引論：我們為您整理了13篇中學生消費觀論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
研究對象的抽樣采取隨機抽樣法,在徐州市第一中學、擷秀中學、第二中學、第三中學、高級中學、第五中學等13個市區中學,每個中學隨機抽取100名學生(男50人,女50人)。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法 查閱大量與本研究有關的文獻資料,并翻閱了體育經濟學、體育社會學、中學生心理學等相關書籍。
1.2.2 專家訪談法 對徐州高校體育理論界和經濟界的專家、教授進行訪談,為本論文的撰寫提供了理論基礎。
1.2.3 問卷調查法 對徐州市城市中學生體育消費水平和結構、影響體育消費的因素等問題進行了調查。共發放問卷調查1 300份,回收1 268份,回收率為97. 53%。其中有效問卷為1 238份,有效率為97. 63%。
1.2.4 數理統計法 運用EXCELL軟件對問卷調查的結果進行數理統計,運用SPASS11. 0軟件對統計結果進行分析處理。
2 結果與分析
2.1 城市中學生體育消費水平現狀
體育消費是指個人購買或使用體育物品與體育服務產品用以滿足自己體育需求的活動,其水平可用價值(貨幣)單位來表示。通過調查,發現徐州市城市中學生在體育消費金額方面的花費為平均每年276. 39元(經區間估計, 95%置信區間),體現了他們目前的體育消費水平,具體消費情況見表1。由此可見,徐州市城市中學生的體育消費水平較高。據國內一項調查表明,自身并無收入的中學生群體已成為城市中僅次于白領高薪群體的體育消費群體。過去,中學生參加體育活動基本上是無消費的,現在這種狀況已開始發生質的變化,足球、籃球、網球、健身器等體育器材已經進入家庭,穿戴寬松方便、美觀大方的運動服裝鞋帽,騎各色款式的運動自行車,在城市中學生群體中已成為時尚。
2.2 城市中學生體育消費結構總體現狀
“體育消費結構是體育消費者在一定時期內對各種體育物質產品和服務產品消費的數量比例和相互關系”。調查顯示(見表2),在徐州市城市中學生體育消費結構中,實物性消費高于觀賞性消費。其原因在于實物性消費的產品,如體育服裝、鞋帽以及運動營養、體育器材等,其特質能夠滿足消費者運動和生活的雙重需求。而這一點恰好適合目前我國城市的消費水平和中學生的生理、心理特點。另外,在觀賞性消費中,比賽門票所占比例最大,這是由于足球、籃球、排球等中學生喜愛的運動項目已經商業化,有的比賽還特意針對中學生采取大幅度優惠,所以能夠吸引大批中學生到場觀看。
2.3 影響城市中學生體育消費行為的因素分析
2.3.1 社會文化因素分析 文化是一種社會現象,又是一種歷史現象,它以物質為基礎并有自身發展的客觀規律。在消費文化方面中國人有著自己的特點,在日常消費和購買中,中國人的傳統習慣多屬于節儉型和務實型的,超前消費的意識還不太強。因此,中學生在體育消費觀念上或多或少要受到自己所生活的社會文化環境的影響。
2.3.2 學校體育和社區體育氛圍的影響 中學生的體育消費行為還受到所在學校和所生活的社區體育文化的影響。徐州市的體育文化有著悠久的歷史,其武術、乒乓球、田徑等項目在全國都是有一定影響力的,各種體育運動項目在學校開展的紅紅火火,社區群眾體育運動也開展的有聲有色。因此,徐州市城市中學生的體育消費的意識和行為肯定會受這種氛圍的影響。但我們也意識到,學校體育和社區體育的現狀還有不足,比如,承辦的體育比賽不夠,體育場地器材缺乏等,這勢必會影響中學生的體育鍛煉興趣,在一定程度上也影響了中學生的體育消費意識和行為的形成。
2.3.3 家庭的影響 家庭對一個人的影響有著舉足輕重的作用,在消費問題上也是一樣。每個家庭有著不同的消費習慣和消費觀念,而這些消費習慣和觀念在日常生活中會潛移默化地傳給子女或成員。家庭的經濟狀況會對中學生的體育消費習慣和觀念產生影響,其高低直接影響中學生的體育消費行為。調查發現,家庭收入高的中學生有一定的錢可以自己支配,這樣就可以進行適當的體育消費,家庭收入低的中學生自己可以支配錢較少,體育消費的水平就相對較低。同時,家庭成員的職業和受教育程度對中學生的體育消費行為也產生很大的影響。調查發現,家庭成員的受教育程度高、職業收入高的家庭的子女的體育消費行為相對較好,而且體育消費的水平較高,參加消費的結構比較多。
2.3.4 周圍同學朋友的影響 中學生在體育消費方面受同學朋友的影響是最大的,他們有時有攀比的心理,周圍同學、朋友的體育消費水平高的中學生,他的體育消費的水平相對就高。中學生具有追求時尚和新穎的消費特點,反映在購買心理和消費行為上,就是希望所購買的物品符合時代的潮流。調查表明,中學生在購買理想的體育服裝時首先考慮的是款式,然后才是價格和質量。日常生活中,在穿著名牌運動服裝的時尚潮流中,城市中學生成為首當其沖的消費群體,他們對款式和風格的追求,甚至超過對產品品質的要求。在中學生周圍的同學朋友中,如果誰是“追星族”的話,其他的同學也會一起響應,成為各類體育明星的主要崇拜者,誰有好看的體育用品,其他的同學也會去爭先購買。調查中,有21. 58%的中學生表示自己購買體育用品主要受周圍同學朋友的影響。
2.3.5 商品廣告的影響 商品是消費者進行消費的對象,商品本身的狀況在很大程度上影響著消費者對商品的認識、選擇、購買。由于中學生所處的特殊年齡階段和心理特點,他們比較看中的是商品的款式。同時,中學生對商品的廣告具有“好奇”和“模仿明星”的心理。調查表明, 18. 95%的學生購買體育用品受廣告的影響,有20. 31%的學生是受體育明星的影響,可見商品廣告是吸引中學生進行體育消費的有效途徑,他們也就成為各種體育信息產品的主要消費群體。
2.3.6 中學生本人個性心理特征的影響 中學生的年齡特征決定他們在消費中的心理特征如性格、氣質、消費觀念、態度等還不成熟、不穩定。調查結果顯示,中學生在對體育消費的動機方面有其年齡階段的特點,如購買體育服裝的主要原因為日常穿著的比例最高為48. 06%、參加體育活動為35. 21%、學校規定為16. 73%。因此,我們應該掌握中學生的心理特征,針對不同的心理類型采取相應的工作方法,正確的引導他們,使他們具有健康的體育消費心理。
3 結論與建議
3.1 結論
(1)城市中學生的體育消費水平較高,體育消費意識逐漸增強,消費水平不斷提高,已成為城市體育消費中舉足輕重的群體,這于江蘇省城鎮居民的收入不斷增加有關。(2)城市中學生的體育消費結構上以實物性消費為主,其中體育服裝、鞋帽的消費最高,達到53. 58%。(3)江蘇省城市中學生體育消費受以下因素的影響:社會文化因素、學校體育和社區體育氛圍、家庭的經濟及成員的教育程度和職業、周圍同學朋友的影響、商品廣告的影響、本人心理特征的影響。
3.2 建議
(1)各級政府部門要大力發展國民經濟,全面提高居民的經濟收入,為中學生進行體育消費提供強有力的經濟基礎和保障。(2)學校要進一步落實素質教育,減輕中學生的課業負擔,讓學生有更多的時間去進行觀賞性的體育消費。(3)部分中學生在體育消費上盲目攀比和炫耀的心理日趨嚴重,應引起有關部門和學校、家長的高度重視,并給予正確引導,培養他們樹立健康的體育消費觀念。(4)城市中學生群體是體育消費的重要群體,針對中學生這個特殊的消費群體,商家應進行符合他們身心特點的商品的開發和宣傳。
參考文獻:
篇2
1，新課程教學中‘.貼近學生、貼近生活、貼近實際“的含義
首先，“貼近學生”是指教學活動貼近學生的學習、情感、思想和心理。當前，我國正處于社會轉型時期，高中學生在思想、心理、情感等方面呈現新情況、新特點。另外，由于高考升學壓力大，每個學生的學習情況存在不同問題，家庭經濟條件有貧富之分。因此，思想政治新課程教學不僅要向學生傳授科學的理論知識和德育理論，還要關注學生學習、情感、思想和心理的現狀，關L經濟貧困學生和學習困難學生，幫助他們解決成長的煩惱和困難，進而引導學生樹立自信。
其次，“貼近生活”是指教學內容要圍繞學生實際生活。學生是教學的主體，新課程教學實踐應從教學理念、教學內容、教學方法等方面都應當貼近我們的實際生活，尤其是貼近學生生活。高中思想政治課教學不僅要講的基本觀點，講物質文明、精神文明和政治文明，還要講我們生活中的各種現象，講學生身邊的人與事。這樣，高中思想政治課教學就不是空談理論，而是具體的，具有指導作用。
最后，“貼近實際”就是貼近客觀存在的一切事物和現象。“貼近實際”要求高中思想政治新課程教學必須理論聯系實際，運用理論分析實際，用實際說明理論，最終提高學生運用理論指導實踐的能力。
在課程內容生活化過程中，教師一定要細心發現，挖掘生活素材，一定要對生活素材進行認真篩選，力求內容豐富，品位高雅，引領學生在這種生活背景中進行體驗，使學生能自主獲取自身發展的資源和力量。這樣，學生獲取知識的同時，還能透析事物本原，領悟生活真諦。
2如何將生活化素材引進高中思想政治課
一是挖掘、整合生活素材，引發學習動機和興趣。新教材體系在編寫上以生活為主線，刪除了繁、難、偏、舊的東西，增加了生活實際和時代內容，充分體現了生活性和時效性。通俗易懂，內容形象生動。課程知識生活化，客觀上，為我們教學提供了很好的素材，有利于調動學生學習的興趣和動機。然而，生活是經常變化、發展的，有些教材內容中的生活事例，離學生現在所處的實際生活環境較遠，滯后性強，證明力弱。如果教學中，不適當加以改變、整合，不僅激發不起學生學習的興趣和動機，有時還會引起學生的反感。例如:在講《文化生活》第五課文化創新的途徑(繼承和創新)時，結合廣東實際，以涼茶為例，它是怎樣在傳統的基礎上創新和發展的。學生的興趣很快調動起來，甚至有的學生要求自己說一說。在課堂教學時，用這些貼近學生生活實際的事例代替教材中的離學生所處的實際生活環境較遠的事例，更易引發學生學習動機和興趣，學生更易理解教材的理論觀點。
二是篩選生活素材，使學生體驗感悟。生活素材是構建學生與文本知識的橋梁和紐帶。課程知識是前人從客觀實際中概括出來的抽象概念、原理、觀點等，它與學生的生活世界距離太遠，不利于學生理解和接受。我們在教學中，就要使課程內容體現出生活時代信息，選擇符合學生生活實際的真實材料創設情境，讓學生在生活背景中去尋找知識原形，使生活情境成為學生理解和接受文本知識的橋梁和紐帶，促使其知識的內化和建構，使學生在生活中體驗和感悟。例如，在講授高一經濟生活《價值決定價格》一課時中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，在生活中感悟到抽象的道理。
三是課程內容要緊貼學生的身心發展狀況。課程內容要在知識、思想上、心理上與學生的經驗儲備、個性特點和思維水平相適應。因而，只有選擇符合學生身心發展狀況的生活素材來創設教學情境，才有利于引導學生真實的情感體驗，才有利于學生道德內化，幫助學生化知為行。若我們在教學過程中，不重視根據學生身心發展狀況來篩選生活事例，不注意貼近學生的發展水平來選擇材料;而用成年人的生活來取代學生的生活，這樣，無法讓學生獲得有效的生活體驗，也難以使課程知識內化。例如在講授“樹立正確的消費觀”時，我讓班上的六個學生排演了一個小品，他們中的小張同學過生日，他們五個準備怎么慶祝他的生日。這五個同學有的說要送給他一個90元錢的大蛋糕，有的準備送給他一支鋼筆，小張本人也表示要花上個四五百塊錢好好請他的這幾個小伙伴。表演完后，我讓班上的其他同學對他們各自的做法發表一下意見，同學們踴躍發言，指出他們各自消費行為的合理之處和不當之處，然后我及時地將課本上本節的知識點撥出來。這時既讓學生深人地理解了知識，又讓6位同學得到了感悟:怎樣的消費觀才是正確的消費觀，也提高了自己的思想覺悟，達到了言傳身教和結果。使學生看得見，摸得著，有親切感，且接近了其文本與學生的距離，有利于學生從生活體驗中出發，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的方式去研究生活。
四是創設多元、個性化的生活情境。經濟全球化、政治多元化、文化多樣化是今天時展特征。人們的生活也隨著時展而日益豐富多彩，異彩紛呈。人們在生活中扮演的角色是多彩多樣的。在教學過程中要讓學生走出校門走向社會，去體驗豐富多彩的社會生活，讓課程內容回歸學生多元化的生活中去，不能將學生的學習生活定格學校內這一狹隘的范圍。通過多元化的學習、體驗，能促使學生學習進步、努力發展，還能促使學生情感豐富，個性完善，興趣多樣;能在多元化生活體驗中學會學習，學會做人，學會生活，學會辦事。如果教學內容創設的生活情境局限，或割裂和肢解學生豐富多彩的多元化生活，這既難于使學生學習生活有滋有味，興趣素然，又無法促進學生的全面發展。例如:在教學過程中，要科學規劃，認真實施，發動學生走出校門，進人工廠、農村、市場、機關單位等進行調查、訪問、拓展視野，定期邀請專家作報告等，通過這些實踐活動，豐富了生活，開拓了思維，有利于促進學生的全面發展。
篇3
體育消費目前已成為人們的時尚消費,在日常生活支出中占有重要的地位。消費者是體育消費的主體,了解體育消費者的行為特點無疑是我們研究體育消費的立足點。體育消費者在購買體育商品的過程中,由于年齡的差異,會產生不同的體育消費需求和體育消費欲望,形成不同的消費層次和結構寫作論文。青少年是體育消費者中一個特殊的群體,尤其是城市青少年是體育消費中不可忽視的中堅力量。根據公安部門的統計標準,青少年的年齡界限定在13周歲至25周歲。它既包括一部分18周歲以下的未成年人;也包括一部分19-25周歲的已成年人。不論是在個人消費方面、家庭消費、社會消費趨勢的影響方面青少年群體都表現得相當積極。同時青少年作為未來消費的主流、未來消費的意愿領導者,他們的消費行為會影響到未來人們體育消費的走向,其參與體育消費的程度會影響我國體育人口的數量。本文試圖通過對城市青少年的體育消費行為的研究,歸納出這一人群的體育消費特點,以此為有關部門指導青少年體育消費,提高其體育消費意識,形成科學合理的消費結構,促進其身心健康發展提供科學的依據。
一、研究對象與方法
1.研究對象:沈陽市13周歲至25周歲的青少年的體育消費行為。
2.研究方法:本文主要采用文獻資料法、邏輯分析法、對比分析法和問卷調查等方法。筆者通過對沈陽初中、高中以及社會25周歲以下的青少年關于體育消費行為進行的隨機問卷調查,了解其體育消費的行為特征,同時查閱大量的文獻資料,對青少年體育消費行為特點進行分析、總結。問卷共發放500份,回收365份,有效率為73%。調查結果采用EXCEL軟件進行統計分析處理。
二、結果與分析
(一)當代城市青少年體育消費方面共有的特點
1.當代城市青少年視體育消費為時尚消費,把體育消費看成是現代生活方式的標志青少年向來是求新,求奇,走在時代前面的先鋒,體育消費中的部分內容就是時尚的象征,首先在品牌概念盛行的今天,運動服裝以它新型的款式,流暢的線條,豐富的色彩,強烈的現代意識,時代感和個性感更是吸引了不少青少年的眼球;其次運動項目也成為引領當今時尚消費的流行因素,無論足球、籃球這種傳統項目,還是輪滑、單板、攀巖這種新興項目都深受青少年的喜愛;最后,體育明星已成為當代青少年所崇拜的偶像,尤其雅典奧運會之后,劉翔、姚明等已經成為青少年眼中的明星,從而帶動了追星一族的體育消費。
2.當代城市青少年體育消費意識較強,消費觀念超前,但尚未成熟。隨著年齡的增長,正確的體育消費觀念得到進一步強化
青少年由于受年齡、社會閱歷的制約,其體育消費觀念雖已初步形成,卻還不成熟,還沒有形成“花錢買健康”的理念,只是停留在把體育當作游戲的意識層面上,覺得好玩、感興趣才去消費,屬于感性消費。但不可否認的是,當代城市青少年的體育消費觀念比較超前。改革開放以前的中國人受傳統自給自足經濟的影響,形成了“量入為出,略有盈余”和“先攢錢,后消費”的消費理念;而當今的青少年是在改革開放的新經濟政策下成長起來的,受西方的生活方式、觀念、思想影響較大,有著“花明天的錢,圓今天的夢”的消費觀,這無疑是對中國千百年來消費觀念的深刻變革,這就為青少年體育消費創造了首要條件。在進行青少年年均體育消費金額的調查中顯示,幾乎不花錢的占11.8%,50元以下的占23.6%,51-100元的占24.5%,101-200元的占22.6%,210-500元的占12.4%,501元以上的占5.1%。
3.當代城市青少年體育消費結構與成年人的體育消費結構相比趨于均衡體育消費結構主要包括實務型消費、參與型消費和觀賞型消費。總的來說,與成年人相比,當代城市青少年的體育消費結構趨于均衡,雖然實物型消費仍居主導地位,但比例逐漸下降,參與型和觀賞型消費比例呈上升趨勢,并且這一趨勢越來越明顯。體育消費結構調查結果顯示,沈陽青少年體育實物型消費占總消費的54.8%,體育勞務消費占34.9%,觀賞型消費占10.3%。青少年對體育運動的熱愛使他們有著強烈的參與欲望;另外中學階段的體育教學盡管屬于一種強制性的教育行為,但它卻十分“有效”的培養了學生的體育興趣,從而促進了他們在課外的體育觀賞型消費和參與型消費。
4.由于年齡的原因,青少年體育消費具有自愿型和非自愿型兼有的特點。但隨著年齡的增長,自愿型消費占主導地位由于青少年對體育知識了解程度低,選擇范圍較窄,加
之其消費具有對父母的依賴性,他們在購買行為上一方面要求獨立,另一方面又缺乏生活經驗,缺乏一定的判斷力,其購買心理與行為常形成矛盾。因此,筆者將青少年體育消費行為大體上分為自愿型體育消費和非自愿型體育消費。在被調查的對象中,自愿型的體育消費者人數占到總人數的56%,非自愿型的占到總人數的44%;自愿型的體育消費內容以體育用品為主,尤其是運動裝備,非自愿型的體育消費以體育培訓為主,主要是家長為了孩子的素質技能培養或升學等因素的考慮而為孩子選擇的。
筆者認為,自愿型體育消費是指青少年由于對某一體育項目或用品發自內心的喜愛甚至狂熱而自覺地要求購買該體育商品。這種購買行為往往是由青少年的年齡特征決定的,城市青少年大多喜歡獵奇,追求新穎時尚,因此青少年對體育活動內容的品位需求遠遠高于成年人。首先,體育服裝上要求款式新,追求名牌,他們常以擁有“名牌”而自豪。其次,運動項目上他們追求前沿的、刺激性強的項目,如輪滑、攀巖等代表時代潮流的項目容易被他們所接受,同時這些項目也體現了他們的年齡優勢。第三,當代城市青少年大多是在校讀書的學生,校園這個人群密集的地方容易形成相互攀比的行為,跟隨性消費,炫耀性消費也比較嚴重,由于新潮前沿的體育運動是時尚的象征,多數青少年都有一定的虛榮心,因此體育消費也成為學生之間進行攀比的途徑,從而引發了他們的體育消費。
筆者認為,非自愿型體育消費是指并非出自青少年的意愿而從事的體育消費活動。這種消費活動主要是在家長的帶領下完成的,受家長的體育觀念的影響較大。有的家長希望孩子在體育方面有所發展,就會不惜一切代價在孩子的體育教育上投資,把孩子送到專業教練那里去訓練;有的家長想讓孩子掌握一門運動技能,就會給孩子報一些專項培訓班;有的家長只想讓孩子有健康的體魄,或是培養孩子的審美、良好的道德情操等,就會帶著孩子去觀看競賽表演或是帶著他們去參與各種體育運動,這些活動都帶動了青少年的體育消費。雖然其中一部分青少年開始時可能是非自愿或被迫去參與或觀看比賽,但后來可能發展成為自愿行為。不同年齡段、不同經歷的青少年,在體育消費的狀況以及消費觀念、心理和消費結構是不同的。筆者將青少年大致分為三個階段進行分析研究:
1.在校初、高中學生體育消費特點
首先,18周歲以下未成年的青少年一般都是在校中學生,他們當中一部分人進行體育鍛煉是迫于升學的壓力,高考時有體育特長的學生可以加分,所以可以加分的體育項目容易受到重視,家長也愿意出錢培養孩子。其次,體育活動時間是保證體育消費的基礎條件,由于中學生課業負擔都很繁重,進行體育鍛煉的時間比較少,因此中學生的課業或多或少的限制了他們的體育消費。據調查,由于課業繁重沒有時間進行體育鍛煉的占42.3%。再次,運動服裝和運動鞋幾乎成了中學生特別是男生的日常著裝,這一點是任何年齡的群體都不具備的。最后,由于年齡的原因,特別是初中生的依賴性很強,他們進行體育鍛煉時需要有人陪伴,據調查初中學生參加體育鍛煉需要和同學在一起的占70.5%,排第一位,需要在老師指導下的占23.6%,排在第二位,而獨自一人的只占5.9%。
2.在校就讀的大學生體育消費特點與上述初高中學生相比,在校大學生一般都在18周歲以上,他們的體育消費目的比較明確。除了滿足健身要求,他們進行體育消費還可以滿足社交、娛樂需求。其次,大學生學習負擔較輕,主要以自學為主,因此可供自己支配的時間較多,為他們的體育消費創造了基礎條件。第三,大學生一般都住校,受父母約束較少,比較自立,因此以自愿型消費為主。
3.18周歲以上參加工作的城市青年體育消費特點由于受教育程度會在一定意義上限制著體育消費,因此有必要把城市青年分為接受過高等教育的和沒有接受過高等教育的城市青年,以區別他們在體育消費方面的差別。首先,受過高等教育的城市青年在進行體育消費的時候表現得更理性,更具科學性,他們在大學期間接受過系統的體育教育,了解運動方面的一些常識,因此他們大多會根據自己的需要和實際情況有選擇性地進行消費;而沒有接受高等教育的城市青年易沖動,跟潮流,追時髦。其次,受過高等教育的青年體育消費意識較強,目的較明確,他們更清楚體育運動的益處,因此他們體育消費往往是主動消費,比如他們會有“我要去健身”這種主動思想;而沒有受過高等教育的青年容易受到別人的影響和流行元素的牽制,有一部分消費屬于被動消費,比如有些青年人看身邊的人去健身,會產生“我也去健身”這種被動思想。最后,受過高等教育的青年體育消費的文化色彩較濃,并且較善于計劃,控制性較強。這一特點,也可以延伸至在校的大學生。
三、建議
1.指導青少年體育消費,應著重培養青少年的體育消費意識,指導其形成科學合理的消費結構,促進其自身的健康發展。在青少年沉迷于網絡與游戲現象越來越嚴重的今天,筆者認為體育應該是把孩子的注意力吸引出來的最好途徑,科學合理的體育消費可以使青少年脫離庸俗低級趣味的生活方式,促進他們健康成長,體育消費可謂是一種積極的消費方式。
2.培養在校青少年科學合理的體育消費的最有效途徑就是學校體育教育,可以在體育理論課中加一些關于體育消費常識的簡介。體總網的一條報道標題為“學校體育迎來突破性發展體育消費平均397.42元”,可見學校體育在體育消費中的重要作用。
3.對于那些離開校園走上工作崗位了的城市青年,則需要在他們日常生活中加以引導,如在大眾媒體上穿插一些體育消費知識或在社區進行一些必要的宣傳等,正確引導其體育消費。
參考文獻
1載自黃志堅.誰是青年?———關于青年年齡界定的研究報告1(中國青少年研究網—專題研究報告2003),
2曹可強.論居民體育消費的特征.《沈陽體育學院學報》,2004.1
3張輝,羅建英.大學生體育消費心理與行為的調查分析.《山東體育學院學報》,2002.3
4劉峰.陜北城鎮居民家庭體育消費現狀調查與研究.《遼寧體育科技》,2005.1
篇4
一、改革課堂教學模式
思想政治課程對促進學生的全面發展具有重要的作用，但是，如果教師的教學方法單一、枯燥，難免會使學生失去興趣。如果課堂教學模式長期得不到轉變，那么高中思想政治課堂的教學效率就無法得到提高。全面實施素質教育，就要進行課堂教學改革，充分發揮學生的主體作用，使學生學會學習、樂于學習。因此，教師在教學中要把激發學生的學習興趣、增強課堂教學的吸引力，放在重要的位置。首先，創新教學方式。對于高中學生而言，他們的人生觀和價值觀正在形成，對什么問題都感到好奇，探究的欲望比較強烈，喜歡刨根問底。因此，教師要抓住學生的這種心理，在教學中巧妙地設置問題，激發學生的探究欲望和探究熱情，讓學生在積極的思考中找到問題的答案。同時，高中生的認知正處于從感性思維向理想思維過渡的階段，因此，在教學中教師要注重聯系生活實際，創設教學情境，幫助學生理解比較抽象的政治理論，以達到事半功倍的教學效果。其次，開展綜合實踐活動課。教師可以通過開展綜合實踐活動來培養學生的創新能力和實踐能力，包括社會調查、社區服務等。這些活動是在教師的指導下學生自主進行的綜合性活動，其最大的特點在于學生的親自實踐。在活動的過程中，學生能夠認識自我、塑造自我，使自己融入社會和集體。最后，把現代教育技術引入課堂。隨著科技的發展，多媒體作為一種有效的教學輔助工具被廣泛運用到了政治課堂教學中，提高了課堂教學效率，改變了傳統的教學模式，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，其生動直觀的教學特點使學生對知識的掌握更加容易和深刻。高中政治課作為高中階段的一門基礎學科，它不僅能夠傳授給學生知識，同時也是提高學生思想水平的主要渠道。在以往的傳統教學中，教師只注重知識的灌輸，卻忽視了高中政治課程的德育功能，以致于影響了對學生德育的培養。而利用多媒體就可以把德育有效地滲透到整個教學中。多媒體教學手段的運用，優化了政治課堂教學，使素質教育真正得到了落實。
二、開展研究性
學習開展研究性學習，是指學生在教師的指導下，選擇合適的研究課題，通過搜集資料、整理資料，主動探究、分析、判斷、體驗等提高自己的創新能力和思維能力。這種學習方式不需要教師直接告訴學生探究的結果是什么，而是引導學生自主去發現問題、分析問題和解決問題，自己獲得研究的結果。在高中政治課研究性學習中，教師主要指導學生撰寫小論文、寫調查報告，鼓勵學生走出校門，融入社會，引導學生運用所掌握的知識去關心人類、關注社會、保護環境。開展研究性課程，首先要根據學生的年齡特點和認知水平來確定研究的課題，然后鼓勵學生自主去搜集資料、參與活動，使學生構建一個完整的知識體系，從而獲得理想的研究成果。比如在學習合理消費這一小節時，教師根據生活實際設計了幾個子課題：“三代人的消費觀”“高中生的消費觀”“寄宿制學生消費剖析”等，然后選擇了幾個和學生生活比較貼近的兩個專題，一個是“中學生消費之我見”，一個是“貴族學校與教育均衡”。通過豐富多彩的研究方式，學生獲得了研究成果。在研究性活動中，學生充分發揮了自身的主體作用，使創新能力和實踐能力都得到了顯著提高。要想促進高中生的全面發展，高中政治教師要適應新課程改革的要求，改革思想政治課的教學方法，在教學中以創新精神貫徹創新教育理念，從而使思想政治課的作用在素質教育中得到充分的發揮。
作者：童圖新單位：江西省玉山縣第一中學
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1，新課程教學中‘.貼近學生、貼近生活、貼近實際“的含義
首先，“貼近學生”是指教學活動貼近學生的學習、情感、思想和心理。當前，我國正處于社會轉型時期，高中學生在思想、心理、情感等方面呈現新情況、新特點。另外，由于高考升學壓力大，每個學生的學習情況存在不同問題，家庭經濟條件有貧富之分。因此，思想政治新課程教學不僅要向學生傳授科學的理論知識和德育理論，還要關注學生學習、情感、思想和心理的現狀，關L經濟貧困學生和學習困難學生，幫助他們解決成長的煩惱和困難，進而引導學生樹立自信。
其次，“貼近生活”是指教學內容要圍繞學生實際生活。學生是教學的主體，新課程教學實踐應從教學理念、教學內容、教學方法等方面都應當貼近我們的實際生活，尤其是貼近學生生活。高中思想政治課教學不僅要講的基本觀點，講物質文明、精神文明和政治文明，還要講我們生活中的各種現象，講學生身邊的人與事。這樣，高中思想政治課教學就不是空談理論，而是具體的，具有指導作用。
最后，“貼近實際”就是貼近客觀存在的一切事物和現象。“貼近實際”要求高中思想政治新課程教學必須理論聯系實際，運用理論分析實際，用實際說明理論，最終提高學生運用理論指導實踐的能力。
在課程內容生活化過程中，教師一定要細心發現，挖掘生活素材，一定要對生活素材進行認真篩選，力求內容豐富，品位高雅，引領學生在這種生活背景中進行體驗，使學生能自主獲取自身發展的資源和力量。這樣，學生獲取知識的同時，還能透析事物本原，領悟生活真諦。
2如何將生活化素材引進高中思想政治課
一是挖掘、整合生活素材，引發學習動機和興趣。新教材體系在編寫上以生活為主線，刪除了繁、難、偏、舊的東西，增加了生活實際和時代內容，充分體現了生活性和時效性。通俗易懂，內容形象生動。課程知識生活化，客觀上，為我們教學提供了很好的素材，有利于調動學生學習的興趣和動機。然而，生活是經常變化、發展的，有些教材內容中的生活事例，離學生現在所處的實際生活環境較遠，滯后性強，證明力弱。如果教學中，不適當加以改變、整合，不僅激發不起學生學習的興趣和動機，有時還會引起學生的反感。例如:在講《文化生活》第五課文化創新的途徑(繼承和創新)時，結合廣東實際，以涼茶為例，它是怎樣在傳統的基礎上創新和發展的。學生的興趣很快調動起來，甚至有的學生要求自己說一說。在課堂教學時，用這些貼近學生生活實際的事例代替教材中的離學生所處的實際生活環境較遠的事例，更易引發學生學習動機和興趣，學生更易理解教材的理論觀點。
二是篩選生活素材，使學生體驗感悟。生活素材是構建學生與文本知識的橋梁和紐帶。課程知識是前人從客觀實際中概括出來的抽象概念、原理、觀點等，它與學生的生活世界距離太遠，不利于學生理解和接受。我們在教學中，就要使課程內容體現出生活時代信息，選擇符合學生生活實際的真實材料創設情境，讓學生在生活背景中去尋找知識原形，使生活情境成為學生理解和接受文本知識的橋梁和紐帶，促使其知識的內化和建構，使學生在生活中體驗和感悟。例如，在講授高一經濟生活《價值決定價格》一課時中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，在生活中感悟到抽象的道理。
三是課程內容要緊貼學生的身心發展狀況。課程內容要在知識、思想上、心理上與學生的經驗儲備、個性特點和思維水平相適應。因而，只有選擇符合學生身心發展狀況的生活素材來創設教學情境，才有利于引導學生真實的情感體驗，才有利于學生道德內化，幫助學生化知為行。若我們在教學過程中，不重視根據學生身心發展狀況來篩選生活事例，不注意貼近學生的發展水平來選擇材料;而用成年人的生活來取代學生的生活，這樣，無法讓學生獲得有效的生活體驗，也難以使課程知識內化。例如在講授“樹立正確的消費觀”時，我讓班上的六個學生排演了一個小品，他們中的小張同學過生日，他們五個準備怎么慶祝他的生日。這五個同學有的說要送給他一個90元錢的大蛋糕，有的準備送給他一支鋼筆，小張本人也表示要花上個四五百塊錢好好請他的這幾個小伙伴。表演完后，我讓班上的其他同學對他們各自的做法發表一下意見，同學們踴躍發言，指出他們各自消費行為的合理之處和不當之處，然后我及時地將課本上本節的知識點撥出來。這時既讓學生深人地理解了知識，又讓6位同學得到了感悟:怎樣的消費觀才是正確的消費觀，也提高了自己的思想覺悟，達到了言傳身教和結果。使學生看得見，摸得著，有親切感，且接近了其文本與學生的距離，有利于學生從生活體驗中出發，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的方式去研究生活。
四是創設多元、個性化的生活情境。經濟全球化、政治多元化、文化多樣化是今天時展特征。人們的生活也隨著時展而日益豐富多彩，異彩紛呈。人們在生活中扮演的角色是多彩多樣的。在教學過程中要讓學生走出校門走向社會，去體驗豐富多彩的社會生活，讓課程內容回歸學生多元化的生活中去，不能將學生的學習生活定格學校內這一狹隘的范圍。通過多元化的學習、體驗，能促使學生學習進步、努力發展，還能促使學生情感豐富，個性完善，興趣多樣;能在多元化生活體驗中學會學習，學會做人，學會生活，學會辦事。如果教學內容創設的生活情境局限，或割裂和肢解學生豐富多彩的多元化生活，這既難于使學生學習生活有滋有味，興趣素然，又無法促進學生的全面發展。例如:在教學過程中，要科學規劃，認真實施，發動學生走出校門，進人工廠、農村、市場、機關單位等進行調查、訪問、拓展視野，定期邀請專家作報告等，通過這些實踐活動，豐富了生活，開拓了思維，有利于促進學生的全面發展。
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研究性學習作為一種學習方式不僅運用于研究性學習課程中，也可以運用于學科課程中，有利于培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，以及思想品德學科評價體系和考核方法的變化，更加迫切要求教師在教學中引入研究性學習。下面結合筆者的教學實踐談談對思想品德課中研究性學習的探索和思考。
一、思想品德課研究性學習的實踐
1.根據教學的內容指導選擇研究的課題
如何根據初中教學的內容來選擇研究的課題呢？一般地說，要把初中政治教學中的重點、難點以及對學生進行思想教育的重點作為研究的課題。這樣，一方面有助于學生掌握知識的要點，突破難點；另一方面讓學生對研究的課題具有一定的背景性知識，有利于學生探究和拓展知識。例如，根據初三教材內容，可以設計出一些拓展性研究課題，如“本地區非公有制經濟狀況及作用”“為自己設計合理的消費方式”“農村家庭消費結構變化的思考”等。又如結合當前中學生盲目攀比消費的現狀，引導學生去探究“培養合理消費觀念”。此外，我指導學生通過閱讀《時事》《中學生時事政治報》，或者查閱收集其他相關的材料，進行更深層次的探討和研究。學生也可以根據主課題的內容，聯系自己的愛好、興趣和能力，提出子課題。盡管不少學生研究的“成果”僅僅停留在對所搜集的信息材料的加工整理，但通過研究性學習活動，學生獲得了與這一專題相關的諸多知識，并逐步養成發現問題、分析問題和解決問題的習慣，逐步學會自主學習，自我發展。
2.深挖教材，將接受式學習與探究式學習有機結合起來
新課程思想品德學科課程注重向研究性學習方向發展，結論與過程并重，有助于改變以往學生被動接受學習、死記硬背的現象，能夠促進學生自主學習、獨立思考，給教學留下了較大的探究空間。例如初三《關注經濟發展》對“非公有制經濟的作用及國家的政策態度”作了如下表述：“國家保護個體經濟、私營經濟等非公有制經濟的合法的權利和利益，鼓勵、支持和引導非公有制經濟的發展，并對非公有制經濟依法實行監督和管理。”但教材并沒有指出非公有制經濟不監督和管理、監督和管理不適當的后果是什么。在教學中筆者沒有將現成的結論告訴學生，而是結合本地經濟模式實際補充相關資料，引導學生探究，讓學生通過對材料的分析、比較、歸納、概括等認知活動來得出結論，從而提高學生探究的興趣和思維的能力，激發學生學習的主動性和創造性。
3.從課本走進生活，在生活中學懂知識
我國著名教育家陶行知先生說過：“從生活中發現的困難疑問，才是實際的問題。用這種實際的問題來求解決，才是實際的學問。”可見，要學得實際的學問，就必須從生活出發，把書本的知識跟生活實際結合起來。因此在思想品德課教學中要根據日常生活、社會熱點、時政大事設計課題，例如“臺灣倒扁的思考”“哥本哈根氣候會議的思考”“我校學生的消費觀”等，指導學生采用多種方式開展研究活動，進行自主學習、合作探究。學生通過查閱圖書和利用互聯網搜集了史料，或者通過調查訪問獲得大量的第一手資料，然后，對掌握的材料進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的整理和分析，得出結論，形成小論文。如“上華鎮中小學生消費狀況的調查研究”“上華鎮社區精神文明建設調查報告”。盡管學生的論文比較淺薄，但通過研究，讓學生對這些問題有更深的理解，也讓學生從課本走進生活、在生活中學懂知識，從而激發學生的參與意識，促使學生自主地學習、探究，使學生學習的能力和綜合素質在研究性學習的過程中得到不斷提高。
二、思想品德課研究性學習的思考
1.學生主動參與是開展研究性學習成功的關鍵
①要激發學生的主體意識，提高學生學習興趣和能力。學生親自參與研究性學習的探究過程，如自己選題，設計活動計劃、步驟，設計調查問卷，親自上網查找資料等，從而獲得親身參與研究的體驗，培養了發現問題和分析解決問題的能力，培養了搜集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養科學態度，逐步養成終身學習的習慣。如《上華鎮中小學生消費狀況的調查研究》中充分通過對所在村居調查訪問獲得大量的第一手資料，讓學生真正感受到學習的興趣和快樂，因而使學生的主動性和創造性得到充分發揮。
②要促進學生之間的互動。在研究性學習過程中，學生之間的互動是通過小組合作過程中交流信息、分享成果的方式來實現的。學生以課題分為小組，一起查找資料，一起進行社會調查、實地考察、參觀訪問等互動合作探究；同時又在論文報告會、辯論會或交流自己的研究成果時分享成功的喜悅。可以說，在合作探究的過程中，學生真正受益的，并不是所得到的研究“成果”，而是探究問題時所碰撞出的思想火花和創造靈感，在解決問題和交流的過程中所受到的啟發和所掌握的科學研究方法。
2.教師的有效指導是學生研究性學習成功的重要保障。教師在研究性學習中的主導地位，是通過自身的角色扮演來體現的。在研究性學習與學科教學的整合中，教師以平等的身份參與學生的研究性學習活動，成為學生學習的參與者、促進者、組織者和指導者。
①選題的指導。教師要明確教學目標，從學生的實際出發，依據學生的興趣，指導學生選擇有代表性又在現有的條件下能夠開展的題目為課題。既要尊重學生的自主選擇，又必須考慮其研究是否有價值、是否可行。如在學習初三《學會合理消費》時，有部分學生選擇了“XX學校學生消費狀況的調查”，這個課題有一定的研究價值，而且選題的切入點比較好，符合學生自身的實際（包括能力、興趣、需要）；又與教材內容相吻合，操作性強。又如在學習《中華文化與民族精神》關于傳統文化問題時，有部分學生選擇“潮汕文化的探究”，這個課題的研究盡管社會價值大，但可行性小，因為這個課題對于中學生來說所涉及的范圍太大，按初中學生的能力、精力、知識一時無法完成。因此建議學生把課題縮小，選準一個切入點去探究，后來學生確立了“潮汕功夫茶的探究”“潮汕民居建筑藝術的探究”等，最終研究得以順利進行，因此教師給予選擇上的指導是必要的。
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高一年級學生具有自主性強、個性張揚的特點，而消費是既有經歷又有感受的熟悉的話題，因而在教學中可以圍繞貼近學生生活實際的話題展開，非常適合采用“自主探究、合作交流”這一學習方式。引導學生開展討論、進行探究，易于發揮學生的主體作用。教師可通過運用比較鑒別、合作討論等方法，促進學生學會學習，幫助學生樹立正確的消費觀。
三、教學目標（三維目標）
（一）知識目標
通過教學，學生了解目前社會上存在的幾種主要的消費心理，懂得看待、評價各種消費心理，并準確理解四大消費原則的含義。根據理智消費的原則，模擬一份家庭消費計劃，結合個人行為，說說怎樣才算是一個理智的消費者。
（二）能力目標
學習探究活動能夠培養學生理論聯系實際的能力、深入分析經濟問題的能力、參與生活實踐的能力。
（三）情感態度價值觀目標
教師通過本課教學，對學生進行勤儉節約、艱苦奮斗的思想政治教育，使學生樹立正確的消費觀，樹立環保和綠色消費的理念，樹立適度消費、量入為出和避免盲從等消費觀念，成為理性的消費者。
四、教學重點、難點
教學重點：做理智的消費者，樹立正確的消費觀。讓學生了解和認識消費，最終目的是讓學生用正確的消費觀指導自己的生活消費，所以，理性消費要踐行的正確原則是本節課的重點問題。
教學難點：適度消費與勤儉節約，艱苦奮斗。本節課涉及“適度消費”和“艱苦奮斗、勤儉節約”等問題，由于學生在認識和理解這些問題時會有不同的看法，因此，這也是本節課的難點問題。
五、教學方法
本框題綜合運用講讀法、討論法、事例分析法、舉例法、運用多媒體等多種教學方法，目的是使學生更容易地理解、接受本框題的內容，做一個理智的消費者。
六、教學過程
（一）導入新課
在上課之前，我們先來回憶一下影響消費的因素有哪些？（學生思考，回答，總結）生活消費受居民收入、消費品價格和商品的性能、外觀、質量等客觀因素的影響。
我們的消費都會受到主觀和客觀因素的影響，客觀的影響因素前面已經學過，接下來我們來了解影響消費的主觀因素――消費心理。
課前展示問卷調查結果（也可在課后）
1.身邊有沒有出現過這種情況：某商品有新的款式上市，不用很長時間，便會“你有我有全都有”。
A.有?搖B.沒有
2.你挑選服裝的要求是（只能選一個）
A.新奇、前衛、突出個性?搖B.質量好、大方
3.如果讓你選一款車，你會更注重
A.外形、款式?搖B.質量、性能、售后服務等
4.同學請你吃一頓飯花了200元，如果有機會請他吃飯，你準備用多少錢
A.150元?搖B.200元?搖C.300元
5.你去飯堂（校外）打飯會不會自己帶飯盆？
A.會?搖B.不會
6.你會怎樣處理礦泉水瓶？
A.隨手扔進垃圾桶?搖B.聚集起來賣掉
7.你每月的零花錢主要用于
A.零食、衣服、飾物、充值卡?搖B.書、文具、電腦游戲與軟件、體育用品、上網
調查結果顯示，大部分學生的消費觀念是比較正確的，但還有一小部分學生消費觀念不那么科學，是什么消費心理在作怪呢？其實，我們的消費不僅受客觀因素的影響，而且受消費心理的影響，在這些因素的影響下，我們應該樹立怎樣的消費觀呢？這就是第二框的內容。
（二）講授新課
第三課第二框：樹立正確的消費觀（板書）。
1.消費心理面面觀（板書）
教師引導學生歸納幾種消費心理的利弊及態度。（通過課件展示）
（課堂探究活動：全班分成四個小組，每個小組負責探究一種消費心理，5分鐘完成。要求小組密切合作，然后派一個代表展示探究成果）
設計意圖：學生分組討論，交流觀點，這樣可以使學生在思維碰撞中得到結論，而且有利于培養學生的團結協作精神。
（1）從眾心理引發的消費：（特別指出：消費是否應該從眾，要作具體分析。盲目從眾不可取。）
（2）求異心理引發的消費：（關鍵是要掌握一個“度”，是否被社會認可。）
（3）攀比心理引發的消費：（應該持否定態度。）
（4）求實心理引發的消費：（應該提倡。）
師生共同歸納總結，完成表格。
設計意圖：讓學生知道正確的消費觀需要參考哪些要素，從而在消費過程中自覺踐行正確的消費原則。
此外，還有其他消費心理對人的消費行為產生影響，例如愛美心理、安全心理、求便心理、好癖心理等。由于消費心理對消費有重要影響，因此，在進行社會消費時，要注意對消費心理的引導，使人們的消費向合理、健康、文明的方向發展。
問題過渡：我們應該樹立怎樣的消費觀呢？做理智的消費者，踐行正確的消費原則有何具體要求呢？
2.做理智的消費者
（1）量入為出，適度消費的原則。
教師提出問題學生思考討論：
①什么是適度消費？
②你認為：“小年輕”的消費“適度”嗎？是否我們都不要喝“XO”，全喝“二鍋頭”，才叫適度消費？（課件展示漫畫）
③貸款消費是適度消費嗎？如何看待“負翁”？
教師歸納總結：（略）特別說明：量入為出的“入”指的是過去、現在、將來的收入。適度消費的“度”指的是在自己經濟承受能力之內的消費。所以在自己經濟承受能力之內的貸款消費是適度消費。過高地估計自己的經濟承受能力，還不起貸則是不適度的消費。
設計意圖：這是本課的難點內容，將學生討論與教師講解相結合，有助于學生對量入為出、適度消費的理解，并賤行正確的消費原則。
（2）避免盲從，理性消費的原則。
教師提出問題引發學生討論：（課件展示相關漫畫）
①你喜歡追星嗎？購物時非名牌不買嗎？
②你有過憑一時沖動而購物的行為嗎？
③在你的消費結構中，物質消費占多少？精神消費占多少？是否患“小兒麻痹癥”？
教師小結說明：（詳細理論略）
首先，要在消費中注意避免盲目從眾。
其次，要盡量避免情緒化消費。
最后，要避免重物質消費，忽視精神消費的傾向。
設計意圖：運用學生自己的事例有很強的針對性和實用性。用啟發式教學法，逐步引導學生思考自身的消費行為，激發學生的興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，并加以點撥，讓學生避免盲從，理性消費。
（3）保護環境，綠色消費的原則。
課件展示相關圖畫。思考：為什么要保持人與自然環境之間的和諧，實現可持續性消費？
學生討論回答。
教師歸納得出綠色消費5R原則。
設計意圖：讓學生認識到保護環境的重要性，對環境保護的認識上升到理性的高度。
（4）勤儉節約，艱苦奮斗的原則。
教師引出問題：議一議:你怎樣看待現在社會上流行的打包這一現象？勤儉節約的作風是不是過時了？并引用總理的乘除觀：任何一個小數乘以十三億就是一個大數；任何一個大數除以十三億就是一個小數。
課件展示：勤儉節約、艱苦奮斗。并從歷史、國情、個人成長等角度分析勤儉節約、艱苦奮斗的必要性。
設計意圖：讓學生樹立勤儉節約、艱苦奮斗的意識。
教師小結：以上四個原則，是科學消費觀的具體要求，我們要理解和掌握這些原則，并用它們指導自己的消費行為，既有益于個人，又有益于社會，將促進個人的健康發展和社會的可持續發展。
（三）課堂總結
1.以設問方式，引導學生回顧、歸納課文的基本內容，強調重點。本節課探討的兩大主題是什么？各自的具體內容是什么？
2.教師展示知識結構圖表，直觀、系統。
3.以設問方式，引導學生升華認識，落實人性養育。本節課的重點是什么？你最大的收獲是什么？（引導學生結合思想實際，談認識、談轉變）
（四）布置作業
綜合探究：
1.分組活動，就綠色消費進行探究學習，撰寫小論文。
2.在問卷調查深圳中學生消費觀現狀的基礎上，分析問題所在，并提出可行性調整方案，撰寫成文。
3.根據今天所學知識重新設計一份個人或家庭消費的合理化建議。
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由于受社會以及家庭各方面的過度保護作用，我們高中生在經濟消費觀念上與自己父母這一輩人之間發生了巨大的變化，而這種變化對于未來經濟的發展產生了多方面的影響，一方面成為相關產業的經濟建設助力，另一方面又暗藏了潛多重危機。
二、高中生的特點
在計劃生育政策的有效實施前提下，我們這一代多為獨生子女，而父母對于我們過度的溺愛造成了相應支出方面過度的寬裕，從而使得我們在日常生活消費中產生嚴重攀比現象，引發了一系列的盲目消費。
三、高中生的消費觀
在理財和消費觀念方面，我們高中生有著敢于挑戰的一面，也存在相對保守的一面，其時期的主要特點包括：
（一）自主性強
現代的高中生擁有獨特的審美視角，消費的自主使他們不再受經濟的限制，不再束縛于單調而缺乏個性的生活。
（二）敏感性強
我們對于新鮮事物是非常敏感的，非常容易接近新鮮的事物，好奇心強，追求時尚和流行。
（三）挑戰性強
雖然在一定程度上有著執著和叛逆，但是，我們對于中國的傳統的消費觀還是認同的，而在這種認同的基礎上又相對的存在著對于傳統思想的挑戰，我們渴望沖破世俗與傳統。
四、高中生的消費觀對于經濟的影響
高中生對于新鮮事物的好奇心，以及在金錢觀和消費觀上對于傳統觀念的挑戰，在一定程度上大大刺激了消費，使得高中生作為一種新的消費群體，參與到國家經濟總體發展平臺上。
（一）高中生的消費觀對餐飲、服裝產業的影響
根據數據表明，高中生基本上平均每月的零食錢都在300元以上，其月消費水平還是相對較高的[1]。同時通過對學校校園超市平均日收入情況的統計發現，超市的日平均收入都在5000元以上，很明顯的可以看出零食方面的消費是我們高中生日常生活消費中的一大支出。而對于服裝消費方面的調查統計結果顯示，平均每月服裝方面的消費水平遠遠高于零食消費，這些具體的數字充分說明了正處于青春期的我們對于外在形象的重視，以及對于時尚和品牌的追求。我們這種強烈的自主性、敏感性和挑戰性的消費觀念在一定的程度上大大的刺激了餐飲業以及服裝產業的發展。而對于這種只重物質的消費，我認為我們更應該著眼于未來發展的投資，而不是僅僅滿足于眼前的物質需求。
（二）高中生的消費觀對學習產業的影響
學習消費主要包含了書本費、學習用品費和補習班補課費等[2]。每個學期，我們在購買包括文具、參考資料等在內的學習用品上的錢都在幾百元甚至上千元以上，但是在購買的這個過程中，沖動性很大程度上支配了我們的大腦，很多時候在主觀上認為參考書買的越多對于自己的學習幫助就越大，不注重實效性，導致了手中多數參考資料的荒廢[3]。另一方面，我們正值于青春期的攀比心、虛榮心以及叛逆心又加重了在于文具以及學習工具方面的消費，比如，高品質音響設備，高配置電子記憶詞典，高功能電子學習機以及平板電腦等等，都在不同程度上刺激了消費。現在爸爸媽媽為了讓我們全面發展，每周給我們報的各種特長和輔導班，這些對于一個家庭來說無疑又是一份較沉重的經濟負擔，所以說，我們在學習方面的消費是一注勢不可擋的洪流，一方面能夠刺激多種產業經濟的發展，另一方面又能讓一個家庭窒息。
（三）高中生的消費觀對交際產業的影響
交際消費是指一種交互性的禮尚往來方式，是目前我們高中生消費中比較普遍流行的一種交際方式，這種消費主要包括我們同學之間的聚會、請客吃飯、互贈禮物等等。目前調查研究表明，外出請客吃飯是我們交際消費支出的主要方式，而且隨著年級的增高，聚會吃飯的頻率越頻繁，消費的水平也越高。這雖然對于娛樂和餐飲產業說是一種助燃劑，但是給那些條件并不是很富裕的同學造成了很嚴重的家庭經濟負擔，也給他們帶來了很沉重的思想包袱。
五、樹立正確的消費觀，可促進經濟的和諧發展
我們是新世紀的新一代的新新人類，是國家未來的希望，因此應當建立正確的人生觀、金錢觀和價值觀，做理智的消費者。
（一）杜絕攀比，合理消費
我們高中生要在日常生活的金錢消費中杜絕攀比心理。在實際的消費過程中要考慮自己的實際需求，不能一味的追求高端和檔次，不能造成消費的超額增長。同時家長和學校一定要加強對我們的教育，杜絕攀比心理，建立一個合理的消費觀念。
（二）量入為出，適度消費
量入為出就是指根據自己的收入情況來決定自己的消費水平。適度消費原則就是指在個體經濟能力承受范圍內能夠進行合理的消費[4]。也就是說，我們在平時的消費過程中，一定要考慮爸爸媽媽的經濟能力，在爸爸媽媽的經濟可承受范圍內，保持積極、合理的消費。
（三）避免盲從，理性消費
盲目從眾是我們高中生中普遍存在的一種消費心理狀態，對于我們具有極高的吸引力。但是這種消費往往隱藏了巨大的隱患，是一種相當不科學的消費理念。就好像馬雅可夫斯基曾經說過：“流行的不一定好，比如流行感冒”。消費從客觀方面來說就像是跟隨自己多年的鞋子，最好的不一定適合自己，適合自己的不一定是最好的。所以，在消費的過程中我們要保持好自己的主見，不要只看重物質消費所帶來的樂趣而忽視精神消費所能帶來的價值。
參考文獻
[1]歐陽杰妮，淺析當代高中生消費問題及對策研究――基于長沙市部分高中生調查.科技視界，2015（11）：p.282-283.
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一、自主參與 協調合作
在培養學生的創新精神和實踐能力中，結合教學內容開展專題性研究課程。所謂研究性課程是指以學生學習的內容或相近領域選擇研究專題，以培養和提高學生發展性和創造性能力為核心，以激發潛能，發展個性和完善人格為中心，以主動參與、協調合作、自主發展為主要特征而進行的探索性、研究性的學習過程。在政治課研究性學習中，主要以作調查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為載體，引導校內學習與校外學習的互動，引導學生以所學知識，關注社會，關心國家和人類的前途，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
開展研究性課程首先要根據學生的知識基礎確定研究專題，然后由學生自主參與社會調查，搜集有效信息資源，再通過學生自己建構專題性知識網絡，綜合提取多學科的主干知識并給予發展，從而形成自己的研究成果。如高二經濟學重視社會生產一節中，可以針對當前的熱點“三農問題”體會農業的基礎地位以及我國農業的發展方向；在效率優先，兼顧公平一節中可以就當前的新聞熱點“農民工權益保護”、“都市繁華街區流浪乞討人員管理”、“教育均衡化”等來討論追求“社會公平”下的效率。如適度合理消費一節中，我們可以適當的設置一些子課題如：“綠色消費之我見”、“三代人的消費結構變化”、“中學生的高消費面面觀”“中學生名牌消費分析”、“寄宿制學生消費結構分析”、“中學生高消費剖析”、“現代消費方式與勤儉節約的辨證統一”等等在樹立正確的消費觀的基礎上懂得了可持續發展的道理。根據學生實際情況，我確定了“中學生消費之我見”、“農民工與城市發展”、“貴族學校與教育均衡”三個專題，通過6課時的多種形式的研究，學生形成了自己的認識和成果。在這一連串的研究過程中，充分體現了學生的自主性，挖掘了學生的潛能，使學生的創造能力、實踐能力和協作能力得到了很大限度的發揮。
二、培養創新精神
全面提高中學生的整體素質，思想政治課具有特別重要的地位和作用。適應新的課程理念，改革思想政治課教學，是當前廣大思想政治課教師迫切需要思考和解決的問題。、培養學生的創新精神和實踐能力要求教師必須具有創新意識，對傳統的教學要有“離經叛道”的精神，擺正自己的位置，同時教師還必須有深厚的理論基礎，科學的訓練方法，正確的評價制度和高度的責任心使命感，否則如果教師只滿足于傳統教學模式而不愿做新的探討，那么培養創新精神和實踐能力就只能成為泡影。高中政治教師只有適應新時期素質教育的要求，在教學實踐中以創新的精神實施創新教育，才能進一步發揮思想政治課在素質教育中應有的地位和作用。
研究性學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網、談訪、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段——信、電話、email等向專家請教，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向巳有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。
三、實踐嘗試有感
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思想政治課程對促進學生的全面發展具有重要的作用，但是，如果教師的教學方法單一、枯燥，難免會使學生失去興趣。如果課堂教學模式長期得不到轉變，那么高中思想政治課堂的教學效率就無法得到提高。全面實施素質教育，就要進行課堂教學改革，充分發揮學生的主體作用，使學生學會學習、樂于學習。因此，教師在教學中要把激發學生的學習興趣、增強課堂教學的吸引力，放在重要的位置。首先，創新教學方式。對于高中學生而言，他們的人生觀和價值觀正在形成，對什么問題都感到好奇，探究的欲望比較強烈，喜歡刨根問底。因此，教師要抓住學生的這種心理，在教學中巧妙地設置問題，激發學生的探究欲望和探究熱情，讓學生在積極的思考中找到問題的答案。同時，高中生的認知正處于從感性思維向理想思維過渡的階段，因此，在教學中教師要注重聯系生活實際，創設教學情境，幫助學生理解比較抽象的政治理論，以達到事半功倍的教學效果。其次，開展綜合實踐活動課。教師可以通過開展綜合實踐活動來培養學生的創新能力和實踐能力，包括社會調查、社區服務等。這些活動是在教師的指導下學生自主進行的綜合性活動，其最大的特點在于學生的親自實踐。在活動的過程中，學生能夠認識自我、塑造自我，使自己融入社會和集體。最后，把現代教育技術引入課堂。隨著科技的發展，多媒體作為一種有效的教學輔助工具被廣泛運用到了政治課堂教學中，提高了課堂教學效率，改變了傳統的教學模式，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，其生動直觀的教學特點使學生對知識的掌握更加容易和深刻。高中政治課作為高中階段的一門基礎學科，它不僅能夠傳授給學生知識，同時也是提高學生思想水平的主要渠道。在以往的傳統教學中，教師只注重知識的灌輸，卻忽視了高中政治課程的德育功能，以致于影響了對學生德育的培養。而利用多媒體就可以把德育有效地滲透到整個教學中。多媒體教學手段的運用，優化了政治課堂教學，使素質教育真正得到了落實。
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2、教師在公布教學目標和內容后，就課堂模式征求學生們的意見，而后進行參與任務的分配。比如《價格的變動的影響》課堂學習前，我先將探究主題告知學生，引導他們在課前相互交流看法（包括教材的編寫、事例的選擇及課堂教學模式的選擇等）。學生明確了教學目標、研讀了教學內容后將這課時的課堂模式定為活動課，并且確定政治課代表為課堂主持人，并分組任務落實至人。在此階段參與中，學生們參與的積極性非常高漲，幾個負責人，充分“挖掘”班級人才：負責上網查資料的、負責去圖書館閱覽室查資料的、負責小品表演的、負責道具準備的、負責社會調查的等等，真正全員參與、做到“人盡其才”.后來同學們推薦代表在課前與教師交流，他們還編排一些節目，也拿著他們收集的資料讓我幫忙一起做課件。我發現無論他們收集的資料還是編排的節目都來自社會生活，甚至也有發生在他們自身身上的案例呈現，比教材的事例更加鮮活。
3、在正式課堂前，學生還就他們發現的一些新問題及解決措施與教師商討，可見他們是多么在乎自己的“作品”!如在學生在他們的“課堂設計”中設計了一個“快餐盤與羹匙的關系”來說明“商品的互補關系”知識點，教師就該提示他們：生活中人們是否都用他們作為進餐的工具？通過類似的提示使他們明白在找事例時，既要立足生活又要具有普遍性，使其說服力更強。又如學生設計的關于“MP3、MP4的生產市場”來說明“價格變化對生產的影響”知識點，當學生介紹了他們的設計思路后，教師也應該給他們適度的評價。在這一環節，教師既要善于發現學生的“閃光點”、肯定表揚，又要給予他們中肯的建議，使學生的思考、辨析能力不斷得以提高。實踐也證明，高中學生非常樂意課前參與，使自己“豐富多彩的個人世界展現出來”,并且學生課前的精心參與為精彩的課堂教學奠定了良好的基礎。
二。課后拓展，提升能力。
課后拓展是指課后學生結合課內所學知識進一步通過查資料、社會調查等形式擴展所學內容。政治課的學科特點要求我們要把教學延伸至整個社會，拓展學生的學習空間。政治新課程強調課程實施的實踐性和開放性，指出本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。課后拓展的具體方法有：
1、開展研究性學習。主要是學生在課外通過社會調查、寫論文報告等形式結合所學知識開展專題性的研究，學生以所學知識，關注社會，關心國家和人類的前途，從而培養自己的創新精神和實踐能力。實施研究性學習符合高中生心理特征，有利于高中生較好的發展。開展研究性學習首先老師要根據學生的知識基礎確定研究專題，然后由學生自主參與社會調查，搜集有效信息資源，再通過學生自己建構專題性知識網絡，綜合提取學科的主干知識并給予發展，從而形成自己的研究成果。如在“樹立正確的消費觀”的學習后，教師可以適當地設置一些課題如：“寄宿制學生消費結構分析”、“現代消費方式與勤儉節約”和“中學生消費之我見”,通過學生自主選擇進行多種形式的研究，學生形成了自己的研究成果。在這一連串的研究過程中，充分體現了學生的自主性，使學生的創造能力、實踐能力和協作能力得到了很大限度地發揮。或許他們的研究成果顯得還有些稚嫩，然而與他們的研究過程比起來，研究結果是否理想就反而不重要了，因為在研究過程中他們學到了書本上學不到的知識，獲得了在課堂教學中不可能獲得的能力，這將對他們終身發展產生重要的影響。哲學家萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要選擇尋找真理的能力。”在研究性學習中，學生自己去進一步探索、去辨析、去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。同時，教師要采用各種切實有效的手段引導學生自覺積極地發現新問題、提出新問題、分析問題和解決問題，激發、喚醒、鼓勵學生的主體意識，這樣有助于學生分析、綜合、發散、歸納等思維能力的培養，使學生的主體作用真正得以發揮。
2、開展課外實踐活動。《課程標準》關于高中思想政治課實踐活動的建議有：社會調查研究、參觀活動、課外講座、參加生產勞動、社會服務活動、撰寫小論文等。課外實踐活動是引導學生自主進行的綜合性探究活動，它提倡的是開發學生的創新精神、創造能力，學科學、重實踐。課外實踐活動的關鍵在于讓學生得到最大的活動體驗，讓學生在體驗與探究中成長，在參與和合作過程中融入社會，在認識自我和重塑自我中發展并成才。在課外實踐活動中，教師的指導任務包括對學生活動主題、項目確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源，在活動開始階段，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書（文摘、百科全書等）做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。政治新課程立足生活實際，因而教師可以廣泛利用校外的圖書館、工廠、農村、銀行、保險公司等社會資源以及豐富多彩的自然資源，引導學生進行課外實踐活動。在學習“投資理財”的知識后，讓學生在一定的時間內對零用錢進行支配，從而培養他們理財、消費能力；有條件的還可以讓學生在股票、彩票市場上進行一定的項目實踐，進行投資實驗，提高投資的能力等，然后指導學生對實踐中所得的文字資料進行審查、分類、匯總，并運用政治、數學等有關知識進行加工，實現由感性認識到理性認識的升華。這樣能充分調動學生學習的興趣，將理論同實踐相聯系，使書本知識變抽象為具體，變深奧為易懂。這樣更能體現政治課的時效強、內容真、形式活的特點，進一步拓寬學生的視野，提高綜合理解能力。學生們深有感觸地說：“通過實踐活動使我們不僅學到了新知識，而且將課堂上學習到的知識得到運用，深刻感到不僅需要文科知識，也要理科知識，并且鍛煉了綜合能力。”在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流。在總結時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。高中政治實踐活動的實施，可以促使學生轉變學習方式、綜合運用學科知識，在實踐中提高發現、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗。
3、開展課后評價。新課程理念要求建立促進發展的課程評價機制，就是要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展狀況。因而老師要不斷完善對學生的政治課學習的評價理念和評價手段讓學生參與課后評價，評價體系應該從學生的長遠利益出發，探索促進學生全面發展的教育教學策略，堅持對學生進行多方面的評價，引導學生全面發展，充分發揮學生的積極性和主動性，促進新的評價體系的形成。探索新的政治課學習的評價手段，注重對學生生活實踐能力的評價，注重過程評價與終結性評價的結合，除了常規性的評價以外，可以采用學生自我評價、同學互評，評價他們自己的課堂學習、作業、合作表現及社會調查實踐成果等。如《經濟生活》模塊學習的每個階段，讓學生有意識地記錄自己在現實經濟生活中的變化。如在學習消費知識、投資理財知識、創業知識、經濟維權等知識之后，不妨要求學生聯系生活與自身實際寫寫體會，也可以進行課外訪談、交流。如有同學在談他精打細算的事時，吃肯德基，如果注意從報箱、商店等地方收集優惠券，一個漢堡包加一杯可樂就會省下4元錢；購買衣服時“貨比三家”,或進行“團購”.通過同學間的訪談和交流，可以進行相互間評價，給自己和他人的經濟生活能力“打打分”,教師也將這些精彩的過程評價列入日后學生學分評定之中。
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一、指導學生學會閱讀教材
閱讀是學生最基本的學習活動，閱讀能力是學習能力的基礎。蘇霍姆林斯基說過:“許多學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢的讀、有理解的讀，還沒有學會閱讀的同時進行思考。”對于高中學生來說，他們已經有了一定的閱讀能力，引導學生學會閱讀教材，掌握科學的閱讀方法，提高閱讀的速度和效率，對提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提高自身素質都有著十分重要的意義。讀書的方法多種多樣，根據政治課教材的特點和中學生的實際，以下幾種效果較好:
1.提綱泛讀，是一種較快速度的翻閱法。教師依據本節課所要學習內容的要點先列出簡明易懂的自學思考題，讓學生帶著問題去看書，因為目的性明確，所以學生容易抓住概念，理解觀點，從而熟悉教材，初步培養了其自學能力。注意要求學生用簡明的語言概括各自然段的內容，并找出知識點和層次結構，經過加工形成提綱，經過互相補充，形成完整的閱讀提綱。例如，學生閱讀經濟生活第一課第一框的第一目題的正文內容后，引導學生形成這樣的閱讀提綱:①什么是商品?②貨幣的產生過程。③什么是一般等價物?④貨幣的本質。這樣的閱讀提綱積累下來，容易在學生的腦海中形成知識體系。
2.教材細讀，即要求學生認真閱讀教材，用點、線、勾、圈等記號劃出基本概念、基本觀點及關鍵詞，理出基本知識結構。具體任務是力求把教材讀通、讀透，重建認知結構，能夠比較、聯想本框題新的概念、觀念與所學過的知識的區別和聯系，將新知識納人原有知識的認知體系中，從而做到把握知識的內在邏輯結構，提高思維素質、思想覺悟。
3.輔助文閱讀，這些內容雖不要求學生掌握，教師也是可講可不講、，但是輔助文大多對學生的吸引力比較大，因此，我們可以靈活地引導學生閱讀，以便增強學習政治課的興趣，拓展思維層面。
二、指導學生學會質疑
朱熹說幾:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”在課堂教學中很難想象，一個沒有質疑意識的學生，能夠主動地、不斷地想出問題和思考詢題。教師要著力激發學生質疑提問的興趣，引發認知沖突，使之聲生質疑意識，讓學生感到有疑惑。只有生疑，才會有求知的欲望，才會有學習的動力，才會使學習循序漸進。
“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三種問題，這是一個完整的思維過程的三個重要環節，也是全面認識某一事物必須理解的三個方面，更是我們思想政治教材所遵循的基本思維過程。如在進行“樹立正確消費觀”教學時，引導學生自學教材，要求學生根據教材內容從這三個方面提出問題。不少學生很快就能提出“什么是正確消費觀”，“為什么要樹立正確消費觀”，“怎樣樹立正確消費觀”這三個問題，并且能夠運用教材中的有關知識進行回答。這樣，學生對“樹立正確消費觀”知識的產生過程有了一個完整的內心體驗，記憶、理解起來就深刻難忘。
其次學生發現問題時，教師要由衷地欣賞并給予肯定，多給學生鼓勵贊賞，讓學生敢想、敢說。教師對學生發現的所有問題要及時引導，讓學生主動去分析、去解決。而事實證明，讓學生自己動腦筋發現問題，通過集思廣益形成的知識，勝過教師講解好幾遍。如學習“商品”這一概念，教師讓學生判斷下列兩種“蔬菜”是否是商品:A.自種自食的蔬菜，B.吃不了拿去賣的蔬菜。再次讓學生體驗商品概念:是用于交換的勞動產品。在討論交流中，一部分同學提出既有使用價值又有價值的東西就是商品，又找到了一個判斷商品的方法，并通過舉出生活中的實例來驗證該方法。這樣，使學生在自己的認知發展水平和已有知識經驗基礎上，感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習的過程和方法，也使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。
三、指導學生學會思考
我們說要發展學生的理解、分析和運用等思維能力，就是要提高他們的思維品質。教師可以選擇概括性和邏輯性強的教學內容或材料設置問題，培養學生思維的清晰性和深刻性;選擇能進行發散、逆向和遷移的丙容設置問題，培養學生思維的靈活性和廣闊性等等。學生在質疑中學會思考，進行獨立思考后，往往會想出一些具有閃光性的思想或提出一些建設性的意見，逐步形成創新思維。在教學中，我們必須把培養李生良好惠維品質作為發展學生能力的突破口，這就需要教師耐，地引導學生帶著問題去學習研究，或留給學生思維和想象的余地，促進其認識的飛躍。例如在進行“經濟全球化”教學的時候，根據教材中介紹的一些關于經濟全球化的積極表現(如市場國際化、資金國際化等等)，引導學生結合目前全球金融危機背景，思考經濟全球化的影響。在得出“經濟全球化也是一把雙刃劍，有利也有弊”共識的同時，教師再提出“經濟全球化下發達國家與發展中國家的差距為何越來越大?我國面臨哪些機遇與挑戰?應該如何在經濟全球化的浪潮中揚長避短?”等一些問題。問題提出來后，同學們置身于息考探究的氣氛之中，通過引導學生對各種答案進行評議、爭論，形成各自的看法后，再由老師歸納、總結。而同學們發表的很多意見，諸如提高我國民族經濟的競爭力、努力學習WTO規則和國際經濟法則，增強自我保護意識等思想都是從學生的思維中迸發出來的。當學生看到自己的見解得到肯定時，會由衷感到一種成功的喜悅，也會促使他們更勤于思考。
在教學中，我們發現許多學生常用“我怎么沒想到”，“我怎么答不到點子上”等說法來埋怨自己在分析問題和解決問題時所犯的錯誤。說“我怎么想不到”，這是因為發散思維不夠，說“我怎么答不到點子上”，這是由于集中思維不好。在教學中，我們可以設計一些問題培養學生的發散思維和集中思維，使學生在新異情況或困難面前能夠獨特地、新穎地、有價值地解決問題。 四、指導學生會歸納概括
教師要引導學生把零散知識進行歸納整合，上升為系統化的理性認識。學生經過不同階段所學到的知識往往是感性的、零散的、不成系統的，為此，教師既要利用個人的知識優勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結構;更應引導學生一起進行總結歸納，尋求知識間的內在聯系，構建知識網絡圖。在歸納知識網絡的過程中，常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現代教育技術的運用，更能清晰、有序、完整地展示知識間的關系。引導學生歸納知識網絡不僅能簡潔扼要地掌握知識體系，還能培養學生的系統、發散、創造思維，使學生的各種能力得以有效訓練和提升。在此基礎上，引導學生對教材知識和豐富多彩的社會生活實際進行深人探索，尋因究果;或讓學生自己提問題，找規律，推邏輯關系;或讓學生在體驗知識生成的過程中形成發散、聚合、逆向等思維品質。例如教師啟發學生對于復雜問題要善于找規律—如何發展我國的農業?為了便于記憶，學生編出了順口溜，歸結了這樣一句話:“一路三靠一化一調整”，即走高產優質高效生態安全的農業之路，要一靠政策二靠科技三靠投人，要實行產業化經營，還要促進農業結構調整。這樣，學生不僅掌握了有關發展我國農業措施的知識點，還培養了學生根據教材歸納、提煉、概括知識的能力和習慣。
五、指導學生學會運用
指導學生將所學的新知識應用到新的具體情境中，去分析和解決現實生活中的實際問題，使學生“會用”是高中政治課教學的出發點和落腳點。指導學生學會運用的基本方法是教師創設新的問題情境，引導學生本著理論聯系實際的原則去解決新的問題。在新課程的教學實施中，教師還可以利用課堂活動和相關實踐活動引導學生積極參與。
比如，在學習“價格與供求的關系”這一課時，教師可以選擇“物以稀為貴”這一經濟現象作情境，它既貼近生活，也為學生所熟悉。先讓學生收集當地近一段時期同一商品和不同商品在不同時間的價格情況，然后提出問題:1.為什么同一商品不同時間的價格不同?2.為什么不同商品不同時間的價格不同?再讓學生帶著問題進行實地考察，這樣學生得到的第一手資料印象就很深。在此基礎上，教師可引導學生用教材知識對上述問題進行分析:1.因為價格由價值決定，生產同一商品在不同時間需要耗費的社會必要勞動時間不同，由此導致其價值不同，所以同一商品在不同時間的價格就不同。2.因為價格受供求關系變化的影響，供不應求時商品價格就會上漲，供過于求時就會下跌，所以不同商品在不同時間的價格不同。在學生會運用以上基本原理以后，教師進一步提出問題:怎樣評析“物以稀為貴”這一觀點呢?一些學生不假思索就認為這一觀點是對的，因為“價格受供求關系變化的影響”嘛!“稀”說明商品供不應求，價格上漲當然就“貴”啦。也有一些學生稍作思考后提出不同看法:再“稀”也“貴”不到哪里去吧，因為價格由價值決定，一輛自行車因為“稀”也不會比一輛轎車貴。經過學生各自發表見解，最后師生共同歸納出:“物以稀為貴”從價值決定價格的角度看，觀點是錯的;若從供求關系變化影響價格的角度看，觀點是對的。在這一過程中，教師應不失時機地肯定學生運用所學理論知識對實際問題的分析既言之有理也言之有據，當學生在引據說理，據理力辯中分析了他們各自的體驗后，他們就會學著把所分析的事情與他們的生活聯系起來，有助于發展學生分析、綜合和運用的能力。
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1 政治教師的德、才、人格力量具有無形的滲透力
良好的道德品質對于政治教師顯得尤為重要。人們常說，言傳不如身教。美好的心靈對受教育者有著特殊的感召力。在講授《在實踐中努力實現人生價值》時，為了說明人生價值的實現首先要在自己崗位上發揮聰明才智，筆者聯系自身從教生涯的苦與樂說明實踐的重要性，使學生更好的理解教師這一職業，說明了良好的師德在德育滲透過程中有著特殊的說服力和感染力。
教育者的衣飾穿著，一顰一笑，言談舉止是一種潛在的教育力量。有學生畢業之后開玩笑說，老師，你的普通話、講課方式可能會影響我一生。課堂既是教師“傳道授業解惑”的場所，也是教師展示自身神彩的舞臺。作為一位政治教師應注意自身的課堂形象，不修邊幅，邋里邋遢觀之不雅，干凈整潔的衣著，端莊大方的舉止，乃教師應有的風度。課堂上教師一個會意的眼神，一個表情達意的手勢，都是一種潛在的教育力量，對受教育者有著潛在性的影響，加里寧曾如是說：“世界上任何人都沒有受著這樣嚴格的監督，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再沒有什么東西能比孩子的眼睛更加精細，更加敏捷，對于人們心理上多種微未變化更富于敏感的了。再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切最細微的事物。”那些隱性的不為人們關注的課堂上的細枝末節，往往影響著教師的形象和威信，也在潛移默化中影響著學生高尚情操和美好心靈的形成。
淵博的學識是德育滲透的重要載體，也是政治教師的必備素質。作為政治教師，除了專業基礎知識扎實以外，應是個“雜家”。在課堂教學中，教育者若能做到唐詩宋詞隨手拈來，成語典故運用恰當自如，在知識的海洋里任意馳騁，學生一定會被你淵博的學識所折服，并由衷地對你產生敬佩之情。知識既能啟迪人的智慧，也能征服人的心靈。作為擁有知識的主體教師，其自身的人格力量就有著無形的感召力。
情感是德育滲透的特殊載體，是感化人心靈的特殊力量。古人云：“感人心者，莫先乎情。”現代教育學也認為，沒有情感的參與就沒真正意義的教育。在政治課教學中，教師在向學生曉之以理的同時，動之以情，便能取得意想不到的育人效果。教育者情感的投入，主要表現為教師的情感，必須隨著教學內容的不同而不斷起伏變化，或怒、或喜、或恨、或悲，從而牽動著學生的思緒，于潛移默化中給學生以高尚情感的熏陶。
2 深入挖掘教材的“德育點”，讓德育內容潛入學生的心靈
高中思想政治課教材中德育內容豐富多彩、俯首可拾，教師只要有心、用心去深入挖掘，便可信手拈來、運用自如，對學生進行“潤物細無聲”的德育教育。如，在高一經濟常識《紙幣的產生和發展》的教學中，我讓學生觀賞“人民幣”上的圖案，講解道：第五套人民幣各面額正面均采用了同志建國初期的頭像，底襯采用了我國著名的花卉圖案，背面主景圖案分別選用了人民大會堂、布達拉宮、桂林山水、長江三峽、泰山、杭州西湖。通過選用有代表性的寓有民族特色的圖案，充分表現了我們偉大祖國悠久的歷史和壯麗的山河，弘揚了偉大的民族文化。學生學習完這一內容，除了了解經濟常識的道理，還深深地感到“一個強大的祖國，一定要有強大的信用體系”，他們對祖國的自豪感油然而生。
