引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育碩士學位論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 論文選題及答辯中的問題分析
某高校2008級化學教育碩士共有20位學員，另有上一屆答辯未通過學員4位，24位學員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設(shè)答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學學科教學法教授、本校教師和中學化學教學及教研一線特級教師組成。24位學員的24篇論文涉及到中學化學教學與教研的各個領(lǐng)域，主要集中在課程實施、課程資源開發(fā)及化學教學法研究3個方面，24位學員的論文選題及答辯結(jié)果見表1。
無論是學員論文的答辯過程，還是學員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關(guān)注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來分析這些問題存在的根源。
《高一化學學困生的激勵策略研究》是24篇學位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過學員的補充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學員才能拿到學位證書。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻的基礎(chǔ)上，對學生的學困成因進行分析梳理，根據(jù)有關(guān)理論提出有針對性地解決學困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調(diào)查，大量地引用有關(guān)理論，更多地根據(jù)想象去設(shè)計方法與策略，直接導致了論文缺乏實際應(yīng)用價值，給人的感覺是基于想象中的學困生提出解決問題的思路方案。
《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發(fā)學生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學化學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學位論文，這就意味著這4篇學位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開始，并在下一年的學位論文答辯會上經(jīng)過重新答辯獲得合格以上等次，否則學員將不可能取得教育碩士學位證書。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，這4篇不合格論文基本上都是在選題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題?！吨Z貝爾科學精神在高中課程標準下開發(fā)學生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究內(nèi)容來看，該論文是運用諾貝爾科學精神培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關(guān)鍵詞就是學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，但學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學精神是什么？諾貝爾科學精神與學生創(chuàng)新能力之間有什么關(guān)系，本身就存在一些問題。從論題的結(jié)構(gòu)上來看，《多媒體化學生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應(yīng)用和化學生態(tài)課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學”替換為其他學科，并添加一些相關(guān)的學科元素，就可以成為各個學科都普適的論文?！吨袑W化學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關(guān)研究，在中國學術(shù)期刊總庫中以“中學化學”、“創(chuàng)造性思維”為關(guān)鍵詞進行檢索，共檢索到95篇公開發(fā)表的學術(shù)論文，還不包括一些學位論文，所檢索到文獻大部分發(fā)表在20世紀90年代。由此可見選擇這樣一個論題來進行研究，沒有獨到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學位論文來的?！陡呖蓟瘜W“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當，而且撰寫出的論文一點學術(shù)價值都沒有。
同時，我們也看到3篇優(yōu)秀論文之所以優(yōu)秀的3個方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨到的視角出發(fā)來研究相關(guān)領(lǐng)域的問題。（2）論文質(zhì)量高，3篇論文的質(zhì)量都非常高，折射出3位作者的科學精神、研究態(tài)度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學員在答辯過程中表現(xiàn)出的流暢的語言、機智的應(yīng)變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見，當前化學教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關(guān)問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會對以后的教育碩士的學風與研風建設(shè)產(chǎn)生負面影響。因此，關(guān)于教育碩士學位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關(guān)問題，必須要引起學位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學員們的高度重視。
2 化學教育碩士學位論文相關(guān)問題的思考
通過仔細研究24位學員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發(fā)我們很多的思考。一是如何選題，并進行充分的論證，從最為原始的階段來保證學位論文的質(zhì)量與學術(shù)價值；二是如何加強對學員撰寫論文過程的監(jiān)管與指導，避免步入只重結(jié)果而輕過程的導師指導模式；三是如何有準備地答辯，通過最為科學、直觀的方式來呈現(xiàn)學員學位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問題
很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學碩士與化學教育碩士所提供的是同一份學位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學教育碩士身份特殊所決定的學位論文選題的取向性問題，也即化學教育碩士是基于學科理論、文獻研究的學位論文選題，還是基于學科實踐、行動研究的學位論文選題。作為不同于一般普通化學碩士的化學教育碩士，因入學門檻相對較低、來自于教學一線、集中學習時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學位論文選題也應(yīng)該有其特殊的一面，在選題時應(yīng)盡可能取向于：（1）化學教學實踐探索研究及教學改革行動研究；（2）化學教學及教育科學理論的應(yīng)用模式及創(chuàng)新研究；（3）化學教學實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。作為學員的推送單位最期待的選題是基于學科問題解決模式及基于學科實踐探索模式的研究，都希望學員帶著平時教學實踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問題入學，經(jīng)過2～3年的系統(tǒng)理論學習，并以所在學校班級或?qū)W生為教學實踐的實驗樣本，再帶著通過以學位論文形式所呈現(xiàn)的問題解決模式、思路和方法等回到學校。當然，學員在選題時還要考慮到學員自身所占有的學科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢、人文優(yōu)勢及科研條件等。
2.2論文撰寫的規(guī)范問題
化學教育碩士學位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規(guī)范問題。目前，我們在答辯過程中所發(fā)現(xiàn)的學位論文不規(guī)范問題主要表現(xiàn)為以下3個方面：（1）論文格式不規(guī)范，如，有些學員不按培養(yǎng)單位關(guān)于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語法錯誤。當然，也存在極個別學員出現(xiàn)錯別字、語句不通、標點符號錯用的問題。（3）文獻采用或引用不規(guī)范。如，引用參考文獻格式不符合科技文獻格式要求，根據(jù)參考文獻找不到論文引用的文章，個別學位論文參考文獻的序號標注在章、節(jié)標題上等。
2.3論文的開題論證問題
開題論證是學位論文撰寫過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過程還要重要。論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學性、學員的撰寫思路及學位論文的質(zhì)量。如果忽視了開題論證這一環(huán)節(jié)，無論在論文送審時發(fā)現(xiàn)了問題，還是在論文答辯時發(fā)現(xiàn)了問題，都是難以補救的。因此，當學員選定論題及導師以后，一定要參加有關(guān)單位組織的開題論證會議，匯報研究內(nèi)容、思路及方法，預(yù)期的成果與突破，廣泛聽取導師及專家的意見與建議。作為培養(yǎng)單位，這個環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實做到位，作為學員，這一關(guān)必須認真過，早發(fā)現(xiàn)問題，早補救！
2.4論文的送審答辯問題
篇2
2課程設(shè)置突出中醫(yī)特色，教學模式符合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點
高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的護理專業(yè)型碩士學位研究生區(qū)別于西醫(yī)院校培養(yǎng)的研究生，最重要也是最具自身優(yōu)勢的就是中醫(yī)特色。我校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中均設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合課程，包括中西醫(yī)結(jié)合的護理實踐基礎(chǔ)和高級護理實踐能力培養(yǎng)的部分學時，涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥、方劑和中醫(yī)高級護理實踐技術(shù)。由于學時有限，對于護理碩士專業(yè)學位的教學模式，我校在教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法及考核方式上進行改革。在教學觀念上，將研究生課堂學習與臨床實際應(yīng)用和科研能力的培養(yǎng)相融合，采用以學生為主體，教師為引導的模式，啟發(fā)學生的思維，使其在獨立思考的基礎(chǔ)上進行探索性學習；在教學內(nèi)容的組織上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專題導向相結(jié)合的方式；在教學方法上，采用授課與討論相結(jié)合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動接受知識為主動學習和靈活運用知識，既強調(diào)經(jīng)典理論的知識繼承，又兼顧知識的獲取方法和創(chuàng)新；在考核方式方面，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書面考試成績3大部分之外，對學生自主研究所得的學術(shù)交流報告和學術(shù)論文水平做適當?shù)脑u價，鼓勵學生在交流報告時提出有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問題。
3以臨床實踐能力培養(yǎng)為重，課程體系符合護理職業(yè)崗位需求
專業(yè)型碩士研究生區(qū)別于科學型碩士研究生最主要的一個特征就是前者是以培養(yǎng)臨床護理實踐能力為重點，因此在整個護理碩士專業(yè)學位課程體系的構(gòu)建過程中，我校都推行“以專業(yè)知識為背景，以?？萍夹g(shù)為重點，以實踐理論相結(jié)合為基本方法”的課程建設(shè)模式。根據(jù)護理職業(yè)崗位的核心能力要求，圍繞職業(yè)技能開展理論教學和實踐教學，開設(shè)了高級健康評估、高級護理實踐能力培養(yǎng)等與就業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)實際運用能力的專業(yè)課程。同時，要求學生在與研究方向有關(guān)的科室輪轉(zhuǎn)，時間不少于24個月，每輪轉(zhuǎn)完一個科室要進行出科考核。此外，學校要組織階段性考核，對臨床技能和臨床思維能力進行全面衡量，考查學生獨立處理臨床專科領(lǐng)域中常見護理問題的能力。轉(zhuǎn)科考核成績不合格者適當延長轉(zhuǎn)科時間，并進行補考；階段性考核不合格者不能安排學位論文答辯。力爭做到課程體系具有針對性和實用性，注重學校與臨床實踐基地的配合，強化學生臨床能力的訓練，重點加強專業(yè)技能課程和護理實踐性教學環(huán)節(jié)，使之盡可能地符合護理職業(yè)崗位需求。
篇3
1.選題要有一定的難度，在學術(shù)方面具有開拓性，技術(shù)應(yīng)用方面具有先進性，使研究課題具有較高的理論意義，學術(shù)水平和實用價值。
2.選題應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實踐，來源于中小學教育教學中的實際問題。論文形式可以多樣化，如調(diào)研報告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學案例設(shè)計等。論文字數(shù)不少于1.5萬字。
3.要根據(jù)指導教師的專長、科研基礎(chǔ)和實驗條件確定選題，必要的實驗設(shè)備要基本落實，必要的實驗條件要基本具備。
4.要結(jié)合教育碩士學員本人的基礎(chǔ)和特長，使教育碩士學員通過論文工作，得到從事教育教學研究工作全過程的基本訓練。
5.題目要大小適宜，難度得當，在時間安排上要留有余地，要有相當?shù)陌盐赵陬A(yù)定時間內(nèi)完成任務(wù)。
二、開題報告的內(nèi)容
1.課題的來源及選題的依據(jù)。主要是教育碩士學員對其研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況進行分析，著重說明選題的經(jīng)過，該課題在國內(nèi)外的研究動態(tài)，和對開展此課題研究工作的設(shè)想，同時闡明所選課題的理論意義、實用價值、經(jīng)濟效益和社會效益以及準備在哪些方面有所進展或突破。
2.對所確定的課題，在理論上和實際上的意義、價值及可能達到的水平，給予充分的闡述，同時要對自己的課題計劃、確定的技術(shù)路線、實驗方案、預(yù)期結(jié)果等做理論上的論證和技術(shù)可行性的論證。
3.課題研究過程中，擬采用哪些方法，目前儀器設(shè)備和圖書資料及其他各方面條件是否具備。
4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。
5.估算論文工作量所需經(jīng)費，說明經(jīng)費來源。
三、開題報告的要求
1.開題時間：開題報告和論文工作應(yīng)于第三學期。凡未按時開題者，推遲其論文答辯時間。
2.教育碩士學員要進行系統(tǒng)的文獻查閱和廣泛的調(diào)查研究，寫出詳細的文獻綜述，然后寫出3000字左右的書面開題報告，并制定出詳細的論文工作計劃，經(jīng)導師審閱、修改后進行開題報告。開題前教育碩士學員應(yīng)將有關(guān)的參考文獻和已做過的作為開題依據(jù)的各種理論分析、試驗數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會議的有關(guān)人員。
篇4
調(diào)查所用問卷分教師問卷和學生問卷。牽涉到問題有：中職碩士生教育總體狀況評價、教材及課程學習、學位論文、培養(yǎng)條件、中職碩士生管理工作及社會評價、研究生的學習時問與學習能力、師資結(jié)構(gòu)和導師學術(shù)水平問題等。
二、樣本采集
本次調(diào)查抽取了試點培養(yǎng)單位中的5所院校。所調(diào)查的15所院校中，研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責人15人，院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責人26人，中等職業(yè)教育碩士生指導教師78人，研究生所在爭位教育培訓負責人76人，已畢業(yè)學生220人，在讀學生685人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1100份，收回1078份，其中有效問卷1065份，有效率達96.82%。
三、調(diào)查的基本結(jié)果
1.對教育質(zhì)量的評價研究與探索
中等職業(yè)教育碩士生教育的總體質(zhì)量是人們關(guān)注的熱點問題，問卷首先針對這些問題對不同群體進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，培養(yǎng)機構(gòu)（高校研究生院/處/部）主管中等職業(yè)教育碩士的負責人、院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責人和指導教師對當前中等職業(yè)教育碩士生教育質(zhì)量的認識基本一致，大多數(shù)培養(yǎng)機構(gòu)負責人（占66.7%)、院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責人（占65.4%)和指導教師（占79.5%)認為當前中等職業(yè)教育碩士生總體質(zhì)量一般；有20.0%的機構(gòu)負責人、23.1%的院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責人和11.5%的指導教師認為總體質(zhì)量較高；13.3%的機構(gòu)負責人、11.5%的院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責人和9.0%的指導教師認為總體質(zhì)量較低。但從總體看，研究生所在單位教育培訓負責人中的絕大多數(shù)對中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量表示了肯定，有57.9%的人認為中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量較高，39.5%的人認為中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量一般，僅有2.6%的研究生所在單位教育培訓負責人對中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量不滿意。由此可以看出，在對中等職業(yè)教育碩士生教育的評價上，培養(yǎng)單位和用人單位的認識存在差異。盡管當前人們對中等職業(yè)教育碩士生教育的質(zhì)量有著不同的認識，但不論是培養(yǎng)機構(gòu)負責人還是指導教師，大多數(shù)都對中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展表現(xiàn)出樂觀的態(tài)度。
2.發(fā)展規(guī)模與發(fā)展趨勢
調(diào)查表明，各培養(yǎng)學校在中等職業(yè)教育碩士生人數(shù)上差距較大。在被調(diào)查的15所中職碩士培養(yǎng)院校中，最多的有175人，最少的僅有21人。對于“是否迅速擴大招生規(guī)模”問題，培養(yǎng)機構(gòu)負責人均認為今后中等職業(yè)教育碩士生教育在規(guī)模上不宜過大，應(yīng)保持適度的規(guī)模。
調(diào)查還顯示，有83.7%的培養(yǎng)機構(gòu)負責人和91.9%的被調(diào)查教師認為，盡管當前中等職業(yè)教育碩士生教育存在一些問題，但其總體發(fā)展勢頭依然良好，此外還有37.6%的教師認為中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展健康有序，僅有4%的教師對中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展不看好。
3.人學條件和培養(yǎng)過程的相關(guān)因素
(1)生源。目前，我國中等職業(yè)教育碩士的生源主要來自中等職業(yè)學校中具有三年以上工作經(jīng)歷、大學本科畢業(yè)、具有學士學位或具有中教一級職稱的在職教師。通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)關(guān)于生源選拔的標準,學校與中等職業(yè)教育碩士生所在單位有著不同的看法:對研究生所在單位負責人的調(diào)查顯示，認為應(yīng)優(yōu)先選派教學骨干去讀中等職業(yè)教育碩士的人占92.0%;但是，就同樣問題對承擔培養(yǎng)工作的院校進行的調(diào)查顯示，占被調(diào)查人數(shù)86.0%的人贊同國務(wù)院學位委員會決定，即從2005年開始，考生要參加全國統(tǒng)一的中職碩士研究生人學資格考試和招生學校組織的專業(yè)水平考試。在中等職業(yè)教育碩士生的實際選派過程中，受訪單位所派送的中等職業(yè)教育碩士生中，學校管理人員占65%,教學骨干占71%(兩者有交叉）。
(2)學習動機。對中等職業(yè)教育碩士生的學習動機、能力水平以及學習時間保證的調(diào)查是本調(diào)查的主要內(nèi)容之一。調(diào)查顯示，86.3%的被調(diào)查學生認為他們讀中等職業(yè)教育碩士的主要動機是為了充實自己,67.8%的被調(diào)査學生認為是為了工作需要’想獲得高學歷者占48.0%。其他動機如尋求新的發(fā)展機會的占36.8%，聽從領(lǐng)導指派的占總?cè)藬?shù)的14.8%,有14.2%的人讀研是隨大流，1.5%的人認為沒有動機。可見大部分人選擇攻讀中等職業(yè)教育碩士，還是為了充實自己和工作需要。針對已畢業(yè)的中等職業(yè)教育碩士調(diào)查顯示，獲得中等職業(yè)教育碩士學位的人轉(zhuǎn)換工作崗位的比例并不是很大，有82.5%的被調(diào)查者依然在原單位工作，81.4%的人仍從事原專業(yè)工作，這一方面是由于中等職業(yè)教育碩士委托培養(yǎng)的性質(zhì)，另一方面也說明中等職業(yè)學校教師的流動管理比較規(guī)范。
(3)能力水平。調(diào)查顯示，不管是院校負責人、指導教師還是中等職業(yè)教育碩士生本人都認為外語基礎(chǔ)、教育研究方法、專業(yè)理論基礎(chǔ)的欠缺是中等職業(yè)教育碩士生當前存在的主要問題。在接受調(diào)查的研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責人中，有73.5%的人認為是外語水平，有33.0%的人認為是專業(yè)基礎(chǔ)，有40.0%的人認為是教育研究方法，有20.0%的人認為是學習動機，此外還有13.3%和6.1%的人認為是專業(yè)知識和工作能力。92.6%的指導教師認為中等職業(yè)教育碩士生不存在工作能力和學習動機上的問題，但有74.3%的人認為中等職業(yè)教育碩士生人學時普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)差的問題，60.5%的指導教師認為部分中等職業(yè)教育碩士生存在本學科理論基礎(chǔ)薄弱的問題。56.9%的指導教師認為部分中等職業(yè)教育碩士生存在專業(yè)知識老化的問題。有68.9%的中等職業(yè)教育碩士生認為自己外語水平一般，62.9%的人認為自己專業(yè)基礎(chǔ)一般，61.4%的人認為對本專業(yè)最新發(fā)展的了解一般。由此可見，不同群體的人基本上都傾向于認為外語、教育研究方法以及本學科基礎(chǔ)理論知識的欠缺是當前中等職業(yè)教育碩士生存在的比較突出的問題。
(4)學習時間的保證。學習時間不足是中等職業(yè)教育碩士學位攻讀者普遍存在的問題。中等職業(yè)教育碩士生的學習時間可以分為兩部分，一部分是集中進校學習，一部分是學生校外的學習時間。依據(jù)規(guī)定，中等職業(yè)教育碩士生集中進校學習的總時間不得少于6個月（上、下學期均在校脫產(chǎn)學習3個月）。調(diào)查顯示，僅有45.5%的學生面授時間達到6個月以1：，還有26.0%、15.5%、13.0%的學生集中進校學習的時間分別為4~5個月、2~3月、少于2個月。究其原因,82.5%學生反映學校工作任務(wù)重，無法離開崗位。除了在校學習時間外，我們針對目前在讀的中等職業(yè)教育碩士生進行了集中學習之外是否有充足的時間用于學習的調(diào)查，結(jié)果顯示，5.6%的被調(diào)查者認為有充足時間，37.7%的人認為有一定的時間，48.2%的人認為時間很少，9.7%的人認為沒有時間。進一步的調(diào)查顯示，在校外學習這一部分，沒有時間或時間很少用于攻讀中等職業(yè)教育碩士學位的情況存在的原因主要在于工作繁忙(87.9%),平時應(yīng)酬太多（3.5%)、家庭負擔重(5.9%)以及其他原因（2.8%)?？傊瑢W習時間不足成為中等職業(yè)教育碩士生教育質(zhì)量提高的重要制研究與探索因素。
(5)課程設(shè)置。中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)以課程學習為主，這就更加突出了課程設(shè)置的重要性。從被調(diào)查的15所院校實施的培養(yǎng)方案來看，一般都安排了4~5門公共課、6~8門專業(yè)課。調(diào)查顯示：56.4%%的指導教師和61.5%的中職碩士生認為課程安排合理或基本合理，肯定了中職碩士生培養(yǎng)方案的課程設(shè)置。但是，尚有43.6%指導教師和38.5%中職教育碩士生認為課程安排不太合理或不合理，這說明課程設(shè)置還應(yīng)作進一步的修訂或調(diào)整。具體地說,在公共課與專業(yè)課的學分比例上,應(yīng)適當減小公共課的學分比例;在理論課與方法、技能課的比例上，應(yīng)適當加大研究方法、技能課比例；在教育類課程與學科專業(yè)課程的關(guān)系上，要突出學科專業(yè)特點。
(6)師資結(jié)構(gòu)和導師學術(shù)水平問題。被調(diào)查者中大部分人對師資結(jié)構(gòu)和導師學術(shù)水平持肯定的態(tài)度,對師資隊伍的整體素質(zhì)滿意度較高，對基本狀況有比較客觀、公正的評價。關(guān)于師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，有62.7%的同學認為導師有豐富的指導研究生經(jīng)驗，但同時也有37.3%的同學認為指導教師無科研項目、培養(yǎng)研究生經(jīng)驗不豐富。
(7)論文與論文質(zhì)量。絕大多數(shù)被調(diào)查者對研究生論文的選題和質(zhì)量比較認同，對論文質(zhì)量有較客觀、公正的評價和判斷。認為學位論文有很重要的學術(shù)價值的占2.7%，認為具有較重要的學術(shù)價值的占17.8%，認為有一定學術(shù)價值的占57.8%，認為學術(shù)價值、實用價值不太高或無學術(shù)價值或?qū)嵱脙r值者占21.7%。對研究生論文質(zhì)量總體水平，6.5%的被調(diào)查者認為很高，11.8%的人認為較高，68%的人認為一般，9.3%的人認為很差,4.4%的被調(diào)查者說不清楚。結(jié)合中等職業(yè)教育碩士生論文選題來源的調(diào)查結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，當前中等職業(yè)教育碩士生論文的實用性和創(chuàng)新性基本得到了指導教師的認可，但其學術(shù)水平卻不被指導教師和培養(yǎng)單位研究生院（處/部）負責人看好，由此反映出當前中等職業(yè)教育碩士生教育的提供者（包括相關(guān)負責人和指導教師）在中等職業(yè)教育碩士學術(shù)論文評價標準巧究與裸素上與中等職業(yè)教育碩士生自身的理解存在一定偏差，學術(shù)水平是否應(yīng)當作為中等職業(yè)教育碩士學位論文的主要評價標準，中等職業(yè)教育碩士與教育碩士、普通碩士學位論文的評價標準應(yīng)當有何不同,這些問題還有待進一步厘清。
四、調(diào)查結(jié)論
綜上所述，不論從中職碩士生所在單位的反映看，還是從中等職業(yè)教育碩士生自身的學習動機以及完成論文的情況看，當前中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)基本達到了中等職業(yè)教育碩士學位設(shè)置的初衷，滿足了學校的需求，為中等職業(yè)學校發(fā)展培養(yǎng)了所需要的人才，但依然存在著不容忽視的問題，主要是：
1.培養(yǎng)目標定位不準
中等職業(yè)教育碩士生與普通碩士生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標有較大差異，但這種差異在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)得尚不清晰。一些課程的設(shè)置、教學環(huán)節(jié)的安排、學位論文指導標準的把握等，還沒有完全擺脫普通碩士生培養(yǎng)的模式，在一定程度上偏離了中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)的目標。
2.培養(yǎng)過程不到位
目前中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)工作主要由試點單位來承擔,中職教育碩士是應(yīng)用型人才,但生源單位(大多為中等職業(yè)學校）同時也是他們畢業(yè)后的工作單位沒有參與到實際培養(yǎng)過程中，而校內(nèi)教師大多缺乏中等職業(yè)教育的工作經(jīng)歷，中青年教師更缺乏實踐經(jīng)驗，這在一定程度上影響了授課質(zhì)量。同時由于缺乏與中等職業(yè)教育的聯(lián)系，缺乏知名的高級中學教師、高級技師作為相關(guān)課程的主講教師與兼職指導教師，實行雙導師制有一定的困難。
3.缺少適用于培養(yǎng)中等職業(yè)教育碩士的教材和參考書
現(xiàn)有教材多重理論闡述和探討,輕實際應(yīng)用，有的內(nèi)容陳舊、起點低、特色不鮮明，與中等職業(yè)教育結(jié)合得不夠緊密。
4.課程設(shè)置的針對性不夠
大多數(shù)被調(diào)查的學校在開設(shè)公共課時，將相關(guān)專業(yè)的學生也包括進來，這種方式雖然拓寬了知識面，但與一些中等職業(yè)教育碩士生“學以致用，立竿見影”的愿望相矛盾。同時也有學員反映開設(shè)的課程對基礎(chǔ)性、總結(jié)性、實用性知識不能兼顧。
五、建議
根據(jù)中等職業(yè)教育碩士生教育的現(xiàn)狀和存在的主要問題,可以從以下幾個方面改善培養(yǎng)現(xiàn)狀，提高教育水平。
1.中等職業(yè)教育碩士的職業(yè)專門性，需要強化課程的專業(yè)性
中等職業(yè)教育碩士是以中等職業(yè)學校教師為主體的學位，與普通碩士相比，它應(yīng)該而且必須具有不可替代的職業(yè)優(yōu)勢。這種職業(yè)優(yōu)勢，除了中等職業(yè)教育碩士從教經(jīng)驗的積累外，更重要的是通過有關(guān)課程的學習，得以強化、提升。因此，培養(yǎng)中等職業(yè)教育碩士生應(yīng)強調(diào)教育教學實踐，重在求實，注重知識的運用,更加重視應(yīng)用性實踐性課程的開設(shè),課程內(nèi)容強調(diào)實用性、綜合性，使學位獲得者既能掌握本專業(yè)的基本理論，熟悉與之相關(guān)的管理科學和人文方面的知識。所以，在培養(yǎng)過程中要體現(xiàn)中等職業(yè)教育碩士生的特點，首先應(yīng)樹立以中等職業(yè)教育為核心的觀念，根據(jù)中等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需要和要求，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，制訂有序的培養(yǎng)計劃，從培養(yǎng)方式和培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面來增加其實效性。
2.加強中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)單位與中等職業(yè)學校的密切合作
中等職業(yè)教育碩士專業(yè)學位的開展使得高等院校與中等職業(yè)學校在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面各自的職能發(fā)生了微妙變化，基礎(chǔ)教育單位并非只是需求方，高校也不僅僅是中等職業(yè)教育碩士生教育的提供者，只有基礎(chǔ)教育部門和高校都對中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)擔負起應(yīng)有的責任，并把提高中等職業(yè)學校教師的學歷層次和不斷提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量作為合作的基點，才能保證中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)的規(guī)格和數(shù)量，更加適用中等職業(yè)教育的要求。
3.加強課程建設(shè)，加快教材編寫和出版工作
課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)，合理安排課程既要遵循中等職業(yè)教育碩士生教育規(guī)律，還要充分考慮其自身特點。研究性的課程設(shè)置應(yīng)突出綜合性的要求，要以研究本學科專業(yè)理論為基礎(chǔ)，廣泛涉獵相關(guān)學科的理論知識。學術(shù)性課程應(yīng)該得到相應(yīng)的重視：一方面學術(shù)性課程有助于提高中等職業(yè)教育碩士生的理論修養(yǎng)和基本素質(zhì);另一方面學術(shù)性課程能夠開闊學生視野，提高學生的思維能力和科研能力。實踐性的課程是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其重點應(yīng)放在將職業(yè)教育思想、教學理論、教學藝術(shù)、教學方法和教學技能運用于教學過程所產(chǎn)生的實際效果上，并對其進行理性的定性分析和定量分析，從而進行科學判斷。針對工學矛盾突出的特點，開課與講課要力求少而精，講座與學術(shù)沙龍則可以豐富而寬泛。在教材建設(shè)方面，應(yīng)吸收有豐富教學經(jīng)驗的中職高級教師、省教學名師參加教材的編寫,加大適用于培養(yǎng)不同專業(yè)方向中等職業(yè)教育碩土生需要的教材和參考書的建設(shè)力度。
4.加快師資隊伍建設(shè),實行導師遴選制度
導師素質(zhì)和水平的高低是能否保證研究生教育質(zhì)量的一個很重要的因素。作為中等職業(yè)教育碩士生導師，除了要做好高等學校的教育教學研究和管理研究外,還要涉足中等職業(yè)教育教學和管理，及時掌握中等職業(yè)教育教學與管理信息，密切注視中等職業(yè)教ff的發(fā)展動態(tài)。
篇5
B、《個人陳述》：介紹自己的學術(shù)背景、已有的學術(shù)經(jīng)歷或體會、未來的研究計劃和職業(yè)目標等。
C、《申請報名表》：通過網(wǎng)上申請報名系統(tǒng)打印，所貼照片須與電子照片一致。
D、身份證件復(fù)印件：有效居民身份證或軍人身份證件的復(fù)印件。
E、學位相關(guān)材料：
①已獲碩士學位人員 交碩士學位證書復(fù)印件、碩士課程成績單（復(fù)印件須加蓋培養(yǎng)/檔案單位公章）、碩士學位論文復(fù)印件；已獲得碩士研究生畢業(yè)證書的人員還須同時交畢業(yè)證書復(fù)印件；
②2012屆全日制學歷教育碩士應(yīng)屆畢業(yè)生 交本人學生證復(fù)印件(要有注冊頁)、已修課程成績單、培養(yǎng)院校研究生主管部門的在學證明、碩士學位論文初稿或其他已公開發(fā)表的學術(shù)代表作（提前畢業(yè)的學生還須提供畢業(yè)學位研究生主管部門提供的同意提前畢業(yè)批件的復(fù)印件、碩士學位論文開題報告復(fù)印件）；
篇6
國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要靠創(chuàng)新型的教師[1]。教育碩士作為未來基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)者，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中起著主導性的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士，是專業(yè)碩士教育面臨的一個重要課題，引起了教育界學者的普遍關(guān)注。
一、教育碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀
對于“如何培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士”這個課題，有很多學者進行了探討，我們能從中得到許多有益的啟發(fā)[2-5]。從這些學者的研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)要“培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士”其實就是組織教育碩士的各種資源進行整合與分配，使之達到適合教育碩士成長的最佳比例,其實這就是管理的本質(zhì)[6]。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士就要發(fā)揮管理的作用。學院是對教育碩士進行管理的實體，目前針對教育碩士的院級管理模式尚不完善，仍在不斷地探索中，在改進過程中出現(xiàn)的很多問題值得我們?nèi)ニ伎?，但是幾乎沒有學者進行這方面的研究。因此，我認為探討院級管理對創(chuàng)新型教育碩士的培養(yǎng)具有重要意義。
二、目前的院級管理模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士中存在的不足
學院對教育碩士的管理主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案、導師隊伍、日常管理等方面。其中，培養(yǎng)方案是貫穿于教育碩士整個培養(yǎng)過程的重要資源，一般包括培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、授課方式、論文要求、實踐教學等內(nèi)容。目前學院對這些資源的協(xié)調(diào)還存在一些問題，其不足之處主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）培養(yǎng)目標缺乏創(chuàng)新。教育碩士專業(yè)學位的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師或教育管理者，基礎(chǔ)教育對各科教師或教育管理者的要求各不相同。因此，不同學科的教育碩士應(yīng)具備體“個性化能力”，這種能力的培養(yǎng)需要各學院來制定，而目前學院恰恰忽略了培養(yǎng)目標的創(chuàng)新性。
（二）課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實際存在差距。目前教育碩士的很多課程以傳統(tǒng)課程為主，理論性課程偏多，專業(yè)實踐性課程偏少。課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實際相差較大，缺少體現(xiàn)教育碩士專業(yè)技能的課程[7]，課程設(shè)置上的不合理是當前學院在協(xié)調(diào)課程資源上存在的重要問題。
（三）授課方式過于單一。教育碩士專業(yè)學位是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，教育碩士應(yīng)具有解決基礎(chǔ)教育中的實際問題的能力。授課方式是提高教育碩士這方面能力的重要環(huán)節(jié)，而實際上很多授課教師還是以老師講為主，只注重知識的灌輸，忽視能力的提升[3]。這種單一的授課方式會影響教育碩士專業(yè)技能的提升。
（四）忽視學位論文質(zhì)量的提升。學院做為培養(yǎng)教育碩士的前沿陣地，對其論文的監(jiān)管最為直接有效，但實際上有些學院沒有完全發(fā)揮其作用，只注重對論文結(jié)果進行評價，忽略了對論文寫作過程的監(jiān)督[5]。其次，由于沒有良好的學術(shù)氛圍，教育碩士也不主動學習探究，寫出的論文質(zhì)量自然不高。
（五）對教育碩士校外實踐的實施力度不夠。教育碩士校外實習期間，實習內(nèi)容比較單一，有些僅限于聽課，很少有機會講課。他們與導師交流較少，實習中遇到的問題也得不到解決。
（六）師資隊伍的結(jié)構(gòu)不盡合理。現(xiàn)有的教育碩士導師中，學術(shù)型導師要比實踐型導師多，學術(shù)型導師比較重理論學習，對基礎(chǔ)教育的實際了解不多[8]。實踐型教師大多為在基礎(chǔ)教育一線工作的優(yōu)秀老師，他們擁有深厚的教育知識與專業(yè)的教育技能，對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀最為了解，但這些教師很少有時間來給教育碩士授課指導。這就使得教育碩士對基礎(chǔ)教育實際的認識不夠，在真正去中學的工作后會措手不及。
三、完善教育碩士院級管理的建議
針對當前教育碩士院級管理存在的不足，結(jié)合我院（魯東大學物理與光電工程學院）對教育碩士管理的成功之處，提出完善教育碩士院級管理的幾點建議。
（一）在學校總目標的基礎(chǔ)上，提出適合本專業(yè)的個性化目標。在個性化目標中要求教育碩士了解本學科的前沿和發(fā)展趨勢，具有較強的本學科教育實踐能力，能勝任高水平的教育教學工作。在現(xiàn)代教育理論指導下運用所學專業(yè)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決本學科教學中的實際問題。同時還要熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，掌握課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法。
（二）根據(jù)基礎(chǔ)教育特點，開設(shè)特色課程。教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)與用人單位的需求相匹配，注重學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學院應(yīng)認真調(diào)整教育碩士的課程設(shè)置，增加實踐型課程來提高其專業(yè)技能。在原有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增加一些微型課，如教具的設(shè)計與制作、信息檢索與教學論文寫作等課程。
（三）授課方式要體現(xiàn)教育碩士的主體性。采用課程學習、實踐教學和學位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式。教學方式應(yīng)重視理論與實踐相結(jié)合，采用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等方式。實踐教學應(yīng)在中小學建立穩(wěn)定的教育實踐基地，做好教育實踐活動的組織與實施。
（四）注重學術(shù)論文以及畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。學院要重視對教育碩士的學術(shù)誠信的培養(yǎng)，加強學風建設(shè)，營造良好的學術(shù)氛圍?？梢远ㄆ谘堃恍┲难芯拷逃矫娴膶＜易鰧W術(shù)報告，或者安排教育碩士參加一些學術(shù)會議，這樣可以使他們的思維更開闊，激發(fā)他們對某一教育問題的研究動力。同時導師要做好檢查和監(jiān)督工作，對教育碩士的論文寫作做好檢查和指導工作。
（五）成立實踐教學領(lǐng)導小組，全面負責教育碩士的實踐教學工作。領(lǐng)導小組由學院負責人、教育碩士導師、研究生教學秘書等組成，他們分工明確、各負其職，工作內(nèi)容包括實踐教學組織、計劃制定、檢查、考核、總結(jié)、材料上報等。在教育碩士實習期間，學院要進行跟蹤管理，負責人員要不定期的前往實踐單位調(diào)研，檢查并督促實踐活動的落實情況。
（六）建立高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀導師隊伍。教育碩士的培養(yǎng)主要采用導師負責制，并且實行雙導師制。校內(nèi)導師要求具有先進的教育思想和理念，熟悉基礎(chǔ)教育教學的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，學院要給導師創(chuàng)造條件，定期舉辦一些關(guān)于基礎(chǔ)教育的研討會，不斷更新導師隊伍的現(xiàn)代教育觀念。校外導師作為基礎(chǔ)教育的一線教師或管理者，學院要監(jiān)督校外導師的上課情況，成立導師組，采取集體培養(yǎng)與導師負責相結(jié)合的指導方式，鼓勵校內(nèi)導師與中小學有經(jīng)驗的高級教師共同指導教育碩士。
四、結(jié)語
經(jīng)過多年的探索，我院不斷改革創(chuàng)新對教育碩士的管理模式，培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的教育碩士，他們在工作崗位上都已經(jīng)成為教學和科研骨干，有學員被評為省級優(yōu)秀物理教師、中國教育學會的百名基礎(chǔ)名師和全國優(yōu)秀教師等多項榮譽。這些驕人的成績說明了院級管理對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有重要意義，并且院級管理不是一成不變的固定模式，它隨著社會的發(fā)展以及基礎(chǔ)教育對人才要求的變化而不斷更新發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新型的教育碩士。
致謝：本研究得到了山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目的支持（項目名稱：培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士專業(yè)學位研究生的院級管理模式的探索與實踐；基金號：SDYY11155）。
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一、對全日制教育碩士專業(yè)學位特殊性的認識
學術(shù)性和職業(yè)性緊密結(jié)合是全日制專業(yè)學位教育的突出特點。全日制專業(yè)學位的學術(shù)研究是特定職業(yè)背景下的研究，更強調(diào)應(yīng)用研究與實踐探究。
1 學術(shù)性要求不同。全日制教育碩士不同于學術(shù)性碩士，學生畢業(yè)后主要不是從事學術(shù)研究，而是從事具有明顯的教師職業(yè)背景的工作。學術(shù)性要求不宜過高，要把更多的精力投向?qū)I(yè)性，研究要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育的實際，解決實際問題。培養(yǎng)的重點是學位獲得者較強的教育教學研究能力和實踐能力。
2 實踐體驗要求不同。全日制教育碩士專業(yè)學位是帶有明顯教師職業(yè)特點的專業(yè)學位，是培養(yǎng)教師職業(yè)從業(yè)人員的教育，是一種專業(yè)教育。專業(yè)教育與職業(yè)教育的共同之處在于實踐性，都對實踐體驗有一定的要求。然而，這種要求卻是不同的。全日制教育碩士專業(yè)學位強調(diào)的實踐體驗是探究性實踐，即在全日制教育碩士專業(yè)教育中，實踐是探究和反思的對象。實踐體驗在全日制專業(yè)教育中占有很大的比重，并且這種實踐體驗要和理論學習有機結(jié)合和融合。職業(yè)教育也強調(diào)實踐，但這種實踐更多的是訂單式的生存技能訓練，是以人才市場的需要為切入點的。
3 “2―2―3”的人才培養(yǎng)模式?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”是指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，以及國家學位辦相關(guān)的文件精神，圍繞如何開展“高校與行業(yè)”聯(lián)合辦學這一核心問題，提出“雙平臺、雙導師、三階段”的全日制教育碩士研究生“2―2―3”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高校教學平臺與基礎(chǔ)教育實踐平臺對接，校內(nèi)專職導師與校外聘任導師共同培養(yǎng)，理論學習、實習實踐、論文創(chuàng)新三階段有機融合，最終完成職業(yè)化、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程。
(1)雙贏互利：高校教學平臺與基礎(chǔ)教育實踐平臺(行業(yè))對接。作為教育管理平臺的高校與實踐培養(yǎng)平臺的行業(yè)深度融合，雙向合作。雙方將圍繞招生就業(yè)、實踐性教學、雙導師隊伍、實習實踐基地建設(shè)、研究課題與項目設(shè)立等進行全方位的合作。行業(yè)作為人才培養(yǎng)終端，有權(quán)提出人才培養(yǎng)規(guī)格要求，指導教學過程、測試學生能力，高校通過與行業(yè)部門共建實習實踐及就業(yè)基地，為學生實習實踐和就業(yè)提供保障和服務(wù)。高校作為教育管理平臺，擬訂專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案和實訓計劃，組織實施和管理學生實習實踐活動。高校吸納行業(yè)精英來校講座、授課，行業(yè)結(jié)合自身需要設(shè)立應(yīng)用項目或為高校完成應(yīng)用項目(課題)提供便利條件。通過促進高校專業(yè)學位教育與行業(yè)互動、互助，從而達到共建、共享、共贏，共謀發(fā)展。
(2)優(yōu)勢互補：校內(nèi)專職導師與校外聘任導師共同培養(yǎng)。張堯?qū)W院士在《新指標體系下扎實開展高職人才培養(yǎng)工作評估》一文中談道：“高職院校要保持少而精的專職的專業(yè)老師、加強和擴大兼職的專業(yè)課教師，要加強一點基礎(chǔ)課的老師。學校應(yīng)加強管理隊伍建設(shè)，要像做網(wǎng)站一樣，只做成門戶，把不同的資源聯(lián)系起來……不斷地持續(xù)發(fā)展教學隊伍。”L2’在應(yīng)對全日制教育碩士研究生人數(shù)劇增而導師及實踐課任課教師缺乏的難題時，上述高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗值得借鑒。全日制教育碩士研究生應(yīng)實行校內(nèi)外雙導師制，以校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與課堂教學、實踐過程、項目研究、調(diào)研與論文等多個環(huán)節(jié)的教學與指導工作。師資隊伍建設(shè)的“雙導師制”可以發(fā)揮雙方理論與實踐、學校與社會的人才優(yōu)勢。
(3)科學育人：“理論學習、實習實踐、論文創(chuàng)新”三個階段有機融合?！袄碚搶W習、實習實踐、論文創(chuàng)新”三個階段，對應(yīng)著人才培養(yǎng)中知識學習與能力增長過程中“理論一實踐一反思與升華”的科學規(guī)律，體現(xiàn)了專業(yè)學位的培養(yǎng)主旨。學生為解決實踐問題，首先進行理論學習，奠定扎實的理論基礎(chǔ)，經(jīng)過充分的實習實踐和項目合作，在實踐中檢驗理論，提高技能，最后經(jīng)過對理論與實踐結(jié)合的反思，推進認識與技能的升華。以學制2年為例，在教學安排上具體采用“1+0.5+0．5”的三段式教學模式。即一學年的理論學習，一學期的實習實踐，一學期的實踐成果總結(jié)與研究創(chuàng)新并完成學位論文。實習實踐可采用深入行業(yè)一線“見習+頂崗實踐+調(diào)查研究+應(yīng)用項目研究”等多種實踐方式綜合進行。專業(yè)學位研究生也需要撰寫學位論文，但形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、案例分析、文學藝術(shù)作品等形式。學位論文必須獨立完成，要體現(xiàn)研究生綜合運用科學理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力。學位論文字數(shù)可靈活確定。在學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應(yīng)有基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。
二、全日制教育碩士的質(zhì)量保障
導師隊伍的整體素質(zhì)和實習基地的建設(shè)水平是影響教育碩士質(zhì)量最重要的兩個因素，也是教育碩士質(zhì)量保障體系建設(shè)中最主要的兩個部分。導師隊伍素質(zhì)制約著教育碩士課堂教學和論文研究等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量。實習基地建設(shè)是教育碩士整體實踐教學質(zhì)量提升和學生教師專業(yè)化雛形形成的重要的硬件保障。同時，這兩方面工作也是貫徹落實教育碩士培養(yǎng)工作思路和實現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)。目標的必然要求。哈爾濱師范大學在這兩方面進行了如下嘗試。
1 導師隊伍建設(shè)：完善教師聘任與考核機制。為突出教育碩士培養(yǎng)的特點，使教育碩士專業(yè)學位教育優(yōu)質(zhì)長效發(fā)展，學校統(tǒng)籌了校內(nèi)和校外資源，通過引進、聘任等措施努力建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的教育碩士指導教師隊伍。
學校根據(jù)教育碩士專業(yè)學位特點，制定了《教育碩士導師遴選辦法》，規(guī)定了教育碩士專、兼職指導教師的遴選條件與程序，允許具有碩士學位的中學一線教師擔任教育碩士論文指導教師和實踐指導教師。同時，為保證教育碩士教師隊伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，學校制定了《教育碩士教師聘任考核管理辦法》，規(guī)定了教育碩士專兼職教師的聘任考核標準和教學科研評價標準，實行教育碩士指導教師單獨聘任、單列考核、掛職鍛煉等辦法，提高了教育碩士教師指導的積極性和活力，保證了教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。
2 實習基地建設(shè)：強化管理，鞏固與開拓。實習基地是完成教育碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實習和見習任務(wù)的第二課堂，也是檢驗學生教育教學能力的重要場所。為給教育碩士實踐教學與研究工作創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境，學校依托教師教育在哈爾濱市基礎(chǔ)教育學校中創(chuàng)建實習基地，強化“大學一中小學?！焙献鬓k學模式，加強對實習基地的運行機制和管理模式等方面的研究與實踐，建立一批特色鮮明、數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的教育碩士實習基地，如哈師大附中、哈三中。
在教育碩士專業(yè)學位研究生實習期間，學校也派出具有實習指導經(jīng)驗的教師，同實習基地學校學科教師共同指導研究生教育實習，大學教師也會在中小學教育現(xiàn)場汲取鮮活的實踐智慧，反哺大學教師教育，提高學科教育教師的實踐指導能力與教學科研能力。同時，研究生學院進行督察管理，協(xié)調(diào)各種關(guān)系。
教育碩士研究生的實習主要是為了更好地就業(yè)，增強擇業(yè)的本領(lǐng)和能力。因此，我們在選擇實習學校的時候，不僅考慮了實習的實際需要，同時，還將研究生的實習與未來就業(yè)緊密結(jié)合。也就是說，在實習學校的選擇上不僅考慮了地域的優(yōu)勢，還根據(jù)就業(yè)的實際情況，對實習學校的辦學層次和規(guī)模進行了全方位的比較。
為鞏固實習基地建設(shè)的成就，拓寬實習地區(qū)，形成穩(wěn)定、持久的實習基地，學校擬與哈市以外的黑龍江省其他地區(qū)及遼寧、吉林等地地方教育機構(gòu)合作建立實習和就業(yè)結(jié)合的基地，為實習基地學校教師提供免費的骨干教師培訓及校長培訓，采取集中面授、送教上門或遠程教育等方式，免費為實習基地學校在職教師提供培訓，幫助中小學教師提高學科素養(yǎng)與從教能力，提升中小學的教師教育功能。
篇8
四、國內(nèi)外主要參考文獻（列出作者、專著、論文、期刊名稱、出版日期。
五、學位論文工作計劃安排序號起止日期工作階段名稱及內(nèi)容。
六、導師意見：導師簽字：年月日。
七、學位論文開題報告論證論證時間論證地點開題報告組成人員姓名職稱工作單位開題論證報告會議記錄：記錄員簽字。
八、開題論證小組意見（對選題依據(jù)、研究方案、論文大綱的科學性、可行性及創(chuàng)新性的評價）：負責人簽字：年月日。
九、學院審查意見：負責人簽字：年月日注：1.每頁不論是否寫滿，表格都要填滿此頁。2.表格不夠時可加頁。
碩士學位申請報告范文：
本人在***導師的指導下，已完成了本學科碩士研究生培養(yǎng)方案的全部培養(yǎng)環(huán)節(jié)，包括課程學習、開題報告、文獻綜述、專業(yè)實踐、學術(shù)活動等等。學位答辯準備工作已經(jīng)完成，特此申請參加學校的論文答辯，并向?qū)W校提出碩士學位申請。
開題評審意見范文：
流域突發(fā)性水環(huán)境風險模擬預(yù)測研究是水環(huán)境保護方面研究的重要內(nèi)容，具有理論和應(yīng)用價值。該生指出了當前研究的不足，并提出了解決思路。該生選題有意義，方向明確，思路清晰，具有創(chuàng)新性因素，同意進行下一步寫作。
申請學位的基礎(chǔ)要求及時限
根據(jù)《暫行辦法》規(guī)定，自學考試本科畢業(yè)申請學士學位的基本要求是：
1、堅持四項基本原則，熱愛祖國，遵紀守法，品行端正，通過自學考試成績優(yōu)良，經(jīng)審核準予畢業(yè)者，均可申請學位。
2、考籍檔案中有考試違紀，作弊記錄者，不能申請學士學位。
3、凡申請學位的自考本科畢業(yè)生，應(yīng)參加由省學位辦組織的外語水平考試?？荚囌Z種暫定為英語、日語、俄語?？荚囈筮_到大學公共外語三級水平（不要求聽力）。
申請授予學位的時限：
1、自考本科生（取得一科以上合格成績者），均可報名參加省學位辦組織的外語水平統(tǒng)考，考生可連續(xù)報考四次，四次均不及格，則不能再報考，本科畢業(yè)后也不能申請學位；
2、自考本科畢業(yè)生在畢業(yè)之后一年內(nèi)應(yīng)申請學位（此時外語水平統(tǒng)考必須及格），超過一年也不能申請學位；
篇9
1、選題應(yīng)有一定難度，在學術(shù)方面具有開拓性，技術(shù)應(yīng)用方面具有先進性，使研究課題具有較高的理論意義、學術(shù)水平和實用價值。
2、選題應(yīng)密切結(jié)合實際，力求解決現(xiàn)代化建設(shè)中一些急需解決的科學技術(shù)難點，并盡量結(jié)合導師承擔的科研項目，對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展起到指導和推動作用，爭取有較好的經(jīng)濟效益和社會效益。
3、根據(jù)指導教師的專長、科研基礎(chǔ)和實驗條件確定選題，必要的實驗設(shè)備基本落實，必要的實驗條件基本具備。
4、結(jié)合研究生本人的基礎(chǔ)和特長確定選題，使研究生通過論文工作得到從事研究工作全過程的基本訓練。
5、論文題目大小適宜，在時間安排上留有余地，確保在預(yù)定時間內(nèi)完成任務(wù)。
6、教育碩士學位論文的選題應(yīng)具有較強的針對性和實踐性。選題應(yīng)來源于中小學教育教學與管理實際和基礎(chǔ)教育教學改革實踐，具有一定的理論意義和較強的應(yīng)用價值。
7、中職碩士學位論文的選題應(yīng)來源于本專業(yè)，注意結(jié)合中等職業(yè)教育改革與發(fā)展實際需要以及所從事的教學實踐;應(yīng)具有明確的應(yīng)用背景和實際價值;應(yīng)具有一定的技術(shù)難度、先進性和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運用所學理論、方法和技術(shù)手段解決本專業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)教育教學中實際問題的能力。
二、開題報告的內(nèi)容
1、課題的來源及選題的依據(jù)。主要是研究生分析其研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況，著重說明選題的經(jīng)過、該課題在國內(nèi)外的研究動態(tài)和對開展此課題研究工作的設(shè)想。
2、課題的意義。對所確定的課題在理論上和實際上的意義、價值及可能達到的水平，給予充分的闡述，同時對自己的課題計劃、確定的技術(shù)路線、實驗方案、預(yù)期結(jié)果等作理論和技術(shù)可行性上的論證。
3、課題擬解決的主要內(nèi)容及研究計劃。
4、課題研究方法。寫明課題研究涉及的主要方法、目前儀器設(shè)備和圖書資料及其他各方面條件是否具備。
5、闡述課題研究工作可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。
6、估算論文工作量所需經(jīng)費，說明經(jīng)費來源。
三、開題報告的要求
1、開題時間：碩士研究生論文開題工作應(yīng)于第三學期末，至遲于第四學期六月底前完成;脫產(chǎn)學習一年的教育碩士、中職碩士論文開題工作應(yīng)于脫產(chǎn)學習的第二學期末之前完成;在職兼讀的教育碩士和同等學力人員論文開題工作應(yīng)于完成課程學習和考試通過的當年9月份進行。凡未按時開題者，推遲其論文答辯時間。
2、研究生要進行系統(tǒng)的文獻查閱和廣泛的調(diào)查研究，寫出詳細的文獻綜述，然后寫出書面開題報告，并制定出詳細的論文工作計劃，經(jīng)導師審閱、修改后進行開題報告。開題前研究生應(yīng)將有關(guān)的參考文獻和已完成的各種理論分析、試驗數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會議的有關(guān)人員。
篇10
四、國內(nèi)外主要參考文獻（列出作者、專著、論文、期刊名稱、出版日期。
五、學位論文工作計劃安排序號起止日期工作階段名稱及內(nèi)容。
六、導師意見：導師簽字：年月日。
七、學位論文開題報告論證論證時間論證地點開題報告組成人員姓名職稱工作單位開題論證報告會議記錄：記錄員簽字。
八、開題論證小組意見（對選題依據(jù)、研究方案、論文大綱的科學性、可行性及創(chuàng)新性的評價）：負責人簽字：年月日。
九、學院審查意見：負責人簽字：年月日注：1.每頁不論是否寫滿，表格都要填滿此頁。2.表格不夠時可加頁。
碩士學位申請報告的時限通常應(yīng)該怎樣計算？
1、自考本科生（取得一科以上合格成績者），均可報名參加省學位辦組織的外語水平統(tǒng)考，考生可連續(xù)報考四次，四次均不及格，則不能再報考，本科畢業(yè)后也不能申請學位；
2、自考本科畢業(yè)生在畢業(yè)之后一年內(nèi)應(yīng)申請學位（此時外語水平統(tǒng)考必須及格），超過一年也不能申請學位；
3、自考本科取得的外語水平統(tǒng)考合格成績四年內(nèi)有效；
4、自考本科生應(yīng)在每年四月二十五日前向主考學校自考辦報名參加外語水平統(tǒng)考。統(tǒng)考時間為六月的第二個星期日上午。
授予學位的基本程序：
1、自愿申請授予學士學位的自學考試本科畢業(yè)生，在取得畢業(yè)資格并參加學位辦組織的外語統(tǒng)考合格后。向主考學校自考辦函索學士學位申請表，然后直接向主考學校自考辦函寄本人申請報告。申請報告含：本人如實填寫的學位申請表（其中畢業(yè)生鑒定一欄由單位填寫）、畢業(yè)證書和本人身份證復(fù)印件，近期二寸標準照片兩張。同時，還必須準確填寫本人通信地址、郵政編碼。
2、主考學校自考辦對申請者按規(guī)定逐一進行實審，進向?qū)W校學位辦推薦，初審時所需材料，由省考辦提供。
篇11
我國全日制專業(yè)碩士學位研究生教育始于1984年，國家對專業(yè)碩士的培養(yǎng)愈加重視。目前，中國碩士研究生教育進入戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的攻堅階段，學術(shù)型與專業(yè)型并重的人才培養(yǎng)模式是此次改革的重點，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已無法滿足當今社會的要求。因此，借鑒以往全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式的特點，創(chuàng)新全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式以提高全日制專業(yè)碩士學位研究生的崗位能力與適應(yīng)能力，是現(xiàn)階段全日制專業(yè)碩士學位研究生的重點。
一、全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.全日制專業(yè)碩士學位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗短缺。全日制專業(yè)碩士學位研究生教育目前仍處于起步階段，人才培養(yǎng)的各個方面仍然處于探索和建立的過程中，缺乏系統(tǒng)性分析和可借鑒的成功經(jīng)驗。
2.全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式改革理論探索不足。相對歐美以及日本和新加坡等國家地區(qū)而言，我國在研究生實踐及創(chuàng)新方面，尚缺少培養(yǎng)模式改革的探索，相關(guān)理論的建設(shè)不足，且存在專業(yè)碩士學位研究生實踐能力不足的現(xiàn)象。
3.全日制專業(yè)碩士學位研究生教育不能滿足社會對高層次專業(yè)人才的迫切需求。
全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的質(zhì)量直接影響到人才的素質(zhì)及其在服務(wù)社會中的崗位定位，因此專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式應(yīng)隨時代變化而發(fā)展，加強對專業(yè)碩士崗位能力的培養(yǎng)。本文通過舉例江南大學的全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式，闡述了一條提升專業(yè)碩士崗位能力的新思路。
二、構(gòu)建新型全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式
1.構(gòu)建強化崗位能力培養(yǎng)的課程體系。（1）突出理論素養(yǎng)課程的實踐性。在基礎(chǔ)理論素養(yǎng)課程設(shè)置上，改變過去只注重理論而忽視實踐的問題，突出“理論+實踐”的課程體系。設(shè)置與本專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，使學生既掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論及前沿知識，又了解本專業(yè)的最新動向，增強了基礎(chǔ)理論課程的實踐性，縮短了畢業(yè)生的適應(yīng)期[1]。以江南大學環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，環(huán)境工程專業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)采用產(chǎn)學結(jié)合的培養(yǎng)模式，建成了培養(yǎng)單位和行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地。在課程建設(shè)方面增加實踐性課程的比重，改變過去“重理論輕實踐”、“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，加強課程教學改革與研究、案例庫建設(shè)，改革和優(yōu)化教學內(nèi)容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯(lián)系。此外，還進行了與課程相應(yīng)的考核方式改革，對課程的考核實行理論成績+實踐成績綜合評價機制，增強了專業(yè)碩士學位研究生實踐能力培養(yǎng)的意識。（2）打造密切結(jié)合本專業(yè)實踐的學位論文研究導向。在完成專業(yè)理論課程學習和實踐能力提高的基礎(chǔ)上，開始學位論文的選題、開題、論文研究寫作與答辯。在這一環(huán)節(jié)，首先，學校統(tǒng)一要求專業(yè)碩士學位論文的選題要立足工程實踐，從工程中選題，要有較強的針對性和應(yīng)用性，以保證選題的應(yīng)用價值。其次，為使學位論文能夠全方位地與我國實際更好地結(jié)合，學校在論文體例上打破了傳統(tǒng)的單一化模式，采用多樣化形式，如調(diào)研報告、案例分析等形式已納入到學位論文體例中。最后，根據(jù)碩士論文一般性要求還要求學生在論文中要體現(xiàn)出專業(yè)碩士綜合運用工程理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力，突出對來自實際問題的解決方案的設(shè)計，體現(xiàn)出應(yīng)對解決實踐問題的能力。
2.加強實踐基地建設(shè)和管理，建立良好的實踐平臺。（1）建立互惠互利的校內(nèi)、校外實習基地。長期以來，專業(yè)碩士找到的實習單位不盡理想，找到了又因為技術(shù)含量低，不能達到獲得崗位訓練的基本要求。江南大學環(huán)境與土木工程學院研究、實踐資源充足，利用區(qū)域優(yōu)勢，聯(lián)系污水處理廠、環(huán)保企業(yè)，建設(shè)了9個校外穩(wěn)定實習基地，5個企業(yè)研究生工作站。研究生工作站為協(xié)作式高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，在其運行實踐中很好地解決了研究生培養(yǎng)中實踐能力培養(yǎng)的核心問題，在產(chǎn)學研合作的重要平臺上促進了研究生實踐能力和創(chuàng)新水平的有效提升，在進入研究生工作站后，通過為專業(yè)碩士研究生提供特定崗位，增強其在實踐過程中的責任意識，注重培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力。通過平臺建設(shè)，形成了教學與科研一體化的實踐平臺格局，從而保證環(huán)境工程專業(yè)碩士的崗位能力達到培養(yǎng)要求。（2）加強校外實習基地管理力度。為確保學生在校外實習基地的實踐活動保質(zhì)保量完成，制定了詳細的專業(yè)實踐考核制度。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)全日制碩士專業(yè)學位研究生崗位能力的重要環(huán)節(jié)，研究生未參加或未通過專業(yè)實踐考核，便不能申請畢業(yè)和學位論文答辯。專業(yè)實踐的考核采用學分制，通過專業(yè)實踐考核者記3學分，不通過者不得學分。研究生所在學院組織由校內(nèi)外專家參加的相關(guān)報告會，由學生匯報實踐內(nèi)容與心得、研究生實踐結(jié)果及實踐單位的反饋意見等評定考核成績。
3.實行雙導師制，充分發(fā)揮校外實踐指導教師的作用。（1）建立專業(yè)碩士雙導師分工協(xié)作機制。在培養(yǎng)全日制教育碩士研究生過程中既需要在理論上給予充分指導的校內(nèi)導師，又需要在崗位實踐中給予切實指導的一線校外導師，建立校內(nèi)導師與校外導師分工協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)的機制。（2）充分發(fā)揮校外兼職指導教師在實踐中的指導作用。專業(yè)碩士校外實踐指導教師必須具有豐富的工程經(jīng)驗，了解該領(lǐng)域工程發(fā)展的動態(tài)，掌握該專業(yè)發(fā)展規(guī)律，能夠參與專業(yè)碩士培養(yǎng)方案制定、工程教學實踐指導、學位論文選題等方面工作，所以校外兼職指導教師在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。
4.加強崗位實踐過程考核和能力考核，構(gòu)建實踐能力考核體系。針對崗位實踐過程考核，江南大學構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的全日制專業(yè)碩士專業(yè)實踐考核系統(tǒng)。該系統(tǒng)的功能包括實踐崗位的、預(yù)約，創(chuàng)建實踐電子檔案與在線考核功能等多種信息互動功能[2]。信息交互功能為將學校、企業(yè)導師、學生、企業(yè)管理部門等結(jié)合起來，系統(tǒng)定時向?qū)W校及企業(yè)發(fā)送研究生的實踐情況與下階段的考核計劃等信息。根據(jù)學生崗位實踐計劃完成程度、實踐中學生工程應(yīng)用的能力的體現(xiàn)等方面評定學生的成績是否符合要求，并認定是否可獲得實踐環(huán)節(jié)學分。實踐活動與全日制專業(yè)碩士研究生的學位論文的選題、開題等方面緊密結(jié)合。因為全日制專業(yè)碩士研究生可以通過實踐過程了解自己所選課題方向所需的實踐知識，并將所學到的專業(yè)知識通過實踐進一步驗證，在此過程中全日制專業(yè)碩士研究生的崗位能力會得到有效提升[3]。
5.嚴格把控全日制專業(yè)碩士學位論文。全日制專業(yè)碩士學位論文與學位碩士的論文的考核標準和內(nèi)容存在差異。全日制專業(yè)碩士的學位論文的要求是掌握該專業(yè)的科研理論并將所學知識應(yīng)用于創(chuàng)新實踐，真正做到學以致用，緊密與社會需求結(jié)合起來。由于全日制專業(yè)碩士的學位論文選題方向?qū)懽鞣绞揭话闶桥c碩士專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用或改造方案研究、工程應(yīng)用與研究、工程軟件開發(fā)等多方面，專業(yè)碩士的學位論文在每年學校評審的基礎(chǔ)上，還會在專業(yè)碩士論文中按一定比例抽取學位論文送交外校進行盲審。學位論文的盲審和評審的重點是審查學生是否具有發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并在此過程中是否綜合運用所學知識并學習其他知識。此外，還審查解決實際問題的思路、方法和進展，審查其論文中相關(guān)工藝、技術(shù)的先進性和可行性等方面。專業(yè)碩士在答辯過程中，聘請全日制專業(yè)碩士所學領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的數(shù)名專家進行評閱。答辯委員會中應(yīng)至少有一名來自企業(yè)或相關(guān)應(yīng)用研究部門的同行專家，以保證專業(yè)碩士論文中占有確切的實踐成分。
三、結(jié)論
我國的全日制專業(yè)碩士學位研究生教育正處于發(fā)展的重要時期。確定全日制專業(yè)碩士學位研究生教育的屬性，以職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力培養(yǎng)為目標，建立我國全日制專業(yè)碩士學位研究生教育的新的培養(yǎng)模式，全面提升全日制專業(yè)碩士學位研究生的綜合素質(zhì)和崗位能力是我國將來研究生培養(yǎng)事業(yè)的工作重心?，F(xiàn)階段注重崗位能力的培養(yǎng)模式的工作仍然處于摸索階段，仍需要積累更多的經(jīng)驗，希望完善后的培養(yǎng)模式能促進我國全日制專業(yè)碩士學位研究生教育事業(yè)能得到令人矚目的發(fā)展。
參考文獻：
[1]崔顯青，郭長虹.專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐——以哈爾濱師范大學全日制教育碩士為例[J].黑龍江高教研究，2014，（9）：143-145.
篇12
2007年5月，國務(wù)院決定在教育部直屬師范大學實行免費師范生教育，目的是要在全社會進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師，鼓勵更多的優(yōu)秀青年終身從事教育工作?！秶鴦?wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知》（〔2007〕34號）中提出：“免費師范畢業(yè)生經(jīng)考核符合要求的，可錄取為教育碩士專業(yè)學位研究生，在職學習專業(yè)課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學位證書。”[1]
2010年5月，教育部頒發(fā)了《教育部直屬師范大學免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》）?！掇k法》中指出：“自2012年起，北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學和西南大學從到中小學任教的免費師范畢業(yè)生中招收教育碩士專業(yè)學位研究生……免費師范畢業(yè)生到中小學任教滿一學期后，均可申請免試在職攻讀教育碩士專業(yè)學位，經(jīng)任教學校考核合格，部屬師范大學根據(jù)工作考核結(jié)果、本科學習成績和綜合表現(xiàn)考核錄取……免費師范畢業(yè)生攻讀教育碩士專業(yè)學位采取在職學習方式，學習年限一般為2～3年，實行學分制。課程學習主要通過遠程教育和寒暑假集中面授方式進行。”[2]
免費師范生教育工作實施至今已近五年，2012年秋，第一批免費師范生將開始攻讀教育碩士專業(yè)學位課程的學習。與以往研究生的培養(yǎng)模式有所不同，免費師范生攻讀教育碩士學位，采取部屬師范大學與地方政府、中小學校合作培養(yǎng)教育碩士研究生的新機制，創(chuàng)新了教育碩士研究生培養(yǎng)模式。同時，對課程的設(shè)置和實施也提出了創(chuàng)新性和實踐性要求。
一、免費師范生攻讀教育碩士
專業(yè)學位課程的設(shè)置與要求
課程的設(shè)置是教育目標和培養(yǎng)模式的細化和具體化，是根據(jù)特定的教育目標，組織和編排課程的系統(tǒng)化過程，它規(guī)定課程內(nèi)容、課程門類、課程時量、學時分配等問題。[3]教育碩士的培養(yǎng)目標是“通過教育碩士研究生的培養(yǎng)，使免費師范畢業(yè)生具備先進的教育理念，良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，較強的教育教學實踐反思能力，為將來成長為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅實基礎(chǔ)”。[4]
（一）課程設(shè)置①
考慮到與學術(shù)型學位研究生教育側(cè)重理論研究的不同，專業(yè)學位研究生教育職業(yè)指向性更加明確，“專業(yè)學位表征的主要是其獲得者具備了特定社會職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，具備了從業(yè)的基本條件，能夠運用專業(yè)領(lǐng)域已有的理論、知識和技術(shù)有效地從事專業(yè)工作，合理地解決專業(yè)問題”。[5]為凸顯教育碩士專業(yè)學位教育的特點，課程的設(shè)置要突出實踐性，密切結(jié)合中小學教育教學實踐，并與本科階段所學課程相銜接，進行整體設(shè)計。
課程分為公共必修課、專業(yè)必修課、選修課和教育實踐研究等四個模塊。總學分不少于34學分。其中，專業(yè)必修課中有1門由各專業(yè)根據(jù)自身特點自主設(shè)置，另外3門課程可以根據(jù)專業(yè)方向的特點作適當調(diào)整。為保證學生有充分的選擇空間，各專業(yè)設(shè)置的專業(yè)選修課應(yīng)不少于2門、4學分（見表1）。
同時，課程內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)出教育性、科學性和前瞻性。教育性是課程的基本要求，是指課程內(nèi)容的選擇應(yīng)有教育意義；難易度應(yīng)符合課程規(guī)格、課程標準的要求，要有利于激發(fā)學員的學習興趣，樹立正確的學習動機。科學性是指提供的學習資源必須科學、準確，無思想性、科學性錯誤，應(yīng)邏輯嚴密，表述準確，無文字上的錯誤，應(yīng)具有合法的知識產(chǎn)權(quán)。前瞻性是指課程內(nèi)容適當、合理地反映了學科的前沿信息與進展，注重與當前基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)聯(lián)，注重對教師創(chuàng)新能力和教學改革研究能力的培養(yǎng)與提高。
（二）課程要求②
所有列入免費師范生攻讀教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的課程均須建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)分為A、B兩類。A類是采用平時的網(wǎng)絡(luò)教學與假期的集中面授相結(jié)合的方式開展教學的課程；B類是以平時的網(wǎng)絡(luò)教學為主要教育方式的課程。
考慮到學員對網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學習和對學習資源的利用等，均是通過課程的欄目導航實現(xiàn)的，因而應(yīng)精心設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的欄目。為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程欄目的設(shè)置，提供了一個建議性的“課程欄目設(shè)置”。要求每門網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置五個子欄目，依次為課程信息、教師團隊、課程學習、考核測試、課程資源。各子欄目的功能見表2所示。
網(wǎng)絡(luò)課程欄目的設(shè)置具有個性化的特點，課程類型不同，使用功能不同。課程開發(fā)制作人員應(yīng)結(jié)合課程的特點靈活使用。
二、免費師范生攻讀教育碩士
專業(yè)學位課程的實施途徑
按國家有關(guān)政策規(guī)定，課程的學習主要通過遠程教育和寒暑假集中面授的方式進行。[6]因此，很多課程的教學采用網(wǎng)絡(luò)教學與假期集中面授相結(jié)合的方式進行。
篇13
隨著我國高等教育的深入發(fā)展，專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模正在逐步擴大，而這種擴大所帶來的現(xiàn)實問題就是，如何平衡“數(shù)量”與“質(zhì)量”關(guān)系，從而使培養(yǎng)質(zhì)量得以保障，便成為目前急需解決的現(xiàn)實問題。為此，我們注重對專業(yè)學位教育碩士研究生教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)研究。
一、專業(yè)學位教育碩士研究生教學質(zhì)量監(jiān)控體系運行現(xiàn)狀
教學質(zhì)量監(jiān)控是指通過對教學質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集教學過程和教學效果方面的信息，并及時地向教學管理者和教師進行反饋，以使管理者和教師通過對反饋信息的分析，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而采取有效措施改進教學。也就是，通過對教學過程進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，促使教學沿著計劃的方向運行，從而達到控制教學的目的。專業(yè)學位教育碩士研究生教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，是對專業(yè)學位教育碩士研究生教學工作的全方位、全過程、前瞻性質(zhì)量管理的一套操作系統(tǒng)，是保證專業(yè)學位教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的有效機制。這一系統(tǒng)的建立與運行能夠及時地獲得教學中的各要素、環(huán)節(jié)及狀態(tài)的反饋信息，而后通過對這些反饋信息及時的評判與控制，可使教學質(zhì)量的管理真正起到激勵教學過程的作用，并使教學更加注重實效。目前，我國本?？平逃虒W質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建已日趨成熟，并已得到較好實施，這對本專科層次的教學質(zhì)量控制起到了積極的作用。相比之下，由于我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在著區(qū)域性、學際性、導師制的差異，以及培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程特殊性和多樣性的存在，建立一套統(tǒng)一的、行之有效的專業(yè)學位教育碩士研究生教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，就必然會存在著一定的困難和受到一定的制約。由此導致專業(yè)學位教育碩士研究生教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建與研究，滯后于本科教育也就不可避免了。
二、專業(yè)學位教育碩士研究生教學質(zhì)量監(jiān)控的難點
目前，我國專業(yè)學位教育碩士研究生教學質(zhì)量監(jiān)控的建設(shè)尚處于初級階段，其培養(yǎng)方案的多樣性、培養(yǎng)目標的模糊化、教學問題的復(fù)雜性、教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的不健全性等，都阻礙了專業(yè)學位教育碩士研究生教學質(zhì)量監(jiān)控的運行。
1.制定培養(yǎng)方案超越國家要求方面的難點。國務(wù)院學位委員會在《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學位的報告》中指出，設(shè)立教育碩士專業(yè)學位的目的，就是要加強基礎(chǔ)教育師資和管理隊伍的建設(shè)，提高基礎(chǔ)教育教師和管理人員的素質(zhì)，促進我國基礎(chǔ)教育教學及其管理水平的提高。報告還要求專業(yè)學位教育碩士研究生，不僅要掌握本學科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，而且還要具有較高的現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)，并熟練掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù)和方法，形成解決教育教學或管理實際問題的能力。但目前，隨著專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴大，部分高校對專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標認識較為模糊，因而在具體的培養(yǎng)過程中，以學術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式代替專業(yè)學位教育碩士研究生的培養(yǎng)模式。如有的學校把學術(shù)型研究生的教育內(nèi)容與做法簡單地搬到專業(yè)學位研究生的教育上來；有的學校不把專業(yè)學位教育碩士作為學校研究生教育的主體之一，不把它作為體現(xiàn)研究生教育質(zhì)量的重要方面；還有的學校認為專業(yè)學位教育碩士的含金量與學術(shù)型研究生不可同日而語；更有甚的是有的學校把專業(yè)學位教育碩士的培養(yǎng)作為一種創(chuàng)收的手段。由于專業(yè)學位教育碩士研究生屬于技能型研究生，較學術(shù)型研究生更具職業(yè)化。因此我們認為，在對其進行學術(shù)方面培養(yǎng)的同時，應(yīng)更加重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。制定符合專業(yè)學位教育碩士研究生的培養(yǎng)方案，是專業(yè)學位教育碩士研究生教學質(zhì)量監(jiān)控的重點和難點之一。
2.教學過程過于重視理論性教學方面的難點。在專業(yè)學位教育碩士研究生的教學過程中，注重理論性教學忽視技能性與實踐性教學，已成為多數(shù)學校共同存在的問題。主要表現(xiàn)為：有些高校所開設(shè)的公共課比重要大于專業(yè)課，案例及教育見習課更是少之又少，這就忽視了專業(yè)學位教育碩士專業(yè)教學技能的訓練，從而大大降低了該專業(yè)教學的含金量；有些高校學科教學論教師不足，因而專業(yè)學位教育碩士研究生的教學工作仍由學術(shù)型教師來承擔，這就導致對專業(yè)學位教育碩士研究生的培養(yǎng)力度不夠。
3.學位論文過于重視學術(shù)性方面的難點。長期以來，研究生的學位論文被認為是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的標志和關(guān)鍵。學位論文是對學生在研究生學習期間知識掌握、運用、創(chuàng)新等綜合運用的考核。既然專業(yè)學位教育碩士研究生屬于技能型研究生，那么在學位論文的要求上也應(yīng)該側(cè)重于技能的研究。這也是國家對專業(yè)學位研究生學位論文規(guī)格的基本要求。然而，在這一點上，各高校基本上是按照學術(shù)型研究生的論文規(guī)格來要求專業(yè)學位研究生的論文寫作。也就是學生寫的是學術(shù)型論文，而不是技能型論文。還有些高校在和盲審的要求上，與學術(shù)型研究生的要求也沒有什么兩樣，甚至實行一票否決制。這與國家的要求完全不符，因而，也就造成了在監(jiān)控上存在著廣泛性的難點。
4.教學方式與手段存在單一性方面的難點。教學是教師和學生的一個互動過程，教學方法對研究生教育質(zhì)量有著較為重要的影響作用。研究生教學應(yīng)該是啟發(fā)式和討論式的教學，教師職責并不單純是傳授知識，而是傳授獲取知識的技能。專業(yè)學位教育碩士研究生的課程教學應(yīng)以案例教學為主，充分發(fā)揮專業(yè)型研究生學習的主動性，注重其學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可目前我國一些教師教學方法比較單一，大部分教師習慣于以學術(shù)型研究生的教學方式來給專業(yè)學位教育碩士研究生上課，而不是用技能訓練的方式來進行教學。啟發(fā)式教學、案例教學、研究式教學、專業(yè)技能訓練等方面的不足，就難以實現(xiàn)對專業(yè)學位教育碩士研究生的培養(yǎng)。
5.教學質(zhì)量評價模糊化方面的難點。當前我國專業(yè)型研究生課程教學效果的評價標準不統(tǒng)一，不同的評價主體有不同的價值取向，再加上評價方法的多樣化，因而使評價結(jié)果表現(xiàn)出了很大的隨意性、差異性和不確定性。首先，作為各種課程教學考核和評價表征指標的課程教學時數(shù)的多少，不能完全反映真實的教學效果，課程教學效果和課程時數(shù)不是必然的正比關(guān)系。其次，課程教學效果具有滯后性，評價結(jié)果和課程教學效果的顯現(xiàn)缺乏同步性。最后，課程教學效果的評價標準難以定量。此外，部分高校對專業(yè)型研究生的教學質(zhì)量評價仍然沿用學術(shù)型研究生評價制度，這也是不符合國家標準的。在這種缺乏明確的評價標準的大環(huán)境下，教師很難積極主動地去開拓教學，有時甚至出現(xiàn)和學生共同應(yīng)付的現(xiàn)象。
三、構(gòu)建專業(yè)學位教育碩士研究生教學質(zhì)量監(jiān)控的措施
1.構(gòu)建培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。隨著高等教育的深入，研究生教育的發(fā)展，專業(yè)型研究生招生規(guī)?？焖贁U張，專業(yè)型研究生教育由原來的精英教育階段步入大眾化教育階段。為迎合社會和受教育者學習需求的多樣性，制定科學合理的專業(yè)學位教育碩士研究生培養(yǎng)方案是必要的。高校必須根據(jù)當前社會的需要，并結(jié)合自身條件，制定出專業(yè)學位教育碩士研究生培養(yǎng)的宗旨，根據(jù)不同學科、專業(yè)對研究生培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、論文要求等內(nèi)容，進行相應(yīng)的培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控體系。也就是，各招生單位應(yīng)依據(jù)全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會的參考性培養(yǎng)方案和相關(guān)文件精神，認真落實國務(wù)院學位辦提出的有關(guān)教育碩士專業(yè)學位的精神和要求，充分考慮教育碩士研究生的特點，以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育需要為根本，傾聽基礎(chǔ)教育專家和教育碩士研究生指導教師的意見，定期修訂教育碩士專業(yè)培養(yǎng)方案。教育碩士教學質(zhì)量管理人員應(yīng)定期地面向社會和用人單位，開展畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查，建立畢業(yè)生質(zhì)量定期調(diào)查評價制度。通過多種渠道主動聽取用人單位、社會各界對畢業(yè)生的評價，及時了解用人單位和畢業(yè)生對學校教學和管理工作的意見建議，為培養(yǎng)方案的修訂、教學工作的改進、管理工作的提升提供依據(jù)，以達到對培養(yǎng)方案質(zhì)量體系的監(jiān)控。
2.構(gòu)建教學過程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。對教學過程的有效監(jiān)控是研究生教學質(zhì)量與水平的保障，亦是構(gòu)建研究生教學質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。教學質(zhì)量監(jiān)控大致包括對學生學習前的監(jiān)控和教學過程的監(jiān)控。從教學前的監(jiān)控來說，學生學前的準備狀態(tài)是最基本的監(jiān)控因素，所以，對于學生的課前監(jiān)控就成為必不可少的環(huán)節(jié)。對專業(yè)型研究生而言，應(yīng)該發(fā)揮教育的誘導作用，加大對學生的思想管理工作的力度，使學生走出“論文為重”的學習誤區(qū)，提高學生對課程學習的興趣，明確其學習目的和課程學習前準備的重要性，以使學生做好學習前的各項準備工作。從教學過程的監(jiān)控來說，不僅要對學生的學習過程及其成效進行監(jiān)控，還要對教師的教學行為及其成效進行監(jiān)控。也就是要實行對教師的教學和學生的學習過程進行雙向監(jiān)控。首先，要對教師的教學內(nèi)容、教學方式與方法及學生對教師教學過程中諸多問題的反饋信息等，進行不定期的檢查并及時進行改進。其次，要對學生的學習成效進行不定期檢查，包括學生的知識掌握程度、知識運用程度、技能的形成程度等進行檢測。這樣才會保證專業(yè)學位教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.建構(gòu)學位論文質(zhì)量監(jiān)控體系。學位論文作為研究生教育的重要組成部分和研究生教育的總結(jié)性成果，其質(zhì)量直接影響和綜合反映了研究生教育的水平和質(zhì)量。研究生學位論文也是通過科研工作實踐，提高研究生獨立從事科研工作的能力的一項綜合訓練。通過學位論文，可以檢驗出研究生是否已掌握了堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，是否已具有了獨立從事科學研究工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力，是否達到了學位授予的基本條件等。因此，嚴把學位論文的質(zhì)量是提高研究生教育質(zhì)量的重要保證。業(yè)學位教育碩士研究生職業(yè)性的特點使得其不同于學術(shù)型研究生，因此，在論文質(zhì)量監(jiān)控上也應(yīng)不同于學術(shù)型研究生。各高校應(yīng)制定專業(yè)型研究生的學位論文質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。根據(jù)國家對專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標的要求，在論文題目的選擇、論文內(nèi)容的編排、論文的研究方法、論文的論證過程等，都應(yīng)側(cè)重于專業(yè)性和技能性，注重理論與實踐的有機結(jié)合。如果非要追求學術(shù)性的話，那也應(yīng)在專業(yè)性和技能性方面?zhèn)戎赜趯W術(shù)性。
4.構(gòu)建教學質(zhì)量評價監(jiān)控系統(tǒng)。課程教學質(zhì)量評價是課程教學效果的反饋，是高校對其培養(yǎng)方案進行調(diào)控的參考因素之一。因此，構(gòu)建課程教學質(zhì)量評價系統(tǒng)勢在必行。構(gòu)建課程教學質(zhì)量評價系統(tǒng)要考慮以下幾個方面：第一，教學內(nèi)容的系統(tǒng)性。專業(yè)型研究生教育的本質(zhì)特征是專業(yè)人才的培養(yǎng)，教學內(nèi)容的深度是專業(yè)的先決條件，而知識的廣度又是深度的基礎(chǔ)，二者的辯證關(guān)系密不可分；知識理論要與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和動手能力是教學內(nèi)容的核心。第二，教學方法的靈活性。教學方法有很多，就教學互動而言，采用討論式、互動式、實踐式等是非常必要的，也就是要注重引導學生參與教學過程，以培育學生的實踐動手能力和自主研究能力。第三，教學效果的可測性。在教學效果方面的監(jiān)控，包括對課堂教學的條理性、啟發(fā)性，易于理解性等的監(jiān)控，對教學思路開闊和方法多樣的監(jiān)控，對理論與實際結(jié)合程度的監(jiān)控等。
總之，不定期地對教師的教學過程與質(zhì)量進行評價，并將評價的結(jié)果與建議及時反饋給任課教師，以便使教師及時更新教學方式方法，這是十分必要的。此外，評價方法的多元化，更能使評價本身豐滿。但評價結(jié)果不能一概定性描述，而應(yīng)盡可能量化，調(diào)查表經(jīng)過量化處理后，相應(yīng)結(jié)果應(yīng)反饋到任課教師，以便教師本人做實際改進。部分研究生座談對教師進行評價也是一種以人為本的評估方式，理應(yīng)成為教學評價中的組成部分。
參考文獻：
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