引論：我們為您整理了13篇數據挖掘課程設計論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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模塊化教學模式是按照程序模塊化的構想和原則來設計教學內容的一整套教學體系，它是在既定的培養目標指導下，將全部教學內容按照一定標準或規則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規則有選擇性的重新組合。該方法在20世紀70年代，由國際勞工組織引入教學之中，開發出以現場教學為主，以技能培訓為核心的模塊化教學模式，在很多國家得到廣泛應用。由于該教學法具有針對性、靈活性、現實性等特點，越來越受到教育界的關注。模塊化教學本質上是以知識點與實踐的細化為出發點研究，本課程的知識點細化分為兩個層次：一是從宏觀角度，參考ACM的SIGKDD的數據挖掘課程建設建議，設計課程的基礎內容模塊和高級主題模塊；二是從微觀角度，針對較為復雜的算法進行的知識點劃分。課程內容的一至五章屬于基礎內容模塊，介紹本課程的基礎理論和入門的數據挖掘技術；六至第八章介于基礎內容與高級主題之間，介紹數據挖掘的核心算法，可以根據學生情況進行靈活處理，可強調應用，也可深化算法介紹；第九、十章為高級主題模塊，可以作為擴展材料介紹應用，或為感興趣同學提供算法介紹；課程實踐模塊包含數據倉庫建設與數據挖掘算法的應用，難度居中，可以在引導學生思考的前提下給出實驗步驟，并引導學生使用類似的方法處理不同的數據。
3、基于模塊化方法進行重要知識點的模塊化分析
重要知識點內涵較為豐富，一般體現在經典數據挖掘算法上，通常一大類算法下還分有多個算法，不同算法的在難度上有漸進層次，同一種算法也有很大改進研究空間，講授彈性比較大。因此，適合使用模塊化方法進行處理，并且需要在課程設計中明確一定課時量所要達到的內容和難度。基礎部分為必選內容，介紹基本概念和基本原理；決策樹作為數據挖掘分類算法的最基礎算法也是必選內容，決策樹算法有多種分類，需要進行按照難易程度進行選擇；最后要根據難度選擇其他分類算法進行介紹。
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經濟統計學專業是統計學在經濟領域中的應用學科，是以經濟數據為研究對象，包括經濟數據的采集、生成和傳輸，用統計方法分析經濟數據背后的經濟現象以及復雜經濟系統的規律，從而為經濟和管理決策服務。2013年，我國首次設置經濟統計學專業。作為地方二本師范院校的經濟統計學培養方案設計，沒有任何成功經驗可以借鑒。因此，我們在按照教育部要求，根據經濟形勢發展情況，借鑒財經類、綜合類和師范類院校的統計學專業經濟統計方向的課程設計，結合院校實際，依托學校建設應用型教學的平臺，來確定經濟統計學專業的培養理念并建立課程和實訓設計體系，進行經濟統計學的培養方案設計。
一 課程體系設計和實踐實訓設計整體思路
1.遵照教育部對經濟統計學專業的要求
嚴格遵照教育部對經濟統計學專業的要求。主干學科為理論經濟學、應用經濟學、統計學，其中核心課程為西方經濟學（微觀經濟學、宏觀經濟學），計量經濟學，財政學，貨幣金融學，會計學，經濟統計學，國民經濟統計學，概率論與數理統計，抽樣技術與應用，應用時間序列分析。實踐性教學環節包括實驗課程（含基本統計分析軟件應用、統計實務模擬等），社會實踐（含經濟社會統計調查、統計工作實習等），科研和論文寫作（含畢業論文、學年論文、科研實踐等）。專業實驗包括計算機基本技能實驗、統計分析應用軟件實驗、經濟計量分析軟件實驗、數據挖掘技術與應用實驗。
2.參照其他院校的培養方案和課程設置
它山之石，可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經院校（如上海財經大學、中央財經大學、東北財經大學、西南財經大學、中南財經政法大學、北京工商大學、上海金融學院、 河南財經大學、浙江財經學院和山東工商學院）和綜合類院校（如浙江大學、吉林大學、南京大學和云南大學）以及師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、南京師范大學）作為參照院校。通過比較分析得出，在統計學經濟統計、商務統計、金融統計方向中，財經類院校主要突出經濟學課程，招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學類，招生偏重理科生。
綜上所述，經濟統計學專業應培養適應信息化社會需要，熟練掌握現代統計理論和經濟數量分析方法，具有扎實的統計學、經濟學和金融學基礎，能熟練應用計算機軟件處理統計數據的復合型高素質經濟管理統計人才。學生畢業后可在政府部門、金融機構、外資企業和大中型公司等從事經濟統計分析、管理咨詢、市場調研和商務數據分析等管理工作。
3.與學院培養方案形式統一
新制訂的培養方案和整個學院的形式保持了統一，以便于教務人員管理工作的開展。
二 經濟統計學培養方案專業課的設置
經濟統計學的培養目標與基本規格和招收對象為理科生，設置了保險精算、金融統計和商務統計三個方向。學生修滿培養方案規定的學分并達到學位授予要求者，授予經濟學學士學位。
由于經濟統計學對統計學和經濟學知識的要求較高，我們提高了課程總學分和總學時，注重主干學科和專業課程的開課順序和教學周學時分配，強化實訓實踐課程，實行理論和實踐并行。
培養方案確定了5門學科基礎課程，分別為宏觀經濟學、微觀經濟學、C語言程序設計、概率論與數理統計、管理學。確定了5門專業基礎課程，分別為基礎會計學、經濟統計學、貨幣金融學、財政學、計量經濟學。確定了9門專業核心課程，分別為國民經濟統計學、多元統計分析、統計預測與決策、抽樣技術與應用、應用時間序列分析、金融統計學、市場調查與分析、投資學、數據挖掘。
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2創新型智能技術人才培養
智能科學與技術的發展與計算機技術幾乎同時起步，但其進展比計算機技術要慢許多，根本問題在于高級智能的載體——“人腦”是世界上最復雜的系統，人類對它的認識和了解仍然處于初級階段。近年來通過智能技術解決實際應用問題有了長足進步，國內已相繼有20多所高校面向市場變化和未來需求，自2004年以來陸續開辦了智能科學與技術本科專業。盡管大多數智能技術的理論基礎還不完備，但實際應用的強勁需求與問題解決能力超越了薄弱理論基礎的約束。本專業課程的教學內容與課程實踐都適合教師與學生以研究者的身份參與到“教”與“學”的活動之中。1）研究型教學。蓬勃發展中的智能技術需要教師啟發式、創造式、批判式地“教”，學生也要創造式、批判式地“學”。教與學要能夠從研究思維、問題探索、模型改進、算法優化、腦認知和自然智能指導的角度推進教學活動，進行創新性教學和研究型學習。教學實踐活動中應強調學生半監督式學習與自監督學習為主導，鼓勵引導深度學習，經典案例、前沿講座、討論探索貫穿課堂教學，課程考核注重創新科技實踐、問題探索、課程內容探索、課程研究性專題報告、以課程為基礎的作品開發等創新效果和教學效果。2）“研究型分組”培養。智能科學與技術專業開辦時間不長，成熟教材不多，課程體系需要不斷適應學生和社會的需求做出調整，又加上智能科學專業課程本身的發展探索與實際應用現在處于同步發展階段，決定了專業老師大力推進“研究型班級教學”，在教學過程中實施“大班基礎講授”+“小班研究型討論”+“小組探索型課題實施與報告”的教學體系，同時來自相關研究方向的研究生也作為助教協助專業老師對小班（組）課題討論進行引導。3）科研訓練提高學習積極性。大類培養模式下實施科研訓練引導學習，大一、大二年級主要學習公共基礎課程和大類專業基礎課程，其中的數學基礎課，如線性代數、高等數學、概率統計、離散數學等，由于缺乏實際應用案例支撐，很多學生會懷疑這些知識在將來本專業學習中的用處，課堂課后處于被動學習狀態，個別學生還會由于認識滯后，產生厭學情緒甚至放棄基礎知識學習，以致于專業分流后表現為學習能力嚴重不足。通過吸收本科生參加科學創新實踐和科技活動，使他們發現數學知識能夠用來解決實際問題，有利于提高本科生學習基礎知識的積極性，變被動學習為主動學習。同時，教師也能從中發現部分優秀本科生的創新潛力和研究能力，激發他們科學研究的興趣，引導他們把智能科學技術作為研究方向并致力于攻讀相關方向碩士研究生、博士研究生，進一步強化其科學創新能力，勢必會使其獲得高水平創新性成果。大類培養模式下強化專業教育與實踐，專業老師要積極主動引導學生，變被動地等待學生選專業轉變為吸引優質學生，以大二上學期為主要時間點，引導大類專業學生對特色專業的興趣，通過科學研究和學生科技活動吸引選拔學生進科研團隊，同時實施科研成果進課堂、進教材、進學生活動。專業教師、班導師可宣講專業特色和就業前景，指導本科生申請大學生科研訓練計劃、參加科技競賽、開發智能技術特色作品。大類培養模式下實施科研訓練計劃，需要本科生積極主動地理解大類下各子專業的特點和特色，結合自己的興趣愛好和實際情況，在大類培養結束時分流到各特色專業。因此，本科生參加科研實踐和專業科技活動的時間點很重要，從大一結束后的暑假開始，一直延續到本科畢業，同時實施“泛畢業設計”（即大二選方向并實施課題基礎儲備，大三實施課題，大四結合專業實習完善畢業設計）[3]，這樣既充分利用了本科生大二大三充裕的課后時間，也緩解了大四本科生面臨就業、考研、出國等問題的突出矛盾。
3智能系統開發人才培養
智能技術已成為當前技術革命創新的源泉，智能系統廣泛應用于工業、農業、服務業等各領域，比如2014年11月2日開始處女航的皇家加勒比郵輪公司“海洋量子號”郵輪也因為大規模運用了高科技智能系統而號稱“世界上第一艘智能郵輪”。智能系統是建立在“智能技術+計算技術”基礎上，結合了控制技術、信息技術的軟硬件系統。智能系統開發人才培養目標是社會急需的智能系統開發工程師，其從事的工作主要包括智能系統的設計、開發、維護、運營、服務及相關的技術指導。為了適應智能系統開發人才的培養，應該建設智能終端實驗平臺、計算智能實驗平臺、腦認知實驗平臺、高性能計算平臺等人才培養基地與實訓基地，推進實施智能終端軟件開發技術、智能系統應用課程設計、智能系統與工程課程設計、智能游戲開發與設計、人機交互系統開發與設計等教學實踐活動。
4復合型智能技術人才培養
智能科學與技術是一門綜合學科，智能技術也廣泛應用到智能交通、智慧城市建設、電子信息、信息安全、電子政務、電子商務、工業制造、教育、醫療、管理、農業現代化、國防現代化等眾多領域，需要大量復合型智能技術人才。筆者認為，以下4條措施是智能科學與技術新興專業培養復合型人才切實可行的培養方案：①充分發揮大類培養特色明顯的人才培養優勢，開放“全校特色專業選修課”，跨專業、跨學院科教團隊，與大學生科技創新計劃融合，重點培養學生的綜合性、復合性、應用性；②引導并嚴格要求B學分課程學習，特別是設計規劃實施好“科技創新”、“文體活動”、“技能認證”、“企業實習”、“暑期社會實踐”等綜合能力提高計劃；③交叉融合辦好本科生二專業，鼓勵學有余力的本科生對知識的渴求，允許學生在本專業的基礎上再輔修另一個專業，并提供配套措施，保證二專業學生能獲得優質教育，發揮學科交叉融合優勢，使本科生形成寬廣深厚的知識結構，培養有特色的智能科學技術專業復合人才；④通過與企業橫向合作，建立校企實訓基地，緊跟企業和市場需求，與企業聯合培養復合應用人才。
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1 引言
根據《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》數據庫系統原理課程是計算機科學與技術、計算機工程、軟件工程及信息技術專業方向的核心課程，主要研究信息模型與信息系統、數據庫系統、數據建模、關系數據庫、數據庫查詢語言、關系數據庫設計、事務處理等核心內容。其中還包括分布式數據庫、物理數據庫設計、數據挖掘、信息存儲與信息檢查、超文本和超媒體、多媒體信息與多媒體系統、數字圖書館等選修內容。關系數據庫理論與設計是整個數據庫系統原理課程中核心中的核心內容。根據筆者近二十年對數據庫課程的講授經驗，從關系數據庫原理課程的教學內容出發研究數據庫課程的教學方法。
2 認真分析研究教材，注重學科聯系
數據庫是研究數據處理技術的一門綜合性的學科，它涉及到離散數學、數據結構、操作系統、軟件工程、計算機原理及其它應用領域的知識和方法相結合的學科。在關系代數和關系演算中，用到離散數學的理論；在研究數據的物理組織時，用到數據結構的相關知識；在研究事務的并發時，用到操作系統的理論和方法；在進行數據庫設計時，用到軟件工程的原理和方法；在講授數據庫系統的組成時，用到計算機原理等方面的知識。由于學科的交叉性，突出了數據庫課程在整個計算機學科中的重要地位。
由于大部分學校在講授數據庫系統原理前開設了Visual Foxpro 6.0程序設計課程，它屬于原理的應用部分，是關系數據庫的產品之一。教師在進行課程講授時，要結合理論講清Visual Foxpro6.0應用了數據庫的哪些原理。如數據表來源于規范化理論或者模式分解理論，Visual Foxpro6.0講的數據表、記錄、字段(數據項)和原理中講的關系、元組、屬性是同一個概念的不同名稱等。
3 注重基本概念教學，為理論學習打好基礎
3.1 弄清概念之間的區別與聯系
在數據庫課程的教學中，掌握好基本概念對理論課程的學習很有幫助，數據庫中的有些概念貫穿在課程的始終，這些概念的掌握對整個課程的學習有很重要的作用。如數據庫、數據庫系統、關系、元組、實體、屬性、事務、完整性約束等。有的概念聯系比較緊密，弄清概念之間的聯系與區別，對概念的掌握有較大幫助。如實體和屬性的概念，實體是客觀存在并可以相互區別的事物，屬性是對實體特征的描述，它們之間有必然的區別，但是也有一定的關系。實體和屬性不是絕對的，如果屬性需要進一步描述，則屬性就作為實體，反之如果實體不需要再進一步描述，則實體也可以作為另一實體的屬性。如在考慮學生管理數據庫時，政治面貌如果只考慮現在的情況(黨員、團員等)，則政治面貌就是學生實體的屬性，但是如果考慮學生何時入團、何時入黨，則政治面貌就是一個實體。再如事務和程序的概念等都有較強的聯系。
3.2 掌握概念定義的前提和層次性
數據庫中的概念由漸入深，隨著課程教學內容的逐漸深入一些基本概念也更加具體和完善。例如在課程中，有四個地方都定義了碼，在介紹概念模型時，碼定義為：唯一標識實體的屬性集。在研究關系模型時，碼定義為：表中的某個屬性組，它可以唯一確定一個元組。給出了碼的粗略描述，沒有實質性的量化定義。而在關系數據庫中，講授關系的形式化定義時，碼定義為：若關系中某一屬性組的值能唯一的標識一個元組，則稱該屬性組為候選碼，若一個關系有多個候選碼，則選中一個為主碼。在講授規范化理論時，學習了函數依賴后，利用函數依賴的概念定義碼為：設K為R中的屬性或者屬性組合，若KU則K為R的候選碼。若候選碼多于一個，則選定其中的一個為主碼。從理論上來說，這四個概念都是正確的，但一個比一個更具體、更嚴密、更準確。
同樣在對函數依賴講授時也采用了同樣的手法，在關系數據理論中函數依賴定義為：設R(U)是屬性集U上的關系模式，X、Y是U的子集，若對于R(U)的任意一個可能的關系r，r中不可能存在兩個元組在X上的屬性值相等，而在Y上的屬性值不等，則稱X函數確定Y或者Y函數依賴于X，記作XY。為了便于Armstrong公理的證明，對函數依賴又給出了定量的描述。定義為：若對于R(U)的任意一個可能的關系r，t和s是r的任意兩個元組，X、Y是U的子集，若對于任意一個t[X]=s[X]，必然有t[Y]=s[Y]，則稱X函數確定Y或者Y函數依賴于X，記作XY。教師要講清楚對同一概念為什么這樣處理，這些概念層層的描述有什么好處。掌握了同一概念的不同定義，便于對這些概念的深入理解。
4 注重理論與實踐的結合
4.1 注重動手能力，搞好課程實驗
學習數據庫課程的主要目的是為了應用，結合所學的數據庫語言搞好每一章的課程實驗，以便驗證所學理論是很重要的。如在講授SQL語言時，讓學生建立一個數據庫，并結合所學內容做查詢、插入、刪除、修改等實際操作，真正理解和掌握SQL語言的應用環境。在講授數據庫安全性和完整性時，利用實際系統讓學生對系統做數據控制。提高學生對數據庫課程的認識，激發學生的學習欲望。
4.2 加強課程設計，提高學生綜合能力
數據庫設計理論主要是為了指導數據庫實踐，通過系統的理論學習和部分單元訓練，通過課程設計讓學生掌握數據庫設計的全過程，并進一步掌握數據庫課程。課程設計是數據庫中必不可少的，我采取將學生分組的方式每5-6名同學一組，為每組同學擬定一個題目，如圖書管理系統、學生檔案管理系統、銷售管理系統、能源管理系統等，教師提出要求讓學生深入圖書館、學生管理部門或者企業進行系統調查，進行需求分析設計出數據流圖，編寫數據字典，然后進行概念結構設計，從數據流圖和數據字典中提煉出E-R圖，再進行邏輯結構設計、物理結構設計、數據庫實施和維護的設計。讓每一位同學明確數據庫設計的過程，使每一組同學進行上機調試，使所有功能進行程序實現，最后讓同學們進行設計答辯。
通過課程設計和設計答辯，學生鞏固了理論知識，豐富了課程實踐，掌握了如何運用理論指導實踐，也對今后其它課程設計以及畢業設計和畢業論文的書寫打下了基礎，收到較好的效果。
4.3 擴展學生思路，向學生傳授新知識
由于課本的出版周期長，更新也較慢，也由于課本編寫的一些要求，所以課本上有些內容是陳舊的，對有些問題也不可能全面的介紹，有些新知識也很難溶入到教材中。我在講授課程時，除了給學生有意補充新知識外，又給學生開設了“數據庫中的空值問題”、“數據倉庫和數據挖掘技術”、“目前數據庫的研究方向”、“數據庫的查詢優化問題”等專題講座。擴充了學生的視野，激發了學生的興趣，為他們今后的學習和研究打下了一定的基礎。
5 結語
數據庫系統原理課程是計算機專業的核心課程，隨著計算機科學的發展，數據庫系統原理課程也在不斷的發展，教學內容不斷更新，教學方法也在不斷改革，所以課程教學改革是一個永恒的課題。只有不斷的改革教學方法和教學手段，才能使教學更加豐富，使學生學到更多的知識。
參考文獻：
[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制．高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》[M].北京．高等教育出版社，2006.
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1.目前的現狀
第一，課程實驗。課程實驗是根據課程教學目的，要求學生必須掌握本課程的實際動手操作技能而設置的實踐環節，一般是由任課教師根據教學計劃要求，確定課程的實驗內容、實驗要求和實驗時間。
第二，課程設計。課程設計是根據課程設計大綱和專業教學要求，在教研室的統一組織下，選擇確定課程設計題目和編寫指導書，明確具體要求，為學生分配指導教師。課程設計實踐著重培養學生運用有關課程理論知識解決實際問題的能力及正確的工程設計思想，訓練學生利用資料和工具書的能力。
第三，社會調查。社會調查是學生在第二學年下學期完成的一種輔的專業實踐教學活動。其目的是加強學生對國情、民情以及社會政治經濟、文化生活的了解，強化對所學理論知識的理解，進行業務技能的基本訓練，培養和訓練學生認識、觀察社會的能力，提高分析問題、解決問題的基本能力與創新意識。
第四，科研訓練。科研訓練是學生在完成公共課、專業基礎課和大部分專業課學習后的一個教學環節，是學生整理已學到的理論知識的一次訓練，目的是檢驗學生在三年專業學習中的效果和收獲，培養學生實際運用知識和獲取資料的能力，培養學生理論創新能力，并為撰寫畢業論文奠定基礎。
第五，畢業實習。畢業實習是教學計劃中非常重要的實踐性教學環節，畢業實習不僅能檢驗和提高學生專業學識水平，也提高學生綜合素質的有效手段。一方面學生通過畢業實習提高從事企業信息化方案設計、系統開發、電子商務方案設計等方面的專業水平；另一方面，綜合訓練了學生素質：吃苦耐苦、連續作戰、耐心、細致、踏實認真、協作的精神和溝通能力等等。
2.存在的問題
第一，課程設置相對滯后。該專業的課程設置跟不上信息技術的發展，一些與信息技術發展密切相關的體現現代管理思想的信息化技術課程，如：數據挖掘及數據倉庫技術、CRM的原理與實施、SCM的原理與實施等并未開設，也沒有安排與此類課程配套的隨課上機實驗、課后實踐、課外實習等實踐課程，而恰恰是這些課程的設置及上機實驗、社會實踐，對培養學生的實際操作能力、增強學生的就業實踐能力、提高學生的就業信心起著非常重要的作用。
第二，綜合性實踐環節薄弱。目前的實驗教學內容方面，偏重于傳統驗證性實驗，而培養學生對知識的綜合分析和運用能力的綜合型、設計型以及創新型的實驗開設較少，學生的應用能力、動手能力、獨立工作能力，團隊協作和溝通的能力，在實驗課中并沒有得到有效的鍛煉和提高。
第三，實踐教學模式和考核方式落后。實踐性教學環節是為配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節。長期的應試教育，養成了學生重視理論課學習而輕視實驗課學習，學生對實驗課是敷衍了事，實驗教學的設計都圍繞“教”而展開，著重強調教師的“教”，忽視學生的主體作用，學生的“學”限定在教師的“教”之內。整個實驗過程中學生只動手而很少動腦，缺少參與實驗的主動性和積極性。另外實踐教學環節的考核方式不很嚴格，在課程結業成績中所占的比例過小。這在一定程度上也是學生忽視實踐教學環節的一個原因。
二、信管專業教學實踐的改革建議
1.構建現代化的實驗中心，整合教育資源
構建現代化的實驗中心，可以轉變實驗室專為某一課程或專業服務的觀念，改變以往實驗室分散管理的狀況，減少重復投資，提高投資效益，從而為提高教學、科研水平奠定良好基礎。實驗中心建立后，對實驗室統一管理，開放使用，利用開放的實驗室作為學生的第二課堂，為學生提供了更多的操作機會，為優秀學生提供創新活動的場所，可以提高實驗室利用率。
2.優化整合現有實踐教學體系
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關鍵詞 ]新媒體 人才培養 體系
2009年1月，寧波日報報業集團全媒體新聞部正式成立，相繼南都全媒體集群組建成立。2012年3月，國家新聞出版總署、廣電總局職責整合，組建國家新聞出版廣電總局。2012年底，網絡與新媒體專業成為教育部審批同意設置的普通高等學校本科新專業。
新聞行業與教育的不斷改革前行，也激發了融合背景下新聞人才培養的全面思考。當前，我國新聞人才培養環境與趨向也在不斷演變，主要表現為：(1)信息行業的迅猛發展催生眾多領域急需專業化人才；(2)媒體行業的融合發展對復合型的新聞人才的需求不斷增長；(3)傳統媒體對新聞內容的生存更加注重專業、深度，調查記者、數據分析師等人才需求熱；(4)網絡與新媒體專業人才培養已成為新聞傳播教育的未來支撐。
2013年，以暨南大學為代表的全國28所高等院校首批招收網絡與新媒體專業本科學生，2014年這一數據加大到48所。面對傳媒融合發展的需求及人才競爭的白熱化，構建網絡與新媒體專業多元化人才培養的體系迫在眉睫。然而當前該新專業國內尚無完善的教學體系與人才培養模式，大多是基于傳統新聞傳播學科的延伸和嫁接，是培養傳統新聞人才的數字化應用？還是培養技術人才的新聞業務素養？亦或是其他的創新模式？本文將從人才培養定位課程體系兩大方面來解讀網絡與新媒體專業的核心能力培養體系建構。
一、人才培養定位
網絡與新媒體專業學科歸屬于新聞學與傳播學，專業上與新聞學、廣播電視學、廣告學等專業并列，人才培養的體系構建既要有學科的統一性，也要有專業的差異性。
進入互聯網時代，傳媒的數字化發展日新月異，目前普遍認同的主要趨向有：多適配、多媒體、全天候、即時、互動、社交化、位置；圍繞專業能力的需求主要包括：新聞基本功、全媒體傳播技能、網絡輿情研究能力、數據挖掘和分析能力、策劃創意、團隊協作能力、工具應用能力：圍繞人才培養的
關鍵詞 主要有：內容、渠道、技術、產品、互聯網思維。
從發展趨勢、能力需求和人才培養三個維度可以歸納網絡與新媒體人才培養的基本思路：(1)培養掌握新聞與傳播專業基礎知識的復合型人才：(2)培養基于網絡與新媒體技術應用的全媒體傳播人才；(3)培養熟悉互聯網核心應用的網絡與新媒體創新人才。
具體培養規格要求分解為五個層面：
(1)掌握網絡與新媒體領域所涉及新聞學、傳播學、計算機科學、社會學等多學科交叉的基本理論。
(2)具備網絡與新媒體的專業視野及敏銳的觀察力，掌握信息傳播的基本規律和新興媒介的發展特點，通曉信息傳播的技術原理。
(3)具備交互、體驗、服務等眾多類型信息產品的內容策劃、設計，并熟練掌握網絡與新媒體信息制作的基本技能。
(4)了解網絡與新媒體相關的政策與法規，掌握科學的社會調查方法，具備嫻熟、練達的社會活動能力。
(5)具有較強的計算機應用能力和外語聽、說、讀、寫、譯的能力。
二、課程體系
互聯網發展對高校新聞與傳播學科的影響與日俱增，傳統媒體與新興媒體加速融合。人才培養從傳統的內容主體逐漸向復合型轉變。技術素養成為未來數字化發展的重要基礎。
近年來，多數高校新聞傳播學院（系）的網絡傳播或新媒體等相似專業的課程設置都向“寬口徑，厚基礎，精專業”的方向發展，以實現培養綜合型、復合型新聞傳播人才的目標，但在主干課程或專業課程設置的實際操作中卻各有側重，形成了以下幾種模式：一是以傳統新聞學訓練為主，互聯網信息傳播和應用為輔，這種模式以中國人民大學和中國傳媒大學為代表：二是以互聯網應用和技能訓練為主，傳統新聞學訓練為輔，這種模式以武漢大學和華中科技大學網絡傳播專業為代表；三是以傳播學訓練為主，以互聯網信息傳播和應用為輔，這種模式以復旦大學新聞學院為代表。這三種模式具有代表性，同時也隱藏著在人才培養方面不同價值取向的沖突：選擇傳統新聞學的價值取向還是傳播學經驗學派的價值取向；以新聞傳播基礎訓練為主，還是以網絡傳播應用技能訓練為主；是突出網絡傳播信息內容層面，還是側重網絡傳播技術層面。
（一）課程分析。
本文研究選取了全國首批開辦網絡與新媒體專業的28所院校，就新專業申報表中主干課程一欄進行了統計分析，排名前10課程／次如（圖表1）
通過圖表分析，28所院校全部開設了《傳播學概論》基礎理論課程，對網頁設計、網絡動畫等計算機技能均比較重視，排名前10的課程中，網絡與新媒體實務相關的多達5門，理論課程2門，傳統媒體實務2門。研究表明，新專業的課程體系主要以傳統新聞與新媒體融合為理論依據，以傳統新聞與傳播實務為基礎，以網絡與新媒體實務為能力培養的重要內容，包括計算機技術應用與新媒體傳播、運營實務等。
中國傳媒大學媒體管理學院院長李懷亮認為，新媒體專業培養是一個復雜的、系統的工程，涉及到理科、工科、文學、藝術、經濟與管理等多個學科門類。張芹、黃宏在《高校網絡和新媒體傳播專業人才培養模式分析》一文中歸納指出，新媒體的媒介特征及產業屬性決定了新媒體專業設置主要由三大學科群構成，即傳播學、信息科學和傳媒經濟學三大學科群；還須三大技術支撐，即計算機技術、互聯網技術和傳感技術。
歸納28所高校三大學科群主要開設的課程包括：
傳播學科：傳播學概論、新聞學概論、新聞寫作、網絡傳播概論、網絡倫理學、新聞法規與傳媒規制、新媒體與社會、新聞攝影、電視攝像與編輯等。
信息學科：計算機網絡原理與實務、平面設計、數字信息處理、網絡信息檢索與利用、網頁設計與制作、網絡信息編輯、網絡傳播技術、數字出版及技術等。
傳媒經濟學科：傳媒經濟學、新媒體經營與管理、網絡運營、網絡廣告學、網絡營銷學、電子商務概論、網站策劃與建設、新媒體產品設計等。
根據課程涵蓋的內容及課程名稱
關鍵詞 提取門類，排前5名的依次為技術類（包含基礎技術和應用技術）、概論（包含傳統與網絡新媒體）、網頁設計（包括網頁與網站）、編輯類（包含傳統編輯與網絡編輯）及廣告，其中技術類、基礎理論的課程每所學校開設門次接近2門，對技術和理論學習的認可度非常高，廣告與營銷方面也有49次開課次，對市場運作能力也非常看重。如（圖表2）
（二）課程體系設計。
根據28所院校的主干課程分析，構建核心能力培養的課程體系可以從三大層面設計，分別是專業理論（包括傳統新聞、網絡與新媒體）、技術應用（包括數學、計算機及通訊）和傳媒實務（包括傳統媒體實務、新媒體傳播實務、市場運營與管理）。
1．專業理論體系及其課程設計。
網絡與新媒體作為全新的特設專業，基于完整專業體系的建立，理論部分與實踐（務）部分是相輔相成的兩大支柱，且是網絡與新媒體專業人才培養不可缺少的充分必要條件，而且兩者密不可分、相互補充、相互影響。理論體系以新聞傳播學基礎理論為一致性原則，以網絡與新媒體專業理論為創新構建，其專業理論的課程體系設計思路主要包含兩個層面：
(1)以專業主干課程為主體，構建專業理論的縱深，主要課程包括新聞學概論、傳播學概論、中外新聞史、網絡與新媒體概論、網絡傳播概論、融合新聞學、新媒體與社會、網絡倫理與法規、網絡與新媒體研究方法等；
(2)以專業選修課程為補充，豐富專業理論的延伸，主要課程包括西方網絡與新媒體理論、數字出版導論、網絡與新媒體經典案例等。選修課程根據各高校師資的具體情況，其設計思路也可以不盡相同。
2．技術應用體系及其課程設計。
網絡與新媒體作為典型的文理交叉型專業，其技術應用的學習和實踐是關鍵，結合人才培養的具體要求，可以開設數學基礎、計算機應用技術等多門課程，構成較為連貫的技術應用體系。體系設計的目標是：掌握計算機學科的基礎技術。熟練運用網絡與新媒體傳播技術。
(1)以大數據應用為方向，構建數據挖掘與數據分析為特色的技術應用，主要課程包括：高等數學、概率論與數理統計、統計學、數據挖掘與數據分析、數據可視化等；
(2)以計算機應用技術為主體，夯實學生的技術素養，主要課程包括：C語言、網頁設計、網站設計、數據庫應用、網絡與新媒體技術、平面設計、多媒體設計、網絡動畫、網絡安全技術等。
3．傳媒實務體系及其課程設計。
網絡與新媒體專業的核心特色在于實務體系的交叉，通過多元化實務的體系設計構建復合型、應用型人才培養的具體目標。課程設計的目標是：掌握網絡與新媒體行業所需的基本業務，能夠獨立進行全媒體新聞傳播，主要包括采編實務、運營與管理實務以及其他實務能力。
(1)以傳統新聞實務為基礎，培養學生扎實的新聞基礎業務，課程主要包括：新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞攝影、電視攝像與編輯等：
(2)以網絡與新媒體實務為主體，與行業發展需求為目標，培養學生全面的專業動手能力，課程主要包括：全媒體新聞采寫、網絡編輯與策劃、網絡與新媒體評論、網絡與新媒體用戶分析、網絡輿情監測等：
(3)以互聯網思維為基本思路，以傳媒經濟為主要延伸，課程主要包括：市場營銷學、網絡營銷學、電子商務實務、互聯網產品設計、網絡與新媒體廣告等。
(4)以集中實踐為形式，加大實踐和實習的培養力度。若以180四年總學分制計算，實踐、實習的周數應在20周左右（不包含畢業論文、設計）。
結語：人才培養體系的構建對網絡與新媒體專業的立足與發展至關重要，它關系專業的學科立足，關系人才培養的效果，關系專業的未來發展，新媒體發展的不確定因素遠遠超出學界和行業的預期想象，因時制宜的人才培養定位，不斷創新改革的教學內容和教學模式，將是網絡與新媒體人才培養體系的核心思想。
參考文獻：
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[3]安金偉：《網絡傳播與新媒體專業人才培養模式改革與創新研究》，華中科技大學學位論文．2012
[4]張芹、黃宏：《高校網絡和新媒體傳播專業人才培養模式分析》，《黑龍江社會科學》2007年第3期
篇7
1、較好地掌握基本理論，樹立愛國主義和集體主義思想，遵紀守法，具有較強的事業心和責任感，具有良好的道德品質和學術修養，身心健康；
2、系統掌握本學科堅實的基礎理論和專門知識，具有從事安全技術工程領域的科學研究或獨立擔任專門技術工作的能力；
3、比較熟練地運用一門外國語。
二、學科專業及研究方向簡介
1、本專業隸屬的一級學科為礦業工程。安全技術與工程是針對大型基礎設施的公共安全而發展起來的一門新型交叉學科，該學科以保證大型基礎設施的安全性和可靠性為目標，主要進行監測技術、檢測技術、信息處理技術、控制技術、健康診斷與評價技術等基礎理論及應用技術研究。該專業可招收土木工程、交通工程、機械工程、力學、安全工程、信息技術及材料科學與工程等相關專業的本科生。
2、主要研究方向及其內容：
1)結構健康監測與信息處理技術：主要包括結構健康監測技術、監測與診斷系統、監測信息處理技術、數據挖掘技術、遠程監測技術等研究。
2)結構健康診斷與安全評估：主要包括結構健康診斷理論和技術、結構健康狀態及安全評估技術等研究。
3)既有結構性能評估與控制技術：主要包括既有結構檢測技術、仿真分析技術、承載能力及耐久性評定、壽命評估、結構控制及加固技術等研究。
4)大型施工機械安全技術與工程：主要包括大型施工設備的設計、狀態監測與故障診斷、施工控制與安全管理等研究。
三、培養方式及學習年限
1、碩士生的培養方式為導師負責制，課程學習和科學研究可以相互交叉。課程學習實行學分制，一般要求在前一年修滿所要求的學分。
2、碩士生培養實行學年制，學制2.5年。碩士生的在校學習年限為2～3.5年（含休學）。
四、課程設置與學分要求
課程設置分學位課和非學位課兩大類，學位課分為公共學位課、基礎理論課、專業學位課，非學位課分為選修課和必修環節。碩士生在校期間，應修最低學分為26學分，其中公共學位課8學分，基礎理論課不少于4學分，專業學位課不少于5學分，選修課不少于5學分，必修環節4學分，最高學分不超過34學分。學分積要求是學位課學分積不少于51，選修課學分積不少于15，總學分積不少于66。
課程的考核采取以下幾種方式：
方式A：平時成績（20%）+閉卷考試（80%）的考核方式；
方式B：閉卷考試（50%）+課程論文（50%）的考核方式；
方式C：平時成績（30%）+課程論文或課程設計（70%）的考核方式；
方式D：考查。
課程
類別課程編號課程名稱學時學分開課學期開課單位考核方式
ⅠⅡⅢ
公共課學位課
100401自然辯證法322√人文分院B
100402科學社會主義理論與實踐161√人文分院B
101201公共外語64+324√√外語系A
100001專業外語161√B
基 礎 理 論 課111105數值分析483√數理系A
111108應用數理統計322√數理系A
111103隨機過程483√數理系A
111003有限元法基礎483√工程力學系A
專 業 學 位 課121701安全系統工程322√大型結構所B
121702現代結構測試原理322√大型結構所B
121703智能材料與結構322√大型結構所B
120101橋梁結構理論483√土木分院A
120102高等結構動力學42+63√土木分院B
120103高等巖土力學40+83√土木分院B
120105高等混凝土結構學483√土木分院B
120106高等鋼結構理論483√土木分院B
120803數字信號處理322√電氣分院A
130907模式識別與圖像處理322√計信分院C
選 修 課131701結構工程仿真技術322√大型結構所C
131702風險分析322√大型結構所C
131703結構健康監測實驗技術322√大型結構所C
131704現代傳感器技術322√大型結構所C
131705風工程概論322√大型結構所C
131706結構振動與控制322√大型結構所C
130118工程抗震24+82 √ 土木分院C
130109彈性薄壁桿件理論322√土木分院C
130116環境巖土工程與災害防治322√土木分院C
131002結構分析及反分析方法322√工程力學系C
130903嵌入式系統及應用322√計信分院C
131201日語161√外語系C
130401人文社科系列講座161√人文分院C
必 修
環 節140001科研（教學）實踐1√D
140002學科前沿報告與學術活動8次1√√D
141501信息檢索161√圖書館C
補修課程
五、學位論文要求
學位論文工作是研究生培養的重要組成部分，是對研究生進行科學研究或承擔專門技術工作的全面訓練，是培養研究生創新能力、綜合運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題能力的主要環節，也是培養研究生文獻閱讀能力、工程設計能力、實驗能力、數據分析能力和數據處理能力、邏輯推理能力和寫作能力的主要環節。要求做到：
1、學位論文的選題必須著重選擇對國民經濟具有一定實用價值或理論意義的課題，要充分考慮實驗的各種條件、課題的份量與難易程度；學位論文的選題必須在第三學期期中（10月底前）完成，開題報告統一交培養單位辦公室。
2、學位論文必須在指導教師的指導下由研究生獨立完成，研究工作必須堅持實踐性、實驗性的原則，論文內容應以研究生本人從事的實驗、觀測和調查的材料為主。對所研究的課題要有自己獨立的見解。
3、碩士生論文科研時間一般不少于1年。
4、學位論文實行中期檢查制度，一般應在第四學期（5月底）進行，匯報學位論文工作的進展情況，遇到問題和困難及時向導師尋求幫助和指導，保證論文順利完成。
5、學位論文送審分兩批進行，第一批安排在第五學期期中，論文送審截止日為11月10日；第二批安排在第六學期期中，論文送審截止日為4月10日。
6、論文答辯、學位申請和學位授予參照《石家莊鐵道學院學位授予工作實施細則》執行。
碩士點負責人：
培養單位學位評定分委員會主席：
（分委員會公章）
篇8
1 確定培養目標，明確專業內涵和定位
人才培養首要問題是人才層次定位，定位要明確清晰，符合環境特征及需求是要點。福建江夏學院信息管理與信息系統專業的發展定位應是立足海西，輻射東南，及時地為海西經濟區培養和輸送優秀的信息管理人才，這是辦好該專業的一個基本出發點。
據此，將該專業的培養目標確定為：具備高尚健全的人格、一定的國際視野、強烈的民族使命感和社會責任感、寬厚的專業基礎和綜合人文素養，具備一定的創新能力和領導潛質，具備一定的信息系統和信息資源開發利用實踐和研究能力，能夠在國家政府部門、企事業單位、科研機構等組織從事信息系統建設與信息管理方面工作，成為現代服務業的復合性、創新性、應用型人才。
福建江夏學院信息管理與信息系統專業設立在電子信息科學學院，其人員多是由具有計算機或信息管理背景的專業人員構成，具有較強的IT技術支撐能力。因此，比較重視計算機類的課程教學，在實踐環節中亦有意識地培養和訓練學生應用計算機技術解決實際問題的能力。
2 建立行之有效的實踐教學體系
信息管理與信息系統專業屬于應用性學科，其實踐教學占據教學主要地位。實踐教學的目的就是幫助學生積累工作經驗和社會經驗，不斷提高學生的動手能力，并指導他們在實踐中綜合運用所學理論解決實際信息管理問題。福建江夏學院本專業實踐教學體系主要包括三個層次，即基礎性實踐教學、專業性實踐教學和畢業綜合實踐性教學。
基礎性實踐教學，包括軍事訓練、社會實踐與調查、專業認知實踐 軍事訓練安排在新生入學時進行，主要培養學員的紀律性；社會實踐與調查安排在大學一、二年級暑假進行，目的是讓學生走進社會，接觸、了解和認識社會，鍛煉學生的環境適應能力和人際溝通交往能力。
特別重視專業認知實踐，其內容主要有：1）調研某企事業單位內部信息管理的方式；2）調研某銀行與金融機構、物流企業中信息管理系統的應用情況；3）到某地區（市、縣、鄉鎮）綜合管理部門或情報（或市場）調研機構，了解當前產業構成及發展趨勢；4）到教學科研管理機構或學校調研業務信息的內容及管理形式；5）對私營或其他組織形式的企業經營活動進行調研。這些調研的目的主要是讓學生了解當前企事業單位中信息化的現狀、未來發展前景、相關崗位技術需要等。
專業實踐教學，包括三個部分，即課堂實踐、專業集中實踐和第二課堂創新實踐 課堂實踐分別在不同的學年中與對應的理論課程同步進行。早期以學校的相關實驗室為主，主要開設ERP課程實驗、數據結構課程實驗、計算機網絡基礎課程實驗、C程序設計課程實驗、Web編程課程實驗、面向對象程序設計課程實驗、數據庫應用課程實驗、信息系統分析與設計課程實驗等八門課程實驗。課程所采用的實驗內容與同類專業課程主流實驗內容基本一致，但發現效果并不好。經過反思，認為根源在于信管專業人才培養不應單純地培養信息系統應用開發能力，而應當側重于培養應用溝通交流能力主動找尋問題的能力、確定問題域能力、應用專業技能處理問題能力，還有小組協作與人際影響力的培養。為此，引入“16+2”的教學模式（即將每學期18周的教學時間分為理論教學16周，集中實踐教學2周），將課程實踐內容細分成課內實驗和專業集中實踐兩個部分，課內實驗以三個目的為主：對相應章節理論內容的驗證；進行基本技能的訓練；相關鄰域經典問題的求解及分析比較能力。
專業集中實踐，雖然是從課程實驗中來的，但與課內實驗往往獨立完成不同，專業集中實踐是小組完成。通過小組項目協作來有意識地訓練和引導學生。目前將專業集中實踐目標定位為要讓學員有一定的程序設計能力，對企業的信息化建設的內容、目標有較清楚的認識，能參與企業信息化建設（主要集中在ERP系統實施與建設與企業Web型OA系統建設）。據此設定了相關的程序設計課程設計、數據庫課程設計、ERP認知實踐、Web編程課程設計、信息系統開發課程設計等五個次序開展的實訓環節。各環節的實驗內容可能涉及多個已學課程，是個實際問題綜合分析求解的過程。表1簡明說明實訓內容[1]。
此外還建立了創業創新基地，積極開展第二課堂創新活動。充分利用不同等級的競賽、各種創新活動及講座，讓學生接受先進的理念，鼓勵學生開辦創新創業項目。每個創新項目都有專門的專業教師負責指導，并提供資金支持。學員參與度逐年提升，造就了比較好的專業學習環境，也實現了培養學生的創新能力、實踐能力和團隊精神。
專業實習通常安排在二、三年級后的暑假，其主要目的就是讓學生能夠盡早地了解與專業相關的實際情況，將所學理論與實踐相結合，了解整個信息系統運作流程的基礎，對本專業的知識結構和能力要求進行重新認識。
信息管理與信息系統專業的實習既要求能夠準確把握信息管理的流程，同時要熟練地將其應用到實踐當中。因此，一方面根據本專業特點及實際要求，選擇一批信息管理條件較好、效果顯著、經驗豐富的政府機關、工商企業及其他各類社會組織作為實習基地。目前，已同十余家企業建立穩定的校外實訓基地，雖然還不能一次性地滿足全部學生定崗實訓的需求，但通過有目的的持續建設，將能營造一個有利于信管專業發展的校企合作環境。另一方面，鼓勵學生參與教師承擔的科研項目，或有教師指導學生開展創新實踐活動，通過參與具體的實際工作，使學生從科技開發和科學研究中收集信息，提煉知識并提高實際動手能力以及分析問題和解決問題的能力。
畢業綜合實踐性教學，重在頂崗實踐與創新思維訓練 這一環節主要包括畢業實習和畢業論文（設計），兩者相結合。畢業實習一般安排在第八學期（1～6周）進行，學生深入實習單位進行崗位實踐鍛煉，通過企業組織的崗前培訓、崗位能力培訓、實際業務處理等環節，使學員能參與實習單位的相關信息管理活動，了解實際工作中各單位的信息管理以及信息系統開發與應用的具體工作流程及不同模式，從而使學員能明確具體崗位工作的形式和能力要求，為將來能從事相關工作奠定堅實基礎。
同時，畢業論文（設計）作為本科生在校期間必須完成的重要教學和實踐環節，是學生專業知識、實踐能力的綜合體現。因此還可根據畢業論文、畢業設計等要求進行數據的搜集整理，具體問題具體分析，了解問題研究中存在的問題，對畢業論文（設計）的研究路線和方向進行明確。福建江夏學院畢業論文相關工作通常在第八學期（7～12周）進行。本專業的畢業論文內容主要是企業信息化平臺建設、辦公自動化系統的設計與開發、數據挖掘應用等系統的設計與開發、決策支持系統，以及在企業供應鏈管理、戰略管理、物流管理、企業經營模式、社會公共事務管理等方面的理論和現實問題的探索性研究[2]。
3 與時俱進，確保效力
任何改革或變革都不是一勞永逸的，需要建立有生命力的制度并找合適的人來確保其不斷發展不斷創新。這里人是最主要的因素，而制度只是確保人變成組織認可、能勝任此工作的人，是選人、用人的標準[3]。具體的人員因素這里暫時不談，認為應當至少建立包含如下內容的制度。
1）師資培訓制度：每年實訓項目執行團隊至少要接受培訓一次。
2）項目管理制度：要建立有嚴格的項目管理制度，確保項目的活力，其中包含每三年更新實驗項目的具體措施以及項目總結、項目點評的具體實施環節等。
3）每年增加校外實訓基地1～2家。
篇9
篇10
目前很多高校計算機實驗教學內容比較陳舊，沒有創新性，不能跟上發展的步伐，也不能滿足就業的需求。教師的設計內容比較理想化，學生思考問題過于簡單，很不完善，不能和實際需求結合起來，所作的項目也都不能在實際中使用。這樣不但不利于學生思維能力的培養，對于學生的創新性和今后就業能力及工作適應能力都難得到有效培養。
2師資水平
現有實驗教學師資大部分都是從學校到學校，具有在公司參與項目開發經驗等實踐經歷的比較少，不能有效地指導學生進行系統設計與開發，在很大程度上影響了實踐教學的質量和效果，制約了學生實踐能力的提高。
3實驗環節
目前，學校開設了各種各樣的實踐課程，如課程內實驗教學，課程設計，畢業設計，實習等，但是效果并不理想。
課程內實驗教學一般是依附于某門課程，實驗課一般是跟進式的安排實驗內容，是理論教學的一個環節、一個補充，是對于理論課堂教學知識的解釋和驗證。實驗學時有限，很難設計較大型的綜合案例。學生往往對知識理解不系統，甚至不清楚所學知識用在何處。此外實驗考核往往采用實驗報告形式或直接由理論考試替代，忽略了對學生操作能力、實踐能力的考核和評價，學生的重視程度也不夠。
課程設計彌補了跟隨式實驗課的不足，但是課程設計內容大都圍繞某一門課程進行設計，忽略了多門課程之間的聯系，不能體現實踐教學的科學性、系統性和綜合性。而計算機專業的很多專業課程之間其實聯系很緊密，所以可以將多門聯系緊密的專業課的整合在一起規劃實踐內容，讓學生有計劃、分階段、循序漸進地完成實踐環節。這不僅有利于整合多門課程的基礎知識部分，而且有利于學生連貫地學習相關知識，并綜合運用這些知識解決一些實際問題。
畢業設計階段學生很多忙于考研、找工作，很少能潛心做畢業設計項目，好的作品不多見。有些只是應付，作品很多過于簡單，實用性差。
實習環節沒有制訂準入制及考核標準，學生的實踐和動手能力差，進入公司、企業實習時，不能參與單位的項目設計開發，只能從事一些技術含量低的工作，達不到了解公司、企業和提高自身系統設計開發的能力。
4硬件設施
由于專業擴招，學生人數總量增加，學校配備的設備不能滿足學生實踐的需要；沒有建立系統綜合設計與開發中心，沒有針對性的綜合開發訓練；與計算機的軟硬件公司或企業建立實習基地少，學生沒能直接參與公司項目的開發，不能了解系統開發所需要的技術、工具以及公司的運作與管理。
二實踐教學改革
1加強師資隊伍的建設
名師出高徒，教師水平與學生的能力息息相關，提高教師水平是關鍵。由于計算機技術更新發展很快，加之學校相對封閉，很多教師又沒有企業工作的經驗，所以很多實驗項目也是理想主義，與實際有出入。對于這種狀況，需要對教師進行定期培訓，開展校企合作，指定教師到公司實習，參與開發，積累項目開發經驗。根據教師興趣能力劃分科研小組，各小組定期進行組內學術報告，鼓勵教師進行科研交流。鼓勵各小組每年申報各級項目，以項目促進科研，提高實踐能力。
2以逆向設計法設計實驗題目
逆向設計法是以職業崗位的要求為起點。根據企業崗位標準和專業要求，及時修正教學計劃。實踐項目的設計應以實際應用為背景明確畢業走向，提高學生實踐能力。從教學方式看，盡可能多地采用現場教學方法、教師與學生互動式教學方法，淡化理論教學與實踐教學之間的界線。此外院校要建立和完善實訓中心；加強校企聯合，歡迎企業設計人員為學生講課或作報告，介紹企業文化、項目開發經驗、技術專題報告等。盡可能地讓學生了解企業，了解行業發展，培養學生學習興趣，提高實踐能力，縮小學校和工作之間的差距。
3提高各個實驗環節的質量
由于跟隨式實驗課時有限，又要在有限的可視出效果，可以實驗內容和資料預先告知學生。要求學生必須在實驗課之前自學資料寫出實驗的初步思路。實驗課堂，學生主要驗證自己的思路，教師也主要負責答疑。學習由被動轉為主動，效果好了很多，也節約了實驗課課時。實驗課程單獨進行考核，可以引入選題問答的方式。即在考核之前，教師可根據理論教學大綱準備一些設計選題相關的簡答題，形成題庫，在驗收課題時，隨機抽取固定數量的題目對學生進行提問，目的是為了測試學生對基礎知識的掌握程度，考核方式由：基礎知識問答+上機操作+實踐報告3部分組成。這比傳統考核方式更能有效地檢驗學生對知識的掌握能力與實踐動手能力。
對于課程設計，課程設計可以是一門課程為主的，也可以是多門課程綜合的，統稱為綜合課程設計。綜合課程設計是將多門課程相關的實驗內容結合在一起，形成具有綜合性和設計性特點的實驗內容[2]。例如將數據庫，軟件工程，Net程序設計三科結合進行綜合設計。學生4至5人一組，隨機選取課題，團隊協作開發，教師負責指導點評，如表1所示。通過課程設計使每位同學都參與到軟件開發中，系統的理解了各門課程之間的聯系，提高了學生分析問題解決問題的能力，加強了團隊意識，為以后的畢業設計打下了基礎。
畢業設計要實現12方面的綜合訓練[3]，具體包括：選題、調研、熟悉問題、查閱資料、需求分析、制定研究計劃、概要設計、詳細設計、具體實現和調試、撰寫文檔、問題與方案的文字與口頭表述、論文撰寫。通過這12個方面的綜合訓練，培養研究與實現能力、論文撰寫能力、口頭表達能力。畢業設計題目每人一題，且題目不重疊，任務有適當的工作量和難度。在畢業設計期間教師要加強督促，在每個環節都要和學生交流。由于不少學生在外地找工作或做實習，可以采用畢業設計系統或者音頻、視頻等工具，可以把一些操作進行錄像，對于文檔可以進行批注等方式進行交流溝通。定期進行檢查驗收工作，提高畢業設計的質量。
4開展課外實踐活動
除了日常教學活動，可以根據學生的興趣，能力設定課外實踐小組，組織學生開展科研實踐活動。如3～5人一組，學生自己申請課題，進行論證，提交后由系內進行把關，如申請成果可以配備兩個導師指導，提供一定資金和相應的硬件設施，如配備實驗室供學生進行項目開發，由學生管理。鼓勵學生發表科研論文，進行科研成果申報。通過課外實踐小組的方式，為學有余力的同學提供了實驗的條件和機會，提高了學生的積極性。
5舉辦科研講座
定期開展科研報告。可以由教師介紹一些科研方向，如云計算、物聯網、數據挖掘等，或者一些新工具的使用；也可以邀請企業的設計人員為學生開展學術報告，介紹新的行業動向，新的技術，設計模式，軟件測試等；或者課外實踐小組成員進行匯報演說，介紹開發的經驗；或者基本的開發知識講座等等，為學生擴展視野，提高學生的興趣，積累經驗
總之，計算機專業是一個動手實踐能力要求很高的專業，學生在學校四年的培養一定要重視實踐環節的培養，只有一點一滴的落實各個環節才能保證學生能力上的提高，才能應對就業的壓力和今后工作的挑戰。
參考文獻
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【資助基金項目】：2009年湖北省高等教育省級教學研究項目，項目編號：2009263，項目名稱：構建多層次的實踐教學體系，培養應用型的汽車營銷人才
汽車營銷專業作為伴隨著中國汽車產業的快速發展而蓬勃興起的新興專業，在2004年國家六部委所圈定的6個緊缺專業中，汽車營銷人才培養成為緊缺人才培養的重要領域。鑒于此，我校從2005年開始在本科專業中招收工商管理（汽車營銷方向）的學生，本專業學生的就業也從汽車企業不考慮招收到汽車企業有意向準備定向招聘的轉變。
1汽車相關企業對汽車營銷人才實踐能力的需求現狀
汽車營銷專業方向是一個跨越經濟管理和汽車兩大門類的交叉專業，其職業素養和專業崗位技能涵蓋了汽車工程技術和人文社會科學兩個方面。從專業所對應的工作崗位來看，汽車營銷專業主要面向汽車整車及零部件企業的市場策劃及銷售管理工作、汽車服務企業的汽車銷售與汽車售后服務管理等崗位群，通過調研，我們發現汽車企業對本專業方向學生的能力需求是：具有良好道德品質和團隊合作精神，具備市場營銷管理理論、汽車營銷專業知識及汽車工程技術知識，能熟練運用數據分析工具和專業外語，有較強的實踐能力和創新能力，能在汽車及相關行業從事管理、策劃、咨詢、銷售等工作的高級應用型營銷人才。這就需要在制定人才培養計劃時，充分考慮到學生的就業和未來的工作崗位安排，理論課程和實踐教學環節的開設要達到相應的能力。
2以就業為導向的汽車營銷專業大學生實踐能力的構成
我們在衡量專業辦學情況時，往往以就業率為考核指標，筆者認為，不僅考慮就業率指標，還應考慮在本行業的就業率，如果學生都能就業，而就業的崗位大多與汽車有關，那就說明本專業開設很有必要。學生經過本專業的學習與訓練，在畢業時應具備以下的知識和能力：一是掌握市場營銷學、管理學、經濟學、法律和企業管理的基本理論和基本方法；掌握汽車構造、汽車技術及服務的基礎知識。二是掌握市場營銷的定性、定量分析方法，掌握現代企業管理的方法和工具，具有較強的實踐能力和創新精神，有較強的組織管理和溝通協調能力，能夠獨立進行市場研究、營銷活動策劃以及企業管理工作。三是了解本學科的國際前沿和發展動態；了解汽車及相關行業的發展現狀和發展趨勢。四是掌握信息收集、分析和處理方法，熟練運用數據分析工具和專業外語，具有初步的科學研究能力。因此學生應具備的實踐能力側重在：計算機操作能力、數據收集和分析能力、市場分析和研究能力、營銷策劃能力、溝通和協調能力、資料收集和文獻檢索能力、寫作能力。
3以就業為導向的汽車營銷專業大學生實踐能力的培養
（1）計算機操作能力的培養。可通過計算機基礎、windows、Office等基本辦公軟件的使用、VisualBasic程序設計、管理信息系統等理論課程來實現。
（2）數據收集和分析能力的培養。作為汽車營銷學生，在工作中涉及到大量的數據，因此應通過概率論與數理統計、應用統計學、運籌學、電子商務、數據庫技術、數據挖掘、spss統計軟件應用、CRM實訓等理論和實踐課程的學習，學會常用數據處理軟件的使用方法，學會借助軟件進行數據統計分析。
（3）市場分析和研究能力的培養。汽車營銷專業的學生，不管從事什么崗位的工作，都必須要了解汽車市場，可以通過市場調查與預測、消費行為學、營銷前沿知識講座、會計學、財務管理、經濟法、稅法等課程，市場調查與預測課程設計，當然，學生必須具備較扎實的專業基礎知識之后，才能做市場分析和市場研究，這還需要汽車構造、汽車電子技術、二手車貿易、汽車保險與理賠、汽車金融等相關課程的學習。
（4）營銷策略能力的培養。市場營銷學、汽車營銷學、營銷策劃、廣告學等理論課程和市場營銷模擬訓練、汽車市場營銷課程設計、汽車銷售實訓等。通過理論學習、實踐課程和實訓課程，綜合培養學生的實踐能力。
（5）溝通和協調能力的培養。通過管理溝通、商務談判、商務禮儀、項目管理、管理學原理等的學習，掌握溝通和協調的方法，在汽車銷售實訓、社會實踐、認識實習、專業實習、畢業實習和畢業設計中，都會應用到這些具體的方法，促使學生在這些環節鍛煉溝通和協調能力。
在培養途徑上，可依托東風公司的汽車行業背景，利用我校車輛工程專業資源，通過構建多層次的實踐教學體系，培養應用型的高級汽車營銷人才，在培養環節上，通過理論課中的實踐能力培養、獨立實訓課中的實踐能力培養、校外實踐環節的實踐能力培養這三個環節，探索并實踐行"理論教學+實踐教學"、"課堂學習+課外指導"、"校內實訓+校外實踐"的多元化的教學模式。也可過相關比賽，以賽促學，學生可以參與的主要比賽有崗位技能模擬大賽、全國營銷大賽、各類行業及企業舉辦的汽車營銷策劃大賽、全國ERP沙盤模擬大賽、全國和湖北省組織的學生創業設計大賽及論文比賽，也可鼓勵學生參與教師科研，提高研究能力。
4以就業為導向的汽車營銷專業大學生實踐能力培養的實施
（1）實施障礙。一是體現在課程體系設置的滯后性。原因主要是學校實行教學計劃制度，許多課程是在學生入學之前人才培養計劃中就已經設定好的，不能隨意更改。二是缺乏具有實踐經驗的教師。因此，從事實踐教學的往往是職稱不高和實踐經驗不足的教師，嚴重影響了實踐教學效果。三是學生實習過于形式化。一些學生在實習中成為某個特定業務環節的臨時打工者，不能深入了解實習單位的實際運作。四是作為工科院校，我校對汽車營銷專業實踐經費的投入遠遠不夠。主要是因為我校汽車營銷專業開辦的比較晚，在社會上的影響力也不大。
（2）實施對策。一是建立以就業為導向的科學系統的汽車營銷課程體系。在人才培養方案中，把課程體系的設置與用人單位的需求相聯系。二是提高教師的實踐教學能力。可以選派一些理論扎實、業務水平高的教學骨干到汽車企業任職，或者是從企事業單位聘任既有豐富的實踐背景，又有深厚的理論積淀的優秀管理人員擔任兼職教師。三是加強校企合作發揮校外實習基地作用。對于企業而言，可利用學校師生的專業知識，解決企業實際問題，費用支出少；對于學生而言，實習工作更有針對性，避免了形式主義；對于學校而言，事后評價學生實習效果的標準會更客觀。四是學校政策的支持，要加大實踐教學的投入。
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Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching
中圖分類號： G423.1文獻標識碼：A 文章編號：
前言
課堂教學、實驗教學和畢業實踐是高等學校教育中的三個重要環節，缺一不可。對于工科學生來說，加強實驗教學、提高學生動手能力更有其重要性和必要性。
交通規劃是交通工程專業的一門專業主干課程。它解決的是城市交通規劃的理念、原則、思路、程序、步驟以及模型方法等。通過這門課程的學習，應該使學生充分掌握交通規劃的全過程以及交通規劃的步驟與重要的規劃理論模型。這門課程既是理論性很強的課程，也是應用性很強的課程。所以在講授交通規劃類課程時應該充分掌握課程特點，將理論與實踐結合起來，將理論模型與計算機規劃軟件結合起來，將課堂教學與工程項目結合起來，才能更好地達到教學的效果，實現教學效果與學生知識吸收的最大化,。
我國很多高校針對交通規劃類課程均開設了實驗教學環節，取得了明顯的成效，但仍存在一些不足。為了達到培養工程應用型人才的教學目標，培養適應社會經濟發展需要的交通規劃專業人才，有必要對交通規劃類課程實驗教學體系進行研究，有針對性的開發各層次實驗教學項目。
國內交通規劃類實驗教學研究現狀
就目前整體情況來看，各高校的交通規劃專業基本上都開設了實驗課，但在實驗教學內容、形式和手段等方面存在較大差異。東南大學本著培養交通規劃、物流系統規劃高級工程技術及管理人才的教育目標，在教學中以工程項目為依托教授理論知識，并開設了運輸系統規劃與設計課程設計。同濟大學交通規劃實驗教學主要分為兩個層次：課堂操作實驗（20學時上機）和交通規劃課程設計（2周）。長安大學交通規劃課程依托教師所承擔的國際合作規劃項目講授理論知識，并以西安市長安路公交走廊優化分析作為課程設計內容。哈爾濱工業大學交通工程專業在講授交通規劃原理的基礎上，側重于交通需求預測四階段模型的軟件開發。吉林大學交通運輸專業的規劃與管理方向開設了城市交通規劃課程設計，針對實際工程項目展開。北京工業大學交通規劃課程實驗環節側重軟件的學習和應用，通過學習CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通規劃軟件，開展城市和公路交通規劃，建設項目交通影響分析以及大型活動交通規劃和停車場規劃。北京交通大學編寫了交通規劃實
踐指導手冊，針對交通規劃所涉及的交通調查、交通需求預測四階段的相關實驗環節進行了詳細說明。
此外，交通工程專業教師也對交通規劃類課程實驗教學進行了一些有益的理論探討。浙江大學建筑工程學院教師梅振宇、黃志義、項貽強、王福建等人[1]在分析交通規劃類課程實驗教學特點的基礎上，分4個層面，即專業感性認識、課程模塊模擬操作、業務實習和綜合訓練層面，構建了交通規劃專業開放型實驗教學體系框架。東南大學的陸建、王煒[2]在總結10多年來交通規劃類課程實驗教學研究與實踐的基礎上，突破實驗課程建設的單一模式，面向工程實踐，拓展實驗教學的內容，完善實驗教學體系，采取多種實驗手段，對交通規劃類課程要求的操作能力進行培養。內蒙古科技大學的于景飛[3]以培養工程應用型人才為出發點，對交通規劃課程教學改革從教學內容和方式、實踐教學等幾個方面入手進行總結和討論，提出了包括交通調查實習、軟件應用實習和課程設計在內的實踐教學體系。北京工業大學秦煥美【4】總結了交通規劃軟件實驗教學的特點以及其實驗教學的主要內容，探討了交通規劃軟件實驗室教學思路、教學形式和方法。長沙理工大學況愛武【5】從Transcad交通規劃軟件的特點出發，探討了Transcad交通規劃軟件的教學內容及教學方法。
實驗教學體系構建
2.1 實驗教學體系的特點
交通規劃是一門應用性很強的課程，為了達到培養工程應用型人才的目標，應針對理論教學內容，開設與之相對應的實踐教學環節。實踐教學作為理論教學的延伸，并作為理論聯系實際的重要環節，對大學生創新思維、動手能力以及分析和解決問題能力的培養至關重要。明晰交通規劃類實驗教學體系的特點，有的放矢地設計實驗體系框架，是做好交通規劃類課程實驗教學的關鍵。交通規劃類實驗教學體系具有以下特點：
第一，系統性。交通規劃實驗教學體系的系統性體現在兩個方面：一方面，交通規劃課程針對城市道路網規劃，講授了從交通與土地利用分析、道路網絡拓撲建模、交通需求預測到交通方案評價的整個規劃流程，每一個環節均具有較強的實踐性，因此，實驗教學體系應當體現規劃的系統性，使學生通過實踐操作加深對交通規劃理論與方法的理解與掌握；另一方面，交通規劃對象是交通系統，交通系統本身就是一個復雜的大系統。
第二，復雜性。交通規劃實驗教學內容包括了：城市道路網絡規劃、公路網規劃、公共交通線網規劃、場站樞紐規劃與設計、停車場規劃、慢行交通系統規劃等，應用面廣。
第三，學科交叉性。交通規劃實驗教學涉及運輸經濟學、數理統計、預測學、最優化理論、計算機科學、數學等多門學科，要求學生具有扎實的數學功底和計算機基礎。
第四，發展速度快。交通規劃是一門發展中的學科，交通規劃實驗教學也應當與時俱進，跟蹤學科發展新動態。
第五，與工程實踐密切相關性。交通規劃工程中既有大量的定量計算，也有很多對未來不確定因素的定性分析。只有緊密結合工程實踐，才能使學生形成對交通規劃的感性認識，培養學生工程概念以及實踐操作能力。
2.2 實驗教學體系框架構建
對于本科生這個層面的實驗教學，主要是立足于認識交通規劃工程的特點、培養工程概念以及科學素養、提高實踐操作能力的培養目標，在系統學習交通規劃理論知識的基礎上，由淺入深，分層次、有針對性地模擬、創造工程實踐環境，開展認識實習，使學生充分了解交通規劃的流程，掌握交通數據采集、處理與分析、需求預測、影響評價以及軟件仿真等基本原理和方法。基于以上考慮，交通規劃實驗教學體系分為課堂實驗教學、外業實驗、課程設計、生產實習、開放型實驗以及畢業設計等六個模塊、四個層次進行，具體結構如圖1所示：
圖1 交通規劃實驗教學體系框架圖
教學內容及教學手段分析
3.1 課堂實驗教學教學內容及教學手段分析
課堂實踐教學環節使學生熟悉各專項規劃的基本流程及規劃原理，重點培養交通規劃中數據分析與處理能力、交通建模能力和交通規劃軟件操作能力。課堂實驗教學內容由兩條主線組成:一是，專項規劃案例教學，包括，城市道路網規劃設計案例、公路網規劃設計案例、道路網通行能力分析案例、交通項目影響評價案例、慢行交通規劃案例、停車場規劃案例等；二是，與交通規劃密切相關的軟件操作學習，包括：數理統計分析軟件SPSS以及EXCEL，交通需求預測軟件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制圖軟件AutoCAD，地理信息系統軟件MapInfor等。兩條主線相輔相成，缺一不可，案例教學采用課堂講授與學生討論的形式，而軟件學習則是實驗室指導與學生自學相結合的形式。
3.2 外業實驗教學內容及教學手段分析
外業實驗教學環節重點培養學生交通信息的采集能力，結合實際規劃課題或者模擬開展居民出行調查、交通流特征調查、交通基礎設施調查等基本調查內容。從調查人員調配、調查表格設計以及調查實施等多個環節鍛煉學生的組織、協調能力以及實際操作能力。
3.3 課程設計內容及教學手段分析
課程設計教學環節重點培養學生對交通規劃整體流程的把握，加深對交通規劃基礎理論和原理的理解，是對學生知識綜合性的鍛煉。課程設計學時一般為兩周，題目選擇一個簡化的交通規劃課題，任課教師給出規劃要求、規劃年限、路網結構以及社會經濟指標數據等原始數據，學生根據給定的條件，利用交通規劃理論知識，借助計算機軟件，完成原始數據的分析與處理、交通需求與社會經濟指標相關性分析、交通需求預測，給出規劃方案并對其進行評價。
3.4 生產實習內容及教學手段分析
生產實習重點培養學生對交通規劃工程的感性認識，強化對交通規劃理論知識和實踐操作能力的掌握，培養初步的交通規劃經驗。生產實習主要通過兩個渠道開展：第一個渠道，本校教師承擔的交通規劃課題應當鼓勵學生參與；第二個渠道，學校與規劃院、科研所合作，提供高年級學生的實習崗位。
3.5 開放型實驗教學內容及教學手段分析
開放型實驗重點培養學生對交通規劃理論的深入理解，擴寬學生知識面，初步培養學生的科學素養。開放型實驗并非面向全體學生進行的必修型實驗，而是由學生根據自身的基礎和興趣主動申請參與。開放型實驗形式靈活，內容可以涵蓋數據挖掘、交通規劃建模、以及交通仿真軟件二次開發等。這些實驗可以結合實際課題，要求學生根據需求設計、組織實驗，需要學生掌握交通規劃課程的內涵和外延，能夠分析規劃過程中的常見問題，具備一定的科研能力。
3.6 畢業設計內容分析
畢業設計重點培養學生綜合利用交通規劃理論解決和分析問題的能力。畢業設計可根據學生不同的特點、興趣和愛好，有選擇性地在交通規劃的某一領域展開較為深入地研究，提高學生綜合運用理論知識的能力，以及培養學生自學以及進行科學研究的能力，為學生下一步深造或者就業打下基礎。
結論
本論文在借鑒國內諸多高校開展交通規劃實驗教學實踐經驗及研究成果的基礎上，結合作者多年一線教學經驗，提出了交通規劃課程實驗教學的特點，并針對其特點，提出了由6個模塊、4個層次組成的實驗教學體系。最后，對體系各模塊的教學內容以及教學手段進行了分析和總結。本論文是對我校交通規劃實驗教學工作的總結，通過系統的實驗教學，我校學生對交通規劃基礎理論理解深刻，學生能夠較為熟練掌握交通規劃軟件完成簡單的交通規劃工程，具有較好的工程素養，符合我校工程應用型人才的培養目標。
參考文獻
[1] 梅振宇, 黃志義, 項貽強, 王福建. 交通規劃課程開放型實驗教學體系框架設計[J]. 理工高教研究：2010,29（8）：125-127,133.
[2] 陸建，王煒. 交通規劃類課程實驗教學的研究與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2005,24（1）：10-12,25.
[3] 于景飛. 基于培養工程應用型人才的交通規劃課程教學改革[J]. 中國教育技術裝備，2010,（24）：43-44.
[4] 秦煥美. 交通規劃軟件實驗教學研究[J]. 實驗室研究與探索，2007,26（2）：50-53.
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隨著網絡技術與多媒體技術日益結合，網絡教學應運而生。網絡教學具有時空自由，網絡技術日益滲透到教與學雙邊活動過程的各個環節，使教育步入了信息化時代。傳統的“黑板加粉筆”的教學手段已無法適應當前大信息量的教學，資源共享、系統開放和便于協作的特點，使網絡教學打破了時間和地域的界限，不僅使講授更為生動，而且使雙向教育成為可能。它可以彌補傳統面授教學的一些弊端，促進學生自主學習，為教師和學生提供更加廣闊自由的教學、科研和學習的空間和豐富的多媒體教學資源，同時也創設了學生與教師、教師與教師、學生與學生、課程與課程、學校和學校之間動態交流的環境，使學校更快地與世界接軌。網絡教學已經成為當今國際和國內教育發展的新熱點，也是實現教育信息化和現代化的有效途徑。
二、網絡教學在昌吉職業技術學院的應用
昌吉職業技術學院現在正處于新疆維爾自治區示范院校的建設階段，在師資、教育教學資源、教學環境及教學理念等方面與內地高職院校都存在著一定差距；隨著學校擴招，教學面積與學生人數增加，由于交通不便和師生比等矛盾，制約了現有教學資源的有效利用；教育部明確規定要做好高職院校教育的質量工程，進行精品課程建設，精品課程教學資源、教學活動、教學管理應實現網絡化。基于以上問題，搭建一個適合昌吉職業技術學院自身教學特點、滿足以上需求的網絡教學系統已迫在眉睫。
筆者以“昌吉職業技術學院電氣自動化技術精品課程”自治區課題為背景，針對昌吉職業技術學院的實際需要，構建一個滿足昌吉職業技術學院教學的網絡教學系統。對其應用主要有以下幾個方面。
1.拓展教學資源，實現資源共享
豐富的網絡教學資源對開展網絡教學的意義是毋庸置疑的，而系統能夠集中教學資源，并優化其結構，達到資源共享的目的。目前，學院許多專業實驗室及實驗設備還不完善，軟、硬件資源還不能滿足教學的實際需求。今后，系統還可以用來解決學院語音實驗室、多媒體教室不足的問題，將網絡互動系統作為總體信息環境的積極補充部分，充分發揮系統輔助教學的作用。待條件成熟后，可建設學院的網絡教學資源庫這一系統工程。
2.拓展教學空間，推廣網絡教學
在學院范圍內，教師可利用系統為學生設計各種形式的學習活動，例如調查研究、專題討論、課后輔導與答疑、研究性學習、CSCL（計算機支持的協作）學習等。待條件成熟后，也可以通過系統開展以網絡教學為主的教學活動，實現對異地、不同校區學生的培養，還可以面向成人教育。
網絡教學系統作為教學的輔助工具，可以為學生提供一個虛擬活動學習空間，使學生能按照自身需要和興趣進行自主學習和協作學習。
3.完善教學過程評價體系
目前，對學生學習效果的評價主要以學期末的考試為主，教學過程中的評價相對較弱，本系統能夠對學生所參與的各項學習活動進行記錄，如學生參與討論、瀏覽資源、在線閱讀、在線學習、提交作業等，教師可以給這些評價項目設置權重，最終能夠得出學生利用系統學習的得分，這樣不僅完善了平時成績的評定，更重要的是注重對學習主體自身發展過程中的客觀評價。
而對于學院的合格/優秀課程建設中的教研活動、課外活動、學生作業等指標項，是不受時空限制、靈活的記錄與保存方式，也是對即將到來的本科教學水平評估中過程性材料的極佳體現方式之一。
4.為課程建設提供服務
為搞好精品課程建設工作，教育部下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》和《國家精品課程建設工作實施辦法》，對國家精品課程建設中應加強的各項工作做了明確規定，也對精品課程網絡建設提出了明確要求和具體內容：精品課程教學資源、教學活動、教學管理應實現網絡化；精品課程申報、評審與維護應實現網絡化，其中教學資源包括教學大綱、電子教案、教學案例、課程簡介、教材建設、實驗內容等。
昌吉職業技術學院網絡教學系統為精品課程建設提供了技術上的支持，免去專門為精品課程建立網站所耗費的人力、物力和財力。所提供的支持有：網絡備課：教師可利用多媒體編輯器方式進行網上備課，可自行創建課程目錄，隨時隨地修改和更新、維護課程內容；網絡：及時精品課程相關動態信息，為教師提供相關材料與支持，能實施對課程的管理和版面管理；網上教學活動：支持討論、答疑、作業、測試等在線教學活動，支持各項統計功能；網絡教學管理：支持用戶分組管理、賬戶權限管理、課程安排、課程統計、用戶統計等教學管理活動，支持統一數據庫管理；教學評價：支持多層次、多角度的網上評價和評審。
三、網絡教學系統的功能
通過在全院范圍內進行問卷調查和訪談以及對國內高校知名網絡教學系統的調查分析，開發的昌吉職業技術學院網絡教學系統主要具備以下功能：
1.實現管理者和教師、學生等人員之間的信息交流、信息互換和信息共享
由于學院擴招和分校區教學，教學面積與學生人數急劇增加。為了加強管理，提高教學質量，學院要求任課教師每周進行一次晚自習輔導，班主任每周至少開一次班會，借助系統的網絡會議和論壇就可以在家里輕松地完成。只要事先做好約定，工作可以隨時開展。建立分課程進行專題討論的論壇，隨時可以查看歷史記錄和訪問人次。具有分課程的在線討論和互動交流的網絡答疑形式，記錄疑問和解答的討論信息和教師的答疑次數，教師可以對網絡答疑庫的信息加以匯總和分析，從中發現教學的問題，并及時調整教學方法和策略，改進教學效果，同時便于對教學進行管理。學習者也可以通過關鍵字匹配、問題勾連技術、全文檢索等技術快速得到問題的答案。有BBS公告板與即時聊天。界面設計清晰，有吸引力。
2.實現按學科門類進行網絡資源庫的建設
根據教師和學生的需求，資源庫中的信息可以包括課程建設的各種資源，如教案、講稿、課程介紹、習題及詳細解答、疑難問題解答、試題庫資源、實驗指導講義、實驗演示視頻教程、教學計劃、教學大綱、考試大綱、進度計劃、各種不同版本的多媒體課件、課外復習資料、考研指導資料等，也包括案例資源、課題項目資源、講座資源、論文資源、優秀的學生課程設計或作品、畢業論文或畢業設計、電子圖書資源、視頻教程、其他高校的優秀的課程網站資源等。能夠方便合理地導航與鏈接，使教師和學生能方便地通過校園網快捷地檢索到自己需要的信息并下載；在一定的管理權限內，教師和學生可以自行上傳和修改屬于自己的資源；要有開放的資源上傳、審核、驗證、入庫和下載標準，做到高質量的資源庫共建和共享，使資源的建設和使用更符合教師和學生的思維習慣和使用習慣。
3.對學習者學習過程進行數據挖掘，形成決策支持信息
目前絕大多數的學習系統，已基本具有了跟蹤學生學習過程的功能，如美國Lotus公司的Learning Space可以跟蹤學員在某一時間訪問過哪些文件，訪問了多少次以及停留的時間等功能，但是缺乏對這些信息進行分析、處理以及形成決策支持信息的功能。通過管理系統可以對這些過程信息進行搜集、處理，最終形成決策支持信息，為決策者提供決策的參考數據，如通過系統分析可以得知學生是喜歡看視頻、還是文字性的課程；是喜歡線性學習法還是跳躍性學習法，據此調整網絡課程的開發側重點以及導學目標、方法等。
4.代替教務人員繁雜的工作
系統可以代替教務人員進行教學計劃、開課選課、實施計劃、考試安排等的制定。
5.承擔起和其他系統的通訊工作
例表中的“導入/導出接口”和工具窗口，可以將學生學習的過程信息、報名數據等導入到系統中，或者將系統中的一些基本信息或者決策信息導出為其他的文件格式，如文本格式、Excel格式或者DBF格式等。
基于以上功能，設計昌吉職業技術學院網絡教學系統主要有用戶角色管理、課程建設和管理、在線學習與管理、資源建設與管理、在線測試與管理和系統幫助功能模塊。
四、對網絡教學系統的進一步研究
該系統通過網絡進行輔助教學，提高教學質量，它不僅能夠搜集、加工、處理、組織網絡教學過程中產生的各類信息，還要能夠從這些信息中挖掘出更多的知識，以便為教學系統和決策者提供決策信息，加強管理系統的服務性。但還需對以下幾個問題做進一步的研究。
1.知識挖掘，策略形成
利用人工智能中的數據挖掘技術和推送技術，向不同學習傾向的學生呈現不同的學習策略、學習內容、學習界面、學習順序及學習方式（而不是傳統的CAI只有一套固定的管理知識教學的程序）；向決策者提供一些智能化的決策支持。
2.和其他教學管理系統的應用層整合，統一身份認證
這是一個比較復雜的問題，因為它涉及各個支撐系統的技術策略、是否允許二次開發、開發人員是否配合等問題。
3.資源檢索技術的持續改進
對于系統上各學科各類資源（包括教師上傳的多媒體資源及學生論壇帖子及討論）的高效檢索，對于師生獲取信息、整合信息來說都是一項非常有價值的技術。
4.資源庫的安全性有待進一步加強
加強系統安全，對師生的資源進行有效保護。
參考文獻：
[1]張軍征.校園網絡規劃與架設[M].北京：電子工業出版社，2009.
