引論：我們為您整理了13篇微課程設計論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
MOOC是一種基于網絡的教學形式，學習者可以在任何時間、任何地點通過任何自己喜歡的網絡終端來學習自己喜歡的課程。對于微課程設計來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應該為學習者提供多元的教學資源，學習者根據自己的需求進行學習。2.5簡單清晰原則。在MOOC環境中，學習者可以學習的課程非常多，學習者接收到的信息量也非常大，這時學習者可能會不知道如何選擇而影響其自主學習。因此，在進行微課程設計時應該簡單清晰，減少無關信息的出現，提高學習者的學習效率。
3、MOOC環境中微課程教學設計模式
在MOOC環境中微課程的設計與傳統的網絡課程設計不同。傳統的網絡課程有明確的學習者，學習者的組成比較簡單，MOOC是一個完全免費的開放的學習環境，任何人都可以在MOOC平臺中注冊學習，因此，在MOOC環境中進行課程設計時就需要考慮學習者的類型、需求，所處的環境等因素。在MOOC環境中，微課視頻也不同于傳統的網絡教學，在傳統網絡教學中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環境中，微課視頻則作為教學的主要載體，是學習者進行學習的主要手段，因此在視頻教學的設計過程中應考慮學習內容、教學策略和媒體這幾個方面。在MOOC環境中，學習者具有高度的主動性，知識被構建的基礎是網絡，學習者處于連通的網絡之中，通過網絡工具與其他學習者、課程設計者進行資源的共享和交流協作。針對以上分析，MOOC環境中的微課程教學設計主要分成：學習者的需求分析、教學資源設計、學習測評三個模塊來進行。其中，學習者的需求分析包括：學習需求分析、學習目標設定、課程內容分析；教學資源設計包括：教學資源設計、教學過程設計；學習測評設計包括：學習測評、教學管理。其中學習者的需求分析是基礎，教學資源設計是主體，學習測評是保障。
4、計算思維微課程設計應用
計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。在MOOC環境下根據前面的分析進行計算思維課程的微課程設計。首先學習者需求分析，潛在的學習者主要是計算機信息技術課程的教師與計算機信息技術相關的學生，對于教師來說其學習的需求是為了提高教育能力，對于學生來說，其學習的需求是為了培養計算思維能力，提高計算思維學習技能。通過需求分析來確定教學目標對計算思維的基本概念進行總體的了解掌握關鍵的概念；掌握計算思的維核心組成部分；在日常學習和教學中注意培養計算思維能力。根據教學目標對教學內容進行分割，分割后進行課程設計，搭建教學平臺。我們選擇Udemy課程平臺作為計算思維微課程的課程平臺。首先進行課程管理；創建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時的將學習者的學習狀況進行反饋；Udemy中，每一節課的內容頁面的右側都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學習者可在這個區域進行提問或者與其他學習者進行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學習者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動、要求等。
篇2
一、微課程的含義與特點
微課程這一教學模式被發現是在2008年，當時美國新墨西哥州的一名高級教學設計師提出了這個概念。漸漸的流入了我國的教育發展中，隨著科技與研究的改進和優化，對微課程這一教學新形式的理解也愈加深入。學術界很多教授也開始加入了對微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對微課程的特點有很好的詮釋，也就是課程的細小精致，以及針對不同的知識點及教學內容向外拓展的資源活動結合體。綜合各方的說法來看，微課程是一種借助網絡科技，由教師本身自主研發的，少于十分鐘卻擁有整體結構的短小教學視頻資源，可用于大多數一般課程，有助于學生個性化自主學習。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點：其一，短小高效，領域性廣；其二，方便簡潔，個性化強；其三，豐富多彩，趣味性高；其四，重點突出，針對性強。
二、微課程的作用
初中的語文學科是各學科的一個基礎學科，包含了較多的知識層面。所以在語文知識的學習過程中，對課內課外知識的吸收與鞏固是很關鍵的，培養學生將知識用在實際當中的能力，加強交流互作、創新思維能力。微課程的出現，減輕了教師的教學負擔，對知識的記憶過程，學生學習的主動積極性等問題都有所改善，為初中語文課程良好的完整性教學目標提供推動力。
1.建立學生學習的主動積極性
老固的教學模式在傳統思維的影響下，循規蹈矩、單一無味，生感到乏味無聊，漸漸對語文課程的學習產生逆反抵抗的心理，也就是對語文教學目標實施的阻礙，影響了語文教學任務的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類問題，在語文教學過程中設計加入微課程，利用更多美將復雜的知識簡單化、無聊的要點趣味化，將層面較寬的知識面進行綜合整理，有助于學生對知識的接納。
2.對于教師教學效果的優化性
在原有的語文課堂教學中，完全依靠教師個人對知識進行傳授，在講解重點前還要進行適當的鋪墊，也就占用了一定的課內時間，達不到最佳的教學效果。而微課程的引入，將即將進行學習的知識進行有效的結合，減少了鋪墊所浪費的寶貴時間，更好的吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生成為教學中的主體，對提高他們思維創造力也有良好的作用。
三、初中語文微課程設計原則
1.規范性
微課程在時間長短上有相對明確的要求，需要控制在幾分鐘內并針對知識點做好相應主題的內容。與固有的教學模式不同的是，不需要在講課過程中停下來與同學進行互動，教學內容需要適應短小的微課程，進一步達到理想的教學目標?！翱础焙汀奥牎笔俏⒄n程教學中的兩大重要因素。在設計微課程時，所選的背景圖片及整體結構的構建都要與所講內容相適應，一些細微之處的差異對學生的整體學習效果上都會有所影響。還有語言的標準性也很重要，作為貫穿整個微課程的要點，語言對整體構架起著支撐作用。微課程中所應用的語言需要達到流暢規范的普通話。優質的微課程，既對知識的傳授有一定推動力，又能有助于學生創新思維的挖掘。
2.完整性
微課程同普通的語文課程一樣，遵循“目標的設立、內容的編排、過程的建立、情景的設定、后期判定與評價”等等的設計流程。但由于微課程多借助網絡科技，教傳統教學模式相比有一定的特殊性，在判定與評價方面相對難以實施。但學習后的測評系統，對于語文微課程來說是必不可少的，有助于教學內容的反饋與師生之間溝通交流的加強。
3.系統性
根據微課程的短小及針對性等特點，在對知識內容的特點和細節進行推敲時，相當于完整全面的把握過程。在對微課程進行設計時，不需要明確的劃分出不同個體，而是互相邏輯相依有所聯系的整體結構，在各個知識塊之間的網狀系統性。對于學生在課堂學習中良好的接受大塊知識，有條理的對知識進行系統性接納有所幫助。目前在微課程的開發過程中，已經逐漸對完整系統化的見識加強了重視程度，也是對過去單調的微課程的新改良。
四、微課程的實際運用及注意事項
1.教學中的PPT
PPT作為一個全面應用性很強的軟件，有助于復雜的語文知識教學。看起來雜亂的語文知識在經過PPT的整理排序后，更好的吸引了學生的注意力，利用學生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內，完成知識點的傳遞，也使學生更加有熱情的積極參與進來。在普通的教學內容中添加了相對應的圖片與音樂，全新的視覺和聽覺體驗對提升學生的學習興趣有極大的幫助。
2.視頻音頻的播放
在教學中提前對知識點進行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識點體現在學生面前，也可以反復播放，不但對知識點起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學生理解和認識教學內容。從而達到良好的教學期望目標。
3.情景劇模式
對前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過程中的合理科學易懂性，還要求了學生互相協作的能力。通過情景劇來學習知識點，既保證了學生的積極參與性，也使知識能夠融入實踐中。通過對臺詞和角色的理解與體會，也是對所學知識認識與思考的過程。在實際運用微課程的過程中，要注意對教學內容的選擇一定要把握好，時間不宜過長，內容要有明確針對性；教師要注意以學生為參與主體，及時調動學生學習積極性；各知識點相互關聯但不可多次反復，保持新鮮性；還有我們要知道的是，微課程在初中語文課程運用中，可利用的內容、入手角度類型多種多樣，細致的觀察與準備會為微課程的設計提供幫助。
五、結束語
文章結合微課程的內涵與特點與初中語文中的設計原則及運用進行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學模式，希望對提高學生思維與溝通能力和語文學習的質量有所幫助。
作者:吳艷紅 單位:烏魯木齊第66中學
參考文獻：
篇3
(一)微課程的設計原則
1.課程內容適度分解
微課程中每一小節課的時間是6至8分鐘，是以某個知識點為中心進行設計。MOOC環境下微課程具有時間短、內容微、便捷學習的特點。由于具有以上特點，在微課程設計過程中，不可以將教學內容機械性地進行絕對劃分，不可以一味強調微型而忽略了微課程教學內容上的整體和連續性的統一。所以，課程在教學設計方面的分解適度是非常重要的。這需要依據微課程教學內容設計，重點關注課程特點、課程性質、學習者能力及需求、教學內容、學習者潛在學習方式等諸多方面來統籌考慮。
2.以學習者為中心
MOOC環境中學習者可以自由選擇學習內容、學習進度、學習進程的安排，以學習者為中心，這些體現了學習者的高度自主性。為了使學習者在學習過程中能夠進行更加有效和深入的學習，課程設計中務必突出學習者自主學習的主體性?？芍攸c考慮并挖掘課程學習者的已有知識基礎，學習者的實用需求，同時運用多種教學策略有針對性地端正學習者的自身學習動機。課程教學設計要全方位地考慮學習者的認知水平、學習習慣，充分調動學習者自主學習的主動性和積極性，促使學習者積極地參與到學習當中。具體來講主要表現在以下方面:學習者使用的各種終端設備能夠運行MOOC課程平臺環境;在對微課程視頻設計中要注意最大可能地降低學習者對外部認知的負荷;學習支持的設計要充分考慮到對于學習者，可以提供哪些資源視頻、同時要強化學習活動和學習評價的整體設計。
3.強化網絡工具應用性
在MOOC環境下，學習者在學習過程中可以進行組班教學，由于該種課程學習同時具有開放性和學習者學習方式的多樣性，學習者在學習微課程視頻的同時，可以通過網絡工具進行交流和討論，從而可以與其他學習者和任課教師進行網絡溝通。因此在設計微課程時，應該進行網絡工具構建的強化工作，可設計出學習者進行高效交流和利于學習者進行質疑、答疑的課程模塊，提供出多種網絡工具給學習者充分交流和共享知識的機會，這樣可以達到讓學習者在強化已有知識、建立新的知識鏈接的基礎之上，開展學習活動。
4.學習資源建設多樣
在MOOC環境下，學習者對于微課程的學習是不受時間、地點的限制，在任何地點和任何時間學習者都可以通過自己的學習終端進行課程學習。因此微課程所提供出的教學資源應該是多元性的。學習者可以根據自己的學習需求進行有選擇地學習，為了使學習者有足夠的選擇空間，在課程設計時，需要進行多樣性的學習資源的建設。可以充分考慮以微課程的學習內容為基礎，設計課程視頻、學習評價和學習互動，都應該以此為基礎進行相關的資源建設。
5.學習支持服務內嵌
在遠程教育教學中，以學習者為中心的重要體現的是學習支持服務。同時在MOOC環境中，學習者的學習類型及其數量是多種多樣的，為了滿足學習者的學習需求，做好學習支持服務，學習支持服務在微課程設計中的內嵌是十分必要的。在MOOC環境中，微課程教學視頻、微課程學習活動、微課程學習評價這三個方面都應該內嵌入各類學習支持服務。同時，在設計過程中應該注意以下方面:該類支持服務要為學習者提供專業技能指導，激勵學習者之間進行相互的支持，從而達到有效幫助學習者構建出符合自身學習需求的學習網絡。
(二)微課程設計中應當把握的幾個問題
1.優化微課程視頻設計
視頻往往是傳統網絡課程中最常用的學習資源，現有傳統網絡課程視頻中僅僅是將教師在現實課堂的情景錄制下來然后進行上傳，由于這種視頻并未以在線學習者為主體進行設計，因此會造成在線學習者積極性不高，學習不能持續進行等消極現象。而在MOOC環境下微課程中，微課程學習視頻充分考慮到學習者在線學習和移動學習的認知，總的來說，微課程視頻設計需注意以下幾個問題:(1)把握視頻時間及教學方法。一是視頻時間需滿足用戶移動性的需求，能夠有助于保持學習者的內部學習動機;二是課程主講者將課程內容盡量細化，一個微課程視頻只解決一個問題，并且在大部分視頻中，課程主講者以一個問題開場，提高學習者的學習興趣并且在視頻播放的過程中，學習者的注意力不會分散。傳統網絡課程中的視頻資源往往只有講授法，在MOOC環境下的微課程視頻中，課程主講教師會運用非常多的教學策略，如問題引領、案例講解、情境訪談等方法引導學生進行學習。(2)重視教學媒體及學習評價。微課程視頻制作主要采用電子白板錄屏的方法，但主講教師在錄制視頻的過程中也會根據教學內容的需要、教學策略的運用，在視頻中使用相應的媒體表現形式。微課程中學習評價主要包括穿插在微課程視頻中的課堂練習和課堂學習之后的課后作業。學習者在自主學習的過程中，視頻課程內容與課堂聯系是無縫連接在一起的，看完一段微課程視頻，可完成一個練習。例如在課程設計時，課堂練習設有若干題目，當這節課程學習完成后，則可完成這節課的家庭作業，當家庭作業截止時間后，課程主講者會答案，并且會針對問題進行討論。(3)開展教學互動及學習共享。微課程中的學習活動主要體現在學習者與教師之間，學習者與學習者之間的交流、互動。例如，在案例課程中，主要由課程論壇和社會化網絡工具完成。其中，課程論壇是獨立存在的，學習者可以在這里提出自己的問題并得到同伴或教師的回復，可以很方便地解決學習中遇到的困難，增強學習者的學習動機。而隨著Web2．0技術的發展，社會網絡工具出現在微課程中的每個頁面中，學習者可以通過Facebook、Twitter和Google+將課程共享給他人。
2.強化游戲化學習理念
游戲化學習理念是符合學習規律的教學理念設計，教學視頻采用從易到難的進階方式整合知識點。學習者需要完成網絡課程中所安排設計的各類過關測試來復習已經學習的專業知識。在這類階段測試中，學習者必須逐關通過，每一個測試要到達預設的分值。例如設定預設的分值為“十分”，在預設程序的安排下，學習者方可進入到下一個階段的學習之中，類似于游戲中的闖關模式。這種教學策略可以概括為“十分前進式”策略。通過這種方式可以改善在已有傳統教學環節中對學習者評價的諸多弊端。學習者在知識的獲取上可以做到沒有遺漏，通過微課程能夠全方位地對知識進行學習。［3］可為學生授予在線明星和贈與“分值點”，通過這些激勵學生積極學習。在線明星章和“分值點”的設計目的可以激勵那些幫助其他同學學習或者掌握了一定程度知識的學生。與此同時，在微課程的設計中應該重視虛擬動畫形象的應用。當學習者學習開始時，學習平臺都會隨機為其配置一個虛擬的動畫形象，每位學習者擁有的這個形象的辨識度較高。伴隨著學習者學習進程的推進，學習平臺賦予的這個虛擬的卡通形象會愈發的豐滿，就猶如一個剛剛發芽的小苗，在陽關雨露的滋潤下正在茁壯成長，最后長成一個參天大樹。這類虛擬動畫擁有辨識力的顏色和各類心靈感應的顯示。因此MOOC環境中微課程通過這種游戲化的教學設計，可以幫助學習者獲取更多的學習經歷，同時增加學習者的學習樂趣。
篇4
2.課程設計不能適應學習者的個性化、差異化需求。學習需求個性化、差異化不僅體現在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現在心理方面，如由知識結構、智力類型、興趣、愛好、動機、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個學習者學習需求的差異，可能表現為學習內容的差異、學習方式的差異，甚至學習興趣的差異。如果學習目標、學習內容、學習時間統一，學習方式單一，則會使成人學習者不適應，學習壓力加大，面對學習比較焦慮，自主學習信心不足。遠程教育者必須重視并適應這種個體性差異，并盡可能使得課程設計能夠滿足個性化學習的需求。
3.課程設計不能兼顧非學歷教育或非正式學習的需求。現有的成人教育課程沿襲了傳統高等教育的課程，主要是針對成人學歷的教育設計、學習資源、教學組織、課程考核等設定對人才的培養目標。而在終身學習背景下，學習需求可能是非正式的、隨機的、即時興起的需求，可能只是針對某一個問題的解決。在這方面，現有的課程設計顯然難以適應?？梢?，終身教育環境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點，要求課程滿足學習者在短時間內掌握某個學習內容或技能的學習需求。
二、微型課程在適應成人終身教育及自主學習等方面的意義
（一）微型課程的特點
微型課程應該是相對于傳統普通課程而言的一種新課程理念。傳統的普通課程的內容主要是以學科知識為主，強調知識的系統性和邏輯性，根據初學者的認知習慣，重視知識學習的先后順序。而且，傳統的普通課程體系僵化，資源開發緩慢，新的知識需要經過長時間的磨合才能被納入學科體系，難以適應不斷更新、不斷擴大的知識學習需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應微型學習，因此微型課程應該是內容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應各種學習方式。從內容上看，微型課程為了適應更廣泛的、靈活的、即時的需求，它的內容來源應該包括一切可學習的知識，既包括學科的知識也包括能被描述、傳遞、認知的技能等專題性的知識。從學科方面來看，微型課程是學科課程微型化的結果，即把傳統的學科課程模塊化、項目化、知識點化，形成相對獨立、短小的學習單元。而專題型知識則包含了更新的、新增的知識、技術等，或是生活中的熱點。所以，微型課程并不強調系統性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說來，相對于傳統的普通課程而言，微型課程有以下特點。
1.微型課程的內容在于學習者的學習需求。微型課程內容來源于所有被學習者需要的知識和技能，只要這些知識和技能能被描述、傳遞、認知，都是微型課程的素材和依據。而傳統課程一般僅從屬于學科，而且外在于學習者，并凌駕于學習者需求之上。
2.微型課程是動態的、即時的。微型課程因為容量小、開發時間短，任何新增知識都會很快納入微型課程的學習內容，所以微型課程是動態的、不斷被充實和豐富的。而傳統課程是既定的、先驗的，相對靜態的。
3.微型課程之間相對獨立。微型課程是相對獨立的知識單元，既可以被包裝整合為較為系統的學科知識，也可以作為獨立學習單元，適應成人的補充性學習，知識關系相對比較松散。而傳統課程重視課程之間嚴密的邏輯關系。
4.微型課程內容簡短、精煉，學習時間短。微型客程容量小，針對性強，需要較少的時間投入。而傳統課程內容多，學習時間較長。
5.微型課程表現為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應數字化學習、移動學習等靈活的學習方式。而傳統課程最主要的媒體形式就是教材。所以，筆者認為微型課程應該是基于學科的或專題的，內容豐富、時間短、媒體多樣，能廣泛適應各種學習需求的學習對象。
（二）微型課程在適應成人終身學習及自主學習等方面的意義
構建終身教育體系和學習型社會，就是要構建一個人人可學、時時可學、處處可學的廣泛的學習狀態。其中，人人可學要解決的是對學習內容的需求滿足問題；時時可學要解決的是學習時間的匹配問題；處處可學是學習環境、學習方式的適應問題。根據微型課程的特點，微型課程在以下幾個方面均表現出對成人終身學習、自主學習的適應性。
1.微型課程能適應不同個體的差異化、個性化、多樣化的學習需求。由于微型課程來源于一切可以學習的知識，且不斷地進行動態更新，保證了學習資源的足夠豐富，能適應“人人可學”的需求。
2.微型課程能適應微型學習的需求。由于微型課程短小、精煉，學習時間短，成人學習者可以利用工作生活的碎片化時間進行學習，實現學習時間的匹配，適應“時時可學”的需求。
3.微型課程能適應移動學習的需求。微型課程更多地表現為數字化多媒體學習資源，隨著移動終端設備的普及，學習者無論身在何處，都可以利用移動終端進行學習，適應“處處可學”的需求。
三、基于知識點的微型課程設計
知識點一般是知識系統中相對獨立的最小的學習單位。按知識點為基礎進行微型課程設計，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學習時間縮短，充分適應學習者利用碎片時間進行微型學習的需求?；跇嫿ǔ扇私K身學習體系的需要，微型課程設計必須考慮課程的內容、課程資源媒體以及學習方式。以知識點為基礎的微型課程設計如圖1所示。這種基于知識點的微型課程設計思路如下。
1.以學習者為中心。這對于教學設計至關重要。切實考慮成人學員的學習情境，才能從方便學習者的角度進行教學設計，把對學習者的服務和支持放在第一位。2.知識的系統性與松散性相互結合。知識的微型化只是為了適應學員對碎片時間的利用，以及方便學生根據自身的知識結構個性化選擇學習內容。但作為學習資源，應該保證課程內容的完整性，單純零散的內容很難保證學習者系統學習的需求。
篇5
基于工作過程導向的課程資源建設將理論學習和實踐學習融為一體，它能夠滿足高職院校培養技能型、實用型專門人才的目標；它使學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合”，學生通過對工作任務化的學習資源進行學習和體驗，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一，為培養學生的實際工作能力奠定堅實基礎?；诠ぷ鬟^程導向的“三維動畫設計”課程資源開發就是以推進基于工作過程導向的課程建設為綜旨,以培養學生職業能力為目標將企業生產項目部分引入課堂,提供全套的“生產型”課程教學資源，加強對學生職業能力的培養，提高學生的創新能力、就業能力、工作能力和人際和諧能力，以適應企業對三維動畫設計人才的需求。
3基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發的研究意義
3.1理論意義
基于工作過程導向的課程資源開發，是職業院校深化課程建設的重要內容，是推進職業教育的重要途徑，是培養技術應用性人才的重要途徑。
3.2實踐意義
基于工作過程導向的課程資源開發有助于更好的與企業生產相結合，增加課程面向職業教育的適應性。基于工作過程的課程資源開發立足于行動導向體系課程，以工作過程作為課程資源開發的參照系，為改進教學行為提供了新思路。與生產過程配套的課程資源能夠將原來的線性教學模式轉變成一個動態學習的過程，能夠使課堂變得富有生機和活力，有利于培養師生的應變能力與創意思維，有助于提高學生的就業能力和適應職業變化的能力。
4基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發的研究內容
基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發應包括：課程標準、.校內講義、項目庫、學習工作頁、多媒體課件、教學演示錄像、測試題庫、實訓包等內容。通過基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源的開發，推進教學改革，以滿足職業能力培養為最終目標。建立與三維動畫設計工作過程一致的學習情境，借鑒三維動畫產品生產標準制定三維動畫設計課程標準，引入企業的典型項目，構建集生產型、仿真型、創意型三大類型于一體的項目庫、編輯能夠將教學與工作融為一體的學習工作頁、教學課件和電子書。編寫適應三維動畫設計師資格鑒定的職業知識測試題庫與滿足三維動畫設計師上崗標準的職業技能訓練題庫，以有效實現學生職業技能的培養，保證校內硬資源與校外軟資源有機結合，學習技能與仿真生產同步進行，真正實現所學與所用無縫對接并達到零距上崗。
5基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發的研究方案
5.1研究主線社會調研。調研分析三維動畫師崗位的工作要求、任務與職責從而確定三維動畫師崗位的職業能力標準，為確定基于工作過程導向的課程開發標準提供依據。生產觀摩。觀摩企業生產設計過程，分析動畫產品的開發流程，研究其普遍規律和行業規則，確定動畫設計的基本工作過程，為基于工作過程導向的課程教學過程設計提供參考。項目提煉。研究企業以往工作項目，認真分析并整理出適合用于課堂訓練的，流程清晰且有代表性的優秀項目，為基于工作過程導向的課程資源開發做出項目準備。資源設計?；诠ぷ鬟^程導向的課程資源設計。分析其他基于工作過程導向的課程的資源，根據本課程的特點設計出三維動畫師工作過程的講義和配套課件。參考三維動畫設計師職業資格考試的大綱，設計出與職業資格考試相配套的試題庫。
5.2具體步驟制定課程標準：組織團隊人員研究確定三維動畫課程的課程標準。編寫校內講義：根據課程標準精選合作企業的優秀項目，并組織團隊人員對校內講義版式及內容進行討論。建立項目庫：根據企業項目整理集貼圖、效果圖、工程原文件全部在內的項目庫。開發學習工作頁：根據課程標準與校內講義按學習進程編寫不同學習情境所對應的學習工作頁（包括技術單、資料單、計劃單、考查單）。制作教學課件：根據校內講義制作特色項目教學課件。編寫技能題庫：組織團隊人員完成本項目的試題庫的整理與編輯。錄制教學錄像：根據項目庫內容錄制項目制作的教學演示錄像。編輯測試題庫：借鑒三維動畫設計師職業認證標準創建知識測試題庫。整理實訓包：根據三維動畫設計課程實訓要求編寫實訓計劃、動員報告、實訓指導書，并整理所需圖片與工程素材。
篇6
一、互文性理論的具體含義
互文性理論現在已經廣泛應用于高校的英語教學中了，所以，關于互文性的具體含義要清楚明白?；ノ男岳碚撟钤缈梢宰匪莸缴鲜兰o60年代，它最初的提出者是一位來自法國的學者名字叫克里斯提亞，互文性理論最初是在符號學中被人們熟知的?；ノ男岳碚摼唧w就是指一門語言是不可以獨立存在的，語句也是相互依存的，它們之間不可避免的存在某種聯系，無論是從詞匯上還是從語句的用法上。當然，互文性理論也是依據不同情況發生改變的，讓互文性理論有所改變的一大因素就是語言使用者的具體表述方法。所以，語句之間，語言之間等存在的各種依存關系組成了整個的互文性理論。當然，互文性理論也不是局限的，它不僅應用在文本之間的語句關系，更應用在文本和人之間的關系。所以，對于互文性理論來說，文學領域是其發展的主要領域，但是，同樣的，它也適用于各種非文學領域。所以，想要真正提高高校學生的英語能力，更好的進行高校英語教學，互文性理論就要有所應用，以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設需要逐漸的開展下去。
二、高校英語專業課程資源建設的現狀及存在的問題
以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設過程中基本上是順利的，但是由于很多高校還沒完全重視互文性理論，沒有意識到互文性理論對高校英語專業課程建設的重要性，所以，在建設過程中不可避免的存在這樣那樣的問題。高校英語課程建設對高校來說是至關重要的，但是，現在許多的高校的學生卻沒有靈活運用英語的能力，只是機械的學習英語沒有做到掌握英語，所以，高校英語的教學需要改革，以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設需要提上日程?，F在高校英語專業課程資源建設的問題還有不少，首先，互文性理論在高校英語專業課程中不受重視，現在我國的很多高校沒有設置專門的英語課程，在英語課堂上只是機械的進行詞匯語法的教授，學生很少領悟到詞匯之間語法之間的互文性，久而久之，學生的英語能力不可能有所提高。其次，高校英語專業課程教授過程中方法單一，內容死板。一般來說，英語教學中教師只扮演教授的角色，學生只機械的死記硬背，學生對英語的學習沒有積極性，教學內容只以書本為重，沒有任何的課外延伸，學生無法聯系實際，對英語的學習沒有融入互文性理論，學生不能把英語學以致用。所以，針對高校英語專業課程資源建設存在的問題要及時解決。
三、以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設的具體舉措
（一）引導學生掌握英語的具體語言特征。英語是應該靈活掌握的學科，把學到的內容學以致用的學科，所以，英語學習之前要先了解英語這門語言的具體需要特征。英語主要是由詞匯和語法構成的，所以，在高校英語課程教學中應該主要以這兩點為重。對于詞匯，講解之后要注意延伸，根據英語的互文性進行課外延伸，可以讓學生自由探討，根據詞匯和涉及的詞組進行造句，讓學生學以致用。另外，在英語教學過程中要讓學生提高自己的詞匯量，教師根據互文性理論選出適合學生的英語資料，選擇地道的英語資料，讓學生根據資料中的詞匯語法進行研究，以此來讓學生真正感受英語這門語言的魅力。
（二）改革英語教學的形式，提高學生學習積極性?，F在高校的英語教學形式比較單一，內容也比較死板，這成為了學生學習積極性低的一個主要原因。所以，想要促進以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設，就需要改革英語教學形式，豐富英語教學內容，以此來提高學生的學習積極性。首先，可以營造融洽的英語學習氛圍，在英語教學過程中可以分成討論小組，根據互文性理論，讓學生從課本中延伸，不僅是局限于課本，教學形式要多種多樣，適當的時候可以播放一些英語原版電影，發放原版英語書籍，讓學生從這些形式上更積極學習英語。讓以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設更順利的進行。
四、結語
英語的學習并不是一蹴而就的，學習英語的基礎不是死記硬背，而是要以互文性為根本進行拓展延伸，互文性不僅僅是語句之間互相關聯，也是文本和社會之間的互相關聯。所以，高校的英語教學要進行改革，把互文性理論融入英語教學中，讓學生真正掌握英語，改掉英語學習的壞習慣，在英語學習中認識到互文性的重要性。互文性理論是長期以來眾多學者研究出來的理論，所以它具備一定的權威性，所以，現在高校要重視互文性理論，解決英語教學中存在的這樣那樣的問題。提高英語教師隊伍素質和學生英語學習素質。
參考文獻
篇7
一、網上教學設計的依據
(一)情境教學法
受建構主義(constructivism)思潮的影響，國內外許多學者從建構主義的視角出發，重新思考知識和學習的性質以及教育活動諸要素，表現之一便是情境教學(contextualteachingandlearning)成為教育理論界的焦點之一。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解講授內容，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。
新聞情境是可創設的一種情境。教師可以通過在網上展示與課程相關的新聞文字和圖片或播放新聞視頻，引導學生進入新聞情境中，了解和理解新聞，并對新聞事件做出合理的分析和判斷。學生在這種切身的體驗過程中，會主動探求必要的理論知識，并無意識地自覺加以運用。
(二)本課程學生分析
參與本課程開放教育學習的學生絕大多數屬于在職的成人，利用業余時間學習，工學矛盾突出；文化素質、學習素質普遍較差，學習的主動性和自信心不足，不習慣獨立自主的學習方式；大多數學生以通過考試為最終學習目標。另外，會計學專業的學生學習本課程缺乏足夠的經濟學知識準備。學生希望降低學習門檻，節省學習時間，取得學習效果。
二、網上教學設計的規劃
(一)明確教學目標
通過基于新聞情境的網上教學設計，充分調動學生的情緒進行體驗式學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性，對本課程中不同層次的知識點和能力要求，達到識記、理解和運用的不同標準。并在這一過程中，逐步提高學生的學習素質。
(二)劃分教學模塊
教師根據本課程的教學內容和要求，劃分出I、II、III三大教學模塊(如下圖)。
I是教學體驗模塊，包括新聞素材、新聞背景、新聞關鍵詞、新聞解讀、和新聞評價5個子模塊。合理選擇新聞素材十分關鍵，既要能夠迅速有效地將學生帶入新聞情境，又要能夠盡可能多地涉及到課程教學內容。新聞背景的提供是課程教學內容的主要載體，既為學生完成新聞情境的體驗活動提供幫助，又向學生展示了本課程的相關知識要點。將新聞素材中出現的本課程中的重要概念設為新聞關鍵詞，讓學生識記這些專業術語。新聞解讀幫助學生真正讀懂新聞，不僅看到事件的表象，還能理解表象背后的更深層次的含義。
新聞評價讓學生無意識地自覺運用經濟學理論、觀點和方法，表達意見和立場。
II是教學目標模塊，這是一個虛擬模塊，在課程網頁上沒有相應的實際內容，包括情境創設、知識要點、識記、理解和運用5個子模塊，與I的5個子模塊一一對應，與III的子模塊息息相關。它既是是教師在創設新聞情境時的教學目標，也是要求學生達到的學習目標。
III是教學效果反饋模塊，包括選擇題、名詞解釋、判斷題、辨析題、簡答題、論述題、案例分析等多個子模塊，表現為不同類型的習題及參考答案，體現了識記、理解和運用等不同層次的教學要求。教師可以從學生的答題情況了解教學效果，學生也可以通過答題了解自己的學習效果是否達到預期。
(三)填充教學模塊
以下是筆者提供的一個范例，僅供參考。
說明：由于模塊II是虛擬的，因而只列出模塊I和模塊III的填充范例
三、網上教學設計的實施
在電大在線平臺上，可分別或同時在課程論壇、課程網頁和多媒體資源展示區實施基于新聞情境的經濟學理論課程網上教學設計。
(一)在課程論壇發起討論
教師可以在課程論壇上定期或不定期地發起主題帖，提供新聞素材和新聞背景，標出新聞關鍵詞，引導學生通過論壇討論跟帖的方式參與新聞解讀和新聞評價。這種實施操作的采用了師生互動的模式，教師持續的對討論的引導和控制顯得至關重要。雖然沒有習題，但學生在論壇里的表現可以作為教師檢驗教學效果和完善教學過程的重要依據。
(二)設置“課程新聞榜”欄目
篇8
《熱力環境控制》是能源與環境系統工程專業的學位課，融合了熱力發電廠、大氣污染控制、固體廢棄物污染控制和水污染控制等相關知識，是能源環境污染控制的基礎課程，是動力工程專業和環境工程專業的紐帶，是專業學科綜合性和學科交叉性的體現，也是豐富學生知識體系和拓寬就業面的重要課程。
目前，《熱力環境控制》的授課過程多偏重于理論講述，對學生實踐能力的培養卻很少。針對以上情況，根據高級應用型人才培養的目標，論文提出《熱力環境控制》課程構建實踐教學體系的探索性意見。
1、教學模式
對于一門工科專業的學位課，實踐教學環節的設置顯得非常必要。在《熱力環境控制》的實踐教學內容上，除了設置基礎性實驗外，還應設置設計性或綜合性的實驗內容，同時還應為學生積極提供各種相關大賽的指導和幫助。在實踐教學的環節中，應該給學生提供廣闊的思維空間、充分的創作余地和必要的實驗場所，從而實現理論知識的有效實施，達到理論聯系實際的目的，最終使學生的的創新能力和動手能力得到很好的培養。
該課程的教學方式是將理論教學、實驗教學、課程設計、參加相關大賽和畢業設計等貫穿于課程教學中，注重培養學生創新能力和動手能力的培養，努力實現教學內容本科四年不斷線。在理論教學中，將實際案例，特別是學生認識實習中看到的實例穿插于其中，很好幫助學生對理論知識的理解和吸收，同時還能提高學生課堂學習的興趣，激發學生探索問題的潛力。
2、教學內容
該課程的實踐教學內容包含實驗、課程設計、參賽作品的設計和畢業設計等。其中實驗部分主要設計一些基礎性的實驗，如煙氣中污染物濃度的測定、濕法除塵和堿法脫硫等，這些實驗需要在老師的指導完成，主要是為了讓學生通過實驗更加深入理解相關的理論知識和掌握基本的實驗技能，并很好培養學生的動手能力。
課程設計部分是讓學生根據具體的實際案例，應用所學的理論知識，設計環境污染控制的方案，包含背景介紹、工藝流程圖的繪制和說明及相關參考文獻。課程設計環節在實施過程中，教師安排一定的課程給學生答疑和指導，學生不僅需要充分利用好所安排的課時，還需利用課余時間才能完成所要求的方案設計。在課程設計的過程學生擁有很大的自由度，設計能力和創新思維可以得到很好的培養，相關的理論知識也可以得到很好的強化，記憶更加牢固。
大至全國的節能減排大賽，小到學院舉辦的相關大賽，學生在校的四年期間將有很多機會參加各類大賽，動員和組織學生參加各類大賽可以也是實踐教學的重要環節。在實施過程中需要在老師的指導下，根據各類大賽的主題，設計和創作參賽作品。在整個過程中，可能會遇到很多想不到的問題，組員之間的討論，指導老師的答疑和提醒都很有必須。學生參加這些大賽，在作品的設計和制作過程中，相關的理論知識會得到很好的應用，學生的設計能力、動手能力和創新思維都可以得到很好的鍛煉，同時，學生之間的協作能力也可以得到很好的培養。
在畢業設計環節中，老師給出相關的課題，讓學生通過查閱資料、大量的實驗和數據分析，最終得出結論。學生在這個過程中，遇到每一個問題，都需要獨立思考，對問題進行分析，或還需要查閱資料，最后解決問題。在整個過程中，老師需經常的給學生進行指導，直到最后按要求完成畢業論文。雖然，這個環節并不是每個學生都能選上與《熱力環境控制》相關的課題，但對于選上的學生，他們的相關理論知識會得到深刻的理解、消化和鉆研，同時動手能力、應用能力、實驗技能、分析問題和解決問題的能力都能得到很好的培養。
以上四個實踐環節實施下來，學生在大學四年的學習過程中，所學到的知識將會根深蒂固，就不會出現常見的一邊學一邊的現象，而且期間培養的各種能力將會使學生在就業的時候具有絕對的優勢。
3、考核方式
和課堂上的理論教學不同，實踐環節主要是為了培養學生的實踐能力和應用能力，其考核方式也截然不同?！稛崃Νh境控制》課程實踐環節的考核主要是對實驗技能、課程設計、作品創作、實物制作、實驗設計和論文撰寫能力的考核。考核方式根據實踐環節的內容分三塊設置：第一塊，實驗技能和課程設計作為課程總成績的必要組成部分，分別占總成績的20%和30%，另外50%為課堂理論考核部分。其中，實驗技能成績中，動手能力占70%，實驗報告占30%；課程設計成績中，工藝設計占60%，工藝說明書占40%。第二塊，設定省級以上各類大賽為選修課，完整參加一個大賽，參賽者可獲0.5個選修課的學分，獲優秀獎者可獲1個選修課的學分，獲三等獎以上者可獲2個選修課的學分。第三塊，相關畢業設計部分的考核主要包含實驗設計、分析問題、解決問題和論文撰寫能力的考核，這塊內容的考核可等同學校對畢業設計的考核方式進行。
通過《熱力環境控制》課程實踐環節的推進，學生的動手能力和應用能力有了很大的提高，收到了很好的教學效果，滿足了我校高級應用型人才的培養目標。
參考文獻：
[1]胡芳.理論教學與實踐教學相結合的若干問題思考[J].中國電力教育，2012（11）：97-98.
[2]黃民,郝靜如,楊慶東,張懷存.面向應用型、創新型人才培養的機械工程專業實踐教學改革[J].中國電力，2012（11）：89-90，98.
[3]郭振軍.機械電子工程專業實踐教學改革的探索[J].大觀周刊，2012，581（21）：103-104.
[4]郭振軍.機電傳動與控制實踐教學探索[J].大觀周刊,2011，579（19）：143-144.
篇9
1課程設計與開發實驗中心的功能分析
結合AECT’94定義，教育技術有五大研究范疇即設計、開發、運用、管理和評價.而設計和開發的對象里面都包含一個重要的因素—教學系統，按照-I匕京師范大學出版社出版的2002年版《教育技術學》里的描述，教學系統開發和課程開發具有相同的理論基礎，都要依據學習理論、教學理論所提供的基本原理，可以將教學系統引中為課程，課程的設計與開發在教育技術研究中同樣具有核心的地位，針對教育技術人才培養來講，課程的設計與開發能力培養更是重中之重.一切對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價工作都包含在對課程的設計與開發里面，因為一個完整課程的成型都少不了這五個方面.設計與開發技能具有實踐性強的特點，除了一定的課程設計理論的講授外，鍛煉實際動手能力也應成為教學計劃的一部分.
參照教育部高等學校實驗教學指導委員會倡導的建設具有產學研功能的高校實驗室的思想，結合本學科性質和教育技術學實驗室在高校實驗室建設中的地位，筆者認為，課程設計與開發實驗中心應該具有四大主要功能:支持教育技術研究人員進行教育技術學專業課程開發、支持教育技術專業學生進行課程設計實驗、支持師范類學生教學技能實驗、支持學校開展精品課程建設.實現了這四大功能，才能真正實現教育技術實驗室在高校實驗室中應該發揮的作用，完成對本校教育技術學科發展的支持作用.在研究過程中，筆者還對西北師范大學、華南師范大學、北京師范大學、華中師范大學、東北師范大學、江西師范大學等六所國內開辦教育技術專業較早的師范類院校的實驗室建設情況進行了調研，發現這五所高校都設置了與課程設計相關的實驗項日，成立了相關的配套設施，但功能不完善，除了華中師范大學成立了專門的教育技術課程設計實驗室外，其它學校都將這些實驗項目安排在微格教學實驗室進行，目標定位在對學生教學技能的培養上，基本沒有體現科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設計有關的實驗室統一命名為課程設計與開發實驗中心，包括兩個模塊:課程設計與開發實驗室、數字化微格教學實驗室.
2模塊系統分析
2.1課程設計與開發實驗室
該分實驗室土要具有兩大功能:為教育技術人員進行教育技術學專業課程開發提供環境;為教育技術專業學生進行課程設計實驗提供實踐環境.
作為一門迅速“發展”起來的學科，當人們看到教育技術專業教育呈現繁榮景象的同時，也發出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問題就是專業設置方面的問題，如一些高校設置龐雜的教育技術專業課程體系;教育技術專業課程體系老化和僵化;教育技術專業課程設置缺乏自身的特色等，這些問題不由得讓我們感受到了高校教育技術專業課程體系建設的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術專業發展最急需解決的問題.教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高脾005] 2號)明確指出，高校課程建設要以加強師資隊伍建設、改革教學內容、教學方法和教學手段為重點;以加強教學基礎條件建設與課程評估體系為保障;通過系統的課程建設，達到有利于加強學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，促進教育教學質量不斷提高.分析文件精神，不難發現，課程建設不僅需要一個強大的師資隊伍，更需要完善的教學基礎設施做保障.因此，作為教育技術實驗室一部分的課程設計與開發實驗室必須具有支持教育技術人員進行教育技術學專業課程開發提供環境的功能。
該分實驗室的另外一個功能就是為教育技術專業學生進行課程設計實驗提供實踐環境它可以為教育技術專業大部分專業課或專業基礎課提供綜合性、設計性、研究性實驗環境，為教育技術專業學生學生提供課程設計、畢業設計、各類計算機應用競賽提供學習、研究、實驗、培訓及參賽的實驗環境，培養學生高水平實驗能力.
參考華中師范大學對課程設計實驗室的功能定位，該分實驗室可以承擔三方面的實驗任務:信息技術與課程整合研究;CAI課件設計與開發;網絡課程的設計與開發.該實驗室是一個教學與科研并重的實驗室，不僅承擔針對教育技術專業學生的課程設計教學任務，而且承擔教育技術人員進行課程設計研究的任務，甚至可以利用這個環境開發一些可以投放市場的教學產品，真正實現實驗室的產學研并進發展.
整個系統的組成要體現高度的資源共享性、充分的協作性，具備多媒體教學網的各種功能，方便教師進行個別化教學、小組教學和團體教學，各電腦終端連入校園資源中心和互聯網.大致如下，硬件:多媒體計算機、服務器、防火墻等網絡一設備;軟件:操作系統、網絡課程開發軟件、課件開發軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開發所需的輔助應用軟件.
2.2數字化微格實驗室
微格教學是一種建立在現代教學理論和現代教學技術基礎上系統培訓師范生和在職教師基本技能的方法岡.隨著以多媒體計算機和網絡通信技術為代表的信息技術的發展，有效地實現信息技術與課程的整合成為現代教育技術促進教育改革所關注的重點，于是數字化微格實驗室就成為了教育技術學實驗室建設的一部分. 數字化微格教學實驗室承擔教育技術專業的教學設計實驗和師范專業的教育技能公共課教學，以及為相關的研究工作提供支持.針對教育技術學專業本?？茖哟螌W生，其畢業后很有可能走上初高中教學工作崗位，這就對他們的教學技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術應用到學科教學當中去.通過微格實驗室提供的教學模擬環境及先進的現場錄播設備，學生可以直接在教學實踐中發現問題，進而解決在教學當中存在的問題.另外，微格實驗室還支持相關信息技術與課程整合的研究工作，例如基于信息技術，對現代教育教學理念和方法論的研究;對基于信息技術教學的數字化評價的研究;基于課堂的網絡教學研究;信息化教學的實驗對比研究等.教師和學生都可以利用實驗室進行現代教學的研究工作，為師生提供把書本知識轉化為實踐能力的機會，并且在實踐活動中還能夠培養學生的創新思維和精神.學生利用這塊基地，進行自主學習和協作學習，自己制作課件，自己使用課件教學，充分體現了學生是教學過程中的主體.
為了推動高等學校教育質量的提高，現在全國的高校都在開展國家精品課程建設評比工作.網絡精品課程建設都有教學錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實驗室進行.利用該實驗室先進的錄播設備，可以實現最佳的錄制效果，滿足國家精品課程對錄象品質的高質量追求.另外，現在流行的課程教學錄播設備都支持網絡直播，而且可以同時進行多場景切換，均采用國際標準ASF流媒體文件格式，只要學生的終端接入了互連網，學生就可以通過IE瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發和生產的SMART-PR全自動錄播系統.當然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術實驗、化學實驗等一些需要在實驗室進行的實驗課程教學，微格實驗室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設備，工作人員將其帶到教室或實驗室進行現場錄播，只要實驗室接進了校園網，照樣可以方便的實現精品課程輸出，并且質量不減.如可以選用現代中慶公司生產的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實況、教室實況合成一個畫面，同步壓縮，同步網絡傳輸，現場直播;精品課程實錄:將精品課程的教師視頻、學生視頻、多媒體課件的VGA圖像三流合一，錄制成一個文件，供網絡點播，或分別錄制成二個文件供課后編輯.
篇10
1.微課程內涵及特點
微課程這一概念最早由美國一位學者與2008年提出，指將教嚴格篩選和界定后的教學主題、教學內容支撐教學音頻或教學視頻的教學方式，相較于傳統課程，微課程具有切入點準確、課程容量小、學習方法靈活、問題核心集中、應用途徑廣泛等優勢，不僅使用與傳統面對面的課堂教學，同時還適用于網絡在線教學，極大的拓寬了教學途徑。從微課程特點來看，微課程教學具有微時間、微含量、微容量等特點，具體而言：①微時間。微課程所錄制的視頻長度通常在8-10min之間，課程時間較短。②微含量。微課程的核心在于對某一學科的具體教學難點和教學重點進行解決，因此所涵蓋的教學內容較少。③微容量。微課程主要利用微課視頻以及與其相配套的微課件、微反思、微評價等教學資源對學生進行教學，上述資源容量均較小，綜合不過幾十兆字節。
2.微課程在計算機應用基礎教學中應用中存在的不足
微課程應用到計算機基礎課程教學中的主要目的在于更好的提升學習者計算機應用水平、提高課堂效率和課堂質量。但就現目前的應用現狀來看，還存在諸多不足，如對微課程的開發及概念認識不到位、課程設計不合理等，使得微課程的應有作用未得到有效發揮。計算機基礎課程微課程的發展核心應當是以課程教學內容為主，創意的教學形式為輔，但部分學者、教學在設計微課程時，往往忽略了這一點，為了“微課程”而“微課程”的情況廣泛存在，部分學者或教師設計微課程甚至只是為了應對改革或參加比賽，導致微課程教學流于表面，不僅未能增加課堂效率，反而造成了教學資源的浪費
3.微課程在計算機應用基礎教學中的應用建議
3.1課程設計從內容入手
在微課程教學中，視頻不僅僅是教學內容的展現，同時更是學習任務、學習目標、學習方法以及知識點的融合。為更好的發揮微課程在提高計算機基礎應用教學質量中的應有之義，首先教師應當積極轉變觀念，在設計課程、制作課程視頻時做到從內容入手，確保教學的針對性和有效性。以論文寫作為例，在設計課程之前應當對學生當前的Word軟件應用水平有一個初步了解，然后再有針對性地制定微課程視頻，確保視頻涵蓋大多學未掌握的知識點，使學生能夠通過觀看視頻掌握Word寫作基本操作并運用軟件完成論文格式設計。
3.2選擇學生感興趣的課程形式
不同的課程形式往往可以給學生帶來不同的學習體驗，為增加學生學習積極性和主動性，教學應當以學生興趣為基礎、選擇學生感興趣的課程形式。以論文目錄生成操作為例，教師可采用引導式課程形式，首先，教學開始之前提出問題，引導學生主動思考；然后將目錄生成分為幾個步驟，引導學生獨立完成操作并在反復練習中提高操作的熟練度。
3.3增進交互性學習體驗
微課程教學主要以新穎的教學模式和策略完成更高效率的教學效果，相較于傳統教學方式，微課程教學作為一種新型教學資源，其教學手段和教學內容軍更加直接、明了。在微課程的教育教學過程中，增進交互性學習體驗是確保學生始終保持學習熱情、提升課堂教學效率的關鍵。故教師在設計微課程時，首先應滿足學生自主學習的特點，設計交互型場景，使學生在學習過程中能夠獨立發現和解決問題；其次，加強對遠程開放教育的重視程度，設計相應的可涵蓋遠程互動交流的教學環節，為學習者提供更為便捷和實效的學習支持服務。
3.4加強教學工作總結
定時對微課程教學應用情況進行總結并根據存在的問題對教學計劃進行不斷調整和優化，是微課程教學提升計算機基礎應用教學質量和教學效率的關鍵所在。為此，教師在微課程教學完成后，應當及時做好總結工作，結合學生意見以及存在的不足來調整設計方案，以更好的滿足學生學習需求。
4.結束語
微課程是提高計算機應用基礎教學的教學質量和教學效果的有效途徑，在實際工作中，教師應當以及計算機基礎教學內容為出發點，結合教學難點和教學重點進行課程設計。但同時要注意到，作為教學領域的新生事物，微課程教學在現階段的應用中還存在不足，究竟適合哪些教學場景還有待探討、對傳統教學模式的改革和提高有哪些有益之處還需進一步探討。
參考文獻
[1]孫慧霞.微課程在計算機應用基礎教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（下旬）,2015,(5):118-119.
[2]趙明.微課程在計算機應用基礎教學中的應用[J].科教導刊,2015,(34):108-109.
[3]米娜娃買買提.淺談微課在“計算機應用基礎”教學中的運用[J].時代教育,2017,(2):77-77.
篇11
1國際先進的計算機實踐教學模式分析
國際先進的計算機實踐教學模式的基本特征是：
(1) 強調做中學，通過實踐悟出“道理”、發展理論；
(2) 強調實踐與社會應用需求相結合；
(3) 強調實踐與個人研究興趣相結合；
(4) 強調實踐綜合與探索相結合；
(5) 強調實踐與論文相結合。
國際先進的計算機實踐教學基本模式是：“理論―實踐―新理論―再實踐”和“強化實踐”。
英國和德國采用“理論―實踐―新理論―再實踐”模式。英國普遍實行“學習―企業實習―學習”三段制教育體制 ，即學生一段時間在校學習 ，一段時間到信息類企業實習，工讀交替進行教學計劃，使學生能在所選擇的典型信息類企業環境中學習。它不僅給學生提供書本理論知識和實踐知識，而且使學生在做好就業準備的同時，具有較高的技能和創造力。德國大學十分注重實踐教學，實踐教學環節在教學組織中占有重要的地位。習題課、討論課、實踐課占較大比例；學生要到企業實習 6個月，畢業設計必須在企業完成；畢業論文題目都是來自企業的真實課題。除了強調在企業的實習和見習外，采用注重實際問題分析的實踐教學方法，以及練習實踐教學方法――學生單獨或以小組形式解決復雜問題；考察方法――參觀企業，了解實際工作的程序和方法；案例方法。實踐教學特色是“政府支持、企業主導、注重實踐過程管理”，企業是評價、考核實踐教學成果的主體。
美國采用“強化實踐”模式。美國許多大學將計算機課程實驗單獨設課，甚至列為核心課程。對于軟件類實踐課程，重視通過項目訓練培養學生的程序分析、設計和開發能力，而且關注項目訓練環節的輔導工作；開課形式是項目驅動，助教指導；實踐教學特點是助教人員配備充分，教師指導有成效。對于硬件類實踐課程，在教學過程中強化實驗教學，并注意引導學生養成正確的實驗方法；開課形式是保證基礎，興趣驅動；教學特點是實驗教學為主。另外，鼓勵開設個性化的實踐課程，注重學生的個性化發展；實踐內容由學生自己與老師商定；教學特點是教師指導為主。
2東南大學計算機專業實踐教學體系
堅持實踐育人是東南大學的優良辦學傳統和寶貴的精神財富，堅持實踐教學不斷線，將實踐育人通過培養方案和教學計劃落實到人才培養的全過程是東南大學教育特色。
東南大學計算機專業實踐教學體系是結合國際IEEE/ACM CC2005和東南大學計算機專業學科特色及優勢形成了具有三個層次、三條線的開放式創新性實踐教學體系。
三個層次分別是：
(1) 課內基礎與驗證型實驗，該類實驗主要涉及課程的相關知識點。實驗目的是使學生驗證、理解、鞏固并掌握課內所要求的基本教學內容；
(2) 綜合實驗實踐與課程設計,主要是設計與開發型實驗實踐，該類實驗實踐以“任務”或“課題”形式提出實驗要求和具體的實驗成果，要求學生通過有關課程或自學方式，掌握實驗所涉及到的知識，通過綜合利用這些知識來設計、開發并最終完成實驗項目；該類實驗旨在培養學生綜合應用計算機知識與技術的能力，培養學生帶著問題自主學習的能力，實驗涉及計算機基礎與應用開發等多方面的知識，例如，可涉及軟件工具與環境的使用、高級語言編程、編譯程序及操作系統、數據庫及網絡等方面的內容；
(3) 課外研究與創新型實驗，該類實驗重在培養學生的研究能力與創新意識；實驗室可設定研究題目，也可由學生自選題目；該類實驗可以沒有最終結果，但要求學生能提供實驗分析與研究報告，寫出有見解的心得體會。
三條線分別是：
(1) 軟件，從程序設計基礎到操作系統及數據庫、軟件工程課程設計、軟件類科研實踐、軟件類課題畢業設計；
(2) 硬件，從電子實踐初步到硬件與接口實驗、硬件類科研實踐、硬件類課題畢業設計；
(3) 軟硬綜合，從計算機系統綜合課程設計到軟硬綜合類科研實踐、軟硬綜合類課題畢業設計；計算機系統綜合課程設計以編譯系統課程設計、操作系統課程設計、硬件實驗和微型機與接口技術實驗為基礎；通過軟硬綜合實踐環節增強學生的編程能力、計算機系統認識能力、充分利用計算機系統進行實際計算機應用問題求解的能力。
東南大學計算機專業軟件系列實踐教學環節如圖1所示。
圖1 軟件系列實踐教學環節示意圖
東南大學計算機專業硬件系列實踐教學環節的示意圖如圖2所示。
圖2 硬件系列實踐教學環節示意圖
對于科研實踐，主要是由四層次的大學生科研訓練體系支撐，具有國家級、省級、校級、院系級四個級別、以學生自主研究項目和學科競賽活動為主體。共有六種實現途徑：
(1) 學生自主立項進行科研項目研究；
(2) 參加學科競賽(如，電子設計競賽、ACM國際大學生程序設計競賽、足球機器人大賽等)；
(3) 提交研學作品(設計、論文、報告、軟件等)及相關資料；
(4) (含參加國際、國內各級學術活動提交論文并收入論文集或被邀請作報告)；
(5) 聽科技、學術報告并撰寫與報告相關的研學材料，如文獻綜述、評論等；
(6) 其他研學活動。校級、院系大學生科研訓練計劃是計劃的基礎支撐和主體，國家級、省級和部分校級重點項目是優秀學生進一步發展創新能力的延伸舞臺。
經過努力，東南大學計算機專業實踐教學體系日趨完善，在對學生的培養上取得良好的效果,學生對計算機系統的認識能力和綜合素質明顯增強。
3東南大學計算機專業實踐教學體系引入國際化實踐教學模式的探索
東南大學主要在引入國際化實踐教學思路與內容、實踐過程模式和實踐環節考核方式等方面進行了探索。
(1) 引入國際化實踐教學思路和內容
根據 “強化基礎、軟硬結合、立足系統、面向應用、加強實踐”的教學理念，東南大學計算機專業引入國際著名大學的課外研學實踐模式和面向計算機系統的課程設計模式。對于課外研學模式，主要有：“軟件環境自學實踐”和“大學生科研訓練計劃”。對于面向計算機系統的課程設計模式，主要有：“以Lex和YACC為核心的編譯程序構造課程設計”、“以構建小型數據庫管理系統(DBMS)為核心的數據庫系統課程設計”、“以操作系統內核設計為核心的操作系統課程設計”、“以CPU設計和BIOS設計為核心的計算機系統綜合課程設計”。
(2) 引入國際化實踐過程模式
根據“構建研究型實踐教學體系”目標，東南大學計算機專業引入“開放和自主”實踐過程模式。對于“開放”，主要是采用“開放的實踐環境、開放的設計方式、開放的目標要求和開放的評價體系”，以使學生敢于探索。對于“自主”，主要是強調“以老師主導、以學生為主體”，不限定學生設計的系統總體結構、不限定學生具體實施設計的步驟、不限定最終的目標和驗證方式、不限定學生實施設計自己設計的時間和地點，以能充分體現“個性化”。
(3) 引入國際化實踐環節綜合考核模式
對于以小組為單位實施的實踐項目，采用組間考核和組內考核相結合的方式，教師全程跟蹤、加強驗收管理，不僅要提交實際可運行或可演示的系統、而且要撰寫相關論文。對于組間考核，主要依據是小組答辯、其他小組對該小組的評價以及教師對該小組的評價。組間考核得分作為小組成員最高得分。對于組內考核，主要依據是小組成員相互評價、教師抽查面試。
(4) 加強與信息類企業的合作
主要包括：邀請企業工程師擔任部分課程案例內容講解、安排實訓和企業實習、畢業設計結合企業課題。
對于“計算機系統綜合課程設計”，我們主要是參照美國加州大學伯克利分校的思路。該課程目標是：提高學生的計算機系統綜合認識能力、培養學生基于系統優化應用的思維意識、提高學生的創新能力。課程思路和方法是：從系統設計的角度，培養學生綜合運用計算機軟硬件課程所學到的知識的能力；鼓勵自主創新，經過團隊合作，設計一個小型的片上系統(System on chip)，其中包括硬件系統和系統軟件的設計與實現；采用研究型教學方法。該課程的前期實踐基礎是：以微程序控制和復雜的模型計算機設計為主要內容的“硬件實驗”、以Lex和YACC設計為主要內容的“編譯程序構造課程設計”、以微內核設計為主要內容的“操作系統課程設計” 。該課程的硬件設計內容有：一個可運行31條MIPS指令、采用哈佛結構的RISC型MPIS32微處理器，串口、鍵盤和LED顯示控制器，看門狗(可選)等。該課程的軟件設計內容有：含有編輯功能的MIPS32匯編程序、基本輸入輸出系統(BIOS)、硬件各部件測試程序、MiniC編譯器(可選)、應用程序范例(可選)等。通過“計算機系統綜合課程設計”，學生的感受是“讓我們對計算機系統有了更直觀深刻的認識，而且也鍛煉了我們的能力”。引入國際化的實踐教學模式，對我們學生的創新能力起到了明顯的作用。
4思考與建議
(1) 必須加強實踐教學師資隊伍建設
擁有一支結構合理、具有豐富理論和實踐經驗的教師隊伍是實踐教學質量的有力保證。若實踐教學采用全程跟蹤、強化交互式實踐考核方式，更需要投入更多的師資力量。
(2) 貫徹“講一、練二、訓三”的基本思想和“少而精”的原則
充分發揮學生的主動性，著重啟發學生的思維，拓寬學生的知識領域，更多地采用引而不發和舉一反三的啟發式教學方法教給學生一些關鍵技術，把主動給學生。多指定一些參考書，讓學生逐步形成自己選擇資料和獲取知識的能力，提高學習的積極性和主動性。講課時間縮短，實際訓練加長。
(3) 超脫實踐內容、培養學生的創新精神
引導學生從具體實踐課題完成過程，學會總結與歸納，使學生得到的不僅是知識，而是方法、分析問題和解決問題的能力,學生不僅學會分析問題、解決問題的方法，而且學會思索、對比、概括、提高，從怕出問題到主動找問題，從被動完成任務到主動尋找好的解決問題的方法，使知識得到升華、提高。從而，掌握作研究的一般方法和過程，可自主研究一些新的問題。
(4) 通過國際計算機工程認證制度推進計算機專業實踐教學體系的國際化
將國際計算機工程實踐規范引入計算機專業實踐教學體系。
5結束語
創新源于實踐、實踐出真知。加強實踐性教學環節是我國高等教育發展的一個永恒主題。我國高等教育要適應社會發展、符合國際潮流，滿足社會對人才素質的多元化要求，必須重視實踐性教學環節在專業教育中的作用。
我們相信，他山之石可以攻玉，我們需要借鑒計算機專業國際化實踐教學模式，特別是國際知名大學計算機專業實踐教學模式，以形成能夠適應中國教育環境的計算機專業實踐教學模式，從而進一步提高學生的實踐創新能力、提升學生的專業競爭力。當然，探索具有中國特色、能與國際接軌的計算機專業實踐教學模式是一個長期的過程，需要我們共同努力。
參考文獻
[1] 清華人才培養走向國際化[N].科學時報,2004,(8).
[2] 教育部.關于進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量的若干意見.教高(2007)2號.
[3] 陳寶泉,楊晨光. 如何培養好“未來的工程師”[N].中國教育報,2007,(10).
篇12
[本刊網址] http：//hbxb.net
導語
近年來，隨著現代信息技術和移動終端設備的不斷完善和發展，在線學習以其靈活、便捷、多元的特點吸引了廣大教育工作者和學習者的興趣，大規模在線課程（慕課）、微課程等網絡課程都呈現出蓬勃發展之勢。與其它在線學習課程相比，微課程有其獨特的優勢，授課時間短、內容精煉、學習方式靈活，能夠激發學習者的學習熱情、提高學習效率、促進自主學習與實踐能力的培養，被認為是一種高效、簡明、便利的在線學習方式。
我國目前對于微課程的研究主要集中在微課程教學設計與應用策略的層面上，通過梳理分析國內外微課程的發展歷程，結合我國微課程發展現狀，從較宏觀的層面對微課程的教學理念、教學設計等內容進行探討，取得了大量的研究成果。2012年，CNKI關于微課程研究的學術論文共17篇。自2013年開始，論文數量呈大幅度增長，2014年達到高峰，論文數量達2470篇?；诤暧^層面的研究成果，未來的微課程研究應結合各個學科的不同特點，向更加深入細致的方向發展，提出具有針對性和目的性的微課程教學設計策略與教學效果評價手段。與其它學科的微課程不同，英語微課程兼具訓練英語語言技能與講授學科知識的雙重目標，如何通過科學系統的教學觀察與反思，切實提高英語微課程的教學質量，滿足“語言+知識”的教學要求，實現學習者學習效果的最大化，對于英語微課程建設來說至關重要。
一、 基于SIOP模式的英語微課程設計理念
SIOP是由美國學者Jane Echevarria，Mary Ellen Bogt， Deborah J. Short用七年時間（1996-2003）共同研究和完善的教學觀察工具。最初，SIOP被用來觀察和衡量教師在語言課堂中進行掩蔽教學的實施效果，后來逐漸發展成為包括8大部分、30個策略在內的教學模式。教師通過將聽、說、讀、寫等基本語言技能的訓練與具體的學科內容，如文學、自然科學等結合起來，以“培養學生語言能力、學科知識能力和信息素養能力?！盨IOP模式包括八個關鍵要素，即課程準備、背景構建、可理解性輸入、學習策略指導、教學互動、教學實踐、課程講授、復習與評估，其中每一項又由若干教學策略組成，嘗試從每一個環節來監控教學過程，已達到最理想的授課效果。SIOP模式（Sheltered Instruction Observation Protocol）已被廣泛應用于北美地區浸入式英語的教學觀察中，可以為英語微課程課堂質量監控模型的建立提供可借鑒的寶貴經驗。
微課程定義為，“以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源?！庇⒄Z微課程使得英語學習具備了分散化和碎片化的可行性，學習者可以隨時隨地進行在線學習。然而，在帶來便捷的同時，也有一個重要的問題擺在教育者的面前，那就是如何在有限的十分鐘左右的時間內，最大限度實現教學目標和教學任務。胡文仲、孫有中指出，“提倡技能課程知識化，知識課程技能化，也就是說，在英語技能課程的教材選用和課文講解中融入人文知識的擴展，而在人文知識課程的教學中又融入英語聽說寫譯的訓練。這樣人文教育與英語教育便融為一體了?！盨IOP模式強調在授課過程中將語言技能的訓練與學科知識的傳授相結合，以積極的課堂活動和有效的評估評價機制來激?l學生的學習興趣，提高學習效率。
除能夠將語言知識與語言技能緊密結合的特點之外，SIOP模式也可以通過合作、交互等教學方式培養和提高學生的自主學習能力和思辨能力，從而擺脫以往語言教學中所容易出現的以教師為絕對中心、缺乏互動與交流的教學方式。吳廈廈指出，“SIOP不僅從整體教學理念上確保了對學生批判性思維能力的培養，它的多個教學策略也確保了老師能將學生批判性思維能力的培養與語言基礎知識的傳授和技能的訓練有機結合，將對學生批判性思維能力的培養具體落實在教學行動中。”SIOP模式在鷹架理論（Theory of Scaffolding）的框架下，鼓勵學生通過解決問題、分類歸納、自我評估與管理等策略，充分發揮主觀能動性，切實提高有效課堂時間內的學習效率。
二、基于SIOP模式的英語微課程課堂質量監控體系建構
SIOP模式針對非母語英語課堂教學設定了包括八個方面，共三十個策略在內的觀察點，用以觀察課堂的教學質量和學生的學習效果。SIOP模式下的英語教學從準備、設計、實施到評價等各環節均形成了嚴謹有序的體系，且每一個步驟都具有有效的監督和評價體系，有利于教師根據教學內容、教學效果、授課對象的接受程度等因素隨時進行調整，以保障學習者學習效果最大化的實現。
授課前，SIOP模式非常關注課前準備環節，又可細分為三個方面，即教學目標的確定、背景建構和可理解性輸入。以英語微課程“How to make a summary？”為例，課程明確了教學內容目標與語言技能目標，將知識講授與語言技能訓練緊密結合，擺脫片面強調知識點講授的誤區，而是讓學生通過邊學邊練，真正掌握摘要的寫作方法。在內容層面，學生需了解摘要的定義與書寫摘要的步驟；在語言層面，學生則需要將內容層面所掌握的基本概念與具體語言應用結合起來，書寫一份摘要。為使學生更快進入主題，教師在背景知識建構和進行可理解性輸入的過程中采用了動畫短片的方式，從宏觀的介紹逐步過渡到具體的知識點，在闡述定義和用法時明顯放慢語速，交叉視同動畫視頻與音頻，以增加課程的趣味性，增強學生對課程的興趣與參與度。
授課中，SIOP模式將教學過程進一步細化為學習策略指導、教學互動、教學實踐和課程講授四個方面。教師首先需要對學生已有的知識與語言水平進行了解和評估，并根據授課對象的語言基礎、接受水平和學科內容的難度來對教學材料進行刪減、簡化等必要的調整，以確保授課內容能夠被學生所理解和接受。在教學策略的選擇上，教師應突出培養學生獨立思考、自主學習和自我約束的能力，運用適當的輔助手段引導學生由接受、理解、分析、歸納等階段向更高級的創造性思維階段邁進。在授課過程中，師生之間、學生之間應充分互動，教師應給予學生充分的時間思考，鼓勵學生通過小組討論、辯論等方式對所學知識形成自己的見解，也可以允許學生用母語去理解重要的知識點和概念。在教學實踐和授課方法上，教師應根據學生的接受程度調整課堂節奏，設計以學生為中心的課堂活動，提供相關材料和資源，確保學生有90%-100%的時間是積極參與到課堂活動中去。英語微課程的授課方式決定了學生無法與教師進行面對面的溝通和交流，但這并不意味著在微課程可以忽略教學策略和教學互動等重要環節的設計，這些環節直接影響著微課程的課程質量。以英語微課程“Simile in A Test of True Love”為例，課程的授課環節充分考慮到學生的認知能力，由淺入深，通過音頻、視頻等手段引導學生逐步掌握明喻這一修辭手法的定義和用法。教師采用講授與練習相結合的方式，給予學生一定的時間去思考和實踐。
篇13
0 引言
微學習是由“微”和“學習”兩部分構成，是一種未來不可或缺的學習方式。微是微小和碎片化的意思，符合學生的學習習慣，一次只學習一點，學太多會累。只有依托微課程才能有效發揮微學習的作用。通過在線學習或移動學習進行的實際學習是微課程的主要途徑。此外，片段化以及專題化的微課程也給學生提供了更好的學習機會，并有效促進了學生的微學習[1]。
我們在日常的教學過程中發現，學生僅有較短的注意力，因此，十分適合進行微學習。由于微課程設計緊密聯系教學內容和目標，具有目標單一和陳述清晰的特點，從而使得學生產生“更加聚焦的學習體驗”。因此針對此特點，本文提出了一種基于“微課程”的信息類學科移動“微學習”的平臺，旨在面向電子信息科學與技術專業本科教學打造微課程的學習，體現“微”的特色，短暫、高效。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機，不斷滾雪球式增加信息量。學生通過移動設備能夠隨時隨地進行學習的要求。
1 微課程和移動微學習
1.1 微課程 微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。
胡鐵生作為我國廣東省佛山市教育局人員率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源—“微課”[2]。微課是指按照教學要求并以視頻為主要載體，在教學過程中將某個知識點或教學環節與教學活動的各種教學資源進行的有機組合。微課的核心除了包括課堂教學視頻外，還包括與教學相關的教學設計、練習測試以及學生反饋、教師點評等教學支撐資源，他們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用生態環境。
本論文旨在把握微課程的整體結構，面向信息類學科設計有效的微課程模式，以期運用微課程理念建立移動學習平臺幫助學生更好地促進學習。
1.2 移動微學習 移動微學習作為移動學習的一種類型，是指學習者利用移動終端設備進行的微學習活動。其作為微學習和移動學習相互融合的產物，由于運用移動設備隨時隨地的進行微型學習，因此，不僅將學習場所擴展到了更廣泛的地域，更進一步提高了學習的效率。
移動微學習作為一種非正式學習的方式，泛在性和交互性是其最大的特點。任何時間和地點都可以進行學習即泛在性，而交互性則表現在學習者和專家或網絡服務器之間存在不斷的信息交流的過程。移動微學習最成功的就是運用結構化小信息片斷更新和補充現存知識。
本論文旨在把握移動微學習的特點，面向信息類學科構建的移動微學習平臺，使學生可以隨時隨地的學習。
2 基于微課程的信息類學科移動微學習平臺的構建
本論文的總體目標是立足全方位的教學，構建基于“微課程”的信息類學科移動“微學習”平臺，以學生為本，以滿足學生對學科知識點的個性化學習和按需選擇學習的要求為目標，以突出強化實踐訓練為手段，以一系列不間斷的實踐活動為主線，以實踐性和探索性的微課程為載體，以優秀的教師隊伍為保障。研究并構建一個科學、規范、完整、實用、特色的面向信息類學科的移動“微學習”平臺，并形成具有專業特色的基于“微課程”的實踐教學模式。
本次主要從“為了教學”，“在教學中”，“通過教學”三個要素進行微課程研究。主要解決實際問題、提高教學效率以及實現教學的內在價值是“為了教學”的主要目的，其并不在于驗證某種理論?！霸诮虒W中”是指在研究自己教室發生的問題，而不是某種教學理論的假設?！巴ㄟ^教學”是指在日常教學中，教師親自解決問題，而不是把日常教學工作放在一邊而專門進行研究。為了促進自己的專業化成長，教師通過小問題、小課題以及小策略來反思自己的教育教學，從而不斷更新觀念并改進自己的教學行為。
2.1 構建步驟
①建立各種微學習平臺資源，研究各種具有微課程理念的網絡學習資源；②集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、課后練習以及在線交互等教學支持服務；③研究面向信息類學科的微課程資源建設的具體要求及內容；④選擇兩門課程實踐信息類學科的微課程設計模式，積累經驗，修改和完善項目。
2.2 問題：關鍵問題課題化
微課程研究強調教師解決自己真實的問題。但是，并不是任何的教學問題都能夠構成研究課題，只有教師持續關注某個有意義的教育教學問題的時候，當教師細心的設計解決問題的思路后，才會將日常的教學問題轉化成研究課題，而教師的問題意識才能上升到課題意識。我們一直強調追蹤和設計問題，這意味著所有的問題都是來自教師的教學實踐，并且是發生的真實的教師自己的問題，不是假想的問題。
2.3 設計：用高效課堂理論助推
高效課堂倡導以學生為本，主要包括三方面特點：①為了培養學生的創新意識和實踐能力，將教材還原為課程資源和學生的生活實踐；②由于學生的學習不僅僅局限于課本知識，從而使得學生在學習知識和解決生活實際問題過程中體驗生活的情趣；③為了培養學生主動學習的能力，不僅學生直接面對教材，還將教材還原為生活。日常的教學問題要想轉化為研究課題，必須經過精心的設計，但是設計的時候必須選擇高效課堂模式。微課程研究更加強調高效課堂的理念支持，這是因為，尋找解決問題的基本思路和方法是其目的所在。決定教師選擇哪種解決問題的思路和方法的是教師選擇的理念。微課程研究并不是一般意義的解決問題，它需要教師不斷的與周圍同伴對話以及與校外專家對話，更需要必要的理論充電。
2.4 行動：既要執行，更要再創造
所謂教學行動，是指將設計好的教學方案付諸于實踐。就教師的展示而言，行動不僅是觀察方案能否按照事先設計的方案實現，還包括執行設計方案的創造性。進入實際課堂的教師，在調整方案的時候就會根據學生的實際情況以及教學過程中的突發狀況進行。就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設計方案的執行是否合理。
微課程研究除了設計方案外，還要注重再創新。它不僅努力改變教師的教學觀念，而且希望通過行動來引起教學實踐的改進，并在改進教學實踐的過程中進一步觀察原先設計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的過程，實際上就是一個由學生、創意者、合作者共同再創造的過程。
3 結論
本文針對學生注意力時間短，適合微學習的特點，構建一種基于微課程的信息類學科移動微學習平臺，本平臺將微課程和移動微學習有機的結合在一起，旨在面向電子信息科學與技術專業本科教學打造微課程的學習，使學習無處不在。
參考文獻：
