引論：我們?yōu)槟砹?3篇閱讀推廣論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法,或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處,也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受,更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往,因此,學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來,他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”,是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)。
在教學(xué)中,可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué):教師給學(xué)生布置的作業(yè),題目是“讀書的好點(diǎn)子”,然后提出要求:“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議,請(qǐng)?zhí)岢鰜?越多越好?！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析,從中選取可行的建議,辟一墻報(bào),命名為“大家的金點(diǎn)子”,并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中,這種方法受到了學(xué)生的大力支持,這樣作為主體的學(xué)生,在教與學(xué)的過程中,就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納,這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏,也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力,教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查,可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的,哪些方法是學(xué)生最易接受的,那些話題是學(xué)生最歡迎的,通過教學(xué)、教法的改進(jìn),就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量,收到良好的教學(xué)效果。
二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
閱讀的對(duì)象是文章,閱讀的主要目標(biāo)是讀懂,這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知,對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合,對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括;簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品,還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。
認(rèn)讀雖簡單,但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾,此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納,將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上,然后順利有序地引出更高層次的問題,并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀,必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣,閱讀也該有一個(gè)整體思路,這個(gè)思路即由整體到局部,再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中,教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā),設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容,由認(rèn)讀到鑒賞,甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新,應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長:善于組織的就去組織,善于觀察的多談?dòng)^察所得,善于思考的積極表述思想,善于辯論的要讓他暢所欲言,善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話,最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài),才能各有所得,各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行,同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心,中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的,一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段:
1、積累階段
這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程,更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括:語言材料方面;字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢,能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu),要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn);思想感情方面:能夠閱讀范文和課外讀物,學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ);同時(shí),還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn),以及寫作技巧等方面的知識(shí),這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹,然后要求學(xué)生積累。
2、理解階段
語言是思維的物質(zhì)外殼,只有發(fā)展了思維能力,理解力才能應(yīng)“源”而生,所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析,綜合的思維力和聯(lián)想、想象力,它們?cè)诶斫膺^程中起著重要作用。
一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì),明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞帧碛?xùn)練,如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話,如果把“常?！币辉~去掉,這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”,對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。
二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程,也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來的能力。只有通過分析,對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來考慮的能力。所以,分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo),綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段,給段分層,給句子劃分結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨,以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。
三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想,可以將有形文字的意義空間拓展到最大,從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型,結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。
篇2
自2014年起，“倡導(dǎo)全民閱讀”連續(xù)三年出現(xiàn)在政府工作報(bào)告。政府的大力推廣，迎來了全民閱讀的春天。然而當(dāng)前我國國民整體閱讀量還不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，猶太人每年每人讀書64冊(cè)；俄羅斯人年讀書55冊(cè)；美國制訂了計(jì)劃每年每人讀書50冊(cè)的目標(biāo)，而中國每年每人讀書僅5冊(cè)。作為社會(huì)精英的大學(xué)生族群的閱讀情況也并不樂觀。據(jù)《中國青年報(bào)》對(duì)全國部分高校的調(diào)查顯示，17%的學(xué)生一年中未購過一本課外讀物，8%的學(xué)生從未走進(jìn)過圖書館。趨向功利化、碎片化和娛樂性的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。相較之下，高職學(xué)生的閱讀狀況更令人擔(dān)憂。無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院近500位學(xué)生的閱讀狀況調(diào)查顯示，學(xué)生閱讀的時(shí)間偏短，數(shù)量偏少，而閱讀的最主要渠道則是“網(wǎng)上下載和在線閱讀”（6937%），閱讀最多的是“電子讀物”（5313%）。紙質(zhì)書的閱讀量少得驚人。學(xué)生最愛閱讀的作品以“青春勵(lì)志類”“娛樂休閑類”“偵探武俠類”為主，讀得相對(duì)較少的是“文史經(jīng)典類”和“專業(yè)學(xué)習(xí)類”。上網(wǎng)（7123%）成為學(xué)生打發(fā)課余時(shí)間的最常用方法。
但是在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀雖不容樂觀，但是他們對(duì)閱讀的態(tài)度還是比較端正的，大多數(shù)學(xué)生（7322%）贊成閱讀是很重要的。他們?cè)凇跋矚g的閱讀推廣方式”中提到了“好書推薦”“圖書漂流”“名著欣賞”“名家講座”“征文比賽”“誦讀大賽”等十幾種推廣方式，在“建議閱讀推廣措施”中主要是“希望改善校園閱讀環(huán)境（圖書館）”和“希望多開展讀書活動(dòng)”。這都f明學(xué)生對(duì)閱讀推廣活動(dòng)是有興趣、有需求的，高職院校有閱讀推廣的基礎(chǔ)，也應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)和提高學(xué)生閱讀興趣的責(zé)任，以提高學(xué)生人文修養(yǎng)。因此，在高職院校引導(dǎo)性地開展閱讀推廣工作符合時(shí)代要求和現(xiàn)實(shí)需要。
二、人文類社團(tuán)參與閱讀推廣的優(yōu)勢
華東師范大學(xué)范并思教授認(rèn)為：閱讀推廣就是對(duì)于缺乏閱讀意愿的人，通過生動(dòng)有趣的閱讀推廣活動(dòng)，引導(dǎo)他們感受閱讀的魅力，享受閱讀的樂趣，并逐步形成閱讀的意愿。因此，閱讀推廣一般以“活動(dòng)”的形式出現(xiàn)，組織或引導(dǎo)讀者參加各種活動(dòng)，甚至介入讀者的閱讀過程，影響讀者的閱讀選擇。
高校閱讀推廣活動(dòng)的受眾主要是在校大學(xué)生。學(xué)生本身有閱讀的需求，同時(shí)也可以成為閱讀的推廣者。一些由各院系、班級(jí)有共同興趣愛好的學(xué)生自發(fā)組成的學(xué)生社團(tuán)，成員眾多，開展活動(dòng)積極，在大學(xué)生中廣受歡迎，有較大的影響力。尤其是人文類社團(tuán)，如讀書會(huì)、文學(xué)社、話劇社、傳統(tǒng)文化社、漢服社、攝影協(xié)會(huì)等，其本身對(duì)人文知識(shí)有濃厚興趣，是一個(gè)層次豐富且具有一定規(guī)模的閱讀群體，加以引導(dǎo)培養(yǎng)后，能發(fā)展成為一支優(yōu)秀的閱讀推廣團(tuán)隊(duì)。人文類社團(tuán)參與閱讀推廣具有以下優(yōu)勢。
1.發(fā)動(dòng)更多群體參與閱讀活動(dòng)。人文類社團(tuán)參與學(xué)院組織的閱讀推廣活動(dòng)，一方面因?yàn)檫@些社團(tuán)的成員本身就對(duì)閱讀活動(dòng)擁有濃厚興趣會(huì)積極參與。另一方面，他們以書會(huì)友，開展閱讀交流活動(dòng)，不斷發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，依托社團(tuán)的影響力，形成人人愛讀書的閱讀氛圍。
2.溝通上下，豐富活動(dòng)內(nèi)容，反饋活動(dòng)效果。學(xué)生總是最了解學(xué)生的，人文類社團(tuán)作為學(xué)生自發(fā)組織，對(duì)學(xué)生的閱讀需求最為了解。社團(tuán)可以及時(shí)與組織者加強(qiáng)溝通，根據(jù)讀者的閱讀需求，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，使閱讀推廣活動(dòng)更具吸引力，活動(dòng)形式更多樣化，不斷激發(fā)讀者的閱讀興趣，幫助閱讀推廣活動(dòng)開展得更廣泛。同時(shí)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，能通過社團(tuán)把在活動(dòng)中的感受及時(shí)反饋給組織者，通過廣泛反饋，有利于活動(dòng)組織者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，為下一次組織更高質(zhì)高效的閱讀推廣活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.擁有豐富組織經(jīng)驗(yàn)，有能力協(xié)助組織者開展活動(dòng)。高職學(xué)生社團(tuán)由學(xué)生自發(fā)組織，其宗旨、章程及制度都是社團(tuán)成員聯(lián)合發(fā)起、協(xié)商并制訂，社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)者由社團(tuán)成員民主推薦，活動(dòng)內(nèi)容及實(shí)施辦法由社團(tuán)成員集體討論和分工，能獨(dú)立自主地開展社團(tuán)活動(dòng)。因此，可以承擔(dān)閱讀推廣活動(dòng)中具體活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施開展。例如，無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院“知味文學(xué)社”每年承辦經(jīng)典誦讀大賽，從組織報(bào)名到比賽選拔、會(huì)場布置、舞臺(tái)呈現(xiàn)，全部自主完成。這項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，起到優(yōu)化學(xué)生閱讀選擇的作用。高職院校要想進(jìn)行閱讀推廣，就應(yīng)加強(qiáng)與人文類學(xué)生社團(tuán)的合作，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，依托社團(tuán)影響力，提高活動(dòng)的參與度和活動(dòng)效果。
三、發(fā)揮人文類社團(tuán)在高職院校閱讀推廣中的積極作用
筆者在這兩年工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，依托校內(nèi)人文類社團(tuán)協(xié)同合作開展閱讀推廣工作，能取得較好的效果，人文類社團(tuán)在高職院校的閱讀推廣中發(fā)揮著積極的作用。
1.發(fā)揮宣傳作用，營造校園閱讀氛圍。高職院校的閱讀推廣活動(dòng)通常由圖書館或人文類專業(yè)教研室策劃舉辦，如果宣傳力度不夠，學(xué)生對(duì)活動(dòng)關(guān)注度不夠，興趣不濃，活動(dòng)效果就會(huì)大打折扣，星星之火難以燎原。但是，如果一個(gè)活動(dòng)由口碑良好、廣受歡迎的學(xué)生社團(tuán)在學(xué)生內(nèi)部發(fā)起倡議，會(huì)收到較好的效果。人文類社團(tuán)可以結(jié)合社團(tuán)特點(diǎn)采用不同的宣傳方法.
程中，高職院校仍處于“中介機(jī)構(gòu)”，不僅縮短了學(xué)生的受惠范圍，還由于專業(yè)課教師的水平不足，在派遣、訪問及考察的過程中，直接影響交流效果，無法真正發(fā)揮國際交流合作的作用。
3.國際交流與合作的結(jié)構(gòu)失衡。高職院校的中外辦學(xué)項(xiàng)目，缺乏健全的評(píng)估機(jī)制，專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，無法突出高職院校的特色。同時(shí)，受國際教育體系及文化背景的限制，辦學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡，不僅無法實(shí)現(xiàn)高職院校的國際交流目標(biāo)，也無法突出財(cái)經(jīng)類專業(yè)的特色。
4.合作項(xiàng)目過于局限。學(xué)生和教師是保障國際交流合作的基本要素，即生源要素與師資要素。近年來，高職院校的中外辦學(xué)項(xiàng)目受學(xué)生學(xué)歷及外語水平的限制。同時(shí)，還存在一部分高職院校對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的重視程度不高，外籍教師的組織方式過于單一的問題，主要包括：（1）校方特聘外籍教師：受外籍教師需求量的限制，缺乏健全的外籍教師教學(xué)水平評(píng)估體系，造成外籍教師的整體素質(zhì)水平參差不齊。（2）外方直接委派外籍教師：此類教師的流動(dòng)性強(qiáng)，人口來源復(fù)雜，同時(shí)，無法短時(shí)間適應(yīng)中方的教學(xué)模式，例如：教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)模式等，直接影響高職院校的國際交流水平，造成中外合作辦學(xué)項(xiàng)目過于局限，無法可持續(xù)發(fā)展。
二、財(cái)經(jīng)類高職院校國際交流與合作的具體措施
1.[JP+2]以合作辦學(xué)為主要模式。高職院校要以聯(lián)合辦學(xué)為主要模式。例如：多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年限，實(shí)行“3+0、1+2及15+15”等形式。以“1+2”形式為例，學(xué)生入學(xué)后，以基礎(chǔ)課程及語言為主要內(nèi)容，完成第一年的國內(nèi)學(xué)習(xí)，再以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為主要內(nèi)容，實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文，完成兩年的國外學(xué)習(xí)，認(rèn)證學(xué)分，一旦學(xué)生的考核合格，獲取學(xué)歷證書，其具體措施，主要包括：（1）突出財(cái)經(jīng)類高職院校的專業(yè)特色。要求辦學(xué)雙方，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)及辦學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，共同協(xié)商選派教師、選定教材、設(shè)置課程及制訂教學(xué)計(jì)劃，再細(xì)化教學(xué)方案，便于開展教學(xué)活動(dòng)，適用范圍廣，有利于學(xué)校自行調(diào)節(jié)。（2）組織相應(yīng)的中方師資培訓(xùn)。高職院校委派骨干教師，完成專業(yè)課程進(jìn)修，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)國際教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)理念，或委派專業(yè)課教師，完成企業(yè)實(shí)習(xí)，了解財(cái)經(jīng)行業(yè)的管理模式變革進(jìn)程，與現(xiàn)有的教學(xué)方法相融合，便于解決在實(shí)際教學(xué)過程中所面臨的問題，更好地服務(wù)社會(huì)。
2.以跨境交流為主要方法。相較于其他國際交流方式，跨境交流的難度大，如跨境就業(yè)、跨境實(shí)習(xí)及跨境學(xué)習(xí)等。但是，跨境交流不僅能有效提高學(xué)生的素質(zhì)水平，還能拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的工作方式及學(xué)習(xí)環(huán)境，重建其價(jià)值內(nèi)涵。同時(shí)，文化間的碰撞，有助于學(xué)生改變傳統(tǒng)定向思維，優(yōu)化其心智模式，樹立自信心。
3.以短期培訓(xùn)為實(shí)習(xí)項(xiàng)目。培訓(xùn)，多指中外合作辦學(xué)的短期培訓(xùn)模式。即學(xué)生完成國內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)后，于學(xué)習(xí)期間，以辦學(xué)雙方協(xié)議為基礎(chǔ)，開展國際短期培訓(xùn)或短期實(shí)習(xí)的過程，以滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)或培訓(xùn)的過程中，以財(cái)經(jīng)類專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)國際語言，考核合格后頒布合格證書。辦學(xué)雙方也可委派教師，完成培訓(xùn)或進(jìn)修，觀摩學(xué)習(xí)，這樣不僅能顯著提高雙方的辦學(xué)水平，還有利于交流教學(xué)信息。
4.以遠(yuǎn)程教育為課程形式。遠(yuǎn)程教育，經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)，是指授課方式以衛(wèi)星電視為主，由國際至國內(nèi)，或由國內(nèi)至國際，完成教學(xué)內(nèi)容的傳授。因此，要求參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，在本地學(xué)校辦理注冊(cè)手續(xù)，再完成遠(yuǎn)程教育的課程傳授，一旦于規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課程考核并合格，由高職院校統(tǒng)一頒發(fā)學(xué)位及學(xué)歷證書。近年來，隨著遠(yuǎn)程教育水平的逐步提高，社會(huì)對(duì)于遠(yuǎn)程教育的要求也更為嚴(yán)格，遠(yuǎn)程教育模式的受益面也更為廣泛。
5.以邀請(qǐng)外教為培訓(xùn)方式。相較于國際論壇等中外合作模式，邀請(qǐng)外籍專家，組織相應(yīng)的專題講座，經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)，教學(xué)效率高，教學(xué)受益面廣，操作簡單。專題的內(nèi)容主要包括：財(cái)經(jīng)類教育理念、教學(xué)方法及財(cái)經(jīng)類話題。
三、結(jié)語
[JP+1]筆者通過探究，認(rèn)識(shí)到隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，財(cái)經(jīng)類高職院校的數(shù)量在不斷增多，財(cái)經(jīng)類高職院校的辦學(xué)水平在逐步成熟。為了提高財(cái)經(jīng)類高職院校的教學(xué)水平，分析了現(xiàn)階段財(cái)經(jīng)類高職院校國際交流合作的現(xiàn)存問題，并提出相應(yīng)的解決措施。然而，從現(xiàn)階段我國財(cái)經(jīng)類高職院校的國際交流合作水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴(yán)重，仍停留于粗放型階段，對(duì)于國際交流合作的重視程度不足，缺乏健全的國際交流合作管理體系，信息化水平薄弱，合作手段落后，合作方法單一，合作效率低下，直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，結(jié)合財(cái)經(jīng)類高職院校的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大對(duì)國際交流與合作，優(yōu)化國際交流合作的工作流程，提高教師的整體水平，構(gòu)建具有本校特色的國際交流合作模式，更好地服務(wù)于社會(huì)，為推進(jìn)我國財(cái)經(jīng)類高職院校的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
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篇3
近十年來，我國一直在倡導(dǎo)全民閱讀活動(dòng)，并有針對(duì)性地開展了多項(xiàng)閱讀推廣活動(dòng)。中國圖書館學(xué)會(huì)于2009年將“科普與閱讀指導(dǎo)委員會(huì)”更名為“閱讀推廣委員會(huì)”，凸顯了圖書館在倡導(dǎo)全民閱讀，進(jìn)行閱讀推廣活動(dòng)中的重要性[1]。而關(guān)于閱讀推廣的研究工作也在不斷地深入，從最初的相關(guān)理念、理論研究，到現(xiàn)在的推廣策略、實(shí)踐研究，其前進(jìn)的每一步，都可能通過相關(guān)的文獻(xiàn)反映出來。筆者對(duì)近十年閱讀推廣的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，希冀對(duì)未來的閱讀推廣起到一定的借鑒作用。
1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)源
筆者利用超星發(fā)現(xiàn)平臺(tái)，以“閱讀推廣”為關(guān)鍵詞，以2006―2015年為時(shí)間限制條件，以圖書、期刊、學(xué)位論文、會(huì)議論文這四類常用文獻(xiàn)類型為統(tǒng)計(jì)對(duì)象進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，獲得一組相應(yīng)的數(shù)據(jù)。通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得到相關(guān)文獻(xiàn)10，423篇，其中圖書576種，期刊論文8，048篇，學(xué)位論文1，524篇，會(huì)議論文275篇?？梢钥闯?，關(guān)于閱讀推廣的研究成果中，期刊論文占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢。其次是學(xué)位論文，說明各高校畢業(yè)的博士、碩士研究生對(duì)于閱讀推廣也非常重視。學(xué)術(shù)會(huì)議一般是研究成果的最新者，從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，國內(nèi)也開展了很多與閱讀推廣相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，這說明閱讀推廣研究是一個(gè)正在迅速向前發(fā)展的研究領(lǐng)域。另外，關(guān)于閱讀推廣的圖書也超過了500種，說明學(xué)術(shù)界對(duì)于閱讀推廣的研究已經(jīng)達(dá)到了一定的深度。
2學(xué)術(shù)關(guān)注趨勢分析
筆者以閱讀推廣為關(guān)鍵詞，分別統(tǒng)計(jì)相關(guān)圖書、期刊、學(xué)位論文、會(huì)議論文的發(fā)文量，可以看出該領(lǐng)域的研究趨勢和學(xué)術(shù)關(guān)注度（見圖1）。從2006年到2014年，關(guān)于閱讀推廣的研究論文數(shù)量處于逐年增加狀態(tài)。2015年的論文數(shù)量還無法統(tǒng)計(jì)，不過2015年的總量應(yīng)該會(huì)超過2014年，說明圖書館界對(duì)于閱讀推廣的研究一直是非常關(guān)注的。
從圖1四條曲線可以看出2006年各類型文獻(xiàn)的研究都比較少。如果以閱讀推廣為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，不做時(shí)間限制，將獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)按出版日期降序排列，會(huì)發(fā)現(xiàn)所有類型的文獻(xiàn)都是從2006年才開始有相關(guān)的文獻(xiàn)記錄，說明閱讀推廣的相關(guān)研究都起始于2006年。這主要源于十六大將全民閱讀作為建設(shè)學(xué)習(xí)社會(huì)的一項(xiàng)重要舉措來推動(dòng)。而在2010年，所有的文獻(xiàn)類型發(fā)表數(shù)量都出現(xiàn)了激增，表明此時(shí)閱讀推廣的相關(guān)研究進(jìn)入活躍時(shí)期。之后在2014年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)仍然在不斷攀升，說明閱讀推廣活動(dòng)在圖書館界是一個(gè)研究熱點(diǎn)，這也與“倡導(dǎo)全民閱讀”兩次寫進(jìn)政府工作報(bào)告有很大關(guān)系。
3發(fā)文核心期刊統(tǒng)計(jì)分析
某個(gè)領(lǐng)域的期刊發(fā)文量可以顯示該學(xué)科主題的發(fā)展趨勢，在何種期刊上，可以顯示出論文的水平。核心期刊是該學(xué)術(shù)領(lǐng)域比較認(rèn)可的發(fā)文質(zhì)量較高的刊物，所以對(duì)核心期刊所刊載的該領(lǐng)域論文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以清晰展示哪種刊物更容易接納閱讀推廣方面的論文，同時(shí)研究人員也可以根據(jù)這一結(jié)果更方便地找到相應(yīng)的研究材料[2]。筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)《圖書館雜志》《圖書館建設(shè)》《圖書館工作與研究》這三種刊物刊載閱讀推廣方面的論文數(shù)量最多，都超過了70篇，因此可以說以上三種刊物是學(xué)科館員方面的核心期刊中的“核心”，值得引起研究人員更多的關(guān)注。另外，《圖書館理論與實(shí)踐》《圖書情報(bào)工作》《圖書館論壇》這三種期刊的相關(guān)載文量也超過了50篇，說明其在閱讀推廣方面有很強(qiáng)的競爭力，也是研究人員獲取相關(guān)信息的重要來源。
4核心作者分析
核心作者是指在某一研究領(lǐng)域發(fā)文量較多，且有一定影響力的作者[3]。通過跟蹤核心作者的研究軌跡，可以對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)有一個(gè)清晰的印象；同時(shí)，也可以了解相關(guān)領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，為研究人員查找參考資料提供依據(jù)。根據(jù)超星發(fā)現(xiàn)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，徐雁、范并思、吳三位老師為該領(lǐng)域的核心作者，其發(fā)文量皆超過了20篇。另外，發(fā)文量超過10篇的作者也有24位，充分表明閱讀推廣領(lǐng)域的研究人員范圍較廣，這也足以證明閱讀推廣在圖書館研究領(lǐng)域的地位。
5核心研究機(jī)構(gòu)分析
篇4
收稿日期：2014-11-27
作者簡介：李杏麗（1979-），河北聯(lián)合大學(xué)圖書館館員。
*本文系2014年河北省社科基金項(xiàng)目“和諧河北視角下閱讀療法應(yīng)用模式構(gòu)建研究”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：HB14TQ016。閱讀是人們獲取知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作創(chuàng)新的紐帶和橋梁，對(duì)于提高人的素養(yǎng)、傳播文化知識(shí)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步具有重要意義。近些年來，我國政府積極響應(yīng)聯(lián)合國教科文組織向全世界發(fā)出的“走向閱讀社會(huì)”的號(hào)召，建設(shè)“書香社會(huì)”，提高國民閱讀率已經(jīng)成為一種國家戰(zhàn)略。2009年9月27日，“中國圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)”成立。閱讀推廣委員會(huì)成立以后，致力于國內(nèi)閱讀推廣活動(dòng)的宣傳、普及與組織，特別是圍繞著每年的世界讀書日，指導(dǎo)圖書館界開展系列閱讀推廣活動(dòng)。圖書館界已經(jīng)成為我國閱讀推廣活動(dòng)的中堅(jiān)力量，在建設(shè)全民閱讀社會(huì)中發(fā)揮了重要作用。
隨著國內(nèi)閱讀推廣活動(dòng)的蓬勃開展，閱讀推廣研究也迅速發(fā)展起來，并逐步成為我國圖書館學(xué)新的學(xué)科知識(shí)生長點(diǎn)。筆者采用知識(shí)地圖法，對(duì)2006年―2013年CNKI全文數(shù)據(jù)庫中收錄的閱讀推廣研究論文進(jìn)行可視化分析，以揭示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，為閱讀推廣研究與實(shí)踐提供參考信息。
1數(shù)據(jù)獲取
選擇中國知網(wǎng)CNKI全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以“閱讀推廣”“推廣閱讀”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。共檢索到2006年―2013年閱讀推廣論文414篇。為保證查準(zhǔn)率，對(duì)檢索結(jié)果作進(jìn)一步篩選，排除新聞報(bào)道、會(huì)議通知等無效文獻(xiàn)，共獲得383篇論文作為本研究的數(shù)據(jù)樣本。
關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)主要內(nèi)容的高度概括，特別是高頻關(guān)鍵詞能夠反映某領(lǐng)域的主題分布與研究熱點(diǎn)。因此，本研究利用Excel軟件對(duì)383篇論文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到1，254個(gè)關(guān)鍵詞。選擇其中頻次≥4次的31個(gè)高頻關(guān)鍵詞作為本文統(tǒng)計(jì)分析的對(duì)象（見表1）。其中代碼一欄是下文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的關(guān)鍵詞代碼。
表1閱讀推廣研究高頻關(guān)鍵詞
代碼關(guān)鍵詞詞頻代碼關(guān)鍵詞詞頻K1公共圖書館88K17讀者8K2 高校圖書館85K18少兒圖書館8K3全民閱讀39K19圖書館服務(wù)7K4少年兒童33K20閱讀指導(dǎo)7K5問卷調(diào)查27K21推薦書目7K6少兒閱讀26K22繪本閱讀7K7閱讀活動(dòng)23K23推廣策略6K8圖書館24K24比較研究6K9大學(xué)生19K25數(shù)字閱讀6K10真人圖書14K26讀者活動(dòng)5K11經(jīng)典閱讀12K27社區(qū)圖書館4K12閱讀10K28閱讀文化4K13網(wǎng)絡(luò)閱讀9K29數(shù)字圖書館4K14推廣模式9K30閱讀療法4K15高校9K31文學(xué)療愈4K16閱讀研究8表1中的關(guān)鍵詞是閱讀推廣研究中出現(xiàn)頻次較高的詞，其累積頻次為522次，占所有關(guān)鍵詞累積頻次的41.63%。一般而言，累計(jì)頻次大于40%以上就能代表本領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。但是這些關(guān)鍵詞相互之間是孤立的，還不能完整地展示閱讀推廣研究的主題結(jié)構(gòu)。為此，需借助可視化分析方法對(duì)上述高頻關(guān)鍵詞做進(jìn)一步分析。
2閱讀推廣研究知識(shí)地圖構(gòu)建
知識(shí)地圖起源于地理領(lǐng)域的地圖，最早由英國情報(bào)學(xué)家布魯克斯（B.C.Brookes）提出。它通過分析文獻(xiàn)的邏輯內(nèi)容，找到相互關(guān)聯(lián)、相互影響、能夠引起人們創(chuàng)造和思考的知識(shí)點(diǎn)并將其聯(lián)系在一起，進(jìn)而通過地圖來揭示知識(shí)的有機(jī)結(jié)構(gòu)。知識(shí)地圖是一種新興的可視化研究方法，目的是應(yīng)用圖示的方法揭示出學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展及演進(jìn)趨勢。
筆者采用知識(shí)地圖法，首先對(duì)表1列出的前31位高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行兩兩配對(duì)，統(tǒng)計(jì)它們?cè)?14篇論文中兩兩共現(xiàn)的頻次，得到31×31的關(guān)鍵詞共詞矩陣。在實(shí)際分析過程中，為消除共詞矩陣中頻次差距對(duì)分析結(jié)果的影響，利用SPSS軟件將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣，實(shí)現(xiàn)共詞矩陣標(biāo)準(zhǔn)化。由于相關(guān)矩陣中存在的0值過多會(huì)影響關(guān)鍵詞的聚類效果，因此，再用1與相似矩陣的數(shù)據(jù)相減，得到反映關(guān)鍵詞之間相異程度的相異矩陣。分別將相似矩陣、相異矩陣導(dǎo)入到SPSS中，通過關(guān)鍵詞的聚類分析、因子分析和多維尺度分析來繪制閱讀推廣研究的知識(shí)地圖。
3.2閱讀推廣的對(duì)象（讀者）研究
該研究包含的關(guān)鍵詞為閱讀、讀者。研究的主要內(nèi)容包括讀者閱讀行為、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀內(nèi)容等。閱讀推廣的對(duì)象研究除了關(guān)注普通讀者外，也開始傾注于弱勢群體如農(nóng)民工、殘障人士、老年讀者等。丁珊珊結(jié)合農(nóng)民工的生活、心理特點(diǎn)，從圖書的推薦閱讀、服務(wù)形式、互動(dòng)交流等方面探討了公共圖書館對(duì)農(nóng)民工的閱讀關(guān)懷與服務(wù)。
3.3少兒圖書館少兒閱讀推廣工作研究
該研究包含的關(guān)鍵詞為少年兒童、少兒圖書館、少兒閱讀、繪本閱讀。兒童閱讀推廣的研究主要集中在閱讀推廣運(yùn)行機(jī)制存在的問題與對(duì)策及繪本閱讀研究等方面。陳蔚分析了圖書館兒童閱讀推廣活動(dòng)取得成功的原因，同時(shí)也指出兒童閱讀推廣的諸多不足之處并探討了解決的方式。在兒童繪本閱讀方面，張佳通過闡述公共圖書館開展繪本閱讀推廣工作的必要性，結(jié)合無錫市少兒圖書館開展兒童繪本閱讀推廣的實(shí)踐過程，提出開展繪本閱讀推廣的深遠(yuǎn)意義。
3.4公共圖書館全民閱讀推廣工作研究
該研究熱點(diǎn)包含的關(guān)鍵詞為閱讀研究、比較研究、問卷調(diào)查、公共圖書館、全民閱讀、圖書館服務(wù)、閱讀指導(dǎo)。公共圖書館是閱讀推廣活動(dòng)的重要推手。其研究主要集中在公共圖書館在全民閱讀中的作用及服務(wù)策略研究、公共圖書館開展的特色閱讀推廣活動(dòng)研究。吳秉惠詳細(xì)介紹了公共圖書館在推動(dòng)全民閱讀活動(dòng)中的作用，提出了公共圖書館推廣閱讀的措施，包括制定閱讀推廣計(jì)劃，通過各種渠道進(jìn)行宣傳，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)等方面。同時(shí)，研究者從大連、東莞、南京等公共圖書館開展的特色閱讀推廣活動(dòng)中，總結(jié)出了公共圖書館開展全民閱讀推廣的模式及服務(wù)體系。
3.5社區(qū)圖書館閱讀推廣研究及真人圖書閱讀研究
該研究熱點(diǎn)包含的關(guān)鍵詞為真人圖書、閱讀文化、社區(qū)圖書館、讀者活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，社區(qū)圖書館閱讀推廣活動(dòng)與發(fā)達(dá)國家相比存在很大的差距，開展閱讀推廣要從推廣家庭閱讀、拓展閱讀范圍、尋求多方合作等方面加強(qiáng)。而基于真人圖書館的閱讀推廣活動(dòng)是在 “閱讀”中推廣閱讀，使讀者在愉悅的氛圍中啟迪思維、獲取知識(shí)，這是圖書館服務(wù)工作新的拓展，要繼續(xù)加強(qiáng)。
3.6高校圖書館大學(xué)生閱讀推廣研究
該研究熱點(diǎn)包含的關(guān)鍵詞為大學(xué)生、經(jīng)典閱讀、高校圖書館、高校、推廣策略。高校閱讀推廣工作研究主要體現(xiàn)在推廣策略（閱讀推廣的方案、方法、模式等）、經(jīng)典閱讀推廣等方面。郭海明以濰坊學(xué)院圖書館為例，總結(jié)了高校圖書館的閱讀推廣實(shí)踐內(nèi)容。郭文玲以9家高校圖書館的閱讀推廣活動(dòng)為樣本，就閱讀推廣主題、協(xié)辦單位、活動(dòng)形式等方面進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析存在的差異和問題。
3.7數(shù)字（網(wǎng)絡(luò)）閱讀推廣研究
該研究熱點(diǎn)包含的關(guān)鍵詞為閱讀活動(dòng)、數(shù)字閱讀、圖書館、數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)閱讀。王賀指出網(wǎng)絡(luò)閱讀的種類主要有讀書頻道及電子閱讀器等，網(wǎng)絡(luò)閱讀具有動(dòng)態(tài)時(shí)效性、個(gè)性化、社群性等特點(diǎn)。葉愛芳以國家圖書館開展手機(jī)服務(wù)的成功案例，指出開展移動(dòng)數(shù)字圖書館服務(wù)、漫游服務(wù)和手機(jī)閱讀服務(wù)等基于手機(jī)的圖書館數(shù)字閱讀推廣新模式。
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篇6
(一)選題的目的、意義
1、要寫明立題背景，即國內(nèi)外趨勢及研究對(duì)象的背景資料，為什么要立此題，通過你所做的研究可以解決什么問題，有何種現(xiàn)實(shí)意義。
(二)文獻(xiàn)綜述、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1、要求查詢相關(guān)領(lǐng)域國內(nèi)外近5年有代表性，能反映學(xué)科前沿水平的研究文獻(xiàn)(主要是研究論文)不少于25篇;
2、通過閱讀文獻(xiàn)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域國內(nèi)外研究進(jìn)展有基本的掌握，并做出評(píng)述。
3、在綜述文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合本人所在區(qū)域的實(shí)際，提出目前你所研究的問題。對(duì)于前人的成果可以借鑒也可以在其基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但不能重復(fù)他人的工作。
(三)文獻(xiàn)引用
開題報(bào)告中凡引用他人的資料要按要求加以注釋，并按引用先后順序列于文獻(xiàn)綜述之后，列出主要的參考文獻(xiàn)，最好不少于25篇。
三、論文的研究方案
(一)研究目標(biāo)
目標(biāo)要明確，一般是通過什么方法探討哪方面的問題，最終達(dá)到你要研究的目的，目標(biāo)不易多，文字要精練。
(二)研究內(nèi)容
研究內(nèi)容應(yīng)與研究目標(biāo)一致，緊緊圍繞研究目標(biāo)確定研究的內(nèi)容，內(nèi)容一定要寫的具體。
研究方法
研究方法要科學(xué)，應(yīng)與內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，緊緊圍繞每項(xiàng)內(nèi)容列出采取什么方法，方法要寫的具體。
技術(shù)路線
技術(shù)路線是反映研究的整體思路，可用方框圖表示，也可用文字?jǐn)⑹觥?/p>
(五)預(yù)期進(jìn)展
篇7
1. 科學(xué)性 教學(xué)論文是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié), 首先要立論正確, 論據(jù)嚴(yán)謹(jǐn), 符合教學(xué)規(guī)律。
2. 實(shí)用性 教學(xué)論文是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華, 既來源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)。因此, 所引用的材料應(yīng)該翔實(shí)可信, 所介紹的方法應(yīng)該切實(shí)可行, 能夠?yàn)橥兴梃b, 有一定的推廣價(jià)值。
3. 獨(dú)創(chuàng)性 教學(xué)論文必須具有論文的共性, 即應(yīng)該要么在理論上有創(chuàng)見,或者至少有新的認(rèn)識(shí), 要么在方法上有創(chuàng)新, 或者至少有新的體會(huì),這樣才能對(duì)教學(xué)和教學(xué)研究起到推動(dòng)作用。
4. 可讀性 教學(xué)論文必須具有文章的共性, 即要有章法, 要有風(fēng)采,要有吸引力。遣詞造句要符合人們的閱讀習(xí)慣, 容易讓人理解。
篇8
一、開展初中生課外文言文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析
（一）開展文言文閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查
本次問卷調(diào)查以山河初中2015年九年級(jí)九班、十班，八年級(jí)九班、十班學(xué)生為對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)、興趣及意志品質(zhì)等心理方面進(jìn)行一些調(diào)查和探討，共發(fā)放問卷149份，其中有效問卷140份，無效問卷9份（包括寫姓名及答題不全兩種情況）。通過入班無記名調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文目的動(dòng)機(jī)較為功利：應(yīng)付考試；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)限于死記硬背，缺乏運(yùn)用；（3）學(xué)生愿意學(xué)習(xí)文言文，但不夠努力；（4）對(duì)文言文缺乏興趣、對(duì)文言文課堂教學(xué)“不滿意”的學(xué)生較多。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生具有相當(dāng)強(qiáng)的意志力，他們?cè)敢饪朔谖难晕膶W(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。
（二）近距離接觸部分學(xué)困生，了解他們的學(xué)情
我們利用課余時(shí)間走訪學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是迫于外在升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)文言文的興趣就大打折扣。文言文學(xué)習(xí)使學(xué)生有壓力，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定，同時(shí)他們對(duì)當(dāng)前的文言文課堂教學(xué)滿意度不高，認(rèn)為太難，老師要求過高。
二、對(duì)提高初中生課外文言文閱讀能力的措施的可行性分析
（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)文言文
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課標(biāo)指出：“教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)?！贬槍?duì)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題，我們主要通過創(chuàng)新教法來調(diào)動(dòng)興趣。（1）通過新穎奇特的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。（2）通過各種方式的朗讀，激發(fā)興趣。（3）運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣。（4）通過豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)興趣。
（二）加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練
“書讀百遍，其義自見?！崩首x對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力有很大幫助，多朗讀有助于理解文章內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，可聽錄音，可教師范讀，亦可組織學(xué)生齊讀，或指定學(xué)生朗讀，或小組競賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)古詩文的最佳狀態(tài)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
為此，我們組織了“朗誦經(jīng)典詩文，傳承民族文化”為主題的朗讀比賽。在悠揚(yáng)的古韻之中，全校師生沉浸在中華民族悠久文化的博大精深之中，品味著唐詩宋詞的思想之深刻，語言之優(yōu)美，用詞之絕妙?，槵樀囊髡b聲響徹整個(gè)校園，氣勢恢宏，催人振奮，使學(xué)生在受到詩歌語言魅力的熏陶、感受祖國語言文字之美的同時(shí)，也學(xué)到了很多知識(shí)，提高了閱讀理解能力。
三、展開提高初中生課外文言文閱讀能力的策略試驗(yàn)及研究
（一）重視歸納、整合、延伸
要提高古詩文閱讀能力，還要探索、歸納古詩文語言的規(guī)律，領(lǐng)悟、總結(jié)解x方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用文言文。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以對(duì)古詩詞進(jìn)行梳理，摸索規(guī)律，形成方法，這樣能夠有效地提高古詩文閱讀能力。
據(jù)此，我們課題組編寫了《山河初中文言文閱讀訓(xùn)練十五篇》《歷年中考語文古詩文命題分析》《山河初中經(jīng)典古詩文朗誦推薦篇目》《經(jīng)典古詩文中的人文教育研究》《文言文教學(xué)優(yōu)秀課例》等校本教材，利用每周的師生共讀課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。通過努力，學(xué)生的文言詞匯積累、句子釋義、質(zhì)疑問難的能力有了明顯提高，同時(shí)探索出切實(shí)可行的語文教學(xué)評(píng)價(jià)措施。我校在學(xué)生背誦古詩文方面給學(xué)生劃定了必讀篇目和選讀篇目，并實(shí)行背誦等級(jí)彩色評(píng)定措施，極大地激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。
（二）開展各類文言文教學(xué)競賽和知識(shí)競賽
為充分調(diào)動(dòng)教師教好文言文，學(xué)生學(xué)好文言文的積極性，我們組織各類觀摩課、公開課、同課異構(gòu)活動(dòng)，并于2015年5月組織了一次初中文言文閱讀競賽，由于組織嚴(yán)密，激勵(lì)措施到位，取得了良好的效果。在實(shí)踐教學(xué)中錄制了一部分效果良好、有推廣價(jià)值的課例。其中古詩文活動(dòng)課《話說千古風(fēng)流人物》、古文教學(xué)《三峽》在2015年全縣交互式電子白板教學(xué)觀摩大賽中分別被評(píng)為一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。
（三）組織教師開展專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)論壇、論文評(píng)選等活動(dòng)，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)
采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，先后外出學(xué)習(xí)10余次，請(qǐng)名師進(jìn)課堂授課，不斷提升教師業(yè)務(wù)能力。組織教師開展學(xué)術(shù)交流，撰寫心得體會(huì)，通過努力，論文《提高初中生課外閱讀質(zhì)量的策略》在2015年全省隴原名師工作室優(yōu)秀論文（案例）評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《提高初中生課外文言文閱讀能力的策略》發(fā)表于《新課程》2016年5期。
通過兩年時(shí)間的研究，我們逐漸形成了一套切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的策略與做法，從2016年9月份開始，我校進(jìn)入了“提高初中生課外文言文閱讀能力的策略”的全校推廣及實(shí)踐階段。截至目前，這項(xiàng)工作有條不紊地開展，并取得了可喜的成果，參加與此相關(guān)的活動(dòng)，均取得了不錯(cuò)的成績，受到縣教研室、兄弟學(xué)校及“隴原名師徐彩梅初中語文工作室”的一致好評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
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一、課題的選擇
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！庇茖W(xué)家J·D·內(nèi)納也說過：提出課題比解決課題更困難。這充分說明了選題的重要性。從某種意義上講，選好一個(gè)課題，等于成功了一半。那么，如何選題呢？下面談?wù)務(wù)n題的來源和選題的原則。
課題的來源
教師進(jìn)行教育科研和撰寫論文，課題一般有以下三個(gè)來源。
1、從教育實(shí)踐中選擇課題
這是課題的主要來源，它包括四個(gè)方面。
（1）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
教師在長期的教育教學(xué)工作中，會(huì)在某些方面積累較豐富的經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的規(guī)律，但這些經(jīng)驗(yàn)常常是零碎的、粗淺的。我們可以從中選題，進(jìn)行專題研究，使這些經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，逐漸完善，形成某種有指導(dǎo)意義的教育思想、教育方法。我們也可以用教育理論去分析、論證、評(píng)價(jià)這些教育經(jīng)驗(yàn)，使之上升到一定的理論高度，從而更具有科學(xué)性、典型性。
（2）教育過程中遇到的矛盾和問題
在教育實(shí)踐過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種矛盾、困難、問題，迫切需要分析原因，尋找對(duì)策，盡快解決。有的問題還有一定的普遍性，解決好了，不僅對(duì)自己的教育教學(xué)工作有幫助，而且對(duì)其他老師也有啟發(fā)和指導(dǎo)作用，這些問題都可以作為我們的科研課題。例如：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣有效地轉(zhuǎn)化提高后進(jìn)生等等。
（3）教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)和有爭論的問題
社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革地不斷深入，常常會(huì)出現(xiàn)了些教育熱點(diǎn)問題。比如：“如何克服片面升學(xué)率？”“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因與對(duì)策”，“教師下?！?，“市場經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的沖擊”等等。這些問題，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代特征，很值得進(jìn)行研究。在教育實(shí)踐工作中，教師還會(huì)對(duì)一些教育教學(xué)理論、方法產(chǎn)生不同的看法，進(jìn)行爭論。例如：“小學(xué)作文可不可以虛構(gòu)？”“教師教案要不要檢查”“如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行市場經(jīng)濟(jì)意識(shí)的培養(yǎng)”等等。
（4）一些教育現(xiàn)象引發(fā)的思考
教師在工作實(shí)踐中，每天可耳聞目睹各種教育現(xiàn)象，有的盡管很普通，很微小，只要有心，常常會(huì)引發(fā)我們作一些較深層次的分析和思考，找出一些有普遍意義，反映本質(zhì)問題的課題來。比如，小學(xué)生喜歡告狀，經(jīng)常來找老師說×××同學(xué)怎么怎么，這是一種很平常的現(xiàn)象，但我們可以思考：為什么小學(xué)生喜歡告狀？如何對(duì)待學(xué)生告狀？如何引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)別人？類似這樣的現(xiàn)象很多，只要有心，都可以從中找到我們科研的課題。
2、從教育理論文獻(xiàn)中發(fā)掘課題
我們經(jīng)常要學(xué)習(xí)一些教育理論文獻(xiàn)，閱讀各種教育刊物，這些文章都是他人研究的成果。我們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀時(shí)，不僅要了解學(xué)習(xí)掌握別人的教育思想，觀點(diǎn)和方法，還要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考，從中發(fā)掘自己感興趣的課題來。比如：別人已經(jīng)研究了結(jié)果的課題，我們可以再深入研究，提出自己的不同見解和觀點(diǎn)；對(duì)己有定論的觀點(diǎn)、方法，可以重新實(shí)驗(yàn)論證；可以運(yùn)用文獻(xiàn)的理論觀點(diǎn)來解釋，論證自己的教育經(jīng)驗(yàn)或剖析各種教育現(xiàn)象；還可以把文獻(xiàn)中的一些觀點(diǎn)方法遷移到另一方面，從而確定新的課題。
3、積極參加各個(gè)教育部門和教育刊物組織的論文評(píng)選活動(dòng)
為了推動(dòng)教育科研，許多教育行政部門，教育刊物經(jīng)常會(huì)組織各種各樣的論文評(píng)選活動(dòng)，提出一些科研課題和論文題目。這些活動(dòng)緊密結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)踐，結(jié)合教師特點(diǎn)，選題范圍比較集中單一，針對(duì)性強(qiáng)，很適宜教師進(jìn)行研究和撰寫論文。
二、選題的原則
1、需要性。教師科研的目的主要是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作，提高自己的工作效率，工作質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。因此，要選擇那些緊密結(jié)合自己工作實(shí)際，對(duì)自己工作改善和業(yè)務(wù)提高有明顯幫助，能幫助教育實(shí)踐中的實(shí)際問題，提高教育質(zhì)量的課題。
2、實(shí)用性。選擇的課題要有實(shí)際價(jià)值，對(duì)搞好教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量，有明顯的指導(dǎo)作用，可操作性強(qiáng)，容易仿效推廣。那種比較空玄的純理論性的闡述推導(dǎo)論證，不適宜教師去搞。
3、可能性。選擇的課題必須是自己具備了進(jìn)行相應(yīng)研究條件的。具有這方面的理論知識(shí)；熟悉有關(guān)這一課題的情況，有較豐富的感情認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體會(huì)；已經(jīng)或可以獲得所需要的材料、數(shù)據(jù)等等。
4、專題性。教師進(jìn)行科研的課題涉及的范圍不應(yīng)太大，最好集中某一專題研究，容易鉆深鉆透。范圍較大的課題，對(duì)教師來講，由于各方面條件的限制，時(shí)間精力有限，難以占有眾多的材料，也沒有科研經(jīng)費(fèi)等等，不容易早出成果，甚至?xí)型径鴱U。
5、典型性。所選的課題要在教育教學(xué)工作中有一定的代表性、普遍性。研究的成果對(duì)多數(shù)教師來說都有一定的指導(dǎo)意義、啟發(fā)作用、推廣價(jià)值。
三、教育論文寫作的基本要求
1、理論性。要用理論統(tǒng)率材料，不是就事論事泛泛而談，不是堆砌材料，談?wù)勼w會(huì)，而是注意用理論去分析教育現(xiàn)象、教育過程，把感性認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)上升到一定的理論高度，揭示教育過程中各因素之間的有機(jī)聯(lián)系，概括出一些帶有規(guī)律性典型性指導(dǎo)性的觀點(diǎn)和方法來。
2、科學(xué)性。材料真實(shí)、數(shù)據(jù)確鑿，觀點(diǎn)正確，說理透徹，揭示了問題的本質(zhì)特征，符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。
3、新穎性。角度新、觀點(diǎn)新、材料新、見解新，發(fā)人所未發(fā)，見人所未見，充分運(yùn)用新思想、新的成果、新的方法，揭示新的內(nèi)涵。
4、邏輯性。論據(jù)充分，推理嚴(yán)密，因果相承，前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體。
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【Abstract】Base on the research literatures on Early Reading Research from 2005 to 2011， the paper reveals the comprehensive research status quo on Early Reading Research， uses subject words， abstract and contents to analyze the studies on， figures out different kinds of research topics， and explores various subjects on this study. Finally， the paper puts forward some recommendations for future research.
【Key words】Early Reading Research Review Preschool Children Reading
一、引 言
閱讀是最重要的學(xué)習(xí)方式，低幼兒童是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，因此低幼兒童閱讀是低幼兒童教育的重要內(nèi)容。鑒于低幼兒童閱讀的重要性，國外已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐探索。我國，低幼兒童閱讀起步則要晚很多，出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，并且主要集中在幼兒教育領(lǐng)域。[注1]2011年8月8日，《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》由國務(wù)院公布，目的是為了促進(jìn)我國少年兒童的健康發(fā)展。綱要從四個(gè)方面提出了到2020年我國兒童發(fā)展的主要目標(biāo)和策略措施，其中包括了兒童教育和閱讀。這再次引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)低幼兒童閱讀的關(guān)注。在這一背景下，本文用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，對(duì)國內(nèi)該領(lǐng)域近幾年的相關(guān)文獻(xiàn)研究情況進(jìn)行綜述與分析，力圖在一定程度上反映目前低幼兒童閱讀的研究現(xiàn)狀和研究進(jìn)展。
二、文獻(xiàn)收集與整體分析
萬方數(shù)據(jù)庫是由萬方數(shù)據(jù)公司開發(fā)的，涵蓋期刊、會(huì)議紀(jì)要、論文、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)會(huì)議論文的大型網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，是與CNKI齊名的中國專業(yè)的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫。
筆者選取萬方數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，以幼兒閱讀、早期閱讀為題名分別進(jìn)行檢索，以期獲得比就單個(gè)題目進(jìn)行檢索更為全面的數(shù)據(jù)。將與幼兒閱讀、早期閱讀無直接相關(guān)性的記錄剔除，分別得到511條、373條記錄（截止到2011年12月底）。具體分布如表1所示。
2005-2011年期間，以“幼兒閱讀”和以“早期閱讀”為主題的論文數(shù)如上表所示，總體上來看，低幼兒童閱讀在學(xué)術(shù)界并未產(chǎn)生較大的影響，相關(guān)研究數(shù)量較少，但是對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注越來越多，文獻(xiàn)整體呈上升趨勢。為了便于分析，將表轉(zhuǎn)化為折線圖形式，見圖1。
圖1 2005-2011年低幼兒童閱讀情況
對(duì)照以上折線圖，可以清晰地看出：①2005-2009年期間，有關(guān)低幼兒童閱讀的研究文獻(xiàn)增長較為平緩；2009年以后的文獻(xiàn)增長速度迅猛；②2009年以前，幼兒閱讀和早期閱讀的文獻(xiàn)增長基本持平；而2009年以后，學(xué)術(shù)界明顯對(duì)幼兒閱讀的關(guān)注上升。
出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象的原因：近年來，政府、高校、出版社、民間社會(huì)公益組織等都在參與低幼兒童閱讀領(lǐng)域，社會(huì)各界對(duì)低幼兒童閱讀的關(guān)注是文獻(xiàn)增長的直接原因，也是最重要的原因；研究者群體對(duì)概念較為清晰的“幼兒閱讀”開始加強(qiáng)研究，這說明了0～6歲兒童，甚至是0～3歲兒童的閱讀問題開始成為熱門話題。
三、研究主題的分類與討論
文獻(xiàn)的研究主題是把握研究文獻(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征的重要標(biāo)準(zhǔn)。探討文獻(xiàn)的研究主題有多種指標(biāo)。本文將引文分析中的被引用次數(shù)作為參照，將被引用超過3次的文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，依次歸類。在這一梳理的過程中，把握2005-2011年期間低幼兒童閱讀主題研究的幾個(gè)方面。
論文文獻(xiàn)的引用與被引用是體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的使用與繼承，論文的相互利用是由學(xué)科領(lǐng)域本身的發(fā)展規(guī)律和研究活動(dòng)規(guī)律決定的，任何一項(xiàng)科學(xué)研究都必須在前人的基礎(chǔ)之上吸取他人的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，論文文獻(xiàn)之間的引證分析形成了引文分析的基礎(chǔ)。
在引文分析中，論文的被引用次數(shù)是最基本的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，論文被引用是該文獻(xiàn)的質(zhì)量、重要性以及影響力的體現(xiàn)，論文的被引次數(shù)是衡量論文受同領(lǐng)域研究者關(guān)注程度和學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)，盡管施引文獻(xiàn)的作者在引用某一文獻(xiàn)時(shí)的引用動(dòng)機(jī)具有復(fù)雜性和無法量化衡量的特點(diǎn)，高被引并不等于高質(zhì)量，但是不管是正面引用還是批判性地引用，都屬于科學(xué)探索范圍。[注2]多次被引，足以說明被引的論文探討的主題或者內(nèi)容受到更多的關(guān)注，能反映出學(xué)科領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。普萊斯認(rèn)為在學(xué)術(shù)論文之間形成的引文網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，只有極少數(shù)論文可視為學(xué)科的新的生長點(diǎn)，成為熱門的科學(xué)前沿，為利用引文分析探測科學(xué)前沿的可行性奠定了理論基礎(chǔ)。[注3]鑒于引文分析有滯后性的問題，有學(xué)者認(rèn)為：對(duì)一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的相對(duì)高頻被引用論文進(jìn)行分析，可以縱覽某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)科的主要研究主題，結(jié)合時(shí)間序列分析，能夠預(yù)測各研究主題的未來發(fā)展趨勢。本文為了分析近幾年低幼兒童閱讀的熱點(diǎn)內(nèi)容及未來的發(fā)展方向，將2005-2011年7年間被引用超過3次的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將論文題目及其發(fā)表年份一一在表2中進(jìn)行標(biāo)注。
將以上13篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞以及被引次數(shù)進(jìn)行抽取，列于表3，表3如下：
根據(jù)關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合被引論文的內(nèi)容分析，可以看出，近7年來我國低幼兒童閱讀研究關(guān)注的焦點(diǎn)問題包括：①早期閱讀教育、教學(xué)；②早期閱讀內(nèi)容及形式；③早期閱讀策略；④發(fā)展心理學(xué)。
四、低幼兒童閱讀研究現(xiàn)狀的分類主題分析
1.顯性主題分析
（1）低幼兒童早期閱讀教育、教學(xué)。我國的低幼兒童閱讀研究起步較晚，于20世紀(jì)90年代開始出現(xiàn)，研究領(lǐng)域主要分布在幼兒教育方面。與國外低幼兒童閱讀教育相比，我國對(duì)早期閱讀不是興趣本位，而是教育本位。相關(guān)文獻(xiàn)中多次提到“教育”、“教學(xué)”、“培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞，在一定程度上偏重于讓低幼兒童學(xué)到一定的具體內(nèi)容。事實(shí)上，低幼兒童閱讀是著力塑造低幼兒童對(duì)閱讀的熱愛，培養(yǎng)一種終身受益的習(xí)慣，不具備任何功利性的潛移默化才是最好的方式。從文獻(xiàn)研究方面來看，大部分研究關(guān)注閱讀教育教學(xué)，與我國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及教育現(xiàn)狀有關(guān)。
（2）低幼兒童閱讀內(nèi)容及形式。幼兒文學(xué)是近幾年低幼兒童閱讀研究中比較熱門的關(guān)鍵詞，與之對(duì)應(yīng)的還有幼兒文學(xué)的語言特點(diǎn)、幼兒文學(xué)類書刊的材料等。就低幼兒童閱讀而言，憑借成年人的語言，憑借圖畫、色彩、線條，憑借把書籍當(dāng)作玩具，來進(jìn)行“閱讀”的活動(dòng)過程。低幼兒童拿到書本以后，進(jìn)行各種探索活動(dòng)，以對(duì)待玩具的方式對(duì)待書刊，進(jìn)行搬動(dòng)、撕扯、翻轉(zhuǎn)等。這些都有助于后期真正閱讀的有益探索。讓低幼兒童通過豐富的色彩和簡單的圖畫，增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣。近幾年的研究中，已經(jīng)有學(xué)者提出閱讀內(nèi)容及形式的多樣性，但具體展開詳盡闡述的內(nèi)容并不多。
（3）低幼兒童閱讀策略。2005-2011年的低幼兒童閱讀文獻(xiàn)中，多以家庭教育、幼兒園教育為探討對(duì)象，從被引文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析中可以看到，關(guān)于社區(qū)教育的探討幾乎沒有。社區(qū)可利用的資源是極為豐富的，包括博物館資源、圖書館資源、美術(shù)館文化館資源等。在社區(qū)，除了這些場所，還有對(duì)應(yīng)的人力資源，比如圖書館工作人員，他們同樣有較為豐富的閱讀策略指導(dǎo)?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2011-2020）》對(duì)于兒童閱讀和圖書館服務(wù)給予了較多關(guān)注，更強(qiáng)調(diào)兒童權(quán)利、兒童優(yōu)先和兒童參與原則并指出在制定法律法規(guī)政策規(guī)劃和配置公共資源等方面要優(yōu)先考慮兒童的利益和需求。在以后的研究中，學(xué)者可以在為低幼兒童閱讀服務(wù)方面，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)公共圖書館的研究。
（4）兒童心理學(xué)。關(guān)注低幼兒童閱讀，研究低幼兒童心理學(xué)是很有必要的。幼兒與成人有著不同的心理特點(diǎn)，成人應(yīng)如何根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)選擇閱讀素材和閱讀方式，提高閱讀的效益及樂趣。在文獻(xiàn)梳理過程中，本文發(fā)現(xiàn)行為主義學(xué)派和認(rèn)知心理學(xué)派的理論在低幼兒童閱讀中被多次提及；而羅杰斯的“自我理論”、語言強(qiáng)化說、信息的識(shí)別及選擇理論、埃里克森的個(gè)性發(fā)展階段理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、斯滕伯格的智力三元理論和加德納的多元智力理論等是非常重要的低幼兒童閱讀心理學(xué)理論依據(jù)。
2.隱形主題分析
閱讀是和圖書館分不開的。任何年齡段的閱讀，都與圖書館有著緊密的關(guān)系。低幼兒童是特殊的人群，比起成年人，他們沒有能力自己去圖書館，但這不能成為圖書館忽略的一個(gè)群體。《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》的第四部分內(nèi)容為“兒童與社會(huì)環(huán)境”。這部分內(nèi)容中指出：要為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件；推廣面向兒童的圖書分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)；增加社區(qū)圖書館和農(nóng)村流動(dòng)圖書館數(shù)量，公共圖書館設(shè)兒童閱覽室或圖書角，有條件的縣（市、區(qū)）建兒童圖書館；“農(nóng)家書屋”配備一定數(shù)量的兒童圖書；廣泛開展圖書閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書。[注4]綱要給圖書館人，尤其是負(fù)責(zé)兒童閱讀的圖書館人提出了要求。
在進(jìn)行完基本的文獻(xiàn)分析后，本文再利用萬方數(shù)據(jù)庫檢索了2009-2011年間有關(guān)圖書館對(duì)低幼兒童閱讀研究的文獻(xiàn)情況。以“圖書館”和“早期閱讀”進(jìn)行檢索，獲得8篇文獻(xiàn)；以“圖書館”和“幼兒閱讀”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，獲得4篇文獻(xiàn)。去掉重復(fù)文獻(xiàn)兩篇，結(jié)果為10篇文獻(xiàn)，其中載于CSSCI期刊上的文獻(xiàn)為3篇。
從表4文獻(xiàn)分析中可以得到如下結(jié)果：低幼兒童閱讀開始受到圖書館界的關(guān)注，雖然目前進(jìn)行研究的還不是超大規(guī)模的，但是核心期刊上已經(jīng)開始刊載有關(guān)該主題的論文，并且比例非常可觀（從本來的簡略研究中得到的數(shù)據(jù)是30%）。
五、結(jié)束語
本文通過對(duì)被引論文的分析，得出了近七年來我國低幼兒童閱讀關(guān)注的四個(gè)主要領(lǐng)域：低幼兒童閱讀教學(xué)、教育；低幼兒童閱讀的內(nèi)容及形式；低幼兒童閱讀策略；發(fā)展心理學(xué)。分析結(jié)果與我國目前對(duì)低幼兒童閱讀的實(shí)際狀況比較符合。另外，本文還分析了圖書館與低幼兒童閱讀的關(guān)系。低幼兒童閱讀是一場讀書文化運(yùn)動(dòng)，需要圖書館界的積極加入。從情況來看，圖書館界已開始在該領(lǐng)域展開研究，并取得了一定成效的研究成果。本研究的不足之處在于：選取的年份較短，論文數(shù)量較少。
注 釋
1 張慧麗.中美圖書館兒童早期閱讀研究綜述[J].圖書與情報(bào)，2011（2）：2～6
2 劉俊婉.杰出科學(xué)家論文影響力的社會(huì)年齡分析[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，2010（1）：121～127
篇11
目前閱讀推廣實(shí)踐走在了理論研究的前面，使人服務(wù)的專業(yè)化受到?jīng)_擊，因此就需要圖書館人在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)理論，再用理論指導(dǎo)完善閱讀推廣活動(dòng)。警院圖書館作為信息服務(wù)與教育基地，為學(xué)院特色文化服務(wù)，多元化服務(wù)與職教主體，提供信息文獻(xiàn)資源和創(chuàng)新的空間已成趨勢。怎樣通過閱讀推廣活動(dòng)吸引x者注意力已迫在眉睫。讀者閱讀參與度，決定了閱讀推廣的程度及圖書館服務(wù)質(zhì)量的好壞。二者結(jié)合起來，才能讓警院圖書館充分發(fā)揮作用。
1 警院圖書館的特色文化服務(wù)
1.確定特色課建設(shè)需求，優(yōu)化館藏。
警院圖書館應(yīng)緊密配合教學(xué)，加強(qiáng)文獻(xiàn)信息資源專業(yè)化建設(shè)，館藏服務(wù)與特色課學(xué)科需求。有計(jì)劃、有側(cè)重、有順序地系統(tǒng)收藏特色課的學(xué)科文獻(xiàn)，保證教科研的前沿需求。如踐行“你選書，我買單”，鼓勵(lì)任課教師到指定書店購書。經(jīng)圖書館做數(shù)據(jù)后借出，完成教學(xué)后還回流通庫，既能彌補(bǔ)學(xué)科館員人員和素質(zhì)不足所產(chǎn)生的購書視野局限，又能有效的利用購書資金買到實(shí)用教學(xué)的好書。
2.多渠道整合特色數(shù)據(jù)庫。
由于圖書館人員編制有限，館員綜合素質(zhì)參差不齊，專業(yè)化學(xué)科館員時(shí)間空間不確定等因素的局限性。合建與自建相結(jié)合，多渠道整合特色數(shù)據(jù)庫，就勢在必行。多渠道整合特色數(shù)據(jù)庫，能最大限度地節(jié)約人力，物力，避免重復(fù)勞動(dòng)。如：（1）有效利用學(xué)院評(píng)估用的資料，將學(xué)院科研處收集科研成果數(shù)據(jù)庫，特色學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫合建到圖書館；（2）吸收篩選教務(wù)處教材、學(xué)術(shù)資料及館內(nèi)期刊、報(bào)紙等資料，收集整合建立特色鮮明地特色課學(xué)科文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。（3）將學(xué)院“三系一部”任課教師購買使用過的紙質(zhì)圖書和電子圖書分類管理，形成法規(guī)、案例等具有法律院校特色的數(shù)據(jù)庫。
3.靈活試用各種專業(yè)性教學(xué)資源及資源共享平臺(tái)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)特色庫建設(shè)。
目前我院試用了“北大法寶”、“超星法源TKBS中國法學(xué)院專題數(shù)據(jù)庫”、維普考試資源系統(tǒng)等。雖然只能短期內(nèi)試用，可也能在一段時(shí)間內(nèi)滿足讀者需求，助力教研研究。
4.文獻(xiàn)傳遞服務(wù)。
我院圖書館充分利用網(wǎng)絡(luò)和共享數(shù)字資料共建的平臺(tái)，加強(qiáng)館際合作，提供全面服務(wù)，實(shí)現(xiàn)館際互閱、互借、互通有無的資源共享服務(wù)，以取他長補(bǔ)己短。
5.警院圖書館特色服務(wù)取得的成果
特色辦學(xué)給學(xué)院帶來了生機(jī)，警院圖書館的特色文化服務(wù)為職教主體提供了知識(shí)的源泉，為教學(xué)提供了創(chuàng)新的空間，如司法速錄作為書記官專業(yè)的核心課程，學(xué)科館員協(xié)助專業(yè)課題組制作的圖文并茂的POWERPOINT電子課件，被評(píng)為省級(jí)教育技術(shù)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。
2 閱讀推廣活動(dòng)的勢在必行
如何讓更多讀者走進(jìn)我們的圖書館，讀有字書，悟無字理，“服務(wù)活動(dòng)化”對(duì)于圖書館是新的挑戰(zhàn)。
（一）我們要知道什么是閱讀推廣，它是一種活動(dòng)化的圖書館服務(wù)，指在閱讀服務(wù)中開展推廣活動(dòng)。其分為兩種形式：1.靜態(tài)服務(wù)：服務(wù)資源與形態(tài)不變；2.動(dòng)態(tài)服務(wù)：碎片化服務(wù)。
閱讀推廣的主要目標(biāo)是：使不喜歡閱讀的人愛上閱讀，使不會(huì)閱讀的人學(xué)會(huì)閱讀，使閱讀有困難的人跨越閱讀障礙。
（二）作為圖書館人我們?cè)鯓訉⒆约焊淖優(yōu)椤皩W(xué)習(xí)型館員”以適應(yīng)“全民閱讀時(shí)代的閱讀推廣人”。1.要有愛崗敬業(yè)的專業(yè)精神，這是態(tài)度。如離崗留言制，一個(gè)崗位就一位館員，不在就要讓到館讀者知道去向，以選擇等還是另選時(shí)間來。2.博學(xué)雜覽的知識(shí)底蘊(yùn)，這是文化素養(yǎng)。要想做好“讀者導(dǎo)航員”，更好的服務(wù)讀者博學(xué)多實(shí)至關(guān)重要。3.保持與讀者溝通和互動(dòng)，這是完善服務(wù)的基礎(chǔ)。如：我館成立的“警翼讀書協(xié)會(huì)”，有組織機(jī)構(gòu)，有QQ群，定期開展活動(dòng)，對(duì)于閱讀推廣具有積極的作用。4.追求創(chuàng)意，勇于進(jìn)取，具有學(xué)科前沿意識(shí)，這是從學(xué)習(xí)一起成長為復(fù)合型人才的途徑。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，我院教學(xué)口制定了“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”。充分體現(xiàn)以培養(yǎng)司法專業(yè)能力為主線、注重司法專業(yè)實(shí)踐性原則，構(gòu)建“知識(shí)-能力-素質(zhì)”比例協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)合理的課程體系。這就要求圖書館人也要跟上時(shí)代的步伐，配合教學(xué)，服務(wù)師生。
（三）閱讀推廣活動(dòng)的類型及參考
1.薦書類閱讀推廣活動(dòng)。如微博、微信、警院圖書館網(wǎng)站的新書通報(bào)、書刊薦購等。
2.交互類閱讀推廣活動(dòng)。如讀后感，新書點(diǎn)評(píng)等。
3.競賽類閱讀推廣活動(dòng)。如各種知識(shí)競賽、論文征文、課題申報(bào)等。
4.講座類閱讀推廣活動(dòng)。如“讀秀”“維普”等特色數(shù)據(jù)庫的使用推廣講座；法律檢索課；歌德借閱機(jī)使用培訓(xùn)等。
5.嵌入式教學(xué)。圖書館電子閱覽室為學(xué)生讀者搭建了自學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)課堂教學(xué)吸收與發(fā)展。逐步完善了相關(guān)專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)答題系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)習(xí)題庫，實(shí)踐庫，完善了立體學(xué)習(xí)環(huán)境。綜述，警院特色文化服務(wù)與閱讀推廣活動(dòng)不斷加強(qiáng)，是高職院校圖書館服務(wù)質(zhì)量好壞的前提。在閱讀推廣實(shí)踐中探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成理論，以其指導(dǎo)完善警院特色文化服務(wù)。以期在日新月異的時(shí)代變革中完成圖書館的服務(wù)轉(zhuǎn)型，讓圖書更深入滲入每個(gè)人的生活，實(shí)現(xiàn)全民閱讀，使圖書館真正成為信息文化中心，站在時(shí)代高科技的最前沿。
參考文獻(xiàn)
[1]吳連芝，趙亮?書記官專業(yè)特色資源開發(fā)應(yīng)用與共享[J].科技資訊?2014（30）：141
篇12
2積極做好電子圖書閱讀方式的推廣服務(wù)
伴隨數(shù)字圖書館的建立，高校圖書館閱讀的服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式正面臨著一個(gè)全新的變革過程，其不僅要為用戶提供傳統(tǒng)的閱讀服務(wù)，同時(shí)還要開展電子圖書的閱讀服務(wù)。電子圖書的閱讀方式推廣也是其重要的服務(wù)內(nèi)容之一［8］。從廣義上來看，電子圖書是一種讀者可以通過智能手機(jī)或電腦閱讀的以數(shù)字化形式出現(xiàn)的圖書。從當(dāng)前看，讀者可以采用以下幾種方式閱讀電子圖書：
（1）在線閱讀電子圖書方式。所謂在線閱讀方式，也就是借助于網(wǎng)絡(luò)瀏覽器進(jìn)行的閱讀方式。如可以登錄到電子圖書網(wǎng)站上，對(duì)其電子圖書開展在線免費(fèi)或在線付費(fèi)閱覽兩種形式。但就目前情況來看，在線免費(fèi)閱讀都面臨國內(nèi)外電子圖書網(wǎng)站所提供的電子圖書種類比較少的局面，并且上面所提供的也大多非新出版的圖書。而在線付費(fèi)情況則較好，當(dāng)讀者完成注冊(cè)進(jìn)行付費(fèi)閱覽過程中，可依據(jù)付費(fèi)的具體情況，對(duì)該網(wǎng)站所提供的全部圖書進(jìn)行閱覽，其主要特點(diǎn)是沒有時(shí)間和地點(diǎn)的限制。
（2）下載離線閱讀電子圖書方式。所謂下載離線閱讀方式，也就是利用特定的閱讀軟件進(jìn)行的閱讀。離線閱讀可以通過免費(fèi)下載或付費(fèi)下載的電子圖書副本，移到個(gè)人電腦（PC）或個(gè)人數(shù)據(jù)處理器（PDA）等電子閱讀設(shè)備上閱讀電子圖書。比較常見的閱讀軟件有超星SSReader、MicrosoftReader、方正ApabiReader、Acrobate－bookreader等［9］。
（3）光盤閱讀電子圖書。用戶采用光盤閱讀方式，也就是在其個(gè)人電腦或其他電子閱讀設(shè)備上，對(duì)存儲(chǔ)在光盤上的電子圖書進(jìn)行離線閱讀。很多網(wǎng)站都有有償刻錄光盤的服務(wù)項(xiàng)目，可以為讀者提供光盤版電子圖書的離線閱讀方式。此外，很多出版社在提供紙質(zhì)印刷書的同時(shí)，還把提供光盤版電子圖書或再出版網(wǎng)絡(luò)版電子圖書作為重要的服務(wù)內(nèi)容，方便讀者離線閱讀。
（4）打印后閱讀電子圖書。打印后閱讀方式，也就是采取復(fù)制或打印等形式，把讀者所需要的e－book內(nèi)容轉(zhuǎn)換為大眾所喜歡接觸的紙質(zhì)書（p－book）形式，方便自己進(jìn)行閱讀電子圖書［10］?？梢?，電子圖書的閱讀方式很多，可以靈活運(yùn)用。在湖南中醫(yī)藥大學(xué)開通試用超星移動(dòng)圖書館過程中，用戶只要通過智能手機(jī)、IPAD等平板電腦或智能移動(dòng)設(shè)備內(nèi)置的瀏覽器進(jìn)行使用，并輸入網(wǎng)址，就可以接受到電子圖書的閱讀服務(wù)。其注冊(cè)方法有兩種。一是借書證賬號(hào)注冊(cè)：點(diǎn)擊“我的訂閱”，將借書證和借閱證密碼（學(xué)校默認(rèn)為0000）輸入賬號(hào)登錄，點(diǎn)擊登錄。二是手機(jī)號(hào)碼注冊(cè)：先打開超星瀏覽器（注：先下載一個(gè)瀏覽器在手機(jī)或電腦桌面上），輸入，然后點(diǎn)擊頁面右上角“我的訂閱”，點(diǎn)擊登錄，輸入手機(jī)號(hào)碼，點(diǎn)擊隨機(jī)密碼，您的手機(jī)將收到一條短信，再輸入獲取的密碼，點(diǎn)擊登錄，即可成功進(jìn)入移動(dòng)圖書館界面。當(dāng)完成這些程序，就可以根據(jù)自己的需要閱讀電子圖書、期刊。移動(dòng)圖書館能讓資源掌握在讀者手中，幫助讀者隨時(shí)隨地獲取信息資源，利用碎片時(shí)間暢游信息海洋。
篇13
現(xiàn)如今，課程論文已在高校教學(xué)中逐步推廣。課程論文就是將教學(xué)理論依據(jù)及其在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新中的意義、實(shí)際運(yùn)用程序，以及注意事項(xiàng)進(jìn)行了闡述和分析。以下是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編分享的課程論文致謝詞，歡迎閱讀！
致謝課程論文致謝詞
今天終于可以順利的完成論文的謝辭了，想了很久，要怎樣寫下這一段謝詞。求學(xué)期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴歷歷涌上心頭，時(shí)光匆匆飛逝，四年多的努力與付出，隨著論文的完成，終于讓大學(xué)的生活，得以劃下了完美的句點(diǎn)。
論文得以完成，要感謝的人實(shí)在太多了，首先要感謝教授，因?yàn)檎撐氖窃诶蠋煹南ば闹笇?dǎo)下完成的。老師淵博的專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)以律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無華、平易近人的人格魅力對(duì)我影響深深。在我做畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段，從選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式調(diào)整等每一步都是在老師的悉心指導(dǎo)下完成的，傾注了老師大量的心血。老師指引我的論文的寫作的方向和架構(gòu)，并對(duì)本論文初稿進(jìn)行逐字批閱，指正出其中誤謬之處，使我有了思考的方向，她循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給了我無盡的啟迪，她的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)，將一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣。
老師要指導(dǎo)很多同學(xué)的論文，加上本來就有的教學(xué)任務(wù)，工作量之大可想而知，但在一次次的回稿中，精確到每一個(gè)字的的批改給了我深刻的印象，使我在論文之外明白了做學(xué)問所應(yīng)有的態(tài)度。老師一如既往的輔導(dǎo)我們的論文寫作，她的精神激勵(lì)了我們，使我們克服了在論文寫作過程中的困難。在此，謹(jǐn)老師表示崇高的敬意和衷心的感謝！老師在我撰寫論文的過程中給與我的極大地幫助。同時(shí)，論文的順利完成，離不開其他各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心和幫助。在整個(gè)的論文寫作中，各位老師、同學(xué)和朋友積極幫助我查資料和提供有利于論文寫作的建議和意見，在他們的幫助下，論文得以不斷的完善，最終幫助我完整的寫完了整個(gè)論文。另外，要感謝在大學(xué)期間所有傳授我知識(shí)的老師，是你們的悉心教導(dǎo)使我有了良好的專業(yè)課知識(shí)，這也是論文得以完成的基礎(chǔ)。感謝所有給我?guī)椭睦蠋熀屯瑢W(xué)，謝謝你們！
