引論：我們?yōu)槟砹?3篇生本理念論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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（一）中職班主任應不斷轉變角色與觀念
傳統(tǒng)教學理念中，班主任是班級的主宰和管理者，“嚴師出高徒”也是主要的教學理念。然而伴隨著素質教育和新課改的不斷深化，教師應不斷轉變自身角色和觀念，“以生為本”，突出人文教育關懷，充分調動班級學生的積極性與主動性，避免強制，盡量做到民主，充分利用民主評議的方式來對班級事務進行處理，必要時也可指定相應的規(guī)章與制度；班級管理中，班主任應以激勵、鼓勵為主，減少批評，鼓勵學生充分發(fā)揮自身的長處與有事，激發(fā)其個性發(fā)展；同時，以身作則，親子引導，“多用情，少用氣”，做到態(tài)度溫和、親切，尊重學生、關心學生、愛護學生，一切為了滿足學生的需求與發(fā)展。
（二）營造良好的班級環(huán)境，科學管理
中職學生處于青春期,來自不同的家庭，并在性格、學習態(tài)度、生活習慣、價值觀等方面存在較大差異。從中學走向中職院校的全新環(huán)境，他們也會面臨對新環(huán)境的適應、重建人際關系的問題，所以歸屬感這種心理需要的建立至關重要。而班級環(huán)境與文化的建立，都是一種潛在的教育力量，其以一定的形式融入班級成員的學習與生活的方方面面，對班級中每個人的思想和行動都發(fā)揮了潛移默化的影響。因此，中職班主任應善于良好的班級管理環(huán)境的創(chuàng)設，營造良好的氛圍，實現(xiàn)科學的管理。例如：學生作為班級成員的一份子，可以參與教師環(huán)境的布置，鼓勵學生人人參與并發(fā)表自己的看法與觀點，提高其責任感和義務感，加深其歸屬感。促使中職生在現(xiàn)實的集體環(huán)境中健康成長。
（三）以職業(yè)體驗與認知為激發(fā)點，促使班級形成積極的學習氛圍
傳統(tǒng)的應試教育理念以考試成績?yōu)樵u價標準，所以許多中職學生缺乏學校自信心與興趣，而升入中職院校后也可能會影響班級整體的學習氛圍。針對這一點，中職班主任可以幫助學生安排實踐課程，讓學生提前體驗職業(yè)、認知職業(yè)。例如：以“我愛我的職業(yè)”為主題，舉行主題班會，鼓勵學生搜集資料，全員參與，并以角色扮演的方式體驗職業(yè)，感受職業(yè)帶來的自我價值實現(xiàn)的體驗，激發(fā)學生對職業(yè)的興趣，喚起學牛對職業(yè)的自豪感，從而幫助整個邦奇建立學習與職業(yè)信息，激發(fā)其較強的學習動機，營造積極的學習氛圍。
（四）突出中職生管理的主體地位，提升其自我管理能力
生本教育理念指導下，學生在班級管理中應該既是被管理者，也是管理者，每個學生都應該是班級管理的主人，所以，更新學生的思想觀念，確認其在班級管理中的主體地位，促使其作為班級的重要成員，參與班級事務與管理，增強其主人意識。例如：班主任可以增設管理崗位，實施崗位輪換制。讓所有學生都參與班級的宣傳、布置、策劃等管理事務，職責明確，增強班級的凝聚力，也提高學生集體的自我管理能力，讓學生成為班級的主人；也可以組織“值日班長活動”，每天都讓一位同學成為班上的“明星”，充分地調動學生的積極性，真正喚起其內在動力。最后，定期召開干部會議，讓大家對自己的工作進行批評與自我批評，找出別人工作的優(yōu)點與亮點，吸取經驗。
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二、延長物理案例探析過程，提供學生探知辨析空間
教育學指出，教學活動是教師與學生之間深入交流、情感碰撞、觀點交融的實踐進程．生本理念鼓勵學生發(fā)揮主體能動作用，開展先學活動，以學定教、學教合一．由此可見，生本理念下，教師應將課堂作為學生實踐的“陣地”、鍛煉的“平臺”、前進的“階梯”．筆者通過研析物理案例發(fā)現(xiàn)，案例解析的過程，正好為學生思維辨析、實踐探究、概括判斷等能力鍛煉和培養(yǎng)，提供了有效“載體”．因此，教師在物理案例講解中，不能“全程”，而應該延長物理案例探析過程，結合案例要求、學生實際，提供先學空間，將學生引入探析案例之中，鼓勵和指導學生思考分析、動手解題、歸納總結，提升初中生物理學習技能．
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生本理念下每位學生都有其自身發(fā)展需求，而學生學習目的不同。小學科學教學中，教師應結合學生不同發(fā)展需求，充分尊重學生，并給予學生充分機會展示自己的個性。在此過程中，由于每位學生的個性不同，教師不應給予學生負面評價，應該鼓勵學生，對學生進行積極表揚。由于年齡較小，在學習上缺乏自信，很多學生沒有找到合適的學習方法，進而導致學習能力較低。課堂教學中，教師只有充分尊重學生，并且積極鼓勵學生大膽發(fā)言，積極表達自己的想法，學生才能在這個過程中尋找適合自己的學習方法，并且建立起對小學科學的學習興趣，充分調動學習積極性。有助于學生在小學階段夯實基礎，促進學生良好發(fā)展。此外，小學科學教學中，教師還應注意與學生進行良好交流，了解學生的學習需求及學習中遇到的困難，教師及時幫助學生解決，確保學生學習更順利。
3.利用多媒體技術激發(fā)學生學習熱情
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（二）以學定教，為學生制定科學而正確的英語能力發(fā)展對策
小學英語課堂教學活動中，英語教師可以通過對遠程教育資源的合理運用來對英語學科展開充分的整合與分析，并把握不同層次的學生在每一節(jié)英語課堂上的英語能力與知識的生長點，從而做到以學定教。在此基礎上，小學英語教師可依據(jù)每個學生的特點與教學任務的不同，為他們制定出一套科學而正確的學習方法，以使其英語學習能力得到全面的提升。
二、生本理念下構建小學英語高效課堂的相關策略分析
多媒體課件與各種科學技術的應用為當今教育插上了飛翔的翅膀，在小學英語教學過程中的作用尤為明顯。
（一）利用多媒體課件開展教學輔助工作，幫助學生掌握英語學習的難點與重點
小學英語知識雖然相對淺顯簡單，但對于一部分小學生來說學習起來仍具有一定的難度，特別是在一些抽象的英語知識教學方面，很多小學生都無法做到對英語基礎知識點的正確把握。面對這種情況，筆認為在一些教學資源豐富、教學條件優(yōu)良的學校，英語教師可以在把握學生進行英語學習的興趣點基礎上，有針對性地選擇多媒體課件開展英語教學。與此同時，英語教師還應當充分利用豐富的英語教學資源，全面激發(fā)小學生參與英語知識學習的激情與熱情，從而進一步優(yōu)化與完善英語高效課堂。
（二）運用多媒體課件擴充小學英語課堂教學容量，推動高效課堂的創(chuàng)建
小學英語教學中，教師可以充分利用多媒體技術創(chuàng)設教學情景，從而使課堂教學效率得到進一步提升，使學生積極主動地融入到英語課堂教學活動中去。英語教師在進行英語教學情景創(chuàng)設的同時，要注重培養(yǎng)學生形成更加廣闊的思維，為教學活動的實踐與教學質量的提升搭建起師生互動、學生互動的溝通、交流平臺。當一些英語教學的難點與重點被突破之后，英語教師可以通過多媒體技術幫助學生拓展思維，從而進一步深化學生對英語學習知識點的理解與掌握。
（三）注重對學生英語實踐能力的培養(yǎng)
一方面，英語教師要注重對學生英語實踐能力的培養(yǎng)。當前小學英語教學中，教師要將學生放在教學的首要位置。英語教師應當依據(jù)每個學生的英語學習能力，針對其選擇合理的英語實踐活動，從而使每個學生都能積極參與到英語學習活動中去。在這個過程中，英語教師尤其要注重針對學生情感因素開展教學，充分調動學生學習的主動性與積極性，讓每個學生都能從不同的角度參與到學習實踐活動中去，從而培養(yǎng)他們的英語實踐能力。另一方面，英語實踐能力的養(yǎng)成還需要學生在日常對話中學會如何運用英語中的一些簡單句型。學生參與到情景教學中不僅有利于提升小學英語教學的整體質量，還可以使小學生時刻保持一種愉快的學習心情。而英語教師的任務不僅是讓學生學會如何說英語，更要讓學生學會如何寫英語。教師應當組織學生開展各種形式的英語對話活動，并且依據(jù)活動進行一些英語情景的創(chuàng)設，讓學生在英語情景中進行交流與溝通，最終加深對于英語的理解以及學會運用一些簡單的英語句型。在部分條件允許的班級中，英語教師還可以組織小學生開展英語寫作比賽，這不僅能夠大大提升學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)他們的英語表達能力。
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（二）團隊意識
由于學生的學習成績有所差異，并在知識的積累量上有所不同，針對這種差異可以讓學生組成團隊，由教師根據(jù)學生的性格、學習成績來分配學生，在根本上將每個學生的成績都能有所提升，好的學生能夠鞏固知識，學習不好的學生能夠學到知識，并能使學生在課堂中通過交流獲得更多的信息。
（三）全面性原則
初中生物教育的面向群體應該是整個課堂，不能出現(xiàn)出小灶情況，根據(jù)每一學生的學習成績狀況，制定出相應的課前預習、課堂流程、課后作業(yè)，讓全部學生都能積極參與到無縫隙的教學任務當中。通過讓學生學會批判，學會面對自己的弱點，審視自己的錯誤，從而更加從容地面對自己現(xiàn)在所處以至將來的環(huán)境，并在大環(huán)境下?lián)碛匈|疑性的思維能力來一步步發(fā)展自己；學會以客觀的眼光看待外界事物和面臨的問題，學生要學會能夠公正、理智地分析問題，并在一件事物的發(fā)展走向上得到一個客觀的認識；可持續(xù)發(fā)展觀所表現(xiàn)的特殊性是讓學生能夠明白，并且了解在不同的環(huán)境、不同的時間、不同的文明都對可持續(xù)發(fā)展有著不同的作用；讓學生在自身的場和對外界事物的接受過程中，有機地將人的成長、社會進步、科學自然環(huán)境結合起來，做到全面的具有可持續(xù)發(fā)展意義的吸收行為；在學生擁有相應的意識的同時，還要在身上確實的落實到行為上，這不僅僅是一種策略，一種走向，更是一種精神。以上可以總結為可持續(xù)發(fā)展觀教育的核心思想———真實、動態(tài)、全面、客觀、和諧、行動。相信以可持續(xù)發(fā)展觀作為教育的方針和走向，能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力和生命力的素質型人才。
二、培養(yǎng)學生學習能力，服務終身發(fā)展
生本教育的理念核心是要高度重視學生，讓學生變成學習的主人，結合學生的天性開展教學。將這樣的理念滲透到生物課堂的教學中，是對學生學習能力的培養(yǎng)和提升，讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，以學生掌握學習方法，提高學習質量作為開展教學的重點。在生物課堂教學中，閱讀課文，觀察標本，觀看視頻資料等，都可以讓學生自主完成。比如，在執(zhí)教"探索生命的方法"時，我做了這樣的課堂設計：1.導入：給學生展示圖片腐爛的肉中有許多蛆蟲。提出問題：看到這些蛆蟲，你想了解什么？2.讓學生大膽猜想：蛆蟲是怎么生成的？3.教師引導，學生自由回答。4.學生自主設計實驗，教師引導：把兩塊等重的牛肉分別放在兩個大小一致的玻璃碗內，一只碗口，一只蓋上紗布。5.引導學生交流討論：要想實驗成功，還需要做哪些工作？這樣設計關注了對學生自主學習能力及設計生物實驗能力的培養(yǎng)，通過學生間的相互交流，有效促進了學生自身知識資源的開發(fā)和充分的運用。
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職業(yè)院校的學生管理工作，必須以尊重學生的需求和利益為前提。職業(yè)院校的學生來自全國各地，具有很大的差異性。我們應該充分尊重每一位學生的利益和需求，盡量滿足他們的所需。
(二)高度重視以人為主體
作為教師，我們應該了解和意識到學生的實際地位，并且應該保護和認可他們的這種地位。教師和學生要建立一種新型的師生關系，即和諧、平等、互助的師生關系，雙方應平等友愛地交流，教師要時時刻刻關心學生，關注學生的各種變化，設身處地地為學生考慮，站在學生角度去思考，真正幫助學生解決各種問題。
(三)追求學生的全面發(fā)展
當今社會需要的是全方位的復合型人才，職業(yè)院校教育是學生即將步入社會的最后一級階梯。促進學生的全面發(fā)展是我們教育教學的終極目標，我們要將教育的重點放在提高學生的實際工作能力和培養(yǎng)道德素質方面。
二、運用人本理念的具體方法
(一)尊重個體差異，采用不同的方法引導和管理
職業(yè)院校的學生來自于五湖四海，他們有不同的知識背景和教育環(huán)境，還有差異性強的成長方式和個性因素，特別是對于職業(yè)院校的學生們來說，這樣的差距更為突出。由于大多數(shù)職業(yè)院校的學生文化成績普遍較差，觀念較為多元，管理起來也比較難。對于這種情況，我們必須結合學生的現(xiàn)實，在探討人類情感和實踐的基礎上，采用非強制性方式，使其在學生內心產生潛移默化的影響，進而把構建意識轉變?yōu)閷W生自動去做的行為。“人”是實施管理制度的重中之重、聚焦之點，得充分利用人力資源，做到“以生為本”。引導學生自主創(chuàng)新，現(xiàn)如今學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強，那么學校應當積極鼓勵并通過創(chuàng)業(yè)計劃和企業(yè)比賽等平臺去引導他們，為他們指明方向，創(chuàng)造更多與企業(yè)進行交流的機會，使他們能夠真正地有實戰(zhàn)經驗和理論知識。學生人數(shù)眾多，有些學生比較內向，有些學生比較開朗，有些學生比較細心，也有些學生容易粗心大意，對于不同的學生，我們必須采用不同的方式進行引導和管理。
(二)聚焦于學生的細節(jié)，尊重學生內心，注重交流和傳遞愛心
在制定學校的規(guī)章制度過程中，我們仍然要堅持以學生為根本。在職業(yè)院校的很多學生心目中，職業(yè)院校不如某些重點院校有發(fā)展前途，大部分學生心理會有芥蒂，很不自信，導致出現(xiàn)一些心理問題。針對這一情況，學校應該高度重視，要努力構造一個專業(yè)導師制度，塑造一個高層次、高知識、貼近實際的專業(yè)教師為主的導師隊伍，對學生跟蹤訓練、引導，理解學生的叛逆張揚，把握學生動態(tài)，細心觀察，幫助學生處理各種問題，真正做學生良師益友，做有益于學生身心發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)的導師。對于學生出現(xiàn)的反叛心理，教師應該理性對待，要靜下心來勸導學生。在整個學生管理過程中，班干部是我們開展課堂工作的主要樞紐。
(三)平等民主的師生溝通，科學發(fā)展新型師生關系
一直以來，在學生管理制度中，教師給的自比較少。要加強學生在教育過程中的主要地位，發(fā)揮其自我教育、科學管理作用。在學校、班級中，學生才是主角。但實際情況卻不是如此，很多院校的學生管理中，學生變成了木偶，成了教師控制的玩具。這樣一來，學生的自由空間和決定權就很少，這種情況對我們的教育管理工作是很不利的。因此，我們應當轉變教學工作思路，建立一種新型師生關系。總之，職業(yè)院校中學生管理直接關系到學校的發(fā)展，把人本理念全面貫徹到校園建設中來，加強人文素質教育，推進產業(yè)文化進入校園，提高學生管理工作的質量。
(四)構建全面的育人機制
人文關懷，就體現(xiàn)在以人為本上，要想以人為本，就必須建立一個全方位的育人機制，這個育人機制應包括三個方面:全員、全過程、全方位。在全員育人中，職業(yè)院校需要充分利用一切資源，要大力開發(fā)校內資源，同時，還要利用校外資源，努力為學生提供一個良好的社會環(huán)境;在全過程育人中，要注重“過程”二字，關懷學生的學習、生活各個方面;而在全方位育人中，則要把握一個重要的目標，即培養(yǎng)復合型的高素質人才，注重培養(yǎng)學生的實操能力和工作能力，同時，還要加強德育教學，提高學生的思想道德素養(yǎng)。
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優(yōu)化學習方式，創(chuàng)建生本課堂，增強生本課堂質量，全面提升學生基本素養(yǎng)，才能體現(xiàn)教學真諦，在地理教學過程中，探索出優(yōu)化學生學習、優(yōu)化教師教學、優(yōu)化地理課堂的教學實施方式。
2.1優(yōu)化學生學習，提升學科質量
初中地理教學是培養(yǎng)學生的學習興趣，并掌握一定地理方法的階段。學生接受能力不同，在課堂中，優(yōu)化學生的傾聽、讀圖、交流。從而提升課堂的內生性質量與學科性質量。
（1）階梯式分解傾聽：即盯著聽，要點聽，持續(xù)聽。觀察學生狀態(tài)，在學生有困惑時，教師能主動發(fā)現(xiàn)問題，引導學生走出困境。引導學生找到知識中的關鍵點，培養(yǎng)學生好的學習習慣。
（2）階梯式分解讀圖：高質量的地理學習是會讀圖。生本課堂首先將讀圖分為五點即，讀圖名圖例，讀地理位置（緯度位置、海陸位置），讀地形與河流，讀城市。地理教學關鍵是地圖，只有學生自己對地圖感興趣，才會主動塑造地理思維。
（3）階梯式分解交流：生本課堂中地理教學的交流一要明確交流的問題，核心知識才交流；二是激勵、指導交流過程，包括激勵每個學生人人參與交流，指導每個學生學會雙向交流。三是及時調整交流形式，可以采用幾人一組、合作討論等形式，取得好的效果即可。
2.2優(yōu)化教師教學，做好協(xié)助工作
“協(xié)助”一詞本身既定位了學生在課堂上的中心地位，又定位了“優(yōu)學”與“優(yōu)教”兩者之間的主次關系。教師在以生本理念為基礎的地理課堂上，需要牢記三點，即激勵、引導與點撥。
（1）激勵學生進行學習：可采用多種方式，如活動激勵、語言激勵、小組激勵與個人激勵相結合，學校引入小組評價機制，對各組學生進行綜合評定，學生的集體感使其愿意主動參加活動。
（2）引導學生層層深入：用問題引導學習，可以設置三個問題，即在哪（地理位置）、地圖顏色（地形特點）、哪個方面你最感興趣（人文地理）。使學生喜歡地理課堂，充分發(fā)揮主動性。
（3）點撥學生積極探索：點撥核心知識，點撥地理語音，點撥地理聯(lián)系。從而養(yǎng)成學生主動探索地理知識的思維習慣。
2.3優(yōu)化地理課堂，突出地圖地位
“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是地理課堂的第二語言。在地理課堂中，可以運用傳統(tǒng)板畫與多媒體教學相結合，運用教師專業(yè)的板畫技能，引起學生對地圖的興趣，運用位置記憶法，多動手，真正讓地理課變成人人參與，學生做主角。
3.結論與建議
在初中地理參加升學考試的背景下，我們既要課堂質量，又要體現(xiàn)以學生為主的生本理念。實踐證明，傳統(tǒng)教學的以教師為主的教學模式已不能滿足學生的學習思維形成。只有以學生為主，才能讓學生終身受益。為此，提出以下幾點建議：
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1.3小組討論與匯報展示范例[成員1]在探索放大鏡的觀察方法時，我們發(fā)現(xiàn)兩種方法，1：物體不動，人眼和物體之間的距離不變，手持放大鏡在物體和人眼之間來回移動，直至圖像大而清楚；2：把放大鏡移至眼前，移動物體，直至圖像大而清楚。[成員2]在比較不同厚度的放大鏡的放大效果時，我們各小組交換不同放大鏡在同一距離觀察同一物體，發(fā)現(xiàn)鏡片凸度越大，放大效果越好。[成員3]板書。放大鏡觀察方法：①目、鏡、物三者，目、物不動，鏡動；②目、鏡不動，物動。放大鏡厚度與放大效果：放大鏡鏡片凸度越大，放大效果越好。[學生1]我想補充的是：放大鏡鏡片透明且呈凸狀，因此又叫凸透鏡，生活中最常見的就是老花鏡；相反還有凹透鏡，如學生中常見的近視鏡。
2課堂小結
[教師]今天這節(jié)課我們主要通過同學們的自主探究與交流討論進行的，主要學習了：①、放大鏡鏡片特點：透明的、中間厚、邊緣薄；②放大鏡具有放大的功能，但不能改變物體實際大小；③兩種觀察方法：物動、鏡動；④鏡片凸度越大，放大倍數(shù)越大。
3小組加分
教師對發(fā)言同學以個人為單位，每發(fā)言一次為本小組加一分，累計加分。最終評比出分數(shù)最多小組，對其進行口頭表揚，并在班級評比欄內貼小紅花一枚，月底清算，用班費進行物質獎勵。
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一、“四讀模式”保體驗
（一）體驗在初讀時
生本課堂同樣注重初讀課文時的情感體驗。體驗式生本閱讀課堂，將 “初讀”環(huán)節(jié)通過“學生自我學習提問”來展開。比如，教學《臺灣蝴蝶甲天下》一文時，可讓學生解題，并根據(jù)課題提問，繼而理出自己想知道的內容，帶著這份情感體驗再到文中尋求答案進行品讀，能達到良好的效果。
（二）體驗在研讀時
所謂“研讀，就是在教師的引導下，由學生自主地對構成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀，這是理解課文內容、進行體驗式閱讀的主要過程呈現(xiàn)。
（三）體驗在品讀時
課堂教學中主要抓住特色的語言，抓包含情感的段落，抓畫龍點睛的片段，抓環(huán)境渲染的語句等，通過自由讀，指名讀，分角色等有感情地朗讀，讓學生細細品讀，析品味，從而獲得美感的熏陶和技能的強化。
（四）體驗在創(chuàng)讀時
即創(chuàng)造性地讀，它是學生用已有的認知結構同化新的知識內容，形成新的語文技能時創(chuàng)造性地進行語言實踐的過程，是體驗式閱讀教學追求的目標之一。如教學《丑小鴉》一文時，鼓勵學生說說：你對丑小鴉的悲慘遭遇是怎么看的？對于丑小鴉經歷了重重磨難，最后終于成為了一只美麗的白天鵝，你有什么話想說嗎？學生進入了課文的教學情境，讀出了自己對課文的不同理解體會，進行了創(chuàng)造性地朗讀，充分展示了自己創(chuàng)造性學習的成果。
這樣，在初讀中體驗讀通，獲得整體感知，把握文章的情感基調的樂趣；在研讀中讀懂，獲得探索、鉆研語言能力的樂趣；在品讀中讀熟讀好，感受積累語言，內化語言的樂趣；在創(chuàng)造性地讀中讀出個性，體驗語言的魅力，進行語言的運用，最終達到全面提高語文素養(yǎng)的目的。這“四讀”相互交融、相互依存，形成了聯(lián)系整個生本閱讀課堂教學的“讀”的網絡。
二、“三抓基點”爭體驗
（一）一抓文本矛盾生成點
當教師與學生、文本三者之間出現(xiàn)有“矛盾”的對話時，這也正是學生思維之花最旺盛的時候，更是學生在體驗中落實三維目標的最佳時機。以《地震中的父與子》為例，教師在品讀課文時找準其中的一個矛盾生成點：父親連續(xù)幾十小時在廢墟上挖掘，尋找他心愛的兒子，人們都以為他失常了。他真的失常了嗎？繼而將學生分成“失常”與“不失常”兩個辯論組，學生為此如饑似渴地采擷語言的能量，發(fā)表自己獨特的見解，讓孩子們在爭辯中提升語言思維，鍛煉語文能力，發(fā)揮想像空間，升華情感體驗，落實三維目標于無痕處。
（二）二抓留白遐思點
生本課堂閱讀教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。教學中教師也可以像其他藝術形式一樣講究留白的藝術，構成教學的“陰晴圓缺”，以引起學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，求得閱讀體驗。以《舍身炸暗堡》為例，教師設計了一個問題：“可以說，在戰(zhàn)爭年代里，保存實力對于一個部隊來說極其重要，犧牲一個人，意味著我們的隊伍將會失去一份戰(zhàn)斗力。可是，在這樣的情況下，為什么選擇舍身炸暗堡呢？他還有沒有別的辦法，既能炸毀暗堡，又能保全自己呢？”學生通過融情體驗，辦法層出不窮，教師及時給于肯定，接著說：“你們說的辦法都很好，可是他為什么就沒想到呢？尤其是對于一個經驗豐富的爆破手來說，為什么就不能想到這些辦法呢？”這時，學生利用文本，跨越時空，將當時的情況一一再現(xiàn)體驗，內心升涌的對英雄無畏的敬畏之感油然而生，取得了牽一發(fā)而動全身的效果。學生體驗的過程，也就是在感悟生命、感悟生活的過程，從而有效地落實情感目標。
（三）三抓情感宣泄點
蘇霍姆林斯基說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展。”可見，情感的宣泄，對學生語文素養(yǎng)的提高、個性思維的張揚起著舉足輕重的作用。這種體驗應該是由教師、學生、文本三個動態(tài)因素交互作用而形成的情感互動空間。
三、“三動方式”促體驗
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小學生獨立自主的認知活動是從閱讀開始的，在小學語文的教學中提高學生的閱讀興趣，讓小學生積極地參與到閱讀教學中來，就成為了語文老師在閱讀課堂教學中需要探索和研究的課題，因此小學階段的閱讀教學就成為了小學語文教學中的關鍵所在。但目前的小學語文閱讀教學創(chuàng)新不夠，不能夠滿足提高學生閱讀興趣和閱讀能力開發(fā)的需要，那么根據(jù)生本理念，創(chuàng)設新的小學閱讀課堂教學模式，就成為了重要的研究課題。
一、生本理念的概述
生本理念就是在教學中把學生作為教學主體和以學生為根本的教學理念，這種教學理念認為學生能夠自己學生的知識，就要放手讓學生自己學會自主學習，通過學生積極主動的學習和思考理解和掌握將要學習的知識。這樣的教學方式體現(xiàn)了對生命和自然的尊重，更符合了兒童生理和心理的發(fā)展階段，滿足了學生想自我學習的意愿。
二、生本理念下的小學語文閱讀教學的創(chuàng)設與構建
生本理念教學的本質，就是把課堂教學的部分主動權過渡給學生，讓學生通過積極主動的努力學習和小組合作學習的方式，獨立地掌握所學的知識。這種教學模式強調學生為本的獨立自主的學習，老師在課堂教學中只是學生學習的指導者和幫助者，老師不在對學生進行“填鴨式”教學。下面從三個方面探索生本理念在小學語文閱讀教學中應用的課堂創(chuàng)設與構建。
1.利用生本理念讓學生感受閱讀之美
小學生處于學知識的階段，無論是語文的學習能力與基礎，還是知識面，都是有限的，需要老師精心傳授知識和指導他們進行學習。但是這并不能代表語文老師就能按照自己的教學思路和教學方式，把課堂上所教授的知識強灌給小學生，既使對小學生進行“填鴨式”教學，也不會有效地提高語文課堂的教學效果。小學的語文教師應在指導學生進行學習的同時，激起學生的自學能力。對于小學生的閱讀來說，就應該激起他們的兩種意識。
第一，培養(yǎng)和激起他們的潛在閱讀興趣和意識。小學語文教材中的閱讀材料和課外讀物中的閱讀材料的內容是豐富多樣的，能夠很好地引起學生的閱讀興趣。這就要求老師在閱讀教學中改變傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”教學模式，積極地引導學生選擇自己喜歡的閱讀材料進行學習，最大程度以學生獨立自主的形式激發(fā)他們進行閱讀，培養(yǎng)和提高他們的閱讀興趣和閱讀意識。
第二，提高學生在閱讀中感受美的意識。學生只有通過閱讀學到了知識，感受到了世界f物，感受到了閱讀帶來的快樂，發(fā)現(xiàn)了閱讀中存在的美，才會更加主動地參與到閱讀教學中去，才能積極主動地學習語文知識，也才能提高他們的閱讀能力，從而提高閱讀課堂的教學有效性。
2.生本理念指導下給學生創(chuàng)設和諧輕松的閱讀環(huán)境
生本理念指導下的小學語文閱讀教學，應該給小學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，讓他們在輕松和諧愉悅的教學氛圍中進行閱讀。閱讀教學的過程和目標就是為了讓小學生快樂地學習知識和幸福自由地成長。教學的過程是兩種過程的統(tǒng)一。
一種過程是老師和學生進行主動親切交往的閱讀過程。在這個過程中老師應該平易近人，能和學生搞好關系，使學生都能認識到老師就是學生的朋友，只要他們遇到困難，老師都會及時地去幫助他們。這樣融洽的師生關系就能為學生的閱讀提供和諧與輕松的閱讀環(huán)境。同時對于學生閱讀中存在的問題和錯誤的閱讀方法，老師要能及時的給予指導和糾正。對于學生取得的成績要多表揚，對于他們所犯的錯誤要分情況給予相應的批評，從而使學生能夠感受到語文老師是很關心和愛護他們的。
第二個過程是認知和情感進行統(tǒng)一的過程。對于小學生來說，認知和情感的統(tǒng)一過程就是滿足他們的好奇心的過程。為了提高小學生的閱讀興趣和閱讀的好奇心，小學語文老師應該采用新的教學理念和新的教學方法，使閱讀的課堂教學更具趣味性，以此提高他們的閱讀興趣和好奇心，從而通過學生積極主動的自主閱讀滿足他們的好奇心。
三、生本理念下的小學語文閱讀教學的實施
1.閱讀教學應以學生為本
在閱讀教學的開始階段就要應用生本理念指導教學。語文老師應了解學生的語文基礎、接受能力、學習興趣與態(tài)度等，進而明白學生的閱讀興趣所在，用怎樣的教學方式更好地激發(fā)學生的閱讀積極性，以便為后面的閱讀教學設計打下基礎。
在進行閱讀課的導入時，可以創(chuàng)設一定場景的教學情景使學生了解將要授課的內容。可以利用師生對話的形式創(chuàng)設教學情景，也可以根據(jù)教學內容制作成微課的形式構建教學情景，也可以通過播放視頻課件的形式創(chuàng)設情景，但無論采用那種形式，其目的都是為了鼓勵學生進入情景，了解閱讀材料的內容。
學生進行閱讀是為了學習知識獲得感悟，對于學生學過的課文，要組織學生寫讀后感，組織他們分組討論，有條件的可開展匯報表演活動，從而提高他們的閱讀效果和質量。
2.閱讀教學的評價要能促進學生的成長
小學語文閱讀教學的評價應有利于學生快樂地學習語文，培養(yǎng)和提高他們的想象力和思維能力，幫助他們感受到閱讀的快樂和成功的喜悅。有利于拓展他們的閱讀空間和思考空間，加強小學生精神層面的教育和心理健康的指導。還要有利于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和提高他們的語文能力，以拓寬他們的知識面，豐富他們的詞匯量。從而最終提高小學生的語文應用能力和綜合素質。
總之，生本理念在小學語文閱讀教學中的應用，要切實地做到以學生為本，以培養(yǎng)和提高學生的獨立自主的學習能力為前提，從而最終提高學生的語文綜合運用能力。
【參考文獻】
篇11
一、內容資源的多元化
目前，我國比較有影響的中小學語文教材在內容上基本都遵循“注意體現(xiàn)時代精神、重視思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)”的指導思想。開發(fā)富有特色的校本課程同樣必須重視這一點，并需要進一步地開闊視野，注重校本課程資源開發(fā)內容的廣泛性、多元性。
1.自然風光
全日制義務教育小學語文教材中有一些贊美自然風光，描寫人與自然和諧相處的關系，譴責人類破壞自然環(huán)境的行為，但因其數(shù)量甚少，批判力度有限。加之，很多教師在教學過程中都沒能將其置于生態(tài)學的高度加以講解。在生態(tài)教育理念下的小學語文校本課程資源開發(fā)也應將自然放在與人平等共生的地位。需要注重對祖國大好河山的贊美和對環(huán)境破壞行為的譴責，充分發(fā)掘社區(qū)環(huán)境乃至校園環(huán)境中的自然風光，將它們有效地利用起來，成為語文校本課程資源和學生語文生活化學習的重要內容之一。
2.文化風俗
在小學語文校本課程資源的開發(fā)過程中，要充分重視并發(fā)揮校本課程資源所具有的傳播優(yōu)秀文化的功能。傳承歷史積淀下來的經典文化精神，比如“仁者，人也”“人無信而不立”等等。注重發(fā)現(xiàn)民間文化中的精華，比如，精湛獨特的民間手工藝絕活、健康向上的民族傳統(tǒng)習俗等。小學語文校本課程資源開發(fā)要密切關注本土的文化風俗，這是學生學習傳統(tǒng)文化，提高語文素養(yǎng)最鮮活、最貼身的文化資源。
3.個性體驗
校本課程資源開發(fā)是由許多個體參與形成的整體互動的教育活動，學生的個性體驗是這一教育活動的深層體現(xiàn)。關注學生的個性體驗，激發(fā)內在潛能，可以促進學生個性的健康發(fā)展。因此，小學語文校本課程資源的開發(fā)必須注重對學生個性的重視與研究。應該善于發(fā)現(xiàn)和引導每個學生的個性，把握好學生個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點，并且尊重他們個性的發(fā)展。在校本課程開發(fā)中，應該注重激發(fā)學生自己的個性化體驗，獲得獨特的知識體驗。
二、課程組織的多樣化
綜合分析我國中小學語文教材可以發(fā)現(xiàn)，小學語文課本的編寫體系大致分三類：“以閱讀為基礎的”“以作文為中心的”“讀寫結合，嚴格設‘法’布‘點’的。”興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生的自主性、合作性與學習的興趣，語文教學才能走向真正的成功。這點與生態(tài)教育者所強調的“教育必須具有愛和親密的精神特質”也是相一致的。在小學語文校本課程資源的開發(fā)中，應當有意識地將活動、比賽、特長等適合學生學習天性的內容整合到課程組織中來。
1.活動
在小學語文校本課程資源開發(fā)過程中，可以組織的活動也是多樣的。比如，圍繞某一話題的小組討論。中國古代書院和歐洲的學術沙龍都有互相討論的傳統(tǒng)，這種討論有助于師生交流思想，利用群體的力量共同探究問題，同時也有利于師生之間增加彼此的了解，改善和發(fā)展人際關系，此外還有助于發(fā)展學生的思維能力和表達能力，為學生提供更多的信息、更大的視野、更多的交流和更深入的思考。
2.比賽
生態(tài)教育理念下小學語文校本課程資源開發(fā)中的比賽已不再是傳統(tǒng)理解的那種非得爭出個你輸我贏的比賽，而是你我共存、共生的比賽。此時，比賽的目的不是獲得名次，而是注重大家的參與感，注重比賽中群體的協(xié)同和群體能力的提升，培養(yǎng)大家共生的生命意識。在小學語文校本課程開發(fā)中，可以嘗試開展的比賽有：聽寫我能行、古詩詞背誦比賽、現(xiàn)場作文比賽、書法比賽等。
3.特長展示
當然，有很多教學模式也都注重學生的需要與個性差異，“如非指導性教學模式注重學生的個人生長，特別是情感的發(fā)展。”然而，生態(tài)教育理念下的小學語文校本課程資源開發(fā)更側重把學生的特長引入到課程的組織中來。比如，擅長書法的學生寫下一首古詩詞，擅長繪畫的學生為其配上一副精致的插圖等。
小學語文校本課程資源開發(fā)只有在內容和組織方面充分發(fā)揮其多樣性特點，才能充分結合學生知識結構、實際狀況、個人興趣愛好等因素，有效地發(fā)揮校本課程的補充，從而促進學生潛能充分發(fā)揮和能力的全面發(fā)展。
篇12
平頂山學院是一所后升本的全日制應用型二本院校。會計學專業(yè)作為學院第一批升本專業(yè)從定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、質量保障等方面全面提升。尤其是2014年學院加入應用技術大學聯(lián)盟邁出了轉型第一步。同時學校將迎來2018年教育部審核評估。轉型審核評估給學院明確了辦學和人才培養(yǎng)定位。強化實踐教學，強化會計學專業(yè)的技能和應用是今后辦學的方向。畢業(yè)論文作為重要的實踐教學環(huán)節(jié)將成為會計學人才培養(yǎng)質量的一個抓手。那么，會計學專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀如何?通過表1、表2可窺見一斑。
從表1、表2可以看出：2008級至2013級會計學專升本和2006年至2011年會計學本科優(yōu)秀論文比例只占2.7%(其中專升本優(yōu)秀論文占比為2.77%，本科占比為2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。與社會實際密切結合的畢業(yè)論文少，案例研究少，實證研究更少。整體來講畢業(yè)論文質量不高。
二、會計學本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
(一)選題
選題的恰當與否直接關系到會計學畢業(yè)論文研究的成敗。從調查看，畢業(yè)論文選題空洞且大，教學科研與應用題目偏少。選題定位不準，學科交叉和創(chuàng)新性選題甚少。平頂山學院會計學專業(yè)升本后畢業(yè)論文選題的質量雖有所提高，但離學院轉型發(fā)展和審核評估的要求還有相當?shù)木嚯x。選題必須與科研課題、生產實踐和社會應用結合起來，體現(xiàn)技能和應用的需要。
(二)開題
開題環(huán)節(jié)存在的問題是：文獻的查閱處于敷衍狀態(tài)，簡單拼湊;對論文所選題目的研究背景和研究現(xiàn)狀理解不透徹;文獻有效成分的提取和分析與要研究的論文方案脫節(jié);寫出的文獻綜述篇幅很短。有些學生甚至害怕與學生討論和與教師溝通，所參考的文獻層次較低且比較陳舊。因為會計事項紛繁復雜不確定性很大且日新月異，陳舊的準則及處理方法不能滿足實務工作的需要，更不能體現(xiàn)會計學畢業(yè)論文的培養(yǎng)要求。開題環(huán)節(jié)存在問題的主要原因是對會計學畢業(yè)論文的認識不夠。所以將PDCA管理理念引入畢業(yè)論文整個教學過程是很有必要的。只有正確認識開題環(huán)節(jié)，把文獻查閱和大學知識的積累應用相結合，提出一個論文初步方案，約定時間廣泛聽取論證每篇論文的開題報告，充分醞釀補充意見，才能為下一步論文的寫作做好準備。
(三)指導
經過升本后幾年的實踐，指導環(huán)節(jié)的問題是：師生溝通次數(shù)少;包辦現(xiàn)象;沒通盤考慮研究過程;拖拉現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學生在此過程中主動性差，等靠思想嚴重。教師為了考核評先評優(yōu)的需要不得不包辦。有的只是零碎的思路，沒有通盤考慮會計學畢業(yè)論文的進度出現(xiàn)問題的解決方法，缺乏對研究論文的可行性、一體性的系統(tǒng)思考。
(四)監(jiān)督
監(jiān)督過程存在監(jiān)督不到位問題。根據(jù)我校的情況，師資力量不足，一位教師要指導10位以上學生的畢業(yè)論文，同時還要完成大量教學任務，需要相當?shù)慕涷炈胶拓熑涡模覜]有相當經費的支撐，難以保證教師對學生論文寫作的監(jiān)督力度，沒有辦法保證論文質量。同時，學生方面自律能力差，各類考試的時間節(jié)點與畢業(yè)論文時間的沖突(公務員、碩士研究生、會計專業(yè)的資格證、教師資格證、金融系統(tǒng)的招考、選調生等考試)、實習找工作使學生準備畢業(yè)論文的時間大打折扣，這些原因都會給論文寫作造成不良影響。
(五)答辯
有部分學生認為沒必要也不參加答辯，沒有系統(tǒng)的邏輯思維方式，對知識和綜合能力在實務工作中的作用認識不夠。
三、PDCA理念指導下的會計學本科畢業(yè)論文改革措施
所謂PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美國質量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納，宣傳普及，是全面質量管理所應遵循的科學程序;是有效進行一項工作合乎邏輯的工作程序;是質量管理行之有效的方法。轉型審核評估背景下將會計學本科畢業(yè)論文的教學和實踐引入PDCA管理理念，從大一起進行“計劃-執(zhí)行-檢查-行動”，貫穿四年大學生活的全過程。具體體現(xiàn)在開課計劃和日常教學工作中，大一、大二重在會計學專業(yè)基礎知識的掌握;大二、大三重在各類活動中培養(yǎng)興趣，同時在課程設計上逐步思考畢業(yè)環(huán)節(jié)的研究方向;大四有了自己的設計，在查閱文獻的基礎上進行更深入的探索。PDCA管理方法涵蓋本科畢業(yè)論文整個環(huán)節(jié)，貫穿會計學本科周期，達到提高本科畢業(yè)論文質量的目標。筆者針對2015屆會計學本科和專升本畢業(yè)生共340名學生(2011級會計學本科95名和2013級會計學專升本245名學生)進行了問卷調查，調查在7學期第5周進行。發(fā)出問卷340份，收回有效問卷330份，設計問題10個，9個問題為選擇題，一個為文字描述。通過問卷從以下方面了解了學生的思想動向。
(一)學生對畢業(yè)論文的認識
在對會計學畢業(yè)論文的認知度上，有將近150名學生對畢業(yè)論文有正確認識，認為本科畢業(yè)論文是會計學本科生綜合能力的體現(xiàn)，有130名學生認為畢業(yè)論文是為獲得學士學位而為之，還有50名學生認為會計學本科畢業(yè)論文應該取消。在對畢業(yè)論文的規(guī)范和認知度上僅有65%的學生表示清楚，有30%的學生表示完全不清楚。針對如此情況，必須將PDCA引入畢業(yè)論文的教學機制。“以生為本”，樹立個性化應用人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學生“自我規(guī)劃中的主體作用”。具體做法：第一學期開設專業(yè)導論、專業(yè)導論與學業(yè)規(guī)劃等課程，讓學生感悟到大學學習生活既有專業(yè)課、專業(yè)基礎課還有重要的實習加漫長的畢業(yè)論文積累、制作、完成等環(huán)節(jié)。更應該明白的是畢業(yè)論文是學生綜合素質和綜合實踐能力培養(yǎng)和提高的過程，同時也是對學生思想品德及學習能力等綜合素質的一次全面檢驗。更是大學生學會生存、實現(xiàn)自我發(fā)展的初步鍛煉過程。
(二)參加創(chuàng)新、本科校級課題院級課題申請
學校要有意識地組織學生參與課題申報工作，且對中簽的團隊給予適當?shù)馁Y助，同時院級、校級要分開，鼓勵學生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學生的科研意識。
(三)選題
在學生選題方面，筆者對2006—2011級會計學340名畢業(yè)生進行了跟蹤調查統(tǒng)計，有效調查330名。學生喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式是：提前進入會計學實訓環(huán)節(jié)、參加創(chuàng)新活動，會計學及相關領域內的學術講座。最喜歡的畢業(yè)論文開題方式是在導師的指點下自由發(fā)揮;最喜歡的畢業(yè)論文選題方式是與會計學實務相結合。簡言之，對畢業(yè)論文選題要提前介入、雙向選擇、真實課題、自主選擇、到實習單位完成畢業(yè)論文。選題在第6學期必須開始，選題時間意愿見表3。
從表3可以看到，90%以上的學生愿意將畢業(yè)論文在第8學期之前選題并雙向選擇指導教師。第6學期完成此項任務的占40%。在指導教師的雙向選擇上，調查結果見表4。
由此可以看出，學生對指導教師的選擇有3種態(tài)度：必要、不必要、無所謂。總體上說是有主見的。首先看重的是師德，其次是研究方向和科研能力，第三希望師生互選。
(四)師生交流
在調研中，我們著重從交流的形式、次數(shù)、內容著手，并且對不重視畢業(yè)論文的原因進行了調查。結果見表5。
調研中可以發(fā)現(xiàn)通過師生交流，了解到學生對教師的認可度。80%以上的學生認為;教師認真負責。只有1.5%的學生認為教師馬虎敷衍。同時除了畢業(yè)論文外還有35%學生接受了教師考研方面的幫助，46%的學生接受了教師就業(yè)方面的指導。PDCA循環(huán)理念引入之后，在分布分流的作用下，學生有充足時間準備論文工作。據(jù)了解學生主要利用寒暑假、課后、周末、期間長假、晚上開展論文工作。師生關系比較融洽，教師可進行個性化輔導。
(五)論文全程指導
通過調研，將PDCA管理理念貫穿畢業(yè)論文教學和實踐全過程改革探索與實踐取得了一定成效。主要表現(xiàn)在：第一，理念上的轉變。應用技術轉型使今后教學改革的系統(tǒng)工程，在此過程中，以生為本是教育的核心內容，是平頂山學院理論和實踐教學的應有戰(zhàn)略選擇。第二，應用綜合素質的提升。PDCA開課計劃和管理理念能實時引導學生正確認識畢業(yè)論文的重要性。在檢查、檢驗和反復總結經驗中逐步提升綜合素養(yǎng)，使學生從大一開始培養(yǎng)專業(yè)興趣，在以生為本的理念下，根據(jù)學生共性及興趣性格及智力的差異，引導學生發(fā)現(xiàn)感興趣的專業(yè)點，且正確認識課程小論文與畢業(yè)論文的關聯(lián)與差異;對學生來講學校與教師盡力使學生的興趣與專業(yè)達到一致學生的潛能才能發(fā)揮到極致。認知還有畢業(yè)論文這個重要的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生具備專業(yè)境界的同時注重綜合素質的提升。通過開設專業(yè)導論和學業(yè)規(guī)劃課程，使學生對整個大學生活有一個系統(tǒng)了解。大學的學習過程不但有基礎課、專業(yè)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，還有實訓、實習、設計、課程論文和畢業(yè)論文。
在學院轉型發(fā)展和改革的形勢下，學校加強了校企之間的深度合作，會計學專業(yè)與會計師事務所和稅務師事務所合作，與大型企業(yè)聯(lián)合，利用寒暑假具體到會計師事務所實習，參與企業(yè)一些項目，得到初步的科研訓練。通過PDCA在大學四年的循環(huán)和管理，學生有了一些成果，發(fā)表一些論文，參與一些課題，科研活動獲獎等，就會比較容易完成畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)。
(六)答辯
經過學術不端檢測合格后，會計學本科畢業(yè)論文進入答辯環(huán)節(jié)。根據(jù)學院轉型及審核評估的要求結合近幾年會計學本科畢業(yè)論文的實踐探索，對會計學本科畢業(yè)論文設置了7個答辯評量標準選題、文獻查閱及調研、論證分析、撰寫質量、論文價值、譯文及格式、任務書執(zhí)行情況。本科畢業(yè)論文的成績包括平時成績、論文成績和答辯成績。以上7個標準僅為論文成績。具體評量內容及要素見表6。
平頂山學院近幾年對會計學本科畢業(yè)論文實行的是實時評量，每位畢業(yè)生都要參加答辯。對往屆畢業(yè)生采取的是延時評審。隨著會計學本科畢業(yè)論文改革實踐的深入，論文的抽取、送審和通報將成為必然趨勢。河南省教育廳從2015屆會計學畢業(yè)生中抽檢論文3篇，建議在轉型中的二本院校嘗試引入“雙盲”審核制度。
篇13
外出參觀往往會給學生一種新鮮感，離開熟悉的學習環(huán)境，來到一個新的地方進行參觀學習，往往會提高學生的學習興趣。通過課堂教學與實驗探究的雙重教學后，本專業(yè)的學生已經具備了一定的專業(yè)知識，可以接受一些實際操作過程中的相關專業(yè)知識。通過在污染物處理廠的參觀，學生能夠將自己所學到的知識與廠房的實際操控技術相聯(lián)系，可以讓學生主動去思考問題增強學生對專業(yè)知識的理解。結束廠房參觀后，可組織學生做參觀演講，讓學生總結在參觀中所學到的知識，通過總結和交流達到強化專業(yè)知識的目的。廠房參觀能夠增強學生對專業(yè)知識的強化和理解，在教學過程中起著重要的承接作用，通過廠房參觀，學生將對廠房的一些儀器操作有一定的了解，為以后的廠房實習奠定了基礎。通過廠房參觀以及專業(yè)知識的學習，學生會對本專業(yè)在日常生活中的運用有了一定的了解，通過廠房實習可以強化學生對本專業(yè)知識的運用能力。實習是將書本理論知識與實踐能力相結合的重要途徑，是培養(yǎng)基本技能訓練不可缺少的一個重要教學環(huán)節(jié)。生產實習是環(huán)境工程本科教學的一門重要實踐課，通過該教學環(huán)節(jié)不僅能使學生掌握環(huán)境工程專業(yè)設計、廠房實踐、組織管理的基本技能，還能使學生了解環(huán)保治理設施以及設備的運行管理知識。學生的廠房實習需要通過學校聯(lián)系實習單位，由老師根據(jù)每個學生的情況做好實習計劃，針對實習內容有目的地選擇實習指導教師，選擇所帶核心課程的教師擔任指導教師。在實習中遇到相關專業(yè)知識，指導教師可把書本理論知識與實踐知識相結合來進一步講解，豐富實習內容。通過生產實習加深學生對理論知識的掌握，要求學生做好生產實結，確保學生在廠房實訓過程中學到了真本領，同時促進理論知識的升華。
3畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是學生對所學專業(yè)知識系統(tǒng)的全面的歸納、總結、應用和提高的重要環(huán)節(jié)，即是總結學生在校期間所學到的專業(yè)知識，也是提高學生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新思維的重要途徑。學生可根據(jù)自己的專業(yè)知識情況選擇畢業(yè)設計導師，導師則根據(jù)自己的研究方向為學生確定論文題目，論文題目采用一人一題，畢業(yè)課題要來源于科研和適應社會發(fā)展的需要，并有一定的學術價值。畢業(yè)課題確定后，由學生在接下來的一學期內，充分運用自己所學知識通過實驗等方式進行畢業(yè)設計的探究，最終獨立完成畢業(yè)論文。要嚴格要求畢業(yè)論文的質量，要求由負責課題的老師之外的教師參加論文的評定，從學生的選題、查詢資料、開題、實驗設計、開展試驗、撰寫論文、答辯等環(huán)節(jié)嚴格要求，嚴令禁止論文抄襲的現(xiàn)象，最后綜合各個老師的意見，給出畢業(yè)論文的最終成績，確保畢業(yè)論文的質量。
4考核方式
專業(yè)課傳統(tǒng)的考察方式為期末考試成績?yōu)橹鞯男问剑瑸榱吮苊鈶嚱逃龓淼呢撁嬗绊懀蛇m當?shù)脑黾悠谀┛己酥衅綍r成績的比重，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)綜合考慮學生的期末考試成績做出最終的期末成績評定，避免學生因考試而學習，最終導致學生“學得快，忘得快”，無法掌握專業(yè)相關知識的問題，將傳統(tǒng)的“應試型”教育理念轉化為以注重學生能力為主的“能力型”教育理念。
