引論：我們?yōu)槟砹?3篇產(chǎn)教融合論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.1教學改革
在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上，實現(xiàn)學生培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程；深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學改革，實現(xiàn)真正意義上的“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程”的有機融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學校、企業(yè)兩個界面的平衡，試圖建立一個融合的對人才培養(yǎng)有效而可控的體系架構。1）校企共建“雙課堂模式”。專業(yè)教學與學生實踐融入一體，開辟職業(yè)教育學校理論課堂與幼兒園實踐課堂互動的雙課堂教學模式，真正體現(xiàn)“做中教、做中學，做中促發(fā)展”的新課程理念。嘗試學前教育專業(yè)學生三年的培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程，深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學改革。2）建立“一對一”跟蹤指導。試點項目班級的新生入學就5～10人/組，安排進入幼兒園一個班級，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導教師（嘗試建立現(xiàn)代師徒制）。試點班的班主任負責教學指導。學生與幼兒園小朋建立“一對一”結(jié)伴成長的關系。學生三年不間斷地到幼兒園實踐好“一對一”，讓學前教育專業(yè)的學生真正從頭到尾觀察一個小朋友幼兒園階段的各種成長。一年級時每周去1-2次，并參與相應幼兒園班級活動；二年級時“三學六法”課理論聯(lián)系實踐，先在學校學習教育學、教學法等理論基礎，再結(jié)合教學見習、實習，在幼兒園實踐學習；三年級時頂崗實習。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個崗位都有機會分別見習和實習。對學前教育專業(yè)的學生而言，這才是真正的校、園一體，是真實的職業(yè)環(huán)境的體現(xiàn)。
2.2師資融合
1）引師傅入校，帶老師入園。實現(xiàn)學前教育專業(yè)教師交叉任職，使學前教育專業(yè)教師既能擔任本專業(yè)的教學任務，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關工作，有利于教師的成長，使教學活動更有針對性。學前教育專業(yè)教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長，使教學活動更有針對性。聘請幼兒園園長、骨干教師來校擔任相關實踐課程教師，專業(yè)課教師也100%到實驗幼兒園任職，以獲得最新的學前教育信息及學前教育改革發(fā)展的新動向，并進一步實現(xiàn)校園師資融合。2）教育沙龍，競技舞臺。定期開展各種教育教研活動。可通過聘請國內(nèi)外學前教育專家開展講座，也可為學前教育教師們開辦主題沙龍活動，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學教研提供平臺。
2.3德育管理
1）項目實驗班推行雙班主任制（校內(nèi)、幼兒園），為學生的在校學習和幼兒園實踐提供充分的保障和教育教學指導。2）為學生建立“成長檔案冊”。“校園融合一體”模式下的學生參與的教學活動、課外活動、實踐活動會十分豐富，每次參加都要求學生要有活動過程資料，包括活動計劃、活動過程照片、活動總結(jié)等。學生會見證自己的成長，從取得的成績中體會到成就感。3）實現(xiàn)學生自我完善。在新模式下，學生的管理難度增加，學校的安全責任重大。加強學生自我管理，自我教育，自我完善。學生在此種模式下學習，也扮演了學生與老師的雙重身份，他們也能從中成長得更快。因此，在教育中要充分信任學生，發(fā)揮學生干部的作用，發(fā)揮學生自我管理和教育作用。4）推行學校、企業(yè)、家長三方管理模式。為提高在“產(chǎn)教融合新模式下”的人才培養(yǎng)質(zhì)量，要定期召開學校、企業(yè)、家長三方座談會。通報學生學習情況，隨時調(diào)整學生學習方案和計劃，處理學生學習過程中的各種問題，促進學生較好發(fā)展。
3產(chǎn)教融合，校企合作實施模式
3.1建全機構，專家引領
聘請學前教育領域?qū)＜摇W前教育機構園長、學前教育機構一線骨干教師參與校園合作，并組建產(chǎn)教融合校園合作指導委員會。通過研討、定期檢查和總結(jié)，對項目建設中出現(xiàn)的問題、建設進度及整個建設過程進行全程跟蹤指導、監(jiān)督和管理，確保項目順利進行。
3.2完善制度，保障實施
深化內(nèi)部管理體制，以專業(yè)建設為改革突破點和工作重點，制定或完善促進“校園融合一體”與園校互動相適應的相關制度，包括完善、修訂教改試點所涉及的教學管理、學生管理、人事等相關制度，以及課程設置、教學計劃等教學文件的調(diào)整，形成一套有章可循的制度，為園校互動提供體制上的保障。
3.3初探品牌，產(chǎn)教融合
第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進行試點，深入開展校園合作，產(chǎn)教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學前教育品牌，形成獨立的辦學理念和思想，創(chuàng)建獨樹一幟的幼兒園品牌。同時，該園也作為我校校外實訓場地，為學生的教育教學見習服務、為學前教育專業(yè)教學研討提供試點，為理論與實踐搭建平臺，成為學前教育研究的先行者，促進學前教育發(fā)展。同時，為第二階段奠定堅實基礎。校園雙方共同擁有幼兒園的經(jīng)營權、股權，真正意義實現(xiàn)產(chǎn)教融合，校園深度合作，開啟教育改革試點新模式。第二階段，結(jié)合我校新校區(qū)建設，項目將與優(yōu)秀幼教機構或幼兒園深度合作，創(chuàng)辦教學幼兒園1所，以此為基礎打造自有品牌幼兒園，在3～4年內(nèi)預期發(fā)展3～4所分園，以滿足本專業(yè)教學活動所需，最終形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團。
3.4擴大規(guī)模，形成產(chǎn)教結(jié)合鏈
當前，學前教育集團已成為一種驅(qū)勢。該項目擬計劃形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團，集學前教育師資培養(yǎng)、學前教育機構品牌策劃、早期教育機構、幼兒園、兒童藝術培訓、家庭育嬰服務等為一體的產(chǎn)教結(jié)合鏈，真正成為“產(chǎn)教融合、校園合作”改革的先行兵。
篇2
（二）工商管理專業(yè)品牌意識的欠缺
1.品牌形象的可識別度不高
從形象識別理論（IdentitySystem）來看，目前許多高職院校的工商管理專業(yè)的理念識別（M）I，行為識別（B）I,視覺識別（V）I三者的可識別度均不高。特別是行為識別（B）I直接與產(chǎn)教融合相關，識別度不高直接原因在于產(chǎn)教融合領域工商管理專業(yè)的行為識別（B）I沒有做好。
2.品牌定位不明確
工商管理專業(yè)辦學特色不明顯的原因是品牌定位模糊，社會只知道有工商管理專業(yè)，但每個高職院校的工商管理專業(yè)均不能給人們留下深刻而獨特的印象，或者不能說出一所院校的工商管理專業(yè)與另一所的相比有什么特別之處。
（三）高職院校課程評價體系與職業(yè)工作過程脫鉤
1.課程體系中的低仿真率與低時間配比
一方面，仿真效率的低下，仿真體驗的缺失。許多高職院校為重點建設工商管理專業(yè)而大力興建商務實訓中心，但其仍然是從書本到軟件、從教室到教室的改變，仍不能使學生獲得更多的職業(yè)體驗。另一方面，產(chǎn)教時間分配比例不合理。簡單統(tǒng)計學生在學校課堂和在職業(yè)崗位上的時間比例，高職學生大學三年絕大部分時間都是用在了課堂，而用在工作崗位上的時間屈指可數(shù)，這是一個亟待扭轉(zhuǎn)的局面。
2.沒能形成符合高職教育發(fā)展的師資隊伍和教材體系
一方面，師資隊伍結(jié)構不合理，以書本為重的教育現(xiàn)狀沒有改變。教師無法跳出學生培養(yǎng)中的書本模式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高職院校教師構成中，高層管理者以及教授、研究員等高職稱者大多為50后，他們是剛剛從公立高校退休后被聘請到民辦高職院校的；對于60、70后的副教授、副研究員等中堅力量的教師還沒到退休年齡，仍留教于公立高校；而低層次的富有改革創(chuàng)新意識的80后講師、助教雖一直就職于高職院校，但其在人才培養(yǎng)模式的改革中既無話語權也無決策權，這就導致了對學生的評價仍然沿襲了以前的圍繞課程進行的方式。另一方面，唯教材論思維揮之不去。目前的高職院校的教材雖然經(jīng)歷了章節(jié)式、模塊式、任務導向式等改革，但真正對應到工作過程中時，沒有與之對應的教材體系也無法實現(xiàn)產(chǎn)教無縫對接，而在工作過程中需由企業(yè)一方另行開發(fā)培訓教材。這兩方面的現(xiàn)狀導致評價學生的標準仍然是考試成績，這對學生的職業(yè)工作過程沒有幫助。課程評價體系與學生的職業(yè)工作過程脫鉤，最終也折射出目前高職教育中的課程評價體系是偏離高職教育宗旨的。
二、分析與原因探究
（一）產(chǎn)教融合中的職業(yè)院校發(fā)展與專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略SWOT分析
對于高職院校的發(fā)展，目前面臨的環(huán)境優(yōu)勢大于劣勢，機會和威脅同時增加，但威脅的增加速度大于機會；對于工商管理專業(yè)，優(yōu)勢在減少、劣勢在增加、威脅在擴大，只有機會對其發(fā)展較為有利。因此，高職院校發(fā)展中工商管理專業(yè)的危機與風險最大。于是，對于高職院校根據(jù)波特戰(zhàn)略原理應當選擇ST發(fā)展戰(zhàn)略，即進一步擴大優(yōu)勢同時不斷攻克威脅。具體表現(xiàn)為不斷推進產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，突出強化專業(yè)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，積極建設產(chǎn)教融合平臺，多元化經(jīng)營打造產(chǎn)教集團，大力發(fā)展自有實體企業(yè)。對于工商管理專業(yè)應當選擇WO戰(zhàn)略，如表1所示，即應著力攻克劣勢及時抓住機會，以專業(yè)特色建設為根本緊抓國家鼓勵和支持小微企業(yè)發(fā)展的契機。
（二）基于工作過程的產(chǎn)教對接需求分析
基于工作過程的產(chǎn)教融合對接中，參與各方有著深度的、潛在的需求。只有將各方的需求明晰，并進一步促成各方利益需求的相交，才能整合其力量推進產(chǎn)教融合向更深的方向發(fā)展。
1.高職院校“以產(chǎn)養(yǎng)教，以教促產(chǎn)”需求的分析
高職教育要做好，高職院校自身先要職業(yè)化，即高職院校在培養(yǎng)人才同時也要保證自己能夠很好地生存與發(fā)展。產(chǎn)教融合在國家層面是為了使產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育在全社會范圍內(nèi)融合，進而促進社會發(fā)展，這進一步促進了職業(yè)院校的競爭和優(yōu)勝劣汰。在高職院校層面，對于個體的職業(yè)院校而言，如果沒有在國家大政策背景下主動出擊，積極構建自有型產(chǎn)教融合平臺，那么其在未來職業(yè)教育市場上的生存能力和競爭力將急劇下降。高職院校創(chuàng)收的需求。特別是民辦高職院校，資金欠缺、基礎設施建設緩慢是導致其發(fā)展滯后的重要原因。面對分流整合、淘汰激烈的職業(yè)教育市場，高職院校的發(fā)展宗旨逐漸地由單一的人才培養(yǎng)變?yōu)?ldquo;育人+生存”，在做好教育的同時積極創(chuàng)收，多元化經(jīng)營自辦企業(yè)“以產(chǎn)養(yǎng)教”是目前許多職業(yè)院校發(fā)展的新思路。
2.高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的需求
目前高職院校工商管理專業(yè)開設的課程、人才培養(yǎng)模式與公立本科的做法基本雷同，最終培養(yǎng)的人才在實踐能力上與公立高校本科畢業(yè)生處于同一水平，同時高職生的知識儲備不如公立高校的學生。進而，在就業(yè)市場上面對大企業(yè)、知名企業(yè)、國企、跨國企業(yè)，公立高校畢業(yè)生“公立本科”和“名校”的光環(huán)背景具有較強的競爭力，而高職院校培養(yǎng)的學生在“被歧視+低競爭力”的雙重障礙面前，大多被排擠和分流到小、微、弱、差的企業(yè)當中。面對這種現(xiàn)狀，高職院校工商管理專業(yè)與其與公立高校展開正面競爭不如直接將培養(yǎng)目標定位于為小微企業(yè)培養(yǎng)管理者和創(chuàng)業(yè)者。而且，高職院校工商管理專業(yè)的學生動手能力強、厭學而又頭腦靈活、對自主創(chuàng)業(yè)興趣更濃。創(chuàng)業(yè)教育不僅是高職工商管理專業(yè)學生的潛在需求，更是此專業(yè)打造專業(yè)新特色推進產(chǎn)教融合的現(xiàn)實需求。
3.高職院校學生對職業(yè)體驗與企業(yè)對熟練工的需求
職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。學生的職業(yè)能力是在真實的職業(yè)體驗中獲得的，職業(yè)體驗是獲得職業(yè)能力的橋梁。學生需要的是真實的或仿真的工作情景，以及以實操能力和工作任務為核心的職業(yè)能力。企業(yè)需要“頂用”、“好用”、“馬上用”的熟練員工，這一需求有兩個途徑可以滿足，其一是招聘跳槽來本企業(yè)的員工；其二是接納職業(yè)院校的畢業(yè)生。后者更具有可塑性和工作活力，企業(yè)對產(chǎn)教融合中培養(yǎng)出的人才更加青睞。
4.企業(yè)的潛在需求
企業(yè)在發(fā)展中，面對轉(zhuǎn)型升級或者在引進新產(chǎn)品、新技術、新系統(tǒng)時往往需要對在職員工進行再培訓，許多企業(yè)自建培訓部門，這是一筆不小的成本，面對產(chǎn)教深度對接，為了節(jié)省開支企業(yè)有較強的動力將這一業(yè)務外包給職業(yè)院校。另外，企業(yè)可以反過來將高職院校作為自己的產(chǎn)品銷售市場，許多高職院校都已成為萬人大學，存在巨大消費潛力。企業(yè)的市場調(diào)查與預測、產(chǎn)品推廣、促銷策劃等都需要來自高職院校權威的指導，而且可以完全外包給高職院校工商管理專業(yè)去做。在現(xiàn)實中，高職院校在產(chǎn)教融合中面臨的供給是一種被動等待的供給，也是外在力量主宰的供給，高職院校本身不擁有自和決策權，因而目前的高職院校面對產(chǎn)教融合的困境無能為力。這也暗示著未來高職院校亟需自己開發(fā)內(nèi)在的或自有的產(chǎn)教融合平臺，自己掌握推進產(chǎn)教融合的主動權。依據(jù)現(xiàn)實狀況，剔除其他次要因素近似地畫出校企產(chǎn)教融合供需關系圖即圖1、2，高職院校的發(fā)展需求、工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)需求、學生職業(yè)體驗需求、企業(yè)對熟練工以及員工再培訓的需求都很旺盛，但滿足這些需求的供給卻維持在一個較低的、幾乎不變的水平，表現(xiàn)為供給曲線為一條垂直于橫軸的直線。解決這一問題的途徑是要減小供給曲線的斜率，使其與需求曲線的變動同步且隨著需求的增加而增加，同時要向右上方移動供給與需求曲線的交點，使整個產(chǎn)教融合市場向上發(fā)展。
（三）基于工作過程的工商管理專業(yè)學生評價體系成本—收益分析
1.工商管理專業(yè)課程評價體系的合理性比例分析
對學生用課程評價并不是完全錯誤的，但完全以課程成績評價學生卻是錯誤的。職業(yè)教育的核心是職業(yè)和就業(yè)，進一步便是與之對應的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。因而，職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是對學生進行評價的核心指標。如廣東工商職業(yè)學院2013版人才培養(yǎng)方案中，工商管理專業(yè)總學時2444，但專業(yè)實踐學時只有384，實踐與理論比約為9∶50，因而導致對學生的考核也遵循這一比例，這也是該校目前正在改革的重點。
2.工作過程中知識與能力的時間成本分析
基于工作過程的產(chǎn)教融合并不是知識的堆砌，而是能力的鏈接。對工商管理專業(yè)而言，管理與商務知識為“葉子”，計劃、組織、人事、營銷、財務、控制等能力為“主干”，這種結(jié)構是現(xiàn)實工作崗位和過程的寫照。因而，也映射出工商管理專業(yè)的改革同樣要符合現(xiàn)實管理工作過程中知識與能力的結(jié)構關系。從職業(yè)倒逼的角度看，對于高職工商管理專業(yè)的學生而言，從事的是一般基層的管理崗位，其對知識的廣博性、深邃性要求不高，對學生的知識要求只是職業(yè)崗位“夠用”為度。從長期觀察與分析發(fā)現(xiàn)，工商管理職業(yè)崗位對畢業(yè)生知識和能力的需求比約為4∶6，那么該專業(yè)學生在校期間在知識與能力的時間分配比例上也應當服從4∶6，如果這一比例越大，則學生付出的時間成本就越高，且對其將來的職業(yè)生涯發(fā)展中的收益也越不利。學生、家長和教師苦苦糾結(jié)于學生的考核模式。這三個利益相關者深陷于傳統(tǒng)的考核方式而不能自拔。根本上源于其對職業(yè)教育本質(zhì)的誤解誤讀，沒有厘清職業(yè)與職業(yè)教育的關系。用獲得知識的多寡對學生的成敗進行評價，是包括家長、社會、學校長期無法釋懷的傳統(tǒng)，上述評價體系花費了大量的教育成本卻收益甚少，21世紀的今天，知識經(jīng)濟已成為大勢，如今對于工商管理專業(yè)學生的評價，應當轉(zhuǎn)向?qū)W生如何將知識變?yōu)榘l(fā)展經(jīng)濟的能力以及商務工作的能力，這才是對該專業(yè)學生評價的正確方向。
三、結(jié)論
經(jīng)過上述分析，本文認為可以從以下三個方面嘗試推進工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合在工作過程中深度對接：
（一）構建高職院校自身職業(yè)化發(fā)展的平臺
集團化辦學，打造產(chǎn)教融合的內(nèi)部平臺。首先，以企業(yè)化的理念推動自身發(fā)展和產(chǎn)教融合。高職院校應當采取多元化發(fā)展的思路，成立產(chǎn)教集團發(fā)展教育的同時也發(fā)展實體經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，采取多元化經(jīng)營的思路，用其他產(chǎn)業(yè)的收入來促進職業(yè)教育的發(fā)展，以職業(yè)教育輸出的人才促進實體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，相輔相成。其次，采用“引進來”戰(zhàn)略，將企業(yè)引進至學校內(nèi)部創(chuàng)建校內(nèi)產(chǎn)業(yè)園、科技園，為企業(yè)提供辦公以及部分生產(chǎn)場地，使企業(yè)行政總部設立于校園之中，這樣在物理上拉近了校企融合的距離。高職院校既保障了自己的生存發(fā)展也使產(chǎn)教融合的主動權和決策權掌握在自己手中。
（二）將工商管理專業(yè)打造為“中小微企業(yè)家的搖籃”
1.個性化訂制創(chuàng)業(yè)型工商管理專業(yè)
以“創(chuàng)業(yè)+就業(yè)”的模式，為學生打造創(chuàng)業(yè)孵化平臺。首先，建立創(chuàng)業(yè)孵化中心打造創(chuàng)業(yè)型專業(yè)。廣東工商職業(yè)學院目前已經(jīng)建立自己的創(chuàng)業(yè)孵化中心，不僅為本校學生特別是工商管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)越條件，而且將校外企業(yè)項目引進來孵化并推動運行。其次，打造電商創(chuàng)業(yè)平臺，目前該校已建立了電商創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，提供158個實戰(zhàn)席位，采用以實戰(zhàn)業(yè)績淘汰制來評價學生的創(chuàng)業(yè)能力，學校也成功申辦為“廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校”。
2.打造工商管理專業(yè)“中小微企業(yè)家搖籃”的品牌形象
在形象識別理論（IdentitySystem）的指導下，以行為識別（B）I為核心，以理念識別（M）I和視覺識別（V）I為兩翼，樹立高職院校工商管理專業(yè)“中小微企業(yè)家搖籃”的品牌新形象，加大宣傳力度。將工商管理專業(yè)的學生視為未來中小微企業(yè)主來培養(yǎng)，鼓勵并支持其創(chuàng)業(yè)，以企業(yè)家精神、素質(zhì)、能力為內(nèi)容培育學生，在整個專業(yè)中形成創(chuàng)業(yè)文化。
篇3
一、文化生態(tài)學的起源
早在1870年，“生態(tài)”一詞就被德國生物學家海克爾使用，當時主要是指生物的聚集。上個世紀20年代開始，美國文化地理學之父卡爾?蘇爾從景觀出發(fā)，研究文化景觀與生態(tài)環(huán)境的相互關系，并對文化生態(tài)學的方法論進行了探索，創(chuàng)立了“伯克利學派”，又稱“文化生態(tài)學派”。1921年，美國學者卜歐克從城市社會學的角度首先提出了“人類生態(tài)學”（Human Ecology）這一學術術語，他和伯杰斯開始在芝加哥大學帶領研究生展開對該問題的研究，被稱作是城市科學的“芝加哥派”。[1]同時，美國人類學家弗蘭茲?博厄斯和克羅伯提出了文化的“環(huán)境決定論”和“環(huán)境可能論”，為文化研究開辟了一個新的生態(tài)方向。目前學界比較認可的觀點是，文化生態(tài)學誕生于美國，由美國人類學家J. 斯圖爾德提出，他在1955年出版的專著《文化變遷理論》中完整地闡述了文化生態(tài)適應理論。在該書中，斯圖爾德認為文化變遷就是文化適應，這是一個重要的創(chuàng)造過程，稱為文化生態(tài)學。[2]這一觀點的出現(xiàn)也被認為是文化生態(tài)學學科正式誕生的標志。文化生態(tài)學比較重要的觀點是“文化生態(tài)適應”理論、“文化核心”與“文化余留物”理論。
二、文化生態(tài)學的發(fā)展
斯圖爾德正式提出文化生態(tài)學的整個50年代，文化生態(tài)學的研究范圍主要局限于人類學領域，并且沒有形成一套正式的方法論和學科范式。直到60年代末，在斯圖爾德的影響下，三部重要的文化生態(tài)學著作問世，即R?內(nèi)廷的《尼日利亞的山地農(nóng)民》、R?拉帕波特的《獻給祖先的豬》和J?貝內(nèi)特的《北方平原居民》。這些著作豐富了文化生態(tài)學的內(nèi)容，界定了研究范圍。
70 年代，霍利對贊比亞的多加人繼承模式的變化進行研究，哈里斯提出“文化唯物論”，這些文化生態(tài)問題的成果，大大地深化和拓展了斯圖爾德的研究。[3]在這段時期，文化生態(tài)學的研究領域也開始擴寬，如加拿大心理學家伯里認為，生態(tài)背景與社會政治背景通過人類的生物適應與文化適應發(fā)揮作用，人類個體接受生態(tài)影響、遺傳傳遞、文化傳遞及文化融合等的作用，產(chǎn)生可觀察的行為和可推測的心理特征。[4]
80年代，美國學者哈里斯創(chuàng)立了文化唯物主義，并出版了同名著作《文化唯物主義》，這標志著文化生態(tài)學的理論研究進入了一個新的發(fā)展方向。哈里斯的文化唯物主義主要強調(diào)“基礎決定論”，即基礎結(jié)構決定結(jié)構、結(jié)構和上層建筑構成文化體系。[5]
90年代，美國學者羅伯特?F?墨菲指出，文化生態(tài)理論的實質(zhì)是指文化與環(huán)境（包括技術、資源和勞動）之間存在一種動態(tài)的富有創(chuàng)造力的關系。[6]同時期，文化生態(tài)學也成為了美國人類學系和人文地理系的核心課程。1994年，芬蘭總統(tǒng)M?阿赫蒂薩里在國際傳播研究年會的致辭中首次用“文化生態(tài)”來表現(xiàn)由于信息傳播技術的飛速發(fā)展造成的嚴重問題以及在“信息有產(chǎn)者”與“信息無產(chǎn)者”之間不斷擴大的差距。[7]1995年，日本學者發(fā)起了關于文化生態(tài)學的國際研討會，并于1997年出版了D?克里克的《文化生態(tài)學：文化中的傳播》。1999年9月在吉隆玻召開了“文化生態(tài)學國際討論會”，來自亞洲和歐美等國的學者分別對本國的研究情況進行了交流。
三、文化生態(tài)學在中國
我國早在20世紀初，就有學者開始關注文化生態(tài)，如、馮友蘭、梁漱溟等人在研究文化生成機制時，就試圖從生態(tài)環(huán)境角度說明文化的差異性和民族性，進而進行優(yōu)劣比較與選擇。[8]盡管這些屬于靜態(tài)研究，但是啟發(fā)了我國人民對民族文化的認識與反思。二十世紀五六十年代，由于民族調(diào)查的興起與發(fā)展，我國文化生態(tài)研究也呈現(xiàn)出一片熱潮。半個世紀以來，我國關于文化生態(tài)學的理論迅速增多，學者們不斷對斯圖爾德的理論進行補充和完善。如江金波提出，現(xiàn)代文化生態(tài)學理論應包含進化論、人地關系論、文化時空耦合論、系統(tǒng)結(jié)構論、生態(tài)功能論、景觀感知與映射理論等。[9]尤其是21世紀，文化生態(tài)學在我國已經(jīng)發(fā)展成為一門與人類學、社會學、經(jīng)濟學、地理學、生態(tài)學、教育學、傳播學交叉的新興學科，文化學是其研究對象，生態(tài)學是其主要的研究方法。
四、文化生態(tài)學對地方文化資源的研究意義
（一）有助于深刻認識地方文化資源的本質(zhì)與特征
一個地區(qū)的文化資源由于地理環(huán)境和自然條件的差異性，在長期的歷史與社會發(fā)展過程中形成了與地理位置有關的文化特征。如燕趙文化、三秦文化、三晉文化、楚文化、吳越文化、巴蜀文化、齊魯文化、嶺南文化等等，就是不同自然環(huán)境下產(chǎn)生的文化資源。在文化生態(tài)學的視野下研究不同的文化，可以更清楚地認識到文化的整體性、延續(xù)性和發(fā)展性。
（二）有利于提高對地方文化資源保護的意識，使可持續(xù)發(fā)展理念深入人心
文化生態(tài)學主要側(cè)重于研究在自然、文化、社會等環(huán)境中各種文化的相互關系以及文化對環(huán)境的適應性等內(nèi)容。將文化生態(tài)學的相關理論融入對地方文化資源的研究中，有利于提高對地方文化資源的保護意識。文化生態(tài)保護理論是一種系統(tǒng)的、整體的保護，在保護過程中既要保護文化資源本身，也要注意環(huán)境對文化資源的作用，使文化資源與環(huán)境處于和諧狀態(tài)。
（三）有利于提高對地方文化資源的利用率，防止出現(xiàn)庸俗化開發(fā)
縱觀我國現(xiàn)在的文化資源開發(fā)現(xiàn)狀，無不是依托地方文化資源，以地方文化資源為主體。這種資源依托型開發(fā)所帶來的嚴重后果就是對資源無節(jié)制地利用，在一定程度上造成了對資源的重復浪費。有的地方甚至出現(xiàn)了庸俗化開發(fā)，如對古鎮(zhèn)的開發(fā)，全國各地的模式如出一轍，毫無新意。
正是在這樣的背景下，我們需要提倡文化生態(tài)學中對文化的尊重和認可，讓文化資源體現(xiàn)出它的生命特征與價值。提高地方文化資源的利用率，在一定程度就保證了文化資源在時間上的傳承和在空間上的擴布，文化資源也會因此而更多元和豐富。
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[8]江金波.論文化生態(tài)學的理論發(fā)展與新構架[J].人文地理，2005，（04）：120.
[9]江金波.論文化生態(tài)學的理論發(fā)展與新構架[J].人文地理，2005，（04）：122.
篇4
從全國范圍來看，目前旅游高等教育同質(zhì)化問題嚴重，“專業(yè)無特色，學生無特長，特色不鮮明”是其典型特征。旅游院校在人才培養(yǎng)結(jié)構、辦學理念、教學模式、教學內(nèi)容等方面還比較機械、保守，所培養(yǎng)的學生缺乏職業(yè)崗位所需要的技能和經(jīng)驗，成為制約旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展和服務品質(zhì)提升的重要因素。
究其原因，當前我國高等旅游院校雖已呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，但其走的是一條“外延式”而非“內(nèi)涵式”的發(fā)展道路[2]。在經(jīng)歷了上世紀末和本世紀初擴張式、規(guī)模化發(fā)展以后，我國旅游高等教育進入了發(fā)展空間狹窄、停滯不前的瓶頸期。過快的發(fā)展速度不可避免地帶來了諸多問題，如辦學目標不明確、定位不準，本、專科人才培養(yǎng)趨同；“雙師型”師資力量嚴重匱乏，課程內(nèi)容陳舊落后，實踐教學體系構建欠科學等，以致旅游高等教育未能體現(xiàn)旅游業(yè)的綜合性要求，培養(yǎng)的人才在知識結(jié)構、能力結(jié)構方面難以適應現(xiàn)代旅游行業(yè)相關崗位的任職要求。
二、“江西省金牌講解班”的旅游高等教育實踐
（一）成立背景
江西省是旅游資源大省，豐富的生態(tài)旅游和紅色旅游資源，優(yōu)越的區(qū)位條件為旅游業(yè)的發(fā)展提供了良好的條件。“十二五”時期是江西旅游產(chǎn)業(yè)全面轉(zhuǎn)型升級，形成完善的旅游產(chǎn)業(yè)體系，順利實現(xiàn)建設旅游產(chǎn)業(yè)強省宏偉戰(zhàn)略目標的重要時期。但與其不相對稱的是江西旅游高等教育的辦學現(xiàn)狀。江西省旅游專業(yè)人才培養(yǎng)滯后，人才數(shù)量和質(zhì)量遠遠不能滿足江西旅游業(yè)高速發(fā)展的要求，出現(xiàn)了旅游人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)、旅游人才建設與行業(yè)發(fā)展不適應、旅游人才培養(yǎng)滯后于企業(yè)需求等問題。
為了破解旅游高等教育發(fā)展難題，使之能與發(fā)展勢頭強勁的旅游產(chǎn)業(yè)相適應，并促進旅游教育和旅游產(chǎn)業(yè)之間良好地互動協(xié)同發(fā)展，2012年9月，全國首創(chuàng)的旅游管理專業(yè)綜合改革試點項目――“江西省金牌講解班”應運而生。作為政、校、企、研協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)物，“江西省金牌講解班”的目標是成為“立足江西，面向區(qū)域，輻射全國”的高等學校專業(yè)綜合改革的“試驗田”。
（二）人才培養(yǎng)“六大改革”
1.選拔方式改革
旅游行業(yè)屬于服務業(yè)，有其自身特有的行業(yè)標準和人才要求。唯有把好“入口關”，才能保證學生今后的“出口”。“江西省金牌講解班”的選拔考核緊緊圍繞旅游管理高端應用型人才評價總體要求，著重考察學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力，采取專業(yè)筆試（中英并舉）、口語測試和綜合素質(zhì)測試“三位一體，擇優(yōu)選拔”的方式，對應試學生的語言水平、才藝特長、形象氣質(zhì)、職業(yè)能力等綜合素質(zhì)，以及理想目標、思維反應、心理個性等方面，嚴謹、客觀、全面地進行考評。經(jīng)過層層遴選，33名學生脫穎而出，組成首屆“江西省金牌講解班”。他們分別來自于8個不同的本科專業(yè)，形象氣質(zhì)佳，表達能力強，英語水平好，綜合素質(zhì)優(yōu)。前期不同的專業(yè)背景可使他們更好地融匯各專業(yè)優(yōu)勢，相互取長補短，彼此學習，共同進步。“江西省金牌講解班”的選拔模式突破了固有的專業(yè)界限，注重學生綜合素質(zhì)，開辟了旅游高等教育跨專業(yè)、跨學科選拔的新路徑。
2.人才培養(yǎng)模式改革
以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的高等學校人才培養(yǎng)模式改革，必須遵循教育的外部關系規(guī)律與教育的內(nèi)部關系規(guī)律[3]。人才培養(yǎng)方案是高等院校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，是組織教育教學過程、進行教學改革的主要依據(jù)。為了推動“江西省金牌講解班”人才培養(yǎng)工作的科學化和合理化，學校本著“三貼近”（貼近企業(yè)，貼近行業(yè)，貼近人才需求）的宗旨，不斷凝練專業(yè)特色，修訂人才培養(yǎng)方案，使其能更加符合新時期人才培養(yǎng)模式改革的要求和定位。
新的人才培養(yǎng)方案主要具有以下特色：通過課程體系改革，滿足人才培養(yǎng)需要，實現(xiàn)綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)方向“三位一體”的改革思路；突出現(xiàn)代教育理念，實現(xiàn)旅游管理理論與實踐教學并重的創(chuàng)新，使新的人才培養(yǎng)方案更符合教育科學發(fā)展觀的要求；對課程體系進行優(yōu)化整合，與就業(yè)崗位對接，突出人才培養(yǎng)的崗位指向性，使人才培養(yǎng)在與崗位的不斷對接中形成自己的亮點，并以此貫通旅游管理學科課程體系間的內(nèi)在聯(lián)系，使課程設置更趨合理，內(nèi)容更符合旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)對人才的需求。
此外，“江西省金牌講解班”還確定了在“產(chǎn)、學、研一體化”的基礎上，構建可行性、操作性強的“1+X導師制金牌講解導游人才培養(yǎng)模式”。“1+X導師制金牌講解導游人才培養(yǎng)模式”是在行業(yè)主管部門的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)下，學校與旅行社、旅游景區(qū)（點）等旅游企業(yè)聯(lián)動，共同培養(yǎng)旅游管理專業(yè)卓越人才的一種新型教育模式。按照教育教學水平、專業(yè)能力、科學研究水平、協(xié)調(diào)溝通能力及雙師素質(zhì)等標準，經(jīng)過嚴格評估，在校內(nèi)遴選出一批具有較高綜合素質(zhì)的專業(yè)教師加入“江西省金牌講解班”的校方指導教師團隊；在自辦實踐教學基地和深度合作企業(yè)實習基地中，選拔一批職業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)務能力精、創(chuàng)新意識強、協(xié)調(diào)溝通能力佳、從業(yè)經(jīng)驗豐富的一線管理人員組建企業(yè)方指導教師團隊；將“金牌講解班”全體學員劃分為若干學習小組，學校及企業(yè)為每一組學員配備1位校方指導教師和X位企業(yè)方指導教師，共同培養(yǎng)符合旅游行業(yè)能力需求的創(chuàng)新型、應用型卓越人才，即對學生的培養(yǎng)采取“雙導師制”。校方指導教師主要負責學生學習規(guī)劃的制訂、人才培養(yǎng)方案中理論教學環(huán)節(jié)的實施、學生科研活動的指導等；企業(yè)方指導教師則按照專業(yè)方向中的不同行業(yè)崗位，如旅游接待、定點講解、導游、出境領隊、計調(diào)、營銷等，對學員進行全面指導和培訓。
3.課程體系改革
“江西省金牌講解班”課程體系改革的目的是改變傳統(tǒng)的“學科本位”課程觀，在“能力本位”課程觀的基礎上，構建一種“多元整合”的課程觀。根據(jù)旅游事業(yè)發(fā)展對人才需求的總體要求，按照“突出特色，強調(diào)能力，注重素質(zhì)教育”的培養(yǎng)目標，通過“精簡、融合、重組、增設”等手段，整體優(yōu)化課程結(jié)構體系，構建課程教學模塊，加大專業(yè)實訓比重，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，實行專業(yè)課程、語言課程及素質(zhì)教育課程“三位一體”的課程構架，即以緊湊、充實的“金牌講解”專業(yè)課程為主體，如模擬導游（雙語）、江西歷史與文化（雙語）、客源國概況（雙語）、出境領隊實務（雙語）、導游業(yè)務、旅游美學等，輔以足量的語言類課程，如旅游英語視聽、旅游英語口語、語言與交際等，并匹配豐富的素質(zhì)教育課程，如旅游接待禮貌禮儀、中外名篇經(jīng)典誦讀、聲樂、舞蹈與形體等課程。
此外，為了進一步加深學生對旅游行業(yè)的認識和理解，拓寬其專業(yè)視野，“金牌講解班”以前沿講座的形式，邀請行業(yè)杰出人才、優(yōu)秀校友、知名學者等為學生進行學術講座和授課。行業(yè)專家和學者的講座緊貼行業(yè)前沿，開闊了學生的專業(yè)視野，是課堂教學的有效補充。通過對課程體系與教學內(nèi)容的持續(xù)革新，進一步增強人才培養(yǎng)的市場適應性，使培養(yǎng)方案有利于學生的個性發(fā)揮，有利于學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過教與學的有機結(jié)合，達到人才培養(yǎng)的目標。
4.師資隊伍建設改革
師資隊伍建設是建設強校、強專業(yè)、強人才培養(yǎng)中最基本的建設，是一項戰(zhàn)略性的任務。為辦好“金牌講解班”，在相關部門的大力協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌下，“金牌講解班”師資隊伍建設打破了教師傳統(tǒng)的學院歸屬，積極協(xié)調(diào)與專業(yè)相關的校內(nèi)其他交叉學科優(yōu)質(zhì)資源，在全校范圍內(nèi)遴選出一批學術視野寬闊，造詣深厚，德才兼?zhèn)涞膶＜覍W者整合到教學團隊中來。目前，“金牌講解班”總體師資結(jié)構合理，業(yè)務能力出色，學緣結(jié)構良好，保證了教學工作高效有序運行。
學校還通過協(xié)調(diào)多方力量，整合現(xiàn)有師資資源，引入競爭機制，制定選拔標準，通過評價和考核，在學校內(nèi)部遴選出一批具有行業(yè)一線實踐經(jīng)驗的優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師資源，組建改革教學團隊。他們分別具有旅游企業(yè)咨詢顧問、旅行社總經(jīng)理（部門經(jīng)理）崗位證書、全國導游人員資格證書，中華人民共和國出境領隊證等行業(yè)證書。此外，學校還主動采取“請進來”的方法，發(fā)揮政、校、企、研之間的聯(lián)動優(yōu)勢，在全省范圍內(nèi)聘請了一大批旅游產(chǎn)業(yè)一線和旅游教育一線的專家學者，構建了專家資源庫，從而建立起一支穩(wěn)定的高水平兼職教師隊伍。
5.實踐教學“四化”模式改革
本著“學校和企業(yè)互動、專業(yè)與市場對接”的總體原則，根據(jù)“金牌講解班”人才培養(yǎng)方案實施細則，構建了實踐教學的“四化”模式，即“實踐教學內(nèi)容市場化，實踐教學場所現(xiàn)場化，實踐教學師資企業(yè)化，實踐教學時間持續(xù)化”，確保學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到快速而全面提高。根據(jù)實踐教學“四化”模式改革的具體要求，通過校、政、企、研等多方聯(lián)合論證，“金牌講解班”的實踐教學環(huán)節(jié)共劃分為三個階段：
專業(yè)理論學習階段（大學三年級）：“金牌班”學生除了學習人才培養(yǎng)方案規(guī)定的專業(yè)理論課程外，還將赴區(qū)內(nèi)大型國際旅行社（旅游公司）、旅游景區(qū)（點）等旅游企業(yè)觀摩、調(diào)研、見習實訓，提高學生對旅游行業(yè)的認知度，幫助學生進行自我分析，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向。
工學結(jié)合階段（大學四年級上學期）：根據(jù)學生確定的職業(yè)發(fā)展方向，校方指導教師帶領學生將“課堂”整體遷移到合作實習實訓基地。本階段的教學內(nèi)容主要包括專業(yè)知識和實踐操作技能，教學方式主要采取“在崗”學習和企業(yè)現(xiàn)場“課堂式”學習：“在崗”學習主要采取“師徒制”“工學結(jié)合”的方式。企業(yè)方指導教師對學生進行系統(tǒng)的崗前培訓、崗中輪訓，確保學生能獲得較全面的行業(yè)技能訓練，提高實踐操作水平。同時，學生在輪訓中亦能更加深入地了解各職業(yè)崗位及其所需要的不同崗位能力，為今后正確選擇崗位奠定基礎。“課堂式”學習采取集中授課方式，由校企雙方指導教師共同承擔，在企業(yè)現(xiàn)場講授，將教學計劃要求的本階段理論課程按時保質(zhì)保量完成。有別于傳統(tǒng)的課堂教學，企業(yè)現(xiàn)場“課堂式”學習主要采取“啟發(fā)式”和“研究式”學習方式，師生雙方就在崗學習中出現(xiàn)的主要問題進行探討，并升華至理論，使理論學習與實踐學習“無縫對接”。
頂崗與論文寫作結(jié)合階段（大學四年級下學期）：經(jīng)過一年半的基礎理論知識及專業(yè)操作技能學習和訓練，學生的理論和實踐已經(jīng)高度結(jié)合，有能力作為全職員工勝任專業(yè)崗位工作，此時學生進入頂崗階段。在這一階段，學生將以一個全職員工的角色在旅游企業(yè)工作，明確自己的權、責、利，同時遵從企業(yè)和學校的雙重管理制度。校企雙方根據(jù)學生的不同特點、其在工學結(jié)合階段的具體表現(xiàn)，以及學生的自我認知三方面來確定其具體頂崗崗位，最大限度地發(fā)揮學生的能力和才智。此外，這一階段學生還應完成畢業(yè)論文的寫作。鼓勵學生將在崗學習中發(fā)現(xiàn)和思考的管理問題、經(jīng)營難題作為研究對象，確保所做的研究具有較強的針對性、時效性和研究性。學生在頂崗階段進行論文研究有利于將研究結(jié)論在實踐中證明、運用和不斷完善，達到研究成果科學化及能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的目的。
6.教學質(zhì)量保障體系改革
依據(jù)“以人才培養(yǎng)目標為中心，樹立教學服務質(zhì)量觀”的總體原則和“以人為本，營造優(yōu)良的育人環(huán)境和建立科學的質(zhì)量管理機制”的建設思路，學校實行了校院“雙重監(jiān)督，分層管理”指揮系統(tǒng)，完善校、院兩級管理的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和信息管理系統(tǒng)，建設基于“金牌講解班”人才培養(yǎng)方案的教學質(zhì)量評估體系。
