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篇1
針對同學們反映本課程中難懂的理論知識、課前我補充了一些基礎知識.比如光波導理論、高等數學、光電子技術、電磁學等知識在該課程中要用到的重要理論.列出一些參考書目供學有余力的同學選讀，比如楊祥林編著的《光纖通信系統》，北京郵電大學出版社出版的顧畹儀編著《光纖通信系統》教材.我們采用多種方法分析一些抽象概念，逐步闡述.例如，光纖傳輸的波動理論是光纖通信理論中的一個重要內容，通常采用的方法就是波動方程和電磁場表達式求解，其過程繁雜，同學們很難將推導出的理論結果和實際上的物理意義對應.因此在該部分的教學中采用先引入并重點講解波導、導波等概念的方法，然后解釋傳輸模式，不同的模式對應不同的傳播角，產生不同的離散模式是由于光波在芯區和包層分界面上發生反射時產生相位移動引起的，在理解概念的基礎上，再運用特征方程理論推導出結論.充分利用多媒體的優勢，多媒體PPT教學與傳統教學模式相結合，以便提高教學質量.結合該學科的實際，作者制作了適合實際情況的PPT課件，課件的教學效果良好，比如在講解數字光纖通信系統組成的時候，結合PPT課件圖，直觀、形象生動的看出了系統由光發射機、光纖光纜、中繼器與光接收機等基本單元組成.此外還包括一些互連與光信號處理器件，如光纖連接器、隔離器、調制器、濾波器、光開關及路由器、分插復用器ADM等.
3光纖通信實訓教學環節
本課程的實訓環節除了安排常規的8個實驗，模擬信號電—光、光—電轉換傳輸實驗、數字信號電—光、光—電轉換傳輸實驗、光發送、接收模塊實驗、光纖無源器件特性測試實驗、數字光發送接口指標測試實驗、光纖傳輸特性測量實驗波分復用（WDM）光纖通信系統實驗等.另外，筆者引入了OpticSimu仿真實訓軟件，該軟件恰好可以克服以上硬件實驗平臺的不足，可以方便地配置各種光纖通信系統和網絡，形象地得到仿真實驗結果，配置各種光纖通信系統和光網絡，仿真其傳輸性能，方便、形象地獲得系統和網絡中各點的光譜、波形、眼圖、光信噪比和接收靈敏度.軟件界面如圖2所示.圖3是利用原子功能器件搭建的光分插復用器（OADM）和光交叉連接（OXC）結構.運用OADM和OXC，構建WDM光網絡，并對其進行傳輸性能仿真，為光網絡的設計和規劃提供參考.
篇2
一、“光纖通信”實踐教學現狀與問題
光纖通信課程[1-4]是適應當代通信技術發展應用所開設的，是通信工程專業的專業必修課程，具有很強的專業實用性和實踐性。隨著社會技術發展和企業對從業人員的專業能力提出了更高的要求，傳統的實踐教學[5-7]內容和方法已經不能滿足現代企業對學生專業能力培養的要求。結合我校“技術立校，應用為本”的辦學方針，本文結合在光纖通信課程中的教學和科研以及當前學生的就業現狀，進行一系列的實踐教學改革和探索，從實踐教學內容、教學方法、成績考核等方面進行相關探討和研究。
二、“光纖通信”實踐教學改革思路與舉措
（一）改革思路
光纖通信實踐教學主要由光纖通信實驗、光纖通信課程設計、光纖通信設備應用實踐三大模塊構成。每個模塊側重點各有不同，三大塊模塊一起構成了與理論知識緊密聯系，貼合光纖通信實際應用，以應用為基礎，提高學生實踐能力的實踐教學體系。
1.光纖通信實驗與理論內容緊密聯系，進一步鞏固了理論內容。
光纖通信實驗課程是結合理論課程《光纖通信》安排的實踐課程，教學目標是通過本課程的教學和實踐，進一步鞏固和加深光纖通信原理理論知識的理解，提高綜合運用所學知識來驗證光纖通信原理的能力，理論與實踐密切結合，相輔相成。實驗著眼于提高學生的動手能力，要求學生通過實驗環節，能正確使用儀器設備，掌握測試原理；掌握光纖器件和光纖系統的工作原理；提高學生分析問題和解決問題的能力。
目前，光纖通信實驗課程課時是16課時，主要在光纖通信實驗箱上來完成。在實驗內容設置中，側重對光纖通信及光器件的基本原理、光纖傳輸系統構成及性能指標等進行實踐操作。實驗內容從光源P-I曲線，到光纖通信傳輸系統構建，由局部到系統，層次分明，重點突出，注重培養學生對理論知識的鞏固和理解。
2.光纖通信課程設計著重培養光纖通信的軟件設計能力
光纖通信課程設計是在完成光纖通信實驗課程的基礎上開展的，是進一步實踐后續課程，主要訓練學生在一種通用光纖通信軟件設計平臺（如OptiSystem）上進行光纖通信系統設計的能力，培養學生光器件設計和各類光網絡構建及分析能力，培養利用設計軟件工具對設計任務進行總體設計和分析、完成的能力，進一步提高和深化學生對光纖通信的實踐能力。
課程設計提供8個以上設計題目，設計課題有光纖器件的分析、系統構建、系統優化，內容分布廣泛，層次分明。整個設計流程按照課題分析、設計方案論證、設計調試、撰寫課程設計報告、答辯五個環節進行。
3.光纖通信設備實踐與通信行業緊密貼合，增強對光纖通信設備的實踐操作應用能力
隨著光纖通信的發展，光同步網（SDH）網絡在寬帶網絡的建設中發揮著重要的作用。光纖通信課程引進中興通信的光纖傳輸平臺，開設專門的光纖通信工程實踐訓練課程，通過中興工程師和專業教師共同授課的方法，在光纖通信實驗和課程設計基礎上，進一步深層次加強學生的實踐能力培養。
光纖通信工程實踐訓練內容包括SDH光傳輸設備實踐，實踐設置貼合通信行業實際應用，加深學生對光通信設備的構成和原理的理解和認識，培養學生對光通信設備的連接、設置、調試、運行、維護能力，提高學生對大型光通信設備實踐操作能力。
（二）具體實施舉措
在光纖通信三大模塊的實踐教學中，要求學生通過每個模塊的實踐過程，進行詳細的學習、觀察、體驗、思考，使得理論和實踐能夠緊密結合。在O置實踐項目過程中，突出重點，結合課程內容，盡量充實安排實踐內容。在學生的實踐過程中，要求學生能夠綜合運用了所學的理論知識，提高實踐技能，熟悉完整的系統設計和實現過程，掌握大型設備的配置和調試過程，對于今后從事相關領域的系統設計、開發和維護提供了寶貴的經驗。
1.光纖通信實驗內容和課程內容緊密結合，并且從基礎驗證、綜合性、設計性三方面進行了設置，完成實驗內容的優化。實驗設備包括微機、光功率計、光纖、光無源器件、示波器、數字萬用表、圖像顯示器、電源模塊、信號源模塊、光發送模塊、光接收模塊、電話接口模塊、誤碼模塊、圖像接口模塊、PCM 編譯碼模塊、CMI編譯碼模塊、HDB3編譯碼模塊、CPLD下載模塊等組成，可以應用不同的模塊來組成不同的光纖通信系統，如：模擬光纖通信系統、數字光纖通信系統、光波分復用傳輸系統、圖像光纖傳輸系統等。
在實驗講授教學過程中，采取結合課程內容，回顧相關理論知識的教學方法，介紹實驗原理，講解實驗步驟，分析實驗結果。如：在實驗“半導體光源P-I特性曲線測試”中，首先帶領學生回顧理論課中講解的公式兩種光源LED和LD的工作原理及其區別，回顧P-I曲線的表現有何區別，并介紹兩種光源的特性，進一步回顧半導體光源閾值電流Ith的概念和物理意義。并指導學生完成相應的測試工作。這樣講解之后，學生既鞏固了理論知識又明確了實驗內容，通過對比加深了對理論知識和實驗原理的掌握。
2.光纖通信課程設計主要充分通過光纖通信系統仿真軟件，如Optisystem，使得學生能夠模擬仿真光纖元器件及系統的設計和整個過程。在系統仿真實驗中，學生可以隨意調整波形參數等，對一個光學元器件甚至整個通信系統進行優化設計和性能仿真，直觀地模擬信息在光纖通信系統中的整個傳輸過程。要求學生能夠分析原理，設計軟件流程，能夠搭建整個過程，并通過光譜儀等儀器器件對結果進行觀察和分析。
如設計“PIN光電二極管的噪聲分析”，要求學生首先分析影響光接收機性能的主要因素，即接收機內的各種噪聲源。并能分析計算接收機中的放大器本身電阻產生的熱噪聲和放大器的晶體管引入的散粒噪聲。要求學生完成設計整個軟件流程，并搭建實現，如圖1所示。要求學生根據數據模擬得到定量的分析和計算，觀察熱噪聲和散粒噪聲對最終傳輸的信號質量的影響，觀測不同噪聲對整個系統性能的影響程度的大小。
3.光纖設備實踐要求在SDH課程知識基礎上，在行業大型設備中能夠根據理論知識進行配置、調試，進行數據通信。這就要求學生對SDH的基礎知識、SDH網絡的自愈能力、SDH環型組網、通道層或者復用段層的自愈環等要理解透徹。我們以中興通信公司的SDH光傳輸設備為實驗平臺，使學生可以接觸到包括光傳輸、數據網絡和智能業務平臺等方面先進的光通信技術。要求學生熟悉ZXMPS325傳輸設備的整機和單板硬件，并掌握SDH 的部分測試方法； 要求學生能夠基于網管E300軟件，自主完成對網元業務的設置、數據修改和監視，實現SDH通道保護鏈和復用段保護等配置及性能測試。
如，對“二纖雙向通道保護的配置原理和實踐”，首先要求學生理解掌握SDH的復用結構和過程，掌握二纖雙向通道保護的工作原理，要求學生能夠根據業務，分析網絡拓撲結構，分析I務傳輸過程，掌握通道保護配置方法。如圖2所示：
三、“光纖通信”實踐教學考核與評價
目前，光纖通信實踐課程的三大模塊采用不同的考評機制，主要側重學生的實踐操作能力和過程，強調學生對實踐結果的分析能力，注重學生的創新能力。
在光纖通信實驗的實踐環節中，實驗成績考評是由平時實踐操作和實驗報告組成。在實驗報告中，注重學生對實驗及設計結果的分析及現象總結、實驗中產生問題的解決辦法、對實驗的新設想等。
課程設計實踐環節的成績考評由課程設計過程、測試（獨立演示）課程設計結果、課程設計報告和答辯成績組成。教師根據學生實際操作情況給出過程成績，根據演示過程和結果，給出相應的設計結果成績；根據設計報告的內容和格式規范，要求課程設計報告格式按照科技論文要求撰寫，為學生將來做好畢業論文打下一定的基礎，并給出相應的設計報告成績；在答辯過程中，側重考查學生的思考和創新能力，以及對整體系統的設計能力，并給出相應的答辯成績。
光纖通信設備實踐訓練的成績考評由實踐操作，答辯環節和實踐報告構成。注重學生的實踐操作能力，對原理的理解能力，報告撰寫的規范性。提高學生在實踐中理解理論知識的能力。
四、“光纖通信”實踐教學改革成效
通過對光纖通信的實踐體系的結構、教學內容、教學手段、考核方式進行了一系列的改革，學生的實踐效果和質量明顯得到了提升。在今后光纖通信的實踐教學過程中，只有進一步突出工程應用實踐操作能力、強化創新培養特色，不斷提高學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，提高相關領域從業的綜合職業能力，才能達到培養高素質通信專業人才的目的。
參考文獻
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篇3
光纖通信實驗教學存在的主要問題
學生重視不夠、實驗教學地位不突出實驗課時少，一般只有10學時，在大四的上學期進行，此時正是學生考研前的復習沖刺階段，很多學生不重視實驗教學，缺課現象比較嚴重，實驗教學組織起來困難，教學質量較差。
實驗項目偏少由于實驗課時所限，實驗項目偏少。
缺少綜合型、系統型實驗現開設的實驗以驗證型實驗為主，現有實驗箱的實驗方法與實際工程的測試方法有一些區別，通過已開設的實驗學生難以真正掌握實際工程的測試方法。缺少綜合型、系統型實驗，不利于學生對知識的綜合運用和建立系統工程的概念。
學生的實驗熱情不高由于實驗成績在課程總成績中僅占10%，學生普遍不重視實驗教學，實驗熱情不高，抄襲實驗報告的現象比較嚴重。
實驗教學效率較低由于指導教師在實驗前詳細講解實驗指導書上的內容，并且實驗指導書上的實驗步驟很具體，學生據此可順利完成實驗。這種做法使學生產生了依賴心理，不利于發揮學生的主觀能動性，不利于提高學生的動手能力。
篇4
Key words: integrated teaching learning；optical fiber communication；teaching；professional skills
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0228-02
0引言
“教學做一體化”教學模式是現代高等職業教育的一種有效方式。“教、學、做”一體化的教學模式既發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的認知主體作用。整個教學進程中，教師有時處于中心地位，以便起主導作用，但更多時是幫助者、引導者、參與者，學生有時處于傳遞―接受的學習狀態，但更多時候是進行主動思考、探索、建構知識、發現問題、分析問題的過程。采取觀察、記錄、討論、作業、考試、技能測試多種評價方式相結合，真正將考核評價貫穿于整個教學過程中，使得學生每一節課都有成就感，激勵其不斷探索進步。教師所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構的素材，用不用、用多少，根據學生已有的知識結構和做的過程中需要而定。設備、儀器不再是專供教師傳授知識的手段、工具，而是進行創設情景、進行合作學習、主動探索的工具。通過“教學做一體化”教學模式可以提高教師的實踐水平，也可提高職院校的辦學質量。
1光纖通信技術“教學做一體化”教學模式研究內容
光纖通信技術“教學做一體化”教學模式研究內容是為了提高高職高專學生的學習效率和實踐技能而提出的。《光纖通信技術》是通信專業主干課程之一，它是一門理論知識與實踐技能并重的專業課，光纖通信技術理論知識系統已趨完善。光纖通信技術已深入到各行各業，光纖到戶已走進祖國大地的各個角落。光纖與光纜隨處可見，為我們提供了廣闊的實習現場；精密的光纖儀器可快速熔接光纖和測試光纖，為學生展現了高科技新產品的無窮魅力；光纖的廣泛應用大大激發了學生的學習興趣。通信專業就業的基本工種主要有：光纖敷設、光纖測試、光纖維護，是通信技術專業學生就業的主題市場，因此學習光纖通信知識，掌握光纖技能有著十分重要的意義。對于高職高專學生采用“教學做”一體化教學模式是行之有效的教學方法。通信技術專業光纖通信技術“教學做”一體化教學模式研究課題組多年來一直嘗試這一教學模式，不斷積累教學經驗，不斷改進教學方法，不斷提高教學手段是《光纖通信技術》課程成為深受學生歡迎的課程之一，同時成為教學質量高，教學效果好的院級示范課程。2009年獲得陜西省省級精品課程。
《光纖通信技術》課程教學做一體化教學模式研究與探討主要內容是如下表：使用21世紀高職教材由田國棟主編，西安電子科技大學出版社出版，如表1。
通過“教學做一體化”教學模式在光纖通信技術課程中的研究與應用總結出我院教學做一體化”教學模式的成功經驗在通信專業乃至電子信息系起到示范作用。
2研究的條件與環境
光纖通信技術“教學做一體化”教學模式研究與探討，在我院進行研究與探索有著得天獨厚的有利條件。首先，我們擁有高質量的教學團隊；三位研究者有豐富的光纖理論知識和很高的實踐技能。作為教學團隊，先后開發了省級精品課；2009年，獲得學院組織的光纖說課比賽團體一等獎。團隊意識好，協作能力強，齊心協力共闖難關。
我們擁有兩個校外光纖實習和實訓基地，一個校內光纖演練教室，兩個電化教學教室，擁有OTDR、光纖熔接機、臺式光源、光功率計、光纖多用表等十幾臺光纖通信儀表；光纖切割刀、光纖切割機、光纜接頭盒、光纖連接器等上百種光纖工具；還擁有十幾盤光纖與光纜，總長度超過100km。學院的政策引導與支持，激發了教師的科研積極性，高職高專學生獲取專業技能證書也對科研工作起到促進作用。
根據高職高專通信技術專業《光纖通信技術》課程教學大綱，認真組織教學工作。在課題研究期間，課程組老師對通信技術三年制高職學生371505班、371506班和381301班進行為期一學期的光纖通信技術教學工作；對五年制高職學生051519班、051520班和051521班三個班進行為期一年的課程教學工作。我們嚴格按照教學計劃，對學生進行理論教學、實踐教學、實訓教學。通過互聯網、電化教室、實訓教室和普通教室等各種場所；通過啟發式、講授式、提問式等教學手段對學生進行光纖知識的傳授，取得了良好的教學效果和學習成績。三年制高職學生371505班、371506班和381301班考試成績超過85分，五年制高職學生051519班、051520班和051521班考試成績超過80分。《光纖通信技術》課程起到了骨干與示范作用。
3光纖通信技術“教學做一體化”教學模式研究與探討取得的成果
3.1 為學生獲得高職畢業證在研究期間，高職高專三年制06、07和08級四個教學班；高職高專五年制04、05級五個教學班。培養學生400余人，全部通過課程考試，優良率超過80%。
3.2 為學生獲得高、中級技能證2009年度參加西安市職業技能考核；2010年209人參加西安市職業技能考核，188人獲得四級證書，獲證率89.8%。
3.3 提高教師的專業技能2008/200年第一學期，學院組織教師技能大賽，通信專業舉辦了首屆教師 “光纖接續技能比賽”14名教師報名參加比賽，7名教師分獲一、二、三等獎。
3.4 借助網絡平臺在全國各地通過網絡可以學習陜西省省級精品課《光纖通信技術》，在院內完成了全套教材三十九個PPT課件（涵蓋了研究任務中的十二個教學場景），采用多媒體全程教學。
3.5 開展科技活動，普及光纖知識2010年4月，電子信息系在全院開展科技活動月，光纖通信技術課程組率先參加，取得了優異成績。
3.6 組織光纖技能競賽2007/2008學年第二學期，學院組織學生技能大賽，通信專業舉辦了首屆高職學生“光纖接續技能比賽”320名學生報名參加預賽，32名學生參加復賽，10名學生參加決賽并獲獎，受到學院教務處領導的好評。2009/2010學年第二學期，學院組織第二屆學生技能大賽，通信專業再次舉辦了高職學生“光纖接續技能競賽”。22名學生參加決賽并獲一、二、三等獎。
3.7 為校企合作工學結合，探索方法田國棟副教授、王超講師、張華實驗師于2008年9月和10月兩次到神華集團神朔公司參加通信職工光纖接續技能培訓和第八屆神華集團職工技能比武電務類裁判工作，取得圓滿成功。2009年6月，中國鐵通陜西省分公司崔振山高級工程師、中鐵電氣化工程局西安通號公司穆林選工程師先后兩次來學院為學生講學，向學生傳授光纖網絡知識施工技能，激發了學生的學習熱情。通過校企合作、工學結合實現學院與企業雙贏。
3.8 教學工作促進教學研究，并將研究成果撰寫論文在研究期間，我們按照研究進度正常進行，在課堂教學、實踐教學、校外實習以及指導學生動手能力訓練中，及時總結教學經驗，撰寫教學論文四篇，發表在中國科技核心期刊《現代電子技術》和《鐵路計算機應用》上。
4繼續研究的思路
4.1 進一步完善教學資源《光纖通信》課程在教學實踐過程中，始終致力于教學資源的不斷豐富和完善。其中實訓設備力求與企業發展同步（均有入網許可證）；多媒體課件實現對教學內容的全覆蓋，實驗、實訓、專題講座、技能大賽、定崗實習的圖像、視頻資料涉及教學的各個環節；日常練習、考察測試、技能鑒定題庫已成系統，整體教學資源猶如知識的海洋，學生可以在其中自由遨游，各取所需。
4.2 采用立體化教學方式在教學實現過程中，以多媒體講授為基礎，以實驗、實訓教學為支撐，以網絡資源、教學資源庫依托的自學課堂來輔助，以職業技能競賽和專題講座方式的進階課堂來提高；以現場教學和頂崗實習方式的企業課堂來升華。
4.3 光纖設備與企業共享光纖設備儀表科技含量高、價格昂貴、更新換代很快。學院的光纖設備與企業共享，校企合作實現雙贏。
4.4 學院教師到現場，企業專家進課堂高職學院專任教師只有走下講臺、走出學校、走進現場才能成為名副其實的“雙師型”教師。《光纖通信》課題組三名教師走出學校，走進企業，收獲頗多。現場技術能手的高超技藝令人嘆服。我們將定期邀請現場技術能手進行光纜接續，還要長期聘請企業高級管理人員任兼課教師。
4.5 充分利用互連網網上新資源通信技術發展日新月異，先進技術、先進設備層出不窮。因此，經常探索光纖新技術，光纖新知識，光纖新設備，光纖新線路，光纖新規劃。不斷更新教學內容，補充教材，更新設備，更新觀念。
5結束語
《光纖通信》課程教學做一體化教學方式研究與探討在我院有得天獨厚的條件，人力資源、設備資源在我院、在電子信息系、在通信技術專業都起到了骨干和示范作用。對于通信專業的發展起到了促進作用；對于其它課程的建設起到了引導作用。我們也清醒地看到光纖通信技術飛速發展，我院良好的實驗設備也會落伍和過期，因此我們需要進一步利用網絡資源；進一步利用社會資源；進一步利用企業資源，使光纖通信處在高職高專學院的前沿。我們相信，有學院領導的支持；有電子信息系的關心與幫助；有科研處領導的關心與支持，我們的教學水平、科研水平會得到進一步的提高。
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篇5
communication system and network
【Abstract】optical fiber communication system and network is a practical subject，the subject of how to link theory with practice，students can really learn in order to practise，the author of the Chongqing University of Posts and Telecommunications College of mobile level 2009，level 2010 600 communication engineering students with new teaching mode in the course of learning process，the model includes the teaching content design，practice content presentation forms，teaching evaluation system，and finally through the student questionnaire data statistics concluded.
【Key words】The combination of theory and practice；practice content to achieve diversification
0.引言
光纖通信系統與網絡是一門實踐性較強的學科，很多院校在在教學設計中只考慮理論知識點的規劃，而如何與實踐環節結合，與實踐相關的學習資源如何設計，實踐活動的教學次序，如何考慮實踐教學的評價體系等，一直是教學實施的薄弱環節。為了使實踐性較強通信專業系列課程取得更好的教學效果，有必要建立與理論課程并重的實踐性教學體系，突出實踐教學在整個教學活動中的地位。作者通過對兩屆通信專業學生實施新的教學模式，認為，只有針對課程教學的特點及學生的應用需求，深入研究具有實踐性特點的通信類課程的教學設計，利用所學分析實際中出現的問題，才能達到學以致用的目的。本文通過問卷調查，對學生期望的實踐教學內容及形式、課程中理論部分與實踐部分的結合情況以及相關的課程評價體系等進行統計分析并得出結論。
1.教學模式設計原則
教學設計的方法主要從“為什么學” 入手，首先確定學生的學習需要和教學目的；根據教學目的來進一步確定“學什么”，即通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要；接下來就是“怎么學”，即采取什么策略，使學生掌握需要的教學內容，從而達到教學目標；最后還要對教學的效果進行全面的評價，以確保促進學生的學習，獲得較好的教學效果。本文以上述教學設計方法為基礎，在對光纖通信系統與網絡課程教學設計中遵循以下三個原則。
1）以學生的需求為中心原則
強調以學生的需求為目標，對學生進行實際的調研，有別于過去依據教師的經驗進行主觀設計的方法，要充分考慮理論與實踐的結合。理論教學和實踐教學要恰當安排教學學時和教學次序，充分體現實踐性特點。對于沒有工作經驗的學生來說，加強實踐教學環節可以使他們畢業后盡快地融入到工作中去。
2）操作可行性原則
要實施教學設計各環節，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學環境等因素。二是具有技術上的可實現性。對于實踐性的課程教學，可以通過多種形式，如邀請廠家對目前的主流設備的安裝、操作、系統維護等內容簡單培訓；邀請行業技術骨干做相關技術講座；充分利用學校的現有實驗平臺講解；利用假期組織學校學生去相關單位觀摩等。
3）執行過程控制的引導與控制原則
在教學設計時，應適時提供多次研討活動，讓學生參與到實踐教學活動中去，充分調動學生參與實踐教學的積極性；并且依據實踐性原則，在平時作業及期末考核中補充對實踐性學習內容的評估。
2.理論與實踐結合教學實例
“光纖通信系統與網絡”是通信工程專業一門重要的專業課程，起到銜接各門專業課的樞紐作用。課程內容涉及光纖通信工程中的設計、施工、測量、維護等，具有很強的實踐性。
1）課程內容的設計
“光纖通信系統與網絡”課程的理論學時共48學時，學習內容共包括三部分，第一部分為基礎部分，涉及光纖通信系統的發送（器件）、傳輸（光纖線路）、接收（器件）；第二部分為系統部分，由發送、傳輸、接收構成的光纖通信系統總體架構，涉及中繼距離計算及光發射端機和接收端機的構成；第三部分為網絡部分，涉及SDH光同步網與WDM網絡等光傳送網絡及城域光網絡。
“光纖通信系統與網絡”課程的實踐學習學時為8學時，內容包含兩部分，第一部分為光纖幾何參數的測量；第二部分為系統性能仿真，主要涉及數據的SDH傳輸等內容。
2）教學實例
根據理論教學和實踐教學學時安排，作者根據學生問卷調查可知，絕大部分學生都希望每學習一個知識點的理論后，就進行相應知識點的實踐學習，因此對于“光纖通信系統與網絡”課程，在教學設計時，采用先介紹對應的理論知識點，緊接著介紹相關實踐部分的教學方式。表1所示為部分理論與實踐結合教學模式知識點關聯表。
3）實踐內容實現方式
針對“光纖通信系統與網絡”課程中實踐性內容的不同實現特點，采用適用的呈現方式。
對于參數實驗部分，主要采用文字、圖片說明、視頻演示實驗等。在視頻演示實驗中，配合教師講解了解實驗的過程。
對于系統實驗部分，主要通過仿真平臺進行數據傳輸試驗，使學生能夠熟悉設備配置過程、數據傳輸過程、測試過程，進而利用測試結果進行系統性能分析。圖1所示即為在SHD1的SP1D 支路板的1～2端口和SHD2的SP1D支路板的1～2端口之間之間完成2M業務連通”。
3.實施效果與學生評價
在新模式教學設計時，實踐性教學的成效評估和反饋也是不容忽視的。根據“光纖通信系統與網絡”課程評價問卷調查，選擇平時作業成績占總評成績為40% 的學生百分率最高，且大多數學生認為實踐部分的成績占總評成績的百分率最好不高于30%。據此“光纖通信系統與網絡”課程將總評成績分為兩部分，分別為平時作業及期末考試，其中平時作業成績占總評成績的40%、期末考試成績占總評成績的60%。平時作業共分四次，其中三次為理論部分、一次為實踐部分，實踐內容為SDH光網絡點對點數據傳輸的仿真實驗。對學生的要求是除了完成實驗報告之外，還需提交一份論文，論文內容為針對實驗環節的所有過程（包括設備配置、數據傳輸、測試環節）的認識和總結。這種考核過程深受學生歡迎，并且使得實踐部分內容不會超過總評成績的30%，滿足在校學生在校學習應以理論學習為主、以實踐學習為輔的原則。
4.結束語
本文針對“光纖通信系統與網絡”課程理論與實踐的相關性，并據此對“光纖通信系統與網絡”課程的實踐性教學進行了具體設計，包括教學內容細分、實踐部分的呈現形式、教學評價體系等，為通信類課程的教學采用理論與實踐相結合的方法提供了可借鑒的參考案例。此外，本文選擇 “光纖通信系統與網絡”課程為例進行的教學設計研究，目的是為了找出通信類課程的實踐性特點的共性，可以通過教學設計，改善學生滿堂灌的學習狀態，通過多種方式完成教學內容，讓學生真正學以致用。
參考文獻：
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1光纖通信系統課程現狀分析
《光纖通信系統》課程是高職院校通信技術專業的核心課程，開設的目的是使學生掌握光纖通信設備的安裝與維護管理知識和技能，培養學生光纖通信設備的日常維護能力和綜合應用能力，使學生能適應光纖通信系統的安裝和維護崗位的工作要求。高職教育目的在于培養適應經濟發展、滿足企業需求的高素質技術型、創新型的技術技能人才。進行課程設置時，《光纖通信系統》課程堅持以實踐為主、理論夠用的原則，摒棄了原理推導的理論知識。
1.1傳統教學方式以教師為主體，學生缺乏主動性
傳統的《光纖通信系統》課程教學方法以傳授知識為中心，教學過程中以教師講授為主，學生處于被動接受狀態。理論課堂上，教師利用教學PPT結合板書上課，課堂氣氛沉悶，學生趴倒一片的現象比比皆是。教師也嘗試采用不同的教學方法，學生當時聽懂了，但是過后就忘，記憶不深刻。實踐課堂上，由于光纖通信設備昂貴，受經費限制，實際可供學生使用的設備臺套數嚴重缺乏。普遍采用的教學手段是學生圍成一圈觀看教師演示，然后輪流實踐。教師演示時，僅有站在前面的學生能清楚看到整個操作過程，站在后面的同學只能聽見卻看不見。整節課中教師一直處于忙碌狀態，不停地重復演示和講解。學生的實踐操作只是停留在簡單地模仿，掌握單個技能都有困難，創新更無從談起。
1.2原有課程資源單一，學生缺乏創造性
教材是傳統的《光纖通信系統》課程的主要資源。當教師會擴充一些教材以外的內容，學生來不及記筆記，聽得糊里糊涂。有時候老師也會布置學生課外查閱資料，但是學生基礎薄弱，不知如何從的網絡“大海”中去其糟粕，取其精華。1.3原有評價方式注重結果，學生缺少積極性傳統的《光纖通信系統》課程采用結果性評價方式，由平時考勤加期末理論考試、操作考試組成。期末試卷由任課教師自己出卷，具有片面性。學生基本上在考前突擊，通過死記硬背來應付考試。整門課學完以后，絕大部分同學對課程一知半解，只記住了幾個名詞。傳統的光纖通信系統課程中忽視了學生的主體地位，全方位的課程變革迫在眉睫。信息技術與學科課程的整合就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處[2]。
2信息技術與學科課程整合實踐
信息技術與《光纖通信系統》課程整合實踐主要體現在課程目標能力化、任務實施項目化、課程資源數字化、教學手段現代化、考核方式過程化五個方面。
2.1課程目標能力化
在社會信息化的視野下，確定以提高學生能力為重點的課程目標，并將數字化內容與該目標聯系起來。讓學生參與到課程目標的確定中來，使得課程目標符合學習者的意愿。以行業和崗位需求為導向，有效地融合“知識、技能、態度、素質”能力四個要素，學生具備光纖通信系統組建、維護能力和職業綜合能力，形成一定的學習能力和項目實現能力，以及提高學生綜合運用專業知識技能的素質，培養學生誠實、守信、合作、敬業等優良品質。
2.2任務實施項目化
基于課程目標，以職業需求為導向，在專業人才需求調研和專業建設改革的基礎上，對光纖通信設備維護崗位的任務和職業能力進行分析分解，進行職業化教學設計，按職業典型工作過程劃分實踐項目，設置光纖通信系統認知、SDH傳輸系統組建、波分傳輸系統組建、傳輸系統維護與管理四個項目。課程項目完全模擬企業的真實工作情景，即以某公司傳輸網運行中開局的工作過程來序化教學內容，貫穿了傳輸系統的設計、建設、開局到維護全過程。每個項目由若干任務組成，任務設計從最基本的實用系統出發，從實際問題入手進行技能訓練，從而引入相關知識和理論，使學生掌握分析問題與解決問題的基本方法，以完成工作任務作為學習結果。每個項目都安排了必做任務和拓展任務，拓展任務供學生選做進一步深入練習。隨著教學過程的進行，任務難度逐漸提高，學生不斷獲得成就感，逐步成為教學過程中的主體。在任務實施過程中教師扮演組織者、引導者、協助者和激勵者的角色，學生是具體實施者和執行者。教師引導學生不斷發現問題、思考問題，協助學生小組共同完成項目任務，讓學生在完成項目任務中學習知識和技能，學生的求知欲、責任心和團隊協作意識都大大提高。
2.3課程資源數字化
數字化學習的關鍵是要把信息技術作為學習的認知工具[3]。在互聯網+和大數據時代，現代信息技術為課程資源的建設拓寬了開發途徑。我們在已有教學PPT的基礎上，開發微課、三維動畫模型、任務導入視頻、操作視頻、試題庫等數字化課程資源，依托于微信公眾號、QQ群、精品資源共享課平臺等營造共享的學習環境，促使課程走向共享和開放。（1）微課是按照教學標準和實踐環節的要求，利用視頻拍攝技術，記錄教師在課堂內繞某個知識點或者教學環節展開的精彩教學過程[4]。課程中的重點內容非常適合制作成文字、聲音、圖像結合的微課，例如光纖導光原理、光纖器件工作原理、光發送機組成、光接收機組成、SDH幀結構、傳輸系統時鐘、網絡保護機制分析等等，這些內容都具有內容較少、相互獨立的特性，可以拍攝成10分鐘左右的微課，供學生在課后利用零散的時間學習。（2）三維動畫是隨計算機軟硬件技術的發展而形成的新興信息技術，其過程首先由設計師在一個虛擬的三維世界中按照原物的形狀尺寸建立模型或設計場景，再確定模型的運動軌跡、虛擬攝影機的運動和其他動畫參數，最后為模型加上材質、打上燈光，將無法重現的鏡頭通過三維動畫來模擬完成[5]。在整合實踐中，三維動畫用于突破《光纖通信系統》課程教學中的難點。該課程涵蓋了十余種光纖器件，它們體積較小，卻內部結構精密，有著各自獨特的性能參數。每一個光纖器件都是光纖通信系統這棟“高樓大廈”中不可缺少的“螺絲釘”，光纖器件性能參數的細微變化將影響光纖通信系統整體性能。這部分內容一直是課程的難點，僅通過實物展示學生很難理解光纖器件的內部結構以及性能參數的作用，容易相互混淆，造成使用時器件損壞，且頻繁出錯。通過制作光纖器件三維動畫模型，將內部結構直觀地展現在學生跟前。我們還增加了互動環節，學生通過選擇不同的參數，不同的效果將立即呈現出來。（3）視頻泛指將一系列靜態影像以電信號的方式加以捕捉、紀錄、處理、儲存、傳送與重現的各種技術。本實踐開發了任務導入視頻和操作視頻。任務導入視頻是利用多媒體制作軟件，拍攝項目任務的情景視頻，創設形象生動的工作情景，用于導入項目任務，讓學生跟隨主角，去探索和解決實際問題，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。學生通過手機終端的微信公眾號、精品資源共享平臺進入教師事先設計好的情景，對任務進行探究。操作視頻是將所有的實踐操作任務拍攝成視頻，加上語音講解和文字說明，學生可以反復播放，觀看操作細節。對于易錯的操作步驟，利用攝像機鏡頭的拉近功能，進行特寫拍攝，并輔以恰當的音樂，引起學生重視，減少實際操作時的錯誤率，提高了學習效率。學生在觀看過程中，對于不理解技術解釋和操作環節可以選擇暫停或重播。（4）試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，除了具有錄入存儲試題的功能外，還具備查詢功能、智能組卷、分析反饋等功能。通過組織多名課程組教師按照知識點劃分來建立課程試題庫，融合理論知識和實踐操作兩部分內容。每個知識點開發出三十道以上試題，可以隨機組合成十余套測驗卷，供學生及時預習、復習、查漏補缺。若某道題學生在練習時做錯，后臺將推送不少于三題相應知識點的測驗題，便于學生透徹理解知識點，實現個性化學習。教師可以根據測驗題的統計分析結果，了解學生對知識點的掌握情況，有針對性地進行強化指導。
2.4教學手段現代化
課程重視教學手段現代化的理論研究與實踐運用，特別是在實踐上如何卓有成效地推進信息化教學手段的現代化進程。（1）開發精品資源共享平臺，集教學中心、學習中心和考試中心于一體。教師將課程標準、授課計劃、PPT課件、微課、三維動畫模型、操作視頻庫、知識點資料庫等優秀的教學資源至于教學中心，學生通過學習中心了解課程目標、項目任務，觀看任務導入視頻、微課、三維動畫、操作視頻。試題庫至于考試中心，學生通過考試中心進行按知識點分類的自由練習、進階練習、進階模擬考、錯題集和課程考試。進階練習設置課前測、課堂測、課后測多個關卡。每個關卡若有錯題，第二天將在后臺推送若干題同一知識點的試題，直至全部正確。完成所有關卡后，方可通關，給學生一種闖關的體驗。（2）開發仿真實驗系統，降低實驗設備成本。只需要在一臺計算機上安裝仿真軟件，學生可完成課程中絕大部分的操作任務，實驗成本低，解決了該課程三十多年來臺套數不足的問題，學生可以得到充分的訓練。（3）利用隨機抽取軟件，配以美妙的音樂，活躍課堂氣氛，同時又可以完成對學生出勤情況的考查。（4）充分利用電子教室、微信公眾號、QQ群、網絡論壇等網絡信息資源，擴大師生的交互空間，使教學從單一媒體向多種媒體轉變，學生單獨學習向合作學習轉變。
2.5考核方式過程化
實施教學評價過程化，重點評價學生的職業能力。結合仿真軟件中學生的完成記錄、精品資源共享平臺提供的學習進度監測和測試題統計分析、多媒體教室監控設備全程錄下的學生訓練過程等多個方面，從平時表現、實踐操作、項目完成和職業規范等多個因素進行評價，注重評價學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核。
3信息技術與光纖通信系統課程整合實踐的建議
整個課程完成后，學生的知識掌握情況、個人實踐能力、職業素養都得到了不同程度的提高和鍛煉。在實踐過程中，我們也遇到了或多或少的問題，特此提出以下建議：（1）課程整合不停留在表面。花費了大量時間和精力建設的新型課程，不能僅僅用于公開課、教學比賽，流行于形式，而是要落到實處，實實在在地應用于教學，使所有教師和學生從中獲益。（2）多媒體教學與傳統板書相結合。有些教師為了追求信息技術的多樣化，盲目大量使用信息技術，忽視了傳統的板書，整節課下來黑板一塵不染。如光纖的歸一化頻率計算，課堂教學中就可以使用傳統的板書，一步一步地講解計算過程，用不同的顏色標出易錯點，并安排課堂練習供學生消化和理解，課后再輔以簡短的微課進行鞏固和深化。（3）視頻演示和現場演示相結合。操作視頻常使用書面語講解，有的學生本身對概念掌握欠佳，無法理解某個關鍵的詞語，使得實踐操作不能順利進行。教師在課堂教學中要適時地進行現場演示，當即解決學生心中的疑惑。（4）網絡交流與面對面交流相結合。我們要避免課堂上完全依賴于網絡，沒有師生互動，沒有語言交流。課堂應注重面對面交流，教師和學生盡可能地利用一切機會進行面對面、一對一的交流。
4結語
本課題立足于教學一線實際，將信息技術與光纖通信系統課程整合，改變教師灌輸、學生被動地接受的教學模式，建立以學生為主體的新型教學方式。實踐過程中，我們要緊扣現代信息技術與課程整合研究的理論內涵，不斷探索和創新，不斷總結經驗，以促進高職理論與實踐教學高度融合，推動高職教育科學發展。
參考文獻
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篇7
在高校推行研究性教學，改變學生的學習方式，促進學生的全面發展，對于全面實施素質教育具有重要意義。文獻專題研究性教學就是把“研究”引入教學中，將學習過程與研究過程有機結合，學生在教師的指導下選擇某個研究課題，通過文獻的檢索和利用進行自主探究，完成對科學事實認識的研究性學習過程。光纖通信是一個發展迅猛的領域，新技術新成果層出不窮，但是由于長期受灌輸式教育的影響，學生習慣于只用一本教材學習，不會利用各種文獻數據庫了解光纖通信在國內外的研究進展和研究動態，不知道如何開展科學研究。在“光纖通信”課程中開展文獻專題研究性教學，讓學生不僅掌握光纖通信的基本概念、基本理論和基本分析方法，還可以通過文獻專題研究性教學，了解光纖通信的最新發展狀況，提高文獻檢索和利用的能力，獲得科學研究的體驗和經歷，培養研究能力和創新能力。目前許多高校都購買了各類文獻數據庫，而且開設了文獻檢索課程，學生一般都掌握了一些基本的檢索技能和方法，這為“光纖通信”課程開展文獻專題研究性教學提供了極大的便利條件。
一、文獻專題研究性教學的組織
首先是分組，在學期的開始向學生公布文獻專題研究性教學的目的、意義和實施辦法，按照光纖通信課程的教學內容可以分為“光纖傳輸”、“光源與光發送機”、“光檢測器與光接收機”、“光纖通信系統”、“光纜接續與測試”五個專題，按照專題把學生分為五個小組，以小組合作研究的方式開展文獻專題研究性教學，每個小組的任務是在本專題范圍內自定一個研究方向進行文獻綜述（例如“光纖傳輸”小組可以選擇“光子晶體光纖研究進展”進行文獻綜述），分組的時候由學生按照自己的興趣選擇參加哪個小組，教師再根據報名情況進行一定的調整，在照顧學生興趣的前提下盡可能使每個組之間學生的基礎和能力大致相同。其次是時間安排，每個文獻專題研究性教學與相應的正常課程教學內容同步進行，只不過一個是課外進行，另一個是在課內進行，持續時間與相應的正常課程教學內容一樣，在每個專題的正常課程教學內容結束時安排1課時由進行文獻專題研究成果匯報交流，這樣五個文獻專題研究性教學均勻安排在一學期里進行，既可以使研究性教學維持一種常態，教師在精力上也容易照顧得過來。
二、研究課題的選擇
研究課題的選擇一般都要經過大量的文獻調研，而此時的學生恰恰還沒有經過文獻調研的訓練，所以盡管我們鼓勵學生自主選擇研究課題，但是教師要加強指導。一般來說學生自定的研究題目往往過于空泛，例如選擇“光纖通信的研究進展”、“光檢測器的研究進展”等，或者超出學生的基礎知識和能力范圍太多，教師要根據實際情況對這些研究題目加以改造，既要使研究的問題更為集中、更為深入，又要使研究的問題保持一定的開放性，以適合于學生利用文獻進行研究，例如，高速光纖通信系統偏振模色散管理技術的研究進展、多波長摻鉺光纖激光器的研究進展、多信道動態色散補償技術的研究進展等。從建構主義的角度來看，應當盡可能讓學生自己發現和深化研究題目，因為意義建構的效果與學生的自主程度密切相關。另外學生自己發現和提出的課題往往是學生感興趣的問題，對于自己感興趣的研究課題學生會滿懷熱情積極主動地去搜集、整理文獻進行科學研究，這種對科學探究的興趣是非常重要的。所以我們在指導學生選題時，如果題目學生比較感興趣，只要適合研究，就不要過分拘泥于教學專題范圍的限制。實際上，文獻專題研究性教學的主要目的是讓學生通過這樣的活動開展科學研究，體驗科學研究的過程，獲取科學研究的經驗，培養科學研究的能力，這個時候研究的題目是什么已經不重要了。
三、文獻的選擇、搜集和整理
確定研究題目以后，由學生利用課外時間進行文獻的選擇、搜集和整理，不占用上課時間。學生利用數據庫和檢索工具全面了解研究課題相關的信息，獲取同類研究的文獻總數量、同類研究的主要研究人員和研究機構，同類研究已經達到的技術參數、潛在的應用范圍和前景、存在的主要問題和障礙、同類研究采用的各種理論基礎和研究方法、技術等重要的一次文獻。當收集到大量的一次文獻之后，小組中的學生要分工合作，互相交流，進行分類、整理、閱讀、學習和總結。這個階段學生可能會遇到一些尚未學習過的專業知識，教師可以對其中的某些難點進行講解，然后讓學生展開討論，為最后形成研究成果掃清障礙。在文獻的選擇、搜集和整理階段，要注意提醒學生養成記錄整理、歸納總結的良好習慣，記錄可以幫助記憶、鍛煉思維、提高文字表達能力，把通過閱讀、聽講、討論找到的有價值的資料記錄下來可以為以后進一步分析研究之用。
四、文獻研究成果的總結和匯報交流
在對文獻進行歸納整理、分析鑒別后，要進一步提煉成為較系統的研究成果。研究成果以文獻綜述為主，對于科研能力較強的學生也鼓勵把文獻綜述進一步提煉成為科研論文。學生的研究成果一般包括四個方面：一是問題的提出。說明為什么要進行這一課題研究，研究的目的是什么，研究的主要問題是什么。二是研究方法。說明自己是通過什么途徑，采取什么方法來搜集文獻資料的。三是正文部分。這是文獻綜述的重點。歸納文獻中研究問題的歷史發展，找出其特征或者主要的觀點，總結通過研究得到的啟發以及該項研究今后的發展趨勢。四是主要參考文獻的目錄。列出文獻的目錄既是對原作者的尊重，也便于其他對這項研究感興趣的人做進一步研究。在完成文獻研究報告之后，由學生把研究報告制作成幻燈片，并選出一名學生代表用1節課的時間上臺面向全體學生進行一次成果匯報，與全體學生分享研究成果。
文獻研究是科學研究中很重要的研究方法，是學生今后進行科學研究的必備基本功。文獻專題研究性教學對于教學的硬件條件要求不高，便于開展，而且學生學習的效果很好，不僅可以讓學生了解到光纖通信領域中某個方向的最新研究進展，接觸最前沿的研究信息，還可以有效改變學生由于長期灌輸式教學養成的只靠一本教材進行學習的陋習，養成利用文獻數據庫進行科學研究的良好習慣，提升學生的科研創新能力，這對學生未來的發展大有裨益。
參考文獻：
篇8
1 通信工程專業實踐教學現狀
實踐教學是課程教學的重要組成部分，是鞏固理論教學成果的重要環節。通過實踐教學，使大學生深刻體會蘊涵在各門課程中的科學精神和揭示事物本質規律的內容，培養大學生的創新精神和實踐能力[3]。學校要求把實踐教學落實到每一個學院、每一門課程和每一位教師，體現在專業培養計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責中。經過第一階段的改革，我校實踐教學安排已經達到教育部在高校評估中規定的優良標準。
通信工程實踐教學環節主要包括課內實驗、課程設計、畢業設計（論文）等。專業課中有85%以上的課程開設了實驗課，專業選修課的實驗課開設率近80%。理論課學時和實驗課學時之比約為6：1。課內實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗。驗證性實驗，要求學生在掌握理論知識的基礎上通過實驗設備驗證理論知識的正確性。綜合性實驗強化對已學知識的綜合運用能力和分析、解決較復雜實際問題的能力。設計性實驗使學生掌握基本的設計方法及調試方法，拓寬知識面。通信專業有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗課程的比例≥85%。根據專業課的學習要求和應用性不同，部分課程除了開始課內實驗，還設置了相關的課程設計。課程設計培養學生綜合運用所學知識的能力，題目綜合性強，所用的知識是課堂所學理論的延伸，促進了學生培養自學能力。畢業設計（論文）是訓練學生獨立進行科學研究重要環節。通過進行畢業設計（論文），可以使學生了解科學研究的過程，從需求分析、功能設計到具體實現，直接參與科學研究工作的全過程及其各環節，是一次系統的、全面的實踐機會。
2 通信工程專業實踐教學中的不足
雖然目前通信工程專業的實驗和實習安排為提高學生實踐能力提供了有利保障，但是在具體操作過程中仍存在一定問題。
通信工程專業的硬件實驗較多，絕大多數硬件實驗利用實驗箱完成。用實驗箱做實驗有以下缺點[4]：一、大多數實驗箱開發廠本文由收集整理家都能根據授課的重點設計實驗內容，但是實驗箱把功能模塊都集成封閉起來，讓學生不能接觸信號處理的各個環節；二、實驗箱比較適合驗證性實驗，由于實驗箱的功能模塊固定，所以能作的綜合性、設計性的實驗項目比較有限，不利于學生創新、設計能力的培養；三、利用實驗箱所作的實驗內容較陳舊，與生產脫節大，不能達到注重實踐和提高學生素質教育的目標。
部分專業課之間聯系比較緊密的，課程之間的這種密切聯系目前在實驗、實踐課程中體現的還遠遠不夠。一門課中學到的原理可能應用在多門課中。例如《信號與系統》中講到的著名的nyquist采樣定理是《數據壓縮》、《通信原理》中數據采用基本依據，采樣電路的硬件實現方法又在《微機原理》、《高頻電子線路》等課程有不同的實現方案。讓專業課的知識融合貫通有利于學生綜合能力的培養，這也是實踐教學改革的內容之一。
3 改革實踐教學的具體措施
3.1 繼續推進課程內實驗教學改革
課程內實驗主要分為驗證性實驗和綜合、設計性實驗。在保證一定學時的驗證性實驗以促進學生對課堂上傳授的基礎理論的掌握之外，改革部分實驗中的綜合、設計性實驗內容，使之于實際應用結合地更加緊密。例如《程控交換原理》中設計性實驗是數字時分接線器編程，實驗目的是了解數字時分接線器的編程方法，熟悉t接線器的工作方式，其它實驗都是驗證性實驗。可以調整實驗安排，加上“程控交換機電話用戶開戶”、“分別用1號信令或7號信令傳輸話務”、“對比建立局內呼叫和局間呼叫的不同”等在電信局業務中實際用到的各種操作作為選做實驗。
3.2 增加綜合多門知識的實踐教學環節
通信工程主要學習通信系統中所涉及的各方面知識。通信系統主要解決信息如何從信源端經信道傳到信宿端。擴展高低頻電子線路課程設計的內容，加入《通信原理》、《信息論》的內容，把信源編碼、無線信號的傳輸、信宿解碼實驗綜合在一起。結合信息傳輸的實際過程，加設多平臺通信綜合實習。該實習主要內容是利用程控交換機、光纖通信設備、綜合業務數字平臺和無線基站實現模擬電話業務、計算機網絡業務、無線通業務的傳輸。在解決這一問題時，涉及到了程控交換、計算機網絡、無線通信、光纖通信等多學科知識，能充分調動學生學習思考的主動性。這些業務在實際生活中占有較大的市場，與生產、生活聯系緊密。通過了解、學習此類業務，能夠增強學生的市場適應能力。
3.3 加快實習基地的建設
雖然通信工程專業配有校內專用的實訓中心，在實訓中心可以模擬一些簡單的通信業務，但是由于資金和規模限制，學校的設備比使用中的設備要簡單，處理的業務類型也不夠豐富。學生通過到工作現場考察，能夠學習通信運營的常見業務。目前，通信工程的實習基地還很少，不能滿足學生熟悉生產的需要，所以加快校外實習基地的建設成為學生學習生產技能的重要途徑。
篇9
21世紀被稱為信息時代，電子科學與技術在信息、能源、材料、航天、生命、環境、軍事和民用等科技領域將獲得更廣泛的應用，必然導致電子科學與技術產業的迅猛發展。這種產業化趨勢反過來對本專業的鞏固、深化、提高和發展起到積極的促進作用，也對人才的培養提出了更高的要求。因此，本文從人才的社會需求出發，結合我校實際情況，進行了本科專業培養方案的改革探索，并詳細介紹了培養方案的制定情況。
一、人才的社會需求情況
目前，我校電子科學與技術專業的本科畢業生主要面向長三角地區龐大的微電子、光電子、光伏和新能源行業，市場對專業人才的需求基本上是供不應求的。但是也應該注意到電子科學與技術產業的分布不均，分類較細，且發展變化較快。另外，電子科學與技術產業結構具有多樣性，既有勞動密集型的大型企業、大公司，更多的是小公司和小企業；既有國有企業和私營企業，更有合資、獨資的外企。因此，社會需求與本專業畢業生的供需矛盾還會繼續存在。
二、專業的培養目標和定位
本專業培養具備微電子、光電子領域的寬厚專業基礎知識，熟練實驗技能，能掌握電子材料、電子器件、微電子和光電子系統的新工藝、新技術研究開發和設計技能，有較強的工程實踐能力，能夠在該領域從事各種電子材料、元器件、光電材料及器件、集成電路的設計、制造和相應的新產品、新技術、新工藝的研究、開發和管理工作工程技術人才。并且結合我校“大工程觀”人才培養特色，依據“卓越工程師”教育理念下工程技術型人才培養的原則，培養適應微電子和新興光電行業乃至區域社會經濟建設需求的工程技術型人才。
三、本科培養方案制定的思路
電子科學與技術專業培養方案參照工程教育認證的要求，以及專業下設微電子、光電子材料與器件兩個本科培養方向的思路制定。注重培養學生的專業基礎知識和實踐工程能力，使畢業生能滿足長三角地區微電子、光電子和新能源行業發展的需求。微電子方向的課程設置專注于電子材料與電子器件、集成電路與系統設計方面，光電子材料與器件方向則偏向于光電信息、光電材料與光電器件方面。
四、本科培養方案的改革探索
要實現電子科學與技術專業的培養目標，適應電子信息產業的不斷發展，并結合我校學科發展方向和特色，對電子科學與技術專業本科人才培養方案進行了研究，并對省內外幾所高校電子科學與技術專業的培養方案進行調研，最終形成了富有特色的電子科學與技術專業人才培養方案，主要內容如下：
1.培養方案的模塊化設計。在設計電子科學與技術專業本科培養方案的整體框架時，根據“加強基礎、拓寬專業、培養能力”和培養工程技術型人才的辦學理念下，專業培養方案分人文與社會科學、專業基礎和專業課三個模塊，下設微電子和光電子材料與器件兩個專業方向。學生在前兩年學習相同的課程，到大三時根據自己的興趣選擇專業方向，選修各自方向的專業課。由于兩個方向的不同培養要求，因此在專業基礎選修課、專業必修課和專業選修課方面設置限選模塊，每個專業方向必須修滿相應的學分才能畢業。
2.改革專業基礎課程。專業基礎課程是為專業課程奠定基礎，因此，在保留了原有電子信息類專業通常所開設的電子類課程外，增加了與專業相關的課程，如EDA技術、通信原理、數字信號處理、物理光學、應用光學、激光原理與技術等課程，刪減了原先與物理類相關的一些課程，如物理學史、原子物理、熱力學與統計物理學等，并刪減了一些計算機軟件類課程，如C++程序設計、計算機在材料科學中的應用等。專業基礎選修課程分方向限選模塊，兩個專業方向對應有不同的專業基礎選修課程。
3.優化專業課程。專業課程是整個專業教育中的主干部分，微電子方向的課程設置緊緊圍繞半導體和集成電路設計方向，開設有集成電路設計、微電子工藝原理與技術、工藝與器件可靠性分析、半導體測試技術、現代電子材料及元器件、集成電路工藝與器件模擬等課程。光電子材料與器件方向圍繞光電材料和光纖通信方向，開設光電子材料與器件、光電檢測原理與技術、太陽能電池原理與技術、光纖傳感原理與技術、光纖通信技術等課程。另外專業課程里面還設置有專業實驗，通過加強實驗環節，訓練學生的動手操作能力，增強學生的理論知識。
五、與省內外專業人才培養的區別
具有電子科學與技術專業的各大高校分布在不同的地區，服務于不同的區域經濟，這就要求專業學生的培養具有區域化、差異化。我們分析了杭州電子科技大學、浙江工業大學、蘇州大學、南京理工大學和徐州工程學院這五所不同地區、不同層次高校的電子科學與技術專業的培養方案。不僅使我們能學習到其他高校的先進辦學理念、合理的課程設置體系，也可以發現與其他高校之間的差異。具體表現為以下幾個方面：
1.專業定位。各個學校的電子科學與技術專業依據自身的師資力量、辦學條件、區域經濟要求確定專業的發展定位。杭州電子科技大學的電子科學與技術專業依托1個教育部重點實驗室、2個國家級實驗教學示范中心、3個省部級重點實驗室，人才培養定位于能從事電子元器件、電子電路乃至電子集成系統的設計和開發等方面工作的工程技術人才。浙江工業大學的電子科學與技術專業主要培養光通信、電子電路系統、集成電路設計等方面的人才。蘇州大學的電子科學與技術專業定位在培養能夠在電路與系統、集成電路與系統等領域從事各類系統級、板級和芯片級研發工作的高級工程技術人才。南京理工大學的電子科學與技術專業主要是突出光電技術和微電子與信息處理學科的交叉和融合，以光電成像探測理論與技術及微電子理論與技術為專業特色。徐州工程學院的電子科學與技術專業主要定位在培養能從事光電子材料與器件開發的工程技術人才。而我校的電子科學與技術專業定位于服務長三角地區半導體和新能源行業，培養能從事集成電路設計與開發、光電子材料與器件的研發等工作的工程技術人才。
2.課程體系。杭州電子科技大學的電子科學與技術專業培養學生設計、開發電子元器件、電子電路系統、電子集成系統的能力，在課程設置上開設了通信電子電路、EDA技術、薄膜物理與技術、電子材料與電子器件、電子系統設計與實踐、集成電路設計、嵌入式系統原理和應用、現代DSP技術及應用等專業課程。浙江工業大學的電子科學與技術專業培養學生設計、開發電子電路系統、集成電路系統的能力，開設了電路原理、模電數電、通信電子線路、集成電路設計、光纖通信原理、光網絡技術、數字信號處理等專業課程，以及電子線路CAD實驗、單片機綜合實驗、通信原理實驗、通信電子線路大型實驗、微電子基礎實驗、半導體器件仿真大型實驗、集成電路設計大型實驗等實驗類課程。蘇州大學的電子科學與技術專業培養學生設計與開發電路與系統、集成電路與系統，從事各類系統級、板級和芯片級研發工作的能力，開設了信號與系統、電磁場與電磁波、高頻電路設計與制作、電子線路CAD、CMOS模擬集成電路設計、VLSI設計基礎等專業課程，以及電子技術基礎實驗、信號與電路基礎實驗、電子線路實驗、電子系統綜合設計實驗等實驗類課程。南京理工大學培養學生從事光電子器件、光電系統和集成電路的設計、開發、應用的能力，開設了信號與系統、光學、光電信號處理、光輻射測量、光電子器件、光電成像技術、超大規模集成電路設計、光電子技術、顯示技術、光電檢測技術、數字圖像處理、半導體集成電路、集成電路測試技術、微電子技術、光電子線路、電視原理等專業課程。徐州工程學院的電子科學與技術專業培養學生設計與開發光電子材料與器件的能力，開設有信號與系統、光電子學、光電子技術、激光原理與技術、光伏材料等專業課程，以及模擬電路課程設計、數字電路課程設計、單片機原理課程設計等實踐性課程。我校的電子科學與技術專業主要培養學生集成電路設計、光電子材料與器件的設計與制備能力，開設有半導體物理學、半導體器件原理、MEMS技術、微電子工藝原理與技術、薄膜材料及制備技術、工藝與器件可靠性分析、集成電路工藝與器件模擬、EDA技術、通信原理、數字信號處理、光電子材料與器件、光電檢測原理與技術、太陽能電池原理與技術、光纖通信技術等專業課程，以及近代物理實驗、專業實驗等實驗類課程。
3.人才培養特色。杭州電子科技大學的電子科學與技術專業的人才培養特色是注重集成電路設計、系統集成方面能力的培養。浙江工業大學的人才培養注重光纖通信、集成電路設計方面能力的培養。蘇州大學的人才培養注重電路與系統設計、集成電路與系統設計方面能力的培養。南京理工大學的人才培養注重光電技術和微電子與信息處理學科的交叉和融合，以光電成像探測理論與技術及微電子理論與技術為專業特色。徐州工程學院的人才培養注重光電材料與器件方面能力的培養。我校的人才培養注重電子材料與電子器件的設計與開發、集成電路設計方面能力的培養。
參考文獻：
篇10
通信工程專業是一門技術含量高、發展快、綜合性及實踐性強的專業。目前國內通信專業逐年擴招，院校之間、專業之間及學生就業之間的競爭日趨白熱化，而我校通信工程專業要在強手如云的眾多高校中占有一席之地，保證人才培養質量和競爭力，就必須以特色顯示活力，以特色保證質量，以特色增強競爭力。因此如何體現特色，首先要明確人才培養目標。通過探索與中興通訊nc學院校企合作模式，研究信息通信技術快速發展對應用性人才的需求，在專業定位上緊跟通信技術的發展，以3g為切入點，結合現代交換原理、光纖通信、計算機通信網等課程構建全程現網的專業知識體系結構，培養適應通信技術快速發展的工程應用型人才。
二、特色專業人才培養幾點思考及實踐
1.探索應用型人才培養模式，突出專業方向課的工程實訓
2009年我校與中興通訊nc學院采用校企合作簽署合作協議，聯合共建nc（network communication）網絡通信實訓基地，相應地修訂人才培養方案并對課程體系進行調整。修訂后的人才培養方案將專業課與現代通信技術緊密結合，突出現代交換原理、光纖通信、3g移動通信、計算機通信網及網優網規的工程系統訓練。圖1為本專業學生所學內容的知識結構圖。圖2為相應的課程體系及學分比例圖。調整后的課程體系對理論教學進行了相應的優化，理論學分占總學分比例從原來62.5%降到57.9%，而實踐教學得到強化，學分比例從原來的21.5%增加到目前的26.1%，尤其是專業實踐課采用現網設備進行教學，與工程緊密結合，突出專業特色，很好地貫徹了我校應用型人才培養的目標。
2.專業課與實際工程結合，培養符合市場需求的應用型通信人才
以3g移動通信課程為例：在教學過程中，以td-scdma的網絡建設流程和設備運作為教學主線，將td-scdma核心技術及3g網規網優等技術融入到課程教學環節之中。重點講解移動通信及td-scdma技術原理、關鍵技術、網絡規劃和優化、td-scdma rns產品數據配置、維護及故障處理等方面知識。在教學方法上，教師以任務為驅動力，例如以某市無線網絡規劃為任務，為學生講解網絡規劃的流程、鏈路預本文由收集整理算、網規勘察的內容、技術要求及勘察工具、用規劃工具進行系統仿真、生成仿真結果并進行分析，最終調整規劃方案以達到規劃目標。課程的教學改革真正將專業課的理論實踐教學與實際工程相接軌，達到提高學生技能水平、培養職業素養的目標。
3.通過教學研究、教學改革及教材建設促進教學水平整體提高
在教學質量工程中，教學研究及教學改革是基礎，也是關鍵。近2年本專業申報廣東省、學校質量工程項目、精品課程建設項目共10項，實施通信原理、數字信號處理等一系列課程改革。編寫現代交換原理教材1部，修訂通信原理、程控交換、光纖通信、3g移動通信實驗講義4本。開展教學內容、教學方法、教學手段及考試手段等方面的實踐和探索。以通信原理教學改革項目為例，在教學過程中精心設計每一節課的教學內容。例如第一節課的教學，首先要告訴學生這門課要學什么及與先修課程和后續課程之間的關系，使學生對所學內容及課程的銜接有一個清晰的認知。在教學方法上，靈活運用傳統教學方法，比如調制系統的學習，從五個角度比較不同調制系統的調制原理、解調原理、調制效率、功率譜及抗噪聲性能的不同點，分析不同系統的有效性及可靠性指標。在學習復用技術時，采用提出問題、自學引導、問題講解、得出結論的方式巧妙地讓學生理解不同復用方式的應用范圍、各自的特點及關鍵技術。在學習編碼技術時，通過為什么要編碼、如何編碼解碼、不同編解碼的優缺點分析將各種信源編碼及信道編碼清晰地展現給學生。通信原理的實驗教學也進行了大膽的改革，將原來的全部驗證實驗改為驗證+仿真+設計的方式，包括pcm編解碼與fsk調制解調驗證實驗、hdb3編解碼及psk調制解調的matlab仿真實驗，采用fpga及vhdl語言實現循環碼編解碼電路的設計實驗。通過一系列的教學改革調動了學生學習的積極性，取得了良好的教學效果和實踐成效。
4.師資隊伍是建立良好教學和科研服務體系的有力保障
通信行業具有實踐性強、更新快的特點，而高校教師普遍存在偏重理論教學、教學內容與實際工程需求脫軌的情況。因此要想培養具有工程實踐型的應用人才，需要教師必須跟上通信技術的快速發展。依托我校與中興通訊nc學院簽署的合作協議，每年本專業都會送相關專業教師到中興通訊進行實習或專項進修。近3年，本專業已派遣教師學習td_scdma原理與設備調測、cdma網絡優化與規劃、sdh光傳輸、數據通信、程控交換、下一代網絡（ngn）等課程；聘請中興通訊nc學院一線技術人員為本專業的兼職教師；定期與中興通訊展開先進通訊網絡技術的研習討論，針對當前研究領域的熱點難題進行學術交流。同時本專業鼓勵教師參加各項科研活動，近2年成功申請國家自然科學基金2項、省市科技項目11項，逐步建立起一支理論水平高并具有一定工程素養及科研能力的創新師資隊伍。
5.通過實習基地建設真正提高學生的市場競爭能力
近2年本專業總共與9家通信設備制造商、運營商及產業鏈上的工程公司簽署了實習基地建設協議。比如學生完成現代交換原理、光纖通信、3g移動通信及數據通信專業課的學習后，可以自愿報名參加中興通訊nc學院組織的nc助理工程師認證，并為認證通過的學生提供通信產品的開發、調測、維護、網規網優等方面的頂崗實習及就業機會。其他幾家實習基地每年都會接收本專業的學生參與到其通信產品的設計、生產及維護工作中去。學生在企業實習不僅熟悉了企業的運作，了解了企業文化，還通過完成畢業設計（論文）提高了專業技能、豐富了實踐知識。另一方面，企業也進行了人才儲備，解決招聘人才的成本，達到雙贏的目的。
篇11
專業課程具有專業技術性，在內容編排上沒必要面面俱到，太多太雜反而讓學生產生心理負擔，學習壓抑，有時還舍本求末，達不到應有的學習效果。在選擇教學內容時要從基礎抓起，突出專業重點，理論性的東西不能介紹的太深，能清晰的分析出一般工作原理，讓學生既容易掌握又不會覺得枯燥乏味，努力為學生打造出一個既能輕松學習又能掌握知識技術的學習環境。
根據以上要求，教學內容主要包括以下幾個方面：通信系統概述、電話通信、無線電通信、光纖通信、移動通信和計算機網絡。首先對通信專業的理論進行介紹，讓學生心中對此有個初步概念，再通過日常生活常見的公共電話通信與GSM系統向學生介紹電話通信與移動通信的原理及實際運用，掌握了這些基礎知識，學生也提起了學習的興趣，再由淺入深介紹無線電通信、光纖通信的技術知識。
二、課程教學面臨的主要問題
1、教學內容跟不上實際運用的變化速度。當代社會的變化可謂是日新月異，通信專業技術也在不斷的發生著更新。《現代通信概論》在內容上多以多以基礎性的東西為主，概念性強，對于外界不斷變化的實際情況不能做到同步更新，老師在教學時如果僅以書本知識來教導學生，會導致學生學到的知識技術不能與實際通信技術完美的結合。
2、實驗手段相對單一。很多學校由于教學設施沒有達到一定標準，在進行光電通信實驗時，并不能達到應有的要求，表現在實驗單元單一，不能系統的結合起來，現實驗證意義不強甚至有些關鍵實驗還不能開設，學生只能憑空想象，增加了學習難度與知識運用。
3、教學模式單一。興趣是動力的源泉。任何人要想在某個專業方面有所建樹，首先就是對此專業產生興趣，只有有了興趣才會有無限的動力去學習鉆研。對于學習那些專業性強，理論知識枯燥的學術來說，興趣更顯得重要。而在現實很多教學課堂中，老師并沒有很好的利用這個動力優勢，在講解相關方面的知識時一刀切，沒有兼顧學生的學習需求，更沒有激發學生的學習興趣，導致學習效果不理想。
三、《現代通信概論》教學改進
1、授課方式由易到難。老師在授課時，應先從最基礎的知識開始，讓學生從最簡單的最根本的知識入門，使學生在學習時能對所學專業有系統的認知，夯實基礎，每一點知識都能很好的掌握，而不能囫圇吞棗。授課的時候，講解語言也要通俗易懂，盡量做到將抽象性的學習內容變得形象具體，把枯燥的理論知識變成風趣有感彩的生動語言，這樣既能提高學生學習的興趣，集中上課的注意力，又能對所學知識深刻理解，有效掌握。
2、課堂設置懸念。老師在課堂上可以給學生多提出問題，而有些問題可以為學生解決，某些問題則不解決，讓學生自己去思考解決，一來鞏固所學知識，二來增加學生的求知欲，提高學習質量。
3、充分利用多媒體教學。《現代通信概論》的內容有很多是抽象的，需要靠想象去理解，我們在上課上可以通過多媒體將這些知識所要表達的意思表現出來。這樣既容易理解，又能保持對所學內容印象深刻。
4、優化、精簡授課內容。通信技術是包括通信與計算機兩方面的專業技術，專業性很強，沒有一定基礎的學生很難有效掌握。而且學習這門課程的學生大多不是來自通信與計算機專業，對通信專業的知識基礎掌握的不多，為了讓這些剛接觸該學科的學生能有所收獲，對教學內容一定要綜合考慮，精心選擇，做到既傳授專業知識，也能讓同學們有效掌握，促進學生學習的積極性。
四、結語
信息技術已經成為人們生活中重要的組成部分，非凡的通信技術為我們給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，同時人們對于通信專業知識的了解也發生了很大的轉變。為了適應當代社會發展的需求，增加學生社會生活適應能力，各大高校針對性的增加了通信專業的課程，讓學生在課堂中學習，在學習中實踐，培養學生專業知識水平，為國家培養具有可持續發展能力的技術性人才。
參 考 文 獻
篇12
1 引言
通信原理課程在通信工程專業的課程體系結構中起著非常重要的作用,是學習諸如移動通信、光纖通信以及數字通信等后續課程的基礎,其教學的重點在于讓學生理解基本概念和原理、掌握相關的分析方法和有關通信系統的重要結論。本課程特點是內容較多,知識面廣,概念抽象,系統性強,同時強調理論和實踐的融會貫通。因此,如何提高課程的教學質量,改善教學效果,提高學生分析問題和解決實際問題的能力,是一項緊迫和重要的工作。本文首先分析通信原理課程教學中存在的問題,然后從課程的理論教學和實踐教學方面進行了一些改革和探索。
2 課程教學中存在的問題
通信原理課程的理論學習往往有大量復雜的數學推導,抽象的理論概念較多,內容覆蓋面廣,理論性和實踐性強,但學生不會將理論知識運用于實踐。同時,由于本門課程內容偏重理論,學生在學習過程容易感覺乏味枯燥,學習效果不好。
因此,傳統的課堂教學中存在以下的問題:(1)學生學習積極性不高;(2)教學方式和教學手段單一化;(3)課程試題庫陳舊;(4)實驗教學內容陳舊;(5)理論和實踐相分離。
3 理論和實驗教學改革
針對上述存在的問題,本小節對如何改進教學方法、豐富教學手段、立足教學內容力求與實際通信系統相結合等方面進行了初步探討。
在理論教學方面,首先應建立良好的師生情感,創設和諧的教學環境,根據不同的教學內容和對象,授以不同的教學方法,以培養學生的學習興趣。其次,在課堂教學中,針對課程中的重點和難點,結合使用現代化的多媒體教學手段,擴大課堂教學的信息量,提高課堂效率,豐富教學形式,增強課堂教學內容的生動性與形象性,多體并存,優勢互補。最后,利用網絡資源及時更新和豐富課程試題庫,并在授課過程中穿插通信產業的最新進展和目前比較前沿的通信系統如第三代移動通信系統或者新型通信技術-超寬帶無線通信系統,使理論和實際能夠有機結合,進一步激發學生的學習興趣。
在實驗教學方面,合理配置演示性、驗證性和設計性、綜合性實驗,充分利用仿真實驗的便利條件,并將仿真實驗及硬件實驗將課堂教學和實踐環節相融合,使學生對理論知識更好的消化和吸收,鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如,在實踐教學環節中,可以適當引入和靈活配置matlab、labview、systemview等仿真軟件,由學生設計和實現虛擬實驗,通過靈活配置一些仿真參數,對實驗結果進行分析和討論,通過圖形對比,使學生從理論認識進一步深入到感性認識,以更好地理解和鞏固通信原理課程中的概念和結論。具體設計題目包括:模擬信號的調制與解調、模擬信號的數字化傳輸、基帶傳輸的部分響應系統演示等等。通過上述實驗教學方面的改革,可以使教學理論聯系實際,使學生具備一定的感性認識,并培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題及解決問題的能力。
4 結語
通信原理課程是一門理論性與實踐性都很強的專業基礎課,本文針對傳統教學中存在的一些問題,從理論教學和實驗教學的角度給出了一些改革的措施。通過對教學內容、教學形式、教學方法和教學手段等方面的改良,調動了學生學習本課程的積極主動性,顯著提高了教學質量和教學效果,達到了培養適應現代科學技術發展的高質量創新型人才的目的。
參考文獻
篇13
通信原理課程在通信工程專業的課程體系結構中起著非常重要的作用,是學習諸如移動通信、光纖通信以及數字通信等后續課程的基礎,其教學的重點在于讓學生理解基本概念和原理、掌握相關的分析方法和有關通信系統的重要結論。本課程特點是內容較多,知識面廣,概念抽象,系統性強,同時強調理論和實踐的融會貫通。因此,如何提高課程的教學質量,改善教學效果,提高學生分析問題和解決實際問題的能力,是一項緊迫和重要的工作。本文首先分析通信原理課程教學中存在的問題,然后從課程的理論教學和實踐教學方面進行了一些改革和探索。
2 課程教學中存在的問題
通信原理課程的理論學習往往有大量復雜的數學推導,抽象的理論概念較多,內容覆蓋面廣,理論性和實踐性強,但學生不會將理論知識運用于實踐。同時,由于本門課程內容偏重理論,學生在學習過程容易感覺乏味枯燥,學習效果不好。
因此,傳統的課堂教學中存在以下的問題:(1)學生學習積極性不高;(2)教學方式和教學手段單一化;(3)課程試題庫陳舊;(4)實驗教學內容陳舊;(5)理論和實踐相分離。
3 理論和實驗教學改革
針對上述存在的問題,本小節對如何改進教學方法、豐富教學手段、立足教學內容力求與實際通信系統相結合等方面進行了初步探討。
在理論教學方面,首先應建立良好的師生情感,創設和諧的教學環境,根據不同的教學內容和對象,授以不同的教學方法,以培養學生的學習興趣。其次,在課堂教學中,針對課程中的重點和難點,結合使用現代化的多媒體教學手段,擴大課堂教學的信息量,提高課堂效率,豐富教學形式,增強課堂教學內容的生動性與形象性,多體并存,優勢互補。最后,利用網絡資源及時更新和豐富課程試題庫,并在授課過程當中穿插通信產業的最新進展和目前比較前沿的通信系統如第三代移動通信系統或者新型通信技術-超寬帶無線通信系統,使理論和實際能夠有機結合,進一步激發學生的學習興趣。
在實驗教學方面,合理配置演示性、驗證性和設計性、綜合性實驗,充分利用仿真實驗的便利條件,并將仿真實驗及硬件實驗將課堂教學和實踐環節相融合,使學生對理論知識更好的消化和吸收,鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如,在實踐教學環節中,可以適當引入和靈活配置Matlab、Labview、SystemView等仿真軟件,由學生設計和實現虛擬實驗,通過靈活配置一些仿真參數,對實驗結果進行分析和討論,通過圖形對比,使學生從理論認識進一步深入到感性認識,以更好地理解和鞏固通信原理課程中的概念和結論。具體設計題目包括:模擬信號的調制與解調、模擬信號的數字化傳輸、基帶傳輸的部分響應系統演示等等。通過上述實驗教學方面的改革,可以使教學理論聯系實際,使學生具備一定的感性認識,并培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題及解決問題的能力。
4 結語
通信原理課程是一門理論性與實踐性都很強的專業基礎課,本文針對傳統教學中存在的一些問題,從理論教學和實驗教學的角度給出了一些改革的措施。通過對教學內容、教學形式、教學方法和教學手段等方面的改良,調動了學生學習本課程的積極主動性,顯著提高了教學質量和教學效果,達到了培養適應現代科學技術發展的高質量創新型人才的目的。
參考文獻
