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篇1
語言學習是一個復雜的過程，它受到的影響是多方面的，主要包括：語言環境、社會背景、學習者的性格特征、認知方式、語言學習能力、學習態度與動機、學習策略等個人差異；教學大綱、教學條件、測試機制以及教師的語言水平與認知能力、教學態度與方法等客觀因素。但近年來人們對非智力因素——情感因素在學習過程中的作用的研究表明：學習者缺乏學習動機、自信心或過于焦慮會阻礙語言輸入到達學習者的內部學習機制，從而影響語言的習得。
就普通話學習而言，影響教師學習的情感主要是對普通話學習所持態度的主觀體驗，主要表現為學習動機和學習興趣。動機是影響學習的直接動因，它從整體上決定著學習的“意義”；興趣是學習者學習過程中的精神體驗，從微觀上決定著學習的“意義構建”。筆者從事普通話教學近10年，對學習者的學習動機有較深入的了解。就教師來說，學習普通話的動機分為三類：一是生存需要：國家語委有關文件規定，學校及其他教育機構的教師的普通話應當達到二級以上水平，其中語文教師和對外漢教學教師的普通話應當達到二級甲等以上水平，普通話教師和語音教師的普通話應當達到一級乙等水平。普通話等級證直接關系著教師的上崗、教師資格證的辦理、職稱評定等等。為了過級而學習，是教師中的多數。他們把普通話學習當作一種負擔，一部分人(尤其是農村年紀大的教師)甚至感到是一種痛苦。但為了“生存”，負擔也得承擔，痛苦也得忍受。雖然在普通話的學習中也有樂趣，但面對濃重的方音、別扭的發音方法，樂趣總是斷斷續續，稍縱即逝。為了“生存”沖力十足，“生存”問題一旦得以解決，學習普通話的動力就較快衰退。二是發展需要：這類教師以普通話基礎較好的教師為多，他們學習普通話的目的是為了獲得更好的、更多的發展機會。負擔感、痛苦感減輕。學習中的樂趣增多，學習動力比較持久。三是成就需要：這類教師把普通話作為增進人際交流和提高自身素養的工具。他們對普通話學習沒有了負擔感，更多的是一種樂趣。他們積極利用一切機會來主動學習普通話，主動與他人交流，自覺地擔負起普通話宣傳推廣的責任。
不同的動機，不同的學習普通話的目的，可采用不同的學習方法，這樣有的放矢，才能事半功倍。
二、普通話教學的策略
1.教學應遵循的原則
(1)立足于教師的發展。普通話教學是綜合運用語言學等方面的知識解決學習者在個人生活和社會生活中口語使用問題的一門應用語言學科。這門學科看似只是解決學習者的語言使用問題，實質上卻是學識與修養的綜合培養。根據教師的特點，我們可以將普通話訓練的目標定位在——立足于教師的發展，提高教師的綜合素養。具體包括：學習如何做人，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問題。培養用普通話交際的能力，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，樹立積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。注重培養學習者的思想素質、知識素質、心理素質、語言素質等綜合素質。
(2)理論、實踐、方法三者結合。教師在學習普通話的過程中要不斷探究訓練方法，將理論、實踐、方法結合起來。普通話理論知識系統是通過傳授自學獲得的，要求掌握普通話語音、詞匯、語法系統的規范。普通話技能是指應用操作的一種能力，需要通過大量語料的實踐才可能得到鞏固。鞏固技能需要有切實能指導實踐的理論，有了理論指導，還需要總結一套理論和實踐能緊密聯系的方法，有了有效的方法才能避免盲目隨意、低效無序的實踐。
(3)語音、詞匯、語法三位一體。長期以來，很多教師對普通話的認識似乎存在著某種誤區：認為語音標準了，就等于學好了普通話。其實不然，因為普通話系統包括語音、詞匯、語法三個方面。只有這三方面都合乎規范，才是純正、標準的普通話。誠然，把方言和普通話作一下比較，不難發現分歧最大的是語音。所以學習普通話，語音是重點。但是糾正方音不應成為學習普通話的全部內容，因為我們把夾雜方言詞匯、方言句式的語句用標準音發出來，仍然不是純正的普通話。只關注語音，忽視詞匯、語法訓練會嚴重影響學習者的普通話口語表達能力。作為教師，普通話口語表達能力的好壞直接影響到教學質量的優劣。
語言進入交際包括五個環節：首先說者根據要表達的思想內容選擇適當的詞語組成話，用信息論的說法即“編碼”。話語組織好后用發音器官說出，是“發碼”。發音器官把話說出后，通過聲波向聽話人輸送，是“傳碼”。聽者用聽覺器官接收對方發出的言語聲波，是“收碼”。聽者根據特定的語境把接收到的信號經大腦思考辨識還原為思想內容，是“解碼”。因為口語表達具有即時性和多變性的特點，即要現想現說，來不及仔細思考，要隨時根據聽者的反應，調節自己的表達方式和內容。這就要求說話者詞匯量豐富，用詞準確，句子合乎語法規范，而缺乏語匯、語法的訓練，會直接影響口語交際。因此，學習普通話不僅要抓語音，而且還要抓詞匯、語法的訓練，要做到語音、詞匯、語法三位一體。
(4)聽、說、讀三項并舉。教師在普通話的學習過程中過分依賴于書面語，依賴于朗讀。注重對普通話書面語的攝入與輸出，忽視聽說能力的訓練，這是不符合語言學習的心理規律的。語言學家認為：語言起源于發音，而后才有文字。從人們習得母語的過程看，也是先聽說后讀寫的。當然，普通話教學不一定照搬習得母語的模式，但必須意識到聽說訓練在教學中的重要作用。普通話的教學就是通過具體的音形的刺激，在學習者的大腦皮層形成興奮中心與興奮中心的相互聯結，構成一個普通話知識的體系。語言的內化需要有一個過程，感知不等于已充分理解，更不等于完全掌握。沒有內化為思維工具的語言不屬于個體自己的第二號系統，因此，也不可具有交際工具的全部職能。所以，語言的輸出遠遠滯后于并小于攝入是不可避免的。這就意味著攝入在時間上要先于輸出，在數量上要大于輸出。具體地說，就是堅持聽說領先，讀寫隨后的原則。心理語言學也證明這點，而我們的教法卻本末倒置。因此要真正提高教師的普通話表達水平要做到聽說領先，聽說讀三項并舉。
2.教學方法的選擇
(1)比較法。比較法學習普通話，就是運用漢語演變規律，方言與普通話的對應規律，從實際出發，因地制宜地學習普通話的一種好方法，也是一門將語言學概論，普通語音學、漢語音韻學、比較語言學、方言學和教學法等有關理論聯系起來的一門邊緣學科。用比較法學習普通話，對于教師，尤其是了解語言學、語音學、音韻學等有關理論的語文教師來說，不失為一種值得推廣的好方法。對于教師來說，加強方言與普通話的比較研究，有利于加強學習的針對性，節約學時，提高實效。教師要先了解普通話的結構系統，然后通過方言與普通話的比較了解自己所說的方言的語音、詞匯、語法系統。能夠舉一反三，取得事半功倍的效果。
(2)互動法。互動，是指在口語交際中交際雙方的積極參與和相互作用。聽說的互動形式是構成口語交際活動的必要條件，也就是說口語交際必須具備至少一個說話人和一個聽話人，即當一個人說出一段話的同時存在另一個人在聽。聽說的互動存在于口語交際的各個環節和話語理解的各個層面。教師普通話學習方法的選擇和運用應使教與學之間、學與學之間保持有效的互動。根據建構主義的觀點，學習中通過意義的共享和協調，才能理解得更加準確、豐富和全面。語言學習本身偏于理性思維，容易令人枯燥，如果在教學中以生活、職場中的口語話題為主線多采用聽說互動的訓練方式，將會激發學習者學習興趣。
(3)情感法。教學過程是認知過程和情感過程的有機統一。教育者在教學過程中，要在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的完整的教學。普通話教學的特殊之處在于它是一個復雜的、受諸多因素影響的過程。就普通話本身來說，作為一種語言，它的使命就在于交流，而在交流過程中，情感因素就顯得極為重要。充分發揮情感因素在教與學過程中的積極作用，不僅對學習者行為及個性方面產生深遠的積極的影響而且能促進教學關系的協調發展，為教學營造一個愉快的環境從而推動教學效果。教學中應注重教學內容的選擇，應選擇那些貼近現實生活，并對目標文化肯定態度的教學內容。教學內容的意義性、趣味性會使學習者產生強大的學習動力；在授課中應多使用現代化的媒體教學手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學習者的求知欲和參與欲，融普通話教學于情景之中，刺激學習者的情感體驗，增強普通話教學的藝術性和感染力。
參考文獻：
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篇2
一、目前，高職普通話口語教學環境的現狀
在我們實際調查的數十所職業技術院校中，只有幾所職業技術院校的老師在專門設置的語音室為學生上口語課，其中有兩所職業技術學院的學生在現代網絡語音室為學生上口語課。其余絕大部分教師仍是一支粉筆，一張嘴，連最起碼的教學設備錄音機也沒有，更有甚者，部分教師的普通話極不標準，這怎么能培養出標準的學生呢？調查中，我們也了解到，幾乎所有高職院校都建有語音室及現代化的多媒體語音室，但多數設置只是為應付上級部門進行評估而擺設，并沒有真正投入使用，部分院校也只僅限外語專業使用，把漢語口語教學排斥在外。這種認識，這種現狀嚴重制約了學生普通話口語水平的提高。改善高職普通話口語教學環境已刻不容緩，應該引起各高職院校及相關教學管理部門的高度重視。
二、高職普通話口語教學理想環境的實踐
現代網絡語音室為廣大學生創設了一個模擬真實的語言學習環境，增強了學生學習普通話口語表達的主動性和趣味性，使口語教學在師生互動、自主、生動的情景環境中進行，無疑，教學質量將會得到較大提高。下面擬選如下教學實踐課型，供同行切磋。如，教師在講授“重音的表達方式”一節時，教師首先提示學生：在確定重音位置的同時，就存在著如何表達重音的問題，重音是體現語句目的的重要手段。朗讀時，必須區分句子中哪些詞是主要的，哪些詞是次要的，并使次要的詞從屬于主要的詞。一個獨立完整的句子，只能有一個主要重音，重音在語句中的位置，沒有固定格式。只有從朗讀目的、愿望出發，在深刻理解和感受作品的基礎上，才能準確地確定重音的位置。要使學生理解重音不是“加重聲音”的簡稱。突出重音的方法，多種多樣，重捶、重讀是突出，輕讀、拖長也是突出。可以快中顯慢，也可重中見輕，還可高低相間，虛實互轉，前后頓歇……要處理好重音與非重音、主要重音與次要重音的關系，還要學會在朗讀時把非重音、次要重音“帶過去”的本領。傳統的教學方法是老師舉出許多例句，并不厭其煩地做示范性閱讀訓練。現代網絡語音室教授這一節就省勁多了，其情形就完全不同，教師只需點擊鼠標即可完成本節全部訓練項目，包括文體、聲音、圖像、現實情景，每個學生根據不同要求可自由點播、閱讀、自測，反復聽、反復看、反復訓練，把自己置身于一個“真實”的環境中，在較短時間內基本上可以掌握表達重音的多種多樣的方法和情景。既節省了教學時間、學習時間，又確保了教學質量。這就是網絡語音室給現代教育帶來的便捷。
三、高職普通話口語教學理想環境的建構
在我們的調查中，大部分高職院校的學生都認為能在一個比較安靜的語音室上口語課就感到甚為理想。其實不然，現代高科技日新月異、突飛猛進的發展。目前，我國較具代表性的常規語音室有聽音型、聽說型和視聽型等，單純的聽音型語音室由于學生只能被動地聽，目前，已逐漸被小型無線電發射臺所替代；聽說型語音室最為常見，多由教師主控臺按鍵控制，裝配有錄音機、揚聲器、耳機、話筒等音頻接收設備，學生座位上有耳機、話筒等簡單的音頻接收設備，若裝上錄音機則有聽說跟讀功能，還配有一個小型液晶顯示屏和簡單的標準化答題按鍵，可進行課堂測驗；視聽型語音室實際上是一個功能較為完善的多媒體課室，在聽說型的基礎上添加視頻設備，教師控制臺一般由計算機控制，裝有VCD或DVD，錄放像機、投影儀甚至電視接收裝置，學生通過墻面投影或桌面顯示屏來接收視頻信號。
無論是聽音型、聽說型，還是視聽型語音室都可以稱之為常規語音室，基本上建立在以教師為中心的教學方法基礎上，依然表現為傳統的“教師學生”單向傳導的被動模式，從簡單的對講型電腦控制跟讀型多媒體電腦控制型，其功能設計都集中在音頻廣播和對講通話等方面，幾乎不存在教師、學生的雙向互動性。因此，常規語音室從功能上講，只起到了教學輔助設備的作用。
多媒體網絡技術的發展使學生有條件接觸到更為真實的語言環境，促進了普通話口語教學，但在語音室建設上，各高職院校并沒有跟上教學改革的步伐，學生照樣在語音教室里被教師“滿堂電灌”，教學效果并不理想。
現代較為理想的網絡語音室是在多媒體與Internet網絡信息技術發展的背景下出現的，它實際上是網絡教室或電腦室與語音室相結合的產物。為語言學教學活動的展開提供了極大的空間。網絡語音室不僅包含了傳統型語音室的所有功能，而且又擴展了幾十種應用功能，例如，自由聽力點播、數字化復讀、電子閱覽、閱讀背景教材、文本、自由測試、情景仿真對話等等。這些功能的加入不僅豐富了課堂教學內容，而且使師生互動變為現實。
就普通話口語教學而言，創建一個“真實”的語言環境一直是我們教學工作者的夢想，也是建構主義對學習環境的基本要求，現代科學技術的發展，為實現這個夢想提供了現實的可能性。尤其是現代網絡語音室的建設和發展，為語言學教學和學習創造了一個良好的學習環境。
四、結語
現代網絡語音室的建設、多媒體口語教學環境的營造，充分發揮了現代網絡信息技術手段對口語學習的促進作用，但是并不意味著傳統普通話口語教學可以完全放棄，相反，二者更完美地結合起來，體現多媒體口語教學環境與傳統課堂教學的優勢互補。首先，教師與學生之間的自然語言交流是最具親和力、最靈活的語言，教師可以根據學生的反應，靈活地做出反饋，有效地促進學生的語言訓練。其次，課堂本身就是動態的教學過程，師生之間不僅是知識的交流，而且也是一種情感的交流，一個眼神，一句鼓勵的話，一個動作，都會對學生產生很大的作用。教師的人格魅力，為人師表的品德也會對學習者產生潛移默化的影響，同時，教師可以調節學生的學習情緒，動機等方面存在的問題，并與學習者促膝談心，這種心靈的交流將產生不可估量的作用。此外，學習者之間通過合作學習和相互幫助、相互關心和相互支持，體現合作的團隊精神和純真的學生情意。這些都是多媒體普通話口語教學所不能達到的。也是不可替代的。因此，二者的結合，將使學習的認識主體性和情感主體性，學生與教師之間的認識和情感互動，學生之間的認識和情感互動完美地結合在一起，形成一個良好的口語學習環境，促進我國語言教學事業的發展。
【參考文獻】
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篇3
一、掃除說話障礙、幫助學生提升信心
只要是教學一線的老師，沒有一位不對課堂上“哼哼唧唧”、“羞于啟齒”的學生沒有感受的，特別是老師要求回答問題或者朗讀課文時，更是“徐庶進曹營一言不發”，能氣你個半死。但實際上，很少有學生是故意為之，只是因為表達障礙所致，再加上缺少教師的適當引導和矯正方才如此。“工欲善其事”則必先需要從以下幾個方面來“利其口”。
1、進行語音的辨正與訓練
農村孩子沒有一個不是在方言語境中成長起來的，他們的語言帶上方言的特征不足為奇。這種情況下，課堂教學就會出現兩方面的問題：一是同一語言環境下成長起來的孩子，在課堂發言中使用的普通話不標準，其他學生會置若罔聞，二是其他語言環境中成長起來的學生，在課堂發言中使用的普通話不標準，則會遭遇同學們的嘲笑。對此，如果教師在課堂教學過程中不加以糾正，則必會帶來兩方面的后果，或者以訛傳訛，或者打擊學生發言的積極性與主動性。因此，教師在語言課教學過程中，要注意仔細傾聽學生們的發言，遇有發音不標準者要及時予以糾正或者矯正，甚至多次訓練。
例如，有學生發言中，在“r”和“l”的發音上分辨不清，把“漏”說成“肉”。我就曾多次幫助他進行矯正訓練，使其清楚前者是翹舌音，后者是舌邊音，并在訓練中做好舌形的準備，使用同類字反復訓練。
2、耐心等待，鼓勵學生大膽發言
很多學生不敢當眾說話，多是因為存在一定程度的語言心理障礙。這就要求教師一方面培養學生自信心，做好學生心理上的疏導；另一方面鼓勵學生大膽發言，幫助學生在多次而反復的訓練中，克服心理障礙，使其從“怕說”逐步進入到“敢說”和“會說”的境地。在這個過程中，教師不要著急。如果是課堂教學，也可能會有其他學生著急，這時就需要教師說服其他學生要耐心等待和幫助同學。
做到這一點，就要求教師在備課階段即要預留足夠的時間來進行此項訓練，否則倉促間進行與結束，必會影響訓練的效果。
二、借助教材、組織多樣的課堂活動、增加說話機會
普通話的訓練應貫穿于語文課堂教學中來完成。教師應該充分利用好教材的資源，理論聯系實際，對學生進行有目的、有計劃和有步驟的指導與訓練。除卻一般的背誦和朗讀等方式外，還可以運用描述、問答、續編、復述等諸多方式進行。方式的選擇要從實際出發，可以單一進行，也可以多種方式進行組合
1、運用單一方式。例如，在教學《黃山奇石》一課時，在學生情緒調動起來后，我要求學生對著課本插圖即興述說自己的感受。這是對單幅圖的語言訓練，比較適用于低年級的學生。對于較高年級的學生，可以增加難度，引導學生觀察連續的幾幅插圖，附加教師的要求，用稍微復雜的語言表達自己的觀感；或者要求學生把它們編成故事，表達出來，這即又成為以編故事的方式來進行語言訓練了。
2、運用組合方式。例如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學生情緒被調動起來后，我要求學生分角色表演；然后又要求學生在表演的基礎上復述課文大意；最后要求學生借助想象編一個小蝌蚪找到媽媽后發生的故事，并以比賽的形式講給同學們聽。這個過程中，普通話的訓練方式則是一種組合的運用，包含了表演、復述和續編等。無論是采用什么方式，其宗旨一定是要提高學生說話的積極性與能力，既鍛煉了表達能力也鍛煉了思維的能力。
3、上好口語交際課程，也是一個很好的訓練方式。如教學一年級下冊《語文園地一》中的“找春天”時，我的具體做法是：（1）引導學生自己找到春天，（2）把自己找到的春天畫下來，（3）小組內展覽學生所畫作品，（4）學生向同學介紹自己的作品，（5）集體評議、評獎。在這樣一個過程中，學生的積極性被充分調動起來，師生之間、生生之間的交流非常頻繁，使學生在不知不覺的互動中，就進行了幾近完美的語言訓練。單看學生們認真的圖畫、聲情并茂的講述和激烈的爭論，就可以知道這堂課的教學取得了非常不錯的效果。
三、開展課外說話活動、拓展說話范圍
豐富的課外活動中，也可以進行普通話的訓練。教師要善于指導學生在課外按照相關的要求進行一些語言的訓練。
篇4
二、協助教育局推普督導小組開展工作
我協助教育局推普督導小組不辭辛勞，深入各學區、各中小學校，指導督促推普驗收工作，耐心細致地幫助他們改進工作，修補不足。為全市通過省普通話驗收出了力。7月份，培訓、測試高校學生普通話1000多人。
三、協助整理了教育局和進修學校的推普檔案
整理檔案工作種類多，內容繁雜，又要體現教育局和進修學校各自的工作特點，為此，經常奔波于局校之間，在和其他整理檔案人員的協力合作支持下，教育局和進修學校兩處的推普檔案全部達標。我還負責學校的推普宣傳環境、培訓、講解等工作。為整體推普工作順利達標做出了積極貢獻。
四、積極參加廣東省骨干教師培訓工作
布置廣東省骨干教師培訓工作，并認真參加了11月14到12月7日地綜合實踐科(廣州)的骨干教師培訓。培訓中，我認真聽講，積極參與互動，熱心服務學員，被評為優秀班主任。
五、計劃生育工作
上半年，在市領導高度重視計劃生育工作的前提下，及時清理整頓相關情況并上報。下半年該工作移交專人負責。
六、依法治校達標縣驗收預備
廣州市教育局下半年的工作重點是依法治校達標縣驗收預備。我參加了動員培訓。整理各項安全制度，學校章程，并編印成冊上報備案。受到法制科的表揚。所編印的《進校安全制度匯編》上傳網站后很快成為兄弟學校的重要參考資料。
七、開展教科研活動
繼續深入開展教科研活動，預備申報新的課題項目，填補邢臺市教育科研的空白。幫助課題組成員撰寫發表教育教學論文十多篇，參與組織了全市的中小學教師繼續教育考試。
八、迎接深圳市教育評估
為迎接深圳市教育評估，完成了所負責的校本研修的檔案整理工作，完成了分擔的環境清理工作。
九、黨務工作
黨務工作，負責組織費的收繳，今年發展新黨員一名，是10年來發展新黨員零的突破。
十、參與指導華師頂崗實習生的講課評課活動
參與指導華師頂崗實習生的講課評課活動，受到熱烈，《華師頂崗實習生聽說詢議評課(語文)實錄》做了專題報道。
十一、積極參與工會活動，支持學校課外活動
積極參與工會活動，主持了20xx年9月10日的廣州市教師節聯歡會，取得了較大成功。支持學校課外活動，幫助第七十九中學郭守敬知識競賽代表隊整理了相關資料，為他們競賽取得廣州市一等獎打下了基礎。
十二、學歷培訓工作
分管學歷培訓工作，按部就班的完成了學員報考、畢業建檔、學籍治理等工作。今年累計畢業專科本科學員211人，目前還有359名學員在讀。 不足與展望,不足之處有，深入實際不足，現實操練不足，學習提高不足。
在20xx年，努力作到：
篇5
0 引言
長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發展成為改造世界的科學，它已是現代科學技術體系中重要的基礎科學之一，為一系列勘測、設計和規劃工作提供理論依據，以解決重大的國民經濟問題。①為適應國家和區域經濟社會發展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業進行了調整，在現行的《普通高等學校本科專業目錄2012》中，地理學下屬學科資源環境與城鄉規劃管理被拆分為自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃兩個專業，這一專業的拆分體現了社會經濟發展對學科的要求。
人文地理與城鄉規劃專業作為地理學的重要分支，其產生和發展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經濟發展緊密聯系的一門學科，在人才培養過程中應重視對學生經典地理學思維和素質的培養。
1 地學思維
傳統地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統的整體出發，注意從理論假設出發進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統科學的思維方式。③
從具體研究方法來講，現代地理學綜合研究的兩大方法為區域法和因素法，④即以區域為基礎的綜合研究和以要素基礎的集成研究。但無論是區域法還是因素法，都要借助系統科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉規劃專業學生的培養是至關重要的。
2 人文地理與城鄉規劃專業發展現狀
人文地理與城鄉規劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環境與城鄉規劃管理。2012年教育部將“資源環境與城鄉規劃管理”專業拆分為“人文地理與城鄉規劃”和“自然地理與資源環境”兩個專業。人文地理與城鄉規劃依托于地理學、城市規劃和管理科學，側重于應用領域，著重培養我國中小城市和小城鎮的發展規劃與管理的專業性人才。⑤城市規劃一般依托建筑學平臺建設，側重于技術領域，重視物質規劃和形態設計，如建筑設計、住區規劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規劃與設計、市政工程規劃等，其畢業生大多就業于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構。
人文地理與城鄉規劃專業設立的目的是希望將資源環境可持續發展理念貫穿于城鄉規劃和管理之中，培養適應社會經濟發展之需且具有資源、環境與規劃管理能力的綜合性人才。從專業設置學科背景看，全國大部分高校資環專業（人文地理與城鄉規劃專業前身）是在地理學學科基礎上發展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業的高校開展了問卷調查、分析，結果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質學為科學背景，占11%；以農學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環境、林學、經濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業的普通高校的發展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業重復建設、盲目擴大規模、人才培養缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術型人才的培養，培養目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業特色，導致學生就業方向不明確、就業情況不樂觀。
3 培養人文地理與城鄉規劃專業學生地學思維的重要性
3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉規劃專業的學科背景
人文地理與城鄉規劃專業是地理學的重要組成部分，跟社會經濟發展聯系最為緊密，也最具活力，該專業面向全球性的資源問題、環境問題、城鄉協調發展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關理論，對于學習中遇到的關于區域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。
3.2 有助于學生解決實際問題
在生態環境問題凸顯的背景下，生態城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉規劃專業的從業者提出了更高的要求，需要具有全局與系統、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉規劃的理論、技術、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經典的理論教育。
3.3 有助于學生完成個人職業規劃和目標的設定
篇6
一、創造各種機會使學生想說一個人不發言并不等于不會說話，首先要看他想說不想說
大家知道，一個人心情愉快、感情激動的時候，話“匣子”才能打開。為此，我經常運用靈活多樣的辦法來讓學生開口。如在班級開展普通話演講比賽，講講你聽到的、看到的事情，講講廣播里聽到或電視里看到的
新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時學生的興趣就來了，他們爭先恐后，侃侃而談。在講語文課時，我更注意學生的說話訓練，不但啟發學生積極思考、主動回答，而且充分利用教材中插圖描繪的內容，讓學生仔細觀察后講講插圖表達的意思。如講《難忘的潑水節》一課的第五、六段時，我讓學生借助圖展開想像，理解和傣族人民互相潑水、相互祝福的場面，抓住“潑呀、灑呀”、“說啊、跳呀”等詞語，讓學生連起來說說。又如《雷鋒》一課插圖，我畫了天空降下的雨簾、河邊被風吹彎的蘆葦及被河水漫
過的小橋，畫了雷鋒卷著褲管正在一個一個地背小同學過橋等簡圖，先讓學生用一句簡單的話說明圖意，再引導學生用較復雜的句子具體說明圖意。有的說：“下雨天，雷鋒卷起褲管把小同學背過橋。”有的說：“天下著大雨，刮著大風，雷鋒把小同學一個一個地背過橋。”我又根據插圖按“天，風，雨，河水，雷鋒。”的敘述順序，讓學生看插圖，完整地敘述圖意。這樣逐步增加難度，學生學習情緒十分飽滿。總之，利用插圖和簡筆畫既可培養學生觀察事物、分析事物的能力，又能激發學生說話的意愿。
二、消除顧慮使
學生敢說有些學生開始有一肚子的話，但因為缺乏勇氣，最終還是一句話也說不出來。小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強，因此對小學生的表揚鼓勵應多于批評指責，就可以更好地激發其學習動機。初練口語表達時，學生往往語無倫次。但無論學生會說或不會說，我都多予鼓勵，并耐心地引導他們，讓他們增強信心。久而久之，學生就養成了踴躍發言、無所顧慮地表達自己真實情感的習慣，課堂便日趨活躍。
篇7
語文教師對培養學生的語言表達能力起著極為重要的作用。特別是小學語文教師，對學生語言表達能力的影響就更加不可忽視。因為從心理學的角度看，小學階段學生的模仿能力強，教師的語言習慣、語言素質都會在他們的心里留下深刻的烙印。同時，教師的語言還能夠啟發學生積極思維，對學生產生心理、感情上的催動和激勵作用。教師一句激勵性的話，常能讓學生銘刻心底，甚至讓他發生意想不到的變化。
高超的語言表達能力，不僅表現在語言的技巧上，也表現在它的思想內容上，同時表現在語言內在邏輯上。說的過程是嚴密的思維過程，一個人只有當他對問題深思熟慮時，他的口語表達才能有板有眼、有聲有色，否則必是語無倫次、毫無章法甚至是胡言亂語。這就要求教師不斷提高自己的口語表達能力。
如何提高小學教師的口語表達能力呢？筆者在長期的教學實踐中總結出了以下幾個提高小學語文教師口語表達能力的有效途徑：
一、通過“聽”來提高口語表達能力
聽是說的前提，是交流語言的一種重要方式，更是提高語言表達能力的重要途經。聽的過程，就是一個積累語言的過程。在信息化不斷深化的今天，聽的“面”也越來越廣。
一是聽廣播。現在無線電雖然普及程度有所下降，但它的優點是便于攜帶，隨時都可以聽。廣播員標準的語音都是標準的普通話，而且都具有很強的感染力，對教師語言表達能力的提高，作用不可忽視。
二是聽“電影、電視”。無論是什么樣的影像傳媒，都是離不開語言的，我們在看的同時，一定要認真學習其中的語言表達。新聞報道中主持人的標準語音是我學習普通話最好的資源。
三是“聽”課，就是聽其他老師的話。我從教10余年，也算是老教師了，但是，我從來也沒有丟掉聽課的習慣。老教師的課、新教師的課我都聽，我深刻認識到“三人行必有我師”的道理，每個老師都有自己在語言表達上的獨到之處，我把他們的優點一一拿來，為我所用，使自己口頭表達能力不斷有所提高、不斷達到一個新的高度。
二、通過“說”來提高口語表達能力
講話是語文能力的重要組成部分，同時也可以表現一個人語文素養的高低。能說一口標準的普通話，那是小學語文教師最基本的素養，因此，小學語言教師必須十分注重訓練自己說話的能力。
一是在日常生活中，能用普通話交流的都盡量說普通話，如在辦公室與同事交流、在教室與學生交流、在生活中與外地的朋友交流等。
二是多參加學校、上級教育部門組織的與“說”有關的活動，比如演講比賽、詩歌朗誦比賽、歌詠比賽等。在活動中要爭當主角，積極尋找鍛煉的機會。
三是積極爭取上公開課、示范課，提高自己的說話水平。
三、通過“讀”提高口語表達能力
讀的過程，不僅是學習語言的過程，也是檢驗語言的過程。讀是感知語言最好的方式，讀可以陶冶情操、發展語言和思維等多種功能。讀也是寫作的基礎，是語言訓練的一個十分重要的途徑。
一是要養成每天朗讀的習慣。要堅持每天早上朗讀三十分鐘到一個小時，朗讀的內容，從我的經驗看，以經典作品最好，比如古代、現代的優秀散文、詩歌等。讀的時候要帶感情，做到聲情并茂。
二是養成在教學中給學生范讀文章的良好習慣。這個習慣對語文教師提高語言表達能力是至關重要的。
三是要多組織學生開展朗讀活動。老師在傾聽朗讀和評價學生的同時也會學到很多東西，從而提高自己的語言能力和水平。
四、通過“寫”來提高口語表達能力
寫作是對語言的固化，是把口頭語言轉化為書面語言的過程。其優點就是能夠對語言進行反復錘煉，使其更有思想性、邏輯性和色彩度。寫作水平是衡量一個人語文水平高低的重要標志。寫作是閱讀的升華，提高語文教師的語言表達能力，培養、提高寫作能力是極其重要的環節。其途徑：
一是要養成寫作的習慣。筆者認為，作為小學語文教師，自己必須經常寫東西，寫教學論文、教學故事、教學案例、教學反思等等。
篇8
2000年，我調到教務科任干事，協助科室領導主抓文科教學管理和教研工作。平時除了參與完成對文科組常規教學的檢查、指導、反饋等工作之外，積極深入課堂教學，參與教研活動，通過組織開展優質課評比等活動，極大地調動了教師們的參與意識，提高了課堂教學質量。
在這些富有成效的工作進程中，我不僅熟悉了業務，積累了經驗，鍛煉了能力，更重要的是對繼續承擔文科教學管理工作充滿了信心，如果我能夠竟騁上崗，我決心從以下幾方面開展工作：
一、做好人的思想工作，加強政治學習，把師德教育放在首位，做到常抓不懈。加強基層管理，提倡溝通與合作，調動全系教師的工作積極性，使人盡其才，物盡其用，使文科系教學管理工作更上一層樓，以最終適應普通大學的教學管理。
篇9
陜西師范大學強化實踐育人觀念，切實推進教師教育改革，著力培養免費師范生的實踐創新能力，取得明顯成效。
完善培養方案，健全實踐教學體系。優化了“通識課程模塊+學科基礎課程模塊+專業課程模塊+教師教育課程模塊+實踐模塊”的課程體系，設置了“教師教育”核心選修課；組織編寫了“學科教材研究與教學設計”（12部）、“學科教學技能”（7部）、“免費師范生教育實習指南”（13部）等系列特色教材；構建了分層次有重點的“基礎實踐、專業實踐、綜合實踐”三大實踐體系，分別以基本技能與素質培養、職業技能訓練、創新精神與解決實際問題能力培養為內容；將師范生鋼筆字、粉筆字書寫能力，普通話水平測試，學科教學技能訓練列入正式教學計劃，開展相關測試及比賽。
加強教育實習管理，提升學生專業技能。一是豐富教育實習模式。采取“多學科混合編組”為主、 “單一學科編組”為輔的集中教育實習模式和“區域集中、分片管理”的管理體制；將現場指導與遠程指導有機結合，由專業化、高層次的教學指導團隊和心理輔導團隊通過教育實習網絡平臺在線答疑，適時指導；將基地實習與返校反思有機結合，精心開展編印優秀教育實習成果、刊發教學研究論文等實結工作。二是建設優質教育教學實踐基地。依托“國家985教師教育創新平臺項目”，建成了教師專業能力發展中心、現代教學技術教育部重點實驗室和10多個微格教學實驗室等校內基地；與新疆、青海、寧夏、陜西4省以及甘肅天水1市達成教師教育創新實驗區共建協議；在河南、廣東等7省份建立了300多個校外基地；積極開展國外教育實習交流與合作，先后選派多名師范生赴國外高校進行教育實習。三是與實習基地建立雙贏互惠可持續發展的合作機制。定期召開免費師范生教育教學實踐工作會議，搭建雙方交流平臺；發揮學校學科教學論、課改等專家優勢，為基地學校教師聆聽講座報告及聽課進修提供便利；選聘基地學校優秀實習指導教師擔任學科教學論兼職教師；征集出版基地學校教師教學論文，為其提供交流教育教學研究成果和經驗的平臺。
構建創新能力培養體系，開展創新實踐活動。設置學科專業導引課程，由資深教授講授引導；設置師范生科研基本素養訓練課程，明確學年論文和綜合設計數量質量要求；將高水平教師的科研成果和校企合作項目轉化為本科實驗教學內容，提升實驗教學水平；增加綜合性、設計性實驗，并通過大學生創新性實驗計劃和各類學科競賽鍛煉、培養學生的創新能力；積極實施大學生創新性實驗計劃，設立校級項目評選機制，精心篩選和組織學生參評國家級項目；依托大學生創新項目，開展優秀論文評選，并幫助學生積極轉化為研究成果，共獲得專利3項；支持學生參加各類學科競賽，提供師資和經費保障，組織、輔導學生團隊協作攻關；辦好“暑期學校”，開設涵蓋學校所有學院（部）的各類課程30多門，超過千余人次的學生參加學習。
來源：陜西師范大學
篇10
教師教學能力的高低，教學質量的有劣，取決于教學思想的先進與否。教師只有掌握豐富的教育理論，才能有效地指導教學實踐活動。本學期我們將加強教育理論的學習，具體要求為：讀、研、寫、評，讀即積極開展教師讀書活動，豐富教師的 教育教學信息量，在讀的過程中，寫好教育理論筆記，尤其是教學隨筆和心得體會;研即搞好小型的學習理論研討交流會，教師將所學理論付諸于教學實踐，定期進行總結交流，以達到學以致用，相互學習，相互提高的目的;寫即學習教育理論，教師不僅要善于運用，更要善于總結，根據自己所任學科的教學實踐，撰寫教育教學論文;評即學校采取檢查、督導、考核等措施，及時總結，保證理論學習真實有效，對學有所成的教師給予精神及物質上的獎勵。
2、抓好教學常規管理
新課程的全面推進，教學改革的不斷深入，管理模式和不合理的規章制度，積極探索符合素質教育理念和體現新課程精神新措施，加強校園內用普通話，板書工整，書寫規范。檢查做好記錄，作為教師年度考核的一個重要依據。
充分利用電教室的遠程教育進行課堂教學，充分利用現有的教學設備，做到用好電教設備，管好電教設備，使其為課堂教學服務。
根據縣教研室和學區的安排，積極主動開展片區教研活動，同本鎮的兄弟學校開展教研交流，或同外鄉鎮的其他學校共同開展教研大練兵，走出去，請近來，保證人人參與，人人提高，個個有收獲，鞏固課堂教學主陣地，確保教學質量這一生命線。
篇11
如前所述，會不會畫是美術教師區別于其他學科教師的根本標志。《普通高中美術課程標準》中指出“作為普通高中美術教師至少應該具備開設三個模塊課程的能力”，俗稱“一專多能”。“一專”指的是美術教師的專長或專業方向，“多能”則指兼修其他美術門類及畫種，如國畫、油畫、版畫、水彩、書法等。在高中美術模塊教學中要想讓學生選擇某位美術教師的課，除了他的學識、人格魅力、教學藝術、教學方法外，學生更看重的是其專業技能。實踐證明，一個不會畫畫的美術教師不管課堂多么活躍、氣氛多么融洽、教師的普通話多么標準流暢、教學方法多么合適，也不會讓學生折服。不會作范畫的美術教師常常表現在：1.講課還不錯，侃侃而談，繪畫基本功差，學生讓教師為其示范，教師不敢動筆。2.課外從不畫畫，把平時不知花了多久臨摹的或請人畫的范畫帶到課堂，讓學生看不出作畫的步驟及過程。3.只會臨摹，不會寫生，更談不上創作。所以美術教師要加強技能技法訓練，畢竟美術是一門技能技法占主要地位的學科。課前備好范畫，課堂上示范講解，讓學生了解作畫過程，課后還要對學生的作品予以點評。美術教師自己還要經常寫生、創作美術作品，開辟美術課堂教學的新天地。
二、會教
教師的基本職責是“傳道、授業、解惑”，靠的是能說會教。“會教”不是一言堂、滿堂灌，課上夸夸其談，而是指美術教師語言精練、措辭精確、詞匯豐富、言談幽默并富有感染力、條理清晰、邏輯性強、思維敏捷、板書工整、善于表達自己的思想。不會教的美術教師常表現為：1.課堂上死氣沉沉，學生沉默寡言。教師缺乏激情。2.會畫的老師給學生示范，但講不出為什么這樣畫、為什么這樣寫。只知其然，不知其所以然，講不出個為什么來。“會教”則要求美術教師不但“肚里有貨”還“倒得出來”，知道在課堂上怎么講、講多少。課堂給教師提供了一個“說”的舞臺和實踐的機會。筆者以前跟隨一位中學美術教師學習書法，他在上世紀90年代就是中國書法家協會會員，應該說在書法圈內有一定的社會地位和聲望，可苦于“啞巴吃黃連，有苦說不出”，他不會教。應該說書法藝術中的藏鋒、露鋒、中鋒、側鋒、提按等都是極為微妙的，僅靠示范會讓學生不知究竟。所以合格的美術教師要多提升理論素養，提高教學實踐本領。美術教師可多向語文教師學習其豐富的措辭、流利的表達；可向音樂教師學習跌宕起伏的聲調韻律；可向數學教師學習富有邏輯的授課過程，最終走出一條具有美術學科特色的教學之路。
三、會寫
一般美術教師只“會畫”或者“會教”。有的美術教師課堂上“會教”，說得頭頭是道，但自己拿起筆來就感覺不是那么回事了，在省級甚至市級美展上都不見其作品。而有的美術教師畫畫得很好，常能見其在各類比賽中獲大獎，但講課水平一般，只是講“這么畫，這樣畫”，講課語無倫次，常常跑題。然而，畫畫得好，課上得也好的教師卻不多。至于“會寫”則是區分教師是“教書匠”還是“教育專家”的分水嶺。“會寫”是指美術教師會寫教案、教學心得、教學論文，進而搞科研課題甚至著書立說。不會寫、不常寫的教師充其量只會成為“教書匠”，而經常寫又擅寫的教師日后則可能成為“教育專家”。魏書生、李鎮西、尹少淳、阮榮春等都是會寫的大家。很多美術教師雖然經歷過師范教育，但平時很少接觸教育學、心理學、教育心理學、教材教法、美術心理學、教育理論方面的文章和書籍，提起筆來言之無物、漏洞百出，寫起文章來思路阻塞、條理不清。美術教師的不會寫常表現在：1.教案幾十年如一日不變。2.覺得畫畫是陶冶情操、提高藝術素養，懶得查找資料，撰寫學術論文，甚至教學反思、心得體會都不寫。3.為評職稱、加薪而撰寫的學術論文也是東拼西湊，數量多，但高質量的論文少，甚至出現分割別人科研成果的現象。
所以美術教師平時要多積累、多看書、多思考、多動筆，及時記錄教學反思和心得體會，日積月累終會妙筆生花，出口成章是水到渠成的事情。
真正做到“三會”的美術教師實在不多，也不易。但不多并不意味著沒有，不易并不意味著不可能。愛因斯坦說過，“使學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”“德”來自修養、魅力、品行，那么“才”對于美術教師來說就來自于“會畫”“會教”“會寫”。“三會”既能使美術教師站穩講臺，又能成為美術教師專業成長的強有力支撐點。
參考文獻：
篇12
1、開學初，我們組織教師再次研讀《語文課程標準》。通過細致學習，使各位教師進一步明確語文學科的性質、語文課程的功能、課程的總目標及各學年段的目標、課程的實施建議等，以期更有效地指導我們的語文教學實踐。
2、積極組織了各年級組語文公開課校本教研活動。大家結合自己學習的經驗，聯系自己的教學實踐，精心備課、講課、聽課、說課、評課，上好教研課。在評課教研活動中，老師們都能結合教學實例，暢所欲言，言無不盡，能夠按照“2+2”評課模式，本著對執教老師高度負責和同事間互相學習的心態，扎扎實實為學生語文能力的發展和語文素養的提高建言獻策，取得了預期的訓練效果。
3、學習名家、名師先進的教育思想和教育理念。本學期我們組織老師觀看了名師的上課。通過觀看，教師們更新了觀念，明確了語文教學強調和諧、圓融、自然的教學境界；懂得了孩子們在語文課程中要學習做人，習得方法、培養能力，養成良好的習慣的重要性。
（二）立足課堂教學研究，夯實校本教研：
1、繼續加強集體備課力度。開展集體備課。低年級以識字、寫字為重點，中高年級以閱讀、寫作教學為重點。要求各自在備課的基礎上進行說課定稿，形成集體備課教案。
2、立足課堂，抓好常規。通過隨堂聽課、教學研討課等方式，促使我組語文教學改革的深入開展，努力創新。
（三）開展多樣活動，以活動促師生共同成長：
1、組織一年級漢語拼音教學教研。漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是決定學生今后是否有興趣學好語文的關鍵。因此，學校教導處特開展一年級漢語拼音教研的活動。活動有計劃、有實施、有總結，促進了漢語拼音教學的有效落實。
2、鼓勵廣大教師積極參與各級各類論文、案例評選活動，促進自身教科研水平的提高。
二、努力的方向：
1、加強學校語文教研組建設，充分利用學習平臺，推進信息化教研的速度。教師們可以充分利用繼續教育學習，不斷提升自己的理論水平。
2．研讀并落實新課程標準理念，撰寫、發表更多的教育教學論文，不斷提高自己的素養，更好地為學生服務。
篇13
我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對黨無限忠誠，獻身教育事業。我在各方面都從嚴從高要求自己，品德言行堪為學生表率。熱愛每個學生，全面關心學生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻和創建不朽功業的追求和志向。我有創新精神，在教學中敢于打破教育陳規，以創新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學的教育模式。講究工作中的團結協作，服從組織安排，敢挑能挑重擔，完成工作成績顯著。
我有正確先進的教育思想和觀念。我認為，教育必須為社會和人的發展服務，即為社會主義現代化和提高國民素質服務。在實際教學中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學生學會做人、學會求知、學會實踐、學會與人合作、學會發展自我。
二、基礎理論和專業知識扎實，具有科學優化的知識結構。
語文學科的知識性決定了語文教師應具有"專"與"博"的知識結構。從教十年，我一直在繼續學習語文專業知識、教育專業知識、文化科學知識，以廣博的知識開拓學生的視野，以傳神的語言撥動學生的心弦，以先進的理論指導教學的實踐。
我堅持有目的，有計劃地學習，再學習。我自學語文研究生課程，經常通過報刊雜志書籍網絡資源了解本學科教育教學最新發展動態，不斷更新自己的教學教育方式，廣采與語文有關的知識，使自己跟上21世紀改革步伐，知識結構常新常進。平時，涉獵贊科夫的"教學的發展"、布魯諾的"知識結構"、蘇霍姆林斯基的"發展智力"，研究葉圣陶的語文教學思想，切實解決教學實際問題。
《學記》說："學然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識汲取知識上進取，做一個充滿"文學細胞"的雜家。
1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯合開辦的語文教育科學研究法研究生課程班學習，并獲得結業證書。我參加了學校組織的計算機培訓、英語培訓，參加廣東省統一考試，已過計算機初級、中級。
2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續教育指導中心組辦的語文課堂優化研究、中學現代閱讀教學研究、漢語詞義系統與中學語文教學、漢語和漢文化、中國民俗學、普通話與誦讀藝術等六門課程的學習。
三、教學能力強，教學經驗豐富。
（一）教學能力方面：
我能正確理解、運用掌握教學大綱和教材，正確傳授教學內容，重點突出，難點講析透徹，"雙基"教學扎實。人們說："一個好老師，應有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個人素質好，普通話動聽標準，字端正美觀，平時博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學有示范性，能帶出一大批語文方面冒尖的學生。
高中語文教學過程是一個嚴密的螺旋上升的過程。這要求教師教學本領強，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統、知識系統和作業系統的最佳組合方式及縱橫聯系。在具體操作中又采用主體式課堂教學方法，講究以學生為主體，教師引導學生探究問題，這樣能優化課堂教學，培養學生創新精神。語文是一門語言藝術課，充滿魅力的語言是語文教學取得成功的重要因素。我設計出聲情并茂的課堂用語，力求使學生感到上語文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時間制作優秀課件，加大課堂容量，擴展學生視野，電腦上課率97%以上。
我講究情境教學，經常讓學生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介，營造一種美的境界，讓學生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學生投入思考，利用網絡資源輔助作文教學，要求學生摘抄剪貼互評習作，每學期讓學生自選題目，寫出兩篇研究性論文。我對學生嚴格要求，對學生進行五項任務完成達標：①語文知識的傳授；②語文能力的培養；③發展學生的智力；④進行思想政治教育；⑤進行道德審美教育。
總之，在工作上，我認真踏實一絲不茍，講質量講效率。認真備課、上課、批改作業、下班輔導（這些檢查一向為優秀），每堂課都要求自己達到既定效果，學生語文能力強，所教的學生高考成績相當優秀。組織語文第二課堂活動小組，培養學生演講與口才、辯論能力。能正確指導教師開展教育教學教研活動，培養青年教師。每年承擔一次校級公開課，受到好評，是優質課。
（二）教學經驗豐富：
我原在中師四年，教"文選""語基"兩門課程，是學校骨干教師，把關教師，備課組長，教學成績優異，勝任由低年級到高年級循環教學，并一直擔任班主任，所帶班一直是校先進班集體，多次評為校標兵班。
97年調到南海一中后，我的教學態度仍保持著一貫的認真性，責任感相當強。在一中，我一直是教兩個班語文，任一個班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學高為人師，身正為人范"，嚴格要求自己也嚴格培養學生。重班主任工作藝術，熱愛關心學生，有很強的教育管理學生的能力和經驗。注意因材施教，對好、中、差學生實行分層管理，分類推進，對學生實行"做人、知識"雙方面教育，經常找學生個別談心，進行良好引導，重視專題班會課教育，采用比賽、文藝活動等各種方法增強學生紀律意識、競賽意識、集體意識，并組織學生交流學習方法，發揮干部作用，并培養學生合作能力，特色是實行分層勵進教育教學管理模式，"一幫一"活動。所教班一直是校優秀班集體，多次被評為校標兵班，有很好的學風班風，班上同學思想進步，學習勤奮，后進生轉變成效好，成績居年級前列，高考成績好。
四、工作勤奮，工作量大，成績優異。
1、工作量大：
1998年度至1999年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節課，任班主任。
1999年度至2000年度，我教高中語文一年級，共2個班，周13節課，任班主任。
2000年度至2001年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15-21節課，任副班主任。
2001年度至2002年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節課以上，任副班主任。
2002年度至2003年度，我教高中語文三年級，共2個班，周22節課以上，任副班主任。
2、成績優異：
我一直認為，一個優秀的教師，一方面專業水平要高，傳授給學生正確的知識，學習知識的規律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個嚴格勤快的老師。我對所教的學生一個都不放棄，耐心細心地教導他們。我所教班語文整體水平高，差生轉化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個畢業班在省中師"文選"統考中，取得平均分85分以上（百分制）的優異成績，在省名列前茅，獲得省教委的高度評價。2003年我教的南海一中兩個B班在全國語文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績（2003年專科大專A線為500分），我班參加考試125人，語文上重點線5人（最高分753分，年級第2名），上本科線48人，上大專線112人（總上線90%），兩班語文高考成績在年級7個B班中居第一第二，尖子生人數與幾乎A班齊平，總成績與A班原始分只相差1分左右。這種語文成績是南海一中B班首例。學生充滿了感激之情，好幾個學生在南海一中網上留言"春輝老師，您是一位優秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"
擔任10年班主任，所帶的班均是校先進班集體，多次被評為校標兵班。
我的論文《在語文教學中要注意整體性原理》獲1998年南海市高中語文科優秀教學論文評比三等獎，論文《談情境教學法在作文課中的設置》被評為南海市2001年優秀教學論文三等獎，論文《寫情真切活潑，狀物巧妙生動》收入《小學語文評析》一書（由湖南師范大學出版社出版），論文《語文單元教學方法初探》在96年湘南片語文教研會論文評選中獲一等獎，論文《依樣畫葫蘆》在省中師語文教研會94年會上評為三等獎，論文《中美兩國閱讀教學比較》收入《面向21世紀中國教育教學理論與實踐研究》一書中，論文《談情境教學法在作文課中的設置》收入《21世紀中國創新教育理論與實踐研究》一書中。
