引論：我們為您整理了13篇教研論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
現在，有教師（包括老、中、青）教學經驗比較豐富，鉆研業務勤奮，講課藝術水平也較高，教學效果較好，可就是苦于寫不出文章，其中絕大多數并不是不能寫，而是不知道怎樣寫，寫些什么內容，特別是有些想發表的文章，一是不敢投，二是不知如何投。本文就此談點粗淺看法，不妥之處，敬請指正。
一、選題----寫什么內容
選題的主要途徑：如何捕捉素材呢？基本途徑有十條：（1）從教學實踐的成功中捕捉；
（2）從教學實踐的失敗中捕捉；（3）從學生學習的成功中捕捉；（4）從學生學習的失誤中捕捉；（5）從聽課中捕捉；（6）從閱讀別人的論文中捕捉；（7）從瀏覽報刊雜志中捕捉；（8）從師生交談中捕捉；（9）在講課過程中捕捉；（10）從鉆研教材中捕捉。
1、從教學實踐中獲得啟示。作為一線教師，天天從事著教育教學實踐工作，有著豐富的“寫作源”，“處處留心皆文章”。因此，教師要做個有心人，頭腦中要有“研究”的意識，邊實踐邊研究，這樣就能使自己的眼光變得敏銳，就能隨時從活生生的課堂中捕捉到“鮮活”的寫作素材。
A、備課中發現選題
只要認真備課，或多或少總會發現選題的。備課時，可著重考慮：教學思路、課堂結構、板書設計、習題選編、提問要點。根據某課著重鉆研某個方面。
B、上課中發現選題
C、作業批改中發現選題
D、聽課中發現選題
E、評課中發現選題
2、從思索中發現選題
教學研究方面可寫的內容很多，可分為調查研究，實驗報告，經驗總結，理論研究等類型。對我們從事教學第一線的教師來說，可以從以下幾個方面去寫：
2.1基礎理論方面的研究。例如：對課本上某些概念的引入過程或某些定理、公式的證明過程作適當的改進和更新；對已有的命題作適當的推廣或移植；對課本上某些錯誤進行分析校正或是站在新的理論高度用新的觀戰來分析和研究某些問題。
2.2教學實踐經驗總結方面。教師在日常的教育教學工作中，總有這樣那樣的，或大或小的體會，總有自己的得意之處，要善于及時總結，去粗取精，去偽存真，由感笥認識上升到理性認識。
2.3對學生心理研究方面。如普通高中學生學習的思維特點和規律，差生的轉化；數學教學的課外工作（課外作業、課外輔導活動、學科競賽、技能競賽等），常見解題錯誤分析。
2.4學科思想方面。如某些學科問題的特殊解題思路或巧解妙證，及一些學科思想和方法的運用等。
2.5課程、教材、教法的試驗性研究方面。目前，我國城鄉有許多學校的教師都在參與各種課程設置、新教材試用和教法改革以及作業批改等方面的研究，這些方面的體會、成果很值得一寫。
2.6高考試題研究：試題的優美解法，學生的典型錯誤，試題的推廣等。
二、撰寫
1.擬定寫作提綱
確定了題目，并有了充足的素材和論據，也不要急于動筆，可以在深思熟慮的基礎上先擬寫論廣的詳細提綱，提綱是幫助作者整理思路，指引你如何取舍文章的內容，是將要寫成的文章的骨架，它起著疏通材料、安排材料形成文章基本結構的作用。
2.寫作初稿
提綱擬定以后，就要抓緊時間寫作初稿。初稿要緊緊圍繞提綱盡快地寫，最好一次就完成，初稿寫成后，不要急定稿，先把它擱置一兩天，然后再很快地重讀一遍看表達是否清楚，計算是否準確，推理是否嚴謹更正明顯的錯誤，改正字跡模糊的地方，等三、五天以后再全面修改定稿。
3.個性潤色
文章的修改潤色，主要從以下四個方面進行：一是結構修改，二是詞句修改，三是審定圖表和數字符號及字母的大小寫，四是重新寫題目。
初稿寫完后，還要不厭其煩地反復推敲、修改。有人說，好的論文，往往不是“寫”出來的，而是“改”出來的。論文初稿寫好后，不要急于修改，最好擱幾天，廣泛聽取意見，通過朗讀進行反復修改。
修改論文，主要從思想內容和表現形式兩個方面考慮，思想內容的修改是首要的，但也不能忽略對表現形式的修改。修改論文要由大到小、由整體到局部逐步逐層地進行，每次修改都應有側重點，如全文檢查：主要檢查論文的主題是否是自己提煉出來的？是否以正確的主題句表現出來？各個部分的表述是否鮮明有力？材料與主題是否統一？部分檢查：段落與段落之間的邏輯關系是否清晰？它們和主題是否有機地連接成一個整體？側重點是否表達得充分？句子檢查：每個句子是否準確地表達了內容？用詞檢查：用詞是否正確？內容是否準確？讀者能否理解？技巧檢查：文字書寫、行款格式有無錯誤？標點、符號、數據、表格、插圖使用是否準確和得當？錯別字是否都已改正？
怎么修改呢？我的做法是：放開聲音去讀，用耳朵去聽，開動腦筋去想，不停地動手去修改。初稿經這么一讀，其毛病就能暴露得清清楚楚。如哪些句子不順暢，哪個地方讀起來上氣不接下氣，哪個地方銜接不緊密，哪個地方詞跟詞搭配不當，哪個地方句子萬分少了或多了，哪個地方觀點與材料不統一，等等。與同時應該分別怎么改。就這么一邊誦讀、一邊推敲、一邊修改，反來復去地改上七八遍，也就大致可以改得比較滿意了。
也可以采取“冷處理”的方法，即寫好初稿后先擱上幾天，待頭腦冷靜下來再去修改。因為只有頭腦冷靜下來，才可能站在一個新的高度去審視自己的稿子，比較容易地發現初稿的一些毛病。
4．定稿：要特別注意論文書寫格式
通常包括以下幾個欄目：（1）標題。標題要求準確地表達主題。標題可以占一行，也可以上下各空一行；長文章的標題上下應該多空幾行，甚至獨占一頁。標題在一行里有兩種寫法：一是居中，字數少的，各字之間可以空格；二是前面空四格，字數過少不宜用這種寫法。副標題是對正標題的補充，可以在前面加一個破折號；正題、副題，開頭排列不要完全對齊。小標題，即分題也要寫于一行居中，與正標題一樣；上下可以空行，但不要這正題所空的行數。標題字數過多，可以轉行。轉行時要照顧一行里詞或詞組的完整，又要在長短上搭配勻稱。（2）作者署名。作者署名，不論個人還是單位，就放在標題下面，占一行，通常要注明單位，可寫在署名的同行或下一行（有的刊物將單位定在文末），如和標題隔一行，下面正文也要隔一行。署名在一行中要與標題對應而居中，名字若是兩上，當中應空一格。
（3）正文。正文包括關鍵詞（視具體刊物），引言、實質、結語四部分。正文每個字占一格，標點也應占一格，每段開頭要空二格。文章若分幾大部分而不加小標題和序碼時，為了醒目，各部分之間可空一行；用了小標題或序碼，全文結尾無法加小標題或序碼時，也可空
一行。（4）序碼。寫文章，需要分條分項時，要用序碼。用得最多的是小寫漢字數碼和阿拉伯數碼。現在出版社規定的有四種序碼：第一是：一、二、三??；第二是：(一)(二)
(三)??；第三是：1.2.3??；第四是：(1)(2)(3)??。編寫書籍時， 可以與編、章、節結合使用。（5）引文。段中引文：凡是強調性引文都寫在行文之中。如果引的是原文、原話，要加冒號、引導；若引的是原意，只加冒號即可。提行引文：重要的、強調性或較長的引文可提行引出，即另起一行，比正文縮兩格，即開頭縮四格，其他前后各縮兩格。另外，也可采取更換印刷字體而不縮格，或加引號提行不縮格的辦法。（6）附注。對正文中的一些詞語或引文出處要作說明時，用“附注”。在要注的詞語或引文右上角加“注碼”，如[1]、
[2]等。如果注釋很少，也可以用[注]或米花“＊”標出，附注通常有三種：(1)夾注：簡短的說明、注釋、就是寫在要注釋的詞語、引文后面的括號內。如果數量多，注文長，就不宜采用。(2)腳注：即頁中附注，把附注置于本頁地腳處。(3)尾注：把附注集中在全文、全書的末尾，或者把一章一節的附注集中在章節尾部。（7）頁碼。凡超過一頁的文稿，每頁都必須先標頁碼。頁碼用閏伯數字寫在右上角或右下角緊靠框線處。（8）關于數字的規范用法。1987年1月國家語言文字工作委員會等七單位了《關于出版物上數字用法的試行規定》，要求在涉及數字時使用漢字和阿拉伯數字體例要統一。
三、發表---怎樣投稿
1.要對準欄目投稿。為了使你的稿件及時準確地送到專欄編輯手中，除按一般要求寫信封外，還應在信封上寫上欄目名。
2.要做好發稿記錄。你的稿件發往何處、何時發的，結果是否發表，都要及時加以記載，以便在過了錄用通知期限后，再向另外刊物投稿。
3.配合教學進度的稿件，向雜志社投稿要提前3、4個月寄出，向報刊投稿要提前1━2個月寄出。
4.切忌一稿兩投或一稿多投。
5.稿件要注明作者的真實姓名、詳細通訊地址和郵政編
6.在投稿時，還可以順便寫上一封短信，與編輯取得聯系，尋求他對你的稿件的意見，以及對你的研究工作的看法。
7．常見的與中學數學有關的刊物及投稿地址
（1）《數學教育學報》，（季刊）主辦：天津師范大學，協辦：全國十多所師范大學 地址：天津師范大學中院《數學教育學報》編輯部
郵編：300070電話：022-23541034主編：王梓坤院士
她是目前數學教育領域里權威的學術刊物。作者主要是大學教師和教研人員。
（2）《數學通報》（月刊），主辦：中國數學會，北京師范大學等；
地址：北京師范大學《數學通報》編輯部郵編：100875
電話：010-62207753，62207741主編：劉紹學她是數學教育類核心期刊
（3）《中學數學教學參考》（月刊） 主辦：陜西師范大學
地址：陜西師范大學《中學數學教學參考》編輯部郵編：710062
電話：029-5308154主編：石生民
網址：
（13）《中學數學雜志》 主辦：曲阜師范大學
地址：曲阜師范大學《中學數學雜志》編輯部
郵編：273165網址：
E-mail:jmath@qfnu.edu.cn主編：李吉寶
（14）《數學教學研究》 主辦：西北師范大學等
地址：西北師范大學《數學教學研究》編輯部郵編：730070主編：王仲春
（15）《上海中學數學》 主辦：上海師范大學
地址：上海師范大學數理信息學院《上海中學數學》編輯部郵編：200234
（16）《福建中學數學》 主辦：福建師范大學
篇2
在以往的教學活動中，我們只注重于過于盲目地給學生灌輸知識，不注重對學生自主學習能力的培養。長此以往下去，很可能會扼殺學生學習的主觀能動性和創造性。為了克服這一不良現象，我們應該加強師資隊伍建設，推進素質教育，全面提高教學質量。通過組織不同形式的教研活動，讓教師們在聽課、評課的過程中能夠掌握更多的教學技能，從而診斷自己的教學問題，提高自身的教學藝術。在我們日常的教研活動中，傳統的每學期每位教師只上一節匯報課的做法存在一定的弊端：首先，一學期一節的匯報課不能整體反映一學期教師的授課情況，也不能充分體現教師在處理教學和學生學習過程中出現的各個難點的分析情況，進而會影響優質教學目的的實現。其次，一學期上一節匯報課在落實的過程中次數較少，通過匯報課體現出的促使課程改進的層面也較少，不能較好的起到對身居教育一線的工作者的鞭策和規范作用，相反，如果在進行的過程中方法不得當的話，還會使一些教師在教學活動中產生倦怠、疲于應付的心態，不能全身心的投入到教育教學活動中。
三、活動策劃安排：
活動目標：在《對稱圖形》這節課的教研活動進行的過程中需秉承教學活動以激發學生學習興趣為重點，充分調動學生學習與對稱圖形相關的一系列圖形的積極性，旨在引發學生對圖形問題的思考，鼓勵學生在圖形方面知識的創造性思維，使學生在學習中能夠掌握有效學習圖形知識的方法，進而使學生在今后學習圖形知識的過程中養成良好的學習習慣。這樣一來，如果使《對稱圖形》這節數學教研活動能夠達到以上效果，抓住學生的興趣所在并進行恰當的引導是其形成的必要條件。
活動準備：做好聽課、評課的各項準備工作。
（一）、教師要做好聽課、評課的各項準備工作。
1、熟悉教材、熟悉《對稱圖形》所在章節內容的重點、難點和易錯點
2、明確《對稱圖形》這節課的教學目標
3、在課程設計前匯報課教師與教研組其他教師進行交流，共同商量教學實施方案
4、由于《對稱圖形》這節課需動手操作，所以要把教學模型在課前準備充分
5、針對學生的實際情況來制定出具體可行的教學實施方案
6、找出本節課容易給學生造成疑惑的地方，單列出來重點講解
7、評課教師在課前找出自身對這節課的設計，以便在活動進行后與自己的想法與設計作比較，改進自身教學。
（二）、教研活動開始前的記錄準備：
1、將抽簽后的《對稱圖形》課程公布，規劃處組織教師進行聽課活動時應該重點關注的內容。
2、為了讓其他教師在聽課的過程中能夠更好的去熟悉《對稱圖形》這節課的內容，可以事先自制一個聽課記錄表格，幫助其他教師更好的對本節課內容進行歸納總結。
3、評課教師在熟悉了這節課后思考對《對稱圖形》的困惑，在匯報課教師的課程活動進行中尋找所困惑問題的答案。
四、教研活動過程
在小學數學新課標課本中，關于圖形的課程只出現過兩次，分別是在二年級和六年級，所以，在二年級《對稱圖形》這節課的學習是小學生學習數學以來第一次遇到的分析圖形的問題。教師在講這節課之前需要強化課程目標要求，梳理圖形問題學習時應掌握的難點和重點，明白這節課對二年級學生數學學習發揮著承前啟后的作用，而后跟其他老師交流二年級學生情緒積極但不穩定的特點，通過研究確定教課時所用的方法和基本步驟。
（一）活動設計方法的運用
在《對稱圖形》這節課上，直觀演示法、設疑誘導法和操作發現法是三種較有針對性的方法。
直觀演示法中教師通過對一個圖形的對折后得出了兩個完全重合的圖形，由此，揭示出了對稱圖形的定義：對折后，完全重合的圖形為對稱圖形。接下來的設疑誘導法的運用，是讓學生思考一下在實際生活所遇到的對稱圖形，以此來培養學生的自主探索和思考能力。操作發現法是教師鼓勵學生動手剪一剪已配備的對稱圖形教具，通過學生的動手實踐達到認識對稱圖形、掌握對稱圖形特點、理解對稱圖形的基本特征的目標，并啟發學生對對稱問題的思考與研究。
（二）活動具體實施步驟
這節課基本步驟為六項，分別是：
1、設境激趣，導入新課；教師拿著對稱圖形模型在學生面前對折，讓學生觀察對折后圖形的特征，啟發學生對對稱圖形的強烈興趣，引導學生進入新課程的學習。
2、自主探究，感悟新知；教師組織學生對已配備的對稱圖形折一折、說一說、剪一剪，在自主實踐的基礎之上實現學生對新知識的探究與感悟。
3、鞏固新知，強化練習；教師開展關于對稱圖形的游戲練習，鼓勵學生說身邊的對稱圖形和欣賞對稱圖形，在實際感悟中，學生對對稱圖形的概念和在日常生活中應用的理解逐層深入，層層遞進。
4、看書質疑，解答疑問；教師讓學生自己回顧一下課本知識，針對看課本過程中學生提出的疑問，教師進行一一解答。
5、全課小結，交流評價；教師引領全班同學總結整節對稱圖形的知識，讓學生整合自身在課堂上所學的知識并且和其他同學互動交流，評價后得出自己的感悟。
6、設計作業，鞏固強化；教師作業的設計要緊密結合課本，內容要適量，幫助學生掌握和鞏固對稱圖形知識。
如果進行完這六個步驟課堂時間還有剩余，教師可以創新性的教學生一些具有對稱美的剪紙藝術，這樣一來，學生在自己動手的過程中強化了對稱圖形知識，除此之外，剪紙藝術還可能激發學生對除了對稱圖形外其它圖形的好奇心和興趣，為六年級再次學習圖形做好有效的鋪墊。
（三）我（匯報課教師）對本節課活動設計的總結
1、抓住學生的興趣點，我在這節課進行中，從學生對對稱圖形的好奇心入手開始課堂活動，使學生的求知欲更加強烈。
2、讓學生成為學習的主人，教師引導其思考和學習。我讓學生自己在觀察中發現對稱圖形的存在，并且通過折疊使學生自己總結對稱圖形的特征、進而理解對稱圖形。
3、在學習新知識后及時鞏固，作業的分配上我盡量做到適量，在引導學生進行探究的同時注重新舊知識的鏈接。
（四）專業評價人員和其他教師對教研活動進行評價
專業評教人員評價：匯報課教師抓住了《對稱圖形》這節課的重點，在處理學生對對稱圖形知識的理解這一難點的處理上方法較得當，在課程的最后用中國的剪紙藝術進一步激發學生的興趣，能夠引起學生課下對對稱圖形的研究。
看課教師A：匯報課教師課前準備充分，在課堂活動進行之中游刃有余，值得我們其他教師在今后的教學實踐中學習。
看課教師B：匯報課教師的講課思路清晰、課堂步驟有條不紊、課堂小活動豐富多樣，能夠激發學生學習的積極性。
看課教師C：匯報課教師注重給學生探索的機會，但課堂上讓學生自己看課本的過程中，二年級的學生會遇到一些生僻字時會影響其對課本的理解，而在接下來自主提出問題的環節中二年級學生語言、理解能力的局限性會影響其對問題的表達。
（五）評價人員和其他教師與匯報課教師進行交流與討論
進行了課程實踐教學后，匯報課教師要善于進行自我反思，認真總結自身在課堂設計和實踐教學中的得與失，在虛心聽取專業評價人員和其他教師的總結和建議之后，在此后的教學實踐中從自身教案入手來優化自己的教學水平，爭取在教學設計中拓展與學生之間合作與交流的學習方式，培養學生對學習數學的濃厚興趣，增強學生在積累了大量知識的基礎上的創新精神，在研究中進一步改進自身教學。
五、收獲體會
匯報課老師進行完這節課程以后與其他觀看匯報課的教師進行交流與反思。專業評價人員經過討論和分析對匯報課老師進行多角度綜合評價，從課前準備、課堂氛圍、課后練習入手，準確、科學的對匯報課教師做出評價。其他教師在觀摩后體會和感悟匯報課老師設計課程的思路，找出匯報課老師在實踐教學過程中的優點和不足，借鑒匯報課老師在課程進行過程中所發揮出的閃光點，通過審視自身，反思匯報課老師在課程設計方面的不足自身是否也存在，努力做到有則改之，無則加勉。匯報課老師在這一過程中也應誠懇的與其他教師交流溝通，并認真聽取其他教師提出的寶貴意見，在積極審視自我的同時，深思匯報課進行過程中自己對課程重點和難點的處理是否恰當，力爭在今后的教學過程中發揚自己課程設計的長處，并在查缺補漏中避免不足之處的再次出現。
六、跟進反饋
1、在對稱圖形等一系列的圖形問題學習完畢后，課業小結的課堂上，聽課小組對班級學生進行抽樣調查，從學生反饋上來的信息判斷對稱圖形問題匯報課的跟進效果如何，對學生所提供的信息辯證看待，有效的檢驗課標完成進度，有必要的話還需及時與匯報課教師溝通，更新課堂實施的步驟與方法。匯報課教師在多方批評、指正中收獲經驗，以論文形式寫出有關《對稱圖形》課程問題的文章，供其他教師借鑒并且作為教研活動案例。
篇3
本文以國際貿易教研室為例，以課程建設、專業建設和日常教學管理三項教研室常規工作的開展為切人點，簡要論述了教研室在調動教師積極性，提高教師思想認識，增強教師素質，建設精品課程，建設精品專業，改善實習實訓設備和環境等方面的工作思路。
1教研室課程建設的工作思路
課程建設是教研室的一項具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨的課程，而是指教研室所屬專業的所有專業課程。這些課程分為兩個部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設具有很好的示范和帶動作用，輔助部分課程的建設能夠較好的突出專業特色。教研室可以為每一門專業課程安排一名課程負責人，相同課程的教師組成一個課程建設小組，以核心部分課程的建設為重點，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動員教研室所有相關教師都參與到精品課程的建設中來，以點帶面，建設好核心部分的專業課程，進而帶動輔助部分的課程建設，逐漸形成一批有實力、有高職特點的優質課程乃至精品課程。
就國際貿易教研室而言，教研室所屬的專業主要是“國際貿易實務”專業，這個專業的核心課程有《國際貿易實務》《國際商務單證實務》《外貿函電》；輔助課程有《通關實務》《商檢實務》《貨運實務》《跟單實務》《商務談判》《電子商務》《國際商法》等，前面3門課程概括了一個外貿業務員必須掌握的職業知識，其他的課程只需要一個剛走上工作崗位的外貿業務員基本了解。在這些課程中，《國際貿易實務》是具有提綱挈領作用的課程，它的建設成果具有較好的遷移性和示范性，可以將其作為精品課程進行建設。在建設過程中教研室應當注意以下幾點：
1．1注重課程內涵建設，凸顯精品課示范地位
精品課的建設是示范性建設，尤其應當注重課程的內涵建設，教研室可以通過定期和不定期的教研活動，組織教師們在學習的基礎上歸納引進先進高職課程開發理念，努力突出課程的高職特色，從課程設置、教學內容、教學方法與手段、教師隊伍和實踐條件5個方面加大內涵建設力度。
可以把《國際貿易實務》精品課的建設作為試點，努力在課程定位、課程對應的典型工作任務分析和提煉、課程學習任務體系構建、實踐教學體系構建、教學內容的選取和教學模式的改革上做出一些成績。注重學生職業能力培養，教師“雙師素質”提高，基于外貿工作過程設置課程教學模塊，合理調整理論教學和實踐教學的支撐關系，實現學習環境和工作環境一致性，豐富有高職特色的教學方法，深入探索并實踐“工學結合”的高職課程開發模式，改善實踐教學的軟硬件環境，在校企合作等方面實現突破，豐富《國際貿易實務》課程的內涵，奠定課程的示范地位。
1．2注重在課程改革中提高隊伍的教改水平。建立團隊教研室
教研室可以借課程改革與建設這個契機，利用“大教研”的理念，建立團隊教研室…，組織教研室教師合作開展高職課程開發方面的教學研討，鼓勵教研室老師廣泛涉獵各高職教學專家有關課程開發的論文，廣泛借鑒比較成熟的精品課網站，在內部交流的基礎上加深教研室教師在課程開發建設理念上的認識，探索高職課程開發先進理念的推廣應用辦法，提高教學改革實踐的質量。
在國際貿易教研室，國際貿易實務專業的相關課程已有省級精品課和國家級精品課，可供參考的成功案例較多；在高職課程改革方面，有關學習領域的課程開發、基于工作過程的教學設計、工學結合的教學模式都是比較成熟的理論，可供教研室教師們參考。教研室可以組織教師認真學習借鑒，結合自己的實際情況開展外貿類課程的教改科研，并鼓勵教師在實踐中檢驗和運用，并及時申報優秀的教學科研成果。
2教研室專業建設的工作思路
專業建設是教研室的另一項重要工作。教研室在專業建設方面應當時刻結合人才的需求標準把握專業的發展方向，注重通過交流合作理順專業發展思路，注重專業課程體系的科學性，注重職業能力培養的全面性和針對性，注重專業實習實訓的有效性。以國際貿易教研室為例，具體來講應當注意：
2．1基于工作領域設計人才培養方案，并根據市場需求適時調整
外貿行業是不斷發展的，新的工作方式、新的崗位職業能力結構、新的人才需求標準都是國際貿易實務專業建設的參考因素。專業建設的科學性正是體現在基于行業變化的適時調整上。
教研室要安排教師利用假期到企業頂崗鍛煉，在鍛煉中了解行業的最新動向，除此之外，還要邀請行業的職業經理人與教研室的相關教師座談，了解行業對外貿人才的最新需求標準，開展專業建設研討會，在分析外貿工作領域的基礎上，調整課程之間的支撐關系，優化課程體系在職業能力培養方面的功能結構，并結合實際調整專業核心課程的課時設置、學期安排、實訓安排和考試安排，逐步形成基于工作領域、注重職業能力培養、適應當前人才需求新標準的人才培養方案。
2．2能力培養靠實訓，實訓環境可模擬，循序漸進引入真實實訓環境
教研室要把“如何強化學生外貿職業能力的培養”作為專業建設的重要課題。外貿工作是一個操作性較強的工作，學生在校期間的職業能力培養要借助于完善的實習實訓，因此實習實訓建設是對專業人才培養方案的重要支撐。
教研室在提高實習實訓質量上有3個方面的工作：首先是實習實訓的環境建設，其次是實習實訓的模式設計，最后是實習實訓指導老師的安排。其中，實習實訓環境是關鍵，不同的實訓教學環境，實訓的模式和人員安排各不一樣。
高職教學提倡采用工學結合的模式，這就要求深入開展校企合作，但國際貿易實務專業與外貿企業合作難度比較大，目前國際貿易實務專業比較成熟的校企合作范例幾乎沒有，學生校外實訓效果不穩定的情況還很普遍，教學改革因此受阻。在這種情況下，教研室可以通過在校內營造模擬外貿實習實訓環境，聘請有多年工作經驗的外貿業內人士擔任實習實訓指導老師的辦法，縮小模擬實習實訓與真實工作的差距。因此，教研室應當注重從實習實訓指導教師隊伍的建設上彌補實習實訓環境建設上的不足，大力吸納企業的工作人員參與專業的實踐教學。與此同時還要繼續深入校企合作，循序漸進地引入真實實訓環境，尋求在實訓環境上的新突破，以進一步提升實踐教學的層次。
3教研室日常教學管理工作思路
由于高校教師在職稱評聘上偏重論文和科研成果，對教學上的“硬性”要求在執行過程中“偏軟”，導致高校教師普遍存在科研強、教學弱的失衡狀態。針對這一問題，教研室應采用引導、監督與激勵相結合的辦法，本著尊重和滿足教師需求為導向，以爭取最大的個體滿意度為目標，強調把個人的綜合表現與職稱評聘掛鉤，既促進教研科研，又能保證日常教學工作的質量。
3．1制定學期教學任務整體方案，實現教師相互配合。課程相互支撐
每一學期的課程都是人才培養方案中的重要部分，它與前后學期的課程是有聯系的，無論是在內容上、課程類別上，還是在職業能力培養的階段上都是有銜接的。教研室要引導教師們處理好這個問題，在每學期開始，可就本學期的課程進行一個基本的分析歸納，然后制定一個教研室教師相互配合完成教學任務的整體方案，在方案中要明確關聯專業課程的教學側重點，教學方法上的互補操作辦法等。
例如在國際貿易實務專業的課程中，《國際貿易實務》《國際商務單證實務》《國際結算》《外貿函電》等課程中就有重合的內容，為了避免不同老師在缺乏溝通的情況下，不分主次地反復講解課程中的相同內容，而導致課程側重點不突出，就應當在學期之初組織相關任課教師集中研討以明確課程的銜接關系和支撐關系，讓學生在上課時能夠感受到教學的嚴密性，幫助學生建立清晰的專業知識體系，更好地完成專業全程計劃的任務，實現培養目標。
篇4
二、漫談、摭談與面面觀
漫談指不拘泥于某種形式，專就某一問題發表自己認識的文章；摭談指將散見于各類書刊資料中的現成事例或章句，經過組合梳理而成的文章；面面觀指將某方面的材料或事物，多角度、全方位地進行闡述，介紹的文章。
三、芻議、絮語與管窺
芻議指謙稱自己文章所持的見解或主張不能登大雅之堂，屬于個人陋見的文章；絮語謙指自己對某方面的見解或主張屬“羅嗦”話，期待讀者評論的文章；管窺謙指自己所吸收的材料或所提意見片面，是見識短淺的文章。
四、一瞥與掠影
一瞥指所介紹的某方面的事物或知識是在極短的時間或空間里獲得的大略情況，或所闡釋的事理扼要概括的文章；掠影指簡要、概括地介紹或闡釋事物、事理的文章。
五、商榷與質疑
商榷提出與原作者作品不同的觀點或見解，與作者商討的文章；質疑指請求別人答疑或對某方面知識提出質問，陳述自己觀點的文章。
六、偶得與隨感
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一、教研論文寫作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續下去。追求學問的最崇高目標，不外乎真跟美。追求的目標無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產生了職業倦怠，失去了熱情。地理教學研究是一輩子的路，很長很遠，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠不要想在教學中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學基本功夫不好，教學研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學一線地理教師要做許多地理習題，這是必要的。在做地理練習題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區域地理綜合題時，往往不是單獨應用到自然地理知識點，還應用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習也并非就是那么容易，需要推導，努力思考，與教材的知識、原理結合與應用。掌握好區域地理、區位條件等知識及相關的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學，就不去學習其他知識，最好掌握兩門以上的學科知識，特別是教育教學研究的理論、方法，甚至是學生心理發展與學習心理、數據處理等相關知識，積極參加研討、培訓，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。
二、教研論文寫作流程與技巧簡析
1.中學地理學科教研與課題來源
在地理教學中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領域。如，我國中學地理課程目標的演變研究、中外中學地理課程目標的比較、中外中學地理課程內容的比較研究、中外中學地理教材結構體系的研究比較、中學地理新舊大綱的解讀與比較、中學地理教材知識點與結構聯系分析、教材活動設計等。（2）教學領域。如，中學地理教學過程研究、地理教學策略、地理課堂教學過程設計、中學地理教學組織形式、教學過程的實施調控與反思、對中學地理教學中情感因素、中學地理教學方式實踐、中學地理課外活動方式與方法的實踐、關于中學地理教學優秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內容中概念辨析、活動探究設計等內容。（3）學習領域?？蛇x擇的課題有中學地理學習心理的研究，中學生地理思維能力與認知發展特點的研究，促進地理學習困難學生地理能力發展的研究，關于中學生地理學習方法與策略的研究，關于中學生地理學習興趣、動機和自信等情感因素培養的研究。（4）教師專業發展領域。如，新課程背景下中學地理教師專業發展特點的研究，提高新教師地理教學基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，優秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復習策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規律與技巧研究，中考、高考熱點、創新特點與新動向研究等。（6）中學地理競賽方面。如，中學地理競賽解題能力研究，中學地理競賽知識講座、中學地理競賽案例分析和有效學習方法歸納等的研究。當然，還可以開展地理教學與信息技術整合的研究。
2.地理學科教學研究選題方法與技巧
一個好的、有價值的地理學科教學研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領先他人一步，表現了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學實踐的矛盾和問題上，及時總結實踐經驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習以為常的傳統經驗。如，地理教學觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習的引導者、組織者和合作者，還是學生健康成長的引路人。在教學中實施課改標準，在一線實踐中要加強學習，更新教育觀念，有效地組織教學工作，總結提升經驗成果，要創造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學科教學研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標新立異。如，在中學地理教學中，教師在使用教材中挖掘各章節知識間的相互聯系；在教學案例中設計出新的研究方法和教學亮點；學習、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學科教學研究工作會的相關議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現的某些科學性錯誤，教師可對其進行論述。
參考文獻：
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3.關于教學實踐知識艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識“實踐知識”。教師的教學實踐知識是由一定的實踐情景塑造的，也為這一實踐情景服務。教師實踐知識是一種動態的，是隨教育教學實施環境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學行為有完整的理解，就難以建構內在的知識基礎和信念。因此，在區域教研中需要引領教師關注教師教育教學行為背后的理念，關注環境創設，落實幼兒園一日活動皆課程的理念，研究教師教育教學策略運用中的實踐智慧。教師求知的動機來自于實踐，是由實踐所推動的，教師求知的目的是回到實踐中，更好地服務于教育教學。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實踐中通過區級教研活動的四個轉變，來推動幼兒教師PCK的發展。
二、學科教學知識PCK引發區域教研方式的變革
1.由關注教學內容向關注內容與課程關系轉變據調查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學實踐觀摩，每次實踐觀摩現場都是濟濟一堂，學習熱情非常高。有的用相機拍，有的用錄像機錄，但往往拍的是內容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學設計回到本園實施時就失敗。主要原因是，教師只關注了教學內容而忽視了此內容與該園課程的關系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現狀，筆者在區級教研環節設置上進行了兩個前置。環境參觀前置。參加教研活動的教師先參觀幼兒園外環境及班級內環境，通過幼兒園外環境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級內環境，了解教師的教育觀念，根據班級主題墻中呈現的幼兒經驗發展軌跡，思考：執教教師為何選擇此內容作為集體教學活動，該活動內容的核心經驗是什么？該活動與課程的關系是什么？此環節前置，利于促進教師自覺地學習，自主構建，有利于教師批判性地審視教學活動。園本課程介紹前置。參觀完環境后集中，由該園園長或業務園長介紹其課程建構理念、課程框架結構、課程實施策略及課程評價方法。這樣的課程建構經驗分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學”與“課程”的關系，了解了本次活動的核心經驗與課程的關系。也就是說，不僅了解兒童經驗的橫向聯系，還關注到兒童經驗的縱向發展軌跡。如此，才能透過幼兒園環境創設和課程設置洞悉其背后的理念，這種互動方式能更有效地引導教師關注學科內容知識，兒童發展經驗和教師實踐策略的融合，推動教師發展教學實踐性知識。
2.由關注教師“教”向關注教與學關系轉變教研觀摩活動中，參加教研的教師攝像頭大多數都是對著執教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個演員，形式方法多樣，內容綜合成大拼盤，場面熱熱鬧鬧，活動順順利利，而幼兒的經驗卻在原地不動。忽略了教學手段與方法是為提升幼兒經驗服務這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領域專門性知識被簡單化地與學科專門化等同起來，而真正有效的整合式課程實施以及對幼兒學習的支持，恰恰需要教師具備足夠的領域教學知識。為改變這一現象，在區級教研活動中，由執教后說課改為執教前說課。說課說什么？一說本次活動核心經驗。無論用何種形式的課程，作為幼兒集體經驗提升的集體教學活動形式，它的領域核心經驗應該是明確的，比如《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中就呈現了五大領域的核心經驗內容。二說本班兒童的已有經驗。不同年齡段的幼兒經驗是不同的，同一年齡段的幼兒發展也存在著個體差異。三說運用的教學策略與方法。教師為幼兒學習搭建的“鷹架結構”，即為達成活動目標，應該如何合理運用方法的問題。實際上，說課就是執教教師把隱性知識顯性化的過程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經驗以及已有經驗在活動過程中的提升過程，當然，不同的幼兒表現是不相同的，有的是經驗重復后的一小步，有的是經驗重組提升一大步。教研活動就要引導教師思考如何將學科知識轉化為幼兒能理解的有意義的知識，從而支持和幫助幼兒形成對所學知識意義的建構。
3.由關注集體教學活動向關注游戲轉變傳統的區級教研活動重集體教學活動輕游戲，一般安排2～3個集體教學活動觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動。而游戲是幼兒的基本活動，支持和促進幼兒的游戲發展是幼兒教師應具備的專業能力。教師在游戲的指導過程中，更能呈現和提高教師學科內容知識、幼兒發展知識和教學實踐知識的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們在區級教研活動的內容安排上，增加了游戲觀摩活動這一內容，參加教研活動的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學習方式：以集體學習方式為主的教學活動和以個體自主學習為主的區域性游戲活動。游戲看什么？一看游戲的環境創設空間是否合理，區域間有無干擾，如扮演區和益智區活動空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發和支持幼兒與周圍環境之間產生積極的互動；二看游戲材料是否有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，開放性材料要多于封閉性材料，低結構材料要多于高結構材料；三看幼兒在游戲中的狀態，是否遵守游戲規則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對兒童的觀察能力，教師的指導是否適度和及時。游戲反映幼兒的發展水平，也再現了教師的學科教學知識；游戲由于重過程輕結果，幼兒在不斷重復中鞏固發展，同時教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進幼兒發展的同時也促進了教師的專業發展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。
4.由關注教師行為向關注行為背后的理念轉變以往觀摩后的研討更多關注的是教師行為，如教師提問的有效性，操作材料提供的適宜性，教學手段的合理性及教態等，忽略了對教師行為背后理念的透視。為改變這一現狀，我們增加了教師執教后的反思環節，聽完執教教師的“有心”行為后再議。反思說什么？有的執教后反思就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出所以然；有的說課從目標到選材再到環節設計泛泛而談，只是作了一個自我評課?；顒雍蠓此?，它與評課不同。執教教師的反思要把握的重點是活動過程與預期的關系，主要分析活動的非預期效應（包括正向和負向兩方面），分析非預期事件的發生頻率和性質（是預設不周還是期待生成），分析預設活動中生成的教育行為。執教教師的現場反思具有他人評課無法取代的特殊意義，因為執教者最清楚自己的預期以及預期外的效應，而評課者依據的只是寫在教案上的目標。當教師能嘗試對自己預期內和預期外的效應進行原因假設和分析時，活動就能助推教師專業成長。研討圍繞教師行為背后的理念展開，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關注幼兒良好的學習品質形成等。這樣的研討是在行動中反思，利于教師學科教學知識的提高。
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二、實用性
教研論文應針對教學領域亟詩解決的問題，在理論探討、教材教法、學法指導、試卷講評等方面進行探索，促進教育教學的改革和發展。
三、創新性
創新性就是說不能用一些陳詞濫調，老聲重談，行文及思想一定要有新意。新意從何而來？從當前教學的現狀、教改動向和人們普遍關注的熱點、冷點問題中來。如：新課標實踐研究，任務型教學法研究，創新思維研究，多媒體與教學等。創新也是教育科研本身所要求的。因此，要與時俱進，及時了解教學的“行情”，千萬不能因循守舊。
四、引領性
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要建設以學為主的數學課堂，必須要有每位學生都能參與研究，不同的學生在研究中展現不同的能力的素材。只有每位學生都參與了研究才會形成正真的小組討論和全班交流，學生在思維的碰撞中不斷提升各自的合作能力，交流能力，提出問題等等學習能力，才能將師生對話轉化成生生對話，才能慢慢形成學為主的數學課堂。
如何設計課前小研究，問題必須做到根本、簡單、開放。根本就是要抓住知識點的核心；簡單就是要每個學生都能參與研究，特別是學困生；開放指的是問題有延伸的可能，為學有余力的學生提供空間。
例如：雞兔同籠問題。這個知識點非常適合展開研究。例題：全班有42人去劃船，一共租用了10條船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用大船小船各幾只？由于例題太過于復雜，不利于學生展開研究，所以我將例題改成：全班有13人去劃船，一共租了3只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用大船小船各幾只？把數據改簡單了，很多同學一眼就能看出組了2大和1小，但問題的核心是沒有發生改變的。于是要求學生展開研究。方法1；方法2；方法3；其他方法。要求學生至少想出3種方法來解決這個問題。大部分學生會出現畫圖法，列舉法來解決，比較好的同學可能會出現算式解法活方程解法，這樣的設計就比較開放，所有學生能力參與研究及交流，交流的時候要學困生先，學優生補充。當學生掌握的基本解決問題方法的時候，出示例題，只是將數據擴大，方法同樣適用。
如果每節課都能用這樣的方法教學，可以想象我們的課堂會發生什么樣的改變，當然如何設置課前研究那是要考驗老師的能力了。
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教研工作的執行必須按照相應的管理制度，只有這樣才能保證教研工作順利進行。所以，應該完善管理制度，詳細規定教研活動的準確日期以及專題教研活動的時間，在規定的時間進行教研活動并保證教研活動的質量，為實現教研工作的目標，校領導應該主動參加這些教研活動，為教師做出示范，或者校領導也可以直接參與到教研專題活動中，自己展開專題活動，提高教師的參與度。嚴格按照教研管理制度對教師進行考核，對于不符合規范的教師要進行及時指正，提高教職工的綜合水平。
三．加強教研的組織和管理
現階段，小學教學質量不高、管理質量差是因為教研工作沒有充分發揮作用，所以，必須加強教研工作的組織和管理，實現教研工作的重要作用。加強教研工作的組織和管理可以從以下方面進行：（1）明確并落實教研工作的責任，負責教研工作的人員要擔負起自身的責任，明確自己的責任范圍，認真記錄教師參與教研活動的情況以及教師教學中存在的問題，總結存在的問題，并在考核期開展相關專題教研講座，解決教學活動中存在的問題，對教師進行綜合考核。（2）規范管理工作，教研工作日常管理必須進行嚴格的規范，及時做好經驗交流工作，解決教學中存在的問題，規范教研工作流程，使每一位教職工都可以通過教研管理活動提高自身素質和能力。（3）展開相關的課題研究工作，教研工作中出現的一些問題，必須通過集思廣益、全校教職工共同參與才能得到解決，所以，要提高小學教研工作的質量，必須開展相關的課題講座，使全校教職工積極參與到課題研究實驗中，在實驗中探討出科學、有效的教學方法，在日常教學活動中廣泛使用科學性、有效性的教學方法，就可以有效地提高教學水平。因此，現階段小學必須加強教研的組織和管理，從而實現整體教學質量的提高，為學校的發展提供支持。
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1．設定教研室目標和共同愿景
建立一支以中青年教師為主體，業務能力突出、實踐能力較強、教學理念先進、社會服務成效顯著的高績效、高效率學習型教學團隊。(1)加強教研室師資隊伍的建設。年輕教師絕大部分是從學校到學校，缺乏企業實際運作的經驗，采取“引進來”與“走出去”相結合的方式，提高實踐能力和業務水平，塑造雙師型教師隊伍，建設一支素質高、適應發展、結構合理的師資隊伍。(2)加強專業建設，打造成服務于地方中小企業的品牌專業。發揮教師的研究特長，分小組對接地方中小企業，通過不斷學習和實踐，積累經驗，從理論到實踐，再從實踐到理論，，既能理論層面增進高度，實踐上又能為地方中小企業提供各項管理咨詢服務，致力于專業建設，同時服務地方中小企業。(3)完善培養方案，提高學生的動手能力。按照學校培養應用型本科人才的定位，加大和突出實踐教學，培養學生多方面的實踐能力，同時不斷完善教研室實訓實習條件，為培養應用型人才奠定硬件基礎。(4)加強教研和科研。積極申報省級、國家級教學改革和科學研究課題，結合教學實踐和中小企業需求積極開展教學改革和研究實踐，促進教學水平的提高和教學效果的完善以及更好地為教研室創收、為中小企業更好地服務。
2．構建維度及維度說明
根據學校非營利組織的特點，結合卡普蘭和諾頓的平衡記分卡的思想，教研室平衡記分卡的維度分別為:財務維度、學生和用人單位維度、內部流程維度和創新與學習維度。財務維度:教研室沒有專管財務的機構，我們主要從創收這個角度去講。在向應用型本科轉型的大背景下，各二級學院都鼓勵下屬教研室努力打造自己的特色，根據自身專業特點與本地企業合作，一方面解決中小企業存在的管理發展問題，另一方面也可以為教研室創收，改善教研室的軟硬件環境。學生和用人單位維度:主要是將“客戶”維度分化為“學生”和“用人單位”兩方面。教研室教師充分準備自己的教學內容和改進教學方式，就是希望自己的“客戶”———學生能更好地接受和運用新的知識，并能滿意自己的教學通過教師的教學不斷提升自己的能力，獲取更多的成果或獎項，更好地促進就業;另一方面，用人單位也能作為教研室教學的間接客戶。學校培養學生，是為了更好地為社會輸送優秀、合格的有用人才，提升用人單位認可度和滿意度是打造品牌專業的重要途徑。內部流程維度:主要指教學流程的正常運作和教學質量的提升。教研室教師有序開展教學活動，進行課程與教材建設，定期或不定期舉行教研活動，積極參加各項教學競賽，在保證教學工作量的同時分批進入企業進行掛職鍛煉，提升實踐教學能力，適時開展多門有用的實踐課程，提升教學質量，優化教學流程。創新與學習維度:主要體現為教師隊伍的人才培養、激勵和教學、科研能力的提升。教研室絕大部分教師都是中青年教師，冰山水面以下的潛力還有待進一步開發和挖掘。教研室可以提供給教師更多培訓進修和參加學術會議的機會，為教師提高學歷、拓寬知識、增長技能創造條件，更好地建設教學梯隊、科研團隊和創新型團隊;還可以邀請同專業的專家學者舉辦學術講座和學術沙龍，加深對專業知識的理解和激發新的思維火花;鼓勵教師申報各項教研和科研項目，將研究主題與教學實際或者掛職鍛煉實際中遇到的問題相結合，既可以解決實際問題，又可以作為教學的案例內容，幫助學生更好地理解理論知識，也更好地提升教學的效果。
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以學為中心，不是沒有課堂結構安排，而是從學生的實際進行教學。以前的課堂教學，我們更多的是采用教師講授，學生練習的方式進行教學，現在更多的是關注學生的學，才能有效進行指導，根據學生的實際進行教學，課堂會調整一些教學環節，但更多的是找到了一種“使教師可以少教，學生多學”的方法，安排這樣的環節，更多的是有利于學生的學，支持學生的學，促進學生進行深度的思考和成長。
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如何激發教師的學習動力、鍛煉教師的學習毅力、培養教師的學習能力；如何為教師提供時間和機會，鼓勵他們進行學習、反思及協同工作，使他們樂于工作、樂于創造，在重視個人發展的同時加快幼兒園發展，使幼兒園成為—個可持續發展的學習化組織，這些都是每一位幼兒園園長應該深思和研究的課題。
從近年來的探索實踐來看，開展“園本教研”是一種最有效的方式，這種有效性在于：園長重視園本教研并帶領教師盡快實現先進的教育理念向教學行為的轉化；能充分認識到“教師是研究者”的角色定位、園本教研研究的內涵是指以幼兒園為本位的日常教學研究，把追求這種研究能力作為促進教師專業發展的目標。除此以外，園長還應全面認識園本教研的意義：通過園本教研，不斷去建構和完善屬于教師自己的理論，用以指導自己的教育實踐；不斷去反思自己的實踐，在解決問題的過程中提高教師的專業素養；讓教師學會研究自己的教學，促進教師專業發展和成長?？傊?，園長是從觀念到行為的先行者，不僅要先于教師掌握正確的教育思想和觀念，而目要將其傳播給教師，并影響教師的工作。
二、方向的引領者
園長是園本教研的導向者、策劃者和組織者，必須具有統領全局、把握方向、確保園本教研工作向著正確的方向發展的能力。為此，園長必須具有專業的意識和專業的頭腦，要站在專業發展的角度，了解國內外幼教改革發展的方向、動態、信息，并結合幼兒園的實際篩選信息，決定研究方向，在園本教研過程中發揮引領作用。
首先，園長應注意在政策上把握和學習有關幼兒園法律法規及文件，加深理解，提高執行政策的水平，使園本教研立足于理論基礎之上。如認真領會新《綱要》精神，并組織全體教師學習、座談，不斷撰寫心得體會等，真正讓新《綱要》理念深入人心。其次，園長應不斷在專業上提升自己，多讀書、廣讀書，通過閱讀書籍來豐富知識，獲取信息，了解有關兒童心理發展、兒童教育的理論研究動向；進一步了解更多的幼教理論和國內外幼教發展趨勢，有更多的專業知識去帶領教師進行園本教研。最后，園長還應充分聆聽來自一線教師的聲音，在園本教研內容和形式的選擇等方面，集思廣益，多聽意見，虛心向同事學習，注意取其之長補己之短，這對園長自身人格魅力的形成、學識能力的提升既是一種極大的挑戰，同時也將在很大程度上幫助園長在園本教研過程中更好地發揮引領作用。
三、過程的組織者
作為幼兒園園本教研的組織者，園長要清醒地認識到要讓園本教研真正研出實效，首先就要讓教師達成共識：唯有不斷研究，不斷更新，才能急流勇進，實現從“教書匠”到“學者型教師”的轉變。當然，意識的形成不一蹴而就要逐步認識和接納。所以，園長的率先示范和有效組織就顯得尤其重要，在園本教研中，園長組織得當就能有效感染教師群體，不斷提升教師隊伍的整體教研意識，提高園本教研實效。
(一)幫助教師樹立教研意識
如今，幼兒園教師的工作已經十分忙碌和繁重了，有的教師忙于幼兒一日活動組織，常常為完成幼兒園布置的任務而進行教研。為了不讓園本教研走過場，真正讓全體教師積極參與到園本教研中來，園長必須幫助教師樹立正確的教研意識，確立新的教研觀，使教師明確幼兒園的教研活動是教師自身發展的需要。
(二)完善教科研制度建設
為了改變以往幼兒園教研工作的自發或散漫狀態，保障教研工作的有序運行和工作質量，制定并完善教研工作管理制度是十分必要的。我們積極探索“以人為本”的科學管理制度，制定和實施了《曹甸中心幼兒園教研學習制度》《曹甸中心幼兒園教師教學常規工作考核實施細則》和《曹甸中心幼兒園教師獎勵實施辦法》等，并將教科研活動開展的實效與教研組、教師的考評相結合，進一步加強了學校教研工作的過程管理，引導教師重視教研的過程和實效。
(三)搭建平臺
為了讓教師有時間參與教學研究，園長應結合幼兒園的實際情況，充分利用各種有利條件，創設各種平臺，讓教師可進行探討、研究，如可利用“每周專題研討日”、“一課多研活動”和“隨機研討”等平臺，開展豐富多彩、形式多樣的園本教研活動，明確活動時間、地點、內容、形式，有效為園本教研提供時間和空間保障，為教師參加園本教研，提升專業水平搭建平臺。
(四)經費保障
為了進一步提高教師參與園本教研的積極性，促進教師互相學習，共同進步，幼兒園應有適當的經費用于園本教研上。近年來，我園克服經費緊張的困難，加大了對教職工研究成果獎勵的力度，對教師的課題研究給予了經費補助，并對教師的獲獎論文和教育教學競賽給予獎勵。
四、現場的指導者
幼兒園的園長要明確園本教研的三個核心要素，即自我反思、同伴互助和專業引領，并努力從這三個方面對園本教研進行指導。我們知道：教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。所以，園長應督促教師及時進行自我反思，因為反思是教師成為研究者的起點，是促進教師專業發展最重要的高級思維能力的—個重要途徑，處于教師發展中心位置。如今，我園已經形成活動后及時進行反思的制度，教師能主動分析、評價每一個活動，撰寫教學反思和案例分析，在自我反思的基礎上，教師全面開放自己，共同促進了教師的專業成長。
為了促進教師共同承擔責任完成任務，我園堅持開展以骨干教師為核心，鼓勵教師自主組成課題組和老帶新結對子的活動，精心打造教研共同體，重視團隊建設，鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成互相激勵、相互幫助和共同提高的積極團隊關系；促進教師在協作中貢獻力量，共同成長，在同伴互助的活動中強化了合作意識，提高了合作效率，促進了教師整體水平的提高。在支持、指導教師專業發展的過程中，園長還邀請了專家、教研員來園對幼兒園教師進行現場指導，開展面對面的交流、上臺演練等活動，在與專家和教研員進行的平等對話中，教師們轉變了觀念，業務素養得到提升。
五、一線的實踐者
作為一名園長，由于事務瑣碎、繁忙，很容易脫離第一線的教研工作。為了使自己不成為園本教研工作的“瞎子”、“聾子”和旁觀者，筆者的做法和體會是：
(一)積極參與園本教研活動
雖說園長是幼兒園園本教研的第一責任人，但在園本教研中，園長和教師一樣都是教研的主體，把自己當成研究群體中的一員，具備相應的研究能力，以與教師平等的身份參加研討，積極參與園本教研活動，做園本教研工作的實踐者。
園長應盡量擠出時間參與教師的業務培訓學習和重大教研活動，認真翻閱開展教研和教學活動的資料，積極給教研組提出建議，參與幼兒園組織的日常教研活動，深入班級了解教研的實際情況、教師的需要以及存在的問題，使自己在思想上和觀念上始終保持與教育改革發展同步。
(二)主動參與課題研究
任園長以來，無論有多忙，我都堅持參與課題研究工作，如承擔市級研究課題《幼兒園民間美術教育研究》并已順利結題，積極參加省級課題《幼兒良好行為習慣養成教育》的研究；在課題研究中與課題組成員一起研究制定實驗方案，觀摩實驗班教學研究實驗過程中出現的問題，撰寫實驗報告和研究論文等。通過參與課題研究我了解了專業發展動向，提升了自己的研究能力，同時在教研活動中，我就有了足夠的底氣發表自己的見解。
篇13
網絡教研使教師們學會了網絡閱讀，也逐漸適應了使用鍵盤在屏幕上書寫，這必將逐步改變教師的學習觀念和思維方式，使教師能夠更好地融入到信息化社會之中來。網絡教研為教師提供了發表自己思想的傳播媒體，讓話語權回歸到每一個教師自己手中，教師可以在網絡上發表自己的任何不成熟的想法，而不用有所顧忌，從而讓教師找到了主動權。對每一個個體而言，只要找到了這種主動權，就將導致教師主體意識的覺醒，能夠讓每一個教師積極主動地參與到自主學習中去。網絡教研一旦融入到教師生命活動之中，必將促使教師習慣于教學反思，讓其主體意識覺醒，從而迷上終身學習，熱衷于自我更新，促進教師的專業化發展。
2．網絡教研有助于教師形成良好的反思習慣和反思方式，為教師的反思性學習提供了新的思路和有力的技術支持。
著名教育專家朱永新博士認為：“教師要對自己的教育行為及時進行反思，要善于總結經驗、發現問題、改進方法。”教師在網絡中記載下日常教學的感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、研究成果、課件等，形成屬于教師個人的資源積淀，這也是對自己大腦中那些漂浮不定、甚至有點凌亂的思想進行梳理的過程。時間久了，再回頭查看自己以前記載的內容，又可以進行反思，找出錯誤的認識或不是很妥當的觀點，從而達到了自我反思提高的目的。同時，網絡教研還有助于教師突破身份、地域和學科等方面的界限，在與同行的交流和合作中實現深度溝通和碰撞，使教師實現由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉變。在這種不停的實踐、反思、再實踐、再反思中，教師可以不斷的調整自己的教育教學思路和教育教學方法，在教師專業化發展道路上快速成長。
3．網絡教研為教師獲得專業化引領搭建了一個廣闊的平臺和通道。
借助網絡教研，教師可以足不出戶地走進優秀教師、教育專家的講座和課堂，可以通過自己的博客站點與優秀教師、教育專家零距離的對話，實現與名家大師們進行心靈與心靈的交流，心靈與心靈的交融，心靈與心靈的碰撞。在這種交流、碰撞與反思的不斷循環當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源；也在這樣的循環過程當中，推動了教師自身的進步，促進了教師的專業化發展。
4．網絡教研有助于教師進行知識的積累，逐步形成個性化的知識體系和優秀的教師團隊。
面對浩瀚的網絡資源，網絡教研上的內容是經過使用者的思考和精心篩選組織起來的，這就保證了信息的有效性和可靠性，提高了學習者的閱讀效率。教師通過網上閱讀和搜索，還可以將對自身工作學習有益的信息資源，通過鏈接收藏，使之匯集成為教師個人專業發展的加油站。
網絡給每個教師以公平。誰勤奮、誰努力、誰的教研能力強、教研成果大，都看得清清楚楚，明明白白。cersp博客與論壇上活躍著一大批學校，一大批教師和學生。這批學校和教師的名字以及他們做的工作，他們進行的探索，不徑自走，傳遍整個網絡。課改需要榜樣也造就榜樣，而發揮榜樣作用需要做兩方面的工作：一是關注和提升榜樣，二是宣傳和展示榜樣。博客、論壇等都是關注和提升、宣傳和展示榜樣的好平臺。
5．網絡教研有助于教師進行異步交流共享集體智慧與資源
