引論：我們?yōu)槟砹?3篇成人本科論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
華中科技大學(xué)，這里嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、優(yōu)美的校園環(huán)境使我大學(xué)四年過的很充實(shí)和愉快。我第一學(xué)期是在哲學(xué)系度過的。在這短短的半年時(shí)間里，我有幸和許多優(yōu)秀的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，聽睿智的哲學(xué)老師講授哲學(xué)。后來由于一些本可抗拒但一時(shí)沖動(dòng)的原因，我依依不舍的離開了哲學(xué)系，離開了親愛的哲學(xué)系的老師和同學(xué)們。雖然只有短短的半年時(shí)光，但我確實(shí)學(xué)到了很多有用的知識(shí)，尤其是對我思想和方法上的指導(dǎo)。這些有用的東西一直對我大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有很重要的指導(dǎo)作用，我相信，這些東西將伴隨我走完整個(gè)人生的道路。現(xiàn)在回想起在哲學(xué)班的日子，還是那么的溫馨和愜意，我不能不感謝當(dāng)時(shí)哲學(xué)班的每一位同學(xué)和老師，跟你們在一起學(xué)習(xí)、生活，那真是其樂融融，妙不可言！
篇2
1．2原因分析
從上述教學(xué)任務(wù)分配過程分析其中存在的問題，主要由如下主客觀兩方面的原因?qū)е隆?/p>
1．2．1客觀原因
（1）師資力量不夠，人員不到位，致使課程安排不夠細(xì)致。尤其是專業(yè)課的安排，專業(yè)方向人員缺乏，因而專業(yè)課難以安排，加之專業(yè)課教學(xué)相對困難、繁瑣（涉及基礎(chǔ)知識(shí)，更要接受專業(yè)知識(shí)，是一種知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用），由于選課學(xué)生人數(shù)有限，課時(shí)量不大，大家避而遠(yuǎn)之。
（2）課程固定，節(jié)省了教學(xué)人員的工作時(shí)間和精力，又保持了課程教學(xué)質(zhì)量的連續(xù)性。
（3）任務(wù)下達(dá)既節(jié)省了負(fù)責(zé)人員的時(shí)間和精力，同時(shí)又不得罪這部分課程固定的人。
（4）易于教學(xué)管理人員加以教學(xué)管理，不因課程人員變動(dòng)而費(fèi)心。
1．2．1主觀原因
（1）對個(gè)人“斗爭”的情況，根據(jù)個(gè)人情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)安排。
（2）對“機(jī)會(huì)”的出現(xiàn)，根據(jù)“人情關(guān)系”，將機(jī)會(huì)給自己關(guān)系好的人。
（3）對個(gè)人權(quán)威和地位，高的人一般會(huì)根據(jù)他們的要求給以安排，低的則很難被安排。
（4）出于性別考慮而有意安排輕松課程給女性教師，而不因教師具體情況加以安排。
（5）將難上的課程，一般都是剩下的專業(yè)課程，就安排給課程不固定且不被“關(guān)照”的人，不問他們是否喜歡或能否承擔(dān)下來，就強(qiáng)制加以安排。因此，從教學(xué)任務(wù)分配過程看，負(fù)責(zé)人員的主觀因素起了很大作用，這就為滋生“拉關(guān)系”提供了沃土，教學(xué)人員與負(fù)責(zé)人拉關(guān)系，套近乎，以求能安排各自稱心的課程，并一致占有。從而導(dǎo)致了教學(xué)分配不公，不能合理安排教學(xué)任務(wù)。
1．3弊端分析
1．3．1由于沒有形成課程組、教學(xué)小組等這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程教學(xué)缺乏有力的引導(dǎo)與加強(qiáng)機(jī)制，尤其是缺乏同組人員的評課、競課機(jī)制，采用傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”模式，容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前。更為嚴(yán)重的是，課程固定于某個(gè)人往往導(dǎo)致不同屆的學(xué)生都接受同樣的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、甚至相同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，尤其是同樣的思維引導(dǎo)，不利于不同屆學(xué)生的新思維、新思想的培養(yǎng)與提升。
1．3．2容易產(chǎn)生“課霸”。有的教師利用自己的權(quán)威或行政地位，霸占主課程，出現(xiàn)一人獨(dú)攬2門甚至3門主課，甚至同時(shí)還身兼重要的行政崗位。就認(rèn)為他有能力完成這些不同的工作任務(wù)，但要做好每門課程的教學(xué)，做好行政工作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，他能保證嗎？學(xué)校給教學(xué)行政人員減少課時(shí)工作量正是出于對他們因行政工作而沒有太多時(shí)間上課的一種考慮。
1．3．3容易滋生教師員工的不良情緒，影響內(nèi)部團(tuán)結(jié)。由于分配不公導(dǎo)致一些教師牢騷滿腹，影響他們的教學(xué)情緒，加之學(xué)生評價(jià)對這些課程的評分一般都偏低（因?yàn)椴还潭ǘ３＝邮艿娜蝿?wù)是新課，或因選修課導(dǎo)致學(xué)生難管理，學(xué)生挑剔等因素使然），而又沒有一個(gè)充分合理的評教辦法，致使他們很受壓抑，更加增生他們的不良情緒，使他們感覺到自己的工作是吃力不討好，也容易誘發(fā)他們鬧矛盾。
2對策分析
從以上教學(xué)任務(wù)分配存在的問題可以看出，地方本科院校這種不足嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。由于重點(diǎn)高校教學(xué)依托于它們的科研，而地方本科院校由于科研課題較少而難以做到如此。因此，只有改進(jìn)這種教學(xué)任務(wù)安排方式才能從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。
2．1具體對策
2．1．1構(gòu)建課程小組或教學(xué)小組之類的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，細(xì)分課程，并多人參與競課通過課程組、教學(xué)小組的構(gòu)建，能培養(yǎng)一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)，避免一門課被一人占領(lǐng)；通過多人的競課，促進(jìn)教師之間課程教學(xué)的競爭意識(shí)，能提高課程教學(xué)的質(zhì)量。
2．1．2每個(gè)課程組以老帶新，培育新人避免“占領(lǐng)”，完善課時(shí)分配機(jī)制，既保持了“穩(wěn)”，又實(shí)現(xiàn)了“變”，利于教學(xué)質(zhì)量延續(xù)的同時(shí)，又補(bǔ)充了新鮮的血液。
2．1．3保護(hù)科研，鼓勵(lì)科研教學(xué)
有明確科研方向的，要配以相關(guān)的課程，以促進(jìn)“科研為教學(xué)服務(wù)”的宗旨，同時(shí)為有科研任務(wù)的人員提供良好輕松的科研環(huán)境，不以教學(xué)來壓制，更不能因妒忌或其他想法而故意安排不適合的課程刁難他們。
2．1．4堅(jiān)決杜絕“課霸”
以“平均分配課時(shí)”為原則，考慮各人的具體情況適當(dāng)加以課時(shí)量的分配。這又有下列措施：（1）尤其是主課大課，一般避免“并課”，納入新人共同來承擔(dān)不同班級的課程。（2）身兼行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的，嚴(yán)格堅(jiān)持“少上課”原則，平衡工作量。（3）限制主課承擔(dān)的數(shù)量，原則上一人一學(xué)期最多只能承擔(dān)一門主課，可配以適當(dāng)?shù)膶I(yè)課。
2．2改進(jìn)的益處
2．2．1提高了教學(xué)競爭意識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；利于培養(yǎng)更具個(gè)性、更具創(chuàng)新思維的學(xué)生；
2．2．2解決了課時(shí)量的均衡問題；
2．2．3培養(yǎng)教育新人；
2．2．4減少了行政工作與教學(xué)任務(wù)的沖突，利于做好本職崗位工作；
2．2．5保護(hù)科研，促進(jìn)教學(xué)科研相長；
2．2．6利于培養(yǎng)專業(yè)方向，促進(jìn)學(xué)院學(xué)科建設(shè)的完善；
2．2．7也利于教學(xué)任務(wù)分配的實(shí)施與監(jiān)督管理，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)監(jiān)督機(jī)制，使教學(xué)監(jiān)督管理更加細(xì)化和深入；
2．2．8利于構(gòu)建學(xué)校和諧的教師關(guān)系；
2．2．9符合動(dòng)與靜相結(jié)合的原則，在靜中求穩(wěn)定，在動(dòng)中求發(fā)展，既要打破那種不正常的“穩(wěn)態(tài)”，又要保持大局穩(wěn)定，在穩(wěn)定中求發(fā)展；
2．2．10有利于解決課程分配不合理導(dǎo)致的一系列相關(guān)問題；
2．2．11有利于學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。
篇3
華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在2014年4月修訂與的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作條例中指出：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。然而在對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程管理的調(diào)查中，我們對管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與撰寫結(jié)構(gòu)有以下的看法：
一、論文選題存在“過空過大”現(xiàn)象
對于人文管理經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題，繼續(xù)教育學(xué)院在本科畢業(yè)論文撰寫規(guī)范中提出以下的遵循原則：要依據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，盡量從經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行選題。選題要有明確的針對性，避免“過空過大”。
然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文選題的確存在“過空過大”的現(xiàn)象。有些學(xué)生對論文選題把握不當(dāng)，選定的論文題目范圍太寬太大，難以收集第一手資料，難以展開撰寫。[1]論文內(nèi)容不充實(shí)，不符合培養(yǎng)要求和目標(biāo)。有些學(xué)生什么資料好找就選什么題目，選題理論性太強(qiáng)，與學(xué)生實(shí)際水平不相符，不知如何下筆，不知如何分析、論證，難以完成。有些學(xué)生則利用互聯(lián)網(wǎng)提供的“搜索”“剪切”“粘貼”等功能，摘抄、堆積而拼湊畢業(yè)論文，甚至存在抄襲現(xiàn)象。
對于管理類專業(yè)學(xué)生有選擇“中小企業(yè)人力資源危機(jī)與預(yù)警研究”“薪酬調(diào)整機(jī)制的探討”“企業(yè)目標(biāo)市場的選擇與產(chǎn)品定位”“房地產(chǎn)營銷戰(zhàn)略研究”“論企業(yè)品牌戰(zhàn)略”“工程建設(shè)成本控制研究”“工程項(xiàng)目管理信息化建設(shè)研究”“論建筑工程的監(jiān)督管理”等作為畢業(yè)論文選題，我們認(rèn)為就成人教育的學(xué)生而言，以上本科畢業(yè)論文的選題都是很大的研究題目。
二、選擇撰寫應(yīng)用研究型的畢業(yè)論文
我們認(rèn)為成人教育管理類專業(yè)本科應(yīng)選擇撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文，從而確定畢業(yè)論文選題。選擇應(yīng)用研究型畢業(yè)論文的原因分析如下：
(一)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文更符合成人教育特點(diǎn)
成人教育的對象，主要是高中或中專畢業(yè)后走上生產(chǎn)、工作崗位的從業(yè)人員。而選擇修讀管理類專業(yè)的學(xué)生很多已在單位從事管理崗位的工作，因此成人教育管理類專業(yè)本科生一般具有以下的特點(diǎn)：
1具有較豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)
華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院管理類專業(yè)采取成人高考(業(yè)余、函授)、網(wǎng)絡(luò)教育、高等教育自學(xué)考試等學(xué)習(xí)的形式。很多學(xué)生在本科學(xué)習(xí)前已在管理等崗位工作了多年，積累有較豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了他們的認(rèn)知能力。經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的資源。
2期望把理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐
由于很多學(xué)生是一邊工作，一邊學(xué)習(xí)。在工作實(shí)踐中遇到不少的困難與問題。在學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的本科階段，不少學(xué)生已嘗試結(jié)合所學(xué)習(xí)的管理學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐，分析問題存在的原因，尋找解決問題的對策。在畢業(yè)論文階段，他們期望借助指導(dǎo)教師的幫助，解決一些工作實(shí)踐的問題。因此與全日制本科生相比，他們的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力更大，更期望把理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。
3理論知識(shí)積累尚不足
成人教育采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是目前的主流，很多學(xué)生工作相當(dāng)忙，又有家庭負(fù)擔(dān)，工學(xué)矛盾使學(xué)生很難有時(shí)間保證系統(tǒng)專心研究管理學(xué)基礎(chǔ)理論。由于成人教育的學(xué)生理論知識(shí)水平普遍較低，有些學(xué)校在教學(xué)與考試上降低對學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受的知識(shí)面較窄。與普通高等學(xué)校學(xué)生相比，成人教育的學(xué)生理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和理論知識(shí)積累上有欠缺，理論分析能力顯得不足。
(二)管理學(xué)科的特點(diǎn)有利于撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文
管理學(xué)科是直接指導(dǎo)實(shí)踐的方法論，管理學(xué)科的知識(shí)體系具有專業(yè)性、廣泛性和社會(huì)性。[2]對于成人教育的學(xué)生，在管理類課程教學(xué)過程中，教師更重視以管理類課程理論為基礎(chǔ)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際分析較典型的案例，培養(yǎng)學(xué)生特有的管理思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析和實(shí)踐。
管理研究論文按論文的功能可分為：基礎(chǔ)理論型論文、應(yīng)用研究型論文和學(xué)術(shù)論爭型論文。基礎(chǔ)理論型論文是運(yùn)用科學(xué)抽象、實(shí)證分析等研究方法，對管理領(lǐng)域的理論進(jìn)行研究的論文。應(yīng)用研究型論文是運(yùn)用管理學(xué)的基本理論對實(shí)際問題進(jìn)行分析，指出問題產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)建議的論文。學(xué)術(shù)論爭型論文是就管理問題的不同觀點(diǎn)開展?fàn)幷摰恼撐摹８鶕?jù)成人教育學(xué)生的特點(diǎn)，我們認(rèn)為撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文更有利于成人教育學(xué)生發(fā)揮其長處，能將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際密切結(jié)合，更有利于他們豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。而且在應(yīng)用研究型論文的撰寫過程中，能進(jìn)一步提升學(xué)生的理論水平，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
(三)定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院目前已構(gòu)建了“以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力為核心”的定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)院整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)送教上門，打造“學(xué)科知識(shí)+實(shí)踐技能”相結(jié)合的創(chuàng)新性課程體系。現(xiàn)工商管理、人力資源管理等管理類專業(yè)已探索與實(shí)踐定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。由于是聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)辦直屬班，學(xué)生群體都在同一企業(yè)工作，具有共同的職業(yè)生涯，具有較強(qiáng)的歸屬感和凝聚力。他們有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富的感性認(rèn)識(shí)。他們關(guān)心企業(yè)的發(fā)展，有共同的企業(yè)研討問題。因此選擇撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文，更有利于定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)，解決企業(yè)的實(shí)際問題，企業(yè)更歡迎。
三、本科畢業(yè)論文的選題
畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的起點(diǎn)，是決定論文基本框架、主要研究內(nèi)容和論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。畢業(yè)論文的選題既要保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，更要注意與他們的工作實(shí)際和專業(yè)有機(jī)結(jié)合，選題宜小而具體。[3]應(yīng)用研究型畢業(yè)論文選題規(guī)模應(yīng)適當(dāng)，應(yīng)選擇密切聯(lián)系學(xué)生具體的工作實(shí)際，能夠獨(dú)立完成的課題。
在對本科畢業(yè)論文選題調(diào)查中，我們認(rèn)為管理類專業(yè)的一些學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，選擇“廣州歐康公司員工培訓(xùn)的誤區(qū)與對策研究”“廣州海洋公司員工激勵(lì)機(jī)制研究”“南建公司提高客戶裝機(jī)滿意度的研究”“ST零售企業(yè)經(jīng)營的市場定位研究”“廣東省空調(diào)行業(yè)銷售管理策略研究”“通信代維企業(yè)通信工程成本管理研究”“中鐵十六局工程檔案信息化管理研究”“廣州蘿崗區(qū)經(jīng)濟(jì)適用房工程質(zhì)量監(jiān)理研究”等研究課題，是屬于管理類專業(yè)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文的選題。
四、本科畢業(yè)論文的撰寫結(jié)構(gòu)
在華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)撰寫規(guī)范中提出：一份完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一般包括以下幾部分內(nèi)容：題目、摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、參考文獻(xiàn)、附錄、致謝。在撰寫規(guī)范中示例了某一管理類專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文的目錄。從“允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制研究”一文的目錄中，我們可以看到該生畢業(yè)論文的撰寫結(jié)構(gòu)，了解該生撰寫論文的思路。該生結(jié)合允升公司知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際情況，在實(shí)地調(diào)查與問卷調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，廣泛收集第一手資料，運(yùn)用管理學(xué)理論與研究方法，分析允升公司知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制存在的問題及其原因所在，為允升公司知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)提出相應(yīng)對策。本論文層次分明，具有邏輯性，論據(jù)充分，論證有力，研究結(jié)果很有實(shí)際意義與借鑒作用。研究結(jié)果也表明：該生能較好運(yùn)用管理學(xué)的理論知識(shí)，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，為允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制的完善做出一份貢獻(xiàn)，也展示了該生本科階段學(xué)習(xí)的成果。
“允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制研究”的正文結(jié)構(gòu)如下，第1章緒論，包括本課題的研究背景、理論意義與實(shí)際意義，國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，主要研究內(nèi)容、解決問題的基本方法。其中國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述是在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對本論文主要內(nèi)容和研究方法進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述包括了國內(nèi)外研究理論、研究方法、進(jìn)展情況、存在問題、參考文獻(xiàn)等。第2章允升公司概況與公司知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析。通過對公司員工的結(jié)構(gòu)與公司知識(shí)型員工激勵(lì)現(xiàn)狀的描述，分析公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制存在的問題。第3章允升公司員工滿意度調(diào)查。采用問卷調(diào)查方式，在調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，深入分析公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制存在問題的原因。第4章允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制改進(jìn)對策與實(shí)施建議。運(yùn)用管理學(xué)理論知識(shí)，提出允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制改進(jìn)的思路和原則，提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，以及實(shí)施的建議。最后一章是結(jié)論部分。結(jié)論是對整篇畢業(yè)論文主要研究成果的總結(jié)，指出本研究內(nèi)容的創(chuàng)新性，應(yīng)用前景以及對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，指出本研究中尚存在的問題及需進(jìn)一步研究的問題。
篇4
紙型為A4，上下頁邊距為2.54cm、左邊距為3.0cm、右邊距為2.6cm、正文行距為固定值23磅。單面打印。
二、論文裝訂順序
1、封面
2、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評審表
3、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯成績評定表
4、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題申報(bào)表
5、題名頁
6、中文摘要、關(guān)鍵詞
7、目錄
8、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）正文
9、參考文獻(xiàn)
10、致謝
以上各項(xiàng)分別從新頁開始。
三、章節(jié)目序號(hào)
按照正式出版物的慣例，章節(jié)編號(hào)方法應(yīng)采用分級數(shù)字編號(hào)方法，按三級標(biāo)題編寫：
1 ……
1.1 ……
1.1.1 ……
如三級標(biāo)題后面要繼續(xù)編目，請按下列標(biāo)號(hào)進(jìn)行：
(1) ……
1) ……
① ……
四、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫內(nèi)容要求
1、題目：應(yīng)簡明突出、有概括性。題目字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，不宜超過20個(gè)字，如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，可以分成主標(biāo)題和副標(biāo)題。
2、摘要和關(guān)鍵詞：論文摘要以濃縮的形式概括研究課題的內(nèi)容，中文摘要在300字左右，外文摘要以300個(gè)左右實(shí)詞為宜（外語類專業(yè)要求），關(guān)鍵詞一般以3～5個(gè)為妥。
3、目錄：（要求至少有二個(gè)層次，注明頁碼）目錄中的標(biāo)題應(yīng)與正文中的標(biāo)題一致，附錄也應(yīng)依次列入目錄。
4、畢業(yè)論文主體：包括前言、正文與結(jié)論，一般不少于5000字。
1.1前言：前言應(yīng)說明本課題的研究目的和意義、研究范圍、研究方法及要達(dá)到的要求；簡述本課題在國內(nèi)外的研究或發(fā)展概況及存在的主要問題；說明本課題應(yīng)解決的主要問題。
1.2正文：正文是對畢業(yè)論文內(nèi)容的詳細(xì)表述，其內(nèi)容一般包括：
問題的提出，研究工作的基本前提、假設(shè)和條件；模型的建立，實(shí)驗(yàn)方案的擬定；基本概念和理論基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)或計(jì)算的主要方法、內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)方法、內(nèi)容及其分析；理論論證，理論在課題中的應(yīng)用;課題得出的結(jié)果以及對結(jié)果的討論等。
學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)論文課題的性質(zhì)，涉及上述部分內(nèi)容。
1.3結(jié)論：結(jié)論是對整個(gè)研究工作進(jìn)行歸納和綜合而得出的總結(jié)，對所得結(jié)果與已有結(jié)果的比較，提出課題尚存在的問題和進(jìn)一步開展研究的見解與建議。結(jié)論要寫得概括、簡短。
5、注釋：畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中有個(gè)別名詞或情況需要解釋時(shí)，可加注說明，注釋可用頁末注（將注文放在加注頁的下端）或篇末注（將全部注文集中在文章末尾），而不可行中注（夾在正文中的注）。用頁末注方式只能寫在注釋符號(hào)出現(xiàn)的同頁，不得隔頁。
6、參考文獻(xiàn)：一律放在文后，參考文獻(xiàn)的書寫格式要按國家標(biāo)準(zhǔn)GB7714－87規(guī)定。參考文獻(xiàn)按文中出現(xiàn)的先后統(tǒng)一用阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行自然編號(hào)，一般序碼宜用方括號(hào)括起。
五、排版格式
1、封面：學(xué)院統(tǒng)一要求格式，黑水筆正楷填寫或打印。
2、題名：
2.1題目用二號(hào)黑體，居中。
2.2專業(yè)、學(xué)生姓名、指導(dǎo)教師姓名用三號(hào)黑體，單倍行距，
3、論文中文摘要：
3.1題目用三號(hào)黑體，居中，單倍行距。題目上下各空一行，空行均為三號(hào)，單倍行距。
3.2居左打印“摘要” 二字（四號(hào)黑體，不加粗）。
3.3“摘要”后面空兩格打印摘要內(nèi)容（小四號(hào)宋體）。
3.4摘要內(nèi)容后下空一行居左打印“關(guān)鍵詞”三字（四號(hào)黑體，不加粗），其后空兩格為關(guān)鍵詞（小四號(hào)宋體），每一關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)隔開，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
4、 目錄：
4.1“目錄”二字為小二號(hào)黑體，居中打印；上下各空一行（二號(hào)，單倍行距），目錄下的各章節(jié)標(biāo)題為章、節(jié)、小節(jié)及其開始頁碼（小四宋體）。
4.2章節(jié)編號(hào)，用分級阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)方法，即第一級為1、2、3等，第二級為2.1、2.2、2.3等，第三級為2.2.1、2.2.2、2.2.3。第一級標(biāo)題頂頭編排，第二級標(biāo)題分別比上一級空2格開始編排，第三級標(biāo)題分別比上一級再空2格開始編排。對齊方式為分散對齊。
5、正文格式要求：
字體：所有一級標(biāo)題均采用三號(hào)黑題（不加粗），居中，上下各空一行；
所有二、三級標(biāo)題均采用小四號(hào)黑體（不加粗），靠左對齊，首行縮進(jìn)2個(gè)字符；二級標(biāo)題前空一行，二級標(biāo)題后不空行；三級標(biāo)題前后均不空行。
所有正文均采用小四號(hào)宋體，靠左對齊，首行縮進(jìn)2個(gè)字符，行距均為固定值23磅。
所有空行均采用小四號(hào)，行距均為固定值23磅。
行距：包括所有標(biāo)題、空格、正文在內(nèi)，行距均為固定值23磅；段前段后間距均為0。
頁碼：目錄頁、正文頁均單獨(dú)開始編排頁碼，頁碼位于頁面底端，小五號(hào)宋體，居中。
前言部分及各章均另起一頁。
（1）前言
建議前言部分不加小標(biāo)題。。
（2）圖：
圖號(hào)、圖題放在圖的下方，小四號(hào)宋體，居中。圖號(hào)與圖題之間插入一個(gè)空格，圖號(hào)以章為單位順序編號(hào)。圖題后空一行。圖形均設(shè)為黑白色或灰度。如：
圖2.1 2003-2005年廣州市商品房平均售價(jià)走勢圖[1]
（3）表：
表號(hào)、表名放在表的上方，小四號(hào)宋體，居中，表號(hào)與表名之間插入一個(gè)空格，表號(hào)以章為單位順序編號(hào)。表名前空一行。如：
表2.2 2003-2005年廣州市商品房平均售價(jià)表
表格均采用三線表格樣式。
6、參考文獻(xiàn)格式：“參考文獻(xiàn)”用三號(hào)黑體居中，上下各空1行；內(nèi)文宋體小四號(hào)，行距為固定值23。序號(hào)加半角中括號(hào)。懸掛縮進(jìn)1.5字符。
用單字母方式標(biāo)識(shí)以下各種參考文獻(xiàn):
參考文獻(xiàn)類型
專著
論文集
報(bào)紙文章
期刊文章
學(xué)位論文
報(bào)告
標(biāo)準(zhǔn)
電子文獻(xiàn)
文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)
M
C
N
J
D
R
S
EB/OL
a.專著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告
[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)].出版地:出版者,出版年.
b．期刊文章
[序號(hào)]主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名[J].刊名,年,卷（期）.
c．論文集中的析出文獻(xiàn)
[序號(hào)]析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[A].原文獻(xiàn)主要責(zé)任者（任選）.原文獻(xiàn)題名[C].出版地：出版者,出版年.
d．報(bào)紙文章
[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[N].報(bào)紙名，出版日期(版次).
e．國際、國家標(biāo)準(zhǔn)
[序號(hào)]標(biāo)準(zhǔn)編號(hào),標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].
f．專利
[序號(hào)]專利所有者.專利題名[P].專利國別：專利號(hào)，出版日期.
g．電子文獻(xiàn)
篇5
（二）網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)化步伐加快，結(jié)構(gòu)優(yōu)化成效顯著
2015年，信息技術(shù)服務(wù)實(shí)現(xiàn)收入22211億元，同比增長18.7%，占軟件業(yè)務(wù)總收入比重超過了50%。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生新形式誕生，平臺(tái)化、網(wǎng)絡(luò)化、服務(wù)化的商業(yè)模式創(chuàng)新有顯著成效，涌現(xiàn)出電子商務(wù)平臺(tái)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)醫(yī)療、智慧交通、搜索引擎等一批創(chuàng)新型產(chǎn)品和服務(wù)。
（三）對社會(huì)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)日益增強(qiáng)，帶動(dòng)就業(yè)
軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員總數(shù)為574萬人，軟件從業(yè)人員中以從事IT服務(wù)的數(shù)量最多，占比35.5%，位居榜首；制造、交通、教育、電信、金融等領(lǐng)域的軟件人才所占份額超過60%，可見，軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)對國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的支撐帶動(dòng)作用越來越明顯。
（四）創(chuàng)新能力和應(yīng)用水平穩(wěn)步提升，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)顯著增強(qiáng)
2015年，我國計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記數(shù)量再創(chuàng)歷史新高，全年共登記軟件292360件，同比增長33.63%，其中，計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)質(zhì)權(quán)登記197件，同比下降3.14%；涉及合同197個(gè)，同比下降3.14%；涉及軟件作品數(shù)量860件，同比增長16.21%；涉及主債務(wù)金額173685萬元，同比下降6.68%；涉及擔(dān)保金額156042.83萬元，同比下降12.37%。
從地區(qū)登記量排名上看，2015年位列全國前10位的省市共登記軟件236086件，約占登記總量的80.75%。與2014年度相比，上述省市登記數(shù)量增長61555件，約占增長總量的83.66%。其中前五位依次為：北京市、廣東省、上海市、江蘇省和浙江省，五地共登記軟件192152件，約占登記總量的65.72%。
從登記量增速前10位排名來看，中部地區(qū)占據(jù)5席，東部地區(qū)占據(jù)3席，西部和東北部地區(qū)各占據(jù)1席。其中，廣東省登記軟件61804件，同比增長了64.18%，在全國增長速度是最快的。貴州省、青海省和重慶市繼續(xù)保持增速，連續(xù)進(jìn)入2014年和2015年的增速排名的前10位。
截止到2015年12月底，我國軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)已累計(jì)517項(xiàng)國家/行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在研247項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，提出依法287項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，形成了較為完整的體系。
二、我國軟件人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）軟件人才供需矛盾持續(xù)
2015年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)749萬，其中軟件和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到122.8萬，同比增長8.6%，大學(xué)生所面臨的就業(yè)形勢嚴(yán)峻。另外，企業(yè)對軟件專業(yè)人才的需求繼續(xù)增加，除了傳統(tǒng)軟件公司自身人才的需求不斷增長，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在中國也有大量人才需求，各行各業(yè)需要發(fā)展移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。Android和IOS方向的開發(fā)人員和產(chǎn)品設(shè)計(jì)師已成為急需人才，然而，高等職業(yè)教育的改革取得成效尚需時(shí)間，所以說軟件方面的人才需求還將持續(xù)。
（二）軟件人才的培養(yǎng)缺乏遵守標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范
長期以來，高等教育的軟件人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)界的需求存在很大的脫節(jié)，一方面是由國家的體制機(jī)制造成，另一方面是由于缺乏權(quán)威和適合中國國情的軟件人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。高校開設(shè)專業(yè)時(shí)要設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、崗位要求等，但實(shí)際操作中往往流于形式，或是局限于部分企業(yè)需求，不具備行業(yè)代表性。
（三）缺乏符合企業(yè)需求的軟件人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
近些年，企業(yè)在軟件人才招聘中明確提出需要985/211畢業(yè)生或重點(diǎn)院校畢業(yè)生的情況屢見不鮮，這從另一側(cè)面反映出企業(yè)在面對100萬以上軟件及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生時(shí)，由于缺乏有效的高級專業(yè)人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所帶來的一些不必要的麻煩。所以軟件行業(yè)迫切需求一些符合企業(yè)要求的軟件方面的人才。
（四）軟件人才缺乏規(guī)范有序的人才市場
由于軟件人才的需求量大、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏，為了應(yīng)付人才招聘所帶來的困境，好多軟件公司都已建立了自己的大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還有好多企業(yè)也通過大學(xué)和中介以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立供應(yīng)渠道方式緩解人才供應(yīng)問題。但總的說來，由于招聘量和招聘成本的問題，這些都還只能是少數(shù)企業(yè)的個(gè)體行為。由求職者、中介機(jī)構(gòu)、評價(jià)機(jī)構(gòu)等構(gòu)成專業(yè)的規(guī)范有序的軟件人才市場才能減低供求對接成本，實(shí)現(xiàn)軟件人才供求的有序?qū)印?/p>
三、地方本科院校軟件工程專業(yè)的現(xiàn)狀
（一）地方本科院校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)薄弱
1999年以來，根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育在人員和結(jié)構(gòu)上發(fā)生巨大變化。截止到2013年12月，我國新批準(zhǔn)的本科院校已有358所（包括公辦和民辦）、獨(dú)立學(xué)院292所，新建本科院校已經(jīng)占全國普通本科院校（1169所）的55.6%。新建本科院校的快速增長，高等教育毛入學(xué)率的加速提升，已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要特征之一。
（二）地方本科院校專業(yè)建設(shè)亟待加強(qiáng)
我們對二十多所同類院校的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析研究發(fā)現(xiàn)：
1.一些專業(yè)點(diǎn)沒有突出軟件工程的特點(diǎn)，課程體系是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在軟件工程領(lǐng)域的發(fā)展。參照《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范》和《高等學(xué)校軟件工程專業(yè)規(guī)范》，這些學(xué)校學(xué)科教育模塊的8門課程的平均開出率為78%；專業(yè)教育模塊核心課程開出率在36%以上的6門課程的平均開出率為50%。
2.雖然初步形成了與主流技術(shù)對接的拓展課程，在培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)軟件技術(shù)應(yīng)用方面做了有益的實(shí)踐和有效的積累，然而，課程建設(shè)還不成熟，未能納入體系，課程間相關(guān)性偏低，專業(yè)基本技能實(shí)踐課程開出率在23%以上的只有7門，應(yīng)用能力的培養(yǎng)難以得到支持。
3.校企對接程度偏低。校企對接教育與企業(yè)學(xué)習(xí)模塊的企業(yè)參與率為42%。
4.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力需求實(shí)踐體系相關(guān)分析和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)中還沒有得到很好的體現(xiàn)。
四、對地方本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的幾點(diǎn)建議
篇6
成人教育畢業(yè)論文從選題、實(shí)施、答辯的整個(gè)過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無法突出成人教育的特色。
選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個(gè)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。
畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過成人教育來補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識(shí)和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。
畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容和特點(diǎn)以及幾年來理論知識(shí)在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實(shí)際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。
2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)
很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評定論文的質(zhì)量；這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實(shí)際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人發(fā)表、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。
3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐
缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時(shí)，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問題。
指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時(shí)，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實(shí)際。
二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo)
建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。
1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個(gè)過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實(shí)性和學(xué)生的誠信度。
畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項(xiàng)研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實(shí)施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進(jìn)行把握，對具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效控制。同時(shí)，對論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實(shí)施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。
2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個(gè)主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。
成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識(shí)與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在畢業(yè)論文中引進(jìn)工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合。
3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實(shí)提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作；用人單位結(jié)合工作實(shí)際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的；學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。
成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時(shí)能夠增強(qiáng)自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。
三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點(diǎn)，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。
1、前期規(guī)范體系
前期規(guī)范是成教學(xué)生在實(shí)施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個(gè)論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個(gè)論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進(jìn)行論文實(shí)際操作的每一個(gè)步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實(shí)際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：
（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進(jìn)行，對學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅(jiān)守誠信原則，以自己的真實(shí)數(shù)據(jù)編寫論文。
（2）開題報(bào)告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際工作、論文設(shè)想、文獻(xiàn)查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實(shí)際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報(bào)，經(jīng)高校專家審核通過施行。
（3）中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計(jì)，對論文中期取得成果進(jìn)行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實(shí)施。
（4）論文考核制度，對學(xué)生的論文完成工作進(jìn)行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會(huì)；同時(shí)，成人教育主管部門對學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和歸檔。
2、過程控制體系
過程控制體系就是對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報(bào)告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報(bào)的形式向?qū)W校匯報(bào)論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對學(xué)生論文思路是否符合要求及進(jìn)展情況做評價(jià)，學(xué)生工作單位作為實(shí)習(xí)單位對學(xué)生論文整個(gè)過程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，及時(shí)與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價(jià)。
3、后期評估體系
通過對學(xué)生論文質(zhì)量、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實(shí)性、論文過程中的表現(xiàn)進(jìn)行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規(guī)范體系和過程控制體系進(jìn)行有效評估，根據(jù)具體工作情況建立評估制度，同時(shí)驗(yàn)證上述兩體系的合理性和實(shí)際操作性。
依據(jù)成人教育的特點(diǎn)，三個(gè)體系的建立和完善需要由高校、學(xué)生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達(dá)到既能規(guī)范論文質(zhì)量又能滿足用人單位對員工繼續(xù)教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業(yè)在職人員學(xué)歷和能力提升的有效平臺(tái)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.
篇7
成人教育畢業(yè)論文從選題、實(shí)施、答辯的整個(gè)過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無法突出成人教育的特色。
選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個(gè)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。
畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過成人教育來補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識(shí)和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。
畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容和特點(diǎn)以及幾年來理論知識(shí)在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實(shí)際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。
2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)
很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評定論文的質(zhì)量；這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實(shí)際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人寫作、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。
3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐
缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時(shí)，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問題。
指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時(shí)，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實(shí)際。
二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo)
建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。
1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個(gè)過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實(shí)性和學(xué)生的誠信度。
畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項(xiàng)研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實(shí)施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對全曰制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進(jìn)行把握，對具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效控制。同時(shí)，對論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實(shí)施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。
2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個(gè)主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。
成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識(shí)與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在畢業(yè)論文中引進(jìn)工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合。
3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實(shí)提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作；用人單位結(jié)合工作實(shí)際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的；學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。
成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時(shí)能夠增強(qiáng)自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。
三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點(diǎn)，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。
1、前期規(guī)范體系
前期規(guī)范是成教學(xué)生在實(shí)施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個(gè)論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個(gè)論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進(jìn)行論文實(shí)際操作的每1個(gè)步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實(shí)際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進(jìn)行，對學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅(jiān)守誠信原則，以自己的真實(shí)數(shù)據(jù)編寫論文。
（2）開題報(bào)告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際工作、論文設(shè)想、文獻(xiàn)查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實(shí)際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報(bào)，經(jīng)高校專家審核通過施行。
（3）中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計(jì)，對論文中期取得成果進(jìn)行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實(shí)施。
（4）論文考核制度，對學(xué)生的論文完成工作進(jìn)行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會(huì)；同時(shí)，成人教育主管部門對學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和歸檔。
2、過程控制體系
過程控制體系就是對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報(bào)告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報(bào)的形式向?qū)W校匯報(bào)論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對學(xué)生論文思路是否符合要求及進(jìn)展情況做評價(jià)，學(xué)生工作單位作為實(shí)習(xí)單位對學(xué)生論文整個(gè)過程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，及時(shí)與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價(jià)。
3、后期評估體系
篇8
大學(xué)英語課程是成人高等教育各個(gè)專業(yè)的必修課。成人英語教育的難點(diǎn)在于成人英語教學(xué)的特殊性和適應(yīng)性。目前，高校成人教育學(xué)院英語教學(xué)普遍套用的是相關(guān)層次全日制本科教育課程制定的教學(xué)課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)模式，造成了英語教學(xué)上成人教育與全日制教育的重疊和浪費(fèi)。
目前已有許多教師就面對成人本科生的大學(xué)英語課程教學(xué)改革提出了意見和建議，現(xiàn)結(jié)合我院成人本科生的特點(diǎn)，談?wù)劥髮W(xué)英語在面向成人本科生教學(xué)時(shí)的課程特點(diǎn)及存在的問題，探討并提出一些建設(shè)性的應(yīng)對措施，為成人本科大學(xué)英語課程建設(shè)研究奠定基礎(chǔ)。
一、成人本科課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
（一）課程設(shè)置和教學(xué)模式不能適應(yīng)成人英語培養(yǎng)目標(biāo)
成人英語教學(xué)以培養(yǎng)語言應(yīng)用能力特別是實(shí)用能力為教學(xué)主攻方向，抓基礎(chǔ)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)實(shí)際的語言技能，特別是用英語處理日常工作業(yè)務(wù)的能力。而專門用途英語（ESP）課程的方向是培養(yǎng)能夠在學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)范圍內(nèi)使用英語的人才。在應(yīng)用性這一目標(biāo)上，ESP教學(xué)與成人英語教學(xué)是一致的。對幾所我市成人高校開設(shè)專門用途英語的情況調(diào)研結(jié)果顯示：開設(shè)情況不同，有的學(xué)校面對成人學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語，有的學(xué)校則沒有開設(shè)專業(yè)英語或?qū)た粕_設(shè)科技英語；專業(yè)英語課時(shí)分配情況不同；任課教師也有差異，有的是專業(yè)教師，有的是公共英語授課教師。總之，大部分學(xué)校成人英語教學(xué)模式和ESP 模式相差較大，沒有考慮成人學(xué)生的特點(diǎn)，不能適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
（二）配套教材缺失，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
全日制大學(xué)英語課程主要是綜合英語課程，教材所選的課文側(cè)重于文史題材，強(qiáng)調(diào)趣味性、情節(jié)性，詞匯基本是共核通用詞。顯然，全日制本科的課程設(shè)置是為了使大學(xué)生英語學(xué)得扎實(shí)，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和配套教材下培養(yǎng)出來的學(xué)生，能夠考過大學(xué)英語四、六級，而且在畢業(yè)走入社會(huì)后，還能在參加對他們職業(yè)發(fā)展甚至人生規(guī)劃來說的重大考試，例如在研究生英語考試、職稱英語考試、出國考試中也能取得理想的分?jǐn)?shù)。但是在對成人本科的學(xué)生調(diào)研中顯示，成人本科的學(xué)生已經(jīng)專科畢業(yè)，大部分進(jìn)入了自己的專業(yè)，工作時(shí)，普遍發(fā)現(xiàn)應(yīng)試英語在實(shí)踐中并不十分管用。道理非常簡單，全日制大學(xué)英語和成人本科英語還是有區(qū)別的。但是，根據(jù)成人本科學(xué)生的不同的需求，向他們提供難易程度不同的教材或?qū)W習(xí)材料很難，配套教材的缺失直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理。
（三）成人本科英語教師隊(duì)伍水平欠缺
成人本科英語教學(xué)要求教師既要具備扎實(shí)的英語功底，又要懂成人英語教學(xué)規(guī)律。調(diào)研中顯示，我校教授大學(xué)英語的都是英語教師，但ESP教師既有專業(yè)課教師，也有英語教師。現(xiàn)實(shí)是專業(yè)課教師不懂語言學(xué)習(xí)規(guī)律且英語能力欠缺，英語教師則專業(yè)知識(shí)欠缺。學(xué)生反映，專業(yè)課教師能把原理、圖等講解得很明白，但講課文就是翻譯，教師并不在意語音面貌。而英語教師講解行業(yè)術(shù)語時(shí)也很勉強(qiáng)，對教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。再者，我校成人本科的公共英語教師是兼職的，他們不能夠全身心投入成教的英語教學(xué)工作中，相當(dāng)一部分教師沿用公共英語教學(xué)模式。欣慰的是，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的過程中，這些英語教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，如果不考慮成教的學(xué)科特點(diǎn)，即將英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的學(xué)科相關(guān)語言知識(shí)運(yùn)用能力相結(jié)合，教學(xué)效果一定達(dá)不到教育部的要求。
（四）成人學(xué)生在時(shí)間、態(tài)度、能力及方法等方面差異性大
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)成人英語學(xué)習(xí)存在很多特殊問題，首先，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，不能接受教師用英文授課，聽說挫折感強(qiáng)，而少部分學(xué)生卻希望在課堂上有聽說訓(xùn)練。其次，經(jīng)歷過傳統(tǒng)英語考試洗禮的成人學(xué)生也受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生依賴教師上課講解和演示，對“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念并不理解，他們不愿參與課堂互動(dòng)，沒能很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)。再次，已經(jīng)參加工作的學(xué)生可支配學(xué)習(xí)時(shí)間少，無法對課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。除此之外，部分學(xué)生看似學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)明顯，但主要是工作需要導(dǎo)致的外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)英語主要是因?yàn)楫厴I(yè)條件、學(xué)士學(xué)位考試和工作需要，并不是真正喜歡這個(gè)學(xué)科。并且，學(xué)生整體年齡偏大，錯(cuò)過了英語學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒，自我效能感較差。最重要的是，學(xué)生英語基礎(chǔ)、可支配時(shí)間、學(xué)習(xí)目的等方面各不相同，在教學(xué)過程中教師很難進(jìn)行細(xì)化。
二、課程建設(shè)探索及對策
（一）優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)模式
近年來，大學(xué)英語教育的應(yīng)用性得到重視，ESP作為實(shí)用教學(xué)法，應(yīng)用到成人英語教學(xué)中的研究工作已有開展。但我們一線教師仍然需要開展相關(guān)基礎(chǔ)科研工作，力求盡早把研究成果應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。成人學(xué)生希望學(xué)到實(shí)用專業(yè)英語，這與ESP實(shí)用價(jià)值高、針對性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)一致。目前，ESP課程正在我國全日制高校中作為一門單獨(dú)的課程得到推廣，但由于成人本科授課的特殊性，大多數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)此門課程。我校為有效地完成工作的成人學(xué)生開設(shè)了此課。開設(shè)的結(jié)果顯示盡管教師為了滿足學(xué)習(xí)者的差異性需求花費(fèi)了大量心血，但教學(xué)效果都不大。在理論和階段性成績的指導(dǎo)下，成人本科大學(xué)英語課程首先要做的事就是優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)模式。我國高校全日制大學(xué)英語課程的課程體系和教學(xué)大綱對英語這門課程基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練都系統(tǒng)而完整，適合學(xué)生全面培養(yǎng)。如果將這種體系不加調(diào)整地應(yīng)用于成人學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致成人教育與全日制教育內(nèi)容的重復(fù)和資源的浪費(fèi)。因此，結(jié)合成人教育培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和專業(yè)要求設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃顯示出它的重要性。
（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容
首先，全日制大學(xué)英語的教材多，教學(xué)方法多，而適合成人學(xué)生的教材卻很少，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際。其次，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要明確，成人英語教學(xué)的重心仍是學(xué)習(xí)英語語言，而不是專業(yè)知識(shí)。專業(yè)英語就成人學(xué)生學(xué)習(xí)目的而言，是學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科及工作領(lǐng)域的英語。但在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)英語可以更多地理解為把專業(yè)作為載體的一種教學(xué)理念，教師從語言教學(xué)法角度設(shè)計(jì)教學(xué)，目的是幫助成人學(xué)生掌握他們所選專業(yè)領(lǐng)域的語言特征。雖然專業(yè)英語兼有專業(yè)課的特點(diǎn)，但仍是學(xué)習(xí)語言的課程。
（三）教師要與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)
繼續(xù)教育能不能培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，滿足社會(huì)對成人教育培養(yǎng)出來的人才的需要，關(guān)鍵在于教師。通常，任課的教師盡管也意識(shí)到成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)各不相同，但卻很少有教師采用需求分析的方法主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)的方式。成人本科英語教師應(yīng)當(dāng)做到基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩者相輔相成。這就要求教師思想上有轉(zhuǎn)變，還要花時(shí)間研究專業(yè)英語教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，多看成人本科類教學(xué)論文，甚至與專業(yè)課教師共同研討，修改自己的教案、教學(xué)活動(dòng)的安排。
（四）成人學(xué)生的特殊需要對傳統(tǒng)的英語教學(xué)來說是個(gè)新的課題
教師在成人大學(xué)英語課程的授課中面向的是成人本科生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，另一方面，英語本身知識(shí)的連貫性強(qiáng)，易混淆，這使得許多學(xué)生認(rèn)為該課程難學(xué)，不易掌握，隨之放松對自己的學(xué)習(xí)要求，造成對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該如何去組織課堂至關(guān)重要。教師要有意識(shí)地將英語和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，要幫學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，具備以英語為工具進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流的能力，增強(qiáng)其在工作崗位上運(yùn)用英語的能力。所以，成人學(xué)生的“學(xué)”在成人英語教學(xué)中顯得尤其重要。
成人學(xué)生的學(xué)多都采取面授、函授和業(yè)余自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。在課堂之外教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并在集中面授時(shí)進(jìn)行反饋。輔導(dǎo)答疑、作業(yè)對成人本科學(xué)生來說與寶貴的課堂學(xué)習(xí)同樣重要。通過反復(fù)在課堂外訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能，幫助學(xué)生通過作業(yè)掌握英語語言的普遍性，通過測試及時(shí)為學(xué)生反饋掌握程度也是相當(dāng)有意義的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該得到教師的重視。
三、我國的繼續(xù)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)
筆者在教學(xué)過程和前期調(diào)研中深深體會(huì)到我國的繼續(xù)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。成人本科的大學(xué)英語課程建設(shè)需要從方方面面去研究、去改進(jìn)。配套的教學(xué)過程、教學(xué)方法及師資隊(duì)伍等都需要我們進(jìn)一步探索與研究。成人本科英語課程的教師也應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，順應(yīng)實(shí)際，轉(zhuǎn)變?nèi)罩票究频恼n堂教學(xué)觀念，嘗試易使成人學(xué)生掌握、理解英語知識(shí)的方法，用心對待每一名成人學(xué)生，讓成人本科生不荒廢他們學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，更能勝任他們的工作崗位。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 陽玲英.建設(shè)具有高職特色的英語教學(xué)模式芻議[J].人力資源管理（學(xué)術(shù)版），2010（5）：223.
[2] 于風(fēng)軍.論在我國大學(xué)英語教學(xué)中引入專門用途英語（ESP）教學(xué)的優(yōu)越性[D].北京：北京師范大學(xué)，2007.
篇9
1、堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⑷稳宋ㄙt的原則。
2、堅(jiān)持公開、公正、競爭、擇優(yōu)的原則。
3、堅(jiān)持群眾公認(rèn)、注重實(shí)績的原則。
4、堅(jiān)持能上能下、崗變薪變的原則。
二、競爭職位
農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣專業(yè)人員15名，其中站長3名。
三、競崗范圍和條件。
1、競崗范圍。鄉(xiāng)鎮(zhèn)全額財(cái)政開支、學(xué)農(nóng)專業(yè)的人員。
2、基本條件。（1）擁護(hù)黨的路線、方針、政策，熱愛農(nóng)村和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作，遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)。（2）具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，身體健康，作風(fēng)正派。
3、崗位條件。（1）站長：具有中專以上學(xué)歷，中級以上技術(shù)職稱，連續(xù)三年年度考核稱職。（2）專業(yè)技術(shù)人員具有初級以上技術(shù)職稱。
四、競聘方法
(一)專業(yè)技術(shù)人員競聘方法
采取個(gè)人申報(bào)、資歷評價(jià)、考試、民主評議的方式，擇優(yōu)聘任。總分為100分，其中資歷評價(jià)30分，考試60分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)測評10分。
1、資歷評價(jià)。（1）職稱。副高以上職稱10分，中級以上職稱5分，初級職稱3分。（2）學(xué)歷。全日制本科學(xué)歷10分，成人本科及全日制大專學(xué)歷5分，成人專科、全日制中專學(xué)歷3分，成人中專1分。（3）行政獎(jiǎng)勵(lì)。市級以上行政獎(jiǎng)勵(lì)5分，縣級行政獎(jiǎng)勵(lì)3分，系統(tǒng)行政獎(jiǎng)勵(lì)1分。行政獎(jiǎng)勵(lì)不重復(fù)計(jì)算分值，只計(jì)算最高級的行政獎(jiǎng)勵(lì)。（4）科研成果（論文、論著）。省級科研成果，國家級論文、論著5分；市級科研成果，省級論文、論著3分；縣級科研成果，市級論文、論著1分。科研成果（論文）分值不重復(fù)計(jì)算，只計(jì)算最高級別的科研成果（論文）分值。
2、考試。成立命題組進(jìn)行封閉命題，考試的重點(diǎn)為農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。
3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)考核。所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村干部進(jìn)行民主測評。分為優(yōu)秀（10分）、稱職（7分）、基本稱職（5分）三個(gè)檔次。參加測評的人數(shù)不能低于所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村干部的三分之二。
按照綜合成績由高到低錄取15名人員，由縣農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心與錄用人員簽訂聘用合同，聘用期為三年，第一年為試用期，聘用期間聘用人員出現(xiàn)重大問題可隨時(shí)解聘。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)原從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的人員落聘后，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負(fù)責(zé)重新安排工作，取消相應(yīng)的技術(shù)崗位待遇。
(二)站長競聘方法
錄用的15名人員符合站長競崗條件的，采取個(gè)人申報(bào)、面試競崗的方式產(chǎn)生，總分100分。擬競聘人員競聘專業(yè)人員時(shí)的綜合成績占60%，面試成績占40%。
(三)專業(yè)技術(shù)人員分配方法
本著就近就便、高分優(yōu)先擇崗、組織調(diào)劑的原則進(jìn)行分配。不服從分配的退回原鄉(xiāng)鎮(zhèn)，空缺崗位按照綜合成績遞補(bǔ)。
五、時(shí)間步驟
競聘上崗工作從2005年11月7日開始至2005年11月30日結(jié)束。
1、11月7日至11月8日，召開××縣農(nóng)技推廣區(qū)域中心站競聘上崗動(dòng)員大會(huì)，公布競聘崗位。
2、11月9日至11月11日，組織報(bào)名。報(bào)名由個(gè)人自愿填寫報(bào)名申請表，每人限報(bào)一個(gè)崗位，并需出具相關(guān)資歷證書。
3、11月12日至11月14日，競聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組按照條件和要求，對申請人員進(jìn)行資格審查，并進(jìn)行公示。
4、11月15日，邀請有關(guān)人員組成命題小組封閉命題。
5、11月16日，集中進(jìn)行考試。
6、11月17日至20日，到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行考核。
7、11月21日，張榜公布綜合成績。
8、11月22日，領(lǐng)導(dǎo)小組審定聘用名單，并將聘用名單向社會(huì)公示3天。
9、11月25日，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心與擬聘人員簽訂聘用合同，并發(fā)聘書。
篇10
一、成人高校畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中常見的問題
（一）學(xué)生方面
1、寫作基本功差，畢業(yè)論文無從下手。
由于成人高校在系統(tǒng)教學(xué)過程中比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，在日常的教學(xué)輔導(dǎo)中很大程度上區(qū)別于普通高校，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中缺乏寫作方面的科學(xué)研究的基本方法和技能的綜合訓(xùn)練，再加上成人學(xué)生平時(shí)忙于工作等而疏于練筆，因此，面對畢業(yè)論文無從下手。
2、選題不恰當(dāng)。
對于畢業(yè)論文而言，選題尤為重要，它是寫作過程中第一步基礎(chǔ)性的工作，是畢業(yè)論文成敗的關(guān)鍵。然而，由于成人高校學(xué)生寫作基本功較差，在畢業(yè)論文的選題上普遍存在選題陳舊，缺乏新意、選題較為空乏、選題過大而無法駕馭和選題脫離專業(yè)領(lǐng)域這幾大問題，這些問題一方面導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高，另一方面給指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作也帶來一定的困難。
3、論證結(jié)構(gòu)不合理，寫作思路不清晰
論文結(jié)構(gòu)是學(xué)生寫作過程中對該選題寫作脈絡(luò)與辯證思維的體現(xiàn)。然而，在成人高校學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作的基本思路基本不清晰，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象層出不窮；有些時(shí)候還很容易出現(xiàn)一題兩意，一題多意的情況。
4、文獻(xiàn)資料利用不恰當(dāng)
大量的閱讀文獻(xiàn)資料有助于確定自己感興趣的領(lǐng)域，同時(shí)還可以對該領(lǐng)域的研究狀況有一定的了解。通過文獻(xiàn)閱讀更能幫助自己選題和明確自己的創(chuàng)作思路。但是，事實(shí)上，成人高校學(xué)生在畢業(yè)論文創(chuàng)作過程中，由于學(xué)生不懂得文獻(xiàn)資料的真正用途，導(dǎo)致學(xué)生論文在很大程度上存在重復(fù)別人論文的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生在寫作中支撐論點(diǎn)的論據(jù)顯得較為陳舊，這都與學(xué)生了解和查閱文獻(xiàn)資料不恰當(dāng)和不足造成的。
5、抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重
面對工學(xué)矛盾的突出問題，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中投入時(shí)間較少，再加上自身寫作能力問題，很多學(xué)生面對畢業(yè)論文的寫作任務(wù)無從著手，壓力很大。這一系列問題最終導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象屢禁不止。
6、與指導(dǎo)教師配合不力
總體而言，成人高校比較重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)流程也相對規(guī)范。在成人高校畢業(yè)作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個(gè)專業(yè)都有相應(yīng)的指導(dǎo)原則和流程。每個(gè)指導(dǎo)教師在總的指導(dǎo)原則下制定相應(yīng)的執(zhí)行性指導(dǎo)流程與要求，旨在較好的幫助學(xué)生完成畢業(yè)作業(yè)這一最后教學(xué)環(huán)節(jié)。可現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生與教師工作相脫節(jié)，總是有這樣那樣的原因，不能與指導(dǎo)教師積極配合，導(dǎo)致畢業(yè)論文指導(dǎo)工作不能較好開展。
（二）指導(dǎo)教師方面
1、時(shí)間和精力問題
在成人高校任教的老師，除了完成相應(yīng)的教學(xué)工作量之外，還要做大量的科研、教學(xué)資源建設(shè)等工作，在這種情況下，相當(dāng)一部分指導(dǎo)教師沒有過多的時(shí)間和精力投入到學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中，這在某種程度上導(dǎo)致了教師全面詳細(xì)的指導(dǎo)不足，從而影響學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。
2、指導(dǎo)論文工作量較低
指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的工作量較低已是不爭的事實(shí)，因?yàn)檎麄€(gè)論文指導(dǎo)工作包括論文選題、論文寫作計(jì)劃思路指導(dǎo)、寫作提綱指導(dǎo)、初稿到最后的定稿指導(dǎo)等方面的細(xì)節(jié)工作。在這一系列的工作中，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而恒定教師畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量卻與之相差甚遠(yuǎn)。這在一定程度上限制了指導(dǎo)教師的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，有時(shí)甚至挫傷了指導(dǎo)教師的積極性。
3、指導(dǎo)周期較短
雖然成人高校都安排了近六個(gè)月的指導(dǎo)周期，但實(shí)際操作中存在與之脫節(jié)的現(xiàn)象。有些是學(xué)生自身問題造成的，但也有校方的問題。這些都是畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中存在的客觀瓶頸問題。
4、指導(dǎo)教師不能全面兼顧
學(xué)生的選題五花八門，而指導(dǎo)教師更多的是在個(gè)人本專業(yè)某一兩個(gè)領(lǐng)域的研究較為專業(yè)，對于所有學(xué)生的選題在整體把握和深層次的指導(dǎo)只能限于形式，這也在一定程度上限制了學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
二、提高成人高校畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作質(zhì)量的思路
（一）做好選題工作
選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它是論文成敗與否的關(guān)鍵。因此，在論文指導(dǎo)過程中，首先要在集中面授輔導(dǎo)中做好大量選題輔導(dǎo)工作。幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫作方向，盡量避免“空、舊、難和重復(fù)”；其次，要注意選題的現(xiàn)實(shí)性，最好結(jié)合社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)和工作實(shí)際，選擇自己熟悉的內(nèi)容，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行調(diào)研、分析并試圖解決問題，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
（二）指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用文獻(xiàn)資料
成人高校的學(xué)生寫作基本功較差，文獻(xiàn)檢索和自學(xué)的能力也相對薄弱，這就需要老師在這方面多加指導(dǎo)。比如多提供一些網(wǎng)址、圖書館等參考平臺(tái)。這樣既能提高學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量，又在一定程度上避免抄襲現(xiàn)象，同時(shí)還能逐步提高成人高校學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力。
（三）提供范文參考，積極引導(dǎo)學(xué)生寫作
在指導(dǎo)成人高校學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程中，提供優(yōu)秀范文有很大的必要性。通過優(yōu)秀范文的研讀，這既能幫助學(xué)生入手寫作，又能有效的提高學(xué)生論文寫作的規(guī)范性。
（四）加大畢業(yè)論文指導(dǎo)工作力度，注重過程監(jiān)控
在畢業(yè)論文指導(dǎo)周期內(nèi)，加強(qiáng)過程監(jiān)控與及時(shí)反饋，有效提高學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)與寫作質(zhì)量。同時(shí)，成人高校也應(yīng)根據(jù)實(shí)際，加大考核力度，積極探索有利于教師指導(dǎo)與學(xué)生寫作的可量化的、操作性強(qiáng)的考核指標(biāo)體系，以便調(diào)動(dòng)各方面的積極性，讓學(xué)生和老師都有收獲，有積極性。
（五）靈活運(yùn)用指導(dǎo)方式，有效保證論文寫作
成人高校學(xué)生面對自身、 工作、家庭等各方面問題，在論文寫作中確實(shí)有這樣那樣的困難和疑惑，這就需要我們指導(dǎo)教師具體問題具體分析，通過面授輔導(dǎo)交流和網(wǎng)上溝通相結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo)。加強(qiáng)交流，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生寫作進(jìn)展情況，這樣不僅能解決時(shí)間和精力問題，又能在不同程度上保證學(xué)生寫作質(zhì)量的控制。
（六）完善師生論文指導(dǎo)信息平臺(tái)，提高論文指導(dǎo)效率
在一些成人高校中，已逐步建立和完善了一些專業(yè)的畢業(yè)論文的網(wǎng)上指導(dǎo)信息平臺(tái)。然而，在實(shí)際操作中總會(huì)出現(xiàn)一些信息和交流不暢通等問題，這需要校方積極探索和更新網(wǎng)絡(luò)軟件等設(shè)備，利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不斷探索建立和完善師生信息交換平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文指導(dǎo)全過程動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控，更好的為提高論文指導(dǎo)效率而服務(wù)。
總之，畢業(yè)論文指導(dǎo)是成人高校教師的一項(xiàng)常規(guī)性工作。學(xué)生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的高低，除了學(xué)生自身問題之外，與指導(dǎo)教師有密切關(guān)系。針對成人高校畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，在做好學(xué)生工作的同時(shí)，指導(dǎo)教師也應(yīng)從思想上重視，從理論研究、方法指導(dǎo)上改進(jìn)，因材施教，這樣才能有利于學(xué)生寫作水平與質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳學(xué)平 《畢業(yè)論文寫作中存在問題淺析》【J】廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社科）2003.（2）P82—84
篇11
20世紀(jì)80年代，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及廣大專科學(xué)生繼續(xù)深造的需求，國家教育部在成人高等教育中設(shè)置了專科起點(diǎn)本科教育（簡稱“專升本”教育）。專升本教育從1987年的成人高校試辦并逐漸擴(kuò)大到普通高校。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，人們對專升本教育的認(rèn)識(shí)逐漸加深。本文所指地方高校專升本班級是指地方師范院校中將專升本的學(xué)生統(tǒng)一安排在一個(gè)獨(dú)立班上課的班級，并不包括將專升本的學(xué)生插入同年級其他班級上課的班級。面對專升本教育的不斷升溫，筆者結(jié)合自身做專升本班級班主任的體會(huì)，探討有效管理專升本班級的途徑。
一、專升本班級學(xué)生的心理特征
專升本學(xué)生是高校里的一個(gè)特殊群體，經(jīng)過三年專科學(xué)習(xí)，他們對大學(xué)課程有了一定了解，但相對于四年制本科生來說，他們的知識(shí)深度不夠。他們的學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力都很強(qiáng)，但存在以自我為中心，消極心理等問題。
（一）專升本班級學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)
專升本學(xué)生已經(jīng)接受過系統(tǒng)的大專學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了比高中更為成熟的學(xué)習(xí)方法和思路，比普通本科生思維更成熟，對事物更具有自我判斷能力。專升本學(xué)生對大學(xué)生活已經(jīng)熟悉中國，不再對大學(xué)生活充滿好奇和困惑，他們自我意識(shí)較強(qiáng)。專升本學(xué)生在經(jīng)歷了專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)階段的鍛煉，對自身專業(yè)和所要從事職業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)。在找工作過程中，了解到用人單位對人才的需求，找準(zhǔn)自身定位，對將來的職業(yè)已初步規(guī)劃好。
（二）專升本班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)
專升本學(xué)生經(jīng)過了三年的大專教育后，學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)課和專業(yè)課，對所學(xué)專業(yè)有了一定的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，了解了大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，掌握了一定水平的專業(yè)知識(shí)，形成了自己的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。他們選擇專升本學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，比普通本科生更了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，對知識(shí)有著更多的渴望。在經(jīng)歷了高考和升本考試后，更珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更具自覺性。此外，本科學(xué)習(xí)上老師的要求會(huì)相對嚴(yán)格一點(diǎn)，學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)。
（三）專升本班級學(xué)生存在消極心理
“專升本”學(xué)生與同時(shí)入校的其他學(xué)生相比年齡相對較大，心理發(fā)育相對成熟，他們的抗干擾能力和心理承受能力較強(qiáng)。但專升本班級學(xué)生一進(jìn)校就是大三的角色，再進(jìn)行兩年的學(xué)習(xí)就能完成本科學(xué)業(yè)。專科起點(diǎn)的本科教育，在隨后的就業(yè)及考研過程中存在一定的偏見。由于自身經(jīng)歷特殊和群體數(shù)量較少，在與同級同學(xué)一起生活時(shí)，專升本學(xué)生很容易受外界因素影響出現(xiàn)自卑、浮躁、自負(fù)等失衡心理，部分學(xué)生存在一定的不自信心理，思想上存在消極的一面。
二、專升本班級管理面臨的挑戰(zhàn)
專升本班級學(xué)生是個(gè)特殊群體，班主任作為學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級工作的教師，在工作中存在一定的難度。所以，相對于普通的本科班級，擔(dān)任專升本班級班主任將面臨一些挑戰(zhàn)。
（一）專升本班級學(xué)生多數(shù)擁有干部經(jīng)歷，擔(dān)任班干積極性不高
專升本班級中絕大多數(shù)學(xué)生有著干部經(jīng)歷，對擔(dān)任班干不感興趣，缺乏積極性。自我意識(shí)強(qiáng)中國，容易以自我為中心，班級團(tuán)結(jié)性不夠，集體活動(dòng)參與積極性不高。筆者所在的06、07、08三個(gè)年級194名專升本學(xué)生中，95%以上有過擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷，其中有不少還是原來院系的主要學(xué)生干部。對他們而言，擔(dān)任班干部和組織班級活動(dòng)已經(jīng)是輝煌的過去，對目前的班級或?qū)W院的課外活動(dòng)不屑參加，在參加集體大型活動(dòng)時(shí)，突顯出活動(dòng)積極性不高等現(xiàn)象。此外，專升本學(xué)生平均年齡一般在22歲左右，思想上較為成熟，已熟悉大學(xué)生活，容易搞小團(tuán)體，以自我為中心，影響班級團(tuán)結(jié)，不利于班級管理工作。
（二）專升本班級學(xué)生原有知識(shí)背景不同，繼續(xù)學(xué)習(xí)面臨困難
多數(shù)專業(yè)的“專升本”考試的招生對象面向任何專業(yè)的應(yīng)往屆專科畢業(yè)生，這種對專業(yè)本身絲毫沒有限制的情況，導(dǎo)致了許多跨專業(yè)考生的存在。以筆者所在學(xué)院教育學(xué)專業(yè)“專升本”學(xué)生為例，06級和07級136位學(xué)生中，專科所學(xué)專業(yè)與教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)生很少，有40%的學(xué)生專科時(shí)為非師范專業(yè)，08級58位學(xué)生中也有34%是非師范專業(yè)的，其中不少學(xué)生來自物流管理、計(jì)算機(jī)專業(yè)、交通安全與智能管理等專業(yè)。這些專業(yè)與教育學(xué)專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，且缺乏師范類專業(yè)中教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)。
非師范類學(xué)生需要適應(yīng)自己的師范生角色，在教師教學(xué)技能上需要從頭學(xué)起，普通話、三筆字、教師技能技巧等的學(xué)習(xí)加重了他們不適應(yīng)感。跨專業(yè)現(xiàn)象也導(dǎo)致專升本學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，加上地區(qū)差異、家庭背景差異以及原大專學(xué)校層次的差異，不同院校的學(xué)習(xí)習(xí)慣和育人環(huán)境等不同，導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)面臨困難。
（三）專升本班級學(xué)生心理壓力大，集體歸屬感不強(qiáng)
專升本學(xué)生的比例在普通本科生只占有很少的一部分，導(dǎo)致他們經(jīng)常因“專升本”的標(biāo)簽而困惑或不安，例如：“我們的畢業(yè)證是不是和普通本科生的不一樣”、“一些單位用人時(shí)是不是限制招專升本的學(xué)生”以及“考研復(fù)試時(shí)需不需要加試”等。此外中國，一年新生和一年畢業(yè)生共兩年的學(xué)習(xí)生活也讓專升本學(xué)生無所適存。剛適應(yīng)環(huán)境又要背上考研或就業(yè)的壓力，往往專升本的學(xué)生比普通本科畢業(yè)的學(xué)生具有超負(fù)荷的心理壓力。
專升本學(xué)生在人際關(guān)系方面不會(huì)有很大的困惑，但他們更愿意將自己所在的學(xué)校與專科所在院校、同學(xué)所講述的大學(xué)及理想中的大學(xué)作比較，即專升本學(xué)生更容易用挑剔的眼光去評價(jià)所在的大學(xué)。通過比較，學(xué)生產(chǎn)生心理落差，如不及時(shí)調(diào)整，會(huì)產(chǎn)生諸如失落、抑郁、自閉、焦慮等心理問題，對班級集體歸屬感不強(qiáng)。
三、做好專升本班級管理工作的建議
專升本班級管理面臨著不少新的問題，考驗(yàn)著教師的學(xué)生管理能力和心理調(diào)節(jié)能力。需要充分利用各種教育資源，做好班級的管理工作，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）從管理學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建班級文化管理，配備得力班干
前蘇聯(lián)學(xué)者弗阿法納耶夫認(rèn)為：管理就是根據(jù)一個(gè)系統(tǒng)所固有的規(guī)律，施加影響于這個(gè)系統(tǒng)，使這個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)一種新狀態(tài)的過程[1]。目前專升本群體發(fā)展迅速，在終身教育背景下，專升本學(xué)生的發(fā)展問題不容忽視。專升本班班主任需要強(qiáng)化責(zé)任心，構(gòu)建班級文化管理。班級文化是班級成員在班級活動(dòng)中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的綜合[2]，是被絕大多數(shù)班級成員所認(rèn)同的價(jià)值觀念體系，其中班級精神文化是靈魂，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，制度文化是保障。班級文化管理的重點(diǎn)是人，著眼于人的價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)人與工作的一體化。
班級文化作為一種特有的教育力量，會(huì)滲透于一切活動(dòng)中，具有很強(qiáng)的感染力，時(shí)刻對學(xué)生產(chǎn)生教育作用，不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣，更重要的是能使學(xué)生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進(jìn)學(xué)生健康成長[3] 95-96。通過構(gòu)建班級文化管理中國，確立班級奮斗目標(biāo)，制定班級規(guī)章制度，激發(fā)學(xué)生對班級的熱情，配備得力班干，用正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)學(xué)生，建立和諧的人際關(guān)系。
（二）從教育學(xué)角度出發(fā)，強(qiáng)化班級人本管理，推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)
《學(xué)記》強(qiáng)調(diào)：導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。在班級管理中，涉及教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系問題，實(shí)質(zhì)是班級發(fā)展的決定權(quán)在師生間的分配。優(yōu)秀的班干是學(xué)生的組織者和管理者，是班主任的得力助手，他們能在班主任和班級同學(xué)間架起溝通的橋梁。在以生為本的教育理想之下，班主任首先需要確立學(xué)生在管理過程中的主體地位，繼而圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性展開班級人本管理。
學(xué)風(fēng)是大學(xué)生活的主旋律，學(xué)風(fēng)也是班主任工作的重心。專升本班級學(xué)生原有知識(shí)背景不同，繼續(xù)學(xué)習(xí)面臨困難，班主任老師需要充分發(fā)揮班干的作用。作為一名學(xué)生干部，欲實(shí)現(xiàn)其對班級的有效領(lǐng)導(dǎo)，要具備完好的基本素質(zhì)和一定的組織、工作能力[4] 21。班主任在選拔專升本班干時(shí)，要選擇有責(zé)任心、有學(xué)習(xí)力、有心理力、領(lǐng)導(dǎo)力和溝通力的學(xué)生。未來學(xué)校間競爭實(shí)質(zhì)上是教師學(xué)習(xí)力的競爭[5]。通過班干發(fā)揮自身的榜樣作用、橋梁作用和宣傳作用，開展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高本班同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化班級人本管理。
（三）從心理學(xué)角度出發(fā)，走向班級自主管理，提升團(tuán)隊(duì)精神
孟子云：天時(shí)不如地利，地利不如人和。中國自古就有重視團(tuán)隊(duì)精神的傳統(tǒng)。所謂團(tuán)隊(duì)精神，就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)[6]。團(tuán)隊(duì)精神能使班級師生對班級目標(biāo)和個(gè)人價(jià)值存有共同的理解，從而在行動(dòng)上達(dá)成一致。在管理班級過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力和自律意識(shí)，因?yàn)檫@是素質(zhì)教育所力求實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)中國，而把班級管理權(quán)交給學(xué)生是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的有效形式。
馬斯洛需求層次理論指出，人的需求分為五層，而第三層就是指人有情感和歸屬的需求。專升本班級學(xué)生集體歸屬感不強(qiáng)，在班級管理過程中，需要激發(fā)學(xué)生自主管理的興趣，讓他們意識(shí)到自己是班級的主人，增強(qiáng)管理意識(shí)。班主任下放權(quán)利，給學(xué)生足夠的自主權(quán)。班級中重大事件在班主任指導(dǎo)下由班集體共同決策，尋找解決方案，讓學(xué)生自我決策、自我監(jiān)督，從中形成自我監(jiān)督的自動(dòng)化操作系統(tǒng)。
總之，專升本班級學(xué)生是個(gè)特殊的群體，致使班級管理中面臨一定的挑戰(zhàn)。班級管理是個(gè)系統(tǒng)工程，需要將班級團(tuán)隊(duì)與個(gè)體成員的發(fā)展融合起來，選拔優(yōu)秀干部、推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，構(gòu)建班級文化管理、強(qiáng)化班級人本管理，走向班級自主管理，促進(jìn)專升本學(xué)生的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專升本教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
經(jīng)過修改的成人本科學(xué)位俄語水平考試大綱規(guī)定了成人本科學(xué)位俄語水平考試的重點(diǎn)是考查學(xué)生的語言應(yīng)用能力。試卷一為客觀性試題，60分，試卷二為主觀性試題，40分，總分100分。60分通過，但主觀性試題不得低于24分。主觀性試題中續(xù)寫句子10分，作文兩篇，30分，試題無論從結(jié)構(gòu)，還是分值所占比重，均可見寫作的重要性。作文所得分?jǐn)?shù)成為考試能否通過的決定性因素，這對成人俄語教學(xué)提出了比以往更高的要求。因此，作文也成為成人學(xué)生學(xué)習(xí)俄語最棘手的、又是最重要的一個(gè)方面。作為從事成人俄語教學(xué)的教師，則面臨著教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)觀念的改變、教學(xué)方法的更新，要從多個(gè)側(cè)面、多角度、全方位來提高成人學(xué)生的俄語寫作水平。
1.培養(yǎng)成人俄語寫作能力的必要性
1.1 考試、獲得學(xué)位的需要
成人本科學(xué)位外語水平考試無疑對俄語教學(xué)起著指導(dǎo)和定位作用。對學(xué)生來講，無論是主觀上，還是客觀上都能引起他們對俄語寫作的重視。只有通過俄語考試才有資格申請學(xué)士學(xué)位。因此，通過考試、獲得學(xué)位是其學(xué)好俄語、寫好作文的主要目的。
1.2 進(jìn)一步深造的需要
現(xiàn)在的成人學(xué)生的年齡與前幾年相比越來越年輕化，他們對進(jìn)一步深造都有著美好的憧憬和規(guī)劃，大部分都有考研的打算，因此，學(xué)好俄語，打下扎實(shí)的俄語寫作功底，是他們自身的主動(dòng)需求。
1.3 日常工作的需要
成人學(xué)生大部分都有工作，而且在工作崗位上都是骨干力量，諸如晉升職稱外語考試、論文摘要撰寫、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等都需要有一定的外語基礎(chǔ)和寫作能力。
2.寫作能力的概念及重要性
寫作即寫文章，能力即能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件，能力是終身性的，寫作能力即寫文章的能力，它不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，它需要有一個(gè)量化過程、積累過程，一旦形成將伴隨人的一生。
寫作是一種綜合性的言語活動(dòng)，它不僅檢驗(yàn)學(xué)生對詞匯、語法的掌握，而且檢驗(yàn)學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力，以及對語體體裁的掌握運(yùn)用及各種修辭能力。可以說，寫作真正反映人的言語修養(yǎng)。作為語言交際兩大方式之一的書面語交際能力應(yīng)當(dāng)受到相當(dāng)程度的重視。
3.成人俄語寫作能力現(xiàn)狀分析
3.1 成人學(xué)生群體的特殊性
總的來說，成人學(xué)生的年齡趨于年輕化，但還是存在差異的。他們的語言基礎(chǔ)參差不齊。由于工作、家庭等因素的影響，投入到俄語學(xué)習(xí)上的精力相對較少。俄語課時(shí)少，無專門寫作課等。
3.2 學(xué)生的認(rèn)知能力與俄語語言水平不成正比
成人學(xué)生的漢語思維已經(jīng)成熟，思路清晰，條理清楚，然而，由漢語思維轉(zhuǎn)入俄語思維卻有障礙，比較復(fù)雜的、完整的思想?yún)s很難用俄語表達(dá)清楚，確實(shí)有“茶壺里煮餃子倒不出”的苦楚。
3.3 寫作水平滯后的原因
究其原因可歸納為如下幾方面：
第一，遣詞造句的能力非常薄弱。主要是由于學(xué)生詞匯貧乏，對短語、慣用語的掌握不夠，不會(huì)運(yùn)用，動(dòng)詞掌握不牢。
第二，漢語式俄語現(xiàn)象嚴(yán)重。中國人能看懂，外國人卻莫名其妙，不符合俄語表達(dá)習(xí)慣和俄語語法。
第三，句式單一，枯燥乏味，無變化，不擅長運(yùn)用復(fù)合句。
第四，最基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用錯(cuò)誤、詞形變化錯(cuò)誤、動(dòng)詞時(shí)態(tài)和搭配錯(cuò)誤、文章不分段、開頭字母不大寫等。
4.成人俄語寫作能力培養(yǎng)途徑和方法
4.1 培養(yǎng)寫作意識(shí)和寫作習(xí)慣
寫作能力是一點(diǎn)一滴積累起來的，它是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。在這個(gè)過程中應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作意識(shí)和寫作習(xí)慣。寫作意識(shí)和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)至少有兩條途徑：一是利用課堂教學(xué)，二是利用課外閱讀。
首先，應(yīng)將寫作教學(xué)融入日常的課堂教學(xué)：凡是符合學(xué)生寫作水平的課文應(yīng)當(dāng)作范文詳解。如題目、篇章結(jié)構(gòu)、固定結(jié)構(gòu)、成語、慣用語的掌握；然后進(jìn)行縮寫訓(xùn)練、續(xù)寫訓(xùn)練、復(fù)述課文、改寫課文、仿寫課文、背誦課文等。
其次，課下學(xué)生應(yīng)有一定主題的閱讀作業(yè)，增加閱讀量，鞏固課上的相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)，并背誦個(gè)別段落，甚至整篇文章，以利于形成語感。“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀對培養(yǎng)寫作能力的重要。
最后，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的督促和輔導(dǎo)，以使學(xué)生能夠長期不間斷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能真正有效地將寫作意識(shí)和寫作習(xí)慣扎根于學(xué)生的頭腦，付諸于實(shí)際行動(dòng)，變成一種潛意識(shí)的行為，成為學(xué)生的一種能力。
4.2 加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練
詞匯量對于寫作來說至關(guān)重要，背單詞是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)，但單純地背單詞對于寫作幫助不大。對于成人學(xué)生來說，領(lǐng)會(huì)式掌握詞匯不是問題，但要想復(fù)用式掌握詞匯就困難了，也就是如何才能學(xué)會(huì)正確使用詞匯？因?yàn)閷懳恼虏皇菃卧~的簡單羅列，所寫的句子應(yīng)符合外國人的思維習(xí)慣，是地道的俄語，不是中文式的俄語。俄語的實(shí)踐性決定了俄語課堂要以練為主，即在講解寫作原則、技巧、方法的同時(shí)，必須配以相應(yīng)的實(shí)例和練習(xí)篇章，所以課堂上有計(jì)劃、有目的的語言基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練就顯得尤為重要。
語言基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練應(yīng)包括兩方面：一是詞匯；二是固定搭配和句式。
詞匯訓(xùn)練的目的是要會(huì)正確使用詞匯，所以詞匯的搭配關(guān)系是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)。其實(shí)，詞匯的搭配是固定的，不可隨意更改，尤其是動(dòng)詞搭配，因?yàn)槎碚Z的詞匯大多是多義詞，一詞多義的現(xiàn)象很普遍，學(xué)生應(yīng)掌握基本意義，即詞的積極義項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語義聯(lián)想，其它義項(xiàng)便可以輕松掌握。教師應(yīng)在一定的語境中講解詞匯，并配備大量的練習(xí)，如，翻譯詞組、句子，完型填空，問答等，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握詞匯、使用詞匯。
固定搭配和句式在俄語中占據(jù)重要的位置，不無夸張地說，掌握了它們也就掌握了地道的俄語。固定搭配包括：慣用語、成語、俗語、諺語、插入語等。
固定句式即句子的固定表達(dá)。如，не только...，но и... (不僅……，而且……)；не успеть...，как...(還沒來得及……，就……)；слишком+形容詞或副詞比較級，чтобы...（太……，以致于不能或不可以……）；так..., что...（如此……，那么……，因此……）等，可見俄漢語固定句式表達(dá)的一一對應(yīng)性。
4.3 關(guān)注預(yù)寫作文
預(yù)寫作文是學(xué)生寫作前的重要一環(huán)，也是學(xué)生寫作質(zhì)量的保障，所以教師要格外關(guān)注，并投入一定的精力和時(shí)間。如，寫命題作文，教師要指導(dǎo)學(xué)生先審題，根據(jù)題目確定寫作體裁，然后列出俄文寫作綱要，有了文章的框架，才能使所寫文章條理分明，重點(diǎn)突出。教師要根據(jù)不同段落的內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的句子翻譯，復(fù)習(xí)固定搭配，給出有關(guān)的成語、慣用語、諺語以及聯(lián)結(jié)上下文的插入語、連接詞等供學(xué)生使用。同時(shí)，給出1-2篇范文，供學(xué)生模仿。預(yù)寫作文這一環(huán)節(jié)做得越細(xì)致，學(xué)生的作文質(zhì)量也就越高。
4.4 重視作文批改和講評
對學(xué)生的每一次作文，教師都要認(rèn)真、仔細(xì)地修改，無論是用詞，還是句子和篇章結(jié)構(gòu)，最后都要給出總評，分析不足，并給出啟發(fā)式的評估和鼓勵(lì)的話語以及今后的努力方向，以增強(qiáng)學(xué)生不間斷寫作的信心。教師應(yīng)把學(xué)生每一次作文中的錯(cuò)誤，如，句子結(jié)構(gòu)、固定短語等作一總結(jié)，在講評課上講解，讓學(xué)生們知道錯(cuò)在哪里，掌握正確的語言表達(dá)，同時(shí)要求學(xué)生修改作文。教師應(yīng)對修改后的作文再次評閱，直到合格為止。
此外，每一次作文講評課，都要挑選1-2篇相對優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作作為講評的范文，既是對學(xué)生的肯定，講起來也有針對性，比較具體又符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師應(yīng)與學(xué)生建立一對一的寫作交流方式。長此以往堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文水平定能提高。
對學(xué)生作文的評閱過程恰好為教師下一步的教學(xué)工作提供了指導(dǎo)和幫助，也就是說教師評閱作文就是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供服務(wù)的。教師開放性的評語會(huì)促使學(xué)生修改作文；啟發(fā)性的評語不僅會(huì)提高作文質(zhì)量，而且會(huì)使學(xué)生成為更了解自我、對自己寫作負(fù)責(zé)的作者；師生之間的對話交流會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自我反思，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。
4.5 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別教學(xué)和輔導(dǎo)
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行俄語寫作教學(xué)是課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間和空間的限制，非常適合成人學(xué)生群體。如，電子郵件、聊天室系統(tǒng)――可通過文字交流；耳機(jī)對講可視系統(tǒng)――可直接“面對面”交談，以實(shí)現(xiàn)一對一的幫助和輔導(dǎo)。
結(jié)語
寫作能力的重要性正是體現(xiàn)在它的終身性和實(shí)用性上，語言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。目前成人本科俄語水平考試暫未對口語表達(dá)作出要求，因此，成人俄語教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)寫作能力，那么無論是精讀，還是閱讀和泛讀，無論是課堂教學(xué)，還是課外補(bǔ)充，都是為寫作服務(wù)的。因此，教師要樹立一種觀念：一切教學(xué)活動(dòng)都是為了寫作這一目的服務(wù)的，從而找到最佳的培養(yǎng)途徑和方法，才能真正提高成人俄語教學(xué)質(zhì)量和成人俄語寫作水平。如何利用和開展網(wǎng)絡(luò)成人俄語寫作教學(xué)，則是有待深入研究的又一課題。
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篇13
一、 引言
成人高等教育本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位授予工作是成人教育水平質(zhì)量的標(biāo)志。成人教育學(xué)士學(xué)位授予率受多種因素的影響,但從我院近幾年成人教育的學(xué)位授予情況來看,學(xué)位英語合格率是影響成人教育學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位授予的重要因素。如何提高成人英語教育水平質(zhì)量是每一位成人英語教育者必須認(rèn)真思考的課題。
“反撥作用”是指語言測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響(hughes 1989),這種作用可以是正面的,也可以是負(fù)面的。alderson & wall (1993)對語言測試的反撥作用進(jìn)行了比較全面深入的探討,并提出了15個(gè)反撥作用假設(shè)。bachman &palmer認(rèn)為,對考生的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是參加考試的體驗(yàn)或備考的體驗(yàn);二是對其考試成績所提供的反饋;三是根據(jù)其考試成績所作出的決定(1996:31).
本文通過問卷調(diào)查研究成人學(xué)位英語考試對成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生的反撥作用,以期對成人英語教育提供有益的借鑒。
二、 研究方法
本研究以alderson & wall 提出的15個(gè)反撥作用假設(shè)和bachman &palmer認(rèn)為對考生的影響主要體現(xiàn)的三個(gè)方面為基礎(chǔ)制定了調(diào)查問卷。200份問卷以隨機(jī)的形式發(fā)放給貴州大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院07級、08級本科學(xué)生,收回有效問卷187份,占發(fā)放率的93.5%。
三、 結(jié)果與分析
本研究將收回的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集后輸入計(jì)算機(jī),用spss15.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
分析調(diào)查結(jié)果表明成人教育學(xué)位英語考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、目標(biāo)、方法等方面產(chǎn)生了正面反撥作用和負(fù)面反撥作用。
1. 正面反撥作用
首先,這一大規(guī)模的考試使學(xué)生開始重視英語學(xué)習(xí)。被調(diào)查的學(xué)生中有55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)位英語考試是促進(jìn)自己學(xué)好成人大學(xué)英語的主要因素,因?yàn)?他們想取得學(xué)位英語合格證進(jìn)而獲得學(xué)位。其次,有53%的學(xué)生認(rèn)為考試還激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性,提高了他們課余學(xué)習(xí)熱情,花不少時(shí)間和精力自覺地鉆研有關(guān)考試的書籍。
2. 負(fù)面反撥作用
首先,60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)位英語考試無助于素質(zhì)教育。考試的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)客觀上導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生,并導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)范圍越發(fā)狹隘。尤其到考前,全副精力集中于大做模擬題,搞考前復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練。這不僅影響到了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,也沖擊著了學(xué)生英語后續(xù)學(xué)習(xí)。其次,調(diào)查結(jié)果表明59%的學(xué)生認(rèn)為通過了學(xué)位英語考試并不能完全反映學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的水平。學(xué)位英語考試作為一種大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試對于部分學(xué)生來說會(huì)猜會(huì)蒙也有幸運(yùn)通過考試的。再者,58%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。他們覺得學(xué)習(xí)英語就是為了考試,毫無樂趣可言,也沒有提高他們在實(shí)際生活中運(yùn)用英語交流的能力,并且學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活、工作聯(lián)系較少。最后,61%的學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動(dòng)還較為單一。因?yàn)槌扇藢W(xué)位英語考試不考聽力,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是做練習(xí)題。
四、討論
通過本次調(diào)查以下幾點(diǎn)值得我們討論:
1.應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與測試的關(guān)系。測試只是檢驗(yàn)促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的手段,是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。成人的學(xué)習(xí)是一種業(yè)余學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí),他們的學(xué)習(xí)受社會(huì)的干擾很大。因此,筆者認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。教師應(yīng)提高課堂講課藝術(shù),提高學(xué)生語言和交際能力,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀策略,培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,這樣才能提高學(xué)生的實(shí)際語言能力也只有提高了實(shí)際運(yùn)用語言的能力學(xué)生才能在考試中取得好成績。再者,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動(dòng)呈多樣化比如聽英語廣播看錄像和電視節(jié)目讀英語報(bào)刊等,這不僅提高了他們通過考試的能力也有助于鞏固他們的語言基本技能。
2.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。成人學(xué)生的年齡相差較大,并且他們的文化教育水平、工作環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等個(gè)體差異明顯,使得成人學(xué)習(xí)者群體結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性。而動(dòng)機(jī)是第二語言學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素之一。brown (1987)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因,把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)受內(nèi)部因素的支配和推動(dòng),如興趣,求知欲;外在動(dòng)機(jī)受外部因素的約束,如學(xué)習(xí)外語是為了取得高分,或?yàn)榱四玫揭粡埼膽{、證書等。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的長遠(yuǎn)性,動(dòng)機(jī)還可分為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是為了達(dá)到一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo),它具有一定的穩(wěn)定性;近景動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)與結(jié)果相聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),它起作用的時(shí)間短暫而不穩(wěn)定,具有較大的情境性。因此,成人英語教學(xué)要以學(xué)生為中心,針對成人學(xué)生英語水平參差不齊的實(shí)際情況,制定培養(yǎng)目標(biāo),擬定不同層次的教學(xué)方案,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和樹立遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大語言信息,盡可能創(chuàng)造性地使用所學(xué)知識(shí),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,保持其持久的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)而提高其應(yīng)用英語的能力。
五、結(jié)束語
成人高等教育直接擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的重任。成人英語教育必須落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,遵循成人教育的規(guī)律,結(jié)合成人的特點(diǎn),找準(zhǔn)成人教育的定位,為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。應(yīng)加強(qiáng)成人學(xué)位英語對教學(xué)的正面反撥作用,使其最大限度地發(fā)揮出優(yōu)點(diǎn),克服其對教學(xué)的負(fù)面作用,使測試與教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系良性循環(huán)。
