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（一）當代大學生就業價值取向的內涵
所謂就業價值取向，筆者認為即是指大學畢業生這一特殊群體對就業的理想、目的、要求、方向、意義、空間、范圍等多種要素所構成的統一體的根本看法、態度和信念，它只有在就業過程中才能具體體現出來，是大學畢業生對自己的職業選擇和就業方向所持有的一種基本觀點和價值判斷，也是在其特定的人生觀、世界觀、價值觀的指導下形成的對自己所選擇行業和未來發展定位的一個初步了解和辨識。大學生的就業價值取向很大程度上影響著自己的就業情況，如何樹立正確積極的就業價值取向即顯得尤為重要。正確積極的就業價值取向，有利于大學生樹立崇高的職業理想、培養良好的職業道德規范，并在此基礎上不斷為之奮斗。相反，不合理的就業價值取向，則會使大學生無法規劃出切合自身實際情況的職業理想，從而無法做出合理的人生規劃，在就業道路上不斷受挫，以致總是徘徊在就業與擇業周而復始的迂回道路上。
（二）大學生就業價值取向的變化趨勢
隨著市場經濟體制的基本確立“，雙向選擇”的就業政策也逐步趨于完善。就業不再由國家安排，而是由大學生主動投身到就業市場，與用人單位面對面，真正實現“雙向選擇”的就業途徑。隨著“大眾化”教育時代的到來，大學生總體人數不斷攀升，在就業市場中的比例也日益出現“供大于求”的情況，競爭上崗的局面屢見不鮮。這就使得大學生在注重專業知識學習的同時，也不斷培養自己多方面的興趣愛好和能力，了解就業形勢、平和就業心態，不斷提高自身的綜合素質，從而在就業市場中贏得主動地位。這一階段大學生“自主擇業”，與用人單位“雙向選擇”的就業觀點普遍占據了就業市場，大學生不再把就業方向局限于國有企事業單位、政府機關，而更多地涉獵金融業、制造業、服務業等各行各業。另外，面對激烈的就業市場競爭，迫于就業壓力，以及鑒于就業崗位與自己人生定位、自我價值實現的矛盾等諸多因素的考慮，一部分大學生選擇自主創業，其中一部分自主創業的大學生已初見成效，這也為社會所逐漸接受和認可。
1.市場性特點。通過市場實現就業已成為大學畢生擇業和就業的主流。在學校和社會的共同關注下，大學畢業生通過招聘會、網絡招聘信息、校企宣講見面會等多種方法和途徑，主動進入人才市場，積極擇業、就業、創業，充分體現了高等教育大眾化背景下大學生就業價值取向的市場性特點。2.競爭性特點。競爭是市場經濟體制下的必然產物，有市場就有競爭。大學生要想在激烈的市場競爭中爭得一席之地并立于不敗地位，就必須以過硬的基本功武裝自己，構建全面系統的知識結構，注重自身能力和綜合素質的培養，以及職業素質技能的增強，形成積極、健康、優秀的人格品質，把競爭看作一種不斷提升自己的動力，培養開拓進取精神。3.能力性特點。當代大學生已不僅僅局限于書本知識的學習，他們更加注重的是自身綜合素質的提高。這種所謂的能力涵蓋面十分廣泛，它既包括大學生在學校所學的基本技能（即學習能力），也包括大學生自我認識和對他認識的能力、思維能力、表現能力、行為能力、心理承受能力、社會適應能力等等諸多方面。因此，這也正體現了“大眾化”教育背景下大學生就業價值取向的能力性特點。4.學歷性特點。隨著我國經濟發展以及經濟水平不斷提高，很多就業崗位需要有學歷、有知識的人才，在一些大型的招聘會上，很多用人單位都明確要求應聘者需“具有本科或碩士以上學歷，具有一年（或幾年）相關工作經驗者優先”。這體現了“大眾化”教育背景下大學生就業價值取向的學歷性特點。5.職業平等性特點。隨著“精英化”教育向“大眾化”教育的轉軌，大學生和就業市場需求之間的關系由過去的“供不應求”轉化為“供大于求”，在這種形勢下，大學生對工作崗位的選擇也放低了姿態，不再一味地要求專業對口、工資福利待遇豐厚等，而更多注重能夠發揮自身特長、展現自身才能、實踐自我人生價值的崗位。這充分體現了高校畢業生在就業觀點和態度上的靈活性和主動性，體現了“大眾化”教育背景下大學生就業價值取向的職業平等性特點。6.自主創業性特點。近來網絡媒體報道較多的大學生創業的事例頻頻見諸報端。大學生自主創業打破了傳統意義上大學畢業生那種“天之驕子”的思想，體現了大學生在就業問題上的主觀能動性。同時國家和社會也重視并鼓勵大學生自主創業，并在政策上予以支持，使更多的擁有創業夢想的有為青年不斷加入進來，在創業道路上挑戰自我、實現自我。這充分展示了當代大學生就業價值取向的自主創業性特點。
三、高等教育大眾化背景下對大學生就業價值取向的引導
大眾化教育背景下大學生的就業價值取向受多方面因素的影響：大學生自身的主觀特性、家庭因素、學校因素、社會因素等。這些都在不同程度上直接或間接影響著大學生的就業價值取向。
（一）大學生自身主觀特性對大學生就業價值取向的引導
在影響大學生就業價值取向的諸多因素中，大學生自身的主觀特性顯得尤為突出。多數大學生經過十多年寒窗苦讀，都希望得到一份理想中的、滿意的工作。而如今的高等教育已不再是過去的“精英化”教育，“大眾化”教育的概念需要當代大學生去重新審視，并以一個正確的態度去對待它。大學生需要端正自己的心態，正確認識自我，調整就業期望值，把握好自己的定位，積極主動地去迎接激烈的市場競爭，以一顆平常心去對待競爭中所遇到的挫折和失敗。
（二）家庭對大學生就業價值取向的引導
家庭是大學生社會化過程中所接觸到的第一個社會環境，每個家庭都是一個小的社會載體。大學生的成長、成才、擇業、就業等各方面都或多或少地折射出其家庭的影子，家庭的影響早已潛移默化地融入到大學生的價值取向中去。面對競爭激烈的就業環境，父母既希望子女輕松快樂地度過一生，又矛盾地希望子女能夠有所作為、出人頭地，父母的期望值直接影響了大學生的就業價值取向。要樹立大學生正確的就業價值取向，家庭成員首先要身先士卒，淡化名譽利益，拋開享受思想，而更多的是要考慮如何承擔社會責任，為子女做出榜樣，這樣才能在大學生的就業價值取向觀念中起到應有的引導作用。
（三）高校對大學生就業價值取向的引導
高校是大學生孕育的搖籃，國家的發展離不開高校，離不開高校對高素質人才的培養。隨著我國“精英化”教育向“大眾化”教育的轉變，大學生的招生規模和畢業生的總人數出現逐年遞增態勢，然而“精英化”的教育理念卻并沒有得到徹底改變。所謂“大眾化”教育下的大學畢業生在就業時仍然面臨書本知識扎實、綜合素質及能力欠缺的尷尬局面。因此，高等教育的當務之急應是更多地將課堂上的理論知識應用于社會實踐，使大學生在實踐中運用并掌握理論知識的同時，不斷提升自己的個人能力及綜合素質。在積極開展理論聯系實踐的過程中，高校還應對大學生進行合理必要的就業指導，使大學生能夠在了解和認知社會的過程中，結合自身能力特點和興趣愛好，選擇合適的就業崗位，從而最大限度地發揮自身的潛能，最大程度地實現自我社會價值，從而真正起到高校在大學生就業價值取向中的引導作用。
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1．提升了參賽大學生的社交能力
對于參與各項學科競賽的大學生而言，參賽中與各界人士接觸、按照賽制完成競賽任務的過程，都是對大學生校園理論知識學習生活的有利補充，有效豐富了在校大學生的人生閱歷，提升了“象牙塔”內的大學生的社交能力。
2．鍛煉了參賽大學生的團隊協作能力
目前的各項賽事均為團隊參賽形式，要求參賽者自己組織團隊、管理團隊，最后以團隊成績論勝負。學科競賽團隊在協作中會經歷遇到問題、解決問題、反思問題并領悟問題等一系列過程，而這一過程能夠有效地鍛煉參賽大學生的團隊協作能力。
3．檢驗了參賽大學生的理論知識水平和實踐能力
學科競賽的本質是檢驗大學生對理論知識的運用能力，參與大賽的學生，在組織方的設計中，運用已經掌握的理論知識與基本技能，完成大賽指定的任務。通過參加比賽，大學生有效檢驗了自身的理論知識水平和實踐運用能力。
（二）學科競賽促進大學生實踐能力培養現存的問題
1．學生參與學科競賽的動機過于功利
在與參加學科競賽大學生的重點訪談中，我們了解到，學生們參賽的動機大體可以分為三類：其一是獲得成績績點的加分，以爭取研究生的保送名額或者是獲取獎學金；其二是獲得一定的資歷，以增加個人簡歷的分量，為畢業時尋找合適的工作奠定好基礎；其三是認為大賽實踐性非常強，可以真正地在實踐中學習并檢驗已經學習到的知識，相對于平時有些“隔靴搔癢”的理論教學，學科競賽的趣味性更強，因此選擇參賽。從這一重點訪談的結論可以看出，大多數參賽者的動機中均帶有一定的功利性。學科競賽與大學生個人發展的功利性目標之間并不矛盾，但參賽動機過于功利，使得大學生在參賽過程中忽視了自身能力培養的重要性，更難以引導大學生科學利用參賽鍛煉自身的實踐能力。
2．學生參與學科競賽的過程多顯倉促
在與學生的接觸中，我們發現，多數參與海南各項旅游相關學科競賽的學生在參賽過程中都具有集中投入的特征。比賽活動籌備環節相對簡單，時間較短，往往一個月就結束，甚至有些比賽一周就需要提交參賽作品。而在校大學生一般均有自己的課程安排，在參賽過程中，學生們往往全力以赴，挑燈夜戰、請假缺課的學生比比皆是，甚至有學生參賽小組在校外租房熬通宵完成參賽任務的現象。這樣的競賽過程，對于組織者與參賽者而言，都略顯倉促，難以達到預期的效果，自然也使得大學生實踐能力的培養效果大打折扣。
3．學生參與學科競賽的保障相對缺乏
目前，學生參與學科競賽多為個人行為，各項保障相對缺乏，對學生參與學科競賽的可持續發展產生了一定的負面影響。首先，學生參賽作品的知識產權缺乏保護機制；其次，學生參賽過程中的教師指導相對缺乏。
二、海南旅游高等教育中學科競賽促進大學生實踐能力培養的創新分析
隨著海南旅游高等教育中各級學科競賽的不斷發展，如何以學科競賽有效促進大學生實踐能力的培養應該引起各界人士的關注，競賽組織者、高校管理者需要探索相關制度的創新，以更好地服務于旅游業人才素質的提升。
（一）健全大學生參與學科競賽的動力機制
1．競賽組織者強化賽事品牌理念
以賽事品牌激發參與者的內在參與動力不同的學科競賽，應該吸引不同的參賽人群，關注參賽者不同的實踐能力，這便是學科競賽的定位。隨著學科競賽的增多，大學生的選擇也會增多，只有強化賽事的品牌理念，對賽事進行品牌定位，并采取有效的傳播手段，讓潛在參與者知曉、了解、認同賽事的品牌，以做出適合自己的選擇。這一制度的創新使得參賽大學生在選擇學科競賽時，不僅僅可以看到參賽的外部功利性收獲，更能夠看到賽事的特征以及帶給參賽者能力提升方面的收獲等全面信息，這樣，參賽者的內在參與動力才得以充分的激發。
2．高校管理者強化學科競賽引導
以教育管理引導參與者的外在參與動力在目前的高校管理制度中，多數海南旅游高等院校均制定了學科競賽管理制度，在制度中明確了學生在各級學科競賽中獲獎后所能獲得的獎勵，除了這一制度的制定外，鮮有高校對學科競賽進行有意識的引導。高校可以通過相應考核指標的確立，在學科競賽結果的基礎上，加上對學生各項實踐能力培養的指標，以教育與管理制度，引導參與者在參加大賽時對學校強調的實踐能力指標予以關注，并引導大學生完成實踐大賽的功利性目標，使其更能體現出教學者人才培養的需要。
（二）規范大學生參與學科競賽的組織機制
1．學科競賽與高校實踐教學相結合
納入培養計劃大學生參與學科競賽已經成為一種有效的實踐教學方式，是利用社會資源，實現人才培養多方共贏的良好模式，但由于目前未能納入高校的培養計劃，往往與大學生的教學、實踐環節相沖突，使參賽大學生很難兼顧參賽的投入與正常教學秩序的遵守。高校管理者可以探索實施培養計劃制度的創新，將學科競賽環節納入高等教育的實踐教學環節，并設置一定的學分。留出特定的時間段，專門設置學科競賽環節，鼓勵、支持大學生參與相關的學科競賽。這樣既能提高大學生參與學科競賽的積極性，又能提升學生實踐能力的培養效果。
2．競賽指導與教師工作量掛鉤
納入工作量統計在目前的學科競賽組織中，除部分國家級學科競賽外，教師的競賽指導工作往往都是自愿、不計入工作量的。實際上，學科競賽的指導不僅僅局限于知識的指導，更應關注參賽學生實踐能力的提升，這無疑需要教師投入大量的時間與精力。將學科競賽納入培養計劃后，競賽指導教師的指導工作應該納入工作量統計，以有效保證教師相關工作的開展，使其以優質的指導引導大學生在學科競賽中的行為。
（三）完善大學生參與學科競賽的保障機制
1．積極探索專利申請指導機制
學科競賽的組織者應該強化專利意識，擔負起對參賽選手作品知識產權的保護責任?？梢苑e極探索專利申請指導機制，從信息提供、工作指導、申請便利等方面發揮出組織者的作用，為參賽選手的專利申請工作提供引導與保障，以此有效保護參賽選手知識產權。此外，學科競賽的組織者還可以與參賽選手共同申請專利，實現優勢互補，以有效促進知識產權的使用。
2．主動提供企業導師指導機制
學科競賽的指導不僅要依托校方，更應關注企業導師的指導，實際上，與企業導師的接觸，將成為促進高校大學生實踐能力培養提升的有效保障之一。秉著社會營銷的理念，競賽組織者應該致力于自身社會價值的提升，主動提供企業導師指導機制，以有效完善大學生在學科競賽中的指導。與此同時，這種指導也將最終促進競賽組織者競賽任務的完成，更好地實現競賽組織者自身的利益。
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2.教學課時、內容等存在不合理現象
接受成人教育的不少學生基礎較差或已經淡忘，在學習的過程中相對吃力。另外由于電大成人教育以函授、網絡教育、電視教學等形式為主，數學教學的面授課時相對較少，為了能夠使學生更好地全面接受知識，在課時減少的情況下，高等數學教學內容卻沒有減少。這樣就導致教師一節課不得不講授幾個課時的內容，這對教師以及學生都是一個巨大的挑戰，一些本身基礎就差的學生很難在這種教學模式下掌握數學知識，更談不上掌握數學知識的運用能力。
3.電大成人教育高等數學教學師資力量有待加強
隨著我國教育事業的發展，電大成人教育已被人們廣泛地接受，越來越多的人開始接受電大成人教育，使得電大成人教育招生規模不斷擴大，學生人數逐漸地增多。然而，整體而言，電大成人教育學生的增長率遠遠高于電大成人的教師的增長率，導致教師教學壓力較大。由于高等數學是電大成人教育教學的公共基礎課程，對主講教師的要求很高，不僅要求教師能夠系統化地講解相關內容，還要能夠調節課堂氣氛，做到生動、有趣、嚴謹、自然，培養學生的學習積極性。然而就現在電大成人教育院校師資力量來說已經很難滿足多個方面的具體要求，這就給高等數學教學帶來一定的困難。
二、探索電大成人教育高等數學教學的措施
針對電大成人教育高等數學教學現狀，具體的優化措施需要從教學內容以及教學方法兩個方面進行，具體措施如下：
1.電大成人教育高等數學教學內容優化措施
在教學內容方面，具體的優化措施體現在以下幾個方面：
①簡化教學難點。在電大成人教育高等數學教學過程中，教師應該根據具體專業特點，充分研究課程要求，適當的調整教學內容。在教學過程中，教師需要結合學生的知識儲備，將新舊知識鏈接作為教學的關鍵，減輕教學的負擔，排除教學難點。
②針對現階段電大成人教育高等數學教學重理論輕實際應用的現象，教師在教學內容上應該賦予其更多的時代性。如今數學理論以及數學方法已經滲透到包括信息、航天科技等新興高科技領域在內的各個領域。因此，在教學過程中，教師應該根據不同專業開設不同的教學窗口，選用合理的教材，在講解具體章節的過程中，可以延伸到某一章節相關的知識。如函數學習過程中，教師可以向學生介紹一些求極限的函數，包括單利、復利、人口模型等。對這些教學內容的調整，不僅能夠鞏固理論知識，還能夠培養學生對數學知識的實踐應用觀點和能力。
③開設數學實驗課。教師可充分利用計算機網絡技術，把在教學中遇到的問題用形象的作圖和動畫表示出來，并將一些復雜的計算問題安排在實驗課上，這樣既能節省上課時間，又讓學生直觀地理解所學的知識。高等數學教學不僅要讓學生掌握必要的基礎知識，還要培養學生善于在解決實際問題中應用數學知識建立數學模型的能力，培養學生使用計算機進行計算、分析的能力。
2.電大成人教育高等數學教學方法優化措施
在電大成人教育高等數學授課教學方法方面，具體的優化措施體現在以下幾個方面：
①改進教學方式，注重學生自主創新能力的培養。教師應該突破傳統數學教學思想的束縛，探究多元化的高等數學教學方法，除了對必要的基礎知識講解外，還應適當地增加學生自習課、問題式教學法等。在學習方法上，教師應該引導學生主動對知識進行歸納與總結，提煉有用的知識，提出問題并探索解決問題的辦法。
②充分利用現代化教學理念與設備，充實高等數學教學方法。傳統的高等數學教學方式主要是通過教師板書與講授相結合的模式，在課堂上，教師往往只注重對數學知識、定理等的講解，而忽略了對課堂氣氛的把握，這樣很容易使得數學課堂變得枯燥，從而讓學生的學習興趣逐漸消弱，甚至有的學生會產生厭學情緒。利用多媒體教學模式，則可以充分發揮學生的課堂主體地位作用，豐富數學教學的趣味性，提高學生學習的積極性。此外，電大成人教育院校還應該加大師資隊伍建設，聘用更多的優秀教師，并加強對教師的考核力度，優化教師結構。
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大學文化的界定
“大學文化是文化發展的產物，是社會文化的重要組成部分，是大學在長期的教育實踐中創造和形成的一切物質、精神財富的總和……從結構層次上看，大學文化包括物質文化、制度文化、精神文化等層次。”[1]因此，大學文化是由其主體“大學人”在學習、整理、傳承文化知識的過程中不斷積累的以校園環境為空間背景，圍繞教學活動所形成的各種獨特的校園物質建筑、制度建設、精神文明等一切財富，因此，大學文化有其獨特的價值觀，并影響著一代又一代大學師生的行為模式。同時，在大學師生的傳承與創新中，大學文化也在不斷生成、變化，并被它的師生所尊崇、學習、繼承和完善。 總之，“大學文化是大學在長期發展過程中形成的歷史積淀、人文品格和價值理念，它內化于大學的辦學理念、價值追求和學術品位，外顯于大學的制度規范、行為方式和物質條件。作為大學的靈魂，大學文化以潛移默化的方式影響著師生的思想和行為以及大學發展方向，是大學提升辦學水平和特色發展的內在支撐。”[2]
提升大學文化對高等教育國際化的作用
大學文化是社會主義核心價值觀指導下的高校文化理念，提升大學文化將有助于高校師生堅定社會主義核心價值觀、強化辦學理念、提高學術品位，推動高等教育國際化的發展。
1.堅定社會主義核心價值觀念
大學文化以社會主義核心價值觀為理論源泉，是社會主義文化強國建設的有效載體。社會主義核心價值觀是中國傳統與現代優秀文化的結晶，是集多元良性文化價值觀念于一體的先進理論體系，是我國社會主義發展的明確指向燈。因此，大學文化將以社會主義核心價值觀為指導，社會主義文化強國建設為目標，在高等教育國際化發展進程中不斷保持自身先進性，推進社會主義全面建設。在當今高等教育國際化背景下，大學文化作為高校發展的基石與助推器，是國際化中各色各樣不同教育方式與理念的界標，提升大學文化將更加堅定高校師生對社會主義核心價值觀的認可，使我國社會主義文化代表并引領世界先進文化方向。
2.提升國際化辦學理念
辦學理念是大學文化的一種重要內顯方式，是指在學校長期的歷史積淀、理性思考及實踐中所形成的共同的價值觀和理想追求，是學校發展之根本。教育國際化最根本的就是教育理念的國際化，要堅持以人為本、重視個體發展，同時要加強專業設置國際化、師資隊伍國際化以及校園環境等國際化。大學文化在國際化發展過程中就是要加強課程設置、制度建設，立足于國際視野，增強特色意識、精品意識，建設國際化精品課程、增設國際理解教育課程，互派教師訪學、授課，營造有特色的中西文化融合的校園氛圍，采用“走出去、請進來”的雙向交流模式，最終以培養具有國際視野，適應國際交際的現代應用型國際人才為主要目標。
3.提高國際化學術品位
學術是大學的內在價值要求，學術品位也是大學文化重要的體現形式之一。在高等教育國際化進程中，大學師生需要有高品位的學術思想，才能有參與國際學術論壇與研究活動的資本。提升大學文化就是要營造學術自由氛圍，積極鼓勵各種學術社團的組建，提倡師生在論壇活動中各抒己見，自由發揮對國際國內各種事件、思潮的觀點，催發各種想法與理念生發，不斷發現問題、提出問題、探討問題并解決問題，使各種學術思想爭奇斗艷，百花齊放。提升大學文化就是要創建學術活動平臺，提供學術活動空間，要引進也要送出，使國際國內著名學者走進大學帶來最先進的學術理念，也要派出不同年齡、不同研究領域的教師到國內外知名院校訪學、研討；學校要舉辦不同形式的、不同領域的學術報告，以學術推動教學，以教學促進學術，使高等教育學術品位得到提高。
大學文化在高等教育國際化建設中存在的問題
1.趨同化。中國高等院校自從上個世紀末開始招生規模擴張、校區規模擴大以來，經過十幾年的時間，高等教育全民化得到了普遍提高，校園建設得到很大改善，但是這種擴張與擴大的表層變化遠遠大于其文化本質的變化。大學文化的不同不僅體現在物質文化方面，更體現在精神文化方面。在過去的十幾年中，國內院校在大學文化建設方面就是簡單的趨同——擴招、擴建，并且在制度建設、課程增設方面簡單模仿，真正的大學精神文化未得到較高層次的提升。因此，在高等教育國際化進程中，很多高校在凸顯辦學特色，體現文化優勢等方面的不足就顯現了出來。
2.庸俗化。社會主義文化強國建設要求文化發展必須與經濟發展同步，但是，大學文化在發展過程中由于經濟、思想等一些因素制約了其創造活力。大學的學術自由、思想自由、創造自由由于受社會不良風氣的影響，使大學文化引領社會文化適得其反，遭到社會文化“綁架”，出現了社會上流行的官僚作風、造假剽竊等不良習氣。因此，當今的大學文化不能鮮明體現其獨特的思維、辨識和創新能力，并因其文化底蘊不足，在引領社會風尚、追求真理、崇尚學術、獨立思考、勇于批判等方面表現出較多弱勢，長此以往，大學文化將在教育國際化過程中庸俗化，即喪失本源文化，向他源文化靠攏。
3.簡單化。在高等教育國際化背景下，大學文化建設簡單化一方面體現在其以教學服務為主，脫離社會服務功能；另一方面體現在未將“全球化”與“本土化”文化有機融合。大學的功能主要是教書育人、科學研究和服務社會，而教書育人和科學研究的最終目的也是為服務社會，所以高校文化建設目標需與社會適用緊密相結合，培養具有國際視野的實用型人才，創造更多適用于社會的文化成果。其次，目前，各高?；咎幱诮逃龂H化的摸索階段，未形成自己獨特的國際化發展模式，要么簡單照搬，要么全盤否定，這都不利于高校健康發展?！案叩冉逃蚧〈就粱荒軐е轮袊逃幕卣鞯膯适?；反之，強調教育的本土化，排斥外來教育的影響，也會滋長另一種形式的民族主義情緒。”[5]所以，高校須在有機整合“全球化”與“本土化”的前提下，加強社會實用型文化產品的推出，加快社會主義文化強國建設。
如何提升大學文化
“關于高等教育國際化標準問題的研究最有代表性的是日本學者喜多村和之先生的三個標準：通用性、交流性和開放性。通用性是指本國的文化在不同國家和不同民族文化中是否被承認、接收和理解；交流性是指為活躍不同國籍、民族、文化間人們的交流、交涉是否確立了接觸的規則；開放性是指不同文化背景的人們在制度和意識上是否站在本國立場上將別國文化接收到自己的機構內?！盵3]通過被諸多學者認可的喜多村和之先生的這三個國際化標準不難發現，高等教育是否國際化很大程度取決于一個國家的文化被國際認可的程度、一個國家是否可以接受異文化、是否可以在不同文化中交流。因此，在新時期，各高校須加強大學文化的開放度與包容度，從建設社會主義文化強國的崇高使命出發，充分發揮大學文化的傳承、創新、引領作用，進一步推動高等教育國際化。
1.大學文化的傳承功能與批判思維相結合
大學的圖書館、實驗室等設施為文化傳承提供了物質條件，而一代又一代大學教師的“傳道、授業、解惑”是文化傳承的必備基礎。大學文化的傳承過程同時也是揚棄過程，既針對傳統文化也針對外來文化。
在當今，國際化對于大學來說既是機遇也是挑戰。在國際化不斷深化的背景下，大學之間可以進行廣泛、自由的學術交流，以此推動大學優勢和特色的進一步彰顯，促進辦學觀念和教育體制的不斷創新，實現人才培養模式和科研創新機制的完善，但是在國際化的大潮中不免會有“眼花繚亂”的感覺，也無法排除“喪失自我”的危險。面對美國等國家“強勢文化”的沖擊，中國的年輕學子們不免會有自嘆弗如的感慨。王智平先生曾說，“全球化浪潮在本質上是由西方發達國家引導和推動的，他們是全球化游戲規則的主要制訂者，他們憑借其雄厚的經濟實力和先進的高科技手段，實行‘文化侵略’，推行‘文化霸權主義’，使其文化處于強勢文化的地位?！盵4]在這種情況下，大學的育人功能就顯得尤為重要，教師一定要引導教育大學生提高文化自信、文化自覺，著力開展對中國特色社會主義的理論、道路和制度的研究與學習，批判地接受外來文化。
2.大學文化的創新功能與科教興國戰略相聯系
大學是各種新思想、新創作、新文化的發源地，也是文化創新的主體，這種創新主要包括原創新和再創新。在學術界“剽竊”成風的當今，大學應該重振旗鼓，引領風尚，尤其在國際化的背景下，為加大高等院校國際競爭力，大學必須加大“原創”力度，不斷有新的科研成果可以應用到社會的發展中來。這里的“再創新”是指借鑒不同文化進行整合，形成適合自己發展、有特色的文化模式。國際化的大學必須要有開放的思維，但是開放并非失去自我，而是吸取各國優秀大學文化，進行文化資源的消化吸收與集成創新。
3.大學文化的引領作用與服務功能相輔相成
在經濟全球化、世界多極化的國際背景下，中國正在經歷深刻變革，在健康積極的主流文化下，不乏有功利的、享樂的、消極的腐朽思想存在。大學作為求真育人的最堅定的陣地，應該嚴保自己的操守，堅持社會主義先進文化方向，用社會主義核心價值體系教育大學生，通過文化講座、培訓、展覽等多種方式為社會提供服務。同時，大學文化應加強其國際化辦學理念，提高其國際化學術品位，積極開展對外交流，推動中國文化面向世界、走向世界，用中國文化服務于世界。
總之，在高等教育國際化發展過程中，提升大學文化意義非凡。雖然各高校在國際化摸索前行中，不免會有各種各樣的問題、弊端顯現，但是，在社會主義核心價值觀指導下，大學文化作為先進文化代表一定會繼承傳統、不斷創新，培養大批具有國際視野、適應國際發展的應用型人才，為社會主義文化強國建設作出更大貢獻。
參考文獻：
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[3]劉紅.高等教育國際化[M].北京：兵器工業出版社，2005：138.
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1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權點的高校，師資力量雄厚、學術氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養的較高水平，其涉及的研究領域、研究方向對高等教育學發展具有重要啟示。
二、選題概況
以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所（廈門大學和華中科技大學），師范類院校8所（華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學），綜合類院校4所（北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學）。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。
選取“CNKI―《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》”和“萬方―中國學位論文全文數據庫”進行網絡檢索，學科專業名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復的論文篇數，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。
在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。
三、選題領域分析
將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領域。二是參照《高等教育研究》編輯部關于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發展、教育基本理論、教育體制與結構、教育經濟與財政、院校研究、民辦與職業高等教育、教師教育與教師發展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務、教育學學科建設、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發，并借鑒趙蓯蓉有關高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結果及主題釋義表。
原則上每篇論文只統計到一個主題中，如果研究內容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。
按照本研究的統計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數量統計，并按照數量多少進行排列，刊載論文研究領域的分布情況見下表。
第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關于這些方面的研究都在100篇以上；
第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%；
第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。
通過對CNKI和萬方論文庫數據庫中有關高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。
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由于CSSCI數據庫最早回溯到1998年，因此在中文社會科學引文索引（CSSCI）數據庫中下載1998－2012年間《江蘇高教》刊載的所有論文，共計4404篇。本文中的相關數據，除表3中的高頻被引論文來自CNKI數據庫以外，其余均是根據這4404篇文獻統計而來。
2．計量軟件
本文所用的是由美國費城德雷克塞爾大學的陳超美博士開發的基于JAVA平臺的知識圖譜工具軟件CiteSpace，此軟件是適用于動態、多元、分時的復雜網絡分析的信息可視化軟件［1］。由于語言編碼的不同，CiteSpace在處理中文數據時存在一些障礙，因此先通過自編計算機程序將中文數據庫中下載的文獻格式轉換為CiteSpace軟件識別的ISI文本格式，再運用CiteSpace對關鍵詞共現、作者合作、機構合作、文獻共被引等情況進行分析。
3．載文總量
從載文量來看，1998－2012年期間《江蘇高教》的載文總量可以劃分為兩個階段：1998－2006年期間的載文量呈穩定上升態勢，由1998年的187篇增長到2006年的365篇；2006年至2012年該刊載文量處于數量較多且相對穩定的狀態，總量在350篇左右，其中2008年的載文量最高，達379篇，這說明該刊吸引了大量學者提供優質稿源。
二、關鍵詞共現與研究熱點及趨勢
關鍵詞是對表述論文的中心內容有實質意義的詞匯，通過對高頻關鍵詞的分析，可以很清晰的了解和判斷某一研究領域的研究熱點。本文通過CiteSpace軟件對《江蘇高教》刊載的所有論文進行了共現統計。據統計，1998－2012年期間共有10537個關鍵詞，其中出現20次以上的有80個，出現50次以上的有17個。不重復的關鍵詞數量龐大，說明該刊關注的問題和領域分布較為廣泛；然而統計出現了幾十個頻次較高的關鍵詞，又說明該刊對若干話題的成果進行了集中呈現，也可以理解為該刊關注的熱點主題。
1．高頻關鍵詞揭示的研究熱點
表1表明，“高等教育”（619）是頻率最高的關鍵詞，其次，“高?！保?68）、“大學生”（335）、“高等學?！保?10）三個關鍵詞的出現頻率也相對較高，這些頻率較高的關鍵詞主要反映的是該期刊所屬學科，充分表明《江蘇高教》所刊載論文的研究內容具有很強的聚焦性，主要集中在高等教育領域，刊物的學科專業特色十分明顯。除此之外，“素質教育”、“教育改革”、“教學改革”、“人才培養”等關鍵詞出現頻率也較高，這主要說明了在這一階段該刊關注的具體熱點問題?？傮w來看，這些高頻關鍵詞可以聚為五類：教育教學改革、教育質量、人才培養、高等職業教育和高校管理。（1）教育教學改革。教育教學改革這一聚類中包括了“教學改革”、“教學方法”、“教學模式”、“學科建設”、“科學發展觀”、“管理體制”等關鍵詞，包含了教育改革的內容、方式、理念等一系列研究的科學論文。高校應該以科學發展觀和終身教育理念為指導，著力推進教育教學改革［2］。1998年以來，高等教育規模快速擴大，由精英階段進入大眾化階段，大眾化不僅是教育規模的變化，也引起了體制、制度、機制、理念、教學等各個方面的變革。現代意義上的高等教育在我國出現不過百年左右，百年中各個歷史階段都有明顯的“變革”特征，尤其是近十幾年高等教育大改革、大發展的特征更加明顯，改革發展期往往也是問題凸顯期。從詞頻和聚類來看，《江蘇高教》對于教育教學改革問題給以了高度關注。（2）教育教學質量。質量是高等教育的生命線和永恒追求，有質量的高等教育才是我們恒久的目標［3］。高等教育大眾化進程中，質量問題隨著數量的膨脹而日益成為人們關注的焦點［4］。近年來高等教育質量不僅是我國高等教育領域的研究熱點，同時也是全社會普遍關注的一個話題。1999年擴招后高等教育規模的急劇擴大，大眾化高等教育階段的到來，學生數量迅速增長以及社會對教育服務質量的訴求，引發了人們對高等教育質量的普遍關注。學者對教育質量的研究主要集中在高等教育質量、高等教育質量指標、高等教育管理、高等教育評估、教學質量、高等教育保障等幾方面。（3）人才培養。人才培養是大學的原生，始終都是大學最重要、最基本的社會責任。人才培養這一聚類中出現頻率較高的關鍵詞包括“思想政治教育”、“高校德育、“道德教育”、”“創業教育”、“創新能力”、“創新”、“研究生教育”等，這表明創新人才的培養與高校德育問題是高校人才培養中的研究熱點。對于高校德育問題，有些學者對傳統德育模式下的德育實效提出了質疑。其實，這些德育模式及其表現出來的弊端歸根到底就是在德育過程中忽視作為道德主體———人的存在［5］。人才培養主題當中“研究生”這一關鍵詞獨立顯示出來，說明研究生教育具有自己的特點、規律、問題與目標，這一階段學界對研究生教育也給予了專門關注。進入人才培養主題聚類的關鍵詞還有“教師”和“高校教師”，這也是情理之中的。任何忽略教師隊伍建設、不能對教師進行有效激勵與導向的制度與政策都將被證明是愚蠢的。（4）高校管理。高校管理這一聚類中包括“管理體制”、“教學管理”、“教育管理”、“校園文化”、“大學文化”等關鍵詞。體制改革屬于保障性改革，體制改革要通過教學、科研改革才有現實意義［6］。其次，教學管理在高校管理中居于中心地位，因為教學是高校的中心工作。最后，文化建設在高校管理中同樣具有重要作用。隨著大學內部管理體制改革的不斷深化，迫切需要新的文化模式來適應這些新的組織形式和管理模式的需要［7］。“文化比制度更根本，文化孕育制度，文化養育制度。”［8］（5）高職教育專題。據統計，1998－2012年間《江蘇高教》中出現的高頻關鍵詞包括“高職教育”和“高等職業教育”，其出現頻次分別為45次和41次，這說明，高等職業教育是《江蘇高教》和高等教育領域的研究熱點之一。在高等職業教育領域，以潘懋元為代表的一些學者對高職教育中存在的問題、面臨的挑戰及應采取的措施進行了一系列研究。同時，也有學者運用文獻計量學方法對十多年來我國高等職業教育研究論文的數量、主題和作者隊伍等情況進行了分析［9］。
2．突現關鍵詞揭示的研究趨勢
突現度較高的關鍵詞往往是反映時代特征的關鍵詞，這些主題脫穎而出也顯示了該刊與時俱進的特點。在統計的《江蘇高教》近年突現關鍵詞中，“高職院?！钡耐滑F度高達11．31，“高職教育”的突現度達5．30，突現度均較高，這表明高等職業教育也是近年來高等教育領域的研究趨勢之一。著力發展高等職業教育不僅是滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，同時也是滿足人民群眾接受高等教育的需求。并且，我國高等職業教育在定位、辦學方針、辦學模式、評價指標等方面現在仍存在一些問題，一些學者對高職教育的質量提出了質疑。所以，高職教育成為我國學界的研究熱點和高等教育領域的研究趨勢也就不足為奇了。黨和國家非常重視科技創新問題，要建設創新型國家，更重要的是培養具有創新思想的人才。對于創新人才的培養，“學者主要對創新人才的相關概念界定、政府以及高校培養創新型人才的支持措施、培養模式與方法等角度進行研究”［10］，這對于制定科學有效的創新人才培養方案都具有重要的理論和實踐價值。與此同時，與創新人才培養密切相關是高校對創業教育的日益重視。創業教育之所以引起社會和高校的普遍關注與其發揮的重要作用息息相關，開展創業教育不僅可以擴展大學生的就業渠道，緩解就業壓力，同時對實現高等教育的國際化，促進生產力的轉換以及實現大學生的自身價值方面都發揮著重要作用。高等教育必須與社會發展相適應，這是高等教育的基本規律。黨的十六屆四中全會提出和闡述了“構建社會主義和諧社會”這個科學命題，并把它作為加強黨的執政能力建設的五項任務之一，此后關于和諧校園建設的研究也應運而生，其內容主要涉及和諧校園的基本內涵、建設的關鍵要素、如何建設以及建設和諧大學的意義等方面。
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一、成人高等教育學生特點分析
(一)學生的來源與知識層次分析
隨著繼續教育的不斷深入和成高報考條件的放 寬，學生來源呈現多元化趨勢。根據西南林業大學 成人高等教育貴州分院的統計分析，成高學生由過 去單一的中專以上學歷、在職業務或管理骨干轉變 為在職業務骨干(具有助理工程師職稱以上)、管理 骨干(部門負責人)或普通職工;具有高中或相當 于高中文化程度的技術工人;社會青年;中專或技校 畢業生;村社管理人員等共同組成的復雜體系，所 占比例分別為 28.5°%、47。%、10.5°%、4。% 和 10%。 成份的復雜導致學生知識層次參差不齊。其中，技 術工人中具有高中學歷層次僅占11.5%,相當于高中文化程度的技術工人占88.5%。在職業務或管理 骨干、在職職工參加工作時間較長，具備一定的文 化基礎和實踐經驗，吸收新知識的系統能力較強; 具有高中或相當于高中文化程度的技術工人，專業 實踐經驗豐富，但文化基礎薄弱，理論知識欠缺， 綜合學習能力較差;社會青年以及中?；蚣夹．厴I 生等知識面窄，缺乏專業實踐經驗，但學習能力高 于技術工人。
(二) 年齡結構分析
近年來，由于人事制度改革以及國家對生態環 境的重視，國營林場由差額或自負盈虧單位逐步轉 化為財政全額撥款事業單位，加之大部分林業系統 單位就業門檻較高(大部分要求本科以上)，西南林 業大學成人高等教育的涉林專業在貴州呈現年齡結 構偏大的現象。
(三) 學習動機分析
成人大學生，學習心理比較復雜。在職的是因 職稱、職務、工資等問題出現困難，甚至是為了避 免“下崗”而參加成人高等教育學習，學到足以維 持生計的知識和本領，以便在未來的工作崗位上顯 示自己的實力，贏得社會、企業、家庭的認可。高 中畢業生和中職畢業生，由于經濟轉型和人才市場 變化的影響，專業思想比較濃厚，學習內容要求務 實，迫切希望學到行業急需、人才市場短缺的知識和技能，以便在競爭激烈的人才市場上找到工作， 獲得社會的認同。此外，由于近年來國家實行大學 生村官制度，以及社會主義新農村建設的推進，部 分在任的村社干部有了危機感，因而參加成人高等 教育學習。
二、成人高等教育學生畢業論文寫作存在的主要問題與成因
(一) 主觀認識不夠
學生對論文寫作的認識不夠，重視程度不高。 學生對畢業論文的重要意義和作用缺乏足夠的重識。 這種心態制約了論文質量的提升。加之長期以來， 成人高等教育的畢業論文工作基本是照搬全日制高 等教育的傳統標準和模式，針對性不強，導致部分 學生畏懼心理凸顯，難以激發寫作興趣，甚至出現 畢業論文抄襲、下載或請人寫作的現象。
(二) 知識結構系統性弱
成人學生經過實際工作，知識的運用和技術的 選擇上有了明確傾向性，也就是工作中常用的知識 和技術熟悉、熟練，不用的生疏甚至遺忘，知識呈 點式或間隔狀態分布。由于本身的基礎知識不扎實， 知識結構不合理，運用能力不強，導致論文寫作時 很難將系統性的問題表述清楚。根據多年的統計分 析，65%的學員論文存在結構混亂、邏輯不嚴謹、 條理不清楚等問題。
(三) 實踐性和技能性突出，理論水平不夠
成人學生在研究和撰寫論文中，表現出個體實
踐技能性突出的環節準確透徹、論證嚴密，而不熟 悉的環節顯得脆弱，論文忽深忽淺，知識運用不在 同一層面上，削弱了學術論文的特性。據統計分析， 有55°%左右的論文存在口語過多、專業性表述不 清、參考文獻引用欠缺等問題。
(四) 畢業論文教學與指導不力
由于學生本身文化基礎薄弱、專業理論水平不 高，加之畢業論文寫作的教學均安排在最后一個學 期，課時較少，以及教師在講解時往往只從自己的 專業角度進行分析和引導，難以與學生的工作實踐 及其專長有效對接，導致難以激發學生的興趣和靈 感，無法有效達到畢業論文寫作的教學目的。
(五) 畢業論文的過程管理不到位
畢業論文的管理工作主要是由教學管理部門聯 合指導教師來共同實施的，從選題到收集資料、做 實驗、做調查，到論文的開題、撰寫、修改、評閱 直至畢業答辯，每一個環節都要嚴格按照相應的流 程規范，不能馬虎從事。然而，由于種種原因，這 些環節和流程都沒有真正得到落實，教學管理部門 更多地關注最后的結果，卻忽視了對于決定論文成 敗關鍵的中間環節的管理。管理部門的過程管理不 到位，畢業論文的程序和環節就不可避免地或多或 少流于形式，自然影響其質量水平。
三、根據成人學生特點，提高論文寫作質量的 對策與建議
(一)提高認識
首先，要讓學生充分認識到畢業論文是對其綜 合素質和能力的整體評估，是獲取畢業證的前提條 件之一，還是在工作實際中運用所學知識和所形成 的能力進行實踐的基礎。其次，指導教師必須提高 對論文指導工作的認識，應結合成人大學生的特點 和基本情況積極有效地進行論文指導，這是全面提 高畢業論文的關鍵。最后，教學管理部門的認識提 高是論文整體質量能否提高的保證。因此，需加強 對畢業論文工作的領導，把畢業論文工作提高到與 常規教學管理工作并重的地位，真正認識到畢業論 文在整個教學系統中的重要性。
(二) 創新論文評價模式
研究表明，成人學習者工作經驗和人生閱歷較 豐富，職業性特點突出，專業理解能力、分析能力、 動手能力較強，但工作、家庭壓力重。因此，必須 根據其學習特點，認真總結成人高等教育畢業論文 中存在的問題及成因，以成人大學生工作實際為基 礎，以發現問題、分析問題、解決問題相結合為主 要內容，應用知識解決實際問題，從而適應成人大 學生的學習特點。
(三) 改革畢業論文寫作的教學手段和方式
據統計，2008年以來，有85%左右來自于生 產一線的學生從未寫過專業論文，不知道論文的格 式、基本要求和標準等。針對這種情況，首先應改 革教學計劃安排，將畢業論文寫作課程由最后一個 學期提到第三學期進行，便于讓學生盡早掌握畢業論文的基本格式、標準和要求。第二，應加大畢業 論文寫作課程面授教學課時數。傳統的面授課時安 排僅為8學時，對于論文的基本格式都不掌握的學 生來說，明顯偏少。經過多年的教學實踐，合理的 課時數應為20— 24學時。第三，科學合理把握教 學重點。論文寫作的格式規范要求、論文結構、論 文選題、論文材料收集、論文撰寫等應作為面授教 學重點。第四，改革教學手段，采用參與式教學方 法。授課教師要認真總結和分析成人大學生畢業論 文容易出現的問題，利用典型的案例進行有針對性 的教學，做到由淺入深、循序漸進，實現教學目標。
(四)多管齊下，加強論文寫作引導
畢業論文寫作課程面授教學是作為引導、規范 學生進行畢業論文寫作的基礎，專業基礎課程、專 業課程是啟發學生寫好論文的保障。僅僅依靠課程 面授教學難以解決學生論文寫作的全部問題，無法 達到預期目標。因此，必須改變傳統的單一的畢 業論文寫作課程面授教學模式，各門課程的教學應 以基本知識點為基礎，以專題論文寫作為主線，課 外作業安排相關課程的專題調研以及實踐報告，并 要求在規定的時間內以論文寫作的基本格式和要求 進行撰寫，任課教師進行認真點評，共同分析存在 的不足和需要補充、完善的問題，達到提高學生選 題、收集資料、論文撰寫等水平。另外，面授教學 時，及時提供論文寫作指導教師名單和基本信息， 指導教師以課程面授教師為主，搭建師生相互交流 的平臺，增強學生論文寫作的信心。經不完全統計， 2008年以來，西南林業大學成人高等教育貴州分院 采用以上模式，有40余人在相關學術刊物公開發表 文章，畢業論文一次通過率達到70%以上。
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1983年成立中國高等教育學會和高等教育學正式列入國務院學位委員會公布的學科專業目錄至今，我國有組織領導和學科平臺作為依托的高等教育研究已有近30年的歷史了。如何評價這一時期以及我國當前的高等教育研究狀況，直接關系到我國高等教育研究的未來走向和學科建設的前景。南京師范大學教育科學學院院長胡建華教授指出，高等教育學在我國已成為一門“顯學”，高等教育研究已成為內容廣泛、人數眾多的一個研究領域。據他對萬方———中國學位論文全文數據庫所收錄的碩、博士學位論文進行檢索統計，2006年至2010年12個學科門類共撰寫了10467篇研究高等教育的博、碩士學位論文。非教育學科的高等教育研究碩、博士學位論文數達到4478篇，占總數的42．3％。
在教育學科有關高等教育研究的5989篇碩、博士學位論文中，高等教育學專業的碩、博士學位論文為2446篇，只占研究高等教育的碩、博士學位論文總數的23．4％。結合對該時段有關高等教育研究的期刊論文和立項課題的進一步分析，胡建華教授認為，近年來我國高等教育研究呈現出“研究視角的多學科”、“研究內容的多樣化”和“研究人員的廣泛性”等三個方面的特點。
廈門大學教育研究院王洪才教授則從思維方式或研究范式的角度，反思了我國近30年來高等教育研究的發展變化。他認為，我國高等教育研究從注重客觀規律和邏輯起點的純理論探尋轉向了對高等教育需求和實際問題的應用研究，從注重宏觀研究轉向了中、微觀的高等教育研究。而這兩個方面的變化，事實上是高等教育研究人員的思維方式從本質主義走向反本質主義的外在反映，體現了高等教育研究范式從單一走向多元化的發展趨勢?；诖耍J為，“我國的高等教育研究開始走向成熟”。
石河子大學師范學院院長蔡文伯教授通過分析2001年至2010年發表在中文核心期刊上專門研究我國西部高等教育的學術性論文發現，學者們研究西部高等教育的積極性與國家的政策密切相關，主要是西部的學者在研究西部的高等教育，研究內容相對集中在西部高等教育的結構與發展戰略上，指向問題的應用研究較多，而關于西部高等教育的理論研究偏少。
本次會議充分地展現了高等教育研究者們的自我批判精神。浙江師范大學教育科學研究院院長眭依凡教授認為，我國高等教育研究存在的問題有：研究水平不高，相當數量的論著是為滿足職稱升遷或功名利益的無用之學；遠未擔當起其應當承擔的社會責任，沒有發出具有社會震撼力的理論聲音，且缺乏理論研究的責任感和學術勇氣；缺少有創見的學術流派，也未形成有利于創建學術流派的條件。教育部教育發展研究中心高等教育研究室主任馬陸亭研究員把我國高等教育研究的現狀概括為：高等教育研究的入門門檻不高；文章低水平重復現象嚴重，還沒有形成嚴謹的研究范式；爭鳴不夠，階段性研究話題高度重合，觀點一致；科研課題、博士論文選題雷同現象較為普遍。
在討論的過程中，與會專家學者還反復追問了我國高等教育研究究竟取得了哪些理論研究成果，究竟在哪些方面卓有成效地影響了我國高等教育的改革與發展，對于高等教育研究是否應該成為一塊“公共綠地”和多學科的研究領域也展開了激烈的爭論?？傮w來看，大家對我國高等教育研究的總體狀況具有強烈的憂患意識。
二、如何提升我國的高等教育研究水平
評價我國的高等教育研究，特別是指出我國高等教育研究中存在的各種問題，其目的是為了提升高等教育研究水平和促進高等教育學學科建設。事實上，在本次學術年會上，專家學者們更多的也是在思考我國高等教育研究與學科建設的出路問題。
胡建華教授本次會議發言的主題即是“高等教育研究如何走向深入”。在充分分析我國高等教育研究現狀和特點的基礎上，他指出，在群眾性高等教育研究方興未艾的潮流中，走專業化道路是鞏固高等教育學學科地位和提升高等教育研究水平的必由之路。具體來說，高等教育研究要強調“研究方法的更新”、“研究取向的轉換”和“研究隊伍的培養”，應避免“經驗總結”、“就事論事”、“簡單介紹”和“隨想臆造”式的高等教育研究。與胡建華教授的主張較為類似，馬陸亭研究員也呼吁高等教育研究要轉型。而要順利轉型，他指出，必須提高高等教育研究的專業化水平，必須在高等教育理論研究上有所建樹，必須發揮中國高等教育學會高等教育學專業委員會的帶頭作用。
無論是方法更新和取向轉換，還是整體轉型和走專業化的道路，我們認為，最核心的還是高等教育研究的學術規范問題。是否符合學術規范是判斷高等教育研究水準的一個重要尺度，而探討教育研究的規范性問題則是提高高等教育研究水平的內在需要。在此方面，汕頭大學高等教育研究所馬鳳岐研究員作了題為“教育研究的選題和論證方式”的專題發言。他認為，教育學是研究教育問題的，而教育問題可分為認識性問題、實踐性問題和價值性問題。教育學的基本論證方式是在證據基礎上的推理，認識性問題和實踐性問題的研究成果表達主要采用這種論證方式。價值性問題是教育哲學的主要研究對象，而教育哲學研究經常從一些不證自明的原則或公理開始，推導方式是演繹的，主要工具是概念和邏輯，“公理—推論”是價值性問題的主要論證方式。
眭依凡教授則把捍衛大學作為一種學術組織的特殊性與提升我國高等教育研究的水平結合在一起加以考慮。他認為，大學是存儲科學知識、發展科學知識和傳播科學知識的專門組織，高等教育研究的一個重要目的就在于深刻認識大學組織的本質屬性及準確掌握大學辦學活動的基本規律。在強調大學應該堅守理想主義精神氣質的同時，高等教育理論研究者也應該站在尊重大學的本性和遵循大學規律的立場上，大膽地責難、質疑和批判現實，承擔起理性捍衛大學的社會責任。高等教育研究若能夠擔負其應盡的責任，其水平也就毋庸置疑了。
華南師范大學教育科學學院院長盧曉中教授則肯定了學術創新對于提升高等教育研究水平的重要性，而社會變革是進行學術創新的動力和源泉。基于社會變革與學術創新兩者相互關系的視角，并以高等教育發展理論創新為例，他認為，上個世紀后半葉出現的較有代表性的高等教育發展理論，如馬丁·特羅的“高等教育發展階段論”等均是因應劇烈的社會變革引起的高等教育大變革、大發展而產生的。但是，盧曉中教授認為，隨著高等教育日益進入“社會的中心”和在國家及人的發展中日益發揮更為重要的作用，高等教育發展理論創新則應當以引領社會變革為己任，從“適應性”創新走向“引領性”創新。
論述提高高等教育研究水平的一般性策略、途徑或方法等固然重要，有選擇地推介或展示一些高水平的高等教育研究成果，也是一種快速提升高等教育研究水平的新思路。作為本次會議精心策劃的一個重要內容，日本廣島大學高等教育研究開發中心黃福濤教授作了“高等學校專業教育的變革———歷史與比較的視角”的專題報告，華東師范大學高等教育研究所所長閻光才教授作了“我國學術職業環境的探索性研究”的專題報告。前一個報告通過對中世紀、近代以及二戰后專業教育在理念、制度和課程三個方面的變化分析，同時考察每個時期若干個國家或地區在專業教育理念、制度和課程三個方面的顯著差異，完整地闡述了專業教育的概念，清晰地再現了專業教育變遷的過程，有針對性地回應了我國在實施專業教育中遇到的主要問題。后一個報告則基于對我國學術職業環境的大樣本調查，論述了影響我國學術職業環境的主要因素，分析了大學教師的職業認同情況以及對高校內部組織環境和制度、學術交流合作環境的基本看法，并得出了我國大學教師“對組織的依賴高于共同體”、“對政府的依賴高于組織”等一些很有價值的結論。
三、如何開創我國高等教育學學科建設的新局面
提升高等教育研究的水平有助于推進高等教育學學科建設，但是，高等教育學學科建設有其自身的要求與行動準則。考慮到中國的國情，提升高等教育研究的水平可能更需要良好的高等教育學學科建設平臺的支撐。特別是自2009年國家頒布實施新的學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法之后，針對我國高等教育學學科建設出現的新情況和新問題，在本次學術年會上，探究制約我國高等教育學學科建設的因素，尋找開創高等教育學學科建設新局面的新思路，就成為一個重要的議題。
張應強教授認為，我國早期的高等教育學學科建設由于選擇了經典學科理論作為指導思想，以至于我們在學科理論研究方面產生了方向性偏移。自1997年和1998年的全國高等教育學研究會學術年會之后，我國高等教育學界基本放棄了高等教育學學科建設研究而轉入高等教育具體問題研究。他認為，造成這種局面的表面原因是“高等教育改革實踐的需要”，而根本原因則是“我們無法解決建設作為一門經典學科的高等教育學所面臨的理論難題”。
基于此，張應強教授指出，走出我國高等教育學學科建設的困境，我們的選擇和任務是“建設作為現代學科的高等教育學”。其主要理由是：學科劃分的標準并不是絕對客觀的，也不是一成不變的。從人類知識和學科的譜系來看，學科劃分標準經歷了從經典學科到現代學科的演變。關于“現代學科”，他認為，現代學科具有四個特點：即“以社會需要為學科演化和發展的動力，學科劃分的標準由所研究問題的性質和實踐目的所決定”；“以重大的社會問題和綜合性主題為研究對象”；“以應用性學科為主，并衍生出豐富的應用技術知識體系，學科內部很難形成嚴密和統一的理論體系”；“以多學科（跨學科）研究和交叉研究作為主要研究方法，沒有專屬于學科自身的獨特研究方法”。至于如何建設作為現代學科的高等教育學，他指出，一是要突破經典學科框架，建設作為現代學科的高等教育學。二是要突破教育學視界，建設作為一級學科的高等教育學。他呼吁我們要“放棄追求經典學科思路，回到現代學科框架中來”，同時也要“增強學科自信”、“確立開放的學科姿態”和“重視高等教育學核心理論研究”。
“建設作為一級學科的高等教育學”可以說是本次學術年會發出的重要聲音。除張應強教授明確提出這一主張之外，深圳大學高等教育研究所李均教授、南京師范大學教育科學學科院王建華教授的大會發言，也都是在強調高等教育學已不再適合作為教育學的分支學科或二級學科，高等教育學應該按照一級學科甚至是一個學科門類來進行建設。
李均教授認為，在中國，學科不僅指一類知識或學問，還是國家管理和調控科學研究的一個基本單位，是行政建制在科學研究中的體現。歷史地看，教育學實為“兒童教育學”，主要研究兒童教育，與高等教育學有著不同的“道統”，歷史上的高等教育學與教育學本來就是兩個不同的學科。而現實中的高等教育學與教育學相比，兩者的研究對象、理論基礎和研究方法也有較大的差異，高等教育學已形成種類齊全、涉及面廣泛的分支學科，已得到社會各界的廣泛認可，有日益增大的社會需求。對照國家關于設置一級學科需滿足的基本條件，他認為：“高等教育學已具備國家現行學科政策規定的關于一級學科的所有條件?！彼€強調指出，高等教育學在建立和發展過程中出現的種種危機尚可在“二級學科”框架下得到解決，而化解“一級學科”政策所引發的高等教育學學科建設危機，或許只能通過高等教育學建成一級學科來完成。把高等教育學建成真正的一級學科，當前高等教育學學科建設的核心任務是“去教育學化”。
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主辦單位：湖南省高等教育學會;中南大學
出版周期：雙月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-1610
國內刊號：43-1358/G4
郵發代號：42-173
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1985
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
期刊榮譽：
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一、目前畢業論文環節存在的主要問題
參加遠程高等教育學習的多為在職人員,多種因素導致他們主動學習意愿不強,學習目的基本上都是為了取得文憑。遠程高等教育的學習方式和時間都較為松散,在這種狀況下,如果簡單比照全日制普通高校的教學方式,只是將畢業論文安排在最后一個學期,在師生溝通不便、時間緊迫等不利條件下,畢業論文的各個環節都存在一些問題,影響了畢業論文的質量。
1.選題
一是學生主動性較差。雖然指導教師提供了論文題目方向,但是由于對學生的崗位和愛好不完全了解,所以提供的題目不能非常全面和具體。對此,一些學生不是根據職業特點或個人特長對教師提供的論文題目作調整,而是依賴老師給出的論文題目。究其原因是學生受傳統觀念的約束,盲目崇拜指導教師的權威性,或者因為工作繁忙,難于搜集資料等原因,其主觀能動性得不到充分發揮,撰寫論文較為被動。
二是選題不規范,表現在選題超出規定的范圍,不能結合自身職業背景選題,專業相關性較弱。很多畢業生來自中小學的教學崗位,常常忽略專業要求,而是以自己承擔的課程為研究對象,選擇教學改革類的題目。另外,大多數選題存在“泛、大、空”的問題。
三是選題重復程度高,沒有新意,多數都是“老”話題。不僅是遠程教育教學點間重復程度高,跨年度重復程度也很高。比如中國四大名著、“李”、“杜”等文學大家,已經成為每年畢業生的慣例首選,能反映中文學科熱點或者新觀點的選題卻較少。
2.文獻綜述
文獻綜述包括文獻檢索和調查研究,是寫好高質量論文的基礎和依據。閱讀文獻是培養學生綜合思維、邏輯推理和實踐能力的重要環節。但由于大部分學生沒有寫過文獻綜述,對文獻綜述的意義和基本要求知之甚少,對文獻的辨析和綜合能力差,重視程度不夠,所以對多數學生來說,互聯網變成“互貼網”,大量復制粘貼,寫出來的文獻綜述不能起到應有的作用。特別是古典文獻,很多資料學生還沒有讀過,接受起來有一定的難度,在文獻綜述中還經常出現明顯的事實錯誤。這些充分說明學生不重視文獻綜述對畢業論文的意義。
3.開題報告
它是畢業論文正文的框架,是開始進入論文寫作的準備工作,起結構謀篇、綱舉目張的作用。但大部分學生很少有寫論文的經驗,常常理不出頭緒,不知道如何下筆,開題報告往往缺乏邏輯性,人云亦云,有不少是東拼西湊,沒有新意,只能依賴指導教師的指點多次修改。
二、提高畢業論文質量的途徑
1.調查學生情況
為了更好地因材施教,使畢業論文的指導更具有針對性,指導教師要全面了解學生的專業水平、工作崗位和學習興趣,從而明確學生最需要的指導內容,以便采用有效的方法,因材施教,確定畢業論文的指導計劃。為此需要對學生的基本情況作調查,了解學生在?？?、本科學習階段的成績、工作環境、科研能力以及論文選題意向。
2.抓好論文指導環節
在畢業設計指導的過程中重點抓學生開題、中期檢查、寫作、定稿、答辯等關鍵環節。
“開題”工作是做好畢業設計工作的前提與基礎。召集全體指導教師和學生召開視頻或音頻“畢業設計動員會”。這樣使全體參加畢業設計工作的教師和學生能夠了解畢業設計的過程與要求。在此基礎上分組進行師生網絡間的咨詢輔導,改變以往直接給學生提供題目的做法,幫助學生確定并審核選題。一方面體現出指導教師對學生的尊重,另一方面也能激發學生的自主創新能力。選題方向確定后,學生在指導教師的指導下,經雙向選擇,再正式確定題目名稱,以利于學生個性化和獨創精神的培養。
教師與每個學生交流,分析題目的研究價值、難易程度以及工作量的大小。鑒于大多數學生對學術論文的陌生,教師為他們介紹相關范文,指導學生借鑒、學習成熟的論文寫作方法和格式要求。學生在此基礎上提出自己對論文的規劃和意見,最終形成評價報告,及時向老師陳述選擇的題目、意義、寫作計劃等。指導教師逐一點評,明確學生論文的題目和內容,給出開題成績。
做好“中期檢查”,保證寫作進度。隨時調整教學指導形式,利用網絡和視頻會議,指導教師與學生交流,檢查學生論文工作的進展情況,發現學生的問題及時指導。
按計劃審稿定稿。每一次交稿都是一次驗收過程,教師會指出文中的不妥之處,給出中肯的修改意見,學生在拿到反饋回來的文稿后,也必須及時修改、充實論文,再次反饋給老師。改變以往“一錘定音”的做法,更好地檢查了遠程高等教育學生的畢業論文成果,考察了學生的實際科研水平。這種系統的“修”、“改”,也有效地保證了論文的質量。
定稿裝訂后,按照統一標準,公平評判成績。為遠程高等教育畢業論文專門建立“評分標準”和“論文初評制度”、實行多位老師審稿制。指導教師給出自己所帶學生的論文初評意見和成績,并將意見、成績和論文送交其他教師再次評審。明確學生論文的水平,給出能否參加答辯的通知。通過的學生,抽簽進入以教師小組為單位的答辯組。答辯工作安排在期末進行。答辯工作要體現客觀公正的原則,實行匿名打分,指導教師回避制度。
3.加強遠程教育的網絡資源建設
在畢業設計指導的全過程中,利用網絡平臺為學生提供必要的學習和輔導資料。包括:開題報告樣例、關于畢業論文選題的點評報告稿、中期工作總結報告樣例、論文寫作格式與要求、寫作指導、畢業論文樣例、如何準備本科的畢業答辯、答辯注意事項以及畢業設計實施方案工作計劃等。
論文指導教師還在答疑界面給出推薦書目和網址鏈接,幫助學生在搜集材料的過程中,更有目的性和針對性。學校的數字圖書館對遠程教育的畢業生開放,為他們查閱文獻提供便利。
4.加強指導教師隊伍建設
指導教師是保證畢業論文質量的重中之重。指導教師不僅要有較高的專業理論水平,還必須具有豐富的教學經驗和實踐經驗,具有技術水平高、指導經驗豐富以及高度的責任感等。遠程高等教育畢業論文指導教師匯集各系(專業)精華,實行以老帶青,重視不同專業方向的指導教師團隊建設。目的在于將各系畢業設計指導的成功經驗與遠程教學方法相結合,應用于遠程論文指導、探索,總結出適合遠程畢業論文指導和答辯的教師組織模式。
5.加強學生科研能力的培養
輔導學生寫出有水平、有質量的畢業論文,是畢業設計的首要目標。畢業生一般都參加過工作,具有一定的實踐經驗,在廣泛調研、深入學習和嚴謹論述的寫作過程中,著重訓練、深化和提高學生在以下方面的能力:綜合運用專業課程知識分析、解決實際問題的能力;獨立學習、自主學習和互動學習的能力;與同學老師協作的能力;寫作學術論文等能力。學生今后學習和工作的路還漫長,“授之于魚,不若授之于漁”,能培養他們的這些學習能力更有意義。
從幾屆畢業生的情況看,優秀的畢業論文,一般都和學生的職業密切相關。這是因為學生在教師的指導下,能夠將理論與實際結合起來。由于題目相對具體,學生對論文的范圍、深度較易把握,也較易體現創新性,較好地體現學生的個性,還為學生解決工作中的實際問題打下良好的基礎。學生在寫作過程中,由于能結合自己的實際情況并得到教師的指點,從而實現了優秀教育資源共享,推動個性化、探索性、協作性、終身化學習。
6.增加遠程高等教育的輔助手段
實施一年兩次的畢業論文指導、答辯以及存檔工作,除了常規的在網上教學通知和教學輔導資料,指導教師與學生、學生與學生還可以通過E-MAIL交流及論壇互動,定期召開遠程視頻、音頻會議。
高校圖書館作為現代遠程高等教育的平臺,在場所、技術和設備上都具有明顯優勢。高校都有成熟的數字圖書館,在學校網絡中心的技術支持下,利用校園網的服務器,各個學習中心的每臺電腦都可以作為遠程高等教育的終端,幫助學生接受遠程高等教育,他們可以通過瀏覽器訪問西南科技大學的數字圖書館,獲得良好的資料支持,從而實現真正意義上的遠程指導。
參考文獻:
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體系及其量化模型[J].現代遠程高等教育研究,2005,(6).
[2] 肖勝旗.開放教育畢業論文遠程答辯的基本構思[J].湖南
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20世紀90年代末，為滿足社會發展和人們接受高等教育的強烈需求，我們國家做出了加快發展高等教育，擴大高校招生規模的重大決策。為此，整個高等教育規模增長幅度非常顯著，并實現了從精英化教育轉變為大眾化教育的跨越式發展，但隨之而來的是對高等教育質量的質疑。大學畢業論文作為衡量高等院校教學水平和大學生綜合素質水平的一項重要指標，近些年來其總體質量水平呈現出下滑趨勢，這對于高校、學生和社會都會造成一定的負面影響[1]。
畢業論文是我國高等院校實現培養應用型專業人才目標的重要教學實踐環節，在培養大學生的科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力和全面素質等方面都具有不可替代的作用。畢業論文屬于一項涵蓋學校教學管理的定位、目標、機制與實踐，大學生多層次文化素質、個體化需求與畢業論文教學環節內外環境因素相互影響、相互制約的復雜性教學管理工作。因此，為了有效提高大學生畢業論文質量水平，應從系統的角度全面認識和考慮大學生素質能力的層次化特點、人才培養目標的“層次化和多元化”需求、指導教師學術水平差異化與責權利險不統一、學校畢業論文定位導向與傳統管理機制的不合時宜性等重要內容與影響因素，采取因地制宜、因時制宜的原則，優化建立以大學生為中心的多層次類別畢業論文教學定位與導向、基于責權利險一致性的畢業論文項目管理路徑法，為提高大學生畢業論文質量水平提供了一種系統化的教學管理新思路和立體化解決方案。此方法對發展我國高等院校大學生畢業論文教學管理工作都具有非常重要的指導意義和應用價值。
一、大學生畢業論文質量問題及其影響因素
近些年來，我國教育部先后多次下發了《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》等文件，對畢業論文（設計）質量等教學管理都提出明確的指導意見[2]。然而，當前我國高等院校大學生畢業論文質量現狀仍令人擔憂，其主要表現在形式重于實質、研究水平低、選題陳舊不當、內容抄襲拼湊、寫作表達水平低、論文文本不規范、文獻格式混亂等眾多方面[3-6]。針對這些各種類型問題，研究分析其關鍵影響因素及其對策方案才是解決提高大學生畢業論文質量問題的有效途徑。目前，國內研究學者主要從學生、導師和學校等不同維度給出了科研能力差、學生就業壓力大、實驗設備不足、重視度不夠等大學生個人素質因素[7]，指導能力有限和責任心不強等導師方面的影響因素，以及不合理的論文教學定位、論文管理流于形式等學校方面的影響因素[8]。為此，表1詳細列出當前我國高等院校大學生畢業論文中存在的主要質量問題及其影響因素，為進一步研究制定出相應的解決措施與方案奠定了堅實的基礎。
由此可見，為了有效改善和解決我國當前大學生畢業論文質量低劣問題的關鍵在于，應以系統視角來全面認識和綜合分析外部社會環境下招聘單位對大學生畢業論文質量的考察需求、學校對學位論文定位與質量評價管理、導師在學位論文創新性等方面的指導過程與績效考核、大學生自身專業知識技能水平與責任態度等眾多方面因素，采取因時制宜、因人施教的原則，建設選取一套以大學生為中心、以導師為主導的大學生畢業論文教學管理分類定位與項目管理路徑方法，充分發揮社會、學校、教師和學生等不同維度上各種影響因素的積極疊加效應。
二、多層次類別的畢業論文教學定位與導向
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在2004〜2009年期間，QS主要與泰晤士高等教育（Time Higher Education）合作，集中于對歐美大學進行評估；而2009年后，QS改為與美國新聞與世界報道（USNews）、《朝鮮日報》和英國太陽報（The sun）合作，年度世界大學排名，其評估范圍也開始進一步擴展至亞洲、非洲和拉丁美洲等地的大學。
目前，每年參與該機構初步評估的大學已超過2000所，根據篩選條件，該機構僅對其中的700所高校進行實際評估，并在此基礎上，對其中最為頂尖的400所高校進行世界大學排名。同時，QS還按照不同的學科及地區對大學進行分類排名，如全球心理學排名前50的高校，亞洲地區排名前100的高校等，以指導不同地區、不同學科的學生選擇合適的學校就讀。就實用性和影響范圍而言，QS世界大學排名榜是世界上最為知名的大學排行榜之一。
從傳統上來看，在QS世界大學排名榜（綜合排名）中，排名靠前的高校多為歐美高校，以劍橋大學、哈佛大學等為代表。而在2011年的排行榜中，亞洲大學的整體表現有了較大提升，中國共有6所高校進入百強高校行列，其中香港地區和大陸地區高校各占一半。這表明，中國大學在QS世界大學排名中的影響力日漸提高。
2011年進入QS世界大學排名榜前100的亞洲高校有：
QS世界大學排名的評估指標 區別于地區性的大學評估指標，QS世界大學排名的評估指標及分配權重具有獨特的價值選擇，具體指標見表1：
表1 QS世界大學排名評估指標
在QS的評估指標中，權重最大的指標是“學術聲望”， 通過對專業學術人員的調查而獲得。這些專業學術人員由QS通過篩選而來。一般來說，被調查者需要列出個人心目中在本專業領域內最為杰出的十所國內高校，以及三十所國外高校。為避免偏見，被調查者對所就職高校的判斷會被剔除。由于基于行業內部人員為主的評估機制能夠有效防止“外行”評價“內行”的情況發生，因此公信力較高。
雇主滿意度指標主要根據市場原則，判斷不同大學畢業生在就業市場中的受歡迎程度，主要依據是雇傭機構對大學畢業生工作水平的判斷。目前，接受QS雇主滿意度調查的雇傭機構分布在世界各地，包括美洲、亞洲、澳洲、歐洲、中東和非洲等地。此外，為保證雇主滿意度的真實性，以反映不同職位等級管理者對大學生工作水平的滿意度，接受調查的雇傭機構人員在職位分布上也頗有特色。
表1—2 QS世界大學排名——雇主職位構成
師生比例 師生比例是評估大學教育質量的一項世界性通用標準，通常來說，師生比越低，說明大學所提供的小班化服務和個體化服務越多，教育質量也越好。但是，就目前而言，世界范圍內通用的師生比并不存在，由于各國間存在較大差異，因此在評估中，QS主要適用的仍然是英聯邦國家的師生比標準。同時，從國際化的背景出發，QS強調教職員中國際教師的比例構成以及大學生中國際學生的構成。
學術論文引用率 學術論文引用率也是評估大學教育質量、尤其是學術研究能力的一項通用標準，但是相比于地處歐美國家的大學，處于亞洲、拉丁美洲及非洲國家的大學因存在顯著的語言障礙，而在QS的學術論文引用率評估中處于不利地位。為克服這一缺點，近年來，QS擴展了其檢索的學術論文數據庫，并吸納了不少高品質的非英語學術期刊，使亞洲、拉丁美洲及非洲國家的大學排名有了實質性的改善。同時，QS所評價的學術論文引用率以專業教師的平均論文引用率為評估基礎，強調學術團體的影響因子，導致學術力量兩極化比較顯著的大學在此項評估上處于不利地位。
表1—3 QS世界大學排名——學術論文引用來源
對我國的啟示
我國自2002年起已邁入高等教育大眾化行列，在規模日益擴展的背景下，高等教育質量也受到越來越多的質疑和挑戰。同時，隨著高考熱的降溫及中學生留學熱潮的興起，中國的高等教育也開始面臨國際同行的直接競爭。
通過對QS世界大學排名榜及其指標的研究可以看出，中國大學要提升教育質量、進入世界大學頂尖行列，就必須與國際接軌，熟悉國際通用的教育評估指標，并在教學管理上調整思路。
