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篇1
經濟管理學專業就業前景
經濟管理專業主要面向在職從業人員，培養能勝任各級政府經濟管理部門工作和企事業單位實際管理工作的應用型人才。隨著我國社會經濟制度的深入改革，加入WTO后與國際慣例接軌步伐的不斷加快，經濟管理的重要性被越來越多的中國企業及組織所認識，企業決策者開始認識到運用經濟管理知識來管理公司可以減少很多不必要的損失。經濟管理的人才無疑成為了許多企業追逐的對象。在今后20年中，中國所需要各類管理人才，而其中經濟管理類人占到相當大的比例。畢業生就業前景廣闊。
經濟管理專業的畢業生需要扎實專業知識，可以前往金融機構、各大企業、經濟管理部門、政策研究部門等從事相關的職位，具備一定工作能力的話，相信也是可以在經濟學領域發展的很不錯的。畢業生們需要好好努力提高自身能力才有可能覓得理想的工作。
經濟管理專業的畢業生可以從事的工作崗位有：證券、基金、信托、銀行、市場營銷、經濟預測和分析、對外貿易、管理類等等。畢業生也是比較適合報考公務員和事業單位的，這是一個熱門的專業，比較吃香。
經濟管理專業就業方向無論是本科畢業，還是碩士畢業，經濟學專業類的應屆生總體上的就業方向有經濟分析預測、對外貿易、市場營銷、管理等，如果能獲得一些資格認證，就業面會更廣，就業層次也更高端，待遇也更好，比如特許金融分析師(CFA)、特許財富管理師(CWM)、基金經理、精算師、證券經紀人、股票分析師等。
從事行業：
畢業后主要在房地產、互聯網、金融等行業工作，大致如下：
1 房地產;
2 互聯網/電子商務;
3 金融/投資/證券;
4 新能源;
5 建筑/建材/工程;
6 其他行業;
7 計算機軟件;
8 貿易/進出口。
從事崗位：
畢業后主要從事網絡推廣專員、文案策劃、財務總監等工作，大致如下：
1 網絡推廣專員;
2 文案策劃;
3 財務總監;
4 財務經理;
5 銷售經理;
6 會計;
篇2
授課內容主要包括哪些？
生物工程專業主要進行基因工程、遺傳工程、微生物技術以及現代生物化學分析、分離技術為主的教學。除了一般生物學課程外，主要專業課有：分子生物學、基因工程原理、遺傳工程學、酶工程、發酵工程、現代生物化學及分子生物學實驗技術、現代微生物實驗技術、計算機應用、現代生化分析儀器使用及維修。
畢業后就業前景？
由于生物工程與實際聯系緊密，需要常年在實驗室做實驗。加之學的內容廣泛，所以學生畢業后多半到海外深造。此外，還可以成為從事教學科研工作的教師；到生物學、農業、醫藥、食品發酵等機構從事科研工作；到各類生物技術公司或有關企業單位從事生物新產品開發。
熱門二：國際經濟與貿易
什么樣的學校設立這門專業？
國內設有這個專業的大學有180多所。不同的院校授課重點不同。綜合性大學如北京大學、中國人民大學等注重培養學生的分析研究能力；財經類院校或專業院校如對外經濟貿易大學則更多教學生如何做外貿。近年來，綜合性大學的錄取分數線較高。
有關聯的其他專業為貿易經濟、國際企業管理；名稱不同但實質相同的專業為國際經濟和國際貿易。設立大專的專業有國際貿易。
授課內容主要包括哪些？
以課堂教學為主，學習主要通過老師講授、分組實例研究、公司實踐等方式進行。如國際貿易理論與實務課是由老師教你跟外國人做生意的全過程；國際商法課可能會要求你分析討論外貿業務中的爭議等等。在高年級，多數學校會安排學生在外貿公司或外資企業內實習一至三個月，以了解實際的外貿業務過程。外語在學習中非常重要，許多的課程會直接用外語講授，并成為以后的工作語言。
畢業后就業前景？
從事國際國內市場銷售工作的銷售業務人員；研究分析國外的經濟理論，寫文章表明自己的觀點的研究人員；從事企業內國際性業務的管理工作的企業管理人員。
熱門三：經濟學
什么樣的學校設立這門專業？
多數綜合性大學和經濟類院校都開設此專業，如清華大學、北京大學、中國人民大學、南開大學、復旦大學、武漢大學、上海財經大學、廈門大學等。一些綜合性大學如北京大學、清華大學等師資力量雄厚，國際間信息交流也較多。
授課內容主要包括哪些？
經濟學在西方國家發展的較為完善，相關的理論和學派很多。學習主要是了解學派的經濟理論及模型（一定的高等數學知識也是必要的），并通過課堂實例討論加深對各種經濟現象如失業率、商品庫存等以及經濟手段如利率、稅收等的理解和認識，最終達到能夠預測分析經濟發展趨勢，采取相應措施促進其穩定發展的目的。主要課程有政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、數量經濟學、制度經濟學等。
畢業后就業前景？
主要從事政府部門的經濟顧問；從事經濟學理論的研究人員；從事企業的經營管理工作的管理人員；從事經濟學專業課程的教學工作。
熱門四：財政學
什么樣的學校設立這門專業？
國內現在有50多所大學設置了財政學專業，主要是一些財經大學、商學院，也有專門的審計學院，如南京審計學院；稅務學院，如長春稅務學院。師資力量較強的學校有：中國人民大學，中央財經大學，東北財經大學，上海財經大學等。
授課內容主要包括哪些？
財政學的主干學科為經濟學。主要課程有：西方經濟學、貨幣銀行學、國際經濟學、財政學、國家預算、稅收管理、國際稅收、國有資產管理等。由于制度和法規是主要的學習內容，所以需要記憶的東西很多。在高年級，學校一般會安排6周的課程實習和畢業實習。
畢業后就業前景？
在政府財政部門如財政部、稅務局等單位從事稅收規劃、資產管理、審計等工作。或在會計師事務所為企業做報稅工作和審計企業的財務報表，也可以在大型企業財務部中做稅務規劃的工作。
熱門五：信息與計算科學
什么樣的學校設立這門專業？
有近百所高校都設置了信息與計算科學專業在報考時，可以適當考慮學校以下幾方面的情況：理論水平高比較重要，一個重要指標就是看學校在權威期刊上發表文章的數目；還要注意學校是否注重產學研的結合，是否具有一定規模的實驗室，是否有非常明確的研究方向。總的來說，綜合實力較高的有北京大學、清華大學、南開大學、華中科技大學等
授課內容主要包括哪些？
一方面應該學好基礎理論課程，包括高等數學、統計學等等，它們有助于鍛煉縝密的思維、掌握系統的方法和提高理論水平；另一方面學好計算機課程。在這個過程中，注意提高處理實際問題的能力，這一點最關鍵。
畢業后就業前景？
從事相應軟件的設計開發工作的軟件工程師；把握需求和軟件的方向的系統分析員；從事某個領域的信息和計算技術有關研究的研究人員。
熱門六：信息管理與信息系統
什么樣的學校設立這門專業？
專門設置信息管理和信息系統專業的院校很多，著名的有中國人民大學、清華大學、北京大學、武漢大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學、浙江大學等。其中工科院校偏重對計算機應用的學習，文理院校偏重在管理上的研究。
授課內容主要包括哪些？
學習的內容涵蓋計算機學科和管理學科的核心課程。管理學科方面有會計學、經濟學、管理學、統計學；計算機方面有高級語言程序設計、數據結構、數據庫、操作系統、計算機網絡。兩學科綜合課程有電子商務、管理信息系統等。獨立設計、實現小型信息系統或大型信息系統中的某一子系統，并在此基礎上完成畢業設計論文。最后一個學期還應安排相應的管理軟件上機實習。
畢業后就業前景？
幫助企業和組織開發管理應用軟件的軟件開發人員；企業或組織高效運行的保障網絡或系統管理員；在企業中從事信息收集、管理工作的企業信息管理員。
熱門七：工商管理
什么樣的學校設立這門專業？
開設工商管理專業的高校是非常多的，在選擇的時候要注意該院系的師資力量、優勢專業，以及是否同企業有良好的合作關系等等。中國人民大學的企業管理是全國重點學科，北京大學光華管理學院、清華經管學院都有非常好的工商管理專業。其他像南開大學、上海交通大學、復旦大學的相關專業都不錯。
授課內容主要包括哪些？
基本的理論課有：經濟學、經濟法、管理學、企業戰略管理、運營管理、人力資源管理、會計學、統計學、計算機程序設計、數據庫原理與應用等。此外，課堂教學還包括許多非常有趣的討論課、案例分析課等等。當然，還有很多的實踐機會：進行社會調查到企業進行管理實習，或為地方中小企業提供管理咨詢……
畢業后就業前景？
管理專業的畢業生就業范圍非常廣，公司、企業、政府部門都有他們的用武之地，例如，從事企業、文化、體育交流活動的策劃的項目管理者。幫助企業進行管理咨詢、戰略規劃等的管理咨詢師。
熱門八：通信工程
什么樣的學校設立這門專業？
可報考的學校很多。比較有名的如北京郵電大學、清華大學電子工程系、西安交通大學、上海交通大學、中國科技大學、西安電子工程學院等等。分數線一般較高。
授課內容主要包括哪些？
學習的內容包括一些基本的數學知識、電路知識和計算機的知識，在此基礎上學習通信系統的原理，然后對各種通信系統如有線電視、微波通信、衛星通信、計算機網絡等等進行研究。做很多的實驗，包括搭電路、編程序，還要看大量的科技英文資料，需要上網查詢各種有用的材料。很多課是用幻燈片的形式來進行的，還有一些用英語講的課。主要的外語是英語，學習的重點是能快速地閱讀，從科技英文中找到有用的東西。此外，還會有各種實習的機會。
畢業后就業前景？
主要從事計算機、通訊行業的工作。例如，編制、調試各種程序的軟件工程師；設計、調測各種硬件系統的硬件工程師；設計、維護各種網絡的網絡工程師；主持規劃一個通信系統的設計、實現的項目經理；為客戶提供各種技術服務的技術支持。
熱門九：環境工程
什么樣的學校設立這門專業？
設置環境工程專業的學校比較多，較好的有清華大學、同濟大學、東南大學、重慶建筑大學等，建議報考設置有環境工程系且歷史悠久的院校，如清華大學。
授課內容主要包括哪些？
環境工程需要較好的化學和數學基礎知識，主要有生物化學、物理化學、有機化學、無機化學、高等數學、工程力學，掌握基礎知識后，我們還要知道環境工程設施的工作原理和設施運轉的工藝流程，如自來水廠如何生產出潔凈的飲用水，垃圾處理場如何使垃圾無公害并加以利用等等，所以還要學習水環境化學、水利學、水處理工程、大氣治理工程等。學習過程中會經常進行實驗，并有一些設計、施工實習任務。
畢業后的就業前景？
你可專門從事給排水設計工作的給排水工程師；還可從事進行污水處理廠等設施施工的組織、管理、技術指導及監督工作的項目經理。還可到環保局和環保所進行環境管理和研究工作的環境工程師。
熱門十：土木工程
什么樣的學校設立這門專業？
設置土木工程專業的學校非常多建議報考建筑行業歷史悠久的學校，實力相對較強的有清華大學、同濟大學、東南大學、西安交通大學、重慶建筑工程學院等。
授課內容主要包括哪些？
篇3
一、基于工作過程系統化的高職會計專業課程開發理念
課程開發是人才培養方案的重要組成部分，是實現高職人才培養目標的關鍵。高職會計專業課程開發必須服從培養高素質技能型會計人才的培養目標，突顯以就業為導向的社會需求；秉承以人為本的教育思想，注重學生綜合素質培養，關注學生就業前景和可持續發展能力；樹立以會計崗位調研為起點，以崗位需求為先導，以典型工作任務為依托，以真實會計工作過程為載體，以培養職業能力為目標，以校企合作開發為紐帶，配以行動導向組織教學的課程開發理念。
二、基于工作過程系統化的高職會計專業課程開發流程
（一）確定會計職業崗位群，分析其典型工作任務與職業能力
課題組教師首先對企業進行了廣泛深入調研。走訪了開灤集團公司、唐山北大醫藥公司等企業，與行業企業專家座談；通過電話、郵件形式對往屆畢業生進行問卷調查。調研內容包括會計職業崗位及其對知識能力要求、會計人才結構、會計發展趨勢等。在調研的基礎上，分析歸納出主要的會計職業崗位群為三個：出納崗位、會計核算崗位、會計主管崗位；次要崗位群包括財務管理與分析、審計等崗位。繼而，針對會計主要崗位群進行了典型工作任務及職業能力分析。
（二）歸納會計崗位典型工作任務，整合為系統化的行動領域
行動領域是與本職業緊密相關的職業情境中構成職業能力的工作任務總和，是基于工作過程課程開發的平臺。在高職會計專業課程開發過程中，課題組對會計職業主要崗位群工作任務及職業能力進行了歸納整合，確定出款項及有價證券的收付與管理、日常業務核算、總賬登記與報表編制、成本核算與分析、稅務辦理、內部稽核、財務管理與分析七個行動領域。
（三）轉化行動領域為相應學習領域，分解學習領域為不同學習項目
課題組教師對行動領域所承載的相關知識和能力之間的內在聯系進行了分析，確定與其相應的學習領域，具體為：出納實務、會計核算實務、成本核算實務、納稅實務、項目審計、財務管理與分析六個學習領域，并進一步將學習領域分解為各學習項目。每個學習項目包含具體學習任務，結合任務驅動、小組合作等教學法，實現學習過程與工作過程一致。
三、基于工作過程系統化的高職會計專業課程開發成果
篇4
會計專業的人才培養，應遵循職業教育發展規律和人才成長規律，全面貫徹新的職教思想。以培養德才兼備的應用型、技能型人才為宗旨，以提高人才培養質量為中心，以校企深度融合和基于工作過程課程體系建設為重點，突出修德教育，強化實踐育人、文化育人、特色育人。培養"畢業即可上崗、上崗即可工作"的，可從事商業、工業、房地產開發業、酒店服務業等行業財務會計相關崗位工作的技能應用型人才，建設特色課程，打造具有鮮明特色的品牌專業。
會計特色專業建設，應通過人才培養模式、課程體系、課程建設的創新，形成以"代賬公司"為關鍵點，徹底解開會計專業無法接觸到企業實際會計業務的難題，實現真正意義上的校企深度融合體。課程教學內容與代賬公司業務兩條主線緊密結合，相互促進。打破原有的課程體系，打破沿用了五十多年的按會計要素設置課程的框架，重構以商業、制造業、房地產開發業、服務業這四大行業為主線，以企業經濟業務為基礎，以實際工作過程為導向的課程體系；摒棄原來的以會計賬務處理能力為核心的人才培養目標，將會計專業培養的重點由會計業務操作技能轉變為以行業會計核算特點為主線的包括核算流程、業務處理原則與方法在內的會計方法能力，突出學生分析問題、解決問題的能力培養；取消一直沿用了五十多年的理論教學加課程實訓的模式，取消課程實訓，采用項目化教學的方式將理論教學與實踐教學融為一體。具體建設思路如下：
一、建立特色人才培養模式
建立"校企合作2+1"人才培養模式，即在校兩年理論教學，最后一年頂崗實習。以代賬公司為實踐平臺，以校企深度融合為基礎，突出的教學內容的實用性，通過對實際經濟業務的模擬，強化實踐性教學。使學生的整個學習過程與代賬公司的實際業務處理緊密結合，實現真正意義上的校企深度融合。
二、構建特色教學體系
構建以商業、制造業、房地產開發業、服務業等四個行業為主線、基于企業工作流程的、財務與會計崗位分工以及企業內部控制的課程體系。具體課程如下：
三、打造特色教學團隊
大多院校師資隊伍的職稱結構和雙師結構不盡合理，職稱結構呈啞鈴型分布，高級職稱多，助教多，中間講師階層力量薄弱。專業教師教學能力不平衡已經成為制約會計專業發展的一個重要短板。部分教師（包括老教師）缺乏專業實踐經驗，照本宣科的現象時有發生。年輕教師大部分是"雙不足"的情況，既缺少會計業務實踐經驗，又缺少課堂教學實踐經驗。而直接從企業引進具有企業一線實戰經驗的會計師難度很大。
針對這一問題的解決途徑是通過落實導師制和助教制度，積極做好青年教師的培養工作，通過派青年教師到企業掛職鍛煉等方式，快速提高她們的實踐能力，考取會計師或相關職業資格證書，使其具有雙師資格；有計劃地引進具有副高以上職稱的雙師素質教師，充實到特色專業教學團隊中；從合作企業中，選聘兼職教師，以達到完全覆蓋專業主干課程的合理狀態。
會計專業，作為一個典型的傳統專業，只有辦成自己的風格，具有自己的特色，才能實現專業建設的創新。
參考文獻：
[1]于長湖.高等職業院校會計專業教學模式改革的思考[J]. 中國成人教育，2009，（1）：142～143.
[2]盧春霞，范小榮.廣州城建學院會計電算化專業"校企合作、工學結合"人才培養模式創新實踐[J] .中國城市經濟，2011，（06）.
[3]葛錦林.工學結合人才培養模式的操作要義--以中等職校會計電算化專業為例[J] .交通職業教育，2011，（04）.
[4]李冠瑛.工學結合下高職會計專業教學改革探討[J] .現代商貿工業， 2011，（12）.
作者簡介：
張正環，女，（1973.9--），黑龍江海倫人，副教授，碩士，研究方向：會計學。
郭亞琴，女，（1972.6--），黑龍江牡丹江人，教授，學士，研究方向：會計學。
（注：論文屬課題論文）
篇5
一、人才培養模式的內涵
人才培養模式就是與人才的教育培養有關的理念、學科分類與專業設置、教學內容、教學方法、課程體系、教學評價等所有環節的總和，即“人才培養目標是什么”、“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”等幾個重要問題[1]。在市場經濟迅速發展和經濟全球化的背景下，高等學校如何才能更好地培養出適應新形勢發展需要的高素質創新型人才，首先必須轉變人才培養模式。人才培養模式是本科教學的核心，關系到人才培養方案的制定，各個教學環節的組織實施，人才培養特色的體現以及學生畢業后的就業及其發展狀況。因此，各專業發展過程中應確立合理的人才培養模式，保證人才培養質量。投資學專業是一門融金融學、經濟學、統計學、會計學、管理學等多門學科于一身，交叉性和應用性強的專業。該專業著重培養德、智、體全面發展，系統掌握經濟、投資學科的基本理論、基本方法，具備固定資產投資、金融資產投資等各類投資決策和運作管理能力，具有較高綜合素質與開拓創新精神的應用型、復合型的專門人才。人才培養模式的建立與運行是依據培養目標而確定的[2]，在投資專業人才培養方案的制訂和實施過程中，應圍繞該人才培養目標。
二、投資學專業人才培養模式現狀調查與分析
為了解投資專業學生對人才培養模式的評價情況，筆者采用問卷調查的形式，調查對象為湖南農業大學投資專業大三、大四的學生及部分畢業生，調查分兩次進行，第一次調查為2015年5月份，主要調查對象為2011—2012級投資專業學生，第二次調查為2016年6月份，主要調查對象為2013級投資專業學生，因為這部分學生在校時間長，對投資專業人才培養模式較為熟悉。調查問卷內容主要涉及投資專業學生對人才培養中的教學內容、課程設置、教學手段、教學方式、課程考核方式、教學質量以及就業前景的評價等。兩次共調查了114名學生，包括2011級21人，2012級50人，2013級43人；男生46人，占40.35%，女生68人，占59.65%。
（一）專業教學內容
接受調查的學生中32人認為安排的教學內容合適，70人認為安排的教學內容一般，同時有7人認為不合適，5人回答說不清楚，分別占6.14%和4.39%。不合適的原因之一在于教學內容過于偏向理論。投資專業是一門專業性、技術性都很強的專業，教學內容應理論和實踐并重。在課程教學中，開設實踐教學內容，有助于提高學生對該專業的學習興趣，鞏固課堂所學的理論知識。調查的大部分學生熱愛實踐教學，很喜歡和喜歡實踐教學的學生占總樣本的85.09%，實踐教學內容中63.16%的學生喜歡大概兩個星期（2016年為一個月）的投資模擬大賽。但是目前投資專業人才培養仍以理論教學為主，強調課堂知識的傳授，教學實踐環節相對缺乏。目前，實踐教學環節主要是通過社會調查、虛擬投資模擬實驗、實習和畢業設計（論文）等環節體現，其中社會調查、實習和畢業設計等由于教學條件欠缺，包括場地、配套設備等不足，這些環節多流于形式。雖然在教學計劃中安排了為期半年或一年的實習計劃，但很難落到實處，普遍存在走過場的現象，也缺乏有效的考核措施，對學生投資實踐能力提高的作用還不夠明顯。
（二）課程設置
培養何種素質的投資專業人才受到課程體系的影響。投資專業教學計劃中高等數學、英語等公共基礎課占總學時（不包括選修課，下同）的比重為51.43%，統計學、會計學、財政學等專業基礎課占總學時的比重為35.38%，證券投資學、項目融資、投資項目評估等專業主干課占總學時的比重不到15%。另外提供了投資基金管理、公司理財、投資組合管理等21門專業選修課，共720個學時可供學生選擇。這一課程設置與學生的主觀意愿存在一定差距，他們認為專業主干課所占的百分比應最高，平均為44%，其次是專業基礎課、公共基礎課和公共選修課，所占的百分比分別為25%、19%、12%。大三、大四學生對該專業各課程的相對重要性，應具備什么樣的知識結構最具說服力，所以他們的意見應該作為未來教學計劃調整的重要依據[3]。
（三）教學手段及方法
教學手段包括現代教學手段和傳統教學手段，是在教學過程中所運用的幻燈片、小黑板、多媒體、實物展示臺等工具、媒體或設備。投資專業教學中教師主要使用的教學工具為黑板與幻燈片，這與學生的期望一致，63.16%的受調查對象希望黑板與幻燈片教學相結合。他們認為教學中幻燈片應是輔助手段，更希望的是教師能夠生動地、深入淺出地講授知識，而不是把多媒體課件變成電子版教材。該專業課程教學過程中使用的教學方法主要有講授法、案例教學法、討論法等。教師對重要理論知識的教學，一般采用講授的教學方法，并結合相關理論，選取具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析和討論，以提高學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。課堂教學中也采用討論法，學生通過分組討論，進行合作學習。當前教師在這三種教學方法的采用上以講授法為主，其次是案例教學法、討論法。但83.33%的受調查學生希望理論與案例相結合，認為案例教學法對解決實際問題能力啟發很大的學生占55.26%，希望教師在課堂上能夠結合實際多分析一些案例以更好地理解和掌握所學習的知識。
（四）課程考核方式
課程可劃分為理論課程和實踐課程，理論課程又可分為必修的和選修的理論課程，各課程根據性質的不同考核方式不同。必修的理論課程考核方式以閉卷考試為主，絕大部分課程平時成績占總成績的30%，選修課一般以提交課程論文為主，少數選修課采取的是開卷考試的形式。實踐課程多采用交實習報告和實習作業的考核方式。調查結果發現，認為理論課程、實踐課程考核方式安排不夠合理的樣本學生分別占23.68%、28.07%。雖然50.70%的樣本學生認為課程論文有助于提升尋找資料的能力，25.35%的樣本學生認為課程論文有助于理解課程知識，但30.99%的樣本學生認為寫課程論文效果不理想。樣本學生也認為課程平時成績的比重應有一定的提高，占總成績的37%左右比較合適。閉卷考試、開卷考試、獨立完成課程論文、團體完成課程作業等課程考核方式中樣本學生更喜歡開卷考試和團體完成課程作業，分別有50人、35人選擇，各占樣本學生的43.86%、30.70%。可見，目前該專業部分課程考核方式與樣本學生所期待的也有一定的差距。
（五）專業教學質量
通過調查發現，學生對投資專業人才培養整體狀況的滿意度評價中，十分滿意及滿意的占54.39%，一般的占38.60%，5人回答不滿意，3人回答說不清楚，分別占4.39%和2.63%，這說明當前投資專業學生對該專業人才培養模式的滿意度還有較大的提升空間。
（六）專業就業前景
2016年大學畢業生有765萬人，高校畢業人數創歷史最高，堪稱史上最難就業季。但是，學生普遍認為，對大學生就業市場形勢要分專業來看，某些專業擴招規模過大，容易造成供過于求。對于投資專業，接受調查的學生中，持十分樂觀態度和樂觀態度者共77人，占67.54%，但也有32.46%的學生對該專業的就業前景不看好，其中32人認為就業形勢一般，有2人持悲觀的態度，3人回答說不清楚。對于期待的就業單位，有13人希望是政府相關部門，從事有關投資的政策制定和政策管理；有29人希望到銀行工作，占25.44%；有41人希望到證券、信托投資公司和投資銀行工作，占35.96%；有31人回答其他，包括媒體、企業的投資部門等。
三、投資學專業人才培養模式的改革思路
通過總結該問卷調查，可以發現，投資學專業人才培養模式仍存在不足，人才培養體系中還存在教學內容安排不夠合理、課程設置不夠科學、教學手段單一等問題。人才培養模式的改善不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生、社會等互相配合，只有明確培養目標，確定合理的人才培養過程，才能有效提高人才培養質量。
（一）實施“產學研”一體化實踐教學改革
我國正處于經濟結構戰略調整和產業升級，需要進一步深化金融體制改革，是加快發展多層次資本市場的關鍵時期，迫切需要大量高素質的投資專業人才的加盟。社會對投資專業人才的需求量呈上升趨勢，投資專業人才的培養應適應市場和社會的需求，在教學中，可實施“產學研”一體化的實踐教學改革，加強高校內部學院（系）之間、高校與銀行、證券公司、企業、政府之間、教師與學生之間的交流與聯系。首先，應加強高校內部學院（系）之間的聯系。投資專業學生所需學習的內容范圍較廣，如需要了解銀行、政府或者證券公司等組織的生產經營核算知識，因此需要加強投資系與會計系、數學系、工程系等之間的聯系。其次，要加強高校與銀行、證券公司、企業、政府部門以及教學科研單位的聯系，將理論學習和實踐學習緊密結合起來，參與為期6—12個月的實體投資規劃、操作過程。最后，實行本科生導師制，加強學生與導師之間的溝通和交流。學生與導師之間應是雙向交流，學生將學習、實習當中遇到的難題反饋給教師，教師與學生一起探討研究，及時解決問題。同時，也可以建立創新科研基金，推動學生創新意識的培養，互動式參與教師課題，提高實踐和科研的能力。此外，組織學生參加各類職業技術認證培訓，如經濟師、會計師、理財師等相關證書的認證，規定通過相關資格的認證可以獲得相應的實踐教育學分。
（二）完善課程設置
投資專業課程設置的原則包括：第一，構建層次清晰、緊密配合的專業課程體系。第二，理論教學與實務教學相結合[4]。專業課程設置方面，樣本學生希望適當增加專業課的比重，以便能更深入地掌握投資學科的知識。因此，為適應金融市場的快速變化，在制定培養方案時應針對不同年度入學的學生制訂不同的課程計劃，合理分配課時，減輕非必要課程負擔，著重于學生專業知識能力的培養。投資專業課程安排可以考慮在學生入學后的第一年，注重專業公共基礎知識的傳授和創新思維的培養。入學后的第二年，學習投資的基本理論和知識。從第三年開始，根據學生個性化發展的需要，設置企業財務管理、期貨與期權、公司理財等理論課程及相應的模擬訓練。第四年第一學期，學生必須到銀行、證券公司、基金公司等參與投資實踐活動，至少獲得6個月的投資實踐經驗，并在教師的幫助下完成某一投資類課題，他們必須具有解決某一實際投資問題的工作經驗積累，才能拿到畢業文憑和專業技能鑒定證書。在這個過程中，教師主要起指導者、管理者和促進者的作用，對學生進行潛能開發、心理品質培養及實踐能力等全方位的指導，幫助學生制訂學習計劃，提供學習資源，對實施過程進行監督和管理以及對學生進行考評。最后一個學期就是進行畢業設計（論文）。這主要是對實習過程中的經驗進行總結或者對某一個項目制定出一個詳細的投資規劃。
（三）優化教學手段與方法
在教學的過程中，有效的教學手段和教學方式是十分必要的，充分利用有限的課堂時間，離不開多媒體、視頻、音頻、課堂討論等教學手段，并及時聽取學生的反饋意見，適當調整。在今后的教學中，網絡教學、慕課教學可以作為投資專業課程教學的一個改革方向，將課堂上的學習資料和視頻放到網上，可以供學生學習、復習，還可以布置作業讓學生之間彼此批改作業，鞏固課堂知識。在今后的教學中，可以加入與投資學有關的課外內容，通過教師給定題目，學生選擇題目，以團隊合作或者個人完成的方式，查找資料，采用多媒體的方式向其他學生展示他們的成果，對每一個學生的選定題目建立相應的教師評審團，學生成果展示后，由教師對相應成果進行補充或者評價。對于優秀成果，可以考慮投稿發表或者作為立項項目，進一步開展研究。這個過程中既可以提高學生探究新知識的能力，也可以加強學生之間以及學生與教師間的聯系。此外，在課程教學的過程中，應適當加入投資學方面的時事新聞和案例，讓學生深入了解自己所學的專業領域[5]。
（四）實行多元化課程考核方式
當前課程考核的效果還不是很理想，無法考查學生的真實學習水平，不利于良好學風的形成，因此，在考核的過程中，除了閉卷考試外，還可實行多元化的考核方式，以科學合理測評學生的學習效果，全面考查學生的應用能力，尤其應體現學生的實際操作能力。理論性強的專業課程，可采用傳統的閉卷考試的方式，并結合平時學習情況、個人表現等進行考核，適當提高平時成績的比重。實踐課程如投資模擬課程，可采用理論測驗、上機操作、現場技能檢驗、實驗完成后撰寫實驗報告與平時學習情況等因素綜合考慮的考核方式。選修課可采用課程論文、試卷考核、撰寫調研報告等考核方式，也可適當采用開卷考試、團體完成作業（包括團隊完成課程論文或者調研報告、團隊制作一個多媒體等方式）與日常表現相結合的考核方式。
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工商管理作為一門涵蓋企業的經營管理和內部行為管理兩大方面的學科門類，他的主體課程范圍也就十分廣泛，包括管理學、經濟學、統計學、會計學、市場營銷、企業戰略管理等等，其中經濟學就被細分為微觀、宏觀、西方經濟學三個方面。就國內的高校而言，因為需要學習的科目繁多，工商管理專業的學生能學到的只是這些學科的基礎知識。在類似一些歐盟國家，他們是以修學分的形式來完成整個學業。舉個例子，研究生畢業要求修滿36個學分，每科4個學分，那么需要學生自己選擇12門課去學習。這個選擇當然會有專業的老師根據你的能力、時間安排和學科的難易程度為你提供方向性的意見，但是起碼這個學起來自由度相對較高，程度由易到難，還可以根據自己興趣做調整，這也就會比國內高校廣開課、門門修的效果要好。一般來講，管理學、會計學、市場營銷、企業戰略管理、項目管理是作為主要科目，也就是必選科目，特別是項目管理，它按照難易程度可以被分為兩個等級。就我的個人經歷而言，我個人還是比較喜歡歐盟國家對工商管理專業課程選擇的這種模式，首先，他會有一個難易程度的安排，可以先學到基礎的東西再到深入的理解，這個循序漸進的過程可以使學生更好的吸收知識。其次，以修學分的方式來學習更為靈活，學生可以合理安排自己的時間，比如，比較輕松的課程可以選在同一個學期修完，較難的一點的或者自己比較有興趣的可以單獨用一個學期來修完，當然也會有一定的年限，一般是本科3年內、碩士2年內修滿相應的學分。
三、教學模式
中西方教學模式的差異一直都是人們熱議的話題。因為人口的原因，中國無論從小學到大學都是采用的大課堂的方式，40~50人一個班，人多就會有“渾水摸魚”的現象，偌大的教室老師只能盡可能的使愿意聽課的學生認真聽課，如果用更多的時間去糾正小部分學生的紀律就會耽誤正常的上課時間。就工商管理專業而言，外國的課堂，一般皆為不超過30人的小班教學，這樣老師可以認識、顧及到每個學生的狀態及程度。所以，這就是硬性規定課程的大班教學的弊端之一。一直以來，中國學生理論知識一直強于實際動手能力，中國的課堂也缺乏給學生提供更多動手能力和實踐操作的機會。在各高校中，因為管理的原因，假如要外出進行社會調查、社會實踐，需要經過層層審核批準同意，手續復雜繁瑣不說，帶隊老師的責任也是相當重大，五六十個學生外出的安全問題確實必須要引起重視。因此這一類的社會實踐活動則鮮少在國內高校中頻繁開展。但是，在相當重視學生動手、實踐能力的西方國家當中，頻繁展開社會調查、數據收集活動是很普遍的。具體而言，就是老師對一個要講授的題目，是以指導性的提問去引導學生探討這個專題，從而培養學生的獨立思考和邏輯思維能力。老師除了要求你做好文字性的敘述之外，更看重的是來自真實數據與背景材料的支持與分析。作業和考試內容也不會是單純的單選多選題，都是實際案例分析或是對一個問題的分析描述。充分體現了“教育個體經驗的累積、發展與改造”這句話。比如某“項目管理”的作業是關于某航空公司的項目計劃，乍一看，連這個航空公司的名字都不認識，因為都是真實的案例，所以還需要自己去搜集有關這個航空公司關于這個項目的所有的數據，查找相應的資料，甚至是走訪到這家公司做詳細了解。最后相當于把整個航空公司和這個項目全部深入了解了一遍，最后一步才是進行數據分析并提交作業。對條款的細致把握和復述可能中國的教學模式更能出成效，但是對于將條款運用在實踐中去分析，這則是中國教學模式下學生的弱項。到畢業論文的時候，中國學生更多的是文字性的精彩描述，但是在國外老師看來這些缺乏實際性。他們要求學生進入真正的公司去做實踐，每周反饋、交流信息，在經過反復修改、數據統計之后得到畢業報告，當然，最后面對著校長及各科老師做現場演說這也是必不可少的一部分。但是，就國內的學生而言，我更多看到的是對書本的背誦，校園內并不充裕的實訓室、鮮少的實訓機會。不過，國內有一個不可多得的優勢，則是畢業之時會有很多企業提供實習崗位供學生選擇，這給學生們減少了求職的壓力，另一種程度上這也可以算是為學生提供了一次校外實踐的機會，對提供學生對專業知識的運用及對社會的適應能力有很大的幫助。
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如何實現英語專業畢業生的充分就業目前已成為高校所面臨的一個重要問題。為了提升高校英語專業學生的綜合素質，改變當前高校英語專業畢業生就業的被動局面，高校必須根據英語專業的特點，緊跟時展的步伐，積極推動英語專業教學改革，重點培養學生理論聯系實際的能力，從而也提升學生的就業能力。
一、目前高校英語專業畢業生就業形勢嚴峻
1.高校英語專業畢業生就業前景由“熱”轉向“冷”
根據人力資源和社會保障部的統計，從2000年到2009年，高校英語專業畢業生就業率排名一直居各專業前10位。特別是伴隨2001年中國加入世界貿易組織和2008年北京奧運會的成功舉辦，英語專業畢業生的就業前景持續看好。但是，從2010年開始，英語專業畢業生連續三年居高校畢業生失業率排行榜的榜首，英語專業還被劃定為就業率持續走低、失業量較大且薪酬較低的高失業風險專業[1]。這意味著，高校英語專業畢業學生的就業前景已經由“熱”變“涼”，甚至遇“冷”。
2.高校英語專業畢業生就業門檻由“初級”轉向“高端”
據相關調查顯示，當前就業市場需要的是精通專業技能、能適應社會需求的高端人才。比如，翻譯專業中的“同聲傳譯”就要求從業者的英語聽說能力要強，英漢兩種語言的語音、語感、語調要好，對母語為非英語的發言者的口音也要了解，對政治、金融、制造、環保、文化、哲學等領域要通曉，同時要反應迅速，思維敏捷。因此，該領域已被列為最需人才和含金量最高的領域。由此看出，英語專業就業的門檻已經由“初級”轉向“高端”。
3.高校英語專業畢業生知識結構的要求由“一專”轉向“多能”
英語是一種交流工具，所以英語專業畢業學生在運用英語與人交流時就不僅要具備相應的專業理論知識，并且還要有較寬的知識面。比如商務英語專業就要求畢業生要具備該專業的理論知識和較強的語言運用能力，要熟悉商務法律法規，具備計算機及現代化辦公設備的操作能力，同時了解對外貿易、涉外商務、會計、金融、投資、保險及旅游等行業的政策、法規和行業慣例。這也就是說，該專業的畢業生要有理論與實踐相結合的能力，要將自己打造成為能適應市場需要的復合型人才。
二、影響高校英語專業畢業生就業因素的分析
1.高校盲目擴招造成英語專業人才需求飽和
幾年以前，在高校擴招的浪潮中，擴招最多的專業是英語這類“熱門專業”。相關調查顯示，在20世紀90年代末，我國具有英語學士學位授予權的院校是200多所，2004年變成了598所，到2011年已增加到959所。與此同時，英語專業的專業設置也從綜合類、師范類擴展到財經類、理工類、農林類和文體類等，這導致了英語專業人才培養的飽和。
2.英語專業的專業建設與市場需求相脫節
近年來，一些新興領域成了英語專業畢業生就業的福地，如傳媒、金融、通信、咨詢、物流、娛樂及體育等行業。這些行業對學生對英語的運用能力、工作中的應變能力和綜合素質都有較高或較多的要求。但目前一些高校英語專業的建設尚不成熟，大多數高校英語專業的培養目標仍然較多地集中在英語語言學、英美文學和英語教育上，而翻譯、文化研究、商務英語、科技英語、語料庫語言學等市場需求量較大的專業人才培養的數量與質量都遠不能滿足市場的需要。
3.教學方式不夠科學，致使學生綜合能力不強
目前，高校英語專業的教學也不能較好地適應英語專業畢業生就業的要求。對于很多院校來說，其教學內容僅限于大綱的要求和課本上已有的，所以最終不僅使學生的知識相對陳舊，且其結構也不合理。以此同時，教師在教學中還常常以自己為中心，還用那種灌輸式的教學方式，忽視了學生學習的積極性與主動性，忽視了對學生的自主學習能力和實際運用能力的培養，甚至不給學生以自主地嘗試解決問題或尋找答案的機會[2]。這樣，經過幾年的大學學習，學生學到的專業知識的面一般都較窄，對英語的實際運用能力也不強，其就業競爭能力當然也不會較強。
4.英語專業畢業生擇業觀不成熟[3]
進入大學后，很多學生學習動力不足，職業發展目標不明確[4]。其中，不少學生甚至不認真思考自己的前途問題，所以就更沒有一個較明確的職業生涯規劃。出現這種狀況，一個重要的原因是，一些學生對激烈的就業競爭缺乏足夠的認識，因而也缺乏尋求順利實現就業的主動性。及至畢業，許多學生也只看重眼前利益，不考慮自己的專長和長遠發展的需要，沒有一個正確的擇業觀，所以也往往會丟失一些合理就業的機會。更有甚者，因為過分地考慮待遇，過分地在地域等問題上計較，一些人還成了“自愿”的失業者。
三、促進高校英語專業畢業生就業的學校對策
1.確立與就業相適應的教學理念，提升英語專業人才的綜合素質
大學畢業生的就業能力是指大學生在畢業時所具有的能獲得就業、維持就業以及在需要時能重新獲得就業的能力，它是大學畢業生擁有的對雇主有吸引力的知識、能力和態度的組合[5]。隨著就業競爭的加劇，探索英語專業教學如何與社會需求相適應也就引起了人們的普遍關注，就成了高校英語專業教育中必須面對的一個重大課題。因此，高校應十分重視這個問題，應對自己的教育教學進行改革。實現這種改革，目前重要的是，應利用英語教育與社會、經濟、科技及教育發展的需要有緊密聯系的狀況，以牽引英語專業人才培養朝著有就業競爭能力的方向發展，從而培養出具備較高的科學和文化素質與實踐能力的英語人才。
2.完善人才培養方案，優化課程體系，培養畢業生的就業能力
要提高高校英語專業人才培養的質量，高校必須根據英語專業人才應具備的知識、素質和能力等方面的要求，進一步明確英語專業人才培養的目標，搞好人才培養的總體設計。在建設課程體系時，要考慮英語專業學生的特點，設計出合理的課程結構，明確各類課程的地位、作用及其相互之間的關系，合理安排基礎理論課、專業必修課、專業選修課及其他相關課程，使之與培養目標的要求相符合，并將相關教學改革落到實處。
3.優化課程設置，加強實踐環節，確保理論與實踐相結合
傳統的專業課程的教學注重書本知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養，使理論與實踐脫節、知識與能力脫節、專業學習與文化學習脫節，從而導致了學生聽說能力差、文化素養不夠、綜合素質不高等問題的出現[6]。在對上海地區企業進行的一次需求調查中發現，在回答“大學不僅要培養學生一般的聽說讀寫能力，還要培養學生有與其專業崗位相關的外語能力”這一問題時，91% 的企業選擇了“完全同意”和“基本同意”[7]。2009年大連國際IT人才招聘大會吸引了戴爾、惠普、華為等200余家企業參加， 企業提出人才需求5000多個，應聘者近2萬人。然而，60%的應聘者因不具備專業英文的閱讀與寫作能力而落選，說明其英語水平與企業的需要相差甚遠[8]。為了培養學生的就業能力，學校就要完善自己的專業課的課程設置，要使學生有更多的時間參與英語實踐活動。學生在實踐過程中必然會遇到他們在課堂上無法預知的實際問題，這就需要學生通過自主學習或借鑒別人的經驗予以解決，這樣也會彌補課堂教學與實際脫節的不足。
4.構建專業演練平臺，完善實踐教學體系
目前，專業理論課和專業實踐課教學中存在的主要問題是教學內容孤立而分散。要解決這個問題，就要面向就業，實施實踐性教學。這樣，也就要求要加強專業演練教學的建設，要在明確職業指向性的前提下，盡可能地為學生提供更多的直接經驗，促進學生職業能力的形成。
現今，滿足學生就業需要的實踐教學是多種多樣的，但最重要的是加強各種綜合實踐演練，加強諸如英語演講與辯論能力、學術論文寫作能力、計算機輔助下的專業翻譯能力、對中西文化的英語表述能力和多學科背景下的英語貫通能力的訓練。進行這類訓練有利于學生施展才華，從而培養學生的創新能力。以此同時，高校還可依靠社會和企業，安排學生到企業或社會相關部門進行綜合性的實踐演練。這有利于增加學生演練中的“含金量”，增強演練的針對性，全面鍛煉學生對英語的運用能力。
5.建設高素質的教師隊伍，為培養高素質的人才奠定基礎
高校應加強對授課教師的專業實踐課的審查力度，嚴把任課教師上講臺關。高校教學督導組成員應全程跟蹤任課教師的授課，定期召開教學狀況分析會，以便能夠認真聽取在校學生和已畢業學生的反饋意見，及時提出解決存在的問題的辦法。高校還應在教師授課質量與教師評職獲獎之間建立起聯系。部分教師授課內容很豐富，態度也很認真，但缺乏學生就業需要的內容，理論與實際脫節，學生因而也感覺離自己的需要較遠。據此，應設法增加教師對社會、對企業的了解。除了到國內外相關高校參訪或調研外，教師也應多參與社會實踐，應與從事英語相關工作的人員多接觸，從中了解他們工作、學習甚至生活的實際狀況，借此豐富實踐經驗，為改進課堂教學提供幫助。
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大學一年級新生處于重要的轉折期，如何改變學生被動學習的定式，培養其自主學習能力;如何激發學生科學研究、探索的興趣，培養其初步的應用創新能力;如何讓學生學會運用市場營銷專業材料、撰寫論文及表達成果的能力;如何提高學生對市場營銷專業的總體認識和未來就業前景的規劃，是教學過程中迫切需要解決的關鍵問題。
抓好新生入學后的“早期教育”可以引導大學生的學習和生活，縮短他們對大學生活的適應期。專業導論課是將專業教育、思想教育、就業教育等融為一體的課程，進行專業導論課教學是一種有效的“早期教育”手段。市場營銷專業是我院的重點發展專業，主要課程有管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、市場營銷、消費者行為學、統計學、會計學、經濟法、市場調查、財務管理、國際市場營銷、管理信息系統。市場營銷專業的培養目標是：本專業培養德、智、體、美全面發展的，面向珠江三角洲和廣東地區經濟社會建設事業第一線，從事商品銷售、營銷管理以及商務策劃領域工作，具有市場營銷專業基本知識、基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。
二、《市場營銷專業導論》基本情況
《市場營銷專業導論》是市場營銷專業的必修課。市場營銷是一門新興的交叉學科。本課程主要講述市場營銷的基本思想和研究方法以及基本內容和理論框架、市場營銷的學科性質、市場營銷的基本概念、理論基礎及市場營銷的分類、特點，并能夠合理運用。《市場營銷專業導論》是市場營銷專業必修課程，是本專業低年級的入門導入課程。通過本課程的教學，培養學生的市場營銷意識，了解市場營銷的基本內涵，掌握市場營銷的基本領域和職業取向，為專業學習和后續課程的學習提供一個專業基礎。初步形成良好的專業素養，在態度上養成良好的市場營銷意識，并產生對市場營銷領域和學科的認同感，并在一定程度上掌握今后專業學習的方向和良好的學習目標，為個人專業的職業發展提供導向。
目前進行的12級市場營銷專業共4個班，每班人數平均52人，共209人。該課程32節課，16周，每周1次課，兩節課。16節理論16節實訓。目前我們有兩名老師承擔著該課程。每一次上課兩位老師共同參與，分主講和輔助，若是講座課，每次留出15分鐘的時間回答學生在學習過程中遇到的問題。
實訓課程一般6-8人一組，每組自選組長一名，老師進行實訓指導，主要要求每組根據《市場營銷專業導論實訓指導書》設計實訓方案，方案的內容主要是將公司的產品和品牌如何傳達給目標顧客。做成一個PPT和WORD文檔，進行小組講解，學生和老師提出問題，該小組成員現場解答，以此為據進行打分，方案設計的分數也就是組長這門課程本學期的成績，而組員的成績由組長給出。這樣就和現代企業的人力資源管理有效的結合了起來。
三、教學改革的主要內容
1.市場營銷專業認識教育。國內外市場營銷專業的發展狀況;市場營銷專業發展歷史與專業定位;市場營銷專業與相關專業、學科之間的關系;市場營銷專業的人才培養目標定位(對本專業學生知識、能力、素質的要求);市場營銷專業教學計劃及學分安排(培養手段與培養方式);市場營銷專業課程體系設置;市場營銷專業教學資源介紹。
2.市場營銷專業學習與發展教育。市場營銷專業能力滲透;市場營銷專業的深造通道;市場營銷專業的就業前景;市場營銷專業培養方式導引。
3.市場營銷專業導論課程教學模式設計。市場營銷專業導論課程創新型、應用型教學模式開發設計;體驗式、模擬式、互動式教學模式應用研究。具體包括：①雙向交流教學法。避免教師知識傳授過程中“一言堂”，充分發揮教師課堂教學的主導作用和學生學習的主體作用。具體做法有對話式教學、研討式教學，本著自由活潑、講求實效的原則，以充分發揮學生的想象力，鍛煉其問題的綜合分析和表達能力。②自學精講教學法。把學生的自學能力與老師的精講有機結合，以老師精講為主，學生自學為輔。對于學生自學的內容要加強指導，包括指導學生制定自學計劃，作好自學筆記，提供自學參考書目，批閱自學心得體會，檢查自學效果等。③營銷案例教學法。教學中把營銷理論與實踐有機結合，采用經濟生活中的適當案例進行剖析，以達到提高教學效果，實現教學目的。④模擬營銷教學法。把社會活動搬進課堂，在課堂上鍛煉學生實踐操作能力。操作過程中，是以學生充當演員的角色，教師充當導演的角色，在課堂上進行模擬營銷表演活動，融知識性與趣味性于一體，以達到掌握營銷的本領、技能和方法策略的目的。⑤多媒體教學法。把現代化的視聽工具，如電視錄相、幻燈片、電影、多媒體動畫等引入課堂教學，通過人機交互系統使學生足不出校就能領略到真正的市場營銷運作過程。多媒體教學是一種很先進的教學手段，能從根本上解決傳統教學形式的呆板性和課程的繁瑣枯燥問題，使教學活動變得直觀、生動、活潑、內容豐富，不僅給學生開闊了眼界，學到了書本上和講授中難以學到的東西，而且也方便了教學，減輕了教師的勞動強度，提高了教學的水準。⑥社會實踐教學法。把校內課堂教學延伸到校外現場教學的一種方法。市場營銷專業的實踐性和可操作性，決定了學生學習知識的過程也是一個運用知識的過程，教師應有意識地指導學生利用多種機會從事社會實踐，鍛煉自己本領。
四、存在的不足及解決的措施
項目在運行過程中由于師資的匹配不夠科學合理，對項目的實施造成了一定的不便。缺乏有實踐企業工作經驗的老師參與進來。
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此次調查研究以四川省三所開設財經類專業代表性院校(四川財經職業學院、四川商務職業學院、四川工商職業技術學院)的就業指導機構和全日制高職專科在校生和畢業生為調查對象。接受調查的抽樣學生四川財經職業學院200名，四川商務職業學院200名，四川工商職業技術學院200名，涵蓋大二、大三階段學生和2012屆部分已畢業學生。參與調查的600名學生分別來自會計、財務管理、財務審計、市場營銷、會計電算化、電子商務、經濟貿易、國際貿易、連鎖經營管理、物流管理、工商企業管理等專業。
(二)調查內容
本研究的調查包括兩項內容：一是關于就業指導與服務情況。包括就業指導服務機構、人員、經費、場地等;就業指導師資隊伍建設情況;就業指導的內容和形式;就業政策與就業幫扶等情況。二是學生就業狀況。包括在校生的就業意愿、就業準備和畢業生的就業狀況。具體內容包括就業率、薪酬、行業分布、區域分布、社會保障、就業心理、就業政策了解、就業方式與途徑等。
(三)調查方法
從高職大學生就業心里、就業服務、就業權利和權益保障等方面確定問卷調查的指標內容。通過搜集和查閱大量資料，確定選題。在調查過程中根據問卷回收、接受調查的機構和學生反饋等情況進行整理，選取與高職學生就業緊密相關的一些問題，力爭在各選題之間保持相對獨立性和邏輯關聯性，最終完成調查問卷。
(四)問卷發放與回收
我們分別調研走訪了四川財經職業學院招生就業處、四川商務職業學院招生就業處、四川工商職業技術學院職業與就業指導中心，發放問卷調查3份，回收3份，回收率100%。在三所學校二、三年級和2012屆畢業生中各隨機抽樣200人，涵蓋會計、財務管理、財務審計、市場營銷、會計電算化、電子商務、經濟貿易、國際貿易、連鎖經營管理、物流管理、工商企業管理等專業。共計發放問卷600份，回收有效問卷561份，回收率93.5%。其中四川財經職業學院回收有效問卷192份，回收率96%，四川商務職業學院回收有效問卷183份，回收率91.5%，四川工商職業技術學院回收有效問卷186份，回收率93%。
二、調查結果分析
(一)就業狀況分析
1、就業率從調研結果看，2012年四川財經職業學院就業率99.02%，四川商務職業學院就業率97.76%，四川工商職業技術學院就業率93.3%。三所院校的財經類專業近三年平均就業率約在96.69%，其中四川財經職業學院平均就業率約在97.7%，均高于全國和全省高職院校平均就業率。數據顯示與麥可思研究院撰寫的《2012年中國大學生就業報告》是吻合的，說明財經類專業依然受到社會的歡迎，就業前景廣闊。2、就業區域從調研結果看，財經類專業學生的就業區域集中在經濟發達的大中城市。選擇成都就業的351份，占62.6%;選擇四川省內二線城市(主要是德陽、綿陽、樂山、自貢等)就業的106份，占18.9%;選擇西南地區重慶、昆明等地就業的45份，占8.1%;選擇上海等東部一線城市就業的35份，占6%，選擇縣級城市就業的16份，占2.9%;選擇西部農村就業的8份，占1.4%。從統計數據看，財經專業學生主要在學校所在區域的大中城市就業，地域觀念強，面向西部、面向基層、面向農村就業意愿不強。3、就業單位類型調研結果看，就業選擇國家機關事業單位的113份，占20.1%;選擇國有企業的212份，占37.8%;選擇非公企業的208份，占37.1%;選擇自主創業的28份，占5%。說明公務員和事業單位公召吸引力仍然很大，希望職業更加穩定。國有企業的品牌效應、高薪酬和高福利對學生吸引力很大。實際就業中，非公有制企業、中小企業就業的比例更大。受市場激烈競爭的影響和創業條件的制約，學生的創業意識和意愿不夠。從畢業生創業情況看，創業成功至少需要5-10年的時間。4、就業報酬期望與實現分析調研結果看，就業報酬期望值在800-1200元的40份，占7.1%;在1200-2000元的104份，占18.5%;在2000-3000元的243份，占43.3%;3000元以上的174份，占31%。據麥可思公司《2011年中國大學生就業報告》顯示高職畢業生平均工資2010屆2142元，《2012年中國大學生就業報告》顯示高職畢業生平均工資2011屆2482元。調研數據看，大部分的學生的薪酬期望與現實吻合，能夠比較好的實現，但有部分學生期望值過高，心態不穩定，對就業產生影響。5、就業模式調研結果看，就業選擇考公務員和事業單位工作人員93份，占16.6%;面向企業就業357份，占63.6%;選擇參軍49份，占8.7%;選擇西部志愿者、三支一扶等31份，占5.5%;選擇自主創業31份，占5.5%。從數據看，學生大部分就業選擇是面向企業和政府機關、事業單位就業，選擇參軍和參加西部志愿者、三支一扶等項目就業意愿人數有所增加。6、就業途徑調研結果看，自行參加社會招聘就業72份，占12.8%;靠父母親戚幫助就業53份，占9.4%;通過社會中介服務就業81份，占14.4%;校企合作單位實習就業的93份，占16.6%;學校招聘會等提供崗位就業197份，占35.1%;通過互聯網上信息就業65份，占11.6%。從數據看，目前學生就業的主要途徑是招聘會，用人單位集中招聘，規模大，直接可靠。通過學校招聘會和校企合作單位實習就業應該成為職業院校學生就業的重要途徑。7、就業選擇主要因素調研結果看，就業選擇考慮的主要因素薪資213份，占38%;企業發展前景84份，占15%;個人發展前景157份，占28%;專業對口86份，占15.2%;其它21份，占3.7%。數據顯示，學生就業考慮主要因素為薪資和個人發展，對于初次就業學生而言，對專業對口率要求并不高。8、就業心理調研結果看，充滿自信145份，占25.8%;壓力較大213份，占38%;迷茫109份，占19.4%;自卑心理68份，占12.1%;依賴心里26份，占4.6%。面對激烈的就業競爭，多數學生就業壓力大。自信心強的一般是能力強，綜合素質好的學生干部;知識技能較弱，相貌平平，個人素質較差的學生具有自卑心理和依賴心里，希望學校和老師幫助其解決就業。相當多的崗位要求本科以上學歷也是一個重要因素;還有部分的學生就業迷茫，沒有職業方向，值得重視和加以解決。9、畢業去向調研結果看，選擇求職就業414份，占73.8%;選擇專升本58份，占10.3%;選擇出國學習19份，占3.4%;選擇應征入伍17份，占3.1%;選擇創業36份，占6.4%;暫不就業的17份，占3%。數據顯示,絕大多數畢業生選擇就業，但其中創業比例較低，應加強創業教育和引導。2013年國家調整了大學生應征入伍的時間，應加強引導和鼓勵畢業生應征入伍。10、未能順利就業學生情況分析從三所院校看，近幾年來大概5%的學生未順利就業。主觀原因分析：畢業后有旅游、治病等其他安排暫不就業;結婚生小孩;繼續提升學習;不愿工作啃老;就業期望值過高等。客觀原因：因病治療不能堅持工作;身體殘疾學生暫時找不到工作;就業能力欠缺學生，難以適應競爭等。大中城市生存成本高、生活壓力大。蟻族對貧困生在大城市的心理沖擊很大。貧困生求職成功比例大大低于非貧困生。
(二)就業指導和服務情況分析
1、組織機構四川財經職業學院和四川商務職業學院均沒有獨立設置就業指導中心，招生就業合署設招生就業處，就業服務指導作為常規性、事務性工作。四川工商職業技術學院設立職業與就業指導中心。三所學校均成立了學院就業工作領導小組，在各系建立了學生就業工作小組。四川商務職業學院還在各系專門設立了就業指導工作崗位，其余兩校均沒有設立。2、師資情況三所學校均沒有建立專業化師資。職業指導師資由行政和部分輔導員兼任，雖經過培訓多數教師持有職業指導師資格，但學歷、專業、能力、水平參差不齊。還沒有建立一支有企業人士、社會專家參與的校內外結合、專兼結合的職業指導師資隊伍。調研結果看，認為就業指導教師應具備的知識背景(多選)：就業政策知識521份，占92%;就業指導知識561份，占100%;心理學、教育學知識502份，占89.5%;人力資源開發與管理知識519份，占92.5%;法律知識441份，占78.9%;信息技術網絡知識410份，占73.1%。3、就業指導服務對就業形勢：調研結果看，對當前就業形勢了解并認為非常嚴峻的448份，占79.8%;認為就業形勢較樂觀，就業容易72份，占12.8%;對就業形勢盲目，不了解的41份，占7.3%。對就業政策：調研結果看，對當前就業政策關注和了解的94份，占16.8%;對當前就業政策關注，但不十分了解的318份，占56.6%;對當前就業政策不關注，基本不了解的149份，占26.6%;對行業和企業需求：了解，比較明確的64份，占11.4%;有一定了解，但不明確的296份，占52.8%;基本不了解，也不明確的201份，占35.8%。對職業指導有效形式：選擇專題講座的204份，占36.4%;選擇職業指導課的195份，占34.8%;個體職業指導的106份，占18.9%;網絡指導的56份，占10%;對就業指導服務滿意度調查(多選)：提供招聘信息493份，占87.8%;職業適應度測試386份，占68.9%;職業生涯規劃525份，占93.7%;擇業指導417份，占74.5%;求職簡歷制作指導460份，占82%;面試技巧指導521份，占92.3%;商務禮儀培訓539份，占96.2%。4、就業平臺服務希望學院提供就業平臺(多選)，從調研結果看，選擇畢業生雙選會的541份，占96.6%;專場招聘會552份，占98.6%;就業網站314份，占56.1%;就業信息QQ群486份，占86.6%;頂崗實習451份，占80.4%。5、就業能力服務希望得到提升就業能力幫助(多選)，從調研數據看，選擇職場分享的408份，占72.8%;選擇職業素質訓練提升的515份，占92%;選擇模擬面試的496份，占88.4%;選擇創業教育的174份，占13.2%。
三、對策與思考
(一)加強學生就業觀念教育
1、先就業后擇業。教育學生以務實的態度，積極引導學生畢業后先就業，在實際工作中再選擇就業方向和更適合的就業崗位。特別是要面向基層和大量容易進去的中小企業就業，淡化考公務員，到機關事業單位和國有企業、外資企業等競爭激烈，人才擁擠的就業去向。2、立足西部，面向基層就業。西部是中國經濟發展最具潛力的地區，也是最急需人才的地方。要引導學生到西部，到基層和艱苦地方去勇于實踐鍛煉成才，實現人生的理想和抱負。但不要太集中在成都、重慶、西安等發達的省會城市，應眼光下移到區縣、鄉鎮和農村地區就業。3、自主創業。市場經濟機會多多，國家對大學生創業政策支持力度逐年加大。要加強創業教育，引導和支持學生在校期間創業實踐，設立創業基金、提供創業項目、建立創業園區、網店等幫助學生創業。鼓勵畢業學生自主創業，加強創業初期的繼續扶持和幫助。
(二)加強學生就業全程指導服務
1、建立學生就業全程指導和服務體系學校應當建立學生在讀期間和畢業后半年或1年內的就業全程指導和服務體系。將職業指導課作為重要的必修課納入課程體系，幫助做好學生職業發展規劃，培養職業素質;建立專業化的職業指導中心，創業孵化中心，配備職業化的指導教師;建立校內外學生實習實訓基地，建立常態的就業信息網絡，努力開拓就業市場，促進學生順利和充分就業。2、建立和打造就業指導專業化師資隊伍就業指導是一項政策性強、要求高、難度大，涉及面廣而復雜的專業技術工作，必須要依靠專業化的師資隊伍才能確保就業指導工作的有效開展。學校應當建立由職業指導師、政府人力資源部門人士、企業負責人、專家學者、職業顧問等組成的專兼職結合的專業化師資隊伍。3、建立政府、學校、企業、家庭四方聯動機制就業是系統的民生工程，應當建立政府主導，企業需求，家庭需要，學校參與的四方聯動機制，切實將政策落地，工作落實，學生滿意、社會滿意。學校要承擔整合資源，幫助和服務學生順利就業和充分就業的使命。
(三)加強學生就業跟蹤反饋
加強畢業生就業信息采集、整理、分析，促進學校就業指導和服務工作的針對性和有效性，提高學生就業率，促進學校人才培養。目前很多學校委托麥可思數據有限公司等專業公司開展此項工作，專業性、針對性、科比性、權威性較強。
(四)加強學生就業幫扶
學生就業群體中部分因家庭經濟困難的學生、身體殘障學生、少數民族學生、就業能力較低的學生，在就業的競爭中處于劣勢，需要采取措施，進一步加大關注和幫扶力度。
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縱觀當今世界，全球化、知識經濟和信息技術已成為經濟發展的主題，對財務管理人員的素質與能力提出了更高的要求。全球化的經濟需要全球化的人才，學生不僅要熟悉國內的經濟環境和財務管理規范，還要了解國際經濟環境和規范，能將國內外的相關問題聯系起來，明確其差異所在。知識經濟要求學生擴展知識面，能將財會知識與經濟學、金融、法律等知識結合起來，從不同角度去了解經濟現象，尋找解決辦法，提高其分析、判斷和解決問題的能力。信息技術的發展需要學生掌握網絡技術，提高信息分析技術與能力。總之，財務管理專業學生的勝任能力定位，必須緊隨經濟發展的潮流，與時俱進，及時調整。
（二）財務管理專業人才培養規格的要求
學生的勝任能力與人才培養目標和規格要求緊密相關，根據目前的就業趨勢，財務管理職業市場準入門檻較高，畢業生就業與會計學專業具有同質性，這就要求學生掌握扎實的會計理論基礎，能夠在就職初期勝任會計崗位的相關工作。根據地方本科院校的實際情況，我們將財務管理專業的培養目標確定為：本專業培養滿足社會多元化需求，適應新時期市場經濟建設需要的，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握必要的財務管理理論、知識及操作技能，并具備現代經濟、金融、管理、法律、會計等方面的知識和能力，能在各類企業（包括金融機構）等營利性組織和行政事業單位等非營利性機構從事財務管理、會計工作以及教學、科研方面工作的應用型高級專門人才。具體的人才培養規格要求：學生主要學習財務管理方面的基本理論和基本知識，接受財務、會計、金融管理方法和技能方面的基本訓練，具有分析和解決財務、會計問題的基本能力。
（三）財務管理專業學生的生源特點
由于地方本科院校自身的原因，如學校知名度不高、教師隊伍水平不強、就業前景不樂觀等，在吸引生源方面處于劣勢地位。優質生源會憑借自身素質優勢進入教育質量相對較高的985、211院校，而相對較差的生源會選擇教育質量一般的地方本科院校。近幾年大部分地方本科院校的生源質量下降明顯，由于很多大學生在高中階段的基礎知識不扎實，導致大學四年內的學習質量很難有較大的提升。課堂教學中，面對參差不齊的生源質量，教師很難進行準確定位和因材施教。加上一些學生考上大學后，態度不端正，學習不努力，浮躁、厭學現象在校園內司空見慣，這些對于學生綜合能力的提高非常不利，也對學生專業勝任能力的培養提出了嚴峻的挑戰。
（四）財務管理專業學生的就業特點
地方本科院校，以服務地方經濟為宗旨，畢業生大多在本地區就業。以2012―2014年為例，我校每年吸引了占35%―42%的外省生源的畢業生來浙江工作，吸引了超過本地生源3―4倍的畢業生來嘉興工作。從就業的去向情況，企業仍然占據主體地位，考上公務員和研究生的人數基本穩定在畢業生的10%左右。另外，進入會計或稅務等事務所、銀行、證券和保險行業的畢業生占2012―2014屆財務管理專業全部就業人數的10%強。
浙江是民營經濟大省，中小企業數量眾多，對財會人才的需求還是比較大的，但一些單位對學生的專業性要求不太強，它們希望錄用的學生既能從事財會工作，還要一專多能，幫助企業從事一些管理工作，如人事管理等。在專業素質方面，要求學生崗位適應快，動手能力強，并有較強的判斷能力。因此地方高校財務管理專業學生的勝任能力總體要求應該是適應地方經濟發展需要，具備扎實的財會理論知識，熟悉中小企業財會實務，能熟練運用財會信息參與企業管理決策。
二、地方本科院校財務管理專業學生勝任能力框架構建
根據調研結果，結合地方本科院校財務管理專業的現實情況，我們認為一個合理的財務管理專業學生勝任能力框架，應該包括以下四個基本部分：基本素質與基本能力、一般工具應用能力、財務管理基礎能力、財務管理應用能力。在上述基礎上再對每一個具體的能力要求細化其培養目標，如財務應用能力下的財務分析能力要求學生能對企業的財務情況、經營成果、現金流量和發展前景作出分析評價，為企業制定正確的決策提供依據。具體如下頁表1所示。
三、地方本科院校財務管理專業學生勝任能力評價測試
（一）評價的方法：常規筆試+綜合能力測試
評價方法采用分項考核的方法，即對不同的內容采取不同的測試方法。除筆試外，主要通過面試（口試）、實驗操作、案例分析、分析報告等方法進行考核。
日常的課程測試主要分為形成性和終結性兩種測試。形成性測試主要包括隨堂測試、單元檢測；終結性考試即為每學期的期末考試，其主要功能是反饋和矯正。終結性考試在內容分項考核的前提下，實行百分制或等級評價。
面試一般安排在大四進行，可以采用小組討論的方法，將一個班的學生分成若干討論小組，每組5―6人，針對教師事先準備的財務管理綜合案例展開討論，討論他們自己形成的答案，并就“正確”的答案達成共識。幾位評委老師在旁邊充當觀察者的角色，根據每個參與者的表現進行打分。具體可采用如下流程：
1.自我介紹階段：由每個學生進行1分鐘的個性化自我介紹，以測試學生的儀表儀態、語言表達能力和創新能力，分值為20分。
2.案例討論階段：小組現場抽題后，進行討論并形成答案，最后由小組代表作總結發言，其他成員可以補充。主要考查學生的團隊合作精神和解決問題能力，測試學生在組織、合作、語言表達交流、心理素質、及專業知識等方面的表現，分值為60分。
在案例討論階段，“同伴教學法”可以作為面試過程評價的一種有效補充，它是用于檢驗學習者及其同伴對于案例內容的掌握與分析的一種教學策略，簡單卻能夠有效地促進學生的參與。在小組充分的討論、辯論過程中，形成小組同學間的相互評價，評價結果可分為優秀、良好、及格、不及格4個等級，每個等級事先規定一個比例，避免搭便車的情形出現。
3.案例答辯階段：由測試教師針對案例并結合當前經濟發展中的一些熱點現象向學生隨機提問，以考察學生對經濟領域敏感信息的獵取與解讀，考查學生回答問題的主動性以及針對特殊情境的應變能力，分值為20分。
（二）評價的標準：主要針對綜合能力測試擬定
1.日常課程測試。日常課程的考核將采用平時考核和期末考試相結合的方式。平時考核主要考核學生的學習態度、到課率、案例分析報告、習題完成質量、期中考試等內容，一般占成績的30%。期末考試成績占70%，通常采用閉卷考試，也可采用開卷考試、論文等形式。
2.分析報告。實驗（實訓）報告成績分為優秀（A）、良好（B）、中等（C）、及格（D）、不及格（E）五個等級，由各指導教師依據學生的實驗（實訓）態度和實驗（實訓）結果等確定。
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一、雙學位教育定位及各國狀況
雙學位教育是指全日制普通本科學生在修讀本專業的同時，修讀了另一學科門類所屬的專業規定的學位課程，取得相應的學分，并通過學位論文答辯，獲得另外一個學科專業的學士學位的教育形式。在本科教育中，雙學位教育作為跨學科人才培養的一種模式，有利于培養學生的創新性，突破本學科領域固有的思維模式，學習思路得以擴展和發散，從而實現思維方式的創新和突破。
美國高等教育最早興起了跨學科人才的培養，開設文理交叉、理工交叉的綜合性質課程，如杜克大學的“交叉文化”、“科學、技術和社會”、“倫理研究”等方面課程，目的是培養學生跨越時間或空間、國界之內或國界之外識別文化和文化差異的技能。英國發表的《高等教育的框架》和《2l世紀的教育和訓練》等教育白皮書，提出高等教育要從注重人文教育轉向重視現代科技教育，從重視專業人才培養轉向綜合教育和跨學科培養，如牛津大學課程三分之一都是由兩種以上科目結合而成，如“哲學與數學”、“經濟學與工程科學”、“生理學與哲學”課等。1985年我國《關于教育體制改革的決定》指出，“減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制”，為雙學位本科教育提供了理論基礎和辦學依據，1998年教育部頒發的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中提出：“要積極為學生提供跨學科選修、雙學位、主輔修等多種教育形式，培養大批復合型人才”，目前雙學位培養模式已經成為高校普遍現象。
二、我國高校會計專業雙學位的實踐探索
會計作為工商管理學科中的重要專業，目的在于為社會輸送理論基礎扎實且實踐能力較強的應用型人才，其適用性的專業知識和廣泛的就業前景，更是成為各個高校學生進行雙學位專業的首選。各個學校就培養要求、學分要求以及課程設置等出臺了相應培養方案，如表1所示。
三、關于雙學位及會計專業雙學位研究狀況
從國外來看，哥倫比亞大學伍德沃思（R.S.Woodwoh）1926年提出了雙學位（跨學科）概念，但直至20世紀90年代出現了深入理論探討和精細實驗分析的文獻，國內近十年才開始展開了雙學位教育問題的理論研究，主要集中在：第一，關于雙學位教育必要性的研究。Batson ela1（2002）指出涉及多個學科領域的雙學位教育能更好地提供滿足企業和社會需要的畢業生；Batson et a1（2002），North（2005）指出大學應至少在兩個學科間發展技能并在學習之間進行切換，雙學位學生能夠以更靈活的方式去適應他們的技能和知識。國內學者也指出雙學位跨學科已成為我國高校培養人才趨勢，雙學位教育是教育的一次實質性改革（盧曉東，2003；徐體高，2004）。 第二，關于雙學位的界定與屬性研究。雙學位是指在校本科學生在修讀主修專業獲取學士學位的同時，又修讀其他學科門類專業而獲取的學位（高艷芳，2005；譚家健，2007；葉雙、曾志新，2008）。雙學位教育應定位于獨立于普通本科教育，并綜合考慮人才培養、就業能力和學科滲透融合等多方面的教育模式（張彥麗，2008），會計雙學位培養目標定位在培養應用研究型、高素質、能力強的專業人才（趙宏杰、2010）。第三，關于雙學位本科教育做法、存在問題與采取措施研究。Russell（2005）、Boucher et a1（2004）指出由于大學學科間明顯的差異，跨學科教育可能會存在結構和文化障礙；針對我國高校的雙學位，學者們提出目前高校還存在著缺乏靈活的學制、學分制、選課制、導師制等制度保障（龍艷，2009），同時國家也存在著缺乏專門機構進行審核及缺乏明確的國家政策（朱紅，2007；丁峰，2012）；針對管理方面的問題，吳亞男（2010）、楊宗仁（2011）等從明確政策、健全質量監控機制、指導教育學生、加強培養方案研究等角度提出了相關建議。關于會計學雙學位，余興無（2008）、邵軍（2010）、徐偉航（2012）分別就英國、美國、澳大利亞等國高校會計學專業人才培養模式特點進行了比較，指出了我國教育培養模式存在的問題并提出了建議，趙洪杰（2010）從引進兼職教師、完善會計學專業實驗平臺建設等方面提出了發展會計學雙學位的建議。
四、高校會計學雙學位發展和研究現狀述評
現有研究和各個高校實踐為會計學雙學位教育做出了重要貢獻，但就目前實踐和雙學位人才培養模式研究，尚存在著以下問題。
（一）從高校實踐發展角度來看，會計學雙學位教育模式趨同化嚴重，尚未體現出差異化特征。從本文八所學校的培養現狀來看，在培養要求上都定位于能在企事業單位、各級政府部門、學校及相關研究機構從事會計實務操作和會計管理工作以及從事會計專業教學、科研工作的經濟管理專門人才，而且開設的課程也具有很大的相似性，只是在學分上有所差異。實際上，不同類型學校的學科類型有較大的差異性，學科背景不同，在培養目標和培養方案上應體現出差異性，如山東大學作為教育部直屬的高水平研究型大學，本科生層次教育涉及哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學等13大學科門類，而杭州電子科技大學作為一所電子信息特色突出的高等學校，學校戰略定位的差異化導致了其學生學科背景和知識結構等不同，差異化定位的學校應體現出不同的會計雙學位培養特征，但目前在各個高校還沒有進行培養方案的差異化和細致化的設置。
（二）從理論研究角度來看，會計學雙學位教育研究還缺乏多樣化研究方法以及研究非系統性問題。一方面，目前研究主要集中在規范研究方面，缺乏必要的實證分析。規范分析，關注的問題是客觀事物“應當是什么”的規定和陳述，與價值有關，目前研究對會計雙學位教育持肯定態度，在滿足高素質復合型人才的需求等方面進行了研究，但尚缺乏關于會計雙學位目前高校狀況的系統化實證的研究，尤其是要證實或證偽會計學雙學位對于學生就業、素質提高等變量之間關系的“假說”，目前尚無定量化的研究；另一方面，目前研究只局限在培養目標等單一方面的研究，尚缺乏從培養目標和培養理念、課程體系設置和教學模式以及人才培養模式的保障機制等各個環節的全方位的系統化研究，如會計學教學模式應體現出會計作為應用型的特征，教學過程中研討式教學、移動課程、拋錨式等教學模式的設計等，另外關于會計雙學位的保障機制教學管理研究，就應從課堂教學環節、實踐性教學環節、考試環節、畢業論文環節等各個教學環節加強質量管理和監督，才能保證雙學位培養的整體質量效果，上述這些問題的研究都需要在未來的研究中進一步的加強和完善。
（注：本文系2012年度山東省高等學校教學改革立項項目的階段性研究成果；項目編號：2012182）
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當今世界，科學技術成為推動社會和經濟發展的主導力量，建設創新型國家已成為我國的戰略選擇，其關鍵在于培養創新人才。在財務管理專業人才培養上強調創新性，就是要培養該專業的學生具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力，使他們不滿足于現狀，具有求新求變的熱情和偏好。企業理財環境的復雜性和多變性，要求未來的財務人員不能總是習慣于按常規的方法處理問題，要不斷地增強職業的敏感性和判斷能力。立足于現在和未來，筆者認為創新型財務管理專業人才應具有以下主要特征：
（一）具有終身學習的能力
美國會計教育改革委員會在1990年9月發表的狀況公告第1號――《會計教育的目標》中明確指出：“會計專業教育應該為學生成為職業會計師做好準備，而不是在進入職業界的時候成為職業會計師”。因此，本科的會計和財務管理教育并不是也不可能做到把一名經驗豐富的職業會計師和財務總監應具有的所有知識和技能都傳授給學生，而應該教會他們具有為獲得和保持職業資格所需要的學習能力。也就是說，大學應該培養學生獨立思考能力、分析能力、批判能力和解決問題的能力，教會學生如何學習，并為其終身學習打下基礎。在知識經濟時代，知識更新的周期在不斷縮短，與此同時財務人員受教育的時間在不斷延長，學生只有具備了獲取知識的能力，才能不斷地將他們創新性的思維和眼界應用到具體的工作中，接受實踐的檢驗，才能適應當今社會經濟、科技、文化快速變化和多樣化發展的需要。
（二）具有博、專相結合的知識準備
財務管理學科與其他學科相互交叉、相互滲透，涉及面廣，它不僅涉及到管理學、會計學、統計學，還涉及到經濟學、金融學、稅法等學科。創新型財務管理專業人才不僅要具有扎實的專業知識和技能，還要有寬厚的文化積淀和文化修養。這就是我們經常討論的高等教育是“專業教育”還是“通識教育”。其實，“專業教育”和“通識教育”二者并非是對立的關系。專業教育必須以通識教育為基礎，打好基礎是為了使專業更出色。在當前人才競爭激烈、職業變化頻繁的情況下，通識教育模式下培養的寬口徑的專業人才更能靈活地適應工作轉換的需要。
（三）具有良好的心理素質和積極的人生價值取向
在經濟全球化、信息化時代，企業經營環境更加具有不確定性和復雜性，財務管理決策的時效性、節奏速度加快，企業財務工作涉及的范圍越來越廣，工作的難度加大，現實經濟中的財務管理人員面臨著很大的工作和生活壓力，這就要求當代的財務管理人員要有良好的心理素質、穩定的情緒、樂觀的心境、堅強的意志、開放的意識和合作的精神。同時，創新型財務管理人才還應有積極的人生價值取向，克服狹隘的實用主義傾向，將創造精神和遠大的理想抱負緊密聯接在一起，追求真理，鍥而不舍，把為社會發展和進步、為人類造福作為自己的崇高理想和奮斗目標。
二、現行財務管理專業本科教育中存在的主要問題
（一）培養目標不明確
高校財務管理專業培養目標不明確主要表現在兩個方面：
1.在課程體系的設置上與會計專業的區分度不明顯
許多院校的財務管理專業都設置在會計學院或會計系下面，財務管理專業所開設的課程與會計專業開設的課程區別不大，有特色的財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理的課程，在實際教學中面臨課程內容之間界限難以劃分、不少內容重復等問題，財務管理專業的學生考慮到就業的需要不敢放棄對會計專業主干課程的學習，如高級財務會計、審計學等課程。從整體上看，一個培養企業需要的有創新能力的財務管理人才的課程體系還尚未形成。從師資隊伍看，目前給財務管理專業授課的絕大多數教師仍然是有會計知識背景的老師，具有金融學和投資學知識背景的老師所占比例偏少。還有些學校專業課開設過多過細，相關的基礎課較為薄弱，不利于學生綜合素質的培養。
2.該專業在各個層次的人才培養上差異性不大
我國的財務管理專業教育已經建立了專科、本科、碩士和博士為主要層次的人才培養體系。從近幾年的教育情況看，專科、本科、研究生的課程名稱和教學內容也缺乏深度上的差別，許多專科學校為了升格往往套用本科的教學計劃，而隨著研究生招生規模的擴大，導師隊伍建設和導師投入的精力不足，出現研究生課程教學中本科化的傾向。
上述問題導致財務管理專業的學生在目前的就業市場上遭遇了“冰火兩重天”：一方面，企業需要的高素質財務管理人才缺乏，企業對職位的定位是高級財務管理人才。有關資料表明，在中國未來的5年里，高級財務管理人才會非常短缺，從現在的數據看，缺口達到60％。另一方面，大量普通財務人員的工作越來越難找，從全國看，已經呈現出供大于求的疲軟態勢，企業普通的財務崗位已經沒有太多的空席容納更多的新人。
（二）教學方法和教學手段的改革還不到位
目前，在財務管理專業的本科教學中，教學方式仍是以教師講授為主的注入式方式，學生上課忙于記筆記，教師處于主動地位，學生處于被動地位。現實經濟中大量的、豐富的、生動的企業財務管理活動的案例在課堂上缺乏再現；雖然多媒體、網絡技術以其形象性、生動性和高效性等特點成為現代教學的重要手段，但在現實中一些教師的多媒體教學卻變成了教材文字的投影，調動不起學生的學習積極性和熱情；財務管理專業的教師理應既具有豐富的理論知識，又具有較強的實踐能力，而實際上許多教師往往是從學校畢業后直接從事教學工作的，沒有企業會計、審計、理財實踐工作的經驗和能力。從實習環節來看，不少學校的教學計劃都將本科實習和論文安排在第八學期，面對巨大的就業和考研壓力，本科實習和畢業論文在時間和質量上都打了大大的折扣。這些現象的存在也是導致高校培養的財務管理人才與企業所需人才之間存在差距的原因之一。
三、以創新教育培養創新型財務管理人才
（一）教育理念的創新
大學作為培養創新人才的搖籃，肩負著特殊的歷史使命。作為一種具有創新意識、創新能力和創新人格的新型人才，創新人才的培養必須進行教育創新，打破傳統的以知識傳授為基本目標，以灌輸教學為基本手段的教育模式，轉變教育理念，更新教育方式，改革教育管理，以創新的教育來培養創新型人才。在構建創新人才培養體系、深化人才培養模式的改革中，應倡導“把成才的選擇權交給學生”的教育理念，學生擁有選擇專業及方向的權利、選擇課程和學習進度的權利、選擇參與研究的權利以及部分選擇教師的權利等。學生擁有比較充分的選擇權是他們學會創新的前提條件，個性的自由發展是創新型人才的重要特征，也是創新型人才成長的基礎。
黨的十六屆六中全會通過的《關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》指出：“社會要和諧，首先要發展。堅持教育優先發展，促進教育公平。全面貫徹黨的教育方針，大力實施科教興國戰略和人才強國戰略。”教育是國家創新體系的支柱和基礎，與其他教育階段相比，高等教育在創新型人才培養中所發揮的作用更為直接和明顯。財務管理專業具有很強的應用性，直接為企業和資本市場服務，在對該類人才培養上更應具有預見性和前瞻性，在學科研究上更應具有前沿性和創新性。
（二）教學方式的創新
培養學生的創新思維，必須打破傳統僵化的教學模式，更新教學方式。
1.進一步推動互動式教學
