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篇1
1資料與方法
調查于2006年秋季在本校2004級中西醫結合專業本科生中開展，74名學生在接受20學時的藥理雙語教學課程后參加了本次問卷［1，2］，調查采用自行設計的結構問卷，采取集中發放，當場匿名填寫當場收回的方式。問卷結果如下。
2結果
2．186．49％的學生沒有參加過其他課程的雙語教學。
2．240．51％的學生認為雙語教學課時數應該為50學時左右，28．38％的學生認為應該為80學時左右，31．08％的學生認為應該為108學時左右。
2．367．51％的學生認為雙語教學課可有可無。
2．4學生對教學效果、教師、教材、課件和教學組織、情況等的具體評價見表1～4。學生對教學效果的評價具體見表1；對教員的評價結果見表2；學員對教材和課件的評價見表3；對教學組織的評價具體見表4。
2．5為了探討學生對雙語教學的態度與興趣、學生英語水平（大學英語四級通過情況）之間的關系，將三者進行spearman相關分析，結果表明，學生外語水平越好，興趣越大，學生外語水平與學生的學習態度無明顯相關。結果見表5。
表1學生對教學效果的評價（略）
表2學生對教師的評價（略）
表3學生對教材和課件的評價（略）
表4學生對教學組織的評價（略）
表5學生英語水平、學習興趣與學習態度之間相關分析（略）
結果顯示，大部分學生認為藥理學雙語授課對提高英語水平、藥理學學習有一定幫助。用雙語授課的老師教學態度認真，教師發音標準。同時也反映出在教學組織形式、學生各方面基礎、教材課件等方面尚存在諸多問題。
3分析
3．1教師教學組織方面
3．1．1教學進度方面44．59％的學生認為雙語教學教學進度的安排不合理，47．3％對課堂內容不能聽懂，44．59％僅部分聽懂。調查也發現，該班將近50％學生的英語還沒有通過四級，過六級的僅少數幾個，學生對聽懂一些日常用語都有困難，對專業詞匯的理解更有一定難度。因此我們所安排的雙語教學進度與平時以漢語上課基本相同的這種教學進度對學生來說無疑過快。
3．1．2課時安排方面調查顯示，36．49％的學生認為雙語教學課時安排不合理，40．51％的學生認為雙語教學課時數應該為50學時左右。學校其它基礎課教學開展雙語教學的比較少，86．49％的學生沒有參加過其他課程的雙語教學，這次開展的雙語教學也因是初步探索階段，教學內容的比例安排偏少，僅占20％，這都造成學生進不了雙語教學的氛圍，學習興趣不濃，影響學生對學科知識的系統掌握
3．1．3對課堂組織形式方面此次雙語教學大多數采取的是老師教，學生聽的模式，師生之間缺乏交流；大多數學生的英語基礎不扎實，缺乏自信，也導致他們不愿意與老師互動。調查顯示，44．59％的學生認為此次雙語教學需要改進教學組織形式。
3．2學生方面
3．2．1學習目的不清學生學習目的不清晰，導致缺乏學習的積極性和主動性。67．51％的學生認為雙語教學課可有可無，45．95％的學生不贊成藥理學雙語教學。本次調查認為，大多數學生還沒有充分認識到外語水平在獲取專業知識中的重要性，學習普遍比較被動。
3．2．2相關專業基礎不扎實對于藥理學的學習和理解，要以生理學、生物化學、微生物學、免疫學等科目為基礎，如果這些科目學得不扎實，僅僅用漢語講授藥理學，學生學習和理解會有困難，更不用說用英語來講。
3．2．3英語基礎較差我國大多數中醫藥院校招生時分數線就比一般綜合院校要低，相應大多數學生的英語基礎就要差一些，再加上我國中學階段學生學的英語普遍存在重讀、寫，輕聽、說的實際情況，聽力和口頭表達能力更是制約師生雙語教學交流的“瓶頸”。另一方面，學生很少參加過其他相關課程的雙語教學也導致學生醫學專業英語詞匯少，基礎差，這也是影響藥理學雙語教學效果的很重要的因素。
3．3缺乏合適的教材和課件在本次教學中，我們采用了自編的英文講義，以全國高等醫藥教材建設研究會規劃教材、人民衛生出版社出版的5年制中西醫結合專業《藥理學》為藍本。授課時以中文大綱的內容、編排，用英語講授，學生課后以閱讀中文書為主。調查發現，64．86％的學生希望采用中英對照的雙語教材，另外我們還配套講義自制了藥理學全英文課件，但是調查顯示，大多數學生認為課件以中英文穿插的方式更適合他們。但目前尚無滿足學生要求的雙語教學的藥理學教材。
4對策
4．1大力加強雙語教學師資隊伍建設藥理學學科的師資主要來源于本校較為優秀的畢業生，學歷均在本科以上，大多數為碩士、博士研究生，具備一定的公共英語和專業英語基礎。在此基礎上，應該注重教師隊伍的建設，尤其是青年教師的培養，如定期舉行專業英語集體備課，選派優秀的中青年教師到國內外知名高校學習或研修。鼓勵教師全面提高自身知識文化底蘊，創新教學方式，努力將英語的應用與提高融入教學與科研工作中去，營造良好的雙語教學氣氛，更新雙語教學教育觀念。
4．2提高學生的公共英語水平和打好其他學科基礎一方面，我們應該鼓勵學生結合大學英語學習努力提高公共英語水平。一方面我們還要培養學生自學的能力，鼓勵學生通過自學學好沒有授課的其他基礎醫學內容。另一方面，“雙語教學”應該從其它基礎課教學開始，一旦雙語教學在多專業、多課程上穩步鋪開，就能形成各學科的相互支撐和滲透。屆時，目前這種藥理學雙語教學獨木難撐的局面自然會得到改觀。
4．3激發學生的學習熱情，適當改進課堂組織形式首先老師要鼓勵學生，樹立他們學好公共英語專業英語的信心；另外可采用教學多樣化，如每次課前十分鐘進行純英文復習，進行單獨或集體提問及回答，讓學生將專業單詞自己說出來，強化語感，為后期雙語教學奠定基礎；在講授過程中，不斷要求學生用專業單詞簡要回答某些問題，了解教學效果等。通過這些方法充分提高學生的參與度，使專業學習和專業單詞的聽說相結合，加強互動，提高教學質量。
4．4加強尋求更加合適的教材和課件我們可以適當找一些簡單的相關教學內容的英語文章給學生作為課外學習，從簡單到難，開始中英文對照，循序漸進，最后讓學生脫離漢語對照部分，從而到可以看懂純英文教材和文章。另外，還可以通過聘請國外從事中醫藥教學的專家指導，共同編訂符合本學科教學特點的雙語教材。課件制作中，可選用制作較好的英文原版教學片插入多媒體課件中，穿插于講課之中播放，這樣既學到原汁原味的醫學英語，又能提高學生的學習興趣，教師在介紹生僻專業詞匯時，圖文相配，學生視聽同步，英漢對照而一目了然，便于學生學習這些內容。
4．5努力培育雙語教學的整體教學環境提高整體雙語教學教學環境的氛圍，營造有利于學英語、用英語的環境。如可以通過采取講座等多種形式使學生意識到雙語教學在提高畢業生綜合素質中的重要作用，舉辦大學生英語作文比賽、英語演講比賽、英語節目表演等活動，給學生創造語言實踐的空間，營造濃厚的外語氛圍。此外，我們亦鼓勵學生與外教交流的機會，使學生減少對雙語教學的畏懼感。
總之，只要我們以科學的態度對待，本著實事求是、嚴謹治學的精神，遵守循序漸進、以學生為本的原則，有序地開展藥理學雙語教學，藥理學雙語教學必將為培養國際型中醫藥人才發揮不可或缺的作用。
篇2
我校的藥理實驗課在三年級開設，學生的課表上只有“機能實驗”的字樣，并不標注具體課程。學生來上實驗課，根本不知道是何內容，更無法提前預習相關的理論知識，只是為了做實驗而做實驗，不清楚實驗目的，導致學生對實驗課的興趣不高。如果清楚地在課表上標注本周實驗課的內容，學生可以提前預習相關知識，有利于理解和分析實驗過程中的各種現象。將雙盲實驗的思想引入藥理學實驗，老師和學生都不知道藥瓶中具體的藥物，教師只是幫助學生復習有關的理論知識。學生根據理論知識，利用實驗室的器材等，設計相關實驗，然后根據實驗的結果，分辨藥瓶中具體的藥物。教師進行相關總結，最后由實驗師揭示結果。每組的學生知識背景不同，思維不同，所設計的實驗也有差異，這樣可以調動學生的積極主動性，開拓學生的思維。由于學生和老師都不知道具體的藥物，這樣就可以減少無意識的暗示對實驗結果的影響，學生更不可能憑空編造實驗結果。實驗項目“傳出神經系統藥物對兔血壓的影響”是驗證性實驗，主要驗證了傳出神經系統藥物腎上腺素、去甲腎上腺素、異丙腎上腺素對血壓的影響。我們把雙盲法引入這個驗證性實驗。上課一開始，老師會出示3種藥物，標注為A，B，C藥，并且告訴學生這是傳出神經系統藥物中的3種激動劑，請大家根據實驗室提供的儀器和動物對這3種藥物進行區分。給學生提供的動物是家兔，主要儀器是壓力換能器及BL-420實驗系統，可進行血壓測定。學生可以制定自己的實驗方案，最后根據實驗結果，明確給出ABC各是什么藥物。在這個過程中，老師和學生都不知道ABC具體是何種藥物，只有實驗室老師清楚。實驗課完成后，由實驗室的老師揭示謎底，同學也可判斷自己的實驗結果是否正確。如果與老師給出的答案相符合，說明這些同學認真預習了相關的理論知識，并且深刻理解了這些藥物的作用;如果與老師給出的結果不符合，教師不能袖手旁觀，要善于引導學生分析問題［3］，分析究竟是因為理論知識沒有掌握，還是實驗過程出現了問題，從而影響了對結果的判定。在藥物鎮痛實驗中，三種藥物分別是0．7%醋酸、強痛定、生理鹽水。醋酸腹腔注射可以引起小鼠腹痛，小鼠出現“扭體反應”，強痛定有鎮痛作用，生理鹽水沒有鎮痛作用。老師引領同學復習相關的理論知識，然后請同學根據已提供的實驗條件，辨別這三種藥物具體是什么。在實驗過程中，有的同學通過聞氣味很快就找出醋酸。有的同學則是把三個藥物分別給小鼠腹腔注射后，觀察引起扭體反應的則為醋酸。找到醋酸后，再進一步區分生理鹽水和強痛定。給小鼠皮下注射強痛定和生理鹽水，強痛定可以減輕疼痛，15min內小鼠扭體次數少。通過這樣的實驗方式，學生的興趣大大提高，最后結果符合標準答案的同學，歡呼雀躍，非常興奮，而實驗失敗的同學，在教師的幫助下，分析失敗原因，可以再進行一次驗證實驗。
3開放實驗室，增加學生自由學習的機會
為了培養學生的創新思維和探索精神，學校設立了“大學生創新項目”，每年都有20－30個項目獲得資助，資助金額在2000元左右，其中不少項目與藥理學相關。這時，我們提供給學生相應的實驗場所和實驗條件，學生可以自行完成項目，整個過程都由學生自己選題、實驗、結題匯報。教師只在學生遇到無法解決的問題時給予幫助，指導學生完成相應的課題。除此之外，鼓勵學生參與教師的課題研究，學生有機會真正接觸科學研究工作，協助教師進行科研工作，甚至獨立完成某些簡單的實驗操作，既鍛煉了動手能力，也能夠潛移默化地感受科研的意義，培養從事基礎科學研究的興趣。教師可以節約時間，更快捷方便地進行科研工作，提高效率。
篇3
與傳統教學方式相比，多媒體課件在現代教學中至關重要，但不要以課件為核心，忽略了基礎知識的學習，在上述的基礎上，進行PPT的完善和靈活運用，對于青年教師來講，具有一定的優勢。隨著現在網絡的發達，信息量的不斷更新，多媒體教學的形式多種多樣，可以輔助教學，使抽象的、復雜的、難懂的概念具體化、形象化、簡單易懂化，且節約時間，提高效率。那么青年教師如何有效的利用多媒體提高教學水平呢?筆者認為應該從以下三個方面制作多媒體課件。一方面，多媒體課件針對的對象是學生，所以制作應該條理清晰、層次分明、明確重點和難點。如可以給字體添加不同的顏色以突出需要學生掌握的內容，可以增加字符以明確層次以及改變字體大小以突出重點和難點。另一方面，針對藥理學教學而言，其作用機制對于學生來說很難理解，可在多媒體課件中添加相應的圖片、流程圖、動畫等形象事物以助于學生理解記憶。最后一方面，課件中適當增加雙語內容和近年相關章節進展情況，以提高學生專業外語的能力，同時有助于對藥理學感興趣的學生們對其深入查詢和探討。
3新生力量
目前，青年教師大多數是碩士、博士，其學歷高、知識淵博、視野寬闊、適應能力快，溝通能力強。青年教師應發揮自己的人格魅力，吸引學生，讓學生因欣賞老師而喜歡這門學科，從而激發學生對這門學科的興趣。因此，青年教師應該取長補短，利用自己的優勢來彌補教學經驗的缺乏，如在授課的過程中，可以將自己見識的新知識、新事物結合課本，融匯灌輸給學生，減少藥理學課堂的枯燥乏味。并且樹立學生的學習榜樣。現在是網絡信息的時代，青年教師應該將自己運用自如的電腦技竅和查找網絡學習資源的方法充分利用在藥理授課中，既增加了課堂中色彩，又讓學生學習網絡查找學習資料的方法。青年教師利用自己和學生之間產生的代溝距離比老教師的短的優勢，不僅僅從教學上傳授學生藥理學知識，而且從身心上關懷學生，培養出德、智、體、美、勞健全的人才。
篇4
在教學內容方面做到突出實用性，適當地減少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數理統計的基礎知識加以介紹.在假設檢驗部分注意闡述數理統計方法的思想、應用的背景及應用中所需的條件，重點講解假設檢驗應該如何選取原假設和備擇假設，如何對得出的結論進行合理的解釋;在參數估計部分著重地講解參數估計在實際應用中的重要性、合理性及應用中應注意的問題，區間估計中置信區間的理解及單側置信限在應用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應用的條件及合理解釋檢驗結果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結果在應用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫學論文中應用最廣泛的統計軟件［2］，國內的大部分醫學期刊也要求論文數據統計分析要應用統計軟件處理，統計檢驗結果要用P值來表示，更要求學生了解統計軟件的使用方法，做到正確使用統計軟件.
3互動式的教學方法培養應用、創新型人才
傳統的教學方式是知識傳授型教學，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內按教學大綱要求把大量的教學內容盡可能地講授完畢，不能有效地調動學生對學習的主動性，忽視學生應用能力的發展，結果導致學生把主要精力投入到統計計算上，很難有時間去深入分析統計結果.互動式教學方法要求教師在教學中充分發揮教師的主導作用，同時讓學生處于教學的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結，充分調動學生的學習興趣，提高學生的主動性和創造性.統計學應用能力的培養主要指可正確選擇和應用統計分析方法解決醫藥學科學研究和醫藥工作中的實際問題［3］.為了避免學生濫用及錯用統計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學生不再花大量時間去推敲和死記那些復雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發現上述教學內容、方法及手段的改革增強了學生的學習興趣，使學生真正體會到數理統計學的內容在醫藥及日常生活中的應用價值，激發學生的創造性思維，取得了良好的效果.
［參考文獻］
［1］劉定遠.醫藥數理統計方法［M］.第3版.北京:人民衛生出版社，1999.20.
篇5
很多學生認為物理化學是非常難學的一門課程，都是抽象的、枯燥的理論，從而產生厭學心理。“興趣是最好的老師”，作為教師要從興趣入手，引導他們喜歡并且學好這門課程，教師應更多地介紹物理化學與藥學的聯系，激發學生學習的積極性。例如講授“相平衡”時，介紹超臨界二氧化碳提取藥物的知識，它是利用了物質在臨界點附近的奇異性，利用無毒、不殘留的二氧化碳代替水或有機溶劑作為萃取介質，將高壓下萃取的物質經降低壓力分離出來的一種把萃取與分離兩個過程合為一體的新型提取分離方法。對于那些熱不穩定或易被破壞活性成分的藥物，采用這種方法提取優于傳統的方法，然而這一高新技術是物理化學中臨界狀態、兩相平衡的知識。在介紹相圖時，結合藥劑型改良的知識。比如，難溶于水的藥物溶解后不易被吸收，藥效慢，如果與尿素或其它溶于水并且無毒的化合物共熔，用快速冷凍的方法制成低共熔混合物，則尿素在胃液中能很快溶解，剩下高度分散的藥物，從而利于吸收。例如，在講授“稀溶液依數性”內容時，可以列舉“北方冬天吃凍梨前，先將凍梨放入涼水中浸泡一段時間。發現凍梨表面結一層薄冰，而里邊卻解凍了。這是什么道理呢？”實際上，如果能清楚梨中的水不是純水，而是溶有糖和一些物質的溶液，利用稀溶液中凝固點降低的規律就很容易解釋這一問題了。在“膠體”這一章中，醫藥上用于胃腸造影的硫酸鋇合劑，其中就含有足夠量的一種高分子化合物——阿拉伯膠對硫酸鋇溶膠起保護作用，當患者服用后，硫酸鋇膠漿能均勻地粘附在胃腸道壁上形成薄膜，從而利于造影檢查。
把理論知識與實際聯系起來，讓學生感覺到物理化學知識跟我們的生活息息相關，不再是一門枯燥乏味的課程，而是讓學生感興趣的課程。
2有效地組織課堂教學
課堂教學要遵循教師為主導，學生為主體的原則。課堂上教師除了傳授知識之外，更重要的是培養學生的思維能力。因此，教師在組織教學活動時，要注意培養學生的創新精神。教師在授課的時候，應采用啟發式教學，不能只以老師為中心，平鋪直敘，照本宣科。多提出問題，讓學生進行思考，采取教師講授理論和學生參與討論有機結合起來，讓課堂變得生動活潑，教師和學生形成良好互動。這樣既能夠讓學生掌握了知識，又能培養學生的思維能力。
例如，講授到“熱力學第二定律”時，讓學生先發表自己對熱力學第二定律的兩種說法的理解，然后教師再做出總結和歸納。第二定律指出在自然界中任何的過程都不可能自動地復原，要使系統從終態回到初態必需借助外界的作用，由此可見，熱力學系統所進行的不可逆過程的初態和終態之間有著重大的差異，這種差異決定了過程的方向，人們就用狀態函數熵來描述這個差異。通過學生討論和教師總結，加深了學生對知識的理解，同時也為后面講的內容“熵增加原理”作鋪墊。
3合理運用各種教學手段
在物理化學傳授過程中，針對不同的教學內容應采用適當的教學手段。多媒體的應用使原本枯燥乏味的理論知識，通過具體、生動、形象、直觀的形式表現出來，調動了學生學習的積極性，為教師節省了大量板書繪圖的時間，加快了知識點的講授速度，課堂教學的信息量大大增強［2］。例如，物理化學課程有很多現象和性質，可通過直觀的圖片加以形象說明；對于需要大量圖形圖像信息展示的相圖部分，利用多媒體教學優勢更為突出。
在物理化學課程教學當中，有一些內容采用多媒體教學就不能顯示出優勢。比如，一些重要公式的推導和中間步驟及計算過程，適宜通過引導學生參與并以板書的形式講解，讓學生對公式的來龍去脈有必要的了解。這并不是說要求藥學專業的學生掌握公式的推導過程，而是讓他們加深印象，明白公式的應用條件和范圍，從而能更好地運用這些公式。因此，要挖掘多媒體教學和傳統教學的優勢，發揮各自的長處，提高授課水平。
4突出重點和突破難點
對于藥學專業的學生來說，在較少的課時內講解完物理化學這門課，學生很難理解全部內容。因而要做到有的放矢，吃透教材，分清主次，突出重點，突破難點，學生才能掌握好必修的內容，在有限的時間內學到相應的知識。比如“相平衡”中讓學生了解單組分和二組分體系的相圖和應用即可，而對于比較復雜的三組分體系的相圖可以不介紹。
例如，在等溫等壓條件下，我們用Gibbs自由能的改變量ΔG來判斷化學過程的方向和限度，但為什么可以用ΔG≤0來判斷等溫等壓下過程自發進行的方向和限度呢？學生不能理解，而物理化學正是解決這個所以然的。用ΔG≤-W′判別式指出某個過程是不可逆的，并不意味著此過程就必定是自發的。從兩方面分析用ΔG≤0能對等溫等壓下過程自發進行的方向和限度［3］。①W′≠0時，如果ΔG＞0，由ΔG≤-W′，必然有W′＜0，這說明環境對體系作了非體積功。所以，此不可逆過程是一個非自發過程。如果體系內發生自發過程，即體系對環境作非體積功，W′＞0。由ΔG≤-W′，必然是ΔG＜0。這就是說在等溫等壓并且作非體積功的情況下，體系發生自發過程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時，ΔG=0，達到平衡狀態。②W′=0時，體系與環境之間不作非體積功，則ΔG≤-W′式變為ΔG≤0。這樣，ΔG＞0的過程就不存在。體系若有自發過程發生，必定是不可逆的，即ΔG＜0。這就是說在等溫等壓和不作非體積功的情況下，體系發生過程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時，ΔG=0，達到平衡狀態。從以上兩方面來看，不管體系是否作體積功，在等溫等壓下，自發過程總是朝著自由能減少的方向進行，直到最小值時，ΔG=0，達到平衡狀態。因此，可以利用ΔG≤0來判斷等溫等壓下過程自發進行的方向和限度。通過詳細講解，讓學生能更好地理解難點。
5借助類比法講清物理化學規律
在物理化學教學中，往往要介紹一些較難理解的規律。人們接受新知識的能力，在很大程度上依賴已掌握的知識，教學中可借某些新舊知識間存在著形式上或性質上的類似，通過類比誘導，使學生建立新概念和認識規律，從而避免單純枯燥地解釋意義。
有些物理化學規律，初看并無類似之處，但只要認真思考，注意捕捉它們在形式上和物質上的相似之處仍然可以類比，達到深刻理解的目的。例如，溫度對化學反應速度的影響規律即阿累尼烏斯方程式lgK2K1=Ea2.303R(T2-T1T1T2)和溫度對化學平衡常數的影響規律lgK2K1=ΔHθ2.303R(T2-T1T1T2)也有形式上的類似。但二者的含義不同，前者當反應的活化能為已知時，則可以從T1溫度的速度常數K1計算在另一溫度T2的速度常數K2。后者是當等壓熱效應為已知時，則可從T1溫度的平衡常數K1計算該反應在另一溫度T2時的平衡常數K2。這樣用類比法講授物理化學規律，避免了學生容易出現的離開化學實質，把定律作為數學公式來記的弊病。
因此，在物理化學教學中，恰當運用類比，可以少費口舌，化抽象為具體，學生接受新知識的過程變得自然、親切，又覺得新鮮而不重復，學生獲得的知識確切、清晰，又印象深刻。需要注意的是，運用類比法講授新課時，應使學生明白“類”只是類似，“比”只是比較、推理，“類比”并不是“等于”。這是因為事物都各有自己的特殊內在本質和規律，類比只是認識事物本質和規律的一種思維方法。
6小結
以上是筆者對藥學專業物理化學課程教學方法的體會。通過問卷調查，讓學生從9個方面評價教師的教學效果，結果見表1。從表1可以知道每一項的滿意率都超過了70%，說明這樣的教學方法得到大部分同學的認可。物理化學這門課理論性強，抽象難懂，是最難學的基礎課程之一。另外，藥學專科生的基礎差，底子薄，因此學習這門課程就更困難。盡管教學方法得到大部分同學的認可，但是也存在很多不足之處，例如，有些知識點講得不夠具體，對于公式的應用，所舉例子太少。
表12005級藥學專業專科班40名學生對教師教學效果評價結果（略）
總之，我們要善于在物理化學課程教學實踐中不斷地總結經驗，提高教學質量。
【參考文獻】
篇6
我校留學生主要來自印度，該國以英語為官方語言，因此印度留學生英語程度普遍較高。但是，他們的英語口語帶有濃重的地方口音，與我們平時接觸到的標準英式或美式英語存在較大差異，給師生間的語言交流帶來不小的障礙，這也對授課教師的語言能力提出了更高的要求。與國內高校學生相比，留學生在課堂上表現更為活躍自由，喜歡互動討論式教學，遇到不懂的問題會隨時提問，也會積極主動回答問題。在這方面授課教師應當鼓勵與引導。同時，與中國學生普遍良好的紀律性相比，相當一部分留學生表現為自律性較差，課堂紀律散漫，經常遲到曠課，因此需要加強管理。
2. 選擇合適教材
教材是知識和方法的載體，是學生學習的基本向導，也是教師進行教學的基本工具。為此我們查閱分析了多種英文原版專著，最終選擇了以Rang HP等主編的Rang and Dale’s Pharmacology為主體教材，以Mycek MJ等主編的圖解藥理學（Lippincott’s Illustrated Reviews： Pharmacology）和Katzung BG等主編的Basic and Clinical Pharmacology為輔助教材。圖解藥理學調理框架清晰，基礎概念明確，圖表形象生動，是美國著名醫學院校教材，非常適合初學者使用。Rang and Dale’s Pharmacology內容更加廣泛，討論更為細致，適合于作為藥理學的主體教材使用。而Basic and Clinical Pharmacology在講解基礎藥理學的基礎上加入了臨床藥理的內容，內容更為豐富，適合于能力較強的學生用于專業拓展和提高。我們選擇英文原版教材是基于以下考慮：首先，印度留學生的英語基礎較好，可以直接閱讀醫學英文教材；其次，全英語教學模式應該向教學的縱深延伸，使留學生的知識起點與世界先進水平靠近，使培養的人才符合國際市場對知識結構的要求[2]。當然，原版教材的使用也給授課教師提出了更高的要求。比如在編排結構方面，原版教材和中文教材有很大不同。以抗微生物藥物章節為例，原版教材以藥物的作用機制分章節，而中文教材按照藥物的化學結構分章節。這就需要授課教師從新安排講解的思路。
3. 改進教學方法
印度留學生受國外教學模式影響，課堂思想活躍，不喜歡“填鴨式”的教學方法。針對這一特點，我們認為，對他們的教學要靈活采用多種教學方法，彌補傳統“講授法”教學單調、呆板的學習局面，以提高教學質量和效果。在實際授課中，我們主要聯合采用了病案式（CBL）和多媒體輔助教學（MAI）方式。
3.1 CBL 是指從病例入手，結合臨床和實際應用以啟示性教學為方法的一種教學模式[3].基礎階段的CBL教學有其獨特性，不完全等同于臨床的病例討論，但又需要結合藥物的實際應用。CBL以學生為教學主體，教師通過臨床病例來引導學生分析藥物的選擇和應用。病例的素材我們以兩本書為主，一是我們之前提到的教材Basic and Clinical Pharmacology，這本教材在每個章節前都有Case Study，在章節的結束部分有相應的Case Study Answer；另外一本是密歇根大學Shalafer M主編的Pretest。這本書是備考美國醫師執照考試（USMLE）藥理學部分的復習和自測參考書，里面的選擇題接近考試真題，并且對選擇題答案都有詳細深入的解釋，適合教師參考并引導學生討論。在教學的過程中，教師應以鼓勵和開放的心態引導留學生積極地參與討論，關注于討論的知識點本身，而不要對學生答案正確與否做太多評論，以免打消學生參與的積極性。畢竟如果大部分學生只是旁觀而不參與，就失去了案例教學的意義。
3.2 MAI 是在教學過程中，教師充分、恰當地利用多媒體技術進行的教學。與傳統的教學方式相比，MAI可將文字、圖片、影像、聲音及動畫等多種形式有機結合，具有信息量大，表現形式多樣，具有開放性等優點[4]。MAI的使用一方面能提高學生的學習興趣和注意力，提高教學效果；另外一方面有助于減輕教師英文授課是的壓力。比如，講到抑制細菌蛋白質合成的抗菌藥物時，通過動畫形象直觀地將細菌蛋白質合成從起始，延伸到終止的全過程展示出來，使本來抽象的內容變成生動直觀起來，可降低學生的學習難度，加深記憶。
4. 及時歸納總結，階段性測驗，引導學生有效復習
藥理學由于其學科特點，專業知識點較多，對所學內容的及時梳理和系統化非常重要，否則就會出現處處是重點，點點需記憶的不利情況[5]。而歸納、比較與總結則是將所學知識進行系統化的一個較高效的方法。授課過程中，教師可以在各章節結束時對重點內容進行梳理，以思考題的方式給出相關的習題，圍繞教學重點，引導學生及時掌握和記憶各種藥物的基本特點和規律。在教學過程中我們還采用了階段性測驗的方法，對各部分的學習效果進行檢查，一方面可以督促學生對所學知識進行及時復習；另外一方面可以幫助授課教師及時的發現教學中的問題，從而有針對性的在接下來的教學中做出調整和改進。
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1.2教學方法
1.2.1講練結合教學班
圍繞要講授的內容，設置相關的疾病案例及目標檢測題。如講解熱鎮痛抗炎藥時，設置疾病案例：劉某，女性，5歲，兩周前與水痘患兒有密切接觸。現體溫39℃，胸前區出現紅色斑、丘疹，護士不能采用的降溫措施是：A.阿司匹林口服；B.適量對乙酰氨基酚口服；C.冰枕；D.布洛芬口服；E.冰袋。為什么？應用時應注意什么？在章節內容學習結束后，對相關案例及目標檢測題進行分析、討論。1.2.2傳統教學班用傳統教學法進行課堂教學，以教師講授為主。
1.3教學效果評價
為檢驗講練結合教學方法的教學效果，對講練結合教學班和傳統教學班學生進行藥物學基礎理論考試。以均數±標準差（x±s）表示，并行t檢驗；學習結束時進行問卷調查，請兩班學生對本班的教學情況進行評價。
2結果
2.1藥物學基礎考試成績
對講練結合教學班和傳統教學班進行藥物學基礎閉卷考試（相同試卷）。題型有選擇題、名詞解釋、填空題、分析思考題及問答題。選擇題題型為單項選擇題（40小題），名詞解釋（5小題）是對一些常見概念的考查，填空題（15空）為對常用藥物的作用、用途、注意事項的考查，分析思考題及問答題（3小題）為對臨床病例有關問題和有關藥物作用與應用的思考分析。講練結合教學班成績均明顯高于傳統教學班，差異顯著（P<0.01）。
2.2問卷調查結果
筆者對講練結合教學班和傳統教學班進行不記名問卷調查，發放調查問卷370份，收回370份，均為有效問卷。從學生反饋的信息看，在激發學生學習藥物學基礎的興趣、調動學習積極性和主動性、提高對講授內容的理解與記憶、提高教學效果及教學質量等方面，講練結合教學班與傳統教學班持贊同意見的學生比例經檢驗差異顯著（P<0.01）。
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2.1案例精選與講解為實現案例與教學內容的統一，增強學生參與學習與討論的興趣，案例選擇需遵循幾個主要原則：（1）廣泛性原則，即案例的選擇不局限于本院校及附屬醫院，可充分發揮網絡的作用，選擇最有效的案例；（2）適時性原則，雖然藥劑的最終目的是治療疾病，但隨著科技的發展，藥品的更新、開發速度較快，因此案例的選擇需具備適時性；（3）典型性原則，藥劑學課程案例的選擇必須具備典型性，通過典型案例能夠使學生分析和處理其他相關案例；（4）針對性原則，此處的針對性是針對學生的不同層次而言，案例的選擇要根據學生所處知識及學習層次，對專科、本科、研究生等不同層次的學生有不同的案例。案例的講解包括案例詳細內容講解、重點難點的講解、學生自發性收集資料3個部分。案例詳細內容的講解包括案例事件的經過、出現的問題、解決方法、涉及的知識點等。重點難點的講解除包括所涉及的重點知識及關鍵知識點的內容，還應包括案例需引起學生重視、注意的地方。學生搜集資料包括與此案例相關的其他案例，以便進行對比，以及案例中涉及到的知識點相關案例、知識等。
2.2課堂分組討論在藥劑學的案例教學中，課堂分組討論是此教學方法的重要組成部分和實施環節，也是此教學方法的核心部分之一。具體實施步驟如下：首先，選擇合適的方式，以一定的標準對學生進行分組，比如根據學生學習及知識掌握層次進行分組，按照優差搭配。合理制定小組的規模與數量，將積極的學生平均分配于每個小組，這樣有助于借助學生自身來調動小組積極性。其次，根據課堂選擇的案例，讓每個小組分別陳述觀點，另外每個小組搜集的資料及案例進行分析，然后可由組長代為陳述，組員進行補充。再次，每個小組陳述完問題和觀點之后，其他小組進行記錄、分析、討論，然后可主動提出問題、不同見解以及分析結果，對于有些疑問及問題不能自主解決的，可參與到其他小組進行討論，或最終求助老師，獲取指導或引導。最后，對于案例中所展現出來的是非問題以及延伸問題，可由不同小組之間進行討論，開展組與組之間的溝通交流，以擴大學生對問題的思考深度與延伸度，提高他們對問題的判斷能力，最終在老師的引導和評論下，獲得問題的完美解決。
2.3案例分析案例的分析結果包括學生討論結果、小組討論結果、教師總結分析結果3部分，按照案例教學法的過程看，首先，由學生對案例問題進行總結，這樣能夠培養學生綜合、歸納、深化問題的能力；其次，小組問題分析能夠培養學生的團隊合作能力；最后，教師進行總結，也是案例教學課的結束部分，對學生、小組討論最終沒有結論的問題進行整合，使學生對案例所包含的知識有清晰的認知。
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在藥理學的發展過程中，有許多膾炙人口的故事可作為藥理教學的生動素材，以此入課,學生感興趣,又能從中得到啟迪,增長見識。比如，講解阿司匹林的藥理作用，從其發現史講起。18世紀歐洲人發現柳樹皮可治療發熱，后證明柳樹皮的有效成分為水楊酸苷，1838年從水楊酸苷中得到水楊酸，1860年人工合成水楊酸,1897年德國化學家霍夫曼合成了乙酰水楊酸，1899年發表了乙酰水楊酸的藥理學詳細報告，德國拜耳公司以“Aspirin”的藥名注冊。從此阿司匹林傳遍全球，100多年來阿司匹林成了世界上婦孺皆知的一種藥物。再如，抗心絞痛藥一章，可從硝酸甘油的發現史入課。早在1846年，意大利化學家阿斯卡尼歐·索巴里歐合成了硝酸甘油，但極不穩定，易引起爆炸。到了1867年，青年科學家阿爾弗雷德·諾貝爾發明了在建筑工程中安全使用硝酸甘油的方法，解決了炸藥的安全儲存和運輸的問題，使得炸藥工業迅速發展起來。但這時人們還不知道硝酸甘油會在心絞痛的治療中起到什么作用，直到英國醫生布倫頓發現了一種名為亞硝酸異戊酯的物質，它可以緩解心絞痛，但不能長時間保存，為了尋找更持續穩定的治療藥物，科學家們篩選出了硝酸甘油。100多年過去了，硝酸甘油目前仍是治療心絞痛最常用的藥物。
2設置懸念法
“學起于思,思源于疑”,設置懸念有利于激發學生強烈的學習興趣,讓學生由因想到果,由此及彼,收到“一石激起千層浪”的教學效果。以介紹嗎啡為例，入課時可以這樣開始：嗎啡大家都不陌生，有的同學可能會感到奇怪，這不是嗎，怎么會是藥物？的確，在名目繁多的中，嗎啡就是其中一員，然而臨床上對于某些痛不欲生的患者來講，嗎啡卻又是一劑不可多得的良藥，甚至有些時候還是金標準用藥。為什么？再如，糖皮質激素一章，可以這樣入課：2003年暴發了非典，元兇是冠狀病毒。在對于這種病毒沒有特效藥的情況下，其臨床治療方案的核心內容是大劑量應用糖皮質激素，及時、大劑量應用糖皮質激素挽救了眾多患者的生命，這種激素何以有如此威力呢？隨著課程的展開，能使學生眼前一亮,豁然開朗。懸念的出現，極大地吸引了學生的注意力，激發了學習的興趣，避免了教師單向的“填鴨”式灌輸，使學生的主體作用得以充分體現。
3講故事的方式
講故事的方式是最容易被接受的入課式。對于解熱鎮痛抗炎藥的學習可以從以下這個故事開始。100多年前的德國有一位年輕人，名叫費利克斯·霍夫曼，在他29歲時來到拜耳公司工作，此時的他懷著一個強烈的心愿：找到一種新藥，使每天必須忍受關節炎疼痛的父親免于煎熬。經過幾年不懈的努力，他終于成功了，老霍夫曼成為兒子研制的新藥的第一個試驗者，結果表明效果非常令人滿意。這一天是1897年8月10日。1899年3月6日，霍夫曼所在的拜耳公司向柏林皇家機構申報了這一發明專利。3年之后，這種新藥的第一片片劑在世界上誕生了，隨后迅速推向了全球市場。霍夫曼和當時的拜耳公司肯定沒有料到，100年來，多少種新藥曾風靡一時，來了又走，而這種藥物不但沒有被時光的長河所淘汰，反而越發煥發了青春，人們又發現了它的許多新用途，這種情況在用藥史上是不多見的，它就是阿司匹林。今天就向大家介紹阿司匹林所代表的一類藥物——解熱鎮痛抗炎藥。
4臨床典型病例法
以病例入課，可讓學生及早接觸臨床、理論聯系實際,同時避免紙上談兵，提高分析問題、解決問題的能力。比如在介紹β受體阻斷劑時,首先舉出以下病例:患者,女,22歲,1型糖尿病,經過治療,血糖控制比較理想。最近一段時間因心動過速，服用普萘洛爾，翌日上午,患者突然昏迷,診斷為低血糖，靜滴葡萄糖后清醒,患者自感奇怪，以前也發生過低血糖,但發生低血糖時一般都有明顯心慌、心悸等癥狀,立即喝一點糖水或吃一點餅干就可緩解，但這一次只是覺得有點頭暈，沒有出現心慌癥狀，卻發生了低血糖昏迷，這是怎么回事呢?普萘洛爾為什么能掩蓋低血糖的種種臨床表現呢？通過病例描述可激發同學們的好奇心，為展開β受體阻斷劑的學習奠定了良好的基礎。
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一、何謂案例教學法
案例教學1908年起源于美國的哈佛大學，從最初到現在的一百年里，案例教學得到了廣泛的運用。事實也證明，案例教學在教學中是非常受學生歡迎的教學手段。“所謂案例教學法，是指一種“親驗式”的教學方式，它是根據教學目的和培養目標的要求，以教學案例為基本教學素材，將學習者引人教育實踐的情景中分析問題和解決問題，培養學習者反思能力，挖掘其教育機智的一種教學方式的總和。”[1]教師教育領域中的案例教學法，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。[2]也就是說，案例教學法是通過對教學案例的分析、評價，幫助學生理解和掌握相關知識，對提高學生的分析能力、表達能力和總結能力都有舉足輕重的作用。
二、案例教學法在小學語文教學中的作用體現
小學語文教學是小學教育階段一門重要的課程，其目標就是要讓學生較為全面地掌握小學語文教學的基礎理論，同時，也要求學生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書本以外的知識。案例教學法是一種教與學雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法，在案例教學的過程中，勢必要求老師和學生對所討論的內容都要有所準備。因此，案例教學能滿足這些方面的要求。從案例教學法的教學結果來看，無論對老師、學生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細論述如下。
首先，案例教學法對激發學生的學習興趣有重要作用。在傳統的中小學語文教學中，教師往往以權威的姿態呈現信息，學生則是機械地記憶、理解并存儲信息，這一教學過程是一種單向性的流動方式，老師在自我陶醉的同時，往往是忽略了學生的感受，缺乏教師與學生之間應有的溝通和互動，學生常常是被動地接受學習，學習意愿也經常與授課內容不符。因此，在實際的教學過程中有的老師會發現學生有厭學的情緒，這種厭學情緒的表現可謂五花八門，也許學生不會直接沖撞老師，但他們會出現一些冷對抗，如上課看課外書、打瞌睡、說話、逃課等種種行為，有的甚至出現棄學的現象。毫無疑問，傳統的教學方法體現不了學生的主體性，在一定程度上也抑制了學生求知的欲望和熱情。案例教學法則是將生動、逼真的事件引入課堂，給學生一個自由討論、思考的學習空間。在一個有鮮活的案例情景中去教學，學生的學習由被動轉向主動，學習的積極性、主動性和創造性就會得到充分和有效的發揮。因此，在一定程度激發了學生的學習興趣。
其次，案例教學法對提高學生的綜合素質有重要作用。在小學語文教學中，運用案例教學法是多方面培養學生能力的有效手段，是提高學生綜合素質的重要途徑。主要表現以下幾方面：一方面，教師在教學中提供的案例，在討論的過程中要求學生要具有較廣的知識面，這樣學生必須在課外查閱相關的資料，再進行整理、加工、分析，因此，無形中就鍛煉了學生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學法的目的就是要求學生主動參與討論，發表觀點，最后，進行辯論，這對提高學生的思辨能力和口頭表達能力無疑具有重要作用。再有，案例教學法的最終目的是尊重學生的個性，激發學生的創造力，最終的結果也不是在找標準答案，而是在尋求一種解決問題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學法培養了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質。
再次，案例教學法對完善教師的知識結構，豐富教師的教學手段有重要作用。案例教學法有效實施，不僅對學生的知識面有要求，老師更是應該具有更加廣博的知識。作為小學語文教師，不僅僅只掌握社會科學知識，同時還需要具備一定的自然科學知識、生活知識。另外，在平時的工作中還要勤于收集相關的教學案例，并對其進行加工、整理，編選出適合自己教學的案例。此外，教師應具備良好的溝通能力、對細節的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學法中教學設計應生動一些，因為小學生對事物的認識感性大于理性，如教師在案例教學的過程中可以通過課件的制作，在課件中插入動畫片或一些圖片，這樣教學過程就顯得更加的立體，易于學生理解。總之，在這一系列的過程中，不僅完善了教師的知識結構，而且不斷地豐富教師的教學手段，促使了教師教學能力的提升，從這一意義上說，案例教學可以做到一舉多得，何樂而不為之呢？
第四，案例教學法對促進新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡稱新課改）的核心理念是：一切為了學生的發展。這里的“一切”，指的是學校的所有教育教學方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎之上。新課改主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。其中，轉變方式即是轉變教與學的方式，通俗來講就是老師怎么教，學生怎么學的問題。在新課改的背景下，主要從這幾個方面入手，進一步創新教學方法和手段；改革和完善課程內容；改進和完善課程考核和評價方法以及加強教學中的實踐環節。[3]從平時的教學中案例教學幾乎可以滿足這幾方面的要求。對于創新教育的手段和方法來說，案例教學法無疑是新課改要求的重要體現，同時也體現了以人為本的教學理念。
三、結語
一直以來，老師怎么“教”，學生怎么“學”是教育界爭論不休的話題，案例教學法是對這一話題最有力的回應。綜上所述，案例教學法在小學語文教學中具有非常重要的作用，它是對傳統教學的顛覆，是一種創新，更是對個體發展的尊重。
參考文獻：
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我們經常看到這樣的場景：人來人往的大商場里，有小孩子賴在玩具柜臺前哭鬧，一旁的父母在面子大失之下，不免心煩意亂訓斥孩子一頓；賓客滿堂的時候，孩子要這求那，拒絕后倒地撒潑，一屋子人尷尬之余，父母把孩子拖進了小房間，關起了禁閉。在父母的意識里，孩子要玩具是錯誤行為，應該理所當然的拒絕，并且施之以禁閉，認為這樣的教育是正確而有效，我們認為這種不分皂白的一概拒絕孩子的要求，對孩子的情感成長有百害而無一利。
2、直截了當——誤區之二
生活中常常有這樣的現象：很多家長在孩子的吃穿上不惜血本，但在對教育孩子的理念上卻很小氣，常常把錯誤的教育方式當作先進理念，把拒絕合理要求當作時尚，在家中的地位如同眾星拱月一般，面對孩子越來越多的要求，父母到了拿出威信來拒絕孩子的時候了。還美其名曰的冠以直截了當，意思是糾正孩子錯誤行為要快刀斬亂麻。不能拖泥帶水。
3、用冷處理——誤區之三
“冷處理”成了很多教育者拒絕孩子要求的法寶。本應該用溫暖來對待孩子，卻偏偏要讓孩子的心變冷酷。把錯誤的教育理念當作制勝法寶，認為冷處理是對付這階段孩子不錯的辦法。當孩子大吵大鬧要的時候，不去理睬他，如果孩子是在公眾場合要東西不聽話，父母把孩子拖回去，再進行冷處理。這樣做會大大的傷害孩子的自尊心。
二、滿足幼兒合理要求有利于身心健康的成長
1、更新觀念，充滿愛心
對待幼兒的合理要求需要更新觀念，過去教育孩子經常憑著自己的經驗行事，不管還子提的要求正確與否，都一概拒絕，因為在老師的眼里，孩子的需求只是一時的興起，這樣的觀念嚴重影響幼兒心理的健康成長，不利與孩子的身心發育，會對孩子產生不安全感，長此以往容易產生焦慮癥。用愛來滿足幼兒合理的要求是課堂教育最高的藝術境界，尤其在當下流行的幼兒區角游戲的創新教學當中，用新的理念，對待和滿足幼兒的合理要求，對培養幼兒良好心里情、促進健康心理成長，是一個很好的教育平臺。下面是課堂上教師改變舊理念、充滿愛心對待滿孩子合理要求的典型教學案例。這是一堂充滿著愛心的區角游戲課。這是一堂幼兒身心健康成長的好課。游戲活動開始，幾個孩不斷變化各種方式搭建紙橋，課堂上孩子們精力集中，氣氛緊張而活躍，就在此時，一個孩子撅著小嘴，一臉的不高興，嚷嚷著走到老師跟前，原來孩子是告狀他的小伙伴，并向老師提出要求，要求和另一個孩子合作，這時只見老師俯下身子，用手撫摸著生氣孩子小臉，微笑著點點頭。老師領著孩子給他換了一個小伙伴，紅紅的小臉上浮著笑容。孩子提出了要求，而這個要求合情合理，老師滿足他的要求，而且是在充滿著愛的關懷下答應的孩子，這對課堂上焦慮不安，想得到幫助的孩子來講，是多么的重要。在我們有些人的眼里，這沒有什么，但是對教育者來講，讓孩子在溫暖的環境中人格健康成長是最重要的。剛剛下課，只見哪個孩子手里拿著搭好的紙橋，笑著交給了老師，這是成功的教學案例，成功的原因是教師在以新的教學理念滿足孩子的合理要求，并在此基礎上，用自己的愛心鼓勵孩子，在搭橋的游戲過程中，一定會遇到很多困難，這正是在設計游戲環節有意為之，目的就是通過這樣的教學，培養孩子優秀意志品質的形成。
2、巧抓時機、正確引導
孩子向老師提出合理的要求，老師不能只以滿足孩子要求作為第一任務，更重要的是老師在滿足孩子需求的同時，要學會巧抓時間，因勢利導，及時點撥等不失時機的教學方法，在滿足孩子需求教育的基礎上有所突破，不能停留在低級階段，要引導孩子學會做人，學會關愛，學會善良。幼兒提出合理的要求，既是生理的需要，也是心里的需要，更是健康成長的需要。我國著名教育家于漪說過，孩子的成長離不開教師，而教師應當盡可能的滿足孩子要求，這是孩子成長發展階段必然選擇。現實當中有些老師，會經常用：“你不要說”，“你停下”，“不要總是提要求”等等來拒絕孩子合理的要求，容易造成孩子的心理畸形發展。在它們的生命成長階段，意識品質形成時期，一些滿懷期望常常以老師的拒絕和自己的失敗結束，從小就留下了不必要的心理陰影，不利于孩子的健康成長。下面是一堂有孩子們組織設計的區角游戲課，是一堂老師滿足幼兒合理需求、巧抓時機、因勢利導的成功教學案例。區角教育要實現創新，重要的一點是教師要把所有感情傾注在教學的全部。要學會滿足孩子的創新需求，要尊重他們，傾聽他們的聲音，要包容和愛他們，也只有這樣，滿足孩子的需求才不僅僅就是答應。這是大班一堂區角游戲課，通過游戲活動了解不同國家的不同膚色，初步掌握世界五大洲的人文地理、風俗習慣、地貌特征，讓孩子知道黑人主要生活在非洲，白人主要生活在美洲和歐洲，黃皮膚的人主要生活在亞洲，此前，我已帶著他們看過錄象。從游戲中的角色定位和認知能力分析看，稍顯復雜。讓每個孩子的把白皮膚的人放在了亞洲，當老師巡視發現后，引導這個孩子糾正錯誤。讓老師沒有想到的是，不但沒有按照老師要求做，反而要求老師也加入拼圖。老師有些疑惑，后馬上答應孩子的請求，俯下身，與那個孩子一起做完拼圖游戲。；老師微笑著輕輕地問孩子：“黑人為什么住在歐洲，而白人住在非洲？黃頭發的人怎么又跑到亞洲去了呢？”在老師的親切問話中，從微笑的眼神里，孩子閃著智慧的雙眼，自信地說：“黑人是到歐洲去學習和工作的，白人到非洲去旅游，黃頭發的人其實也是黃皮膚，只不過她的頭發染過了，因此放在亞洲。”聽到孩子們充滿自信的解釋，老師敬佩的連連點頭。如果老師拒絕孩子的請求，不與他一同參加；如果老師不巧妙的抓住學生獨立思考的有利時機；如果老師不是從心里發出微笑，給以肯定那將會是一個多么大的悲劇。孩子的心靈將受到多么大的打擊。當孩子提出合理的要求時，老師首先要要滿腔熱情的認真對待，也許是一次不經意的拒絕，也許是一句無意的讓其坐下，也許是某個習慣性的擺擺手，都可能會影響孩子一生的健康成長。
3、寬容適度，靈活多變
及時而合理滿足幼兒的要求，對他們的人格品質的形成，對心里健康發展有百利而無一害。合理滿足孩子的要求要滲透到教育的每一個角落，要體現在教學的每一個環節。教師要學會寬嚴適度，靈活多變的教學方法，在答應孩子的合理要求基礎上。創新發展，努力提高，一種教學理念的發展，需要孩子的積極參與，老師和學生是相輔相成的，學生有了合理的要求，老師會在要求基礎上采取靈活多變，舉一反三的方法，顯示老師最大的寬容度，形成孩子成長的良好的環境。孩子們合理要求得到滿足后，他們在游戲中也學會了答應別的小朋友的要求，舉一反三，形成良性循環。在時時變換角色中滿足孩子的要求。滿足孩子的好奇需求，提高他們的與人為善，與人合作的精神品質。在一個充滿樂趣的區角游戲的休閑吧，那里有許多美味的食物、有趣的玩具。孩子們對自己的每一項活動的要求得到滿足后，他們選擇自己喜愛的東西和游戲，和其他小朋友快樂的玩著，并從中學會與人合作。一群小朋友，他們或拿著玩具，或推著小車。或倆倆牽著小手，高高興興來到了休閑吧，休閑吧里有好吃水果，又好吃的冰淇淋，這里更有他們喜歡的各類游戲，可以拼圖，可以畫畫。可以騎馬，孩子們可以選擇。在游戲教學中，孩子交換角色的要求得到滿足，孩子們可以任意的選擇，可以互換位子，老師沒有拒絕，有的只是鼓勵和贊揚，孩子們在體驗游戲樂趣的同時，也學會了合作。在滿足了自己的要求后也學會了滿足別人的合理要求，他們在幸福感和滿足感的的氛圍中，快樂的成長。課堂上，一個孩子正在獨自玩騎馬游戲，這時一個小朋友玩完了拼圖想與他互換角色，但遭到了他的拒絕，但孩子并沒有放棄的意愿，而是跟這個孩子交流，最終哪個孩子滿足了他的要求，高高興興的互換了游戲角色。在寬容的課堂氛圍里，在靈活多邊的游戲中，孩子們在得到需求滿足的同時也學會交流合作。
三、滿足幼兒合理要求教育應注意的幾點
篇12
其次，我利用多媒體課件導入新課。在鄧麗君優美動聽的《但愿人長久》歌曲聲中導入了本課的學習。這首由梁士宏作曲、歌詞就是《水調歌頭 明月幾時有》原詞的歌曲，旋律回環婉轉，還是首流行歌曲，學生一下子就被感染了，許多跟著輕聲地哼唱起來。
良好的開端就是成功的一半。在此基礎上，我又出示了第二組課件，關于對作者蘇軾的介紹和寫詞時的背景（重點處我用光筆著重指出）。
這樣一來，不僅節省了很多時間，培養了學生視讀能力。還讓學生對作者寫這首詞時的遭遇、心境有了進一步的理解，拉近了時空，產生了思想上的初步共鳴。
第三，我打開了第三組音頻加動畫的朗誦課件。學生在豐富的視覺享受和聽覺享受上，對朗誦的技巧有了清楚的了解，他們默默的跟著朗讀起來。并且進一步加深了對詞的意境的感悟。學生看完后，我不失時機的讓學生以小組為單位討論都領悟到了幾幅畫面，然后進行提問，讓學生有層次的敘述，培養了學生口頭表達能力，為學生對整首詞的賞析奠定了基礎。
第四，出示第四組課件。這張課件我采用配樂朗讀的形式對詞作了簡單的賞析。對主要方面作了突出強調。
這首詞運用行的描述手法，勾勒出一種皓月當空、美人千里、孤曠高遠的境界氛圍，反襯出遺世獨立的意緒和往昔的神話傳說融合一處，在月的陰晴圓缺當中，滲進了濃厚的哲學意味，是一首將自然和社會高度契合的感喟作品。
上片寫“望月”。尤其注意“我欲乘風歸去”一句。為何歸去呢？從作者的思想看來，他受道家影響很深，抱著超然物外的生活態度，所以常有出世等仙的想法。之所以如此，還有一層原因，那就是他對現實生活的不滿。人世間有太多的不稱心、不如意之事了，迫使詞人幻想擺脫這煩惱人世，到瓊樓玉宇中去過逍遙自在的神仙生活。接下來“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒……何似在人間”幾句，詞人感情忽轉急下。寫出了詞人矛盾的心理。此矛盾足能說明作者留戀人世、熱愛生活的思想感情，顯示了詞人開闊的心胸與超遠豪邁的作風，也正合他豪放派詞人代表的身份。
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一、引導觀察，捕捉獨特感受
心有所感，才形之于文。在作文教學中，學生常常因無內容可說而煩惱，教師也常常為學生的作文空洞無物而著急。其實生活是寫作的源泉，沒內容可寫是因為缺少發現的眼睛，缺乏對生活的感受認知能力。教師只有引導學生觀察認識生活，才能把多彩的生活轉化為豐富的內心世界，做起作文來才會有說不完的話。同樣，要想寫出新意、富于個性的作文，感受應該特別敏銳，能從司空見慣的東西中發現新的事物，從平淡無奇的生活中領悟哲理。教師在作文教學中要培養學生的這種求異創新意識，不落俗套地以獨特視角認識生活。
筆者曾要求學生寫個人觀察日記，做生活的有心人，記下所見所聞所感；寫小組循環日記，交流新鮮事、新鮮物以及特別的感受；在班級開展讀報活動、每周見聞播報活動等，幫助學生積累素材，提高認識，以敏銳的觀察力給寫作提供思維的材料和營養。
二、嘗試命題，訓練發散思維
發散思維是創造性思維的主導成分，培養學生的發散思維，對于培養創造性思維，開展創造性活動，是十分有益和重要的。比較人教版新舊教材作文不難發現，新教材很多作文練習要求題目自擬，這無疑給學生留下了廣闊的思維空間。我們可以改革傳統的作文教學的命題方式，把命題的權力下放給學生，讓學生說自己想說的事。
采用半命題方式。如《我嘗到×××的甜頭（苦頭）》，學生可選擇的材料很多，成功或失敗，跟這些體驗有關的事情都可以寫，橫線上可以填各式各樣的內容，由“甜頭（苦頭）”這個詞生發開去，放手作文，便能條條大路通羅馬――最終達到本次作文的訓練目標。
給出某個內容，引導學生從不同的方面思考，產生出大量的、獨特的新思路。如一次野炊活動后，我并沒有直接命題讓學生作文，而是先引導學生回憶和敘述野炊經過，再結合內容自由命題。學生的表現和創造欲望一下子被調動起來，紛紛進入思維狀態，從不同角度、不同側面命題立意，《一次有意義的活動》《嗬！這盤菜真香》《有趣的野炊》《能干的小廚師》《今天我當家》等等，不拘一格、生動活潑的命題打開了學生的思路，有效地訓練了學生的發散思維。
三、設計載體，培養想象能力
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識金花的源泉。”的確，任何創造性的活動都離不開想象，而作文則是培養學生想象力的有效途徑，我們的作文教學就要設計一些載體，提供一些材料，創造一些機會，讓學生的想象力插上翅膀，穿越時空盡情翱翔。
利用平時對生活感知的積累，展開想象。如看圖作文，可引導學生由定格的畫面想象畫面以外的無限空間，想想事情發生的時間、地點和周圍的環境，想象事情的來龍去脈，想象合理的故事情節甚至人物的語言、動作、神態和心理活動，豐富作文內容。如續寫，根據所給的開頭學生可以有不同的思路，每個學生循著自己的思路積極思維，充分地發展想象。
引導學生暢想未來，展開想象。如《21世紀生活暢想曲》要求圍繞21世紀生活可能發生的新變化（衣、食、住、行、玩、用、環保等方面），選擇一個方面進行寫作，文章具有科學性、創造性，想象力豐富，充滿趣味。教學中要利用這些契機或自行設計類似的題目讓學生練習。針對學生年齡特點，大膽發揮學生的想象力。
四、實施辯論思維法，培養思維的周密性
在作文教學中，我針對學生中存在的熱點問題，出一些作文題目，如《我看交筆友》《如何過生日》《我看廣告》。組織學生在課上或課下對同一題目各抒己見，展開辯論，具體的做法是：將學生按對立的觀點分成兩組，可以由一個小組的某一成員提出觀點，其他組員不斷補充、完善同一結論；還可以由一方不斷質疑、反駁，使另一方拿出精確、毫無辯駁的答案。辯論式教學不僅能引起學生濃厚的興趣，而且提高了學生的口頭表達能力，更難能可貴的是學生作文中常出現的觀點片面的現象得以改觀，許多學生能自覺運用一分為二的觀點，全面冷靜地觀察和思考問題，大大提高了思維的周密性。
