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目前，高校體育教材的主要內容仍舊趨向于競技體育，但值得重視的是，現代體育的綜合性越來越強，主要包括休閑、娛樂、健身以及探險等，一言以蔽之，傳統的體育教學方式或者教學方法已經不能激發學生學習的興趣。當下，學生在選擇體育項目時，還是略顯單一。具體包括籃球、排球、健美操、足球、田徑等，而時下或將來比較容易用于個人自身體育鍛煉的韻律操、網球、羽毛球、兵乓球等由于受制于體育場地設施、師資力量、教學成本高等因素，而開課量不足或壓根不開這些課程。
二、以終身體育教育思想推進高校體育教學改革的主要對策
1．不斷轉變體育觀念，幫助學生樹立終身體育思想
長期以來，高校以及教師都特別重視學生競技體育項目的鍛煉，這忽視了學生鍛煉方法、鍛煉習慣以及體育能力的培養和發展，當學生踏出校門后，他們就會將所謂的體育拋于腦后，也就是說學校所謂的體育教育實質就是一種終結性教育，當學生畢業后，體育學習也就終止了。為有效促進學生發展，教師必須不斷地轉變體育學習觀念，幫助學生樹立終身體育思想。首先，教師可以在授課時不斷地向人們宣傳終身體育教育的先關概念以及知識，讓他們在課前能夠對終身體育意識有一個大概的了解;其次，教師還要重視培養學生自我鍛煉、自主學習的意識，只有這樣，學生才能真正意義上的全身心投入到體育學習中去;再次，教師要不斷地鍛煉學生的創新能力，對于學生的“突發奇想”，要正確地對待。
2．不斷完善課程體育，積極更新體育教材內容
在我國眾多高校，存在以下現象:只在大一、大二開設體育課，每個星期的體育課只有兩個學時，這樣的開課年限以及學時遠遠不能滿足體育教學的實際需要。為此，本文提出應進一步的完善高校體育課程體系，對于其中存在的問題，要及時的給以解決，以保證學生體育學習的連續性，這既有利于培養學生不斷鍛煉的習慣，也有利于增強學生的重視體育學習意識。此外，學校應及時的更新體育教材的內容，建立一種以學生終身體育為主線的、靈活的、個性化的教材體系。最后，教師可以在教學活動中采用多種教學方法和教學手段，以激發學生學習體育的興趣，培養學生鍛煉的習慣，最終提高學生的體育鍛煉能力，為重視體育意識的形成打下堅實的基礎。
3．不斷豐富體育知識，提高學生運動技能
豐富體育知識，教師可以采取以下方法。首先，應為學生創造學習體育基礎知識的條件，具體包括人體的基本知識、體育衛生以及體育保健學等方面的知識，這有利于學生在未來的生活中運用這些知識指導自身的身體鍛煉。其次，教師應不斷引導學生掌握并了解相關的知識、理論以及技能，讓學生學會將這些運用到體育鍛煉的具體實踐中去。學生的運動能力是指學生不斷運動、不斷練習、不斷訓練中所具備的能力，要想提高學生運動能力，就必須提高學生的運動技能，具體做法包括以下幾點:(1)給學生足夠的時間，讓他們能夠進行反反復復的練習，最終掌握技能，增強學生學習的積極性以及主動性;(2)不斷培養學生的創新能力，增強學生學習的好奇心以及求知欲，讓學生找尋到學習體育的正確方法;(3)引導學生根據天氣、器材以及地理環境等因素鍛煉身體，增強學生體質，促進學生身心發展。
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1.2應用多媒體技術教學的優勢
1.2.1可以激發學生的學習興趣
運用多媒體技術做的課程內容課件進行輔助教學,可以為學生展示豐富多彩的課程內容,如教師可以通過放映視頻的形式來教學生做健身操,學生跟著視頻的圖像和音樂來學習,從而激發學生對體育學習的興趣,并且視頻的回放和暫停功能,使學生加深對動作概念的理解,便于學生快速、高效的掌握學習要領。
1.2.2優化課程內容,提高教學質量
體育課程相較于其他學科的學習更注重理論與實踐的結合,更重視學生的技能培養和身體鍛煉。通過多媒體技術的運用使學生獲得多種媒體信息,并結合傳統教學手段,達到最優教學的目的。單一的傳統體育教學模式,難以滿足老師在有限的時間全面地向學生傳授知識,通常會為了趕進度不得以刪除一些教學內容,造成學生學習不夠全面、透徹。把多媒體技術運用到體育教學中,使學生有更多的自主學習時間,大大增加了學生獲取體育知識的信息量。
1.2.3有利于加強師生間的互動
將多媒體技術應用到高校體育教學的課堂當中,使課堂教學形式呈現多樣化。學生能大量快速的學習,在課堂教學中,老師和學生之間也不再是被動的教與學,而是更加側重學生之間的自主學習和合作,以及老師的指導教學。學生和老師之間可以通過實時通訊技術,及時有效的進行溝通交流,這樣就能解決在傳統教學中一對一的輔導教學耗費時間過長,而不能和每位學生進行溝通的問題了。
1.2.4有利于實現教學資源的優化共享
在高校體育教學中,通過將多媒體技術與信息網絡技術相結合,不僅豐富了高校體育教學的內容,而且聯網課堂可以幫助教師在體育教學中向每位學生展開和收集有關的課程信息資料,使教學資源實現優化與共享。并且這種功能在更大的范圍內也能得以實現。比如與各大高校建立學術交流論壇,本校師生可以在該論壇上發表自己的關于體育教學的意見和資料,其他聯網進入論壇的高校師生也可以收看到這些資料,從而進行學術交流。
2多媒體技術在高校體育教學應用中存在的問題及解決對策
2.1技術應用中存在的問題
由于我國多媒體輔助教學技術在教育領域的發展還不成熟,在技術推廣應用方面還存在許多的問題。
2.1.1外部條件問題
比如區域化差異帶來的問題,在我國東部地區或經濟發展較好城市,技術較為先進,在高校體育教學中大多都采用了多媒體輔助教學技術。而在西部地區或信息較為閉塞的地區,多媒體輔助教學技術難以推廣。另外還受傳統思想觀念的影響,一些高校老教師接受新鮮教學方式能力較慢,固守傳統教學思維,認為自己多年的傳統教學方式也沒什么問題,不愿接受教學方式的改變。故而,使多媒體技術在一些高校體育教學中推廣受阻。
2.1.2具體實施過程中的問題
在體育課程教學中,加強對學生的體育鍛煉是很重要的環節。在進行體育鍛煉時,對學生的動作規范有一定的要求。這要通過老師的觀察測驗來對學生進行評價、指導,而這些是多媒體技術所不能完全代替的。并且多媒體課件在課堂上的應用減少了師生之間的溝通交流,使課堂互動較少,學生的學習狀況得不到及時的反饋。
2.2解決對策
多媒體技術在高校體育教學中的運用,對高校體育教學事業的發展具有重大意義。針對多媒體技術在高校體育教學應用中的問題,筆者綜合多年個人經驗并借鑒相關學術資料提出以下解決對策。
2.2.1減小區域分化帶來的影響
區域差異是永遠不可避免的問題,區域經濟發展水平影響著該區的信息技術發展。為緩解高校體育教學中教學模式分化的問題,我們可以從以下兩個方面入手:第一加快區域科技發展,促進區域信息化基礎設施建設,使不同地區高校都能實現多媒體信息技術教育改革。第二借鑒國外多媒體技術在高校體育教學中成功應用的經驗,在全國各大高校體育教學中逐步開展多媒體技術應用。
2.2.2加強多媒體技術教育普及
鑒于高校高齡教師不愿接受體育教學方式的改革,我們通過調查發現,主要原因是高齡體育教師對于多媒體技術較為陌生,他們對新的教學模式的引進缺乏信心,因此要加強多媒體技術知識的普及,不斷提高高校體育教師的素養、轉變其教學觀念。
2.2.3整合高校體育教學與信息技術
傳統的體育教學內容設置較為陳舊、結構單一,多媒體技術下的高校體育教學內容豐富,學生有更多自主學習的能力和時間,但是如果課程內容安排不到位,學生在自主學習的過程容易出現選題過廣,毫無側重點的現象。因此,就要整合高校體育教學和信息技術,結合學校教學條件,從學生實際出發對教學內容做出合理的安排。并且教師還要實時的對學生完成的學習狀況進行檢測,及時對學生做出指導。加強師生間的互動交流。
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1．1．2經過多年高校體育的發展，高校體育教學模式呈現出“百花齊放，百家爭鳴”的態勢，如“三基型”、“并列型”、“三段型”、“一體化”、“選項型”、“社團型”等教學模式。但各高校依然采用的教學模式較單一，不能很好的兼顧各模式優點，導致優點存在的同時缺點也顯露出來，如“選項型”模式其優點能夠兼顧學生的興趣特長，能夠提高學生的運動技能，有助于培養學生的自主鍛煉的良好習慣，同時也有利于發揮教師的主導作用，鞏固其主導地位，強化教學的內容、手段、方法和要求等;其缺點是不能較好的照顧到部分體育基礎差的學生，同時對體育教師提出更高的專項素質要求，不能滿足學生的個性化需求，不利于培養學生創新精神、創新能力。
1．1．3個性化體育教學要求我們改變現有局面，實現多樣化教學模式的優化組合，并形成個性化的教學模式，即各高校應根據本校實際情況選定適合學科發展的體育教學模式，綜合兼顧其它模式優點，對本模式進行改進，形成個性化、綜合化、功能化的教學模式，以推進教育的發展。
1．2有利于提升課堂教學的效果
高校體育個性化的教學能夠提高體育教學的效率，有利于學生充實擴展體育的項目，明顯提高學生的體育鍛煉能力及學生對體育運動的興趣。一般認為，體育課堂教學要求隊伍整齊、一齊學、一齊練，控制好運動負荷，講解、示范到位就好，這恰恰忽視了大學生個性的發展、忽視了個人運動能力的差異。不利于學生的“自我學習、自我評價、自我控制、自我調節”能力的培養。個性化教育的宗旨是倡導教師要尊重學生的個體差異，因材施教，鼓勵學生的個性發展，對此體育教師將體育活動和體育項目的整體認知編制成新穎、全面系統的教學，并融入民族傳統體育的元素，使得學生對體育知識有質的認識和對體育興趣的提高。開設不同的體育綜合實踐活動，讓學生通過小組合作、師生合作等方式，進行有創意的體育活動開展，構建平等、信任、責任感強等優秀品質，更好的提升體育課堂教學的效果。
1．3有利于學生終身體育的形
終身體育是指一個人終身體育鍛煉和接受體育教育與指導，它是以人的發展變化規律、體育鍛煉行為和現代人類社會的發展需求而提出的。《體育與健康》一書中指出，學校體育應以終身體育思想為主導線，倡導以終身體育觀念培養學生的良好體育態度和自我體育鍛煉的意識，樹立終身體育思想，培養具有個性化的人，為學生終身體育奠定堅實的基礎。這為學校體育個性化教學提供了理論依據，同時也為學校體育個性化教學指明了前進的方向。個性化體育教育的目的是解放學生的思想、轉變觀念，剔除傳統觀念對體育教學的影響，要尊重學生的個體能力差異，倡導“因材施教”，以此促進學生個性的形成及創新能力的培養。對此教師不僅要教授體育項目，還應教予學生參加體育鍛煉的方法及自我評價的能力，在此基礎上學生可根據自己的個人喜愛及所處環境再繼續從事喜愛的運動或者利用地域特點進行體育運動。個性化體育教學是將體育課程內容的現代化———科學性、趣味性和實效性，體育課程綜合化、多樣化，體育課程的內容要單性化、鄉土化。個性化體育教育在轉變學生觀念、培養體育意識的同時，要向學生講解體育鍛煉的理論知識，使學生掌握科學的鍛煉方法。教會學生簡便易行、終身受用的健身養生的知識與技能，為終身體育打下堅實的基礎。個性化教育的實施能夠加強大學生對終身體育觀念的認識，個性化教育能夠豐富終身體育的內容。個性化教學在尊重學生的個體差異的前提下，運用比較獨特的教學方法、策略和技術，使學生能夠找到適合自己的展現個性才能的舞臺領域，在此基礎上使得終身體育的理念更易落入實踐中。個性化教學能夠使學生多維度認識體育健身的價值，轉變思維方式和行為方式，培養成具有現代氣息的文化人，文化水平素養的提高直接影響終身體育發展的廣度和深度，最終有利于培養學生自主鍛煉的習慣以及終身體育鍛煉的形成。
1．4有利于學生不同項目的橫向發展
個性化體育教學的提出，有利于培養學生創新能力和促進學生個性的形成，讓學生自我認識和分析，結合本身需求，選擇適合自己的學習內容和方式，進而提高學生的運動興趣，促進學生的個性發展以及學生的潛能開發，使學生終身進行體育學習和體育鍛煉。據此學生在掌握一種項目以后，可根據項目特點及個人興趣再次學習多個運動項目，如在熟練掌握羽毛球運動以后可以在去學習網球或者乒乓球等，根據項目的相通性，將羽毛球的部分技術運用到網球，使學生能夠快速掌握網球的基本動作，提高學生的成就感。對此，在個性化體育教育視野下，學生運動項目橫向發展符合個性化教育的宗旨，培養學生一專多項的運動能力，促進發展學生的橫向思維能力，使得學生適應社會發展的需要。
1．5有利于教師資源整合
1．5．1體育教師資源整合是依據體育的教學改革和個性化的體育教學的需要提出來的，指引體育教師的目標和體育教育的目標向同一方向靠攏，發揮體育教師資源的最優配置，提高體育教學效率的過程。經研究表明，體育教師的個性化對于學生個性形成與發展有著重要的啟示作用，通過教育活動和師生交往學生的個性在潛移默化中形成。因此，個性化體育教學要求的是具有特色性、創新性、靈活性、個性鮮明的體育教師。
1．5．2但是目前高校體育教師存在以下問題，
①體育教師專項人數分布不均，導致項目分班不合理，有的班級人數多，有的班級人數少，進而導致教師工作滿意度降低;
②教師年齡階段分級嚴重，新老教師創新能力不一，年齡大的教師教學經驗豐富，但是缺少創新，年輕的教師創新能力強，但是教學經驗少;
③體育教師存在高技能低理論，科研能力弱，即教師專業業務能力很強，但是理論相對來說薄弱，進而導致科研能力發展有限。
1．5．3基于個性化教育視野下，加強教師資源的整合。首先，優化教師隊伍對其進行繼續教育，提高教師的業務水平和職業道德，加強教師對個性化教學理念的認識。其次，提高教師專業橫向發展，通過定期集體業務學習，實現教師一專多項的能力，彌補專項教師人數不足。加強各年齡段教師的交流，提高學科與學科之間的關聯性，提高體育教師的創新能力和教學經驗;另外學會運用現代教育資源最大限度的提高教學的質量，增加體育課的趣味性，最終將自己打造成具有特色性、創新性、靈活性、個性鮮明的體育教師。
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（1）我國高校經歷了1978年高考制度的重生，國家選拔優秀的學生免費上大學，這為國家正待恢復的經濟建設培養了亟需的高等人才。那時高校體育基本是蘇式體育教育模式，基本以競技體育項目為主，跳箱、單雙杠等一些對于現今都屬于高、險、難動作的體育項目，在那個物質匱乏的時代造就了那時人高、大、瘦，卻一副“鐵骨剛筋”的體格。但是體育一直是教育的附屬品，當大力發展教育被國家一直作為響亮的政治口號在不斷吹響時，體育一直在尋找“真身”中游離，始終處于被“忽視”的邊緣地帶。雖然也有學者為之努力，但在高考指揮棒的陰影下揮之殆盡。
（2）1999年，在國家大手筆的提高國民素質，提升學歷，縮小與國外受教育水平差距等因素影響下，教育部宣布將大幅度擴大高等教育招生規模，并且在今后幾年將繼續擴大，自此我國高等教育進入一個空前發展時期。高校通過擴大招生，把“精英教育”普及成“大眾教育”，提高教育質量，提高全民素質，為改善民生、構建和諧社會提供智力支撐。尋求高校體育教學質量、科學研究和管理等方面追趕國際領先水平，為解決“舉國體制”下的國家體育科學研究、社會體育發展重大問題，創新發展思路。
2.經濟因素。
隨著我國改革開放，教育已經成為國民經濟中需要重點建設的基礎性、全局性、先導性事業，需要國家和政府進行大力的經濟支持。“經濟是社會科學中一切事物發展的基礎，如果沒有經濟的發展，談競技體育的發展，那就是‘無源之水，無本之木’了。”我國高校體育教學資源大致經歷了兩個時期：
（1）計劃經濟體制時期。
這個時期，國家對高校的投入采用中央集中調控，為了一定的目標和需要，統一、集中力量對扶持高校進行資金投入和資源配置。這種模式就是現在“舉國體制”———國家可以按國家意志和國情需要，統一調配社會稀缺資源，使高校體育適度超前發展。
（2）社會主義市場經濟體制時期。
社會主義市場經濟體制要求社會資源采取以市場為主、計劃為輔的配置方式，高校體育也逐漸要適應市場經濟的要求，依靠市場資源來求得發展，求生存。我國高校體育教學資源的非均衡發展是源于經濟學中非均衡發展理論的。該理論認為“由于人類生存的社會、自然條件存在著較大的區域差異，統一的資源配置模式顯然難以獲得有效的資源利用率，為了實現人類社會共同發展的宏偉目標，采取適度的‘偏好’發展策略，將資源優先配置到社會、自然稟賦較好的區域或部門，使之形成良性的合力區，通過這些有條件的區域或部門優先發展所發揮出的輻射效應與擴散效用，帶動落后地區發展，最終實現共同發展。”國家實施高校211工程，究其本義就是想對優勢高校進行有限資金的集中投入，優化體育教學資源配置，實現其經濟效益的最大化，得到所要求的效果和效益。這也是社會主義“市場經濟”規律選擇的必然結果。
二、實施高校體育教學資源非均衡發展利弊剖析
1.積極作用。
高校體育教學資源非均衡發展的實施主要帶來了三個效應：①示范帶動效應。我國高校的“211”工程計劃的實施，就是要通過示范區的作用，以點帶面，局部帶動整體，先進高校充分發揮自己的優勢，形成教學結構優化，課程設置合理，發揮教學特色，起到其他學校借鑒、學習的榜樣力量。②融合凝聚效應。隨著高校體育教學改革的不斷推進，高校體育教育均衡發展成為廣大教育工作者殷切的希望。以市場為導向，建立高校間體育教學資源共享，優勢互補，共同發展已成為當前各界發展的共識。以清華跳水隊、北工大足球隊等為代表高校體育教學在融合各方面的優勢而取得的巨大成就是有目共睹的。③輻射、擴張效應。在市場經濟條件下，優勢高校優先發展起來，必然會對相關地區其他的高校產生巨大的輻射作用，對其他地區的高校體育教學資源發展和結構配置都會產生積極影響。與此同時，隨著時間的推移，優勢高校還會產生巨大的擴散效應，與相關地區高校體育產業形成有效的聯動，從而拉動相關高校間產業的快速發展。
2.消極作用。
這種集中投入，優先產出，短時間內解決我國高校體育教學資源配置效益的最大化，實現資源利用的最大收益，使局部高校體育教學成績出現了閃光點，但是就教育整體來說弊大于利。這種集中力量，發揮作用的弊端導致國家、政府對高校體育教學資源資金投入不均衡，高校體育教育發展出現了“馬太效應”———強勢者愈強，弱勢者愈弱。當“馬太效應”使社會資源向少數人高度集中時，就會降低資源的實際利用效率。中國的教育機構拿著人民的資源，卻把教育辦得越來越馬太效應化，中國的教育機構應該深刻反省！孔子說“有教無類”，教育面前人人平等。國家經濟對高校體育教學資源投入的不均衡導致了學生教育不公平，就業不公平，最終形成社會有失公平正義的困厄局面。
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（二）有助于培養個性化的體育人才
進入大學階段，學生的課余時間增多。這使得部分學生的運動天賦得以展示，而體育教學則應輔助學生培養和提高其個性化技能。傳統的體育教學顯然不具備這樣的功能，而通過個性化的教學模式，學生可自主的選擇其所喜歡的運動，并能夠獲得教師專業的指導和大量的練習機會，從而將興趣轉化為特長。因此體育教學的個性化是體育教學目標實現的必然要求，也是為社會培養和輸送全能人才的必要途徑。
（三）個性化教學有助于提高學生自信心
學生作為體育教學的主體，具有個體差異性。體能、技術等原因往往會造成一些學生信心不足。傳統的體育教學采取相同難度的項目進行教學，制約了一些學生的發展。而個性化教學則不同，他以激發學生興趣為出發點，以滿足學生的體能需求為輔助手段，在進行教師時可引導學生進行正確的體育項目選擇，從而提高學生的信心。
二、高校體育教學中個性化教學的實施
（一）豐富體育教學的個性化形式
素質教育前提下，高校傳統體育教學必須進行適當改革。個性化教學是其主要策略，因此對于體育教師來說，應不斷的豐富個性化教學形式，抓住學生的個性化需求，進行有針對性的培養。結合個性化教學這一主流趨勢，在體育教學過程中構建豐富的教學形式。滿足不同學生的個體需求，包括心理上的和身體上的需求。基于此，高校還應對授課方式進行改革，使授課對象的主導作用得以體現。只有正確對待個體差異，并確保個體朝著正確的方向發展，才能滿足素質教育的基本需求。
（二）樹立正確的體育教學觀念
樹立正確的體育教學觀念要求高校和體育教師改變傳統的教學觀念和教學方法，弱化體育競技結果的作用，制定個性化的體育教學計劃。并且要突出對體育深度的應用，弱化對學生體能的培養，而應轉向對其終生體育觀念和體育精神的培養。
（三）將個性化教學內容作為教學對象
個性化教學重視學生個體能力發揮，但并不代表其盲目的尊重學生的個體特征。教師在這個過程中要進行正確的指導，設計或者收集具有個性化教學特征并且真正能促進學生發展的教學內容。基于此，高校可將體育教學內容微分個性化與大眾化兩個層次，通也就是體育基礎教學依然重要，只有在此基礎上才能逐漸挖掘并促進學生個體興趣的培養。使體育教學與其內涵相符。
（四）構建新型個性化師生評價體系
體育教學效率的主要影響因素為教學氛圍和學習氛圍。因此，教師應在創造和諧教學氛圍的同時將學生視為課堂主體，采用多樣化的教學模式促進其課堂角色的轉變。當然，這一多樣化包括其對教學的評價和對學生的評價，正確合理的評價將成為推進體育教學的動力，了解學生的學習態度和學習習慣，從而督促其形成正確的體育觀和體育學習方式。
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體育教學目的在于讓學生充分鍛煉身體，增強體質，而且具有很強的自由性，學生們對運動的愛好不一，這給體育教學的組織帶來了一定的困難，過分統一的組織活動會占用學生練習愛好運動的時間，而過分的自由活動又會導致以請假、曠課等方式來逃避體育課學習，導致很多學生的體育成績并不理想，優秀率較低，甚至成績還在及格線上浮動。造成這樣的原因有三點:第一，傳統的體育教學模式妨礙了學生之間的體育交流活動；第二,傳統的教學方法中學生非但不處于主體地位反而處于被動接受體育鍛煉的位置;第三,教學目的不明顯和教學內容陳舊。大多數體育課采用的是傳統教材內容，無法引起學生興趣，而且沒有目的性，教學質量也就不高。為了讓學生在體育課上學會腦體并用，綜合提高學生的體育素養，應該開展另一種新型教學模式，也就是合作學習模式。合作學習模式在不同的國家使用方法也各不相同。比如在美國合作學習主要看重的是體育技能、競爭意識的提高，而歐洲和其他地方的國家有些則更注重培養學生運動過程中的思維能力和解決問題的能力。由此可見，借鑒他國合作學習的方式和方法對我國體育教育方面是有益的,為體育教學展現了一種新視角下的教學模式[3]。
合作學習通常是將學習水平不同、體育能力不同的各個同學合理平均地組成小組，由能力強的學生帶動能力弱的學生，為了集體榮譽，使全員共同努力、共同進步和提高，形成相互鼓勵、相互促進的一種團隊關系。在學生努力去完成同一個任務時,他們之間是存在著一種同舟共濟的依賴性的，這種依賴性可以是合作的、競爭的、個人奮斗的；合作是為了渡過難關，競爭是為了集體榮譽，個人奮斗是為了表現自己，為小組爭光。這種合作學習模式不但可以提高學生運動能力和專業技能的掌握，還能夠增加集體凝聚力，培養人際交往的能力。體育是競爭性的，也可以是合作性的，個人榮譽需要個人的努力去爭取，團體榮譽則需要整體的努力和配合去取得。由此可見，合作學習是體育課堂教學中非常適合的一種教學手段和教學方法。合作學了能提高學生體育成績、增強體質以外，還能夠培養學生領導與參與，自我探究，主動學習的性格，從而讓學生占據主體地位，激發學生活動熱情和創新能力，學會分享榮譽和分擔責任。在共同努力中讓學生感覺到一種責任感；在信任與被信任、認同與被認同之中為每一個學生創造出一個展現自我的平臺；在合作學習中發現自己的價值，發揮自己的特長，取長補短，完成小組任務，這是傳統體育教學中所不具備的特點。
3體育合作學習的實行措施
3.1進行課前設計
課前設計是指在開展一節體育課前，教師要先針對擁有的資源、教學目的、教學內容等安排出一個主題，并做出一份整體設計，預期可能達到的效果是否能夠滿足教學目標。首先就需要教師了解學生的基本資料，結合他們的能力、性格、特長、興趣等方面，制定一個合理的能顧及到全部學生的主題；其次教師根據所設主題進行目標確定和學習環節計劃；再次要合理劃分小組，讓各個小組的能力大致處在一個水平線上；還要利用現有的資源和合理的教學方法創造出一個良好的教學環境；最后要及時監控課堂進度，使各個環節得以順利開展，確保合作學習模式的成功[4]。
3.2分組合作學習
這是合作學習實施階段。在課堂開始時，教師先按照計劃將學生分組，然后簡單介紹教學主題和教學目的，再重點講解合作學習的目的。在合作學習的過程中，學生先是要了解本節課的內容，然后根據小組任務自由討論，通過交流探討等手段做到合理分工，相互幫助完成任務。最后在各小組完成任務以后，要通過比賽或者展示來表現各小組的任務成果，讓學生相互鼓勵，互相學習，共同提高。
3.3掌控各小組的學習進度
課堂學習中教師要經常巡查各小組的學習進度，合理給出建議，引導他們自我調節，相互制約，養成自覺完成任務的習慣。并對學生在合作學習中表現出來的一些問題加以指導，使各小組間的分工環節得以順利開展。
3.4更新評價機制
傳統的體育評價制度還是按照學生個人的達標成績給學生打分,讓學生被迫相互競爭,可能會導致學生之間不和諧的關系。所以在進行評價打分時要盡量照顧到全體學生，更新評價機制，對學生進行綜合性評價，重在激勵。評價的重點應該在于學生的進步上，而不是結果的評比上，讓每一個參與者的努力都得到肯定，盡量客觀、科學地進行評價，而在肯定個人的努力上還要強調小組的成績，把個人的努力表現作為加分融進小組成績中，激勵學生努力學習[5]。另外，還要充分引導學生客觀地自我評價和相互評價。
篇7
（一）課堂教學現狀。語文教學改革已經實施多年，對語文教學產生巨大影響，但課堂教學效率偏低的現象還普遍存在，具體表現為：
1.學生課上負擔輕，課下負擔重
當年，從上到下都在強調要減輕學生負擔其實學生的負擔真的過重嗎？有的課堂上學生用不著思考問題，用不著回答問題，一節課可以什么事情也不做，甚至可以昏昏欲睡，這說明負擔過重嗎？而課下不僅要完成一些預習題和大量的練習，還要加上一定數量的作文、日記等寫作任務，于是，出現了課上無事做，課下做不完這樣一種奇怪現象。
2.學生的思維負擔輕，記憶負擔重
學生的能力是在訓練中提高的，無論哪一種能力都是這樣的。可是有的教師在課堂中不能引導學生進行有效的思維，不能讓學生在思維訓練中提高自己的能力，把學生當成被動的接受知識的容器，學生只能死記硬背。
3.學生表達的負擔輕，聽講的負擔重
由于課堂教學中有的教師只注重對文章內容、結構層次、表達的感情等等這些內容反復地講，學生沒有發表自己的看法、體會、疑問、收獲的機會，因此課堂上只能去聽去記，不去研究，不去探討，語言表達能力得不到鍛煉和提高。綜上所述，產生的原因是只注重灌輸，忽視引導，只注重基礎忽視學法，只注重知識，忽視能力，只注重講解，忽視啟發，使課堂氣氛沉悶，學生參與教學的積極性被扼殺，能力得不到應有的培養與提高，課堂教學效率在低下水平上徘徊。
（二）改進教學方法，改變松散的隨意的沉悶的課堂教學，使語文教學緊湊、嚴謹、充滿活力。
1.實施課堂教學的時間控制。
如：朗讀5分鐘，完成自學指導5分鐘，完成訓練10分鐘等等，學生注意力集中得快，效率高。
2.加強課堂中的目標導向
授課時學生明白學習目標，實現目標，這樣知識就在快節奏，高效率中得到充分的落實。
3.運用多種方式的教學手段
語文課，將錄音、錄像、網絡引進課堂，為提高教學效率服務，調動學生各種感官參與，讓學生在積極、主動、愉快的學習氣氛中獲得知識。
篇8
2．1文獻資料法查閱了國內外體育期刊、教材、學術專著、以及與普通高校體育教學環境相關的參考文獻。為撰寫論文提供理論依據。
2．2調查法
2．2．1問卷調查法為了了解新疆普通高校體育教學環境的現狀，深入各高校發放問卷，進行調查，獲取第一手有效資料，向新疆南北疆地區5所本科院校的體育教師發放問卷進行調查。共發放問卷230份。回收問卷228份，剔除18份不符合要求的問卷后，問卷有效率為91．3%。采用分層抽樣法和整群抽樣法，抽取這5所本科院校在校一、二年級大學生各100名，共發放調查問卷500份。回收問卷497份，剔除20份不符合要求的問卷后，問卷有效率為95．4%。有效問卷在地緣比例、男女比例、民漢比例的分布方面基本平衡。
2．2．2專家訪談法就體育教學環境的結構和概念以及本研究所反映和涉及到的問題向各高校主管領導以及體育教學方面的專家進行訪談，積極聽取他們對本研究的看法和他們的意見、建議。
2．2．3網絡調查法通過互聯網查閱這5所高校的主頁，詳細查看各高校體育部門的體育物質環境情況和其他相關的研究數據。
2．3實地觀察法實地觀察五所高校17名教師上課的情況，由于南疆塔里木大學路程較長，通過互聯網觀看了3名教師上課的情況。
2．4數理統計法運用Excel和Spss17．0軟件對數據進行分析處理。
3．研究結果與分析
3．1新疆普通高校體育教學物質環境情況調查從回收的687份有效問卷的統計中我們可以得出，36%的人認為高校的體育場館設施、器材設備基本能夠滿足體育教學的需要;33%的人認為不太能夠滿足體育教學的需要。在體育教學的場館、器材設施等物質環境方面，師生認為本校的體育場館照明和室內采光，有30%的人認為較好，58%的人認為一般，6%的人認為較差。從以上數據可以看出，師生對于體育教學場地、場館和器材設施等物質環境的認可程度多數處于一般及以下，只有少數人認為處于較好及以上。在以上這些調查數據中體育教學的場館、器材設施對教師教學方法和手段的正常運用以及教學內容的正常開展上，有26%的人認為影響較大，44%的人認為有影響。在對教學質量和效果的影響上，31%的人認為影響較大，53%的人認為有影響，這和上述體育教學場館、器材設施對體育教師教學方法和手段的正常運用以及教學內容的正常開展上調查結果基本是一致的。多數人認為體育教學的場館、器材設施對體育教學的開展是有一定意義影響的。而這五所高校對體育場館的維護情況上，只有23%的人認為他們學校的體育場館經常維護，71%的人認為會偶爾維護，在體育器材的更新情況上只有52%的人認為偶爾更新。以上數據表明，新疆普通高校的體育場館和設施建設的數量不能夠滿足現代體育教學的需求。在體育教學的場館、器材設施對提高體育課程質量和效果上，84%的師生認為確實受到了影響，這說明他們能夠意識到體育教學的場館、器材設施對體育教學影響的重要性，以及迫切希望學校的體育教學環境能夠得以改善。
3．2新疆普通高校體育教學文化環境狀況調查體育教學的文化環境指能表達體育精神的宣傳畫、體育名人名言、藝術雕塑、指導體育鍛煉健身的方法手段以及體育場所(館)的建筑風格能否反映出當地特色。在對新疆五所高校的調查過程中，通過問卷調查，19%的教師和學生認為他們學校的體育場館設施設有指導體育鍛煉健身的方法以及手段的宣傳掛圖，42%的師生認為部分有，39%的師生則認為沒有。對是否設有宣傳體育精神、推廣體育運動的藝術雕塑和體育名人名言，21%的師生認為有，56%的師生認為部分有，23%的師生則認為根本就沒有。在對體育場館建設能否反映新疆當地民族特色的調查中，則有96%的師生認為不能反映新疆當地的民族特色。在實地調查的過程中，也不難發現這五所高校對體育教學文化環境建設的重視程度普遍不高，這與學校的體育氛圍、領導對體育的重視程度、教師的教學態度和學生的學習氛圍等因素都是密不可分的。在此，也希望能夠得到學校領導的足夠重視和改善，這樣才能更進一步的加快校園體育教學文化環境的建設。
3．3新疆普通高校體育教學社會人文心理環境調查
3．3．1體育教師對體育教學認識情況在體育教學過程中，86%的教師能夠嚴格按照教學大綱進行授課，12%的教師根據學生喜愛的運動項目來進行教學，只有2%的教師采用“半放羊式”或“放羊式”。
3．3．2學生對體育課重視情況在對學生體育課重視情況的調查中，21%的學生對體育課非常重視，46%的學生對體育課比較重視，29%的學生對體育課一般重視，3%的學生對體育課不太重視，而只有1%的學生對體育課不重視。促使他們重視體育課的主要因素:6%的學生是因為學校良好的體育氛圍;42%的學生是為了強身健體;13%的學生是為了掌握運動技，5%的學生是為了進行獎學金的評比;33%的學生是因為個人對體育運動的熱愛。可見，大多數學生還是熱愛體育課的，也希望在上體育課的過程中能達到強身健體的目的，并能掌握一定的運動技術。
3．3．3新疆普通高校體育教學人際關系狀況調查
3．3．3．1教師與教師間人際關系狀況通過210份對新疆普通高校體育教師的有效問卷調查中，體育教師與體育教師在教學思想能否溝通上，35%的人能、55%的人較能、10%的教師不太能或不能進行教學方法的溝通，絕大多數教師能或較能與教師間進行教學手段和方法的交流，并能夠在工作中相互配合、協作。這樣就能更好的改進教學方法，提高高校體育教學理論以及實踐水平。
3．3．3．2教師與學生間人際關系狀況(1)教師對學生態度情況根據調查結果來看能否對學生保持尊重、理解、客觀公平的態度上，24．7%的教師能、52．4%的較能、22．9%的較不能;能否與學生溝通與互動，營造寬松和諧的氣氛上，56．2%的教師能、25．7%的較能、16．7%的不太能、1．4%的不能;能否視學生為朋友和知己上，10．5%的教師能、45．2%的較能、37%的不太能、7．3%的不能。因此，絕大多數體育教師能或較能對學生保持尊重客觀公平的態度，并能與學生溝通，營造良好的教學環境。在能否與學生成為朋友和知己上，不太能和不能的教師占到44．3%。可以看出，相當多的體育教師在視學生為朋友和知己上，有待于加強提高，盡快改善體育教師對學生的態度，有效提高教學效果和質量。(2)學生對教師的態度情況學生對體育教師的態度直接會影響體育教學活動的良好開展，也會直接影響教師的教和學生的學，并直接影響著教師和學生進行互動和溝通的心理環境。通過新疆5所高校477名學生對體育教師態度狀況可以看出，能做到認真聽講并積極投入到體育鍛煉中去的學生占46．2%，較能的37．8%，不太能的17%;能積極配合老師開展教學活動的學生占49．3%，較能的41．5%，不太能的6%，不能的3．2%;能視教師為朋友和知己的學生占62．3%，較能的占28．3%，不太能的占6．8%，不能的占2．5%。絕大多數學生能或較能在體育教學上支持和配合體育教師，認真聽講并積極鍛煉;而且多數的學生均能和較能視體育老師為朋友和知己。
3．3．3．3學生與學生間人際關系狀況學生和學生間人際關系狀況是體育教學環境中一個很重要的因素，也是學生人際交往中一個重要的方面。在教學活動中，學生之間的交往是普遍存在的，學生間團結互助、互相關心、有利競爭等人際關系直接影響體育教學的心理環境以及學校學習環境。對學生與學生之間的關系狀況調查表明，在上課過程中能否做到團結互助、和睦相處，并且積極配合教學活動的開展的有235人、占49．3%，較能的有198人、占41．5%，不太能的有28人、占6%，不能的有16人、占3．2%。可見，新疆這五所高校的絕大多數學生能夠做到團結互助、和睦相處，因此有利于體育教學活動的開展。
3．3．3．4學生所期待的體育教師形象情況調查體育教師的形象直接影響到學生學習的積極性和熱情。我國體育教師具有的很重要的六項品質分別為:①能公正、公平、客觀地對待學生②具有強烈的事業心和敬業精神③運動技術扎實全面、具有豐富的知識④對學生有耐心⑤能以積極的方式教育學生的不良行為⑥具有高度的責任心和負責的態度。從新疆5所高校477名學生的問卷中，學生所期待的體育教師的形象狀況調查表明:學生最期待體育教師要具有良好的思想道德修養和高尚的品德，占學生總數的98%;其次為高度的責任心和認真負責的態度占96%;扎實的專業技戰術水平占84．3%;強烈的事業心和敬業精神占81．7%;多學科的知識結構占81．5%;為人師表、態度和藹、舉止行為大方得體占65%;健康的體魄、充沛的精力所占比例最少，為25%。
4．結論
體育教學環境的研究需要從內涵和外延兩個方面著手。體育教學環境是一種特殊的人類生存與教育環境。它是學校體育教學活動所必須的主客觀條件和力量的整合。優化體育教學環境要遵循五大原則，即整體性原則、個性化原則、簡易優化性的原則、因地制宜原則和自主性原則。
4．1．新疆普通高校體育教學的場所數量不太能滿足現代高校體育教學的需求，絕大多數師生能夠認識到體育場館以及設施環境的重要性，部分教師能夠根據場地設施進行合理的設計教學，從而能進一步優化體育教學環境。
4．2．新疆普通高校體育教學中，體育教學器材基本能維持體育教學的正常運轉，但近年來隨著招生規模的逐漸擴大，體育器材的質量和數量要求也日趨劇增。從調查結果來看，在具體的教學過程中，新疆高校部分體育器材還是比較缺乏。
4．3新疆普通高校體育教學的文化環境狀況從調查結果來看，新疆五所普通高等院校對于體育教學文化環境的重視程度不夠，學校的場館建筑均不能反映出新疆的民族特色，且校園中的宣傳畫、藝術雕塑、體育名言名語普遍較少。
4．4新疆普通高校體育教學的心理環境狀況從調查結果來看，高校教師的體育教學思想絕大多數能夠對體育教學引起足夠的重視。且大多數學生都比較喜愛和重視體育課，也希望在上體育課的過程中達到強身健體的目的，并能掌握一定的運動技術。
4．5新疆普通高校體育教學中的人際關系從調查結果來看，教師和教師之間的人際關系總體良好，能夠對體育教學的心理環境發展起著促進作用，形成一個良好的體育教學團隊。而在師生關系上，必須加強學生和體育教師之間的交流。通過體育教師觀念的轉變，促使師生能夠互相視為朋友和知己，進行有效地溝通和互動。在學生與學生關系上來看，總體情況較好。
5．建議
5．1學校加大經費投入，能夠積極爭取資金來源優化場館建設的購置和更新體育器材設備，優化體育教學的物質環境。合理利用現有的場館場地資源與租用、借用、交換相鄰高校和社會閑置場館場地資源相結合的方式，彌補學校自身設施環境的不足，也可通過各種辦法利用鄰近的社區體育健身場地以及社會俱樂部場館場地、器材資源，彌補學校自身設施環境的不足。
5．2在夏季高溫、冬季嚴寒、大風雨雪的情況下，能夠解決體育教學正常進行的難題，例如去教室進行理論教學，更換教學內容等，要盡可能的、更好的優化場地周邊的環境。新疆風沙大，氣候炎熱，好的綠化環境能夠更好的為體育教學的順利開展提供良好服務。
篇9
在高校體育教學中融入體育游戲的教學方式，首先，是使得高校體育教學面向全體學生，充分體現出教師引導、學生主導的教學特點，是素質教育的重要教學改革的體現；其次，通過體育游戲來提高體育課堂的學習熱情及學習興趣，是激發學生自主進行體育鍛煉的有效方法；再次，體育游戲的有效應用可以提高學生的運動技能、技術水平，同時培養了學生頑強培養學生勇敢、頑強、克服困難、堅忍不拔的意志品質和拼搏向上的精神。
（一）通過體育游戲的選擇，增強學生的學習興趣大學生的性格特點正是處于成長的關鍵期，在此階段教師要充分考慮學生的生理及心理特點，適當的選擇游行，在寓教于樂中提高學生的認知能力，同時增強學生的學習興趣。教師可以從大學生的心理特點出發，選擇有助于培養學生良好的思想品德和堅強意志的游戲，可以選擇一些培養學生團隊意識和協作意識的對抗性游戲，讓學生在比賽中體悟失與得的不同心境，培養學生積極向上的心態。同時，體育游戲所具有的娛樂性與趣味性也應得到充分的發揮，讓學生在邊玩邊學中徹底喜歡上體育，從而調動了學生主動學習的熱情。
（二）促進運動技能的形成與提升各項運動有著其獨特的技術及方法，學生只有先掌握了正確的技術、明確了動作要領之后，才能真正的參與到體育鍛煉當中，因此，體育教學的另一個主要目的即是發展學生的運動能力。而通常這些運動項目的動作要領比較復雜，要求嚴格，此時，教師可以通過體育游戲的趣味性來啟發和調動學生學習的積極性。課堂的氣氛活躍了，學生的學習興趣更強了，這些都是促進教學及學生技術提升的重要環節及保障。
篇10
(一)激發學生的學習興趣
興趣是學習的催化劑，為了激發學生的學習興趣，教師應該結合籃球運動的特點，多開展小型、娛樂為主的比賽。枯燥的學習只會讓學生厭倦，專業規格的比賽練習也不會讓學生快樂，而一些小型、娛樂為主的比賽卻可以讓學生在比賽中學會打球，掌握籃球技戰術，在參與中享受到打籃球的快樂。競賽性和對抗性是籃球比賽的重要特征，通過籃球比賽，學生不但可以培養勇敢、堅毅的意志和作風，還能培養學生的集體主義精神。教師在比賽教學的過程中，要利用這些積極因素，采取多樣化的比賽形式，如全場和半場、單項技術個人賽、三對三、五對五、寢室對寢室、班對班的教學比賽，甚至可以男女混賽等。學生在形式多樣的比賽中，能夠更好地領會籃球學習的樂趣。具體來說，比賽應該以學生的固有水平為依據，按照統一的標準，形成規范的、標準化的考核制度。
(二)豐富籃球教學的方法
以往單純地“教師示范，學生苦練”的教學模式已經不能適應課程改革的要求，為了更好地滿足學生的學習需求，適應社會和學校對人才多層次的需要，教師應該豐富籃球教學的方法，具體如下:其一，游戲教學法，枯燥的教學方式會讓學生厭倦，難以調動學生的主動性，為此，教師應該在日常的教學與訓練中加入游戲，讓學生更好地掌握籃球技能，規范學生的動作。在其訓練的過程中穿插一些小游戲，一方面能夠提高學生的反應能力，另一方面能夠磨煉學生的籃球技術。其二，頭腦風暴法，這種方法側重的對提高學生的戰略戰術意識，其并不局限于以往的技能的訓練，而將提高學生的創新能力、培養學生的興趣看作一個重點，不僅關注學生動作的規范，更看作學生對籃球運動的領悟。一般來說，頭腦風暴法，由教師提出一個問題或是引子，師生之間或是生生之間進行深層次的討論、剖析。其三，多媒體教學法，在現代的體育教學中，越來越多的科學技術應用其中，提高了教學的質量，啟發了學生的思維。為此，在籃球教學中，教師也應該靈活運用多媒體等現代教學手段，安排室內教學課程，創造多媒體教學環境。通過多媒體技術為學生模仿籃球比賽，并進行相應的戰略戰術講解，培養學生的全局戰略觀念，提高學生對籃球運動的理解。此外，通過對一些動作的反復播放，學生的基本技能也可以得到顯著地提升，啟發學生的思維，使學生的籃球學習更上一層樓。
(三)注重籃球教學的溝通
要改進籃球教學，提高籃球教學的水平，就需要加強交流溝通。這里所說的溝通不但包括師生之間、教師之間的溝通，還包括教師與學校、學校之間的溝通，只有全面的溝通，才能更好地完善籃球教學。具體來說包括如下幾個層面:其一，師生之間的溝通，如今的師生關系已經和以往有了很大的不同，師生之間的關系正向朋友關系轉變。為此，師生之間要加強交流溝通，只有這樣教師才能知曉學生對課程的理解程度和看法，才能根據學生對課程的反映來優化教學的內容，提高教學的效果。其三，教師之間的溝通，教師有各自的經驗，加強溝通不但可以增進彼此之間的感情，而且可以更好地實現籃球教學上的球場不斷。其三，教師與學校間的溝通，學校是籃球教學的生態，為了讓學校更好地對籃球教學提供相應的支持，教師應該積極與學校進行溝通，將自己的對課程的看法、改進措施反映給學校。其四，學校間的溝通，學校在教學方面有各自系統的理論和實踐經驗，促進學校之間的交流和溝通，能夠更好地改善籃球教學中存在的諸多問題。
(四)加強高校師資隊伍建設
籃球教學質量的好壞和籃球教師的素質和結構有著密切的關系，為此，在高校體育改革過程中，應該加強籃球教師隊伍建設，逐步提高教師的素質。體育教師不是單純教學目標的執行者，其還應該擁有自身的觀點和看法，成為課程方案的設計者。為了建設業務技能高、素質高的師資力量，高校應該從如下方面著手:其一，優化教師結構。高校籃球教師男多女少，比例十分不協調，無法有效地實現教師之間的優勢互補。為此，高校應該結合教學需要，適當引入女籃球教師。其二，培訓現有籃球教師。高校的籃球教師本科、碩士學歷的較多，而博士學歷的則比較少，這就導致高校的體育科研能力交底。為此，高校應該加強對教師的培訓，鼓勵教師外出深造，并給予必要的資金支持;此外，高校還可以請專家、學者來進行講座，提高教師的技戰術教學水平，拓展教師的知識面，轉變教師的教學觀念。
(五)完善籃球的考核評估
在對學生進行考核評估的過程中，要注重內容的全面性，不但要考核籃球技能、團隊協作精神，還需要對學生的學習態度、心理等方面進行考核，并采取學生自評、學生互評與教師評價等多種方式，只有如此，才能更好地挖掘學生的潛力，讓學生通過籃球學習與訓練獲得滿足感，激發其籃球學習與訓練的熱情。
(六)樹立“健康第一”的理念
縱觀當前高校籃球教學中出現的問題，教學指導思想問題是根本問題。為此，高校體育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣。在實際的教學中，教師要通過籃球訓練、比賽來滿足學生的娛樂、健身需求。在課堂上，不但要進行技戰術教學，還要加強運動醫學知識的傳授，使學生對運動創傷處理有更加深入地了解;教師可以精選一些比賽，通過觀看增強學生的籃球欣賞水平，激發學生籃球學習的興趣。
(七)運用多媒體教學手段
在籃球教學的過程中，教師應該針對各階段的籃球技術動作，為學生準備相應的技戰術動作教學片，讓學生欣賞和模仿，這樣有利于學生更好地理解動作結構間的內在聯系，建立正確的視動表象。多媒體教學手段，不但有反復重播、回放、慢放等功能，還能有效地擺脫時空因素對教師的影響，這樣學生在練習中就能突出重點，解決難點，理解動作結構間的內在聯系，從而達到提高教學效果的目的。
篇11
一、讓學生愛上寫作文
很多學生視作文寫作為“洪水猛獸”，對其有著較強的恐懼及抵觸心理，此種精神狀態下完成的作文自然不盡如人意。因此，筆者認為，小學語文教師要想提高所教學生的作文創作水平，首先應當想方設法打消他們對寫作的畏懼感，即讓他們逐漸愛上寫作。
例如，為了讓學生寫好記敘文，我特意帶領他們利用課余時間進行了一次別開生面的拔河比賽。活動期間，參與拔河的選手摩拳擦掌、興致勃勃，底下的群眾更是看得不亦樂乎。即使活動完結之后學生仍意猶未盡，沉浸于其中久久不能自拔。趁勢，我啟發他們道：“剛才結束的拔河比賽非常精彩，大家能用手中的筆把活動中的有趣片段記錄下來嗎？記得文章中一定要明確寫出人物、時間、地點、事件、起因和結果哦！”在我的鼓勵與引導下，學生都積極、主動地融入文章寫作中，不僅寫作興趣得到了激發與保持，而且寫出的文章也較平時更加真實、生動、有趣。上述活動實踐表明，在實際教學活動中開展形式多樣、內容豐富多彩的活動，有利于使學生逐漸愛上作文，并寫好作文。
二、引導學生從生活中積累豐富的寫作素材
“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉圣陶先生道明了生活與寫作的真實關系，即寫作依靠于生活，取材于生活。
為此，我們小學語文教師應當有意識、有目的地引導學生從生活中積累豐富的寫作素材。對于這一點，我在平時的教學活動中進行了很好的實踐。如，我會從所教學生的實際情況出發，有針對性地組織一些與作文寫作內容密切相關的實踐活動。例如，在學習了三年級下冊《你必須把這條魚放掉》這篇課文之后，我引導學生以小組為單位認真回憶現實生活中父母嚴格要求自己遵守社會公德的真實例子，并以此作為自己創作“看不見的道德標準”這一話題作文的寫作素材。這一實踐活動很好地幫助學生體驗了社會生活、積累了大量的生活素材，同時也為他們日后的作文寫作奠定了良好的基礎。
三、教會學生自行修改作文的方式方法
教育實踐表明，修改作文同時也是提高學生寫作水平的有效手段之一。鑒于此，小學語文教師應當在作文修改的活動中有效放手，將修改的充分歸還給學生，在教會他們修改作文技巧的同時鼓勵他們對自己的作文進行有效修改。如教導學生在寫作完成后，自己首先要多讀幾遍，特別注意文章中是否存在用錯的漢字及標點符號，認真修改不順暢的語句，反復品讀體會文章的調理是否妥當合理；還可同他人進行文章習作的互換，彼此對對方的習作進行修改……特別需要指出的一點是，當學生完成對文章的自我修改后，教師必須要給予他們充分的肯定與鼓勵，這樣才能在確保他們修改積極性的同時提高自身的寫作能力及水平。
篇12
體育是人類活動不可分割的一部分,能促進人的身體發展、滿足人的精神追求、促進社會的發展,隨著社會的進步、生活水平的提高和對健康認識的不斷深入,知識經濟、信息時代的來臨給我國學校體育教育提出了更新、更高的要求,體育人文精神是高校體育教學可持續發展的核心。高校體育教學要融入“以人為本”的教育觀,從學生的實際情況出發,科學地進行體育教學的設計,以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性,激發學生的學習欲望,提高學生的身體素質,使學生掌握日常鍛煉的體育技能,形成良好的體育鍛煉習慣,真正做到體育課堂教學為學生的健康和體育鍛煉興趣服務。原有的學校體育教育中對體育人文價值認識的不足以及實踐中對學生的體育人文價值培養的缺乏,都最終導致了學校體育健康教育的偏失,忽視了學生對體育人文精神的領會,這無益于運動健身習慣的養成和保持。
一、高校體育教學中培育體育人文精神的必要性
目前高校的大學生普遍存在終身體育意識淡薄,對參加體育活動的社會意義認識不夠等體育人文精神缺失問題。高校體育教學多年來受傳統體育教學思想的影響,在體育教學的過程中以教師為中心,片面強調教師的主導作用,忽視學生的主體地位,體育教學模式以單一的課堂教學為主,在這種模式中,授課是運動技術技能的灌輸,考試是測量學生掌握運動技術技能程度的手段,對體育的理解限制在狹隘空間中,將受教育者塑造成熟練掌握技能的機器。由于舊的體育模式忽略了學生的主體體育意識的開發,許多學生的體育文化素養常常是零散和混亂的,甚至是相互矛盾的,很少有大學生考慮如何通過廣泛地學習體育方面的知識和各種運動能力,來發展自我、完善自我,提高自己適應社會的能力,體育教學失去了人文精神,淡化了體育對人本身精神世界的關注,忽視了在人的本質層面上的精神養成和人格修養。為了提高學生身體素質,促進學生身心健康,推動體育教學健康和諧發展,提高學生的人文素質和人文精神的培育勢在必行。體育教學必須以人為本,只有深刻領會參與體育運動的最高價值和理念,才能夠科學、有效、真正地投入到體育運動當中,并給學生今后的學習、工作、生活帶來終身受益。
二、對加強學校體育教育中的人文體育思想培養
1.加強體育教育工作者和學生對人文體育思想的灌輸
有的體育教師人文素養方面存在著嚴重的不足。其原因之一就在于我們的體育教育專業、運動訓練專業、民族傳統體育專業的主要課程多為技術性、技藝性課程,教學目標多確定在技術層次,偏重運動成績和結果,在課程的設置上較少考慮人文知識的含量。所以,提高健康教育和素質教育的需要,提高體育教師的人文素養是貫徹這一任務的前提,是極為重要和迫切的。同時,在學校體育教育課程設置和評價方面多為技術、技能類的內容,偏重運動成績與結果,較少考慮人文知識的含量。而課程是關乎教育目的與教育內容的根本,是聯系教師與學生完成教學的橋梁。所以,要加強體育教育工作者對人文體育思想的認識,必須對我們的學校體育教育課程做出必要的調整。
2.課程設置個性化與多樣化
在經濟迅猛發展的今天,高校教育已經成為全社會關注的重點問題之一。體育是學校教育的重要組成部分,體育課程設置是高校對學生進行體育教育的主要途徑,是培養學生健康素質過程中不可或缺的基礎課程。2002年我國頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求,而對具體的運動項目分類及課程模式的構建方面,沒做任何的規定,各高校可以根據學校情況自主構建大學體育課程,發揮本校風格和特色,來構建大學體育課程模式。
在人文體育觀的理念下,大學體育課程設置,首先,要以學生發展為本,面向全體學生的不同需求,培養學生良好的社會適應能力,使全體學生在原有基礎上各項素質得到充分、自由、和諧的發展,個性化地設置課程。隨著高校體育硬件設施的不斷完善,滿足學生的需求,讓學生選擇自己感興趣的運動項目進行學習,成為大多數高校首選的教學模式之一。開放式模式,不僅能給學生創造了開放的環境,讓學生擁有較大的自由空間,充分發揮學生自主權和自覺性,而且還能使學生因為可以根據設置內容、專業特點、個人愛好、個人需要
選擇自身喜愛的運動項目,更容易地投入到具體的學習中。其次,要遵循大學生身心發展規律和興趣愛好,多樣化地設置課程。根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律,面向全體學生開設不同項目的初級班、提高班,使體育課程體系有一定的彈性和靈活性,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要,向學生傳授體育、健康、安全的知識和技能,發展學生的個性,促進學生身體的正常發育和發展。多樣化的體育課程呈現方式和教學方式可以調動、激發學生進行體育運動的主觀能動性,使之從而體會到學習的樂趣和信心,在潛移默化中不斷規范著自身價值觀的形成。
3.加強學校體育教育中人文體育思想的實施
學校體育教育中人文體育思想的培養不僅僅是一個教與學的問題,同時也是一個氛圍、環境的塑造。一般情況下,學生對人文體育思想的習得并非全是在課堂或者考試中的識記過程,而是在繽紛多彩的體育課余活動中對人文體育思想的領悟。這需要學校體育教育具備基本的基礎設施,可以從多角度出發,開展眾多運動項目,滿足學生不同的需要;需要有針對貫徹人文體育思想的實施方案和措施予以保證。所以,學校應該建立科學的適宜于發展學生人文體育思想的領導體制、管理體制和評價體制。
三、結束語
高校的體育課程改革發生的最大轉變是從生物體育觀逐漸轉向人文體育觀的軌道上來,面向全體學生,突出健身性、休閑娛樂性,尊重學生的價值取向,培養學生的體育能力,使學生掌握一些實用的、休閑的現代健身方法和健身理念。培養學生主體的創新精神,完善學生的人格,使學生的身體、心理得到健康的發展,能夠適應日益多樣化、全球化的社會生活。
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篇13
二、引導學生發揮豐富的想象力
小學語文教師在課堂教學中要注重巧妙的留白，給學生留下充分的想象空間、創新空間，讓學生張開想象的翅膀放飛思緒。如此不但對教師的主動授業有所幫助，還能讓學生進行自主探究，大大激起他們的求知欲望，進而提高教學藝術的水平和成果，也讓學生得到獨特的審美體驗和語文素養的提高。例如，教師在教授老舍先生的優美散文――《草原》時，可以先讓學生將這篇語言樸實、感情真摯的散文進行朗讀，然后引導學生走進文中的草原，欣賞草原美景并感受草原人民的熱情等。在講解“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”這一句話時，教師可以設計“老舍先生會低吟什么呢？”等相關問題，讓學生發表各自的觀點，如此不但活躍了課堂氣氛，還給學生提供了想象的空間，培養了他們的想象力，提高了整堂課的質量，進而提高了課堂教學的有效性。
