引論：我們?yōu)槟砹?3篇一年級數(shù)學下冊論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教育家葉圣陶先生說： “什么是教育，簡單一句話，就是培養(yǎng)良好的習慣”。學生良好的學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。
良好習慣的培養(yǎng)應能早盡早，如等發(fā)現(xiàn)問題再來進行糾正，可能會出現(xiàn)事倍功半的效果。我在進行低年級教學過程中，特別關注學生審題存在的問題，發(fā)現(xiàn)學生在做題目時，許多學生解答錯誤的原因是沒看清題目，沒明白題目的意思。只要老師再把題目要求讀一遍，學生馬上反應過來，或讓學生再做一次，他們就會做對了。老師往往會判定說這些學生是粗心的，其實在粗心的背后顯露的是學生審題能力的薄弱。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。因此，我認為培養(yǎng)學生良好的數(shù)學審題習慣是至關重要的，可以讓學生少走彎路，提高學習效率，提高學習的積極性。下面我就談談自己的幾點做法：
一、讀聽結合，感知題意
讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。低年級學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做準備。
1、“幫”讀。
（1）課堂教師范讀、課外請家長讀題。
一年級學生初入學識字量少，無法自行讀題，導致不能明白題意，不能按要求完成題目；但在讀題前應先請學生認真聽清題目，很多情況下只要教師讀題后，大部分學生都能明白并完成；課外同時要求家長給自家孩子讀題。
（2）課堂教師帶讀，學生指字跟讀。
經(jīng)過一段時間的學習，學生識字量逐漸增加，老師在此基礎上要求學生用手指頭指字跟老師讀題；讀題時要求學生不增字和減字，題目復雜時讀完后適當解釋題意。
為避免讓學生產(chǎn)生依賴，在“幫”的基礎上逐漸發(fā)現(xiàn)能獨立讀題的同學，請他們帶讀，并表揚，適當獎勵，其余同學要會原題復述一遍給同桌聽。
2、“趣”讀。
初入學兒童一節(jié)課注意力集中的時間是非常有限的，應充分變換形式，才能充分吸引學生，調(diào)動學生的學習興趣。
讓識字量較多的學生當小老師為大家讀，當小老師是學生覺得最榮耀的事，因此努力地把題讀好；讀題前要求其他學生認真聽清楚，會請個別學生進行復讀。
開火車讀、分角色比賽讀等方法，應用到讀題中來。這樣摒棄了單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動甚至游戲中，提高了學習興趣。
二、動手操作，理解題意
審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程。數(shù)學語言的精練、抽象和理解能力的薄弱，在客觀上增加了低年級學生審題的難度。為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還需為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。
1、“圈”圖文理解題意。
一年級數(shù)學下冊練習十一P50第7題。
像這種圖文結合的解決問題，很多學生都不懂得結合理解，不明白在講什么，在那里擱筆不能進一步解決問題了。這時老師先請學生圈出丁丁的信息，剩下的就是佳明的信息，再讓學生分析佳明投進幾個10分球和幾個1分球，依次解答兩個問題就沒有太大的難度。
2、圈畫“關鍵字”理解題意。
如海峽出版發(fā)行集團出版的小學生學習指導叢書（數(shù)學一年級下冊），P30第四題，第（1）題：
一個兩位數(shù)個位上的數(shù)是3，十位的數(shù)是5，這個數(shù)是（ ）。
很多學生看完一遍后馬上寫出（35），這時我要求學生再看一遍題目，畫出題中關鍵字，學生畫了“兩位數(shù)”、“個位”、“十位”，很快的他們就自行改正了。改正后要求同學們想一想為什么自己原先會做錯，今后我們應該怎么完成題目。但還是得提醒學生要抓住關鍵詞，動手圈畫，細心觀察，認真做題，避免再出現(xiàn)相似的錯誤。
3、分級標注，整體理解題意。
學生自悟自得審題不細、盲目下筆是解答問題的大敵。因此教師在呈現(xiàn)題目前要讓學生養(yǎng)成認真讀題、讀全題的良好習慣，才能使問題有解答正確的機會。
如海峽出版發(fā)行集團出版的小學生學習指導叢書（數(shù)學一年級下冊），P26數(shù)的順序，比較大小（四）第一題：
很多學生都只圈第（1）小題，再完成填一填。第（2）、（3）小題都沒圈就填一填和選一選了；這時引導學圈一圈，填一填，選一選
（1）38朵花，10朵扎成一束，能扎幾束？
（2）5個草莓裝一盤，裝了6盤。如果10個裝一盤，可以裝幾盤？
（3）6個盒子能裝下這些面包嗎？能（ ），不能（ ）。（在正確答案的后面畫“√”）
讓學生明白大題的要求是適合每個小題的。才不會理解錯誤，完成時出現(xiàn)問題。
三、讀后思考，提取數(shù)學信息
學生讀題后，要求他們用自己的話說一說是怎樣理解的，學生在表述的過程中，鍛煉了語言表達的能力，也可以進一步審視題意。教師讓學生對一些不理解或有疑問的題提出質疑，由同學和老師共同解決，這樣既可以訓練學生大膽提問的膽量，又培養(yǎng)了學生的思維，還能培養(yǎng)學生和學生之間、學生和教師之間的合作精神。
如：一年級數(shù)學下冊練習五第4題
讀完題后，有學生馬上被圖吸引過去了，說：老師，圖里不夠20人，還有學生說：圖里不夠14人；生產(chǎn)生疑問：為什么圖里畫的人和文字的人數(shù)不符，圖里到底能讓我們看到多少人呢？
學生進入思考中，再一次觀察理解題意。
就有學生來回答，圖里最多能看到14人，因為這是在講捉迷藏的游戲，“我們班一共有20人”這是多余的。
篇2
50歲以下教師有135人，占總數(shù)的66.2%；文化程度大專以上學歷占80.4%；20-30歲的教師是近年來考聘的大學生；30-45歲的教師基本都是中師畢業(yè)，后經(jīng)過自考、在職培訓等方式取得了大專或本科學歷。以上數(shù)據(jù)可以看出教學點教師學歷達標，“老、中、青”年齡比例比較適合。調(diào)查研究為設計培訓內(nèi)容、培訓方式、途徑提供了依據(jù)。為此，市教育局集中了全市小學特級教師，省、市學科帶頭人、骨干教師共51人，按個人專長、年齡大小、不同學科組合成19個培訓導師小組。因地制宜，分類指導，才能最大化地發(fā)揮導師團隊作用。如：地處偏遠的教學點教師較少，就把相鄰的2個教學點組合成1個培訓小組，選派年輕、會開車的導師團隊，以便培訓工作的展開；年輕教師多的教學點則選派特級教師作為首席培訓導師，希望喚起他們職業(yè)熱情，或選派課題研究經(jīng)驗豐富的導師團隊，旨在通過課題研究提升他們教育教學水平……總之，盡量做到人盡其才，物盡其用。
二、頂層設計，培訓有方
根據(jù)我市教學點的實際情況，培訓以“提升農(nóng)村教學點教師現(xiàn)代化教學能力”為著眼點，創(chuàng)建“三校”交融、“導師引領”“自我學習”的農(nóng)村教師專業(yè)能力提升培訓模式，聚合優(yōu)質資源，推進農(nóng)村教學點教師教學能力的有效提升。
1. 走出去，開闊眼界。“三校融合”中的“三校”指的是高等師范院校、縣級教師進修學校、學員任職學校。應該說，鄉(xiāng)村教師不一定全都是專業(yè)上的弱勢者，但無法否認的事實是，他們中的許多人已處在中國教育的底層。有的鄉(xiāng)村教師在教育生涯中從未跨出省門，有的甚至從未邁出過本市區(qū)域，一輩子就在自己的一畝三分地辛勤地耕耘，卻由于自身專業(yè)發(fā)展所限難有太多作為。他們是最急需高質量培訓的群體。在“教學點全科教師培訓”的三年時間里，每一位教學點教師都要到高等師范院校進行高端培訓。每到放寒、暑假，教學點老師們在進修學校主管領導、班主任的帶領下到閩南師范大學、集美大學學習，聆聽高等學府教授們精彩的講座，感受大學的人文氛圍。這對拓展他們的眼界，提升他們的教育素養(yǎng)是非常有幫助的。在正常上課期間，他們則分批輪流到杭州“千課萬人”聽課研訓。這樣高端的培訓讓教學點教師受益匪淺。某一偏遠的教學點教師從杭州聽課回來后寫道：杭州“千課萬人”小學低段語文“學本課堂”研討觀摩課給我留下了深刻的印象，激情四射的示范課、見解獨特的報告、思維碰撞的互動點評，讓我這個來自偏遠山村的語文教師大開眼界：原來語文課是這樣的精彩紛呈；原來當語文教師是這樣的幸福。名師也是磨礪出來的，我為什么不可以呢？
2. 請進來，增強內(nèi)功。每一個學期，市進修學校都會邀請各路專家到“家門口”進行全員培訓，如信息技術培訓、漢語言知識培訓、論文撰寫培訓等等。福建省教育十大杰出人物，全國模范教師陳文明老師先進事跡報告《執(zhí)著追求，成就教育夢想》感動著每一位教學點教師。陳文明老師是鄉(xiāng)村教師的典范。他1982年師范畢業(yè)后，就一直堅持在最邊遠、最艱苦的鄉(xiāng)村小學任教，就是這樣艱苦的環(huán)境鑄就了他人生的輝煌，實現(xiàn)了人生的價值。他的事跡告訴了鄉(xiāng)村教師突圍之道――成功來源于自己的努力，突破陳舊的教育教學觀念，構筑自身的思想園地，堅守教育信念。
都說榜樣的力量是無窮的，平凡人、平凡事、身邊人、身邊事，點燃的是希望之燈，照亮的是人生之路。
3. 同進步，導師引領。教學點培訓引用國外先進的“導師制”“指導小組制”，制定“導師責任制”實行培訓考核目標，充分發(fā)揮導師作用，確保培訓質量奠定基礎。筆者和進修學校高級數(shù)學教研員黃老師與最偏遠鄉(xiāng)村的五位年輕教師結為師徒。在未來的三年里我們共同學習、共同發(fā)展、共同進步。
2014年12月，天上飄著小雪，我們第一次下校培訓，山路十八彎，經(jīng)過兩個多小時的顛簸才到達目的地。我上了一節(jié)科學示范課后，聽了羅老師、范老師執(zhí)教的數(shù)學課和一年級語文單元試卷講評課。聽他們的課，我和黃老師都有一個共識：由于長期在農(nóng)村教學點（完小）教學，缺乏信息溝通、專業(yè)引領、合作研修，他們個人專業(yè)成長基本停滯，教育理念、教學方法陳舊，教育素養(yǎng)逐步退化。
面對這五位年輕的教師，作為導師的我們該做什么？上示范課、聽課、點評、研修是不可少的，但僅這樣的常規(guī)培訓是不夠的。有什么方法能讓地處偏遠的山村教師、孩子和大城市的孩子一起享受現(xiàn)代教育資源？我想起了2013年去支教的某教學點。這個教學點只有5位老師（其中英語教師還要走教），四個年級，共38位學生。這個教學點是我市“數(shù)字化資源”全覆蓋運用示范點，老師們的授課與全國名師精彩的講解完美結合。拿音樂課來說吧，老師在一節(jié)課里同時上兩個年級游刃有余。當二年級學生聽視頻里的老師上課時，執(zhí)教老師便去指導一年級學生學習。當一年級學生歡快地跟著視頻且歌且舞時，老師又到二年級組織教學。老師是課堂教學的組織者、領導者，引導孩子們分享先進的教學方法和優(yōu)質的課堂教學。
在教學研討會上，我把這個教學點教學情況向老師們做了介紹。這些好學的年輕人聽了很感興趣，很樂于去學習、去嘗試。
“興趣是最好的老師”，我看到了曙光。決定把這項工作作為課題深入研究，以此作為突破口促進教師專業(yè)成長，改進教學效果，提高教學效能。我開始忙活起來，調(diào)查、搜索資料，寫課題論證……向省科學規(guī)劃辦申請課題研究。可惜這個課題申請未通過立項，但是這并不妨礙我們對“教學點數(shù)字化資源”運用的實踐研究。
在培訓的過程中，我們導師組成員、教學點教師之間逐漸建立起深厚的情誼。有一件事值得一提。2015年5月，我們特邀示范教學點負責人馮老師前往該教學點一起做培訓，不料出城不到10公里出現(xiàn)了極其驚險的一幕：剛學會開車的黃老師一個小小失誤導致車子像脫韁的野馬沖向右邊的山崖，眼看車子就要沖出排水溝，墜入深谷。“小命難保”的念頭剛一閃而過，我已被甩到右邊的座位上。伴隨著震耳欲聾的響聲，車子竟然沖出排水溝折回到公路上，驚魂未定的我們趕緊下車，只見右邊車門磨損得慘不忍睹。沒想到，黃老師很淡定地說了一句：“沒事，車還能跑。我們繼續(xù)前行！”每次我想起這件驚心動魄的事，常會為自己，為我們的團隊而感動：有什么比生命更可貴的呢？人活著有時需要一種勇氣，需要一種精氣神。
三、挖掘潛能，同伴互助
1. 創(chuàng)建學習共同體。美國教育家杜威認為教師是尚未開發(fā)的巨大課程資源。如果沒有教師主動的參與、研究，任何教育改革最終都是難以成功的。為此，在培訓的過程中，尤其要珍視教師自身的資源。
馮老師給該教學點帶來了不一樣的培訓，一次教學點與教學點的深度交流。他不僅傾情提供了1至4年級全部學科的教學資源，還就地用“數(shù)字化資源”上了一節(jié)人教版三年級下冊語文《可貴的沉默》示范課。直觀的演示，為教師們今后的教學打開了新的思路。上完課后，馮老師手把手教大家如何使用數(shù)字資源，如何鏈接資源庫、如何解壓、如何尋找有用的材料……老師們在馮老師的指點下，逐一上臺學習運用。
篇3
鎮(zhèn)中心小學占地26500平方米，生均49平方米，建筑面積2346平方米，生均4.34平方米。綠化面積800平方米，人均1.5平方米。覆蓋9個行政村，人口9000人，現(xiàn)有16個教學班，在校生541名,入學率100%，鞏固率100%。幼兒園一個，幼兒210名，每年的入園率均達到98.5%以上。學校共有28名教師，專任教師28名，大學本科教師19人，專科教師9人，學歷達標率100%。小學高級職稱教師16名，初級職稱教師12名。普通話合格率100%。學校的教育教學設備齊全，現(xiàn)有標準的儀器室、實驗室、圖書閱覽室、計算機教室、多媒體教室、電子備課室、美術室、音樂教室等功能教室。儀器配備達省基本配置標準，演示實驗、分組實驗開出率100%，圖書室現(xiàn)藏書15020冊，生均30余冊。
二、學校教育工作情況
（一）德育為魂，形成獨有的教育特色。建立健全一支務實的德育工作隊伍是搞好德育工作的前提。學校為此成立了三個層面的德育隊伍：以校長、主任和大隊輔導員為核心的管理隊伍；以班主任為骨干的實施隊伍；以班級學生干部為橋梁的自我監(jiān)督隊伍，從而形成了立體化的德育工作格局。
1、抓基礎形成規(guī)范
為了強化學生日常行為規(guī)范教育，促進良好行為習慣的養(yǎng)成，在德育領導的精心策劃下，學校開展了“小學生日常行為規(guī)范達標月”活動。各班利用班隊課及晨間談話時間，認真學習、逐條宣講《小學生日常行為規(guī)范》。活動期間還要求學生通過聽講傳統(tǒng)美德故事、編兒歌、集格言等多種形式，促進學生對規(guī)范內(nèi)容的進一步理解與內(nèi)化。學習《道路交通管理法規(guī)》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》，通過血淋淋的事實，向學生敲響了警鐘，對騎車上下學的學生進行了交通安全教育；并通過致家長一封信、家校聯(lián)系等形式，要求家長督促學生的校外活動，嚴防交通事故發(fā)生。
2、抓典型培育愛心
抓住典型事例，進行正面教育，以點帶面，推動我校德育工作向更高層次發(fā)展。如：結合學校書香校園的創(chuàng)建活動，我們連續(xù)多次開展征文比賽、語文、英語朗讀比賽、繪畫比賽、手抄報比賽等系列讀書教育活動，我校多名學生曾在縣局組織的中華經(jīng)典誦讀系列活動中獲獎，我們的集體朗誦在“縣中華經(jīng)典誦讀”活動競賽中獲得小學組二等獎，并代表縣參加市里的比賽。
3、抓校園文化建設環(huán)境育人。
校園文化的建設不僅是學校形象的標志，還蘊含著豐富的德育內(nèi)涵，對學生起著潛移默化的教育作用。為不斷增強校園環(huán)境的文化內(nèi)涵和育人功能。我校本著“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學理念，積極創(chuàng)造優(yōu)美的人文環(huán)境，積極加強校園文化建設，形成了充分展示學校個性魅力和辦學特色的校園文化。各教學樓層墻壁文化各具特色：一樓內(nèi)容有樂器介紹、文明禮儀知識、金色童年等，內(nèi)容貼近學生生活，并對學生滲透愛國情感教育；二樓文化分四大板塊，內(nèi)容體現(xiàn)了學校體育、安全教育等方面，已在展現(xiàn)學校體育文化，豐富學生的課外知識；三樓文化有美術專欄、詩歌欣賞、學生作品等，設計目的是想把各年級學生培養(yǎng)成一個會說普通話，講文明，懂禮貌，學會感恩，懂得欣賞的學生。除了這些，我校師生發(fā)揮集體力量，集思廣益，自己設計了不同主題，涵蓋范圍廣的內(nèi)容，如：二樓轉角處開設的“師生硬筆書法展”，展示了我校在讀書寫字活動中師生作品的點滴記錄；“名師風采”展現(xiàn)了我校部分青年骨干教師成長的剪影；三樓轉角處是學生們以“講文明知禮儀”為主題的手抄報還有學生的書法、繪畫等作品。這些內(nèi)容是學校各項活動開展的一個縮影，是其中的一部分，同時這些作品也從側面反映出我們學校擁有一個團結協(xié)作、積極向上的集體。
（二）教學為本，全面提升學校辦學質量及加強學生的管理工作。教學工作是學校的生命線，構筑卓越的教育品牌，離不開規(guī)范的科學管理。要打響鎮(zhèn)中心小學這一響亮的品牌，就必須全面實行規(guī)范化的管理機制，以此全面提升學校的辦學質量。
1、扎實開展好教師政治業(yè)務知識培訓活動，努力提高教師的思想認識水平和業(yè)務工作能力，特別是積極做好教師的培訓工作及對青年教師的培養(yǎng)，學校做到：一抓政治思想，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神；二抓課改學習，夯實自身功底；三抓基本功達標，提高綜合素質，并由理論向實踐的轉化；四抓班級管理，提高組織教學能力；五抓業(yè)務水平，提供廣闊的展示舞臺。目前，我校的青年教師在思想上、政治上、工作上都有高的追求和目標，“比、學、趕、幫、超”蔚然成風，現(xiàn)在學校已建立起一支熱愛教育事業(yè)、勤于鉆研業(yè)務、勇于開拓進取、樂于拼搏奉獻的教師群體。現(xiàn)在我校有縣級骨干教師6人，鎮(zhèn)級骨干教師10人，學科帶頭人5人。09年在市優(yōu)秀教案評比中，我校有六名教師參加，其中2人獲一等獎，4人獲二等獎；2010年在市優(yōu)秀教學設計評比中，我校多名青年教師獲獎，其中4人獲一等獎，6人獲二等獎,2009年老師撰寫的論文《讓實驗室成為學生們科學創(chuàng)造的樂園》獲得省優(yōu)秀論文評比一等獎。
2、在課堂教學管理上，學校組織全體教師認真學習《新課程標準》，學校領導深入教學第一線，開展聽隨堂課、評優(yōu)質課活動，狠抓課堂教學，努力打造規(guī)范課、特色課、精品課。2008年9月，老師講的《詹天佑》一課，在市信息技術與語文教學整合課評比中榮獲市一等獎。12月，老師講的圖書閱覽課《好書向你介紹》獲縣二等獎。老師講的《十里長街送總理》獲縣三等獎。在全縣新教材培訓會上，老師講的《荔枝》、老師講的《let’sread》供全縣教師觀摩，深受全縣教師的好評。同年，我校教研組被評為市先進教研組。2008年4月，老師參加縣校學英語教師口語比賽獲一等獎，5月，老師代表縣參加了市語文優(yōu)質課評比。2008年11月，、、老師參加縣優(yōu)質課評比分獲一、二等獎；2009年4月，老師為全縣英語教師做示范課；同月、參加縣英語優(yōu)質課評比均獲一等獎；、參加科學優(yōu)質課評比分獲一、三等獎；、參加品社優(yōu)質課評比活一、二等獎。、老師參加閱讀指導課評比獲一、二等獎。、兩位老師參加市數(shù)學、體育優(yōu)質課評比，分獲一、二等獎。2010年3月、4月青年教師分別參加了縣新教材培訓會和“青年教師成長之路經(jīng)驗交流研討會”，并在會上分別做課《圓的認識》《可能性》，得到與會教師的一致好評，老師參加縣“作文指導課”優(yōu)質課評比獲一等獎，老師參加了“圖書閱讀指導課”的優(yōu)質課評比獲二等獎，老師參加信息技術與科學的整合課評比獲一等獎，2010年11月、老師參加語文、品生優(yōu)質課評比均獲一等獎，同月老師在科學實踐課評比中獲一等獎，并為全縣英語骨干教師做錄像示范課。
3、加大校本研修力度，教研活動常抓不懈。
近兩年來學校承擔了省教育評估、教學評估、圖書館工作驗收等檢查任務，工作緊張忙碌，雖是如此但我校的校本教研工作依然在忙碌中有條不紊的開展著，我們力求在扎實有效的基礎上有所創(chuàng)新，有所突破，建設出自己的特色。
（1）按照計劃搞教研。每個學期初結合學校實際制訂指令性計劃和指導性計劃兩種方式的教研計劃，無論工作有多緊張，我們一直按計劃舉行教研活動。2009年我們組織多種課型的教研活動，除語數(shù)英外，我們舉行品生（社）、科學、綜合實踐等小學科的課例分析教研活動，強化教師對小學科的認識，在思想上加以重視；2010年我們組織中高年級教師聽張艷萍老師講授課改引路課，率先在全鎮(zhèn)實施新課改；根據(jù)教師們平時的教學反思、隨筆積累，組織了“一堂課的教學反思”的研討會與“我的教學故事”的匯報會，在研討交流中，老師們更加深刻地認識到反思的意義和作用，意識到隨時記錄教學中的故事，及時反思有多么重要。
（2）開通博客，創(chuàng)建網(wǎng)絡教研。為使我校的教研活動科學化、特色化，我們在網(wǎng)上創(chuàng)建了學校博客，在舉行校本教研活動后，有什么新的想法和建議，可以登陸教師的個人博客，在學校的博客上發(fā)表評論。利用現(xiàn)代化手段進行網(wǎng)絡交流，消除了時間、地點的局限性，加強了教師之間的溝通，也提高了學校教研工作的檔次。
（3）認真組織老師參與“各校聯(lián)動，推進課改”的活動。2008年9月，我校組織開展了區(qū)域性的教研活動，兄弟學校有多名領導和教師參加，在這次教研活動中，我校老師講了《古井》、老師講了《分數(shù)除法的意義》，與會的領導教師們發(fā)言熱烈積極，活動開展很成功；2009年4月，我校的老師參加了全縣的數(shù)學教研活動，所講三年級數(shù)學課《認識面積》供全縣數(shù)學教師觀摩；5月，教育局小學教研室在我校舉行了“校本教研工作現(xiàn)場會”，在會上結合老師的《認識面積》一課，我鎮(zhèn)教研共同體的老師們利用互聯(lián)網(wǎng)絡UC平臺交流看法，發(fā)表意見，得到全縣各校領導老師們的一致好評，開辟了縣利用網(wǎng)絡進行教研的先河，也讓我校的校本教研活動上了一個新臺階。2010年6月初，在中心校的組織下，我校張艷萍、老師為全鎮(zhèn)中高年級教師做課改示范課，分別講授了冀教版語文五年級下冊的《瘸蟬》、六年級數(shù)學《可能性》一課。在活動組織前，學校也組織了相應的教研活動。上課老師為了上好課，在教研組老師們的幫助下，共同切磋，反復修改，既提升了自己的教學水平，又帶動了其他老師一起研究。
（4）踏實認真搞教研，真抓實干迎評估。2009年在迎接省教學督導評估之際我們不斷完善自身的同時主抓薄弱環(huán)節(jié)：學校重視低年級閱讀教學和其他學科的教學，并以教學評估為契機，多次舉行低年級閱讀和科學、品生（社）等學科的校本教研活動，在活動中促進了教師的自律性，提高了學校的教研水平，老師們在活動中得到了鍛煉，自己的評課、議課水平逐步提高，在學校教學、教研活動有條不紊的進行中我們迎來了省教學評估，我校青年教師、老教師分別講了一年級的識字課《老師的話語》與五年級科學課《風的形成》，課后學校教師分兩組對兩位老師的課進行討論、交流，教研氣氛熱烈，老師們發(fā)言積極，評估小組的領導對我校的教學工作給予了肯定：教研活動的開展有實效性，在研討中能切實地解決教學中的問題。尤其對李老師—這個年近五旬的老教師還能在教學第一線上堅持工作，無私奉獻，領導們都很感動。
4、立足實際，加強學生管理。學校以“一切為了學生的發(fā)展服務”為目標，充分發(fā)揮以學生為主體，加大對學生的人文關懷。同時開展內(nèi)容各異、形式多樣的活動。我校以特色為軸,將藝術教育納入學校教育的全過程，不僅使藝術教育得到全面落實，也使學生的綜合素質得到全面提高：我校的文藝節(jié)目每年都參加六一文藝匯演、教師節(jié)聯(lián)歡活動，其中我校自己創(chuàng)編的課本劇《歡慶藝術節(jié)》獲縣一等獎，多彩大課間在縣藝術節(jié)評比中喜獲一等獎，編排的舞蹈上了電視臺2007年春節(jié)聯(lián)歡晚會。我校編排的節(jié)目《盼團圓》被教育局選中，成為2008年六一調(diào)演的節(jié)目之一，2009年舞蹈《從頭再來》獲藝術節(jié)評比一等獎；美術興趣小組成績斐然，在縣第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽中，同學的科幻畫《火車上用上太陽能》獲二等獎，同學作品《我給老奶奶讓座》獲省一等獎.該同學應邀參加了省組織的暑期夏令營活動。2009年，、兩位同學參加以“改革開放三十年”為主題的繪畫比賽分獲二、三等獎，、兩位老師參加縣教師書法比賽均獲二等獎，、、三位同學參加繪畫比賽分獲一、二、三等獎；體育興趣小組常抓不懈，冬練三九、夏練三伏，成績喜人，鎮(zhèn)春運會連年總分第一，2008年我校編排的團體操在縣運會入場式評比中榮獲第二名。2009年獲第六名，2010年獲得第一名。在體育藝術優(yōu)質課評比中，師的《幸福之家》、老師的《跨越式跳高》、老師的《文明禮貌歌》被評為優(yōu)質課。
我校積極開展豐富多彩的課外活動，發(fā)展學生個性特長。組織學生參加各種課外活動小組，現(xiàn)有多個興趣小組：計算機小組、音樂小組、美術小組、體育小組，課外活動普及率達70%。我們把樓道當作美術小組的活動陣地，懸掛他們的作品開辦畫展，既開創(chuàng)了學校的辦學特色，又張揚了學生的個性，激發(fā)了學生的學習興趣，給學校的文化氛圍增添了一景。我校嚴格貫徹執(zhí)行《學校體育工作條例》和《學校衛(wèi)生工作條例》，學生體育合格率，體育鍛煉達標率分別達到了95%和90%。
（三）加大投入力度，優(yōu)化辦學條件。
我們緊緊抓住了教育改革和實施教育現(xiàn)代化工程的機遇，在縣政府、教育局的關心、支持和協(xié)調(diào)下，教育投入逐年增加，辦學條件得到極大改善：
1、重視校園環(huán)境，創(chuàng)設良好育人氛圍。
近3年來投資1萬余元打百米深水井一眼，從根本上解決了師生的飲水問題。投資10萬余元改造搬遷了鍋爐房，鋪設了100多延長米的地下暖氣管道。投資6萬余元，路面硬化1000多平方米，新建花墻20延長米。教學樓南面兩塊草坪土質低劣，致使小草枯萎、死去，達不到綠化的效果。針對這種情況，我校今年的綠化與經(jīng)濟作物種植相結合，即達到了綠化的效果，經(jīng)濟上也給學校帶來收益。我校投資十余萬元更換教學樓所以窗戶，投資十余萬元改建擴建了學生廁所。
2、加強專用教室建設，完善教學設備
近幾年來，學校加大了對各功能室的建設力度：投資2萬余元，添置了標準的儀器櫥，投資37000元為實驗室改裝了實驗桌椅，投資3萬余元添置了圖書櫥、閱覽桌椅，投資6萬余元增添了新的儀器、圖書，我們對儀器、圖書重新歸類整理，對圖書室進行了微機管理；投資3萬元配備了多媒體教學設備，更好的滿足教學需要；投資4萬元建立了電子備課室，為老師們撰寫教案、制作課件提供了充足的空間；投資2萬余元重新粉刷了功能室內(nèi)外墻壁，為藝術室安裝了扶桿、大壁鏡，鋪上地毯，設計了大量富有特色的噴繪、寫真，增強了各專用教室的文化氛圍。幼兒園投資5萬余元進行室內(nèi)外裝修，每個幼兒活動室都添置了彩電、DVD、錄音機等現(xiàn)代化教育教學設備，建起了高標準的藝術室等專用教室。
3、規(guī)范檔案資料，實現(xiàn)科學化管理
檔案是歷史的真實記錄，是我們平時工作一點一滴的原始積累。精心收集，妥善保管，宏觀管理，是檔案工作者義不容辭的職責。現(xiàn)在我校由兩名學校領導負責檔案管理工作，建立了一系列的檔案管理制度，添置了檔案櫥和一定數(shù)量的檔案管理設備。在中心校、教育局的熱情支持和指導下，我們對檔案進行了全面的收集、整理。現(xiàn)在學校檔案室已初具規(guī)模，檔案管理已朝規(guī)范化、科學化、系統(tǒng)化的方向穩(wěn)步前進。新學年開學初，學校領導及時作出了創(chuàng)檔案特色的決策。為了實現(xiàn)這一目標，我們重點做了以下幾方面的工作：
（1）自覺提高檔案的收集、組卷標準，對照檔案管理要求，高標準、嚴要求將學校所有檔案進行重新整理組卷；同時，更大范圍地搜集被遺漏的檔案。在縣教育局要求建立電子檔案之前，我校就已經(jīng)開始嘗試信息化管理，進一步實現(xiàn)了檔案管理現(xiàn)代化。
（2）講究科學，規(guī)范操作。一方面檔案員認真學習檔案管理的科學理論，以科學理論指導實踐，這樣使檔案管理更為科學、合理。另一方面，積極配合中心校、教育局的督導檢查，上級領導在督導過程中對我們的檔案管理進行認真、全面、科學的指導，使我們少走了不少彎路。在此，我們深表謝意。
（3）提高硬件設施標準。學校在辦公用房比較緊張的情況下，單獨設立了校檔案室，配置了新的密集架等硬件設備，使檔案工作的硬件建設達到了高標準、現(xiàn)代化的要求。基于以上工作的開展，在各級檢查工作中，我們的檔案管理工作一直走在鎮(zhèn)小學中的前列。檔案的達標不是目的，目的是把檔案工作做得更好。我們要進一步加強宣傳，進一步提高全員的檔案意識，真正把檔案作為黨和國家的重要財富來對待，高標準、嚴要求地提高檔案工作的管理水平，努力把檔案工作做得更好，使檔案在學校的教育改革和發(fā)展中發(fā)揮應有的作用。
多年來，學校干部教師團結一心，真抓實干，在追求規(guī)范的同時，自覺運用精細化管理理念，集中精力抓住關鍵環(huán)節(jié)，一竿子抓到底，不斷積淀學校發(fā)展底蘊，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，學校被評為“綜合治理先進單位”、“規(guī)范化學校”、首批小學“精細化管理達標校”、縣“標準化學校”、“市藝術先進集體”、縣“衛(wèi)生先進單位”、“德育工作先進集體”、“學校管理先進集體”、縣“優(yōu)秀少先大隊”、“教學質量示范校”、“省規(guī)范化圖書館”。
三、目前存在問題及今后打算
在總結成績的同時，我們也不能否認，在我校的教育教學和日常管理工作中還存在著一定的問題和不足，這些問題和不足的存在還需要我們在今后的工作中加以改進和解決。
篇4
1理論物理學家李政道教授簡介
李政道1926年11月24日出生于上海市（祖籍江蘇省蘇州市）一個中產(chǎn)階級家庭［父親李駿康是金陵大學（1952年并入南京大學）農(nóng)業(yè)化學系首屆畢業(yè)生，母親張明璋畢業(yè)于上海啟明女子中學，大哥李宏道畢業(yè)于上海滬江大學商科，二哥李崇道畢業(yè)于廣西大學畜牧獸醫(yī)學系，大弟李達道肄業(yè)于上海大同大學航空工程系，二弟李學道和小妹李雅蕓均畢業(yè)于上海交通大學船舶系［1～2］］，曾就讀于東吳大學（今蘇州大學）附中和抗戰(zhàn)時期浙江嘉興秀州中學內(nèi)遷江西組建的贛州聯(lián)合中學，因戰(zhàn)亂連小學和中學畢業(yè)的正式文憑都未取得，1943年夏在貴陽以同等學力考入國立浙江大學理學院物理系（當時浙江大學本部已從廣西宜山縣遷至貴州遵義老城，文學院、工學院及師范文科設在遵義，理學院、農(nóng)學院及師范理科設在湄潭縣，一年級新生在湄潭永興鎮(zhèn)上課）。在永興鎮(zhèn)上大學一年級［師從享有“中國雷達之父”美譽的理論物理學家束星北（1907―1983）教授］。1944年夏他因翻車事故受傷休學半年，同年11月日軍侵入貴州，浙江大學停辦，1945年年初他輾轉進入昆明國立西南聯(lián)合大學物理學系學習（師從物理學家吳大猷教授），1946年9月獲政府經(jīng)費資助和朱光亞（1924.12.25―2011.02.26）一起作為吳大猷教授［Wu Dayou，1907.09.29―2000.03.04，被譽為“中國（近代）物理學之父”］的隨行研究生赴美。李政道以大二學歷進入美國芝加哥大學深造（因無大學畢業(yè)文憑剛開始時是非正式生），1948年春通過芝加哥大學研究生院的博士研究生資格考試并被錄取，1950年年初以“有特殊見解和成就”通過博士論文《白矮星內(nèi)的氫含量（Hydrogen content of white dwarf stars）》的答辯（利用新的星體結構穩(wěn)定性證明白矮星內(nèi)的氫含量不大于1%，從而說明白矮星只能是恒星演化的終點。同時證明白矮星的能量并非是其內(nèi)部核反應的結果，并首次正確地計算出簡并物質的電導率。其博士生導師是1938年諾貝爾物理學獎獲獎者、意大利物理學家費米），獲芝加哥大學物理學哲學博士學位，被譽為“神童博士”。
李政道1950年在威斯康星州約克斯（Yerkes）天文臺（創(chuàng)建于1897年，隸屬于芝加哥大學天文學和天體物理學系）工作8個月，1950―1951年任加利福尼亞大學伯克利分校物理學系講師和助理研究員；1951―1953年任職于普林斯頓高等研究院（Institute for Advanced Study，Princeton成立于1930年）；1953―1960年任哥倫比亞大學物理學助理教授（1953―1955年）、副教授（1955―1956年）和教授（1956年晉升為教授，創(chuàng)造哥倫比亞大學自1754年建校以來最年輕正教授的紀錄）；1960―1963年任普林斯頓高等研究院理論物理學教授（其中1960―1962年任哥倫比亞大學兼職教授，1962―1963年任該大學訪問教授）；1963年回到哥倫比亞大學續(xù)任教授，1964年起出任該大學第一任費米講座物理學教授，同年當選為美國國家科學院院士，1984年起任哥倫比亞大學全校級教授（University Professor）這一最高榮譽教職，2011年年底正式退休。1994年6月8日當選為中國科學院首批外籍院士，1997年5月30日國際編號為3443號的小行星被命名為“李政道星（1979年9月26日由中國科學院南京紫金山天文臺發(fā)現(xiàn)）”。1997年11月6日李政道捐贈私人儲蓄30萬美元，以已故夫人秦惠（1928―1996，芝加哥圣瑪麗學院畢業(yè)）和他自己的名義創(chuàng)立“中國大學生見習進修基金（即政基金）”，資助北京大學、復旦大學、蘭州大學、蘇州大學和臺灣新竹清華大學的本科生（其中至少應有一半女生）從事科研輔助工作。李政道夫婦1950年6月3日在芝加哥注冊結婚，他們共育有二子：長子是美籍華裔歷史學家和社會學家李中清（James Lee，1952―），次子是美籍華裔化學家李中漢（Stephen Lee，1956―）。李政道教授喜愛國學和藝術，業(yè)余時間愛好作畫。中國內(nèi)地的博士后制度始創(chuàng)于1985年，他是其首倡者和積極推動者。自1972年9月起他曾多次回國訪問和講學。
李政道教授的研究領域十分廣泛，曾涉獵量子場論（量子力學和經(jīng)典場論相結合而產(chǎn)生）、粒子物理學（又稱高能物理學）、核物理學、統(tǒng)計物理學（又稱統(tǒng)計力學）、流體力學、天體物理學和廣義相對論等諸多方面，在理論結構和唯象分析方面多有建樹，對近代物理學特別是粒子物理學的發(fā)展作出杰出貢獻。他取得的主要科研成就有：①1949年與美國物理學家羅森布拉斯（Marshall Nicholas Rosenbluth，1927―2003）和楊振寧合作（李楊之間的合作主要因排名和署名先后問題出現(xiàn)爭執(zhí)和怨恨而于1962年5月起中斷，自此兩人徹底斷交并決裂［3～4］）提出普適費米弱相互作用理論和中間玻色子（發(fā)現(xiàn)傳遞弱相互作用的中間矢量玻色子W±和Z0粒子是1984年諾貝爾物理學獎的獲獎成果）的存在，將費米的β衰變理論推廣到μ子（一種輕子），他們與其他人的貢獻一起奠定了四種相互作用（強相互作用、電磁相互作用、弱相互作用和引力相互作用）的分類方法，沿用至今。②1951年通過將海森堡湍流模型與實驗結果相結合，計算出各向同性湍流的渦流黏滯系數(shù)，證明二維空間中不存在湍流，湍流只能在三維空間中發(fā)生，這是流體力學和湍流學中的一條重要定理，也是天氣預報預報颶風的一個重要理論基礎。③1952年與楊振寧合作提出統(tǒng)計物理學中關于一級相變本質的兩個定理以及有關巨配分函數(shù)之根的“李―楊單位圓定理”。首先給出了不同相（氣相、液相、固相）中任一相的熱力學函數(shù)的嚴格定義，證明熱力學函數(shù)能區(qū)別不同的相，不同相的這些函數(shù)在有相變的情況下一般是彼此不能解析延拓的。將這個新產(chǎn)生的廣義相變理論應用到點陣氣體中，對后來關于稀有氣體（舊稱惰性氣體）的實驗幫助很大。④1952年與美國理論物理學家派尼斯（David Pines，1924―）合作對凝聚態(tài)物理學（由量子力學應用于固體物理學而產(chǎn)生）中極化子（polaron）構造作出基本性的理論分析，這直接影響到1957年BCS（Bardeen-Cooper-Schrieffer）超導電性微觀理論（1972年諾貝爾物理學獎的獲獎成果）的產(chǎn)生。⑤1953年給出場論中蓋爾曼―勞（Gell-Mann―Low，美國理論物理學家蓋爾曼是1969年諾貝爾物理學家獲獎者）重整函數(shù)關系方程式的解，此解應用于后來的量子色動力學QCD（Quantum Chromodynamics）或楊─密爾斯規(guī)范場方程即可得到強相互作用中夸克禁閉（與夸克禁閉相關聯(lián)的漸近自由是2004年諾貝爾物理學獎的獲獎成果）的結論。⑥1954年提出量子場論中的李模型理論（此模型中的重整化可嚴格地被推導出來），這是場論中少有的可解模型，對后來的場論和重整化（可重整化的量子電動力學QED（Quantum Electrodynamics）是1965年諾貝爾物理學獎的獲獎成果）研究有很大作用和影響。1962年與楊振寧合作研究了帶電矢量介子電磁相互作用的不可重整化性。⑦1956年與楊振寧合作提出弱相互作用中的宇稱不守恒定律。⑧1957年與美籍德裔理論物理學家奧赫梅（Reinhard Oehme，1928―2010）和楊振寧合作對電荷共軛和時間反演變換作出不守恒的分析，將宇稱不守恒推廣到電荷共軛和時間反演不守恒，并提出如何通過實驗驗證，奠定了中性K介子β衰變中C（charge conjugation，電荷共軛）、P（parity reversal，宇稱即空間反演）、T（time reversal，時間反演）三種不守恒現(xiàn)象的基礎，這與1964年CP不守恒的發(fā)現(xiàn)（1980年諾貝爾物理學獎的獲獎成果）密切相關。⑨1957年與楊振寧合作《宇稱不守恒和中微子二分量理論》，建議用德國數(shù)學家和物理學家韋爾（Claus Hugo Hermann Weyl，1885―1955）的1/2自旋粒子的二分量理論（即中微子是左手征的，反中微子是右手征的）來描述中微子，且很快被實驗所證實，加速了人們對β衰變基本規(guī)律和弱相互作用本質的認識進程。發(fā)現(xiàn)第二種中微子――μ子型中微子是1988年諾貝爾物理學獎的獲獎成果。⑩1957年與楊振寧合作提出二元碰撞法的一般公式，建立了量子統(tǒng)計物理學中多體問題通用的理論框架。1959年與楊振寧合作研究了量子玻色（印度物理學家，1894―1974）氣體硬球系統(tǒng)的分子動理論（即分子運動論），證明通過對級數(shù)有選擇的求和可消除量子玻色硬球系統(tǒng)的發(fā)散性。同時還分析了量子玻色硬球系統(tǒng)的低溫特性，發(fā)現(xiàn)有相互作用的玻色系統(tǒng)可導致超流現(xiàn)象，對氦Ⅱ的超流性（1962年諾貝爾物理學獎的獲獎成果）研究作出貢獻。1959年與楊振寧合作分析了高能中微子的散射理論、計算高能中微子束所產(chǎn)生的W粒子的截面、討論探測大氣中中微子的方法等，確定了此后20余年有關方面的大量實驗和理論工作的方向。1964年與美國物理學家諾伯格合作對零質量粒子所參與過程中紅外發(fā)散可以全部抵消的問題作出進一步的分析，引入一套解決該問題的系統(tǒng)辦法，其結論后被稱為KLN（Kinoshita-Lee-Nauenberg）定理（即木下-李-諾伯格定理，它至今仍是強相互作用實驗中不可缺少的定理，為分析夸克―膠子相互作用和用高能噴注（即強子簇射）去發(fā)現(xiàn)夸克（通過深度非彈性散射實驗首先證明夸克的存在是1990年諾貝爾物理學獎的獲獎成果）和膠子奠定了理論基礎。1969―1971年與意大利物理學家威克（Gian Carlo Wick，1909―1992）合作提出一個解決量子場論中紫外發(fā)散問題的方法：在希爾伯特（David Hilbert，1862―1943）空間引入不定度規(guī)。20世紀60年代后期提出場代數(shù)理論，70年代初期研究CP自發(fā)破缺問題，就色禁閉現(xiàn)象提出真空的“色介常數(shù)”和“反常核態(tài)”概念。20世紀70年后期至80年代初期，在路徑積分問題（即解薛定諤方程的新途徑，量子力學的三種有效表達形式是薛定諤方程、狄拉克矩陣和費曼的路徑積分，奧地利理論物理學家薛定諤和英國理論物理學家狄拉克共同榮獲1933年諾貝爾物理學獎，美國理論物理學家費曼則是1965年諾貝爾物理學獎獲獎者）方面作出過貢獻。1974年與威克合作開始研究自發(fā)破缺的真空是否可能在一定條件下恢復破缺對稱性，開創(chuàng)了相對論重離子碰撞RHIC（Relativistic Heavy Ion Collider）這一研究新領域。1976年與美國哥倫比亞大學物理學家弗里德伯格（Richard M. Friedberg）和希林（Alberto Sirlin，1930―）合作找到許多場論中的經(jīng)典解及其量子化解，他稱其為非拓撲孤子（soliton，孤子又稱孤立子），1986年他用這些解首創(chuàng)強子結構的孤子袋模型理論（被認為是暗物質和類星體等的理論模型之一），孤子袋（又稱孤子星）是非拓撲孤子和廣義相對論結合的產(chǎn)物，具有經(jīng)典意義。為了解決格點規(guī)范理論中的費米子譜倍增和平移、轉動對稱性破壞兩大問題，1982年開始與他人合作研究隨機格點規(guī)范理論，用隨機格點規(guī)范的方法研究量子場論的非微擾效應，建立了離散時空上的離散力學基礎。1983―1985年創(chuàng)造一組新的差分方程，并嚴格證明這組差分方程能產(chǎn)生所有物理方面（從經(jīng)典物理到量子物理和廣義相對論）應用的、連續(xù)性的守恒定律，建立了一套頗具革命性的物理新理論基礎。［5］晚年其興趣轉向高溫超導波色子特性、空間關聯(lián)的庫柏對、玻色―費米子超導模型（它結合了玻色―愛因斯坦凝聚態(tài)和BCS理論，其中玻色―愛因斯坦凝聚態(tài)是2001年諾貝爾物理學獎的獲獎成果）、中微子映射矩陣、量子色動力學真空和夸克禁閉的關系等方面的研究。李政道教授幫助中國科學院高能物理研究所于1989年建成北京正負電子對撞機BEPC（The Beijing Electron Positron Collider），它主要由直線加速器、束流運輸線、儲存環(huán)、北京譜儀BES（Beijing Spectrometer）和北京同步輻射裝置等組成。
李政道教授的主要專著有《場論與粒子物理學》（上冊1980年，下冊1982年，科學出版社）、《粒子物理和場論簡引（Particle Physics and Introduction to Field Theory）》（Harwood Academic Publishers GmbH，1981）、《對稱性、非對稱性和粒子世界（Symmetries，Asymmetries，and the World of Particles）》（華盛頓大學出版社，1988年）、《科學與藝術》（上海科學技術出版社，2000）和《物理的挑戰(zhàn)》（中國經(jīng)濟出版社，2002）等。
2李政道教授和楊振寧教授榮膺1957年諾貝爾物理學獎宇稱P（parity）是內(nèi)稟宇稱（又稱本征宇稱）的簡稱，它是表征微觀粒子運動特性的一個物理量，表達了微觀世界中的鏡對稱原理。微觀粒子（或其體系）的運動狀態(tài)由波函數(shù)來描述：當空間坐標反演時，若波函數(shù)保持不變，則稱該粒子的運動狀態(tài)具有偶宇稱（即其宇稱為正）；若波函數(shù)改變其正負號，則稱其具有奇宇稱（即其宇稱為負）。宇稱分為空間宇稱（左右對稱性）和物質宇稱（正反對稱性）兩類。宇稱守恒定律只適用于強相互作用和電磁相互作用。
1946年10月15日英國實驗物理學家羅徹斯特（George Dixon Rochester，1908―2001）和巴特勒（Clifford Charles Butler，1922―1999）在曼徹斯特大學實驗室研究宇宙射線的云室中偶然發(fā)現(xiàn)了第一個奇異粒子（后來被證實為K0介子），科學家們后來陸續(xù)又發(fā)現(xiàn)了一些奇異粒子。在這些奇異粒子中，最使科學家們大惑不解的是K介子衰變產(chǎn)生的兩種奇異粒子――θ介子和τ介子。1956年李政道與楊振寧密切合作，深入研究了當時令人困惑的θ-τ之謎（1954―1956年它是理論物理學界關注的焦點和主流）――即后來所謂的K介子有兩種不同的衰變方式：一種衰變?yōu)榕加罘Q態(tài)（θπ++π0，即2π衰變模式），另一種衰變?yōu)槠嬗罘Q態(tài)（τπ++π++π0，即3π衰變模式）。如果弱相互作用衰變過程中的宇稱守恒，則它們必定是2種宇稱狀態(tài)不同的K介子。但它們卻具有相同的質量、壽命、自旋和電荷，應該又是同一種介子。他們通過理論分析認識到很可能在弱相互作用中宇稱不守恒，為此于同年10月1日（論文收到日期是6月22日）合作在美國《物理評論》雜志發(fā)表了著名的論文《弱相互作用中的宇稱守恒質疑》［6］，從理論上大膽地提出了李―楊假說（經(jīng)實驗驗證后則成為物理學定律）：基本粒子在弱相互作用中并不存在宇稱守恒，還給出了實驗測量離散對稱性C、P和T的嚴格條件，指出已有的弱相互作用實驗并未驗證過宇稱守恒，同時提出包括Co-60核強極化的β衰變和P-μ-e級聯(lián)衰變在內(nèi)的5種實驗方案，建議通過β衰變、超子衰變和介子衰變時測量極化原子核所放出的電子動量角分布實驗來驗證他們的預言。宇稱不守恒思想的重大突破源自將贗標量（pseudoscalar）概念引入到β衰變的分析和研究中。1957年1月（9日凌晨實驗取得成功，15日下午正式對外公開消息）由哥倫比亞大學實驗物理學家吳健雄教授（Chien-Shiung Wu，1912.05.31―1997.02.16，享有“中國的居里夫人”或“東方居里夫人”之美譽，1975年出任美國物理學會第一位女會長）領導的5人小組（另4位合作者來自華盛頓國家標準局低溫實驗室）通過Co-60的β衰變實驗精確地證實了在弱相互作用中宇稱不守恒［7］，從而了過去在物理學界被奉為金科玉律的宇稱守恒定律，這一重大發(fā)現(xiàn)不僅促進了對β衰變本身的研究，也促進了粒子物理學的發(fā)展，被譽為“20世紀物理學中的一次革命”。由于吳健雄小組的實驗驗證，李政道和楊振寧（1965年當選為美國國家科學院院士）的研究成果迅速得到學術界的公認，李和楊很快就因提出弱相互作用中宇稱不守恒定律的貢獻而于1957年10月31日共同榮膺當年諾貝爾物理學獎［8］。他們從論文正式發(fā)表到榮膺諾貝爾獎，歷時僅1年，這是諾貝爾科學獎歷史上的第一次，這種情況此后也很少再出現(xiàn)。1957年12月11日李政道和楊振寧在斯德哥爾摩分別發(fā)表題為《弱相互作用和宇稱不守恒（Weak interactions and nonconservation of parity）》和《物理學中的宇稱守恒及其他對稱定律（The law of parity conservation and other symmetry laws of physics）》的諾貝爾演講。
按照諾貝爾獎的評選規(guī)則和慣例，弱相互作用中宇稱不守恒理論的預言者及其實驗驗證者應該共同獲得諾貝爾物理學獎，顯然吳健雄教授受到了明顯的不公正對待（1958年美國國家科學院授予其院士稱號是對此作出的安撫，也是對她杰出貢獻的肯定），她十分遺憾地未能名列其中。筆者分析認為這主要是因為與吳健雄小組幾乎同時獨立完成的驗證實驗還有以下2個：①哥倫比亞大學的伽文（Richard Lawrence Garwin，1928―）、萊德曼（Leon Max Lederman，1922―，1988年諾貝爾物理學獎獲獎者）及其研究生溫里克（Marcel Weinrich）小組［9］；②芝加哥大學的杰羅姆?弗里德曼（Jerome Isaac Friedman，1930―，1990年諾貝爾物理學獎獲獎者）和泰利格第（Valentine Louis Telegdi，1922―2006）小組［10］。文獻［7］和［9］發(fā)表于同一期《物理評論》雜志上，且論文收到日期均是1957年1月15日；文獻［10］則發(fā)表于下一期的同一雜志上，論文收到日期是同年1月17日。盡管這3個驗證實驗的實驗方法和手段不盡相同，但結論卻完全一致（其后2～3年之內(nèi)相繼有近百個不同實驗得到了同一結論）。因他們對實驗驗證的優(yōu)先權存在一些爭議，在較短時間內(nèi)，瑞典皇家科學院物理學獎諾貝爾委員會難以遴選出一個令各方都滿意的實驗驗證優(yōu)先者，故只好放棄。
迄今諾貝爾生理學或醫(yī)學獎以及經(jīng)濟學獎獲獎者中尚無華裔人士的蹤影。
此外，還有幾位諾貝爾獎獲獎者與中國有些淵源：①1956年物理學獎獲獎者、美國實驗物理學家布拉頓（Walter Houser Brattain，1902.02.10―1987.10.13）出生于福建省廈門市鼓浪嶼，當時他父親是鼓浪嶼島上一所教會學校的教員，年幼時隨雙親返回美國華盛頓。②1992年生理學或醫(yī)學獎獲獎者、瑞士和美國（獲獎時是雙重國籍）生物化學家費希爾（Edmond Henri Fischer，1920.04.06―）出生于中國上海市的一個瑞士人家庭，其父親是瑞士籍奧地利裔猶太人，母親是法國人（非猶太人），1927年離開中國隨同2個哥哥一起回到瑞士念書。③2010年化學獎獲獎者、日本化學家（獲獎時供職于美國普渡大學）根岸英一（Ei-ichi Negishi，1935.07.14―）出生于日據(jù)時期的洲國新京（今吉林省長春市），第二次世界大戰(zhàn)后離開中國回到日本神奈川縣大和市念書［25］。
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