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theodosius dobzhansky曾給進化這樣的定義：“生物進化乃是生物與其生存環境之間相互作用的變化所導致的部分或整個生物種群遺傳組成的一系列不可逆的改變。它包括對新環境的適應輻射，對環境變化的調節，以及產生新型的生活方式去適應變化了的環境。”
讓我們看看動物是怎樣離開水的搖籃，開始登陸生活的。
當動物離開水這種稠密的液體，而讓自己到很輕的氣體—空氣，就會遇到體質上的巨大難題，先是呼吸，這是一種把生命所需要的氧輸入到血液中去的方式。魚類直接把水吸入口中，再通過鰓排出水來吸收其中的氧，魚鰓由充滿毛細血管的絲狀體組成，特別適于氣體交換。但直接從空氣中吸入氧氣就需要肺，這是一種能吸入空氣的器官，通過一層濕潤的膜使氧氣滲入血管中。
第二個問題是地心引力的影響。在水中，身體實際上沒有重量，但在空氣中卻不然，這就意味著在陸地上運動需要有強大肌肉產生的力量。魚在水中運動是靠側向的擺動——靠尾部發出的一種波浪形的扭動來前進的，但身體在陸地上運動，只有靠身體與地面產生的摩擦力來推動，所以需要一種能移動的支撐物——腿來將自己的身體抬離地面。
再有一個問題就是體溫的調節，水體在吸熱和散熱方面要比陸地和它上部的空氣來得慢。魚是冷血動物，能去它們游泳的水溫中正常活動；然而一個冷血的陸生動物卻必須設法對付溫度較大幅度的變化。
水生動物不可能貿然爬到陸地上生活，否則它們必然會因用偶鰭來支撐身體而疼痛不堪，要呼吸氧氣卻透不過氣來，被他自己的體重壓垮，半邊身體被太陽光烤的皮開肉綻，因干燥而劇痛的眼睛所窺視到的卻是一個充滿了它聽不見聲音的世界。
它們必須通過相應的改變來適應新的環境，兩棲動物就實現了這種適應。
兩棲動物是水生向陸生過渡的脊椎動物，由古代總鰭魚進化而來，它能夠開始登上陸地生活，主要是因為具有陸地生活所必須的三個條件：1.有肺，可以在空氣中進行呼吸。盡管兩棲動物肺的功能尚不完備，但其皮膚有黏液濕潤，可以補充肺臟功能的不足。2.早期的兩棲類身被骨甲或者硬質皮膜，能防止皮膚表面水分過分蒸發；現生的兩棲類則生活于陰暗潮濕處，并且分泌粘液，以減少水分蒸發。3.具有四肢，能夠在沒有水的浮力的陸地上支撐身體和運動。
兩棲動物初步適應了陸地生活，其骨骼，肌肉和生理功能與水生的祖先魚類相比，都有不少改變，但與更加進化的爬行動物比，其功能還有許多不完善的地方：
肺很簡單。沒有形成胸廓，它的呼吸只是借助于口咽腔底部的上下動作來完成，以口咽腔和肺共同完成氣體交換，還要靠薄的皮膚經常保持濕潤狀態和豐富的皮下毛細血管進行皮膚呼吸，才能滿足生理需要。本文由--收集整理
爬行動物比兩棲動物更好的適應陸地上干燥且變化劇烈的氣候等生活環境。
1.爬行動物的皮膚角質化程度加深，體表披有角質的鱗，皮膚干燥，缺少腺體。其皮膚已不具有呼吸的功能，而能有效地防止體內水分散失。
2.爬行動物的趾端有爪，由外皮角質層演變而來，便于在陸地上爬行。
3.爬行動物的骨骼比較堅實，大多為硬骨，分化程度更高。
4.爬行動物具有典型的五趾型的四肢，比兩棲動物的四肢更加堅強，適于支持身體在陸地上行動。蛇類還具發達的皮膚肌，用以牽動腹部的鱗片，以幫助爬行。
除骨骼構造特征之外，其軟體構造也具有某些特征，使其更適應陸地生活：
1.爬行動物具有三室心臟，其心臟中不僅心房已完全分隔，而且心室中也出現不完全的室間隔，即心室分為兩半，含氧血和缺氧血分開。
2.肺的呼吸功能更加完善，成體完全行肺呼吸。
3.繁殖方式對于陸地生活也取得了完全適應。爬行動物為體內受精，其幼體不經過變態，直接完成發育，通過羊膜卵擺脫了對于水生環境的依賴。
4.排泄系統也適應了陸地生活。一些在干旱地帶生活的爬行類，膀胱具有回收水分的能力，對于維持體內的水分作用非常大。有些居住在多鹽環境如海水中和干旱條件下的爬行動物，如蜥蜴，蛇和龜類，除了腎臟能排除體內多余的鹽分外，還發展了專門的鹽腺，可以排除體內多余的鹽分，以維持正常的新陳代謝的進行。
其中，需要提及爬行綱，鳥綱和哺乳綱等對陸生環境適應的一個重要體現——羊膜卵，這是脊椎動物征服陸地的一個重要的里程碑，正是由于羊膜卵的出現，才使這3個綱的脊椎動物能夠拜托對水中生活環境的依賴，得以在陸地上繁衍生息，終于成為陸地的統治者。
羊膜卵的外面包有一層石灰質的硬殼或者不透水的纖維質卵膜。其功能是防止卵受到機械損傷并避免卵內的水分蒸發和阻止細菌對卵的侵害。卵內有一個很大的卵黃囊，儲藏大量的營養物質，足以保證胚胎不經過變態而直接發育成幼體。
二.動物的結構特征對環境的適應
環節動物的分節現象，可能是由于他們的祖先適應當時生活環境形成的，他們的祖先可能是身體細長，具有體腔的動物，由于長期棲息在海底的泥沙或洞穴內，身體經常按不同部位進行有序列的收縮蠕動，久而久之，就形成了身體一部分體壁上的環肌和縱肌能相對獨立的收縮舒張，使身體分段，變短變粗，導致分節。
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2.綜合性開放性實驗體現出的育人優勢。綜合性開放性實驗是通過更加新穎、靈活的綜合性、創新性實驗內容，使實驗教學從單純的理論驗證和單元性的基本操作訓練，提高到理論知識的綜合運用和實驗技能的有機結合上來。與驗證性實驗只是簡單的照搬步驟的重復不同，綜合性實驗能夠顯著提高學生學習的主動性和創造性，是一個持續的、動態變化的實驗過程，培養了學生的自學創新能力、科學思維能力和知識的綜合運用能力。首先，該實驗模式迫使學生變被動的圍繞實驗內容的生搬硬套為主動的探索性學習。傳統的試驗模式中，同學們大多不作預習，“習慣”于按既定的實驗步驟做下來，得出教材上所給出的結論即完成任務，因此多數學生對現有的一些實驗興趣不高，對待實驗課也是應付了事，積極性不高。動物實驗過程中需要多位學生相互協作，實際上不少同學都是在旁邊觀看，不愿自己動手，更談不上主動思考。本次所設立的開放性實驗內容，教師只給出實驗的主題———裸鼠皮下抑制腫瘤模型的建立及相關藥物分子的活性評價，并將整個實驗分為3個興趣小組，在學生分組后，其他一切全都放手給他們去做。為了做好實驗，展示自己的能力，學生的積極性空前高漲。同學們主動地帶著問題去查資料、找文獻，思考實驗中的某些細節，并且能夠積極地與教師進行溝通，極大的調動了學生學習的積極性和主動性。其次，實驗模式的改變引導學生更注重知識的活學活用以及各學科之間的相互聯系，克服了學生對知識理解片面化、孤立化的缺點。綜合性實驗培養了學生的實踐動手能力和利用所學知識進行綜合分析、解決實際問題的能力，培養了同學之間相互協作的團隊精神。在此次實驗的實施過程中，同學們開始思考不同設計方案的優缺點，以及不同方案中可能遇到的問題和相應的解決方案等。另外，通過本實驗的實施，將以前教材上所學到的抽象的知識更加直觀的展現到學生面前，例如，對于細胞的形態、生長特點以及細胞的傳代和凍存、實驗動物的飼養、觀察、抓取、給藥方式直至動物模型的建立以及動物的解剖、組織標本處理等基本知識和技能，通過自己的實際觀察和動手操作，同學們不僅掌握了“腫瘤細胞體外培養”、“腫瘤細胞的實驗動物移植瘤模型”等相關內容，同時復習了基礎生物學、生物化學、分子生物學等有關課程的內容；還了解了藥理學等方面的知識，燃起了學習新知識的熱情。再者，源于科研項目的綜合性實驗，培養了學生嚴謹的科學態度和初步的科研能力。生命科學實驗的特點決定了學生必須認真做好每一步實驗過程，否則任何一步小的錯誤不僅影響了自己小組的實驗內容，也會耽誤其他小組的試驗進度，甚至會導致整個實驗的失敗。同時，通過規范撰寫實驗報告，鍛煉了縝密的思維能力和良好的寫作能力，培養了學生深入分析和討論問題的能力。通過對結論的分析，使學生懂得實驗結果與理論分析并不是完全一致的，從而學會如何正確看待理論與實際，如何正確對待書本與實踐。
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興趣，是最好的老師，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分．例如，講電導測定內容之前提出：滴定操作者能是色盲嗎？這一新奇的事物，能吸引學生的注意和好奇心．好奇心是學習興趣的源泉，使學生處于心求通而不解，幾欲言而不能的憤悱狀態，激發起學生濃厚的學習興趣．老師這時來講授新課內容，教學效果必然會大大提高．興趣是追求真理的第一步．在學習后，學生會產生滿足感，并由此產生歡快、愜意的心情，所以，學習興趣是人才成長的起點．
1.2架設思維橋梁
思維是由目的產生的．教師精心設疑，明確章節和公式以及知識點要解決的問題．問題成為所學理論與其應用之間的思維橋梁．使學生產生強烈的求知欲，一旦思想活躍起來，很快便進入學習的最佳思維狀態．從而使理論教學扎實有效．
1.3滲透創新理念
以問題驅動物理化學教學，不僅及時鞏固所學理論知識，更重要的是可以提高學生對課堂理論的把握能力以及解決實際工作問題的能力，滲透創新理念，做到學而有思、學以致用、用以促學、學用相長的良性循環．
1.4培養社會責任感
在學習相平衡和化學動力學內容之前提出：請解釋食鹽濃度為23%、冬季咸菜缸在室外就能夠耐﹣21℃的低溫使缸不凍裂、地下排污管道焊接前應先將甲烷濃度稀釋等問題，培養學生運用自己的專業知識對身邊的百姓事給予理論指導的社會責任感，與此同時也使增加了學生的成功感和專業自豪感．
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2.適當引入多媒體工具
隨著我國科學技術的進步，多媒體等先進的教學設備逐漸走進初中課堂。在初中物理課堂的教學活動中，多媒體工具集圖像、聲音、文字、動畫為一體，能激發學生學習的興趣，使學生在直接觀察的過程中，獲得形象具體的知識，簡化了物理知識中的抽象表達。同時，多媒體工具還具有較大的儲存空間，教師可通過提前設計多媒體課件，將所需展現的知識借助投影展現在學生面前，減少了大量板書的書寫時間。
3.有效組織合作學習，提高學生自主學習能力
小組合作是課堂教學的基本組織形式。組建合理的學習小組，設定具體問題供學生討論，在教師的有序引導下，可以實現學生自主學習能力的提高。合作學習既能為每個學生提供足夠的空間進行自由思考，又為學生間的多角度思維碰撞提供條件，促進學生有效解決物理問題，培養學生間交流的習慣，鍛煉學生的協作能力。在合理分工的基礎上，各小組成員相互交流討論，集思廣益，共同探究，在親身經歷了知識的來龍去脈后，加深了對物理知識的理解。
4.創設情境，激發學生主動參與活動
創設情境，激發學生主動參與活動是教師教學設計中的重要環節。首先，創設問題情境，激發學習動機。在初中物理教學活動中，要根據具體的內容安排適當的問題，使學生在思考討論的過程中激發求知欲。其次，創設生活情境，集中學生注意力。在學生的日常生活中，存在很多與物理知識相關的現象。教師要由身邊的物理入手，將學生遇到的現實問題與物理知識緊密相連，突破學生對于物理學習的認知障礙，激發學生學習欲望。最后，創設實驗情境，發展學生的創新思維。物理是一門以實驗為基礎的科學，從具體的實驗入手，不僅可以吸引學生的注意力，同時可以培養學生的操作能力，激發其主動參與的學習意識。
5.組織課外活動興趣小組，培養學生的實踐能力
物理教學不僅要求學生掌握、理解基本的物理知識，同時還需要增強學生的應用能力，使其靈活運用物理知識，發揮自身的創新潛力，真正實現學以致用。教師要注重培養學生的實踐能力，使學生在理論與實踐結合的過程中增長見識，為今后的探究學習奠定基礎。如可以組織課外活動，定期開展小組競賽，使學生借助學習的知識設計相應的發明、實驗，在體驗的過程中加深知識記憶，提高自身的動手操作以及創新思維能力。
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提高學生“動手做”的積極性除了上述幾種加強學生在物理學習中“動手做”的實踐策略外，通過改進物理教學方式也可以實現增強學生在物理學習中“動手做”的能力．傳統的物理教學方式過于單一、呆板，枯燥乏味，很難吸引學生學習的注意力，也不能激發學生學習的興趣．因此，變革教學方式勢在必行．為了提高學生“動手做”的積極性，教師可以“退居二線”，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生來自行安排課程的內容和進度等，而教師只需要在適當的時候對學生進行指導即可．例如，教師在講解“凸透鏡成像”部分內容的時候，可以為學生提供必須的實驗儀器，然后讓學生根據自己的需要進行凸透鏡成像規律的探索，在不受到外界干擾的情況下，學生可以全身心地投入到凸透鏡實驗的設計與實驗過程中，而不必擔心實驗會出差錯等問題，這樣將極大程度地提升學生“動手做”的積極性，有利于物理教學質量和效率的提高．
三、豐富學生動手做的內容提高學生綜合素質
1.教師命題，學生自主設計實驗．在學生根據教師命題進行實驗設計的過程中，可以充分地發揮學生的創造力和創新力，也可以提高學生靈活運用所學知識來解決實際問題的能力．例如，教師可以以“密度的測量”為命題，讓學生自行設計實驗來對液體的密度進行測量．我國教材中有關的密度測量實驗是借助量筒測量待測液體的體積，用彈簧測力計測出金屬塊在液體中所受的浮力，進而根據浮力的計算公式來反算出液體的密度，學生可以采用木塊來代替金屬塊，從而避免了使用彈簧測力計對金屬塊的拉力進行測定，在簡化實驗步驟的同時，也提高了實驗測量結果的準確性．
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《心理障礙》的任務驅動式教學教學目標：（1）能力目標。熟悉心理障礙概述、神經癥性障礙。（2）知識目標。掌握心理障礙的概念；心理障礙評價原則；心理障礙判斷標準、分類等。（3）素質目標。掌握心理障礙分類及各種常見的心理障礙。（4）重點難點。神經癥性障礙。（5）解決辦法。進行理論知識的講解，通過視頻觀看和技能訓練，提高診療水平。（6）教學準備。教案、視頻、網絡及多媒體教室。（7）教學學時。2學時。
2教學步驟設計
2.1引入
案例引導：背誦《考場守則》的大明大明是高校大學三年級學生，他不喜歡現在所學的專業，認為是自己高考發揮失利，檢查不仔細才進到現在的大學。因此，他在大學的每次考試都會反復檢查試卷，為此，感到焦慮不已。大學二年級時，他每天早上都背誦《考場守則》以后才能安心上課，如果沒有背完，則焦慮緊張、思緒混亂、無法上課，同學們都不理解大明的這種行為，他自己也感到痛苦不堪。通過“背誦《考場守則》的大明”這個案例，引導學生討論、思考問題（1）本案例中描述的大明是否有心理障礙？（2）心理障礙的評價原則是什么？準備：教師分布學習任務，把學生分成幾個小組共同探討學習。
2.2知識講解
通過案例引導，引出本節教學內容。
2.3心理障礙概述
心理障礙：也稱病理心理、變態心理、心理疾病、異常心理等，是指人的心理、行為及人格上的種種異常，表現為一個人沒有能力按照社會認可的適宜方式生活，以致使其行為后果對本人和社會都造成不適應。心理障礙的“三原則”：主觀世界與客觀世界的統一性原則：心理是客觀現實的反映，任何正常的心理活動和行為，無論形式和內容都應與客觀環境保持一致性，否則就為異常。心理活動的內在協調性原則：個體的知、情、意在自身是一個完整、協調的統一體，各種心理過程之間具有協調一致的關系。人格相對穩定性原則：人格是個體在長期的生活經歷過程中形成，具有相對穩定性，并在一切活動中顯示出區別于他人的獨特性，在沒在外界重大刺激和變革的情況下，一般不易改變。如果個體在沒有明顯外部原因的情況下，人格表現反復無常，往往是心理異常的一個突出特點。心理障礙判斷標準：標準包括：經驗標準、社會適應標準、醫學標準、統計學標準。心理障礙分類：（1）輕度心理障礙：是指心理活動某些方面受損，表現為高級神經功能活動失調，往往無器質性損傷，適應環境的能力受到一定的影響，但有自知力。（2）重度心理障礙：是指個體的心理障礙程度較重，心理全面受損，心理活動的各方面協調一致性瓦解，個體與現實環境的關系嚴重失調。有些人可能腦部還存在某些器質性病變，對個體心理和社會的危害較嚴重。（3）心理生理障礙。是由于心理因素的作用而導致的軀體功能性障礙和軀體器質性病變的一類疾病，這類疾病在發生、發展及轉歸過程中都與心理社會因素的刺激有關。（4）人格障礙。是指人格征明顯偏離正常，使病人形成固定的、持久不變的異常行為模式。（5）行為問題和不良行為習慣。是指影響健康的行為習慣，常見的不良行為有：藥癮、煙癮等。
2.4神經癥障礙
神經癥定義：又稱神經官能癥，是一組非精神病性功能性障礙。病人深感痛苦，且妨礙心理功能或社會功能，但沒有任何可證實的器質性病理基礎，病程遷延呈發作性。其共同特征：一組心因性障礙；功能性障礙；具有精神和軀體兩方面癥狀；有一定人格物質基礎；是可逆的；社會功能相對良好；自知力充分。常見分類：（1）恐怖癥。以恐怖癥狀為主要臨床表現，病人對某種特定事件、處境或在與人交往時產生強烈的恐怖和不安，有心悸、出汗、手抖等植物功能失調癥狀，采用回避方式來解決這種焦慮不安。病人明知沒有必要，但不能阻止恐怖發作。分為社交恐怖、場所恐怖、特定恐怖三種類型。（2）強迫癥。是一組以強迫癥狀為主的神經癥，其特點是自我強迫和自我反強迫同時存在，病人意識到行為的不必要性，但不能控制，并為此感到強烈不安。分為強迫觀念和強迫行為二種類型。（3）焦慮癥。是以焦慮、緊張為主的情緒障礙，伴有植物神經系統癥狀和運動性不安。焦慮癥病人的焦慮并非由于實際的威脅或危險所引起，并且其緊張驚恐的程度與現實情況很不相稱，分為驚恐障礙和廣泛性焦慮兩種類型。（4）疑病癥。是一種以持久的擔心或相信各種軀體癥狀的優勢觀念為特征的神經癥，病人因這些癥狀反復就醫，各種醫學檢查陰性和醫生的解釋均不能打消其疑慮。即使有時病人確實存在某種軀體障礙，也不能解釋所訴癥狀的性質、程度，或其痛苦與先占觀念。（5）神經衰弱。是指一種以腦和軀體功能衰弱為主的神經癥，以精神易興奮又易疲勞為特征，常有情緒煩惱、緊張、易激惹等癥狀，這些癥狀不能歸因于軀體疾病、腦器質性病變或其他精神疾病，但病前可存在持久的情緒緊張和精神壓力。
2.5教學效果驗收訓練
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1.1.1種質特性朱吉等［1］發現寧鄉豬經營養物質條件的改善及飼養科學的適應性變化，肢蹄臥系率降低92.2%，體尺體重性狀和繁殖性狀提高率分別達6.97%～27.67%、11.62%～17.44%，窩重提高率達26.91%～78.97%，特別是閹豬的生長速度和胴體性能明顯提高。寧鄉豬母豬日增重表現為前期低、中期高、后期下降的生長曲線，閹豬表現為前期高、中期低、后期回升的生長曲線，閹豬和母豬都具有生長肥育期日增重曲線的相似性。后備公豬的體重及體尺指標不及同齡母豬，主要是性成熟過早所致。
1.1.2肥育性能Rorz指出，改變日糧組成分與結構可以減少3.2%～62%的氮排出。寧鄉豬與瘦肉型豬氮的消化利用能力存在差異，寧鄉豬12.91%蛋白質日糧組具有較好的能氮平衡性。研究表明在寧鄉豬生長肥育后期添加一定量的半胱胺可促進生長、提高胴體瘦肉率和改善豬肉品質。寧鄉豬雜交組合具有較高的生長速度和胴體品質。寧鄉豬生長肥育性能的可塑性較強，閹公豬的生長肥育性能優于母豬，優化飼糧是提高其肥育性能的基礎。寧鄉豬肥育期日增重與膘厚、肥育率呈正相關;胴體長與胴體寬、后腿重與腿臀圍呈強正相關，與肥肉率呈弱正相關，與瘦肉率呈弱負相關;眼肌面積與瘦肉率呈弱負相關，而與肥肉率呈弱正相關。最近研究表明由于寧鄉豬肥膘產量高，相對產值較低，所以55～85kg階段是寧鄉豬的最佳屠宰期。
1.1.3母豬營養需要研究表明寧鄉豬母豬妊娠前期、妊娠后期和哺乳期能源分別為37%～39%、22%～24%和39%～41%，相應的日攝食標準消化能分別為18.9MJ、27.0MJ和45.5MJ，粗蛋白質分別為156g、242g、538g;提高母豬哺乳期采食量是節省能量、提高仔豬增重的重要途徑，補飼青料可提高母豬的飼料利用率。近期研究表明14%以上的日糧蛋白水平有利于促進寧鄉豬母豬的生長發育［7］。
1.2生理、生化指標研究表明寧鄉豬白細胞總數、紅細胞體積、淋巴細胞計數及血小板均低于三元豬;甘油三酯、總膽固醇、高密度脂蛋白、低密度脂蛋白與血清甲狀腺素T3含量高于三元豬，血清甲狀腺素T4和胰高血糖素含量下限值低于、上限值高于三元豬，血清葡萄糖含量低于三元豬可能與胰島素含量高于、胰高血糖素低于三元豬有關。與近交系五指山小型豬、廣西巴馬豬和貴州小型豬等國內小型豬相比，寧鄉豬的堿性磷酸酶、乳酸脫氫酶、低密度脂蛋白-膽固醇和總膽固醇較高，而γ-谷氨酰轉移酶、三酰甘油、肌酐和高密度脂蛋白-膽固醇較低;與杜洛克豬、長白豬、大約克夏豬等國外引進品種豬相比，寧鄉豬的丙氨酸氨基轉移酶、堿性磷酸酶、乳酸脫氫酶明顯較高，總膽固醇明顯較低，γ-谷氨酰轉移酶、總蛋白、白蛋白、尿素氮、葡萄糖相差不大［9］。郭潔平等［10］研究發現與長白豬相比，寧鄉豬血清精氨酸、一氧化氮濃度較低，空腸前段和肝臟一氧化氮合成酶活性較高，腎臟中的一氧化氮合成酶活性最低，腸道和肝臟中N-乙酰谷氨酸合成酶mRNA表達水平最高。
1.3病理特性研究發現豬流感(H3)誘發寧鄉豬高熱病病理變化主要在呼吸器官，表現為氣管、支氣管充血，肺腫大，小葉間質增寬，肺尖葉有實質病變，腸胃出現卡他炎癥、彌漫性出血。外來良種豬及其三元雜交、二元雜交生豬發病嚴重，死亡率高，寧鄉豬及其與外來良種豬的雜交后病癥狀較輕，治療也容易一些，有的生豬甚至不治而康復，死亡率也相對較低［12］。
1.4肉質性狀寧鄉豬肌纖維纖細，紋理間脂肪分布豐富均勻，肉質細嫩，肉味鮮美，是北京奧運會唯一指定豬肉產品。根據營養需要推薦飼養標準配制日糧，測定肌肉常規成分、氨基酸、脂肪酸和礦物元素，發現寧鄉豬肌肉內脂肪為5.37%，風味氨基酸高達220.5%，必需氨基酸高達122.4%，油酸(18:1)51.0%，亞油酸(18:2)7.74%，不飽和脂肪酸59.6%，是與深海魚油媲美的保健食品。寧鄉豬和三元豬鮮味氨基酸、必需氨基酸和氨基酸總量差異不顯著［1，13］。目前開展了寧鄉豬與商品瘦肉型豬生長激素基因功能比較研究，王文策等選用了融合表達載體構建寧鄉豬生長激素的原核表達質粒，成功構建重組原核表達質粒pET-GH。
1.5遺傳學特性研究發現寧鄉豬二、四、六月齡時體重變異系數均在16.28%以上，體長、胸圍、腿臀圍變異系數為5.66%～8.55%。寧鄉豬的體長與胸圍的遺傳相關系數為0.43，表型相關系數為0.74，這與寧鄉豬屬于脂防型豬種、具有邊長邊肥的特點有關。寧鄉豬頭長、額寬、腿臀圍、體高具有高遺傳力，頭長、額寬表型變量受環境偏差的影響較小。寧鄉豬的變異系數較小，產仔數、產活仔數、初生重、泌乳力、斷奶重等性狀的變異系數較大。寧鄉豬毛色是品種特征和遺傳穩定性的標志;與瘦肉量相關系數最高的是后腿重。研究發現TLR6基因片段MspI酶切位點的兩種等位基因T/C的頻率分別為0.186/0.814，TT基因型個體顯著影響4月齡體質量性狀，TT基因型4月齡體質量比CC型高25.92%;TT基因型個體顯著影響45日齡體質量、6月齡體質量、體長和胸圍性狀，TT基因型45日齡體質量比CC型高12.46%，結果提示寧鄉豬TLR6基因不同基因型對生長性狀有著重要的影響，是寧鄉豬育種應用中的一個潛在遺傳標記。
2實驗寧鄉豬在生物醫學研究領域中的應用
2.1實驗寧鄉豬應用于醫學研究的優點研究顯示靈長類、犬、貓等在動物實驗研究中受到倫理限制，而豬被認為是研究人類疾病最合適的實驗動物。既經濟實用，又克服了同種器官的短缺。豬心血管系統的解剖、生理特征和對致動脈粥樣硬化食物的反應與人類高度一致，成為心血管疾病研究的標準模型動物;豬腎臟的解剖和生理功能幾乎是人類的復制品;豬也是皮膚和整形外科手術、皮膚燒傷等較理想的模型動物;小型豬還是皮膚黑色素瘤研究的首選實驗動物。剛出生的或剖腹產得到的仔豬，是進行抗原抗體反應很好的模型動物，小型豬也是人類異種移植理想的組織、器官來源，可作為異種移植排斥反應的模型。
2.2實驗寧鄉豬在生物醫學研究中的應用最近研究發現原代寧鄉豬與其第一代仔豬13項血液生理指標如白細胞、紅細胞、血紅蛋白、紅細胞積壓及部分血液生化指標如總膽紅素、尿素氮、總蛋白等有顯著性差異，為寧鄉豬實驗動物化研究提供了參考數據。研究發現寧鄉豬與人N-乙酰谷氨酸合成酶氨基酸序列同源性高達93.2%，與小鼠同源性達90.76%，為內源性精氨酸的營養調節提供一個新的途徑。趙拴平等發現寧鄉豬的總蛋白、三酰甘油、尿素氮、葡萄糖等血液生化指標都處于人參考值范圍內，堿性磷酸酶、總膽固醇均高于人參考值范圍。耿梅梅等還發現，門靜脈灌注葡萄糖可使寧鄉豬血糖短期升高，白蛋白、低密度脂蛋白及α-淀粉酶活性下降，經機體代謝，上述指標逐漸恢復，但尿素氮、高密度脂蛋白、堿性磷酸酶和乳酸脫氫酶的活性基本無變化。研究還發現寧鄉豬與瘦肉型豬相比有不同的代謝，包括脂肪生成、脂質過氧化、能源利用和分區、蛋白質和氨基酸代謝、胃腸道微生物的發酵，肥胖寧鄉豬可能是兒童肥胖研究的有用模型，也可能是研究動脈粥樣硬化、糖尿病有利模型。寧鄉豬完整線粒體基因組序列為有關遺傳機制的進一步研究提供重要數據，但研究還表明寧鄉豬可能不宜作為異種移植的適當供體。
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“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。
我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。
生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。
生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。
生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足。“好動與不滿足是進步的第一必需品。”活動符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。
2 生物學科課堂教學活動化的研究實施
談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生。
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學生在教師的引導下，積極主動探尋解決問題的辦法，是計算機任務驅動教學法的核心內容，能夠更好地培養學生的自主學習能力。學生在完成任務的過程中，可以是個人獨立思考，通過自主學習來完成整個的學習過程，也可以是教師引導學生進行分組討論、相互交流與合作來共同完成任務。同時在學生交流與合作中，要重視相同問題的不同解決方法，將不同的解決方案相互分享，以實現共同進步。如在進行Photoshop學習時，針對同一張圖畫，可以讓學生互相討論自己喜歡怎樣的圖像處理效果，不同的圖像處理效果應該如何操作。學生各抒己見，通過相互討論，解決在制作過程中遇到的難題，有助于提高他們的計算機水平。在組織學生完成學習任務的過程中，教師應該給予引導性的幫助。對于學生共同存在的問題，要引導進行解決，通過適當的講解，幫助學生抓住學習的重難點。同時還要針對不同學習程度的學生進行區分，對于那些計算機知識扎實、學習能力較強的學生，提出更高的要求和問題，而對于那些自主學習能力較差、基礎知識不牢固的同學，則要給予正確的幫助，引導他們掌握基本的計算機技巧。完成任務的過程是學生的學習和教師的講授相結合的過程，教師要做到有的放矢，照顧到大多數學生的學習需求。
3總結評價
在計算機任務驅動教學法中，總結評價是最后一個步驟，往往也是最容易被忽視一部分。在學生通過團結協作共同完成教師設置的任務后，能夠獲得一定的知識經驗。在這個階段，教師就要引導學生對學習到的經驗知識進行總結、歸納和分類，讓他們將自己所學的零散知識點梳理到一個大的知識網絡中，使得學生對于計算機知識的掌握更加全面化和系統化。教師還要對學生在任務完成中的表現進行打分評價，指出學生做的比較好的地方以及做的不到位之處，讓學生知道以后的學習應該向哪方面努力。當然，總結評價的過程可以由教師完成，也可以同學之間相互進行，這有助于學生認識到別人的長處與自己的不足之處，以實現取長補短、共同進步。另外，還要給予學生自我評價高度的重視。在完成一節課的學習任務后，教師可引導學生對自己完成任務的過程和各項指標進行簡單評述，可以在自己的作品后面簡單的寫上幾句感受、體會。如學生在學習PowerPoint動態效果制作后，教師可以讓學生對自己制作的幻燈片進行簡單介紹，然后公開展示學生的幻燈片作品，再讓其他學生評論作品及教師點評，三個步驟相結合，最后得出學生的綜合評價。
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其次，層次性。由于學生并非只是一個單獨的個體，而是作為一個群體表現了很大的差異性，因此，在任務的設計、選擇時都應該體現出層次性。這樣就可以使不同的學生都能夠有所收獲，并在完成任務后體驗到一種成就感，如此就增加了學生學習的興趣。因此，設計任務時最好一開始就分為基礎層次與提高層次兩個層次進行設計，先讓學生完成基礎層次，有能力的學生可在完成基礎層次的任務之后再去完成提高層次的任務。
最后，系統性。設計任務時，一定把握好任務的系統性；使得設計出來的任務是一個完整的、系統的整體，而非一盤散沙似的單個的任務。要注意任務之間的聯系，使得每一個子任務都作為整個任務的不可分割的一部分，正確處理整體與部分的關系。
2任務驅動教學法在高校計算機教學中的應用
任務驅動教學法應用于高校計算機教學之中，通常分為四個階段，即目標任務，學生探索，教師引導，交流總結。
第一階段,目標任務。在高校計算機教學任務驅動教學法中，對于“目標任務”的確定直接影響教學效果，教師要根據教學經驗，充分聯系教學目標和教學內容，盡可能設計出涵蓋所有教學內容的目標任務，目標內容要具有整體性和開放性，提高學生能夠真實帶入到目標任務中去，提高學生對于任務的興趣程度，比如通過各種富有形象色彩的教學內容，去吸引學生的注意力。
第二階段，學生探索。主要以學生的操作和學習探索為主。在第一個階段完成對目標任務的確定之后，學生要根據目標任務，對任務的內容進行探索，激發自我的創造性思維，并通過各種大膽的嘗試，去完成所設定的既定目標，這樣就能形成目標任務和學生的互動，教師把在這個過程中，觀察到的學生興趣點和每位學生的特點進行記錄，為下階段的實施引導奠定基礎。
第三階段，教師引導。教師引導是通過對學生探索過程中出現的各種問題進行修正和補充，對于共性問題，教師可以通過集中教授的方式，對于學生的個性問題，教師可以通過單獨輔導的形式，進行輔導。引導學生對于問題的思考和提高學生的解題能力，充分發揮學生在教學過程中的主體地位，以自主完成目標、自主發現問題、自主思考和解決問題為重點，發揮學生的主觀能動性。
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2．1課前預習互動
教師在上一節課時通知下一節課要學習的內容，并且要求學生提前預習，這里的預習不單是傳統看書，而是更側重于要學生尋找我們身邊的哪些事物、現象等與內容有關，如果可能則設計一個小實驗來演示下一節課要講授的部分內容．例如在講“光的全反射”問題中，教師可以取一段實驗用無保護層的透明光纖，配合激光筆來演示光在透明光纖中的傳播，學生看到透明光纖的一端輸入激光，另一段端就可以有激光輸出，從而提高學生的學習興趣．這樣可以避免學生認為學習物理沒用，從而失去學習動力．學生發現生活中現象是與物理學息息相關的，從而可以提高學生學習物理學的積極性．在這個環節中，教師要有所提示．例如要學習“圓孔衍射中光學儀器的分辨本領及分辨率”時，教師可以提示：現在馬路上的紅綠燈基本都是由若干個發光二極管構成的，那么能夠數清楚發光二極管數量的條件是什么呢？紅燈、綠燈、黃燈中哪種燈中的發光二極管數量最容易數清楚呢．學生通過預習及實際觀察就會得出結論：人眼也是光學儀器。
2．2上課課堂互動教學
教師在課堂上也要充分調動學生的上課積極性及參與性，活躍課堂氣氛．課堂互動中，教師要善于提出問題讓同學們思考回答，同時加強課堂練習，讓同學到黑板做題或者每次隨機抽查收取同學們在紙面上的練習．例如在講“角動量守恒問題”時，教師可以播放一個花樣滑冰的視頻并提問，為什么在花樣滑冰運動中運動員的手臂伸開合攏會造成運動員轉速的變化，學生自然會想到各種問題，教師最后總結一下給出是角動量守恒的原因，轉動慣量變化所以角速度變化．讓每個同學都處于隨時要與教師及其他同學互動的思想準備中，這樣學生就必須集中注意力跟上課堂的節奏與程序，避免了上課注意力不集中甚至睡覺、玩手機、玩平板電腦等現象。課堂互動可以讓學生演示自己在課前找到的與本次課相關的視頻、動畫、圖片或者是自己制作的演示實驗，也可以通過同學表演的方式來演示相關物理知識．教師需在上課前對學生要演示的內容把關，避免出現錯誤等現象．例如在“高斯定理”中，學生對電通量的概念及高斯面等不容易接受理解，這些問題在中學也沒有接觸過，所以感覺很難．有位同學利用充氣的球形氣球及圓柱形氣球當做高斯面，再利用棉線作為電場線，氣球可以擠壓變形甚至凹陷，非常形象地展示了電通量等問題，學生由此也掌握了高斯定理．
2．3課下復習互動
經過一次課的學習，學生并不能全部掌握所學知識，總會有各種各樣的問題．而大學是沒有針對某門課的晚自習等輔導的，那么學生有問題如何處理？想問老師也不一定能找得到老師，或者當時老師不一定有時間給及時解答．課下互動可以利用發電子郵件或者利用QQ群等方式進行廣泛互動交流，教師可以根據自己的時間在線指導，不同系不同專業的學生也可以自行交流，這樣可以促進物理學的學習．并不是每位同學都會主動在課下互動，這就要求教師提出一定的要求，例如發放提問紙的方式，要求每位同學把自己的問題寫到一張紙上上交，然后由教師作答，并將此作為平時成績的一部分，促進學生參與互動環節．鑒于有些同學的問題過于簡單，可以由不同班級的同學互相交換提問紙并回答其他班級同學的問題，這樣在回答問題時學生就必須要查閱資料或者相互討論等，這也促進了學習，加深了對所學知識的掌握程度，同時也可以減輕教師的互動工作量及工作強度．如果學生對其他同學的回答不滿意可以繼續讓另外的同學回答或者由教師回答．
2．4大學物理與大學物理實驗互動教學
大學物理與大學物理實驗一直以來是分開教學的，獨立開課，物理知識的講解與物理實驗并不能同步．通過大學物理教師把與理論課要講知識相關的物理實驗在課堂上講解演示或者進行多媒體演示，可以促進物理教學同時也促進了實驗教學，例如在講牛頓環等厚干涉時，物理教師同時可以講牛頓環裝置與讀數顯微鏡，同時講解如何通過牛頓環測量平凸透鏡的曲率半徑；教師指導學生到開放的物理實驗室去需找與物理課相關的實驗項目并練習，可以使學生更好的掌握物理知識，例如在看到渦流管演示實驗時，教師可以引導學生回憶大學物理課堂講過的動生及感生電動勢．而在物理實驗課上講授物理知識會使學生更容易掌握，通過實驗現象，學生對物理知識印象深刻．
