引論：我們為您整理了13篇體驗教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.教學內容安排不合理。
當前，大部分鋼琴教學內容中都缺少對鋼琴音樂史歷時時間段的描述，也缺少對不同風格、不同流派的鋼琴作品的全面介紹，導致學生難以對鋼琴音樂歷史進行整體把握，對我國鋼琴音樂作品的介紹比較少。同時，也缺少對鋼琴藝術史及賞析課程的開發及研究工作，難以提高學生的體驗能力。
2.教學方法不合適。
當前，在鋼琴教學中，大部分教師仍然采用傳統的由學生彈奏、老師講授彈奏方法的教學模式，缺少教師與學生之間的互動學習，這種教學方式已經不適應當今社會對鋼琴人才的需要。同時，教師大多強調鋼琴傳教技巧，缺少對學生心理需求的體驗。此外，在教學評價方面也不夠柔性靈活，不能達到激勵學生學習的目的。
3.學習方式輕體驗。
由于傳統的鋼琴教學活動大多側重于教師的“講”，缺少對于學生“聽”的能力訓練，盡管教師講解水平高，鋼琴作為一種聽覺藝術，單純的講解并不能使學生深入領會教師講解的內涵，教學形式上就缺少互動環節，從而難以達到“體驗教學”的目的。只有真正做到讓學生切實去體驗，才能形成學生的審美體驗。
4.師生關系不平等。
當前，在鋼琴教學中，大部分教師仍然以教師為主體向學生講授鋼琴的演奏法，在教學過程中往往沒有去傾聽學生的想法，教學活動沒有處在一個平等的關系上去開展，沒有充分尊重學生的個體意識，在一定程度上挫傷了學生學習的積極性。高中和大學的學生大多具有較強的主體意識，他們渴望得到教師的尊重，這樣才能積極配合教師的教學。
三、體驗教學法在鋼琴教學中的應用
1.說、唱、彈等教學方法的體驗性。
在鋼琴教學中，說、唱、彈是最主要的三種教學方法，它們在教學活動中是相輔相成的，教師應該結合教學內容，靈活把握三者的條件和實踐，教師和學生雙邊的活動，不能把課堂只當成是教師的舞臺，從而使教學效果得到最優化。在進行“說”的時候，教師應該盡量少用結論性詞語，多用啟發性、誘導性語言，要善于描述感情微妙的變化，使學生能產生“移情體驗”。“唱”在理解音樂情感方面具有一定優勢，教師可以引導學生隨著琴聲深情演唱。在“彈”的指導中，教師應該注意避免學生一味地模仿，多與學生交流和討論，讓他們在傾聽與體驗中逐漸形成自己的風格。
2.在音樂表現中學習鋼琴技術。
鋼琴技術的學習既是鋼琴學習的重點，也是鋼琴學習的難點，鋼琴的作品表現手段離不開技術，要做好對鋼琴的技術教學，也應該重視對學生的體驗生成。在講解鋼琴常用的基本技術，如五指練習、音階等方面，教師不能只是單純講解，而要與音樂形象和音樂表現聯系在一起。比如在練習音階時，教師可以啟發學生表現各種不同的情緒。在表現氣勢磅礴的音樂形象時，教師可以引導學生想象大海的浩瀚、海水的奔涌等景象，學生比較容易放松，更容易表現作品需要的情感。
3.改變傳統的學習方式。
在鋼琴教學中，教師應該改變傳統的教學觀念，從教學活動的主導者變成學生學習的激發者和促進者，讓學生自己去思考、判斷、選擇，有意識地鍛煉和鼓勵他們自主地學習。如在練習某部鋼琴作品時，教師可以先用多媒體播放該作品的相關歷史背景、作者經歷等，使學生融入到作品所表現的意境當中。當學生在選擇鋼琴學習作品時，教師可以首先和學生討論，讓他們自己對想要聯系的作品、想表達的心情、想練習的技術等方面進行思考和取舍。選擇完作品后，學生自己查找與鋼琴作品有關的資料，在這個階段，學生對鋼琴作品的內容、技巧、情感等方面都會有一個初步的體驗，練習效果也會更好。
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受傳統觀念的影響，很多教師都認為信息交流和信息傳遞的方式是進行口頭表述，其實，形體語言完全可以代替聲音來完成教學這門藝術，完成教學過程中需要的信息交流和信息傳遞，達到事半功倍的效果。眼睛是心靈之窗，一個眼神往往會傳遞出不同的信息，通過調整眼神的視線、視閾、視角，可以起到不同的效果，而且相比有聲語言來說，形體語言更具有生動性。例如，教師在檢查學生隊列的時候要注意視角正視，讓學生感覺“教師要講話”，而且教師的視閾要保證每一位學生都能看到教師的眼睛，讓學生感覺“教師正在關注我”，這樣學生的表現會更加積極。同時，教師通過和學生的目光接觸可以及時掌握學生的一些情況，從而進行因材施教，這樣就可以提高課堂教學的質量水平。
三、利用示范動作保證課堂有效性
體育教學離不開示范動作，而示范動作作為一種身體語言，在學生學練過程中具有非常重要的作用。在教學過程中，我們要根據教學階段內容的不同來調整身體動作，保證課堂的有效性。例如，在學習墊排球的時候，由于學生缺乏基礎和對排球的了解，墊球的動作難免會不協調，這時教師就要進行親身示范，保護學生參與的熱情和積極性，保障課堂教學有序進行。再比如，學生在學習一些體操中的技巧動作時，教師只有首先用熟練而又準確的動作給學生加以示范，才能消除他們怕難怕受傷的一些顧慮，同時讓他們建立正確的動作表象。
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一、合作學習的概念
合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。
二、合作學習的作用
合作學習以“學生為主，主動學習”為理論依據，以“集思廣益，探究創新”為核心內容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，它是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式，打破了過去傳統的教學模式——教師教，學生學的“填鴨式”教學模式，它完全符合素質教育的觀點，其優勢主要表現在以下幾個方面。
1．創造了良好的課堂教學氛圍
學生在學習過程中，敢于在同伴中展示自己的才能，善于暴露自己的弱點，對問題敢于提問，對錯誤的動作敢于請教改進，形成一種請教者虛心主動，幫助者熱情善意的良好學習氛圍，以達到相互學習，相互幫助的目的，保證了學生在寬松、愉快的活動氛圍中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴；有時學生對來自同學的鼓勵和幫助往往比來自教師更有效，它將一些枯燥的技術性練習，艱苦的身體練習轉化為生動有趣的集體生活。
2．發揮學生學習的自主性
在群體合作中，個體之間必須互相理解，互相接受，充分發揮每個人的能力；通過相互配合，動作協同，默契合作，建立起特殊的關系和友誼，它不但發揮了學生的主體作用，還培養了良好的個性品質；同時合作學習也對教師提出了更高的要求，比如：組織能力、指導能力、創新意識等。
3．增加了學生成功的機會，增強學生自信心
合作學習是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”的學習，它特別強調互幫互助，而且幫助應該是貫穿整個學習過程中的。在合作學習過程中，由于它集合了眾人的智慧、經驗，因此學習效果成功率比較高；即便失敗了，也會互相勉勵、安慰、總結、再體驗，在這一過程中，也會體驗到參與過程的一種喜悅；即使“苦”，但它也有“甜”的存在。它改變了以往酸甜苦辣全由自己一人承受的心理過程的體驗，其成功的樂趣與失敗的失落由眾人共同分享與分擔，也不在覺得孤單。
4．培養學生團隊合作精神
在體育教學中，運用合作性的教學目標來激發學生互相鼓勵，協作攻關。在群體活動中，他們要有組織調配，相互交流，合作競爭，想象創造等，從而為他們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發展，還激發了學生的團隊協作精神，使學生意識到“人人為我，我為人人”的關系，產生了不僅為個人榮譽，更重要的是體現為集體榮譽而戰的感受。它能夠幫助學生養成尊重他人，發現他人優點的關系，權控正確的集體觀和良好的現代競爭意識。5．培養學生體育興趣愛好
在體育教學中，根據學生的個性差異，從學生的不同體育基礎出發，因材施教，確定符合學生實際的教學要求、教學難度和教學方法；采用合作學習的教學和表揚的激勵性教學評價，對學生制定不同的教學要求。通過小組合作學習中學生的互助和競爭，以及教師的“不錯！”、“你真棒！”、“加油！”等語言，激發和保護學生的自信心。在幫助學生正確認識自我的基礎上，讓學生理解體育鍛煉中“超越自我”的含義，主動的投入到體育運動中內在樂趣和豐富情感之中去，培養自我鍛煉的習慣，從而為終身體育奠定基礎。
三、合作學習在體育教學中的應用
1．合理分組，明確責權
一般來說，分組時宜遵循“組間同質、組內異質”的原則。“組內異質”即組合不同背景、不同能力、不同經驗和不同興趣的學生為小組，在異質小組中，學生可以領略到不同視角的觀點和看法，產生更多的認知矛盾，獲得更為多元的信息資源。而“組間同質”則為小組間公平競爭打下了基礎。進行異質分組時，通常可以采用隨機或分層隨機的方法。小組的規模也不宜過大，典型的合作學習小組的規模一般是2～4人，當然也可視具體情形而定，但總體原則仍以小規模為宜。在小組合作學習中，要分配給每個學生一定的任務，擔任一定的職責，從而調動他們學習的積極性。
2．合理分配合作學習的時間
在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務。事實上，合適的練習時間被認為是有效進行體育課教學的前提。體育教師可能在實施合作學習的開始，要為學生做準備，熟悉和組織，因此合作學習會占用很多時間。但是，“從某種觀念來看，這些時間花得很值得”，“因為它能鼓勵學生的認知和情感發展。一開始，可能會在組織學生上花些時間，但隨著教學的繼續，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學生已逐漸開始熟悉合作學習了”。而且，一旦合作學習的運行順利地步入軌道，學生在體育教學中所表現出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會使體育學習的效率得到顯著提升。
3．發揮教師的主導作用
合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成一場混亂、散漫的自由談論，反而降低了教學的效率和質量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發揮其主導作用。如，制定明確詳細的教學目標；合理分組；適時監控合作小組工作的有效性；客觀地評價各小組的成績。
4．運用科學恰當的評價方式
對合作學習的評價，最重要的原則就是要以小組為評價單位，組內成員利益分享。但是為了避免“濫竽充數”之嫌，組內成員間可進行互評和自評，在此基礎上再進行小組自評，評價的內容既要涉及體育學習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價。小組間的評價，可以以學生為主體進行組間互評，也可以以教師為主體對各組進行評價。
參考文獻：
[1]王坦，高艷．合作教學理念的科學創意初探．教育探索，1996，(1)．
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(二)增強老師與學生之間的互動性
“動”起來已經成為當今社會評價一門課程好壞的標準，在教學的過程中學生如果能夠“動”起來，說明這門課是被他們所接受并喜歡的，這里所謂的“動”是指學生與學生，學生與教師之間的互動。在體驗式教學應用的過程中，老師和學生之間通過角色扮演，案例分析、現場考察等活動，增加了直接交流的機會，并可以面對面的進行理論知識的探討，建立了一種有效地雙向的師生教學互動，大大提高學生的興趣和積極性，讓課堂45分鐘充滿了真實感，能很好地吸引學生的注意力，為提高課堂教學的有效性提供保證。體驗式教學過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程，真正地增強了師生之間的互動性。
(三)使得理論和實踐有效結合
灌輸方式是傳統教學常用的方法，以教師講授學生聽課為主，不利于知識的應用和學生實踐能力的提高。而體驗式教學通過角色扮演，現場還原，情景模擬、課題辯論等方式，讓學生真實地參與到其中，并應用所學的理論知識來解決問題，不但復習了所學知識和理論，也鍛煉了學生處理問題和解決問題的能力。通過這些體驗活動，學生在學校就可以接觸到社會現實中存在的一些問題，經過自己的思考和分析，形成自己獨立的判斷，能夠很好地實現理論知識向社會實踐的轉化。
二、體驗式教學模式在保險學教學中的運用
(一)情景模擬法
情景模擬法是依據教學內容，以現實生活為基礎，設計源于生活的場景、人物和案例，學生扮演其中的情景角色，并進行模擬演練，目的在于更好地理解和掌握理論知識，并且提高實踐能力的一種教學方法。保險學在教學過程中采取情景模擬教學法，一般來說，要經過案例選取、情景設計、角色分工、角色扮演和專家(老師)點評等幾個環節。案例選取時，要緊扣教學內容，并具有較強的操作性，以便學生能夠獲取相關資料。同時，所選取案例要難易適中，以便達到預期的教學效果;情景設計時，一方面不能脫離教學內容和教學目標，同時也要符合學校現有的教學條件。另一方面，情景設計要盡可能貼近生活，目的在于提高情景模擬的趣味性和操作性;最后，根據情景模擬，為角色進行分工，分工即可由學生自行決定，也可由老師指定。學生情景模擬后，老師要對學生的表演進行總結和點評，加深學生對理論知識的理解和掌握。比如在講授保險合同這一章時，投保方和保險方在理賠時，會發生矛盾，嚴重的時候會訴諸法院。這事可以采取模擬法庭的形式，把學生分成三組，分別扮演投保方、保險方和法官。讓學生在課堂上開庭辯論，并最終形成審判意見，從而激發他們濃厚的參與興趣。
(二)案例教學法
案例教學法是保險學教學過程中首選和常用的方法，一般是在課堂上，在教師的引導下，根據教學目的和要求，把理論知識的學習融入到案例當中，讓學生結合實際來進行案例的閱讀、思考、分析和討論，對理論原理和知識有更深入的理解，提高分析問題和解決問題的能力。案例教學是學生了解現實問題的重要媒介，保險學在實施案例教學法的過程中，應該注意如下問題，一是案例選擇要適當，既要考慮案例的真實性和典型性，也要考慮案例分析的價值性。二是案例教學是在理論學習基礎上實施的，沒有理論的支持，案例分析是不能完成的，兩者相輔相成，缺一不可。三是教師在使用案例教學法時，要跟學生之間形成良性互動的關系，教師做好引導工作，學生也要積極主動參與案例分析、討論過程，師生共同創造嚴肅而又活潑的學習氣氛。比如，在講解保險利益原則時，可以將保險利益的構成條件、保險利益的來源，保險利益的時效要求，確定保險利益的價值依據等內容變成一個個生動具體的保險案例，提高學生理論聯系實際的能力。
(三)課外實訓法
課外實訓法是在教師的指導下，在相關機構的大力支持下，組織學生通過多種形式的實踐活動，比如在實驗中心上機操作、保險公司崗位實習、保險事故現場考察、聘請經驗豐富的保險專業人員來校講座等。實訓法可以引導學生去思考相關的原理，把理論與實務緊密聯系在一起，從而使學生更好地掌握保險學的專業知識并能合理運用。比如組織學生去保險公司實習、考察，讓學生充分了解保險公司的實際運作情況，與保險工作人員接觸，全面了解處理一個理賠案件的所有程序，獲得直接的感性認識。再比如在實訓中心上機操作，通過對保險軟件的操作，學會基本的保險電子化應用技術，也可以聘請經驗豐富的保險人士來校講座或者與學生座談。總之，通過這些實訓手段可以加深學生對理論知識的認識和理解，強化學生的專業學習，激發他們的學習興趣，增強學習信心，最終能夠較好的培養學生分析和解決實際問題的能力。
(四)討論式教學
討論式教學方法是指學生在教師的指導下，把班級中的學生分成幾個小組，為學生布置一個命題，在學生查閱課外資料，形成自己觀點的基礎上，然后組與組之間相互進行辯論，有助于發揮學生學習的主動性與能動性，以提高學生認識或解決問題能力的一種教學方法。例如，在講授完保險與其他類似活動(儲蓄、賭博、自保)的比較后，可以安排一次“保險是投資嗎”的討論課，將參與討論的學生分成兩個小組，一組的觀點是“保險是投資”，另一組的觀點是“保險不是投資”，兩小組面對面進行觀點陳述、自由辯論、觀眾提問等，在規定的時間內完成辯論后，由老師對討論內容及結果進行點評。通過討論，學生不僅鞏固了保險與其他類似活動的相同和不同等基本理論知識，更重要的是鍛煉了學生團隊合作、語言表達、即興思考等方面的能力，有助于提高學生的綜合能力。
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其次，要引領學生進入到情境中，對體驗進行深化；教師在教學的過程中，可以綜合運用一系列的方式和方法，如語言描述、游戲活動、情境表演等，將學生引入到創設的情境中來。同時，在教學過程中，也需要組織學生之間互相交流和討論，分享自己的體驗和感悟，也可以與老師進行溝通，互相探討，以便提升體驗的認知。學生在體驗的過程中，會獲得一系列的感悟，促使學生的人文素養得到很大程度的提高。
再次，對學生的思維進行拓展，很多學生雖然進行了深入的體驗，但是卻無法將所體驗的內容表達出來。那么教師就需要給予及時的引導，鼓勵學生用自己的方式來進行表達，將自己的真實感受給描述出來。另外，結合作文的具體要求和目的，教師還需要鼓勵學生對表達方式進行合理的選擇，如描寫、議論以及抒情等等。
三是科學評價，對體驗成果積極反饋：通過研究發現，在新的課程標準中，要求在中學作文教學中，需要重視過程，促使學生更好地成長和發展。評價也是教學過程中非常關鍵的一個環節，但是評價需要服務于學生的發展。如今中學作文評價模式還是落后和傳統的，以文為本，教師在評價的過程中，將作文的主題、結構、內容作為評價的重點，這樣教師就對作文分數過分重視，采用了單一的評價維度，評價不夠全面，這樣就會對學生的健康發展起到一定程度的不利影響。在語文新課程標準中，要對學生學習過程中的獨特體驗足夠的尊重，要將自己的真情實感融入到寫作當中，將自己在實踐過程中的獨特感受進行真實的表達。因此，在作文評價中，需要將以人為本的理念融入進來，要對學生的個性化體驗充分尊重。學生在寫作過程中，如果有閃光的地方，需要及時的肯定和贊揚，要人文關懷學生的獨特體驗，讓學生認識不到寫作是苦悶的，需要在此過程中，感受到樂趣，通過不斷寫作，不僅需要提高寫作能力，也需要升華生活體驗。只有這樣，才可以不斷提高中學作文教學質量。
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備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據教學大綱的要求、教學計劃的進度、聲樂文獻及相關的音響和影像資料，獨自準備上課的內容。一方面做筆頭工作，書寫教學計劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺經驗，為給學生做示范和答疑解惑做好準備。為了避免單獨備課產生的片面性，還需要集體備課，或兩三個人，或一個教研組，集體根據相關資料進行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。
備課時一定要符合教學大綱在教學目的、教學原則、教學方法、教學內容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。
備課的具體內容有廣義和狹義之分。廣義的備課內容不僅要求教師積極地進行舞臺實踐，還要閱讀書報，研究學術動態，觀摩音樂會及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學術交流。狹義的備課是需要教師針對每一節課做好準備，根據學生的實際練習情況，確定教學中的重點、難點，并寫出課時計劃，按計劃進行。
二、要注重教學方法
課堂教學是學生與老師最頻繁、最密切、最集中、最具體的教學活動，掌握科學的教學方法，才能使每一次的教學活動有所收獲。
教學方法有許多，首先，我們可以采用講授法——教師口頭向學生講解音樂作品產生的背景，創作與演奏風格，技術難點，樂曲重點。要求教師掌握準確的知識結構，較強的表達能力和較高的講演藝術，做到語言精練準確、親切生動、通俗易懂、邏輯性強。講授法好的方面是，可以充分發揮教師的主導作用；教師授課時的感染力能增強學生的學習興趣；教師系統地講解，有利于學生系統地接受知識；有利于學生抽象思維和想象能力的發展。不足的一面是，學生只能從課堂上獲得理論性的知識，而不能通過實際操作掌握技巧；教師授課時如果不能啟發式地調動學生，必將造成學生被動接受式的學習，學習情緒不高，學習效果降低；學生由于種種原因為教師組織教學增加了難度。講授法是教學中普遍而有效的教學方法，雖然有一定的優勢，但不是唯一的辦法。要注意科學應用，才會收到好效果。
其次，我們可以采用談話法。也就是問答式的教學法，是應用最廣泛的教學方法之一。談話法能夠調動和激發學生的思維活動，吸引學生的注意力，調整學習情緒，使學生緊跟教學。通過隨時隨地的提問，可以從學生反饋的信息中突出學習中的難點、重點、要點，提高教學效果。
需要注意的是教師能否較好地應用這一方法。首先要了解學生對知識的掌握情況，根據實際的學習水平，靈活地提出恰當的啟發性的問題，鼓勵學生積極思考。使教與學在良好的互動中順利進行。再次采取邊講邊做法。這是表演專業教學中最基本的教學方法。顯而易見，聲樂演唱是需要通過一系列的動作來完成的。在教學中只是泛泛地講一些理論，而不實際演練，等于紙上談兵。因此，這一方法是針對聲樂教學最直接、最有效的教學辦法。教師要做到，有嫻熟的演唱功底，掌握一定數量的曲目演唱。對曲目的演唱風格、演唱方法、技術難點、重點要把握準確；要邊講邊示范，這一點很關鍵。對于怎樣唱，達到什么標準，風格定位等問題，決不是一句兩句話就能說完的。教師一邊唱，學生馬上聽到音響效果，同時看到了教師的具體動作，學生就能嘗試模仿。這比任何文字性的說明都來得直接，最具有說服力。學生這時就要邊聽邊看邊做，聽——教師的講解，看——教師的動作，做——對于講解的內容馬上實踐。對問題理解得準確透徹與否，唱一唱就知道了。學生通過當堂練習能夠反饋知識掌握的程度，教師通過檢驗學生演唱能夠及時地對學生的優缺點給予評定。
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1.體育與美育的關系
美育和體育都是教育的組成部分，體育是美育的基礎，美育也參與并滲透于體育之中。在體育中，人體和人體的運動以其美的形式進入審美領域，使運動者在親身操作的運動中，積累了審美經驗，形成并發展了審美心理結構。同時，體育文化的各種形態都含有教育的因素，成為審美教育的內容。
2.體育的美育功能
2.1強身健體的鍛煉功能
體育運動可以從形態與技能上完美身體，使人肌肉發達，舉止大方，青春煥發，使人體魄健康強壯，體形勻稱健美。
2.2精神美的升華功能
體育運動有進取、競爭、對抗、承擔負荷、戰勝艱難困苦和經受勝敗考驗等特點，可以鍛煉人的思想、意志和道德品質。
2.3技巧美的激勵功能
體育中精湛的技巧與身體美、精神美交相輝映，形成一個體育健兒的完美形象。這些運動中的技巧、戰術，把各種精湛的運動繪成動人的畫卷，編就成美妙的詩篇，無不誘發青年學生對技巧美的向往，使他們產生模仿的欲望。而在學生的日常體育活動中，體育教師完美、正確、成功的動作技術示范，也同樣可以激發學生學習的積極性。
2.4不拘一格的創新功能
在體育教學中，創新是“硬道理”。新則趣、新則美、新則靈。世界跳高記錄的不斷刷新，與跳高技術從跨越式、剪式、滾式、俯臥式直到背躍式的創新密不可分。體育運動創新產生的美能激發學生的內在潛力，使學生能接受新經驗，改變對體育運動的認識，進而向往體育運動的創新美，產生從事體育運動的新動力。
3.體育教學中美育的實施
3.1教師應是教學中美的使者
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一、中國媒體英語的特征
首先，中國媒體英語除報道國際新聞、海外風情之外，主要是反映中國的社會文化、政治經濟、風土人情、秀麗河山、歷史遺產等。而且不同的媒體具有不同的偏重，“BeijingReview”以中國的政治、經濟政策和發展動態為主；“ChianToday”則以中國民族風情、自然景觀、歷史文化為主；“The21stCentuyr”以世界熱點、中國商情、語言教學、高教與就業為主，面向中國數百萬高校學生。以中國社會為背景的媒體英語，從內容和形式上都具有較強的‘中國文化’特色。媒體英語的專欄性特征也同樣反映在中國的英文報刊雜志中。同國外期刊一樣。定期發行與社會的發展同步，及時反映變化的社會，適應信息時代的要求。各媒體以相對固定的欄目從不同的社會視角追蹤報道中國社會的各個方面，這樣，其語言風格、詞匯選擇的傾向性也就相對一致，即某一語域的詞匯出現頻率就比較高，有利于語言詞匯的認知與鞏固。如“BeijingReview”自然景觀類的欄目，固定刊登描述中國的黃山、武夷山、長江兩岸旅游、黃河文化巡游、絲綢之路風情、美麗的熱帶雨林西雙版納、道教名勝武當山等。這里不僅可以同現描述山河壯麗、秀美的語言詞匯，而且具有許多反映中國歷史文化傳統底蘊的‘特有’語言表達，如：beautyspots，scenery，scene，scenicspot，attractions，landscape，beautiful，charming，spectacular，attarct，charm；theSilkRoad，Taoist。Taoism，等。
其次，中國媒體英語與漢語媒體內容上具有一定的同步性和協調性。由于中國媒體英語的目的在于對外宣傳中國，因此其內容與漢語媒體保持一定的一致性。尤其是在政治、經濟、外交事務、國際形勢等領域，英漢媒體以不同的語言形式，傳播同樣內容的事實信息。最后，現代電子技術的應用，融聲像為一體，更富有真實性和形象性。隨著現代科技的發展，中央電視臺電影頻道、英語頻道和國際頻道充分利用現代媒體技術，形象、生動、真實地傳播和宣傳發展中的中國，向世界展示中國源遠流長的歷史文化，自然景觀，讓世界了解中國的過去、今天和未來。同時也為現代多媒體教學提供了方便快捷的聲像資料。
二、媒體英語與英語教學
中國媒體英語以中國社會文化為背景，符合閱讀過程中的“圖式理論”。背景知識是閱瀆理解中十分重要的因素。它是一個人已有的整體知識以及有關某一專題的專有知識，即各種經驗的學習與積累，以及理解某一主題所必需的專門知識。先驗圖式論認為，語篇是為瀆者或聽者提供一個引導，只是他應如何根據自己已有的知識去獲取或理解意義。只有當讀者把自己已有的“經驗圖式”與語篇提供的語言文字信息聯系起來，理解才能實現。這種背景知識以特定結構儲存在大腦中，構成相互聯系的“先驗圖式”。在閱讀過程中，讀者的先驗圖式與閱讀語篇越吻合，閱讀理解就越容易，反之則越難。而中國媒體英語與中國瀆者的先驗圖式在很大程度上是吻合的，這不僅取決于它們生長于這個社會，而且漢語媒體不斷強化了他們的各種知識圖式。因此，中國媒體英語具有較高的可讀性和預測性。
由于學生已有的背景文化知識，在學習目的語的過程中，閱讀目的語文化的語篇，往往存在“文化盲點”。學習者在交際的過程當中，其交際內容往往具有中國文化的淵源，目的語表達潛意識中就需要一個轉換的過程。在此轉換過程當中，經常會遇到“文化或語言上的沖突”。這不僅形成理解上的障礙，而更重要的是不利于語言思維能力的培養。再者，如果語篇主題瀆者不感興趣，那么就很難實現教學目的。而中國媒體英語則消除了這種語言“文化盲點”，便于學生的閱讀理解。而且，在語言的應用過程當中，避免了“潛意識”翻譯的過程。媒體英語廣泛的題材范圍，都與學習者關注的“熱門話題”相關，符合讀者交際“動機”的需要，易于調動他們的學習興趣和積極性。
媒體英語專欄性的編排，符合語義關聯的語言特征。語言詞匯的“語域”理論和“板塊式”結構認為，同一語域的詞匯傾向于出現在同一主題的語篇中。現代語言學家利用電腦數據統計分析發現，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現的，而自然話語中的90％是由處于兩者之間的半固定“板塊”結構來實現的。語言學家Becker認為：“我們根據自己想要表達的信息，從大腦的詞匯庫中調出那些“預制”(prefabricated)短語，經過細微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。即語言的記憶與儲存和輸出或使用并不是以單個的詞為單位，而那些固定和半固定的模式化了的‘板塊’結構才是人類語言交際的最小單位。”而媒體英語的“主題塊式”專欄結構，不僅有利于“塊式”語言詞匯的學習和記憶，而且有利于“塊式”詞匯的調用和激活。
三、媒體英語教學思路與實踐
中國媒體英語獨特社會背景特征和目的語風格，符合現代語言學習的認知理論及教學需求。這一點在我們長期的教學實踐中已得到充分的證實。傳統的教學以目的語語言材料為主，從而忽略了日益普遍的反映中國社會的媒體英語。當然我們并不否認目的語教學，而重要的是探討如何充分利用中國媒體英語解決教學中一些困擾學習者的“文化盲點”和“交際轉換”中存在的問題，提高教學效益。
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一、情感深入，讓學生在教學活動中體驗美
音樂是音響的藝術，它的情感表現源自音響和精彩的形式。獲得情感深入體驗，首先要聆聽音樂。在教學過程中教師引導學生聆聽歌曲，喚起學生情感，培養學生音樂審美能力，使學生對歌曲的情感有更深層次的感受和理解，引導學生產生美的體驗。這種體驗對學生心靈的影響遠勝于一般媒體對其影響，它能激發學生心中潛在的力量，獲得藝術審美體驗。對于小學生而言，聆聽歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復聽，適當加入一些與音樂表現內容一致的畫面或聲情并茂的解說，更容易抓住學生的“心”。學生在聆聽的過程中可能產生一些體態律動，這是情感體驗的自然行為表現。例如：隨歌曲有節奏地擊拍；隨旋律晃動身體等行為。這樣的體態律動雖然形式簡單、直接，但它說明學生已經體驗到歌曲本身的內容，有了初步體驗感受，這是學生更深入地體驗歌曲情感的基礎。有些學生性格內項，較膽怯，不好意思做體態律動把自己的體驗表現出來，我們一定要要鼓勵、肯定學生表現出來的體態律動，更要自己做一些體態律動引領學生表現。聆聽歌曲有了體態律動，在此基礎上教師引導學生演唱歌曲，讓學生從自己的演唱中進一步體驗情感，感受歌曲的內在美。在已有的基礎上學生唱會歌曲不難，關鍵在于引發學生的情感會唱歌。前者要求學生唱準旋律，后者要求學生唱出內在美。會唱歌與情感體驗是相輔相成的，情感體驗是會唱歌的前提，會唱歌是深入體驗情感和歌曲內在美的保證。仍以《放牦牛的小卓瑪》為例，歌曲中倚音的加入使歌曲更具生命力，但學生要唱好它不容易。教學中，我首先讓學生對比聽我的片段示范，聽一聽加了倚音的演唱效果，讓學生感受音樂所表達的情境。接著設計了騎牦牛的動作，讓學生體會騎在牦牛身上，一路顛簸一路歡歌的場景，孩子們個個樂于參與音樂活動，不用更多的解說就讓學生輕松解決的這一教學難點，明白了歌曲為什么要加入倚音，深深地體會到音樂來源于生活。
二、情感外化，讓學生在教學活動中創造美
創造美是情感外化的特征，是將內在情感體驗形象化、客觀化。在教學過程中的具體行為就是教師引導學生把自身對歌曲的感受、情感體驗客觀、形象地表現出來。學生體驗到歌曲情感，對內在美就有了一定的感受，在此基礎上引導學生把歌曲的情感，內在的美形象地表現出來，這就是創造美的一種表現。教學《放牦牛的小卓瑪》中，在唱會歌曲后，可以引導學生編幾個藏族舞蹈動作邊唱邊舞，讓學生進一步感受藏族民歌的歌舞特色。當然，音樂課堂的創造美不是一定要熱熱鬧鬧的搞表演，加動作。孩子們能自信地、深情地、完整地表現歌曲，唱出感覺，那就是創造美。情感呼喚，情感深入，情感外化，這是在音樂課堂體驗教學模式的三個主要環節。這種教學模式創造了師生間、同學間的情感交流，能充分發揮學生的主動性，使每個學生成為教學活動的主人，讓“主導”與“主體”有機統一在教學活動之中，既突顯了學生的主體地位，也充分發揮了教師的主導作用，使學生在愉快中學習，增強學習興趣，提高學習效率，培養學生音樂體驗能力和音樂表現能力。
作者：卞琴 單位：江蘇省常州市武進區李公樸小學
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1. 實驗教學的定位
傳統意義上，實驗教學被認為是理論教學的有益補充，處于從屬地位。造成這一觀念的原因在于，過去我國的高等教育被認為是“精英教育”，而“精英”被認為是掌握高端、前沿理論的人才，高等教育的目標是培育決策家、領導者。隨著我國高等教育的發展，已經從過去的“精英教育”階段過渡到了“大眾教育”階段。高校所擔負的責任變為培育市場所需要的人才，以理論教育為主體的教育理念顯然不能完全滿足市場對人才多樣化的需求。企業越來越高的用人要求和學生越來越大的就業壓力使高等教育的重心必須由理論教學轉到實驗教學。通過實驗教學可以使學生加深對理論知識的理解；由于實驗教學往往采用小組形式授課，培養了學生的團隊意識、協作精神和溝通能力；同時以競賽形式開展的實驗教學能夠培養學生的競爭意識、創新精神和良好的抗壓能力。具備這些意識和能力的人才都是現代企業極為需要和看重的。無疑，實驗教學有效縮短了學生未來適應企業的時間，降低了企業人力資源培訓的成本與周期，提高了學生能力與企業需求的匹配度。實驗教學成為高等教育發展的重點順應了整個社會的人才觀，是歷史發展的必然選擇。
如何在實際教學中突出實驗教學？我院主要從以下兩個方面著手。第一，定期召開實驗教學研討會，召集相關教師討論實驗教學中存在的問題及經驗。從學院層面進行管理，讓教師意識到實驗教學的重要性。第二，強調短學期實驗教學過程與效果，通過學生、教師共同參加的全院動員會，使大家在思想上重視，在行動上落實，在效果上體現。
2. 實驗教學的主體
何謂主體？主體，指實踐者、認識者或實踐――認識活動的行為者本身，它是作為認識――實踐活動的發出者而存在的。教學主體性問題一直以來都是教育界關注的重要理論課題。實驗教學是由學生、教師雙主體進行保障的，教師負責“搭臺”，學生進行“唱戲”，兩者缺一不可。以學生知識掌握和技能提高為出發點的實驗教學，要求教師在設計實驗教學時，必須充分考量教學方法的適用度、教學內容的層級性、教學組織的合理性。在實驗教學過程中，教師作為引導者應當以點撥為主，減少講授、示范教學，讓學生在討論、嘗試、驗證的實驗環境下不斷提高與突破。學生作為實驗的實際操作者應當積極參與到各項實驗過程中，通過實驗實現“問題――解決方案――再提出問題”的螺旋式學習過程，讓學生能夠從實驗現象得出實驗背后的原理，再運用實驗原理創造性地解決實驗問題。
在實際的實驗教學組織中，很容易發生主體缺失的問題，既可能是教師主體性缺失，也可能是學生主體性缺失。為此，我院必須要求教師完善實驗教學教案，包括實驗案例的選擇、實驗進度的掌控、實驗難點的預估等；同時加強學生的實驗課考勤，盡量安排所有的學生都參與到實驗過程之中，并安排充足的時間和場地資源，供學生開展能力拓展自主實驗。
3. 實驗教學的組成
按照實驗教學的作用，可以分為理論教學輔助實驗和能力拓展自主實驗。顧名思義，理論教學輔助實驗的主要目的是通過實驗教學使學生加深對理論知識的理解，并且能夠將理論知識運用于實際；而能力拓展自主實驗的主要目的是通過實驗教學提高學生的綜合素質，能夠在教師的指導下自主完成一些課題或項目的實驗探索。這兩種實驗教學之間具有連貫性，學生只有很好地完成理論教學輔助實驗之后，才可能開展能力拓展自主實驗。理論教學輔助實驗的設計應當緊密圍繞理論教學內容，穿插在理論教學之中或之后，實驗中教師應適時啟發和提醒學生將理論與實驗結合起來進行思考，注重實驗的過程性。能力拓展自主實驗可以依靠教師課題、各種學科競賽、學生社團等開展，多利用課余時間，往往需要教師對學生進行專門指導，主要培養學生的知識綜合運用能力、團隊協作能力、創新創造能力等。與理論教學輔助實驗不同，能力拓展自主實驗的隨機性較大，沒有固定的教學大綱或教材可供參考，因此教師在教學過程中要根據學生的實際能力和水平，以及實驗課題本身的性質和要求進行不斷地調整。隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提高，越來越多的高校認識到能力拓展自主實驗的重要性，其課時比重往往多于理論教學輔助實驗。
4. 實驗教學的內容
從狹義而言，實驗教學的內容指教師在實驗課程上所要講授的知識、技能等，一般包括實驗原理、實驗步驟、實驗結論等。隨著實驗教學研究的深入，實驗教學的范疇被進一步擴大，實驗教學可以完成許多理論教學所無法涉及的教學內容。實驗安全教育，要求教師在實驗課程開展之初使學生掌握各種正確的實驗防護措施和實驗危險發生時的急救方法；實驗紀律教育，要求教師使學生明確實驗過程中所必須遵守的各項紀律，這將有助于各種形式實驗教學的有序開展；實驗習慣教育，要求教師通過各種方法使學生養成良好的實驗習慣，這既可以有效避免實驗事故的發生，也是學生綜合素質提升的重要方面。以上這些看似與實驗教學沒有直接關系的教學內容，往往是企業所看重和要求的。而隨著能力拓展自主實驗的開展，也促使實驗教學的內容變得廣泛。實驗教學內容的不固定性和綜合性要求學生不僅要熟練掌握各種實驗技能，而且要懂得靈活運用各種實驗技能來解決復雜的問題；同時教師必須培養學生養成良好的觀察能力、創新能力、團隊協作能力，讓學生具備真正的實驗素養，從而成為企業所需要的能夠發現問題、提出問題、解決問題的高素質人才。
我院每學期第一周實驗課，都安排專門實驗人員對學生進行實驗室安全、通用實驗器材使用及實驗紀律等方面的教育；將學生的實驗習慣與實驗課程成績直接掛鉤；實驗教師在要求學生完成規定實驗報告的同時會提出一至二個拓展性問題。
5. 實驗教學的方法
教學方法運用是否得當直接關系到教學效果的好壞，實驗教學亦如此。與理論教學相比，實驗教學的方法更為多樣。在實驗教學過程中，往往是多種教學方法混合使用。針對單項實驗，實驗教學方法多為“講授法+演示法+練習法”，教師先帶領學生回顧理論知識、講解實驗原理，然后演示實驗操作步驟，最后學生進行練習。針對綜合實驗，實驗教學方法多為“啟發法+討論法+實驗法”，教師先啟發學生如何進行實驗，然后讓學生分組討論實驗步驟，最后學生根據討論結果進行實驗。針對自主實驗，實驗教學方法多為“任務驅動法+啟發法+自主學習法”，教師給學生布置探究性的學習任務，當實驗過程中遇到瓶頸時教師可適當啟發學生思維，學生在教師的引導下自主完成探索性實驗。針對校外實驗，實驗教學方法多為“任務驅動法+參觀教學法+啟發法”，教師在參觀前先布置一定的任務和要求，然后組織學生到企業或基地進行實地參觀，參觀完畢進行總結并啟發學生進一步思考。
6. 實驗教學的時空拓展
傳統意義上，實驗教學應當在專業實驗室展開。隨著教育理念及教育技術的發展，實驗室這一概念正在被實驗中心所取代。首先，實驗中心在空間范圍上要廣于實驗室，實驗中心包含實驗室，同時也包含其他實驗所需場地。因此，實驗中心是實驗教學的一個集中場所。其次，實驗中心具有綜合性的特點。實驗中心能夠開展各種類型的實驗教學，提供不同教學需求的實驗場地、實驗軟件、實驗設備等，很好地滿足了能力拓展自主實驗涉及面廣、需求多樣、要求復雜的教學特點。再次，實驗中心不僅僅設立在學校內部，校外實踐基地、實習企業等從廣義上而言，都可以歸入實驗中心的范疇。因此，實驗教學的空間從原先的校內延伸到了校外，實驗的資源、實驗的對象、實驗的內容被無限擴大。最后，實驗中心的核心從原先的計算機硬件設備變為了計算機網絡。網絡使實驗教學不再局限于實驗中心內部，學生可以在任何有網絡的場所進行實驗。因此，實驗中心不僅是實驗教學的集中地，更是實驗信息的匯聚地。
隨著高校實驗中心的成立，實驗教學管理朝著正規化、科學化的方向不斷發展。實驗場地、實驗資源、實驗人員的統一管理使實驗教學的全時段開放成為可能，實驗教學從原先的上課時間變成了全天候，這符合了理論教學輔助實驗教學時常不固定的特點，也符合了能力拓展自主實驗多開展于課余時段的特點。實驗教學時間的延伸其實質是實驗教學過程的延伸，而過程恰恰是實驗教學的重點。當然，網絡技術的發展使學生能夠在網上預習、復習實驗課程，甚至能夠根據自己的學習能力超前學習某些實驗課程。這大大增強了實驗教學的彈性，也大大激發了學生實驗學習的熱情，讓學生始終有實驗學習的目標。
我院于2008年整合各實驗室資源，成立經濟管理學院實驗教學中心，實驗用房6間，計算機220臺，服務器5臺，相關軟件20余種，共680。可為物流管理、會計學、金融學、市場營銷等多個經管類專業及行政管理、物流工程等旁類專業提供實驗教學服務。實驗教學中心目前每學年開設面向10余個專業的實驗課程約38門，實驗教學項目約180個。依托學校資源，建設有網絡教學平臺。市場營銷、國際經濟與貿易、會計學等專業的學生近年來利用實驗教學中心資源備戰全國各類比賽，取得優異成績：2010年獲得“用友杯”第六屆全國大學生創業設計暨沙盤模擬經管大賽全國總決賽的一等獎；2010-2013年“都市菜園杯”營銷創意大賽多項名次；2012年“聯想創意大賽”冠亞軍。我院積極與企業開展訂單式人才培養，2011年成立“可口可樂申美班”，并與上海市浦東新區泥城鎮人民政府簽約共建實踐基地。
【參考文獻】
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一、創設地理情境，主動參與真切體驗
“地理情境”是認知、邏輯、行為、情感、經驗、社會狀態和歷史積淀等要素協同作用，形成的復合型教學環境，是教學行為產生的具體場景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實情境，指能夠親臨實地進行考察和體驗的客觀存在的地理教學環境；虛擬情境，指借助主觀意識或其它技術手段進行重新建構的、對真實情境進行模擬的地理教學環境。指導學生在真實情境中進行自主體驗比較容易操作，也能較好地達到預期效果。比如，針對必修三“區域可持續發展”的內容，教學過程中進行“調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規劃開發，你將作何打算？為什么？”等活動，實現學生視野的有效拓展。“虛擬情境”的創設受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內容更為豐富，應用范圍更廣，在教學過程中對學生各種能力的調動更充分，自主體驗的參與度和深厚度都能夠得到強化。例如，我在必修一“自然環境的整體性和差異性”這一內容的教學中，通過角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會某自然要素的變化，探究這一變化所引發的連鎖反應，生動而真切；必修二“生產活動與地域聯系”，模擬設計某地區交通運輸線路和站點的布局方案，簡述設計理由；選修三“旅游地理”，由學生自己擔任“導游”，開展一次體驗性的導游活動等。這些都是通過地理虛擬情境的創設，鼓勵學生自主探究，在親身體驗的過程中實現對知識、原理、現象和規律的深刻理解和扎實掌握。
二、課堂教學過程中，著意滲透自主體驗
課堂是一個相對封閉的空間，把握不好會使學生陷入孤立壓抑的焦慮狀態，特別是對于抽象、復雜的概念性和程序性知識，如何突破有限的課堂空間，使地理教學貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學生在一種生動、活波和愉悅的狀態中積極主動的學習，享受學習的成功與幸福。“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”這是蘇霍姆林斯基對課堂導入的重視。別具匠心的生動導入，能夠以先聲奪人的氣勢聚集學生的注意力，激發學生的學習興趣，喚醒學生已有的知識儲備。以貼近生活的內容促使學生產生強烈的參與意識和體驗動機，能取得事半功倍的教學效果。比如，必修三“區域可持續發展”中對森林資源進行教學時，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無巢可棲，只好孤獨凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無奈地對伐木工說———“請把我也帶走吧！”這一導入激發了學生的同情心，使學生進入漫畫所構建的悲涼凄慘的情境，在情感強烈參與的體驗中思考森林存在的價值和意義，思考人類活動對于自然的破壞和影響……學生在不知不覺中自然進入學習狀態。推動課堂進程的問題設置也應該匠心獨運地進行情境設計，為學生的自主體驗提供機會。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態穩定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風，要求學生集中注意力仔細觀察，關注杯中茶水的運動狀態，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實驗是一種自主參與的體驗探究，以小見大，見微知著，更加生動地闡述風海流和上升補償流的形成與性質，這種“具體而微”的情境創設，幫助學生在自主體驗的基礎上理解宏觀現象，生動而實效。另外，一個開放的、可以促使學生進行課后自主學習、產生體驗欲望的結尾也至關重要。高中地理教學有很多路徑可以實現對新課程理念的落實與踐行，能夠完成還課堂給學生的歷史性轉變，真正實現對學生主體性地位的重新發現，而自主體驗作為一種凸顯學生主動參與性、自主學習性和情感體驗性的教學方式，體現了對學生作為情感張揚的生命個體的尊重，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的生命活力，促使學生將地理知識和社會生活中親身體驗的實踐緊密結合起來，為地理教學注入豐富而深刻的內涵，完成對高中地理教學路徑的有益拓展。
作者：何偉民 單位：吳江中學
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（一）培養學生新的學習方式
傳統的教學方式中，學生往往處于被動學習知識的狀態中，而教師評價一個學生或為其制訂學習計劃的標準也是學生的演奏水平，不注重學生的音樂情感的體驗，所以許多學生不會獨立思考，缺乏對音樂內涵的理解與感悟。二體驗式的鋼琴教學使學生在學習演奏技能的過程中，提高自己的理解能力與審美能力，培養自信心，使學生真正的參與到學習過程中來，學會獨立思考，獨立探索。在學生體驗音樂的過程中，應該充分尊重學生的想法，并給予充分的鼓勵與建議，使學生真正融入到學習音樂的環境中，提高學習效率與學習質量。在教學過程中，可以采取合作學習的方法，增強學生與學生之間的交流，分享自己對音樂欣賞和演奏技巧的體會，互相交流演奏經驗，分享學習方法與自己喜歡的音樂作品達到共同進步的目的。
（二）豐富教學內容
在教學的過程中，要注重豐富教學內容，在傳授給學生演奏的理論知識之前，教師應該現對音樂作品進行詳細的分析與準備，包括音樂的創作背景以及作者創作時的情感，便于學生產生情感上的共鳴，調動學生的情緒，采用多種教學方法，加深學生對音樂作品的理解，使學生們獲得多方面的審美體驗。（三）豐富學生在聽覺上的體驗在鋼琴的學習中，強調對聽覺的體驗是很重要的。因為鋼琴的學習不僅對學生彈奏的技巧、彈奏的理論知識、彈奏的力度具有很高的要求，而且還要求學生在課外時間廣泛的聆聽音樂作品，并在此過程中，通過對不同風格、不同形式和題材的音樂的體會，學習對不同節奏、不同演奏方法的駕馭能力，鍛煉自己的音樂感覺，豐富自己的聽覺感受。更重要的是加以對自己的訓練，反復磨合自己的技巧，在聆聽與訓練的過程中提高自己的能力。
（四）建立新型的師生關系
在傳統的教育模式中，老師與學生之間往往處于上下級或者是主動與被動的關系，而在體驗式的鋼琴教學中，師生關系是一種自由、信任、平等的民主關系。在這種師生關系中，老師是充當一種導師的角色，在傳授理論知識與演奏技巧的同時，引導學生走進音樂盒鋼琴的學習環境中，引導學生學會自主思考，學會提出自己的想法，培養學生發現自己的興趣和特長，培養學生的創新精神與探索精神。教師對學生應以鼓勵與建議為主，使學生樹立自信心，提高學習興趣與動力。教師為學生制訂學習計劃時，不應單一的以學生的演奏水平作為標準，要結合學生的個性技特長，盡可能的使學生發揮最大的潛力。
篇13
隨著我國大規模的開展體驗式英語教學實踐，我國的研究人員也探究了體驗式外語教學的機理，雖然說我國的教育界對體驗式教學的理解還是有很多不同之處的，但是體驗的理念已經在不同的教學中被廣泛的應用，而且體驗式外語教學的實踐隊體驗式外語教學進行相應的理論分析，使得體驗式外語教學已經具備了全新的教學模式，這一教學模式是特定的，也就是說只有體驗式教學才具備這一教學模式。我們所說的教學模式是在相關的教育思想和教學原則的指導下，在一定的環境中開展的教學活動的結構形式，也就是說體驗式外語教學模式主要是以學生獲得積極的心里體驗為前提，以情景教學，任務教學等教學方法為基本方法，借助了現代的先進信息技術來收集外語教學資源，從而營造出適合學生學習的氛圍，從研究中我們不難發現，體驗式外語教學的特點比較突出，最突出的一個特點就是這一英語教學非常的關注學生在外語學習的時候內心的變化，比較強調的是語言學習的動力，營造有利于自主學習的語言生態環境，所以說體驗式外語教學是一種融合了時代性、人文性和科學性的一種全新的外語教學模式。我國在2002年提出的大學體驗英語中，提出了體驗英語、體驗快樂、體驗成功的教學目的。是要感受英語學習時帶來的全新感受。隨著體驗式外語教學模式的發展，體驗式外語教學模式的成功機理也得到了印證，包括了參與、共鳴、愉悅和環境四個主要的要素，在相對傳統的教學模式中，學生扮演的角色是知識傳播的客體，而體驗式外語教學的四個要素則是都圍繞著學生這一主題展開，而參與、共鳴和愉悅這三個要素更是專門針對學生出現的，這也真實的反映出了外語學習心理過程中的特殊性，參與指的是學生不再是教學的客體，而是作為教學的主題來主動的參與到外語學習中，愉悅主要是指學生在外語學習的過程當中能夠真實的感受到快樂、喜悅等情感狀態，這種情感狀態一般情況下在傳統的外語教學中是很難看到的，而共鳴則是指當學生的主體全身心的投入到學習中的時候，學生的情緒和思維等方面會和所學的外語內容融為一體，形成了一種精神上的共振。這樣在體驗成功之后，更加能夠激發學生的愉悅和參與欲望，我們一直在說三個要素，環境要素也是非常重要的，雖然說環境要素不能夠直接的切入到學習者的內心世界當中，但是卻是外語教學體驗機理賴以生存的重要條件。充分的利用高新科技技術，收集外語教學資源，這樣就成功的營造出了利于學生交流互動的人文環境，也就實現了體驗式外語教學的教學目標。
