引論：我們為您整理了13篇高中教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、案例分析
人教版選修3第三單元《第二次世界大戰》后面有個“探究活動課”，目的在于引導學生就話題“世界大戰的啟示———戰爭給人類帶來了什么？”進行探究，從編者的目的來看，學習高中歷史不僅僅是為了認識歷史，對于戰爭史也是如此。讓學生討論對戰爭的看法，從討論的過程中感受生命的意義，促使正確的生命觀、戰爭觀與和平觀自然生成。當然，為了促進這些感受的生成，提升學生的人文精神，筆者將教材中的內容與《世界反法西斯戰爭勝利的影響》這節課的內容進行重組，讓討論的主題更為明確———“對二戰的反思”，同時為了方便討論進一步分解為如下幾個小的課題：
（1）第二次世界大戰帶來了怎樣的災難？
（2）第二次世界大戰對社會生活有著怎樣的影響？
（3）第二次世界大戰中外交起到了怎樣的作用？
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課堂上總有一些沉默型的學生，他們在課堂上紀律好，學習成績一般，教師很少般關注他們。在教師關注的學生中，一般會走兩個極端：一是成績好的學生，二是經常搗亂的學生。沉默型學生作為課堂的主體部分，成績的好壞也影響著班級的整體狀況，所以教師要調動起這部分學生的學習積極性，讓他們積極參與課堂教學活動，讓課堂不再沉悶，從而改善課堂學習氛圍。我認為主要從以下幾個方面著手：1.加強和沉默型學生的溝通。教師在平時的教學中要和多學生交流，了解他們的內心想法，在問題的設計上更傾向于這些學生的能力，讓他們獲得成功的喜悅。2.課堂上多提問這些沉默型的學生。有時教師的問題雖然不難，但是這些學生也不愿出頭，這時就需要教師按照名單來點將了，雖然這種方法不是很新穎，但是還是能夠收到一定的效果的。當學生成功地解決了這些問題之后，教師要給予他們應有的表揚，以后他們就會積極主動地站起來回答問題了。3.鼓勵成績優秀的學生多幫助沉默型學生。每個學生都是班級的一員，大家要互幫互助，共同進步。
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一、確定文題
作文題目的確定應以教師命題與學生自命題相結合。在由教師確定命題時，確定的命題要達到一個使學生有話可說的效果，這就需要教師在命題時注意以下問題：其一是，命題應與學生的實際生活相聯系，不可選定與學生絲毫無聯系的命題，否則會使創造出來的文章空洞，缺乏真情實感；其二是，命題應與學生所瀏覽的內容相關聯，讓學生抒發自己的讀后感，比如，要求學生在閱讀完《千年一嘆》后，寫下自己的所感所想；其三是，命題應圍繞國內外的重大事件，這樣有助于引導學生關注時事；其四是，文題應創造一個情境，讓學生在設定的情境中構思文章，有助于讓學生在考試中面對作文題目時，不再手忙腳亂，毫無頭緒。
學生自己命題賦予了學生自主設定文題的權利，有助于學生不受約束地抒發自己的所感所想。可想而知，這種方式可應用在日記、書信、隨筆等中。
二、搜集材料
當命題確定后需要搜集相關資料，以便使學生在寫作時掌握更多的素材，為文章增彩加分。不少高中生由于忙于其他學科的學習，很少閱讀材料，所掌握的資料較少，于是在寫作時常常會出現“屈原不斷投江，愛迪生不斷發明出電燈”這樣的狀況，可想而知，這種文章很難得到教師的青睞。因此，在確定命題后，教師應給予學生一定的時間去搜集與之相關聯的資料，盡量避免當場確定文題，當場交文章的狀況，允許學生通過互聯網、報刊、雜志等手段獲取資料，這樣不僅會使學生在這次寫作時擁有大量的資料，也會使學生在碰到相關的文題時掌握足夠的材料。比如，學生在寫《肖申克的救贖》的觀后感時，需要搜集相關的影評材料，以此為自己的文章增色。
三、構思作文
文章的構思是十分必要的，構思會使接下來所要寫的文章脈絡清晰，提高寫作效率，減少甚至是避免涂改的狀況。在進行構思文章時需要學生注意：一是學會有選擇地采用所搜集到的資料，所搜集資料不需要全部都采納，只有那些與命題密切相關并代表自身觀點的比較與眾不同的資料方可采用，如果全部采納材料，會讓人覺得這篇文章純碎是由材料堆積而成，沒有作者任何的觀點和情感；二是，思考先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，學會列大綱，從而避免發生寫到一半時猛然發現與題目不符，再重寫的狀況。
四、交流反思
美國一位心理學家曾說過，任何事物都存在著多方面的信息，利用信息的多方面性進行作文教學可以增加教學成效。同時，根據新課程要求中的合作學習以及建構主義理論，教師應當在課堂上鼓勵引導學生合作交流，而不是單純地教師講授，學生聽講。
在學生完成寫作后，教師應當及時組織學生開展討論交流以及反思，鼓勵學生積極發言，講述自己如何搜集和選用資料，如何進行文章構思，從而使多種感想呈現在每位學生面前，多種感想相互交融、相互碰撞，有助于產生更加新穎的感想、看法，同時，也有助于學生學習他人的優勢，彌補自身的不足，以提高自身的寫作能力。比如，在完成《變與不變》的寫作之后，教師組織全班學生進行交流，有的同學說：我是以本人的經歷來創作的，敘述的是，外表雖然變了，但善良懂事的性格仍未改變，之所以選這個角度，因為我覺得這個角度較小，我能駕馭得了，不太擅長從大方面來寫作，畢竟我的閱歷太淺；有的同學會說：我是以國家的角度創作的，上網搜集了最近幾年我國的發展變化，變的是經濟，不變的是傳統美德，之所以選擇這個角度，因為此時正值十一國慶節；接下來其他學生也進行了積極的發言，闡述了自己在整個寫作過程中的感觸。通過這樣的交流，開闊了學生的寫作角度，既可以從個人的角度，也可以從國家的角度來。
五、共同批改
以往的批改工作是由教師一人完成，產生的結果往往是耗費的精力較大，但效果不太明顯。著名教育學家葉圣陶先生曾說：倘若注重培養學生改的能力，教師只是給予指導，學生自然也學會主動學習了。增強學生批改的能力，會使學生受益終生。因此，教師應當將批改權下放到學生之中，讓學生掌握批改點評的權利，教師只是從旁起著指導的作用。比如，教師可在作文的批改階段要求學生進行同桌之間互改文章。
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在高中數學嘗試教學中，教師要鼓勵學生展開對于問題的獨立思考與自主探究，要讓學生在積極的嘗試中應用學過的知識．在這個過程中，難免會出現各種問題與錯誤，教師要鼓勵學生不怕犯錯，犯錯后對于問題的處理非常重要．教師要透過有效的教學，引導讓學生善于發現問題的癥結，意識到自己在知識掌握上存在的漏洞．這樣能夠讓學生對于這類問題的印象更加深刻，并且能夠幫助學生有針對性地去找到問題的解決方案．在這個過程中，不僅鞏固了學生對于知識的理解與掌握，也提升了學生的知識應用能力．
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地理教具是校內地理課程資源的重要組成部分，一切能夠為地理教學提供地理知識和學習情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據地理教學專有教具分類設置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學掛圖和紙質地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等。可操作儀器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設置教具名稱、教具演示、設計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個專題，教師可選擇輸入關鍵字進行搜索找到相關的其它資源，如輸入“時間變化演示模型”時，會出現與該模型相關的教具演示、設計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。
三、熱點追蹤模塊
地理學的研究區域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會發展。熱點追蹤模塊下設考點追蹤、時事追蹤、知識更新追蹤3個板塊。考點追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點，時事追蹤指與地理學及社會經濟發展相關的熱點問題，知識更新追蹤指隨著研究的進一步深入或社會的發展，部分知識點的認識出現了新的觀點或內涵，也存在原有教科書的某些知識重新建立新認知的可能。每一板塊下設置知識點介紹、知識點分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個專題。在該模塊中，教師既可學習交流知識點，檢測在熱點追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設置自然地理、人文地理、區域地理和綜合4個部分。
四、天文觀測模塊
在實際高中地理教學中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識的涉及較少，新課程標準的基本理念明確提出重視地理觀測等實踐活動。天文觀測模塊下設置天文知識、天體觀測、情境模擬、在線預測、反思水平檢測、資源與案例庫6個板塊。其中，天文知識板塊中下分天球坐標知識、天體起源與宇宙探索歷程3個專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽系的起源和地球的起源5個專題；天體觀測板塊中下分太陽、行星、月球、流星體、彗星觀測有5個專題；情境模擬和在線預測板塊中下設日月食、四季星空、潮汐、其它4個專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識，還可以在線進行模擬觀測并模擬出觀測到的可能情境，同時還可對感興趣的天文現象如日月食等進行時間推算與預測，并檢測自己在天文觀測方面的反思水平。
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從學生學習的角度來看，想要在課堂學習中有收獲，必須有一個良好的教學情境．和諧愉快的教學情境，能為學生營造良好的學習氛圍，很好地激發學生的求知欲，活躍學生的思維，進而提高課堂教學的效率．可以說學生的演示實驗就和自己動手的操作實驗，是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的重要手段．如講解“頻率”的概念，筆者特為學生設計了一個測試自己單位時間內脈搏跳動的實驗，設計展示之后，要求學生自己想辦法．實驗比較簡單，器具的制作也不是很難，實施起來比較容易，所以學生的積極性一下子就被調動起來，同時因為沒有陳法可依，還能開發學生的發散思維．再如，講解動量定理之前，筆者設計了一個問題：“同學們，你們能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學生自己設計實驗，所使用的器具必須是生活中容易獲取的，學生為此設計出多種多樣是實驗器具和實驗方式，之后筆者再通過學生的設計的實驗引進動量定理，并在具體教學過程中對學生設計的實驗進行點評．這樣學生不僅僅能學到課本知識，他們還在動手實踐中獲得了解決問題的能力，所學到的知識也能夠更加的牢固．
三、以實驗促興趣，激發學生學習主動性
學生對知識的學習，只有在他們對所學知識有足夠的興趣的時候，他們的學習才能夠獲得較好的效果．所以，我們要想獲得良好的教學效果，就必須注重激發學生的興趣，在高中物理實驗教學的時，徹底拋棄傳統的“老師講，學生聽”的方法，運用各種手法激發學生的學習興趣．如講授“靜電”這部分知識時，筆者為學生設計了一個“靜電噴泉”的演示小實驗，這個小實驗是這樣的：在桌子放置一個塑料板，塑料板上放一個盛滿水的鐵皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再給橡皮管灌滿水，橡皮管的另一端放入到鐵皮桶中，通過虹吸，讓水從玻璃管尖端中射出．然后再用一根導線將鐵皮桶與靜電感應器連接起來，搖動靜電感應器臂，這樣就可以看到一股美麗的噴泉源源噴出．趣味實驗能很好地調動學生的學習積極性，學生十分迫切的希望知道其中的原理．課堂學習氛圍空前濃厚．
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ModernizationeducationaltechniqueHighschoolmathematicsteachingConformity
一、現代教育技術概述
所謂現代教育技術，就是“運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學最優化為目標的理論和實踐”。現代教育技術是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現，它以先進的現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術、多媒體技術及信息高速公路等現代信息技術為手段，以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的的一種教育技術。
現代教育技術與數學教學的整合，不是簡單地將現代教育技術作為一種教學手段與傳統數學教學手段的疊加，而是通過現代教育技術的介入，使數學教學中的各要素豐富和諧、協調共振，達到優化教學過程、教學資源、教學效果和教學效益，實現數學教學的突破與發展。具體地說，就是在先進教學思想(理論)的指導下，以豐富的信息資源為基礎，以現代教育技術為支撐，從數學教學的整體觀出發，立足于學生能力的發展，以思維訓練為核心，通過學生自主探究、合作研討、主動創新，增強獲取知識的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實現數學素質和信息素養的提高。
下面本文將詳細介紹現代化教育技術與數學教育整合教學模式中的“情景化”教育模式。
二、“情景化”教育模式
親和的人際情境可以縮短學生與老師、學生與學生之間的距離，使學習在一個和諧的教學環境進行;生動的學習情境可以縮短學生與教學內容的心理距離，使學生形成最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。情境化學習(Situatedleanings)是當前盛行的建構主義學習的主要研究內容之一。
1.基本流程
“情境化”教學模式就是教師充分利用現代教育技術為學生創建或模擬一個探索數學知識的典型場景，利用生動、直觀的形象有效地激發學生的學習情緒和聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，把認知活動與情感活動結合起來，使學生的學習過程成為“數學家從己知到未知的探索過程”的一種教學模式。“情境化”教學模式的基本流程是:創設情景—明確問題—獨立探索一一協作交流—歸納升華—強化訓練—總結提煉。
2.教學策略
2.1設計教學情景
“情境化”教學模式的關鍵是創設“情境”。在數學教學過程中，教師要根據教材知識要點，善于運用現代教育技術創設以學生生活為素材或具有生活背景的、虛擬數學情境，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機，誘發主動性，把被動的學習變成像數學家探索數學奧秘那樣的主動過程，自己親自去探索數學知識和規律。
①創設“懸念”情境，激發學生主動思維
懸念，是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時所產生的一種心理狀態。懸念具有很大的誘惑力，可以激發起學生強烈、急切的思維欲望，有利于培養學生克服困難的意志力。
懸念的設置方法很多，若把懸念設置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發起學生繼續學習，思考的熱情。同時，對學生的課外預習起了指導作用，使下一節課的教學水到渠成。
懸念設在課頭，作為引入問題，可以給學生留下深刻持久的印象，同時也有助于激發學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養和素質的提高。②創設矛盾情境，引發學生探索思維矛盾具有吸引人的魅力，它是激發學生產生活躍心理狀態的最佳途徑。有矛盾，才能使學生產生認知需要、認知沖突，從而引發學生積極的探索思維。③創設“趣味”情境，引導學生樂于思維
教師可以結合教學內容，通過現代教育技術創設游戲活動、模擬游戲活動、競賽活動等生動有趣的教學情境，融科學性、趣味性，教育性于一體，寓學于樂，激發學生的學習興趣，調動學生的智力因素，鍛煉學生分析信息、制定決策和對各種資源做出統籌安排的能力。
④創設“喜悅”情境，激勵學生有效思維
“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這是學生在解決問題獲及成功而產生欣喜和愉快的生動寫照。心理學研究發現:學生課堂學習的動機集中反映在成功動機上，即追求成功，希望獲及成功。只有多次獲及成功，體驗到需要被滿足的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲。
創設“喜悅”情境，教師首先要運用心理學理論對教學內容的知識結構和學生的認知水平進行認真分析。在設計教學問題時，要有準確的預見性。一是創設的問題教學情境既要激活學生原有的情感結構(學生在長期生活和學習中的情感體驗的沉積);二是要激活學生原有的認知結構(學生在長期學習實踐中的知識（積累）:三是要合理適度地把握問題的梯度。小跨度符合漸進分化原理，但成功后的欣喜感不強。大跨度有利于培養學生的創造性思維，但設計不當可能成為思維的障礙。
⑤創設爭論性情境
爭論是一種使學生積極思維的情境，表現為學生思考問題時不墨守成規，追求標新立異。在數學教學中，教師要善于引導學生不受陳規的約束，通過變換命題、變換解法、變換圖形等方式，提出新見解和異議，探索解題的捷徑，這種情境創設策略多用于解題教學中。
2.2積極鼓勵，大膽猜想
教學過程中，教師對學生的思維活動要給予積極的引導，鼓勵學生在己有的知識基礎上，敢于對新知識進行大膽的猜想。在這個環節，教師要充分利用計算機為學生準備充足的“素材”，做到有效調控，適時提出新問題，以提高學生提出猜想的水平。同時，要突出創造性，鼓勵求異，培養思維的廣闊性與靈活性。
2.3啟發誘導，攻克猜想
引導學生利用己有知識和教師提供的計算機素材進行推理或演示，直至證實自己的猜想正確與否為止。學生提出的猜想也可能正確，也可能錯誤，教師要根據學生的實際情況，直接的或通過計算機為學生設置“啟發誘導”，“啟發誘導”應緊緊抓住教學的重點、難點，給不同情況、不同學習基礎的學生設置不同程度的內容，如點撥、提示、分析等，使學生及時地廢棄錯誤的猜想，確立正確的猜想。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升，起初的引導幫助可以多一些，以后逐漸減少直至愈來愈多地放手讓學生自己探索;最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀登。
2.4強化、規范正確的猜想
指導學生采取查詢、討論、演示、講解、閱讀課本等多種形式，對各種猜想進行分析，糾正錯誤的猜想，強化、規范正確的猜想。
在情境教學中，要善于誘發主動性、強化感受性、滲透教育性、突出創造性，發揮數學的理性美。特別要重視極富啟示性的數學家探索數學奧秘的過程、方法和事跡，以及趣味性問題對學生的啟示性，增強數學的趣味性，將教育與教學統
一起來。
三、現現代教育技術與教學模式的整合的意義
現代教育技術與數學教學的整合，不是簡單地將現代教育技術作為一種教學手段與傳統數學教學手段的疊加，而是通過現代教育技術的介入，使數學教學中的各要素豐富和諧、協調共振，達到優化教學過程、教學資源、教學效果和教學效益，實現數學教學的突破與發展。具體地說，就是在先進教學思想(理論)的指導下，以豐富的信息資源為基礎，以現代教育技術為支撐，從數學教學的整體觀出發，立足于學生能力的發展，以思維訓練為核心，通過學生自主探究、合作研討、主動創新，增強獲取知識的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實現數學素質和信息素養的提高。
四、參考文獻
1夏惠賢，當代中小學教學模式研究，南寧:廣西教育出版社，2001.3
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一、創設情境，引導學生自主探究。
課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創設有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境，引起聯想，啟發思維。就情境創設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。或用現代技術手段再現化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產生情感共鳴，激發學生的積極情感。或根據新舊知識的結合點，精心設置問題情境，創造懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。
通過分析《化學》可以發現，教材通過選取學生已有的知識或社會經驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創設學習情景(依次為經驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發學產仁的探究動機和探究興趣，啟發引導學生發現問題和提出問題，明確探究任務，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。例如，在學習《分散系及其分類》一節中關于膠體的性質時，課本首先提出問題:“有些液態膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區分，用什么辦法能夠將它們區分開呢?”接著通過“科學探究”的三個實驗活動，通過觀察分析，得出結論。通過設置問題來創設學習情景，讓學生產生疑問，能夠很好地激發開展后續探究的興趣。
二、師生合作互動，共同構建新知。
在新的理念下，師生間己不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動;學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發展的探索者、建設者和參與者。化學教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，是自主、協作、探究相交織共同構建新知的過程。在合作互動中，學生之間，師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯系，學生在這種聯系中可以通過及時的信息反饋真切地感受到自己的進步和成長，從而激發學習化學的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養合作精神、實踐能力。如，在學習《化學》第一章從實驗學化學—化學實驗安全時，利用“思考與交流”—根據你做化學實驗和探究的經驗，想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學討論，然后進行歸納總結，在班上交流。你能舉出經歷過或所了解的發生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內容的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎上，結合自己實驗和探究的經驗，歸納總結目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”。師生互動，共同完成知識點的歸納總結。
三、信息提煉，培養學生獲取新知能力。
在教學中教師要精選一些化學材料，指導學生選擇判斷，進行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻資料到運用邏輯方法進行判斷和推理，到構建論據得出結論，使學生的閱讀判斷能力、歸納總結能力、研究能力都得到有效的訓練。所以信息提煉的過程，實際是學生獲取新知能力的培養和提高過程。
四、創新反思，及時總結和升華知識。
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整合式教學能夠促進學生自主學習，學生在閱讀文章時，能夠有自己的理解方式和對美的理解，從而提高學生的情操。
二、高中語文整合式教學的方法
（一）教學內容整合
高中語文教學內容的整合，首先要注重教材的整合，在編寫整合教材過程中，應從教材的重點、主線入手，讓學生能夠通過教材掌握知識點。語文教師在教學時，不要面面俱到，應注重文章的中心的講解，并通過文章中心延伸至其他類似文章，從而提高教學效率。在上課期間，語文教師還要注重與學生的交流，整合與教學內容相關的話題，促使學生參與到教學內容的討論中，從而使學生提高學習熱情。另外，教師還要注重書本知識與實踐活動的整合，其可以通過開展室外教學的方式，讓學生通過實踐活動，加強對語文知識的理解。
（二）教學過程整合
首先要注重教學內容與作業練習的整合，作業練習主要是為了使學生能夠在課堂學習的基礎上，加深對教學內容的掌握和理解。此外，語文教師還要注重問題與內容的結合，通過設計相關問題，使學生在自主學習時能夠根據教師設計的問題進行思考，從而鍛煉學習自主思考的能力。
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古人說歲千里之行始于足下”。這就要求進行高三第一輪復習的時候切忌回圈吞棗。而是首先要求學生熟悉或記住教材單元的知識點目錄弄懂文中的每一個歷史概念理清重大歷史事件發展的主要線索,區別歷史發展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識結構。對三本必修中的重點、難點、盲點、易錯易混點等進行總結與分類分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復習學生就會跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯系便于學生理解和掌握。有時間的話肩必要整理一下教材中涉及到的廣東地方史的相關知識點便于在目前命題注重歷史情景的情況下學生少丟分。這也不是要求教師平時面面俱到段有主次等而是要做到知識點之間必修和選修之間的有機的統一。
三、授之以魚不如授之以漁
老師教學必須充分體現新課程標準精神,以學生為本,以學生為主體發揮學生的主觀能動性赴學生掌握基本的學習方法和答題技能。這樣剛開始的時候老師比較辛苦越到后來就越輕松。往往會形成一種老師越教越想教學生越學越想學的良好局面。于是教師在專題復習時一定要形成知識的網絡結構板書設計合理充分體現學科的主干知識。做到大處著眼小處著手。同時力求讓學生做到多思考肩層次的去掌握知識肩規律的去學習。每天安排一定的時間學習要達到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內容。還要求學生每天都有一定的高效的練習量。每周自己動手進行一次知識小結等。這些措施重在堅持才會穩定和有效。
四、分層處理因材施教
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2.調動學生學習積極性的需要
在之前的課堂教學中，因為教師忽略了因材施教的重要性，很容易傷害到學生的學習積極性。例如，同樣的知識點，基礎較好的學生會很快理解，而基礎相對較差的學生卻需要教師反復講解才能明白。教師為了平衡這種差距，就會根據大部分人的理解能力平均課時，這種做法必然會影響到一部分學生學習高中地理的積極性。因此，調動學生學習高中地理的積極性需要因材施教。
二、因材施教教學藝術的實施步驟
1.了解學生具體的學習能力情況
在高中地理課堂教學中，因材施教必不可少，而且“因材”是基礎，教師必須先掌握每個學生的學習能力和學習狀況，作好充足的教學準備，從而達到事半功倍的效果。
2.根據學生的不同情況進行分層備課
在詳細地了解每一位學生的學習情況、學習能力后，教師要有針對性地進行備課。在備課過程中，教師要科學地預測學生會出現的學習效果，然后通過分析預測效果，完善自己的備課計劃，其中包含不同學習程度的學生要練習的難易程度不同的題目，為學習能力不同的學生提供不同的表現機會。因為學生的性格不同，興趣迥異，教師需要注意培養學生的耐心和細心。教師備課時應根據學生的不同情況進行分層備課，滿足不同學生的不同需求，讓地理課堂變得更加高效。
3.劃分小組，實現因材施教
在課堂教學中采用劃分小組的學習方式，是貫徹因材施教理念的重要手段之一。對于需求不同的學生，可以制訂不同的、分層的教學計劃，在小組劃分階段，教師要看到每個學生身上的特點，讓各小組相互促進，共同進步。讓每個小組成員都能夠自覺地參與到小組活動中，在實踐中學到知識。教師也通過小組的劃分，實現教學中的因材施教。
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第二，恰當的討論時間。采用“討論式教學”時，如若學生準備的時間不充分，那么學生僅僅呈現書本里的答案，不能發表自己的觀點。因此，教學過程中，教師必須給學生一定的討論時間，讓學生有足夠的時間查閱資料，思考總結。如教學《》時，教師出示材料《》的內容，設計論題：第一章歸屬有何特點？第二章體現了資產階級民主革命的哪些思想觀念？第三、四、五、六章中的權利分工體現的思想與美國1787年憲法有何不同？依據材料，結合所學知識分析《》的性質？這一論題教師要想成功采用“討論式教學”法，至少要留15分鐘時間給學生討論、總結，這樣才有利于學生發表自己的看法。
第三，及時總結點評。誠如卡耐基所言：“所有的人，無論這個人如何偉大，地位如何高貴，當他在得到贊許的情況下工作時，總比被批評時工作更出色，成就也更大。”想要達到上述效果，教師必須及時肯定和鼓勵學生，特別是當討論過程中遇到難以克服的困難或爭議性論題時，教師應根據學生的表現及時給予贊許，使學生獲得信心，明確繼續努力的方向；當學生提出獨特而新穎的看法時，予以肯定，以保護學生探究熱情；當學生得出的答案出現錯誤或偏頗時，教師不應立即否定、歧視學生，而應正確引導學生得出答案。
二、高中歷史“討論式教學”的利與弊
“討論式教學”作為一種開放性教學模式，為學生開辟了寬松民主的教學環境，體現了學生主體性，同時培養了學生觀察、分析和解決問題的綜合能力，對教學產生了重大影響。
第一，開辟了寬松民主的教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛。高中歷史新課程標準中明確要求，要將學生放置于開放式、多樣化的學習環境中，倡導學生積極主動的學習，充分發揮學生的主動性與參與性，培養學生的創新性，提升學生的實踐能力。上述要求，通過“討論式教學”都能達到。課堂中，通過某一論題，學生之間、師生之間在平等、輕松的氛圍中，學生充分放開思想顧慮，無拘無束地討論、切磋，使課堂教學活躍而高效。同時，學生經過激烈的討論，印象深刻，記憶牢固，實現了基礎知識的再深化和解決問題的能力。
篇13
一、挖掘教材中的情感因素，使學生對教學內容產生情感上的共鳴
教師在課堂教學中，課本是主要的教學媒介。所以，作為高中語文教師，在利用教材進行教學時必須吃透教材，對教材內容有深刻了解和研究，大力挖掘教材中的情感因素，使學生對教學內容產生情感上的共鳴，以此來感染學生、熏陶學生，使學生的情操得到陶冶，增強學生對課本教材的情感體驗。
例如，以《荊軻刺秦王》這篇文言文為例，為了幫助學生通過學習這篇文言文樹立正確的情感態度與價值觀，在教學過程中，我設計了問題探究環節，即提出以下問題：荊軻是在什么樣的形勢下出場的？荊軻和太子的對話，表現了荊軻什么樣的性格特點？文中寫太子“不忍”有什么作用？荊軻和太子丹為了刺殺秦王都做了哪些準備工作？哪些詳寫？哪些略寫？荊軻私見樊於期為何能使他慷慨獻身？荊軻與太子丹在準備工作中有哪些分歧？表現了人物什么樣的性格？作者是如何描寫易水辭別這一場面的？有何作用？然后，讓學生通過自讀課文，對這些問題展開深入、透徹的分析和研究，如此，便能使學生對教學內容產生情感上的共鳴，使學生深刻理解荊軻不避艱險、不畏、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神，并且領略英雄的品德和才華，幫助學生樹立正確的價值觀，實現了情感教育的良好滲透。
二、積極營造富有情感化的意境，充分激發學生的學習情感
意境，即文學作品中虛實相生、情景交融的形象系統及其所誘發和開拓的審美想象空間。將學生帶入與課文情感內涵相適應的意境中，學生的心弦就能被輕松撥動，學習情感也能被激發，從而實現對學生良好的情感教育。因此，在高中語文教學中，我們要有意識地為學生營造富有情感化的意境，讓學生在意境中借助自身豐富的想象力，對作者表達的情感進行深入體會，并由此加深對課文文本內容的感悟和理解。
例如，以《揚州慢》這首詞為例，為了讓學生感悟揚州的蕭條之景和作者的愴然之情，在教學時，我便利用現代信息技術，將古都在遭受戰爭創傷后的蕭條殘破之景用Flash課件播放出來，如樹木燒焦、城池破敗以及清寒的角聲等，如此，古都的殘破荒涼之景便如實呈現在學生面前，由此，學生便能入情入境，在腦海中呈現一幅悲涼深沉的畫面，并能由此體會到詞作者無法言喻的悲傷凄愴之情。這樣，我通過運用現代信息技術，為學生營造了一種與詞作者情感相適應的意境，學生通過自身豐富的聯想，也真正進入詞的意境，如此，對詞作者的心理感受有了更為強烈的感知和了解，充分激發了學生的學習情感，實現了對學生進行恰如其分的情感教育。
三、進行生動形象的朗讀，使學生在富有感情的語言中陶冶情操
朗讀是語文教學中不可或缺的一部分，通過朗讀，既能鍛煉學生的語言組織能力，又能使學生深刻認識作者的情感世界。在高中語文教學中，我們可以借助教師生動形象的朗讀。將文本內容中的繪畫美、形象美等深刻地體現出來，讓學生入情入境，進而在富有情感的語言中，接受知識的傳授和情操的陶冶。
例如，以《記念劉和珍君》這篇課文為例，全文的感情基調是沉痛與悲憤的，比如在開頭，因為是對烈士遇害的時間、地點以及作者沉痛心情的描述，所以，我在朗讀時，就采用低沉、緩慢的語調，從而將作者沉痛的心情真切地表達出來。而在朗讀文中對當局卑劣和兇殘部分的描述時，則運用了激昂、高亢的語調，從而將作者憤慨的心情如實表達出來。這樣，通過生動形象的朗讀，便將學生吸引到課文的意境中，能夠使學生學習五四時期愛國青年的斗爭精神，并增強學生的民族自尊心與自信心。
綜上所述，在高中語文教學中，我們積極將情感教育滲透在教學過程中，使課文內容與學生情感有效交融在一起，從而讓學生既能學到教材知識，又能受到良好的情感教育，從而具備高尚的道德品質和人格修養。
