引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師職稱評定論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
實習(xí)是學(xué)生獲得實際工作能力與全面提高綜合素質(zhì)的一個重要途徑，而對實習(xí)指導(dǎo)老師教育成績的評價又是學(xué)校整個實習(xí)工作的一個重要環(huán)節(jié)。對指導(dǎo)老師教育的全過程進行系統(tǒng)全面評價，不僅能激發(fā)指導(dǎo)老師自覺地提高自身基本素質(zhì)的積極性，而且也有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有針對性地采取措施，幫助指導(dǎo)老師提高工作能力。本文所設(shè)計的對指導(dǎo)老師評價方案，旨在改革傳統(tǒng)的評分方法，從科學(xué)的角度、公正地反映指導(dǎo)老師教育的成績，提高實習(xí)教育的評分可信度，從而提高學(xué)生的實習(xí)教育。
二、評價指標體系的構(gòu)建原則
1、注重素質(zhì)，突出能力
高等教育的培養(yǎng)目標和當(dāng)今改革發(fā)展的新趨勢，都對老師在思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面提出了更高的要求。為此，我們在制定評價體系時毫無疑問地要把成為一名高素質(zhì)指導(dǎo)老師，放在突出的位置上，并給予較大的權(quán)重，以此來對指導(dǎo)老師進行要求。
2、從實際出發(fā)，注重從嚴要求
任何評價體系如果離開了評價對象的實際水平，那么它就不可能科學(xué)而準確，休系也不會產(chǎn)生任何積極作用。因此我們所說的實習(xí)教育指標是指導(dǎo)老師通過努力就能達到的。
3、評價結(jié)果的效度
評價結(jié)果的有效性依賴于評價指標的科學(xué)性、全面性以及評價方法的科學(xué)性。為此，我們在建立實習(xí)教育評價指標體系時力爭反映出實習(xí)教育的各項主要內(nèi)容，從而使對教育實習(xí)工作有比較統(tǒng)一的具體的認識，使指導(dǎo)工作更全面、更具體、也更科學(xué)。
三、具體的評價指標體系
1、工作態(tài)度
(1)認真?zhèn)湔n，掌握實習(xí)方案主要內(nèi)容
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)目的，了解教學(xué)內(nèi)容確定與安排原則，明確教實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)遵循的原則和方法，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。
(2)在指導(dǎo)實習(xí)的過程中，指導(dǎo)教師全情投人，熱情耐心
高尚的思想品德，崇高的精神境界和美好的心靈是指導(dǎo)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，是做好實習(xí)工作的前提。指導(dǎo)教師如果對自己所從事的工作沒有深厚的熱愛之情，思想境界不高，怕苦怕累就無法面對現(xiàn)實戰(zhàn)勝困難去做好工作。因此，指導(dǎo)教師要熱愛教育事業(yè)，有不為名利地位的思想境界，有為培養(yǎng)合格的人民教師而無私奉獻的胸懷，有對教育改革及其發(fā)展堅定的信念和志向，有吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，有對工作高度的責(zé)任心、滿腔的熱情、十足的干勁。
(3)妥善解決學(xué)生提出的疑難問題
學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要輔導(dǎo)，對他們學(xué)習(xí)上的困難和問題要熱情關(guān)懷，特別是幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。了解學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的興趣愛好，有計劃地進行培養(yǎng)提高，發(fā)展他們的特長。
(4)在指導(dǎo)實習(xí)期間無擅自離崗行為
熱愛學(xué)生、竭盡全力地把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代技術(shù)的實踐者和創(chuàng)造者，這是實習(xí)教師應(yīng)具備的最基本的職業(yè)道德。實習(xí)指導(dǎo)教師要注意自己的思想、品德和情操的修養(yǎng)，做到為人師表、嚴以律己、寬以待人、謙虛謹慎、言行一致、表里如一、儀表莊重、品行端正等。思想進步，品德高尚不僅是對實習(xí)指導(dǎo)教師的基本要求，也是做一個實習(xí)指導(dǎo)教師必須具備的基本要素。因此，實習(xí)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實習(xí)期問應(yīng)無擅自離崗行為。
2、專業(yè)及業(yè)務(wù)指導(dǎo)
（1)指導(dǎo)教師深入每一家公司(部門)進行主動指導(dǎo)，并掌握各公司(部門)業(yè)務(wù)活動進度
學(xué)生在實習(xí)過程中要學(xué)會去創(chuàng)造性地研究問題、解決問題，在崗位工作中逐步培養(yǎng)提出新方案、新創(chuàng)意的創(chuàng)新技能。為此，實習(xí)指導(dǎo)教師首先必需具備相應(yīng)的能力，在實際指導(dǎo)學(xué)生的同時，深人生產(chǎn)一線向企業(yè)提供合理化建議，并積極運用新方法、新技術(shù)參與企業(yè)的生產(chǎn)管理與技術(shù)服務(wù)，幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)和管理中遇到的實際問題。這不僅提高了教師自己的業(yè)務(wù)水平，也為企業(yè)創(chuàng)造了新價值，同時也進一步密切了廠校關(guān)系。
(2)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識
實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有以下的知識：①有雄厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有包括建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的分支學(xué)科的知識；②有本學(xué)科相鄰或相關(guān)學(xué)科的知識以及學(xué)科的先進科學(xué)知識和科學(xué)成果；③有較為廣博的科學(xué)文化知識、具有一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)。
(3)主動參與學(xué)生的各種討論，幫助學(xué)生尋求各種間題的解決方案
實習(xí)指導(dǎo)教師要在實習(xí)過程中想辦法為學(xué)生營造出一個用所學(xué)的知識去解決實際問題的環(huán)境，在實習(xí)中有意識地指導(dǎo)學(xué)生去了解、思考企業(yè)生產(chǎn)中所遇到的問題，并提供一些解決問題的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識問題、分析問題、解決問題的方法。逐步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和解決實際問題的能力，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。同時主動參與學(xué)生的各種討論，幫助學(xué)生尋求各種問題的解決方案。
3、能力培養(yǎng)
(l)教師在指導(dǎo)實習(xí)的過程中，教育學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己的素質(zhì)和能力，提升職業(yè)索養(yǎng)
知識是人類在生產(chǎn)過程、社會生活和科學(xué)實驗等社會實踐中積累起來的經(jīng)驗的概括和總結(jié)。技能是學(xué)生運用所掌握的知識去完成某種實際任務(wù)的能力。技巧是技能經(jīng)過反復(fù)練習(xí)達到熟練的“自動化”的程度的動作。實習(xí)指導(dǎo)教師是培養(yǎng)現(xiàn)代中、高級技術(shù)工人，傳授先進技術(shù)和先進工藝的主體二這一工作性質(zhì)決定了實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具備較高的文化水平和專業(yè)技術(shù)知識及熟練的操作技能和技巧。知識是連接教師和學(xué)生的一條紐帶，教師要在教育過程中充分發(fā)揮作用，就必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識、熟練的操作技能和其他相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識。為保證教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)該有問必答。這就要求實習(xí)指導(dǎo)教師要努力學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，熟練掌握本專業(yè)的操作技能、技巧。“學(xué)而不伏、誨人不倦”不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自己，兢兢業(yè)業(yè)認認真真地去傳授知識、傳授技能、技巧是每個實習(xí)指導(dǎo)教師所必備的一項基本素質(zhì)。
(2)有意識地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力
實習(xí)教學(xué)工作是一項復(fù)雜細致的工作。實習(xí)指導(dǎo)教師必須按照學(xué)校的培養(yǎng)目標，制定白己的教學(xué)工作計劃，把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有社會責(zé)任感的建設(shè)性人材。要實現(xiàn)這一目標實習(xí)指導(dǎo)教師就必須自覺、認真地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和實習(xí)教學(xué)法等教育理論。用先進的、科學(xué)的符合實際的教學(xué)方法，完美的教學(xué)藝術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，積極穩(wěn)妥地開展實習(xí)教學(xué)工，有意識地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力。
4,團隊合作與交流
(1)講究團隊合作與團隊分工，保持溝通交流順暢指導(dǎo)的實習(xí)團隊要分工明確，保持溝通交流順暢，更重要的是實習(xí)團隊內(nèi)部要加強合作，這樣，指導(dǎo)的效果才能更好。
(2)對實習(xí)規(guī)則理解較深刻、準確，針一對某一專題，在討論的基礎(chǔ)上進行示范教學(xué)。實習(xí)指導(dǎo)老師要對講課的藝術(shù)、教學(xué)方法的選擇應(yīng)用、教學(xué)技巧及課堂組織等進行廣泛的討論，作出科學(xué)的評價，正確的指導(dǎo)，以達到共同進步。實習(xí)指導(dǎo)教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，并要鼓勵學(xué)生多思考，在許可的條件和范圍內(nèi)，也可超出教師的教學(xué)內(nèi)容去思考。要允許學(xué)生提出與教師意見不一致的問題和不同看法。對學(xué)生要多鼓勵少批評，激發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
5、實習(xí)報告與總結(jié)
(1)督促學(xué)生按時填寫實習(xí)日記，記錄實習(xí)過程中的真實事項、切身感受與心得體會，指導(dǎo)教師每周批改實習(xí)日記一次，和認真批改學(xué)生在實習(xí)過程中提交的資料成果并做好批改記錄在整個實習(xí)的過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)及時督促學(xué)生按時填寫實習(xí)日記，記錄實習(xí)過程中的真實事項、切身感受與心得休會，同時，指導(dǎo)教師每周批改實習(xí)日記和實習(xí)過程中學(xué)生提交的資料成果，并做好批改記錄。
(2)總結(jié)
有總結(jié)才有提高。實習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師首先要指導(dǎo)學(xué)生寫實習(xí)報告，還要物色專題匯報發(fā)言學(xué)生；然后，縱觀指導(dǎo)實習(xí)的全過程，總結(jié)成績與不足，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，改進完善下一屆的實習(xí)工作；最后寫出書而總結(jié)，向領(lǐng)導(dǎo)匯報，并且組織開好總結(jié)會和專題會。專業(yè)課程實習(xí)成績的考評是對一個實習(xí)生思想、知識和能力的綜合評價。指導(dǎo)教師首先制定出具體的評分標準，再對學(xué)生進行逐項考核，最后作出綜合評定。評出學(xué)生的實習(xí)成績、作為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績的一部分，記人學(xué)生個人學(xué)籍檔案。這里需要注意，總結(jié)評析的過程不是可有可無的，它是教師積累經(jīng)驗的過程和技能再提高的過程。指導(dǎo)老師在評析過程中，要注意以下兒個方而：
篇2
一、資格評審中論文要求的現(xiàn)狀
目前，在我省高校職稱評審工作中對學(xué)術(shù)論文一般劃分為以下3個級別：（1）權(quán)威期刊。在國家部委、全國學(xué)會（不含下屬研究院、所和分會）、科學(xué)院所屬研究所主辦的學(xué)術(shù)刊物或相當(dāng)上述級別的國外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的科學(xué)論文；（2）學(xué)報級期刊。在部委及所屬研究院（所）、全國專業(yè)學(xué)會及分會（不含省級學(xué)會）主辦的學(xué)術(shù)刊物、大學(xué)學(xué)報上發(fā)表或在國際學(xué)術(shù)會議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文普通期刊。學(xué)術(shù)刊物（須有國家或省有關(guān)部門批準的刊號或準印證）或在全國學(xué)術(shù)會議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文。期刊級別由高到低依次為：權(quán)威期刊、學(xué)報級期刊、普通期刊。
我省在高校各個系列職稱評審中對論文的級別、數(shù)量都有較為明確的規(guī)定。在晉升高一級職務(wù)任職資格時論文的級別和數(shù)量是否達到要求是教師能否晉升的必要條件，教師為了能夠晉升高一級職務(wù)也必定會為此努力發(fā)表相應(yīng)級別的學(xué)術(shù)論文這在很大范圍內(nèi)對教師起到激勵的作用，激發(fā)了教師投身研究的熱情，提高了教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性。因此，以學(xué)術(shù)論文作為教師晉升職稱的量化條件之一是教師資格評審中十分必要的一環(huán)。
二、評審中論文規(guī)定存在的問題
學(xué)術(shù)論文雖然能夠較好體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)但以學(xué)術(shù)論文作為衡量教師能否晉升職稱的一項標準卻仍存在一些問題。
（一）學(xué)術(shù)論文評價體系不夠完善
以刊物級別衡量論文學(xué)術(shù)水平高低的評價體系還有待完善。（1）刊物級別劃分過于籠統(tǒng)。如不管是國際上公認的影響力極高的刊物或是國內(nèi)影響力不高但主辦單位級別較高的期刊都算權(quán)威刊物，在職稱評審的論文規(guī)定中幾乎沒有加以區(qū)分。
僅以主辦單位來認定期刊級別的方法不夠科學(xué)。盡管一般認為期刊的主辦單位等級越高其主辦的刊物中論文的學(xué)術(shù)水平也越高，但是隨著辦刊方式越來越市場化，往往存在期刊掛靠主辦單位、一個主辦單位辦多種期刊等現(xiàn)象。目前，我省一般認定全國性學(xué)會主辦的權(quán)威期刊只能有一種，而現(xiàn)在這種掛靠和一單位多刊的現(xiàn)象就造成了刊物級別認定的困難，究竟認定哪一種期刊為權(quán)威期刊往往是由省教育主管部門指定，其公開性、科學(xué)性有待商榷。（3）對期刊單位主辦的增刊、專刊、專輯等與其正刊在論文級別認定中沒有完全區(qū)分。（4）刊物級別高低與論文學(xué)術(shù)水平不能完全劃等號：級別高的刊物所收錄的文章不一定就好，級別低的刊物所收錄的文章不一定就差，僅以期刊級別認定論文學(xué)術(shù)水平高低的方法存在很大的不合理性。
論文規(guī)定中僅以第一作者或獨立完成的文章作為職稱晉升條件，對第二作者以后屬名發(fā)表的文章缺乏評價機制。在當(dāng)前的科學(xué)研究中，有許多的研究工作是在2個甚至多個合作者的共同努力下完成的，如果將論文排名第二及以后作者的貢獻排除，則有失公平。另外，通訊作者署名的文章在職稱評審中沒有得到充分的重視，這與國際上衡量作者對論文貢獻的原則不相符。在當(dāng)前高校中，教師在攻讀高一級學(xué)位時完成的科學(xué)研究論文通常在文章發(fā)表時會將指導(dǎo)老師作為通訊作者加以署名指導(dǎo)老師也往往對文章起到重要的指導(dǎo)作用，那么通訊作者對文章的貢獻就不應(yīng)被忽視；相對的，作為被指導(dǎo)者的教師雖然其文章發(fā)表署名為第一作者，但是其對文章的實際貢獻力則應(yīng)相應(yīng)有所減弱。只有考慮每一位作者對文章的貢獻情況，才能將論文的學(xué)術(shù)水平充分反映為教師的實際能力。
（二）高校教師各系列職稱學(xué)術(shù)論文規(guī)定單一化
目前，我省高校教師、科研、實驗3個系列在職稱評審中均依據(jù)閩教職改[1997]010號文件執(zhí)行對科研和實驗系列教師的論文要求也是參照教師系列同級別的論文要求，沒有考慮這3個系列在職責(zé)要求、工作內(nèi)容等方面的區(qū)別，混淆了高校教師不同系列職務(wù)之間的要求，不利于高校按需設(shè)崗和激發(fā)不同系列教師從事本職工作的積極性。
論文規(guī)定沒有考慮文科、理科、工科等不同門類學(xué)科間的區(qū)別。對于高校的體育、藝術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教師在職稱評審中與其他學(xué)科教師采取無差別的論文評審規(guī)定不符合這些學(xué)科通常的評價標準。體育、藝術(shù)、美術(shù)類教師更應(yīng)以其實踐能力、技術(shù)水平、成果效益作為職稱評審的條件，采取“一刀切”的職稱評審方式抹殺了不同學(xué)科門類之間的區(qū)別，不利于高校各個學(xué)科的發(fā)展。
（三）時間要求的規(guī)定不夠合理
在每年度的職稱評審中均對論文的發(fā)表時間有所要求，即時間需在任現(xiàn)職后至申報當(dāng)年的12月31號之間。但時間與拿到期刊的時間往往并不相同，這樣盡管論文確定發(fā)表時間是申報的當(dāng)年，申報教師取得期刊原件卻有可能在次年職稱評審會議開始之后。而在目前的規(guī)定中，若評審會議開始時無法提供期刊原件的論文不得作為當(dāng)年的評審條件。這看似符合程序，卻缺少以人為本的人文關(guān)懷，最終造成部分符合申報條件的教師因為期刊無法及時取得而錯過了當(dāng)年的職稱評審。
當(dāng)前的資格評審一般耗時較長，從資格申報到評審結(jié)束往往要花費半年甚至更長時間。而若申報者在這一段時間發(fā)表了高水平的學(xué)術(shù)論文，則該論文既不能用于本次申報，也不能在申報者本次晉升職稱后用于下一次職稱晉升申報。這種對時間上的規(guī)定不利于激勵高校專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性、主動性。
三、改革論文評審要求的思考與對策
任職資格評審條件的量化是當(dāng)前職稱評審改革的重要內(nèi)容，而教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為評審的硬件之一普遍被認為是最為容易量化的標準之一。但從目前資格評審中論文規(guī)定所存在的問題來看，任職資格量化評審在建立合理的論文量化前提下還須進一步加強資格評審的相關(guān)體制建設(shè)。
（一）建立科學(xué)的學(xué)術(shù)論文評價體系
徹底改變僅以期刊級別判定論文質(zhì)量的現(xiàn)行標準，建立科學(xué)、合理、可操作的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量認定評價體系。學(xué)術(shù)論文評價體系必須能夠真實、準確反映論文的學(xué)術(shù)水平。對期刊級別的認定必須將期刊的主辦單位、刊物在國內(nèi)外的影響力、刊物是否被較權(quán)威的檢索、索引所收錄一并加以考慮。判斷文章作者對論文的貢獻力還必須充分考慮論文作者人數(shù)以及是否有通訊作者等情況。對論文學(xué)術(shù)水平的判斷還可以參照論文的被引用率、論文是否被權(quán)威檢索數(shù)據(jù)庫收錄、論文獲獎情況等方面。
當(dāng)然，我省高校教師職稱評審還可以引入論文的量化賦分方法，即將論文劃分若干個級別后分別賦以論文基準分，論文實際得分=（論文基準分+論文影響因子得分）×作者排名系數(shù)。這種論文量化賦分的方法可以作為資格評審中論文評價的一個模式，不過量化賦分應(yīng)以科學(xué)的期刊級別劃分方法為基礎(chǔ)，分值計算還必須考慮論文引用率及通訊作者的貢獻情況。只有這樣，才能制定有利于激勵專業(yè)技術(shù)人員的論文量化賦分評價體系。
（二）細分不同學(xué)科、不同系列教師評審條件
對教師（包括教學(xué)型教師與科研型教師）、科研、實驗等不同系列資格評審的論文規(guī)定應(yīng)有所區(qū)別。評審教學(xué)型教師職稱應(yīng)相對弱化對科學(xué)研究型論文的數(shù)量要求，轉(zhuǎn)而可以對教學(xué)、教改方面的論文提出一定數(shù)量和級別的要求，同時在資格評審中對教學(xué)效果及其他教學(xué)實踐環(huán)節(jié)側(cè)重評價，如可以對獲得教學(xué)貢獻獎勵的教師在評審教學(xué)型教師時給予適當(dāng)加分。對評審研究型和自然科研系列教師職稱的論文要求可以適當(dāng)提高，以突出顯示研究人員從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究水平，同時應(yīng)對其承擔(dān)各級別的科研項目立項及完成情況加以綜合考慮，對承擔(dān)重大科研項目條件突出者相應(yīng)降低學(xué)術(shù)論文要求。對實驗系列也應(yīng)相對弱化論文要求，轉(zhuǎn)而側(cè)重對實驗技能、實驗方法、創(chuàng)新水平的評價。
另外，對于不同學(xué)科的教師應(yīng)區(qū)分各自學(xué)科的特點，制定不同的論文規(guī)定細則。對于體育、美術(shù)、藝術(shù)等專業(yè)技術(shù)要求很強的學(xué)科應(yīng)弱化職稱評審的論文要求，轉(zhuǎn)而側(cè)重考察申報者專業(yè)技術(shù)掌握情況。
（三）建立以人為本的學(xué)術(shù)論文激勵機制
職稱晉升是當(dāng)前高校專業(yè)技術(shù)人員激勵的重要手段，而作為職稱評審重要內(nèi)容的學(xué)術(shù)論文評價也同樣要以鼓勵高校專業(yè)技術(shù)人員投身本學(xué)科研究、多發(fā)高質(zhì)量論文為目的。
在晉升高一級職稱的評審中，若申報者當(dāng)前職稱為確定而非評審晉升獲得，則將時間要求定義為任現(xiàn)職以來是合理的。但若申報者當(dāng)前職稱為評審晉升獲得，那么則會造成申報者在半年評審過程中發(fā)表的論文不能用于當(dāng)前及更高一級職稱評審的現(xiàn)象，在這種情況下，應(yīng)將任現(xiàn)職當(dāng)年的1月1日作為符合評審條件論文的起算時間。
只有將二者加以區(qū)別才能夠較好銜接“申材料截止月31日”這一規(guī)定，才有利于全面評價申報者晉升高一級職稱的論文條件，有利于調(diào)動高校專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表高質(zhì)量論文的積極性。
建立論文評價的事后補救機制。針對符合評審條件的申報者因部分期刊的印刷或出版問題致使刊物不能及時取得的情況，應(yīng)同意該申報者參加當(dāng)年的職稱評審，并在評審會議中由學(xué)校人事部門對該申報者的論文情況向評委會做出說明。在評審會議結(jié)束之后，由學(xué)校人事部門負責(zé)審核該申報者期刊原件取得的情況。對于在日后確能提供期刊原件的申報者應(yīng)對當(dāng)年的評審結(jié)果給予確認，對無法提供期刊原件的申報者應(yīng)取消其本次職稱晉升資格并給予相應(yīng)的處罰。
職稱論文評價機制的改革歸根到底僅僅是職稱制度改革的一個組成部分。高校崗位設(shè)置的完成必定要求改變當(dāng)前評聘結(jié)合的職稱評審模式。
職稱的評聘作為高校一種自身的社會行為，不應(yīng)受政府行為過多的干預(yù)。因此，改革我省職稱評審制度必須注意做到以下幾個方面：（1）對具備自主評審條件的高校完全下放職稱評審權(quán)。（2）對不具備自主評審條件的新辦本科和大專層次院校加強評審指導(dǎo)。（3）對研究型、研究專業(yè)型、專業(yè)技能型種類型職稱，采用不同的評審模式：以評為主、以考代評、以辯代評、辯評結(jié)合等。（4）高校要盡快出臺自主評審以及崗位聘任的相關(guān)規(guī)定。（5）完善崗位管理與考核程序，制定職稱評審晉升及崗位競聘的約束機制。
無論是高校自主評審或是政府、社會組織評審，高校教師職稱評審中論文規(guī)定的合理性、科學(xué)性和可操作性都是關(guān)系職稱評審順利進行的重要內(nèi)容。職稱評審中的論文要求一定要以激勵高校教師投身研究、提高學(xué)術(shù)水平為導(dǎo)向，按照分類管理、細化評價要素、量化評價指標的原則，最終建立一個公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文評價體系。
[參考文獻]
[1]福建省教育委員會職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組，福建省職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.關(guān)于一九九六學(xué)年高等學(xué)校教師
篇3
高等教育質(zhì)量管理理論對高等院校的評估做了專門研究，揭示出評估的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，并為教師事業(yè)發(fā)展提供標準[1]。為了保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)工作中堅決貫徹落實學(xué)校有關(guān)的教學(xué)管理文件和各項教學(xué)質(zhì)量標準，注意以教學(xué)管理文件和各項教學(xué)質(zhì)量標準規(guī)范教學(xué)工作。同時，生物工程系也制定了一系列教學(xué)管理文件，包括教師工作規(guī)范、班子成員定期聽課制度、定期教學(xué)相長會制度、各教研室集體備課和管理制度、課堂教學(xué)質(zhì)量標準、課程考核質(zhì)量標準、生物工程系青年教師講課競賽制度、生物工程系本科畢業(yè)論文評審制度、指定導(dǎo)師培養(yǎng)青年教師的傳幫帶制度等。通過這些質(zhì)量標準的實施，可促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
對實驗教學(xué)的保障體系，要求實驗準備有完整的預(yù)實驗記錄；對操作性強的實驗教學(xué)，要求開展集體預(yù)實驗備課，統(tǒng)一規(guī)范實驗技能操作，在實驗課中實施統(tǒng)一方案對學(xué)生進行形成性評價和實驗操作考試，引導(dǎo)他們重視實驗細節(jié)，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣。
二、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控
通過召開教學(xué)相長會，學(xué)生評教、督導(dǎo)組專家評教、教研室同行評教、教師自評和黨政領(lǐng)導(dǎo)隨機聽課等活動，對課堂教學(xué)進行檢查。最近幾年，大部分高校逐漸重視學(xué)生對教師的評價工作，將其納為教學(xué)質(zhì)量與評價體系的一個重要組成部分，通過學(xué)生評教活動能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。
各院系是高校教學(xué)活動的實施主體，是高校辦學(xué)的實體和基層單位，承擔(dān)著教學(xué)環(huán)節(jié)的組織安排和教學(xué)任務(wù)的實施。高校教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受教學(xué)組織、實施和管理的影響，因此，對教研室的教學(xué)活動實行“三期”檢查，系領(lǐng)導(dǎo)隨時抽查，監(jiān)督執(zhí)行情況，檢查教學(xué)活動記錄情況和其他教學(xué)工作檔案資料，是非常重要的。
考試是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果的手段之一。各門課程嘗試構(gòu)建多種形式的課程考試體系，強調(diào)構(gòu)建學(xué)生形成性評價體系，通過考試的引導(dǎo)作用，提高知識運用能力、自學(xué)能力、分析與解決問題的能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
畢業(yè)（設(shè)計）論文是生工系學(xué)生教學(xué)的重要組成部分。畢業(yè)論文的撰寫，既可檢查學(xué)生的綜合科研水平，也能提高教師的科研成果。為了確保論文質(zhì)量，校區(qū)制定了學(xué)生畢業(yè)論文管理規(guī)定、畢業(yè)論文選題原則和審題程序、畢業(yè)論文中期檢查評估表、畢業(yè)論文評分標準、畢業(yè)論文答辯的相關(guān)規(guī)定等。學(xué)生選定論文題目和指導(dǎo)教師后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下查閱文獻，根據(jù)選題寫出開題報告，與教師一起制定畢業(yè)（設(shè)計）論文進度表。畢業(yè)（設(shè)計）論文訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生運用專業(yè)知識解決具體問題的能力。畢業(yè)論文的撰寫，須按照一定的格式要求完成，整個過程可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。最后，畢業(yè)論文須經(jīng)指導(dǎo)教師、評閱教師評閱打分，并通過論文答辯。學(xué)生畢業(yè)論文選題能夠與所學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合，難度適中，有一定的研究工作量，達到對本科生所學(xué)知識和技能實際應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練的目的。
三、網(wǎng)絡(luò)在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的在線測試，可使學(xué)生在較短時間內(nèi)了解自身學(xué)習(xí)成效，有助于改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。合作學(xué)習(xí)小組成員間認真地互評，能使整個學(xué)習(xí)小組提高學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)策略水平。教師應(yīng)經(jīng)常從后臺查詢學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄，這里不僅指學(xué)習(xí)時間和測試成績，還包括學(xué)生完成意義構(gòu)建的所有文本和有聲記錄。特別是后者，教師應(yīng)利用師生互動平臺實時或異時給予一定形式的評價（反饋），以助其改善自主學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束時，結(jié)合形成性評價和終結(jié)性測試，展開總結(jié)性評價。
各教研室采取定期與不定期相結(jié)合的方式，收集學(xué)生對教學(xué)的信息反饋，適時采取座談、不記名投票、發(fā)放調(diào)查表等方式，評價教師的授課情況。部系每學(xué)期召集各年級學(xué)生代表召開教學(xué)相長會，通過交流及時掌握學(xué)生?W習(xí)動態(tài)，評價學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式，收集他們對帶教教師的意見，然后由部系總結(jié)對各門課程的教學(xué)改進意見，及時轉(zhuǎn)達給任課教師。部系要重視教學(xué)辦收集的學(xué)校網(wǎng)上評教信息、教學(xué)督導(dǎo)組聽課反饋信息、學(xué)生信息員反饋信息，進行總結(jié)，并反饋給任課教師，讓他們及時改進不足，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、教師自身素質(zhì)的提高
教學(xué)質(zhì)量的改進，既需要教師的自覺投入，也需要依靠學(xué)校相關(guān)政策和措施的制定來保障。由教研室主任或課程負責(zé)人承擔(dān)對課程組新教師的傳、幫、帶工作，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，努力鉆研教法，本著“教有良法，但無定法”的教學(xué)理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合任教課程的專業(yè)特點和學(xué)生實際，對教學(xué)方法和手段適時進行改革，力爭做到將教學(xué)與科研及社會實踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)相結(jié)合，以不斷提高教師教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。部系每兩年要舉行1次全系青年教師講課競賽，請優(yōu)秀教師點評，促進青年教師教學(xué)水平的提高。部系還選派了青年教師參加院校教師講課競賽，獲得了優(yōu)異成績。而且，每兩年也會舉辦部系教案、課件比賽，并以優(yōu)秀教案、優(yōu)秀PPT課件為模板，促進部系全體教師對教學(xué)過程進行總結(jié)和改進。
五、主要問題與對策
1.培養(yǎng)目標不夠明確。在修訂生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案時，雖然聽取了用人單位的意見，以及部分校友的調(diào)查回饋，重新審視和修訂現(xiàn)有教學(xué)大綱，使培養(yǎng)的人才更適應(yīng)社會需求，但調(diào)查范圍較窄，不能完全反映我系學(xué)生與市場崗位的滿意度信息。對策：建議走訪實習(xí)單位，安排實習(xí)檢查了解用人單位對學(xué)生能力和表現(xiàn)的評價交流；建立相關(guān)行業(yè)的校友群，了解市場信息，收集校友在職場歷練后對在校生的培養(yǎng)建議，了解人才市場信息渠道，及時調(diào)整和修改專業(yè)培養(yǎng)方案。
2.教師沒有多余時間參與教改。高校教師除了承擔(dān)繁重的本科教學(xué)任務(wù)，還面臨很大的科研壓力，這就使教師只能完成授課任務(wù)，很少能積極申請教學(xué)改革項目，進行課程建設(shè)等教學(xué)研究活動，影響教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。因此，如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，是解決問題的關(guān)鍵。對策：合理安排教師教學(xué)工作量，給予教師一定的科研時間。同時，學(xué)校在教師職稱評定、績效考核等方面制定向本科教學(xué)傾斜的政策，鼓勵教師積極進行教學(xué)改革研究，提高教學(xué)質(zhì)量。
篇4
國家對于偏遠地區(qū)教師隊伍建設(shè)非常重視。“十”期間，教育部部長、黨組書記袁貴仁在回答有關(guān)農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏的問題時說：“今后應(yīng)在改善農(nóng)村教師待遇、加強培養(yǎng)培訓(xùn)、推動城鄉(xiāng)教師流動等方面下大力氣，努力把農(nóng)村教師素質(zhì)和農(nóng)村教育提高到一個新水平。”國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》也進一步明確提出，對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的教師，實施工資傾斜政策；對在農(nóng)村地區(qū)長期從教、貢獻突出的教師加大表彰獎勵力度。為了進一步推進偏遠地區(qū)教師隊伍建設(shè)工作的落實，各級地方政府和教育行政部門也先后出臺了具體的方案。以江蘇省連云港市為例，2014年起，在針對村小、教學(xué)點教師隊伍現(xiàn)狀進行專項調(diào)研的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌制定鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，以加強鄉(xiāng)村體藝教師隊伍建設(shè)為突破口，整體設(shè)計鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程，切實提高鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)，開展“鄉(xiāng)村教師突出貢獻獎”“最美鄉(xiāng)村教師”等專項評優(yōu)活動。
雖然國家和各級地方政府在偏遠地區(qū)教師隊伍建設(shè)方面做了大量的工作，但偏遠地區(qū)學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)仍不容樂觀。為了了解、分析偏遠地區(qū)學(xué)校教師隊伍建設(shè)存在的問題，因地制宜尋求積極有效的改善對策，筆者于2015年上半年對連云港市偏遠地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師進行了專項問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了相應(yīng)建議。
一、調(diào)查對象與內(nèi)容
本研究采取隨機抽樣的方式，以連云港市各縣區(qū)偏遠地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師為調(diào)查對象，于2015年4月28日通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放調(diào)查問卷，至2015年5月11日，共回收問卷700份，回收問卷均為有效問卷。被調(diào)查的教師年齡、教齡和職稱結(jié)構(gòu)一致性較強：25～45周歲教師占被調(diào)查樣本數(shù)的75.14%，工作7～25年的教師占被調(diào)查樣本數(shù)的62.58%，一級職稱教師、高級職稱教師分別占被調(diào)查樣本數(shù)的51.14%、16.14%。中青年成熟型教師占被調(diào)查樣本的70%左右，這部分教師工作經(jīng)驗較為豐富，思考問題相對成熟，能夠確保問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。
本問卷由江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程的區(qū)域化推進研究――以連云港市為例”課題組研制，問卷包含封閉題和開放題兩種題型。主要從對于工作環(huán)境的需求、讀書狀況、對專業(yè)發(fā)展的認識、參加培訓(xùn)情況等方面對連云港市偏遠地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師展開調(diào)查。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.教師對工作環(huán)境的需求
（1）教師工作中遇到的主要困難
72.86%的教師認為工作中的主要困難是和家長溝通較為困難，很難得到家長支持；68.71%的教師認為是生源差，教學(xué)質(zhì)量難以提升；35.57%的教師認為是學(xué)校教育教學(xué)資源匱乏；32.71%的教師認為是缺少合作研討的伙伴，教育教學(xué)水平難以提升；31.29%的教師認為是評優(yōu)評先、晉升職稱機會少；18.71%的教師認為是生活不便，不能安心工作。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，與家長溝通困難和生源差是教師們工作存在的突出困難。
（2）教師對工作調(diào)動的態(tài)度和想調(diào)動的原因
因為“城區(qū)學(xué)校教育教學(xué)資源豐富，工作條件好”想調(diào)動工作的教師占54.57%；因為“城區(qū)學(xué)校的社會環(huán)境好，價值認同感高”“城區(qū)學(xué)校有利于個人發(fā)展”想調(diào)動的教師分別占46.43%和41.29%，這組數(shù)據(jù)說明大部分教師對于當(dāng)前學(xué)校的工作環(huán)境是不夠滿意的。除了因為城區(qū)學(xué)校工作條件好、待遇高想調(diào)動外，“城區(qū)離家近，方便照顧家庭”也是偏遠地區(qū)學(xué)校教師想調(diào)動工作的主要原因之一。
（3）教師對工作調(diào)動決定性因素的認識
67.57%的教師認為工作能否調(diào)動取決于人際關(guān)系，20.57%的教師認為年輕教師因年齡優(yōu)勢調(diào)動更容易成功，6.29%的教師認為個人工作表現(xiàn)突出能夠成功調(diào)動，5.57%的教師認為組織上會根據(jù)實際困難予以考慮工作調(diào)動問題。教師的工作調(diào)動本該以教師的工作表現(xiàn)、崗位需求和教師個人實際情況為主要參考依據(jù)，而在實際工作中，大部分教師都是托關(guān)系、走后門調(diào)動到城區(qū)學(xué)校的。課題組成員通過進一步訪談了解到，很多在偏遠地區(qū)小規(guī)模學(xué)校工作多年的教師，因為家里沒有背景和關(guān)系，對于工作調(diào)動早已不抱希望，在很大程度上也阻礙了教師工作的積極性和業(yè)務(wù)能力的提升。
（4）教師對偏遠地區(qū)小規(guī)模學(xué)校吸引教師措施的看法
關(guān)于小規(guī)模學(xué)校吸引教師的措施，75.86%的教師認為是進行專項崗位津貼；69.14%的教師認為是在評優(yōu)評先、晉升職稱方面予以政策傾斜；54%的教師認為是解決教師的生活困難，如午餐、休息等問題；35%的教師認為是加強進修培訓(xùn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對于崗位津貼、優(yōu)先晉升職稱的需求遠遠高于進修培訓(xùn)、提升業(yè)務(wù)能力。
以上調(diào)查表明，教師對偏遠地區(qū)小規(guī)模學(xué)校的工作環(huán)境滿意度不高，主要原因為家長配合不到位、生源差，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量難以提升；在評優(yōu)評先、晉升職稱方面政策不夠傾斜；生活有實際困難，如午餐、午休等問題不能得到很好的解決。大部分教師都想往工作條件好一些、離家近的城區(qū)學(xué)校調(diào)動，但是由于“關(guān)系決定論”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致一部分教師對于工作調(diào)動失去了信心，進而挫傷了工作的積極性和主動性。
2.教師讀書狀況分析
（1）教師讀書計劃制定
被調(diào)查教師無一人能夠制訂閱讀計劃，并嚴格執(zhí)行；43%的教師有閱讀計劃，但執(zhí)行不到位；僅有15.14%的教師能做到每天閱讀半小時以上。
（2）教師讀書內(nèi)容選擇
63.57%的教師傾向于選擇休閑類書籍，選擇教育教學(xué)論著、雜志和人文社科哲學(xué)類書籍的教師分別占被調(diào)查樣本的28.29%和23.86%。通過進一步訪談了解到，大部分教師在閱讀教育教學(xué)論著、雜志的時候，更傾向于教育故事、教學(xué)案例類。
（3）教師讀書主要目的
35%的教師讀書是為了休閑消遣，26.57%的教師讀書是為了課題研究、論文寫作尋求理論支撐，35.43%的教師讀書是為了滿足自身發(fā)展需求（如提升學(xué)歷），34.57%的教師讀書是為了陪孩子閱讀（學(xué)生、自己的孩子）。26.86%的教師讀書是為了滿足教學(xué)需要，僅有1.71%的教師將讀書內(nèi)化為自己的生活方式。
（4）教師讀書交流方式
被調(diào)查樣本中，有固定的讀書伙伴、能定期進行交流的僅占1.17%，通過博客、微信、讀書筆記等方式記錄（表達）自己的閱讀體會的占6.57%，60.57%的教師讀書交流的對象是孩子。
以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查教師讀書現(xiàn)狀不容樂觀，讀書的計劃性需要加強，讀書的質(zhì)和量均有待于進一步提升。然而，與此現(xiàn)狀形成鮮明對比的是，教師對自己的讀書狀態(tài)滿意度比較高，僅有20.17%的教師認為自己的閱讀量偏少，需要進一步加強閱讀。
3.教師對專業(yè)發(fā)展的認識
關(guān)于制約教師專業(yè)發(fā)展的原因調(diào)查，排名前三的分別為：學(xué)習(xí)機會少（占68.86%）、缺乏專業(yè)指導(dǎo)（占59.71%）、缺乏學(xué)習(xí)研討的氛圍（占59.14%）。而認為是“自身發(fā)展意識不強，自我要求不高”“自我能力有限，制約發(fā)展”的分別占8.14%、10.14%。數(shù)據(jù)表明，教師在歸因時，多將制約自身專業(yè)發(fā)展的原因歸結(jié)于外在的客觀環(huán)境，實際上，教師自身的發(fā)展意識、思維習(xí)慣對于專業(yè)發(fā)展也起到了很大的制約作用。
（1）教師對自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
30.86%的教師沒有明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；48.14%的教師有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但是沒能夠堅持；僅有21%的教師有比較明確的規(guī)劃，并能按規(guī)劃實施。數(shù)據(jù)表明，大部分教師對于自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定、實施不到位，這勢必影響自身的專業(yè)發(fā)展。
（2）教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題習(xí)慣
關(guān)于“您是否會主動和教育科研專職人員或者同學(xué)科的名師交流教育教學(xué)和科研中遇到的問題”，24%的教師表示會經(jīng)常交流，68.29%的教師偶爾交流，7.71%的教師從不交流。這一組數(shù)據(jù)表明，大部分教師主動交流問題的習(xí)慣都不是很好，必然會影響教師專業(yè)的發(fā)展。
（3）教師對影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素的認識
87.86%的教師認為影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素是“家庭教育、家長支持不到位”；66.43%的教師認為是“生源差”；11.43%的教師認為是“學(xué)校質(zhì)量管理缺位”；5.57%的教師認為是“教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提升”。以上數(shù)據(jù)表明，大部分教師將影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的因素歸因于自身不可決定的客觀外因，對于學(xué)校的教育教學(xué)管理水平和自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)方面存在的主觀問題認識不到位或反思不足。
4.教師參加培訓(xùn)情況分析
（1）教師外出參加培訓(xùn)情況
被調(diào)查樣本近三年100%參加了校級以上各級各類培訓(xùn)，其中51%的教師培訓(xùn)3次以上，63.29%的教師參加了市級以上培訓(xùn)。
（2）校本培訓(xùn)開展情況
校本培訓(xùn)的主要形式為集體備課、公開教學(xué)和研討，另外，還有專家講座、與兄弟學(xué)校開展校際交流。培訓(xùn)內(nèi)容依次為：學(xué)科教學(xué)知識研討；提出工作中存在的問題，開展專題討論、案例分析；班級管理經(jīng)驗交流；教科研方法指導(dǎo)；現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用。
（3）教師對培訓(xùn)方式的需求
74.29%的教師喜歡教學(xué)觀摩與研討，49.86%的教師喜歡專家講座、集中授課，這兩種培訓(xùn)方式只需傾聽即可，過程中不需要過多的思考和參與；對于參培者的參與性要求較高的“參與式培訓(xùn)”“與課題研究相結(jié)合的教育教學(xué)研究”“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”等方式，選擇的教師相對較少，均不足30%。
（4）教師對培訓(xùn)課程的選擇
63.86%的教師選擇學(xué)科教學(xué)方法，53.43%的教師選擇學(xué)科專業(yè)知識，48.57%的教師選擇現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，40.14%的教師選擇班級管理策略，這四項課程內(nèi)容相對而言可以直接拿來為教育教學(xué)所用。“教育學(xué)、心理學(xué)知識”“教科研專項培訓(xùn)（論文寫作、課題研究等指導(dǎo)）”“課程開發(fā)能力培養(yǎng)”“人文修養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞”等看起來“不實用”，但對提升教師業(yè)務(wù)水平具有非常重要作用的課程，選擇相對較少，選擇人數(shù)均不足20%。
以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師外出參加培訓(xùn)機會不少，校本培訓(xùn)基本能夠常態(tài)開展，這與68.86%的教師認為制約自身業(yè)務(wù)發(fā)展的原因是“學(xué)習(xí)機會少”、59.14%的教師認為是“缺乏學(xué)習(xí)研討的氛圍”相矛盾。造成這一矛盾的原因，從教師喜歡的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)課程中可以看出，大部分教師在學(xué)習(xí)過程中存在思維惰性，選擇短平快、拿來即可用的內(nèi)容學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，對于提升教師素質(zhì)不能起到實質(zhì)性的幫助。
三、討論與建議
調(diào)查表明，偏遠地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師更多地將教育教學(xué)質(zhì)量差、自身專業(yè)發(fā)展不足歸因于家長配合不到位、生源差、工作調(diào)動“關(guān)系決定論”、學(xué)習(xí)機會少、缺乏合作伙伴等客觀原因上，卻鮮從自身的教學(xué)方法、努力程度、思維習(xí)慣、閱讀方式等方面找原因。實踐證明，要想切實提高偏遠地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師隊伍素質(zhì)，僅從行政的角度推進教師隊伍建設(shè)，滿足教師的職稱評定傾斜、評優(yōu)評先優(yōu)先、培訓(xùn)機會增加等需求，是遠遠不夠的，更關(guān)鍵的是要實現(xiàn)偏遠地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師的文化自覺，要從“依賴型”向“自主型”轉(zhuǎn)化，提升教師的精神自覺，自覺地擴展自己的能力，促進自身的學(xué)習(xí)與反思，促進教師間協(xié)作與交流。偏遠地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師的文化自覺，就是指他們對偏遠地區(qū)的教師職業(yè)的使命、榮譽和行為規(guī)范的自覺認同和自愿遵從，這是切實提升偏遠地區(qū)學(xué)校教師素質(zhì)的必由之路。
1.培養(yǎng)鄉(xiāng)土情結(jié)實現(xiàn)價值認同，促進文化自覺
現(xiàn)在的偏遠地區(qū)學(xué)校教師基本都是家住城區(qū)，早出晚歸，和學(xué)生的接觸僅限于在校時間，對于學(xué)生的家庭情況、學(xué)生生活的周邊環(huán)境基本不了解，更沒有考慮過這些孩子會和自己的生命有什么關(guān)聯(lián)。教師只有將學(xué)生當(dāng)作和自己的生命息息相關(guān)的、平等的、發(fā)展中的人來看待，才能自覺地為孩子的成長想辦法，去改善自己的教學(xué)方法，主動和家長溝通交流，而不是一味地去抱怨生源差。要加強教師對學(xué)生的熱愛，除了開展師德教育，對于偏遠地區(qū)學(xué)校教師而言，還有一個重要的途徑，就是增強教師的鄉(xiāng)土情結(jié)。
教師了解自己所工作地區(qū)的鄉(xiāng)土文化和人情，了解學(xué)生的生活背景，尋找自己和學(xué)生的生命共通之處，感受到學(xué)生不僅僅是自己的教育教學(xué)對象，更是自己生活中的伙伴，才能發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生。交流和尊重是相互的，教師對本土環(huán)境有了了解，對學(xué)生有了愛，自然也會贏得百姓的愛戴和尊重。在這樣相互尊重、相互關(guān)愛的環(huán)境中工作，教師的文化自覺自然而然就會被激發(fā)。
2.以閱讀品質(zhì)促建高雅志趣，強化文化自覺
五年前，筆者以教研員的身份，在本區(qū)一所偏遠地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校聽了Z老師的公開課，本該是精心準備的公開課，卻上得比較糟糕。課后和Z老師交流了解到，她接到開課通知，但根本就沒有認真?zhèn)湔n，并表達了對工作環(huán)境的不滿，覺得干和不干一個樣。訪談Z老師的同事，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)校好多老師都和Z老師有相同的想法。后來，筆者一直保持和Z老師的聯(lián)系，她的工作狀態(tài)一直沒有太大改觀。直到去年，Z老師調(diào)動至城區(qū)的一所大校工作。不到半年，她的工作狀態(tài)和效率得到了新學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的高度評價，整個人的精神面貌也煥然一新。她說是新學(xué)校濃郁的閱讀氛圍“喚醒”了她閱讀的欲望，“喚醒”了她想當(dāng)個好老師的夢想。
馬斯洛需要層次理論告訴我們，人的需求有五個層次：生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減少。在教師群體中，情感需求、尊重需求和自我價值實現(xiàn)的需求是主流需求。為了滿足教師的主流需求，幫助教師樹立教育志向，要營造熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛。我國著名教育學(xué)者朱永新教授說過：“一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史。”能讀教育心理學(xué)、讀哲學(xué)，能對人生、對教育有深層次思考的教師，必然就會有著強烈的文化自覺意識。
3.區(qū)域管理形成“教師文化共同體”，認同文化自覺
在文化多元化、經(jīng)濟全球化的大背景下，偏遠地區(qū)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展僅靠個人的力量肯定是遠遠不夠的，必須依賴于所工作、學(xué)習(xí)、交往的共同體。“共同體是個體的集合體，這些個體基于自己的意愿而緊密地聯(lián)合起來，共享一些觀念與理想。這種聯(lián)合會使一群個體的‘我’轉(zhuǎn)型為集體的‘我們’。在成為一個‘我們’之后，每個成員都是緊密編織的有意義關(guān)系網(wǎng)的元素之一，這個‘我們’通常處于一個共同的地方，維持一段時間，并分享共同的意義、情感與傳統(tǒng)。”要想實現(xiàn)偏遠地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師的文化自覺，必須打破學(xué)校、學(xué)科的界限，建立“教師文化共同體”。教師文化共同體以“自覺的文化與文化的自覺”為志業(yè)，其成員具有共同的文化信念、教育理念和共同探索的教育目標，通過團隊學(xué)習(xí)、對話理解和反思批判，厘清在教育教學(xué)實踐中的文化問題，持續(xù)地開展行動研究、實踐探索，在問題解決的過程中，形成新的教育文化成果，提升團隊成員的文化素養(yǎng)，并促進其成員自我價值的實現(xiàn)。
目前教師文化共同體的建立，大都是通過成立名師工作室、校與校共建等形式構(gòu)建，這種構(gòu)建方式的確調(diào)動了一批教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。但由于是所謂的“民間”組織管理形式，考核機制跟不上，活動不能常態(tài)開展，參加的人員也受到了一定的限制。在此基礎(chǔ)上，要切實實現(xiàn)偏遠地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師全員進入“教師文化共同體”，地方教育主管部門應(yīng)該從整體出發(fā)，建立“教師文化共同體”，規(guī)劃區(qū)域共同的教育愿景，實現(xiàn)教師流動管理的規(guī)范化、合理化。
參考文獻
[1] 徐紅.文化自覺：提升市郊教師的專業(yè)素養(yǎng)[J].新課程，2012（3）.
