引論：我們?yōu)槟砹?3篇早期教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
故事教學(xué)中的問題設(shè)計陳凌云 (17)
散文詩教學(xué)的理、裁、尋、順陳金蓮 (18)
從《胡蘿卜火箭》看早期閱讀活動的設(shè)計王進 (20)
讓語言區(qū)“活”起來早期教育 鄭凈 (22)
開展形式多樣的閱讀活動郝燕 (23)
專門語言教學(xué)中存在的問題及對策朱靜怡 (24)
圖書王國來信啦黃瓊 (25)
巧編號碼李雪梅 (25)
看誰最勇敢朱珊 (25)
贊美會何雪梅 (25)
我讀《斯賓塞的快樂教育》任志楠 (26)
劉霞博客選載 (28)
空白朱淑雯 (32)
蝸牛的眼睛余燕 (32)
“其實我的眼里一直有你”穆曉娟 (33)
“她是我的小公主”管風(fēng)燕 (33)
暢所欲言
辦好人民滿意的幼兒教育——政府決策：以群眾滿意為根本訴求葉雁虹 (34)
讓教育澤惠每一個孩子孫建平 (35)
讓我們的教育返璞歸真吳邵萍 (36)
信息四則 (37)
美日韓幼兒教師任職資格及職后培訓(xùn)童憲明 (38)
管理月月談——4月：我為社會服務(wù)，社會為我服務(wù)崔利玲 (40)
管理月月談——5月：向規(guī)范要效益 (42)
三關(guān)注三解決 緩解教師職業(yè)倦怠林明珠 (44)
關(guān)于“惰性”問題的答疑成媛 (46)
讓教師舒心地笑黃翠萍 (47)
善于發(fā)現(xiàn)快樂——由工作壓力引發(fā)的案例童莉敏 (48)
工傷賠償和侵權(quán)賠償一個不能少李小紅 (49)
中班主題活動：親子書吧陳彥 (50)
中班綜合活動：新編“小兔乖乖”吳丹 (52)
家長開放日的一組音樂游戲 (53)
“家長園地”也要與時俱進張宏 (54)
對農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)的研究與思考由顯斌 (4)
農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)模式研究彭國平 (6)
農(nóng)村幼兒園教師研究綜述——基于近三十年我國期刊論文的分析田杰 (8)
“啟發(fā)——發(fā)現(xiàn)——反饋”教育反思模式——一種專家指導(dǎo)下的幼兒教師反思新模式郭航鳴 許興建 (10)
我讀《童年的消逝》高潔 (12)
我看幼兒園的評比、競賽活動 (14)
香港的早期普通話教學(xué)胡馨允 (18)
早期教育 信息七則 (20)
公辦園：歷經(jīng)坎坷終回歸——濱海縣幼教事業(yè)發(fā)展紀(jì)實辛成 (22)
桌面玩具：玩出新花樣李丹鳳 (24)
等待中的寬容黃靜娟 (24)
老師的脾氣，班級的情緒李娟 (25)
幫孩子找個“臺階”李娜娜 (25)
玩偶新玩法宋鶯 洪麗玲 (26)
幼兒教師與家長有效溝通的策略葛琳 (28)
節(jié)日活動中的家園互動蔡萍 (30)
創(chuàng)優(yōu)工作中的人心凝聚徐愛華 (31)
多元評獎丁月玲 (32)
絕招互換楊凱紅 (32)
上課的感覺真好吳彩霞 (33)
幼兒園文化建設(shè)中的細(xì)節(jié)之美劉要武 (33)
美育：視覺化細(xì)節(jié)化全員化黃志煜 (34)
見義勇為致傷,是否可算工傷李小紅 (36)
大班體育活動：小小飛虎隊 (37)
小班體育游戲：快樂的小鴨早期教育 劉穎 (38)
中班體育活動：連體人袁友幫 (39)
在行動中成長的“小專題”研討張茹娟 (40)
對科學(xué)活動“巧取珠子”中教師教育策略的解讀戈柔 (42)
觀察記錄須找準(zhǔn)問題的“眼”姜藶娟 (44)
互動：課堂的活力之泉——關(guān)于大班科學(xué)活動《智慧之旅》的觀察報告王惠芬 (46)
提高觀察能力增強觀察實效李阿慧 李艷芳 (48)
精密觀察——幫幼兒煉就一雙“火眼金晴”徐玉杰 (49)
“招租”展覽區(qū)吳鴿英 (50)
巧設(shè)情境教折紙吳飛 (50)
花樣跳繩李濤 (50)
給孩子“加冕”馮冉 (50)
印度“整體性兒童發(fā)展服務(wù)”計劃中的幼兒教育 (51)
美國“普及學(xué)前教育”運動的研究與思考 (51)
英國課后托幼服務(wù) (52)
英國布萊爾政府的重要學(xué)前教育改革政策 (53)
日本幼兒教師教育制度 (54)
美國學(xué)前教青質(zhì)量影響因素研夯進展及其啟示石曉輝 郁松華 (4)
對新西蘭幼兒教育改革的思考鄔春芹 周采 (8)
英國嬰幼兒早期（0歲～3歲）有效學(xué)習(xí)項目評析張暉 (10)
我國學(xué)前全納教育師資培訓(xùn)芻議梁春娟 楊曉萍 (14)
中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究——基于不同主體引發(fā)教師指導(dǎo)行為的比較研究方建華 (16)
信息五則 (19)HtTp://
美國亞利桑那州3歲-5歲兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)解讀邵小佩 康永春 (20)
新西蘭早期教育信息通信技市政策董傳梅 (26)
關(guān)注學(xué)習(xí)深入研究提高成效——中國學(xué)前教育研究會“十一五”課題培訓(xùn)會綜述程友偉 (28)
如何看待幼兒園同事之間的分歧與矛盾 (29)
早期教育 我在讀的一本書
我讀《活動中的幼兒——幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》丁萍萍 (32)
漫話名園辦分園陳國強 (34)
幼兒園規(guī)模化辦園的思考王戰(zhàn)衛(wèi) (35)
我園“集團化”進程的分析與思考鄒紅英 (36)
幼兒園謹(jǐn)防裝修污染辛成 (37)
教師博客
在加拿大學(xué)習(xí)的日子——黃翠萍博客選載 (38)
為了健康的生命和未來——訪南京師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會健康教育專業(yè)委員會主任委員顧榮芳陳寧 (42)
教育筆記
“愛”的尊嚴(yán)謝付榮 (46)
把規(guī)矩做到位沈燕 (46)
老師，用幫幫忙嗎姚金爽 (47)
好教案≠好課陳軼棠 (47)
誤解聞曉霞 (48)
讓我聞聞你的手陳梓琴 (48)
小班的“自由人”劉素敏 (49)
感受“寂寞”端木秀梅 (49)
廢舊材料 快樂游戲 (50)
家園聯(lián)系一“信”牽周紅梅 (54)
讓每個孩子閃亮登場仇為佳 (55)
家訪要有“備”而訪潘小芬 (56)
虛驚后的所思所做楊君青 (57)
以“能力嫁接”促教師成長黃翠萍 (58)
教育信息推薦表王薇華 (59)
細(xì)微之處現(xiàn)愛心，優(yōu)質(zhì)服務(wù)創(chuàng)品牌林紅 (60)
園長，請讓批評也“溫柔”王梅欣 (61)
“葉鑲嵌”現(xiàn)象給我的管理啟示肖菊紅 (62)
一張小卡片顧陰霞 (63)
一次生動的園務(wù)會議早期教育 吳聞蕾 (63)
由幼兒受傷所引發(fā)的幾個法律問題趙艷婕 (65)
“大家都來搭積木”園本教研活動李遠(yuǎn)秀 楊秀蓉 壽新梅 陳輝 (66)
“新教師如何與家長溝通”分組互動主題教研活動徐君 錢燕芳 (68)
活動設(shè)計
大班打擊樂《金蛇狂舞》活動設(shè)計與分析趙初 周寧娜 (70)
大班音樂故事表演《毛毛蟲變蝴蝶》與反思吳凌云 (72)
大班音樂欣賞獨弦琴協(xié)奏曲《碧海銀沙》活動實錄與點評黃珈琳 (74)
大班集體舞：竹竿舞黃華潔 (76)
學(xué)術(shù)研討——同行的歡聚與分享時刻許卓婭 (78)
我畫我心——在繪畫活動中促進幼兒心理的健康發(fā)展陳華麗 (80)
猜想鋪路，構(gòu)建表達(dá)新空間——淺談借助彩繪讀本開展語言教學(xué)的策略李曉紅 (82)
幼小銜接中的五大適應(yīng)問題與對策曹艷 (83)
孩子新入園 教師四不宜王曉梅 (84)
水上游戲材料的有效提供葉菲 (85)
運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育之利敝蘇春艷 (86)
在科學(xué)活動中滲透審美教育曹雁 (87)
對問答式師幼互動的幾點思考張淑敏 (88)
早期教育 對幼兒園韻律活動教學(xué)的思考包文霞 (89)
數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)夏文娟 (90)
發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)及其對當(dāng)代教育的啟示秦金亮 (91)
腦科學(xué)研究成果在兒童教育中的應(yīng)用杜好強 (92)
神經(jīng)教育學(xué)與腦本位教育動向張定璋 (92)
篇2
主辦單位：江蘇教育報刊社
出版周期：月刊
出版地址：江蘇省南京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1005-6017
國內(nèi)刊號：32-1099/G4
郵發(fā)代號：28-102
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1983
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
篇3
主辦單位：江蘇教育報刊社
出版周期：月刊
出版地址：江蘇省南京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1005-6017
國內(nèi)刊號：32-1099/G4
郵發(fā)代號：28-102
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1983
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
社科雙效期刊
篇4
0 引言
隨著社會競爭力日益加劇，人們越來越意識到早期教育對孩子一生的重要性。然而許多中國大陸的早教人士對早期教育的認(rèn)識卻存在很多誤區(qū)，這些誤區(qū)足以導(dǎo)致孩子一生教育的失敗。早教機構(gòu)作為我國早教的一種重要的組織形式，都首先從國外引進了大量的教育模式，然后不加修改直接照搬照抄，這阻礙了我國早教的跨越式發(fā)展。而美國在早教方面的成功經(jīng)驗已有多年，這與其教育制度、文化背景和經(jīng)濟發(fā)展水平以及家長與教師的合作關(guān)系密不可分。因此，對中美早期教育進行比較研究有利于認(rèn)識差距，找到符合國情的中國早教方法。
1 早期教育的內(nèi)涵
1.1 中美對早期教育的定義
中國大陸學(xué)者對早期教育的定義：早期教育是指孩子在0~6歲這個階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點以及敏感期的發(fā)展特點，而進行有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)[1]。
按照美國幼兒教育協(xié)會的定義，早期教育是指對0~8歲兒童實施的教育，某些情況下，早期教育特指0~3歲兒童的教育或者學(xué)齡前兒童的教育[2]。美國幼兒教育協(xié)會指出，兒童早期的生活經(jīng)驗不僅對于其日后在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活有影響，而且對其整個一生都會產(chǎn)生影響[2]。
1.2 早期教育的研究價值
1）研究早期教育的必要性。當(dāng)代社會，人們雖然已經(jīng)知道早期教育對孩子的重要性，但許多父母對早教的認(rèn)識卻存在著誤區(qū)，“早教”的含義究竟是什么？到底要不要“教”？“教”什么？“教”的重心又是什么？這些問題困擾著越來越多的父母，并因此引發(fā)越來越多的爭論與誤解。而各種各樣來自專家來自父母的論點更是讓這個問題突顯出來，變得更加尖銳，也更加莫衷一是。困惑的父母們左搖右擺，生怕左一點帶給寶寶太多的壓力，右一點又貽誤了寶寶的發(fā)展。所以必須對早教進行更深一步的研究。
2）研究早期教育的重要性。近年來，世界范圍內(nèi)有關(guān)腦的研究進展，使人們對早期兒童大腦發(fā)育和終身發(fā)展之間的關(guān)系有了更深的認(rèn)識，從而進一步確立了早期兒童教育的重要性[3]。同時，國內(nèi)外學(xué)者對早期兒童教育給社會所帶來的經(jīng)濟效益進行了廣泛的研究，這日益引起各國政府對早期兒童服務(wù)的更大關(guān)注。早期教育是基礎(chǔ)教育的起始階段，是個體一生發(fā)展的奠基階段，它對基礎(chǔ)教育的發(fā)展，對國民素質(zhì)的提高，對社會經(jīng)濟的發(fā)展，對消除貧困、縮小不利人群和主流社會的差距，乃至提升綜合國力都具有非常重要的積極作用[3]。
2 中美早期教育現(xiàn)狀
2.1 美國早期教育現(xiàn)狀
1）早教理念。美國的早教理念是釋放潛能，讓孩子在游戲和體驗中學(xué)習(xí)。這樣的教育理念有助于開發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。
美國的早教觀念可謂源遠(yuǎn)流長，“教育從第一天起”的觀念在美國家長心目中根深蒂固。美國教育的最大特點在于“重視體驗”多于“知識傳授”，老師認(rèn)為教給孩子學(xué)習(xí)能力比教會他做幾道算術(shù)題更重要。在美國，最為知名的早教學(xué)校金寶貝就是以“游戲+體驗=學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式聞名遐邇的。金寶貝的老師們不會將不屬于這個年齡段的知識技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動手、多體驗，在各種益智、團隊游戲中學(xué)會體驗和探索的本領(lǐng)，更主動更交互的認(rèn)識周圍的事物，形成健康的價值觀和學(xué)習(xí)方法。由此帶來的最大好處是，孩子從小會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，成為真正的探知者、知識的主人，而不是被動接受老師的灌輸。 2）早教內(nèi)容。美國幼兒教育協(xié)會對于早期教育特別強調(diào)了五個方面的內(nèi)容，即社會、情感、審美、智力和語言發(fā)展。實際上，早期教育包含的范圍非常廣泛，這些內(nèi)容大致分為十二個方面：大腦與五官刺激、身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力、情緒能力和心理健康、語言能力、良好個性與人格、良好生活習(xí)慣、社會性能力、求知欲開發(fā)與保護、知識積累與學(xué)習(xí)能力（讀、寫、算）、審美趣味與能力、特殊才能發(fā)現(xiàn)和特殊技能培養(yǎng)。
3）發(fā)展趨勢。根據(jù)中國早期教育園長高峰論壇上北京大學(xué)幼教中心教研主任、兒童發(fā)展心理學(xué)博士趙紅梅的發(fā)言，0~3歲親子教育納入幼教體系，是以美國、日本為代表的發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育發(fā)展趨勢，嬰幼教育一體化在國際上呈如下發(fā)展特點[4]：第一，將0~6歲一體化早期教育放入整個國民教育體系來考慮，從師資、教材、教具包括政策各方面來支持，可稱之為真正的“一體化”教育；第二，嬰幼一體化教育呈現(xiàn)“家庭、園所、社會”三者的密切結(jié)合，形成早期教育的點、線、面網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；第三，嬰幼一體化教育呈常態(tài)化、普遍化。越來越多的公私立幼兒園開辦了親子園和親子班。
2.2 中國早期教育現(xiàn)狀
1）早教理念。國內(nèi)的早教理念承襲于中國的應(yīng)試教育，所以著重于規(guī)矩的教養(yǎng)。雖然有些家長認(rèn)識到了這一問題，但同時也陷入了一種盲目的狀態(tài)。國外各種早教機構(gòu)不斷涌入，許多家長一哄而上，以為把孩子放在有外教、豪華奢侈的設(shè)施環(huán)境的機構(gòu)里面就保障了孩子的早期教育。但很多品牌或機構(gòu)只是一種照搬，與中國的國情、家庭背景和文化背景差異太大，很難衡量其價值到底有多大[5]。
2）早教內(nèi)容。我國早期教育主要包括以下六個方面[6]。第一，運動教育。運動訓(xùn)練不僅有助于幼兒的身體發(fā)育和健康，而且有助于幼兒動作的靈活、協(xié)調(diào)和正確，還有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒之間的合作關(guān)系。第二，感官教育。對幼兒進行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練，使他們通過對外部世界的直接接觸，發(fā)展敏銳的感覺和觀察力。這是幼兒高級的智力活動和思維發(fā)展的基礎(chǔ)。第三，日常生活教育。可以分為兩類，一類是與兒童自己有關(guān)的，另一類是與環(huán)境有關(guān)的。通過實際生活練習(xí)，幼兒可以培養(yǎng)獨立生活和適應(yīng)環(huán)境、與他人交往的能力。第四，語言教育。包括1歲左右開始的基礎(chǔ)語言（母語）能力的教育和三歲左右開始的外語教育（中國特有）。第五，初步知識教育。3~6歲幼兒已經(jīng)具有學(xué)習(xí)初步知識的能力，完全可以教他們學(xué)習(xí)閱讀、書寫和計算。初步知識教育與感官訓(xùn)練是相聯(lián)系的，正確的感官訓(xùn)練有助于初步知識的教育。第六，音樂及其他方面潛能開發(fā)教育。針對幼兒天生的潛能特質(zhì)和興趣方向培養(yǎng)幼兒在音樂、繪畫等專長領(lǐng)域的潛能開發(fā)與素質(zhì)培養(yǎng)。
3）發(fā)展趨勢。根據(jù)中國早期教育園長高峰論壇上中國關(guān)心下一代工作委員會嬰幼工作部主任郭建國教授的總結(jié)，中國早期教育的發(fā)展出現(xiàn)了三大趨勢[7]。第一，國際先進的早期教育體系如蒙氏、奧爾夫、感統(tǒng)訓(xùn)練被越來越多的家長所認(rèn)可，被越來越多的早教機構(gòu)所接受。我國早期教育理念與教學(xué)呈現(xiàn)豐富的多元化勢態(tài)。但如何真正做好蒙氏、奧爾夫等國際先進的教育，仍然需要探索與總結(jié)。第二，0~3歲早期親子教育的發(fā)展，使得各地公私立幼兒園也在紛紛開設(shè)親子園或親子班。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國每年新開早教中心或幼兒園中親子園2600多家，當(dāng)然也有開辦得不成功的，幼兒園如何成功開辦親子園也是需要考慮的問題之一。第三，隨著教育一體化思想的發(fā)展，家園共育也成為我國早期教育的發(fā)展趨勢。我國親子園、幼兒園如何做好家園共育，這關(guān)系到園所的品牌建設(shè)與市場競爭能力的提升。
3 中美早期教育比較及其原因
從早教理念和早教內(nèi)容來看，除了最基本的生活技能（如運動能力、語言能力、日常生活能力、感官刺激）外，中國的早期教育更注重知識的獲取，而不是對潛能的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，并且非常不重視人格、家庭與社會方面的教育。而美國非常注重個性與人格的培養(yǎng)，同時也注重孩子自身各方面能力的開發(fā)，而不單單關(guān)注知識的獲取。究其原因，主要有以下幾個方面。
3.1 教育制度
中國以應(yīng)試教育為主，雖然把智育放在第一位，但智育目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過分強調(diào)傳授知識和技能，強調(diào)知識的熟練程度，大多采取過渡學(xué)習(xí)、強化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外的各種對發(fā)展智力十分有益的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄、高分低能的局面。由于這種制度的影響多數(shù)家長關(guān)注的是讓早期教育服務(wù)于高考競爭，追求自由、純真、快樂、健康、個性、內(nèi)涵等教育目標(biāo)，在很多家長眼里更多讓位于知識教育[8]。一些家長把早期教育看作是超前進行的學(xué)校教育，理解為認(rèn)字、背詩、閱讀、學(xué)特長等智力開發(fā)活動，這在一定程度上將制約孩子的發(fā)展。
美國開展的主要是素質(zhì)教育，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、自學(xué)和自我表達(dá)能力。總的來說，中國教育重視基礎(chǔ)知識的鞏固，美國教育重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)；中國教育注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視“精”和“深”，美國教育注重對知識的靈活應(yīng)用，重視“廣”和“博”[9]。 根據(jù)首都師范大學(xué)教育科學(xué)院講師嚴(yán)冷的總結(jié)，美國早期教育注重培養(yǎng)孩子的語言、認(rèn)知（包括邏輯數(shù)學(xué)認(rèn)知、科學(xué)認(rèn)知和社會認(rèn)知）、社會領(lǐng)域、健康、藝術(shù)、學(xué)習(xí)品質(zhì)六方面能力[10]。美國教育者相信，兒童早期的語言、認(rèn)知、社會、健康、藝術(shù)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展對孩子終生都具有積極的意義，對即將進入小學(xué)的孩子來說，更是他們做好“入學(xué)準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)[10]。美國的早期教育著重于在游戲中學(xué)習(xí)，科學(xué)研究表明，游戲和玩耍是釋放孩子天賦，激發(fā)孩子潛能，塑造孩子性格最根本和最理想的手段[11]。而中國的孩子不會玩，中國孩子的創(chuàng)造力和競爭力出現(xiàn)前所未有的危機，要認(rèn)真反思教育的根本思路，放眼世界，尋找激發(fā)孩子潛能和塑造孩子好性格的最佳方法[11]。
3.2 文化背景
當(dāng)今中國大部分家庭都是獨生子女，父母都想為孩子提供最好的條件，然而又對早期教育認(rèn)識不足，只注重孩子的智力開發(fā)，而不考慮其他方面，導(dǎo)致孩子依賴他人，喪失獨立活動能力、生活自理能力等，缺乏自立意識，不懂得與同伴共處。從早期教育的內(nèi)容來看，不難發(fā)現(xiàn)中國的早期教育對獨立能力和良好個性與人格的培養(yǎng)關(guān)注的比較少，而美國則很注重這方面能力。原因大致有以下兩點。
首先，中國父母受封建科舉制度及其“萬般皆下品，惟有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想的影響，重視讀書，偏重智力開發(fā)與投資，忽視生活能力的培養(yǎng)和鍛煉。而美國文化是外來文化與移民文化的熔爐，具有多元化和開放化的特點。受基督教義影響，美國人強調(diào)自由、民主、平等、博愛[12]。父母與子女民主意識強，講究平等。他們認(rèn)為，父母為孩子提供的，不僅僅是優(yōu)越的生活條件，而應(yīng)該是為人的目標(biāo)，并且尊重孩子的天性，使孩子能夠充分發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造力[12]。
其次，中國提倡群體本位，社會重于個體，中國傳統(tǒng)文化忽略了人作為獨立個體的存在價值，強調(diào)群體人格的塑造，所以在強調(diào)整體的發(fā)展中，忽視了個體的個性發(fā)展與張揚。而美國強調(diào)個體本位，重個體意識，偏重功利，注重個性人格的培養(yǎng)。表現(xiàn)在早期教育中就是能夠尊重每一個人的個性，使個性得到充分的發(fā)展[12]。
3.3 經(jīng)濟發(fā)展水平
教育的發(fā)展需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，生產(chǎn)力是影響教育發(fā)展的根本因素。首先，從教師群體來說，經(jīng)濟發(fā)展得好，可以為早期教育提供更好的師資條件，培養(yǎng)更高素質(zhì)的早教教師隊伍。同時，也可以為教師提供更好的工資待遇，使更多有才能的人從事早期教育，從而研究出更多、更好的教育方法。其次，從受教育者的角度來說，經(jīng)濟發(fā)展得好，可以更好地保障他們受教育的權(quán)利，可以為其提供更好的早教環(huán)境。最后，經(jīng)濟發(fā)展得好，不僅可以使國家加大對早期教育的投資，同時也影響著人們對早期教育的認(rèn)識。經(jīng)濟的發(fā)展不僅影響著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上會影響一個國家對早期教育進行研究的深度。
3.4 家長與教師的合作關(guān)系
美國歷來重視家長對幼兒教育的參與，參與的形式主要有：家長與幼兒園協(xié)作、溝通，為幼兒園提供幫助和支持；家長幫助幼兒學(xué)習(xí)；家長參與幼兒園有關(guān)政策和制度的協(xié)商及制定；設(shè)置宣傳欄，宣傳家長參與對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響，以此激勵家長參與意識的增強；設(shè)置專門的家長接待室，隨時歡迎家長的來訪，為教師和家長提供一個交流的場所；家長社區(qū)合作，共同促進幼兒園教育方案和家庭教育活動的實施等[13]。而我國大多數(shù)家長在參與過程中都較為被動，參與的水平較低，目前主要通過家長會和家長活動日來參加[13]。這樣就使得教師和家長溝通的機會很少，對孩子的教育可能會有很大的出入。早期教育在孩子的一生中影響很大，若老師和家長在教育的方式和理念上有很大差別，就會造成孩子的混亂，不知道到底該怎么做，這也將影響孩子的身心發(fā)展。
4 結(jié)束語
中美兩國早期教育發(fā)展的不同主要受傳統(tǒng)文化、教育制度、經(jīng)濟發(fā)展水平和家長與教師的合作關(guān)系的影響。受傳統(tǒng)文化和教育制度的影響，中國以智力開發(fā)為主，美國以培養(yǎng)獨立的人格為主。受經(jīng)濟發(fā)展的影響，中國早期教育發(fā)展并不成熟，21世紀(jì)前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國民營幼兒園引入，中國幼教模式精彩紛呈，然而，多數(shù)卻是曇花一現(xiàn)、水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國情[8]。雖然這也極大地促進國內(nèi)幼兒教育研究的發(fā)展，本質(zhì)上卻沒有改變中國幼教的落后局面。
由于中美國情不同，經(jīng)濟實力相差很大，美國早期教育的具體做法雖然不能照搬，但有一些重要經(jīng)驗給以啟示，引發(fā)思考。主要表現(xiàn)為以下幾方面。
1）提高認(rèn)識，重視早期教育。首先，社會要重視早期教育的發(fā)展，增加對早期教育的投資，加強對早期教育的研究。同時制定相關(guān)的法律法規(guī)，出臺相應(yīng)政策，使我國早期教育走上正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化。避免各種早教機構(gòu)的不斷涌入給我國早期教育的發(fā)展帶來負(fù)面影響。其次，父母要加深對早期教育的認(rèn)識，在改變教育理念的同時，也不要盲目地認(rèn)為早教機構(gòu)就能解決早期教育的一切問題。最后，早期教育的實踐環(huán)節(jié)還需要共同的努力，在課程制定方面和早教模式方面，需要借鑒國外一些教育理念和辦學(xué)模式，但不是照搬照抄，一定要符合我國國情，從而使我國早期教育盡快完善起來。
2）加強國際早期教育的交流與合作。由于世界全球化和一體化的趨勢逐漸加強，國際交流與合作對推動早期教育發(fā)展起著非常重要的作用。根據(jù)四川日報報道，早期教育社區(qū)化和多元文化教育已經(jīng)成為早期教育發(fā)展的兩個重要趨勢[14]。要緊隨世界的腳步，但是要堅持從我國國情出發(fā)學(xué)習(xí)國外先進的教育理念。
3）改變家長與教師的合作關(guān)系。作為教師，要為家長提供更多參與早期教育的機會，家長與教師之間應(yīng)該相互尊重，相互溝通，共同促進幼兒的發(fā)展。對于有能力對孩子進行教育的家長而言，要適當(dāng)?shù)匕才偶议L走進課堂，和教師一起組織教學(xué)。要盡可能地組織家長定期舉辦討論會，就孩子的教育問題進行交流，從而不斷改進和提高。家長也要改變觀念，增強參與意識，主動與老師聯(lián)系，為教育教學(xué)活動提供必要的支持和幫助，以促進孩子更好地發(fā)展[13]。
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篇5
真正的教育應(yīng)當(dāng)孩子出生時就開始，0-3歲的幼兒正處于各種感覺器官迅速發(fā)育的一個重要階段，在這一階段實行早期教育可以促使孩子的各種感覺器官接受豐富而有效地刺激，實行早期教育對孩子后期的學(xué)習(xí)教育具有促進作用。父母在撫養(yǎng)孩子的過程中，可以采用摟抱、對視、對話、微笑、撫摸等方式實行教育，在孩子生命開始的階段就經(jīng)歷信任、鼓勵與愛就會成為孩子大腦生長發(fā)育的一個重要組成部分[1]。在過去，曾經(jīng)有一位夫人來請教進化論的創(chuàng)始者達(dá)爾文先生，詢問對孩子實行教育應(yīng)當(dāng)什么時候最好。達(dá)爾文問這位夫人：您的孩子多大？這位夫人回答，才兩歲半。達(dá)爾文惋惜的說：夫人，您已經(jīng)遲了2年半。在研究進化論的過程中，達(dá)爾文也是世界第一個為自己孩子記日記的人，他一直都認(rèn)為對孩子實行教育應(yīng)當(dāng)從一出生就開始。隨后又有不少的教育學(xué)家與心理學(xué)家普遍認(rèn)為，在嬰兒生下來的第三天，甚至是第四天，就已經(jīng)晚了好幾天。
我國教育學(xué)家陳鶴琴曾經(jīng)說，幼兒時期對人生具有重要的影響，在此階段習(xí)慣、技能、思想、態(tài)度情緒等都需要相應(yīng)的基礎(chǔ)，如果沒有良好的基礎(chǔ)，將難以形成健全的人格。由此可以充分說明，早期教育對人的發(fā)展非常重要。不僅是我國關(guān)注幼兒教育應(yīng)當(dāng)從出生開始實行，國外也有大量的研究說明早期教育應(yīng)當(dāng)始于出生。幼兒接受過早教育，在其后期生活與工作方面就會顯示出明顯的優(yōu)越性，而這也正說明了實行早期教育的必要性與重要性。
二、防止?jié)撃苓f減
有外國學(xué)在研究早期教育的時候就曾經(jīng)指出，兒童與生俱來就已經(jīng)具備相應(yīng)的能力，但是這種潛能會遵循一定的遞減法則，如果在早期階段沒有進行理想的教育，那孩子的潛能就會逐漸遞減。在此基礎(chǔ)上，隨后不斷有研究人員對此方面做了大量的研究說明，普遍都認(rèn)為如果不對孩子實行早期教育，將有可能會導(dǎo)致孩子的潛能遞減。在此方面學(xué)者經(jīng)過大量的時間與說明都目的就是為證明重視早期教育可以避免孩子潛能遞減。我國著名教育學(xué)家陶行知以前就說過：只要是人所需要的習(xí)慣、態(tài)度與傾向等，大多都應(yīng)在6歲半以前的教育培養(yǎng)完成[2]。從這就可以充分說明，不僅僅是國外，我國也對此進行了行營的研究。這些研究都在有力證重視早期教育其實就是防止孩子潛能會隨著相應(yīng)的遞減法則出現(xiàn)遞減。而要想徹底防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長就需要特別注意0-3歲孩子的早期教育。對孩子實行教育，通常都認(rèn)為越早越好，進而可以更好地將孩子治理開發(fā)出來，并且取得效果就會越明顯，孩子在后期做什么的成功幾率相對而言都會大一些。作為幼兒成長的關(guān)鍵時期，如果孩子錯過了0-3歲的早期教育，也就導(dǎo)致孩子錯過了最佳的教育時期，進而孩子各方面的潛能會出現(xiàn)一定的限制性，即使孩子有較為明顯的天賦，但是也很難在后天的教育中獲得發(fā)展。
篇6
1.凡是符合兒童興趣愛好的知識，他們都愿意學(xué)習(xí)。因此早期教育必須以引導(dǎo)、啟發(fā)求知欲為目的，而不是強迫灌輸知識。
2.凡是與兒童生活、生存有關(guān)的事物，他們都學(xué)得快。因此早期教育應(yīng)和他們的生活相聯(lián)系進行。
3.凡是兒童能夠模仿的行為，他們都喜歡模仿，特別是年齡相近兒童的行為，他們更喜歡模仿。因此，必須把兒童置于集體生活之中，讓他們互教互學(xué)、互相促進，使早期教育與個人趣味融為一體。
(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)
篇7
自上個世紀(jì)五、六十年代以來，人本主義思潮在西方形成并產(chǎn)生了廣泛的社會影響，從而使世人對兒童有了更為全面和完整的認(rèn)知。兒童從其降生時（甚至于在母體內(nèi)），他們的生命就被賦予平等的人類個體之地位和權(quán)利，年幼兒童全面、和諧的發(fā)展權(quán)利也被視為社會成員應(yīng)得的自由和尊嚴(yán)。盡管嬰兒在某些方面甚至比不上動物，但兒童生命早期的社會化在其社會性培育中卻有著極其重要的意義。可是如今的教育現(xiàn)實卻是：教養(yǎng)者把對正處于成長期中的幼兒的教育，等同于應(yīng)試式“知識培養(yǎng)”和掠奪型“智力開發(fā)”，對于兒童全面、健康、和諧發(fā)展中應(yīng)該包含的“人格”和“品德”的培養(yǎng)則考慮甚少。對此，日本早期教育家井深大指出：“我強烈地感到迄今的教育僅把教育的焦點集中在智力方面，只追求了人的一半的教育，而忘卻了人的精神的培養(yǎng)或樹人的另一半教育。”他認(rèn)為，如果教育者僅從增強智力的目的出發(fā)去實施幼兒教育是極為錯誤的，因為這種早期教育也許能讓兒童成為某一專業(yè)方面的所謂“英才”，但他們卻不可能成為社會所需要的人才。他說：“教育的最重要之處并非是培養(yǎng)以知識為中心的能力，而應(yīng)從培養(yǎng)精神、培養(yǎng)品德開始。”他強烈呼吁兒童早期教養(yǎng)者“要把忘記的另一半教育置于首位，而可以把智力教育放在第二位。”
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)更新的速度在不斷加快。人類社會的這種變化，一方面對年輕一代的知識積累、能力培養(yǎng)提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也對年輕一代的社會性養(yǎng)育提出了更高的要求。復(fù)雜多變的社會生存環(huán)境既為個人的發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件，同時也給人們帶來了漂泊無依、無所適從的迷惑。如今那些社會性發(fā)育缺失的年輕人，他們難以在復(fù)雜多變的社會生活中把握自我、難以在社會交往中扮演適當(dāng)?shù)慕巧麄儠r時產(chǎn)生一種社會適應(yīng)能力的危機。在對兒童的教育中，要避免這種社會適應(yīng)性危機將來降臨在他們的身上，我們就應(yīng)該把忘卻的“人的另一半教育”重視起來，加強兒童早期的社會性培養(yǎng)，使兒童的身心自幼年起就得到全面、健康、和諧的教育和發(fā)展。
二、了解兒童生活、應(yīng)對學(xué)習(xí)的變化，才能發(fā)揮幼兒園教育的主導(dǎo)作用
以往，知識、技能、文化、道德、觀念等的傳遞都是以學(xué)校（包括幼兒園）為中心來進行的。學(xué)校（包括幼兒園）不僅壟斷文化傳遞的專門權(quán)力，而且也壟斷著文化傳遞的專門能力。如今，在提倡尊重知識、尊重人才，知識型社會逐步到來之際，這種以學(xué)校為中心的文化傳遞的特權(quán)地位受到了挑戰(zhàn)，其中心地位正在逐步削弱。
篇8
一、發(fā)展幼兒語言是早期教育的關(guān)鍵。
人的智力核心——思維，與語言密切相關(guān)。思維的發(fā)展離不開語言的發(fā)展。發(fā)展幼兒語言在很大程度上決定兒童早期教育的成敗。據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)家研究，幼兒期是語言急速發(fā)展的階段，這時期兒童對事物的表達(dá)能力已大大提高。發(fā)展幼兒的語言，主要通過和成人的語言交流。因此，家長應(yīng)當(dāng)注意和孩子的語言交流，把增加孩子詞匯量和提高孩子理解語言意義的能力，作為對孩子進行早期教育的最重要的任務(wù)。
一般孩子到3歲時詞匯量已達(dá)1000左右，是語言發(fā)展的一個加速期。這一時期的孩子也喜歡和成人交談，喜歡聽別人講的簡短童話、故事、兒歌，并能記住它們的內(nèi)容。
鬧對故事的興趣已經(jīng)持續(xù)了很久，幾乎每天臨睡前都會要求我給她講故事，有時甚至一個晚上要講好幾個小故事，聽得津津有味。盡管講得口干舌燥，但我還是很樂意。通過講故事，不僅增進了親子感情，提高了鬧的語言理解能力，而且教會了鬧很多的學(xué)問和知識，懂得了很多做人的道理，在講故事的過程中，我還可以參照故事的內(nèi)容隨時提出一些小問題，答對了就及時夸獎，既能夠讓鬧有很好的互動，提高她聽故事的興趣，同時也鍛煉了鬧的語言表達(dá)能力。
最近的一段時間，常常會發(fā)現(xiàn)鬧在自言自語，有時是拿著本書前言不搭后語地講故事，也有時是邊玩邊說一些她自己才懂的話。在網(wǎng)上查了相關(guān)的資料，才知道自言自語這種說話的形式會出現(xiàn)在3歲左右的孩子身上，這就是孩子利用語言來調(diào)節(jié)自己行為的開始。有心的媽媽不妨留意一下，您的孩子是否有時會一邊玩一邊一個人大聲不停地說話，這是他正在運用語言的自我調(diào)節(jié)功能呢！不過這個階段孩子說的話中存在的語病還不少，雖然開始使用一些復(fù)雜的修飾語，但言語表達(dá)仍是情境性，家長們可千萬不要嘲笑他們，以免打擊他們學(xué)習(xí)語言的積極性。
二、游戲是兒童早期教育最重要的手段。
幼兒期也稱“游戲期”，幼兒最基本的活動形式就是游戲，游戲是幼兒自我教育和自我治療的手段，也是發(fā)展幼兒智力的最有效途徑。
游戲能使幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力顯著發(fā)展。幼兒通過游戲，視覺敏感度增大，記憶力提高。游戲可推動幼兒積極的認(rèn)知活動，并嘗試解決問題。
會玩的孩子更適應(yīng)社會交往，心理也更健康。
愛玩是孩子的天性。運動不僅能促進孩子身體各器官的發(fā)育和肢體動作協(xié)調(diào)，也讓孩子很容易獲得成功感和滿足感，從而產(chǎn)生愉快的情緒體驗，避免厭煩和疲勞等負(fù)性情緒。通過運動不但增強了孩子的體質(zhì)，而且在和同伴一起玩耍的過程中還能讓孩子學(xué)習(xí)到社會交往技能，培養(yǎng)孩子的合作意識，以及勇敢、冒險精神。
別擔(dān)心沒有游戲的場地或者缺乏更多的玩具，只要有心，你會發(fā)現(xiàn)，任何時間、任何地方都可以成為你和孩子游戲的天堂。
在鬧的小班課程里有分享閱讀的課程。對書里那些短句組成的故事，鬧雖然會讀，但因為年齡太小的關(guān)系，并不是很有興趣反復(fù)閱讀。但我卻在這套教材里發(fā)現(xiàn)了寶貝，那就是為家長準(zhǔn)備的針對每一單元的課外指導(dǎo)，那里經(jīng)常會有一些和課程密切相關(guān)的手工或是小游戲。比如那次教的是《村居》一課，說的是有關(guān)陽春三月兒童放風(fēng)箏的情景。我和鬧按照手冊上教的方法，找了一個塑料袋，然后畫上喜歡的圖案，用一根包裝帶把塑料袋的兩根拉手扎緊，讓鬧迎著風(fēng)向快速地跑。看著灌滿了風(fēng)的塑料袋在鬧的牽引下隨風(fēng)舞動，鬧比上次爸爸帶她去海濱公園放真正的風(fēng)箏還要高興。
鬧從小就是個不安份的小家伙，從不好好走路，不是跑就是跳，就連走樓梯也很少一級一級地走。針對她愛動和大膽的特點，有時人行道旁有花壇，我就把她抱到高高的花壇邊緣，讓她兩個腳一前一后沿著花壇邊緣慢慢地前進，教她兩臂張開以保持平衡。當(dāng)然，我在一旁隨時準(zhǔn)備保護，安全還是最重要的。
起初她對這個游戲很新奇，興奮地讓我抱了上去，但沒走兩步，發(fā)現(xiàn)并沒有想象中的簡單，就急著要我抱她下來。我笑著鼓勵她，要專注于地面，同時要盡可能地保持身體的平衡，告訴她這是一個好玩的游戲，哪怕是向前多邁進了一步，我也興奮得大聲夸獎她，并且親自示范給她看，讓她知道只要小心，這樣做并不危險。而且在結(jié)束游戲的時候，不是一把把她抱下來，而是拉著她的一只手，鼓勵她自己跳下來，讓她體驗冒險成功的快樂。就這樣，沒過多久，鬧就能輕松地獨立走完整個花壇的路程，而且，在一些不是特別高的地方，鬧甚至不用我的幫助就能一躍而下。
相對戶外運動，親子游戲?qū)龅氐囊蟾。诩依镆材荛_展。
以水為例，就算是再普通不過的洗澡水，夏天有夏天的玩法，冬天有冬天的玩法，不同的玩法可以給孩子帶來不一樣的感受和體驗，唯一相同的就是孩子的快樂。
冬天的時候，每逢洗澡，就會在鬧的澡盆里放上一些小玩具：一把小水槍、幾個空甁、一個乒乓球、一個稍大一些的皮球、一塊圓圓的小石子，就能讓枯燥的洗澡時間變得輕松而又有趣。把水在幾個空甁間倒來倒去是鬧的最愛，通過這些，我可以有意識地引導(dǎo)鬧去感受水在不同載體中的體積變化，也可以啟發(fā)她為什么再大的球在水里都只會浮在水面上而不會沉下去，而再小的石子也只會沉下去卻無法浮到水面上，讓她初步體會水的浮力和重力。
現(xiàn)在正值夏季，不用擔(dān)心洗澡時間過長會讓孩子凍著，所以，就在不久前，為鬧洗澡的時候，替她制造了一個小小的驚喜。其實非常簡單，就是用一個韌性夠強的塑料袋，在里面灌滿溫水，把袋子扎緊，然后游戲就可以開始了。我給了鬧一根牙簽，讓她隨意地在袋子上扎幾個小洞，然后教她用力擠壓小洞的周圍。當(dāng)一根根水柱隨著鬧的用力四處噴射的時候，鬧的笑聲充盈了整個衛(wèi)浴空間。游戲不僅讓鬧體會了玩水的樂趣，還讓鬧知道了噴泉的形成是由于壓力的作用。一個小小的游戲可以玩上很久，當(dāng)袋子里的水少得不夠噴射而出了，我引導(dǎo)鬧脫下鞋子光腳踩在還剩一部分水的袋子上，讓她的小腳去感覺隨著壓力的不同柔軟載體形狀的相應(yīng)變化，相信一定會給鬧留下很深的觸覺感受。
游戲，不僅鍛煉了鬧的膽識，給了鬧無窮的歡樂，更讓鬧變得更聰明更活潑。
年輕的爸爸媽媽們，想要提升你們在孩子心目中的魅力值嗎？那就盡情地和你的孩子一起玩吧！你的孩子一定會更加喜歡你的！
三、促進幼兒左右腦均衡發(fā)展是兒童早期教育的重點。
人們?nèi)魏螌W(xué)習(xí)過程都是由右腦的感覺輸入，到左腦的思考整理，左腦再將整理的結(jié)果反饋給右腦，引導(dǎo)右腦發(fā)揮觀察力及想像力，不斷吸收更多、更實用的信息，然后左腦再進行推理、思考。如此不斷反復(fù)，才能使人們獲得更多的知識和經(jīng)驗。因此，加強幼兒的左右腦開發(fā)，使其均衡發(fā)展，是幼兒智力提高的根源。
目前市面上針對幼兒左右腦開發(fā)的書非常多，程度深淺都按年齡段劃分，可供家長選擇的余地也非常廣。我很青睞于這一類的書本，對于里面的題目基本上都是以直觀圖形的方式，題型也很廣泛，有找影子的連線題、有判斷類別的分析題、有影像記憶題等等，類似于鬧幼兒園里的杰利卡教材，從語言、演算、辨別、分析、推理和觀察、認(rèn)識、協(xié)調(diào)、思維、記憶等多個方面，采取寓教于樂、潛移默化的快樂教育方式，將各個年齡段兒童需要掌握的知識融入到游戲、繪畫、講述等練習(xí)中，從而達(dá)到全面均衡地開發(fā)幼兒左右腦的目的。象鬧這樣好動、經(jīng)常耐心不夠的孩子，一拿起這樣的書，卻可以專心地做上半個小時甚至更長的時間，常常是我反過來勸她好幾次才會停下來，可見其受鬧歡迎的程度。
如果您家里的小寶寶正在學(xué)習(xí)數(shù)字，那么有一種數(shù)字連線的書本非常適合。它按照難易程度分類，簡單的可以選擇1-10個數(shù)字連線、較難的有1-20個數(shù)字連線甚至1-50的數(shù)字連線。要求孩子按數(shù)字的順序依次連線，完成后是一種動物或是物品的圖象。這時它又變成了一本涂畫書，可以讓孩子自由地用喜歡的顏色去裝點它，可謂一書兩用。這套書很能夠引起幼兒的好奇心和探索欲，讓孩子在有趣的游戲中輕輕松松地認(rèn)識了數(shù)字。
鬧在十七個月大的時候就能夠背誦1-10個數(shù)字，但卻從未教她認(rèn)識這10個數(shù)字。自從發(fā)現(xiàn)了這本書，抱著試試看的態(tài)度，買回來送給了鬧。鬧對此據(jù)然挺感興趣的，沒過多久就認(rèn)識了這些數(shù)字。為了鞏固這幾個數(shù)字在鬧腦海里的印象，每當(dāng)鬧想給爸爸打電話的時候，我就要求鬧自己按號碼，我在一邊慢慢地念出電話號碼。當(dāng)然，起初的時候，我會放慢念的速度，等鬧準(zhǔn)確地按下前一個數(shù)字后再念下一個數(shù)字，避免鬧因為覺得無法完成而泄氣。
還有一類是走迷宮的書，也是我和鬧所衷愛的。復(fù)雜的迷宮會引起幼兒想要積極挑戰(zhàn)的意志，達(dá)到目標(biāo)后會感受到強烈的成就感，尤其是立體的迷宮可培養(yǎng)眼睛對看不到的空間進行推測和預(yù)測的能力，有助于空間知覺的發(fā)展。
當(dāng)然，不管是做游戲還是玩玩具或是看書，家長們千萬要注意的就是一定要尊重孩子自己的意愿和興趣，不要強迫孩子去學(xué)不感興趣的東西，即便是孩子感興趣的，在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時，也一定不要輕易叱責(zé)孩子，多一些啟發(fā)和鼓勵，和他一同體會克服某個困難的全過程，幫助他樹立起自信心，否則，就會適得其反，不僅會讓孩子從此喪失學(xué)習(xí)的積極性，也不利于孩子良好性格的形成。
在這一點上我就有深切的體會。大家都知道，拼圖是一種深受孩子們喜愛的認(rèn)知性游戲，對孩子的感知力、注意力、觀察力以及邏輯推理能力都有很好的鍛煉和提高作用。在鬧二歲左右，我就為鬧準(zhǔn)備了一套米老鼠圖案的木質(zhì)拼圖，一共只有大小不同的七塊，形狀也只有三角形、正方形和平行四邊形三種。
最初的時候，鬧很喜歡，拿起來敲敲打打，我也不強迫她拼，覺得反正年齡還小。到了快三歲時，我開始教鬧拼圖。很奇怪鬧學(xué)別的東西總是又快又好，但對這個拼圖總是拼不好，簡簡單單的七塊木頭，鬧照著樣圖也無法完成，常常是今天教會了，過幾天又忘了。不僅如此，鬧還經(jīng)常不認(rèn)真，拼著拼著就拿木塊造起了“高樓大廈”，在我的訓(xùn)斥下才會重新苦著臉拼起了圖。而我也是越教越?jīng)]了耐心，教著教著就不由自主地大聲批評，令鬧很受打擊。
篇9
戶外活動的時候，俊俊一定要玩自己感興趣的東西，絲毫沒有聽從老師指令的意識。小朋友們進行集體體育活動，俊俊根本不愿意參加，很隨意地自說自話地離開集體，老師怎么叫都叫不回來，常常是費用三寸不爛之舌、九牛二虎之力才把他拖回來。可是，只呆了一會兒，俊俊又自顧自地跑開了。
小朋友都午睡了，俊俊對老師的勸說置若罔聞，一個人光屁股繞著教室跑……害得老師跟在后面追，生怕他影響其他孩子的午睡。最終幼兒園專門指定一個老師守在他的旁邊，又哄又騙才睡，否則就大喊大叫。
任意攻擊他人的俊俊
俊俊的攻擊更是讓老師防不勝防，頭疼無比。小朋友的玩具，只要是他喜歡的，就一定要到手，小朋友不同意，他立刻就一個巴掌上去。老師在一邊制止，他竟然也會一腳踹過來。任何惹他不高興的事情，他都可能隨時出手相向。聽他媽媽說，在家里他甚至將外婆的門牙都打斷過。
隨心所欲的俊俊
上課時，如果是俊俊感興趣的內(nèi)容，他會很專注，很投入地跟老師互動；但是，只要老師的注意力不在他的身上，轉(zhuǎn)移到其他小朋友那里了，他就不樂意了，翹椅子，發(fā)怪聲，甚至還會離開集體，自己一個人到玩具櫥那里玩玩具了。
俊俊媽的教育觀
俊俊媽媽是個留學(xué)歸來的碩士，很有自己的教育觀。
俊俊媽媽告訴我們，她懷孕的時候就對俊俊進行胎教，每天聽音樂、講故事,還注意吃得營養(yǎng)，俊俊生下來有8斤重。俊俊還是嬰兒的時候，她就買了水族館的年卡，每周都帶著俊俊去長見識。家里還有一個很大的玩具櫥，里面放滿了學(xué)習(xí)用具和玩具。俊俊很小就參加了各種各樣早教機構(gòu)的培訓(xùn)。
媽媽挺自豪，俊俊會數(shù)數(shù)，認(rèn)識很多字。
最后，媽媽很輕描淡寫地補充了一句：“俊俊在自理能力上還有一些欠缺，希望老師多費心。不過，我相信長大了俊俊就會好的。”
聽了我們介紹俊俊在幼兒園的表現(xiàn)，俊俊媽媽很不以為然，她認(rèn)為問題的關(guān)鍵是俊俊聰明，幼兒園學(xué)的東西都會了，所以才會出現(xiàn)那樣的情況。反過來，俊俊媽媽建議老師教俊俊更難一點的內(nèi)容，以吸引他的注意力。
俊俊媽媽說：學(xué)習(xí)是最重要的，其他的事情，過段日子俊俊會適應(yīng)的。
看來，俊俊媽媽的教育重心是在“學(xué)什么”上面，至于生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和遵守規(guī)則的意識，她認(rèn)為關(guān)系不大，孩子長大點就懂了。
老師的做法
我們邀請俊俊媽媽來幼兒園，觀察俊俊的表現(xiàn)。半日下來，我們跟俊俊媽媽的溝通就順暢多了。她開始意識到自己教育的偏差——俊俊的行為習(xí)慣不僅影響到班上其他孩子，更影響了俊俊今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
至此，俊俊媽媽開始與老師配合對俊俊進行行為習(xí)慣的教育。每日，母子倆早早來園，媽媽親自帶領(lǐng)俊俊向老師問好。在家，做通了外婆的工作，開始讓俊俊自己吃飯，自己學(xué)習(xí)，而非時時事事有人陪伴。
同時，媽媽開始對俊俊提出要求和指令，讓俊俊嘗試聽從他人的指令。按照老師的建議，家里其他人對俊俊的要求也和媽媽保持一致。
俊俊的變化
半個學(xué)期下來，俊俊改變了不少。在行為習(xí)慣方面，讓老師特別頭疼的睡覺問題有很大的改變。這得益于媽媽在周末也讓俊俊在午睡點休息，平時晚上讓他養(yǎng)成按時入睡的好習(xí)慣。在幼兒園的午睡，俊俊雖然還需要老師的陪伴才能入睡，但入睡比以前快很多。在課堂上，俊俊的注意力比以前集中了，愿意聽從老師的指令，也愿意傾聽其他小朋友的發(fā)言；遇到不順心的事情，俊俊也會盡力克制，不再亂發(fā)脾氣，甚至學(xué)會想辦法解決問題，與同伴交往會用商量的口吻來解決矛盾，攻擊明顯減少。
我們的觀點
篇10
生態(tài)教育（Ecological Education）是人類為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會的需要，而將生態(tài)學(xué)思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)學(xué)過程。筆者將“生態(tài)教育”具體理解為兩層含義：一是通過生態(tài)教育使全社會形成一種新的生態(tài)自然觀、生態(tài)世界觀、生態(tài)倫理觀、生態(tài)價值觀、可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)文明觀，實現(xiàn)人類、社會、自然的和諧發(fā)展，構(gòu)建一個和諧的社會；二是教育回歸自然，力求生態(tài)，重拾生態(tài)與教育之間的平衡。本文筆者著重強調(diào)的是第二層含義。
二、早期教育的內(nèi)涵理解
廣義指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。但隨著教育含義的進一步延伸，早期教育所指向的范圍也越來越廣泛，并不局限于幼兒時期的學(xué)習(xí)，甚至擴展到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。
三、生態(tài)教育對早期教育的啟示分析
（一）背景分析
1.教育的功利性
一是教師多強調(diào)頭部智力，忽視四肢活動；二是家長多心態(tài)急功近利，少循萬物皆有序。現(xiàn)在家長多主張過早地、長時間地專注于“記憶”和“思考”活動，這樣滿足了家長的欲望，卻讓孩子們感到疲倦乏味。殊不知，一個生命中的頭七年是建構(gòu)物質(zhì)身體的關(guān)鍵時期，這個生命如果在沒有節(jié)奏或韻律的環(huán)境中成長，處于一種被扭曲的愛的壓力下，孩子的學(xué)習(xí)意愿會降低，一旦如此，教育將違反人類的本性，如果本末倒置的給予太多認(rèn)知性的腦部思考，后果將得不償失。教育作為當(dāng)今社會相對公平的培養(yǎng)選拔人才的方式，力求培養(yǎng)全能型人才的信念更是屢見不鮮。很多家長與教師不顧孩子的感受，將學(xué)習(xí)的包袱施加在孩子的肩膀上，各種各樣的培訓(xùn)班成為孩子周末的家常便飯，從此學(xué)習(xí)無關(guān)興趣，只有壓力。
2.社會道德倫理的潰敗
生態(tài)教育可以喚起教育價值觀的徹底改變。作為教師，考慮到榮譽與班級考核密切掛鉤，不得不將負(fù)擔(dān)分給學(xué)生，肩上的書包越來越沉重，作業(yè)量越來越繁重，時間被學(xué)業(yè)壓力所霸占，久而久之，孩子喪失了天性；作為家長，“不能讓孩子輸在起跑線”的思想越來越被父母所重視，關(guān)心淪為“要求”。孩子的生活里充滿了不幸，孩子成為了考試的機器，沒有思想，沒有靈魂。
3.素質(zhì)教育的缺失
盡管國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的弊端依然存在。成績雖然不能代表一切，但卻是人才競爭社會里相對公平的形式。但從早期教育角度來講，更容易在素質(zhì)教育方面有所突破，將屬于兒童的自然本性和純真還給他們。
（二）啟示分析
1.及時施教，抓住關(guān)鍵期
生態(tài)教育的實施應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵時期，早期教育為實施生態(tài)教育奠定了前提條件。早期教育與生態(tài)教育應(yīng)該相互融合，對于早期教育的對象來講，學(xué)生大多是幼兒與小學(xué)階段的兒童，心理與行為可塑性強，因此進行生態(tài)教育應(yīng)該從小抓起，實施早教。寓“生態(tài)教育”于“早期教育”中，德國教育家魯?shù)婪?史代納創(chuàng)建地華德福教育體系中早已體現(xiàn)，孩子的玩具是由木和鐵制作而成，校園大門是破舊的，教室色彩是色彩繽紛的……利用兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，教師與家長給予及時且必要的生態(tài)教育是必不可少的。
2.解放孩子的心靈
對于早期教育中的孩子來講，他們的童年應(yīng)該是五彩繽紛的，不應(yīng)該偷走屬于孩子們那份蔚藍(lán)的天空。即便是升學(xué)壓力，人才競爭也應(yīng)該到了中學(xué)階段才是他們所擔(dān)憂的問題。幼兒期的孩子就應(yīng)該與天地、與大自然接觸，走出去看看外面的世界，而不應(yīng)該整天面對眼前的課本，背不完的古詩，做不完的作業(yè)，上不完的培訓(xùn)班。如果把他們最珍貴的童年時光都剝奪了，那么這才是教育的悲哀。生態(tài)教育的實質(zhì)是一種以人為本的教育理念，讓孩子的手和臉沾滿泥土和污垢并非是壞事，教育者應(yīng)該清楚大自然賦予兒童的更多的是在探索中尋求到的樂趣與信心。
3.遵循兒童成長的自然規(guī)律
著名教育家博士李鎮(zhèn)西教授說過：“一個優(yōu)秀的教師一刻也不會忘記自己也曾經(jīng)是個孩子”。大多數(shù)的父母與教師都是七零后、八零后，他們在小時候所接觸到的自然是最純真、淳樸的教育資源，而現(xiàn)在的父母卻要求自己的小孩接觸各種高端的教學(xué)設(shè)備，時常扮演著“拔苗助長”的角色，沒有想想最有用的教學(xué)方法以及最便捷的教學(xué)設(shè)備不是先進的機器，而是生活，在生活中教育孩子是最自然的教育方式：在做飯中教導(dǎo)孩子珍惜糧食的道理遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓他們死記硬背“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”更有效；在打掃衛(wèi)生中教會孩子愛護衛(wèi)生，保持干凈遠(yuǎn)遠(yuǎn)比強迫他們做家務(wù)更有效；在散步時看見油菜花向孩子講解雌蕊與雄蕊的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在教室里看著課本學(xué)習(xí)知識更有效。教育源于生活，教育源于生態(tài)，學(xué)會利用身邊的一草一木作為教育資源，這才是一位優(yōu)秀的教師或者家長應(yīng)該具備的。
4.保護天性，維持和諧
生態(tài)教育強調(diào)尊重孩子的完整性和獨特性，開發(fā)其潛能。兒童的求知欲相當(dāng)強烈。一般來講，早期教育除了通過一系列的教具教學(xué)以及游戲教學(xué)和必要的課本教學(xué)以外，還能通過生態(tài)學(xué)的角度實施教育，學(xué)會讓孩子放下手中的筆，眼睛遠(yuǎn)離智能機器，全身心地投入到大自然中去，去親近自然，去感受生活中的美好。我們會發(fā)現(xiàn)，孩子在原生態(tài)的狀態(tài)下遇到的問題，提出的問題也越來越多，對知識的渴望度也越來越高。這種氛圍下，孩子的身體、心靈乃至靈魂都呈現(xiàn)一種無污染的精神狀態(tài)，從而孩子在接受教育的過程中不是被動學(xué)習(xí)。
篇11
在學(xué)習(xí)英語的過程中，我們都會常去參加英語角來提高口語，在看到老外時能主動的給老外打招呼，訓(xùn)練自己的膽量。對于幼兒仍然如此。環(huán)境的重要性不言而喻的。家長可以在家里設(shè)置英語角。根據(jù)事物的分類把家里分為不同的區(qū)域。在家里的房間外都貼上一些有益于孩子學(xué)習(xí)的卡片、音標(biāo)圖。讓孩子有個直觀的感受，其次在一些較為明顯的地方如：廚房、衛(wèi)生間、臥室貼上應(yīng)有的英文解釋，如：kitchen、washroom、bedroom、table……。在表達(dá)動物區(qū)域可以適當(dāng)貼上動物的頭像，在旁邊加以“dog、cat、duck、dolphin…… ”等等。讓孩子知道其正確的拼讀方法。形成總體的印象。在英語角中還應(yīng)要求幼兒能用簡單的英語進行會話，如見面要說“Hello, Good morning ”“How are you”，分手要說“Goodbye”等等。形成日常的習(xí)慣。除此以外，還應(yīng)該給幼兒設(shè)置出西方的一些節(jié)日場景的表述。
二、在家庭早期教育中，發(fā)揮啟智教育的作用
盧梭認(rèn)為，植物靠栽培而成，人靠教育而成。家庭是子女的第一所學(xué)校，父母是子女無法選擇的、必然的第一任教師。啟智教育的關(guān)鍵是因材施教，根據(jù)各自孩子的特點有針對性地進行，對父母來說，應(yīng)該注意幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。幼兒語言往往反映幼兒思維發(fā)展?fàn)顩r，其智力發(fā)展的重要內(nèi)容和重要表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，3—4 歲幼兒已經(jīng)發(fā)展到了學(xué)習(xí)語言的“成熟期”， 一般來說， 3 歲半的幼兒可以理解大約2000句話，并能按照標(biāo)準(zhǔn)語法表達(dá)句子，這種能力的形成，主要是通過聽周圍人講話，耳濡目染。這里也突顯了環(huán)境的重要性。曾經(jīng)我做過一個實驗，用英文給孩子講一段小豬與小狗的故事。（當(dāng)然后來用中文翻譯過來了）。在故事中我反復(fù)提到了The little pig and the dog，在故事講完以后，我讓孩子說出故事中的主人公時，小家伙居然能正確的發(fā)出這兩個音“pig” “dog”.這讓我感到十分意外。雖然還不知道這兩個詞的確切含義，但說明他在聽故事的過程中，在認(rèn)真思考，開動腦筋。幼兒具有驚人的記憶力，只要營造了良好的環(huán)境，他們可以在不到一年的時間里掌握跟英美人完全一樣的英語，這是成年人根本無法比擬的。所以家庭早期教育應(yīng)該有意識地開發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力和記憶力，加強關(guān)鍵期的教育，促進其特長的發(fā)展。這也是啟智教育中所獲得的良好效果。
篇12
米德指出，這是危險的決定論觀念，與腦科學(xué)的研究并不一致。事實上，并沒有研究證據(jù)顯示，“前3年是一扇獨一無二的發(fā)育之窗，一旦孩子過了3歲就關(guān)閉了”。人腦的適應(yīng)性其實非常強，一直到老年都還在發(fā)展。研究者還沒有獲得有關(guān)腦發(fā)育的足夠知識，還不能判斷玩具和早教課程是否對孩子有幫助。“我們遠(yuǎn)不知道怎樣培育一顆更好的腦。”
夸大早期教育重要性的直接后果便是浪費家長的大量金錢。據(jù)《財富》雜志報道，僅2005年，美國父母花在這方面的錢就多達(dá)25億美元。很多早期教育產(chǎn)品都在渲染所謂腦科學(xué)研究成果，且價值不菲，如一套12張碟的DVD《小愛因斯坦》售價179.99美元。米德認(rèn)為，這些錢不如存起來用來給孩子上大學(xué)，或用來滿足家庭其他需要。
另一方面，夸大0-3歲教育的重要性則讓學(xué)校有了推脫責(zé)任的借口。當(dāng)前，建立教學(xué)責(zé)任制、縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化，是美國基礎(chǔ)教育改革的主要目標(biāo)。但夸大早教的重要性則會讓人以為，兒童的學(xué)習(xí)能力在進入幼兒園之前就像電腦一樣被“初裝”了，難以有所作為。就像理查德·羅斯坦恩在他的《階級與學(xué)校》一書中寫的那樣：“學(xué)習(xí)成績的階級分化，在孩子3歲前就存在了。”事實上，學(xué)習(xí)成績的兩極分化更多是由低效的學(xué)校教育，低質(zhì)量的課程以及糟糕的教學(xué)帶來的。
篇13
兒童時期的音樂活動是音樂、語言、形象、律動等藝術(shù)行為的綜合方式，要充分調(diào)動他們的積極性，來增強他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，利用歌謠和游戲性的活動以及形象的語言來發(fā)展兒童各方面的音樂能力。通過兒童能夠接受的教學(xué)手段與方法，生動的語言和形式，有意識地引導(dǎo)兒童進行視唱練耳各個教學(xué)環(huán)節(jié)的感知和分辨能力的訓(xùn)練。比如說：在視唱訓(xùn)練上，教師要用豐富的語言，生動的音樂故事，像“小螞蟻搬豆”，“唐老鴨的故事”等等，極大地調(diào)動了兒童的學(xué)習(xí)興趣，從而拓展了兒童的想象空間，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。
2、鼓勵與夸獎
針對兒童這樣的教學(xué)主體來說，教師首先應(yīng)做到的就是要有一顆極大的耐心和愛心，對兒童所進行的知識交流、情感交流，都要采用孩子們能夠接受的語言和表達(dá)方式去與之交談，使其認(rèn)識到問題的所在。但有些家長對孩子沒有耐心，挖苦、諷刺甚至動手打罵。家長和老師都應(yīng)看到孩子們進步的一面,多使用一些贊美和鼓勵性的語言，比如“你真棒”、“真聰明”等，來增強孩子們的積極性和自信心，讓孩子們在愉悅的氛圍中不斷進步和發(fā)展。
3、挖掘其潛能體驗
柯達(dá)伊認(rèn)為“只要有正確的指導(dǎo)，兒童可以開發(fā)的潛能是無限的”。成功教育是通過孩子們對成功的向往和體驗，是引導(dǎo)孩子們不斷有意識地去積累成功因素、走向成功的過程。但是，在絕大多數(shù)現(xiàn)實的教育中，孩子們往往感受不到快樂和驕傲，往往把成功的準(zhǔn)備看作是老師、父母“要我做”的負(fù)擔(dān)，而沒有“我要做”的愉快。施教者必須調(diào)動兒童認(rèn)知和創(chuàng)意的主動性，使其大腦進入興奮狀態(tài)，才能將認(rèn)知和創(chuàng)造力推向一個高峰，開發(fā)出兒童智慧的潛能，使其得到成功的體驗。
在兒童視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)該讓每個孩子都有成功表現(xiàn)的機會。可采取一些切實可行的提問方式，對回答問題的孩子要因勢利導(dǎo)地給予表揚和鼓勵，比如“真勇敢”、“唱的真好”、“想象力真豐富”等語言，使孩子體驗到一種成功的喜悅。
4、發(fā)揮想象力
