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引論：我們為您整理了13篇維修電工技師論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2、畢業設計(論文)任務書頁(見附件2)；
3、開題報告(見附件3)；
4、中文摘要和關鍵詞頁：摘要字數在200至300字之間，關鍵詞在3至5個之間；
5、英文摘要和關鍵詞頁：根據中文摘要和關鍵詞翻譯；
6、目錄頁：應有小節對應的頁碼；
7、正文頁；(正文字數：本科不少于10000字，專科不少于6000字)
8、參考文獻頁；
9、謝辭
二、打印規范
1、論文以A4標準頁面排版(21﹡29.7cm)，1.5倍行距，字體、字號要求如下：
標題用粗黑體：一級標題三號，二級標題小三號，三級標題四號；正文用宋體小四號。
2、章節目序號(標題序號)：
(1)按照正式出版物的慣例，標題編號順序規定如下：1、1.1、1.1.1………
(2)論文標題一律從“1、”開始。
3、圖表標號：
圖1.1圖1.2圖2.1圖2.2……
(與圖名稱一起標在圖正下方，用5號宋體，如圖1.1，GDP按年度增長率)
表1.1表1.2表2.1表2.2……
(與表名一起標在表正上方，如表1.1職工情況一覽表)
4、中文摘要和關鍵詞：
摘要：
關鍵詞：；；
其中：摘要和關鍵詞這兩個詞用宋體加粗，小四號，摘要內容和關鍵詞內容用楷體小四號；
5、英文摘要和關鍵詞：參照中文摘要和關鍵詞；用TimesNewRoman體；
6、論文正文：空二行后書寫正文，正文的第一段為“引言”，但不加小標題。
7、參考文獻列示格式(5號宋體)：
書籍格式：〔編號〕作者，作者.書名
.出版地：出版社，出版時間
期刊格式：〔編號〕作者，作者.文章題目[J].期刊名，年份(期數)：起頁碼～止頁碼
報紙格式：〔編號〕作者，作者.文章題目[N].報紙名，年月日，第幾版
注意：網絡文獻一般不作為參考文獻。
8、頁眉必須打印“南華大學繼續教育學院畢業設計(或論文)”，居中(5號宋體；
9、正文必須打上頁碼，頁碼格式為“第X頁，共X頁”；居中打印(5號宋體)；論文前面的中英文摘要頁、目錄頁用小寫i、ii、iii、iv順序編頁。
10、所有論文請用WORD98以上版本打印。
三、交稿時間：
1、論文紙質稿(初稿)于2009年5月30日前交函授中心學籍科江文老師收，聯系電話：0735-2898178手機：13787357225，過期不予受理。
2、經指導老師修改后，返回學員定稿，請各位學員及時關注。
3、各位學員務必保留電子稿，定稿后拷貝交函授中心，由中心統一刻制光盤上交南華大學。
四、答辯時間：
學籍科另行通知。
五、封面、表格下載地址及聯系電話：
1、封面、表格下載網址：
附件1
畢業設計(論文)
題目
學院名稱
指導老師
職稱
班級
學號
學生姓名
年月日
附件2
南華大學
畢業設計(論文)任務書
站(點)：
題目：
起止時間：年月日至年月日
學生姓名：
專業班級：
指導教師：
站(點)負責人：
年月日
設計(論文)內容及要求：
指導教師：
年月日
附件3
南華大學畢業設計(論文)開題報告
設計(論文)題目
設計(論文)題目來源
設計(論文)題目類型
起止時間
一、設計(論文)依據及研究意義：
二、設計(論文)主要研究的內容、預期目標：(技術方案、路線)
三、設計(論文)的研究重點及難點：
四、設計(論文)研究方法及步驟(進度安排)：
五、進行設計(論文)所需條件：
六、指導教師意見：
簽名：年月日
范文賞析：
對高職中級維修電工實訓中采用“互助式教學”的探討
【摘要】現在的高職學生，理論知識較薄弱，中級維修電工實訓中采用“項目教學法”等方式進行教學，效果不太理想。在中級維修電工實訓教學中，作者采用“互助式教學”方式進行教學，經過幾年實踐，教學效果較好，現寫出供同行參考。
【關鍵詞】高職電工實訓互助式教學
引言：
所謂互助就是基于學習小組的建立和小組內外的互動、合作、交往，由學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生。在中級維修電工實訓教學中采用互助式方法進行教學，不僅可以提高教學效果，而且能提高學生綜合素質。現以Z3050搖臂鉆床“圈故障范圍”實訓為例，闡述“互助式教學”實施的方法和步驟，供同行參考。
一、為什么要采取互助式教學
新時期高職教育除了教書以外，更看重育人，這是歷史賦予高職院校的職責，更是高職院校的義務。中國要實現工業現代化，需要一大批技術過硬的技術工人，更需要綜合素質高的技術工人，而高職院校就是培養這種工人的搖籃。現在的高職學生，理論知識較薄弱，以往在中級維修電工實訓中采用“項目教學法”等方式進行教學，效果不太理想。經過探索，作者在中級維修電工實訓教學中，采用“互助式教學”方式進行教學，經過幾年實踐，不但教學效果較好，而且還能提高學生的綜合素質，這些素質包括：
1）、提高了學生集體榮譽感
2）、培養了學生的團隊意識
3）、增加了學生學習的主動性及能動性
4）、加強了學生的口語表達能力
二、如何實施互助式教學
1、分好分組
分好小組，是保證“互助式教學”順利進行的基礎。由老師任命任組長，讓組長選擇組員，以確保他們有良好的“互助環境”。老師要注意好生及差生的搭配。組長人選由責任心較強、學習成績較好、組織能力較強的同學擔當，以保證小組互助學習的順利進行。
2、嚴格考核
好的考核辦法是保證互助式教學順利進行的關鍵。
1）考核內容。每次學習、考核的內容宜少不宜多，這樣易學習、易討論、易考核。在中級維修電工實訓教學中，將每一個綜合項目分成若干個小項目，并對每一個小項目明確提出學習內容、考核要求。由于項目小，考核要求明確，而且采用了互助式教學，同學們學起來困難較小，積極性較高，學習效果較好。以鉆床排故為例，將整個項目分成若干個小項目，這些項目包括：能認識元器件、會操作、能觀察并闡述每次操作后各個接觸器和各臺電動機得電情況、能正確闡述故障現象、能正確圈出故障范圍并說明理由、能排除故障點并闡述排故思路等。
2）考核成績。在互助式教學時，小組內每個成員的考核成績一樣，這是確保互助式教學的關鍵。如果只是采用互助式教學，而考核時小組成員的成績不一樣，小組的互教、互學、互幫、互評的氛圍就不夠，同時還增加了考核的工作量。在實施互助式教學時，對每個小組實施統一考核，一個小組抽取1-2人來考試。考試時，一般先抽較差的學生回答，然后再抽取較好的同學來補充。這樣就能促使小組的每位同學相互監督、相互教、相互學，激發學生學習，增加他們學習的主動性和能動性，讓學生在學習過程中占主導作用。
3）考核方式。一般是單個項目練習時才采用對小組統一考核，綜合練習時只對個人考核，這樣，既能保證每位同學的成績差異，也能保證每位同學的共同進步。
3、對個人成績的綜合評定
為了保證成績真實反映學生的水平，學生的綜合成績應包括：平時表現20%（包括考勤、學習態度）+實訓報告10%+每次的作業10%+互助式教學考核成績30%+個人綜合考試成績30%。
三、“互助式教學”實例
以鉆床“圈故障范圍”實訓為例，闡述在中級維修電工實訓中如何實施“互助式教學”
先分好小組，給每個小組下任務，如：今天該小組必須完成正確圈出10個故障的范圍。任務下達后，由小組長去安排誰記錄，誰操作，并組織該小組開展討論。實訓時，由小組內的一個學生設置故障（其他同學不能看），然后每個同學分別操作，并說出故障現象，圈出故障范圍，經小組討論后得出一個統一答案，記錄在實訓報告上。
對小組的討論強調幾個原則：每位同學必須參與討論，必須有自己的見解，必須有自己的理由，每個問題只能有一個統一的答案。當意見不能統一時，再由老師進行解答。
考核時，老師從每個小組的實訓報告上抽取2-4個問題，然后抽取該組1-2名學生進行考核。需要他們回答三個問題：對該故障你圈的是什么范圍？小組最終圈的是什么范圍？圈出該范圍的理由是什么？根據他們的回答情況評定成績，而且該成績為該小組在該項目的統一成績。
四、效果
通過幾年的教學實踐，在中級維修電工實訓教學中采用以互助式教學方法進行教學，能讓學生互助、互教、互學，能增加學生學習的主動性及能動性，還能提高學生的綜合素質，而且教學效果較好，值得同行們的借鑒。
參考文獻：
[1]蔣依文.中級維修電工實訓的探索與研究[J].教師，2015（03）.
[2]施劍凡.高職院校中高級維修電工考核實訓教學的探索和研究[J].科技信息，011（03）.
篇2
經過長時間的規劃、籌備，該次考試順利落下帷幕，河北省及唐山市多位領導在觀摩考試現場后，對學校建立的考試基地與其運行模式予以高度評價。
南通工貿技師學院
深化“青年文明號”創建活動取得成效
日前，從南通市團市委處傳來喜訊，南通工貿技師學院公共基礎部文科教研組、電氣工程部電子教研組等5個青年集體被命名為“2012年度南通市青年文明號”，學院汽車工程部教研組被命名為“2013年度南通市青年文明號創建集體”。
在該次評審中，南通工貿技師學院受表彰的青年集體數占南通市同類中高職院校的43%， 充分體現學院開展“青年文明號”工作成效顯著。
浙江商業職業技術學院
正式開通官方微博
日前，浙江商業職業技術學院微博通過新浪認證中心認證，微博ID為浙江商業職業技術學院。開通官方微博，不僅是學院適應新媒體環境下學校宣傳工作的需要，也是提高對內對外宣傳效果、擴大學院的社會影響的需要。目前各大職業院校已經相繼開通學院微博，擴建宣傳渠道。
該微博由校黨委宣傳部負責建設和管理，將采用生動活潑、簡潔明快的形式，及時學校最新動態、記錄學校重大新聞事件、展示學校發展成就、彰顯學校發展特色、凝聚校友力量，力爭使之成為廣大師生、校友和社會各界了解學校、關注學校的重要平臺和展示學校形象、加強對外交流與溝通的“重要窗口”。
安徽蕪湖技師學院
創業培訓班開班
9月22日上午，“沈巷鎮2013年SYB創業培訓班”在沈巷鎮政府會議室順利開班，培訓班由蕪湖市鳩江區人社局、蕪湖技師學院、沈巷鎮政府三方共同承辦。
此次培訓班的開班旨在通過培訓，讓學員掌握必要的創業知識與技能，爭取實現全員創業就業成功。培訓期間，學院培訓老師每天按時奔赴沈巷鎮教學點授課，參與性互動式教學方法的運用受到學員們的一致好評。
新鄉技師學院
在新鄉市職工技術運動會上獲多項榮譽
近日，由新鄉技師學院承辦的新鄉市第五屆職工技術運動會傳來捷報，學院派出的參賽教師在此次運動會上喜獲多項榮譽。其中，教師鄒懷普、王愈凌、宋慧分獲車工、維修電工、鉗工第一名的優異成績；教師李萬虎、梁強分獲鉗工第二、三名，教師孫錫保、朱運曉分獲維修電工第二、三名，教師樊好劍榮獲銑工第三名。
此次職工技術運動會由新鄉市總工會、新鄉市人社局主辦，是新鄉市開展經濟技術創新工程、提高職工技術技能的重要載體，也是對全市主要技術工種職工的一次大練兵、大檢閱。
嘉興技師學院
走訪企業 探究雙贏
學生到企業實習鍛煉是畢業前的一項重要學習項目。日前，為了進一步做好學院學生實習管理工作，嘉興技師學院的教師走訪了合作企業，深入了解學生的實習情況。
教師們走進了嘉興水山機械有限公司，走訪在那里實習的數控專業的部分學生。實習單位帶領教師在普車區、數控加工區、鉗工區和調試區分別看望了正在工作的實習生。隨后，學院了解到了公司領導對學生工作能力的肯定，同時企業也在課程設置、學生素質培養等方面給予了學校不少建設性的建議。
淄博市技師學院
校外合作辦學機構生建重工學院揭牌
日前，淄博市技師學院生建重工學院揭牌，學院相關部門負責人以及生建重工機械有限公司有關人員及首批學員參加了揭牌儀式。生建重工學院的建立，是學院探索合作辦學模式、吸引社會參與的又一次新的嘗試。
生建重工學院是淄博市技師學院與山東淄博生建重工有限公司聯合舉辦的校外合作辦學機構。首批70名學員中有電焊專業學員40名、數控加工專業學員30名，學制三年，由淄博市技師學院教師上課，全部在生建重工有限公司完成教學任務，經職業技能鑒定合格后，由人力資源和社會保障部門頒發技能證書和學院畢業證書。
寶雞技術學院
篇3
技能大賽佼佼者的典型材料
您的學歷不高，但追求知識的熱情高漲，您的工齡不長，但您卻是供電工作的行家里手，某省青年技能大賽您名列前茅。作為“某省技術能手”和“某省青年崗位能手”，您以自己的經歷告訴大家，練就絕活，服務礦山，礦山會為您提供一個天高海闊的舞臺，任您翱翔。某礦集團供電處青年職工某某某在供電崗位上短短三年的時間里，通過勤奮好學，迅速從新工人成長為一名獨當一面的行家里手。他在20__年某礦集團地面電工技術大比武中，取得了第一名的好成績，被某礦集團授予“某礦集團技術能手”的光榮稱號；今年二季度，他又被某礦集團評為“學習之星”，五月份被徐礦集團評為“十大杰出青年”；特別是在今年上半年的某省技術大賽上，某某某戰勝眾多好手，獲得維修電工專業比賽第五名，被團省委、某省勞動和社會保障廳授予“某省技術能手”、“某省青年崗位能手”光榮稱號，為徐礦集團贏得了榮譽。從熱愛到癡迷。20__年，某某某被分配到某礦集團機械廠數控車間，從此，某某某對電器設備的熱愛幾乎到了癡迷的程度。在工作中，他除了直接參與了對支架廠裝配車間CO2焊床的送絲機構的電氣部分的改造，使其由支流調速改為交流變頻調速系統，還參與改造支架廠加一車間的加工中心由原來的繼電器控制改為PCC控制，以及參與改造德國產8031、8032、8033三臺數控車床等工程。20__年某某某調入供電處，先后在檢修班、線路班、實驗室等部門實習，這使他逐漸對變電所的工作原理以及如何檢修有了初步的了解，對電力線路的組成和作用也有了較全面地掌握。三年來，他廢寢忘食，刻苦鉆研，不僅對所從事的工作有了更深的了解，在學業上也有很大的進步。今年7月，他在中國礦大成教學院以優異的成績完成了為期四年的機電專業學習。
發奮工作，有所作為。20__年6月，某某某放棄了由某礦集團組織的“十大杰出青年”外出海南雙飛旅游，主動參與了某變電所綜合自動化安裝工作。在沒有廠家人員參與的情況下圓滿完成了6KV綜自裝置的調試和后臺制作等工作。在此次調試過程中，最讓某某某頭痛的就是后臺機與各個保護單元之間的通訊問題：后臺機共有40多臺，組裝到20多臺時保護裝置之間尚能正常通訊，如果再增加，通訊就時通時斷，也就是說還有20多臺裝置不能和后臺機通訊，試過所有的方法都不行，與廠家聯系，廠家也無法解釋。此時某某某在礦大的學業也已經接近尾聲，正在撰寫畢業論文，在翻閱課本時，《plc控制原理》、《單片機原理》、《工業用計算機應用》上有關通訊方面的內容讓某某某眼前一亮。于是，某某某抱著試試看的態度在各網路中間加了一個100歐姆的電阻，將通訊速率改為100KB/S后，遂使通訊正常。
過關斬將，勇奪佳績。今年4月17日至19日，經某礦集團團委推薦，某某某與其他12名選手代表徐州市，參加在某市由團省委、省勞動和社會保障廳聯合主辦的全省青年技能大賽。此次參賽選手有的已經具備技師職稱，有的是各市大賽中的技能比武冠軍、還有的是某技師學院的青年教師。他們不論是對維修電工的理論知識還是實際操作技能，都較其它選手有著明顯的優勢，加之其占盡天時地利人和，要從這些選手之中脫穎而出，其難度可想而知。比賽中，某某某抱定堅定的信心，全身心地投入。在先后進行的電工理論基礎知識、電子項目制作科目和PLC控制三項考試中，他憑借過硬的技術和出色的發揮，一路過關斬將，獲得了第五名的好成績。比賽結束后，某某某被團省委和某省勞動和社會保障廳授予“某省青年技術能手”和“某省青年崗位能手”稱號，并直接晉升為技師。
篇4
1傳統畢業設計考核體系存在的問題
國內大部分高職院校的畢業設計模式源于本科院校的畢業設計模式，而本科院校畢業設計主要考核學生的自學能力，發現、分析、解決問題的能力，設計能力和編制文本的能力考。部分高職院校直接套用本科院校畢業設計考核體系，并不適合高職院校學生和指導教師。例如某高職院校畢業設計評分標準由選題質量、文獻綜述、論文中展現的研究水平與實際能力、論文撰寫質量、學術水平和創新能力等五部分組成。其中選題質量占總分30%，主要評價指標為：選題符合專業培養目標要求；與崗位（群）需求緊密結合；有一定創新性和應用價值。文獻綜述占總分的20%，主要評價指標為：能查閱文獻，具有收集、整理各種信息及獲取新知識的能力；能較好理解課題任務并提出實施方案。論文中展現的研究水平與實際能力占總分的30%，主要評價指標為：具有從事本專業崗位（群）典型工作任務的技術技能；能熟練掌握和運用電氣專業知識、技能，能分析解決相關理論和實際問題；畢業設計合理。論文撰寫質量占總成績的15%，主要評價指標為：論文層次清晰，結構嚴謹，結論正確，技術用語準確；行文流暢，語句通順；論文格式符合規范要求；圖表完備整潔，所有符合均使用國標符號，編號齊全；學術水平和創新占總成績的5%，主要評價指標有：具有一定的實際生產應用價值；對與課題相關的生產實際問題有較深刻的認識，有新的見解，有一定的創新。這種畢業設計考核體系忽視了高職教育為社會培養高端技術技能人才教育目標，考核要求超過了高職學生具備的水平和能力，導致老師和學生圍著資料文獻團團轉，甚至出現了畢業設計紙上談兵、室內作業、假題假作、網上抄襲現象，畢業設計質量和水平難以提高。而且考核體系比較粗放，評分主觀性太強，評分細則不夠細化，導致有時畢業設計答辯成績會出現爭議。對于實物化的畢業作品，具有多元化的內容設計，豐富的技術、技能元素，這種考核體系過于重視論文而不重視作品，所以不能完全勝任畢業設計作品化的考核。這種考核體系過于重視結果性考核，畢業設計答辯占成績的比重太大，忽視過程性考核，無法真實反映每名學生畢業設計態度以及學生實際的技術技能和職業素養，挫傷了部分學生的積極性。
2畢業設計作品化考核體系改革探索
電氣卓越技師的畢業設計在深入開展校企合作基礎上，邀請企業實踐專家和校內專任教師共同實施過程性考核，專家、教師、學生三方共同評價畢業設計作品質量，初步構建的畢業設計作品化考核體系。
2.1完善考核管理,明確分工職責
我院畢業設計考核工作管理管理模式為學院、系部、教研室、雙導師四級管理。學院對畢業設計作品化工作進行宏觀管理，出臺管理文件和規定，監督、檢查、評價管理規定的情況和成效，并給予畢業制作資金支持；系部是管理的中心，負責制定畢業設計作品化考核的具體要求和實施細則，隨時監督、檢查各專業教研室的執行情況，成立畢業設計課題審核小組，確定畢業設計內容，并邀請行業企業專家到校和專任教師共同指導、考核畢業設計，實行畢業設計雙導師制；教研室是畢業設計作品化考核的工作重心，一是組織專任教師教師和企業專家開展指導工作，保證畢業設計的正常教學秩序和畢業制作成果的質量，二是具體實施畢業設計考核；企校雙導師是畢業設計考核的核心，是考核的具體執行人。學生在雙導師的指導下，自主設計、制作完成作品，雙導師共同并確定學生的部分考核成績。
2.2確定課題范圍,學生自主選擇
系部建立由企業行業專家、技能大師與校內專業帶頭人和骨干教師組成課題審核小組，遴選畢業設計課題。在畢業設計實施前，將與企業實際生產緊密結合、與典型工作任務相吻合、與人才培養目標和規格相匹配，能綜合應用學生所學知識和技能，能體現職業資格證書和職業技能要求的課題納入畢業設計課題資源庫。目前電氣卓越技師提供的畢業設計課題數量與畢業制作小組數量比約為3:1，每個課題都明確了難度系數，難度分數分設置在70分到100分之間，學生根據根據自身情況自主選擇課題。選題分數占畢業設計總成績的10%。
2.3組建制作團隊，明確學生分工
畢業設計作品制作涵蓋眾多技術問題，學生無法單獨完成，只有組建團隊才能共同完成畢業設計作品制作。根據學生意愿，讓5-7名學生組成一個畢業制作小組，每個小組的畢業制作課題均不同。選拔專業技術、技能水平過硬，擁有感召力和正能量的學生擔任組長，同時按照畢業設計作品制作要求，給每一個學生分配課題的某一部分任務，只有所有學生都完成各自任務，畢業制作作品才能實現要求的功能，讓所有的學生均有壓力和動力，不僅能夠提高學生的獨立的工作能力而且培養團隊的合作意識。畢業設計制作團隊分工，發揮了團隊的合力，避免了一人干，眾人看的情況。畢業設計作品功能分實現占畢業設計總成績的40%。
2.4企校雙導師共同實施過程性考核
在畢業設計作品制作過程中，企業導師給學生分析講解技術要求，和校內導師及學生共同設計論證畢業設計方案，并在關鍵技術環節給予幫助，在此期間考核所指導課題每名學生的態度、知識、技能和職業素養，并給予評價。企業導師評價占學生過程考核分數的40%，剩余成績由校內導師進行評價考核考核。校內導師主要指導學生安裝、調試作品，并解決學生制作過程出現的問題。對學生在畢業設計制作過程中的出勤、態度和期間學生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力等方面給予評價。雙導師過程性考核成績占畢業設計總成績30%。2.5專家、教師、學生三方共同評價每年根據畢業設計作品課題的主要類型，聘請相關行業的技能大師、行業專家和校內專業帶頭人、骨干教師等組成的答辯委員會，委員會中企業代表和校內人員比例為3:1以上。答辯過程中，學生對畢業設計作品進行演示，對畢業制作的內容及成果進行了闡述，答辯委員會進行了質疑，并給予評價，根據學生在答辯總體現的水平確定答辯成績，答辯委員會評價成績占90%，剩余的10%由旁聽的全體畢業設計小組組長給予評價。答辯成績占畢業設計總成績的20%。
3應用與體會
畢業設計總成績由四個部分構成：選題難度系數占10%，過程性考核占40%，作品功能實現占30%，答辯成績占20%。這種考核體系既考慮學生平時的設計制作態度及課題的難易程度，又綜合考核了學生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力，多元化的考核激發了學生的熱情，也提高了學生的重視程度。學生在畢業設計作品的設計、制作、文檔的準備以及答辯的表現環節都展現出良好的精神面貌。通過改革畢業設計作品化考核體系改革，學生獲得實實在在的受益。一是通過畢業設計，綜合應用了知識、技能，進一步提高了職業素養。二是作品充分直觀展示了他們的個人能力，作品成為學生高質量就業的敲門磚。三是通過團隊協作，學生不僅能發揮各自優勢，還能相互學習補齊短板。四是培養學生創新創業意識，在各項創新創業競賽中取得優異成績。以2014級電氣卓越技師班為例，學生總人數共95人，分了13個畢業設計小組，制作畢業設計作品1項獲得2016年度機智云線上開源大賽全國第一名；1項作品獲得第十屆國際大學生iCAN創新創業大賽全國二等獎；1項作品獲得“征途杯”第三屆山東省物聯網創造力大賽全省一等獎；在第十三屆山東省大學生機電產品創新設計競賽中，獲得一等獎1項，二等獎4項、三等獎1項。當然在畢業設計作品化考核過程中，受到企業專家參與時間等因素制約，也存在考核細則還需要進行優化等問題，畢業設計作品化考核體系還需不斷完善，這是我們今后努力的方向。
作者:黃玉海 劉長慧 尹四倍 張帥 單位:山東勞動職業技術學院 濟南智星教學設備有限公司
參考文獻:
[1]尹四倍.電氣自動化技術專業卓越技師畢業設計作品化改革與實踐——以山東勞動職業技術學院為例[J].中國培訓,2016,04:48.
篇5
1.高技及以上層次班級可開展畢業設計
依據“全國技工院校專業目錄”，中技層次班級往往為三年制教育，并且最后一年為校外定崗實習。他們所學的知識、技能、綜合素質等往往不足以開展畢業設計。而高技及以上層次學生比中技層次學生在技能上、特別是專業知識技能上，更能適應畢業設計的要求。對初中起點高技班而言，學生臨近畢業前期，已經歷了三四年的理論學習、技能培養，能較深入地理解所學專業，掌握更堅實的技能水平。對于高中起點的學生，開展畢業設計的意義就更加必要。據筆者了解，高中畢業起點學生，更愿意當自己是“大學生”，愿意被當做是“大學生”。而對工科生而言，畢業設計是必需的。
2.有利于綜合應用所學內容
開展畢業設計能將所學的分散的課程整合在一起，培養學生的綜合應用能力，培養他們樹立起“系統”的觀念。技校學生往往能很好地完成單一的任務，但若要將多個單一的任務整合成一個較為復雜的大任務（或“工程”），往往是他們的“軟肋”。因此，透過畢業設計，培養學生綜合應用能力是十分有意義的。同時，畢業設計也是檢驗教學效果的一種有效方法。
3.有利于培養信息檢索能力
技校學生大多不懂得“檢索”一詞的含義，更不會自覺、主動地開展信息檢索和信息處理。他們往往是被動地接收。筆者曾給學生某個主題，要求他們去搜索資料，最后合成一份報告。一開始，學生們不以為然，認為“百度一下”而已嘛。但結果是令人失望的，他們未能很好完成檢索工作。因此，開設畢業設計，培養、引導學生學習有效的信息檢索，并能對信息進行處理，取其精華，去其糟粕。檢索能力的培養和鍛煉，筆者認為無論對誰都是必需的、有意義的。
4.有利于學習論文寫作
筆者在參加維修電工技師、高級技師培訓班的論文輔導時，深感基本寫作能力的重要性。在筆者輔導的學員中，有不少技能很好，但一提筆就頭疼，甚至連一個完整的句子都表達不出來。另外，在工作崗位上，特別是在專業技術崗位上，論文撰寫是必不可少的。它是一種合理的、準確的總結與表達，是一種有效的溝通、交流方式。對即將踏入社會的學生而言，指導他們認識什么是論文，并初步撰寫簡單的畢業論文，無疑是十分有意義的。
二、畢業設計的開展
1.合理選題，全程指導
老師擬定若干課題，學生根據實際情況選定。考慮到學生尚無自主選題能力，課題的設計必須由老師完成。老師必須結合學校實際情況（包括硬件、課程開設、專業特點等實際情況）和學生的實際知識水平、技能水平，有針對性地設計一些綜合性課題。這些課題，不能是憑空設想的，必須是實際工程項目的一部分（可以是適當簡化的）。只有實打實的、貼近生活的課題，才符合技校特點，才能讓學生感受到實際場景。
筆者學校設計了如下幾個課題：全自動化洗衣機系統設計；自動售貨機控制系統設計；多路搶答器設計；多功能電子時鐘設計；基于PWM的直接電機調速系統設計；5層電梯控制系統設計。每個課題都能結合學校實訓設備進行實地實物制作與調試，作為畢業成果。
老師還必須結合學生實際情況，指導其合理選題，避免中途出現課題太難或太簡單的情形，保證學生能在有效時間內完成相應要求。同時指導教師必須全程跟蹤、指導學生，特別是引導學生學習如何檢索資料、如何進行信息整合、如何尋求問題突破口。一句話，老師必須更加重視“過程”，而非“結果”。因為熟悉設計流程、學習信息檢索就是畢業設計的一大目的。
2.制訂計劃，遵照執行
學生選題后，指導教師必須十分重視學生進度計劃的制訂。這一方面讓學生體會到計劃對開展工作的必要性和好處，另外一方面也是對學生的一種約束與鞭策。
老師必須重視指導學生開展計劃的制訂，合理分配時間段。計劃制定后，必須由老師簽名、學生本人簽名確認，并定期開展驗收工作。這樣可以及時發現存在的問題，并及時解決，也能很好地避免學生惰性發作。
3.逐個擊破，樹立信心
課題要求階梯式，每個課題分若干步驟完成，比如首先是基礎功能（要求），接著是相互獨立的提高要求。學生猶如搭積木似的開展畢業設計，逐個擊破，而不要求系統地一次性完成整個設計要求。這樣的好處是明顯的，學生完成基本要求后，對后續提高要求的破解就更有信心。
筆者一開始開展畢業設計，一次性就將設計要求給出，最后發現效果很差。這再次驗證了技校學生缺乏系統意識，無法全盤考慮問題、解決問題。之后，筆者將所有課題設計成“積木式”，每個學生都必須完成最基本的“拼裝”（基本要求），之后逐個完成提高要求。其實這也是一種很重要的編程思想——模塊化。
4.撰寫論文，學習表達
開展畢業設計的重要一環，就是撰寫畢業論文，對課題完成情況進行合理、準確、規范的表達。其目的不在于論文本身，而在指導學生認識到什么是論文，讓學生明白有效地開展信息檢索是有好處的，這對以后的工作是非常有幫助的。
在這一過程中，指導老師必須介紹論文的意義、論文的結構框架、撰寫要求、技巧等，還必須給出范文供學生參考。另外，諸如字體、排版等基本要求，也是學生往往不重視的部分，他們往往認為，這是小事。對此，指導老師必須嚴格要求學生重視細節，讓他們明白細節決定成敗。
指導老師還應充分認識到學生表達能力差、不善于開展信息檢索等問題，并全程引導、幫助學生開展信息檢索，比如如何設定檢索關鍵詞，以更快獲取期望的信息。同時，還必須指導學生學習如何對檢索到的原始素材進行有效的取舍、組織、消化，最終形成對學生有意義的資料。總之，指導學生撰寫論文往往比指導課題設計更難，需要花費更多的精力和耐心，但對提高學生的能力而言是毋庸置疑的。
三、小結
結合筆者近年來的教學實踐，筆者認為高技及以上層次（特別是兼修大專或本科）的學生開展畢業設計對全面考核教育、教學質量，切實提高學生綜合能力，特別是設計能力、信息檢索能力、論文寫作能力，具有十分有益的作用，可以為其走向工作崗位奠定良好的學業基礎。
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篇6
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0058-03
電氣控制線路安裝與檢修課是電氣工程及自動化類專業一門重要的專業課，與生產實際聯系緊密，實踐性強，知識覆蓋面較寬，與信息化技術關系密切。利用信息技術建立起來的電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫，就好比一間理實一體化實訓室和資料室的結合體，它配備了各種設備和元器件，以及可隨時查閱的資料。它除了連接外網，還連接本校的教學資源庫。利用其齊全的信息化功能，教師可以開展豐富多彩的教學活動，學生可以查詢到各種數據。在此介紹我們在這方面的研究結果，供同行參考。
一、建設中職電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫的目的
電氣控制線路安裝與檢修課是由學科體系下的電氣控制技術課發展而來的，與原來的教學模式不同，現在的電氣控制線路安裝與檢修課依托信息化教學手段，采用行動導向教學法組織教學。過去一段時間里，學校的許多老師嘗試用“行動導向教學法”進行教學設計，在課前準備課件的時候，他們需要找許多動畫、視頻、圖片等，工作量很大、很辛苦。盡管如此，經過辛苦勞動做成的課件，教學效果也不是很理想。再者，對學生來說，教師布置學習任務以后，學生主要依靠課本和教師提供的課件來收集信息，范圍比較狹窄。如果想上網查找有關資料，又不易找到合適的，因為網上的資源雖然很多，但太散，很難歸整。如果能建成電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫，把現有的教學資源整理、排序存放到庫里，教師之間就能共享教學資源，同時，教師只要告訴學生查詢的路徑，學生就可以自主查詢，尋找到所需。這樣不僅可以減少教師的工作量，還能方便學生學習使用。還有，課堂上，教師交代學習任務以后，學生根據自己對任務的理解情況，針對自己的薄弱環節，通過查詢電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫，自主探究、尋求、交流問題的答案或解決辦法，學習效率必將得到大幅度提高。
為了能滿足教師和學生的需要，真正成為教師和學生的工具，電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫需要具備一定的的靈活性和可重組性，應該按積件來做，實現為教學和學習服務的目的，更便捷地服務教學與學習。
二、電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫的制作原則與辦法
對教學資源庫，目前國家還沒有統一的標準和技術規范，電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫所做的是小范圍的積件庫。為了方便教師在自己的教學中用PowePoint和Authorware去組合運用資源庫里的素材，真正做到以不變（積件）應萬變（教學實際）。積件素材不與教學思想、教學方法、學習理論發生聯系，并以此作為制作原則。本資源庫主要利用文本類應用軟件（如Word）、圖形加工類軟件（如Photoshop、Animator、3DS）、聲音加工類軟件（Wave Studio、Cakewalk）和一些實用工具軟件。這些軟件無需程序設計就可方便地組合積件庫中的各種積件來為自己所用，因此要求這種多媒體資源應具備易學易用等基本特點。
電氣控制線路安裝與檢修積件庫的開發在學校內實現，由熟悉計算機應用軟件的于正寧老師和機電技術應用專業的李靜老師一起合作進行編制。兩位教師首先收集了過去使用的教學課件，把課件中適用于某一具體的教學情境的部分（一張圖片、一段視頻或動畫）經過適當的加工后，納入教學資源庫，比如電梯的上行、下行視頻，可用于解釋電動機正反轉控制電路的作用。其次根據目前行動導向教學設計的需要，拍攝了大量的視頻、圖片，比如機床主軸箱的移動，可用于解釋電動機點動控制電路的作用。第三針對部分難以解釋的現象和抽象的原理，補充動畫，比如將電動機控制電路的電路圖和接線圖聯系起來的“電路圖與接線圖的聯系”動畫。第四將現有紙張載體的資源（圖、文）進行數字化處理（掃描、重新錄入）后納入，比如教師發表的相關論文及本課程相關的一些國家標準（GB4728-85《電氣圖常用圖形符號》）。
三、電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫的組成形式
電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫以網站的形式呈現，分為三大區域：一基本信息區域，包含網站首頁、課程介紹、教師隊伍、技能認證、實訓天地和相關論文。二課程教學區域，包含了必知必會、能力提升、電路應用視頻和在線測試。三網絡服務區域，包含在線輔導、網絡資源和推薦網站。
因篇幅的關系，在此以“必知必會”“能力提升”和“在線測試”三個頻道為例，略作說明如下。“必知必會”頻道，內設實驗“實習需知”“電工崗位相關”“認識6S管理”“電工崗位對身體的要求”“上課前的準備”“電工安全操作規程”“實訓室電氣滅火處理方法”“課程相關的工作崗位”內容。“能力提升”頻道包括“低壓元器件”“組合開關”“行程開關”“熔斷器”“按鈕”“交流接觸器”“熱繼電器”“時間繼電器”“電路安裝與檢修”。“在線測試”頻道包括“安全試題”“電路檢查試題”“元件安裝”“布線工藝選擇題”。各頻道由若干功能項組成，攮括了電氣控制線路安裝與檢修教學資源所需的內容。整個網站如下表所示。
庫里積件素材中所選取的內容，都不進行太多的加工，基本保持它的基元性。師生在教學過程中，可根據實際需要把素材進行組合，體現了可積性。積件素材是以知識點為分類線索，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，積件素材都可被師生應用于當前的教學活動中。
四、電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫的使用
電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫建成以后，已經試用了幾個月，主要用于一些課程的信息化教學。下面簡單分述。
（一）信息化教學簡述
信息化教學，是在信息化環境下對傳統教學的繼承，是將各類教學模式的結構成分與信息技術進行融合的一種教學形式，以信息技術的支持為顯著特征。信息化教學設計的基本原則可以歸納為以下幾點：（1）以學生為中心，注重學習者學習能力的培養，教師是學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習情況。（2）充分利用各種信息資源來支持學習。（3）以“任務驅動”和“問題解決”為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。（4）強調“協作學習”，這種協作不僅是指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨學科和跨年級的基于資源的學習等。（5）強調針對學習過程和學習資源的評價。
（二）電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫的具體使用說明
電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫建成后，為這門課程的信息化教學創造了有利條件。在信息化教學設計中，教師不再扮演“講”的角色，而是擔任引導和指導的角色。通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，完成學習任務。比如在“電動機連續運行控制電路的安裝與檢修”教學任務中，教師由機床鉆頭對零件的加工視頻引入，布置學生“用電動機拖動鉆頭”的學習任務，學生依托電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫，經過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”等環節，開展自主學習。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過協同作業、自主探索的方式進行主動的知識建構。因此，這種學習模式同時解決了班級授課制之中的分層次教學問題、個性化教學問題。允許一部分同學先行一步，使得對學生實施因材施學成為可能。網站還特設“在線測試”，每完成一次學習任務，學生都可以通過“在線測試”來檢測自己的學習情況，檢查自己的掌握情況。
本教學資源庫的素材都是以基本元為單位，以單元件及其組件為主，可以根據需要進行重組。例如，一段“用萬用表檢查交流接觸器”的視頻，儀表老師可用來講解萬用表的作用，機床檢修老師可用來解釋元器件的檢查方法，電氣控制線路安裝與檢修的老師可以用來檢修線路。學生可利用電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫，開發更多的具有創意的學習和實驗項目，充分發揮他們的聰明才智。目前，這個網站不僅有電氣控制線路安裝與檢修課程的教師使用，而且其他專業的教師也紛紛點擊使用，如，電工上崗證培訓、維修電工中級工等級證、PLC控制技術及電機與變壓器等課程的老師也都使用了這個資源庫。老師們用了以后都評價說，電氣控制線路安裝與檢修教學網站上的資源很實用，為教學活動提供了極大的便利。
五、電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫的改進
電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫雖然得到了肯定，但是還有許多需要不斷改進的地方。目前其存在的不足之處主要表現在兩點，一是資源庫的結構不夠完善，微教學單元庫及教與學策略庫等還沒有建立起來，需要補充完善；二是教學資源還不夠豐富，原因有二，一是我們老師現有的許多資源還沒有來得及放上去，二是由于網站是靜態的，添加素材不夠方便，應改為動態形式。
現代職業人需要終生學習，信息時代的到來讓這個終生學習有了更方便的渠道，中職電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫的建成和使用不但對在校學生的學習和教師的教學起到積極的推進作用，而且還可以為學生以后的繼續教育提供可靠的學習資源，值得不斷探究。
【參考文獻】
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篇7
基金項目：浙江省技工院校教學業務重點課題“構三層培養模式育高技能人才”（編號：201501015），主持人：章振周。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0089-04
隨著中國社會產業轉型升級的推進，社會對技能人才的需求呈新趨勢：一是因“機器換人、電商換市”使原本金字塔型技能人才需求結構向橄欖型三層結構轉變；二是產業轉型升級帶來設備設施升級、產品品質提升、技術要求提高、崗位領域交叉融合、管理方式變革等，對技能人才綜合素質要求提升，操作技能的高端化、數字化要求增強，崗位智化的跨界復合型人才成為必需。此背景下，技能人才的供需錯配的矛盾愈加凸顯，學界紛紛從職業院校自身出發進行課改。如2014年浙江省開展中職“選擇性”課改，在課程、專業興趣、專業方向及升學、就業、創業等方面給于學生更多自主選擇的機會，為分層培養打基礎，并設“高職試點應用本科”，確保高技能人才培養質量。人社部2009年開始在技工院校推行一體化課改，從課程形式和教學模式上保障綜合職業能力培養，一體化課改也成為當前職業院校教科研的熱點。本文從供給側改革思維出發，分析目前中高職教育銜接及一體化課程改革存在的問題，分析未來技能人才結構，結合溫州技師學院三層技能人才培養實踐之經驗，對如何有效貫穿一體化課改成果，構建中高職定位科學、銜接有效、螺旋上升的三層技能人才培養體系進行探討。
一、中高職銜接及一體化課程存在的主要問題
（一）中高職教育培養目標不清
受功利驅使，中高職教育目標定位被普遍拔高，且忽視素質教育。高職及一般性大學注重理論研究型和研發型人才的培養，導致培養出的高技能人才既不能從事企業亟需的技改工作，也不能適應高端操作崗位；中職學校在培養學生過程中，有的為了技能競賽或“零磨合就業”而片面追求操作技能培養，有的為了升學而強化文化課教學，且兩者皆忽視了素質教育，導致就業的學生素質不高，缺乏“工匠精神”，升學的學生則忽視專業教育，無法體現中高職一體化培養的優勢。
（二）中高職教育銜接缺失
當前，中高職教育內容缺乏統一規劃，造成課程單調重復，教育教學活動缺乏系統思考，各顧各的“愛好”。如中職階段強技能培養的，在高職階段因為文化基礎和理論薄弱而難以繼續提升；中職階段強文化課和專業理論課教學的，由于興趣不足而致學習目標不清、動力不足及技能基礎薄弱難以深化提升。
（三）一體化課改推行盲目
一體化在提升學生綜合能力方面的作用有目共睹，但對師資、設備、場地等也有諸多要求，許多學校不考慮自身條件，只追求潮流，盲目推行，把人社部試點學校提煉的典型工作任務直接拿來使用，而置教學實效于不顧。同時，對于一些還沒有整合到一體化課程體系中的、或條件不具備的重要內容直接丟棄，使部分重要教學內容缺失，這對高技能人才，特別是智化的跨界復合型技能人才可持續發展埋下了隱患。
二、技能人才的分類
根據社會產業對技能人才需求，未來技能人才可分為三類：
第一類是一線操作技能人才，俗稱藍領。主要指工作在生產或服務等領域一線崗位，具有較高的職業素養，會一般操作技能的人員。這類人才的技術要求不高，上崗后可通過短期培訓就能達到，就如一企業老板所述：“學校不要把企業能教的技能都教了，而把企業不能教的職業素養置之不理”。
第二類是一技之長技能人才，俗稱灰領。主要指工作在高難度操作技能領域的復雜操作崗位，具有一定的綜合能力，會某一工種或多個關聯工種高端操作技能的人員。這類人才要具備高端設備的操作技能，并能了解其生產原理，如：五軸加工中心操作人員，他們不僅要懂得車、銑、鉆等機床加工工藝和編程，而且會解決因設備數字化、綜合化而帶來的復雜性問題，其機床加工技術精深，是傳統意義上的“技工”的提升。
第三類是一專多能技能人才，俗稱金藍領。主要指工作在綜合性、復雜性崗位，既具有某一精湛的技能和技術，又有較寬的知識、多樣的技術和較高的綜合能力，能夠運用智慧解決崗位交叉、整合等原因產生的新問題的人員。這類人才是能利用智慧和技能，將“圖紙”變成“實物”，他們不僅能夠在現有研發的工作原理的基礎上，通過工藝改革，提升企業效率與效益，還能利用組織和協調能力，進行有效的現場管理和技術指導，這類人才多為企業工藝師或有專業背景的管理人員，是當前最為緊缺的技能人才。
三、中高職銜接和一體化課程構架及實施
溫州技師學院自2001年開展以能力為本位的教學方法改革，提升了教師的育人理念及教學效果；2005年推出“任務驅動式”課程體系；2008年初探技師研修模式，并于2012年形成“小班化―導師制―學研產”相結合的技師研修式培養模式，同時形成技能人才三層培養雛形；2014年形成技能人才三層培養模式。本文以此實踐經驗為基礎，從職業教育供給側改革出發，將社會需要的三類技能人才各層次培養目標、實現途徑進行系統設計（見圖1），確保中高職科學定位、有序銜接，滿足社會對技能人才的分層需求。
圖1 中高職銜接三層技能人才培養構架
結合中國當前教育實際，將普適性一體化課程體系及實施融于其中（見圖2），通過兩次分流，構建“2+2+2”中高職有效銜接的培養體系。
圖2 普適性一體化課程實施模型
普適性一體化課程指以目前師資、設備為條件，以學生能力提升和教學效率相兼顧，以專業興趣培養為核心，以一體化教學為主線，以專業認知實踐、專業理論學習為輔助，滲透人文素養、企業管理等關聯知識，按照從“初學者”到“專家”的層級進行建構，形成以綜合能力為核心兼具完整性、系統性又符合現實條件的一體化課程實施模型。其核心一體化課程，由簡單一體化、仿真一體化、實戰一體化三大縱向、螺旋式上升關系的一體化課程和輔助“子課程”組成，將學生的知識技能學習與技術攻關改造和企業產品生產進行柔性結合，使學生的一系列態度、知識、技能、能力得以充分調動和運用，并在運用的過程中對原有“儲備”進行了篩選、重構，最終提高學生的復合技能和綜合職業能力。
（一）第一階段――中職教育
本階段應建立在專業大類招生的基礎上，以提升素養、培養興趣為重點，通過2年的在校培育，實現藍領的培養目標。該階段，主要通過素養教育、寬專業的主修課程、選修課程和隱性課程（如社團活動等）實現，既為選擇就業的學生打好了素養基礎和實用夠用的專業知識、技能，又為選擇升學的學生創造了選擇專業的基礎和能力、學習專業的興趣和動力及今后本專業學習所需的跨界知識、技能的儲備。
1.素養教育主要包括行規素養、公民素養及職業素養三個方面。行規素養可通過7S管理等載體，建立多方齊抓共管的行為規范養成教育體系，引導學生養成嚴謹的行事風格。公民素養可以通過文體藝活動、社會實踐等活動及各類文化基礎課程來實現，培養學生的法律意識、誠信意識、文明意識等。職業素養則通過實訓與一體化等課程和專業社團、社會實踐、企業行業參觀與實踐、企業專家講座等活動，引導學生愛專業、學專業的意識，增強職業道德、職業規劃能力和創業意識。
2.專業教育以大類專業設置課程，為學生專業興趣的選擇和跨界人才的培養奠定基礎，其內容包括圖2中的專業認知實踐、簡單一體化課程及專業基礎課程學習。專業認知實踐是學校針對初學者，在開學初安排2―4周，讓學生到實訓實驗室實際動手、簡單操作，到相關企業行業實地參觀和崗位體驗，請專門人員講解在校6年規劃和課程設計、行業現狀和發展趨勢等，使學生對自己的專業及未來發展有整體感知，了解將來就業崗位，提升學習興趣。簡單一體化課程是教師將來自企業簡單產品或基礎性崗位工作任務中的知識和技能要素加以提煉，形成一體化課程，通過模擬工作任務的過程體驗，提升學生專業興趣，提高學生的一般操作技能，加深學生對理論的理解，提升學習知識的動力及技術應用的意識和能力。專業基礎課程因考慮到學校現有條件及教學效率仍需部分存在，但要以實用、夠用為原則，教學形式應盡量采用行動導向教學法。
（二）第二階段――高職教育
本階段以第一階段分流升學的學生為對象，以技能提升、理論深化為重點，通過2年的在校培養，實現灰領的培養目標。該階段，主要通過仿真一體化和配套的子課程、專業理論課程、專業社團等多途徑、多平臺實現，既為選擇就業的學生打好了成為高端操作技能人才的扎實基礎，又為選擇升學的學生進行了知識技術的深化和綜合能力培養，為成為跨界復合型人才做好儲備。
仿真一體化是模仿企業真實崗位，將真實崗位的各項工作任務中的知識、技術、能力加以提煉，而后按照“必備知識+技能+可成長能力”的思路而重構的一體化課程，主要為提升學生崗位技能，在“仿真”中消化理論，積累經驗，對崗位工作產生熟悉感。仿真一體化大大縮短了學生與工作崗位的磨合期，通過仿真訓練，學生在某一工種上具備了較高的操作技能，具備了較強的解決某一崗位的復雜、難度問題的能力。但當前的仿真一體化也有自身的弱點，如：“國家職業標準”滯后，導致“典型工作任務”的確定難度加大；“典型工作任務”提煉主要是由職業院校自己組織力量調研完成，國家和行業較嚴重缺位，導致不符合社會實際需求；一體化對師資、設備、場地要求較高，導致現階段許多職業院校無法達到要求，實施難。
在一體化體系不健全的實際情況下，子課程和專業理論課程作為其有效的補充，用于一體化課程體系中未涉及的理論與技能教學。專業理論課程教學盡量采用行動導向教學法，子課程的教學則應根據內容、教學效率和教學條件，可選擇一體化、面授及實訓等多種教學法。
（三）第三階段――高職精英教育或應用型本科教育
本階段以第二階段分流升學的學生為對象，以校內的提升能力、拓展技能和企業的綜合提升、規劃發展為重點，通過“1+1”兩年培養，實現跨專業、復合型、智化技能人才[1]培養目標，即金藍領。該階段，可通過“小班化-研修式-學產研結合”的實戰一體化及配套子課程、畢業設計、企業研修與實踐實現，既培養他們進行工藝革新、裝備改造和技術創新的能力，又培養他們進行有效的現場管理和技術指導的能力。
實戰一體化項目來自校企合作企業的技術改造或真實產品開發等真實任務，按照企業對產品的標準和生產的要求，在學校的老師和企業的技術骨干“雙導師”指導下，由學生自己合作完成，按時交貨給企業，并撰寫專業技術總結或論文。學生在完成實戰工作任務的過程中，往往會幫助自身運用并整理前階段的知識、技術及能力，并在此過程中綜合建構工作崗位上需要的核心能力。這種真實情景、問題解決的實戰一體化，不再依靠老師的步驟框定或設計的指導，甚至老師也不一定能預見問題所在，學生要利用自身能力去發現問題、分析問題、解決問題，其積極性和主動性得到充分發揮，其自學能力也不斷及時增強，這是培養社會產業轉型升級所需“智化的技能人才”的重要途徑。因目前應用型本科尚處在轉型或探索試點階段，為使人才培養盡快適應社會需求，高職教育也可利用自身現有條件，暫且承擔此階段任務。在高職學生在校的最后一年，選擇優秀學生，利用校辦工廠、大師工作室、學生創新創業工作室等場所，配備學校及企業“雙導師”，設置小班進行教學[2]。
在智化技能人才專業知識技術的拓寬方面也可通過其子課程來實現，如，本專業的新知識、新技術及關聯技術。像維修電工專業的學生，在進行數控機床維修時，既能處理電氣系統問題，也要能排除由機械問題而導致的電類故障，所以就要掌握裝配鉗工、機床操作、編程工藝等相關知識、技能。
在企業研修和實踐的一年中，學生要完成畢業設計和準頂崗實習，達到綜合提升、規劃發展的目的。上半年，學生可在企業選取真實項目，完成畢業設計，提高綜合實戰能力。下半年，根據學生未來就業選擇，學校可創造條件，讓學生到企業擔任工藝設計師助理、有專業背景的車間主任助理等，實踐專業知識、技能，鍛煉管理、溝通、協作等方面的核心能力，這也為他們個人將來向技術方向（含工種方向）發展或向管理方向發展定向。
應該注意的是，不管是三個階段的任何哪個階段，校園文化建設、文體藝活動和社團等都起著隱性課程的作用，在學生核心能力培養中起著重要作用，為此應構建綜合素養評價體系，來調動學生學習積極性，引導學生提升自身素養。選修課程作為培養學生興趣和個性，在拓寬學生就業范圍上起著重要作用。
五、幾點說明
1.三層間銜接需分流，而非全部升學。不同學習層次的學生對應不同層次的技能人才，不同層次的技能人才對應不同層次的就業崗位，全部或大多數學生升學的模式不符合社會對技能人才分層需求，容易造成教育資源的浪費，也不利于學生就業心態的健康發展。
2.專業社團建設不可忽視。專業社團在學生專業興趣培養、專業知識拓展和提升方面起著重要作用，是學生課堂學習的補充，是優秀學生潛質展現的重要平臺，學校應考慮學生培養的不同階段，構建不同層次的專業社團。
3.一體化教師不可或缺。一體化教學實施，需要教師有較強的理論基礎、教學能力和企業實踐經驗，特別是實戰一體化階段，這對現有的師資水平是一大挑戰。建議學校采用校內培養、企業引進等相結合的方式加快培養一體化教師，或采用教師、企業技術骨干組合的方式發揮一體化教師團隊的作用。
4.課業評價要重態度和能力。學習過程中，為調動學生積極性，樹立學習信心，體現一體化各個工作任務完成情況，課業評價應由過去的終結性評價向過程性評價轉變，即由簡單應試向綜合專業能力評價轉變。
5.校企合作要穩定深化。校企合作涉及到一體化項目及一體化師資的來源，學校和企業要保持深度合作、互利共贏。學校要利用自身優勢，為合作企業提供技術改造、工藝革新等技術支持及技能人才輸送；企業要有長期參與學校課改，為學校提供用工信息、崗位要求、課程項目、技術導師及穩定的實習崗位。
6.技師學院三層培養模式值得借鑒。技師學院分流分層培養“中級工―高級工―技師”方面已經積累了一定經驗，中高職培養三類技能人才的定位、有序銜接可從中借鑒經驗。
