引論：我們?yōu)槟砹?3篇模擬教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“商務(wù)模擬公司”起源于50年代的德國(guó)，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，在培訓(xùn)人員指導(dǎo)下，由學(xué)生或受訓(xùn)人員按照有關(guān)商業(yè)活動(dòng)規(guī)則而建立起來(lái)的教學(xué)公司。這種虛設(shè)公司是在封閉的經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)與其它模擬公司發(fā)生“業(yè)務(wù)”關(guān)系，學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過(guò)程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位，學(xué)生在此可以進(jìn)行營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、金融、貿(mào)易、儲(chǔ)運(yùn)、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券等業(yè)務(wù)過(guò)程的模擬活動(dòng)。模擬時(shí)，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)移外，其它如票據(jù)、賬冊(cè)、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中通行的做法設(shè)計(jì)和運(yùn)作。“公司”的實(shí)質(zhì)是行為導(dǎo)向原則和職業(yè)性原則協(xié)調(diào)制約下的業(yè)務(wù)活動(dòng)組合方式，是能力本位思想成功應(yīng)用的一個(gè)范例。由此可見(jiàn)，“商務(wù)模擬公司”也可理解為一種實(shí)踐教學(xué)方法，利用這種當(dāng)今最為先進(jìn)、實(shí)踐性最強(qiáng)的商業(yè)職業(yè)教學(xué)方式可以培養(yǎng)受訓(xùn)人員所必須掌握的有關(guān)商務(wù)活動(dòng)的一些關(guān)鍵技能教育教學(xué)論文，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和社交能力；提高外語(yǔ)水平，并促使各門基礎(chǔ)學(xué)科的相互滲透和融合。
二、教育哲學(xué)與理論基礎(chǔ)
“商務(wù)模擬公司”是行為導(dǎo)向教育哲學(xué)思想的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，行為導(dǎo)向意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動(dòng)的社會(huì)交往的仿真情境，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學(xué)習(xí)比作“呼吸”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要“吸進(jìn)”還要“呼出”。他指出：“學(xué)習(xí)的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進(jìn)行融合、轉(zhuǎn)化成實(shí)際問(wèn)題和任務(wù)，然后去解決問(wèn)題。完整的學(xué)習(xí)過(guò)程至少應(yīng)該包括思考、記憶、表達(dá)、傳遞以及行動(dòng)。‘呼吸’的最有效方式就是實(shí)踐，通常在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很難找到適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)條件下，員工的任何失誤都有可能造成無(wú)法挽回的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)損失，建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。
三、教學(xué)方法適用范圍
商務(wù)模擬公司”是一種費(fèi)用低廉的經(jīng)濟(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，是有組織、有計(jì)劃的人為創(chuàng)設(shè)的模擬仿真的開(kāi)放式經(jīng)濟(jì)活動(dòng)環(huán)境。“商務(wù)模擬公司”適用于市場(chǎng)上幾乎任何一種商品的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，也適用于幾乎任何一種服務(wù)項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)；商務(wù)模擬公司的適教專業(yè)不僅僅是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，而是大概念的商科類專業(yè)。從我國(guó)目前技工學(xué)校專業(yè)設(shè)置的情況來(lái)看：市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)文秘、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、飯店經(jīng)營(yíng)與管理、連鎖經(jīng)營(yíng)與管理、對(duì)外貿(mào)易等等，都可以以模擬公司教學(xué)法來(lái)實(shí)施其教學(xué)過(guò)程。商務(wù)模擬公司的適教人群并不僅僅是在校生，也不僅僅是中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生。它的適教人群除以上兩項(xiàng)外，還包括高等職業(yè)學(xué)校（職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的學(xué)生，失業(yè)人員，下崗或轉(zhuǎn)崗人員等等。
四、教學(xué)方案的實(shí)施條件
1.受訓(xùn)者：學(xué)生，失業(yè)人員，下崗或轉(zhuǎn)崗人員等等。
2.實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師：實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須掌握行為導(dǎo)向和職業(yè)性的實(shí)訓(xùn)原則，具有相關(guān)的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力，具備相應(yīng)的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組：實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組是模擬公司方案的組織實(shí)施者教育教學(xué)論文，可由下列人員組成：模擬公司領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，側(cè)重知識(shí)教學(xué)的教師，作為顧問(wèn)或參謀的來(lái)自社會(huì)各界的教育工作者，其主要職責(zé)是傳授具體的職業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)。
4.培訓(xùn)內(nèi)容：按照國(guó)家頒布的職業(yè)培訓(xùn)條例來(lái)確定，并根據(jù)受訓(xùn)者個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、崗位目標(biāo)和模擬公司所屬行業(yè)要求的職業(yè)資格等級(jí)制定具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)期限宜長(zhǎng)則長(zhǎng)，宜短則短。
5.掛鉤公司：掛鉤公司是現(xiàn)實(shí)的商務(wù)公司，是模擬公司教學(xué)培訓(xùn)的組織形式和業(yè)務(wù)活動(dòng)的仿真對(duì)象。這是模擬公司仿真實(shí)訓(xùn)遵循當(dāng)?shù)鼗瓌t和取得良好效果的組織保證。掛鉤公司為模擬公司提供業(yè)務(wù)咨詢、產(chǎn)品樣本、人力援助、資金援助等支持，模擬公司尋找機(jī)會(huì)為掛鉤公司進(jìn)行廣告促銷，培訓(xùn)具有相關(guān)產(chǎn)品知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、商務(wù)辦公技能的后備雇員。
6.模擬公司網(wǎng)絡(luò)：模擬公司之間互為模擬市場(chǎng)的合作伙伴和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，可以直接進(jìn)行聯(lián)絡(luò)協(xié)商與虛擬談判交易，眾多模擬公司之間形成的模擬市場(chǎng)關(guān)系即構(gòu)成模擬公司網(wǎng)絡(luò)論文參考文獻(xiàn)格式。
7.網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)中心：其職能是觀察模擬市場(chǎng)的商情變化，處理事關(guān)整個(gè)市場(chǎng)運(yùn)行秩序的關(guān)鍵問(wèn)題，為模擬公司的成立和運(yùn)行提供真實(shí)的管理能力。如，信息咨詢、郵政通訊、票據(jù)交換和主辦模擬公司國(guó)際博覽會(huì)等。
五、教學(xué)方法運(yùn)作實(shí)例
近年來(lái)，我國(guó)的一些職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索和改革，相繼建立了財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)模擬辦公室等。
“商務(wù)模擬公司”運(yùn)作之一：模擬市場(chǎng)。模擬市場(chǎng)是商務(wù)模擬中心為各模擬公司提供的一個(gè)虛擬買賣商品的場(chǎng)所。同時(shí)，模擬市場(chǎng)也可以為各個(gè)模擬公司提供服務(wù)。
1.模擬市場(chǎng)銷售部：各模擬公司可以把模擬市場(chǎng)銷售部作為供貨商，向它寄發(fā)訂單并通過(guò)模擬銀行劃撥貨款，以此組織貨源。
2.模擬市場(chǎng)采購(gòu)部：當(dāng)模擬公司現(xiàn)存貨物沒(méi)有找到合適的客戶進(jìn)行銷售時(shí)，可以把模擬市場(chǎng)虛擬為客戶。
3.模擬市場(chǎng)服務(wù)部：模擬市場(chǎng)為模擬公司提供收取常規(guī)費(fèi)用如租金、保險(xiǎn)和電話費(fèi)等的服務(wù)，并提供發(fā)票。模擬公司還可向模擬市場(chǎng)寄送票據(jù)購(gòu)買申請(qǐng)書(shū)定購(gòu)各類業(yè)務(wù)用票據(jù)。票據(jù)的格式由模擬市場(chǎng)統(tǒng)一制定。
4.模擬公司交易會(huì)：模擬市場(chǎng)負(fù)責(zé)每年舉行全國(guó)模擬公司交易會(huì)。該交易會(huì)的目的是為了模擬公司運(yùn)作更趨向于現(xiàn)實(shí)化。與模擬公司平時(shí)的工作不同的是，模擬公司的職員此時(shí)有機(jī)會(huì)真正地進(jìn)行實(shí)物的操作。他們?cè)诮灰讜?huì)上布置展位，展示自己的產(chǎn)品，向客戶解釋產(chǎn)品的特征、價(jià)格等教育教學(xué)論文，直至達(dá)成交易。在交易會(huì)期間，樣品和宣傳資料得以傳發(fā)，并舉行各種展覽會(huì)和促銷活動(dòng)。模擬市場(chǎng)將負(fù)責(zé)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并提供具有專門用途的交易會(huì)費(fèi)用票據(jù)。
“商務(wù)模擬公司”運(yùn)作之二：模擬公司物流。模擬公司物流圍繞實(shí)體企業(yè)經(jīng)營(yíng)的物流活動(dòng)，伴隨模擬實(shí)體公司原材料、燃料、人力、資本等的投入→轉(zhuǎn)換→模擬產(chǎn)品的產(chǎn)出而發(fā)生，模擬企業(yè)外供應(yīng)或企業(yè)外輸入物流，模擬企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)物流或企業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)換物流，模擬企業(yè)外銷售物流或企業(yè)外服務(wù)物流。通過(guò)模擬公司物流活動(dòng)讓學(xué)生掌握企業(yè)內(nèi)部物流的流程與企業(yè)內(nèi)部物流的成本管理。
“商務(wù)模擬公司”運(yùn)作之四：會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。模擬公司在利用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)地操作的同時(shí)，可同時(shí)利用各崗位學(xué)生參加各模擬公司通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)形成的模擬市場(chǎng)業(yè)務(wù)。“模擬市場(chǎng)”是商務(wù)模擬中心為各模擬公司提供的一個(gè)虛擬買賣商品的場(chǎng)所，模擬公司各部門相關(guān)實(shí)操單據(jù)、憑證、帳簿。辦公室：?jiǎn)T工招聘表、年度考核表、員工檔案采購(gòu)部：請(qǐng)購(gòu)單、訂貨單、驗(yàn)收單銷售部：銷售清單、提貨單生產(chǎn)車間：領(lǐng)料單、收料單、成品入庫(kù)單、成品出庫(kù)單財(cái)務(wù)部：支票、收據(jù)、發(fā)票、差旅費(fèi)報(bào)銷單、進(jìn)賬單、借支單、工資結(jié)算單等，賬務(wù)同時(shí)采取手工賬（各種原始憑證、收付轉(zhuǎn)憑證、各類明細(xì)賬及總賬、報(bào)表）和電腦賬（用友財(cái)務(wù)軟件）。商務(wù)模擬公司可實(shí)踐的業(yè)務(wù)范圍還可以包括：社會(huì)公益活動(dòng)、對(duì)外貿(mào)易、市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷、廣告與管理咨詢、市場(chǎng)推廣、商務(wù)策劃、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、以及投招投標(biāo)業(yè)務(wù)等。實(shí)踐證明，“商務(wù)模擬公司”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，能夠有效地解決中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商科類專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足、實(shí)訓(xùn)投資有限等實(shí)踐教學(xué)的難題，助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增長(zhǎng)相關(guān)職業(yè)能力，充分并有效地利用商務(wù)模擬公司培訓(xùn)將對(duì)我國(guó)的商業(yè)職教事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。
六、注意事項(xiàng)及局限性
篇2
1.2方法
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：課前根據(jù)模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，按照時(shí)間順序，將病史資料以敘事的方式編寫(xiě)成故事。故事分為開(kāi)幕和事件推進(jìn)兩個(gè)階段，通過(guò)情節(jié)轉(zhuǎn)折將兩個(gè)階段聯(lián)系起來(lái)。故事的開(kāi)幕階段中除了病史信息外，必須包含下列要素：①實(shí)施健康評(píng)估場(chǎng)所的基本信息。②評(píng)估對(duì)象的社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)信息及相關(guān)衛(wèi)生政策。③評(píng)估對(duì)象重要的社會(huì)和家庭關(guān)系，實(shí)施家庭照護(hù)者對(duì)醫(yī)療服務(wù)的期望和態(tài)度。情節(jié)轉(zhuǎn)折內(nèi)容可為下列任何一項(xiàng)事件：①評(píng)估對(duì)象病情發(fā)生變化。②評(píng)估對(duì)象有生理需求，如飲水、如廁、變化、吸氧等。③評(píng)估對(duì)象家人對(duì)評(píng)估提出異議或詢問(wèn)醫(yī)療服務(wù)相關(guān)問(wèn)題。④其他醫(yī)療護(hù)理合作者因工作問(wèn)題干擾評(píng)估過(guò)程。⑤其他病人及其家屬干擾評(píng)估過(guò)程。（2）實(shí)施步驟：學(xué)生訓(xùn)練前，教師展示案例的開(kāi)幕階段，接著在沒(méi)有任何情節(jié)轉(zhuǎn)折的情況下演示整體健康評(píng)估的操作流程、方法。然后讓學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練。最后，任意選擇1名學(xué)生在整個(gè)事件發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中完成整體的健康評(píng)估，同時(shí)要處理事件發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。情節(jié)轉(zhuǎn)折內(nèi)容中的非病人角色由臨床教師扮演，標(biāo)準(zhǔn)化病人由學(xué)生扮演。教師針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人的表現(xiàn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，同時(shí)和學(xué)生分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷。（3）結(jié)果評(píng)價(jià)：課程結(jié)束后向58位學(xué)生發(fā)放“江南大學(xué)無(wú)錫醫(yī)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)表”，收回有效測(cè)評(píng)表58份，有效測(cè)評(píng)表回收率為100%。學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行模擬案例的實(shí)踐性考核。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，考核項(xiàng)目間的比較采用t檢驗(yàn)，率的比較采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為有顯著性差異。
2結(jié)果
2.1課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析
選擇課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果分項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果。計(jì)算各個(gè)分項(xiàng)分值，統(tǒng)計(jì)滿意率。在課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)中，教學(xué)內(nèi)容得分高于教學(xué)方法、教學(xué)效果得分（P<0.05）。
2.2模擬實(shí)訓(xùn)課考核成績(jī)分析
選擇考核項(xiàng)目中整體健康評(píng)估能力、護(hù)患溝通能力、醫(yī)護(hù)溝通能力、臨床應(yīng)變能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。醫(yī)護(hù)溝通能力、整體健康評(píng)估能力、護(hù)患溝通能力優(yōu)于臨床應(yīng)變能力（P<0.05）。
3討論
3.1情景結(jié)合案例教學(xué)可豐富課程內(nèi)涵、提高學(xué)生能力
本次研究根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受課外信息的能力設(shè)計(jì)案例中的情節(jié)轉(zhuǎn)折，情節(jié)轉(zhuǎn)折除了包含上述要素外，還具有趣味性、戲劇性，可提高學(xué)生對(duì)健康評(píng)估課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)工作時(shí)面臨的挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識(shí)自身在健康服務(wù)體系中的角色和功能。本研究以病史為基礎(chǔ)，通過(guò)穿插不可預(yù)見(jiàn)的事件，使課堂場(chǎng)景類似于真實(shí)的臨床工作環(huán)境、工作過(guò)程，將衛(wèi)生政策、倫理、社會(huì)家庭、工作關(guān)系等因素融入案例中，更能真實(shí)地反映現(xiàn)代護(hù)理實(shí)踐的復(fù)雜性，利于學(xué)生認(rèn)識(shí)臨床工作的多樣性。這種包含了多元素的案例和情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)了課程的內(nèi)涵建設(shè)。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的能力得到了全面提升，雖然各項(xiàng)能力培養(yǎng)的結(jié)果間比較，存在顯著性差異（P＜0.05），但總體均分高于75分。66%及以上的學(xué)生醫(yī)護(hù)溝通能力、整體健康評(píng)估能力達(dá)到優(yōu)良（≥80分），55%的學(xué)生護(hù)患溝通能力達(dá)到優(yōu)良，47%的學(xué)生臨床應(yīng)變能力達(dá)到優(yōu)良，學(xué)生的不及格率也很低。
3.2情景結(jié)合案例教學(xué)可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方式存在的不足
交互式的人機(jī)互動(dòng)體格檢查教學(xué)系統(tǒng)在我國(guó)健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，但該系統(tǒng)不能提供學(xué)生與病人的溝通機(jī)會(huì)，也沒(méi)有社會(huì)、心理評(píng)估訓(xùn)練模塊，故達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生整體護(hù)理評(píng)估能力的教學(xué)目標(biāo)。另外，非醫(yī)學(xué)專業(yè)人員扮演的標(biāo)準(zhǔn)化病人由于其培訓(xùn)困難、使用成本高等原因，目前在健康評(píng)估的日常模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中普及推廣困難，而情景結(jié)合案例教學(xué)可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方式存在的不足。
3.3情景結(jié)合案例教學(xué)中的角色可由學(xué)生、臨床教師共同扮演
本研究中的標(biāo)準(zhǔn)化病人由學(xué)生扮演，情節(jié)轉(zhuǎn)折中的非病人角色則由臨床教師扮演。筆者認(rèn)為，臨床教師有豐富的臨床工作經(jīng)歷，對(duì)各種不可預(yù)見(jiàn)的事件均有一定的處理經(jīng)驗(yàn)，而且可明確教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容，因此，能夠非常好地掌控事件的發(fā)展。
篇3
1.2急救模擬教學(xué)在國(guó)內(nèi)的研究進(jìn)展
我國(guó)臨床模擬教學(xué)起步較晚，2004年初首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院率先引進(jìn)生理驅(qū)動(dòng)高仿真模擬人（HPS）和ECS在我國(guó)開(kāi)展急診醫(yī)學(xué)高仿真模擬教學(xué)工作［18］。2006年桂林醫(yī)學(xué)院［19］購(gòu)置了ECS并用于設(shè)計(jì)臨床實(shí)踐案例用于教學(xué)，應(yīng)用于臨床技能考核，改變了醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀；第二軍醫(yī)大學(xué)［20］于2008年從美國(guó)MedicalEducationTechnoliesInc（METI）引進(jìn)ECS，并對(duì)教師進(jìn)行操作培訓(xùn)，初步將ECS應(yīng)用于胸外傷實(shí)習(xí)教學(xué)中。國(guó)內(nèi)研究應(yīng)用ECS情景模擬法，改變了以往“專家講課為主＋單項(xiàng)技術(shù)操作聯(lián)系為輔”的培訓(xùn)方法，目前采用“簡(jiǎn)短理論講授＋分項(xiàng)技術(shù)練習(xí)＋綜合模擬訓(xùn)練＋錄像分析總結(jié)”模式對(duì)護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)。彭美娣等研究ECS在創(chuàng)傷性休克護(hù)理綜合性實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，學(xué)生模擬演練后，教師進(jìn)行錄像分析總結(jié)，培訓(xùn)后學(xué)生的理論成績(jī)提高。郎雪南等運(yùn)用ECS開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)，采用案例分析、情景模擬和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的評(píng)判性思維能力和溝通能力。覃紅桂等應(yīng)用ECS結(jié)合情景教學(xué)法應(yīng)用于骨科急重癥護(hù)理教學(xué)，創(chuàng)建了開(kāi)放性骨折、骨盆骨折、復(fù)合傷疾病等病例，通過(guò)培訓(xùn)前后理論成績(jī)比較和學(xué)生對(duì)該方法的滿意度，縮短了理論知識(shí)與臨·263護(hù)理研究·2015年1月第29卷第1期下旬版（總第491期）床實(shí)踐的距離。黃偉青等應(yīng)用ECS仿真系統(tǒng)設(shè)計(jì)了適應(yīng)中國(guó)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件，開(kāi)發(fā)適應(yīng)于教學(xué)的急診醫(yī)學(xué)病例。趙嘉等應(yīng)用ECS結(jié)合情景模擬法對(duì)崗前護(hù)士培訓(xùn)，研究顯示應(yīng)用ECS培訓(xùn)的護(hù)士考核成績(jī)高于應(yīng)用傳統(tǒng)培訓(xùn)法的護(hù)士的成績(jī)，提高了新護(hù)士的護(hù)理綜合技能，為規(guī)范新護(hù)士崗前培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。王建榮等研究有效的培訓(xùn)模式包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容及方法、考核要求等4部分，培訓(xùn)模式能否有效落實(shí)是直接決定培訓(xùn)質(zhì)量的優(yōu)劣。
2模擬教學(xué)的病例設(shè)計(jì)
2.1膿血癥
通過(guò)膿血癥機(jī)構(gòu)的協(xié)議采取合適的措施，開(kāi)放靜脈通路，吸氧裝置打開(kāi)，抽血做實(shí)驗(yàn)室檢查，模擬裝置通過(guò)每一步干預(yù)及干預(yù)的時(shí)間長(zhǎng)短做出正確或錯(cuò)誤的反應(yīng)。每一步機(jī)器都會(huì)反應(yīng)，如果關(guān)鍵的一步?jīng)]被實(shí)施，模擬裝置會(huì)出現(xiàn)惡化指證，所以需要護(hù)士做出及時(shí)正確的反應(yīng)。此時(shí)教師可以觀察護(hù)士在沒(méi)有提示下的處理問(wèn)題的反應(yīng)能力及評(píng)判性思維能力。
2.2心搏驟停
適用于訓(xùn)練的反應(yīng)對(duì)低頻臨件的一個(gè)典型的例子是住院期間心搏驟停。所有的實(shí)習(xí)生在初始的氣道管理技能測(cè)試，然后被隨機(jī)分配接受立即或延遲的個(gè)性化培訓(xùn)。使用ECS模擬器初始?xì)獾拦芾矸譃榫唧w的分析步驟一步成績(jī)和總成績(jī)均記錄初始每個(gè)實(shí)習(xí)生和10個(gè)月后的氣道管理技能培訓(xùn)實(shí)習(xí)生重復(fù)測(cè)試實(shí)際病人的氣道事件得分。實(shí)習(xí)生在實(shí)際初始?xì)獾朗录@示了優(yōu)異的臨床表現(xiàn)的直接觀察，使用ECS個(gè)性化培訓(xùn)實(shí)習(xí)生是實(shí)現(xiàn)初始?xì)獾拦芾砑寄芴岣撸⑥D(zhuǎn)移到真正的病人床邊的一種有效手段。
3臨床護(hù)士工作的性質(zhì)和核心能力要求
護(hù)理工作的特點(diǎn)是實(shí)踐性和晚熟性，護(hù)理人員的成長(zhǎng)要通過(guò)不斷的實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)。臨床工作經(jīng)驗(yàn)少、危急癥的觀察能力差、急危事件的處理能力差的護(hù)士，在臨床工作中，面對(duì)病人突發(fā)的病情變化或意外事件時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不懂如何處理，且存在膽怯和焦慮心理，搶救配合忙亂無(wú)序，急救技術(shù)不熟練，不能保證有效的護(hù)理質(zhì)量和病人安全。護(hù)士核心能力是指護(hù)理教育應(yīng)著重培養(yǎng)的、護(hù)理專業(yè)人員必須具備的最主要的能力，包括學(xué)習(xí)能力、評(píng)估與干預(yù)能力、交流溝通能力、評(píng)判性思維能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、跨文化護(hù)理能力、教育能力和知識(shí)綜合能力；其殊崗位如ICU護(hù)士還包括掌握和運(yùn)用ICU設(shè)置與管理的能力、掌握和運(yùn)用對(duì)危重病人護(hù)理的能力、掌握和運(yùn)用對(duì)專科技術(shù)的能力、教育與培訓(xùn)的能力。護(hù)士核心能力的強(qiáng)弱直接影響護(hù)理工作的質(zhì)量和效率。
4討論
模擬教學(xué)的效果與學(xué)生基礎(chǔ)動(dòng)手能力有關(guān)。一部分學(xué)生可以自信地完成操作，另一部分學(xué)生需要老師的提示，使其積極參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)其動(dòng)手能力和自信心。每項(xiàng)操作的時(shí)間過(guò)短，3min換一種疾病狀態(tài)，學(xué)生只有先按暫停鍵，演練后，再繼續(xù)開(kāi)始才能操作。因?yàn)闀r(shí)間短，學(xué)生無(wú)法勝任，經(jīng)過(guò)暫停后模擬教學(xué)的合理性和實(shí)際性被削減了。在模擬教學(xué)中學(xué)到的技能是否真正應(yīng)用到臨床實(shí)踐還有待研究。
篇4
2.1模擬軟件教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合程度低
目前，許多院校開(kāi)設(shè)經(jīng)管類情景模擬實(shí)訓(xùn)室，如會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際貿(mào)易模擬室和營(yíng)銷沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室等，這不僅需要占用大面積的土地用于建設(shè)，也需要購(gòu)買大量的教學(xué)設(shè)施和軟件系統(tǒng)，以確保實(shí)訓(xùn)室的正常使用和軟件硬件運(yùn)行。而一些院校無(wú)力或者不愿意承擔(dān)這些成本，從而使課程改革難以進(jìn)行。其次，目前的實(shí)驗(yàn)，大多是預(yù)先給定內(nèi)容，固定的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只需要一步步來(lái)就能得到最終結(jié)果。學(xué)生做完以后，他們只是知其然而不知其所以然，一旦外部條件改變，則根本不能隨機(jī)應(yīng)變。此外，實(shí)驗(yàn)的作用也局限在了實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和知識(shí)的綜合上，在溝通技巧、團(tuán)隊(duì)精神等方面嚴(yán)重不足，這樣是很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要[1]。
2.2師生對(duì)模擬教學(xué)軟件課程不適應(yīng)
市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教師的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的多少會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。大部分教師缺乏企業(yè)的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都是直接從大學(xué)校門進(jìn)入到另外一個(gè)大學(xué)任教，關(guān)于營(yíng)銷的知識(shí)都是停留在理論上，和企業(yè)接觸缺乏主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中缺乏積極性，這樣導(dǎo)致老師傳授的營(yíng)銷理論是枯燥的，不能非常深刻和生動(dòng)的講解，從而不能引起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上限制了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.3軟件的管理和后期維護(hù)升級(jí)缺乏
由于經(jīng)費(fèi)短缺或者對(duì)模擬軟件認(rèn)識(shí)不足，許多學(xué)校，除了購(gòu)置一小部分，大部分來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)試用版、公司贈(zèng)送版、盜版等，導(dǎo)致教師與學(xué)生不斷調(diào)試系統(tǒng)，重新進(jìn)入等，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，結(jié)果模擬軟件對(duì)教師教學(xué)的輔助作用有限，導(dǎo)致師生失去使用模擬教學(xué)軟件的興趣和動(dòng)力[2]。另外實(shí)訓(xùn)室模擬教學(xué)軟件的平時(shí)管理和升級(jí)需要專業(yè)人員，而許多學(xué)校沒(méi)有這方面的人才，教師缺少計(jì)算機(jī)的高級(jí)實(shí)用知識(shí)，一般的網(wǎng)絡(luò)管理人員又對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷缺少了解，學(xué)校只好委托任課教師注意清理。因此許多軟件升級(jí)困難、功能不全、穩(wěn)定性差等問(wèn)題長(zhǎng)期不能得到解決。
2.4模擬教學(xué)軟件仿真度低
真實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷是全面的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的，需要企業(yè)不同的部門、人員的銜接與配合，由于人為或非人為的因素，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的沖突或矛盾，這就需要有效地管理與溝通。模擬軟件則全部按照事先設(shè)定的程序與路徑去運(yùn)行，不存在任何突況，沒(méi)有任何的可變因素，所有業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)與運(yùn)行全部都是理想化的最佳狀態(tài)。所以模擬軟件無(wú)法真實(shí)地模擬和反映市場(chǎng)的瞬息萬(wàn)變，因此和市場(chǎng)營(yíng)銷的真實(shí)應(yīng)用還有一段距離。
3模擬教學(xué)軟件應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的建議
3.1完善模擬軟件教學(xué)課程
首先應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力是軟件模擬教學(xué)的主旨。在教學(xué)中，更多的是讓學(xué)生自己去做決策，使學(xué)生自己在決策過(guò)程中體會(huì)、總結(jié)和感悟；軟件模擬決策的過(guò)程以小組形式進(jìn)行，首先需要對(duì)小組成員進(jìn)行分工，然后根據(jù)自己的任務(wù)分析出相關(guān)的環(huán)境因素。需要注意的是，在軟件模擬決策的過(guò)程中，各成員應(yīng)該最大程度的發(fā)揮集體的作用，通過(guò)整合大家的思維，集思廣益，而不是各成員之間自顧自的進(jìn)行決策。其次，對(duì)于軟件模擬教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生是否得到真實(shí)、客觀、公正的評(píng)價(jià)有著直接的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，由于軟件模擬系統(tǒng)能夠自動(dòng)計(jì)算出各小組的成績(jī)，教師就想當(dāng)然的認(rèn)為這樣一定是公平的，但是該系統(tǒng)計(jì)算的并不是學(xué)生的最終成績(jī)，學(xué)生的最終成績(jī)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上加上學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，如學(xué)生提供的小組分析報(bào)告和成績(jī)等。
3.2師生課堂角色的重新定位
在軟件模擬教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求，崗位需求直接對(duì)接，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、具有操作能力的技術(shù)和使用人才，具有一定理論基礎(chǔ)，具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合模式。這樣的安排從形式上體現(xiàn)了市場(chǎng)營(yíng)銷課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，促使教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。
3.3建立軟件管理及后期維護(hù)升級(jí)制度
管理模擬軟件的使用和教學(xué)實(shí)訓(xùn)對(duì)教師的要求較高，教師既精通各個(gè)流程的管理，又精通計(jì)算機(jī)操作和數(shù)據(jù)庫(kù)操作，最好也有在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。要想促進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)管理電子模擬的發(fā)展，高校應(yīng)該努力創(chuàng)造一個(gè)重視模擬軟件教學(xué)的氛圍，這其中最關(guān)鍵的因素是教師參與的積極性。雖然創(chuàng)新探索模擬軟件的過(guò)程是艱難的，但是尊重教師的勞動(dòng)是基本原則，高校應(yīng)該從各個(gè)角度出發(fā)制定相應(yīng)的制度和辦法，使相關(guān)教師能夠得到應(yīng)有的報(bào)酬和榮譽(yù)。此外，教師還要經(jīng)常聯(lián)系軟件公司，面對(duì)在軟件的使用過(guò)程中可能出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，比如軟件升級(jí)，部分模塊不能操作，不能進(jìn)入系統(tǒng)等，需要技術(shù)人員給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
3.4模擬教學(xué)軟件選購(gòu)及校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)
目前各大學(xué)選擇獲取軟件的方式有：由軟件供應(yīng)商提供、自主研發(fā)、聯(lián)合研究和開(kāi)發(fā)。對(duì)于多數(shù)院校來(lái)說(shuō)，如果考慮花費(fèi)精力和時(shí)間的多少的話，那么第一個(gè)應(yīng)該是更有效的，無(wú)論是產(chǎn)品的質(zhì)量還是售后服務(wù)都有一定的保證，同時(shí)也能滿足教學(xué)的需求。而校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)模擬軟件，是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的最佳途徑和模式。由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，是由相關(guān)專業(yè)的模擬教學(xué)軟件在計(jì)算機(jī)上完成的。管理軟件開(kāi)發(fā)公司希望將其最成熟的、最新版本的管理軟件通過(guò)課堂引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，為其商品化軟件起到了宣傳廣告的作用。另一方面又為公司本身和他的客戶群培養(yǎng)了開(kāi)發(fā)維護(hù)和操作應(yīng)用的人才，同時(shí)又為經(jīng)濟(jì)管理類院校解決了昂貴的教學(xué)軟件的問(wèn)題，拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)渠道，可謂一舉多得[4]。
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②會(huì)計(jì)電算化操作組：分派會(huì)計(jì)主管1名、記賬1名、復(fù)核1名、出納1名、制單1名，進(jìn)行分工，設(shè)置權(quán)限，明確其職責(zé)。工作要求：按照企業(yè)需求建立現(xiàn)金日進(jìn)賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個(gè)明細(xì)賬，將上期結(jié)余核對(duì)清楚，將準(zhǔn)備工作安排就緒。
2.會(huì)計(jì)循環(huán)教師按照企業(yè)實(shí)際材料，讓學(xué)生親身感受工作流程，按照會(huì)計(jì)循環(huán)獨(dú)立操作。要求準(zhǔn)確運(yùn)用會(huì)計(jì)科目、借貸方向、金額等。為確保實(shí)習(xí)效果，要求整個(gè)模擬實(shí)習(xí)真實(shí)、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學(xué)生獨(dú)立完成編寫(xiě)、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細(xì)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表及其附注，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)流程。提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，達(dá)到除熟練運(yùn)用理論知識(shí)外，還能鍛煉實(shí)踐技能的目的。
3.會(huì)計(jì)電算化結(jié)合專業(yè)特征選擇會(huì)計(jì)電算化軟件，按照會(huì)計(jì)流程處理相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)際工作，并打印出憑證及報(bào)表。
4.總結(jié)會(huì)計(jì)流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會(huì)計(jì)便可據(jù)此編制會(huì)計(jì)報(bào)表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，然后將編好的會(huì)計(jì)報(bào)表，經(jīng)過(guò)裝訂后交給任課教師，進(jìn)行驗(yàn)收。此時(shí)，會(huì)計(jì)流程基本完成。這時(shí)，我們可以組織學(xué)生討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。任課教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)各組的“工作業(yè)績(jī)”，找出存在的主要問(wèn)題，指出不足。對(duì)存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，力爭(zhēng)改正錯(cuò)誤，以利下一步共同提高。
二、分析會(huì)計(jì)流程實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題
一是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，容易混淆，方向經(jīng)常記錯(cuò)，造成賬面不平衡，沒(méi)法結(jié)賬，給月末會(huì)計(jì)結(jié)賬增加了較大的工作量。二是會(huì)計(jì)格式填寫(xiě)不夠熟練，不注重細(xì)節(jié)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對(duì)此，在實(shí)習(xí)操作的過(guò)程中，學(xué)生看到只要與某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有聯(lián)系，也不核對(duì)每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學(xué)生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)混淆，權(quán)限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會(huì)中這方面有些匱乏。
三、改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)模擬教學(xué)的辦法
1.指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練教師利用理論課多講實(shí)際例子，讓學(xué)生多熟悉會(huì)計(jì)科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實(shí)習(xí)時(shí)盡量貼近實(shí)際。
2.增加實(shí)踐學(xué)習(xí)資料教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務(wù)部門，了解會(huì)計(jì)稅務(wù)更新知識(shí)，增加實(shí)際例子，讓學(xué)生深入了解稅務(wù)登記方法，到企業(yè)可以順利適應(yīng)崗位要求。
篇6
模擬電路實(shí)踐教學(xué)可分為以下三個(gè)部分，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)與職業(yè)技能，電工電子基礎(chǔ)試驗(yàn)中心擁有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，可以讓學(xué)生綜合全面的掌握電工電子的綜合技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。具體在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容教學(xué)中，增強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性試驗(yàn)比例。充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)枯燥無(wú)趣的理論教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，將抽象難懂的內(nèi)容利用實(shí)驗(yàn)課中的器具實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行模仿驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解。引發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣。模擬電路實(shí)踐課可以給學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)課目，學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)積累，來(lái)選擇安排實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，放大器的Q點(diǎn)和動(dòng)態(tài)特性的圖解法是非常抽象的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)相關(guān)程序的仿真，學(xué)生可以直觀地觀察到電路設(shè)置Q點(diǎn)的必要性，動(dòng)態(tài)參數(shù)的變化規(guī)律，直流負(fù)載線與交流負(fù)載線的不同之處。根據(jù)黑龍江大學(xué)電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心為不同專業(yè)安排的1周～2周的模擬電路實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)、制作電路與電源，一階濾波器電路，基本共射放大電路，學(xué)生首先進(jìn)行理論設(shè)計(jì)及計(jì)算，然后利用計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件進(jìn)行仿真，最后到動(dòng)手操作、調(diào)試、焊接、制作。整個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并同時(shí)提高了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》與其他科目有所不同，它不但需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)分析電子電路。首先，要讓學(xué)生可以更快的適應(yīng)模擬電子技術(shù)的學(xué)習(xí)。在教授知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提升他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課前先預(yù)習(xí)的習(xí)慣，然后在課前自學(xué)過(guò)程中將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、惑點(diǎn)等都找出來(lái)。其次，督促要求學(xué)生做好隨堂筆記。指導(dǎo)學(xué)生如何做好筆記，使其更好地掌握知識(shí)。筆記重點(diǎn)記錄教師講課的，主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)、概念，關(guān)鍵詞，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，以方便課后的復(fù)習(xí)。督促學(xué)生復(fù)習(xí)可以防止遺忘。課后學(xué)生自主的溫習(xí)課程及筆記，可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固同時(shí)加深理解。
4教學(xué)應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，以應(yīng)用為目的
高職要重點(diǎn)著手于理論知識(shí)的應(yīng)用及實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)等方面。因此，教學(xué)內(nèi)容上要彰顯高職教育的特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要，側(cè)重于應(yīng)用性、針對(duì)性。將知識(shí)與能力相互結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力及處理問(wèn)題的能力。基礎(chǔ)理論的的初衷是對(duì)其的靈活運(yùn)用，以必須、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為側(cè)重點(diǎn)。目前電子技術(shù)基礎(chǔ)具有很淺的實(shí)用性，其技術(shù)更新的速度是無(wú)法想象的。因此授課時(shí)不可再生搬硬套之前的教學(xué)方式：首先講解元器件的原理、特征、性能，然后對(duì)其進(jìn)行分析對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，再舉例說(shuō)明它的具體應(yīng)用。曾經(jīng)對(duì)模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)偏重于細(xì)節(jié)，忽略了整體概念的講解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力起到了副作用。因此授課時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，重點(diǎn)講解新思想、方法及應(yīng)用，重點(diǎn)講解所謂粗線條分析。需要與實(shí)際電路相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)電路的應(yīng)用更加了解。
5設(shè)計(jì)特色引入，激發(fā)學(xué)生興趣
篇7
在《保險(xiǎn)學(xué)》課程中進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)，首先需要確定的是要培養(yǎng)什么樣的人才，達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)這個(gè)問(wèn)題，作為保險(xiǎn)專業(yè)、金融專業(yè)的學(xué)生，除了要掌握保險(xiǎn)學(xué)的基本概念、原理、原則，基本知識(shí)這些基礎(chǔ)理論以外，還要對(duì)從客戶開(kāi)始投保，保險(xiǎn)公司初審、復(fù)核、制單到客戶拿到保單整個(gè)流程有所了解，讓學(xué)生通過(guò)扮演不同角色親自操作，對(duì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)有更直觀的了解，能初步將這些知識(shí)運(yùn)用于保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的實(shí)踐中。
（二）模擬實(shí)踐時(shí)間安排
模擬實(shí)踐課程的開(kāi)展需要學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)，建議教師進(jìn)入《保險(xiǎn)學(xué)》實(shí)務(wù)部分的講授時(shí)采用模擬實(shí)踐教學(xué)，講授完財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)理論課，可進(jìn)行財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的模擬實(shí)踐，講授完人身保險(xiǎn)理論課程，可進(jìn)行人身財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的模擬實(shí)踐。雖然模擬軟件系統(tǒng)里面還有責(zé)任保險(xiǎn)、再保險(xiǎn)的模擬實(shí)踐，但不建議在講授《保險(xiǎn)學(xué)》課程期間全部開(kāi)展，原因之一是受教學(xué)時(shí)間的制約，分給模擬實(shí)踐的課時(shí)是有限的，另外一個(gè)原因是保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的學(xué)生還要開(kāi)專門的《責(zé)任保險(xiǎn)》、《再保險(xiǎn)》課程，模擬實(shí)踐可以在學(xué)習(xí)這些專業(yè)課的時(shí)候開(kāi)展。而對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這兩大類保險(xiǎn)模擬實(shí)踐可以滿足對(duì)他們的教學(xué)要求。
（三）硬件、軟件準(zhǔn)備
我校有專門的金融實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室配備有足夠的電腦，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)可以親自操作，講臺(tái)上有投影儀和電腦，保險(xiǎn)操作軟件不像證券投資軟件那樣廣泛，學(xué)生可以在真實(shí)的證券市場(chǎng)操作，保險(xiǎn)卻不可以，所以學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)操作軟件一般很陌生，需要老師在講臺(tái)上通過(guò)投影儀對(duì)軟件操作進(jìn)行演示，告訴學(xué)生們要做什么，系統(tǒng)里的各種選項(xiàng)代表的含義，比如點(diǎn)擊“保存”還可以修改答案，點(diǎn)擊“提交”就不能再修改答案了。我校使用的是上海某家公司研發(fā)的人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)教學(xué)軟件，老師可以在軟件中選擇任務(wù)并把任務(wù)分給選擇的班級(jí)，學(xué)生上課用賬號(hào)進(jìn)入自己的界面可以看到已分配的任務(wù)，然后扮演不同的角色完成每一頁(yè)面的任務(wù)，最后以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式把學(xué)生的操作詳情反映出來(lái)。如果學(xué)校開(kāi)有專門的模擬實(shí)踐課程，除了可在系統(tǒng)中選擇已有的業(yè)務(wù)，教師還可以根據(jù)想要考核的內(nèi)容，搜集資料，自己編輯業(yè)務(wù)放在系統(tǒng)里面，讓學(xué)生根據(jù)既定要求完成任務(wù)，這樣可以了解學(xué)生對(duì)于考核內(nèi)容的掌握程度。
（四）具體操作過(guò)程
以財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)為例，教師課下登錄系統(tǒng)，選擇家庭財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)（也可選擇企業(yè)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)），選擇即將上課的班級(jí)，并把任務(wù)分配給這個(gè)班級(jí)，學(xué)生上課登錄界面就可以看到分配的任務(wù)，并可以看到完成任務(wù)所需要的客戶、銀行、保險(xiǎn)公司等相關(guān)資料，學(xué)生可根據(jù)這些資料，模擬顧客、保險(xiǎn)公司投保、承保流程，并繕制相關(guān)單證。比如學(xué)生首先要扮演客戶填寫(xiě)投保單，然后扮演業(yè)務(wù)人員接受投保單并填寫(xiě)相關(guān)資料，扮演財(cái)務(wù)人員打印轉(zhuǎn)賬回執(zhí)單等，整個(gè)業(yè)務(wù)辦理下來(lái)需要二十個(gè)左右的頁(yè)面，需要不同角色來(lái)完成，學(xué)生完成之后，提交才可查看正確答案，提示哪些地方做錯(cuò)了，最后形成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師由報(bào)告可知學(xué)生分?jǐn)?shù)和學(xué)生的詳細(xì)操作記錄。
二、模擬實(shí)踐教學(xué)的效果
（一）學(xué)以致用，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解
這些業(yè)務(wù)都是保險(xiǎn)公司真實(shí)的業(yè)務(wù)，流程也是保險(xiǎn)公司真實(shí)的流程，讓學(xué)生在教室學(xué)完相關(guān)理論知識(shí)之后，立即就能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，對(duì)于書(shū)中抽象的概念，在操作中可見(jiàn)到它的應(yīng)用，比如，客戶在填寫(xiě)投保單時(shí)，表格中有投保人姓名、被保險(xiǎn)人姓名和受益人姓名，學(xué)生需要從給定的資料中判斷并填寫(xiě)，學(xué)生只有理解了投保人、被保險(xiǎn)人和收益人三個(gè)概念，才能做出正確的選擇。查閱投保單中的“風(fēng)險(xiǎn)詢問(wèn)資料”，讓學(xué)生知道“告知”義務(wù)是如何在實(shí)際中體現(xiàn)的。通過(guò)模擬實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》理論知識(shí)理解的更為透徹。
（二）提高了學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性
在模擬實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，平時(shí)在班里成績(jī)非常好的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)課上縮手縮腳，不敢輕易操作，整個(gè)任務(wù)完成下來(lái)需要的時(shí)間較長(zhǎng)。而平時(shí)在班里表現(xiàn)不突出的學(xué)生在操作的時(shí)候動(dòng)手能力特別強(qiáng)，各種操作都大膽嘗試，很快就熟悉了軟件系統(tǒng)并開(kāi)始操作，任務(wù)完成需要的時(shí)間短，正確率高，完成了自己的任務(wù)還主動(dòng)去幫助處在摸索階段的學(xué)生，甚至還幫助老師解決操作中的一些問(wèn)題。通過(guò)模擬實(shí)踐，使成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，成績(jī)一般的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)得到展現(xiàn)。在期末考核中，把實(shí)驗(yàn)成績(jī)按一定比例計(jì)入總成績(jī)，對(duì)學(xué)生的考核更全面，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)《保險(xiǎn)學(xué)》的積極性。
篇8
古代文學(xué)的模擬寫(xiě)作突出“模擬”二字，目的不是要求學(xué)生復(fù)古，而是通過(guò)模擬古代的詩(shī)詞歌賦等古代文體的創(chuàng)作而讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中加深對(duì)各種文體的理解，提高文學(xué)功底，加強(qiáng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力，增加文學(xué)敏感性與審美素養(yǎng)。模擬寫(xiě)作的核心就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在模擬創(chuàng)作古體詩(shī)詞歌賦中真正吸收文學(xué)知識(shí)。
在本文由收集整理現(xiàn)今的古代文學(xué)教學(xué)中，基本上形成了以教師為主體的對(duì)文學(xué)史和作家、作品進(jìn)行講解的教學(xué)模式，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)古代文學(xué)知識(shí)的了解大多停留在表層印象階段，即使教師要求學(xué)生通過(guò)背誦經(jīng)典篇目來(lái)鞏固和加深對(duì)古代文學(xué)的理解，也仍然不能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完唐詩(shī)后對(duì)律詩(shī)格律的認(rèn)識(shí)很模糊，學(xué)習(xí)完宋詞后對(duì)詞牌名的了解也很膚淺，這種情況在廣西高校或者說(shuō)在全國(guó)高校的古代文學(xué)教學(xué)中都十分普遍，歸根結(jié)底就是由于學(xué)生缺乏一定的模擬寫(xiě)作訓(xùn)練所致。理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是我們認(rèn)識(shí)事物所應(yīng)具有的基本方法，而在古代文學(xué)的教學(xué)中，我們卻幾乎忽視了實(shí)踐這一重要內(nèi)容，在廣西十多所高校的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)高校的古代文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中都沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的模擬寫(xiě)作，而是僅憑學(xué)生個(gè)人根據(jù)興趣愛(ài)好進(jìn)行一些自主性的古詩(shī)創(chuàng)作，其學(xué)生參與數(shù)量和創(chuàng)作質(zhì)量都十分有限。那么模擬寫(xiě)作又在古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)中起到一個(gè)什么樣的作用呢？在這里我們可以參考一下建構(gòu)主義的教育理論。“建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。”[1]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。如果把古代文學(xué)課程教學(xué)看成是學(xué)習(xí)“情境”的營(yíng)造，那么模擬寫(xiě)作就是“協(xié)作”和“會(huì)話”，這個(gè)模擬寫(xiě)作的過(guò)程就會(huì)形成一種“意義建構(gòu)”，這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。“所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解……換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。”建構(gòu)主義的理論雖然不一定完全正確，但其對(duì)教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)”的重視是值得我們深思的，教學(xué)活動(dòng)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)才能讓學(xué)習(xí)效果更好。正如《論語(yǔ)》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”[2]這是大教育家孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的名言，其深層意思也就是說(shuō)要在學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題遇到困難后再進(jìn)行啟發(fā)式教導(dǎo)，孔子充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到教育時(shí)機(jī)的選擇問(wèn)題，這些對(duì)我們現(xiàn)代教學(xué)都很有指導(dǎo)意義。
二、方式與方法
古代文學(xué)的模擬寫(xiě)作必須按照一定的方法、步驟才能達(dá)到加深對(duì)古代文學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)與理解的目的，其首要的就是教師在古代文學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生模擬的作品作詳細(xì)深入而又生動(dòng)有趣的講解，有力地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生掌握模擬的相關(guān)內(nèi)容，而不只是讓學(xué)生自己參悟。這樣一方面可以提高學(xué)生模擬寫(xiě)作的效率，另一方面也可以在一定程度上促使古代文學(xué)教學(xué)更為規(guī)范。
對(duì)于學(xué)生進(jìn)行模擬寫(xiě)作的具體內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的限制與引導(dǎo)。并非所有的作品都適合模擬寫(xiě)作，教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住一些重要的文體和作品來(lái)讓學(xué)生模擬，如詩(shī)、詞、散文一類。對(duì)一些難度較大的模擬對(duì)象，教師要作詳細(xì)說(shuō)明，例如漢賦、詩(shī)經(jīng)、楚辭等文學(xué)作品，學(xué)生模擬的難度較大，模擬出來(lái)的作品可能比較粗糙、幼稚，這都是很正常的。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到模擬寫(xiě)作并非讓學(xué)生達(dá)到古人的創(chuàng)作水平，而只是以一種主動(dòng)模擬寫(xiě)作的方式來(lái)加深對(duì)古體文學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，只要達(dá)到這個(gè)目的即可。所以教師可以針對(duì)不同的模擬對(duì)象來(lái)靈活引導(dǎo)學(xué)生的模擬創(chuàng)作，讓學(xué)生的模擬寫(xiě)作方向更為明確清晰，如漢賦的創(chuàng)作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是“體物”，什么是“以大為美”，讓學(xué)生在名物的鋪陳中和空間結(jié)構(gòu)的架構(gòu)中明白漢賦的美學(xué)特征，而至于名物種類的堆砌能否達(dá)到漢賦那樣窮形盡相的程度則不必過(guò)于強(qiáng)求。
建構(gòu)主義認(rèn)為：“在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，而不是將知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦中。”[3]。在學(xué)生進(jìn)行模擬創(chuàng)作的過(guò)程中，教師必須指出學(xué)生模擬創(chuàng)作中存在的問(wèn)題和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，從而真正提高學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)和理解畢竟是十分有限的，因而在模擬寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)和有效的梳理，則很容易影響學(xué)生的積極性，因而說(shuō)模擬寫(xiě)作的關(guān)鍵一環(huán)又套在了教師頭上。教師必須花費(fèi)一些時(shí)間與學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行交流與溝通，對(duì)學(xué)生模擬寫(xiě)作的作品進(jìn)行及時(shí)的評(píng)點(diǎn)，給學(xué)生以鼓勵(lì)與促進(jìn)，推動(dòng)模擬寫(xiě)作的順利進(jìn)行。
由于古代文學(xué)模擬寫(xiě)作所需要花費(fèi)的時(shí)間較其他課程而言是較多的，這對(duì)學(xué)生的精力和教師的工作強(qiáng)度與難度都提出了考驗(yàn)，而在實(shí)際教學(xué)中我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)模擬寫(xiě)作可以通過(guò)可與其他課程教學(xué)結(jié)合進(jìn)行。如《古代漢語(yǔ)》、《寫(xiě)作學(xué)》等課程的教學(xué)，這些課程的教學(xué)與古代文學(xué)的教學(xué)有著十分密切的關(guān)聯(lián)，在很多知識(shí)點(diǎn)上都十分相同或相近，如《古代漢語(yǔ)》，其與古代文學(xué)學(xué)科的教學(xué)對(duì)象是一致的，雖然二者是從不同的角度來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，但從模擬寫(xiě)作這一教學(xué)方法而言對(duì)兩門學(xué)科都是有著十分重要的作用與意義的。《寫(xiě)作學(xué)》與古代文學(xué)的模擬寫(xiě)作也有著許多共通的地方，兩者都可以對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的生成與寫(xiě)作水平的提高起到十分積極的作用。這些課程的教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中課程之間與教師之間的限制，將其協(xié)同合作、統(tǒng)籌安排，不同課程的教師齊心合力，既能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解水平，又能合理地控制教師和學(xué)生的時(shí)間分布，減低勞動(dòng)強(qiáng)度而提高工作效率。
古代文學(xué)的模擬寫(xiě)作可以通過(guò)各種方式、方法進(jìn)行，但在探索這些新的方式和方法的同時(shí)，我們一定要要認(rèn)清楚模擬寫(xiě)作的目的主要是為了加深學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，是為了一定程度上提高語(yǔ)言文字的駕馭水平，而并非將這種舊體文學(xué)發(fā)揚(yáng)光大。這樣我們才能在有限的教學(xué)條件下實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的真正提高。
二、優(yōu)點(diǎn)與不足
模擬寫(xiě)作對(duì)古代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升是顯而易見(jiàn)的，當(dāng)然我們也不能忽視其帶來(lái)的一些其他影響，而只有在認(rèn)清楚其事物本身的兩面性后，我們才能做到統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的真正提升。
與現(xiàn)階段普遍的古代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀相比，模擬寫(xiě)作所帶來(lái)的一個(gè)重要的優(yōu)點(diǎn)就是能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣與熱情，興趣是最好的老師，很多學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不主動(dòng)，一定程度上都是由于對(duì)該學(xué)科沒(méi)有產(chǎn)生興趣，沒(méi)有產(chǎn)生興趣的原因又主要是因?yàn)閷?duì)該學(xué)科缺乏一定程度的了解，缺乏了解又是由于缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程中一定形成的教學(xué)參與，而并非其自身的個(gè)性差異，模擬寫(xiě)作就提供了很好的教學(xué)參與方式。從唐代詩(shī)歌創(chuàng)作的全民參與我們就可以看到文學(xué)是超越個(gè)體差異的一種共性存在，每個(gè)人在這里都是可以找到自己的興趣所在，因而模擬寫(xiě)作不但能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)并使之形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)感染別的同學(xué)，促進(jìn)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。
在提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之后，模擬寫(xiě)作還能大大促使對(duì)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)的細(xì)化、深化。在傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的文體認(rèn)識(shí)存在概念化、理論化、模糊化、表面化的毛病，例如對(duì)漢賦、律詩(shī)、詞牌名等只有模糊概念，對(duì)古代文學(xué)作品藝術(shù)特色的認(rèn)識(shí)與理解都十分粗淺。而模擬寫(xiě)作讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種文學(xué)文體其本身十分細(xì)微的一些特點(diǎn)，加深對(duì)古代文學(xué)各種文體的認(rèn)識(shí)與理解。比如宋詞的教學(xué)中，可以讓學(xué)生模擬填一首詞，讓他們選擇自己所喜歡的詞牌名來(lái)填寫(xiě)，在寫(xiě)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到詞的音樂(lè)特征，認(rèn)識(shí)到詞長(zhǎng)于抒情審美特點(diǎn)，也同時(shí)能感受到詞與詩(shī)的細(xì)微區(qū)別。所以說(shuō)，模擬寫(xiě)作通過(guò)主動(dòng)參與的方式能大大深化和細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維更積極主動(dòng)，更為活躍，提高學(xué)生的文學(xué)觀察力與敏感度。
由于受到現(xiàn)階段教學(xué)體制的約束，大學(xué)教育的很多課程都存在課時(shí)不足的問(wèn)題，所以對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也未能達(dá)到更高的層次。那么作為中文專業(yè)核心課程的古代文學(xué)該怎么改變這種局面呢？其實(shí)和其他課程一樣，學(xué)習(xí)應(yīng)該要能打破課堂四十五分鐘的限制，而不只是限于課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)深入到生活中的每一個(gè)方面、每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)形式能更為靈活，時(shí)間更為寬松。模擬寫(xiě)作應(yīng)該說(shuō)一定程度上可以發(fā)揮出上述優(yōu)勢(shì)，通過(guò)布置模擬寫(xiě)作的課后作業(yè)，能讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間來(lái)消化吸收書(shū)本知識(shí)，并且在創(chuàng)作的過(guò)程中深化理解，從而實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的再次學(xué)習(xí)過(guò)程。模擬寫(xiě)作的過(guò)程不但是對(duì)古代文學(xué)知識(shí)加深理解的過(guò)程，同時(shí)也能提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的水平與能力，提升學(xué)生的審美能力，陶冶其情操，能夠做到多種學(xué)習(xí)在時(shí)間上的統(tǒng)籌兼顧，提高學(xué)習(xí)效率。
篇9
會(huì)計(jì)電算化，本身就是一個(gè)以應(yīng)用性為主的課程，而為了保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課程知識(shí)后，學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”，教師就要保證教學(xué)的信息對(duì)等性與實(shí)用性，而案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性也由此體現(xiàn)。即教師在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，首先需要教會(huì)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)，然后最大限度保證教學(xué)是自由度，即讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成一套會(huì)計(jì)資料的操控，即憑證的輸入、過(guò)賬乃至報(bào)表，均需要通過(guò)階段性的學(xué)習(xí)完成分步掌握，教師根據(jù)以上學(xué)校情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，然后教師將一些教學(xué)常見(jiàn)或者易錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，然后匯總，作為鞏固教學(xué)的案例，但是區(qū)別與傳統(tǒng)的正面案例，這種案例將被作為反例，而學(xué)生從這些例子中主要需要了解的是錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因以及糾正的方法，避免實(shí)際操作中發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。例如最典型的案例：以財(cái)務(wù)類軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)時(shí)，如果出納員無(wú)法對(duì)業(yè)務(wù)的憑證簽字以完成出納操作，則需要分析不能簽字的原因，而教師教學(xué)過(guò)程中，可以將一些知識(shí)點(diǎn)貫徹到案例中，增加教學(xué)的深刻性，即出納如果要對(duì)業(yè)務(wù)憑證簽字，需要滿足什么條件；是否與軟件的初始設(shè)置存在關(guān)聯(lián)；如何對(duì)軟件的初始設(shè)置進(jìn)行調(diào)整？而學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決流程進(jìn)行分析，可以盡快將問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也就達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，也正是案例教學(xué)個(gè)性化的體現(xiàn)。
三、項(xiàng)目合作教學(xué)，保證學(xué)習(xí)的合作與溝通
相對(duì)于前兩者來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目合作教學(xué)除了包含更強(qiáng)的實(shí)踐性以外，教學(xué)的方式也發(fā)生了質(zhì)的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是教學(xué)的主導(dǎo)者或者引導(dǎo)者，而在項(xiàng)目教學(xué)中，教師則需要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生攜手完成整個(gè)項(xiàng)目的模擬、創(chuàng)建以及項(xiàng)目目標(biāo)的確定，而教師則根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。項(xiàng)目合作教學(xué)前，教師首先根據(jù)小組學(xué)生的綜合能力確定項(xiàng)目的大小，以能力較強(qiáng)的小組為例，教師可以與學(xué)生探討，采用大的項(xiàng)目，即將項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化劃分，分為系統(tǒng)管控、賬目建立、賬目系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、收支款項(xiàng)管控、工資分配、固定資產(chǎn)管控、財(cái)務(wù)報(bào)表等多個(gè)小項(xiàng)目，然后每個(gè)項(xiàng)目落實(shí)細(xì)化規(guī)定，制定項(xiàng)目涉及的科目、月初月末、記賬憑證方法以及報(bào)表涉及等階段任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行訓(xùn)練，此外還可以將項(xiàng)目合作教學(xué)作為一種鞏固復(fù)習(xí)的方式，即教師將教學(xué)時(shí)間定在期末復(fù)習(xí)期，然后根據(jù)學(xué)生所學(xué)以及復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，將復(fù)習(xí)資料進(jìn)行篩選，將各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)貫穿，整合成一個(gè)模擬的“項(xiàng)目”。教師還可以在學(xué)生畢業(yè)期間，開(kāi)展關(guān)于手工會(huì)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄，最后作為會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解手工完成業(yè)務(wù)與計(jì)算機(jī)完成業(yè)務(wù)方面的異同點(diǎn)以及優(yōu)劣處，有效提升他們采用不同方法處理業(yè)務(wù)的能力。此外，項(xiàng)目合作教學(xué)中教師和學(xué)生的交流是對(duì)等的，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，然后探討解決之法，也在潛移默化中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
篇10
2.教與學(xué)結(jié)合。
多年以來(lái)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)都面臨著教和學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相脫離的問(wèn)題，采用模擬教學(xué)法巧妙的解決這一問(wèn)題并真正做到了教師與學(xué)生相融合，積極互動(dòng)共同研究專業(yè)知識(shí)、探討專業(yè)技能，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性、主動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。
3.情與景結(jié)合。
模擬教學(xué)法主要作用把實(shí)踐中的工作情景仿真化，建立一種“情”與“景”有效結(jié)合的模擬系統(tǒng)。情即人的感情、心理等主觀因素的模擬。比如在進(jìn)行自我推銷的模擬課題時(shí)，不僅要給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，還要給學(xué)生們一種心臨其境的感受，使得學(xué)生在心理上進(jìn)一步接近實(shí)際工作的鍛煉目標(biāo)。景即對(duì)非人為因素的模擬，包括人際關(guān)系的內(nèi)部環(huán)境因素、市場(chǎng)環(huán)境、國(guó)家政策等外部環(huán)境因素。
4.知識(shí)與興趣的有效結(jié)合。
模擬教學(xué)法中的活動(dòng)真實(shí)、生動(dòng)、豐富多彩，趣味十足深受同學(xué)們喜愛(ài)，讓同學(xué)們?cè)趭蕵?lè)中收獲知識(shí)，真正達(dá)到“寓教于樂(lè)”的效果。
二、模擬教學(xué)法基本程序
1.模擬教學(xué)法準(zhǔn)備階段。
首先教師根據(jù)課標(biāo)中教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生的真實(shí)情況、學(xué)校教學(xué)條件等綜合考慮，制定適合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的模擬教學(xué)法的教學(xué)方案。其次，教師制定出與教材配套的教學(xué)任務(wù)計(jì)劃，具體包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、設(shè)備分配工作以及具體分工等。教師應(yīng)該在課前進(jìn)行心中預(yù)演教學(xué)流程，清晰掌握模擬教學(xué)的過(guò)程以及為教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外事件做好提前準(zhǔn)備。充足的準(zhǔn)備工作為教師更好完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
2.實(shí)施階段。
負(fù)責(zé)人員從市場(chǎng)營(yíng)銷業(yè)務(wù)角度出發(fā)，明確模擬教學(xué)的程序，在教學(xué)過(guò)程中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己觀點(diǎn)。教師在具體的模擬教學(xué)中根據(jù)具體情景給學(xué)生耐心做出正確的指導(dǎo)。
3.總結(jié)階段。
模擬教學(xué)完成之后，教師必須及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生在模擬教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，重點(diǎn)糾正教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和做法，另外學(xué)校在條件允許情況下可以邀請(qǐng)專家參與模擬教學(xué)，并認(rèn)真聽(tīng)取專家意見(jiàn)。
三、模擬教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中常用的方法
1.情景模擬法。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的情景模擬法的應(yīng)用是圍繞一些與市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)的課題，從營(yíng)銷實(shí)踐、案例等相關(guān)資料中采集材料，根據(jù)資料編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)?zāi)M指導(dǎo)策劃。在課堂上教師安排學(xué)生扮演策劃書(shū)中各種營(yíng)銷角色，使學(xué)生身臨其境，切實(shí)從心理上體會(huì)模擬的情景。讓學(xué)生們?cè)谶^(guò)程中應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐能力。比如，在銷售情景模擬中，教師創(chuàng)建某一特定的銷售情景，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象力針對(duì)不同銷售問(wèn)題提出最佳解決辦法。另外，教師在模擬過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色。
2.仿真模擬法。
仿真模擬法即在教學(xué)中采用現(xiàn)代科技方法、多媒體教學(xué)設(shè)備以及模擬公司營(yíng)銷活動(dòng)訓(xùn)練。學(xué)生們?cè)谀M過(guò)程中運(yùn)用已掌握的市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)結(jié)合現(xiàn)代科技方式，使用計(jì)算機(jī)、傳真、電話等設(shè)備把模擬的具體營(yíng)銷情況輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行情景變化的操作，利用影像資料進(jìn)行聲像模擬，運(yùn)用營(yíng)銷系統(tǒng)仿真軟件，按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐和編寫(xiě)。仿真模擬法達(dá)到真實(shí)工作崗位效果，學(xué)生們的工作能力必然得到提高。
3.綜合模擬方法。
市場(chǎng)營(yíng)銷的綜合模擬法具有多角度、多學(xué)科、多層面的特點(diǎn)，突出了模擬實(shí)踐具有綜合特征。使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加清晰透澈，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的專業(yè)性綜合素質(zhì)。模擬的實(shí)踐方式多種多樣，教師按照模擬實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)性、創(chuàng)新性及教師的引導(dǎo)性，教師根據(jù)具體情況適當(dāng)給學(xué)生提出具有討論價(jià)值的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)方面的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。或者邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)銷管理者參與進(jìn)來(lái)，或者各校之間聯(lián)合，進(jìn)行模擬實(shí)踐。實(shí)踐完成后，安排學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，編寫(xiě)營(yíng)銷策劃方案書(shū)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
四、模擬教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的效果
1.通過(guò)模擬教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
模擬教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要參與者。教師起到糾正學(xué)生錯(cuò)誤、解答學(xué)生提出疑問(wèn)的作用。模擬教學(xué)法有效地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、操作能力、應(yīng)變能力。采用模擬教學(xué)法也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使得學(xué)生切身體會(huì)崗位要求，為以后就業(yè)樹(shù)立信心。
2.模擬教學(xué)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師在教學(xué)中，除了完成教授學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也是教師不可忽視的重任。通過(guò)模擬教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，巧妙規(guī)避了傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法的弊端。教師角色地位與作用也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師作為課堂活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，有效指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)實(shí)踐化。除此以外，教師在指導(dǎo)學(xué)生人際關(guān)系交往、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等方面起到重要作用。
3.通過(guò)模擬教學(xué)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是一門實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，注重從多角度、多層面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，因此會(huì)在教學(xué)中設(shè)立多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。采用模擬教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分參與，有效實(shí)現(xiàn)了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合，提高了課堂效率。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在寬松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，教師從而通過(guò)一個(gè)個(gè)的教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)使得學(xué)生全面掌握工作技能。
篇11
首先，教師要在教學(xué)過(guò)程中去激發(fā)學(xué)生想要深入探究的欲望。大體是說(shuō)老師在教學(xué)上要善于運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。所謂的問(wèn)題教學(xué)法就是將問(wèn)題作為主題去驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。它主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要懂得運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。所謂的項(xiàng)目教學(xué)法就是以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力為目的的教學(xué)方法。將項(xiàng)目作為任務(wù)，學(xué)生需要解決任務(wù)，而教師是輔助學(xué)生解決任務(wù)。讓學(xué)生在做任務(wù)的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。最后，教師為了促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，需要運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)以及多媒體教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。俗話說(shuō)的好，興趣是最好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的良方。所以，教師要正確的運(yùn)用這些教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高模擬電子技術(shù)課堂的教學(xué)效率。
篇12
1.2教學(xué)方法
1.2.1觀察組
應(yīng)用情景模擬教學(xué)方式，首先進(jìn)行入科環(huán)境介紹，帶教過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)員采用提問(wèn)方式，了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況，之后帶教老師根據(jù)情況補(bǔ)充答案，熟悉環(huán)境后通過(guò)觀看多媒體錄像的方式，幫助學(xué)員了解手術(shù)室護(hù)理的工作職責(zé)、工作范圍、以及重要的手術(shù)室注意事項(xiàng)和無(wú)菌操作內(nèi)容。其次注意師生互動(dòng)，帶教老師給學(xué)員提出問(wèn)題，讓學(xué)員自己找尋答案，之后幫助學(xué)員，彌補(bǔ)不足，幫助學(xué)員了解麻醉師、手術(shù)醫(yī)師、巡回護(hù)士等角色區(qū)別，通過(guò)25種場(chǎng)景模擬設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的病例討論不同術(shù)中護(hù)理重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員自己體會(huì)發(fā)現(xiàn)護(hù)理特點(diǎn)，例如：通過(guò)模擬泌尿外科手術(shù)室護(hù)理，除常規(guī)護(hù)理外，還應(yīng)該關(guān)注心理護(hù)理，術(shù)前準(zhǔn)備、病情觀察等方面。通過(guò)對(duì)護(hù)理學(xué)員的一一解答，幫助護(hù)理學(xué)院增強(qiáng)理解能力。情景模式教學(xué)，主要包括執(zhí)行口頭醫(yī)囑、輸血核對(duì)等，帶教老師對(duì)模擬教學(xué)進(jìn)行量化評(píng)分，帶教老師幫助學(xué)員更好地理解手術(shù)室護(hù)理的手術(shù)室知識(shí)和技能。再次，可以依據(jù)住院患者情況，模擬各種情況下術(shù)中病例，引導(dǎo)護(hù)理學(xué)員提出需采取的措施，如何避免并發(fā)癥以及術(shù)后回訪需注意的要點(diǎn)等。
1.2.2對(duì)照組
采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅給學(xué)員播放傳統(tǒng)授課視頻，傳統(tǒng)講解課程內(nèi)容。
1.3評(píng)定方法
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，了解學(xué)員對(duì)教學(xué)的滿意度（以百分計(jì)，非常滿意80~100分；比較滿意60~80分；不滿意＜60分）；通過(guò)教學(xué)后，相同試卷的兩組學(xué)員考試的分?jǐn)?shù)（以學(xué)員的獨(dú)立實(shí)踐能力、術(shù)中操作能力兩方面考核），了解兩組學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量即臨床實(shí)踐能力。
1.4觀察指標(biāo)
觀察實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度及臨床實(shí)踐能力考試平均分，統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)員的授課時(shí)長(zhǎng)。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
把采集統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果及兩組相應(yīng)考試分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，配合卡方檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，以P＜0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)員的教學(xué)滿意度對(duì)比
觀察組學(xué)員對(duì)教學(xué)滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)以百分計(jì)，滿意率達(dá)到99.19%。對(duì)照組滿意度為86.78%（P＜0.05）。觀察組學(xué)員僅有一名學(xué)員滿意度偏低，說(shuō)明觀察組學(xué)員應(yīng)用情景模式教學(xué)方法的學(xué)習(xí)滿意度明顯高于對(duì)照組的滿意度。
2.2兩組學(xué)員的臨床實(shí)踐能力對(duì)比
觀察組護(hù)理學(xué)員臨床實(shí)踐能力總平均分為（77.78±1.76）分，對(duì)照組護(hù)理學(xué)員臨床實(shí)踐能力總平均分為（62.27±2.35）分。觀察組學(xué)員的臨床實(shí)踐能力總平均分（77.78±1.76）分明顯高于對(duì)照組（62.27±2.35）分，（P＜0.05）。
3討論
手術(shù)室護(hù)理是臨床專業(yè)性護(hù)理最嚴(yán)格的護(hù)理陣地，其對(duì)護(hù)理人員的專業(yè)性要求較高，如何培訓(xùn)出更加專業(yè)的護(hù)理人員是醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)的重中之重。之前我們一直應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)員的主動(dòng)性、實(shí)踐性；其針對(duì)手術(shù)室護(hù)理來(lái)說(shuō)很難給學(xué)員以形象、生動(dòng)的展示，造成護(hù)理學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)踐能力不足，無(wú)法激發(fā)學(xué)員熱情，很難教育出適合臨床手術(shù)室護(hù)理的合格學(xué)員，對(duì)臨床是一大損失，今天我們通過(guò)情景模擬的教學(xué)方式激發(fā)護(hù)理學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到很好的效果。情景教學(xué)模式要求帶教老師做好課前授課內(nèi)容的各方面準(zhǔn)備，根據(jù)各種手術(shù)護(hù)理的需求，將理論知識(shí)賦予各種模擬場(chǎng)景，由護(hù)理學(xué)員自行演示開(kāi)始，帶教老師從旁協(xié)助，提高護(hù)理學(xué)員的實(shí)習(xí)熱情。并通過(guò)邊學(xué)、邊做、邊教的訓(xùn)練過(guò)程，加深實(shí)習(xí)學(xué)員的理論知識(shí)和臨床護(hù)理操作實(shí)踐技能，促使教學(xué)質(zhì)量提高。情景教學(xué)模式可以幫助實(shí)習(xí)學(xué)生提高在手術(shù)中護(hù)理的配合能力。通過(guò)對(duì)25種場(chǎng)景模擬設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的病例討論不同術(shù)中護(hù)理重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員自己體會(huì)發(fā)現(xiàn)護(hù)理特點(diǎn)，例如：通過(guò)模擬泌尿外科手術(shù)室護(hù)理，除常規(guī)護(hù)理外，還應(yīng)該關(guān)注心理護(hù)理、術(shù)前準(zhǔn)備、病情觀察等方面。能夠同各種手術(shù)患者進(jìn)行有效溝通，及時(shí)疏導(dǎo)患者對(duì)于手術(shù)的各種不良的情緒。參與手術(shù)室護(hù)理的學(xué)員不但需要常規(guī)手術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，還要經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)設(shè)備和儀器的掌握必須精湛熟練，并熟悉其消毒保養(yǎng)的正確方法，能夠充分了解各種手術(shù)的具體步驟及注意事項(xiàng)。在對(duì)學(xué)員滿意度的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，應(yīng)用情景模擬教學(xué)模式的護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)員的滿意度明顯高于只采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)照組。說(shuō)明護(hù)理學(xué)員接受情景模擬教學(xué)方式更具滿意度；我院的情景教學(xué)模式還需要進(jìn)一步完善，情景模式設(shè)計(jì)方案僅有25例，通過(guò)兩組比較學(xué)員實(shí)習(xí)實(shí)踐能力方面，其總平均分還是不完全滿意，未能超過(guò)80%，實(shí)習(xí)學(xué)生還不能完全掌握手術(shù)室護(hù)理的重要環(huán)節(jié)，有些學(xué)生還不能完全掌握手術(shù)室護(hù)理的專業(yè)技能，在術(shù)中進(jìn)行護(hù)理配合方面依然存在很大缺陷。仍然需要帶教老師對(duì)情景模擬教學(xué)進(jìn)行深度探討、不斷在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整，逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)能夠適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才。
篇13
1.2教學(xué)準(zhǔn)備
5人一組，每組學(xué)生分別扮演醫(yī)生、患者和患者家屬。提前分發(fā)病例，組織查閱資料、復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)及相關(guān)技術(shù)，同時(shí)小組成員進(jìn)行初步討論，包括如何對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景模擬、扮演角色分工、救治與協(xié)助方案等。所有帶教教師集體備課，對(duì)情景模擬聯(lián)合案例教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)按教學(xué)大綱及教學(xué)要求，學(xué)基本理論、實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)等，并在上課前調(diào)試所有設(shè)備，確保處于正常備用狀態(tài)。2.3場(chǎng)景模擬在事先布置好的教室中，學(xué)生按事先討論后布置的場(chǎng)景對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，教師從旁指導(dǎo)，還可設(shè)置某些潛在問(wèn)題、突發(fā)緊急情況，然后指導(dǎo)學(xué)生如何處理；同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生思考，做出決策，解決問(wèn)題，感受角色扮演中獲得的經(jīng)歷，最后小組討論、總結(jié)和歸納。
2結(jié)果
調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果等，調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放率100%，回收率100%。對(duì)觀察組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)方法能充分加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性、提高學(xué)習(xí)效率及綜合能力，結(jié)果見(jiàn)表1。兩組學(xué)生理論及臨床綜合能力得分比較，觀察組學(xué)生理論成績(jī)、模擬考核結(jié)果及臨床綜合能力均明顯高于對(duì)照組(P＜0.01)。
3討論
在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,教師根據(jù)教學(xué)大綱按步驟授課，教師未與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，較傾向于知識(shí)的傳授，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，可能最初的興趣也隨著知識(shí)點(diǎn)的鋪開(kāi)講授慢慢變淡，只能滿足于掌握新的知識(shí)點(diǎn)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，并沒(méi)有充分思考、聯(lián)想，更不用提動(dòng)手操作了。有些課程因內(nèi)容過(guò)多還會(huì)出現(xiàn)課堂超時(shí)的情況，留給學(xué)生的時(shí)間顯然不足。因此如何解決課時(shí)不足與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的矛盾就需要教學(xué)方案實(shí)施改變。
3.1以案例教學(xué)為主線
案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要，選定有代表性的案例，從中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)法中教材不再作為授課的唯一來(lái)源。教師選擇的案例是圍繞教學(xué)目的，經(jīng)過(guò)精心挑選、以事實(shí)作為素材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理后去繁為簡(jiǎn)的二次加工后的產(chǎn)物。案例設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，同時(shí)補(bǔ)充與案例相關(guān)的材料，結(jié)合所講案例引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的分析討論，在案例中尋找解決具體問(wèn)題的方案。此研究中筆者根據(jù)授課內(nèi)容編寫(xiě)了兒科疾病中具有代表性和典型性的案例，在每個(gè)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納并應(yīng)用于實(shí)踐，因主題明確，切合實(shí)際，加上老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)理論及實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系更緊密，取得了較好的教學(xué)效果，但其缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，就是案例中不可能把教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都兼顧到。在每堂課結(jié)束前教師要預(yù)先通知下次學(xué)習(xí)的案例內(nèi)容，對(duì)教材中一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。
3.2以情景模擬為依托
情景模擬教學(xué)法是從國(guó)外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法，是一種將角色扮演、對(duì)話練習(xí)和情景教學(xué)融為一體的、能夠?qū)W(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來(lái)的仿真模擬演習(xí)教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活中相類似的場(chǎng)景、人物、事件,讓學(xué)生扮演其中的各種角色,進(jìn)行模擬演練,以更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)并提高其實(shí)踐能力。情景模擬教學(xué)法是案例教學(xué)法的延伸與擴(kuò)展，具有仿真性、直觀性和開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性。情景模擬教學(xué)的引入可以使我們?cè)诮M織案例討論時(shí)提高分析問(wèn)題的有效性，巧妙引導(dǎo)學(xué)生提高分析、思考問(wèn)題的應(yīng)變能力，大大提高了學(xué)生的參與性，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有極大的促進(jìn)作用。在本研究中觀察組學(xué)生均表現(xiàn)出濃厚學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)參與案例分析、交流。不光扮演醫(yī)生者需要思考疾病的診斷、治療，扮演患者及患者家屬的學(xué)生同樣需要進(jìn)入情景當(dāng)中去，對(duì)扮演醫(yī)生者進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，相互競(jìng)爭(zhēng)，甚至在這過(guò)程中出現(xiàn)難倒模擬醫(yī)師的情況，極大促進(jìn)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能。在其中還設(shè)計(jì)了一些突發(fā)事件的發(fā)生，如疾病出現(xiàn)相關(guān)并發(fā)癥或需學(xué)科交叉分析等，從而提高學(xué)生主動(dòng)思考、隨機(jī)應(yīng)變等能力。通過(guò)進(jìn)行角色扮演后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高了、責(zé)任感更強(qiáng)了、能夠重視醫(yī)患溝通的重要性，提高交流與合作能力，盡早跨越學(xué)校轉(zhuǎn)向社會(huì)的角色轉(zhuǎn)換，以后有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。情景模擬教學(xué)給學(xué)生提供相對(duì)安全的環(huán)境，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，而不用擔(dān)心犯錯(cuò)誤時(shí)被懲罰或?qū)Σ∪嗽斐蓚Γ∪艘膊挥脫?dān)心自己為學(xué)生的錯(cuò)誤付出健康或生命的代價(jià)。但這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)也較高，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意把握好情景模擬的內(nèi)容和難點(diǎn)，由簡(jiǎn)到難，模擬情景需具備可完成性，不同層次的同學(xué)也可通過(guò)情景模擬的交流實(shí)現(xiàn)信息互通，填補(bǔ)差距。
