引論：我們?yōu)槟砹?3篇管理學(xué)英語(yǔ)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上較多的都是比較傳統(tǒng)的模式。第一步pre-listening即聽(tīng)前階段，老師對(duì)聽(tīng)力材料難點(diǎn)、新詞和背景知識(shí)介紹；第二步listeningforgeneralmeaning,即聽(tīng)大意。第三步為listeningforspecificmeaning.聽(tīng)懂后回答具體問(wèn)題。這種傳統(tǒng)的模式盡管讓學(xué)生得到了所需的答案，卻忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。因此作者將嘗試新的模式即關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于聽(tīng)力課堂中。根據(jù)該理論，聽(tīng)力內(nèi)容要與學(xué)生的認(rèn)知背景具有關(guān)聯(lián)性，要能夠激活學(xué)生聽(tīng)的興趣，聽(tīng)力的語(yǔ)言材料需要能讓學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)經(jīng)歷及背景知識(shí)創(chuàng)造性的尋找關(guān)聯(lián)信息。在新的教學(xué)模式下，作者以主題形式選取了8個(gè)聽(tīng)力主題，本學(xué)期共18周課，每次主題教學(xué)持續(xù)兩周時(shí)間。作者盡量選取較新的時(shí)事或課文主題相關(guān)的聽(tīng)力材料，比如有新聞聽(tīng)力如BBC慢速聽(tīng)力、電影節(jié)選、英文電視劇節(jié)選等。這些豐富的聽(tīng)力材料不僅能激活學(xué)生的關(guān)注度和興趣,同時(shí)擴(kuò)大他們的認(rèn)知情景，增強(qiáng)詞匯語(yǔ)用的功能意識(shí)。例如以“飛機(jī)航班”為主題的聽(tīng)力課堂，選取關(guān)于馬來(lái)西亞MH370航班失事的熱點(diǎn)新聞,無(wú)疑能快速地調(diào)動(dòng)他們的興趣,學(xué)生也能主動(dòng)的在聽(tīng)力理解過(guò)程中尋找關(guān)聯(lián)信息，并有意識(shí)的應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論的原則進(jìn)行推理。
3、實(shí)驗(yàn)
為了檢測(cè)通過(guò)一個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)，新聽(tīng)力課堂的教學(xué)模式是否有實(shí)際效果，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)選擇貴州師范大學(xué)2012級(jí)兩個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的自然班,參加該實(shí)驗(yàn)的學(xué)生每班40人，共80人。本實(shí)驗(yàn)采用前測(cè)和后測(cè)兩次測(cè)試，并用SPSS18.0對(duì)兩次考試結(jié)果進(jìn)行分析。在兩個(gè)班中，一個(gè)對(duì)照班，另一個(gè)則為實(shí)驗(yàn)班。兩次測(cè)試題分別選用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)2010年12月和2013年6月的四級(jí)真題：滿分是25分，含第一部分聽(tīng)力短對(duì)話8分，第二部分聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話7分，第三部分聽(tīng)力短文10分。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，選用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)2013年6月的真題對(duì)兩班進(jìn)行后測(cè)，得出的平均分及T值檢驗(yàn)結(jié)果。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的平均成績(jī)分別是6.4250和9.5000，均值相差3.07500，P值為0.000，小于臨界值0.05，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)的后測(cè)成績(jī)是具有明顯的差距的。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班前后數(shù)據(jù)T值檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，兩次平均成績(jī)均值達(dá)到了-4.02500，而且P值為0.000，小于臨界值0.05，這表明，新的聽(tīng)力教學(xué)模式是有效的，有助于學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提高。
篇2
一、扭曲的應(yīng)試、變形的課堂
各級(jí)考試已不只是考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握的一種形式，而且早已成為考評(píng)教師業(yè)務(wù)能力的一個(gè)重要方面。各級(jí)考試后的成績(jī)排隊(duì)，不僅顯示了各個(gè)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣，同時(shí)也“排”出了任課老師的工作態(tài)度、教學(xué)能力。校方根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)及排名次情況來(lái)發(fā)放教師的獎(jiǎng)金數(shù)額，甚至作為評(píng)聘職稱(chēng)的標(biāo)準(zhǔn)，這些早已成為“公認(rèn)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于片面追求升學(xué)率，更形成了從學(xué)生、家庭、學(xué)校及社會(huì)只重分?jǐn)?shù)不管其余的不爭(zhēng)事實(shí)。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學(xué)處在應(yīng)試陰影中。教師鉆研教材實(shí)則成了鉆研教參，為提高對(duì)試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護(hù)身符，對(duì)于教參中的重點(diǎn)、要點(diǎn)無(wú)一遺漏地“宣讀”給學(xué)生聽(tīng)，整篇課文的教學(xué)，所有主要東西還是由教師自己講、學(xué)生記。對(duì)教學(xué)的研究變?yōu)閷?duì)各級(jí)各類(lèi)試題的研究。尤其是隨著高考語(yǔ)文命題的標(biāo)準(zhǔn)化，各級(jí)語(yǔ)文命題也隨之標(biāo)準(zhǔn)化。“標(biāo)準(zhǔn)化”課堂教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。本應(yīng)生動(dòng)活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語(yǔ)文教學(xué)，變成了猶如工廠生產(chǎn)線似的標(biāo)準(zhǔn)化操作，其效果便可想而知了。
凡此種種應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀都嚴(yán)重危害著正常的語(yǔ)文教學(xué)，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡(jiǎn)單化的“滿堂問(wèn)”，標(biāo)準(zhǔn)化試題取代了應(yīng)有的讀寫(xiě)訓(xùn)練，教師常常只滿足于在這種訓(xùn)練中畫(huà)上幾個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)……如此這般，在應(yīng)試能力、解題技巧提高的背后就是語(yǔ)文智能的退化和停滯。“長(zhǎng)期的應(yīng)試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當(dāng)一個(gè)教師退化為一部古板的機(jī)器時(shí)，他怎么能用自己人格的魅力和知識(shí)的穿透力去影響學(xué)生。”[1]
1990年制訂的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修訂本）明確指出語(yǔ)文教學(xué)的目的：“必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)文基本訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經(jīng)明確了語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
語(yǔ)文知識(shí)是研究語(yǔ)言文學(xué)及其運(yùn)用方式與方法的各種理論知識(shí)。學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)文能力確有重要的指導(dǎo)作用。但學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)畢竟不是我們語(yǔ)文的教學(xué)目的，而只是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的手段，因而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)按照教學(xué)大綱要求必須“緊密聯(lián)系學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際”，必須“著重于運(yùn)用”，也就是說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，必須依賴(lài)于言語(yǔ)實(shí)踐。正如一個(gè)乒乓球運(yùn)動(dòng)員，他所掌握的運(yùn)動(dòng)學(xué)理論知識(shí)及對(duì)各種打法的研究對(duì)其訓(xùn)練確有指導(dǎo)作用，而要取得冠軍，卻要靠長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的打球?qū)嵺`。同樣，單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)或以語(yǔ)文知識(shí)的研究來(lái)取代語(yǔ)文能力的訓(xùn)練是絕對(duì)行不通的。
著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材只是一個(gè)例子”。《大綱》指出：要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須教學(xué)生一定數(shù)量的文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章。“但這種學(xué)習(xí)，其目的是要學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解領(lǐng)悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語(yǔ)詞匯，從而逐漸掌握優(yōu)美地表情達(dá)意的熟練技能”[2]再者，語(yǔ)文知識(shí)也要和課文結(jié)合起來(lái)教學(xué)，課文是章法、寫(xiě)法分析的基礎(chǔ)，離開(kāi)具體的語(yǔ)言材料去學(xué)習(xí)章法、寫(xiě)法只能是表面的、膚淺的、空洞的。總之，教學(xué)生學(xué)好課文同樣是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。
然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直有一種理解，以為掌握了語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)好了課文就具有了語(yǔ)文能力，因而我們的各級(jí)語(yǔ)文測(cè)試，把語(yǔ)文知識(shí)的傳授和對(duì)課文的理解，作為測(cè)試的目標(biāo)，甚至將此與對(duì)語(yǔ)文能力的測(cè)驗(yàn)平起平坐。
這樣，語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目就變的模糊不清了。教師為教知識(shí)而教，語(yǔ)文知識(shí)越來(lái)越多地進(jìn)入語(yǔ)文課堂，知識(shí)也越來(lái)越系統(tǒng)。課文則被肢解成了一堆語(yǔ)文知識(shí)材料，用大量的時(shí)間去分析這些材料中的相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)每篇課文進(jìn)行全面的語(yǔ)言形式、思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)的剖析，目的是讓學(xué)生聽(tīng)懂、記牢，有的還將語(yǔ)文材料直接演繹成一些語(yǔ)文知識(shí)性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結(jié)合。但究其實(shí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，更沒(méi)有了語(yǔ)感的訓(xùn)練。其結(jié)果就是學(xué)生平時(shí)只滿足于你講我聽(tīng)，你講我記，只是到了復(fù)習(xí)迎考時(shí)才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語(yǔ)言知識(shí)。不少學(xué)生在學(xué)完、考完之后，居然連課文都未完整地看過(guò)一遍！那么這樣一來(lái)，學(xué)生不僅未能從學(xué)過(guò)的課文中獲得至關(guān)重要的語(yǔ)感體驗(yàn)，而且連學(xué)來(lái)的一些課文知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)也很快遺忘了。
二、著眼于閱讀、復(fù)歸于言語(yǔ)
國(guó)家教委決定，從1995年起，我國(guó)將全面實(shí)行“新高考制”。語(yǔ)文學(xué)科高考新特點(diǎn)是：更為注重學(xué)生能力的考查和素質(zhì)的提高，考試材料不直接從教材中選取。這無(wú)疑將給我們的語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)一個(gè)新的契機(jī)，使我們叫了幾十年的語(yǔ)文教學(xué)改革真正有了走向科學(xué)化的可能。也使我們語(yǔ)文教師徹底拋棄應(yīng)試教學(xué)的沉重枷鎖、從應(yīng)試教學(xué)模式的陰影中擺脫出來(lái)，探索符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法有了可能。
總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，是使學(xué)生掌握祖國(guó)母語(yǔ)，通過(guò)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力來(lái)靈活自如地運(yùn)用漢語(yǔ)，使之成為人生的一項(xiàng)基本技能。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須摒棄語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)試?yán)砟睿崖?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)推到首要的地位。以筆者之見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)，有兩個(gè)途徑是不可逾越的：一是閱讀，二是言語(yǔ)的科學(xué)分析。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以閱讀為基本方法。有識(shí)之士大抵贊同這樣的看法：培養(yǎng)語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的前提。應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果培養(yǎng)不了學(xué)生語(yǔ)感，反倒破壞了學(xué)生的語(yǔ)感。而閱讀正是培養(yǎng)語(yǔ)感的必要途徑。閱讀不同于朗讀，雖有專(zhuān)家認(rèn)為朗讀法是語(yǔ)文科的第一教學(xué)法，筆者對(duì)此不敢茍同。閱讀可分為默讀和朗讀。默讀的過(guò)程有思維的參考，伴隨著對(duì)課文的理解；朗讀的過(guò)程由于聲音的干擾，不利于思索，但容易激感，有助于對(duì)課文情境的體驗(yàn)。二者都可促進(jìn)語(yǔ)感，是相輔相成的，不可偏廢。教學(xué)中應(yīng)改變對(duì)課文重思想分析和語(yǔ)法分析的習(xí)慣作法，要求學(xué)生把主要精力放在閱讀——默讀和朗讀上，同時(shí)要求學(xué)生盡可能有意識(shí)地?cái)U(kuò)大課外閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感就能得到明顯加強(qiáng)，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就相應(yīng)提高了。根據(jù)筆者自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體會(huì)和長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生的觀察，上述方法是行之有效的。有些學(xué)生喜愛(ài)閱讀，其語(yǔ)文成績(jī)尤其是作文水平高于其他學(xué)生。作家的語(yǔ)言運(yùn)用能力無(wú)疑是極高的，雖然他們的學(xué)歷有高有低，但毫無(wú)例外的是，沒(méi)有哪個(gè)作家不是聲稱(chēng)他們從小就酷愛(ài)閱讀。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，也即此理。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)把閱讀放在首位，教師的工作重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)走出誤區(qū)的法門(mén)之一。
現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要成果，是把語(yǔ)言和言語(yǔ)區(qū)分了開(kāi)來(lái)。瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾曾指出：語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，它是個(gè)人言語(yǔ)活動(dòng)中的社會(huì)部分，是社會(huì)成員共有的，不受個(gè)人意志的支配，而言語(yǔ)是言語(yǔ)活動(dòng)中受個(gè)人意志支配的部分，具有個(gè)體性的特點(diǎn)。[3]簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)言的基本構(gòu)成是詞匯和語(yǔ)法等，表現(xiàn)為一個(gè)民族語(yǔ)言的基本材料和運(yùn)用規(guī)則；言語(yǔ)則是個(gè)體對(duì)前者的運(yùn)用過(guò)程及其結(jié)果。語(yǔ)言帶有相對(duì)抽象的理論色彩，而言語(yǔ)則是生動(dòng)活潑的，與每一個(gè)個(gè)體心理特點(diǎn)相聯(lián)系的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)行為及其結(jié)果（如文章、作品）。因此，現(xiàn)行的語(yǔ)文應(yīng)試教學(xué)，實(shí)際上是把漢語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則等這些主要屬于語(yǔ)言學(xué)理論研究的對(duì)象，當(dāng)作了中學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，或是把生動(dòng)個(gè)體的言語(yǔ)活動(dòng)及其成果（如課文）分解成毫無(wú)生氣的語(yǔ)言材料和抽象理念（如中心思想等），這對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，無(wú)疑是痛苦而事倍功半的。中學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)言語(yǔ)而掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即是學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而非學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論。當(dāng)然在學(xué)習(xí)言語(yǔ)過(guò)程中要通過(guò)語(yǔ)法、詞匯這些語(yǔ)言規(guī)則和材料來(lái)進(jìn)行，但孰主孰次應(yīng)是一目了然。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視言語(yǔ)分析，即著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文、句子的言語(yǔ)語(yǔ)意，了解課文、句子的表意方法。了解它的言語(yǔ)交際功能及特點(diǎn)，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想內(nèi)容和語(yǔ)言符號(hào)上打轉(zhuǎn)，不要以解題的技巧訓(xùn)練來(lái)代替語(yǔ)感和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。言語(yǔ)分析應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)走出迷途的又一塊試驗(yàn)地。
“冰凍三尺，非一日之寒”。應(yīng)試教學(xué)造成的語(yǔ)文教育的停滯不前，不是一朝一夕能改變的，但只要廣大教育者能逐漸認(rèn)識(shí)到其嚴(yán)重弊端，并敢于拋下包袱參與改革與實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)的正確路徑又是能找到的。
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篇3
(二)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，教學(xué)模式陳舊，考核不合理
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的教師從事物流英語(yǔ)教學(xué)時(shí)存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的問(wèn)題，在涉及物流方面的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)可能無(wú)法清晰地表達(dá)出專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵。而物流管理專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)基本功大多不夠扎實(shí)，且教學(xué)模式陳舊，局限于“傳授知識(shí)”，師生之間缺乏互動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)普遍流于形式。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終是為了學(xué)以致用，高職院校對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)要求是看得懂、說(shuō)得出、寫(xiě)得了有關(guān)涉外業(yè)務(wù)的資料，能夠結(jié)合專(zhuān)業(yè)和崗位得體地進(jìn)行日常會(huì)話和專(zhuān)業(yè)交流。現(xiàn)有的考核制度并不能幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，不能反映學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。
(三)英語(yǔ)教材針對(duì)性不強(qiáng)
現(xiàn)有的英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，但適合高職院校尤其是高職物流管理專(zhuān)業(yè)的卻極少。目前高職院校大多使用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新職業(yè)英語(yǔ)>或是高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》，其內(nèi)容豐富、貼近生活，但是由于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，即便閱讀一般的英語(yǔ)教材也困難重重。
(四)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)
學(xué)習(xí)的目的在于用。所謂“學(xué)以致用”，就是要求學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)技能隨時(shí)隨地應(yīng)用到工作、生活當(dāng)中。而不少高職院校只是將物流管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重點(diǎn)灌輸給學(xué)生，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程考核便結(jié)束，致使課程學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，學(xué)生在步入工作崗位后解決實(shí)際問(wèn)題的能力與預(yù)期差距很大。
二、提高物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的建議
(一)因材施教，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生英語(yǔ)能力
高職院校的大部分學(xué)生英語(yǔ)水平較差，教師可多與學(xué)生互動(dòng)，深入了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，因材施教，慢慢培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并循序漸進(jìn)地教授語(yǔ)言技能，同時(shí)幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深地了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，并根據(jù)每個(gè)人的英語(yǔ)水平建議采用不同的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們自發(fā)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。
(二)優(yōu)化教師隊(duì)伍，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和考核制度
引進(jìn)高質(zhì)量人才，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)到物流企業(yè)調(diào)研、參加培訓(xùn)等方式，豐富教師的物流管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求設(shè)置每學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是特定條件下的物流管理項(xiàng)目。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之余，多了解國(guó)外物流管理發(fā)展歷史，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)討論先進(jìn)的物流管理方式，如亞馬遜、沃爾瑪?shù)却蠊镜奈锪鞴芾矸绞健Ｍ瑫r(shí)要摒棄“一考定終身”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，采取課堂與課程測(cè)試以及實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，全面提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。
(三)采用英語(yǔ)教學(xué)新模式，選擇合適教材
在“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等方法，進(jìn)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)。教師可以通過(guò)開(kāi)展班級(jí)主題活動(dòng)來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，如:組織班級(jí)辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)講述物流管理典型案例;開(kāi)展模擬采購(gòu)或管理實(shí)況等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用教材，教材內(nèi)容要豐富，但不能太復(fù)雜，要讓初學(xué)者容易接受。
(四)校企合作，建設(shè)實(shí)習(xí)基地
高職院校應(yīng)該與物流企業(yè)合作，在物流管理崗位設(shè)立特定的實(shí)習(xí)名額，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境。建立了校企合作的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。教師應(yīng)充分利用這些教學(xué)資源對(duì)高職物流管理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，提升物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。與歐美國(guó)家相比，我國(guó)的物流產(chǎn)業(yè)還處于起步階段。
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2.旅游管理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)的考核方式的不合理是影響
英語(yǔ)教學(xué)效果的直接因素旅游行業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)是有一定難度的，且他們語(yǔ)言基礎(chǔ)很薄弱，所以在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)對(duì)的要求更加的突出，需要在掌握大量的前提下，專(zhuān)業(yè)的旅游管理專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，受到教師教學(xué)方式和旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的要求，現(xiàn)有已經(jīng)開(kāi)英語(yǔ)課的學(xué)校大多選擇單一的教學(xué)模式或者用漢語(yǔ)教學(xué)的方式。
3.旅游管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有完好的將英語(yǔ)和旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合
旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求與期望是要為了旅游相關(guān)服務(wù)的，自然有本身行業(yè)嚴(yán)格的適應(yīng)性與要求，并且，旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的旅游業(yè)界，相對(duì)而言，對(duì)于從業(yè)人員的英語(yǔ)水平的要求也日益迫切，旅游管理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)提升為題自然就變得尤其重要，也就成為了旅游院校重點(diǎn)重視的內(nèi)容。
二、旅游管理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)的策略
1.注重業(yè)界與高校學(xué)生的交流
增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性自主性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位問(wèn)題，學(xué)生在教育活動(dòng)中的自主性主要是表現(xiàn)在有明確的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，將書(shū)本的知識(shí)自主地變成自己的知識(shí)財(cái)富，并且學(xué)生的自主性還會(huì)轉(zhuǎn)變自己就是教育的對(duì)象，并且積極向老師質(zhì)疑，提出具有自己獨(dú)到見(jiàn)解性的問(wèn)題，這就需要教師充分掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助他們真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人。
2.積極創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式
提升課堂英語(yǔ)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生的創(chuàng)造性主要是指在學(xué)習(xí)中能夠做到舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并且有豐富的想象能力，喜歡質(zhì)疑并大膽創(chuàng)新的思維，善于提問(wèn)，學(xué)生也會(huì)深刻體會(huì)到“趣味性、創(chuàng)新感”，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
3.尊重學(xué)生英語(yǔ)水平上的不足
注重差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)際運(yùn)用也要得到全面的提高。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極性，才能盡情展示英語(yǔ)能力，真正確立學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程將旅游業(yè)界結(jié)合與學(xué)生課堂上的主體地位。
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1課堂紀(jì)律
課堂紀(jì)律即課堂規(guī)則，教師制定科學(xué)合理的課堂規(guī)則，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自律，從而幫助學(xué)生通過(guò)自律來(lái)自己充分享有個(gè)性發(fā)展的自由。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)的權(quán)力，體現(xiàn)教育的開(kāi)放性。但是，教師必須明白任何事都需要紀(jì)律的維護(hù)。在教學(xué)過(guò)程中，如有些學(xué)生愛(ài)講話，談些與課堂無(wú)關(guān)的話題，這時(shí)教師就需要適時(shí)的介入，讓學(xué)生自己明白紀(jì)律的重要，并讓其知道紀(jì)律不是約束他，而是幫助他更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，如在討論過(guò)程中，有學(xué)生跨組交談，或偏離自己的討論話題等，教師對(duì)他的行為不應(yīng)當(dāng)成紀(jì)律問(wèn)題來(lái)約束他，而是引導(dǎo)或是適時(shí)地提醒他。對(duì)于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，該如何正確地處理呢？第一，利用如目光接觸、手勢(shì)、身體靠近等身體語(yǔ)言。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生上課睡覺(jué)，教師可以先向他投射去嚴(yán)厲的眼神，停留三秒，示意他上課期間做了不該做的事。如此這樣，學(xué)生還不能領(lǐng)會(huì)，教師則可以故意地走到他身邊“輕碰”他，甚至點(diǎn)名他回答問(wèn)題。第二，懲罰時(shí)要講究方法。為了減少學(xué)生上課時(shí)的不好行為，教師可以先表?yè)P(yáng)他好的地方，再適時(shí)地提出他那些不好的行為。如某個(gè)學(xué)生玩手機(jī)，教師則可以在他回答問(wèn)題時(shí)表?yè)P(yáng)他。或者，教師也可通過(guò)表?yè)P(yáng)其他同學(xué)來(lái)對(duì)他形成壓力，在這種“同齡人壓力”中促使他學(xué)會(huì)自我控制。第三，表?yè)P(yáng)要具體和及時(shí)。在課堂紀(jì)律管理中，表?yè)P(yáng)的內(nèi)容應(yīng)是具體的課堂行為；對(duì)表?yè)P(yáng)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)，且強(qiáng)化。
2課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)是最典型的教學(xué)語(yǔ)言，它對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果有著重要意義。根據(jù)問(wèn)題的不同，英語(yǔ)專(zhuān)家將問(wèn)題分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題又被稱(chēng)為YES或NO問(wèn)題；參考性問(wèn)題也被稱(chēng)為WH問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題的不同特點(diǎn)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師可以隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式，交錯(cuò)使用不同的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生參與，從而讓學(xué)生學(xué)有所獲。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師還應(yīng)掌握幾個(gè)原則。提出的問(wèn)題1）能激發(fā)學(xué)生的潛能。2）能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3）能訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師巧妙的問(wèn)題設(shè)置，可促使學(xué)生積極思考，而思考，則是學(xué)習(xí)的靈魂。另一方面，學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師的評(píng)價(jià)也很重要。如果說(shuō)提問(wèn)需是有效的，那教師的評(píng)價(jià)也是如此。評(píng)價(jià)的的過(guò)程可以肯定或否定，但必須遵循一條原則，評(píng)價(jià)必須具有積極性或激勵(lì)性。對(duì)于回答正確的問(wèn)題，教師可進(jìn)一步地加以啟發(fā)從而以激發(fā)他（她）更多的潛力。而對(duì)于錯(cuò)誤的回答，教師可轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行引導(dǎo)，維護(hù)他們的自尊心和求知欲。總而言之，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
3課堂活動(dòng)
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在實(shí)訓(xùn)課中的整體應(yīng)用學(xué)校在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用企業(yè)的“全面質(zhì)量管理”的方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)“全員參與、全過(guò)程管理”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全面質(zhì)量管理”概念的灌輸。讓學(xué)生了解什么是“全面質(zhì)量管理”，應(yīng)該如何主動(dòng)參與全面質(zhì)量管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如圖2所示：在綜合運(yùn)用全面質(zhì)量管理方法時(shí)整體考慮六個(gè)方面因素。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師對(duì)六個(gè)因素對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的影響上進(jìn)行講解，并親自做示范，讓學(xué)生在感官上的記憶更深，在概念理解上更加直觀，在對(duì)知識(shí)的理解掌握和知識(shí)遷移上更加系統(tǒng)，營(yíng)造出與企業(yè)生產(chǎn)相近的學(xué)習(xí)氛圍。人的因素：人的綜合素質(zhì)是6個(gè)因素中最重要的一個(gè)因素，要把人作為一個(gè)獨(dú)立的能動(dòng)者在學(xué)習(xí)和生產(chǎn)中發(fā)揮作用，從人的行為本質(zhì)中激發(fā)動(dòng)力，從人的本性來(lái)研究如何調(diào)動(dòng)人的積極性，學(xué)校在進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)就要注重對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)的訓(xùn)練。比如：愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵章守紀(jì)、刻苦鉆研、團(tuán)隊(duì)精神等等。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)階段盡快了解并樹(shù)立這種思想，并把這些內(nèi)容作為對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)考核的重要內(nèi)容。通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生了解企業(yè)文化的內(nèi)涵，并且懂得如何主動(dòng)參與企業(yè)的管理活動(dòng)。學(xué)校采用的訓(xùn)練方法是：充分利用晚自修和班會(huì)課給學(xué)生介紹企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和管理知識(shí)，介紹企業(yè)的基本文化內(nèi)涵。用他們師哥師姐的工作經(jīng)歷和心得去啟發(fā)他們，然后組織學(xué)生進(jìn)行座談，發(fā)動(dòng)大家提看法和建議，并將好的建議納入教學(xué)管理中，這樣極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與教學(xué)管理的意識(shí)。機(jī)器的因素：“工欲善其事，必先利其器。”在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校要求學(xué)生做到“三好四會(huì)”。其中，“三好”是指用好、修好、管好。通過(guò)“三好”的訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心是愛(ài)崗敬業(yè)的最基本的要求。讓學(xué)生懂得愛(ài)護(hù)自己使用的設(shè)備，愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，可以為企業(yè)多做貢獻(xiàn)，可以為社會(huì)提供更多的合格產(chǎn)品，這也是企業(yè)文化的重要組成部分。“四會(huì)”是指會(huì)使用、會(huì)保養(yǎng)、會(huì)調(diào)整、會(huì)排除故障，通過(guò)“四會(huì)”的訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生正確使用設(shè)備，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。能夠?qū)υO(shè)備出現(xiàn)的小問(wèn)題進(jìn)行排查解決，從而提高學(xué)生的操作技能。環(huán)境的因素：環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)工作的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大的影響。它往往會(huì)被忽視。因此學(xué)校把抓好安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)、營(yíng)造良好的工作環(huán)境作為重要的內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)不僅影響到產(chǎn)品的質(zhì)量，更影響著人身安全和設(shè)備安全。從第一節(jié)課開(kāi)始，教師就應(yīng)開(kāi)始重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全、文明生產(chǎn)的重要性和要求，營(yíng)造良好的工作環(huán)境，從始至終一刻都不能松懈。學(xué)校要求學(xué)生從思想上提高認(rèn)識(shí)，自覺(jué)遵守實(shí)習(xí)車(chē)間的各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)工具和零件要正確擺放，保持工作環(huán)境的整潔有序。通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，到企業(yè)后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境。工藝的因素：工藝的編排是影響產(chǎn)品質(zhì)量的重要因素，它直接影響了產(chǎn)品的質(zhì)量和加工效率。合理地選擇加工工藝，不但能保證加工質(zhì)量，還可以提高經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)校在對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行工藝能力的培養(yǎng)主要遵循以下步驟：分析圖樣確定加工過(guò)程數(shù)學(xué)處理編寫(xiě)加工程序程序校驗(yàn)首件試加工。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行工藝分析訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)校注重理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生遵循：“先進(jìn)性、安全可靠性、經(jīng)濟(jì)性”的工藝原則。在訓(xùn)練中使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和提高。材料的因素：在訓(xùn)練中學(xué)校要求學(xué)生了解正確選擇材料是產(chǎn)品質(zhì)量的基本保證。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，了解不同的材料它們的用途、機(jī)械性能和加工性能，以及對(duì)不同材料進(jìn)行熱處理的方法，從而正確制定工序步驟和加工方法。工量器具的因素：教會(huì)學(xué)生正確使用工量器具，正確讀取測(cè)量數(shù)據(jù)，正確保養(yǎng)工量器具。尤其是量具，量具是零件加工精度的參照，如果保養(yǎng)不當(dāng)，量具精度不符合要求，加工尺寸失去了標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法保證零件精度要求。因此學(xué)校要求學(xué)生在使用時(shí)輕拿輕放，正確擺放以防變形，下課時(shí)必須上油以防生銹。
3全面質(zhì)量管理方法中質(zhì)量監(jiān)控
在實(shí)訓(xùn)課中的管理應(yīng)用美國(guó)J.M.朱蘭認(rèn)為質(zhì)量監(jiān)控是將測(cè)量的實(shí)際質(zhì)量結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)其差異采取措施的調(diào)節(jié)管理過(guò)程，他提出：“即將到來(lái)的世紀(jì)是質(zhì)量的世紀(jì)。”由此可見(jiàn)質(zhì)量監(jiān)控的重要性。在進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程中，可以應(yīng)用以下2個(gè)手段。3.1統(tǒng)計(jì)管理對(duì)每一次課題的練習(xí)，學(xué)校都進(jìn)行學(xué)生考核成績(jī)數(shù)據(jù)采集，并進(jìn)行記錄。對(duì)每一次的學(xué)生考核記錄進(jìn)行登記，不僅當(dāng)做該生在校實(shí)訓(xùn)期間的成績(jī)參考，也是下一步質(zhì)量分析的重要依據(jù)，才能客觀地判斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，為下一階段的工作重點(diǎn)指明方向。3.2質(zhì)量分析管理根據(jù)成績(jī)記錄表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，制成質(zhì)量分析統(tǒng)計(jì)表。從中找出最薄弱的環(huán)節(jié)，在下一個(gè)課題的練習(xí)中加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。教師應(yīng)該根據(jù)此情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，反省自己的教學(xué)方法是否出現(xiàn)問(wèn)題，在接下來(lái)的時(shí)間里，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。通過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練之后，進(jìn)行第二次課題的考核。通過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)時(shí)解決出現(xiàn)的突出問(wèn)題，解決主要矛盾，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的技能掌握水平大幅提高，并得到鞏固。
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本文對(duì)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，著重分析歷年中考閱讀題型和閱讀模式，并對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中的不足進(jìn)行反思和修正，通過(guò)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更多的通道。本次設(shè)計(jì)主要以信息技術(shù)為支撐，關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為核心，對(duì)八年級(jí)下冊(cè)第五單元中的篇章閱讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與分析，著重對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。選取的閱讀文章是八年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第四課“WhatshouldIdo”。教學(xué)內(nèi)容：WhatshouldIdo?課時(shí)：Period5（第五課時(shí)）教學(xué)對(duì)象：八年級(jí)學(xué)生一、教材分析本節(jié)課的授課內(nèi)容是SectionC部分的閱讀文章。本課時(shí)主要是在前四個(gè)課時(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入掌握閱讀的方法與技巧。通過(guò)閱讀教材，讓學(xué)生在新教學(xué)模式下進(jìn)一步掌握閱讀的方法和技巧；在緊張的學(xué)習(xí)生活之余，做適當(dāng)?shù)膽?hù)外活動(dòng)，這是有益的；學(xué)會(huì)減壓。二、教學(xué)目標(biāo)1）知識(shí)與技能目標(biāo)。①掌握閱讀中涉及的生詞、短語(yǔ)：until，fit，asmuchaspossible，pressure，complain，include，pushy，send，allkindsof，compare，crazy，themselves，adult，ontheonehand，ontheotherhand，Organized。②掌握固定短語(yǔ)搭配：notuntil，fit，include，send，bythemselves，it’stimefor.../to...，asmuchaspossible，takepartin，see...doing，comparewith，ontheone/otherhand。2）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主探究與合作學(xué)習(xí)的方式，在指定的任務(wù)中不斷探索，組內(nèi)之間交流互動(dòng)，集思廣益，豐富知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆潘伞谝萁Y(jié)合，對(duì)于任何一件事情都要做好規(guī)劃。三、教學(xué)重難點(diǎn)1）Languagepoints（語(yǔ)言要點(diǎn)）。2）Readingandwriting（閱讀與習(xí)題練習(xí)）。四、教法與學(xué)法Task-basedteachingmethod，即通過(guò)任務(wù)鏈，讓學(xué)生了解閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。五、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)教室，自行設(shè)計(jì)的多媒體課件（CAI教學(xué)輔助課件）。六、教學(xué)過(guò)程1）Pre-reading（閱讀前的活動(dòng)）。①教師活動(dòng)。通過(guò)多媒體播放一段有關(guān)美國(guó)學(xué)生的生活以及課后活動(dòng)的視頻，從而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考自己平日在課后會(huì)做些什么。對(duì)學(xué)生在本單元前四課時(shí)所學(xué)的單詞的掌握情況進(jìn)行了解。②學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，思考自己在課后會(huì)做些什么？與美國(guó)學(xué)生有何不同？復(fù)習(xí)本單元前四課時(shí)的單詞、詞組。③媒體工具（信息資源）。通過(guò)視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用思維導(dǎo)圖工具與PPT相結(jié)合，將本文中相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行展現(xiàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行相近詞匯、詞組的組合，便于學(xué)生的理解與記憶。④設(shè)計(jì)意圖。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)設(shè)疑境的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)媒體工具（PPT與思維導(dǎo)圖）的支撐，便于學(xué)生對(duì)本課涉及的新詞匯、詞組的理解與掌握。尤其是在思維導(dǎo)圖工具的作用下，將音形意相近的詞分為一組，便于區(qū)分與記憶。2）While-reading（閱讀中的活動(dòng)）。①教師活動(dòng)。教師在課堂中布置閱讀任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中給予一定的提導(dǎo)與幫助。②學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生閱讀文章能夠掌握文章的大意，了解每個(gè)國(guó)家的學(xué)生都有他們自己的壓力，利用搜索引擎來(lái)了解“Howtorelaxmentalburden”（如何緩解壓力）。③媒體工具（信息資源）。利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源（搜索引擎），完成教師布置的任務(wù)，掌握更多緩解壓力的方式。④設(shè)計(jì)意圖。利用信息技術(shù)完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生了解自己在英語(yǔ)閱讀中的不足，深入掌握閱讀理解的策略。同時(shí)，通過(guò)媒體工具（PPT、搜索引擎）來(lái)豐富學(xué)生的背景文化知識(shí)。3）After-reading（閱讀后的活動(dòng)）。①教師活動(dòng)。以提問(wèn)的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，了解學(xué)生對(duì)文章的掌握情況，對(duì)文章的難點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行講解、分析；讓學(xué)生討論自己的課后生活與閱讀文章中其他國(guó)家學(xué)生的課后活動(dòng)的異同，并以小組形式進(jìn)行匯報(bào)。②學(xué)生活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生將問(wèn)題（自己的課后生活與閱讀文章中其他國(guó)家學(xué)生的課后活動(dòng)的異同）的討論結(jié)果，與組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行成果分享與交流。最后整理成報(bào)告的形式，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，進(jìn)行師生互動(dòng)。③媒體工具（信息資源）。小組之間利用飛信等即時(shí)通訊工具對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行交流討論，最終小組長(zhǎng)利用相應(yīng)的信息技術(shù)軟件（PPT或word）整理成報(bào)告的形式，將小組成員的報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。在此部分中，對(duì)于組內(nèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，組內(nèi)其他成員可以利用遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。④設(shè)計(jì)意圖。此部分活動(dòng)是以小組討論的方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和自信心。小組之間利用即時(shí)通訊工具和遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行問(wèn)題的解決，圓滿完成教師布置的任務(wù)。七、板書(shū)設(shè)計(jì)1）Whatdoyouusuallydoafterclass?2）Whyarestudentsnowundertoomuchpressure?3）Whendoyoufeelunderpressure?4）Whatshouldyoudotorelax?八、教學(xué)總結(jié)本節(jié)課利用視頻的方式，讓學(xué)生初步了解美國(guó)學(xué)生的課后生活，由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生思考自己平日在課后會(huì)做些什么，對(duì)學(xué)生在本單元前四課時(shí)所學(xué)的單詞的掌握情況進(jìn)行了解。接著在教師的指導(dǎo)下閱讀文章，理解文章的大意，通過(guò)文章了解課后生活與其他國(guó)家學(xué)生的課后生活有何不同？對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的壓力如何去緩解？通過(guò)教師布置的任務(wù)，利用現(xiàn)有的信息技術(shù)進(jìn)行獲取，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以關(guān)聯(lián)主義為核心，以信息技術(shù)為關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論提供技術(shù)支持，為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、解決問(wèn)題提供更多的通道。例如，通過(guò)PPT的呈現(xiàn)可以將抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；通過(guò)搜索引擎解決相應(yīng)的疑惑，豐富背景文化知識(shí)；通過(guò)即時(shí)通訊工具（飛信）進(jìn)行結(jié)果討論；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，組內(nèi)其他成員可以通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)給予一定的指導(dǎo)與幫助，利用媒體工具為學(xué)生知識(shí)的獲取和問(wèn)題的解決提供更多的通道。
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移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要滿足各種網(wǎng)絡(luò)接入模式和各種移動(dòng)設(shè)備，同時(shí)還要滿足多種用戶(hù)身份的不同需求，所以需要我們考慮的因素有很多。我們的移動(dòng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)要能夠同時(shí)識(shí)別多種移動(dòng)設(shè)備，還要根據(jù)不同用戶(hù)的需求提供不同的服務(wù)。我們的設(shè)計(jì)采用的是B/S模式來(lái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行訪問(wèn)，后期我們還要向用戶(hù)提供短信M-Learning服務(wù)。按照管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，我們需要設(shè)計(jì)的具體功能模塊有：1用戶(hù)登錄管理模塊。進(jìn)行用戶(hù)的身份驗(yàn)證，根據(jù)用戶(hù)的身份分配用戶(hù)的使用權(quán)限。2設(shè)備管理模塊。進(jìn)行多種移動(dòng)設(shè)備的管理，從而選擇合適的網(wǎng)絡(luò)接入點(diǎn)。3用戶(hù)界面的管理模塊。根據(jù)不同移動(dòng)設(shè)備選擇不同的用戶(hù)使用界面，做到界面的簡(jiǎn)潔和使用的方便性。學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)模塊。為用戶(hù)提供各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，能夠讓用戶(hù)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)模塊，還要及時(shí)地向?qū)W生傳遞最新的教務(wù)教學(xué)消息。
2.1用戶(hù)登錄管理模塊的設(shè)計(jì)
這一模塊的主要功能就是實(shí)現(xiàn)用戶(hù)登錄時(shí)的身份驗(yàn)證，還有就是更夠?qū)Σ煌矸莸挠脩?hù)進(jìn)行相應(yīng)的權(quán)限分配。用戶(hù)的身份角色主要有以下幾種：學(xué)生、教師、管理員，不同的用戶(hù)角色有著不同的權(quán)限，詳細(xì)情況見(jiàn)下表1。
2.2設(shè)備管理模塊
我們的移動(dòng)設(shè)備之中使用的是B/S訪問(wèn)模式，從而進(jìn)行瀏覽器的訪問(wèn)和對(duì)用戶(hù)移動(dòng)設(shè)備的識(shí)別。所以我們要根據(jù)不同的移動(dòng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行設(shè)備的管理，移動(dòng)設(shè)備的管理在很大長(zhǎng)度上也可以說(shuō)成是對(duì)用戶(hù)設(shè)備的特性和用戶(hù)使用愛(ài)好的識(shí)別和選擇。管理系統(tǒng)會(huì)及時(shí)地獲取移動(dòng)設(shè)備的信息，并且會(huì)判斷出是否是第一次登錄。如果是第一次登錄，瀏覽器會(huì)發(fā)出HTTP來(lái)進(jìn)行用戶(hù)設(shè)備的識(shí)別。這樣，管理系統(tǒng)會(huì)清楚地知道你登錄的移動(dòng)設(shè)備是什么類(lèi)型、是什么操作系統(tǒng)、以及瀏覽器的類(lèi)型、能不能支持Cookies和JavaScript、使用的是那種一種WAP以及CSS版本，從而來(lái)確定你將會(huì)使管理系統(tǒng)的類(lèi)型。當(dāng)用戶(hù)再次登錄時(shí)，瀏覽器就會(huì)自動(dòng)地顯示出用戶(hù)的使用愛(ài)好。這個(gè)模塊最大的好處就是能夠?qū)⒂脩?hù)初次登錄時(shí)描述的文件保存起來(lái)，從而可以減少系統(tǒng)的負(fù)荷，同時(shí)也方便用戶(hù)的使用，避免用戶(hù)多次的進(jìn)行設(shè)置。
2.3用戶(hù)界面的管理模塊
移動(dòng)設(shè)備的類(lèi)型也是多種多樣的，手機(jī)只是我們使用的移動(dòng)設(shè)備最具代表性的類(lèi)型之一。移動(dòng)設(shè)備的多樣性，不同的移動(dòng)設(shè)備其性能參數(shù)也不一樣。所以我們的用戶(hù)界面的設(shè)置也要有所不同，用戶(hù)界面的確定主要是根據(jù)用戶(hù)的移動(dòng)設(shè)備類(lèi)型和用戶(hù)個(gè)人的偏好來(lái)的。要實(shí)現(xiàn)用戶(hù)界面的設(shè)計(jì)，主要依靠?jī)纱蠹夹g(shù)，一是界面生成技術(shù)，二是學(xué)習(xí)資源重組技術(shù)。界面生成技術(shù)根據(jù)用戶(hù)設(shè)備的特征和用戶(hù)使用的偏好，生成相應(yīng)的頁(yè)面內(nèi)容，供用戶(hù)使用和學(xué)習(xí)。移動(dòng)設(shè)備的自適應(yīng)流程如下圖1所示。第一步就是提取和保存用戶(hù)設(shè)備中實(shí)現(xiàn)儲(chǔ)存好了的描述文件，然后根據(jù)這些具體的描述來(lái)選取頁(yè)面模板，根據(jù)設(shè)備的特征和用戶(hù)的愛(ài)好選擇頁(yè)面內(nèi)容，最后將完成了的頁(yè)面展現(xiàn)給用戶(hù)。用戶(hù)界面會(huì)將教學(xué)的信息及時(shí)的反饋給移動(dòng)設(shè)備，從而保證各種移動(dòng)設(shè)備所瀏覽信息的一致性，而且還可以根據(jù)用戶(hù)的不同的愛(ài)好，將所有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組，從而為用戶(hù)提供豐富又人性化的資源內(nèi)容。
2.4學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)模塊
通常我們的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)流程大致包括三個(gè)：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師講課就要根據(jù)這三個(gè)流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間的分配。當(dāng)然我們移動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也是根據(jù)上述的三個(gè)學(xué)習(xí)流程來(lái)設(shè)計(jì)的，具體的設(shè)計(jì)見(jiàn)下表2。在上表中我們已經(jīng)詳細(xì)地介紹了課程設(shè)計(jì)的流程圖，下面我們還要向大家展示移動(dòng)管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，具體請(qǐng)見(jiàn)下圖2.根據(jù)上圖所示，主要由三個(gè)模塊：校園通告、在線課堂、我的班級(jí)。校園通告主要是向用戶(hù)提供相應(yīng)的通知消息，在線課堂實(shí)現(xiàn)的是具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)功能，我的班級(jí)是將用戶(hù)分為不同的班級(jí)，并且向班級(jí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也便于教師進(jìn)行管理，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
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1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
實(shí)行分級(jí)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自己所能接受的難易范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮出他們的潛能，促使不同層次不同級(jí)別的學(xué)生都學(xué)有所獲。
2.有利于教師因材施教。
分級(jí)教學(xué)能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不同等級(jí)的學(xué)生選用不同的教材，不同的教學(xué)目標(biāo)，能使老師有根據(jù)有目的的去教學(xué)，可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和考核方式，最大限度的調(diào)動(dòng)教師的積極性和自主性。
三、教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題
1.日常班級(jí)管理的繁瑣性。
現(xiàn)有的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)根據(jù)成績(jī)和不同的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)打破了原有的教學(xué)模式，重新組建了一個(gè)新的教學(xué)班級(jí)，這樣給班級(jí)管理帶來(lái)了一定的困難。以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，原有的行政班級(jí)都有相應(yīng)的輔導(dǎo)員所管理，現(xiàn)在的教學(xué)班級(jí)不再配有輔導(dǎo)員，有教學(xué)單位即外語(yǔ)系的老師和教務(wù)管理人員所管理，大到英語(yǔ)試卷的印制，考試的安排，學(xué)生的分班，教學(xué)系統(tǒng)的管理，小到門(mén)窗多媒體的管理。全院大一新生四千多人，對(duì)于日常的教學(xué)管理增加了一定的困難，管理起來(lái)也會(huì)存在一定的問(wèn)題，以至于經(jīng)常會(huì)有學(xué)生跑錯(cuò)班級(jí)跑錯(cuò)上課地點(diǎn)的情況發(fā)生。
2.學(xué)生名單確定時(shí)間比較晚。
一般高職院校錄取時(shí)間處于高考學(xué)生錄入的最后階段，而且新生報(bào)到存在很大的不確定因素，到校后又存在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象，因此最終的上課學(xué)生名單確定時(shí)間比較晚，一般來(lái)說(shuō)，我院完全確定好學(xué)生名單要在開(kāi)學(xué)兩個(gè)月之后了。
3.教學(xué)管理系統(tǒng)不完善。
我院分級(jí)教學(xué)采用的教學(xué)管理系統(tǒng)是在市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)的系統(tǒng)，具有固定的邏輯模式，因此不能完全按照我院的要求來(lái)進(jìn)行選擇。例如，學(xué)生不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)按照條件自己去選擇教學(xué)班，而是只能靠人工分好名單，教師再進(jìn)入管理系統(tǒng)自己去選擇學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)同一個(gè)行政班要涉及到三個(gè)教學(xué)班，而不同教學(xué)班的上課教師不同，每個(gè)老師都登錄同一個(gè)系統(tǒng)錄入自己班的學(xué)生名單，這樣在拉學(xué)生名單的過(guò)程中，很容易把其他教學(xué)班的學(xué)生拉近自己班級(jí)里。一旦存在這樣的現(xiàn)象，別的老師將受到影響，不能正確的錄入自己的學(xué)生名單。由于管理系統(tǒng)不是很完善，所以每年的系統(tǒng)確定名單過(guò)程都反反復(fù)復(fù)。需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間才能確定好，給正常的教學(xué)管理帶了一定的不便。
4.期末考試安排工作量大。
期末考試每次都是上機(jī)采用試題庫(kù)考試，考試之前的準(zhǔn)備工作比較繁瑣，一般系統(tǒng)導(dǎo)出的名單只有學(xué)生的行政班級(jí)，缺少教學(xué)班和上課教師，這就需要管理者手動(dòng)加入，全院四五千個(gè)學(xué)生，要逐步給他們加上相應(yīng)的考號(hào)、教學(xué)班和教師，另外由于學(xué)院機(jī)房有限，不能同一時(shí)間、同一批次考試，不同的學(xué)生考試的時(shí)間地點(diǎn)也不同，這樣下來(lái)，無(wú)疑加大了管理者的工作量。
四、優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1.科學(xué)優(yōu)化分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，力求分級(jí)更準(zhǔn)確。
大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的分級(jí)應(yīng)該有一個(gè)更為準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)和原則，即最大限度的利用教學(xué)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和積極性上合理利用，適中分班。。其次，分級(jí)不能“一錘定音”，不能死按規(guī)則不變通，要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如分在C班的學(xué)生，本身基礎(chǔ)比較好，因?yàn)橐淮慰荚嚢l(fā)揮失常，分到C班，在C班上課，覺(jué)得所學(xué)知識(shí)自己原本已掌握，我們可以給他再調(diào)整回到A班去學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)其他院系的協(xié)助和配合。
英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)行政班級(jí)上課模式，重新分成不同的教學(xué)班，同一班級(jí)學(xué)生來(lái)自不同的院系、不同的專(zhuān)業(yè)、不同的行政班級(jí)，因此，英語(yǔ)的上課時(shí)間需要挑選出大家共同的時(shí)間來(lái)上課，這就需要其他教學(xué)單位共同協(xié)商和配合。另外教務(wù)工作和考務(wù)工作的管理需要全校師生及所在單位的配合和支持，形成對(duì)教學(xué)班齊抓共管的局面，不能單一的認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是某一個(gè)系部的事情，要大家齊心協(xié)力才能確保分級(jí)教學(xué)工作的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。
3.更新完善教學(xué)管理系統(tǒng)。
“好馬配好鞍”，好的教學(xué)應(yīng)該對(duì)應(yīng)好的管理系統(tǒng)，我院在以后的教學(xué)管理中應(yīng)該及時(shí)的更新完善教學(xué)管理系統(tǒng)，以減少一定的工作量，提高教師和管理人員的工作效率。
篇10
一、引言
隨著教育和社會(huì)的發(fā)展，以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被學(xué)生為中心的教學(xué)模式取代，學(xué)生的地位和重要性凸顯。培養(yǎng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行理論方面研究的有范燁（1999），魏玉燕（2002），何蓮珍（2003），蘭昌勤、曾潔（2004）等，倡導(dǎo)通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)中心提高學(xué)習(xí)者自主性的有華維芬（2001；2003），孫紅（2004）等。這些研究多從改善教學(xué)環(huán)境、改革教學(xué)模式出發(fā)，很少涉及學(xué)習(xí)者個(gè)人因素對(duì)學(xué)習(xí)者自主性的影響，基于此，本文欲通過(guò)調(diào)查研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)者個(gè)人因素之一）與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)關(guān)系探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途經(jīng)。
關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)定，國(guó)外已經(jīng)有了中小學(xué)生甚至大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測(cè)試量表，如Weinstein等人編制的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人編制的“自主學(xué)習(xí)訪談表”及“學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定：教師用量表”，Pintrich等人編制的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略問(wèn)卷”等。國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)，謝家樹(shù)（2002）編制了“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”，袁紅梅（2005）對(duì)謝家樹(shù)的量表做后續(xù)研究，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四方面測(cè)量學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，包括16個(gè)子因子，61個(gè)項(xiàng)目。袁的量表內(nèi)容全面，信度和效度都極高，因此本文欲采用這一量表衡量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究多是根據(jù)Gardner的經(jīng)典模型或擴(kuò)展模式，國(guó)內(nèi)學(xué)者（如秦曉晴，高一虹等）在總結(jié)國(guó)外研究的基礎(chǔ)上根據(jù)國(guó)情不斷發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）通過(guò)大量實(shí)證性研究制定出中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型調(diào)查問(wèn)卷，它把內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情景、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介等七種英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸為三大類(lèi)：文化性動(dòng)機(jī)，工具性動(dòng)機(jī)和情景性動(dòng)機(jī)。其中，文化性動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)文化的興趣和關(guān)注，包括指向目的語(yǔ)文化的內(nèi)在興趣和指向母語(yǔ)文化的社會(huì)責(zé)任兩個(gè)子分類(lèi)；工具性動(dòng)機(jī)指用目的語(yǔ)做工具達(dá)到特定目的，成績(jī)、信息媒介、個(gè)人發(fā)展都屬于這個(gè)范疇，其差異在于工具所服務(wù)的目的；情景性動(dòng)機(jī)涉及學(xué)習(xí)情景對(duì)學(xué)習(xí)者行為的影響。這種劃分方法把中國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi)，并經(jīng)過(guò)范圍甚廣的試測(cè)、再測(cè)，具有較高的信度和效度，成為國(guó)內(nèi)研究者廣泛應(yīng)用的動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷模本。本文動(dòng)機(jī)部分的問(wèn)卷就是在這個(gè)問(wèn)卷基礎(chǔ)上修改而成。
二、研究方法
1.研究問(wèn)題
本研究主要回答以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)關(guān)系？如果有，相關(guān)關(guān)系如何？
（二）不同動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)關(guān)系如何？
（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素之間相關(guān)關(guān)系如何？
2.研究對(duì)象
本文的被試是商丘師范學(xué)院07級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一的129名學(xué)生，其中男生23名，女生106名。
3.研究工具
第一個(gè)問(wèn)卷是袁梅（2005）的“自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷”，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四個(gè)方面，含16個(gè)因子，61個(gè)項(xiàng)目。這16個(gè)因子分別是：學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、組織與精加工、助學(xué)策略、一般方法、課外學(xué)習(xí)策略、自我總結(jié)與評(píng)價(jià)、自我意志、自我控制、時(shí)間計(jì)劃、時(shí)間管理、自我目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。
第二個(gè)問(wèn)卷是“中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷”（高一虹，2003）基礎(chǔ)上稍作修改而成。共25個(gè)項(xiàng)目，包括文化性動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)和情景性動(dòng)機(jī)三大類(lèi)，內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情景、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介七種子分類(lèi)。
兩個(gè)問(wèn)卷的每一題目均要求以五點(diǎn)量表形式作答，從“一點(diǎn)也不像我”、“基本不像我”、“有點(diǎn)像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次記為1至5分。得分越高，自主學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。
4.研究過(guò)程
筆者直接參與問(wèn)卷的調(diào)查工作。回答問(wèn)卷之前，先向被試介紹研究目的，力爭(zhēng)數(shù)據(jù)客觀、真實(shí)。問(wèn)卷回收之后，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)卷的信度系數(shù)分別是.9321和.8103，可見(jiàn)信度較高，數(shù)據(jù)較可靠。隨后，利用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSSforwindows11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，試圖回答前面提出的研究問(wèn)題，研究結(jié)果如下所述。
三、研究結(jié)果與討論
1.動(dòng)機(jī)得分、自主學(xué)習(xí)能力得分以及性別之間的相關(guān)關(guān)系
動(dòng)機(jī)得分與自主性得分的相關(guān)分析結(jié)果是：在顯著性水平為.01時(shí)，動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)變量的Pearson相關(guān)系數(shù)為.355，Sig.值為.000，可見(jiàn)兩者呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即是說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力也高，反之依然。
性別和動(dòng)機(jī)的獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果是，男女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的得分方差相等(F=.067，Sig.=.796)，這樣t=-1.213，p=-.227，即在.005的顯著性水平，男女生不存在顯著性差異。而性別與自主性得分的T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男女生的自主學(xué)習(xí)能力得分方差相等（F=1.329，Sig=.251）相等的情況下，t=-3.461，p=-.001，p的絕對(duì)值小于.05，因此男女生在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著性差異。p值前面的負(fù)號(hào)表示，兩個(gè)變量之間的差異成反向，而“1=男生”，“2=女生”，所以女生的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于男生。
2.不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)關(guān)系
三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析結(jié)果顯示，顯著性水平為.01時(shí)，文化性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主性的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為.418，.283，-.113，p值分別為.000，.001，.101。可見(jiàn)，文化性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主性都呈顯著性相關(guān)關(guān)系，即是說(shuō)當(dāng)學(xué)習(xí)者的這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他的自主學(xué)習(xí)能力就越高，在這一點(diǎn)上文化性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更明顯；而情景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主性呈較低程度的負(fù)相關(guān)，就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者的情景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)自主性就越弱，不過(guò)這種相關(guān)關(guān)系不顯著。
七種子動(dòng)機(jī)與自主性的相關(guān)分析的雙尾檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在.01的置信水平上，內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情景、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介七種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主性的Pearson相關(guān)系數(shù)分別是.304，.070，-.113，.300，.370，333，194，顯著性系數(shù)分別是.000，.434，.203，.001，.000，.000，.028。這說(shuō)明，內(nèi)在興趣、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展四種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性最大，呈顯著低相關(guān)，信息媒介學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主性相關(guān)關(guān)系呈弱相關(guān)，成績(jī)動(dòng)機(jī)與之相關(guān)性更差，受學(xué)習(xí)環(huán)境影響的動(dòng)機(jī)與自主性程度呈負(fù)相關(guān)（這一點(diǎn)與前述一致）。可見(jiàn)，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的文化性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)，還要弱化學(xué)生的情景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分與自主學(xué)習(xí)能力各因子之間的相關(guān)關(guān)系
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總得分與自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)組成部分的相關(guān)分析的結(jié)果是，在.01的置信水平上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總得分和自主性四因素（動(dòng)機(jī)、策略、自我控制、內(nèi)容與環(huán)境）的Pearson相關(guān)系數(shù)分別是.367，.253，.284，.325。方差分析發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)總得分與自主性四個(gè)因素之間存在差異，顯著性系數(shù)分別為.000，.004，.001，.000，其中中間兩項(xiàng)大于或等于顯著性水平的臨界值.001，第一項(xiàng)和第四項(xiàng)小于該臨界值，這說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主性問(wèn)卷中的動(dòng)機(jī)部分得分、內(nèi)容與環(huán)境部分得分呈顯著低相關(guān)關(guān)系，而與策略和自我控制部分得分低相關(guān)關(guān)系不顯著。
進(jìn)一步分析動(dòng)機(jī)總得分與自主性十六個(gè)構(gòu)成要素的相關(guān)關(guān)系得出的結(jié)果是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、自我意志、自我控制以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的選擇等因素在.01置信水平上呈顯著相關(guān)關(guān)系，與組織與精加工策略、助學(xué)策略及時(shí)間管理等因素在.05置信水平上呈顯著相關(guān)關(guān)系，與一般學(xué)習(xí)方法、課外學(xué)習(xí)策略、時(shí)間安排等相關(guān)關(guān)系不明顯，與自我目標(biāo)呈不顯著性負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響具有選擇性，對(duì)學(xué)習(xí)情感的影響更大些（部分原因可能是動(dòng)機(jī)量表和自主性量表中的動(dòng)機(jī)部分有相似之處），如自我效能感越強(qiáng)，意志力越強(qiáng)等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生在對(duì)待外在環(huán)境方面的影響方面自覺(jué)性更大，對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力也越強(qiáng)，而對(duì)于一般性學(xué)習(xí)方法，動(dòng)機(jī)的影響不明顯。
四、結(jié)論
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感以及意志力，影響他們對(duì)待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的選擇，而這些都是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系上就是兩者呈顯著相關(guān)關(guān)系。動(dòng)機(jī)類(lèi)型和學(xué)習(xí)自主性之間的相關(guān)關(guān)系分析發(fā)現(xiàn)，文化性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主性影響最大，工具性動(dòng)機(jī)次之，情景性動(dòng)機(jī)最差，甚至出現(xiàn)負(fù)相關(guān)的情況。因此，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先必須強(qiáng)化他們的內(nèi)在文化性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們對(duì)目的語(yǔ)文化產(chǎn)生興趣，使得這種發(fā)自?xún)?nèi)心的興趣成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著重要作用，受現(xiàn)行教育制度和考試機(jī)制影響，它幾乎成為中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)者最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的高低也有影響，因此發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力也不能忽視了這個(gè)方面。作為教師，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段可以有不同的工具性動(dòng)機(jī)，這有利于快速提高學(xué)習(xí)效果。例如，四級(jí)或八級(jí)考試前夕不防以此激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性主動(dòng)性，盡快掌握知識(shí)，就業(yè)之際不防以找好工作為由鼓勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有關(guān)情景性動(dòng)機(jī)的研究說(shuō)明，學(xué)習(xí)環(huán)境也在很大程度上影響學(xué)生的情感，進(jìn)而影響其自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于不同情景性動(dòng)機(jī)，要區(qū)別對(duì)待，對(duì)那些有利于引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施以及教師個(gè)人品質(zhì)，要加以推廣，對(duì)那些不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消極模式要盡量減少。
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那么如果我們要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)語(yǔ)文，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。俄國(guó)偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”，這給我們語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供良好的啟示。毫無(wú)疑問(wèn)，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。語(yǔ)文特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)钣懈杏|地總結(jié)說(shuō)：“優(yōu)秀的教師無(wú)不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣人手來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。”事實(shí)上，古往今來(lái)許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂(lè)”的教法。當(dāng)代有名的語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生，在學(xué)生入校伊始就要求學(xué)生寫(xiě)日記，并規(guī)定題目為《學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣》，這種日記學(xué)生要從之一寫(xiě)到之九十九。其目的無(wú)疑是讓學(xué)生自己去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而自然而然地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實(shí)證明魏書(shū)生取得了成功，其輝煌的教學(xué)成果全國(guó)矚目。上海特級(jí)語(yǔ)文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風(fēng)充滿激情，使學(xué)生如沐春風(fēng)，既學(xué)到知識(shí)又樂(lè)趣無(wú)窮，這也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。她的教學(xué)效果也是舉國(guó)公認(rèn)的。這些事實(shí)再次證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性、才能發(fā)揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。我曾在教授龔自珍《病梅館記》時(shí)，引用了他的《乙亥雜詩(shī)》中的第五首和第一百二十五首來(lái)幫助學(xué)生理解課文的主題思想，沒(méi)想到詩(shī)中的兩句名句：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”引起學(xué)生極大的興趣。這兩句詩(shī)，特別是詩(shī)中的“人才”二字激活了他們的思維。同學(xué)們?cè)谟懻撝泻芸斓匚虺隽苏n文中“梅”的作用是喻人。課文采用的是以物喻人，托物言志之法。同時(shí)他們還舉一反三，發(fā)現(xiàn)“文人畫(huà)士”“好事者”的喻意，指的是統(tǒng)治階級(jí)，……總之一節(jié)課，學(xué)生完全體會(huì)了課文的主題，效果之好大出意外。教授《季氏將伐顓臾》時(shí)，我介紹1998年全世界諾貝爾獎(jiǎng)獲得者集會(huì)巴黎，發(fā)表宣言說(shuō)：“如果人類(lèi)要在21世紀(jì)繼續(xù)生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧。”這句話激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同學(xué)們興趣陡增。這節(jié)課大家非常認(rèn)真，都努力去體會(huì)孔子那寶貴的智慧。事實(shí)再次證明，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣人手，我們的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)有很大的發(fā)展。
篇12
為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，構(gòu)建切實(shí)可行的“素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式”，我們嘗試了“互動(dòng)式”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。實(shí)踐證明“互動(dòng)式”英語(yǔ)教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的全面提高有極大的促進(jìn)作用。
隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展和日益普及，20世紀(jì)80年代初發(fā)展起來(lái)的多媒體技術(shù)使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為可能。教學(xué)手段變化了，那么該如何設(shè)計(jì)組織課堂活動(dòng)，如何充分利用教學(xué)光盤(pán)上豐富的教學(xué)素材以及多媒體圖文聲并茂的特點(diǎn)從而更有效地發(fā)揮“互動(dòng)式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以及在多媒體背景下如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，更好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)?這是引入多媒體以后迫切需要解決的問(wèn)題。實(shí)踐證明，多媒體為“互動(dòng)式”課堂教學(xué)帶來(lái)了其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的效果：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件（即“課件”）可以使知識(shí)化抽象為直觀，其豐富的教學(xué)資料圖文聲并茂，語(yǔ)言的表現(xiàn)形式生動(dòng)活潑，可以創(chuàng)造出傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂無(wú)法比擬的語(yǔ)言環(huán)境；課前設(shè)計(jì)的大容量的知識(shí)內(nèi)容使課堂節(jié)奏更加緊湊，從而大大減少課堂的浪費(fèi)現(xiàn)象，提高了課堂效率：多媒體可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官使課堂成為一種輕松愉悅的場(chǎng)所，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到了事半功倍的效果。現(xiàn)以《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三冊(cè)第九單元（SongofDefiance）的課堂教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)）為例來(lái)談?wù)剬⒍嗝襟w運(yùn)用到“互動(dòng)式”英語(yǔ)教學(xué)中的一些嘗試和體會(huì)。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
實(shí)行“互動(dòng)式”教學(xué)的目的就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的“互動(dòng)式”課堂教學(xué)通常包括熱身活動(dòng)和課文學(xué)習(xí)兩部分。多媒體投影教學(xué)信息量大，內(nèi)容演示速度快，大大節(jié)省了授課時(shí)間，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以設(shè)計(jì)為熱身活動(dòng)（warm-up）、課文學(xué)習(xí)、演練和結(jié)束四個(gè)部分，充分利用多媒體形象化、多樣化、生動(dòng)化的特點(diǎn)，注重知識(shí)的縱向及橫向的聯(lián)系，尤其注重了教學(xué)的靈活性和交互性。一切課堂活動(dòng)都圍繞著以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行，采用圖、文、聲、像多媒體立體語(yǔ)言教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生一切感官，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)式的語(yǔ)言輸入活動(dòng)及大量的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的有意義的語(yǔ)言操練活動(dòng)，激發(fā)他們的想象和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解并提出有價(jià)值的新問(wèn)題，演示中不忽略總結(jié)，講解中不忽略交互，組織好課堂討論，及時(shí)歸納總結(jié)，最大限度地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。本單元的內(nèi)容是集中營(yíng)中猶太人利用音樂(lè)來(lái)對(duì)德國(guó)納粹進(jìn)行反抗，當(dāng)代的學(xué)生并不是很熟悉，教學(xué)過(guò)程的總體流程如下：
（一）熱身活動(dòng)（warm-up）
課前的熱身活動(dòng)（warm-up）就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們將注意力轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)環(huán)境中，并對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課一次充分的思想動(dòng)員。傳統(tǒng)熱身活動(dòng)包括爭(zhēng)議話題辯論、趣味或熱門(mén)話題討論、講故事、就主題大腦風(fēng)暴等形式。采用多媒體以后，在傳統(tǒng)方式基礎(chǔ)上充分運(yùn)用圖、文、聲、像多媒體立體功效調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，創(chuàng)造生動(dòng)形象的課堂環(huán)境。根據(jù)本科內(nèi)容，先讓學(xué)生觀看影片“辛德勒的名單”中德國(guó)納粹在集中營(yíng)對(duì)猶太人進(jìn)行迫害屠殺的片斷，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)主題上來(lái)，使得學(xué)生對(duì)這段歷史有了感官的認(rèn)識(shí)，再讓他們聯(lián)系自身知識(shí)對(duì)影片中的人物、情節(jié)進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，教師適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)引出本課的詞匯“consentrationcamp”、“Jew”、“cammandant”、“gaschamber”、“extermination”、“Nazi”等，并把它們寫(xiě)到黑板上。這樣，就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們將注意力轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)環(huán)境中，使得學(xué)生直接參與到課堂活動(dòng)中，并且感受到富有情感特色的挑戰(zhàn)性，同時(shí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課文作了一次充分的思想動(dòng)員，得到了“引導(dǎo)”而不“牽掣”的教學(xué)效果。
（二）課文學(xué)習(xí)
多媒體主要是為互動(dòng)式教學(xué)服務(wù)。在此過(guò)程中，教師要把握住信息量適度的原則，有選擇地使用多媒體，發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誘發(fā)引導(dǎo)，對(duì)他們的出錯(cuò)要采取寬容的態(tài)度，注意保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性和討論的興趣。主要采取以下步驟與方式：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解本課所涉及到的文化背景，使用多媒體軟件中的“背景知識(shí)”部分，既有文字又有圖像，充分利用多媒體軟件生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。
2、教師設(shè)計(jì)一兩個(gè)針對(duì)課文內(nèi)容的問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課件中的課文錄音。本課教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：“WhydidtheNazimakeanefforttoturnTerizinintoashowcase?”及“WhathappenedtoSchachterandhischorusmembersnotlongafterthatperformance?”學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中既可以感受課文正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，又能培養(yǎng)他們的聽(tīng)力理解能力，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答，還可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，這樣就將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，而聽(tīng)、說(shuō)在實(shí)際生活中就是不可分割的兩個(gè)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中也不應(yīng)該將這兩個(gè)環(huán)節(jié)割裂。通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題，也使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大概的了解。
3、要學(xué)生對(duì)文章的整體布局展開(kāi)分析，主要采取小組討論的方式，然后教師利用課件演示文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生進(jìn)一步把握及理解原文提供了便利條件。
4、進(jìn)入段落細(xì)讀。具體方法為：（1）理解段落內(nèi)容。教師先提出問(wèn)題，要一名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生思考并回答問(wèn)題。這樣，教師的提問(wèn)既給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，又可以激發(fā)學(xué)生與教師間及學(xué)生與學(xué)生間一連串的對(duì)話和討論，也可以使教師對(duì)學(xué)生的理解情況提供便捷的反饋信息，及時(shí)地了解學(xué)生理解錯(cuò)誤的原因，如語(yǔ)言表達(dá)的特殊結(jié)構(gòu)（包括詞語(yǔ)和語(yǔ)法等）和內(nèi)容理解上的困難。（2）分析句子結(jié)構(gòu)與詞匯。這一部分采用問(wèn)答和演練的方式進(jìn)行，使得學(xué)生能參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)異常活躍。在問(wèn)題設(shè)置方面，采用的方式是：師問(wèn)—生答和生問(wèn)—師答。在提出的一些問(wèn)題中，有些涉及到難句分析及翻譯的，教師適時(shí)地利用多媒體加以演示，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。這樣，教師就提供了較為理想的語(yǔ)言活動(dòng)，并體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際特點(diǎn)。（3）在這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，通過(guò)讀聽(tīng)增加了語(yǔ)言?xún)?chǔ)備；利用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流，又增強(qiáng)了使用語(yǔ)言的能力。對(duì)難句、篇章的分析以及重點(diǎn)生詞和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，正發(fā)揮了多媒體課件的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并與前面自然導(dǎo)出的本課生詞短語(yǔ)前后呼應(yīng)，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。
（三）演練
可以舉行形式多樣的趣味英語(yǔ)活動(dòng)，如：師生一起講故事的接力賽，英語(yǔ)猜謎活動(dòng)，填字游戲，趣味句子傳遞，幽默看圖說(shuō)話，趣味話題討論，爭(zhēng)議話題討論。采用這些活動(dòng)一方面可以給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，另一方面可以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本課主要采取“單詞短語(yǔ)造句、根據(jù)屏幕顯示的圖片講故事”的方式：將學(xué)生分成幾組，小組內(nèi)的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)造句，把文章的短語(yǔ)、生詞連貫地運(yùn)用在一起，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí)可選擇其他圖片用本課的詞匯編一個(gè)新故事。
通過(guò)以上練習(xí)，進(jìn)行了及時(shí)的教學(xué)反饋，達(dá)到了消化、鞏固的目的，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
（四）結(jié)束
結(jié)束部分不僅僅是提出下次課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，更主要的是肯定課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，留下習(xí)得英語(yǔ)的美好回憶。此外，教師可以適當(dāng)布置一些討論性的題目與學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流。
三、結(jié)束語(yǔ)
在學(xué)期末的調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式滿意和非常滿意的達(dá)85%，他們認(rèn)為引入多媒體極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，提高了他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。其他15%的學(xué)生不太滿意的原因是他們認(rèn)為語(yǔ)法講解還不夠。實(shí)踐證明，采用這種方式適合教學(xué)實(shí)際。第一，在課堂內(nèi)充分利用了各種英語(yǔ)資源，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的效果；第二，多媒體與互動(dòng)式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使課堂更為生動(dòng)活躍；第三，在有限的時(shí)間內(nèi)，授課輸入和輸出的內(nèi)容都大大的增加，提高了課堂的效率。總之，多媒體運(yùn)用到“互動(dòng)式”教學(xué)中，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛力，充分利用各種資源，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革.
參考文獻(xiàn)：
篇13
（2）大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是我們大學(xué)英語(yǔ)改革的產(chǎn)物，更是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施監(jiān)控的重要手段，要從管理的層面推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為教學(xué)改革服務(wù)。我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，需要大批的外語(yǔ)人才。這些外語(yǔ)人才并不是僅僅通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試就能選取的。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革自身就需要建立一個(gè)相適應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，還需要在改革開(kāi)放的進(jìn)程中引進(jìn)大量的語(yǔ)言理論和測(cè)試經(jīng)驗(yàn)。在這種時(shí)代背景下，大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試應(yīng)運(yùn)而生，主要是對(duì)過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的隨意化和監(jiān)測(cè)效果不高的及時(shí)的糾正，更是對(duì)國(guó)家改革開(kāi)放，社會(huì)上引進(jìn)的大量語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)驗(yàn)的回應(yīng)。任何事物都是隨著時(shí)代的變化而變化的，我國(guó)大學(xué)四六級(jí)考試建立的初衷是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，但是隨著測(cè)試?yán)砟畹母拢瑴y(cè)試正在由語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力的測(cè)試。過(guò)去重視效率和信譽(yù)，現(xiàn)在重視反撥效應(yīng)，更加重視真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)生交際能力的測(cè)試。所以測(cè)試的這一重要的監(jiān)控手段需要作出一定程度的改革。我認(rèn)為當(dāng)前改革首先要解決的是四六級(jí)考試是什么性質(zhì)，到底是社會(huì)考試，還是教學(xué)考試的問(wèn)題，萬(wàn)萬(wàn)不能把兩者統(tǒng)一在四六級(jí)考試上。在教育部這一級(jí)別上，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試還是教學(xué)考試，所以我們的四六級(jí)考試必須根據(jù)教學(xué)大綱的社會(huì)的要求，突出英語(yǔ)綜合能力的提升，有力地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
2從中觀管理層面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的探究
（1）加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的組織管理工作
為了防止改革僅僅停留在形式上，各個(gè)高校要成立專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)改革機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)管理和組織英語(yǔ)教學(xué)的改革。只要是管理，就要具有前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，促使改革的每個(gè)環(huán)節(jié)具有可操作性，給改革的具體實(shí)行者留有調(diào)整的空間，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革者能及時(shí)應(yīng)對(duì)在改革過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況，從根本上改變過(guò)去“費(fèi)時(shí)低效”的英語(yǔ)教學(xué)狀況。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部主任要在改革上堅(jiān)定改革的理想和信念，敢于突破一些阻力，具備扎實(shí)的工作作風(fēng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有較強(qiáng)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，領(lǐng)導(dǎo)本科室的大學(xué)英語(yǔ)教師做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的各項(xiàng)工作，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成為高等教育改革的突破口，保證改革取得應(yīng)有的成效。
（2）加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的制度建設(shè)
教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵在于教師，各個(gè)部門(mén)要首先理順大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的管理體制，分析出改革的問(wèn)題所在，有效地從人事、制度和管理分配上進(jìn)行改革，通過(guò)制度的建設(shè)和落實(shí)，最大限度地激發(fā)教師參與改革的熱情，最大限度地激發(fā)出教師改革的創(chuàng)造性和積極性。
（3）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要加大師資隊(duì)伍的建設(shè)力度
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，能否擁有一直團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、拼搏創(chuàng)新的師資隊(duì)伍是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵所在。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能夠成功開(kāi)展的重要因素是教師隊(duì)伍能夠積極投入到教學(xué)改革中去，在改革上求真務(wù)實(shí)、注重實(shí)效，善于合作、敢于探索。因此，造就一批思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德品質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。這就要求各個(gè)高校要進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師的地位和待遇，加大英語(yǔ)教師的吸引力和工作的幸福感。要通過(guò)各種形式的培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)水平和能力，促使教師成為改革的主體。
3從微觀管理層面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的探究
（1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生一種技能和能力的培養(yǎng)的過(guò)程，需要大量的閱讀和聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐，學(xué)生只有在大量的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上才能掌握英語(yǔ)的本質(zhì)，英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，要授人以漁，而不是授人以魚(yú)。因此在課堂上教師要減少語(yǔ)言知識(shí)的傳授，加大語(yǔ)言運(yùn)用的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們僅僅探究語(yǔ)言能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的語(yǔ)言能力僅僅能夠保證學(xué)生的語(yǔ)言合乎語(yǔ)法，但是不能保證交際規(guī)則的得體。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)所在國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和思維模式以及、生活方式有了一定程度的了解，才能使自己所學(xué)的語(yǔ)言既準(zhǔn)確又得體，才能不學(xué)成中國(guó)式英語(yǔ)。所以我們不但要注重語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，更要注重語(yǔ)言的功能。
（2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要改革英語(yǔ)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是滿堂灌，忽視學(xué)生的主體地位的作用，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們的大學(xué)英語(yǔ)教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，采用課堂點(diǎn)撥和學(xué)生自修相結(jié)合的方式，注重英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上教師要以點(diǎn)撥教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)為主，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，留給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的自，加大大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的力度，建構(gòu)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，讓大學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)上鍛煉提升自己的英語(yǔ)水平，例如學(xué)校要定期組織英語(yǔ)演講比賽和辯論賽，開(kāi)展角色扮演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的熱情。還要充分挖掘?qū)W生課外自學(xué)的潛力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取無(wú)限的語(yǔ)言技能。
（3）推進(jìn)學(xué)學(xué)模式的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心
教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要建立課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)科技革命為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的宗旨。英語(yǔ)教學(xué)不僅是教給學(xué)生有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，這種能力是在實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。通過(guò)教學(xué)模式的改革，提供給學(xué)生重視有效的交際需求，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，還要解決學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題和困難，逐步建立個(gè)性化、開(kāi)放性、以學(xué)生為中心的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。
