引論：我們?yōu)槟砹?3篇特殊教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；關(guān)愛教育
一、樹立自信消除自卑
在對特殊學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師一定要注意對特殊學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生自信，消除內(nèi)心的自卑感，幫助特殊學(xué)校的小學(xué)生以積極向上的態(tài)度面對生活，提高小學(xué)生的幸福指數(shù)。在特殊學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，一般都是在身體上，智力上有一定的缺陷，由于身體上的，智力上的缺陷，導(dǎo)致小學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑的心理，這種心理的存在會導(dǎo)致學(xué)生沒有勇氣和他人進(jìn)行交流，不和其他人表達(dá)自己的想法，這容易導(dǎo)致小學(xué)生形成不健康的心理狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要幫助小學(xué)生在課堂上樹立自信，慢慢的消除小學(xué)生的自卑心理，讓小學(xué)生對生活充滿希望，從而更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生生活適應(yīng)能力。
例如，在學(xué)習(xí)《整潔的校園》這一單元的時候，老師可以在數(shù)學(xué)課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室讓學(xué)生們?nèi)⒂^學(xué)校，首先讓小學(xué)生們體會到特殊學(xué)校的環(huán)境的美好，老師就根據(jù)小學(xué)生不同的身體情況進(jìn)行分配任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中注意觀察生活中的數(shù)學(xué)知識，等學(xué)生完成任務(wù)之后，老師就可以夸獎學(xué)生，對學(xué)生們的勞動成果進(jìn)行贊揚(yáng)，讓小學(xué)生體會到一種成就感，使得學(xué)生對自己產(chǎn)生自信。老師在讓學(xué)生體會到校園的環(huán)境之后，再針對《整潔的校園》涉及的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解的時候，小學(xué)生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難減少之后，學(xué)生就會越來越愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識了，進(jìn)而會打消學(xué)生內(nèi)心的自卑心理，提高習(xí)質(zhì)量，知道數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)它可以解決生活問題。
二、營造關(guān)愛學(xué)生的氛圍
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要。特殊學(xué)校的學(xué)生通常都是沒有安全感的，在對這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛教育，讓特殊學(xué)校的學(xué)生能夠在有愛的環(huán)境下成長，凈化小學(xué)生的內(nèi)心，讓特殊學(xué)校的學(xué)生對生活充滿希望。因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的小學(xué)生在身體上，智力上和普通學(xué)生存在一定的差距，因此特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，就要為學(xué)生營造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活上關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的溫暖，這樣能夠讓特殊學(xué)校的學(xué)生感受到安全感。老師增加和學(xué)生溝通交流的機(jī)會，讓小學(xué)生能夠主動的為小學(xué)數(shù)學(xué)老師敞開心扉，向老師吐露心聲，這樣有利于特殊學(xué)校的小學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。愛能夠給予一個人力量，老師讓學(xué)生感受到愛的存在，能夠給予學(xué)生更大的勇氣，讓學(xué)生積極的面對生活，從而更急努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生生活適應(yīng)能力得到鍛煉。
例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我學(xué)會了》這一節(jié)內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一件事情，比如，讓學(xué)生一起去完成一幅畫一智慧樹，這幅畫圍繞著班集體進(jìn)行，數(shù)學(xué)老師可以組織學(xué)生每做對一片葉子上的數(shù)學(xué)題，就在上面簽上自己名字，這樣小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作下，把自己的姓名有條理的寫上去，然后老師再次帶領(lǐng)小學(xué)生對這個簽名紙進(jìn)行加工，比如老師組織每一個學(xué)生為這個簽名添加色彩，最終就能夠得到一幅完美的作品，這幅作品是全班的勞動成果，然后老師就可以對學(xué)生們及時鼓勵；“同學(xué)們，大家還厲害呀，大家共同創(chuàng)作了一幅畫”，這樣老師能夠在一定從程度上活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，然后老師再次對小學(xué)生說，這副作品是我們共同努力的結(jié)果，然后老師就可以對這副“作品”進(jìn)行分析，比如說，這上面每一個名字就能夠代表班級中的每一個學(xué)生，然后這就說明我們班級是一個大家庭，同學(xué)是自己的兄弟姐妹，這樣能夠讓學(xué)生感受到愛的存在，為小學(xué)生營造出愛的氛圍，然后老師就可以對小學(xué)生說，在這一節(jié)數(shù)學(xué)課上，大家是不是感受到了大家庭的溫暖？學(xué)生們就會肯定老師說的話，進(jìn)而對學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時進(jìn)行了團(tuán)結(jié)合作的教育。
三、生活化教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力
在通常情況下特殊學(xué)校的小學(xué)生的表達(dá)能力較差，因?yàn)樾W(xué)生內(nèi)心存在自卑心理，它們很少和別人進(jìn)行溝通交流，久而久之，小學(xué)生的表達(dá)能力就會退化。特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，老師就應(yīng)該注重提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，能夠更好的掌握學(xué)生在學(xué)校的狀況。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂變的生活化，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)的過程中體會到快樂，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。老師給予學(xué)生關(guān)愛，在生活中接近學(xué)生，把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。
例如，特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在為小學(xué)生講述到《我的三餐》的時候，老師就應(yīng)該把小學(xué)生的生活帶入課堂當(dāng)中，這樣小學(xué)生能夠體會到老師自己的關(guān)心。比如，數(shù)學(xué)老師就可以在課堂上詢問學(xué)生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么，這樣小學(xué)生在課上就會對自己吃的飯進(jìn)行回憶，然回答老師的問題。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠把學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂完美的連接起來，讓學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給予學(xué)生心靈上的寄托，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。
四、總結(jié)
綜上所述，數(shù)學(xué)教師在對特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的自信心，充實(shí)其小學(xué)生活，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高生活適應(yīng)能力，融入社會。
特殊教育畢業(yè)論文范文模板(二)：淺談繪本閱讀在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域中的教育價(jià)值論文
【摘要】近年來，繪本在特殊教育界得到了廣泛的應(yīng)用。其圖文并茂的表現(xiàn)樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要，在特殊教育各個學(xué)科中都有極強(qiáng)的引導(dǎo)價(jià)值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用情況，通過繪本內(nèi)容的衍生，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)表現(xiàn)的感知領(lǐng)域。
【關(guān)鍵詞】繪本；特殊教育；藝術(shù)
【中圖分類號】G623.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1671-1270（2020）12-0173-02
隨著國家素質(zhì)教育的發(fā)展，繪本以不可阻擋之勢進(jìn)入了普通小學(xué)和幼兒園的課堂。近年來，繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應(yīng)用，繪本以它獨(dú)有的精妙語言和明快的畫面，給特殊兒童藝術(shù)教育帶來鮮活的生機(jī)。筆者嘗試在繪本中挖掘?qū)W生喜愛的教育素材，通過繪本《一起玩形狀游戲》教學(xué)，提高班級智力障礙學(xué)生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力。
一、在繪本主題的藝術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)觀察力
形狀是構(gòu)成一幅作品最基本的元素，正因?yàn)槭亲罨镜脑?，所以每一個圖形都充滿了無限的可能性。相信每一個讀過《一起玩形狀游戲》的孩子，都會迷上這個簡單的游戲，特殊兒童也不例外。故事中隨手畫出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創(chuàng)意下變成了各種形象，有胖乎乎的犀牛、美麗靈動的蝴蝶、活潑可愛的小狗等。
繪本故事將這個充滿想象力的游戲過程形象化，吸引學(xué)生拿起筆來，迫不及待地投入到形狀游戲中。通過繪本的演繹，這個游戲的規(guī)則和操作都變得非常簡單，很容易被學(xué)生理解。不論學(xué)生是在教室還是在家里，不管時間是長還是短都能玩。就像格式塔心理學(xué)說的那樣，對物理的形狀進(jìn)行創(chuàng)造性知覺和表現(xiàn)，實(shí)際上是經(jīng)歷包括學(xué)習(xí)、回憶、志向、情緒、思維、運(yùn)動等復(fù)雜的過程。在這個繪本中，藝術(shù)不僅僅是美的體驗(yàn)，更是學(xué)生觀察力的一步步提升[1]。
在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育課程中，關(guān)于形狀的教學(xué)活動有非常多的教具可以使用，但學(xué)習(xí)形式非常枯燥。而繪本通過故事開展，非常容易抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生跟隨繪本故事，看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲，由繪本延伸出“什么是形狀”，認(rèn)識有規(guī)則的形狀，如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等，接著把學(xué)生的目光引入現(xiàn)實(shí)生活，觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關(guān)于形狀的游戲能讓學(xué)生善于感知和發(fā)現(xiàn)形狀，在生活中鍛煉藝術(shù)的觀察力。
二、在繪本主題的藝術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力
繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來，沒有任何限制，不管是作業(yè)本的格子紙，還是撕開的牛皮紙信封，甚至是一個貝殼、一小段樹枝。形狀游戲不只是畫紙上的游戲，也可以衍生至萬物。為了讓學(xué)生的想象力有更廣闊的施展空間，教師可以設(shè)置豐富的實(shí)操環(huán)境，幫助學(xué)生玩出“個性版”的形狀游戲。
（一）有限創(chuàng)意版——自制七巧板
根據(jù)學(xué)生動手能力的強(qiáng)弱，教師可以把學(xué)生分為A、B、C組。能力較強(qiáng)的A組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照先打方格再畫斜線的方法，在白卡紙上畫出七巧板，然后進(jìn)行裁剪，自制七巧板；能力稍弱的B組學(xué)生在已經(jīng)畫好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板；C組學(xué)生直接使用已經(jīng)制作好的成品七巧板。通過老師給出的模板，用七巧板完成相應(yīng)圖形的拼搭。
（二）平面創(chuàng)意版——拼貼畫
隨著學(xué)生對圖形組合游戲的認(rèn)識不斷加深，教師可以將拼貼畫引入學(xué)生視線，首先引導(dǎo)學(xué)生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀（三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等），然后讓學(xué)生用一張卡紙做背景，發(fā)揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫。教師可根據(jù)學(xué)生的能力作出調(diào)整，針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們在活動中加入更多的創(chuàng)意，而能力較弱的學(xué)生也能達(dá)到精細(xì)運(yùn)動鍛煉的目的[2]。
（三）立體創(chuàng)意版——生活中的形狀游戲
在衍生活動中，深受學(xué)生喜愛的應(yīng)該是用實(shí)物開展的形狀游戲。教師帶領(lǐng)學(xué)生收集身邊用得上的大大小小的物品，圓形的月餅盒、細(xì)長的樹枝、舊快遞盒甚至是衣服，都可以變成學(xué)生手中的素材，學(xué)生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場景。這個活動對學(xué)生的想象力有很高的要求，所以最好采用團(tuán)體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品，然后與學(xué)生共同討論設(shè)定場景主題，在指定的區(qū)域內(nèi)每個學(xué)生可以為這個主題增添一件物品，教師再在細(xì)節(jié)上輕微地進(jìn)行調(diào)整，最后經(jīng)過全體師生的一起努力，共同創(chuàng)作一幅作品。
通過一系列的衍生活動，學(xué)生在把圖形玩起來的過程中，不斷為這些原本單調(diào)的形狀注入了新的生命力，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力也得到了提升。
三、通過繪本，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境
在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力水平與實(shí)際心理狀況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。以繪本為依托的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快樂地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情使學(xué)生與作品共鳴，提高藝術(shù)水平。
篇2
3.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究
4.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究
5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究
6.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的調(diào)查研究
7.國外特殊教育經(jīng)費(fèi)投入和使用及其對我國特殊教育發(fā)展的啟示
8.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
9.特殊教育研究熱點(diǎn)知識圖譜
10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動支持走向
11.當(dāng)前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示
12.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)
13.特殊教育最佳實(shí)踐方式及教學(xué)有效性的思考
14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實(shí)施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析
15.我國特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析
16.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究
17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對策探究
18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究
19.中國特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)
20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對方式及職業(yè)倦怠
21.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展
22.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展
23.中美特殊教育教師政策比較研究
24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策
25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展的必然選擇——對路莎一文的商榷
26.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢
27.融合教育理念下的特殊教育財(cái)政:歷史、現(xiàn)狀及未來
28.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析
29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考
30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展
31.西方特殊教育研究進(jìn)展述評
32.美國高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示
33.特殊教育應(yīng)是國家基本公共教育服務(wù)優(yōu)先保障的領(lǐng)域
34.我國特殊教育教師職后培訓(xùn)模式新探
35.中國殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化
36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用
37.特殊教育教師資格制度的比較研究
38.新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問題與對策
39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實(shí)冷話題之冷思考
40.積極心理學(xué)視角的特殊教育教師情緒勞動策略研究
41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析
42.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究
43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示
44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀
45.中國特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查
46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對策
47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考
48.云南省特殊教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究
49.我國特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評
50.特殊教育學(xué)科體系探析
51.高等特殊教育院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)探析
52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議
53.全國特殊教育學(xué)校教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查
54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變
55.上海市學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究
56.特殊教育教師專業(yè)化問題研究
57.特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例
58.特殊教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評
59.浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對策
60.韓國特殊教育現(xiàn)狀的研究
61.20世紀(jì)90年代以來美國特殊教育的政策與實(shí)踐走向
62.特殊教育立法問題研究——人文關(guān)懷的視角
63.多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策
64.我國高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究
65.美國特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變和特點(diǎn)分析
66.中國特殊教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻(xiàn)可視化分析
67.臺灣地區(qū)特殊教育及對大陸特殊教育發(fā)展的啟示
68.中國特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長模型分析
69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究
70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究
71.改革開放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究
72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示
73.關(guān)于特殊教育教師流失問題的思考
74.美國特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示
75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析
76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系
77.臺灣地區(qū)特殊教育法律的特點(diǎn)及啟示
78.試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個爭議問題
79.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路
80.美國特殊教育立法中的家長參與
81.我國特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究
82.特殊教育的循證實(shí)踐取向
83.我國特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展
84.特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入與支出狀況分析及政策建議
85.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評
86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究
87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查
88.河南省特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查
89.我國特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點(diǎn)領(lǐng)域
90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與知識基礎(chǔ)——基于CSSCI學(xué)術(shù)期刊1998-2013年文獻(xiàn)的計(jì)量分析
91.社會支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用
92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程
93.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變
94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議
95.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示——基于美國學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
96.改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展及政策建議
97.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究
篇3
1.2特教教師數(shù)量少，負(fù)擔(dān)重，待遇低國家至今沒有制定特教學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，許多特教學(xué)校教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，且嚴(yán)重缺編。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，2010年，75.6%的特殊教育學(xué)校提出教職工數(shù)量無法滿足日常教育教學(xué)需要，導(dǎo)致有些學(xué)校不能開足國家頒布的特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案中的課程。當(dāng)前，特教學(xué)校招收的學(xué)生殘疾程度越來越重，對教師的要求也越來越高，但相應(yīng)的待遇卻未提高。1956年，《全國普通教育、師范教育事業(yè)工資改革的指示》提出特殊教育學(xué)校教師享受“基礎(chǔ)工資+職務(wù)工資”15%的特教津貼。直到上世紀(jì)80年代，特教津貼工資可以占到教師工資總額的12%左右，對穩(wěn)定特教師隊(duì)伍起到很大作用。但該項(xiàng)政策50余年未做調(diào)整。2006年教師工資結(jié)構(gòu)改革后，教師的基礎(chǔ)工資加職務(wù)工資之和所占工資總額的比例下降，15%的特教津貼占工資總額的比例也降至4－6%左右，特教教師平均每月僅能增加200－400元左右，遠(yuǎn)不能體現(xiàn)出特教教師付出的辛勞。此外，大量在普通學(xué)校從事隨班就讀工作的教師未得到相應(yīng)津貼或補(bǔ)助。
1.2經(jīng)費(fèi)投入總量不足，投入結(jié)構(gòu)有待完善特殊教育學(xué)校財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入不斷增長，但特殊教育學(xué)校財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占教育財(cái)政投入僅為0.46%，比例仍然偏低。我國臺灣地區(qū)比例則達(dá)到4－5%，發(fā)達(dá)國家比例更高。2006年美國聯(lián)邦政府撥給各州的特教教育資助從1977年的不足2.5億美元增至2000年的50億美元，及至2006年的120億美元，這些經(jīng)費(fèi)還不包括各州投入的特殊教育經(jīng)費(fèi)*2011年，我國特殊教育學(xué)校財(cái)政投入提高到76.7億元，但特殊教育經(jīng)費(fèi)主要投入給了特殊教育學(xué)校，而接納了52%在校殘疾學(xué)生的隨班就讀普通學(xué)校卻沒有獲得相應(yīng)特教經(jīng)費(fèi)支持，國家特教財(cái)政投入結(jié)構(gòu)不合理。
2特殊教育發(fā)展的政策建議
為了加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，提升特殊教育整體發(fā)展水平，進(jìn)一步保障殘疾人受教育權(quán)利，2014年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》(簡稱《提升計(jì)劃》)。針對當(dāng)前特殊教育發(fā)展存在的問題，《提升計(jì)劃》提出了三大重要任務(wù)，一是提高普及水平，特別是對未入學(xué)殘疾兒童少年，逐一安排其接受義務(wù)教育;二是加強(qiáng)條件保障，重點(diǎn)是保障特教學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)和提高辦學(xué)水平;三是提升教育教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)是建立完善的特教學(xué)校課程和教材體系。隨著《提升計(jì)劃》的實(shí)施，殘疾人受教育機(jī)會將會進(jìn)一步擴(kuò)大，縣(區(qū))級特教學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)困難的問題上也可以得到解決或緩解，課程和教材體系的建設(shè)和完善必將會進(jìn)一步提高殘疾學(xué)生的教育質(zhì)量。此外，《提升計(jì)劃》中設(shè)立的一系列項(xiàng)目如“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、對薄弱特教學(xué)校配備教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)施、普通學(xué)校設(shè)立特殊教育資源教室等也能提高特殊學(xué)校招生能力，有效提高特殊教育的整體教育質(zhì)量。因此，《提升計(jì)劃》對整體推進(jìn)特殊教育的發(fā)展必將起到非常重要的作用。但這些政策的實(shí)施還需要國家各個相關(guān)部門廣泛溝通和協(xié)調(diào)后才能真正落實(shí)，因此還需要出臺針對性政策或?qū)ｍ?xiàng)項(xiàng)目才能保障《提升計(jì)劃》中的相關(guān)政策落到實(shí)處。
2.1設(shè)立國家級全納教育實(shí)驗(yàn)改革基地《特殊教育提升計(jì)劃(2014－2016年)》提出，要“全面推進(jìn)全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”，但缺乏政府層面推進(jìn)全納教育的具體舉措和規(guī)劃。全納教育是特殊教育未來的發(fā)展方向，世界上許多國際組織和發(fā)達(dá)國家都大力推進(jìn)全納教育的發(fā)展，我國政府也簽署了《殘疾人權(quán)利公約》，承諾消除普通教育體系中對殘疾兒童的教育歧視。但從我國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀看，普通教育體系對殘疾人的入學(xué)歧視仍然存在，近5年在普通學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生人數(shù)比例也逐年下降。如果國家在不采取確實(shí)的行動，在普通學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生人數(shù)還有可能繼續(xù)下降，會嚴(yán)重影響基本普及殘疾兒童義務(wù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了擴(kuò)大殘疾學(xué)生隨班就讀的規(guī)模，提高質(zhì)量，確保全納教育在中國得以健康發(fā)展，國家應(yīng)該適時設(shè)立國家全納教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。因此，建議選擇2－3個縣或區(qū)設(shè)立全納教育實(shí)驗(yàn)改革區(qū)，推行無排斥、無歧視的全納教育理念，加快構(gòu)建普特融通的教育體系，以便為全面推進(jìn)全納教育奠定基礎(chǔ)，也可以減少國際社會對中國殘疾人政策的一些指責(zé)，為世界全納教育的發(fā)展做出中國的貢獻(xiàn)。
2.2推進(jìn)殘疾學(xué)生免費(fèi)教育制度殘疾和貧困往往交織在一起，一個殘疾孩子可以拖垮一個家庭。很多殘疾學(xué)生來自于貧困家庭，這些家庭通常因?yàn)闊o法支付學(xué)生食宿費(fèi)或交通費(fèi)或教材費(fèi)等不得不讓殘疾孩子輟學(xué)在家。因此，為更好地保障殘疾人獲得教育，有必要加大特殊教育投入，分階段實(shí)現(xiàn)殘疾人免費(fèi)教育的目標(biāo)。首先，盡快實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的殘疾學(xué)生(隨班就讀殘疾兒童和特殊教育學(xué)校殘疾兒童同等對待)教育全免費(fèi)，即免學(xué)雜費(fèi)、教科書費(fèi)、文具費(fèi)、食宿費(fèi)、交通費(fèi)等，適當(dāng)補(bǔ)助殘疾學(xué)生的輔助設(shè)備、用具等費(fèi)用，以便減少殘疾學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人為殘疾學(xué)生接受義務(wù)教育所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其次，殘疾人高中教育已經(jīng)被納入殘疾人基本公共服務(wù)范疇，應(yīng)逐步實(shí)施高中階段殘疾人教育全免費(fèi)。第三，逐步實(shí)現(xiàn)殘疾兒童學(xué)前階段免保教費(fèi)和食宿費(fèi)。第四，逐步實(shí)現(xiàn)殘疾人中等職業(yè)教育免費(fèi)加補(bǔ)助政策，即免學(xué)雜費(fèi)、補(bǔ)助食宿費(fèi)和就業(yè)保障費(fèi)。第五，實(shí)施殘疾人高等教育免學(xué)費(fèi)政策，并使殘疾人大學(xué)生人人享有助學(xué)金。
2.3在特殊教育資源“空白”縣設(shè)立特殊教育資源中心2007年，國家實(shí)施“中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)”項(xiàng)目，基本保障了30萬以上人口的縣有1所獨(dú)立設(shè)置或綜合類的特殊教育學(xué)校。但目前全國仍有589個人口在30萬以下的縣沒有特殊教育學(xué)校，其中絕大多數(shù)位于中西部地區(qū)，是殘疾兒童義務(wù)教育最薄弱的地區(qū)，依靠本身的力量很難完成《提升計(jì)劃》中規(guī)定的三類殘疾兒童義務(wù)教育普及率達(dá)到90%，屬于特殊教育資源“空白”縣。為了推動該地區(qū)殘疾兒童義務(wù)教育的發(fā)展，需要在這些地區(qū)改造普通學(xué)校為縣級特殊教育資源中心，不僅可以接受中重度殘疾兒童入學(xué)，還可以為當(dāng)?shù)卦谄胀▽W(xué)校就讀的殘疾學(xué)生和隨班就讀教師提供咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)以及直接教學(xué)服務(wù)。
篇4
在學(xué)校里教師與學(xué)生是接觸最多的，對學(xué)生的影響也是最大的，對特殊幼兒來說教師對他們的關(guān)注或觀察程度或許會改變他們許多；在有特殊幼兒的班級里，可以看到這樣一些狀況：一些特殊教師每天上課把照顧好孩子的生活、安全作為最重要的工作，然后孩子們就這樣只是一天天的長大，來學(xué)校了其他的什么也沒有變。當(dāng)然可以肯定的是這種做法與想法沒有錯。但是，特殊教育的價(jià)值和意義并沒有完全發(fā)揮，甚至，嚴(yán)格意義上，都不算是特殊教育。
3認(rèn)識不到位
教師是一個學(xué)校的第一戰(zhàn)線人員，對于學(xué)校、學(xué)生都有他們存在的重要性；那么他們對特殊教育的認(rèn)識是如何的？師范生是即將成為教師的人，在遵義師范學(xué)院里進(jìn)行了調(diào)查，問學(xué)生是否了解特殊教育、有沒有從事特殊教師的想法等問題，大多數(shù)人只是聽說有針對殘障兒童的特殊學(xué)校，有些甚至沒有特殊教育這個概念；當(dāng)與他們交談讓他們初步了解特殊教育之后，問其是否愿意將來做一名特殊教師時，很多直接說不愿意選擇做一名特殊教師，或說一笑帶過。在職教師是已經(jīng)成為教師的人，對于這個問題的回答也是大同小異。面對殘障學(xué)生，花費(fèi)的時間精力會更多、工資待遇不好、不是特殊教育專業(yè)出身、會有溝通問題、性格不合適等等。不管是出于什么原因，可反映出的問題是愿意選擇特殊教師這份職業(yè)的人不多。
4擇校難
在學(xué)校上課時，課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)了這樣的狀況：長期小學(xué)學(xué)前班的一個可愛小男孩，在一次上課的時候，突然跑到教室后面打滾、亂跳、學(xué)狗叫。馬上全班學(xué)生都看著他，然后一陣哄笑，整間教室完全亂了，老師的聲音怎么也蓋不過學(xué)生，一片混亂中。老師很生氣卻又極度的無可奈何，課也沒有再上下去。在詢問了家長之后才知道，原來小男孩在很小的時候受到過精神打擊，大多數(shù)時候和正常孩子一樣，但有時候會不分時間地點(diǎn)的出現(xiàn)一些奇怪的行為，旁邊的人也控制不住，只能聽任他，最后安靜下來。在其他年級也有一些“問題”學(xué)生在，有的學(xué)了幾年了連自己的名字都不會寫；有的不愿意和旁邊的人交流；有的大吵大鬧；有的•……這些孩子中有的孩子還留在學(xué)校，有的被勸退回家或者另外擇?！，F(xiàn)在又出現(xiàn)了一個思考問題：那一部分的“特殊孩子”（包括幼兒和兒童）到底是應(yīng)該留在普通學(xué)校隨班就讀還是送去特殊學(xué)校才是對他們更好？
篇5
在人文主義社會背景下，社會文明高速發(fā)展，人道主義深入人心，特殊教育如今是中國社會文明發(fā)展的一個欠缺之處，其興起是社會文明發(fā)展的必然趨勢。教育的核心是質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。如今，特殊教育無論是在義務(wù)教育方面還是高等教育方面都有了一定的發(fā)展，取得了一定的成績。然而，就目前我國特殊教育發(fā)展水平來看，我國特殊教育仍然存在許多問題。在特殊教育中，由于特殊教育對象的特殊性，教師對這些孩子發(fā)展的影響要比對普通教育中的孩子的影響大的多。因此，要促進(jìn)特殊教育公平發(fā)展，就必須重點(diǎn)考慮特殊教育教師資源配置這一關(guān)鍵性要素。目前，我國特殊教育的教師資源發(fā)展嚴(yán)重滯后，阻礙了特殊教育的大步前進(jìn)，具體表現(xiàn)在以下三個方面。
（一）我國特殊教育教師數(shù)量不足
截止2010年6月底，我國開設(shè)特殊教育的高等學(xué)校有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)等。這些專業(yè)每年的招生有限，本科生每年只招50到60人。全國還有兩所大專層次的特殊教育專業(yè)，每年培訓(xùn)30人左右。［4］每年我國培養(yǎng)的教師數(shù)量有限，使得特殊教育的師資數(shù)量滿足不了現(xiàn)行的需求。殘疾人教育由于其教育對象的特殊性，對教師數(shù)量的要求比普通教育更高。根據(jù)2010年中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒，2010年中國殘疾青少年在校生總數(shù)為425613人。其中，5-14歲的殘疾兒童人數(shù)為415992人，15-18歲的殘疾青少年有9621人。若按現(xiàn)有在校師生比1∶4.3計(jì)算，則需要教師98980人。由此可以看出，中國特殊教育學(xué)校的教師數(shù)量明顯不足，無法滿足我國的特殊教育的需求。［5］
（二）我國特殊教育教師質(zhì)量不高
教師資質(zhì)包括教師資格證書的等級、數(shù)量，教師的最高學(xué)歷和職稱等。目前，我國特殊教育教師不僅人數(shù)不多，而且缺乏專業(yè)知識，特教教師的資質(zhì)偏低，特殊教育師資隊(duì)伍中經(jīng)過特殊教育教師專業(yè)教育或者培訓(xùn)的人數(shù)總比例較低，教師的學(xué)歷層次相對普通學(xué)校尚低，在學(xué)歷和職稱方面有待提高。從我國特殊教育專任教師學(xué)歷構(gòu)成情況統(tǒng)計(jì)表中可以看出，專科畢業(yè)生近達(dá)一半，占44.42%；?？萍皩？埔韵聦W(xué)歷的教師占54.9%，學(xué)歷達(dá)到本科的教師不到一半，僅有44.08%；而研究生畢業(yè)的則更是鳳毛麟角，只有1.02%?？上胛覈鴮Ω叩忍厥饨逃龓熧Y培養(yǎng)力度微乎其微。目前，我國特殊教育碩士培養(yǎng)點(diǎn)不到十個，博士每年培養(yǎng)教師最多也就十幾個，而且大都都是畢業(yè)以后從事理論研究工作，其余的特殊教育本科?？泼磕昱囵B(yǎng)也只有數(shù)百人。再看我國特殊教育職稱情況統(tǒng)計(jì)表，初級職稱的教師（即小學(xué)一級及以下）共占專任教師總數(shù)的47.79%；中級職稱的教師（小學(xué)高級）只占專任教師總數(shù)的51.5%，其中只有72.29%接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)；高級職稱的教師（中學(xué)高級）僅占6.63%，并且其中只有58.76%的教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)?？梢悦黠@看出，特殊教育教師無論是在學(xué)歷還是職稱上，都處于較低的水平。
（三）我國特殊教育教師分布不均衡
在特殊學(xué)校聚集和特殊學(xué)生較多的地方，師資反而相當(dāng)匱乏，某些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)或者人口密集的地區(qū)反而出現(xiàn)師生比嚴(yán)重失調(diào)的情況。根據(jù)上述現(xiàn)行規(guī)定的特殊教育師生比1∶4.3，從上表可以計(jì)算出目前沒有任何地區(qū)符合這一標(biāo)準(zhǔn)。師生比（在校學(xué)生數(shù)/專任教師）控制在1∶4.4到1∶5范圍的地區(qū)分別是天津、河北、內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、山東，師生比在1∶5到1∶9.8的地區(qū)分別是北京、山西、黑龍江、上海、江蘇、浙江、河南、湖北、西安、陜西、寧夏。我國的特殊教育的師生比的平均比例（全國在校學(xué)生數(shù)/全國專任教師）是1∶9.8，以上的17個地區(qū)達(dá)到國家的平均水平，其他的13個地區(qū)嚴(yán)重偏離國家的平均水平。師生比1∶9.8到1∶20之間的省份有安徽、福建、湖南、廣東、廣西、海南、貴州、甘肅、青海、新疆。還有幾個地區(qū)的師生比小于1∶20，分別為江西、重慶、四川、云南。各地區(qū)師生比的嚴(yán)重失調(diào)給特殊教育質(zhì)量的不平衡帶來巨大的影響，即使是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者人口密集的地區(qū)都不乏存在嚴(yán)重失衡的師資配置，可想而知西部偏遠(yuǎn)地區(qū)和人口稀少地區(qū)的師資質(zhì)量又能有多高，這讓特殊教育該如何公平發(fā)展，特殊教育師資配置的不均衡已嚴(yán)重阻礙特殊教育向公平化方向發(fā)展。
三、建議
隨著政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，特殊教育的興起勢不可擋。在科教興國的戰(zhàn)略下，高等教育大眾化的理念中，教育全民化的口號中，受教育的殘疾人數(shù)量勢必增長，質(zhì)量務(wù)必提高，這就要求我們廣大的教育工作者積極為殘疾人群爭取更多切實(shí)的利益，充分讓殘疾人群享受到最大化的權(quán)利，讓構(gòu)建和諧社會的各個方面落到實(shí)處。特殊教育的教師資源無論在數(shù)量上、質(zhì)量上還是分布上，其配置的不平衡造成了教育主要資源配置的不公平，使得特殊教育的規(guī)模難以擴(kuò)大，質(zhì)量難以提高，讓特殊教育的發(fā)展滯后于現(xiàn)代化的大眾化教育和終身化教育，對此，筆者提出一些粗略的建議。
（一）保障教師的經(jīng)濟(jì)待遇和政治權(quán)利，建立健全教師人事進(jìn)出制度
由于教育對象的特殊性，教師很難獲得教學(xué)期待，容易受挫，打擊其工作主動性。因此，特殊教育教師需要各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、政治上的制度保障，建立合理的教師人事管理制度，發(fā)揮職稱評聘的調(diào)劑作用，否則特殊教育教的工作熱情很難提高，教師數(shù)量和質(zhì)量難以保證。
篇6
（二）研究工具
本研究采用的研究工具為CiteSpace軟件。該軟件是美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的華人學(xué)者陳超美博士與大連理工大學(xué)WISE實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合開發(fā)的科學(xué)文獻(xiàn)分析工具，在圖書情報(bào)學(xué)、管理學(xué)、科技政策等方面都有應(yīng)用。它主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對特定領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識拐點(diǎn)，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學(xué)科熱點(diǎn)領(lǐng)域的分析和學(xué)科前沿的探測［5］。這種歷時性可視化技術(shù)可以自動聚類和對術(shù)語進(jìn)行標(biāo)識，繪制的圖譜可視化效果好，通過圖譜中各節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)和各節(jié)點(diǎn)圓圈的大小、年輪的厚度、顏色的差異等，可以了解該節(jié)點(diǎn)的共現(xiàn)頻次、中心度、在不同年份的被引情況和熱點(diǎn)動態(tài)等。
二、特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域
關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括。對某個領(lǐng)域一段時期內(nèi)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次進(jìn)行高低排序，某個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越頻繁，表明該領(lǐng)域?qū)ζ涞年P(guān)注度越高，高頻關(guān)鍵詞通常可用來確定某個研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)狀況［6］。本文利用CiteSpace軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。運(yùn)行軟件時，時間跨度選擇1998—2013年，單個時間分區(qū)長度設(shè)為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇“關(guān)鍵詞”（keyword），術(shù)語類型選擇“突現(xiàn)術(shù)語”（BurstTerms），TopN選擇Top50，意味著選擇每一年的出現(xiàn)頻率最高的前50個關(guān)鍵詞進(jìn)入圖譜繪制，網(wǎng)絡(luò)簡化算法選擇Pathfinder對圖譜進(jìn)行精簡，適當(dāng)減少連接數(shù)量能使網(wǎng)絡(luò)的主要結(jié)構(gòu)更清晰、更明顯。調(diào)整可視化圖譜時，閾值選擇頻率≥4，即：只有至少出現(xiàn)4次的關(guān)鍵詞才會在圖譜中以文字標(biāo)出，字體大小和出現(xiàn)頻次是成比例的。關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜如圖1所示。根據(jù)陳超美博士的定義，圖1中各圓圈的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，圓圈越大表示出現(xiàn)的頻次越高，受研究者關(guān)注的程度越大，也即是研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域［7］。圖中具有深色中心的圓圈代表可視化網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（中心性≥0．1），它是圖譜中中心性和頻次較高的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)可能成為網(wǎng)絡(luò)中由一個時間段向另一個時間段過渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中起到連接和過渡的橋梁作用，這些通過突現(xiàn)術(shù)語（BurstTerms）找出來的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)可以看作研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。按照節(jié)點(diǎn)大小尋找到的1998—2013年特殊教育教師領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞包括特殊教育、特殊教育教師、教師、教師資格制度、美國特殊教育、教師專業(yè)化、師資培養(yǎng)、社會支持、師資培訓(xùn)等。另一方面，按照節(jié)點(diǎn)的中心度來挖掘整個網(wǎng)絡(luò)圖譜中起過渡作用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，一個關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)中心性越強(qiáng)，意味著它控制的關(guān)鍵詞之間的信息交流越多。結(jié)合表1和圖1可知，從節(jié)點(diǎn)中心度來看，“特殊教育”和“特殊教育教師”兩個節(jié)點(diǎn)的年輪最大，占整個研究領(lǐng)域的核心地位，這和本文的研究主題一致。另外，“教師”、“美國特殊教育”、“教師專業(yè)化”、“教師資格制度”、“師資培養(yǎng)”、“社會支持”、“心理健康”等也是較為明顯的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。通過以上對高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞的進(jìn)一步歸納和匯總，并結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜和二次相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，總結(jié)出當(dāng)前我國特殊教育教師的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域主要包括：特殊教育師資培養(yǎng)、特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展、特殊教育教師的心理健康與社會支持、特殊教育教師資格認(rèn)證制度。
（一）特殊教育師資培養(yǎng)
教育大計(jì)，教師為本。我國歷來重視特殊教育領(lǐng)域的師資培養(yǎng)和建設(shè)，《殘疾人教育條例》第六章就規(guī)定：“各級人民政府應(yīng)重視從事殘疾人教育的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，有計(jì)劃地舉辦特殊教育師范院校、專業(yè)，或者在普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班（部），培養(yǎng)殘疾人教育教師?！保?］《特殊教育提升計(jì)劃（2014－2016年）》中又明確提出要“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程。加大國家級教師培訓(xùn)計(jì)劃殊教育教師培訓(xùn)的比重”。在培養(yǎng)體系上，我國特殊教育師資培養(yǎng)形成了中等特殊師范教育、大專、本科及研究生學(xué)歷層次相銜接的特殊教育師資培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)模式上，我國特殊教育師資培養(yǎng)一般包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩種。職前培養(yǎng)主要由高等特殊教育師范院?；蚋叩葞煼对盒Ｖ械奶厥饨逃龑I(yè)承擔(dān)；職后培訓(xùn)沒有固定的模式，一般為校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和由特殊教育培訓(xùn)中心定期舉辦的短期培訓(xùn)等。但有學(xué)者提出，我國特殊教育師資同時存在著專業(yè)化程度不高、學(xué)歷層次低和培訓(xùn)效果欠佳的問題［9］，還面臨著數(shù)量缺乏、教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)匱乏、教師資質(zhì)偏低以及自我效能感不足的發(fā)展瓶頸。在融合教育的大背景下，普通教育和特殊教育知識與技能的融合成為當(dāng)今教師教育改革的必然趨勢，應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前特殊教育師資培養(yǎng)模式，加大對特殊教育骨干人才、融合教育專門人才以及隨班就讀普及型人才的培養(yǎng)［10］。
（二）特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展
“教師專業(yè)化”是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理機(jī)制，把教師視為一個履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員［11］。特殊教育由于教育對象的特殊性和復(fù)雜性，對特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，只有通過教師的專業(yè)化發(fā)展才能促進(jìn)特殊教育的可持續(xù)發(fā)展。唐春梅提出特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括4個方面：掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識、有效地解決特殊教育中的實(shí)際問題、有充分的專業(yè)自、恪守共同的職業(yè)道德［12］。但學(xué)者們關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果并不讓人樂觀：馮建新對陜西省197名特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師專業(yè)化程度偏低、培訓(xùn)次數(shù)少，特殊教育教師科研意識淡薄［13］；丁相平對山西省進(jìn)行相關(guān)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師存在專業(yè)化程度偏低、科研能力較弱、社會地位不高、工作滿意度低和壓力大等問題［14］；有學(xué)者對湖北省、吉林省等地的特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行調(diào)查研究后也發(fā)現(xiàn)有類似的情況。這些實(shí)地調(diào)查表明，雖然國家一直在強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，但在實(shí)踐中仍有許多實(shí)際困難。為此，鄭俏華提出了特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的策略，認(rèn)為：建立完善的人才引進(jìn)、任用制度是教師專業(yè)化發(fā)展的良好前提；改革評價(jià)與激勵機(jī)制是教師專業(yè)化發(fā)展的有效保障；強(qiáng)化繼續(xù)教育工作，開展校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑；以人性化的管理打造和諧、融洽的社會關(guān)系可形成教師專業(yè)化發(fā)展的良好氛圍［15］。
（三）特殊教育教師的心理健康與社會支持
教師的心理健康狀況不僅影響其自身的教學(xué)工作，也會對施教對象產(chǎn)生重要影響。特殊教育教師是一個高應(yīng)激的特殊群體，由于特殊兒童的身心障礙，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和情感發(fā)展較為緩慢，短時間內(nèi)不會有明顯教育成效，因而特殊教育教師教學(xué)成就感低下，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。另外，特殊兒童往往伴有情緒和行為障礙，特殊教育教師的注意力必須保持高度集中，以隨時應(yīng)對突發(fā)事件，這使他們長時間地處于疲勞狀態(tài)，容易導(dǎo)致各種身心不適。申仁洪對重慶市132名特殊教育教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮表現(xiàn)突出。教師缺少社會支持會導(dǎo)致無助感，進(jìn)而又陷入更深的社會孤立中，如此循環(huán)容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生彷徨及抑郁等心理問題［16］。周玉衡調(diào)查發(fā)現(xiàn)：山東省特殊教育教師心理健康總體水平較低，在385名特殊教育教師中，發(fā)生心理問題的比例為50．13％［17］。趙小紅等在2012年對國內(nèi)特殊教育教師心理健康狀況進(jìn)行了總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究認(rèn)為，我國的特殊教育教師心理健康水平不容樂觀，并存在一定程度的職業(yè)倦怠問題［18］。因此，特殊教育教師的心理健康狀況應(yīng)該引起自身和教育管理部門以及社會相關(guān)部門的高度重視。特殊教育教師的社會支持是指特殊教育教師從他人或者社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的支持性資源，是緩解特殊教育教師心理壓力的重要資源［19］。一方面，社會支持可以降低特殊教育教師感知壓力的基線水平，降低對壓力事件的嚴(yán)重性評價(jià)；另一方面，社會支持能夠?yàn)樘亟探處熖峁﹩栴}解決策略和情感撫慰，幫助教師有效地應(yīng)對壓力情境，從而降低其危害程度。建立良好的社會支持系統(tǒng)，可以提高特殊教育教師對社會支持的利用，減輕應(yīng)激壓力，提高心理健康水平。
（四）特殊教育教師資格認(rèn)證制度
特殊教育教師資格證書制度是國家對特殊教育教師實(shí)行的職業(yè)資格認(rèn)定制度。特殊教育對象的特殊性和多樣性決定了特殊教育工作的艱巨性和專業(yè)性，對特殊教育教師也提出了更高的素質(zhì)要求。為了保證特殊教育的師資質(zhì)量，國際上許多發(fā)達(dá)國家都實(shí)行了特殊教育教師資格認(rèn)證制度。美國的特殊教育教師任職資格認(rèn)證制度較為系統(tǒng)和全面，在認(rèn)證機(jī)構(gòu)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證考核與認(rèn)證的更新等方面都有詳細(xì)的規(guī)定和說明，在世界上處于較為領(lǐng)先的地位［20］。英國特殊教育教師的任職資格采用“普通教師資格”＋“特殊教師資格”的雙證制度，并分別針對聽覺障礙、視覺障礙和多重感官障礙3類學(xué)生的教師的準(zhǔn)入資格進(jìn)行了明確規(guī)定［21］。我國盡管于1994年在《殘疾人教育條例》第三十七條中明確規(guī)定“實(shí)行特殊教育教師資格證書制度”，但缺乏切實(shí)的措施來保障其落實(shí)，只是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海率先實(shí)施了一段時期。2014年，國務(wù)院頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014－2016年）》再次提出“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗”。我們應(yīng)該借鑒他國的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國的國情與實(shí)際，建立和完善我國的特殊教育教師資格認(rèn)證制度，出臺專門而具體的特殊教育教師資格認(rèn)證條例及實(shí)施辦法，并配套相應(yīng)的法規(guī)以保障實(shí)施。特殊教育教師的任職標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)區(qū)別于普通教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)，突出其專業(yè)性和針對性，以促進(jìn)我國特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。另外，英國細(xì)化特殊教育教師資格種類的做法也很值得參考。
三、特殊教育教師研究熱點(diǎn)的知識基礎(chǔ)
關(guān)于特殊教育教師研究的106篇核心論文的700條引文進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析，可以發(fā)現(xiàn)某一研究主題的知識基礎(chǔ)。因此，有必要了解所收集數(shù)據(jù)的引文情況，從而揭示其研究熱點(diǎn)的知識基礎(chǔ)。CiteSpace軟件不但能夠提供直觀的、可視化的科學(xué)知識圖譜，而且通過軟件操作處理還可以得到與圖譜相對應(yīng)的詳細(xì)數(shù)據(jù)。運(yùn)行軟件時，節(jié)點(diǎn)類型選擇“參考文獻(xiàn)”（CitedReference），經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)算法Pathfinder的精簡，得到包含464個節(jié)點(diǎn)和1573條連線的可視化圖譜。節(jié)點(diǎn)越大，表明文獻(xiàn)的被引用頻次越高，其在特殊教育教師研究領(lǐng)域的地位越為重要。從中提取出的高被引文獻(xiàn)如表2所示，其中半衰期描述文獻(xiàn)的老化程度，半衰期越小，其老化速度越弱，有效價(jià)值也就越大。從表2可知，被引用次數(shù)最多的是丁勇于2003年發(fā)表在《中國特殊教育》上的《近年來我國對特殊教育教師教育研究綜述》［22］，其半衰期為1年，老化程度較弱。該文主要對2003年以前的國內(nèi)外特殊教育師資培育的總趨勢、目標(biāo)和方向、培育模式、培育課程及任職資格、制度的研究狀況進(jìn)行了綜述。由于綜述整合了近年來特殊教育教師領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，信息量比較多且綜合概括，閱讀綜述可在較短時間內(nèi)了解該專題的最新研究動態(tài)，了解若干篇有關(guān)該專題的原始研究論文，因而不難理解其為何有如此高的被引用率。被引頻次排在第二位的是華國棟于2001年編著的《特殊教育師資培養(yǎng)問題研究》［23］，它是全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的研究報(bào)告。該課題集結(jié)了全國各個地區(qū)特殊教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者，主要圍繞在普通師范院校如何培養(yǎng)特殊教育師資開展研究，具體包括特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程設(shè)置、課程大綱、教材、教學(xué)和訓(xùn)練方案4個部分，是我國較早大規(guī)模系統(tǒng)研究特殊教育師資培養(yǎng)問題的教育部重點(diǎn)課題，具有重要的理論和實(shí)踐意義，因此對后來的特教師資研究影響較大。其中，趙微發(fā)表的《英國培養(yǎng)普通師資具有特教技能》一文即為該課題的研究成果之一。徐美貞于2004年發(fā)表的《特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究》和劉在花于2006年發(fā)表的《特殊學(xué)校教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)的研究》雖然發(fā)表時間較晚，但至今均已被引用了9次，從中可以看出，特殊教育教師的心理健康狀況和職業(yè)枯竭問題日益成為研究的熱點(diǎn)，這和特殊教育教師所處的教育環(huán)境有關(guān)。特殊教育教師的教育對象是有著各種障礙的特殊兒童，發(fā)展較普通兒童落后，還有部分學(xué)生有情緒問題和過激行為，特教教師如何調(diào)整自己的心態(tài)，保持良好的狀態(tài)，防止職業(yè)枯竭，把特殊教育作為一門終身熱愛的職業(yè)來對待，是以往研究者比較關(guān)注的問題。顧定倩發(fā)表的兩篇有關(guān)特殊教育教師資格認(rèn)證制度的論文被引頻次也較高，其通過對國際上特殊教育教師的類型劃分、資格標(biāo)準(zhǔn)、任職資格的獲得等比較分析，探討了建立具有中國特色的特殊教育教師資格制度的可能性，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的建議和策略。雖然我國有關(guān)特殊教育的法律法規(guī)幾次提出實(shí)行特殊教育教師專業(yè)資格認(rèn)證制度，但多止步于此，少實(shí)際落實(shí)。因此直至今天，特殊教育界的學(xué)者們?nèi)匀辉诖罅π麄骱秃粲趼鋵?shí)特殊教育教師資格認(rèn)證制度。張悅歆于2004年發(fā)表的《特殊教育教師專業(yè)化與特殊教育需要》［24］一文，其半衰期為兩年。該文分析了當(dāng)前我國特教教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和教師專業(yè)化存在的問題，指出了特教教師走專業(yè)化道路的重要性和必要性，并總結(jié)出我國特教教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)專業(yè)成熟的途徑。普通學(xué)校教師需要專業(yè)化發(fā)展，施教對象為各類殘障兒童的特殊教育教師更需要專業(yè)化的素養(yǎng)和技能。結(jié)合特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和知識基礎(chǔ)的計(jì)量分析可以發(fā)現(xiàn)，聚類出的特殊教育教師熱點(diǎn)領(lǐng)域均可在知識基礎(chǔ)分析中找到相應(yīng)的引文和著作，這進(jìn)一步印證了陳超美博士提出的“一個研究領(lǐng)域可以被概念化成一個從研究熱點(diǎn)到知識基礎(chǔ)的時間映射”的觀點(diǎn)，從而也進(jìn)一步印證了本文計(jì)量分析結(jié)果的合理性和有效性。
篇7
（二）鹽城市特殊教育發(fā)展的主要成績
經(jīng)過多年的努力，鹽城特教事業(yè)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，殘疾兒童的入學(xué)率逐步提升，殘疾人接受教育的層次逐步提高，特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)化水平不斷提升，全市特殊教育取得了可喜的成績。
一是初步構(gòu)建了特殊教育發(fā)展的政策制度環(huán)境，建立了較為完善的特殊教育體系。鹽城在解放初期就十分重視殘疾人教育，特別是鹽城建市以來，各級教育行政主管部門和廣大特殊教育工作者能認(rèn)真貫徹落實(shí)國家、省、市關(guān)于殘疾人教育工作的法律法規(guī)文件精神，采取行之有效措施，努力保障殘障兒童少年接受特殊教育的權(quán)利。1994年出臺了《鹽城市關(guān)于殘疾兒童少年隨班就讀的實(shí)施意見》，1998年鹽城市人民政府頒布了《關(guān)于進(jìn)一步發(fā)展特殊教育的意見》（鹽政辦發(fā)〔1998〕106號），隨后相繼出臺了《鹽城市殘疾人事業(yè)“十五”發(fā)展綱要》《鹽城市殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要》《關(guān)于推進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》和《鹽城市殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，特別強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展殘疾人教育，為特殊教育的發(fā)展描繪了美好的藍(lán)圖。《鹽城市中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：要注重發(fā)展特殊教育，完善特教體系。到2015年，基本普及殘疾兒童少年15年免費(fèi)教育，其中接受高中階段教育全免費(fèi)比例達(dá)50%以上，2020年達(dá)95%以上。鹽城市一系列特殊教育法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行和地方政策措施的出臺，保障了特殊教育事業(yè)的持續(xù)健康運(yùn)行。截至目前，鹽城市的特殊教育在結(jié)構(gòu)布局上實(shí)現(xiàn)了大市區(qū)和縣（市、區(qū)）的全覆蓋。在教育種類上，從單一的聾教育發(fā)展為盲教育、聾教育、弱智教育等多種類別；在辦學(xué)形式上，實(shí)現(xiàn)了特教學(xué)校、隨班就讀、特教班等多種形式的有機(jī)結(jié)合；在辦學(xué)層次上，完成了由單純的義務(wù)教育向?qū)W前教育、中等職業(yè)教育和高中教育的延伸。可以說，一個種類齊全、布局合理、形式多樣、上下延伸的特殊教育體系業(yè)已初步形成，全市特殊兒童的受教育需求得到了基本滿足。經(jīng)過多年的努力，濱海、東臺、大豐等6所學(xué)校相繼創(chuàng)建成江蘇省特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)校，其他特校也成為江蘇省特殊教育合格學(xué)校。
二是特殊教育科研水平明顯提高，師資隊(duì)伍專業(yè)化水平明顯提升。鹽城市各特教學(xué)校十分重視教育教學(xué)和教科研工作，鹽城早在上世紀(jì)70年代就開展了聾生的針灸治療實(shí)驗(yàn)，80年代末又在全國率先開展了殘疾兒童少年隨班就讀實(shí)驗(yàn)工作，1994年5月全國暨江蘇省殘疾兒童少年隨班就讀工作現(xiàn)場會在鹽城召開，鹽城的隨班就讀經(jīng)驗(yàn)在全國推廣。1998年市教育局創(chuàng)辦了特教學(xué)術(shù)刊物《鹽阜特教》雜志，各特教學(xué)校也積極開展各類課題研究工作。近幾年來，已經(jīng)結(jié)題或正在研究的省級課題近10個，市級課題達(dá)20多個。2010年鹽城市教育局和鹽城聾校共同研究的課題《殘疾兒童少年隨班就讀理論與實(shí)踐研究》榮獲首屆江蘇省教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育類）二等獎。東臺特校的《聽覺障礙書面書面語言發(fā)展的研究》被評為江蘇省第二屆教育科學(xué)規(guī)劃精品課題，其科研成果榮獲2013江蘇省教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育類）一等獎，《中重度智障兒童生活能力培養(yǎng)的研究》被評為省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題培養(yǎng)對象。在課程改革上各特教學(xué)校積極探索“文化課程與職業(yè)課程、國家課程與校本課程”相結(jié)合的模式，實(shí)施開放式辦學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握較強(qiáng)的生活和職業(yè)技能，力爭成為“一專多能”的復(fù)合型應(yīng)用人才。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是保證特教事業(yè)高水平發(fā)展的關(guān)鍵，為了打造一支高素質(zhì)的特教教師隊(duì)伍，近幾年來，市、縣教育局出臺了一系列優(yōu)惠政策，放寬特教學(xué)校對專門人才的聘用政策，為特教學(xué)校教師評先、評優(yōu)、晉級搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。同時，市、縣教育局抓緊抓實(shí)特教從業(yè)人員的“師德”修養(yǎng)和“內(nèi)功”鍛煉，在政策推動和內(nèi)涵強(qiáng)化兩方面的作用下，全市已形成一支敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)、勇于開拓、業(yè)務(wù)精湛的特教教師隊(duì)伍。全市特教學(xué)校（班）現(xiàn)有教職員工450多人、專職教師407人。他們中有市名教師1人，市特教學(xué)科帶頭人10多人，市教學(xué)能手20多人。此外，特教教師在省級以上的各項(xiàng)教育教學(xué)、論文競賽中，成績名列前茅。
三是初步形成了穩(wěn)定的特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，特殊教育辦學(xué)質(zhì)量邁上新高度。近年來，各級政府和社會各界十分重視和關(guān)心特殊教育，各級政府能從地方財(cái)政預(yù)算中撥付適當(dāng)經(jīng)費(fèi)支持特殊教育，殘障學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也在逐步提高，有些縣（市、區(qū)）已經(jīng)按照普通中小學(xué)生均經(jīng)費(fèi)6～8倍的標(biāo)準(zhǔn)撥付特殊教育生均經(jīng)費(fèi)。各級殘聯(lián)、慈善會、紅十字會等社會團(tuán)體每年也能給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。鹽城市從1998年就組織在大中小學(xué)師生中開展向殘疾學(xué)生“獻(xiàn)愛心”活動，連續(xù)十五年不間斷，這些愛心捐款有效地改善了特教學(xué)校的辦學(xué)條件，減輕了特困殘疾學(xué)生入學(xué)的家庭負(fù)擔(dān)。近年來，鹽城聾校投資近千萬元，新建了師生公寓樓和綜合樓；濱海、阜寧等特校新建了培智教育樓；鹽城市啟智學(xué)校改建了老教學(xué)樓；射陽特校整體搬遷，投資1300多萬元的嶄新特殊教育學(xué)校即將落成；大豐特校擴(kuò)建工程也即將動工，東臺特校、市特教中專和仁愛小學(xué)也在積極謀劃搬遷事宜。同時各特教學(xué)校投入大量資金改善教學(xué)設(shè)施，增加康復(fù)器材，完善職業(yè)教育配套設(shè)施和生活服務(wù)設(shè)施等。目前建湖、阜寧、濱海、響水特校，鹽城聾校和仁愛小學(xué)等已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全免費(fèi)教育，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“零收費(fèi)”“零拒絕”特殊教育。為了適應(yīng)社會市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高殘疾學(xué)生受教育程度和就業(yè)能力，全市特教學(xué)校積極探索新的辦學(xué)模式，不斷提升自身的辦學(xué)層次和水平。東臺、大豐、建湖特校成立了學(xué)前康復(fù)教育部，為殘障兒童提供“早期干預(yù)”“早期訓(xùn)練”“早期康復(fù)”，讓他們盡可能地融入正常社會。在職業(yè)教育方面，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了勞動技術(shù)和職業(yè)教育課程，如東臺特校的發(fā)繡、絲網(wǎng)花，大豐特校的麥桿貼畫、絨線貼畫，濱海特校的刺繡、面點(diǎn)制作、園藝栽培，鹽城聾校的烹飪、服裝設(shè)計(jì)與制作、木工，特教高中的客房服務(wù)和手工制作等。有些課程已經(jīng)取得了優(yōu)異的辦學(xué)業(yè)績。十多年以來，鹽城市有近百名聾生考入南京特教學(xué)院、天津理工大學(xué)等高等院校，有些學(xué)生畢業(yè)后，也已經(jīng)加入到特殊教育行列。
二、鹽城市特殊教育存在的主要問題
（一）特殊教育的社會關(guān)注度不高
全社會對特殊教育的認(rèn)識還停留在“有學(xué)上”的低層面，無論是經(jīng)費(fèi)保障、師資配備、教育教學(xué)設(shè)施添置等還不能完全適應(yīng)特殊教育發(fā)展的新要求，市、縣（市、區(qū)）級教育行政部門在特殊教育管理上相對薄弱，少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對特殊教育的認(rèn)識還有偏差。特殊教育僅僅停留在自我積累發(fā)展階段，與優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的普通教育相比，還存在相當(dāng)大的差距。
（二）特殊教育的專業(yè)化水平有待提高
特殊教育的“特殊性”阻礙了特殊教育專業(yè)化水平的提高，全市特殊教育的專業(yè)化水準(zhǔn)偏低。一是特殊教育規(guī)劃不夠完善。鹽城市的特殊教育階段目前分為學(xué)前教育、義務(wù)教育、中等職業(yè)教育三個層面。學(xué)前教育和中等職業(yè)教育剛剛起步，高中文化教育還是空白；二是特殊教育科研網(wǎng)絡(luò)不夠健全。特殊教育缺乏專門的教科研機(jī)構(gòu)，教科研研究管理人員都為兼職，沒有形成自上而下的教科研網(wǎng)絡(luò)體系，缺乏足夠的繼續(xù)教育的平臺和機(jī)會；三是特教教師專業(yè)化水平不高。鹽城市各級教育行政部門雖已采取了一系列措施提高特殊教育師資水平，但全市特殊教育師資隊(duì)伍無論是在數(shù)量上、專業(yè)層次上都有待進(jìn)一步提高，教師素質(zhì)和年齡結(jié)構(gòu)上有待進(jìn)一步優(yōu)化（見表二、表三）。所有這些都不同程度地制約了全市特教事業(yè)快速健康的發(fā)展。
（三）特殊教育的管理力急待強(qiáng)化
鹽城市每個縣（市、區(qū)）只有一所特教學(xué)校，各級教育行政部門平時對特教學(xué)校的檢查督導(dǎo)相對較少，使得少數(shù)特教學(xué)校成為教育中的“世外桃源”，自彈自唱。全面的質(zhì)量督導(dǎo)和評估難以保證，特教層面的教科研活動也相對較少，缺乏經(jīng)常性的教學(xué)和科研指導(dǎo)。就特教學(xué)校本身而言，在課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課題研究、校本培訓(xùn)、質(zhì)量督導(dǎo)與評價(jià)等方面也相對滯后。在隨班就讀的管理和指導(dǎo)上也有所松懈。以上這些使得鹽城的特殊教育發(fā)展緩慢。
（四）特殊教育的保障機(jī)制亟待完善
目前從總體上看，各特教學(xué)校都面臨著制約發(fā)展的一個根本性的問題，即經(jīng)費(fèi)來源問題，絕大多數(shù)縣（市、區(qū)）特教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)還未納入地方財(cái)政預(yù)算，全市尚未建立適應(yīng)特教事業(yè)發(fā)展的完善的財(cái)政投入機(jī)制。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是地方性特殊教育法律法規(guī)建設(shè)不完善；二是特教學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足；三是殘疾學(xué)生的生活補(bǔ)貼政策需要加強(qiáng)；四是特教學(xué)校普遍缺少必要的教育教學(xué)資源和設(shè)備。
（五）特殊教育的辦學(xué)結(jié)構(gòu)和布局急需調(diào)整
各縣（市、區(qū)）特教學(xué)校面臨聾部生源萎縮，智障部生源擴(kuò)張的辦學(xué)難題，有些縣級特校一年招不到兩個聾生，甚至三、四年都招不到一個聾生班級。而智障兒童的上學(xué)需求卻得不到全部滿足。殘疾兒童的學(xué)前康復(fù)教育剛剛處于起步階段，大部分殘疾兒童還享受不到學(xué)前康復(fù)教育。另外殘疾學(xué)生職業(yè)教育的質(zhì)量和層次還較低，還不能為他們將來的工作和就業(yè)提供很好的保障。學(xué)生的文化高中教育還處于空白，部分學(xué)生還要去外市接收高中教育。就鹽城大市區(qū)而言，特殊教育機(jī)構(gòu)相對較多，這些學(xué)校在招生上又存在交叉現(xiàn)象，有限的資金和教育資源得不到合理、有效的運(yùn)用，從殘疾學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，怎樣形成殘障學(xué)生學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育和成人教育在內(nèi)的職前教育與職后教育相溝通的較為完善的殘疾人終身教育體系和辦學(xué)布局，就成為我們必須解決的根本問題。
三、特殊教育的發(fā)展對策與建議
江蘇省委書記羅志軍在考察南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院時強(qiáng)調(diào)要“大力發(fā)展特殊教育事業(yè)，讓殘疾人同享民生幸?！?。黨的十報(bào)告提出了“努力辦好人民滿意的教育?！苯K省教育廳、財(cái)政廳《關(guān)于組織實(shí)施特殊教育發(fā)展工程的通知》（蘇教基〔2013〕20號）中也明確提出了我省今后一段時間實(shí)施特殊教育發(fā)展工程的目標(biāo)任務(wù)。因此，大力發(fā)展覆蓋全體殘疾學(xué)生的高質(zhì)量的特殊教育，不僅是落實(shí)黨和政府有關(guān)政策的必然要求，也是保障教育公平、推進(jìn)教育均衡發(fā)展、建設(shè)和諧社會的必然選擇。
（一）加強(qiáng)宣傳，營造良好的特殊教育發(fā)展的社會大環(huán)境
社會上的各類媒體應(yīng)該積極關(guān)注殘疾人事業(yè)、大力宣傳特殊教育，讓全社會來了解特殊教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、了解殘障人的生活，使全社會形成關(guān)愛殘疾人、關(guān)心特殊教育事業(yè)的良好社會風(fēng)氣；同時各特殊教育學(xué)校要善于利用報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑和形式宣傳自己，抓住“全國助殘日”等機(jī)會向全社會展示匯報(bào)特教學(xué)校的辦學(xué)特色和成果，宣傳特教人的“大愛”情懷，宣傳殘疾學(xué)生中的優(yōu)秀典型，報(bào)道“愛心助殘”的先進(jìn)事跡，主動讓社會各階層來認(rèn)識了解特殊教育，為特殊教育的發(fā)展?fàn)I造良好的社會環(huán)境。
（二）構(gòu)建特殊教育發(fā)展的政策制度環(huán)境，完善特殊教育支持保障機(jī)制
發(fā)展特殊教育，促進(jìn)教育公平是當(dāng)今特殊教育發(fā)展的重要目標(biāo)。鹽城的特殊教育將進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，我們要從政策制度和支持服務(wù)層面保障特殊教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。一是要從全市的整體角度制定特殊教育長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)劃新時期特殊教育發(fā)展的路線圖，制定特殊教育發(fā)展的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，制定適合當(dāng)前隨班就讀工作發(fā)展實(shí)施意見。同時把特殊教育發(fā)展“納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、列入議事日程”。二是要完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。首先要堅(jiān)持政府財(cái)政撥款為主導(dǎo)的基本原則，各級政府要將特殊教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)應(yīng)按照普通中小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)6至8倍的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放（《省政府關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見》蘇政發(fā)〔2012〕148號文件）；其次要設(shè)立特殊教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于改善特教學(xué)校和隨班就讀點(diǎn)的辦學(xué)條件，資助特殊教育培訓(xùn)，購買特殊教育專用設(shè)備、建設(shè)特殊教育資源教室等；再次要制定優(yōu)惠政策，多渠道拓寬輔助經(jīng)費(fèi)來源，努力增加特殊教育投入。建議將殘疾人教育、就業(yè)保障金、福利彩票收入等按一定比例作為專項(xiàng)特殊教育經(jīng)費(fèi)劃撥到教育行政部門，扶助特殊教育發(fā)展；最后要建立健全殘疾學(xué)生資助機(jī)制。建立較為穩(wěn)定的殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、生活補(bǔ)貼政策和獎學(xué)金制度，設(shè)立“扶殘助學(xué)春蕾基金”等，逐步實(shí)現(xiàn)殘疾人15年全免費(fèi)教育。三是要積極強(qiáng)化特殊教育支持和服務(wù)體系建設(shè)。構(gòu)建社區(qū)、家庭、學(xué)校相互協(xié)作的一體化教育網(wǎng)絡(luò)，建立政府主導(dǎo)，殘聯(lián)、民政、衛(wèi)生等部門共管的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建立高校、研究機(jī)構(gòu)和醫(yī)療單位共同參與的研究、咨詢網(wǎng)絡(luò)。
（三）加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高特殊教育專業(yè)化水平
發(fā)展特殊教育，關(guān)鍵在教師。因此，應(yīng)將加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)、提高特殊教育教師專業(yè)化水平作為各地教育主管部門的重要工作，積極加以推進(jìn)。一是要高標(biāo)準(zhǔn)配備特教教師。根據(jù)特教學(xué)校學(xué)生少、班額小、住校生多、教師需求量大的特點(diǎn)，在人員編制上，特教學(xué)校教師編制設(shè)定要高于一般中小學(xué)，同時要考慮特教學(xué)校教師對普教隨班就讀工作的指導(dǎo)和巡回輔導(dǎo)。另外在教師配置上還要考慮到各類專業(yè)特點(diǎn)，引進(jìn)言語康復(fù)師、心理治療師、物理治療師、醫(yī)療技術(shù)人才等，以優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)、康復(fù)、管理工作的有序開展。二是積極提高特教教師待遇。各地要采取措施落實(shí)包括隨班就讀教師在內(nèi)的特教教師的特教崗位津貼，建議逐步提高特殊教育教師津貼標(biāo)準(zhǔn)，廣東、浙江、江西、石家莊、青島等省市已經(jīng)將特教津貼數(shù)額調(diào)整為崗位與薪級工資之和或全部工資標(biāo)準(zhǔn)的25％～40％不等，而鹽城市仍然為崗位與薪級工資之和的15%。同時各級教育、人力資源與社會保障行政部門在職稱評聘、培訓(xùn)進(jìn)修、表彰獎勵等方面，應(yīng)當(dāng)為特殊教育教師制定優(yōu)惠政策、提供專門機(jī)會。三是加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略。目前鹽城市特殊教育處于結(jié)構(gòu)調(diào)整階段，培智教育專業(yè)教師相對缺乏，聾教育的教師向培智教育轉(zhuǎn)軌，要進(jìn)行必要的培訓(xùn)。同時為滿足特教學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的需要，應(yīng)積極加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，積極引進(jìn)康復(fù)和心理咨詢等方面的教師，逐步建立和實(shí)施國家特殊教育教師資格證書制度。同時要擴(kuò)大特教教師的視野，選派更多的校長和教師到外省市及國外參觀學(xué)習(xí)，拓寬教育視野，轉(zhuǎn)變教育觀念。
（四）強(qiáng)化特殊教育管理，促進(jìn)特殊教育健康有序發(fā)展
一是建立健全特殊教育的管理和教科研體系。市、縣教育行政部門要明確專人管理特殊教育，教研部門要形成上下聯(lián)動的特殊教育教科研網(wǎng)絡(luò)。在條件成熟時可以成立市、縣特殊教育資源和指導(dǎo)中心，承擔(dān)起所在區(qū)域的特殊教育管理、教學(xué)研究、培訓(xùn)、督導(dǎo)評估以及隨班就讀指導(dǎo)等工作。二是要積極開展特殊教育研究。特殊教育是一個多元化學(xué)科，是一個系統(tǒng)工程，它涉及教育、心理、醫(yī)療、語言學(xué)、聽力學(xué)、電子學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科，特殊教育工作者要結(jié)合特殊兒童的特點(diǎn)和實(shí)際需要，積極吸收各學(xué)科之營養(yǎng)，完善特殊教育的基本理論。積極開展涉及盲、聾、弱智、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、多重殘疾等多種類別的殘疾兒童少年教育研究及其包括殘障學(xué)生學(xué)前康復(fù)、義務(wù)教育、高中教育（含職業(yè)教育）等各個階段的研究。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的課程建設(shè)，課堂教學(xué)改革和融合教育、醫(yī)教結(jié)合等課題研究，努力提高特殊教育的質(zhì)量。三是建立適應(yīng)特教事業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的評價(jià)制度?？h（市、區(qū)）域內(nèi)一般只有一所特教學(xué)校，而且學(xué)生的個體差異明顯，這就要求我們嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃科學(xué)有序教學(xué)，并針對學(xué)生的實(shí)際制定個別教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。校本教材要嚴(yán)格審查，確保自編教材科學(xué)、合理、適用。同時要加強(qiáng)對教學(xué)過程的督導(dǎo)檢查，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。在各類評先評優(yōu)晉級工作中，將特殊教育的評價(jià)工作作為一個專門系列進(jìn)行單獨(dú)的考核評比，從而真正發(fā)揮評價(jià)的激勵和導(dǎo)向作用。
篇8
首先，特殊教育學(xué)校需要建立起一個完整的教學(xué)資源庫。信息庫的建設(shè)，是促進(jìn)微課落實(shí)的前提，也是特殊教育活動能夠走向信息化的關(guān)鍵。資源庫的建立需要從特殊教育的課程設(shè)置、學(xué)科方面等現(xiàn)實(shí)條件做起，利用學(xué)校已經(jīng)具備的資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。特殊教育與普通的教育不同，為殘疾學(xué)生建立一個教學(xué)資源庫，會讓殘疾學(xué)生的世界豐富起來，也能讓教師的教學(xué)活動更有意義。其次，特殊教育工作者要利用信息化的服務(wù)平臺為學(xué)生提供微課活動。有了充足的信息資源，教師要利用溝通功能良好的特殊教育服務(wù)平臺，讓資源成為師生共用的資源。教師需要針對學(xué)生的殘疾類別進(jìn)行不同服務(wù)平臺的打造。對于盲生，教師要將教學(xué)平臺打造成聲控體系；對于聾生，教師要將教學(xué)平臺打造成視化體系。只有這樣，學(xué)生才能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺上享受微課，自主選擇自己喜歡的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)特殊教育人才的培養(yǎng)
在加強(qiáng)微課在特殊教育中的應(yīng)用過程中，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師素質(zhì)的提高。其一，要通過豐富多樣的培訓(xùn)來提高教師的信息水平，促進(jìn)傳統(tǒng)特殊教育理念的轉(zhuǎn)變，讓特殊教育工作者認(rèn)可微課這種教學(xué)形式。其二，要提高教師信息化處理處理能力的重要性。將教師的信息化能力與他們的業(yè)績聯(lián)系起來，從而激勵更多的教師對微課這種教學(xué)形式進(jìn)行研究，加強(qiáng)教師對微課的重視。
3.加強(qiáng)微課主題的豐富性
在特殊教育中，教師面臨著許多教學(xué)問題。教師需要花費(fèi)更多的精力去了解殘疾學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，需要花費(fèi)大量的時間與學(xué)生交流，了解學(xué)生性格，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。殘疾學(xué)生也渴望進(jìn)步，渴望外面的世界，渴望了解這個精彩的社會。在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用主題教學(xué)的形式，通過信息教學(xué)資源的傳遞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。
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二戰(zhàn)后的韓國百業(yè)待興，李承晚政府要建立民主社會制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》?！督逃ā分刑岢鎏厥饨逃龑W(xué)校的教育對象、教育內(nèi)容以及教育水平，還規(guī)定各道要設(shè)立一個以上特殊教育學(xué)校。但50年代由于朝鮮戰(zhàn)爭，只在濟(jì)州島和釜山增設(shè)公立特殊教育學(xué)校，到了60年代韓國雖然政局穩(wěn)定，但政府把經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為國家第一大政策，教育的重點(diǎn)在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國家和地方政府關(guān)心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權(quán)利，但沒有具體的措施及促進(jìn)政策，韓國公共特殊教育發(fā)展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續(xù)創(chuàng)辦私立特殊教育學(xué)校。僅60年代新增設(shè)的私立特殊教育學(xué)校有14所，而新增的公立特殊教育學(xué)校只有2所。可以說20世紀(jì)五六十年代，私立特殊教育學(xué)校承擔(dān)了韓國特殊教育的重?fù)?dān)。
31977年頒布的《特殊教育振興法》標(biāo)志著韓國特殊教育進(jìn)入國家化時代
20世紀(jì)70年代隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和國力的增強(qiáng)，韓國政府開始關(guān)注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學(xué)校設(shè)置特殊班為契機(jī)，韓國政府逐漸擴(kuò)大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國特殊教育從民間力量為主轉(zhuǎn)變?yōu)閲艺氊?zé)為主的重要標(biāo)志。在特殊教育學(xué)界的大力推動下國外政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規(guī)則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。
3.1《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)國家和地方政府的職責(zé)《特殊教育振興法》全文共有16條，其宗旨是保障身心障礙者的教育權(quán)益。提出特殊教育的目的在于對特殊教育對象提供生活所需的知識和技能，使之成為對社會有貢獻(xiàn)的人。特殊教育對象包括視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙以及其他身心障礙者。在義務(wù)特殊教育方面對國公立和私立特殊教育學(xué)校有所區(qū)別，國公立特殊教育學(xué)校實(shí)施小學(xué)階段義務(wù)教育，幼兒園、初中和高中階段實(shí)施無償教育*。而私立特殊教育學(xué)校僅對小學(xué)階段實(shí)施無償教育，這也成為《特殊教育振興法》頒布后備受爭議的一個條文?！短厥饨逃衽d法》中明確要求國家和地方政府采取措施振興特殊教育。在施行令中具體規(guī)定，文教部設(shè)置特殊教育審議會，審議特殊教育振興相關(guān)的重要政策，由文教部的副部長擔(dān)任，由15－20名成員組成。施行規(guī)則還要求各市、道設(shè)置特殊教育對象鑒定委員會，主要負(fù)責(zé)鑒定身心障礙程度以及教育安置。除了頒布專門的特殊教育法律外，韓國政府出臺專門政策振興特殊教育?！短厥饨逃衽d法》出臺后的十年國外特殊教育取得了三方面可喜的成果。
(1)出臺國家層面的特殊教育振興計(jì)劃。第四次經(jīng)濟(jì)開發(fā)5年計(jì)劃(1977－1981年)中專門提出強(qiáng)化特殊兒童教育的計(jì)劃，這個計(jì)劃是真正從國家層面擬定的特殊教育振興計(jì)劃。計(jì)劃中提出在未設(shè)置特殊教育學(xué)校的市郡，新增設(shè)特殊教育學(xué)校或特殊班。為緩解私立特殊教育學(xué)校的運(yùn)營困難，逐漸擴(kuò)大政府財(cái)政補(bǔ)助。
(2)大力發(fā)展特殊班，擴(kuò)大身心障礙學(xué)生公共教育機(jī)會。韓國政府主要通過大幅度增設(shè)普通學(xué)校特殊班，發(fā)展公共特殊教育。1971年韓國只有1個特殊班，到1976年增加至350個，1986年猛增至2260個。80年代隨著特殊班數(shù)量的增多，60%以上的身心障礙兒童在特殊班接受公共特殊教育。
(3)修訂《特殊教育振興法》，促使國公立和私立特殊教育學(xué)校學(xué)生享有相同權(quán)益。根據(jù)《特殊教育振興法》的規(guī)定，私立特殊教育學(xué)校在校生只能享受小學(xué)階段的無償教育。民眾和學(xué)者對此深感不滿，要求修訂相關(guān)內(nèi)容。1987年對《特殊教育振興法》中的義務(wù)教育相關(guān)條文進(jìn)行修訂，至此無論就讀國公立特殊教育學(xué)校還是私立特殊教育學(xué)校都能接受無償特殊教育。
3.2全面修訂《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)而均等”的特殊教育在《特殊教育振興法》的推動下，韓國政府大幅度擴(kuò)大了障礙學(xué)生的公共教育機(jī)會，但也出現(xiàn)特殊教育發(fā)展不均衡和質(zhì)量不樂觀的現(xiàn)象。中重度障礙兒童入學(xué)率不高，特殊教育學(xué)校和特殊班過于集中在小學(xué)和初中階段，學(xué)前、高中和大學(xué)階段特殊教育發(fā)展不理想。1994年全面修訂的《特殊教育振興法》以提供適當(dāng)而均等的特殊教育為目的，促進(jìn)特殊教育均衡發(fā)展，還首次提出個別化教育計(jì)劃和融合教育的具體規(guī)定，使特殊教育從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量發(fā)展。1994年的修訂雖然延續(xù)《特殊教育振興法》的名稱，但其目的及具體內(nèi)容發(fā)生較大變化。全面修訂的《特殊教育振興法》最大的亮點(diǎn)在于五個方面。
(1)特殊教育概念的變化。1977年的《特殊教育振興法》中的特殊教育是狹義概念，認(rèn)為特殊教育是“采用盲文、手勢語和身體輔具進(jìn)行的教育”。1994年重新定義特殊教育，強(qiáng)調(diào)特殊教育要采用適合特殊教育對象特性的課程、教育方法和教育媒體，實(shí)施學(xué)科教育、治療教育、職業(yè)教育。
(2)義務(wù)特殊教育范圍的擴(kuò)大。義務(wù)特殊教育的范圍從小學(xué)擴(kuò)大到初中階段，幼兒園和高中階段實(shí)施無償特殊教育。
(3)規(guī)定特殊教育對象的鑒定及安置流程。障礙類型在原有的視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙等其他身心障礙基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)障礙，并將自閉癥納入情緒障礙。但并不是具有上述障礙就是特殊教育對象，特殊教育對象是因這些障礙，被鑒定為需要特殊教育的人。修訂法中規(guī)定特殊教育對象的鑒定及安置流程，高中以下的特殊教育對象由教育監(jiān)根據(jù)審查委員會的審議進(jìn)行鑒定，并指定適合的安置學(xué)校。教育安置綜合考慮特殊教育對象的障礙程度、能力及居住地，并參考監(jiān)護(hù)人的意見。
(4)特殊教育形式的多樣化。1994年修訂中提出多樣化的特殊教育形式，包括巡回教育、融合教育*、個別化教育、治療教育。首次在法律條文中提出融合教育概念，“特殊教育對象在普通學(xué)校就讀或者特殊教育機(jī)構(gòu)的在校生參與部分普通學(xué)校課程稱為融合教育”。為了有效落實(shí)個別化教育，還要求為每個特殊教育對象擬定個別化教育計(jì)劃。這是第一次以法律用語規(guī)定個別化教育計(jì)劃的擬訂和實(shí)施。
(5)保障特殊教育對象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。在修訂法第25條專門規(guī)定特殊教育對象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。特殊教育對象及監(jiān)護(hù)人對鑒定和教育安置有異議，可以向?qū)彶槲瘑T會提出再審申請，而審查委員會在接到申請30天內(nèi)把重審結(jié)果通報(bào)申請人。1994年全面修訂《特殊教育振興法》后，韓國政府通過兩次專門的“特殊教育5年發(fā)展計(jì)劃”，提升特殊教育質(zhì)量。韓國政府首先通過加強(qiáng)特教師資培養(yǎng)體系，提高特殊教育教師專業(yè)化水平。為改善融合教育質(zhì)量在普通學(xué)校教師培訓(xùn)中開設(shè)特殊教育相關(guān)課程，2007年該比率達(dá)到79.9%。除外還逐年增加特殊教育財(cái)政預(yù)算，改善特殊教育辦學(xué)條件。特殊教育財(cái)政預(yù)算1998年占教育預(yù)算1.9%，2007年計(jì)劃提高到3%以上。實(shí)際完成情況各地區(qū)不均衡，如釜山增加到2.7%，仁川增加到4.4%。為解決學(xué)前特殊教育和高等特殊教育發(fā)展滯后的問題，1998年至2007年之間逐漸擴(kuò)大身心障礙者早期教育和高等教育機(jī)會。普通幼兒園特殊班數(shù)量從5個增加至1414個。招收身心障礙學(xué)生的大學(xué)也從1996年的20所增加到80所。
42007年頒布的《特殊教育法》開啟“融合、生涯、支援”為核心的韓國特殊教育時代
進(jìn)入21世紀(jì)隨著韓國特殊教育理念和思想的革新，特別是身心障礙者及其監(jiān)護(hù)人權(quán)益意識增強(qiáng)，頒布30年的《特殊教育振興法》面臨新的挑戰(zhàn)?！短厥饨逃衽d法》主要涉及初、中等特殊教育，在障礙嬰幼兒早期教育、障礙者高等教育和成人教育極少涉及。學(xué)者和家長認(rèn)為《特殊教育振興法》不夠具體明確，不能有效保障身心障礙者的權(quán)益。2007年韓國政府廢止《特殊教育振興法》，頒布新的《特殊教育法》＊＊。《特殊教育法》把韓國特殊教育引向促進(jìn)融合、關(guān)注生涯、提供支援的特殊教育時代。《特殊教育法》共有38條129項(xiàng)條文，比1994年多10條55項(xiàng)，條文更加具體，具有可操作性。
4.1重新定義“融合教育”概念1994年的《特殊教育振興法》把特殊教育學(xué)校學(xué)生部分參與普通學(xué)校課程也納入融合教育范疇，在《特殊教育法》中重新定義融合教育，提出融合教育是“不受障礙類型和程度限制，特殊教育對象在普通學(xué)校與同齡人一起接受滿足個別教育需求的適當(dāng)?shù)慕逃?。從此新定義下的融合教育迅速發(fā)展，成為韓國特殊教育主流。根據(jù)2012年特殊教育年度報(bào)告書，6707所普通學(xué)校設(shè)有14562個全日制融合班級，實(shí)施完全融合教育。1994年以前特殊班以分離式教育為主，1994年《特殊教育振興法》修訂之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謺r間融合教育，2007年以后大部分特殊班采用部分時間融合教育。為了保證融合教育質(zhì)量，在《特殊教育法》及其施行令中具體規(guī)定融合教育支援措施。有障礙學(xué)生的普通學(xué)校即使沒有特殊班，學(xué)校也應(yīng)為障礙學(xué)生擬定融合教育計(jì)劃，本地區(qū)的特殊教育支援中心為普通學(xué)校融合教育提供巡回服務(wù)，要保證每個學(xué)生每學(xué)年150課時。4.2提出貫穿身心障礙者生涯的特殊教育體系《特殊教育法》共有6章，其中第四章主要闡述嬰幼兒、初、中等特殊教育，第五章則重點(diǎn)闡述障礙者高等教育和終身教育，這為韓國身心障礙者生涯教育體系奠定法律基礎(chǔ)。身心障礙者義務(wù)特殊教育范圍擴(kuò)大到15年(3－17歲)，實(shí)施幼兒園到高中階段特殊義務(wù)教育，對未滿3歲障礙嬰兒和特殊教育學(xué)校專攻科階段學(xué)生提供免費(fèi)教育。為促進(jìn)身心障礙者的高等教育和終身教育，《特殊教育法》專門用6個條文規(guī)定相應(yīng)內(nèi)容，要求大學(xué)應(yīng)設(shè)置特別支援委員會專門負(fù)責(zé)障礙大學(xué)生相關(guān)事宜，為障礙大學(xué)生提供人力支援和輔具支援。21世紀(jì)終身教育備受韓國民眾的關(guān)注，為了促進(jìn)身心障礙者終身教育，《特殊教育法》規(guī)定開設(shè)專門的障礙者終身教育課程，擴(kuò)大障礙者終身教育機(jī)會。
4.3為“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障在第二次特殊教育發(fā)展綜合計(jì)劃(2003－2007年)中，曾規(guī)劃推廣特殊教育支援中心，支援安置在家庭、醫(yī)院以及普通班級的特殊教育對象，但因沒有法律依據(jù)，沒有得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展?！短厥庹呓逃ā分忻鞔_要求設(shè)置特殊教育支援中心，其主要任務(wù)是早期發(fā)現(xiàn)、診斷評估、信息管理、特殊教育研修、支援學(xué)習(xí)教學(xué)活動、支援特殊教育相關(guān)服務(wù)、巡回教育等。1994年《特殊教育振興法》中提出治療教育，在《特殊教育法》中轉(zhuǎn)變?yōu)橹委熤г鳛樘厥饨逃嚓P(guān)服務(wù)的一種。從此治療教育從教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑ｉT治療師提供的治療支援。在之后頒布的施行令再次強(qiáng)調(diào)治療支援包括物理治療、作業(yè)治療、言語治療、聽力治療、心理行為治療等，治療支援的提供者應(yīng)獲得“醫(yī)療技師法”或“資格基本法”規(guī)定的國家認(rèn)可資格證。特殊教育對象需要治療支援，但特殊教育學(xué)校和特殊教育支援中心無法提供時，教育長或教育監(jiān)聯(lián)系障礙福利機(jī)構(gòu)提供治療支援。2008年，韓國政府頒布第三次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2008－2012年)”，這是《特殊教育法》頒布后的第一個特殊教育發(fā)展計(jì)劃。第三次特殊教育5年計(jì)劃最大的成果是實(shí)現(xiàn)幼兒園到高中階段的義務(wù)特殊教育和障礙嬰兒以及?？齐A段學(xué)生的無償特殊教育。正在進(jìn)行中的第四次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2013－2017年)”，其宗旨是提供能夠?qū)崿F(xiàn)夢想和才能的適當(dāng)特殊教育，促進(jìn)障礙學(xué)生主動參與社會。根據(jù)韓國教育部頒布的2014年特殊教育年度報(bào)告書，2014年就讀普通學(xué)校特殊班級和全日制普通班級的障礙學(xué)生共有61451人，其中就讀全日制普通班級的障礙學(xué)生占25.5%，74.5%的障礙學(xué)生在特殊班級接受部分時間融合教育。2007年以后，有了法律保障特殊教育支援中心數(shù)量持續(xù)增長，到2013年韓國共有201個特殊教育支援中心，安排人員1432名［35］，包括特殊教育教師、康復(fù)教師、治療師、輔助人員等。近幾年韓國障礙者的高等教育和終身教育也有長足的發(fā)展，2014年高中畢業(yè)的障礙學(xué)生共有6991人，升學(xué)率為46．4%，其中66%的障礙學(xué)生升入專攻科，16%升入?？拼髮W(xué)，還有18%升入本科大學(xué)［36］。為了支援障礙大學(xué)生順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)，投入39億韓元用于輔助人員的聘用。2014年承擔(dān)障礙者終身教育課程的機(jī)構(gòu)(包括夜校、特殊教育支援中心、特殊教育學(xué)校等)共有209個，財(cái)政預(yù)算達(dá)到28億韓元。
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二、注重個別化教育，突出“個體”
國家規(guī)定，特殊教育聽障班容量原則上不超過12人。近年來，隨著社會的發(fā)展、醫(yī)療水平的提高、優(yōu)生優(yōu)育、聽障兒童的早期干預(yù)、人造耳蝸的植入，特殊教育學(xué)校聽障兒童的數(shù)量逐年下降，目前一個班人數(shù)最多超不過8人。另外，同一班內(nèi)學(xué)生年齡相差大是一個突出的問題，就拿剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，有的是6歲入學(xué)，有的已經(jīng)是十一二歲，甚至更大，但是入學(xué)以前基本未接受過系統(tǒng)知識教育，只能和低齡兒童放到同一起跑線，這就造成同一班內(nèi)學(xué)生年齡參差不齊，個體之間對于外界事物認(rèn)知、知識的接受、消化程度不同的現(xiàn)狀。但是，班容量少，正好為教師實(shí)施個別化教育提供了可能性與可操作性，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的年齡特點(diǎn)、問題所在，因材施教，進(jìn)行個別化教育，吃偏食，完全可做到不落下任何一個學(xué)生，讓每個學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)得以形成。
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2.“兩結(jié)合”就是把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來，把校內(nèi)教育與社會實(shí)踐結(jié)合起來。
因特殊教育服務(wù)對象的特殊性，所以本專業(yè)的開辦不能脫離特殊人群而只進(jìn)行空洞的理論學(xué)習(xí)。所以本專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐，積累與特殊人群接觸的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對待特殊人士的專業(yè)情感，所以實(shí)踐教學(xué)可以說是本專業(yè)辦學(xué)的一大特色與亮點(diǎn)，學(xué)院也專門籌措資金在校內(nèi)建起實(shí)習(xí)基地，以符合專業(yè)辦學(xué)的需要。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的“三實(shí)踐、一實(shí)習(xí)”制度。即大一至大三分別進(jìn)行校內(nèi)外的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，大四進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為既熟悉運(yùn)動康復(fù)業(yè)務(wù)，又掌握特殊人群康復(fù)專業(yè)知識的專門人才。通過這一制度的實(shí)施，利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，達(dá)到了學(xué)界與業(yè)界的有效溝通和交流，為學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
3.“一堅(jiān)持”就是指堅(jiān)持把堅(jiān)定正確的服務(wù)社會方向放在首位。
在教學(xué)中，本專業(yè)無論課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞社會需求展開，因而培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的競爭力。在夯實(shí)特殊教育和運(yùn)動康復(fù)基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，逐漸形成特殊體育教育為主，兼顧殘疾人運(yùn)動康復(fù)的專業(yè)特色。
二、多元化實(shí)踐教學(xué)的探索與嘗試
本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，廣體特教專業(yè)從多元化實(shí)踐教學(xué)的層面，不斷探索新形式，探討對本科人才培養(yǎng)的影響。經(jīng)過不斷嘗試，總結(jié)出了“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新育人模式，即適應(yīng)社會需求、政府支持引導(dǎo)、以科研促教學(xué)、加強(qiáng)國際交流相結(jié)合為主的高校實(shí)踐教學(xué)模式。
1.以科研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。
以廣東省科技計(jì)劃項(xiàng)目《Halliwick技術(shù)在腦癱康復(fù)中的應(yīng)用》為依托開展特殊兒童水中運(yùn)動療法的研究，將特教專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)實(shí)踐納入其中，通過本課題的研究帶動和促進(jìn)水中運(yùn)動療法的教學(xué)及學(xué)生技能的培養(yǎng)。隨后憑著此科研課題的帶動及研究成果，又陸續(xù)于暑假持續(xù)做特殊兒童水中運(yùn)動康復(fù)的實(shí)踐與嘗試，并與學(xué)生暑期實(shí)踐隊(duì)結(jié)合，為學(xué)生暑期提供與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會，收到良好的社會效應(yīng)。
2.以國際殘疾人組織的合作與交流項(xiàng)目促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。
在學(xué)院的支持下，引入了國際特殊奧林匹克運(yùn)動大學(xué)計(jì)劃，定期與特殊學(xué)校、機(jī)構(gòu)開展特奧大學(xué)活動日，參與特奧會創(chuàng)始人尤尼斯.肯尼迪.施萊佛紀(jì)念日（EKSDay）活動，參與由國際特奧東亞地區(qū)及中國特奧委員會主辦的特奧融合計(jì)劃。與美國移動無國界組織（MIUSA）建立了密切地聯(lián)系，參與“中美殘疾青年融合運(yùn)動”，共同推動中國特殊人群融合運(yùn)動的發(fā)展；申報(bào)了中美合作項(xiàng)目“加強(qiáng)適應(yīng)性水中運(yùn)動在融合社區(qū)的開展”，得到項(xiàng)目組織對適應(yīng)性水中運(yùn)動實(shí)踐活動的科學(xué)指導(dǎo)。該項(xiàng)目是美國國務(wù)院及MIUSA面向全世界20個國家開展的“加強(qiáng)伙伴合作社區(qū)融合計(jì)劃”中國獲批的唯一項(xiàng)目。
3.以社會活動促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。
以校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地為依托，于暑期及周末開展“星星少兒運(yùn)動營”的活動，進(jìn)行對外社會服務(wù)，實(shí)施各類特殊兒童體育教學(xué)與運(yùn)動康復(fù)的嘗試。同時也為學(xué)生提供了教學(xué)實(shí)踐對象與機(jī)會，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。社會服務(wù)的宗旨是：圍繞學(xué)生教學(xué)和教師科研來服務(wù)。學(xué)生在參與的過程中，熟悉對特殊兒童教育評估、運(yùn)動訓(xùn)練計(jì)劃的制訂、體育教學(xué)活動的實(shí)施一系列流程的掌握。逐步引入學(xué)生管理員，整合教師資源實(shí)施有效指導(dǎo)，拓展此校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺，為專業(yè)師生提供更廣闊的實(shí)踐參與機(jī)會，做到科學(xué)化操作，規(guī)范化管理，時時總結(jié)更新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4.重視校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)與使用。
學(xué)院和系部的大力支持下本專業(yè)掛牌成立“特殊兒童心智體能促進(jìn)中心”，下設(shè)感覺動作訓(xùn)練室和音樂治療室。感覺動作訓(xùn)練室中設(shè)置了攀巖區(qū)，配置了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材，腦癱康復(fù)器材等；音樂治療室主要引入的是奧爾夫音樂器具與教學(xué)。另外配套購置了相關(guān)評估儀器與工具，可用于特殊人群運(yùn)動功能與體育教學(xué)評估。本專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)設(shè)備基本能滿足教學(xué)實(shí)踐需求，為學(xué)生技能的培養(yǎng)提供了良好條件，且全部（100%）對學(xué)生開放，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。
5.積極拓展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
分別與廣州康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、越秀啟智學(xué)校、廣州市聾校、中山特殊教育學(xué)校、深圳元平特殊教育學(xué)校達(dá)成合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地事項(xiàng)。為本專業(yè)學(xué)生搭建了很好的教學(xué)實(shí)踐與就業(yè)平臺。
三、多元化實(shí)踐教學(xué)的成效與經(jīng)驗(yàn)
1.積累了與特殊人群接觸的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了對待特殊人士的專業(yè)情感。
通過多元化實(shí)踐活動的開展，使學(xué)生提升了對自身專業(yè)的認(rèn)識，增強(qiáng)了社會服務(wù)觀念；更堅(jiān)定了從事特殊教育的決心，肯定專業(yè)價(jià)值，更熱愛自己的專業(yè)；彰顯了特殊教育的奉獻(xiàn)精神；更關(guān)愛特殊人群。
2.提升了學(xué)生專業(yè)技能。
通過社會實(shí)踐，不僅深化了學(xué)生對于兒童動作發(fā)展、運(yùn)動功能評定、運(yùn)動治療與康復(fù)等本專業(yè)課程理論知識的掌握，而且促進(jìn)了學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)，為特殊體育教學(xué)的實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
3.完善了對人才培養(yǎng)方案中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的修訂。
通過對實(shí)踐教學(xué)活動的總結(jié)，不斷修訂廣州體育學(xué)院特殊教育專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定，合理設(shè)置實(shí)踐性課程及教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時數(shù)要求、質(zhì)量評估等方面的要求科學(xué)化、規(guī)范化，真正滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要。具體表現(xiàn)在：課程方案突出實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)。在本專業(yè)所開設(shè)的60門公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和限選課中，有實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課達(dá)42門，占所開課程總數(shù)的70％。同時在限選課中設(shè)置3個模塊，即特殊教育方向、康復(fù)方向和體育教育方向，這3個模塊強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的提高，每門課都安排了實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)與課外延伸教學(xué)相結(jié)合。在專業(yè)課教學(xué)中，除系統(tǒng)、科學(xué)、全面完成課堂教學(xué)內(nèi)容外，我們還有意識地把教學(xué)活動延伸到課外，如腦癱游泳康復(fù)訓(xùn)練、自閉癥運(yùn)動康復(fù)等課外教學(xué)活動的實(shí)施，有效地提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。堅(jiān)持“一調(diào)查三實(shí)習(xí)”的專業(yè)實(shí)踐與社會實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)特色。本專業(yè)教學(xué)一貫堅(jiān)持面向社會、面向?qū)嵺`，“一調(diào)查三實(shí)習(xí)”正是這一“雙實(shí)踐”教學(xué)特色的體現(xiàn)。一調(diào)查是指本專業(yè)的學(xué)生在大一的寒暑假期間要做一次社會調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。本專業(yè)的實(shí)習(xí)分為專題實(shí)習(xí)、中期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，簡稱“三實(shí)習(xí)”。
4.建立了相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的評估體系，評估學(xué)生在多元實(shí)踐教學(xué)活動中的成長與收獲。
在各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動的開展過程中，為了監(jiān)督學(xué)生參與實(shí)踐活動的情況，評估學(xué)生參與實(shí)踐活動的效果，組織編寫了實(shí)踐教學(xué)活動指導(dǎo)手冊，完善對教學(xué)實(shí)踐活動的規(guī)范管理和對學(xué)生參與狀況的全面評價(jià)。
5.推動了實(shí)踐基地和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。
在“兒童心智、體能促進(jìn)中心”的運(yùn)作的基礎(chǔ)上成功申報(bào)了廣東省高校大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地和省級重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“殘疾人運(yùn)動與健康促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室（中心）”，擬將其建成殘疾人生理機(jī)能與運(yùn)動功能評定研究平臺、殘疾人運(yùn)動技能分析研究平臺、殘疾人體育康復(fù)研究平臺、殘疾人運(yùn)動心理研究平臺。強(qiáng)化科研對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義，使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。
篇12
（二）進(jìn)行專業(yè)測評。
經(jīng)過1學(xué)年的觀察，在一年級期末教務(wù)處召集疑似“特需生”家長開會，向?qū)W生家長說明該生在校學(xué)習(xí)生活中的異常表現(xiàn)，說明這些異常表現(xiàn)可能給孩子帶來的不良影響。以家長自愿為原則，由家長帶孩子到專業(yè)測評機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)測量評定，確定是否需要接受特殊教育服務(wù)。
（三）確定服務(wù)類型。
學(xué)生經(jīng)過專業(yè)測量評定，在新學(xué)期開學(xué)前夕，再次召開家長會，向?qū)W生家長介紹特殊教育的目的、意義以及對這些孩子的三種服務(wù)安置方式：1.進(jìn)入本市特殊教育學(xué)校；2.進(jìn)入本校的特殊教育班；3.在本校進(jìn)行隨班就讀。由家長填寫申請表，經(jīng)教務(wù)處審核，按照學(xué)生的特殊需要程度，確定其接受哪種特殊教育服務(wù)。特殊教育資源班成立之后，每學(xué)期舉辦家長開放日活動，邀請“特需生”家長甚至普通班學(xué)生家長來校聽課，觀看、參與學(xué)生活動，用事實(shí)闡述我校特殊教育的理念、現(xiàn)狀，改變家長的錯誤觀念。
二、量身定制，合理安排
“特需生”身心發(fā)展、認(rèn)知理解不同于普通學(xué)生，所以在課程設(shè)置上必須量身定制，不但滿足他們一般性的學(xué)習(xí)需求，更需滿足其生理、心理和社會發(fā)展的個別化教育需求。一般性課程。包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育，選用普通班相應(yīng)年級的教材，根據(jù)學(xué)生情況，有選擇地分層教學(xué)。適應(yīng)性課程。包括生活適應(yīng)和勞動技能，根據(jù)學(xué)生情況，自編教材或者選用普通班相應(yīng)年級的品德與生活、勞動技術(shù)教材。康復(fù)性課程。包括康復(fù)訓(xùn)練、藝術(shù)休閑、校本課程。在校本課程中，結(jié)合我校的特色———國際生態(tài)學(xué)校和校本特色課程“麥秸工藝”，開設(shè)“剪貼工藝”“卷紙工藝”，為學(xué)生將來接觸麥秸工藝打下基礎(chǔ)。另外開設(shè)“折紙“”泥工”“編織“”串珠”等校本課程，激發(fā)學(xué)生多方面興趣，訓(xùn)練動手能力，培養(yǎng)特長，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。怎么落實(shí)這些課程呢？基于我校實(shí)際情況，教務(wù)處整合教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理安排，將教學(xué)組織形式分為以下4種。特殊教育班集體教學(xué)與個別教育相結(jié)合的方式。語文和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科在特殊教育班由特殊教育專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)按課堂教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。特殊教育班學(xué)習(xí)和普通教學(xué)班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。英語、音樂、體育、美術(shù)四門學(xué)科，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低編入不同年級的普通教學(xué)班學(xué)習(xí)。特殊教育班集體教學(xué)與分層教育相結(jié)合的方式。生活適應(yīng)和勞動技能兩門課在特殊教育班集中上課，按照學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)。特殊教育班小組訓(xùn)練的方式?？祻?fù)性課程（包括康復(fù)訓(xùn)練、藝術(shù)休閑、校本課程）采取小組教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。在實(shí)踐過程中，逐漸形成適合每個“特需生”發(fā)展的“走班制”“個別化“”合作式“”一體化”的教育訓(xùn)練方式。
三、普特融合，和諧共生
特教資源班的學(xué)生不僅在部分課上與普通班的同學(xué)融合，而且參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動，如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、校運(yùn)動會、社會實(shí)踐活動等，體驗(yàn)參與的樂趣，體會生活的豐富，發(fā)現(xiàn)自己隱藏的能力。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，“特需生”養(yǎng)成了良好的文明禮儀，與人相處和交往時將減少失敗的挫折，增添與他人交往的信心；通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一些基本的表達(dá)情感、需求、想法的方式，能夠進(jìn)行正確有效的表達(dá)；在需要互幫互助共同完成任務(wù)的活動中，養(yǎng)成協(xié)同合作、積極溝通的能力。普特融合促進(jìn)了“特需生”社會化發(fā)展。特殊教育班學(xué)習(xí)和普通教學(xué)班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使普通班的學(xué)生成了“特需生”的學(xué)習(xí)伙伴；交往過程中，“特需生”學(xué)會了遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、完成任務(wù)；在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中，滿足了他們團(tuán)體歸屬感的需要，發(fā)展了他們的自我意識，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。
四、班級建設(shè)，促進(jìn)發(fā)展
目前我校特殊教育班有11個程度不一的智障兒童，在班級建設(shè)過程中，我們越過他們?nèi)鮿莸闹悄茴I(lǐng)域，注重其社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，注重他們的全面健康成長、長遠(yuǎn)發(fā)展，注重彌補(bǔ)其弱勢智能領(lǐng)域，注重形成強(qiáng)弱互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）制定學(xué)生能夠理解的管理體系
針對班級內(nèi)學(xué)生的特殊性，我們把“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往”作為共同目標(biāo)，制定學(xué)生能夠理解的管理體系，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會管理自己、教育自己。
1．彩色卡片
教室里設(shè)有表現(xiàn)墻，上面貼有學(xué)生的照片，照片旁邊是狀態(tài)欄，照片下面有一個口袋，里面盛放著表示學(xué)生狀態(tài)的彩色卡片：表現(xiàn)良好是淡藍(lán)色“笑臉”，違紀(jì)一次是淡黃色“哭臉”，違紀(jì)兩次是深黃色“哭臉”，違紀(jì)三次后是橙色“哭臉”，違紀(jì)四次是紅色“哭臉”，行為有所改善是淡綠色“笑臉”，再有進(jìn)步時是深綠色“笑臉”，表現(xiàn)出色是粉紅色“笑臉”。每次更換時讓學(xué)生說出具體事件，教師則在筆記本上記下。每天放學(xué)時獎勵那些一天都沒有換過卡片或表現(xiàn)出色的孩子，對于有行為問題的孩子，則將該學(xué)生當(dāng)天卡片的最后顏色及更換次數(shù)反饋給家長，與家長合作進(jìn)行行為矯正。這種行為監(jiān)控的圖解方法體系，能讓學(xué)生對自己當(dāng)天的表現(xiàn)一目了然，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識和自我糾錯的能力。
2．?dāng)?shù)字卡片
為使學(xué)校教育和家庭教育緊密結(jié)合，形成合力，對一些有行為問題的“特需生”使用數(shù)字卡。數(shù)字記錄了孩子當(dāng)天在學(xué)校遵守紀(jì)律和完成老師要求的表現(xiàn)情況。如，數(shù)字“5”表示表現(xiàn)非常好、非常棒的一天；數(shù)字“4”表示今天表現(xiàn)很好；數(shù)字“3”表示今天表現(xiàn)一般；數(shù)字“2”表示今天我們有些麻煩；數(shù)字“1”表示度過了非常艱難的一天。每天放學(xué)，請學(xué)生將數(shù)字卡片帶回去交給自己的父母，父母則根據(jù)孩子的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。在一定時間內(nèi)累積達(dá)到一定要求，可以滿足孩子的一個愿望。通過學(xué)生能夠理解的處罰體系，讓學(xué)生學(xué)會約束自己，同時再加上教師日常正向行為的支持、強(qiáng)化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，減少行為問題。
（二）建設(shè)不受約束的“有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境”
1．自由的環(huán)境
“合乎科學(xué)的教育，其基本原則是使兒童獲得自由，也就是把兒童從妨礙其身心和諧發(fā)展的障礙中解放出來。”在教室里，我們擺放了許多櫥柜，里面放置有為每個學(xué)生配的工具箱，將平時學(xué)習(xí)、勞動時要用的工具放在里面，供學(xué)生隨時取用。有供學(xué)生隨時可以拿到的學(xué)習(xí)材料、操作材料；有供學(xué)生閱讀的繪本、畫報(bào)、圖書；還有供學(xué)生進(jìn)行活動的桌面游戲器材、體育器材等，給他們充分的自由，發(fā)展其學(xué)習(xí)自主性，從而促進(jìn)其智力、能力的發(fā)展。
2．有秩序的環(huán)境
教室并不是毫無原則性的自由場所，相反是有規(guī)則、紀(jì)律和秩序性的。在教室里，怎樣坐、站、走，怎么樣使用工具，怎樣閱讀書籍，怎樣請求幫助等等，都可以制定成規(guī)章制度條文張貼在教室里，同時可經(jīng)常組織學(xué)生討論這些規(guī)章制度，培養(yǎng)他們的秩序感。
3．社會性的環(huán)境
學(xué)生是教室的主人，他們需要自己負(fù)責(zé)教室的整理、清潔，照顧種植的花草，通過這些可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。教室中的器材一般每樣只有一個，一個學(xué)生正在使用時，其他同學(xué)必須等他用完后，才能接著使用。這將有效培養(yǎng)重要的社會特質(zhì)———等待、尊重與分享。
4．文化環(huán)境
兒童天生具有“吸收”文化的能力。利用班級文化環(huán)境的布置擴(kuò)充教育內(nèi)容、創(chuàng)造教育氣氛，不僅有助于學(xué)生形成良好的思想品德，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、搭建平臺，形成合力
家長的教育態(tài)度影響“特需生”的成長過程。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃踔習(xí)斐珊⒆咏K身的遺憾。我們將特殊教育資源班建成“特需生”家長的服務(wù)站，努力提高家校溝通的有效性。
（一）設(shè)置接待家長來訪、咨詢的工作室
家長的心理是復(fù)雜的。一方面怕孩子被人看不起、被人欺負(fù)，因而矢口否認(rèn)孩子存在問題；另一方面，內(nèi)心又希望孩子的問題能得到改善，把希望寄托在學(xué)校的教育上。所以，他們總希望有機(jī)會和教師聊點(diǎn)什么，但是常常又因身邊人太多而欲言又止。學(xué)校根據(jù)家長的需求，設(shè)置專門接待家長來訪、咨詢的工作室，讓家長有一個向教師傾訴、咨詢的地方。同時，特教教師通過傾聽，了解到家長的需求、困惑、疑慮、不安，并以此作為特教工作開展的一個契入點(diǎn)。
（二）給予家長科學(xué)的家教方法
方式一：家長學(xué)校針對家庭教育中存在的普遍問題，通過家長半日活動，給家長作專題講座。幫助家長正確認(rèn)識自己的孩子，了解孩子的需求和困難，從而能夠更有效地幫助自己的孩子。方式二：QQ群在QQ群中，上傳學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的照片，分享學(xué)生的成長過程；組織家長討論家庭教育中的一些棘手問題，群策群力；分享傳授科學(xué)教育方法、育兒經(jīng)驗(yàn)的文章，給家長正確的育兒導(dǎo)向。
（三）建立互助的教育合力
在“特需生”的成長過程中，家長和教師是同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，有著共同目標(biāo)，因此必須密切聯(lián)系，形成互助的教育合力。走進(jìn)學(xué)生的家庭實(shí)地家訪，在溫馨的家庭氛圍中與家長交流，讓孩子感受到教師對他的喜愛，讓家長感受到教師對孩子的關(guān)心，有效拉近彼此的距離。形式多樣的聯(lián)系卡，有表示學(xué)生在校表現(xiàn)好壞的顏色卡、有表示學(xué)生進(jìn)步的表揚(yáng)卡、有鼓勵受到表揚(yáng)的祝賀卡、也有請求家長協(xié)助的求救卡……小小的卡片讓家校聯(lián)系更加緊密。開展豐富多彩的親子活動，密切孩子與父母的聯(lián)系，激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能，也是教師和家長交流的好時機(jī)。
篇13
2.培訓(xùn)缺乏實(shí)效性
一方面，培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化致使特教教師積極性不高;另一方面，培訓(xùn)方法缺少靈活性，機(jī)械的講授使參訓(xùn)特教教師處于被動地位，硬性接受新知識。參訓(xùn)者普遍感覺培訓(xùn)效果不佳。
二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)課堂的可行性
翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為特殊教育師資培訓(xùn)提供了新的路徑，特殊教育師資培訓(xùn)可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以信息技術(shù)為支持，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的翻轉(zhuǎn)，把課堂培訓(xùn)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)，從被動接受式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕涣魇脚嘤?xùn)。
1.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的基礎(chǔ)
(1)物質(zhì)基礎(chǔ)。
互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)不再局限于書本，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)校一般擁有機(jī)房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓(xùn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)知識基礎(chǔ)。
翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力和和學(xué)習(xí)能力。首先，教師信息技術(shù)運(yùn)用能力普遍增強(qiáng)，有600多萬中小學(xué)教師接受了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%;其次，教師是知識型專業(yè)人員，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);最后，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(3)理念基礎(chǔ)。
當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型社會，教師作為知識的傳播者、教育的主導(dǎo)者理應(yīng)是學(xué)習(xí)的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢、劣勢，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)提供了理念基礎(chǔ)。
2.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的優(yōu)勢
(1)有利于參訓(xùn)特教教師自定步調(diào)式學(xué)習(xí)。
參訓(xùn)特教教師具有離散性特點(diǎn)，傳統(tǒng)培訓(xùn)未重視這一問題，對參訓(xùn)者進(jìn)行無區(qū)別的統(tǒng)一培訓(xùn)，致使培訓(xùn)效果不佳。讓參訓(xùn)者按照自己的步驟學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點(diǎn)。參訓(xùn)特教教師可以在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)者設(shè)計(jì)的視頻，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);學(xué)習(xí)困惑可通過網(wǎng)絡(luò)和專家或其他特教教師進(jìn)行交流以解答;實(shí)踐困境可提交給培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的案例。
(2)有利于參訓(xùn)特教教師連續(xù)性學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的特教師資培訓(xùn)具有非持續(xù)的特點(diǎn)，影響了參訓(xùn)特教教師的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂為參訓(xùn)特教教師提供了一個具有張力的平臺。無論是參訓(xùn)前、參訓(xùn)中還是參訓(xùn)后，特教教師都可以與培訓(xùn)者、專家、其他特教教師進(jìn)行交流，有利于參訓(xùn)特教教師的連續(xù)性學(xué)習(xí)。
(3)有利于參訓(xùn)特教教師建構(gòu)式學(xué)習(xí)。
建構(gòu)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生內(nèi)化知識。傳統(tǒng)的培訓(xùn)以講授法為主，培訓(xùn)者主導(dǎo)課堂，參訓(xùn)者成為機(jī)械的知識接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)課堂有利于特教教師進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)?；拥膫€性化指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的另一個核心理念，強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)者為中心。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后參訓(xùn)者可以通過網(wǎng)絡(luò)就學(xué)習(xí)問題向培訓(xùn)者、專家咨詢，培訓(xùn)中可以當(dāng)面與培訓(xùn)者、其他參訓(xùn)者交流。
(4)有利于參訓(xùn)特教教師實(shí)踐能力的提升。
特教教師參加培訓(xùn)的根本目的是為了用于教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)的培訓(xùn)實(shí)效性低，大部分教師無法學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)困境。培訓(xùn)前參訓(xùn)教師提交案例，參訓(xùn)中培訓(xùn)者會就典型案例進(jìn)行分析并給予個別指導(dǎo);參訓(xùn)特教教師可以在參訓(xùn)中與其他經(jīng)驗(yàn)參訓(xùn)者進(jìn)行交流;參訓(xùn)后培訓(xùn)者或?qū)＜覍⒂?xùn)特教教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。
三、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建
1.培訓(xùn)前的活動
(1)培訓(xùn)者。
首先，整合培訓(xùn)材料。培訓(xùn)者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析研究參訓(xùn)者特點(diǎn)，組織適宜參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的材料。培訓(xùn)材料應(yīng)力求易懂性、科學(xué)性、實(shí)踐性。其次，明確培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)時效性，培訓(xùn)者應(yīng)明確培訓(xùn)任務(wù)，避免參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的盲目性。最后，組織互動式學(xué)習(xí)。參訓(xùn)者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)者互動交流活動，一方面便于了解參訓(xùn)特教教師學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、難點(diǎn);另一方面讓參訓(xùn)特教教師互相探討，各種觀點(diǎn)相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。
(2)參訓(xùn)特教教師。
首先，觀摩視頻，學(xué)習(xí)理論知識。參訓(xùn)特教教師根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)材料，觀看學(xué)習(xí)視頻和資料，學(xué)習(xí)理論知識。其次，案例提交與思考。參訓(xùn)特教教師把現(xiàn)實(shí)中的案例提交給培訓(xùn)者，思考理論對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。再次，尋求指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓(xùn)者指導(dǎo)。
2.培訓(xùn)中的活動
(1)培訓(xùn)者。
首先，重點(diǎn)知識及疑難問題講解。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中首先對重點(diǎn)知識和疑難問題進(jìn)行講解，排除參訓(xùn)者因難點(diǎn)和困惑帶來的學(xué)習(xí)焦慮情緒，引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓(xùn)者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導(dǎo)性，有助于參訓(xùn)者理解、掌握培訓(xùn)知識，解決實(shí)際問題。再次，小組討論與個別指導(dǎo)。培訓(xùn)者應(yīng)組織培訓(xùn)課堂的交流活動，引導(dǎo)參訓(xùn)者進(jìn)行討論式學(xué)習(xí);對需要個別指導(dǎo)的參訓(xùn)者給予特別指導(dǎo)。
(2)參訓(xùn)特教教師。
首先，獨(dú)立探索。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探索，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。其次，互動交流。參訓(xùn)特教教師應(yīng)利用培訓(xùn)課堂積極參與互動交流，主動向培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者討教。
3.培訓(xùn)后的活動
(1)培訓(xùn)者。
首先，跟蹤指導(dǎo)。由于教學(xué)對象的特殊性，特教教師的教學(xué)具有專業(yè)性及復(fù)雜性的特點(diǎn)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)后應(yīng)對特教教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助其提升實(shí)踐能力。其次，評估。跟蹤指導(dǎo)后，培訓(xùn)者應(yīng)評估培訓(xùn)效果，檢驗(yàn)培訓(xùn)的有效性。再次，反思。培訓(xùn)者根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓(xùn)打下好的基礎(chǔ)。
