引論：我們?yōu)槟砹?3篇體育法學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我們按照專題研究性教學(xué)的實(shí)際需要，由學(xué)有專長(zhǎng)的教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行相關(guān)專題的教學(xué)，改變通常一門課程由一位教師教學(xué)慣例，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠在不同學(xué)術(shù)背景教師的熏陶下，多角度的進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)思考。
2.1改革教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)專題，構(gòu)建課程內(nèi)容體系
打破了原先教學(xué)內(nèi)容和教材的章、節(jié)、目，按照學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、從學(xué)生思維方式的實(shí)際和當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行從新編排，并凝煉和確立教學(xué)專題、構(gòu)建新的教學(xué)體系，介紹前沿?zé)狳c(diǎn)學(xué)說和有爭(zhēng)議的問題，拓寬學(xué)生視野，并結(jié)合體育實(shí)踐附有思考與討論題，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。課堂講授將若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向串聯(lián)，并介紹學(xué)科發(fā)展前沿和新成果，貫通后續(xù)課程，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。［4］共設(shè)計(jì)七個(gè)專題內(nèi)容:一、體育法學(xué)基本理論(體育法研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、中華人民共和國體育法介紹);二、體育法律關(guān)系主體(重點(diǎn)體育社團(tuán));三、體育法律制度(學(xué)校體育法律制度、社會(huì)體育法律制度、競(jìng)技體育法律制度);四、體育產(chǎn)業(yè)的法律制度;六、興奮劑及其相關(guān)法律制度;七、體育糾紛與解決機(jī)制。
2.2改革教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)
2.2.1啟發(fā)式課堂教學(xué)筆者具有多年研究生課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)即使是研究生也沒有養(yǎng)成課前事先閱讀和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此教師在課堂上只能依靠個(gè)人講解來完成授課內(nèi)容，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受，這在一定程度上影響教學(xué)效果。而我們的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)立小專題，要求學(xué)生在課前進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在講臺(tái)上講解，給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生參與授課，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其責(zé)任感，節(jié)省知識(shí)點(diǎn)的鋪墊時(shí)間，同時(shí)深化了相關(guān)知識(shí)，這樣的授課過程能充分啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。［5］鼓勵(lì)課堂提問，形成互動(dòng)式教學(xué)，在這個(gè)過程中教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥和歸總，要起到適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)性作用，指引學(xué)生勇攀科學(xué)高峰。2.2.2以探討的方式促進(jìn)交流討論是實(shí)踐專題研究性教學(xué)中常用的重要教學(xué)方法之一，因?yàn)橐獏⑴c課堂討論，所以學(xué)生在課前會(huì)做好相關(guān)預(yù)習(xí)，他們會(huì)通過收集、整理和分析大量的信息數(shù)據(jù)和資料來完成課堂的討論參與，這將有意于開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生知識(shí)面。我國《體育法》從1995年10月1日實(shí)施至今，存在著很多值得討論的問題，對(duì)此體育界和法律界也存在頗多爭(zhēng)議。一是全民健身相關(guān)法律問題研究(如，《全民健身?xiàng)l例》配套制度建設(shè)、全民健身活動(dòng)中的安全保障等);二是競(jìng)技體育相關(guān)法律問題研究(如，職業(yè)體育聯(lián)賽和俱樂部規(guī)范管理、職業(yè)運(yùn)動(dòng)員權(quán)益保障、反興奮劑有關(guān)法律問題等);三是體育社會(huì)團(tuán)體的法治化建設(shè)(如，體育社會(huì)團(tuán)體的性質(zhì)、法律地位，與政府、社會(huì)、企業(yè)等主體間的關(guān)系等);四是體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)法律制度研究(如，體育產(chǎn)業(yè)立法的主要問題、對(duì)體育經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的監(jiān)督管理等);五是體育事業(yè)發(fā)展中的其它法律問題(如，建立健全體育糾紛解決機(jī)制等)。如競(jìng)技體育中的賽風(fēng)不正和丑惡現(xiàn)象的法律治理問題、體育活動(dòng)中各種不同主體的法律地位問題、體育市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的法律規(guī)制問題、體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)、使用和法律保護(hù)的問題、體育知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題。這些都是非常有探討價(jià)值的問題，也是我們?cè)谡n堂中向?qū)W生提出的討論題。在討論的過程中，教師既不是主導(dǎo)者也不是裁判者，而是一個(gè)參與者，并且在這個(gè)過程中需要發(fā)掘?qū)W生的潛力。學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，可以自由發(fā)言、辯論與討論，將激發(fā)學(xué)生處于活躍的思維狀態(tài)之下，有利于其思維的連動(dòng)性、跳躍性和整合性，不僅激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)和共同提高的教學(xué)效果。2.2.3視頻資料展播與熱點(diǎn)案例分析最好的學(xué)習(xí)教材是視頻資料展播、熱點(diǎn)案例分析，可以從更加直觀的角度向?qū)W生展示體育法學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，便于學(xué)生更深層次的理解體育法學(xué)基本原理。改變過去體育法學(xué)的教學(xué)以單純的法條理解和法條記憶為主的模式。案例教學(xué)更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)飛速的發(fā)展與變遷，司法實(shí)踐中就出現(xiàn)過許多受關(guān)注的典型體育案例，如姚明訴可口可樂公司肖像權(quán)侵權(quán)案:個(gè)人肖像與集體肖像之爭(zhēng);長(zhǎng)春亞泰俱樂部訴中國足協(xié)行政處罰不當(dāng):行業(yè)處罰的司法介入等，引起了人們的廣泛爭(zhēng)議，這些都是課堂教學(xué)中討論分析案例的不錯(cuò)選擇。教學(xué)案例的挑選一定要具有代表性和典型性，要經(jīng)過教師的篩選，教師在學(xué)生討論后要給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要凝煉出案例中相關(guān)的法學(xué)理論。以案例為線索，利用案例進(jìn)行的分析和討論，為學(xué)生提供一個(gè)基于理論學(xué)習(xí)而展示自己思維和能力的情境，不僅可以給學(xué)生更為廣闊的思考空間，還可以使學(xué)生的樸素的想法與案例結(jié)合，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。
2.3改革教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)
2.3.1以問題為主線，實(shí)行開放式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生在體育法學(xué)的學(xué)習(xí)過程中提出新的問題。產(chǎn)生從探索未知到體驗(yàn)未知和揭示未知的強(qiáng)烈愿望。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生查閱大量參考文獻(xiàn)，分組討論，促發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，還可以拓寬學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高團(tuán)隊(duì)合作精神。2.3.2研究性學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系，延伸教學(xué)效果體育法學(xué)是一門橫跨兩個(gè)領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，也是一門新興的學(xué)科，因此在研究領(lǐng)域有很多問題值得關(guān)注和探討，教師會(huì)在每個(gè)專題教學(xué)中點(diǎn)出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生參與思考和分析，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢的發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。課后還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法寫成書面的分析報(bào)告、論文等作為考評(píng)的依據(jù)，質(zhì)量?jī)?yōu)秀的還可以推薦其發(fā)表或參與各類論壇。同時(shí)，在體育法學(xué)教學(xué)過程中很多學(xué)生產(chǎn)生了許多新的想法、思路，新的研究選題，這些成為了一些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理念的來源。每年都有學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)選擇體育法學(xué)相關(guān)課題進(jìn)行研究;學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中還有的申請(qǐng)了省教育廳研究生創(chuàng)新項(xiàng)目。實(shí)踐證明，自實(shí)行專題研究性教學(xué)以來，以體育法學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，其畢業(yè)論文質(zhì)量普通較高，學(xué)生創(chuàng)新能力可以得到持續(xù)發(fā)展。
3《體育法學(xué)》課程專題研究性教學(xué)模式的運(yùn)行效果分析
專題研究性的教學(xué)模式是圍繞重點(diǎn)有針對(duì)性展開的，因此對(duì)于體育法學(xué)的教學(xué)效果起到了積極的作用。
3.1作為專題研究性教學(xué)的實(shí)施主體，教師的相關(guān)科研能力將獲得提升
專題研究性教學(xué)對(duì)于授課教師提出了更高的要求。作為教育活動(dòng)實(shí)施的主體———教師應(yīng)具有更高的理論素養(yǎng)，更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)駕馭能力，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在教學(xué)活動(dòng)中教師要有創(chuàng)新意識(shí)，要有對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的深層理解。因此教師必須確立在理念上創(chuàng)新，在教學(xué)觀念上創(chuàng)新、在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的創(chuàng)新思想。不僅要把書本系統(tǒng)化的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)解決問題。從事專題性研究教學(xué)的教師要不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的更新自身的知識(shí)體系，還要打破學(xué)科專業(yè)壁壘樹立大學(xué)科知識(shí)觀，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、應(yīng)用和解決現(xiàn)實(shí)問題為教學(xué)重點(diǎn)，因此通過對(duì)專題研究性教學(xué)的研究，有助于教師樹立正確的研究性教學(xué)觀，使教師自身不斷學(xué)習(xí)，對(duì)前沿研究成果進(jìn)行吸收和總結(jié)，從而增加了教師的知識(shí)積累，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平，使教師教學(xué)的內(nèi)容有深度和高度，使教學(xué)的開展更加科學(xué)，更加貼近學(xué)生的思想，增加了教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。
3.2作為專題研究性教學(xué)的主體，學(xué)生的綜合素質(zhì)將獲得提升
奧蘇伯爾是著名的認(rèn)知心理學(xué)家。他在研究學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知行為時(shí)提出兩種不同的分類。一、依據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容:把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí);二依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論更加強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)與有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@更加符合教育規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。體育法的專題研究性教學(xué)模式的提出就是以此理論為指導(dǎo)的。體育法學(xué)專題研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，充分發(fā)揮天性，在課堂教學(xué)中通過開放式的教學(xué)課堂，積極的討論形式，讓學(xué)生在一種更為活躍的學(xué)術(shù)氛圍中加深對(duì)體育法學(xué)知識(shí)的理解，在討論，辯論式的交流中提高了人際間的溝通技巧，提高了理論和實(shí)踐之間的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)專題研究性教學(xué)能夠表現(xiàn)出一種更為寬容的態(tài)度，它能夠使不同層次的學(xué)生都有充分思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以有效的調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，充滿自信。再次，又因?yàn)閷ｎ}研究性教學(xué)所體現(xiàn)出的是一種教育者和受教育者之間平等的關(guān)系，無論教者或?qū)W者都在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，都不會(huì)產(chǎn)生壓抑或強(qiáng)制的情緒，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，專題研究性教學(xué)在教學(xué)過程中提升了學(xué)生對(duì)于體育法學(xué)課程的興趣，充分交流中讓學(xué)生在愉悅的氛圍中收獲。這樣的興趣和愉悅的情緒往往會(huì)延續(xù)到課堂教學(xué)之后，成為他們課后自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們會(huì)通過各種渠道繼續(xù)完成學(xué)習(xí)，這對(duì)于體育法學(xué)課來說是一個(gè)好的導(dǎo)向。
篇2
所謂理論空白，就是指該選題尚未有人涉及，這方面的研究論述不多，還沒有此類，是學(xué)科研究的理論空白區(qū)。既是理論上的空白，往往容易引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注，只要能夠自圓其說，能夠有理有據(jù)，文章容易被采用。所以，只要有可能，寫專業(yè)論文就要另辟蹊徑尋找空白，一方面容易突破，容易出成果，另一方面也容易在此基礎(chǔ)上立穩(wěn)足跟，循序漸進(jìn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷深入研究和探索，形成一系列成果，從而成為這一方面的專家和權(quán)威。這也是做課題研究的重要選擇。
2.選擇學(xué)術(shù)爭(zhēng)論
所謂學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，是指對(duì)某一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有不同的看法而進(jìn)行的辯論、闡述或說明。往往是對(duì)某一問題已經(jīng)有了一定研究和思考，并有了一定看法，在遇到別人不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)時(shí)，覺得自己有獨(dú)到的觀點(diǎn)需要與之商榷，從而使問題得到進(jìn)一步澄清。比如對(duì)“放羊式”教學(xué)的辯論，比如對(duì)體育課標(biāo)的理解與運(yùn)用偏差的爭(zhēng)論等，這種學(xué)術(shù)爭(zhēng)論必須言之有理，持之有故，這是學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的爭(zhēng)論，而不是人身攻擊，要就事論理，不能惡語中傷，甚至挑起事端。寫作學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，在推倒對(duì)方論題或觀點(diǎn)的同時(shí)，還要提出自己的獨(dú)到觀點(diǎn)，發(fā)表新穎的見解，有破有立，如果僅是反對(duì)或推翻對(duì)方的觀點(diǎn)，而提不出自己的思想，這樣的文章是缺乏說服力的，也不可能被發(fā)表。有些是人云亦云，根本沒有自己的思考，聽別人說新課標(biāo)存在如何問題，自己就跟著呼喊口號(hào)般地說如何如何不好，這樣是不能寫成論文的。
3.選擇案例與反思
針對(duì)某一個(gè)小問題入手，切口小易把握，就教育教學(xué)中某一件小事，課堂中某一成功與失誤的環(huán)節(jié)，做成案例進(jìn)行分析與反思，寫成文字，與同行展開討論，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。從一些微不足道的細(xì)節(jié)中找出教育教學(xué)的真知與規(guī)律，從簡(jiǎn)單中尋找不簡(jiǎn)單，這是鍛煉青年教師觀察思考、辯證分析能力有效途徑。大型養(yǎng)路機(jī)械網(wǎng)從微觀教學(xué)起步向宏觀教育邁進(jìn)，這是青年教師快速發(fā)展的成功之路，對(duì)于青年教師來說是彌足珍貴的。選擇案例，一定言之有理，表述實(shí)在，避免空泛，從案例中你認(rèn)識(shí)了什么，得到了什么，給同行提供了什么借鑒等，編輯老師也會(huì)對(duì)青年教師抱著愛惜、保護(hù)、扶持的態(tài)度優(yōu)先考慮你的稿件。
4.捕捉靈感閃光點(diǎn)
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2.小學(xué)生的身體素質(zhì)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生正處于身體發(fā)育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負(fù)氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能過大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則，非但起不到通過上體育課來強(qiáng)身健體的作用，反而會(huì)給身體健康造成影響。因此，在體育教學(xué)中，把“教”與“玩”有機(jī)結(jié)合，使少年學(xué)生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。
3.小學(xué)生的接受能力決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過程中，我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來，通過做游戲等趣味活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。
4.小學(xué)生的成才需求決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。體育教學(xué)的目的在于育人，即為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才，這就要求在體育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出能夠開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生思想品德，要達(dá)到這一目的，需要教師的精心教導(dǎo)和學(xué)生的自我鍛煉，“教”，可以使學(xué)生明確體育課的目的、原則、方法?！巴妗保瑒t可以促進(jìn)學(xué)生消化理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)，通過有目的的“玩”，還可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。
二、“教”與“玩”結(jié)合的基本方法
1.集分結(jié)合。就是在體育課堂上，教師集中一段時(shí)間講授理論知識(shí)和練習(xí)規(guī)范，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組以體育游戲形式進(jìn)行應(yīng)用。如，在講授身體平衡技能知識(shí)后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結(jié)合起來。
2.課間穿插。就是在體育教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學(xué)生運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活躍。如，在教授體操課時(shí)，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學(xué)生們嘗試按著音樂節(jié)拍以舞蹈形式做體操；在隊(duì)列練習(xí)時(shí)，穿插一些花樣，等等。這些都能使枯燥、緊張的體育課變得生動(dòng)、輕松，具有吸引力，提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣。
3.命題發(fā)揮。就是在教授某種體育運(yùn)動(dòng)規(guī)范后，由教師統(tǒng)一命題，提出運(yùn)動(dòng)量和鍛煉目的，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)體育活動(dòng)項(xiàng)目，自己組織體育游戲活動(dòng)。
4.內(nèi)外聯(lián)系。就是把校內(nèi)體育教學(xué)與校外學(xué)生體育活動(dòng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在校外的“玩”按照一定的體育規(guī)范要求進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)校外“玩”為校內(nèi)“教”服務(wù)。
三、“教”與“玩”結(jié)合的原則要求
1.服務(wù)中心。即為教學(xué)教改這個(gè)中心服務(wù)，把改善教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量作為體育教學(xué)中“教”與“玩”結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
2.寓教于“玩”?！巴妗蓖ǔＳ袃煞N情況，一種是單純的玩，即無要求無目的的憑興趣玩，一種是有要求要實(shí)現(xiàn)一定目的的“玩”，兩種玩雖都以身體的運(yùn)動(dòng)為主要形式，但實(shí)際意義則完全不同。在體育教學(xué)中，提出“教”與“玩”相結(jié)合，是把“玩”作為教的輔導(dǎo)手段，以“玩”助學(xué)，以“玩”促練，也就是在“玩”的過程中要體現(xiàn)教的意圖，實(shí)現(xiàn)教的目的。
3.循序漸進(jìn)。從引導(dǎo)、誘導(dǎo)的角度，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，在漸進(jìn)過程中使“教”與“玩”的形式、內(nèi)容在結(jié)合上日益緊密，使學(xué)生一步一步地按照體育教學(xué)的要求有目的地進(jìn)行各種“玩”的活動(dòng)，如在低年級(jí)學(xué)生中練習(xí)躲閃能力可組織開展比較簡(jiǎn)單的“老鷹捉小雞”游戲活動(dòng)。到了高年級(jí)，則應(yīng)組織帶球躲人等難度大的躲閃游戲活動(dòng)。
4.活而不亂。“玩”是助“教”的一種手段。因此，體育教學(xué)中應(yīng)用“教”與“玩”結(jié)合的方法必須注意分寸，把握尺度，要按照教學(xué)大綱要求和教學(xué)實(shí)際需要組織必要的“玩”，防止“玩”偏問題的發(fā)生。
四、“教”與“玩”結(jié)合的實(shí)踐效果
1.增強(qiáng)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。“教”與“玩”的結(jié)合，豐富了體育教學(xué)形式和體育教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的情趣特點(diǎn)和心理需求，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學(xué)生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)。
2.強(qiáng)化了學(xué)生的體能鍛煉。在體育教學(xué)中，由于穿插了一些體育游戲，吸引了學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量增加，達(dá)到了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。通過“玩”達(dá)到了學(xué)生運(yùn)動(dòng)量，促進(jìn)了體能的增強(qiáng)。
3.加快了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！敖獭迸c“玩”的結(jié)合，為體育教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)比較自由、民主的寬松環(huán)境，賦予了學(xué)生一些獨(dú)立自主的權(quán)力，使學(xué)生可以根據(jù)主觀愿望，運(yùn)用獲得的基本知識(shí)和技能選擇與個(gè)人愛好和體能實(shí)際相適應(yīng)的體育活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。
篇4
1.場(chǎng)地固定。環(huán)境在一定程度上可以影響學(xué)生的上課效果，而相對(duì)熟悉的場(chǎng)地環(huán)境，有幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒的作用。因此，在經(jīng)過縝密的分析之后，我把場(chǎng)地的使用方法做了詳盡的規(guī)劃：短跑哪兒是終點(diǎn)、耐久跑在哪兒起跑，包括跳繩、拔河、投球的位置都有明確的確定。上課時(shí)只需告訴學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自然而然就知道練習(xí)的位置。這樣做，既減少了非鍛煉的時(shí)間，又增加了練習(xí)的時(shí)間。
2.隊(duì)形固定。教學(xué)隊(duì)形的變換和運(yùn)用取決于教學(xué)任務(wù)的需求。開課之初，我便把各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)練習(xí)時(shí)的隊(duì)形固定了下來。比如開課站4列橫隊(duì)，徒手操呈體操隊(duì)形，而教蹲踞式起跑和30米直道加速跑，則讓學(xué)生分布在跑道兩側(cè)，采用單或雙行站立隊(duì)形，這樣教師在中間講解示范，學(xué)生聽得到，看得見。通過一段時(shí)間的練習(xí)，現(xiàn)在，上課時(shí)我只告訴學(xué)生練習(xí)內(nèi)容，一個(gè)口令，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)站好隊(duì)形，這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又使練習(xí)的內(nèi)容銜接緊湊，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
3.器材安放固定。我們上體育課難免有數(shù)量多、體積大的器材，器材安放固定可以減少浪費(fèi)時(shí)間，增加學(xué)生鍛煉的時(shí)間。如跳箱、墊子，實(shí)心球等擺放的位置不固定，今天上課一個(gè)位置，明天一個(gè)位置，學(xué)生不適應(yīng)，教師上課時(shí)把時(shí)間都浪費(fèi)在調(diào)動(dòng)隊(duì)列隊(duì)形上，增加非鍛煉的時(shí)間。所以器材擺放是否固定，直接影響上課的質(zhì)量。
二、課的組織新穎多變，保證上課的質(zhì)量
課的組織新穎多變，將使學(xué)生注意力集中，練習(xí)欲望強(qiáng)，練習(xí)時(shí)間就多，保證了上課的質(zhì)量。一般性的體育教學(xué)，一開始往往是隊(duì)列練習(xí)。這樣做的目的很明確，就是為了讓學(xué)生集中注意力，但結(jié)果卻事與愿違。這種單一的形式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。能不能把音樂、舞蹈、游戲放在課的開始呢？我大膽地做了一些嘗試。如我在四年級(jí)體育課時(shí)就把音樂、舞蹈（或健身操）安排在課的開始。由于音樂伴奏，學(xué)生比平時(shí)顯得很興奮，積極性很高，音樂伴奏做操使學(xué)生全身心放開了活動(dòng)，而且學(xué)生注意力特別集中。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)只要組織新穎，方法得當(dāng)，一點(diǎn)點(diǎn)小的改變，就能消除學(xué)生課間所帶來的各種不良情緒，使注意力迅速集中起來?；蛉玳_始部分采用踩人影、撓腳尖等游戲?qū)W生分散練習(xí)，時(shí)間可長(zhǎng)可短,也能吸引住學(xué)生。還有隊(duì)列配音樂練習(xí)等等。只要組織不拘一格，教法得當(dāng)就能提高上課的質(zhì)量。
三、運(yùn)用“放”和“收”的練習(xí)，提高上課積極性，增加練習(xí)的時(shí)間
體育課不同于其他學(xué)科，其中有不少內(nèi)容是分散、自由練習(xí)的，這就涉及“放”和“收”的問題。如何“放開”？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程及動(dòng)作技能掌握程度，場(chǎng)地、器材、環(huán)境等教學(xué)因素適合放開時(shí)應(yīng)放開，以充分利用場(chǎng)地及器材的復(fù)合、輪流和循環(huán)運(yùn)用，讓活動(dòng)范圍放開，練習(xí)組合形式放開，個(gè)人的練習(xí)選擇與自由度、情感體驗(yàn)、情緒宣泄放開，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和個(gè)體興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)揮特長(zhǎng)，充分體現(xiàn)教者與學(xué)生之問的互動(dòng)，培養(yǎng)自我管理、自我約束，真正確立學(xué)生在體育課堂教學(xué)中的主體地位。而所謂“收”，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差和疑難問題，教師進(jìn)行必要的歸納和糾正，去粗取精，為偽存真，從而使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)技能準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整。收的根據(jù)主要有兩個(gè)：一是體育大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和基本要素；二是教材中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生困惑難解指出。
四、一種器材多用，增加練習(xí)的密度
上體育課的目的是為了促進(jìn)學(xué)生身體的全面發(fā)展，因此教學(xué)內(nèi)容不能單一。過去，一節(jié)體育課往往需要準(zhǔn)備好幾種器材，光是收發(fā)這些器材就會(huì)占用學(xué)生不少時(shí)間。為了使課常氣氛活躍，減少非鍛煉時(shí)間，我一直在思索和探究有沒有“一種器材，多種用途”的鍛煉方法。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，實(shí)心球本是推拋等力量性器材，還可以用來做多種練習(xí)。比如，兩個(gè)學(xué)生間相互傳遞，可做準(zhǔn)備活動(dòng)。等距離排開，可練習(xí)腿部力量。此外，傳球接力或跨下傳球等也是不錯(cuò)競(jìng)賽性的游戲。
篇5
一、語法的涵義、特點(diǎn)及分類
㈠、涵義：語法是語言的規(guī)則；語法是詞的構(gòu)成、變化和用詞造句的規(guī)則；語法包括詞法和句法；語法是語言學(xué)的一個(gè)分支，研究按確定用法來運(yùn)用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關(guān)系的其他手段以及詞在句中的功能和關(guān)系。
㈡、特點(diǎn)：語法具有高度的抽象性；語法具有強(qiáng)大的遞歸性；語法具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性；語法具有相對(duì)的穩(wěn)固性；語法還具有民族性。
㈢、分類：從歷時(shí)角度，可分為傳統(tǒng)語法和現(xiàn)代語法（以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)出現(xiàn)為界）；從描寫目的，可分為理論語法和教學(xué)語法（英語語法屬教學(xué)語法的范疇）
二、語法的三個(gè)層面：形式、意義、用法
㈠、形式：某個(gè)語法結(jié)構(gòu)怎樣構(gòu)成的。比如“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”的結(jié)構(gòu)形式是have been
doing。這是使用語法規(guī)則的起點(diǎn)，即首先要做到能夠準(zhǔn)確地構(gòu)造某個(gè)語法結(jié)構(gòu)，這是語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性問題。㈡、意義：某個(gè)語法結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義。比如“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”可以表示“一個(gè)活動(dòng)從過去一直延續(xù)到現(xiàn)在說話時(shí)刻”這樣的含義，這就是現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)這一結(jié)構(gòu)所具備的語法意義。由此可以看出，特定意義一般是對(duì)應(yīng)于特定的結(jié)構(gòu)形式的，或者說，特定的結(jié)構(gòu)形式能夠表達(dá)特定的意義。對(duì)于一個(gè)句子，它的含義不僅僅是來自于句中所使用的詞匯的含義，而是還有來自于其定語法結(jié)構(gòu)所含有的語法意義。㈢、用法：關(guān)于何時(shí)/為什么使用某一語法結(jié)構(gòu)的問題。這與在實(shí)際交流中的語境有關(guān)系，即什么樣的語境中，采用何種語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)特定的意義才合適，這是有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的合適型問題。意義和用法是密切相關(guān)的，有時(shí)難以嚴(yán)格界定。㈣、語法形式、意義、用法三者之間的關(guān)系：英語學(xué)習(xí)者要能夠準(zhǔn)確地、有意義地、恰當(dāng)?shù)厝ミ\(yùn)用英語語言結(jié)構(gòu)。 做到這一點(diǎn)，才能真正靈活使用語法規(guī)則，并進(jìn)而在思維高度上來使用英語。比如：I have been coming to Beijing for fourteen years.翻譯一：我來北京有14年了。翻譯二：在過去這14年中，我常常來北京。翻譯二正確。Have been doing 在英文中表示的是一個(gè)重復(fù)的動(dòng)作，具體來說：用短暫動(dòng)詞（如come）的完成進(jìn)行時(shí)（如have been coming）來表示到目前為止的一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)發(fā)生的動(dòng)作。因此，知道語法結(jié)構(gòu)的正確構(gòu)造形式只是第一步，還要清楚其表達(dá)的語法意義。但知其二并不能保證能夠正確使用，還要知道其用法。其用法與語言環(huán)境密切相關(guān)。㈤、句子與語境：在真實(shí)的語言交際過程中，任何一個(gè)句子都不能夠孤立存在，都有一個(gè)賴以生存的環(huán)境。甚至有時(shí)候，語境決定了一個(gè)句子真正要表達(dá)的意思。比如下面這個(gè)電影對(duì)白發(fā)生在一位父親與自己女兒的男朋友之間：
Father： Do you drink？ Young Man： No，thanks，I’m cool.
Father： I’m asking If you drink. Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my
daughter out？ 這位父親問他女兒的男朋友（其正準(zhǔn)備開車帶他女兒出門）：Do you
drink？他真正的意思是問這個(gè)年輕男子是否有飲酒的習(xí)慣，即在詢問情況，而不是問他現(xiàn)在想不想喝酒，即不是在提議。因此，從交際的角度去看待語法，在具體語境中考查語法規(guī)則的使用，通過語篇、語境駕馭語法來達(dá)到十分具體的交際目的。我們不僅知道“應(yīng)該”怎么說（what learners should say），更應(yīng)該去了解為什么英語本族語者要“這樣”說（what native speakers of English actually do say and why）。
三、掌握語法的重要性及語法教學(xué)的目標(biāo)
㈠、重要性?！恫涣蓄嵱⒄Z用法大全》中強(qiáng)調(diào) “要掌握一門語言，首先要掌握其語法。只有掌握了語法，最終才能掌握語言，才能得心應(yīng)手地運(yùn)用之。英國著名語言學(xué)H. Sweet 認(rèn)為語法是“語言的科學(xué)和藝術(shù)”。㈡、語法教學(xué)的目標(biāo)語法教學(xué)具有兩個(gè)目標(biāo)和三個(gè)階段。
①兩個(gè)目標(biāo)：“知”和“能”?！爸笔侵钢勒莆找欢ǖ恼Z法知識(shí)；“能”是指能夠正確自如地運(yùn)用所學(xué)所掌握的的語法知識(shí)。②三個(gè)階段：初級(jí)階段、過渡階段、高級(jí)階段。
③兩個(gè)目標(biāo)和三個(gè)階段的關(guān)系：兩個(gè)目標(biāo)和三個(gè)階段之間的關(guān)系是緊密的，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)
目標(biāo)，必須要經(jīng)歷三個(gè)階段。其中，初級(jí)階段就要實(shí)現(xiàn)“知”的目標(biāo)，即要求知曉一定的語法知識(shí)，這是基礎(chǔ)，只有知曉了一定的語法知識(shí)，才能向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。而要實(shí)現(xiàn)“能”的目標(biāo)就必須以初級(jí)階段為基礎(chǔ)，在“知”的前提下通過“練”，也就是光知曉語法知識(shí)是不夠的，只有在實(shí)踐當(dāng)中多加練習(xí)才能夠更加透徹地，更加牢固地掌握一定的語法知識(shí)，從而才“能夠”揮灑自如地去加以運(yùn)用，也就才能夠由初級(jí)階段過渡到高級(jí)階段，實(shí)現(xiàn)“能”的目標(biāo)。由此看出學(xué)習(xí)語法知識(shí)是第一步，通過不斷的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)向語言能力的轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到言語交際的目的
㈢、語法知識(shí)與語言技能。語法知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為語言技能，要做到下面兩點(diǎn)：
首先，要“多思考”（think much），要認(rèn)真領(lǐng)悟書中所講到的語法規(guī)則。認(rèn)真思考語法規(guī)則背后的合乎情理的思維規(guī)律，把“課本上的語法”（a textbook grammar）變?yōu)椤邦^腦中的語法”（a mental grammar）——即逐漸培養(yǎng)自己運(yùn)用英語思維的能力。其次，要“多練習(xí)”（practice much），這里的練習(xí)，不僅是指為了應(yīng)付考試而做的大量的閱讀練習(xí)和單項(xiàng)選擇題練習(xí)，而是包括聽、說、讀、寫、譯全方位的練習(xí)，尤其是口語和寫作這種語言產(chǎn)出能力的練習(xí)。
四、英語語法的構(gòu)成和特點(diǎn)
㈠、英語語法包括詞法和句法。詞法：名詞（noun）、動(dòng)詞（verb）、形容詞（adjective）、冠詞（article）、數(shù)詞（numeral）、介詞（preposition）、代詞（pronoun）、連詞（conjunction）、副詞（adverb）等詞類的用法。㈡、句法：一般規(guī)則的用法和特殊規(guī)則的用法。㈢、動(dòng)態(tài)中把握英語語法
㈣、把握英語句子由易到難的五個(gè)層次的變化，學(xué)會(huì)從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度去理解和思考語法在句子中的體現(xiàn)。
㈤、英語句子五個(gè)層次的變化
①簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單句：?。┝鶄€(gè)最基本句型，以及其中包含的六種句子成分（主謂賓系表補(bǔ)）。
ⅱ）SV（主謂）ⅲ）SVO（主謂賓）ⅳ）SVP（主系表） ⅴ）SVOOC（主謂賓賓補(bǔ)）ⅵ）SVIODO（主謂雙賓語） ⅶ）There be + O （There be）②復(fù)雜的簡(jiǎn)單句：在六大句型基礎(chǔ)上加三大修飾成分（定語、狀語、同位語）后句子變得更加復(fù)雜了，但仍屬于簡(jiǎn)單句（即句號(hào)前只有一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)）。③非簡(jiǎn)單句：當(dāng)一個(gè)句號(hào)前出現(xiàn)兩個(gè)、甚至更多個(gè)主謂結(jié)構(gòu)時(shí)，簡(jiǎn)單句就變成了并列句或復(fù)合句。④復(fù)雜結(jié)構(gòu)充當(dāng)句子成分：簡(jiǎn)單句子中的成分一般由簡(jiǎn)單的詞或詞組充當(dāng)，而隨著句子變長(zhǎng)變難，句中的一個(gè)成分可能就會(huì)由長(zhǎng)而且復(fù)雜的結(jié)構(gòu)充當(dāng)，如從句、非謂語動(dòng)詞短語、動(dòng)詞短語、形容詞短語、介詞短語等等。⑤從句套從句的結(jié)構(gòu)。一個(gè)復(fù)雜的句子中，可以有兩個(gè)以上的從句，這些從句相互之間可以是平行關(guān)系，也可以是從屬關(guān)系（即從句套從句），這種情況理解難度較大。
㈥、下面通過英漢語法的對(duì)比來看英語語法的特點(diǎn)
①漢語中有很多無主語句子或省略主語的句子，在用英語表達(dá)時(shí)，須補(bǔ)出主語（祈使句的情形例外）。如：
ⅰ. 暑假過得很開心。 The summer vacation is happy. （F） We/They had a good time in the summer vacation. （T） （上面的這個(gè)漢語句子實(shí)際上沒有主語，“暑假”在句中是狀語。譯成英語時(shí)須加主語We/They/He/I 等。）
② 漢語中有很多無生物名詞作主語，但在英語中要改用生物即人作主語。如：
i. 你的英語真棒。 Your English is excellent. （F） You are excellent in English. （ T ）
③ 漢語中的一些句子以生物即人作主語，但受表語形容詞的制約，在英語中不可以人為主語。如：i.你方便的話，請(qǐng)?jiān)诹c(diǎn)鐘來。
Please come at six if you are convenient. （F） Please come at six if it is convenient to you. （T）
④ 漢語中有大量的無謂語動(dòng)詞句子，但英語是一種以動(dòng)詞為中心的語言，每個(gè)句子幾乎都少不了謂語動(dòng)詞（省略句除外）。如：這本書值得一讀。
The book worth reading. （ F ） The book is worth reading. （T ）
⑤ 漢語中及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞、狀態(tài)動(dòng)詞與動(dòng)作動(dòng)詞的差別不大，界限不明，但在英語 中卻有嚴(yán)格區(qū)別和固定的用法模式。如：
i.他與她結(jié)婚了。 He married with her. （with 是多余的）
五、大學(xué)英語語法教學(xué)的重難點(diǎn)
強(qiáng)化重點(diǎn)、突出難點(diǎn)：情態(tài)動(dòng)詞、虛擬語氣、從句、強(qiáng)調(diào)、倒裝、否定、省略、主謂一
致、比較等是大學(xué)英語語法的重難點(diǎn)。從詞法、句法層面上升到語篇層面：大學(xué)英語語法教學(xué)則更偏重句法的教學(xué)。句法教學(xué)體現(xiàn)在理解語篇當(dāng)中的長(zhǎng)難句，而理解長(zhǎng)難句最多運(yùn)用到的語法知識(shí)就是從句、平行比較結(jié)構(gòu)和非謂語動(dòng)詞短語三大語法規(guī)則
六、如何更有效地掌握大學(xué)英語語法
英語語法學(xué)得好不好，主要不是看你讀了多少語法書，記了多少條語法規(guī)則，而是要看你在實(shí)踐中能否正確掌握所學(xué)的這些語法規(guī)則——能聽懂，說得好，寫得好，理解得好，譯得準(zhǔn)確。 要掌握好一個(gè)語法項(xiàng)目，就得靠多聽、多說、多寫、多讀、多譯，也就是做反復(fù)的、量的、多樣化的練習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]薄冰，薄冰英語語法指南，外語教學(xué)與研究出版社； 2006.1
篇6
1.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性
啟發(fā)式教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以學(xué)生為主體，充分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)、啟迪等能力，使得體育教學(xué)充滿趣味性、競(jìng)技性，豐富了體育教學(xué)模式的內(nèi)容，使其變得更加生動(dòng)，提高了學(xué)生體育教學(xué)的娛樂性、形式多樣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
1.3全面提升學(xué)生整體素質(zhì)
啟發(fā)式教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體思想素質(zhì)，幫助學(xué)生適應(yīng)自身環(huán)境，幫助學(xué)生克服自身弱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、頑強(qiáng)的意志。在學(xué)生積極參與體育教學(xué)過程中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身，啟發(fā)學(xué)生的潛在能力，潛移默化提高學(xué)生整體思想素質(zhì)。
2.啟發(fā)式教學(xué)常用方法
在教學(xué)過程中，筆者采用的啟發(fā)式教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的非?？茖W(xué)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于體育教學(xué)過程中，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。具體方法包括以下六個(gè)方面：
2.1直觀啟發(fā)
直觀啟發(fā)可以引導(dǎo)學(xué)生基于感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，給學(xué)生操作、演示本身熟悉的知識(shí)和體育技巧，以便幫助學(xué)生能夠直接感知，促進(jìn)學(xué)生的形象思維能夠正常發(fā)展。體育教學(xué)過程中，可以使用掛圖、定向和分解示范、播放幻燈片和錄像等高等的教學(xué)手段，能夠全過程的分析體育動(dòng)作，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵技巧，并且能夠提高學(xué)生的模仿能力和接受能力。
2.2提問啟發(fā)
體育教學(xué)講解過程中，可以采用提問啟發(fā)式教學(xué)模式有效地提高學(xué)生積極思維的能力。提問過程中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次、接受能力等設(shè)計(jì)問題，并且要善于質(zhì)疑和解疑，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)大腦和實(shí)踐動(dòng)手能力。比如體育老師講解彎道技術(shù)時(shí)，可以結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，將向心力、離心力等基本原理應(yīng)用于彎道跑體育教學(xué)過程中，講解身體內(nèi)傾的原因，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2.3形象比喻啟發(fā)
形象比喻啟發(fā)可以采用類比、推理等邏輯方法，積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握新的體育理論和技能，并且能夠借助聯(lián)想等思維模式理解新的體育知識(shí)和技術(shù)原理，教授學(xué)生時(shí)可以使用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行比喻，使得問題更加的形象化和具體化，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想功能，使得體育教學(xué)過程更加的生動(dòng)活潑，妙趣橫生。例如在前滾翻教學(xué)中，可以讓學(xué)生想像鉛球和不規(guī)則石塊，哪個(gè)滾動(dòng)的快？再聯(lián)想到前滾翻身體該團(tuán)成什么形狀才能更好更快的完成動(dòng)作？那么學(xué)生在練習(xí)過程中，都會(huì)去注意自己身體是否團(tuán)身夠圓，很快解決了教學(xué)難點(diǎn)。
2.4對(duì)比啟發(fā)
對(duì)比啟發(fā)模式使用關(guān)聯(lián)的體育知識(shí)和技能，使用正反比較和新舊對(duì)比啟發(fā)技術(shù)，并且通過同中求異、異中求同等方法實(shí)施深入的分析，以便能夠加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)層次的深度理解，使用觀察對(duì)比、概念對(duì)比、視覺和動(dòng)覺對(duì)比等加強(qiáng)體育教學(xué)的效果，引導(dǎo)學(xué)生觀察注意體育教育的動(dòng)作技能，實(shí)施分析比較，了解體育教學(xué)過程中的存在的問題，分析問題本質(zhì)。例如在籃球運(yùn)球教學(xué)過程中，教師可以先作按拍球運(yùn)球動(dòng)作與拍打球運(yùn)球動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、運(yùn)用、對(duì)比、分析，這兩種動(dòng)作那種動(dòng)作能夠更好的控制球？那種動(dòng)作更好看？那種動(dòng)作才是正確的運(yùn)球方法？學(xué)生通過對(duì)比兩種練習(xí)方法，再通過教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的提示，很快能掌握正確的運(yùn)球方法。
2.5練習(xí)啟發(fā)
體育練習(xí)具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，采用啟發(fā)性練習(xí)可以提高練習(xí)效果，練習(xí)存在多種多樣化，其具有很強(qiáng)的新異刺激能力，可以通過刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，有效的提高學(xué)生的興奮性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)體育教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的開展誘導(dǎo)練習(xí)、輔助練習(xí)、組織競(jìng)賽等，都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。練習(xí)啟發(fā)最為關(guān)鍵和有效的手段包括很多種，通常使用體育拓展游戲模式進(jìn)行。體育拓展游戲過程中，教師、學(xué)生可以創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)游戲，制定新的游戲規(guī)則，傳授游戲經(jīng)驗(yàn)，并且不斷的持續(xù)性創(chuàng)造出更多的新的體育拓展游戲，適應(yīng)新的學(xué)生體育教學(xué)需求。體育拓展游戲可以改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，拓展新的教學(xué)方法，以實(shí)踐鍛煉為主，提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生的智力、體力同時(shí)發(fā)展。
2.6方法上的啟發(fā)
體育教學(xué)采用方法層次的啟發(fā)模式，需要體育教師擁有極其淵博的教學(xué)知識(shí)，并且具有較高的體育技能和技術(shù)，以便帶給學(xué)生極大的鼓動(dòng)能力和教學(xué)感染能力，同時(shí)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)步驟，恰當(dāng)?shù)陌洋w育知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。比如教授學(xué)生掌握單杠前上動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，教師只需要把相關(guān)的動(dòng)作講解清楚，學(xué)生即可從兩臂進(jìn)行用力，幫助學(xué)生掌握體育教學(xué)方法，并且可以將其應(yīng)用于同類的體育訓(xùn)練過程中，較快的掌握新的技術(shù)和動(dòng)作。
3.啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐注意事項(xiàng)
筆者在開展啟發(fā)教學(xué)過程中，實(shí)踐探索多個(gè)方法和途徑，取得了良好的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身體會(huì)，發(fā)現(xiàn)開展啟發(fā)式教學(xué)需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇合適的啟發(fā)式教學(xué)執(zhí)行方案，因此實(shí)施啟發(fā)式體育教學(xué)需要注意以下事項(xiàng)。
3.1啟發(fā)式體育教學(xué)要具有針對(duì)性
啟發(fā)式體育教學(xué)設(shè)計(jì)和開展過程中，其需要遵循針對(duì)性原則。首先，啟發(fā)式體育教學(xué)的終極目的是為了教學(xué)服務(wù)，因此設(shè)計(jì)啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意時(shí)間分配；其次，啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合體育專業(yè)教材，具有積極向上的重要作用；再次，教師要根據(jù)教學(xué)規(guī)劃合理安排啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，突出教育效果。
3.2結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握基礎(chǔ)組織啟發(fā)式體育教學(xué)
在組織學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和能力等各個(gè)方面的差異，采取由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的教育原則，并且在運(yùn)動(dòng)過程中適當(dāng)安排學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度。
3.3啟發(fā)式體育教學(xué)要具有組織性和紀(jì)律性
在啟發(fā)式體育教學(xué)開展過程中，要交代學(xué)生掌握相關(guān)啟發(fā)教學(xué)規(guī)則和要求，保持學(xué)生的組織性和紀(jì)律性，讓學(xué)生能夠按照規(guī)則和學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展啟發(fā)式體育教學(xué)模式。
篇7
2.創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂
先學(xué)后教這種教學(xué)模式，主要是提倡老師在教學(xué)過程中，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心。過去我們?cè)诮虒W(xué)過程中，基本以老師授課為中心，導(dǎo)致學(xué)生自己總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)模式太呆板，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力，更無益于提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。因此，當(dāng)務(wù)之急就是給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及分析解決問題的能力，如此一來，教學(xué)質(zhì)量也必然能夠得到很大的提升。
當(dāng)然，先學(xué)后教這種教學(xué)方式在剛開始實(shí)施時(shí)會(huì)比較困難，因?yàn)閷?duì)于這種新的教學(xué)方式，老師和學(xué)生都需要一個(gè)適應(yīng)的過程，大家都適應(yīng)之后，這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)便能夠得到突顯。先學(xué)后教教學(xué)法需要老師不斷地進(jìn)行總結(jié)反思，不斷地探索如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過不斷地實(shí)踐這種方式，學(xué)生逐漸地就會(huì)接受這種學(xué)習(xí)方式，而且越學(xué)越好，越學(xué)越輕松。因此，體育教學(xué)必須要做到先學(xué)后教，即保證每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
先學(xué)后教教學(xué)法要求老師相信學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，務(wù)必做到讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種先學(xué)的方式與之前的預(yù)習(xí)最大的區(qū)別在于，它是學(xué)生必須自己親自參與的活動(dòng)。老師也應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的接受情況，隨時(shí)調(diào)整自己的授課內(nèi)容，使得老師授課有重點(diǎn)、有方向，學(xué)生聽課有興趣、有理解。
3.展示教師的核心地位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)過程中，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，老師就開始教的過程了，這也是教學(xué)的重心。這個(gè)過程的目標(biāo)就是糾正學(xué)生在自學(xué)過程中犯的錯(cuò)誤，并解決遇到的問題。此過程大約需要10分鐘，全面提高了教育教學(xué)的效率。老師一般只需要講重點(diǎn)和難點(diǎn)，大約占內(nèi)容的20％左右，這樣一來，老師的教學(xué)任務(wù)就是糾正錯(cuò)誤、解決問題、歸納總結(jié)。
整個(gè)課堂教學(xué)的過程，都是以學(xué)生自學(xué)為中心，但不管哪一步，都需要老師的指引。老師在這個(gè)過程中就扮演了引路人的角色，就像人在黑夜中行走，需要路燈指明方向；也像人走在陌生的路上，需要路標(biāo)指明目的地。老師就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的路燈和路標(biāo)。當(dāng)然，老師需要從以往整個(gè)課堂都是自己在講課的權(quán)威者，變成組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開路人。
4.在先學(xué)后教的教學(xué)模式中，促進(jìn)學(xué)生將模仿與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合
很多老師對(duì)先學(xué)后教這種教學(xué)模式的理解有一定的偏差，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式就是讓學(xué)生自學(xué)，不需要老師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。實(shí)際上，這種認(rèn)識(shí)是大錯(cuò)特錯(cuò)的。大家都知道，一個(gè)人模仿能力是很有限的、很表層的，要想充分掌握并深入理解是必須經(jīng)過專門的指導(dǎo)、訓(xùn)練才能完成的。不經(jīng)過指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生就不能很好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，更不要談創(chuàng)新。我們這里的創(chuàng)新是指學(xué)生在深入理解之后提出自己的新想法。
5.以學(xué)生為焦點(diǎn)，進(jìn)行先學(xué)后教教學(xué)模式
在教學(xué)過程中，學(xué)生之間存在很大的差距，例如，學(xué)生甲和學(xué)生乙的理解能力就不相同。老師在教學(xué)過程中就需要多關(guān)注一些能力較差的學(xué)生，在給他們指導(dǎo)動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)候，還要關(guān)注他們的情緒變化，尤其是小學(xué)生，他們的自尊心很強(qiáng)，攀比心理也很強(qiáng)，要避免學(xué)生之間由于動(dòng)作不規(guī)范而被嘲笑的情況發(fā)生。老師的教學(xué)過程應(yīng)始終以學(xué)生為焦點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，老師再對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
6.以學(xué)生興趣為教學(xué)基點(diǎn)，在先學(xué)后教中探索新的教學(xué)模式
在以往的教學(xué)過程中，老師往往根據(jù)自己的理解，自己覺得哪些地方會(huì)出現(xiàn)問題，從而進(jìn)行授課。這種方式忽略了學(xué)生的理解范圍和理解能力及興趣愛好，導(dǎo)致老師和學(xué)生的交流溝通出現(xiàn)很大的障礙，而原因在于老師沒有了解學(xué)生的想法。要想成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，必須充分地了解學(xué)生的想法，采納學(xué)生好的觀點(diǎn)意見，調(diào)整自己的教學(xué)方法，應(yīng)該做到因材施教。以跳繩為例，本來要進(jìn)行跳繩的訓(xùn)練，可是學(xué)生卻喜歡擲沙包，那么我們就可以把跳繩豎直放置，看同學(xué)誰扔得高，或者把跳繩放遠(yuǎn)一點(diǎn)，看誰扔得遠(yuǎn)。將跳繩和擲沙包結(jié)合起來，讓同學(xué)在快樂中學(xué)習(xí)。
二、結(jié)語
篇8
1.主體性特征。
所謂主體性，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中，體現(xiàn)出來的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。它是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)要求發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，在目標(biāo)教學(xué)實(shí)施過程中，教師要樹立“以學(xué)生為本”的主導(dǎo)思想，變被動(dòng)訓(xùn)練式教學(xué)為主動(dòng)參與式教學(xué)，在教學(xué)觀念上由“教授”向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，把學(xué)生確定為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識(shí)的主體，活動(dòng)的主體，發(fā)展創(chuàng)新的主體，完善自我的主體。
在教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，確定學(xué)生主體地位是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。體育教學(xué)組織活動(dòng)，都要作用于學(xué)生身上，通過學(xué)生親身體驗(yàn)的活動(dòng)，來感受教學(xué)的效果，所以學(xué)生是體育教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師只有真正認(rèn)識(shí)并在教學(xué)活動(dòng)中注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，才能真正提高學(xué)生的主體能力，才能更好地完成體育教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.目標(biāo)性特征。
學(xué)生在課上積極主動(dòng)地確定目標(biāo)，選擇適合自己的練習(xí)方法，通過一段運(yùn)動(dòng)實(shí)踐后，學(xué)生以“目標(biāo)”為核心進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反饋調(diào)節(jié)目標(biāo)，經(jīng)過感知、思維、練習(xí)提高了運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。
3.主動(dòng)性特征。
教師必須培養(yǎng)學(xué)生參與目標(biāo)的意識(shí)和完成目標(biāo)的能力，在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)造參與目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)根據(jù)自身水平選擇學(xué)習(xí)方法，自定目標(biāo)，每一次目標(biāo)的升級(jí)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)“學(xué)會(huì)”還是“不會(huì)”的，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、自律性。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表現(xiàn)能力、自控能力、自我反饋調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生逐步接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到目標(biāo)。
二、主體性目標(biāo)體育教學(xué)模式的功能
教學(xué)實(shí)踐證明:主體性目標(biāo)體育教學(xué)模式具有四大功能，即導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能、傳遞功能。
1.導(dǎo)向功能。
體育目標(biāo)教學(xué)在教學(xué)過程中起著明確方向、引導(dǎo)執(zhí)行、提高效果的作用。教學(xué)活動(dòng)中，追求練習(xí)什么?要達(dá)到什么?結(jié)果如何?都要有教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，教師圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)法，學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，因此，確立正確合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。在問卷調(diào)查中，明確目標(biāo)、圍繞目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)的學(xué)生中男生占88%，女生占82%。在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)能力、探究調(diào)節(jié)能力、體育實(shí)踐能力及開拓能力，這樣才能體現(xiàn)出體育目標(biāo)教學(xué)的導(dǎo)向功能。
2.調(diào)控功能。
體育教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，就對(duì)體育課整個(gè)教學(xué)過程及每一環(huán)節(jié)、每一練習(xí)內(nèi)容起到控制作用。教學(xué)目標(biāo)將教師主導(dǎo)和學(xué)生主體凝聚在一起，使之與學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、練習(xí)協(xié)調(diào)進(jìn)行，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)高效完成。學(xué)生能以目標(biāo)控制參與練習(xí)過程的，男生占84%，女生占86%。課上制定的體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)目標(biāo)，是教師、學(xué)生共同采取有效的措施來解決和完成的。
3.激勵(lì)功能。
設(shè)定目標(biāo)后，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉的自覺性和主動(dòng)性。目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施都必須有教師、學(xué)生的共同參與，共同實(shí)施，共同感悟，將抽象目標(biāo)變成教學(xué)實(shí)踐，變成具體活動(dòng)。
學(xué)生的調(diào)查顯示，90%的男生和86%的女生喜歡上體育課，對(duì)體育活動(dòng)有興趣。這樣一來，就使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，調(diào)動(dòng)起學(xué)生投入學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)鍛煉的高度熱情。
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“以人為本”視閾下高校體育課程體系“輕向化”發(fā)展構(gòu)想
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從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，其中的問題設(shè)計(jì)非常具有層次性。那么這些層次性的起點(diǎn)在哪里呢？就是從學(xué)生的生活中經(jīng)歷過的，已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生先初步地感受字母在日常生活中的普遍應(yīng)用，這就是層次中的第一層，在此基礎(chǔ)上一步一步地引導(dǎo)學(xué)生的思維向字母表示數(shù)字的方向深入。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論指出：兒童的發(fā)展是一個(gè)從低級(jí)邁向高級(jí)的漸進(jìn)過程，兒童原有的基礎(chǔ)與發(fā)展的目標(biāo)之間的區(qū)間，就是發(fā)展的區(qū)域，也較最近的發(fā)展區(qū)，教學(xué)活動(dòng)一定要了解兒童的原有知識(shí)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)施教育。心理學(xué)中的遷移理論也告訴我們：學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)具有積極的意義。所以，在教學(xué)中本案例從學(xué)生的生活知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)生活中的故事進(jìn)行思考，這樣的提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
三、探究中閃爍的思維
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（一）對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式
教師利用約15分鐘的時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后示教，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，預(yù)示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后學(xué)生分組模擬實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)結(jié)果。
（二）實(shí)驗(yàn)組采用逆向問題教學(xué)模式
逆向問題教學(xué)模式即首先提出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、主要問題，給學(xué)生思考和分析的時(shí)間，然后讓學(xué)生自己解決問題（實(shí)驗(yàn)操作），最后討論分析實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。針對(duì)“影響尿生成的因素”實(shí)驗(yàn)，具體操作過程如下：
1．提出問題。
提出與本次實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問題。如：尿生成的基本環(huán)節(jié)？什么是腎小球?yàn)V過率？腎小球?yàn)V過的動(dòng)力是什么？什么是滲透性利尿？由于生理學(xué)課上過有一段時(shí)間，大部分學(xué)生已經(jīng)不記得這些知識(shí)了，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回憶這些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提醒大家思考這些問題的原因、目的所在。
2．分析問題。
（1）引導(dǎo)學(xué)生查閱課本、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教程。請(qǐng)學(xué)生解答所提出的問題，教師予以補(bǔ)充，同時(shí)將這些問題穿插到本次實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論中。
（2）給學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)錄像，點(diǎn)出操作中的注意事項(xiàng)。
（3）學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師要密切觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，適時(shí)地給予指導(dǎo)。
3．解決問題。
通過實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生可以對(duì)提出的問題做出解答，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過程中也會(huì)出現(xiàn)一些新的問題，教師與學(xué)生一起分析討論，最后解決所有的問題。
4．總結(jié)問題。最后教師和學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過此實(shí)驗(yàn)學(xué)到了什么。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生完成相關(guān)問卷調(diào)查。
三、逆向問題教學(xué)法的調(diào)查結(jié)果
（一）學(xué)生課堂反饋：實(shí)驗(yàn)組的107名學(xué)生中有71．96％（77人）表示喜歡逆向問題教學(xué)法，愿意也樂于接受這種教學(xué)方式。他們表示這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有意思，更能激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)興趣。有13．08％（14人）的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們表示喜歡教師先講解，自己模仿，不需要加以思考。同時(shí)有14．96％（16人）的學(xué)生表示喜歡完全自由的上課模式，他們表示教師可以不用解釋，學(xué)生完全跟著錄像就可以完成實(shí)驗(yàn)。
篇12
當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳媒現(xiàn)代化的進(jìn)步，使得報(bào)紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據(jù)越來越重要的地位。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)充輔射，幾乎把整個(gè)世界的古往今來都呈現(xiàn)在人們面前，所有這些構(gòu)成了“大語文”環(huán)境。小學(xué)語文教學(xué)立體化，就是從“大語文”環(huán)境出發(fā)，以“大語文觀”為指導(dǎo)，實(shí)施多方位、多起點(diǎn)、多層次、多聯(lián)系的立體化的語文教學(xué)。
一、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念
實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，不僅在于要使學(xué)生識(shí)多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發(fā)展，“授之以漁”，幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，提高他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，以達(dá)到低耗高效的目的。也就是說，語文教學(xué)要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學(xué)生自覺自愿地?cái)U(kuò)大視野，多渠道學(xué)習(xí)語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。語文課堂教學(xué)要改革教師講、學(xué)生聽的單向信息傳遞方式，要實(shí)施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動(dòng)自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、分組討論甚至辯論，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生單看考試分?jǐn)?shù)為看全面發(fā)展、是否學(xué)有個(gè)性。要實(shí)施語文教學(xué)立體化，首要的條件就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)。
二、改革教學(xué)方法
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要落實(shí)到改革教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力上。改革語文教學(xué)方法，實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，適應(yīng)了教改形勢(shì)的需要，符合教育發(fā)展的要求。教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，制訂了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，大綱精神的落實(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，都需要改革教學(xué)方法。以傳授知識(shí)為核心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)今天社會(huì)發(fā)展的需要，必須在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。要建立以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)觀念、主動(dòng)自學(xué)能力為核心的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法。“主動(dòng)式”教學(xué)、“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)探教學(xué)法”等，體現(xiàn)了新教育思想和使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)主旨。
三、讀、說、寫結(jié)合
實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，在講讀課文時(shí)，必須重視讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機(jī)械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。課堂教學(xué)要充分挖掘課文的因素，創(chuàng)造學(xué)生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生踏上“自得”之路；同時(shí)，要結(jié)合課文的講讀傳授寫作知識(shí)，結(jié)合課文的講讀創(chuàng)造學(xué)生說與寫的情境，得到相應(yīng)的鍛煉。
四、多渠道培養(yǎng)語文能力
語文能力是一種綜合能力，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，單靠語文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多渠道、多途徑，齊心協(xié)力擰成一股繩，形成合力才能收到好的效果。
1.開展每周二詩、三詩活動(dòng)。古典詩詞是我國古代文化的燦爛瑰寶。要提高學(xué)生的語文能力，必須重視語言的積累。開展每周二詩、三詩活動(dòng)，或者每日一詩活動(dòng)，通過背誦古代名詩詞，豐富語言積累，豐富文學(xué)積累，為提高語言能力奠定基礎(chǔ)。古代詩詞只有背下來，才有可能轉(zhuǎn)變成為自己的精神財(cái)富，才能學(xué)以致用。
2.積累名人名言、成語、警句、優(yōu)美句段。要求學(xué)生背誦些名人名言、成語、警句、優(yōu)美句段等，幫助學(xué)生積累語言。在這方面，應(yīng)該在限定的時(shí)間內(nèi)有一定的數(shù)量要求。
3.召開新聞會(huì)。熱愛祖國是每個(gè)公民必須具備的素質(zhì)，這需要從小培養(yǎng)。關(guān)心國家大事是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操的有效途徑，也是提高學(xué)生語文能力的有效辦法。為此，可以要求學(xué)生看新聞聯(lián)播，了解國內(nèi)外大事。同時(shí)，還可以要求學(xué)生看看當(dāng)?shù)匦侣?，采訪本村、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本地區(qū)、本學(xué)校的新人新事，定期召開新聞會(huì)，讓學(xué)生匯報(bào)自己了解到的新聞。
4.舉辦故事會(huì)。愛聽故事，愛讀故事書，喜歡模仿表演是兒童的天性。我們要從兒童的天性出發(fā)，鼓勵(lì)兒童多讀書，多聽故事，并且讓他們把聽到的或者看到的故事講給大家聽，看誰講得好。這對(duì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野，提高表達(dá)能力是非常有益的。定期召開故事會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生是歡迎的，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生讀書活動(dòng)的開展。
5.建立小記者站。建立小記者站，辦好校園電視臺(tái)、校園網(wǎng)、廣播站、?？?、校報(bào)、班級(jí)手抄報(bào)等，完全由學(xué)生自行組織完成，對(duì)鍛煉和提高學(xué)生的能力是十分重要的。例如辦紅領(lǐng)巾廣播站，小記者要深人各班采訪，編緝要對(duì)各班來稿進(jìn)行篩選、編輯，廣播員要朗讀，要會(huì)使用廣播設(shè)備等，其工作性質(zhì)與政府辦的廣播電臺(tái)相似，這些工作都要求學(xué)生去完成，這對(duì)學(xué)生是多么大的鍛煉！這些活動(dòng)的開展，會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生語文能力及其他能力的提高。
6.召開讀書匯報(bào)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生多讀有益的課外書，幫助人們學(xué)會(huì)讀課外書，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和讀寫能力的提高非常有益。在布置和指導(dǎo)學(xué)生讀書的同時(shí)，還應(yīng)該定期舉辦讀書匯報(bào)會(huì)。通過交流讀書的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，激發(fā)他們的讀書熱情，使他們更愛讀書，更會(huì)讀書。要求學(xué)生讀書時(shí)，要及時(shí)記好讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽與評(píng)比，并對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，提高讀寫能力。
7.指導(dǎo)學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的面很寬，有文學(xué)性的，也有非文學(xué)性的。例如要求學(xué)生從老人那里了解民間故事、民間傳說，并記載下來，這就是文學(xué)積累，在文學(xué)積累中鍛煉語文能力。
篇13
一、英語教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)淡薄原因剖析
英語教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)淡薄是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，究其原因，包括以下主要方面。首先，教師認(rèn)識(shí)的偏差。毋庸諱言，長(zhǎng)期在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制、僵化的教育培養(yǎng)模式下造就的教師，以及他們繁衍的繼承者，因?yàn)橛薪y(tǒng)一的教材、大綱，有上下一致的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有整齊劃一的教學(xué)規(guī)范等等，可以武斷地說，他們中的相當(dāng)多一部分人已沒有什么個(gè)性，失去了應(yīng)屬于自己的思想，他們不敢有問題，不能問問題，最后也沒有了問題。試想，一個(gè)沒有問題意識(shí)的教師，又怎會(huì)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，一個(gè)不能體會(huì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)重要性的教師，又怎會(huì)去主動(dòng)探索培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的科學(xué)方法、怎會(huì)有努力去提高學(xué)生質(zhì)疑問難能力的自覺行為。同時(shí)，盡管實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)喊得轟轟烈烈，當(dāng)前素質(zhì)教育也搞得如火如荼，但舊的、傳統(tǒng)的觀念、習(xí)慣具有強(qiáng)大的慣性，還有很大的市場(chǎng)。長(zhǎng)期教學(xué)觀察中，我們認(rèn)為目前英語課教學(xué)中使用較多仍是傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較多也是被動(dòng)接受式。運(yùn)用講授法，教師可將知識(shí)系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)，但這種方法在使用中往往被使用變形，變成“一言堂”、“滿堂灌”，有的形似啟發(fā)、實(shí)為“滿堂問”，導(dǎo)致學(xué)生片面追求零碎英語知識(shí)，學(xué)生成為知識(shí)容器，抑制了學(xué)生主動(dòng)的問題意識(shí)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生的態(tài)度對(duì)積極思維和問題的產(chǎn)生極為重要。因?yàn)閱栴}意識(shí)的產(chǎn)生首先是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、自覺的發(fā)生過程。如果沒有學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，就沒有自覺的、積極的思維活動(dòng)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容注意力的高度集中，要想產(chǎn)生問題是不可能的。由于受多種因素的影響，相當(dāng)一些學(xué)生中還存在著對(duì)英語課厭學(xué)、怕學(xué)的傾向，沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，缺乏提出問題的主動(dòng)性，影響了自己?jiǎn)栴}意識(shí)的產(chǎn)生。同時(shí)，問題意識(shí)是一種心理狀態(tài)，而提出問題則是一種能力，是對(duì)自己思維困惑的明確表述。在英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生有興趣提問，但怕問不好，因缺乏提出問題的信心就不敢問；也有學(xué)生敢問，想提出自己的看法和見解，但他們?nèi)狈μ釂柕姆椒ǎ幱谝环N問題模糊狀態(tài)，對(duì)問題只能意會(huì)不能言傳，想問不知怎么問。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力越來越退化，這是造成當(dāng)前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提問少甚至提不出問題的重要原因。
二、英語教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的科學(xué)激發(fā)策略
我們知道英語教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)受到英語教學(xué)中諸多因素的影響。其中科學(xué)教學(xué)策略的運(yùn)用是關(guān)鍵，因此，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。首先，區(qū)別聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的，疑惑的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維不斷提出問題并解決問題，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需問“Why”、“What”、“How”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。例如，在反意疑問句內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我們常會(huì)遇到這樣的句子：She is a student， isn’t she? Yes， she is. No， she isn’t.是的，她是。不，她不是。She isn’t a student， is she? Yes， she is. No， she isn’t.不，她是。是的，她不是。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑問句的共性和差異。其次，建立良好社會(huì)心理氛圍，使學(xué)生敢問。學(xué)校社會(huì)心理氛圍主要是指學(xué)校師生關(guān)系，在師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系中，教師是知識(shí)的權(quán)威，一副尊容，足以把學(xué)生的“疑問”嚇到九霄云外，學(xué)生即使有問也不敢問，長(zhǎng)此以往學(xué)生問題意識(shí)、提問習(xí)慣不能形成，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)過程中自身扮演角色、地位的正確認(rèn)識(shí)理解和把握，教師只有放下“架子”，與學(xué)生肩并肩，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、共同進(jìn)步者。以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)提問的學(xué)生，以寬厚的胸懷容納即使是幼稚無理可笑的提問，創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、平等、愉悅的教學(xué)氛圍，優(yōu)化學(xué)生形成問題意識(shí)的環(huán)境。再有，創(chuàng)建生動(dòng)的情境，使學(xué)生要問。教師在英語教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)，一支粉筆的單調(diào)教學(xué)形式，盡可能利用實(shí)物，直觀教具和電化教學(xué)手段，創(chuàng)造情景與語境，進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中有感而問。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。學(xué)生由于知識(shí)面較窄，遇到問題往往不知從何而問？因此我們通過多種途徑擴(kuò)大學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主要做法有：學(xué)生還未養(yǎng)成提問的習(xí)慣或者所學(xué)知識(shí)較難時(shí)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問題。教師也可以設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師提問。提問內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法后，就可以在教學(xué)中留有一定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、自我展示；教師采用抓典型，樹榜樣的方法。通過開展最佳問題和最佳提問人等活動(dòng)，在學(xué)生中形成良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)提問轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問并養(yǎng)成習(xí)慣。
三、結(jié)束語
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)這一見地，古代先賢有不少精辟的論述，孔子認(rèn)為，疑是思之始，學(xué)之端，強(qiáng)調(diào)了問題意識(shí)與思與學(xué)之間的辨證關(guān)系；宋代學(xué)者陸力淵說，為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。他認(rèn)為無疑是學(xué)之患，疑難能可貴。隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，以及英語教學(xué)改革的不斷深化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)應(yīng)該成為我們英語教師教學(xué)中必須重點(diǎn)關(guān)注的課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論.2002.
