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二、社會體育教學改革困境
1.教學環境惡劣社會體育教學環境惡劣，嚴重影響了教學改革的推廣。缺乏實習環境，很多體育能力訓練沒有實踐場地。這主要是因為資金短缺影響的。缺乏綜合實踐活動的組織。社會體育學習要組織綜合實踐活動。例如，《社會體育學基礎》中的《老年人體育》章節的學習，不應該只是讀一讀書本就完成學習任務了，應該根據社區的老人體育運動開展狀況進行社會調查，并總結出實驗報告，提出老年人體育指導的關鍵對策。可是，由于學校缺乏與社區溝通的能力，家長也不喜歡學生參與這種“走街頭”的社會活動。總之，教學環境的惡劣使得教學拓展缺乏校方、家長和社會的支持，教學改革推行起來更為困難。
2.教學目標偏差中專學校的教學目標要以“工學結合”為發展目標，工作與學習結合就是課堂學習與頂崗實習交替，充分利用學校與企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校與企業雙向介入，將學校的理論學習、基本訓練和企業的實踐有機結合，從而提高學生的職業能力和職業素質。但是由于社會體育學在教學過程中沒有明確的就業發展方向，因此教學目標就會出現偏差。教育者認為體育運動需要鍛煉，社會體育學習需要掌握基本知識，而實習就業的目標就自然被忽視了，與企業的雙向發展就更不需要了。教學目標的偏差直接導致教學形式單一，學生的學習能力落后，就業形式不夠理想。
3.教學方法老化長期以來，中專學校的社會體育學教學方法老化，體育課的教學效果與教師所采用的教學方法有直接關系，什么樣的教學方法會有什么樣的教學效果，教師在講授體育知識和體育技能的時候，還要注意培養學生的心理素質。學生能夠在體育活動中形成良好的心理素質，對今后的工作有較好的影響。但是實際的情況是，體育學校的教師在傳授知識的過程中仍然以教材為主，忽視學生的接受能力，缺乏使用先進教學理論的能力。社會體育學的教學過程中，有許多不同的觀點，專家、學者觀點對峙、爭論不休。體育教師被邊緣化，體育教師肩負著培養和造就一代具有高素質健康人才的歷史使命和社會責任,然而目前體育教師邊緣化現象，不得不令人擔憂。對于社會體育學教師而言，學校給予培訓的機會越來越少，外出進修學習的機會就更少了，在缺乏指導的情況下教學效果無法提升。社會體育教學改革困境與途徑文/岳靜摘要：社會體育教學改革要實現多方面溝通，轉變教學環境，明確教學目標，實現產學結合，優化教學方法，提升教學效果。分析
三、社會體育教學的改革途徑
1.實現多方面溝通，轉變教學環境為了轉變教學環境，必須建立實訓基地，這方面可以與校方聯系，或者在資金短缺的情況下盡可能與企業聯合發展，讓學生用實習體育知識的場所。要與家長做好聯系，更好地開展實踐學習活動。在與家長溝通的過程中要注意：①要堅持平等和諧的對話，家長要改變傳統觀念，加強社會責任感，樹立為國教子的思想，克服把孩子當成自己私有財產的心理，認識到孩子是未來事業的接班人，他們的成長關系到國家的興旺、民族的發展，按國家對人才培養的規格去做。②要向家長及時傳遞社會體育的教學理論，讓學生明白在優勢化的教學實踐活動中，學生的能力才能夠有所提升。③教師要通過網絡溝通、電話溝通和開家長會等方式讓家長明白，體育社會實踐活動是必須的，在實際生活中，要讓孩子吃一點苦，消除他們身上的嬌氣，有利于更好地進行日后的工作，在以后的就業道路上就會更為順暢。教師可以與社區組織進行溝通，讓學生在實踐活動的開展過程中，獲得更多的支持和鼓勵，并給學生參與社區活動的機會。其實，體育教師如果能夠以這樣的方式與校方和家長、社區進行多方面的溝通，教學環境自然會變得更為理想，許多不能開展的活動就可以在多方面的支持下順利開展了。
2.明確教學目標，實現產學結合教師要明確社會體育學的教學目標，盡可能走產學結合的教學模式。明確教學目標。面向社會需要，依托區域發展特色，有針對性地培養體育人才。堅持把教師平凡的工作與實現人才培養的宏偉目標結合起來，努力提高自己的思想和業務水平，進一步深化體育教學改革，就一定能開創出體育教育教學的新形勢。盡可能實現實踐教學。在校內應積極開展多種形式、多種內容的課外活動，開展多方面、多能力的素質培養，保證為學生提供自由和諧的發展機會和空間。例如，運動處方的教學過程中，教師可以給學生一到兩個小時的運動時間，讓學生探索運動處方的實際效果，增強心理感受。在校外要讓學生通過工學結合實踐、頂崗實習和培訓，考取社會體育指導員健身教練證、健美操國家一級指導員證以及與體育相關的各種等級證書。也就是說，教師要鼓勵學生考取相關職業資格認證，以提高學生的技能水平。可以依托企業主體，建設與專業密切相關的實習基地，培養有較強實踐能力的人才學生，既使社會體育專業人才培養更有針對性和實用性，又可以根據企業的需要對現行的理論教學。總之，要以提高教學質量為前提，走“產、學、研”一體化的發展道路。
3.優化教學方法，提升教學效果教師在教學過程中要優化教學方法，讓教學方法的轉變成為學生能力提升的關鍵途徑，在課堂教學效果方面不斷轉變。
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1.2高校體育發展的狀態
現代社會中的競爭,歸根結底是教育的競爭。許多高校為了使學生能夠適應社會發展的需要,做出了使學生綜合素質全面提高的改革,但是現階段高校體育的現狀就是:學生的體能素質整體不高,肺活量指標有所降低,身體肥胖的學生顯著增多,教師的整體水平不高,教學設備不夠完善,學生對于體育鍛煉有著較為淡薄的意識。
1.3未來高校體育的發展趨勢
現代教育體制以及培養的目標都決定著高校體育進行改革的必要性。與社會化接軌,最終實現社會化是其改革的目的所在。因在高等學校中,學生的學習能力都比較成熟且穩定,是健身意識以及體育行為形成的最佳階段。高校體育為社會體育的發展奠定了基礎,實現其的社會化是未來發展的必然趨勢。
2高校體育與社會體育的關系
2.1高校體育與社會體育的不同點
(1)其在目的上就有很大的不同,社會體育是人民群眾自愿自主開展的身體活動,能夠達到強身健體、陶冶情操的目的。而高校體育是高等教育中一項重要的科目,需肩負使大學生身體素質加強,以及道德、意志加強,運動技能提高的責任,具有一定的組織性、計劃性以及目的性。
(2)兩者針對的對象不同。社會體育的對象是社會上不同層次、不同年齡、不同性別、不同職業、不同體質的人,而高校體育主要針對的就是在校大學生,其將身體素質不同學生的興趣愛好作為關注點。
(3)兩者之間有不同的參與方式,社會體育中,參與的人群可自由的支配時間,遵循自愿的原則,活動方式以及活動內容都以個人愛好為主。高校體育中學生主要都是以課堂為載體進行學習。
(4)兩者之間有不同的學習內容,社會體育中,可自由選擇運動的項目。在高校體育中,排除能夠自主選課外,不再有選擇項目的權力,對技術以及技能的學習過分強調,沒有靈活性。
(5)二者之間所處的地位也不相同,高校體育有教育的性質存在,且能夠向社會體育進行過度。高校體育是社會體育的一個重要組成部分。而社會體育的發展水平是體育發展規模以及發展水平的真實反映。二者無法相互取代。
2.2高校體育對社會體育的積極影響
高校體育在一定程度上能夠對社會體育的不足進行彌補,在社會體育中,因受到經濟以及社會發展不平衡的影響,發展社會體育的經費欠缺,指導員的數量以及素質普遍不高,體育場地以及器材不夠充足,使社會體育發展更加困難。但是在高校體育中,卻占據著社會體育缺少的資源,高校學生在經過專業化訓練后,能夠成為社會體育中優秀的指導員,彌補社會體育中指導員欠缺的不足,且高校體育中,有較大的體育場地以及較為豐富的器材設備,將其應用于社會體育中,就能夠使經費得到有效節約,有了更為充足的物質保障。而社會體育在一定程度上能夠推動高校體育的改革進步,原本單一枯燥的高校教學模式已經無法滿足學生的需求,許多高校采用了俱樂部以及體育協會的先進形式,使學生更愿意參與其中,對學生終身體育意識的形成有著積極的促進作用。
3高校體育向社會體育過渡形成終身體育
在高校體育中,需建立終身體育的思想。此方案在多年前就已被提出,但是因多種因素的限制,無法在高校體育中真正實行。現階段,一些高校仍在堅持以“三基”教育以及學生體質的增強為基礎,未有效重視并培養學生的體育習慣、體育思想以及體育能力,沒有使學生形成終身體育的思想,在學生畢業后,也就脫離了體育。所以,高校體育必須注重培養學生的終身體育觀點,摒棄傳統的舊觀念,使能夠適應現代體育思想以及社會發展的體育教育新體系得以建立。與此同時,還應使終身體育的思想加入到學生的教材體系中,使學生的體育意識得到培養并加強。一直以來,大多數高校體育教學中都本著重視實踐的教學方法,而忽略了教學理論的傳授,許多學生對于體育的認識都局限在跑步、打球等戶外活動中,而很少有學生能夠注重體育課的理論知識,學校對于理論知識的考核也未有重視。長此以往,導致了高校體育教學的失衡。高校應該對此加以重視,將理論知識的傳授同樣作為教學的重點,將理論教材的主線設為具有終身教育意義的內容,例如體育的基礎知識、體育鍛煉的原理以及方法、體育衛生以及保健等。此外,還需將學生對理論考試的態度加以轉化,使其更具科學化、規范化,達到使學生體育意識得到培養并提高的目的。使學生的體魄更加強壯、身心更加健康是終身體育的目的,所以,應將學生自我鍛煉能力的培養作為教學改革的目標,以知識的傳授、智力的開發以及能力的培養作為教學的重點,實施科學化、多樣化的教學方式,使學生的主動性得以充分的調動,自我設計、自我創造以及自我鍛煉的能力不斷加強。
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1.培養符合現代社會需求的新型大學人才
通過對河北省部分高校的走訪了解，大部分高校體育教育還是處于停滯不前的狀態。通過分析高校體育的新職能，對高校體育課程教學、課余體育文化建設如何更好地為學生服務進行教學新思路的探尋。我校進行了體育俱樂部模式的體育課程教學改革。利用教學、訓練培養學生體育鍛煉的興趣，掌握運動鍛煉的技能，養成終身鍛煉的習慣；在各種社團、俱樂部中傳授各種體育活動的擴展性知識，如組織、裁判等工作，讓學生作為主體，組織開展學校的各種體育活動，從而培養學生各種社會能力。
2.學校、社會體育資源的共享
第一，學校要為社會提供體育場館，為體育鍛煉者提供良好的運動條件和指導教師，滿足社會需求。社會團體中的人員組成大部分是從高校中走出去的，他們最能代表社會體育的需求，也是推動社會體育的主體力量。通過調研，全省高校的體育場地大都能夠提供給社會使用。第二，讓社會體育走進高校。引進高水平賽事，如在我校進行的全國女子乒乓球俱樂部超級聯賽、全國男排甲級聯賽，還有球星進校園等活動，深受廣大師生喜愛。同時也促進了學校體育與社會體育的交流，推動了學校體育活動的普及和開展，帶動了學校體育水平的提高。第三，讓學生走出去。我校通過組織社團、俱樂部與社會團體進行交流，經常參與社會團體的各種活動與比賽，如輪滑隊多次參加全國輪滑分站賽，成績優異；非遺項目多次參與大型開幕式與社會活動的表演；學生在社會中參加各種體育團體，參與社會體育活動與賽事；經過培訓我們的一些同學能夠參加業余足球、籃球等比賽的裁判工作。使學生有機會與社會增進交流，開拓了眼界，了解了社會需求，對自己有一個更準確的定位，培養了社會責任感，方便更加順利地走向社會。高校體育與社會體育資源的共享，使高校體育與社會體育融會貫通，通過交流促進發展，從而全面實現大眾體育推助的競技體育、健身體育、休閑體育、娛樂體育、康復體育、醫療體育等體育方式在學校與社會之間發生化學反應。
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1.2社會體育(社會體育指導與管理)專業人才培養存在的問題
該文在重點調查研究了我國40多所不同類型和層次的社會體育指導與管理專業發展現狀等綜合信息基礎上,在查閱收集和統計分析有關數據基礎上,著重從培養目標、專業核心(主干)課程等專業建設總體狀況,進行歸納與綜合比較。經過分析可以發現,這些高校社會體育指導與管理專業人才培養存在以下問題。
1.2.1人才培養“同質化”問題突出
絕大多數高校社會體育專業人才培養依然按照傳統的項目進行培養,如：籃球、足球、乒乓球、排球等,導致學生掌握的知識技能雷同,人才培養“同質化”問題突出。
1.2.2人才培養“低端化”
由于社會體育專業人才培養大多集中在傳統的項目，如：籃球、足球、乒乓球、排球等,沒有面向較高層次的項目,導致學生就業一般在低端就業市場。
1.2.3畢業生就業難
由于各高校社會體育專業人才培養“同質化”問題突出,人才培養“低端化”等問題的困擾,導致該專業無法適應社會對體育人才需求的多樣性,使該專業畢業生就業困難。在2014年的我國十大就業困難專業中,社會體育專業名列其中。
2我國健康管理產業發展現狀及存在的問題
2.1我國健康管理產業發展現狀
健康管理產業在我國還是剛剛起步,對于我國來說還是一個新事物。對于健康管理的定義有很多,較為普遍的定義為:“健康管理是以預防和控制疾病發生與發展,降低醫療費用,提高生命質量為目的,針對個體及群體生活方式相關的健康危險因素,通過系統的檢測、評估、干預等手段持續加以改善的過程和方法”。健康管理是大有可為的朝陽產業。2012年杭州師范大學建立國內首個健康管理學院,并開始招收第一屆健康管理專業本科生和研究生。
2.2我國健康管理產業存在的問題
健康管理人才隊伍建設,是健康管理產業健康快速發展的根本保證。但是,目前我國健康管理人才極度短缺。特別是與健康管理產業迅猛發展對人才的需求相比,健康管理人才缺口更顯巨大。2013年10月,國務院常務會議討論通過了《關于促進健康服務業發展的若干意見》。該意見提出,要在切實保障人民群眾基本醫療衛生服務需求的基礎上,充分調動社會力量的積極性和創造性,著力擴大供給、創新發展模式、提高消費能力,促進基本和非基本健康服務協調發展。力爭到2020年,基本建立覆蓋全生命周期、內涵豐富、結構合理的健康服務業體系,健康服務業總規模達到8萬億元以上。按照發達國家的經驗進行推算,這么巨大的健康服務業市場需要的健康管理相關人才在百萬人左右,而目前我國擁有的健康管理相關人才不足十萬人,這說明我國健康管理人才需求是非常巨大的。
3開設健康管理方向是社會體育指導與管理專業人才培養定位的完善
首先,社會體育指導與管理專業在人才培養過程中應避免出現以前社會體育專業出現的問題,即人才培養與社會需求脫節,導致學校培養出來的人才在社會上找不到對口就業的崗位,而社會發展急需的專業人才學校又沒有進行培養。因此,在社會體育指導與管理專業開設健康管理方向可以更好地與社會需求銜接,避免出現社會體育專業曾經出現過的問題。其次,各個高校社會體育指導與管理專業人才培養目標需要考慮學校所在地區的經濟發展狀況、地理與文化區域特征,以及學校的師資條件等,將那些市場發展前景好的專業方向設置到人才培養目標之中。健康管理作為新興的事物,隨著人口老齡化進程的加快,平均期望壽命的延長,現有的醫療衛生服務模式不能滿足國民的健康需求等原因,將有非常廣闊的發展前景。社會體育指導與管理專業開設健康管理方向將為健康管理服務在中國逐步形成一個產業提供必要的人力資源基礎。最后,社會體育指導與管理專業開設健康管理方向有助于促進人們的健康水平。因為,社會體育指導與管理專業健康管理方向的學生通過學習,掌握了必要的健康管理與運動干預、促進健康的理論與實踐技能,就可以改變醫療機構的體檢中心或專業體檢機構那種只能滿足疾病的篩查,而對于身體機能狀態的測試評估以及后續的運動干預指導等跟蹤服務極為缺乏的傳統體檢模式,能夠極大地促進人們的健康水平。同時也是社會體育指導與管理專業人才培養定位的完善。
4結論
(1)健康管理是大有可為的朝陽產業,健康管理人才需求量巨大。通過社會體育指導與管理專業本科教育,是成為合格健康管理人才的有效途徑。
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1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱全國關于體育專業辦學及特色人才培養相關文獻、全國各體育學院學報、體育類期刊以及其他學術期刊和論著,了解本研究現狀。
1.2.2訪談法
對各年級航模方向學生和國內航模企事業單位管理者進行訪談,獲得了豐富的第一手資料。
1.2.3問卷調查法
采用全面調查方法,對該專業方向09、10、11級三個年級共發放問卷28份,回收28份,回收率100%,其中有效問卷25份,有效回收率89.3%,滿足研究需要。
2結果與分析
2.1人才培養目標定位
人才培養定位決定了人才培養目標與方向,南昌航空大學社會體育專業航模方向特色人才培養從2006年開始著手實施,初步確定了培養“航模制作與飛行能力”的人才培養定位,在2008年培養方案中進行了一定完善,但總體上目標定位較低,仍集中體現在培養學生實踐動手制作飛行能力,為國內航模企事業單位提供操作手的層次上。隨著歷屆航模方向畢業生就業情況及用人單位對專業方向人才需求,以及國內無人機、直升機方面研究不斷地深入,我們認為,僅僅滿足掌握航模制作與調試飛行能力的培養目標定位,已遠遠不能滿足社會需求,作為本科高層次人才培養,必須著眼于航模研發以及更高層次無人機研發機構。問卷調查顯示,學生對該方向培養更高層次定位均有比較一致認可,68%的同學認為培養定位應該在無人機或更高層次研發機構領域,排名第一(見表1)。為此,學院在2011版培養方案中,已確定了培養“制作、飛行與研發能力”的人才培養目標。人才培養定位的提升,一方面體現了我國航空產業對該方向高水平人才的需求;另一方面,也體現了該方向良好的發展勢頭。從該專業方向選擇的學生人數來看,2009級至2011級航模方向學生人數的逐年增長,顯示出了該專業方向良好的發展前景。
2.2課程設置
人才培養定位必須通過課程設置及每門課程授課內容得以體現。在社會體育專業下增設航模方向,與國內同專業相比是嶄新的嘗試,對于如何體現該專業方向特色,課程群的設置也經歷了一個不斷探索的過程。2006年學院在初步調研的基礎上,結合當時的培養定位,確定了“航模運動概論、機械制圖、模型飛機結構工藝制作、模型飛機空氣動力學”等六門課程,在2008版培養方案中增加了“模型飛機的調整原理”,但受當時人才培養定位局限性影響,特色仍不明顯,也未設立單獨航模方向課程群模塊,該方向課程與社會體育專業其他方向課程混雜在一起,同學們對課程設置總體評價較低,調查顯示,52%的學生對當時課程設置持“不滿意”和“非常不滿意”態度。在2011版培養方案中,結合新確定的人才培養目標定位,學院在保持原有課程基礎上,又增加了能夠提升學生綜合研發能力等課程,更加符合目標定位及社會需求。同時針對航模方向單獨設置了課程群模塊,對該方向的專業必修課、選修課均有了明確界定,使課程特色更加明顯(見表2),調查顯示,大家對新課程群各門課程普遍持滿意態度。
2.3實踐性教學環節
作為航模方向的學生,學生在保證基本航模理論知識學習同時,更需要花大量時間進行實踐性環節教學與訓練,小到每一架航模飛機零部件制作、組裝,大到各種類型航模飛機調試、試飛等待。同時,利用寒暑假時間到國內航模企事業單位實踐鍛煉,也是迅速提高學生實踐操作技能,拓展知識面,更好的迎合社會需求的重要手段。調查顯示,88%的同學認為去航模企事業單位實踐訓練是“非常必要”和“必要”的。在實踐性教學環節安排上,普遍認為應盡早安排,可以利用大二到大三的寒暑假分散進行,并在大四最后一個學年,全年安排在航模企事業單位進行實踐性學習,形成“3+1”的培養模式,一方面,能讓該專業方向學生盡早接觸社會該領域,彌補學校知識的不足,形成學校培養與社會培養相結合的校企聯合機制;另一方面,通過學生親身實踐真正提高他們的實際應用能力,為更好地適應社會打下堅實的基礎。
2.4軟、硬件條件設施
辦學條件是保證辦學效果的外部條件和物質保障。該方向2006年辦學至今,在實驗室建設、固定實驗儀器、制作工具等方面硬件投入逐年增多,基本滿足了該方向學生校內實踐性教學環節的需要。但專業師資則一直是制約該專業方向做大做強的瓶頸,常年來,學院該方向一直只有一位專業教師,不僅承擔大量的航模理論課教學,同時還兼顧制作、飛行等實踐環節教學,師資非常緊缺,成為制約該方向可持續發展的重要因素。為此,學院也曾多方尋求師資,但從嚴格專業區分來界定,由于國內至今尚無專門航空模型專業人才培養,現有該方向教師多為具有飛行器、航空制造等相關工科專業背景教師,他們將是體育航模方向的重要師資力量。另一方面,還可以通過引進相關工科專業教師承擔理論課教學任務,而對于實踐、制作與試飛等實踐性課程可通過自身培養學生留校方式得以解決。
3結論與建議
(1)社會體育專業航模方向人才培養目標定位,從辦學初期的培養學生“制作與飛行”能力到現如今的“研發”能力,水平有了較高提升,也更加滿足社會對該專業方向人才的需求。由此可見,專業方向的辦學定位必須以社會需求為指揮棒,并要有長遠的規劃。
(2)專業方向課程設置必需滿足人才培養定位要求,對于具有特色的專業方向應設置相應的課程群,并能對課程教學內容進行有機整合,以利于該專業方向課程的學習。
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三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱
四、國內外現狀和發展趨勢與研究的主攻方向
五、主要研究內容、需重點研究的關鍵問題及解決思路
六、完成畢業設計(論文)所必須具備的工作條件（如工具書、計算機輔助設計、某類市場調研、實驗設備和實驗環境條件等）及解決的辦法
七、工作的主要階段、進度與時間安排
八、開題報告參考文本：中學生缺乏體育興趣原因分析與對策
中學生缺乏體育興趣原因分析與對策
一、題目來源
社會實踐
二、研究目的和意義
體育興趣是人們力求積極認識和優先從事體育活動的心理傾向。它是與參與體育活動的需要相聯系的意向活動。如果一個人對體育活動感興趣，他就會積極參加，熱心投入，活動的結果將是需要的滿足并由此得到充分的情緒體驗，所以體育興趣是體育參與的基本動力之一。
在體育課越來越受重視的今天，還有學生不喜歡上體育課，每到上體育課和課外活動時間，總會找出種種借口向老師請假不上課或根本不到課堂上課。但如果學生對參加體育活動有了興趣，他們就會把學習與體育鍛煉作為自身的需要，積極參與體育活動，克服主觀困難，以利于提高體育教學質量和養成良好的體育鍛煉習慣。本課題的研究能夠為廣大體育教師尋找學生缺乏體育興趣的原因提供參考，同時對于采取有效措施激發和培養學生的體育興趣，調動學生在體育課或體育活動中的積極主動性具有一定的意義。
三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱
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四、國內外現狀和發展趨勢與研究的主攻方向
就目前來看，國內外研究此課題的很多，如：美國心理學家戴克提出的三大定律（練習律、效果律、準備律），明確提出學生學習動機、學習的興趣在體育教學中的作用。這一理論對于激發學生的體育興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量很有價值。在日本，學校在體育教學的過程中，從組織教法和安排上，越來越注重提高學生的體育興趣。在美國和北歐一些國家的體育課以學生為主，盡情發揮學生好動的天性激發課堂氣氛，以提高學生的體育興趣。這些國家的體育課都有個共同的特點就是注重課上激發學生的興趣，使學生能夠在愉快的氣氛中進行體育鍛煉。
現在國內對中學生缺乏體育興趣原因和體育興趣的培養相關的研究很多，如：謝月芳在《關于中學生不喜歡體育課的調查分析》中分析了中學生缺乏體育興趣的原因。她認為中學生不喜歡上體育課的原因有自身和外部兩方面的原因。而關于體育興趣培養的研究比較多比較雜。
五、主要研究內容、需重點研究的關鍵問題及解決思路
本課題的研究，在總結前人經驗基礎上，從中學體育教學實際出發，提出對于中學生缺乏體育興趣原因分析與對策的較新觀點，以便為培養學生的體育興趣，推動體育教學，促進學生全面發展提供參考。研究的主要內容包括以下幾點：
1．中學生體育興趣的現狀；
2．中學生缺乏體育興趣的原因；
3．解決問題的方法及對策。
需重點研究的是中學生缺乏體育興趣的原因，及如何激發和培養學生的體育興趣，使學生喜歡上體育課并積極主動的去參與體育活動。
六、完成畢業設計(論文)所必須具備的工作條件（如工具書、計算機輔助設計、某類市場調研、實驗設備和實驗環境條件等）及解決的辦法
1．查閱相關文獻，要求圖書館對我們開放。
2．應用計算機輔助設計，要求學校機房對我們開放，給予我們足夠的時間。
七、工作的主要階段、進度與時間安排
本課題的研究時間期限為五個月左右，2008年5月開題，2008年7月結題。研究進度分為查閱指導教師指定及其它相關文獻資料、總結分析文獻資料、實地考察、資料整理、最后成文四個階段。
2006年5月查閱文獻資料階段。
2006年5月分析文獻資料、實地考察階段。
2006年6月資料整理階段。
2006年7月最后成文階段。
開題報告參考范文：
賞識教育在特殊教育學校課堂教學中的應用與研究開題報告
第一部分課題研究論證報告
一、課題提出背景和要解決的主要問題
（一）課題提出的背景
在我國當前建設和諧社會的理念中，教育公平問題已受到社會的廣泛關注。智障教育作為義務教育的重要組成部分，也受到了前所未有的關注。在智障教育的不斷改進和完善的發展過程中，隨著人們對智障兒童教育問題的關注程度逐漸加大，也發現了一些問題。如智障兒童經過九年義務教育畢業后仍需要人照顧或者因找不到合適的工作崗位而閑置在家，沒有機會參與社會生活，無法做到真正意義上的自食其力，依然靠父母養活，加重了家庭和社會的負擔。面對這些問題，我們越來越清楚地認識到：智障學生的教育，不在于傳授給學生系統的、高深的科學文化知識，而在于為他們將來順利地回歸主流社會，參與正常的社會生活做準備，最終能夠獲得社會的理解、接納和重視，使之同健全人一樣參與社會、貢獻社會，分享社會的進步成果，體現個人的價值和尊嚴。近十年來，對智障兒童的教育，國際上非常重視“支持——融合”，注重培養智障兒童的社會適應能力。目前國內外也研究出了很多課程體系和評量標準、教育方法，但其中的教學方法有的范圍太寬、有的層次太深，不適合我校使用。針對這種情況，結合我校的教育教學實際，我們提出了《賞識教育在特殊教育學校課堂教學中的應用與研究》課題，爭取經過摸索研究，讓賞識教育貫穿在特殊教育學校課堂教學中，從而促進智障教育教學水平的提高和智障兒童在課堂中愉悅接受知識、找回失去的自信，發揮自己最大的潛能。
（二）要解決的主要問題
通過本課題的研究，力圖解決以下問題：以表揚和多元賞識為主，為這些殘缺的孩子找回自信，挖掘出他們內在的潛力為目標，依據智障兒童身心發展的特點、智障兒童發展的需要、教育的社會需要，改變以往單一的教學模式，在生活語文、生活數學、唱游與律動、美工、勞動技能、康復訓練、書法、體育與健康等科目的教學中研究出適合特殊教育課堂的教學方法。
根據培智學校的總目標和教學大綱的要求，在所開設的有教材的課程和自己學校根據實際情況摸索出的校本課程的課堂中運用賞識教育，充分挖掘智障孩子的潛能，讓他們在老師、家長、同伴的賞識中盡最大的可能找回自信，學會更多的知識，掌握生活技能，以便于以后更好融入社會、適應生活。
二、本課題國內外研究的現狀和預計的研究突破
（一）國內外同一研究領域的研究現狀與趨勢分析：
1.國外賞識教育的研究現狀及趨勢
羅杰斯是人本主義學習觀的代表人物，在《學習的自由》一書中，羅杰斯認為教師的主要任務是幫助學生增強對變化了的環境理解和對自我的了解。教師不應該使用懲罰、強迫和種種要求或約束來促進學生學習，而是要重視他們的意愿、情感和需要；每一個學生都有發展自己的潛能，可以“自我實現”。這一理念為賞識教育提供了理論依據。馬斯洛的需要層次理論是賞識教育的主要理論淵源。馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要所引起的：最低層的是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次的是自我實現的需要。生理需要是其他各種需要的基礎，自我實現的需要是人類需要發展的頂峰。馬斯洛的需要層次理論對于賞識教育的啟發在于：第一，學生的生理需要和安全需要是教師與家長應首先關注的，滿足學生健康、科學、安全的衣、食、住、行的需要。第二，要大力倡導先進的、和諧的師生觀，盡量滿足學生愛和被尊重的需要。
2.國內賞識教育的研究現狀及趨勢
賞識教育源承著名教育家陶行知的教育思想。“生活即教育，社會即學校”是陶行知先生的生活教育思想的核心。“四塊糖果”這一經典案例集中體現了陶行知先生的賞識教育思想。在《創造的兒童教育》一書中，他主張對兒童實行“六大解放”，解放兒童的大腦、雙手、嘴巴、時間、空間和眼睛。他所倡導的“愛滿天下”的教育思想，一直激勵著許多的教育工作者。
周弘老師所倡導的“賞識教育”，是陶行知研究的一個最新成果。周老師致力于賞識教育的推廣與研究，由最初的家庭教育推廣到學校教育。他在陶行知教育思想的基礎上進行了理論的再建構、再提升。得到賞識、被尊重和理解，是人性中最本質的需求。賞識教育是源于愛的教育，是尊重每個生命個體的教育，是促進教師與學生，家長與孩子共同發展的教育，是充滿了人本理念的教育。周弘老師賞識教育的基本內涵是：賞識教育是一種教孩子學說話學走路的教育，奧秘在于承認差異，允許失敗；賞識教育能夠激發孩子潛力的原因，在于滿足了孩子內心深處的需求；賞識教育并不是單純的表揚加鼓勵，賞識的概念里也有批評；賞識教育是呼喚善良，讓人學會感恩，啟迪智慧的教育。
3.趨勢分析：通過對國內外研究的了解，我們認為今后智障兒童的教育要以培養他們的社會適應能力為主，培養智障孩子自信、樂觀的良好心態，挖掘他們的潛力，促進智障兒童生存能力的提高，在社會支持系統下能夠逐步融入正常社會。
（二）本課題預計的研究突破
通過本課題的研究，預計在培養智障兒童自信、樂觀的健康心態、生活自理、社會適應能力方面有所創新與突破，對于挖掘他們自身的潛力、構建和諧社會具有積極而深遠的意義。
三、賞識教育在特殊教育學校課堂教學中的應用與研究的實踐意義和理論價值
（一）課題研究的實踐意義
通過本課題的研究，一是使我校的智障教育教學水平能再上一個新臺階；二是使參加課題研究的教師切實得到鍛煉，科研能力、教學水平得到較大提高；三是使參加課題實驗的學生社會適應能力得到較快發展，養成自信、樂觀的健康心態，挖掘他們自身的潛力，為他們走向社會，成為自食其力的勞動者，打下良好的基礎。
（二）課題研究的理論價值
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2.1改進社會體育專業課程體系，體現特色的人才培養方案。目標明確是特色專業建設的指路燈，必須在明確專業目標的基礎上充分體現出目標的特色，同時也要在在人才培養規范上顯示其明顯特色，還要制定出與特色相吻合的科學的人才培養方案。緊緊圍繞學校辦學定位，根據區域社會體育發展特征和特殊需求特征，以能力培養為本位，深化教學內容改革。本著“厚基礎、寬口徑、多模塊、強能力”的人才培養思路，遵循教育教學規律，進一步明確市場對本專業的人才需求，以加強和培養健身與休閑運動指導與管理、冰雪健身指導與管理人才為培養目標，不斷優化人才培養方案，完善校企合作人才培養機制，提升本專業人才培養規格，實現知識、能力、素質的協調發展。
2.2加強師資隊伍建設。以學科建設為龍頭，以教學、科研建設為中心，堅持提高學歷層次和充實雙師型隊伍的培養原則，以全面提高教師隊伍素質為中心，促進教師資源的結構優化和合理配置。重視專業帶頭人和骨干教師的培養，積極培養專業帶頭人和中青年骨干教師，形成專業教學梯隊；通過選派教師外出考察、參加培訓和到企業實踐等方式，促進專業教學團隊業務能力全面提高；建立和完善激勵機制，充分調動教師的積極性，鼓勵教師在職攻讀博士學位、參加業務進修和培訓；實施青年教師導師制，開展“傳幫帶”活動，鼓勵中青年教師申報科研課題，通過多種渠道提高教師的專業技能和教學水平；加大“雙師素質”教師培養力度，鼓勵教師到企業調查研究，到企業實踐等方式，提高教師的實踐能力；通過引進來、送出去和內部培養等形式不斷完善引才、留才、用才的良好工作機制，努力建設一支符合社會體育專業發展需要、積極服務地方經濟建設、結構合理的師資隊伍。
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2．1社會體育指導員培養模式的基本內容
模式是科學化的基本概念，最初適用于現代自然科學研究的一種常用方法，后來引入社會科學研究之中。隨著模式概念在社會科學研究中的應用和發展，模式逐漸演變成為一種標準方法體系和結構功能體系，并被廣泛引入到教育領域，形成人才培養模式的研究。國內首次提出“培養模式”一詞應該是在1994年原國家教委全面啟動和實施的《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》中。但當時并未對“培養模式”這一概念做出相應界定。經過多年的研究和實踐，“培養模式”的含義不斷豐富，但理論上尚缺乏統一的定義。關于培養模式的基本內容，學者們也是仁者見仁、智者見智。歸納整理發現，培養模式的基本內容主要包括以下3個方面:1培養目標:通過教育培訓，希望學員達到的境地或標準，包括培養方向和使用規格。2課程體系:根據培養目標，依據實際情況，所安排的教學科目。3培養途徑:教育培訓所采取的手段和過程。
2．2培養目標
2．2．1培養方向根據《中華人民共和國職業分類大典》對“社會體育指導員”職業的定義，“社會體育指導員是指在群眾性體育活動中從事運動技能傳授、健身指導和組織管理工作的人員”［6］。基于這一定義，我國社會體育指導員的培養方向應該定位于培養從事以下具體工作的社會體育指導員:1指導社會體育活動者學習、掌握體育健身的知識、技能和方法;2組織人們進行健身、娛樂、康復等活動;3協助開展體質測定、監測、評價等活動;4承擔經營、管理及服務工作。2．2．2使用規格規格是規則、規定、規范。使用規格就是社會體育指導員中的不同人才在未來使用上的規格差異，如理論型和應用型兩類使用規格。使用規格還應包括對不同人才在素質方面的具體要求［7］。目前，《國家職業標準》規定社會體育指導員是存在技術等級劃分的三級、二級、一級、國家級。另外，根據我國社會體育的特點和鍛煉群體的需要，可以將社會體育指導員分為健身健美類、醫療保健類、競技運動類、體育休閑類等4類。這4類指導員可以涵蓋社會體育的各個方面，不同類別與不同等級的交叉，形成各個層次都有不同類別的體育指導員，全方位地為社會指導服務［8］。從培養模式的角度，這種分類與分級的交叉，便可形成社會體育指導員的使用規格。根據以上要素體系，依據分類與分級的交叉，社會體育指導員應該包含16種不同規格的人才表2。通過文獻分析與專家調查，本研究得出社會體育指導員的使用規格所包含的基本要素如圖1。不同規格的社會體育指導員，基本素質、基本知識、專業技能和工作績效的要求或條件是不同的。以公式的形式，社會體育指導員的使用規格可以表述為:通過層次分析法得出的規格各要素的權重，代表橫向的各種條件的比重分配情況。α*則代表不同類型的社會體育指導員在不同級別上的條件程度。如，若αA41=10表示國家級健身健美類指導員應該從事社會體育指導員工作達10年;αB41=10表示一級健身健美類指導員應該從事社會體育指導員工作達5年。
2．3課程體系
社會體育指導員培養的一般過程應該是:國家體育總局依據培養方針，確立培養目標，提出培養要求或培養標準，制定專業規范，規定培養制度，各級培養機構則根據各地發展的需要，進一步完善社會體育指導員人才培養目標、培養類型與培養規格，建立課程體系，制定教學計劃、規定培養途徑、培養方式、教學管理與質量評價方式，組織實施培養活動等。圖2社會體育指導員培養的一般過程在這一過程中，課程體系是整個培養模式的內容載體，直接決定于培養目標包括使用規格，是實現培養目標，提高社會體育指導員培養質量的關鍵性要素和核心要素［9］。本研究得出社會體育指導員培養時應開展的課程大體包括思想政治理論課、英語、計算機基礎知識、法律基礎。社會體育概論、休閑體育與健身概論、健身俱樂部經營管理、體育社會學、社會體育管理學、體育產業概論、教育學、體育科學研究方法、體育概論、體育管理學、體育市場與營銷。運動解剖學、運動生理學、體育保健學、運動心理學、運動生物化學、體質測評與運動處方、運動訓練學、健身體能鍛煉等。田徑、體操、武術、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球、健美操、游泳與救護、器械健身、保齡球、跆拳道等。另外，增加專項提高課以及專業特色選修課如水中健身、形體訓練、健身街舞、瑜珈、搏擊操、普拉提、攀巖等。實習、課題研究和崗位培訓。以上是課程體系的總量，要注意體現課程設置的機動性，根據不同規格的人才，課程設置應有所差別。另外，還要體現課程結構的平衡性，將各門課程歸類如下:
2．4培養途徑
培養過程必須借助一定的載體去構成一系列的實踐活動，這種載體即培養途徑。培養途徑是培養模式的形式載體，決定于課程體系，是培養目標落實到培養活動的“橋梁”，是實現培養目標的關鍵［9］。社會體育指導員培養模式的單一很大程度上體現在培養途徑的單一上，應該拓展社會體育指導員的培養途徑。2．4．1職業基礎教育學歷教育社會體育指導活動是一項綜合性、創新性的活動。所以，社會體育指導員的基礎教育階段應該為學員打下一個綜合的、基礎的、全面的基礎，讓學員了解人類知識的整體狀況，了解不同學科的思維方式、方法、它們之間的聯系和在指導實踐中的運用，最大限度地開發學員的智力，使其掌握社會體育指導技能，培養學員良好的思想政治素質和職業素養。圖3社會體育指導員培養的課程體系職業基礎教育應該主要面向高等院校，開展上述課程體系的全部或大部分課程，獲得學位，為接下來的職業資格認證奠定基礎。據統計，目前全國幾乎沒有專門針對社會體育指導員的專業設置。事實上，學歷教育應該起到主導作用。高等院校體育專業主要是社會體育與管理系和體育教育系在社會體育指導員的職業基礎方面具有得天獨厚的優勢，應該轉變觀念，優化體育資源和教育資源的合理配置，充分發揮自身優勢，主動承擔社會體育指導員的基礎學歷教育任務。高校體育專業應配合全民健身計劃的實施，改革單一的人才培養模式，參與培養體育指導員工作，以適應全民健身運動的需要。不少省份的高校體育已成為培養社會體育指導員的主要陣地［10］。2．4．2職業資格認證職業教育職業資格認證應該在學歷教育的基礎上遞進，應該以獲得學歷作為申請職業資格的條件之一，以提高接受職業資格培訓的學員的整體素質，避免出現受其文化層次、知識背景的限制，不能達到指導人們科學鍛煉要求的現象。國家體育總局應會同人力資源和社會保障部、國家工商總局等部門，進一步制定和完善社會體育指導員分級分類標準，并開展高質量的培訓和認證工作。為了加大高素質社會體育指導員的培養力度，國家體育總局和地方體育局以及工商局等相關單位可授權相關事業單位或社團組織如高等體育院校、社會體育指導員協會等培訓社會體育指導員。培訓可采用短期和長期等多種形式，針對人才培養規格，進行分級分類交叉的培訓，以保證大眾體育運動中各種指導人才的需求。培訓結束后統一考試，合格者發給國家認定的社會體育指導員資格證書，憑證到工商局申請執照。另外，與職業資格的準入制度相對應，應嘗試淘汰制度。建立成績通報制度，加大獎勵、淘汰力度。2．4．3高級研討班在職教育要區別于現有的培訓班，摒棄單一的分級培訓，應舉辦各類社會體育指導員的高級研討班，作為培養和提升已獲得職業資格的社會體育指導員工作能力和綜合素養的一種基本方式。這種研討班的目標直接鎖定為在職的社會體育指導員。因此，研討班的學員、課程設置、研討方式均應該有所創新，使其成為社會體育指導員的“繼續教育學院”。
3結論與建議
3．1結論
社會體育指導員的培養可以采用“為社會體育指導員工作奠定基礎的學歷教育”+“為獲取社會體育指導員職業資格的職業認證”+“為進一步提高等級和職業素質的在職教育”的“三頭遞進”“三位一體”的基本模式。其中，以學歷教育為基礎，職業資格認證為核心，在職教育為補充。以職業資格認證來引導學歷教育，以職業資格認證來刺激在職教育圖4。圖4“三位一體”的社會體育指導員培養模式這樣，形成了以課程體系為“內容載體”，以培養途徑為“形式載體”，分級分類的社會體育指導員培養模式。其中培養方向為:在群眾性體育活動中從事運動技能傳授、健身指導和組織管理工作的人員。4類4級交叉可得出16種社會體育指導員的使用規格，不同規格的社會體育指導員，其基本素質、基本知識、專業技能和工作績效的要求或條件是不同的。開展的課程也有略有不同，但整體上，社會體育指導員培養的課程體系為一個由基礎課程、專業理論課程、技能課程和實踐課程組成的系統。
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人才培養目標以社會需求為導向，全面發展學生的專業素質和社會活動能力國外高等教育管理體制與我國的高等教育管理體制有明顯的區別，他們在人才培養目標上一般沒有統一的規定，而是由高校根據社會經濟對社會體育專業人才需求的變化和本校的學科優勢進行規劃和調整。例如日本體育大學在其大學課程概要中明確指出:“以培養學校體育指導員為使命，隨著時代的發展，這一使命也在發生變化，調整專業設置，進行課程改革，培養在各行各業都能出色工作且具有實力的畢業生是我們當前的教育目標”。事實上日本體育專業畢業生的就業分布變化也與他們的培養目標是相適應的。統計數據表明，日本國立大學體育專業畢業生從事教師職業人數比例由1980年的60%到1987年40．3%，下降了33%，而到企業和其它行業就業人數比例同期上升33%。［4］美國高校的體育與健身管理專業主要培養各種健身俱樂部的經理和公共娛樂部門的管理人員。英國著名曼徹斯特大學娛樂管理專業的畢業生就業方向是藝術、文娛、運動休閑中心、旅游部門從事計劃、管理、營銷、咨詢等工作。課程設置重點圍繞人才培養目標，體現專業要求與素質培養相結合課程設置的主要內容是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排，是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。課程設置主要包括合理的課程結構和課程內容，合理的課程結構指各門課程之間的配合和組織，包括開設的課程數量、課程開設的先后順序、各課程之間銜接有序，促使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。合理的課程內容指課程的內容安排符合知識論的規律，課程的內容能夠反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。例如日本體育院系根據人才培養目標的規劃，對課程設置進行了一系列的改革，一方面加強專業基礎理論課程的學習，另一方面大幅提高專業選修課的比例，促使學生專業學習特長與將來就業方向相適應。美國高校社會體育專業的課程設置非常重視公共基礎課的學習，課程門類涉及到自然科學、社會科學和人文科學領域，推動社會體育與相關學科的聯系與融合，不僅可以為社會體育專業畢業生提供更多的就業機會，而且為高校社會體育專業注入了可持續發展動力。英國高校社會體育專業課程設置的特點是把休閑、娛樂、旅游等內容放在非常突出的位置，確保所培養的學生適應社會經濟發展對體育人才的需要。以社會發展為改革內容，重視社會體育指導員制度建設長期以來，日本的體育一直是以學校體育、企業體育為重點，鼓勵人們積極參與體育健身活動。隨著社會經濟的發展，社會環境也發生了很大變化，人口高齡化和青少年體質下降等問題日益嚴重，迫切需要對社會體育指導員制度中存在的主要問題進行改革，使社會體育專業人才的培養與將來從事體育指導的管理相適應。從2005年10月1日開始實施新的“公認體育指導員制度”，改革的重點內容是由過去8種領域的體育指導員變為3大類14種資格。［5］第一類為教練員工作人員;第二類為從事醫學調整師工作人員;第三類為從事經營管理工作人員。新制度明確了體育指導員等級，建立了新的體育指導員培養體系，規定了各類體育指導員的作用、資格認定與活動地點，適應社會各類群體對體育活動輔導的需求，推動了體育指導員在組織大眾體育、終身體育活動過程中發揮其人性化、社會化、社區化、生活化作用。德國的體育指導員分為志愿體育指導員、有償體育指導員和職業體育指導員三大類，這三類體育指導員分別在不同類型的體育俱樂部工作，分別承擔培養青少年、增進大眾健康、援助學校體育工作等社會任務。
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高校的社會性質及社會使命。《中華人民共和國高等教育法》第三十一條明確規定“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務”。高校作為現在社會構成中的重要組成部分，在社會服務方面扮演著重要的角色，承擔的培養人才，開展教學、科學研究和社會服務的重要使命。急迫的社會需求。隨著社會發展，人們生活水平的不斷提高，我國居民體質也出現了相應的變化。2010年，成年人和老年人的超重率分別為32.1%和39.8%，在這種情況下，國務院以通知的形式要求學校在課余時間和節假日要向學生開放體育設施，并在保證校園安全的前提下，積極創造條件向公眾開放體育設施。高校體育資源的有效保障。高校體育資源相對豐富，在我國現有的850080個體育場地，其中，教育系統有558044個，占全國體育場地總數的65.6%；在教育系統中高等院校有28741個，占全國體育場地總數的3.4%。雖然比例不高，但高校體育場館配套完善、質量較高，又有假期時間保障、有眾多的體育從事者，為開展社會服務提供了很好的保障。
三、影響高校體育在社會服務價值方面提升的制約因素
影響學校的正常教學活動。高校體育資源主要是為了滿足學校正常的教學、科研、訓練和比賽等常規學校活動，如果這些資源同時滿足社會服務職能，將在一定程度上影響到學校與體育相關的教學工作的正常開展，這也是高校體育資源進行社會服務必須面臨的主要的問題。給學校帶來安全隱患。我國高校規劃建設標準不一，校園功能分區和周邊環境不盡相同，加之現在高校擴招之后，在校人數動輒就上萬較為常見，這些都給學校的管理、治安帶來了很大的安全隱患。如果學校體育資源對社會進行開放式的服務，勢必增加學校的管理難度。缺乏規范統一的場地管理模式。當前，各高校對體育場地、場館設施主要是采取學校自己管理、對外承包、學校和對外合作管理這幾種模式，沒有一個統一執行的規范管理模式，不同的管理運營模式，在利用高校體育資源開展社會服務的過程中，就會出現不同的現實難題。高校對社會服務的職能認識不足。很多高校的相關領導對高校作為社會公共資源的重要組成部分，所承擔的社會義務和責任，認識不到位，加之國家對高校進行社會服務的要求缺乏必要的硬性規定，所以高校對利用本校資源開展社會服務的義務性沒有足夠的認識，使得高校缺乏進行社會服務的推動力。經費沒有保障，尚不具備對外開放的條件。現在高校的經費主要投向對提升學校知名度有利的主干學科，而對于學校的體育場館、設施等資源的投入，一定程度上僅限滿足于國家相關評估的要求。本來高校的體育經費就不多，再因對社會進行服務性開放后，體育場館的費用會更大，加大了開展社會服務的難度。
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學校體育改革，若從管理學角度思考，應包括確定目標、組織實施、效果評估及其調控過程各個環節的全部內容。
我國學校體育在目標問題上經歷了從“技能”“體質”“人才”的演變發展過程。幾十年實踐證明，實施這些目標都曾收到理想的效果。這是因為，以“運動技能”為目標，對于不以體育職業的廣大學生來說顯然是不需要的，也是作為以學習文化科學知識為主的絕大多數學生在時間和精力上不可能做得到的，學校也根本不可能提供足夠的場地器材設施條件，讓全體學生習練運動技能。其典型見證是，人均接受16—19年學校教育的高校教師們身上反映出來的“運動技能”掌握水平很是一般：現實生活中也幾乎沒有人用從小學到大學都曾學習過的跳高、跳遠、推鉛球等運動技能堅持鍛煉身體。以“培養人才”為目標，雖然符合國有社會需要—辦學校—育人，但卻又與學生個人需要—求學—生活并不完全一致。且影響學生成才的因素很多，幾乎涉及到家庭、學校乃至整個社會的各個方面，限于體育的本質與功能，學校體育不可能單獨承擔或主要承擔“人才”培養的任務。由此看來，將“技能”、“體質”和“人才”單獨作為學校體育目標都存偏頗，或不需要，或不可能實現。事實上，國內外早已提出“終身教育”和“終身體育”觀點，揭示無論是教育，還是體育，都不應把目光僅僅盯在學生由學校畢業即所謂成才上，而應該為學生們的終身服務。因此，只有突破學校體育的“階段”框架，樹立終身體育的觀點，才有可能較為全面系統地思考并確定學校體育的目標。
“健”是根本，是人類從事各項活動的物質基礎，是實現“美”和“樂”的首要前提條件，包括了健身、健心和健康的生活方式。即是說，一個經常工作、生活、娛樂的身體活動，動作正確、熟練、省力、優美：頭腦清晰，思維敏捷，時時處處顯得很有朝氣，充滿活力；能長時間學習或工作效率高，能適應各種復雜的自然環境和社會環境，保持健康與長壽。這才是“健”的基本含義，從事體育的首要追求。相比之下，運動場上逞“英豪”，文化學習沒精打彩，成績低劣：比賽奪獎牌，而身體“五勞七傷”，甚至早天，顯然失去了“健”的本義，不是體育所追求的目標。
2體育課程建設應以健美樂為主線
以往體育課程構建、實施過程中，無論是在以“運動技能”或“增強體質”為目標，還是在以“培養人才”為目標的前提下，都始終不能沖破以競技運動為主線的思想觀念束縛。其主要表現有：教材選編按競技運動項目排列；教學內容從小學到大學“一跑到底”、“一跳到底”、“一投到底”、“一滾到底”；學校體育工作，重視訓練少數運動尖子比賽奪標，并以此論英雄成敗，而忽視體育教學，不少學校連“法定”體育課也不能保證，學生群體活動更是流于形式；場地器材設施，按競技運動項目訓練比賽需要構建，追求“標準化”，如此等等，似乎學校體育就是競技運動，離開了競技運動項目，學校體育再也找不到內容。但“照此辦理”幾十年，我國學校體育既無新的起色，更無特色。且學校群體活動經常性以及學生體質幾乎每況愈下。其主要原因就在于“上述作法”不能反映學校體育實質，不是學校體育的本義，學生需要，又是學校不可能做得到的。例如將競技運動中跑、跳、投項目始終列為大、中、小學的基本教材，而花了那么多時間、人力、物力、財力，學生學了十幾年，可從學校畢業后就再也不用；即使在校期間，如果不是強行組織，課余時間內又有幾個學生運用它來鍛煉身體。
任何學科，從小學到大學，都在其內容、形式、層次上有著明顯差異，為什么體育學科就沒有，是不能還是不愿作這些方面的區分。要求學校構建“標準化”場地設施，又是否必要與可能。例如僅湖南有序號的中學就有6048所，在“標準化”口號下，就該建6048個標準的400米環形田徑場，須知該占用多少土地，而我國并非真是那么地大。標準田徑場上沙坑1—2個，又能否滿足學校體育教學和開展課外體育活動的需求。又如標準籃球場，按國內外使用慣例，一般只容納10—15人比賽訓練，比照這下，2000名學生的學校，也是否該建100個以上籃球場。更有甚者，從小學生到大學生、到職業籃球隊一律必須使用高3．05m的球籃，顯然很不合理。若“扣籃”是一種高效得分技術，而普通學生望塵莫及，就是體育專業學生也是一籌莫展。為什么不可以降低籃框高度讓孩子們在游戲中也獲得享受與體驗。所以如此，顯然只有一個“理由”，就是因為它們是競技運動項目，有國際比賽，更因“長官意志”強令學校學生執行。實則是一種典型的唯心主義和形而上學的表現。
3實施學校體育必須以全體學生為對象
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本文作者：陳家起工作單位：南京師范大學體育科學學院
大型體育賽事風險的社會燃燒理論解釋大型體育賽事風險與燃燒現象相比，亦具有突發性、積累性及發生條件的難以替代性等特點。因此，社會燃燒理論亦適用于分析大型體育賽事風險問題。借鑒社會燃燒理論，將大型體育賽事組織運營過程的各類風險與燃燒現象進行合理的類比，將賽事風險形成與發生視作一種燃燒現象。3．2．1大型體育賽事風險的“燃燒物質”—內外矛盾社會燃燒理論中的“燃燒物質”都可幻化為“矛盾”，矛盾的出現與激化是燃燒不可或缺的條件。如上述表2所示的大型體育賽事風險誘因的集合體就構成了大型體育賽事風險的隱性“燃燒物質”。按照社會燃燒理論的解釋，大型體育賽事風險誘因的集合體同樣可以理解為一個矛盾體。組織層面的風險誘因是純粹的“人與自然”之間矛盾的體現;個人層面的風險誘因是純粹的“人與人”之間矛盾的體現;而社會層面的風險誘因體現了“人與人”、“人與自然”綜合矛盾。因此，可以說:大型體育賽事組織運行內外矛盾的變化，即與賽事相關的“人與自然”之間關系的不協調和“人與人”之間關系的不和諧是引發大型體育賽事風險形成的根本動因，是賽事組織運行不穩定的“燃燒物質”。一般而言，“燃燒物質”的多寡和風險程度成正比，燃燒物質越多，風險規模與程度可能就越大。大型體育賽事風險的“助燃劑”—輿論導向、賽事風險預警系統的不完善(1)輿論導向。媒體在報道中的惡意炒作、過分的夸大，使得大型體育賽事風險事件更易引起社會反響，產生“放大”或“輻射”效應。“小道消息”的誤傳、別有用心人的煽動、敵對勢力的惡意攻擊等，亦會引起事態的擴大、風險的蔓延。再如一些賽事管理者非理性的推斷、片面利益的刻意追逐、社會心理的隨意放大等等，都可能起到推波助瀾的作用。(2)賽事風險預警系統的不完善。大型體育賽事風險預警系統應該是一個包括信息監測、預警分析、預控對策和應急救援等方面的綜合系統。在大型體育賽事風險預警管理過程中，準確的賽事相關信息監測、正確的預警分析是減少與降低風險事件發生的重要手段。當前我國還尚未建立起完善、系統的大型體育賽事風險預警系統，進而導致風險的頻繁出現。大型體育賽事風險的“點火溫度”—突發事件(1)社會突發事件。如臺風、地震、SARS及H1N1流感等引發的突發性社會風險事件是客觀存在的，并且這種風險一般來說涉及面廣、影響大，作為社會大系統重要組成部分的體育賽事亦很難幸免。這類風險一旦發生將會導致體育賽事的中斷、推延甚至取消的風險。(2)賽事組織突發事件。如食物中毒、火災、賽事治安、因場館器械等引發的運動員意外傷亡等事件，這些都可能成為大型體育賽事風險的“導火索”引發大型體育賽事風險的發生。
大型體育賽事風險形成機理任何風險都有一個發生發展的過程，本研究從社會燃燒理論視角構建了大型體育賽事風險形成的動態風險模型(如圖示1所示)。借鑒社會燃燒理論，探討大型體育賽事風險事件的生成機理，旨在從源頭上認清大型體育賽事風險事件發生的一般規律，進而才能做到對風險事件進行有的放矢，高效及時地實施風險管理。大型體育賽事系統由于外部環境的不確定性和動態性、自身的復雜性、風險決策行為及其管理機制等決定了它的高風險性。大型體育賽事風險具有突發性，但其產生卻不是偶然的，不管天災還是人禍都有其產生的深層原因。大型體育賽事風險形成的機理主要是賽事組織運行失衡導致矛盾沖突。大型體育賽事組織運行過程中的穩定是一種相對穩定，是動態條件下的穩定，由于各種因素不平衡發展，總會潛藏著不穩定因素，這些不穩定因素不能得到有效控制，就會引發賽事風險的發生。當可能引發賽事外部干擾和內部矛盾的“人與自然”、“人與人”之間的關系達到充分平衡和完全和諧時，整個賽事運行處于“理論意義上絕對穩定的極限狀態”。這時只要發生任何背離上述兩大關系的平衡，都會給賽事組織運營穩定狀態以不同程度的“負貢獻”，形成賽事風險的“燃燒物質”。賽事組織管理者如果沒有及時去化解這些影響賽事正常運行的不穩定與不安全因素，或者無力從根本上消除這些不穩定與不安全因素，從而使得不穩定與不安全因素從數量與質量兩個方面迅速累積、凝聚起來時，賽事不穩定與不安全因素就會在一定的時間和地域內，形成一定規模。此時，在某一“突發導火索”的激勵下，迅速逼近賽事組織運營系統所能夠承受的最大臨界閾值。這樣在自然觸發因子、社會觸發因子或自然觸發因子與社會觸發因子的綜合作用下，即在“導火索”的“點燃”之下，形成一系列危害賽事穩定運行的焦點問題，這些焦點問題不斷地發生漲落與突變。當漲落或突變超過了賽事組織運營系統的臨界閾值時，就會導致賽事組織系統運行崩潰———賽事危機事件的爆發，然后重新形成新的不穩定的賽事組織運行系統;如果漲落或突變沒有超過賽事組織運行系統的臨界閾值，預警系統可以通過一定的調控手段，以保證原來賽事組織運行系統的正常運行。社會燃燒理論把社會系統的無序、失穩、失衡、動亂與暴亂，同自然界的燃燒現象進行類比。根據社會燃燒理論，大型體育賽事風險事件的形成實際上就是賽事組織運營系統結構由相對穩定、均衡的狀態逐漸走向無序、失衡乃至崩潰狀態，從初始狀態量變到質變，最終爆發突發性風險事件的過程。大型體育賽事風險事件發生的條件就是“燃燒物質”、“助燃劑”與“點火溫度”三者在同一時空條件下的耦合:“燃燒物質”是燃燒發生的基本條件;“助燃劑”起到催化劑的作用，對燃燒過程進行加速;“點火溫度”除了直接使燃燒物質發生燃燒外，還具有激活助燃劑的助燃功能，而且加速了著火溫度閾值的突破過程。
啟示根據對大型體育賽事風險生成機理的研究分析可以看出:對賽事風險事件發生臨界閾值即賽事風險的可接受水平的識別與判定在大型體育賽事風險預防與管理之中居于十分重要的地位。雖然賽事組織管理者總是期望賽事組織運行能夠免受各種風險的影響，都希望“零風險”的出現，但實際上，任何賽事的舉辦都必須承擔一定程度的風險。有效的風險管理并不能夠完全消除所有的風險，而只能在一定程度上降低風險。既然任何賽事組織都不可避免地需要承擔一定的風險，那么這就意味著并非在任何情況下都有消減風險的必要。因此，賽事組織管理者需要在風險決策之前對賽事風險事件發生臨界閾值進行判定，確認哪些是可接受的風險水平，哪些是不可接受的風險水平。而賽事風險事件的臨界閾值的確定是大型體育賽事風險預警系統進行預警工作的標準，這就要求風險預警系統在進行風險確定、分析與評估的過程中，根據賽事組織的可承受能力確定賽事組織可接受的風險閾值，當賽事組織面對的風險低于可接受的風險閾值，那么管理者就可以不采取專門的風險控制措施，如果風險超過了可接受的風險閾值，賽事管理者就必須進行風險規劃，實施風險控制行動，力爭將風險降至可接受的風險水平以下。
大型體育賽事風險的形成與發展實際上就是賽事組織結構由相對穩定、均衡的狀態逐漸走向無序、失衡乃至崩潰狀態的過程。在此過程中，賽事組織、參與各方以及社會自然界之間相互形成的一系列的矛盾和沖突，構成了“燃燒物質”。這些矛盾和沖突在輿論媒體的錯誤引導、賽事風險預警系統的不完善的“助燃”作用下，達到一定質與量的規模。大型體育賽事風險事件的發生標志賽事組織運行紊亂無序的開始以及進一步的顯性化、公開化，其進一步的發展就有可能成為危機事件產生的“點火溫度”。因此，在體育賽事風險管理中，務必要在日常的行政管理、制度建設等長效機制構建中，盡可能消除“燃燒物質”的產生，消減“助燃劑”的存在，并且不斷完善“消防機制”。
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羅歇•蘇認為:城市化的發展過程也伴隨著人們娛樂精神的成長,城市作為娛樂發展的根源及基地,為人們進行娛樂活動提供了更多的項目選擇。農業生產的機械化也促進了城市化的發展進程。首先,原先的以密集型農業為主的傳統農業發展模式逐漸轉向工業化農業形式,使得農村出現大量剩余勞動力。其次,相對于農村來講,城市經濟的繁榮不斷吸引著新一代的年輕人瘋狂追逐多彩的新生活,他們作為新時代的主力軍,為休閑體育的發展注入了新活力。最后，隨著農業機械化的發展,農村人口變得逐漸密集并形成一些小的城鎮,他們在生活和生產方式上采用城市化發展的模式,隨著時間的推移,這些小鎮逐漸發展成一個個獨立的城市。在這種城市化演變過程中,人們在日常生活上逐漸彼此依賴,很長時間以后就會形成屬于自己的交際圈,節奏化和規律化的生活方式以及一些法定假日,為人們帶來了更多的休閑時間,使得大多數人有了想要休閑和從事休閑活動的可能。
3日趨激烈的社會競爭
在當代,社會結構日趨復雜,競爭日趨激烈以及社會變化日新月異,這種競爭歸根結底其實是人的生存與發展的競爭,人們為了提高競爭能力,不得不進一步完善和改變自己,以便適應社會的發展。這樣一來,人們的休閑時間就會被大量占用。話說回來,日趨復雜的社會結構以及日新月異的社會變化使得人們疲于應對,這也阻礙了人們從事休閑體育的潛在可能,為了適應新的發展環境,人們不得不去接受新知識和新挑戰,迫使自己在余暇時間不斷地提升和完善自己。這也間接影響了休閑體育的進一步發展。
4不斷增長的物質需求
隨著經濟的不斷發展,物質生活的不斷進步,人們的精神需求也在不斷提高。社會中出現的各種各樣的物質產品在滿足人們需要的同時,也激發了人們的欲望,這種欲望迫使人們不斷地努力工作,獲得更多的財富來滿足自己的精神需求。同時,生產推動消費,消費促進發展。隨著人們消費水平的不斷提高,社會中日用物品的不斷更新,人們便已習慣某一層次的生活水準,為了保持這一“水準”,不得不付出更多的時間去從事更多的工作,進而在循環往復的情況下,人們的休閑活動便被不斷擠壓和忽視。
5行業中工作時間的延長
自20世紀以來,人類從事休閑體育的時間便有所減少,但沒有相關明顯的數據資料能夠證實這一問題,而關于二戰后勞動者的勞動時間縮短倒是有很多資料可以證實。如今,在所有行業中,服務業占到了8成之多,這些行業因為要做正常工作以外的很多瑣事,所以常常有加班加點的時候發生,這一因素必然導致人們從事休閑活動的時間減少。
6失業者待業時間過長
21世紀,許多國家都會面臨著一個共同的話題——人口失業問題。資料表明:這些國家中,至少有兩成的失業者長期處于失業狀態。有時甚至是在勞動力不足的情況下,也會發生這樣的事情,這些勞動者有更多的悠閑時間去享受生活,但卻沒有良好的受教育背景以及沒有足夠多的財富去享受休閑生活,這也阻礙了休閑體育的發展。
