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（二）了解學生，營造活躍的課堂氣氛
了解學生不僅是了解學生的學習情況，更要了解學生的個性、心理、壓力及身體狀況。在學生遇到的困難時應多關心學生，開導學生并幫助學生解決問題，使老師不僅是知識的傳授者，更是可值得信任和交流的好朋友，這樣師生關系才能融洽，才能相互尊重，學生才能積極發言、探討和回答問題，從而營造活躍的課堂氣氛。
二、培養學生學習的興趣
興趣是對事物喜好或關切的情緒，它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高工作的質量和效果。所以在《機械基礎》教學中，激發和培養學生學習興趣是教好這門課的關鍵。
（一）理論知識與現實生活相結合
從中職學生的實際水平出發，將課堂理論知識與現實生活相結合，將課本中理論抽象的知識、問題還原為鮮活的現實生活問題，以激發學生的興趣。如公路上貨車輪胎爆胎后，駕駛員用于頂起車身的螺旋千斤頂和鉗工實習車間臺虎鉗上的螺旋傳動機構應用形式有什么區別，我們在騎自行車時，腳踩自行車踏板向前行駛，而反轉踏板時，自行車卻為什么不會實現倒車等。讓學生親自到日常生活中探索和實踐，使學生覺得所學知識的趣味性、真實性和實用性，喚醒學生求知欲望，激發他們的學習興趣，使學生主動地參與學習。
（二）在成功中培養興趣
成功其實是一種感覺，可以說是一種積極的感覺，它是每個人達到自己理想之后一種自信的狀態和一種滿足的感覺。同時成功的歡樂是一種巨大的情感力量，它能使學生產好好學習的愿望。每一個學生都都渴望得到老師、家長和同學的肯定。所以在《機械基礎》課程教學過程中應該對學生多肯定、多鼓勵、多表揚，讓學生感到自己的學習、發言是自由、安全、平等的，如當學生不敢發言時，教師應給予鼓勵；當學生出現錯誤時，教師應委婉指出錯誤，并肯定其成績；當學生正確回答出問題時，教師給予表揚。這樣讓每個學生都體會到成功，在成功中培養興趣。
（三）利用各種模型教具和多媒體等手段
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（二）右手的基本方法小提琴演奏中右手運弓的首要條件就是左手持琴姿勢的正確，演奏姿勢的正確是小提琴演奏的最主要標準，只有排除掉一切能夠影響、阻礙演奏的不合理因素，我們才能夠獲得最優美的聲音。右手演奏基礎技術莫過于持弓與運弓，持弓在此不做贅述，最重要的是要做到自如地對弓施以力度加以控制。而就運弓來說，小提琴弓法技術繁多，分弓、連弓、頓弓、跳弓，這四種弓法構成了小提琴演奏的基礎，且不同的弓法有著不同的要求及相應的訓練方式，但無論是哪種弓法，右手的運動都是非常關鍵的。小提琴的音色接近于人聲，琴弦仿若是人的聲帶，只有“唱”出感覺，才能夠體現小提琴音樂的魅力。而右手的運動是其重要的基礎，發出聲音的長短、力度、是否干凈等這些基礎音響性質都是由右手的運動所決定。因此，我們教師在教授中要注重學生右手運動中對發音點的把握，讓他們理解音色發出的重要部位，或者讓他們自己測試與感受不同的發音點所帶來情感音調。此外，右手運弓還有一個重要的因素，即是對于力度的控制，流暢、自如，要有一種緩緩流動的感覺，也就是說力度的運用要做到平均、平穩、平衡、連貫。總而言之，無論是左手還是右手的基本訓練方法都是一個長期且復雜的過程，涉及到小提琴基本功的各個方面，尤其是左右手共同合作、配合參與音樂表達，作為教師我們應該在教學實踐活動中給予學生更多嚴格的訓練與正確的引導。
二、注重教學中內容表現與技巧的統一
前文中筆者強調了小提琴演奏基礎技術的重要性及出現的問題，但同時作為教師我們也應在技術訓練中注重學生對音樂內容表現的培養。技術對于音樂表達來說是非常重要的基礎，但其不能脫離音樂表現而獨立存在，否則將失去技術存在的價值。在教學實踐中，教師不僅要重視學生技術水平的訓練與提升，還應該將演奏技術回歸到音樂表現的內容之中，掌控技術的同時把握相對應的音樂內容，兩相結合、互補，做到整體的完善與提升。教師除了在教學實踐中提升學生演奏能力與表達能力之外，也可以鼓勵學生更多地去聆聽與欣賞名家的演奏，在一定程度上幫助他們積累并建立欣賞與表現能力的標準。此外，多多鼓勵學生參與各種演出實踐，通過不斷地演奏及與其他人的對比，提升學習的積極性，同時不斷提升自己的欣賞與表達能力。
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在我國的教育活動中，創新教育也是近幾年來新興起的一種教育理念，創新教育主要是以“創新”為主要的教學目標，針對兒童在學習中遇到的困難制定出一些創新的教學方法來，在提高孩子們的學習效果的同時，還能夠促進他們創新能力和創新精神以及創新意識的形成，他們的這些能力也會隨之得到提高。此外，在構建學前教育的創新體系過程當中，還需要注重創新教育與基礎教育的有效整合，將創新教育的理念融合到基礎的教育當中，在創新教育中去完成基礎教育，在這個整合的過程當中，還要充分地尊重兒童的主體性與個體的差異性，從而為提高他們的基礎知識與基本技能打好基礎，進而有效地促進他們的個性發展，為促使兒童的全面發展奠定好堅實的基礎。
三、學前教育思維上的創新轉變目標
在過去比較傳統的學前教育教學中，很多教師容易忽略幼兒在學習中的主體地位，教師經常會認為兒童還不能分辨出事物之間的好與壞，很多教師還認為兒童的日常生活和學習等都需要教師給予引導，這樣的教學結果就會導致幼兒在平時的學習過程當中經常會按照教師的方法去完成，教師讓他們怎么做，他們就照著樣子去學、去做，這樣的教學觀念長久下去，就會在孩子們幼小的心靈上灌輸這樣一種想法，每次的學習都需要教師的幫助和引導學習，這樣的教學后果就是讓幼兒在學習的過程中容易失去學習的主動性。因此，為了促使教師在學前教育思維上的創新轉變，就要求教師在教授知識的過程中，不要事事親力親為，要讓孩子們主動地去追求學習的本質，讓他們在探索知識的過程中獨立地解決一些問題額困難。在這種思維創新的學前教育的理念引導下，還需要教師對教學的本質有個特殊的認識和理解，在整個的教育活動當中不斷地突出孩子們的主體地位，并且尊重幼兒的個性發展，以此來培養他們積極主動學習知識的思想和觀念。
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1．2考試內容與其他學科無關傳統的考試內容只限于學科教材，考試內容以客觀題為主，多數是選擇題，答案統一。而學科間的聯系、病例分析、基礎與臨床結合的主觀分析題較少，使學生難以把所學知識聯系起來，達不到新形勢下的培養要求。有的學科劃定考試范圍，試題過于容易、題量較少，試題質量不高，造成學生高分低能現象。
1．3考后試卷分析不夠部分學校或教研室，考后不進行試卷分析，進行分析的也僅是任課教師對任課班級成績做個簡單的圖表分析，查看一下學生成績優秀率或及格率，很少分析本試卷中各章節知識點學生掌握情況以及教學中需要解決的問題和加強的內容。學生在考試后僅知道自己的分數，缺乏試卷信息的反饋。
1．4考試管理不健全，未能建立有效的評價體系考試管理制度是考試、考核工作得以順利進行的保證，也是考試工作需要遵守的基本原則，它是保證考試質量，營造良好考風、考紀的重要措施。但是，目前有的高校對有關課程考試管理隨意性比較大，雖制定了一些考試管理的規章制度，但執行力度不夠，缺乏有效的監管和評價機制，一些好的制度也難以落實和實施。教學內容、考核內容及方式多數由任課教師自己決定，教研室、院系、學校職能部門很少過問，很少執行“考教分離”和“考改分離”。
1．5考試題型標準化較多有的學科考試題型一成不變，即選擇題、填空題、名詞解釋、論述題等試題占比例較多，而綜合性分析、案例分析、實驗分析等應用試題占比例較少。有的試題竟出現年年考、屆屆考，很少改動，使師生形成固定思維。更有的教師考前劃定重點，命題無科學性，無法評價學生實際水平，使考試導向作用難以發揮，阻礙了教學目標和考核目標的實現。
1．6考試評價重視分數化學校對學生學業上的考核評價仍是以考試分數作為唯一標準，造成學生以取得高分、保證畢業為唯一目標。考試獲高分是學生最大愿望，死記硬背獲高分有之，找教師改分的有之，唯60分萬歲大有人在，出現“高分低能”和“低分高能”現象，對學生的個性化發展在一定程度上受到影響。
2基礎醫學考試存在問題的分析
目前，我國多數的醫學院校在考試目的、考試方式方法、題型、評價等方面存在諸多問題，照此下去，對培養創新型人才不利，有可能反而影響教學效果和教學改革的進行，甚至影響學生的個性化發展和身心健康。在我院基礎醫學課教學和部分臨床醫學教學課程中，多采用舊的傳統考試方法，表現在考試考核方式單一，以閉卷、書面考試的多，只注重記憶理解，忽視綜合分析，各門課考自己的課程，根本與其他課程無關，難以做到基礎與臨床結合。閉卷考試成績在總評中占比例較高(70%以上)，有的把期終考試作為該門課程的總評成績達100%，出現一卷定終身，完全注重結果性評價，忽視過程性評價，導致學生重知識記憶輕能力培養，同樣造成不少學生考試不及格，部分學生出現考前焦慮癥或考前心理負擔過重，直接影響學生身心健康，阻礙學生能力的發揮。學生以學為主，考試是主體，為了了解學生對考試方式、方法和評價單一性，我們曾采用隨機抽樣方法對部分學生進行問卷調查，結果顯示86．9%的學生認為目前學校運用的考試方式和評分不夠合理，83．5%的學生認為有必要進行考試改革，89．6%的學生表示歡迎形式多元化、靈活、科學的考試方式，對于高年級課程應有基礎和臨床結合的思考題，以突出醫學生學習知識和掌握知識的應用能力。
3國內外醫學院校考試狀況
在國外，尤其是西歐發達國家中的醫學院校，在20世紀中后期對醫學基礎課程的考核方式進行了改革［4］，主要著重對學生獲取知識能力、發現問題和解決實際問題的能力、創新思維能力等方面的考核，并實行對教學全程的考核，體現考試是教學過程的有機環節，學生能及時獲得反饋信息，而且考試多為開放性試題，許多問題沒有統一的答案，由學生自由發揮。在國內，一些重點院校在20世紀末和21世紀初也對醫學基礎課程的考試實施了改革。例如，開展了課程設計報告、論文、實驗操作、口試、答辯、閉卷或開卷考試、成果演示和在線測試等［2］。這些多樣化的考核，給學生學習運用知識提供了較為全面的發展，對學生能力的發展提供了較好的平臺，培養了學生歸納問題、解決問題的能力。
4考試改革與實踐
2012年，我基礎醫學院生理教研室進行考試方面的改革，培養學生創新精神。在課程一開始，就宣講教學改革和考試改革的重要性，并同時與學校教學質量監控中心合作，以教研室主任為核心，要求教師積極參與考試改革中。通過教研室討論，制定考試方案，樹立統一思想，并把考試改革實施公示給學生，使學生做好思想準備，并上報學校考試中心備案。
4．1考試改革我們在2012級臨床醫學本科生生理學課程中進行，制定《臨床醫學本科生理學考試考核辦法》，從理論課教學和實驗課教學兩方面的各個環節進行，開展互動式教學，以學生自主學習為主，要求學生主動參與教學，修改教學大綱，根據教材、大綱的情況確定考試范圍，對舊的考試模式進行改革，改革閉卷考試定成績的局面，制定了多樣化的考核方法，并運用于臨床醫學專業的生理學教學課程考核中，新的考試成績組成有:一是平時成績，占期評成績30%－40%，包括課堂測驗(占平時成績60%，進行3次)、學習小組討論(占平時成績30%，進行3次)、小組成員互評(占平時成績10%，是考查學生是否主動參與、積極發言、最終決策、掌握程度、貢獻大小)。二是自主命題知識競賽，占期評成績10%－15%，分為教研室命題競賽和小組命題競賽、先筆試通過一定分數的學生才能參加競賽，這部分學生可獲得另外加分，由教研室老師組織實施。三是期末考試，占期評50%－60%，以閉卷方式進行(實驗課成績并入機能學，不記入期評成績)。
4．2實施后的效果我們這種改革改變了傳統考試評價，教學特點:①理論課與實驗課不同步，課程知識只安排理論課。實驗課(機能學實驗課程)教學推遲到下一學期。②開展以5－6人為一個學習小組的討論活動，并在理論課教學中安排3次的個人課堂測試，開展以臨床疾病案例為主的學習討論活動。③學習期末開展自主命題知識競賽活動，并把知識競賽成績與期評成績掛鉤。④采取多樣化的課程考核辦法，進一步完善課程考核評價體系。這種考試改革，把以往規定時間、地點只進行一次期末考試延伸至平時的教學活動中，形成不間斷的評價，有利于考查學生綜合分析、科學思維和創新能力，這是教學改革所在。命題基本情況:①題型多樣，有選擇題A型題、B型題、C型題、X型題、案例分析題(A3)、簡答題和應用分析題7種。其中案例分析為首次出題，客觀題占75分，主觀題占25分。本次命題與以往不同，命題難度與臨床醫師資格考試接近，理解與應用題目占絕大多數，且有少數題目超綱;②沒有填空題和名詞解釋，增加了臨床案例分析組選擇題(即A3題);③命題考試著重是考查學生對生理知識的應用與分析能力;④客觀題全部為選擇題，占75分，每題1．5分，分值比以往高。試卷分析:試題難度在0．4－0．8之間占70．3%，0．9以上為7．14%，0．3以下為20．37%，說明本試卷有點偏難;區分度0．4以上占7．4%，0．3－0．39占22．22%，0．2－0．29占35．19%，0．19以下高達33．33%，說明本試卷區分度不算好，以后命題時應注意，爭取區分度在0．4以上。全卷α系數為0．76，說明試卷命題重復測量的可靠性不錯。
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葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內容不是中學生閱歷中的。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。
2．繪聲繪色，優化情境
“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發學生聯想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。
3．設計角色，置身情境
教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發，落實教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質的認識。
4．設疑想象，感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”情感教學常常要指導學生透過語言文字，展開聯想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
二、交流探討
具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現了本次課改倡導的一種學習方式——自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規律，發現解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。
這一環節，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發學生學習動力。
三、拓展延伸
語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一，而“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態，要強調加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現由課內到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創造潛能，全面提升學生的人文素養。
1．語文學科在追求人文精神上應誼把握語文學科特點，找準人文教育的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養學生的情感，態度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關懷、人性關懷。人文教育的實質是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系，倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為“快樂之家”，學習語文過程應成為“快樂之旅”。
2．人文精神的養育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯想或想象，悟出意蘊和道理。在教學中，要重在激發想象和體悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。
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不難發現，美國學校一星期的課程，我們只用10分鐘就可完成。正是由于進度快，所以課程內講授的知識點多，但我們的快進度是有代價的，即我們省略了動手制作的全過程，因而我們的學生不會像美國學生那樣嘗試到成功，也不會體驗到失敗；不會知道照著書上的程序做仍會遇到很多困難，包括材料的性質是否符合實驗要求，也包括具體的操作細節是否有誤差。在這樣一個自己動手的全過程中，學生必然要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難。如此學到的原理，就不只是書本上的抽象定義，而是包含著自己親身經歷和真實體驗的生活道理。
中美兩國教學過程的差異向我們顯示，同樣是一個知識點，對中國學生來說，這只是書本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無關聯的抽象理論；而對美國學生來說，書本上的內容是有趣的，并且是自己在實際生活中喜聞樂見的。因此，與實際生活相連的教學過程不僅訓練了學生的動手能力而且能促使他們形成主動的學習態度和正確的知識觀；同時激發強烈的學習興趣和學習動力，這是個體可持續發展的內驅力。毫無疑問，當我們用10分鐘完成美國學校需要一個星期才能完成的教學任務時，我們的學生就不可能像美國學生那樣得到多方面的知識收獲和多方面的能力訓練。
我們常常籠統地說中國基礎教育的課程比美國難，其實，我們只是難在數學課程上，而其他課程，尤其是社會人文課程，美國學校的要求則遠遠高于我國。美國的孩子從小學起就開始學習按規范要求查文獻、寫論文，搞社會調查、寫調查報告。從中美兩國社會人文課程的比較來看，我國學校教育的課程難度低，教學要求更低。這意味著，在人文素質的培養方面，我國的教育落后于美國，而人文素質是構建創造能力的總支撐，這方面的缺陷則是影響創造力發展的根基性的缺陷。
即使是數學課程，我們的難度也只是集中在數學的解題技巧上，而不在用數學思維來解決實際生活中的問題上。也就是說，在使用數學方法解決實際問題方面，我國學生的教學優勢則不再顯現。當中國的學生把大量時間花在解高度抽象的數學難題的時候，美國的學生在參與各種各樣的社全實踐活動，并從中積累相應的經驗和形成相應的能力。中國的基礎教育與學生的未來生活和工作脫節，而美國的孩子卻在中小學階段就不斷積累未來工作所需要的能力以及社會生活所需要的經驗。一個人的時間精力畢竟是有限的，我國學生由于深埋在智力游戲般的數學謎題中，使他們沒有時間參與各種對他們的未來有更重要影響力的社會實踐活動。
社會實際生活與實際工作需要的能力是多方面的，包括自我表達的能力、理解他人的能力、人際交往與溝通的能力。對于這些能力的培養，中國的教育是基本忽略的，而美國的教育卻極為重視。在美國基礎教育階段的課程中，含有很多非常實用并且學生無論將來干什么都用得著的內容，包括如何在最短時間里介紹自己，如何說服別人，如何傾聽別人的意見，如何在眾多可能性面前恰當地選擇等等。顯然，美國學校比較注重培養學生適應社會的多方西能力，并有針對性地進行非常細致的能力訓練。
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通識教育的思想起源于古希臘的“自由教育”，第一個把它與大學教育聯系起來的是美國博德學院的帕卡德（A.S.Packard）教授。目前通識教育已成為當代國際教育領域的一大潮流。究竟什么是“通識教育”？英語中有兩個詞：liberaleducation、generaleducation可譯為“自由教育”、“博愛教育”，“普通教育”或“一般教育”，現在所說的“通識教育”大致包含這兩個方面的涵義。了解通識教育的內涵和本質，成為我們認識所面對的客觀世界的基本問題之一。一般說來，通識教育從性質、目的和內容等各個方面都有別于傳統的知識傳承和狹隘的專才教育。首先，從性質上來說，通識教育被定義為“非專業、非職業性的教育”，其本質是對自由和人文精神的傳承；其次，就教學目的而言，通識教育是培養健全的個人和自由社會中健全的公民，“造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才”，因此，更加注重人在生活和情趣、道德和理智、性格和情感等方面的協調發展；再者，從教學內容上，通識教育不再局限于對單純專業知識的傳授，而是追求自然科學、社會科學與人文學科之間的溝通和交流，科學精神與人文精神的融合與統一。
三、通識教育的特征和屬性
通識教育的基礎性和多元性乃是不同的教育理念、教育環境以及教學實踐活動的主、客體之間相互作用、相互碰撞的具體體現，也決定了通識教育的特征和屬性。
1.基礎性。通識教育既不是專業教育也不是精英教育，而是面向全體學生的綜合素質教育，教育的最終目的是培養具有完善的知識結構、完備的人格以及擁有正確價值觀和人生態度的“全人”。因此，也決定了通識教育的基本屬性。
2.多元性。通識教育作為一種廣泛的、非專業性、非職業性的教育，其內容涵蓋德、才、學、能、識等多個方面，是一個多種元素、多重聯系相互作用、相互滲透的矛盾統一體。
3.自主性。作為古典“自由教育”的延伸，通識教育繼承了自由教育的注重理性、有修養和主體能動性的思想，突出學生的主體特征，尊重學生的主觀能動性，給學生自主選擇的空間，促使學生的全面發展。
4.開放性。通識教育的理念和多元性決定了教學過程的開放性，不再局限于以教師講授和課堂教學為中心的傳統、單一的教學方法和模式，根據學生的特點開展靈活有效、形式多樣的教學活動。
5.發展性。學生是發展的人，學生身心的發展具有客觀規律性。通識教育注重每個學生的發展，且教育是一個不斷完善的動態的過程，充分相信每一個學生，努力激發學生的潛能。
四、通識教育中的多重關系及矛盾統一性
1.教學實踐中的主體與客體。通識教育既是一種教育理念，更是一種認識和實踐活動。傳統的教學過程把教師作為實踐的主體，形成“以教為中心”的教學模式，學生成為被動的、接受教育的對象。比如在課堂上，基本上是教師講、學生聽，師生之間的對話、交流和互動很少，課堂氣氛也顯得比較沉悶和松散。另外，教師的講課往往很滿，現成的結論和定理較多，未能給學生留下太多思索的空間。教師與學生之間的關系，基本上是一種主體施與和客體接受的關系，而不是主體與主體之間的互動關系。現代教育則更注重學生的主觀能動性，強調學生在教學過程中的作用，讓學生真正成為教學實踐中的主體。也就是說，他們不再單單是教育的客體和對象，而是學習的主動進取者，構建以學生為中心、以教師為主導的“主導—主體相結合”的教學模式，教師和學生一起，共同參與和完成對教學規律的認識活動。然而，由于歷史和文化等多種因素的影響，在教學活動中要真正實現主體與客體、教師與學生、學生與學生之間的相互作用和良好互動仍然是今后教改中所面臨的一個難題。
2.通識教育與專業教育。客觀世界具有二元論的特征，通識教育和專業教育是密切相關的，它們之間可以存在非常明顯的相互影響。通識教育沒有專業的硬性劃分，旨在拓展學生視野、培養學習興趣，提高學生的科學素養與人文素養；專業教育則依托特定的背景，重在培養學生的專業思維與技能。但通識教育并不排斥專業教育，二者相互融合、相互作用、互為支撐、對立統一，作為一對矛盾體共同構成整個高等教育的架構。傳統的專業教育往往局限于狹窄的專業范圍和單純的知識傳承，抑制了學生的創造潛能；通識教育雖能較好地彌補這一點，但過于空泛的通識教育又往往因缺乏明確的應用背景和專業支撐，也會使學生感覺學無目標和無所適從。因此，只有將二者有機地結合起來，才能相輔相成、相得益彰。
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1.計算機文化素養是信息時代的要求
現如今計算機技術和互聯網的高速發展的信息時代，個人計算機文化素養是時代的要求。作為信息時代的人們要通過掌握計算機文化知識才能夠在信息時代準確、高效地進行信息檢索，進而才能正確處理信息，合乎法律和道德規范的使用和傳播信息。同時也只有掌握計算機知識才能夠運用信息技術對問題的分析和解決進行創造性的應用。對于高職教育中的計算機基礎教學目標而言，通過計算機基礎教學，高職學生應該掌握計算機的基本使用；準確、高效地通過信息技術手段進行信息檢索；使用計算機處理文檔、圖像、多媒體等數據；并能夠使用計算機對其進行整理和傳播。伴隨著互聯網的發展，尤其是移動互聯網中具有較高計算機文化素養的人才成為時代創業的寵兒。在今天從事與計算機相關、互聯網相關、移動互聯網相關的創業公司不斷崛起。互聯網的發展為整個國內傳統行業的轉向和升級提供了技術保證，并在不同行業掀起一次轉型和升級的浪潮。互聯網技術提供了大量優質的工作崗位，互聯網技術產品也更好地服務于我們的生活。當今時代，掌握計算機基礎文化知識已經是基本和必須的技能。較高的計算機文化素養更將會助我們的事業一臂之力，充分利用計算機這一有用的工具已成為時代的主題。
2.以提高學生信息化素養為目標
高職教育中計算機基礎教學應該徹底摒棄已達到國家非計算機專業等級考試的目標。學校應該廢除以等級考試、過級為考核指標的相關政策。高職教育中計算機基礎教育的真正目的在于使畢業生畢業走向社會時能夠讓學生運用所學到的計算機知識，并解決實際生產中的問題，確保以提高學生信息化素養為目標。盡管現階段低年級的學生對于未來實踐就業當中計算機在實際工作崗位中的應用缺乏了解。但是學校方面應該把社會實踐崗位中計算機技術的實際應用與高職院校中學習計算機基礎知識的低年級學生相聯系，引導學生建立學習計算機基礎知識是為了在未來生產工作崗位中的實踐應用的理念。逐漸摒棄通過國家等級考試的學習理念，要從根本的目標上擺正學習計算機基礎知識的態度。
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語文的課堂導入是一門藝術，我們必須重視新課導入這一教學環節，并根據教材內容設計出富有生動性和情趣性的課堂導入語，以營造輕松、和諧的學習氣氛，激發學生強烈的學習欲望。
比如，在學習《荒島余生》這篇課文時，我對學生說：“同學們，假如你和朋友們去西雙版納原始大森林去探險，突然你發現前面有一只漂亮的麋鹿，于是情不自禁地想上前看看清楚，但走著走著，你忽然發現你的同伴都不見了，四周空無一人，面對這樣一片孤寂的森林，你會怎么想？今天，就讓我們走進笛福的《荒島余生》，讓我們一起看看魯濱遜是如何使自己擺脫心理恐懼的，你們想不想學？”學生明顯被我的話題深深吸引了，于是齊聲回答：“想！”這樣，我們就利用設置懸念的方式，激起了學生強烈的求知欲望。
二、利用直觀性電教手段，激發學生學習興趣
多媒體技術集聲音、圖像、圖文、動畫等于一身，可以將課文中枯燥、抽象的意境以生動、直觀的形式展現在學生面前，促使學生以積極主動的態度學習語文知識。
比如，在學習《蘇州園林》這篇文章時，我就借助多媒體技術讓學生觀看了有關蘇州園林的圖片和錄像資料，并附上簡單的文字說明，這樣學生就能通過一種生動、直觀的方式了解了蘇州園林的畫意美，對蘇州園林的整體布局和結構也有了大致了解，而且因為其具有色彩斑斕的視覺效果和動聽悅耳的聽覺效果，能極大地吸引學生的注意力，從而收到良好的教學效果。
三、利用激勵性教學評價，激發學生學習熱情
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將現代教育技術應用于初中語文教學實踐中，需要教師開動自己的腦筋，結合教學內容進行新的教學方法的應用，促進現代教育技術積極意義的發揮。應用現代教育技術，激發學生學習興趣學習興趣的提高會直接作用于學生學習效率的提高。學習興趣是學生參與學習活動最好的動力，是讓學生成為課堂積極份子的支撐。如果學生沒有學習，很難將自己的注意力持久集中在學習活動中。在教學活動中，教師要促進高效課堂的構建，需要想方設法去調動學生的學習積極性，激發學習興趣。現代教育技術具有強大的綜合性，可以對聲音、圖像與視頻、動畫與文字等進行綜合處理，使其以靈活、巧妙的形式出現在學習面前。教師可以利用現代教育技術去創設不同的教學情境，利用豐富的方法提出課堂問題，為學生展示豐富的課文背景知識，促進學生對課堂內容理解的形象化，從而激發學生的學習欲望與興趣，提高教學質量。如在講解《女媧補天》的時候，考慮到這是一個神話故事，教師需要引導學生發揮自己的想象力去想象女媧補天的過程，更加形象地理解神話故事。教師可以利用多媒體為學生播放奇幻的音樂以及相關動畫，讓學生深入到學習內容中去，為形象資源所吸引，在欣賞的過程中理解，促進教學效率提高。應用現代教育技術，突破教學重點與難點教學重點與難點的講解一直是教師的教學難題。傳統的初中語文教學中，教師會花費大量時間與精力去思考如何向學生展示教學重難點，如何才能讓學生理解教學內容中的重難點，經常會產生教師啟發無用、學生自主思考受阻的現象。這就使得教學重難點成為激發學生負面學習情感的教學內容。在現代教育技術支持下，教師可以利用多媒體去活化教學重難點，對抽象知識形象化，讓學生在真實的體驗中去感受文章中的難點，引導學生建立起全面的語文學習思維。教師可以利用多媒體組織課堂互動，促進課堂活躍起來。如在講解《小石潭記》這樣的文言文的時候，教師可以為學生展示相關畫作，引導學生將文字與圖畫進行結合，去理解文章內容；更可以針對作者寄情于山水之間的感情，引導學生互動，在交流中去發現作者的喜與愁，促進教學重難點的突破。應用現代教育技術，突出學生主體地位學生是學習活動中的主體，現代教育技術在教學活動中的應用，讓教師有了更多可以突出學生主體地位的方式。讓學生的主觀能動性在其學習過程中得以發揮，是讓學生明確自己主人翁地位的重要手段。學生不應當是學科知識的被動接受者，而應當成為學科知識的主動探究者。在教學中，教師可以讓學生以小組為單位對文章進行預習與了解，并制作符合他們自己審美的課件在課堂中進行展示。
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語文教學中對學生進行口語交際能力培養，是素質教育語文教學的必然要求，更是社會生活的必然要求。那么，怎樣對學生進行口語交際能力的培養，已成為當前語文教師的必然教學內容。
一、初中語文口語教學中存在的問題
1.缺乏口語交際的良好氛圍
由于現在應試教學的教學任務繁重和考試的壓力，課堂教學形式僵化、內容單一，課堂氛圍沉悶、嚴肅、緊張。比如，隨著年齡的增大、年級的升高，學生越來越不敢說，越來越不會說。剛入初中時敢于舉手回答問題的情況一去不復返。大家低著頭，默默地聽著、記著，偶有站起來回答，也是語無倫次。再則，學校缺乏學生口頭表達能力形成的活動形式，學生喜歡的辯論比賽、演講比賽、團隊活動等幾乎被擠出校門，學生缺乏良好的口語交際氛圍，缺乏口語交際能力培養的環境。
2.缺乏口語交際的互動環節
在口語交際教學的過程中，教師缺乏對學生心理過程細致入微的了解。課堂上，學生很少有發言的機會。教師對學生回答的閃光點常常缺乏應有的熱情和肯定，甚至扼制學生表達的欲望。由于長期忽視口語交際訓練，學生的聽說水平普遍低下，久而久之，形成了心理障礙，這常常會導致課堂上的訓練出現緊張尷尬局面，或者只是幾個活躍的學生得到鍛煉，大部分學生喪失了口語訓練的興趣。
二、提高初中語文口語教學效果的策略
1.建立民主、平等的師生關系，讓學生敢說
以往上課教師提出需要口語表達的問題時，學生總是都低下頭，不敢正視老師，沒有進行積極的思考，而是在心里默默地禱告著“千萬別叫我”。經過教師的再三啟發，再三鼓勵，愿意回答問題的學生也總是寥寥無幾，即使有幾位學生舉手，那也是經常回答問題的學生。當教師叫了一位學生回答問題時，其他學生馬上神情變得輕松，如釋重負，低下頭的學生頭也抬起來了。而課下教師和學生進行交流的時候，他們也會流露出畏懼心理，不敢說，怕說錯。所以，教師和學生建立民主、平等、和諧的關系就變得尤為重要。教師在課堂上既是組織者，更是參與者、引導者和促進者，要根據需要適時轉換角色，對交際的話題親自示范或直接參加角色活動，消除學生對自己的畏懼心理。同時，對于羞怯、不愛說話的學生，教師盡量要激發學生說話的沖動，引發學生的表現欲望，多給予表揚和鼓勵，增強他們當眾說話的勇氣和信心。教師還要多給學生一些人文關懷，尊重學生的自我感受，讓學生說自己想說的話，充分展示自己的個性，從中獲得成功體驗、樂趣和自信。
2.創設教學情境以激發學生進行口語交際
編劇課本劇是為學生創設口語交際情境的一個有效途徑，初中語文教材中有幾篇戲劇作品，往往戲曲語言是最精彩也是最口語化的，教師可以在教學過程中，讓學生通過表情、動作、以及語調來復現課本中的語言來提高學生的說話能力、應對能力，同時也加深了學生對所學課文的理解。例如可以組織安排學生排演《白毛女》或者是《威尼斯商人》，使學生在劇中通過相關的體態語言展開課文中的相關情境。此外，還可以讓學生通過自編自導的方式來表演課本劇。學生還可充分發揮想象力，結合課文內容來設計場景，并配以合適臺詞以及形體語言，把表面文字轉為適于舞臺表演用的口語。這樣不但能夠活躍課堂的氣氛，激發學生的興趣，同時更能有效提高學生的口語交際能力。
3.組織實踐活動，在活動中培養學生的口語交際能力
口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但課堂畢竟時空有限，組織豐富多彩的語文課外實踐活動，是培養學生口語交際能力的重要渠道。在實踐中進行口語交際是口語教學的鞏固和延伸，也是口語交際的終極目的。教師要拓寬學習時空，盡可能有計劃地帶領學生接觸社會，參加各項有益的活動，在社會生活實踐中指導學生進行口語交際訓練。豐富多彩的生活，給口語交際訓練提供了活水源泉，教師要善于引導學生觀察、體念生活中的事物或現象并進行生活積累，捕捉靈動的現實生活情景，豐富口語交際訓練的內容。我們還可以根據口語交際訓練計劃，在班內定期開展自我介紹、朗讀背誦、模擬訪談、招聘或商貿洽談、演講比賽，辯論賽等等，培養學生口語的交際能力。
4.設計科學的評價方案，保證口語交際教學的可持續性
評價方案對教學起著導向作用，口語交際教學也是如此。評價應做到階段性評價與及時性評價相結合，教師評價與學生自主評價相結合；評價應多一些鼓勵因素，少一點甄別與選拔成分。這樣不僅能幫助教師了解自己的教學情況，便于調整教學方案，更重要的是讓學生看到自己的學習成果，堅定學習信心，增添興趣。僅僅這樣還不夠，如果把口語交際能力納入高考、中考，在高考中考成績中占一定的份額，就會贏得學生、家長和教師的普遍重視，從而使口語交際教學具有持續性，不再是閱讀、寫作的附庸。
三、結束語
口語交際能力的培養是語文教學的重要任務，也是素質教育和社會生活的必然要求。要有效的進行口語交際教學，首先要創設一個適合口語交際的積極性氛圍，激發學生的口語交際內驅力，為口語交際提供肥沃的土壤，同時，在教學過程中必需堅持全面性、整體性、有序性原則，保障口語交際教學的順利完成，這樣才能取得良好的效果。
參考文獻：
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一、教會學生做事的責任心和義務感
1.立志勤學。作為一名語文老師，應該讓學生制定自己的學習目標，談談自己美好的夢想。這一過程可以在教學《理想》一文時進行，課堂上的拓展延伸使學生從文本提升到個人。問題設計“你的理想是什么？”或“美麗中國*我的中國夢”，可以口頭表達，也可以書面表達。學生有了奮斗目標才會努力去實現它，也才會對學業有積極的態度，專心并致力于自己的學業，千方百計地把它做好。
2.勤勞儉樸。勤勞儉樸是中華民族的傳統美德，語文教學中教師應結合文本內容使學生懂得勤而不惰，儉而不奢。理解勞動光榮，懶惰可恥，只有辛勤勞動，才能取得成就。如在教學《我的第一本書》時，理解喬元貞的好學和家庭的貧困。他小時候是第一名，長大后卻成了走街串巷的小商販，生活的貧窮使他失去學習的機會，學生在了解“知識能夠改變命運”的同時，也深刻理解了當時貧困的現狀。于是學生自然而然就有了勤儉節約珍惜現在的幸福生活的意識。
二、教給學生待人的尊重與友善
1.尊老愛幼。《大道之行也》說“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，這一大同社會的美德讓學生學會謙恭有禮，對人有愛心。從《背影》中理解父愛，學會愛自己的父母，在《散步》一文感悟道德責任。
2.誠信友善。在教學《陳太丘與友期》一課時，陳元方對父親朋友的不守諾言、沒有禮節直言不諱，使學生懂得誠信的重要性。真心誠意待人是立身之本，小到不說謊、守時，大到對祖國的忠誠與熱愛都是誠信的表現。在學習《最后一課》時，可以讓學生通過語言和動作描寫揣摩韓麥爾先生的愛國主義精神。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅，他們教給學生的是憂國憂民之心。朗誦文天祥的《過零丁洋》時，感受詩人以死殉國的堅強意志和強烈的愛國主義情感。《出師表》中諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的忠誠深深地打動了學生的內心。這些鮮活的形象，潛移默化地將德育滲透到了學生的心靈。
3.關心集體。《偉大的悲劇》中斯科特和他的隊員雖然失敗了，但是他們的集體主義精神值得所有的人去崇敬。而《斑羚飛渡》一文也從動物的種群利益出發，老年斑羚為挽救年輕斑羚搭起了生命的長虹，這種集體主義精神震撼著每個人的心靈，給學生樹立了集體主義精神的意識，也培養了學生樂于與他人交往，能妥善處理各種人際關系。
三、培養學生的自我提高和自我完善
1.熱愛生命。基礎德育教育培養學生以“熱愛生命，追求自我完善”為核心的“立身之德”，它是一種積極向上的精神，珍愛生命，追求自我提高，積極適應發展著的社會生活要求。《熱愛生命》一文告訴我們一個這樣的真理，敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。
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一、中等職業教育文化基礎課教學的現狀與問題
目前中等職業教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點：
1．生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬
隨著我國教育格局發生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升入高中無望才選擇上中等職業學校的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數學、語文、理化、、等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬。
2．教育系統內部認識偏頗使文化基礎課教學被“忽視”
中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，專業技能是中等職業教育發展中的“抓手”，也是職業教育的優勢和特色所在。中等職業教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業素質發展所需要的基礎文化素質的培養。當前職業教育發展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施，文化基礎課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業課服好務、讓好路”。為了滿足專業課時數，任意刪減文化基礎課的教學內容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調“專業課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業技能的培養，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養出來的人才發展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業能力低。此外，由于忽視基礎文化素質的提高，專業技能發展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業生涯的繼續發展受到嚴重的限制。
3．教學評價問題使文化基礎課教學缺乏“分量”
由于中等職業教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業安置相對就容易的多。由于中等職業教育的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。
4．學科定位模糊使文化基礎課迷失方向
中等職業教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程是各中等職業學校共同存在的難題。中等職業教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按教學大綱安排教學，教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎課教學是亟待解決的問題之一。
二、中等職業文化基礎課教學改革的途徑與對策
1．擺正“專業課”與“文化課”之間的關系
中等職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識和專業技能訓練是學習的主旋律，由于就業的需要，很的就把專業課的砝碼加大了。其實，“專業課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是教育的必然。中等職業教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質的教育，開發學生的學習潛能。要克服重專業課輕文化課，重專業技術培養輕文化基礎培養，重眼前謀職輕終身發展的傾向，處理好專業課和文化基礎課相互關系，使學生全面發展。
2．準確定位文化基礎課
中等職業教育文化基礎課學科定位應放在整個中等職業教育系統中來考慮。要根據生源狀況，改革、完善文化基礎課教學、、手段，提高對文化基礎課教學的認識。它在學生培養上應兼顧升學與就業，而側重在就業；它不僅要培養學生的文化素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養；它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職教性的體現。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。
3．加強文化基礎課學科價值認識
造成“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值認識不夠。教育系統內部那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現狀，必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，我們要提高對文化基礎課教學在中等職業教育中重要性的認識，將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學科價值。
4．加強文化基礎課學科教學針對性
加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學，對基礎差的學生要善于激發培養學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質與現代意識的培養很好結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情。
