引論：我們?yōu)槟砹?3篇微課設(shè)計(jì)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
視頻教學(xué)在我國(guó)高等教育中早已普及，微課教學(xué)實(shí)際上是將視頻教學(xué)“碎片化”，但又不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行切片分割，因?yàn)槲⒄n教學(xué)同樣要遵循人們的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知心理學(xué)。通常來(lái)說(shuō)人們對(duì)事物的認(rèn)知時(shí)間越久，越容易疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。就學(xué)習(xí)而言，5分鐘左右的視頻學(xué)習(xí)符合人的認(rèn)知規(guī)律，容易集中精力，學(xué)習(xí)效率也高。視頻教學(xué)一般包含以下幾個(gè)方面：“學(xué)習(xí)對(duì)象分析”、“學(xué)習(xí)需求分析”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定”、“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)施”以及“學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)”等。其中，“學(xué)習(xí)需求分析”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定”、“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心。藥物分析課程對(duì)于醫(yī)藥化工領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的一門實(shí)踐性課程，其教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。因此開展微課設(shè)計(jì)時(shí)除了考慮上述視頻教學(xué)的基本內(nèi)容之外，還要注重實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)模式需要考慮的因素可具體闡釋如下。
1.學(xué)情分析。由于微課視頻是放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供所有人隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境幾乎都是開放的，學(xué)習(xí)者只需要一個(gè)郵件地址或者是一個(gè)賬號(hào)就可以登錄到平臺(tái)。而學(xué)習(xí)者只需要根據(jù)自身需要，找到自己希望學(xué)習(xí)的微課單擊一下，就可以學(xué)習(xí)這門課。正是因?yàn)檫@種開放性，微課設(shè)計(jì)者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并不知道會(huì)有哪些學(xué)習(xí)者來(lái)學(xué)習(xí)這門課程。因此，在設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)者需要先分析所設(shè)計(jì)的課程是面向哪些學(xué)習(xí)者以及他們可能會(huì)有的知識(shí)水平，再進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，設(shè)想他們希望學(xué)到什么，掌握到什么樣的程度，最后需要分析學(xué)習(xí)者會(huì)處于什么樣的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面了解學(xué)習(xí)者的情況，進(jìn)行有效的前期設(shè)計(jì)。
2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)微課設(shè)計(jì)的重要部分，是整個(gè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有整體性、靈活性、層次性和可操作性。開放平臺(tái)上微課程教學(xué)目標(biāo)需要在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣才能真正以學(xué)習(xí)對(duì)象為主體，使教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性和實(shí)踐性。通常微課程一般是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位安排教學(xué)的，如進(jìn)行藥物分析雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要學(xué)習(xí)中國(guó)藥典（ChinesePharmacopoeia）的基本情況，掌握藥典基本框架和使用方法。微課程設(shè)計(jì)者需要據(jù)此設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種目標(biāo)設(shè)定不是一成不變的。
3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，藥物分析雙語(yǔ)教學(xué)的微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要考慮到所選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，更要考慮到能否調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性與學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，微課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)才能逐步展開，對(duì)于微課設(shè)計(jì)來(lái)講一般兼顧整體與局部的關(guān)系，在切分教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要兼顧每個(gè)微課的教學(xué)內(nèi)容與整門課程的統(tǒng)一性。對(duì)于藥物分析課程而言，其本身有很多知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以設(shè)計(jì)成一個(gè)微課。所以分割教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)需要解決的基礎(chǔ)問(wèn)題為單位，將教學(xué)內(nèi)容分解成“整課—各章—各節(jié)—知識(shí)點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)是一個(gè)比較合理的結(jié)構(gòu)分級(jí)。
4.微課視頻設(shè)計(jì)。微課教學(xué)視頻在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中處于主體地位，教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)的好壞直接決定了學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的學(xué)習(xí)的興趣能否持久深入。首先要根據(jù)前述的學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)內(nèi)容分析來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容所適合的制作方式與制作工具。然后以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)主要包含以下兩個(gè)方面：①學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略設(shè)計(jì)。即在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，使用合理的方式，表達(dá)出知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)用多種豐富的教學(xué)策略，使每一個(gè)微課視頻可以生動(dòng)表達(dá)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。②編輯詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容。即采用文本、圖片、音頻等手段表達(dá)知識(shí)點(diǎn)。其中包括微課程標(biāo)題名稱、章節(jié)名稱、知識(shí)點(diǎn)名稱、內(nèi)容、解說(shuō)等，使微課教學(xué)視頻制作變得具象化，方便教師的具體制作。
5.微課教學(xué)效果反饋。藥物分析課程的微課設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)習(xí)者大部分情況下是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更加需要設(shè)計(jì)者對(duì)自己的微課視頻是否能有效地被學(xué)生接受有所知曉。這就需要教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)反饋教學(xué)效果。由于微課教學(xué)大多情況下是學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，其時(shí)效性非常明顯，因此教學(xué)反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好，就可以即時(shí)獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋，更快地修正微課視頻。綜上所述，藥物分析雙語(yǔ)教學(xué)的微課設(shè)計(jì)模式至少需要以上五個(gè)方面來(lái)組成，每個(gè)方面還包含一些小的細(xì)節(jié)，可具體如圖1所示.
篇2
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014） 34-0089-03
當(dāng)下我國(guó)的微課，是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它是一個(gè)簡(jiǎn)化、細(xì)分的教學(xué)，是圍繞某一問(wèn)題或某一情景而確立教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍的教學(xué)課型。
微課的設(shè)計(jì)和所有常規(guī)課程一樣有其知識(shí)表征的規(guī)律，但更要符合不同學(xué)習(xí)對(duì)象多樣化的需求，要充分地考慮學(xué)生立場(chǎng)、生命立場(chǎng)，而作為母語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)，在這方面有天然的優(yōu)勢(shì)和不可推卻的職責(zé)，尤其應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，要去關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的成長(zhǎng)，要為營(yíng)造學(xué)生精神世界的大宇宙奠基。
著名語(yǔ)文特級(jí)教師陳繼英先生倡導(dǎo)“人生語(yǔ)文”理念，其核心就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的人生發(fā)展角度實(shí)施教育教學(xué)方略，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思五種能力的同時(shí)，發(fā)掘人的潛能，培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，啟迪和豐富學(xué)生的人生智慧，構(gòu)建學(xué)生人生發(fā)展的精神家園，奠定學(xué)生人生發(fā)展的語(yǔ)文根基。微課理所當(dāng)然地也應(yīng)該秉持這個(gè)使命與理念。
語(yǔ)文“微課”的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐既要注意微課的特殊性，更要保持“人生語(yǔ)文”的學(xué)科理念，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，助力青春的美好航行。
一是要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的浸染性。語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)不僅僅包括語(yǔ)文知識(shí)傳授和語(yǔ)文能力訓(xùn)練，更負(fù)有文化傳承和精神塑造的人文責(zé)任。因?yàn)樗染哂形幕膬?nèi)涵，更具有對(duì)人的精神的熏陶感染性。在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)下，我們更要特別強(qiáng)調(diào)作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程的文化探究，知識(shí)層面的文化傳遞，經(jīng)典層面的文化積淀，精神層面的文化浸染和教學(xué)過(guò)程中的文化追求。語(yǔ)文教育就是要培養(yǎng)“文化中國(guó)人”，即深受中國(guó)文化濡養(yǎng)的中國(guó)人。語(yǔ)文教師不僅要做好“經(jīng)師”，更要做好“人師”，以文育人，以文化人。作為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字獲得的情景性和場(chǎng)景性有不言而喻的優(yōu)勢(shì)。
語(yǔ)文“微課”設(shè)計(jì)中，不管是教師講授的語(yǔ)言，音畫穿插里的字幕或旁白，使用的輔手段，甚至無(wú)關(guān)緊要的指示性文字，也要在規(guī)范的基本要求上，求得一定的語(yǔ)感層次和文化韻味，以呈現(xiàn)給學(xué)生完美的視聽(tīng)，獲得獨(dú)特的感受，從而使學(xué)生受到全方位的浸染，促進(jìn)精神領(lǐng)域的凈化和升華。如在講授粵教版選修《唐宋詩(shī)詞》時(shí)，筆者試做了《唐詩(shī)韻》系列微課，以期破除教材單人單篇不成體系和文字性過(guò)多容易視覺(jué)疲勞的弊端。筆者以時(shí)代背景、文流、代表作家作品、經(jīng)典賞析、后代影響為單篇微課的串聯(lián)形式，補(bǔ)充充分的敘事，注重細(xì)節(jié)的生動(dòng)，甚至足夠的趣味，使得課堂完全脫離了“文學(xué)史”和語(yǔ)文課的常規(guī)模式，文字的沖擊力、畫面的時(shí)代感、作品的感染力都極其強(qiáng)烈。
語(yǔ)文微課的語(yǔ)言除了通用的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的要求，更多的應(yīng)著眼于形象的美感、豐富的意蘊(yùn)等。例如，上述微課筆者引用了下面的導(dǎo)入語(yǔ)言：“紅塵無(wú)涯，萬(wàn)象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現(xiàn)得一線天光，自然更見(jiàn)嬌妍。而嬌妍無(wú)比的唐詩(shī)，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個(gè)浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨(dú)舟。”徜徉如此的文字海洋之中，學(xué)生會(huì)自然而然地被召喚和融入，情感世界會(huì)逐漸變得豐盈飽滿，人格會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)自我矯正和完善，可以這么說(shuō)，真正熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)文字的人，必然會(huì)是一個(gè)珍愛(ài)于己、憐惜他者、感恩社會(huì)、踐行奉獻(xiàn)的人。
二是微課的選題求“小、新、實(shí)”。語(yǔ)文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗(yàn)老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當(dāng)，沒(méi)有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，再好的呈現(xiàn)形式都成了無(wú)本之木。設(shè)計(jì)微課一定要指向教學(xué)的關(guān)鍵處、學(xué)生的薄弱點(diǎn)、考試的熱點(diǎn)處或者學(xué)生的感興趣處，可以是某詩(shī)歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語(yǔ)用類型講授，還可以是細(xì)節(jié)描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等，“點(diǎn)”的選擇妥當(dāng)和巧妙與否關(guān)系著整個(gè)微課的成敗。有的教師作微課時(shí)還是戀戰(zhàn)于教學(xué)活動(dòng)的組織，例如小組討論、小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)的形式，這些東西表面上看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。我們要充分地考慮學(xué)生在微課上的期待，有沒(méi)有常規(guī)課堂以外的知識(shí)精髓，給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識(shí)呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例，議論文的寫作體系健全、論者眾多、環(huán)節(jié)操作成熟。相對(duì)來(lái)講，我們?cè)谄綍r(shí)強(qiáng)調(diào)的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱，但具體到提綱究竟應(yīng)該怎么寫，它和具體的成文有什么關(guān)系，哪些東西在提綱中應(yīng)該成為重難點(diǎn)，我們要么根本沒(méi)引起重視，訓(xùn)練的比較少，或者訓(xùn)練出來(lái)的是無(wú)效的提綱，并不能有效地指導(dǎo)具體的寫作過(guò)程。在本節(jié)微課里，筆者明確提出擬提綱的“四步法 ”――定主題、定模式、定主句、定亮點(diǎn)。條理清晰，可操作性強(qiáng)，學(xué)完后立即可以上手應(yīng)用，對(duì)于改善學(xué)生作文中常見(jiàn)的信筆隨意等狀況，有立竿見(jiàn)影的效果 。
三是體現(xiàn)“語(yǔ)文即人生”的思想。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的把書本上的知識(shí)內(nèi)容交會(huì)給學(xué)生，而是要在教的過(guò)程中充分落實(shí)“語(yǔ)文為人生，語(yǔ)文即人生”的理念，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人生、生活的魚水相依，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的積極性。現(xiàn)行語(yǔ)文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數(shù)都可算是文質(zhì)兼美，但整冊(cè)整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語(yǔ)文微課要落到實(shí)處，為現(xiàn)實(shí)而著作，為生活而發(fā)聲，關(guān)愛(ài)和引領(lǐng)人的精神世界，就必須把廣闊而生動(dòng)的生活充分地引入課堂。微課程作為常規(guī)課程的有效補(bǔ)充，就是為學(xué)生打開另一扇窗，貼近學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和需求，在應(yīng)試和實(shí)際功用中相對(duì)容易地獲得巧妙的平衡，彌補(bǔ)相對(duì)滯后、片面的課程內(nèi)容的缺陷，增進(jìn)課程與學(xué)生之間的親和力。比如現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，很大程度上是基于主體參與性不強(qiáng)，于是筆者探索了《口語(yǔ)表達(dá)》的微課系列，一定程度上替代繁重而低效的作文教學(xué)的功用。試想，如果擁有觀點(diǎn)深刻、知識(shí)面斐然、邏輯富有條理、敘議到位的演講能力，這個(gè)學(xué)生的作文乃至語(yǔ)文水平必然差不到哪兒去，而口語(yǔ)練習(xí)形式多樣、選材廣泛，知識(shí)和技能的深度和廣度操作靈活，很容易喚起學(xué)生的興趣和積極性，語(yǔ)文水平的提高和人生境界的發(fā)展自然也是題中應(yīng)有之義。
四是微課元素多樣性。微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)的，具有情景化、趣味性、可視化特點(diǎn)。因此微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，這樣才能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使想學(xué)和樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。基于此，在微課的設(shè)計(jì)中，一定要有自己獨(dú)特和豐富的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)，可以是激情四溢的朗誦，可以是風(fēng)云涌動(dòng)的課堂辯論，也可以是詩(shī)配畫的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。尤其值得一提的是，不能荒置大量鮮活的影視媒體資源。語(yǔ)文微課要培養(yǎng)的所有能力和想達(dá)到的影響學(xué)生人生發(fā)展的攸歸，在當(dāng)下的媒體節(jié)目中，其實(shí)都有對(duì)應(yīng)的呈現(xiàn)和暗合。以鳳凰衛(wèi)視的《一虎一席談》為例，這樣的課程資源形式和內(nèi)容完全可以全面導(dǎo)入微課內(nèi)容，不僅方便快捷，對(duì)學(xué)生的如知識(shí)面、邏輯思維、語(yǔ)言斟酌等能力的培養(yǎng)只有意想不到的作用。
五是要重視語(yǔ)文微課的“思維力”培養(yǎng)。微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)一方面在于它能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。而微課的思維力目標(biāo)也就體現(xiàn)在它能否引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行螺旋式上升的提問(wèn)和思考，即一個(gè)問(wèn)題或一種回答能否使學(xué)生延伸到另一個(gè)問(wèn)題或另一種回答。因此，優(yōu)秀的微課應(yīng)是“智慧”、“美貌”與“技術(shù)”的兼容體。微課要虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫场⑶榫w和節(jié)奏當(dāng)中，集中精力觀看、體會(huì)和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升思維能力。
在我們的傳統(tǒng)文化里過(guò)多形象和感性的東西，在強(qiáng)調(diào)浸染的同時(shí)，思維的訓(xùn)練也是不可或缺的微課導(dǎo)向。當(dāng)前高中生最為欠缺的就是理性思維，表現(xiàn)在作文上，就是可能有華麗的文字和繁多的材料，但最可貴的思想?yún)s乏善可陳。這既和學(xué)生所處的年齡、閱讀經(jīng)歷和習(xí)慣有關(guān)，最重要的是，我們教師自己對(duì)語(yǔ)文思維的訓(xùn)練沒(méi)有引起重視，也鮮見(jiàn)這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練資料，而且這種訓(xùn)練的本身是相對(duì)枯燥和短期內(nèi)難見(jiàn)成效的。所以我們除了課文文本的基本思維訓(xùn)練，更應(yīng)該努力地拓展思維訓(xùn)練的選材空間。如類似于專題談話的微課類型《我們今天應(yīng)該怎么做慈善》，首先讓學(xué)生談?wù)摬⒏攀龃壬莆幕漠?dāng)前現(xiàn)狀，然后從歷史、社會(huì)等角度分析慈善文化不盡人意的原因，緊接著闡述不良慈善文化的危害，最后提出關(guān)于建設(shè)良性慈善文化的建議，這不僅是一個(gè)典型的議論文思維流程，更可以充分鍛煉學(xué)生思維能力，使學(xué)生得到形象的感染的同時(shí)，更能體會(huì)語(yǔ)言思維的。而思維力的提升，亦足以見(jiàn)證學(xué)生精神境界的成長(zhǎng)。微課程探索的洪流浩浩蕩蕩，語(yǔ)文微課在努力汲取微課研究的公共成果的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分地葆有自己的學(xué)科方向，在引領(lǐng)學(xué)生的人生發(fā)展上，持續(xù)而有效地發(fā)揮更為深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。
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教育快評(píng)：“救救數(shù)學(xué)！”救救教材改革！
篇3
為了保證微課程的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，微課程的設(shè)計(jì)遵循知識(shí)容量小、播放時(shí)間短、單個(gè)視頻知識(shí)完整性強(qiáng)、使用常規(guī)格式儲(chǔ)存，便于傳播和學(xué)習(xí)等原則。具體的做法如下：
1.組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)
微課程教學(xué)講究適當(dāng)?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略而非隨機(jī)行動(dòng)，注重趣味性和重要性。其工作量可想而知，以個(gè)人的實(shí)力單槍匹馬是難以實(shí)現(xiàn)的，要匯集集體的力量。組建團(tuán)隊(duì)，分工合作。運(yùn)用每周三的組內(nèi)研討會(huì)，運(yùn)用集體的智慧對(duì)原有課程再開發(fā)。在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)課程化。微課程選題內(nèi)容要直接指向具體問(wèn)題，一課一事，層層剖析，有深度，有思考。巴爾扎克說(shuō)過(guò)“：打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。”微課程從問(wèn)題入手，有針對(duì)性地高效解決，不泛化，不拖沓。集體研討時(shí)最主要的是進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，把教師從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)移。再根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)教學(xué)視頻（微課）的制作人員、有知識(shí)點(diǎn)的講解人員等。某一知識(shí)點(diǎn)的微課程從選知識(shí)點(diǎn)到根據(jù)集體討論的結(jié)果優(yōu)化設(shè)計(jì)成合理的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”到最終的“成品”出爐由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，這樣可以使組內(nèi)每個(gè)成員的時(shí)間和精力得以保證，提高微課程的效率，同時(shí)也讓每個(gè)人得以鍛煉。力爭(zhēng)做到“人人有事做，步步得落實(shí)”。每一節(jié)微課程學(xué)習(xí)完成后根據(jù)師生的反映進(jìn)行修改，逐步完善。
2.以指數(shù)函數(shù)為例的數(shù)學(xué)微課程開發(fā)步驟
（1）分解課程
以高一課程《指數(shù)函數(shù)》為例，該節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)完成。微課程中是一問(wèn)題一視頻，因而指數(shù)函數(shù)的定義、圖象和性質(zhì)作為該節(jié)的重點(diǎn)，可制作成三個(gè)視頻單元：指數(shù)函數(shù)的定義，比較指數(shù)函數(shù)和以往一次、二次、正比例、反比例函數(shù)的區(qū)別，使學(xué)生深入理解指數(shù)函數(shù)的定義，牢記指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式形式；指數(shù)函數(shù)的圖象，由指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式通過(guò)描點(diǎn)作圖法或計(jì)算機(jī)輔助畫出指數(shù)函數(shù)的圖象，總結(jié)兩類圖象和表達(dá)式之間的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)；指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。
（2）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
我國(guó)偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“講給我聽(tīng)，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記住；讓我去做，我會(huì)理解。”因而要給學(xué)生自己更多做的機(jī)會(huì)，才能讓他們更好地消化理解。當(dāng)然讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)不是毫無(wú)目的地去觀看微視頻，而是讓學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題為導(dǎo)向地展開微課程的學(xué)習(xí)。老師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，用于引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單好比一張線路圖，讓學(xué)生預(yù)先知道課堂上必須掌握的內(nèi)容、開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)及達(dá)成的目標(biāo)等，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。好的學(xué)習(xí)任務(wù)單可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，從而起到事半功倍的作用。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)指南包括課題的名稱、要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式等；學(xué)習(xí)任務(wù)欄要提出具體的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，困惑與建議欄由學(xué)生填寫。
（3）制作微課
在團(tuán)隊(duì)的幫助下，通過(guò)錄屏軟件、錄像（攝像機(jī)、手機(jī)等）、手寫板、數(shù)位板等實(shí)現(xiàn)。
（4）檢查修改
篇4
以學(xué)科邏輯為根據(jù)、圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，即為面向?qū)W科知識(shí)的課程組織。20世紀(jì)70年代末，微型計(jì)算機(jī)的快速普及引發(fā)了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注，為占得信息化社會(huì)發(fā)展的先機(jī)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛開設(shè)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程，程序設(shè)計(jì)成為當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)教育的主要內(nèi)容。1981年，前蘇聯(lián)計(jì)算機(jī)教育學(xué)家葉爾肖夫(A.P.Ershov)在第三屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上作了《程序設(shè)計(jì)———第二文化》的報(bào)告，提出了“程序設(shè)計(jì)文化”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“是否具有編排與執(zhí)行自己工作的程序的能力是人們能不能有效完成各種任務(wù)的關(guān)鍵。現(xiàn)代人除了傳統(tǒng)的讀、寫、算能力以外，還應(yīng)該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計(jì)能力”。該觀點(diǎn)反映出計(jì)算機(jī)程序?qū)W習(xí)的理念：希望學(xué)生通過(guò)程序原理的學(xué)習(xí)，了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)操作過(guò)程，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)時(shí)代的生活。受程序設(shè)計(jì)觀念的影響，我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育初期也將“發(fā)展學(xué)生程序設(shè)計(jì)技能”作為主要教育目標(biāo)。設(shè)計(jì)了掌握基本的BASIC語(yǔ)言，并初步具備讀、寫程序和上機(jī)調(diào)試的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，程序設(shè)計(jì)課程為青少年創(chuàng)造了接觸和了解計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)文化的普及。但是，從學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，脫離了具體生活情境、忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、抽象地向?qū)W生灌輸計(jì)算機(jī)程序知識(shí)，無(wú)疑也是對(duì)青少年身心成長(zhǎng)的一種摧殘。此外，面對(duì)不斷變化的信息化世界，計(jì)算機(jī)課程并不是要把每位學(xué)生培養(yǎng)成程序設(shè)計(jì)專家，而是希望學(xué)生能夠具有信息技術(shù)學(xué)科的思維方式，正確理解計(jì)算機(jī)、人與社會(huì)的關(guān)系。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的學(xué)科思維就成為信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)所面對(duì)的新挑戰(zhàn)。
2.面向?qū)W科工具的信息技術(shù)課程
20世紀(jì)80年代，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件日趨成熟，一些數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)（如Dbase）、電子報(bào)表系統(tǒng)（如Visculc）、文字處理系統(tǒng)（如WordStar）開始安裝到微型計(jì)算機(jī)上，越來(lái)越多非專業(yè)的人員開始從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作。社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需求促使中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育從“程序設(shè)計(jì)”向“工具應(yīng)用”轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)內(nèi)容從前期的BASIC程序設(shè)計(jì)發(fā)展為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本操作與使用、計(jì)算機(jī)常用軟件介紹、計(jì)算機(jī)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用等主要內(nèi)容。例如，美國(guó)東田納西州大學(xué)科爾教授在第四屆計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上發(fā)表的《面向職員的計(jì)算機(jī)課程》中將計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)界定為應(yīng)用者能夠在自己的教學(xué)科研、管理服務(wù)中把計(jì)算機(jī)作為一種有效的工具使用，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括文字處理、電子報(bào)表處理、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖像處理等應(yīng)用軟件的使用。這種“技術(shù)學(xué)以致用”的觀點(diǎn)有著其存在的合理性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是對(duì)即將畢業(yè)尋找工作的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也非常希望學(xué)習(xí)一些實(shí)用的操作技能。但是從教育發(fā)展來(lái)看，基礎(chǔ)教育畢竟不能等同于社會(huì)職業(yè)教育，其最主要的任務(wù)還應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。事實(shí)上，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息技能操練，忽視信息技術(shù)本身所特有的解決問(wèn)題的思維方法與應(yīng)用策略，隨著信息工具的快速發(fā)展，“當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)之前，他們所學(xué)的工具技能就已經(jīng)落后于信息化社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要了”。
3.面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程
面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思維（DisciplinaryThinking）發(fā)展的結(jié)合，其目的是幫助學(xué)習(xí)者在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成獨(dú)特的學(xué)科思維方式，全面理解生活中的世界。近年來(lái)，信息技術(shù)的革新推動(dòng)了全球信息化的發(fā)展。隨之，大眾傳媒擺脫了傳統(tǒng)的單向、線性、控制的信息傳播模式，進(jìn)化為多元、互動(dòng)、開放的信息化環(huán)境。信息受眾也從被動(dòng)的“接受者”成為信息“者”。在此充滿新奇、變幻乃至誘惑的信息環(huán)境中，中小學(xué)信息技術(shù)課程就不應(yīng)局限于信息知識(shí)掌握和信息技能操練上，甚至也不應(yīng)停留于生活問(wèn)題的解決上，而是更需要幫助青少年用信息技術(shù)學(xué)科思維方式理解信息世界，正確認(rèn)識(shí)技術(shù)、個(gè)人、社會(huì)的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的積極因素。多元智能專家霍化德•加德納教授(Gardner,H.)在對(duì)學(xué)生多元智能發(fā)展研究中指出，“只限于學(xué)科知識(shí)（Subject-Matter）的學(xué)習(xí)雖然可以暫時(shí)增加學(xué)生的信息量，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失解釋新問(wèn)題的能力，這就需要尋求一種新的教育設(shè)計(jì)方式，即面向?qū)W科思維”。美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)在《學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的修訂版中就反映了信息技術(shù)學(xué)科思維的理念，增加了“批判性思考”和“數(shù)字化公民”的指標(biāo)，指出學(xué)生要批判性地選擇工具和資源，理解與技術(shù)相關(guān)的人、文化、社會(huì)的相關(guān)問(wèn)題，安全、合法、負(fù)責(zé)任地使用信息和技術(shù)。面向?qū)W生思維發(fā)展的信息技術(shù)課程擺脫了“純技術(shù)”教育的狹隘觀念，從社會(huì)生態(tài)學(xué)的視角來(lái)理解信息環(huán)境中各要素的關(guān)系，希冀幫助青少年在“學(xué)技術(shù)”、“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上，能夠從現(xiàn)實(shí)情境中，批判性地認(rèn)識(shí)技術(shù)變革給信息環(huán)境帶來(lái)的整體影響，并應(yīng)用學(xué)科思維解決信息生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。綜上可看出，信息技術(shù)課程開發(fā)的三種取向并不是截然對(duì)立的，而是隨著研究者對(duì)信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)的深入，從一個(gè)階段向另一個(gè)階段的發(fā)展。面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程是在繼承信息知識(shí)、技術(shù)工具課程取向的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在思維發(fā)展，希望學(xué)生能夠像“信息技術(shù)學(xué)科專家”那樣深刻地思考信息化世界。
二、信息技術(shù)課程的學(xué)科思維：本質(zhì)與特征
加涅（RobertMillsGagne）在認(rèn)知心理學(xué)研究中將認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果分為三大類，即言語(yǔ)信息、智力技能和認(rèn)知策略。其中，認(rèn)識(shí)策略是指學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的對(duì)內(nèi)控制能力，以及調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能，是學(xué)生內(nèi)在價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果。就學(xué)科教育而言，其認(rèn)知領(lǐng)域的教育意義既體現(xiàn)在外顯的知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)方面，也反映在內(nèi)隱的認(rèn)識(shí)策略學(xué)習(xí)上。因此，信息技術(shù)課程在合理安排信息知識(shí)與技能、強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息技術(shù)解決問(wèn)題的應(yīng)用行為時(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生利用信息技術(shù)處理問(wèn)題的內(nèi)在思維發(fā)展，形成利用信息技術(shù)認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特思維方式，即計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維和批判性思維。
1.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的計(jì)算思維
算法是應(yīng)用于計(jì)算機(jī)中產(chǎn)生特定結(jié)果的一種精確、系統(tǒng)的方法。從技術(shù)實(shí)現(xiàn)來(lái)看，它直接體現(xiàn)著計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法與過(guò)程。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)工具的普及與推廣，算法思想已廣泛滲透于人們的日常生活、工作與學(xué)習(xí)之中。2006年，卡耐基梅隆大學(xué)周以真教授（JeannetteM.Wing）在計(jì)算機(jī)科學(xué)協(xié)會(huì)（ACM）年會(huì)報(bào)告中，明確提出發(fā)展學(xué)習(xí)者以算法為核心的計(jì)算思維（ComputationThinking），她認(rèn)為“信息化社會(huì)的思維方式應(yīng)是涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中所采用的最廣泛的心理工具，是對(duì)問(wèn)題解決、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人類行為理解的綜合能力反映。發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維就是要‘像計(jì)算機(jī)科學(xué)家’那樣去思考信息化問(wèn)題。當(dāng)然，這些問(wèn)題絕不只是應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，它適合信息技術(shù)所滲透的每一個(gè)角落。”顯然，高度信息化社會(huì)的思維方式已超越了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)環(huán)境中“為計(jì)算而思維（ThinkingforComputing）”的學(xué)術(shù)觀念，而是將其放在信息化社會(huì)大背景下進(jìn)行研究，形成“用計(jì)算而思維（ThinkingwithComputing）”的數(shù)字化生存的普適理念，以“算法”為核心的、關(guān)注人機(jī)互動(dòng)的計(jì)算思維已成為信息化社會(huì)中處理問(wèn)題的一種重要思維方式。2011年美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（CSTA）研制的《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2012年英國(guó)學(xué)校計(jì)算課程工作小組（ComputingatSchoolWorkingGroup，CAS）研制的《學(xué)校計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)課程》都將計(jì)算思維作為課程的核心內(nèi)容。發(fā)展學(xué)生“數(shù)據(jù)抽象、模型建構(gòu)、回歸驗(yàn)證、數(shù)字實(shí)現(xiàn)”的計(jì)算思維方式、提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力是信息技術(shù)課程的一種重要的內(nèi)在價(jià)值。
2.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)思維
“設(shè)計(jì)”是一種創(chuàng)造性的規(guī)劃活動(dòng)，其目的是為事件、過(guò)程、服務(wù)以及在整個(gè)活動(dòng)周期中所構(gòu)成的系統(tǒng)建立一個(gè)高效的組織方式。西蒙（Simon）在《人工科學(xué)》中分析了“設(shè)計(jì)科學(xué)”的內(nèi)容體系，認(rèn)為設(shè)計(jì)不僅是技術(shù)教育的專業(yè)要素，更應(yīng)是每個(gè)知書識(shí)字的人的核心素養(yǎng)。1990年，馬奇（March.S）和史密斯(Smith.G)等人在西蒙理論的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述了設(shè)計(jì)科學(xué)的“概念、結(jié)構(gòu)、模型與方法”，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)者要通過(guò)建立行為、形成知識(shí)、使用知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)，并突出說(shuō)明“構(gòu)造與評(píng)價(jià)”作為設(shè)計(jì)科學(xué)特有的活動(dòng)與思維方式。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)思維（DesignThinking）正是設(shè)計(jì)者經(jīng)過(guò)相應(yīng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)或?qū)W習(xí)相應(yīng)的設(shè)計(jì)知識(shí)后，所具備的擅長(zhǎng)于設(shè)計(jì)的專業(yè)技巧，是一種特殊的思維形式，表現(xiàn)在處理問(wèn)題上包括有“現(xiàn)象分析”、“問(wèn)題識(shí)別”、“事實(shí)表征”、“概念產(chǎn)生”、“方案形成”、“方案評(píng)價(jià)”的過(guò)程。從表現(xiàn)形式來(lái)看，設(shè)計(jì)思維更強(qiáng)調(diào)通過(guò)形象化、結(jié)構(gòu)性的方式來(lái)表示設(shè)計(jì)進(jìn)程中的模糊屬性，以此來(lái)明確所需設(shè)計(jì)的作品和研究過(guò)程的方案。如今，隨著越來(lái)越多的信息技術(shù)應(yīng)用于人們的生存空間，怎樣區(qū)分復(fù)雜的信息現(xiàn)象、如何基于現(xiàn)實(shí)需要合理選擇技術(shù)工具，怎樣制定與驗(yàn)證應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的可行方案，這都是對(duì)信息化社會(huì)成員設(shè)計(jì)思維的考查。通過(guò)信息技術(shù)課程發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，也就有益于學(xué)生將所學(xué)習(xí)的信息知識(shí)與技能遷移于解決實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題之中。
3.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的批判思維
所謂“批判思維（CriticalThinking）”是指人們對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張能發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題所在，根據(jù)特有的思維邏輯作出的理性思考。早在20世紀(jì)初，美國(guó)哲學(xué)家約翰•杜威(JohnDewey)就在對(duì)個(gè)體反思研究的基礎(chǔ)上概述了“批判思維”的概念，認(rèn)為它是反思過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的思考方式。1990年，范西昂（PeterFacione）等人開展了“批判思維特征”的研究，研究報(bào)告指出，“個(gè)體批判思維的培養(yǎng)并不完全在于是否知道一個(gè)批判思維的概念，最主要的還應(yīng)該是明確批判思維的度量標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)性特征。基于此，他們提出了‘澄清意義、分析論證、評(píng)估證據(jù)、推理判斷’的批判思維分析維度和真實(shí)情境下合理運(yùn)用批判思維的‘心智習(xí)慣（MentalHabit）’”。近年來(lái)，青少年接觸信息技術(shù)和媒體信息的頻度和時(shí)間迅速增長(zhǎng)，也引發(fā)了“迷戀電視”、“沉迷網(wǎng)絡(luò)”等嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。媒體文化研究者波茲曼（NeilPostman）就曾尖銳地指出“教育的目的本應(yīng)是讓學(xué)生們擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考。然而，紛繁復(fù)雜的媒介信息卻使得年輕人正竭力朝著相反的方向努力———為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)而改變自己，失去獨(dú)立思考的意識(shí)”。因此，青少年缺少了對(duì)信息及信息工具的批判意識(shí)與分析能力，將個(gè)人陷于信息技術(shù)固有的程序控制之中，也就很有可能成為信息技術(shù)的“奴隸”，為技術(shù)所“異化”。2008年，國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）分析了學(xué)生使用信息技術(shù)工具中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，重新修訂“面向?qū)W生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS•S）”，將批判思維作為一項(xiàng)重要內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確提出要“發(fā)展學(xué)生批判思維的技能，引導(dǎo)學(xué)生合理地使用數(shù)字化工具和資源作出信息選擇與判斷，解決具體問(wèn)題”。因此，發(fā)展學(xué)生的批判思維，提高學(xué)生對(duì)信息應(yīng)用的自控能力是中小學(xué)信息科技教育的內(nèi)在價(jià)值之一。
三、面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)：框架與結(jié)構(gòu)
面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)是知識(shí)技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境的結(jié)合，它不僅關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，同樣也引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要學(xué)這些內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容以及如何用這些內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)交流，即發(fā)展學(xué)生“了解學(xué)科專業(yè)的基本目的，理解學(xué)科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)科專業(yè)的探究方法、懂得學(xué)科專業(yè)的交流方式”等四項(xiàng)基本能力。由此可見(jiàn)，面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，既不能脫離“知識(shí)”而孤立地談“學(xué)科思維”，也不能忽視“學(xué)科方法”講普遍性的“思維方式”，而是在綜合分析學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)緣由、知識(shí)內(nèi)容、探究方法和交流方式進(jìn)行一體化的架構(gòu)。
1.樹立科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）三元課程觀
科學(xué)技術(shù)革命引發(fā)了生產(chǎn)工具的變革，同樣也使得整個(gè)“科學(xué)范式(Paradigms)”發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)換。在此過(guò)程中，如果人們?nèi)鄙倭藢?duì)人、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)一致性的思考，忽視技術(shù)生態(tài)“范式”的重新建構(gòu)，就很有可能會(huì)引發(fā)人類生存環(huán)境的潛在危機(jī)。當(dāng)前，社會(huì)存在的青少年“網(wǎng)絡(luò)上癮”、“沉迷手機(jī)”等社會(huì)問(wèn)題，也時(shí)時(shí)提醒著信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)者“不僅要關(guān)注信息知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也要幫助學(xué)生理解技術(shù)本身與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)批判性思維技能分析信息現(xiàn)象，作出合理決定，解決信息化問(wèn)題”。STS課程觀以綜合、多樣化的方式描述科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，將學(xué)生的個(gè)人生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的一體化教育。正如亞格爾（R.E.Yager）指出的那樣：STS教育為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)提供了一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境，其中既包含了各個(gè)理論上的認(rèn)識(shí)，也融入了其他方面的許多因素，其課程理念本身也就具備發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)。因此，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)字化公民的中小學(xué)信息技術(shù)課程就需要樹立STS的科學(xué)課程觀，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握、思維發(fā)展的統(tǒng)一。
2.融合原理、方法與工具三類知識(shí)
一門充分發(fā)展的學(xué)科課程應(yīng)有其獨(dú)特的核心概念、邏輯結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，以此反映學(xué)科課程的本體價(jià)值。中小學(xué)信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)性課程，同樣需要明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，辨清邏輯關(guān)系，融合課程本身所固有的原理、方法、工具三類知識(shí)。2008年，俄羅斯聯(lián)邦教育部重新修訂中小學(xué)“信息與信息交流技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，從信息過(guò)程、信息技術(shù)和信息對(duì)象等三個(gè)方面構(gòu)建知識(shí)體系。其中，信息過(guò)程的內(nèi)容包括信息表征、信息傳輸、信息加工等；信息技術(shù)的內(nèi)容涵蓋信息交流技術(shù)主要設(shè)備的原理特征、評(píng)價(jià)指標(biāo)、應(yīng)用過(guò)程與方法等；信息對(duì)象的創(chuàng)建與處理的內(nèi)容包括多媒體信息化數(shù)字化、數(shù)據(jù)庫(kù)、編程和建模等，以此構(gòu)成課程的知識(shí)技能體系，突出“計(jì)算（Computing）”在本學(xué)科的核心地位。再如，華盛頓大學(xué)LawrenceSnyder教授按照美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)研發(fā)的“通曉信息技術(shù)（BeingFluentwithInformationTechnology）”的內(nèi)容要求，從信息技術(shù)技能、算法和數(shù)字化信息、數(shù)據(jù)和信息、程序設(shè)計(jì)等四個(gè)方面分析信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)原理知識(shí)、應(yīng)用方法和工具特征融合到知識(shí)體系之中，發(fā)展學(xué)生的信息通曉能力。可見(jiàn)，當(dāng)前無(wú)論國(guó)外教育研究部門還是專家學(xué)者，都希望通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的原理、方法與工具三類知識(shí)的融合，構(gòu)建信息科技課程內(nèi)容體系，明確核心概念，理順要素關(guān)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解信息技術(shù)學(xué)科的本體價(jià)值，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的信息技術(shù)思維方式。
3.滲透信息技術(shù)學(xué)科方法與探究過(guò)程
學(xué)科課程的本質(zhì)特征既取決于它特有的學(xué)科邏輯體系，也表現(xiàn)在它獨(dú)特的研究方法和話語(yǔ)體系。斯卡特金（M.H.CKATKNH）在對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的研究中指出，“科學(xué)的學(xué)科課程既要包括重要的學(xué)科事實(shí)、概念、法則、理論，也要反映出它探究方法、認(rèn)知活動(dòng)的邏輯操作和思維方式”。中小學(xué)信息技術(shù)課程同樣需要幫助學(xué)生了解信息技術(shù)學(xué)科的話語(yǔ)體系和探究方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠用信息技術(shù)的學(xué)科方法和研究過(guò)程去理解信息現(xiàn)象，思考信息問(wèn)題。1990年，艾森堡（MikeEisenberg）和博克曼（BobBerkowitz）博士在對(duì)信息技術(shù)探究過(guò)程和應(yīng)用方法中發(fā)現(xiàn)信息能力不同于技術(shù)工具的操作技能，如果缺少了應(yīng)用方法與策略的學(xué)習(xí)，這些特定的技能也不能為學(xué)生提供不同情形下的技術(shù)應(yīng)用遷移，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。據(jù)此，他們開發(fā)出發(fā)展學(xué)生批判思維和設(shè)計(jì)思維的信息問(wèn)題解決的Big6技能方案，將信息能力的發(fā)展貫穿于任務(wù)確定、策略分析、信息檢索與獲取、信息應(yīng)用、信息生成、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。2013年，英國(guó)教育部對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行了改革，將“計(jì)算思維”和“設(shè)計(jì)思維”的發(fā)展作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，要求學(xué)生通過(guò)“交流”與“合作”的方式，體驗(yàn)利用信息技術(shù)獲取、分析、判斷、加工、綜合、創(chuàng)新、信息的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“結(jié)構(gòu)分析”、“模型設(shè)計(jì)”、“程序開發(fā)”和“調(diào)試完善”的學(xué)科方法進(jìn)行信息交流。顯然，這種具有學(xué)科特征的、調(diào)控思維的過(guò)程與方法，也正是我國(guó)當(dāng)前課程改革非常看重的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、面向?qū)W科思維的課程開發(fā)：高中信息技術(shù)課程的重構(gòu)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)高中信息技術(shù)課程得以建立與實(shí)施，同樣隨著信息技術(shù)應(yīng)用的“傻瓜化”和“日常化”，信息技術(shù)課程也面臨著重重困惑。一方面信息技術(shù)工具的普及提高了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面機(jī)械的操作練習(xí)也限制了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程本質(zhì)特征的理解。實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與方法過(guò)程的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的思維能力，就成為信息技術(shù)課程重構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.建立信息技術(shù)學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)
表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)（PerformanceStandards）解釋了在一定學(xué)習(xí)水平層次上學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的行為特征，是一種可操作性的、具有等級(jí)特征的標(biāo)準(zhǔn)體系。從應(yīng)用效能來(lái)看，它既可以把抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為可操作性的具體要點(diǎn)，也可以表述這些具體要點(diǎn)之間的相互關(guān)系，保持學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體特征。在面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)中，為了能明確學(xué)科思維的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，知道學(xué)習(xí)結(jié)束后所應(yīng)具備的信息技術(shù)的學(xué)科能力，就有必要建立與之相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)。例如，美國(guó)計(jì)算機(jī)教師協(xié)會(huì)（CSTA）制定的“學(xué)校計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)”，建議10年級(jí)學(xué)生要能夠“聚焦于真實(shí)世界問(wèn)題，應(yīng)用計(jì)算思維和批判思維完成解決問(wèn)題的方案，通過(guò)信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)這些方案”。為了達(dá)到這種學(xué)科思維的要求，他們制定了與之相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)：分辨利用計(jì)算科學(xué)能處理的、難處理的、不能處理的問(wèn)題；對(duì)于難以解決的問(wèn)題，能夠解釋啟發(fā)式算法（HeuristicAlgorithms）的近似方案；批判性地檢測(cè)分類算法，并執(zhí)行原算法；通過(guò)模型和模擬分析數(shù)據(jù)來(lái)確認(rèn)方案。可見(jiàn)，建立一套清晰、具有可操作性的信息技術(shù)學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，既有利于師生對(duì)學(xué)科思維的理解，也便于組織教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展教學(xué)。如同CSTA研究報(bào)告所言，“面向計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)教育的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，不僅明確了對(duì)教師和學(xué)生教與學(xué)的期望，也建立了一個(gè)根本的等級(jí)體系，影響著教育管理者怎樣選擇、分配和利用教學(xué)資源。”
2.設(shè)計(jì)與表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)相一致的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)框架
學(xué)科思維之所以能對(duì)學(xué)科規(guī)律作出間接的、概括的反映，一定程度上在于它是以學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。沒(méi)有足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科思維也難以很好地發(fā)揮作用。信息技術(shù)課程的重構(gòu)也需要按照信息技術(shù)科學(xué)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架。2012年，英國(guó)計(jì)算課程工作小組從“語(yǔ)言、機(jī)器、計(jì)算；數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)表示、信息交流與合作；抽象與設(shè)計(jì)；寬泛的計(jì)算情境”等方面構(gòu)建計(jì)算（Computing）學(xué)習(xí)的知識(shí)框架。近年來(lái)，無(wú)論國(guó)外的專家學(xué)者還是教育研究部門，在中小學(xué)信息技術(shù)課程建構(gòu)過(guò)程中都開始關(guān)注信息技術(shù)的本體內(nèi)容，并將此貫穿于課程設(shè)計(jì)之中。借鑒國(guó)際先進(jìn)研究成果和國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，筆者通過(guò)分析信息技術(shù)自身的原理、方法和工具特征，梳理了其中的核心概念和內(nèi)在關(guān)系，從計(jì)算、通信、控制等三個(gè)領(lǐng)域建構(gòu)了促進(jìn)高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科思維發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，將此融合于學(xué)科活動(dòng)情境之中，為學(xué)生提供了解決信息問(wèn)題的知識(shí)支撐。
篇5
分類。基本課型的分類一般依據(jù)三條標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)習(xí)主體類別，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容類別，三是學(xué)習(xí)過(guò)程類別。之所以選擇這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，意在引導(dǎo)教師高度關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)成規(guī)律和不同學(xué)習(xí)過(guò)程的行為特征。具體操作時(shí)，建議采用三維交叉式分類方法，即第一個(gè)維度是學(xué)習(xí)主體類別（X軸），第二個(gè)維度是學(xué)習(xí)內(nèi)容類別（Y軸），第三維度是學(xué)習(xí)過(guò)程類別（Z軸）。這種立體分類方法既保證了分類過(guò)程客觀統(tǒng)一，又確保了分類結(jié)果不雜不漏。最終，得出的基本課型的表述格式是“某學(xué)段＋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容＋教學(xué)任務(wù)”。如“小學(xué)數(shù)學(xué)高段概念新授課”，其學(xué)習(xí)主體類別為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)內(nèi)容類別為小學(xué)數(shù)學(xué)概念，其學(xué)習(xí)過(guò)程類別為新授。分析。分析的主要內(nèi)容有四項(xiàng)：
一是分析本課型教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成規(guī)律。通過(guò)學(xué)習(xí)研究課標(biāo)、教材，理清本課型學(xué)習(xí)內(nèi)容及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，分析提煉出達(dá)成目標(biāo)必須經(jīng)歷的過(guò)程和行為，為設(shè)計(jì)本課型的教學(xué)流程提供理論依據(jù)。
二是分析學(xué)生與學(xué)習(xí)本課型相關(guān)的認(rèn)知特征和知識(shí)技能基礎(chǔ)。著重要明確該學(xué)段學(xué)生的知識(shí)與技能現(xiàn)狀、生理特征、心理特征和認(rèn)知傾向性，為確定本課型學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和路徑提供可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
三是匯總本課型的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。收集整理國(guó)內(nèi)名校名師的成功經(jīng)驗(yàn)和本校教師（包括研究者）的成敗得失并分析其原因所在，從中篩選出卓有成效又切實(shí)可行的教學(xué)策略，以便運(yùn)用到本課型的設(shè)計(jì)中。
四是分析本課型學(xué)習(xí)的具體情境。應(yīng)列出學(xué)生進(jìn)行本課型學(xué)習(xí)時(shí)必須具備的物理環(huán)境、人際環(huán)境，為有的放矢地選擇教學(xué)媒體、技術(shù)手段和活動(dòng)方式提供依據(jù)。設(shè)計(jì)。具體的設(shè)計(jì)要求：“學(xué)的行為”應(yīng)綜合考慮新課改的理念、學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過(guò)程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)的行為”表述上的具體、連貫。“教學(xué)環(huán)節(jié)”部分，要概括表達(dá)學(xué)生學(xué)的過(guò)程，在每一環(huán)節(jié)應(yīng)能看出“做什么，完成什么任務(wù)”，它的表達(dá)主體必須是學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再考慮各環(huán)節(jié)表述的連貫、清晰。“教的行為”是指在本課型學(xué)習(xí)中，教師為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所應(yīng)有的態(tài)度和行為。這一部分要對(duì)應(yīng)服務(wù)于“學(xué)的行為”，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)其表述上的具體、連貫。論證。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)”將應(yīng)用于學(xué)生，若出現(xiàn)任何重大失誤，都可能對(duì)其一生造成不利影響。
因此，初步形成的“設(shè)計(jì)”尚不能直接實(shí)施，必須先與相關(guān)專家進(jìn)行論證。“論證”可從縱、橫兩個(gè)方面進(jìn)行，縱向應(yīng)著眼于“環(huán)節(jié)”是否符合本課型的學(xué)習(xí)規(guī)律、是否完整、各“環(huán)節(jié)”是否表述規(guī)范等；橫向則著眼于各環(huán)節(jié)“學(xué)的行為”是否符合要求、能否確保本環(huán)節(jié)任務(wù)的完成、“教的行為”是否與“學(xué)的行為”相匹配等等。實(shí)踐、反思與再設(shè)計(jì)。真理的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐，所以，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)上述論證后的“設(shè)計(jì)”，在此基礎(chǔ)上再次完善之。具體做法是：首先，用論證后的“課型設(shè)計(jì)”指導(dǎo)做出“課時(shí)設(shè)計(jì)”，然后，通過(guò)實(shí)施“課時(shí)設(shè)計(jì)”檢驗(yàn)之、反思之、完善之（再設(shè)計(jì)），至此完成首輪循環(huán)。緊接著是再實(shí)踐、再反思，再設(shè)計(jì)……由此，“課型設(shè)計(jì)”不斷趨向完美，不斷促成新課改理念的落實(shí)，進(jìn)而不斷促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。成果。通過(guò)以上反復(fù)錘煉，在每一學(xué)科中，都能得出“課型分類”及其統(tǒng)領(lǐng)下的多個(gè)“課型設(shè)計(jì)”，包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)行為設(shè)計(jì)”“教學(xué)行為設(shè)計(jì)使用說(shuō)明”“典型課時(shí)設(shè)計(jì)”等部分。“課型學(xué)習(xí)目標(biāo)”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課型應(yīng)該取得結(jié)果的預(yù)期，它對(duì)“課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”起著導(dǎo)向作用。“課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”是本研究的核心部分，其主線是“課型學(xué)習(xí)規(guī)律”，實(shí)現(xiàn)“課型學(xué)習(xí)目標(biāo)”是其最終追求。“教學(xué)行為設(shè)計(jì)使用說(shuō)明”是從“課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”到具體的“課時(shí)設(shè)計(jì)”的橋梁，有關(guān)“課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”的適應(yīng)范圍、做“課時(shí)設(shè)計(jì)”的具體操作方法及注意事項(xiàng)等等，都將由它來(lái)具體說(shuō)明。“典型課時(shí)設(shè)計(jì)”就是一個(gè)典型的、具體的例子，它是“課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”在教學(xué)實(shí)踐中的直觀體現(xiàn)，借助它將有利于他人真正讀懂“課型設(shè)計(jì)”成果。
篇6
1.電子文件收集整理工作
信息載體多種多樣，比如微縮膠片、磁帶、壓縮光盤等等，使檔案信息的保存可以擁有更加多樣化的存儲(chǔ)形式，相比較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)信息載體而言，具有節(jié)約、存取方便、形式多樣、安全穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，信息化存儲(chǔ)方式運(yùn)用了大量的先進(jìn)技術(shù)，使用優(yōu)點(diǎn)明顯，但是在維護(hù)和更新技術(shù)方面還有一定的短板。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高新技術(shù)不斷得到應(yīng)用，日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)要求檔案管理向著高效化的方向發(fā)展，所以電子文件的潛在優(yōu)勢(shì)逐漸浮現(xiàn)出來(lái)。使用何種電子文件對(duì)檔案信息進(jìn)行整理，需要根據(jù)科研設(shè)計(jì)單位的具體需求決定。根部不同的使用要求，電子文件主要有兩大類：一類是掃描電子文件，通過(guò)高清掃面設(shè)備將存儲(chǔ)在紙質(zhì)文件上的信息以圖像或其他壓縮形式保存到計(jì)算機(jī)中，形成一份與原始文件內(nèi)容相同的電子文件，由于采用高清掃描而并不是具體的識(shí)別，所以對(duì)于電子文件內(nèi)容的修改是比較苦難的，而且為了電子文件的質(zhì)量可能采用分辨率較高的存儲(chǔ)形式，勢(shì)必造成存儲(chǔ)空間的增減，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和共享來(lái)說(shuō)壓力是巨大的；另一類是軟件處理電子文件，比如DOC或DWG，對(duì)電子文件的內(nèi)容進(jìn)行處理，是對(duì)信息的內(nèi)容進(jìn)行具體的保存，相比掃面電子文件來(lái)說(shuō)可以修改文件信息，存儲(chǔ)空間占用也比較小。可見(jiàn)后一種存儲(chǔ)形式適用性更強(qiáng)，復(fù)用和修改更加便利，更加適合辦公的自動(dòng)化。但是由于科研設(shè)計(jì)單位工作的特殊性，一些工程圖紙和專業(yè)技術(shù)資料，可能很難用軟件以一種便于取用的形式進(jìn)行處理，所以高清掃描更加適合繪圖類電子文件。隨著電子文件的普及，對(duì)于電子文件的管理也有一定的規(guī)定，對(duì)電子文件的歸檔也有一定的需求，格式和讀寫權(quán)限在局域網(wǎng)中的查詢和共享也有一定的限制。因此，科研設(shè)計(jì)單位在信息化建設(shè)時(shí)，要對(duì)自身檔案類型的利用狀況有一定的了解，選擇成熟的數(shù)字化技術(shù)，設(shè)計(jì)有效的電子文件，為信息化平臺(tái)建設(shè)打下基礎(chǔ)。
2.自動(dòng)化管理平臺(tái)
科研設(shè)計(jì)單位處理?yè)碛辛己玫臋n案信息之外，信息化建設(shè)的另一要求是信息化管理硬件和軟件。硬件和軟件的投入是比較巨大的，但是相較于信息化檔案建設(shè)的潛在價(jià)值是值得的。科研設(shè)計(jì)單位處于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)而言，檔案信息化建設(shè)應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，要構(gòu)建一套適用于企業(yè)發(fā)展的檔案信息管理系統(tǒng)，能夠?yàn)槠髽I(yè)生產(chǎn)提供長(zhǎng)久的服務(wù)。激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要求企業(yè)進(jìn)一步提高工作效率和工作質(zhì)量，檔案信息化建設(shè)的自動(dòng)化管理平臺(tái)能夠大大提高工作效率，減少重復(fù)勞動(dòng)，創(chuàng)造更多的價(jià)值。檔案信息管理系統(tǒng)的建立還需要管理軟件的開發(fā)，根據(jù)企業(yè)檔案的數(shù)量和具體開發(fā)要求，購(gòu)置相關(guān)的管理軟件，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行二次的開發(fā)和完善，有層次的建立電子文件數(shù)據(jù)庫(kù)，合理設(shè)計(jì)信息索引，為信息的查詢和取用做好良好的準(zhǔn)備。另外，檔案信息化管理平臺(tái)需要嚴(yán)格的電子文件管理制度，有序的開展信息管理工作才能發(fā)揮電子檔案管理的優(yōu)勢(shì)。這項(xiàng)工作要從檔案文件開始，全面而規(guī)范的劃分檔案，并以此結(jié)合使用的邏輯關(guān)系進(jìn)行存儲(chǔ)，為檔案管理人員提供便捷，并以此提高工作的效率和工作質(zhì)量。
3.加強(qiáng)檔案信息管理系統(tǒng)的維護(hù)
檔案信息化平臺(tái)構(gòu)建完成后，檔案管理部門一定要對(duì)數(shù)據(jù)化和管理平臺(tái)進(jìn)行全面的維護(hù)。對(duì)于歸檔的電子文件要及時(shí)的設(shè)置查詢索引并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。按照電子文件的管理要求，歸檔后的檔案要采取合理的備份措施，做好恢復(fù)管理工作，避免因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)原因影響檔案內(nèi)容。采用固態(tài)的存儲(chǔ)管理是一項(xiàng)嚴(yán)密的工作，但是對(duì)于電子文件備份非常重要，合理的備份能夠降低寶貴的信息資源浪費(fèi)。首先電子文件要確保其準(zhǔn)確性和全面性，以取用權(quán)限限制對(duì)電子文件的修改；電子文件的歸檔要嚴(yán)格按照規(guī)范進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)使用權(quán)限要有明確的告知，及時(shí)監(jiān)管非法的取用操作；定期對(duì)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行備份和維護(hù)；檔案管理人員要正確行使自己的職權(quán)，嚴(yán)格按照檔案管理要求完成工作。
篇7
高校教師的教育技術(shù)能力是高校教師執(zhí)教水平和能力的一種體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在教師是否能夠適應(yīng)高等學(xué)校的發(fā)展要求和信息時(shí)代的發(fā)展要求，將各種新技術(shù)、新手段引入教學(xué)中，豐富課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式。當(dāng)前，最為首要的就是要把微課這一技術(shù)引入到高校教學(xué)中，以便利用新的教育手段，更好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，并促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。除此之外，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生也會(huì)從以前的應(yīng)試教育的枷鎖中解脫出來(lái)，不再是被動(dòng)地接受教學(xué)，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)各類知識(shí)，并且積極地開展各項(xiàng)討論工作，如果遇到一些疑難問(wèn)題，還可以共同解決，所以教學(xué)方式更加靈活。具體來(lái)說(shuō)，微課建設(shè)對(duì)高校教師能力會(huì)有以下的推動(dòng)作用：第一，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)微課這種新的教學(xué)工具，對(duì)自己未來(lái)的教學(xué)產(chǎn)生一定的啟發(fā)作用。教師可以通過(guò)觀看各種與微課相關(guān)的教學(xué)資源，深入地了解到微課的教學(xué)方式、教學(xué)手段等在新時(shí)期對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果的促進(jìn)作用，并可以就自身的教學(xué)工作開展好相應(yīng)的反思與總結(jié)。第二，老師學(xué)習(xí)了微課中的相關(guān)知識(shí)以后，通過(guò)自己身臨其境地做微課，切實(shí)體驗(yàn)一下微課，對(duì)老師提升教育技術(shù)能力是有很大幫助的。光看只是浮在表面上，并不能全面知曉這一技術(shù)的方方面面。所以，更為重要的工作就在于通過(guò)教師實(shí)際做微課的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中存在的各類問(wèn)題，并不斷地探尋解決問(wèn)題的新思路，以此來(lái)提升自己的教育技術(shù)能力。第三，微課可以把教育教學(xué)工作中的一些理念融入其中，為各類人員提供借鑒。除了可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維以外，微課也有助于教師更好地學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏嗟慕虒W(xué)工作完全可以借助于微課這個(gè)教學(xué)工具，把其教學(xué)方式全面發(fā)揮出來(lái)。就當(dāng)前情況來(lái)看，微課程的提供者就是在校的一二線教學(xué)工作者，在這里面不會(huì)牽涉到太高端以及太現(xiàn)代化的技術(shù)。所以，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以在學(xué)習(xí)以后，通過(guò)的簡(jiǎn)單的培訓(xùn)更好地開發(fā)出自己的課程來(lái)，讓自己的作品為其他的相關(guān)人士提供借鑒作用。在這里，所有的人員都是學(xué)習(xí)者、開發(fā)者、創(chuàng)造者。從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，微課作為一種全新的教學(xué)模式深受廣大教師的喜愛(ài)。第四，不只是中小學(xué)一線教師在微課程的幫助下尋求自己的教學(xué)方式。微課也促進(jìn)不少的高校改進(jìn)了自己的教學(xué)方式，并培養(yǎng)出了一批專業(yè)化的教師。從對(duì)微課建設(shè)的情況來(lái)看，對(duì)教師的能力提出了更高的要求：一是有系統(tǒng)的理論知識(shí)；二是有熟練的教學(xué)能力。第五，微課沒(méi)有固定的模式和流程，且都是就某一個(gè)方面開展的，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，教學(xué)過(guò)程完全以個(gè)人興趣為出發(fā)點(diǎn)，具備每一位教學(xué)者自己的風(fēng)格，所以可以用于吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常，微課中的小問(wèn)題都是在實(shí)踐中引入的，并不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義，在微課中更多地是強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的效果。通過(guò)這樣的教學(xué)工作，不僅可以提升教師教學(xué)效果，還可以使教學(xué)工作越來(lái)越專業(yè)化，同時(shí)還可以用于解決課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，或者是課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。
篇8
一個(gè)學(xué)科、專業(yè)或者課程會(huì)涉及到許多知識(shí)，要通過(guò)實(shí)踐的方式將這些知識(shí)展示給學(xué)生，依靠有限的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，是存在著明顯局限性的，絕大多數(shù)高校的實(shí)踐場(chǎng)地?zé)o法全方面地實(shí)現(xiàn)所有知識(shí)的實(shí)踐，只能從特定的幾個(gè)角度或情境下實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的檢驗(yàn)。
2．實(shí)踐場(chǎng)地容量不足
由于經(jīng)費(fèi)有限，在高校中存在著多學(xué)科、多專業(yè)共用實(shí)踐場(chǎng)地的情況，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)不能充分領(lǐng)悟教學(xué)精髓。為了彌補(bǔ)這一缺陷，有些學(xué)校把實(shí)踐場(chǎng)地拓展到企業(yè)中，大大豐富了實(shí)踐場(chǎng)地的層次，但由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的限制，常常無(wú)法長(zhǎng)期接待大批量學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)；或者因?yàn)樯婕捌髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)核心機(jī)密，企業(yè)實(shí)踐就變成走馬觀花式的參觀。
3．實(shí)踐器材缺乏、陳舊
高校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建立一般都采取招投標(biāo)的形式采購(gòu)，在教具器材更新方面存在許多不便，在非重點(diǎn)科學(xué)、專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中依舊存在著許多器材短缺、陳舊的現(xiàn)象，這自然會(huì)大大影響實(shí)踐教學(xué)的效果。4．實(shí)踐細(xì)節(jié)展示不清由于我國(guó)的特殊國(guó)情，一個(gè)正常的教學(xué)班級(jí)人數(shù)在25－50左右，甚至更多，教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)展示操作細(xì)節(jié)不可逆，學(xué)生由于人數(shù)、距離、角度等原因，常常出現(xiàn)看不清、記不住的情況。
（二）高校實(shí)踐教學(xué)組織的特點(diǎn)
1．以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為主，以實(shí)踐前沿知識(shí)為輔
受到實(shí)驗(yàn)器材、耗材的限制，大多數(shù)高校在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)主要考慮滿足基礎(chǔ)教學(xué)，前沿知識(shí)的實(shí)踐只能限制在很小范圍的教學(xué)小組內(nèi)。
2．以課堂內(nèi)實(shí)踐為主，學(xué)生自主實(shí)踐較少
占人數(shù)最多的本科、高職學(xué)校在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，主要在正常教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開出。如果有個(gè)別學(xué)生希望加深印象，或者熟悉流程，常常無(wú)法單獨(dú)申請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室；只有研究生、博士生才有可能享受這一待遇。
3．以常規(guī)教學(xué)班級(jí)為主，小組獨(dú)立實(shí)踐較少
高校開出實(shí)踐教學(xué)基本都嚴(yán)格遵循教學(xué)計(jì)劃，以常規(guī)教學(xué)班級(jí)為單位進(jìn)行，一個(gè)班級(jí)可以分成若干個(gè)小組，由于教師無(wú)法同時(shí)監(jiān)控所有的小組，容易忽略一些錯(cuò)誤的操作細(xì)節(jié)。
二、基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
高校實(shí)踐教學(xué)有其獨(dú)特性，教師使用微課這一新興技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，應(yīng)注意二者相結(jié)合，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的長(zhǎng)處。
（一）高校實(shí)踐教學(xué)下的微課特點(diǎn)
雖然微課發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，但是微課有著鮮明的特點(diǎn)：主題突出，精悍短小，擇時(shí)學(xué)習(xí)，應(yīng)用面廣，互交性好。將微課應(yīng)用于高校實(shí)踐教學(xué)，可以提高高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，不同于普通課程，展示實(shí)踐教學(xué)的微課有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。
1．展示細(xì)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)涉及許多操作細(xì)節(jié)，在微課中可以使用多機(jī)位拍攝的方法，從不同角度展示教師操作細(xì)節(jié)。操作細(xì)節(jié)的多角度展示，可以幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟操作要領(lǐng)，這也是微課應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)非常重要的一個(gè)作用。
2．強(qiáng)調(diào)流程
實(shí)踐教學(xué)注重每個(gè)操作步驟之間的前后邏輯關(guān)系，微課以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展開教學(xué)。
3．增加情境
課堂教學(xué)所能提供的學(xué)習(xí)情境、仿真操作是非常有限的，微課的應(yīng)用可以讓教師把采集來(lái)的不同情境，通過(guò)視頻、圖片、音頻甚至動(dòng)畫的形式，充分展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，對(duì)專題的理解也更為到位。
（二）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)原則
1．微型原則
我們?cè)谕瓿烧n程設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到微課精悍短小的特點(diǎn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者小專題進(jìn)行，只求將該問(wèn)題講解清楚即可，杜絕大而全。
2．良好互交性原則
19世紀(jì)末意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多提出了“二八定律”：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％是次要的。學(xué)習(xí)也符合該定律，80％的知識(shí)來(lái)自于非正式學(xué)習(xí)。然而，正是由于人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊技術(shù)的頻繁使用，導(dǎo)致閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，讓微課得以產(chǎn)生和發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)，需要考慮如何讓其具備良好的互交性，讓微課順利進(jìn)入人們的非正式學(xué)習(xí)。
（三）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路
微課的制作過(guò)程大致可以分為以下9個(gè)環(huán)節(jié)：確定微課的教學(xué)主題、細(xì)化微課知識(shí)點(diǎn)、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、制作微課的教學(xué)課件、撰寫微課視頻的拍攝／制作腳本、微課視頻的拍攝或者錄制、微課視頻后期編輯與優(yōu)化、設(shè)計(jì)制作微課配套資源、教師的微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。在以上環(huán)節(jié)中，教師普遍認(rèn)為最為核心的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在遵循微課在高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)組織的特點(diǎn)以及高校實(shí)踐教學(xué)下的微課特點(diǎn)，提出可供大家參考的微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
（四）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)
基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分考慮到微課制作、實(shí)踐教學(xué)組織的兩方面特點(diǎn)。
1．選擇恰當(dāng)?shù)恼n程或?qū)ｎ}
根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，考慮從學(xué)科專業(yè)中選擇核心或者基礎(chǔ)課程作為微課開發(fā)的對(duì)象。在選擇課程或?qū)ｎ}的時(shí)候，要結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知特點(diǎn)，并非什么課程、什么專題都適合制作成為微課。
2．明確教學(xué)目標(biāo)
不論從內(nèi)容上，還是從體型上看，微課都屬于一種短小精悍型的教學(xué)手段，這一前提就限制教師不能往微課里填充過(guò)多的知識(shí)，微課的教學(xué)目標(biāo)更加傾向于“就事論事”，1－2個(gè)教學(xué)目標(biāo)是微課正常的承受范圍。明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師快速理清教學(xué)思路。
3．重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
微課與一門完整的課程教學(xué)不同，它僅針對(duì)某個(gè)專題或知識(shí)點(diǎn)，并且授課時(shí)間一般控制在5－15分鐘以內(nèi)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)需要根據(jù)微課的特點(diǎn)重構(gòu)我們的教學(xué)內(nèi)容，使其更為凝練簡(jiǎn)潔，盡量做到字字珠璣。
4．清晰明確的標(biāo)題微課需要上傳至網(wǎng)絡(luò)，選擇一個(gè)能夠直接揭示主題的標(biāo)題，能讓學(xué)生快速找到自己需要的微課。微課標(biāo)題要清晰明確，要突出2－3個(gè)體現(xiàn)主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，要符合網(wǎng)絡(luò)搜索習(xí)慣。
5．簡(jiǎn)單交代清楚教學(xué)背景
微課教學(xué)是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)視頻或者動(dòng)畫，學(xué)生可以選擇在任意時(shí)段內(nèi)學(xué)習(xí)它；不同的微課之間不存在先學(xué)誰(shuí)后學(xué)誰(shuí)的先后關(guān)系，甚至還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)該考慮將教學(xué)背景進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)該專題、知識(shí)的意義所在，或者對(duì)于該專業(yè)、該課程學(xué)習(xí)的作用。考慮到微課本身的時(shí)間長(zhǎng)度較短，建議教學(xué)背景的闡述盡量控制在1分鐘以內(nèi)。
6．選擇最優(yōu)的教學(xué)策略
教學(xué)策略要注重實(shí)效，形式新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微課是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和錄制的教學(xué)視頻，完全不同于過(guò)去的教學(xué)視頻。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到圖片、視頻、動(dòng)畫、聲音之間的合理組合，特別要注意以下幾個(gè)主要方面：一是文字表述要精簡(jiǎn)，最好不要出現(xiàn)大段文字；二是圖片與教學(xué)內(nèi)容相契合，講解到什么內(nèi)容就出現(xiàn)什么內(nèi)容的圖片；三是圖片選擇具有典型性，讓人一看就明白；四是視頻注重展示細(xì)節(jié)，操作流程清晰；五是動(dòng)畫的使用不能喧賓奪主，其趣味性要為教學(xué)服務(wù)；六是講解聲音清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速適中。
7．教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)、全面
微課一般以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要考慮到這一特點(diǎn)，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)放進(jìn)去，讓學(xué)生學(xué)完之后知道用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量所學(xué)。
三、《貨物組托作業(yè)》微課教學(xué)設(shè)計(jì)
綜上所述，我們選擇《倉(cāng)儲(chǔ)管理》中“貨物組托作業(yè)”這一重要知識(shí)作為設(shè)計(jì)對(duì)象，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)微課。
（一）學(xué)習(xí)需求分析
微課程作為一種新形式的教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)微課程時(shí)候明確遵循了所總結(jié)出的微課程的原則，但微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中也要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。在確定微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。首先，學(xué)習(xí)需要分析要以學(xué)習(xí)者為中心，著眼于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)進(jìn)行分析。通過(guò)學(xué)習(xí)需求分析可以了解到學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)、他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們更更愿意接受的學(xué)習(xí)方式，也可以了解到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者在日常社會(huì)生活和工作中的關(guān)系。例如，“貨物組托作業(yè)”的學(xué)習(xí)對(duì)象以物流管理專業(yè)學(xué)生為主。因?yàn)閭}(cāng)儲(chǔ)管理是物流管理中的基礎(chǔ)，而貨物組托作業(yè)是倉(cāng)庫(kù)管理中常見(jiàn)的一個(gè)基本工作內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的學(xué)生必須要掌握這方面的知識(shí)。所以“貨物組托作業(yè)”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)該專業(yè)的學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)用性。其次，學(xué)習(xí)需求分析還需要站在課程教學(xué)的角度進(jìn)行。如果一個(gè)知識(shí)在課堂上可以很好地傳授，那么將其制作成微課的現(xiàn)實(shí)意義就不是很大。只有課堂教學(xué)效果不佳時(shí)，可以考慮使用微課教學(xué)的形式來(lái)彌補(bǔ)。“貨物組托作業(yè)”在教學(xué)時(shí)，涉及到一些演示，微課能以視頻的形式把這些細(xì)節(jié)充分展示出來(lái)，有效彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足。第三，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容需要達(dá)到三微目標(biāo)即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能，這可以成為微課教學(xué)目標(biāo)分析的依據(jù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到哪些要求，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，既是課程的教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師完成課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色。“貨物組托作業(yè)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)主要有：具備最大限度提高托盤利用率的能力，具備設(shè)計(jì)托盤碼放方式的能力，掌握提高目測(cè)估方能力的技巧。
（二）教學(xué)內(nèi)容分析
微課的教學(xué)內(nèi)容分析主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容即教學(xué)背景的設(shè)計(jì)、實(shí)踐步驟的解析和常見(jiàn)操作誤區(qū)的處理。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要突出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不易演示的部分，這些內(nèi)容可以在微課中重點(diǎn)分解講授。微課相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)不一定按照課程進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)，特別是微課上傳到網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)習(xí)變成隨時(shí)隨地，因此在微課正式開始講授前應(yīng)該交代教學(xué)背景。在教學(xué)背景中，主要闡述該微課知識(shí)與課程之間的關(guān)系，或者交代學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的主要意義。例如：可以在微課開頭交代貨物組托的教學(xué)背景，貨物組托是倉(cāng)庫(kù)管理中必然會(huì)遇到的作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)組托的貨物就完成了集裝化，提高了貨物的活性，使得貨物的搬運(yùn)更為便捷，大大提高了貨物跨區(qū)域流通的速度。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，它特別重視實(shí)踐操作步驟或流程，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要對(duì)實(shí)踐步驟進(jìn)行充分的解析。這個(gè)解析不能干巴巴地講述，微課教學(xué)要將知識(shí)視覺(jué)化，因此要配合一定的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境可以建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的有意義聯(lián)系，可以促進(jìn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能之間產(chǎn)生刺激。要積極利用問(wèn)題、音樂(lè)、圖片、游戲、角色扮演等等的方法來(lái)創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)情境，甚至拍攝真實(shí)的實(shí)踐情境，通過(guò)這些手段充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣。常見(jiàn)操作誤區(qū)的處理事實(shí)上也是實(shí)踐內(nèi)容一個(gè)重要組成部分。貨物組托操作步驟可以分解為五個(gè)步驟：判斷貨物和托盤規(guī)格、計(jì)算托盤單層最大容納量、計(jì)算承重、計(jì)算碼放層數(shù)、按照組托六個(gè)基本要求組托。實(shí)踐教學(xué)步驟的解析要配合一定的學(xué)習(xí)情境，可以一套步驟配合一種學(xué)習(xí)情境，也可以不同步驟選擇不同學(xué)習(xí)情境。
（三）視覺(jué)效果分析
微課是一種以視頻形式存在的教學(xué)形式，隨著微課實(shí)踐的深入，制作微課視頻的方式越來(lái)越多，主要有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV甚至手機(jī)等；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成微課，例如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運(yùn)用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)，可以根據(jù)自身的條件選擇一種或者多種視頻制作方法。在制作微課視頻時(shí)，不僅可以采用教師授課視頻，也可以將圖表、文字、動(dòng)畫、電子黑板等糅合進(jìn)來(lái)。在制作時(shí)，要注意不同視覺(jué)形式的搭配。以“貨物組托作業(yè)”微課視頻制作為例，可以考慮選擇視頻拍攝的方式，將貨物組托的整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)；也可以采用多種方式混合制作視頻，制作時(shí)完全按照實(shí)踐操作的步驟安排先后順序：先采用PPT演示，把“貨物組托的方式”用表格的形式將兩種組托方式進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明；接著用電子黑板的形式分別舉例計(jì)算“托盤單層最大容納量”“承重”“碼放層數(shù)”等內(nèi)容；然后把“貨物組托的要求”以動(dòng)畫方式演示；接著采用視頻或者動(dòng)畫的形式演示“組托的技巧”；最后使用圖片把“組托容易出現(xiàn)的問(wèn)題”演示出來(lái)。
（四）學(xué)習(xí)資源分析
微課的產(chǎn)生并不是源于教師之間的微課競(jìng)賽，而是為了更好地傳授學(xué)生知識(shí)。許多教師認(rèn)為制作完微課視頻就等于完成了所有工作，事實(shí)上，如果想讓學(xué)生真正能從微課中獲得完整的教學(xué)，還需要加上自測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和拓展知識(shí)等內(nèi)容甚至作業(yè)、試題庫(kù)。目前流行的各種微課比賽主要限于微課視頻本身，如果想讓微課真正地靠近學(xué)生，必須要提供以上這些學(xué)習(xí)資源。
篇9
微課程雖然同普通的語(yǔ)文教學(xué)相比，有一定的科技性、靈活性，但它和普通的課程教學(xué)一樣，也要遵循一定的完整性，也就是說(shuō)它的內(nèi)容要包括：目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過(guò)程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)流程，讓整個(gè)課程顯得更流暢、更合理、更科學(xué)。但微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比還是有一定的特殊性，因?yàn)樗嗟氖墙柚W(wǎng)絡(luò)科技實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以，在評(píng)價(jià)與判定方面相比傳統(tǒng)課程要有一定的難度。并且學(xué)習(xí)后的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)于語(yǔ)文微課程來(lái)說(shuō)又是必不可少的，因?yàn)樗兄诮虒W(xué)內(nèi)容的反饋，以及師生之間的溝通。
（二）規(guī)范性
雖然微課程比普通的課程要靈活多變，更能吸引學(xué)生的注意力，但在時(shí)間長(zhǎng)短上卻有嚴(yán)格的要求，不能為了講清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者加上外延的知識(shí)，講上二十分鐘甚至半個(gè)小時(shí)。微課程的優(yōu)點(diǎn)是不需要在講課過(guò)程中停下來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，只用短小的微課程視頻，就能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，選的背景圖片和整體結(jié)構(gòu)都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，都要滿足看和聽(tīng)這兩個(gè)主要的功能，因?yàn)檫@些細(xì)微的差異可能對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果都會(huì)有所影響和干擾。當(dāng)然，作為貫穿整個(gè)微課程的要點(diǎn)，微課程的語(yǔ)言設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也很重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言對(duì)整體構(gòu)架起著支撐和連貫的作用。微課程中所應(yīng)用的語(yǔ)言不但要流暢、規(guī)范的普通話，而且還要簡(jiǎn)短、精確，達(dá)到一針見(jiàn)血的效果。我們知道，優(yōu)質(zhì)的微課程，不但對(duì)知識(shí)的傳授有一定推動(dòng)作用，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘也大有助益。
（三）系統(tǒng)性
微課程雖然有短小、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，但老師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)還要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的推敲，讓整個(gè)課程除了完整性還要有知識(shí)的系統(tǒng)性。所以，在對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)需像普通課程那樣明確地劃分出不同個(gè)體，微課程只要邏輯相依，把各個(gè)知識(shí)塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)連接成有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生便于掌握和理解就好。這對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受更多知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)接納很有幫助。
二、初中語(yǔ)文微課程應(yīng)用的作用
初中語(yǔ)文不僅包含了較多的知識(shí)層面，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還能使學(xué)生很好地受到崇高品質(zhì)的感染和熏陶，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有不可替代的作用。因此，在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課內(nèi)課外知識(shí)的吸收對(duì)提高語(yǔ)文綜合成績(jī)是非常關(guān)鍵的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高其交流能力、創(chuàng)新思維能力等，微課程就成了教學(xué)的新寵。確實(shí)，微課程的出現(xiàn)，一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也改善了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都有所提高，對(duì)初中語(yǔ)文高質(zhì)量的教學(xué)起到了一定的作用。
（一）提高了教師教學(xué)效果
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)完全依靠教師個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行傳授，并且為了讓學(xué)生易于理解，教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)前還要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，這無(wú)形中占去了寶貴的課堂時(shí)間。遺憾的是，有時(shí)候還不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而微課程在初中語(yǔ)文教學(xué)中的引入，不僅節(jié)約了課堂有限的時(shí)間，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合和完善，還能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，從而活躍課堂氣氛，使教與學(xué)緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對(duì)提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力有很大幫助。
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二、AutoCAD微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性
2.1微課是以教學(xué)視頻為主，打破教材的局限性，學(xué)生利用微課教學(xué)視頻，可以在較短的時(shí)間里掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和興趣。
2.2老師把教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式制作成微課程教學(xué)視頻，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求隨時(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)理解。
2.3把微課教學(xué)視頻放入學(xué)院網(wǎng)站，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)或無(wú)線Wi-Fi，利用PC端或移動(dòng)客戶端隨時(shí)隨地觀看微課教學(xué)視頻，打破學(xué)習(xí)的時(shí)間和地域的限制。
三、AutoCAD微課程設(shè)計(jì)
3.1微課內(nèi)容的選取。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生CAD制圖能力要達(dá)到一定的熟練程度并且通過(guò)繪圖員考證，把教學(xué)內(nèi)容劃分為：AutoCAD用戶界面、繪制平面圖形、圖形編輯、圖層、標(biāo)注、圖塊、零件圖和裝配圖的繪制等多個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)典型案例的選取，采用項(xiàng)目法來(lái)組織教學(xué)。3.2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。通過(guò)圖層的微課程設(shè)計(jì)，學(xué)生要求掌握的知識(shí)點(diǎn)就非常的明確。1）掌握?qǐng)D層的建立、使用和管理方法；2）掌握在圖層上設(shè)置線型、顏色和線寬。
3.3教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。圖層的微課程，內(nèi)容突出，為了使微課程的思路清晰，將本次微課設(shè)置成3個(gè)環(huán)節(jié)，總時(shí)長(zhǎng)約為10分鐘。1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。微課程因?yàn)闀r(shí)間短和內(nèi)容突出，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用從實(shí)際出發(fā)來(lái)引入問(wèn)題，向?qū)W生展示一張比較簡(jiǎn)單圖紙，并提出如何將圖紙中的粗實(shí)線、細(xì)實(shí)線、中心線和標(biāo)注放入不同的圖層來(lái)實(shí)現(xiàn)圖形的便捷管理，引入環(huán)節(jié)大于占1分鐘左右。2）操作演示環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)是本次微課程的關(guān)鍵部分，采用操作演示，使學(xué)生掌握如何新建圖層并給圖層設(shè)置不同的顏色、線型和線寬，中心線圖層繪制中心線，在粗實(shí)線圖層繪制可見(jiàn)輪廓線，細(xì)實(shí)線圖層填充剖面線，在標(biāo)注圖層完成圖形的標(biāo)注。并演示圖層的隱藏和凍結(jié)功能來(lái)說(shuō)明使用圖層的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，使學(xué)生能夠輕松地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，該環(huán)節(jié)大約占7分鐘左右。3）收尾環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)有針對(duì)性的講解圖層使用的注意事項(xiàng)和操作要點(diǎn)，同時(shí)除本項(xiàng)目所展示的圖紙外，預(yù)留學(xué)生練習(xí)圖紙，使學(xué)生能夠做到舉一反三，該環(huán)節(jié)大約占2分鐘。
3.4微課視頻的制作。本次微課視頻可以直接使用CamtasiaStudio6.0+PDF+Zoomlt進(jìn)行錄制，其中CamtasiaStudio錄制屏幕，PDF展示圖紙和必要的文字說(shuō)明，屏幕畫筆ZoomIt輔助視頻錄制。
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伴隨科學(xué)技術(shù)成果在社會(huì)應(yīng)用帶來(lái)的負(fù)面影響，愈發(fā)超出人類可掌控的范圍，從而給人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)生存利益造成沖擊，直至促使生態(tài)文明建設(shè)成為全球性的共識(shí)問(wèn)題之一。但是，因?yàn)樯鷳B(tài)文明建設(shè)需要的兩個(gè)基本要素：人和科學(xué)技術(shù)。所以，在人類發(fā)展不可能退回到原始或農(nóng)耕時(shí)代，如何在人與科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)，本質(zhì)上就變?yōu)槿藢?duì)科學(xué)技術(shù)及其成果應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。公共科技政策是對(duì)科學(xué)技術(shù)社會(huì)效應(yīng)的群體認(rèn)知，直接反映生態(tài)文明建設(shè)的公眾話語(yǔ)程度。因此，從公共科技政策的代際倫理維度，可以為尋求生態(tài)文明建設(shè)具體路徑提供重要的參考價(jià)值。
一、公共科技政策及其功能
科學(xué)技術(shù)的線性不可逆發(fā)展，使其成果對(duì)人類文明進(jìn)步所產(chǎn)生的影響也同樣表現(xiàn)出不可逆性。公共科技政策作為公共政策的重要組成部分之一，是政府為了提前干預(yù)、預(yù)防和彌補(bǔ)科學(xué)技術(shù)的成果應(yīng)用中的價(jià)值和可能造成的負(fù)面作用，通過(guò)制定一系列干預(yù)、規(guī)范和引導(dǎo)科學(xué)研究、公共技術(shù)開發(fā)，及促進(jìn)科學(xué)技術(shù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)化的政策的總稱[1]，是一種綜合化的理論體系。
除了高尖端領(lǐng)域的核心科學(xué)技術(shù)，如納米技術(shù)、基因技術(shù)等的主體范圍還局限在一定科技工作者范圍內(nèi)，更多科學(xué)技術(shù)伴隨可認(rèn)知主體的范圍擴(kuò)大，對(duì)其產(chǎn)生的社會(huì)變革力及潛存影響的認(rèn)識(shí)也逐步走進(jìn)公眾的能力范圍。所以，對(duì)于科學(xué)技術(shù)成果應(yīng)用于社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，如何降低其對(duì)社會(huì)發(fā)展的均衡性所造成的負(fù)面影響，及如何合理避免其對(duì)人類的社會(huì)生存利益的負(fù)面危害而實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，其所涉及的公共科技政策的制定、實(shí)施和監(jiān)督等工作，這種相應(yīng)的話語(yǔ)權(quán)已經(jīng)開始具有大眾化的趨向。
公共科技政策雖然在其制定過(guò)程、具體執(zhí)行和后續(xù)監(jiān)督等環(huán)節(jié)，都要以政府的社會(huì)統(tǒng)籌作為核心，但對(duì)于如何調(diào)整社會(huì)發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)的依賴，以及能否最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展需要，則離不開科技公共政策所取得的社會(huì)認(rèn)可。基于此，公共科技政策對(duì)社會(huì)發(fā)展的功能主要體現(xiàn)三個(gè)方面的特征：第一，預(yù)估性。社會(huì)發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)的需要程度以及科學(xué)技術(shù)應(yīng)用中可能存在的后果，是超前于公共科技政策的制定而存在，公共科技政策真實(shí)反映社會(huì)發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)的需求和預(yù)防可能存在的危害，則必須要具有預(yù)估功能。第二，共識(shí)性。公共科技政策的形成，不是以單一政府或單個(gè)部門發(fā)展為準(zhǔn)繩，而是要以社會(huì)共同體對(duì)科學(xué)技術(shù)及其成果的社會(huì)價(jià)值的整體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)作為條件。這就決定了公共科技政策在具體形成和實(shí)施中，是對(duì)社會(huì)公共群體關(guān)于科學(xué)技術(shù)認(rèn)識(shí)共識(shí)的直接反映，“必須保障廣大人民群眾和各種社會(huì)團(tuán)體以及政策研究組織，能夠充分參與公共決策的過(guò)程”[2]。第三，干預(yù)性。公共科技政策的目標(biāo)是為社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展而服務(wù)，能夠最大程度發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的社會(huì)價(jià)值。但在這一過(guò)程中，由于人類無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)科學(xué)技術(shù)造成的各種社會(huì)影響，尤其一些影響甚至還反作用于人類社會(huì)發(fā)展，這就需要通過(guò)公共科技政策及時(shí)干預(yù)科學(xué)技術(shù)所起的作用。
由于公共科技政策是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)人類對(duì)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)價(jià)值的理性化認(rèn)識(shí)。所以，盡管核能開發(fā)的科學(xué)技術(shù)、基因編輯工程的科學(xué)技術(shù)、納米創(chuàng)造與應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)等等，大眾對(duì)其理論認(rèn)識(shí)與實(shí)際操作的能力十分有限，但這類技術(shù)對(duì)人類發(fā)展可能造成的未知影響，卻可以通過(guò)相關(guān)的公共科技政策而引起關(guān)注。尤其，對(duì)這些涉及人類社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)生存利益的公共科技政策，人類基本達(dá)成一個(gè)共識(shí)，那就是這些公共科技政策實(shí)現(xiàn)其功能的同時(shí)，不能違背人類可持續(xù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、公共科技政策的代際倫理解讀
篇12
一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題
(一)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱
雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過(guò)較簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對(duì)單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對(duì)一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)?lái)畢業(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有時(shí)間講解，這就造成了研究生對(duì)學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來(lái)可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有學(xué)會(huì)。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒(méi)有掌握。
(二)課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見(jiàn)
目前，國(guó)內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級(jí)才啟動(dòng)。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)本來(lái)就沒(méi)有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過(guò)一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)不能正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無(wú)法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。
(三)學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤普遍存在
國(guó)內(nèi)外期刊對(duì)論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對(duì)比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來(lái)源于人群研究，涉及樣本量、對(duì)照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問(wèn)題與現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。
二、對(duì)策與建議
(一)強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)
鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識(shí)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過(guò)程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在論文寫作中不出現(xiàn)低級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來(lái)工作中有用的、較為高級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識(shí)，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。
(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性
研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，如樣本量、對(duì)照組選擇等，使學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺(jué)以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長(zhǎng)為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。
(三)采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤
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1、文化優(yōu)勢(shì)特質(zhì)
（1）歷史優(yōu)勢(shì)：武強(qiáng)年畫歷史悠久，相傳始于宋末元初，明初已具規(guī)模，清代康熙、嘉慶年間達(dá)到鼎盛。那時(shí)人煙稠密的武強(qiáng)南關(guān)，年畫作坊就有千余家，外地的批發(fā)畫莊有180余處，年總產(chǎn)銷量達(dá)一億對(duì)開張，“南桃（蘇州桃花塢）北柳（天津楊柳青）論畫莊，農(nóng)家年畫數(shù)武強(qiáng)？？”，它曾經(jīng)是中國(guó)北方最大的年畫集散地之一。現(xiàn)今武強(qiáng)年畫作為河北省的名牌產(chǎn)品，遠(yuǎn)銷美國(guó)、法國(guó)、日本及東南亞等國(guó)，被譽(yù)為“東方圣經(jīng)的圖解”。在這樣強(qiáng)大的文化背景下，如果武強(qiáng)年畫風(fēng)格的系列動(dòng)畫片橫空出世，必定能夠引起受眾的廣泛關(guān)注。
（2）題材優(yōu)勢(shì)：武強(qiáng)年畫題材極為豐富，大體分為四類，包括神仙佛像、戲曲故事、時(shí)事政治和喜慶吉祥題材。武強(qiáng)年畫以豐厚的民族傳統(tǒng)文化為滋養(yǎng)，汲取并蘊(yùn)涵著濃厚的民族文化精粹，尊崇并持守著傳承五千年的倫理道德觀念；神話傳說(shuō)、市井風(fēng)情、花鳥草蟲、云水山石等無(wú)不納入武強(qiáng)年畫的表現(xiàn)范圍。如此豐富、深厚的創(chuàng)作題材對(duì)于民族動(dòng)漫創(chuàng)作無(wú)疑是一個(gè)“取之不盡，用之不竭”的文化寶庫(kù)，勢(shì)必給動(dòng)畫創(chuàng)意帶來(lái)豐富的靈感。
（3）風(fēng)格優(yōu)勢(shì)：武強(qiáng)年畫這種民間藝術(shù)形式，有著強(qiáng)烈的燕趙地方特色和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，呈現(xiàn)一種樸拙之美；它擁有特定的圖像樣式，具備成為特定視覺(jué)符號(hào)的風(fēng)格特質(zhì)。選取武強(qiáng)年畫當(dāng)中具備明顯辨識(shí)特征的形象作為原型，經(jīng)過(guò)動(dòng)畫意象的視覺(jué)形象處理，通過(guò)夸張、變形的視覺(jué)審美張力的表現(xiàn)，創(chuàng)造出一系列即保留武強(qiáng)年畫民間傳統(tǒng)藝術(shù)特色，又具有強(qiáng)烈視覺(jué)和現(xiàn)代審美意味的動(dòng)畫形象；借助河北豐富的神話傳說(shuō)、寓言故事等作為腳本，將武強(qiáng)年畫的繪畫風(fēng)格配合動(dòng)畫的特點(diǎn)來(lái)制作系列武強(qiáng)年畫風(fēng)格的動(dòng)畫片，其風(fēng)格個(gè)性的優(yōu)勢(shì)十分搶眼，在文化傳播以及動(dòng)畫片推廣方面也具備很大的優(yōu)勢(shì)。
2、年畫與動(dòng)畫相似性特質(zhì)
（1）藝術(shù)功能的相似：動(dòng)畫是不受題材、表現(xiàn)手法的限制，也不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行揮灑自如的藝術(shù)表現(xiàn)形式。當(dāng)前動(dòng)畫具有歌頌、教育、娛樂(lè)等多種功能。縱觀武強(qiáng)年畫的發(fā)展歷史，其功能也是從最初的祈福、裝飾，發(fā)展到具有歌頌、教育、娛樂(lè)等多種功能，尤其是后來(lái)出現(xiàn)的那些具有時(shí)事內(nèi)容和知識(shí)性的年畫，更是具備動(dòng)畫的視覺(jué)功能特征。
動(dòng)畫的傳播與教育功能，是指通過(guò)生動(dòng)鮮明的藝術(shù)形象與幽默詼諧的語(yǔ)言傳播科學(xué)文化知識(shí)及各種信息，使觀者在觀賞作品的過(guò)程中，思想感情得到凈化，道德行為得到規(guī)范，從而達(dá)到教育目的。民間年畫也具有這兩種功能特征。
（2）表現(xiàn)手法的相似：動(dòng)畫的表現(xiàn)手法是多種多樣，有夸張法、象征法、比擬法、用典法、比喻法、含蓄法、矛盾法、對(duì)比法、巧合法、相似法、寫實(shí)法等等，一部動(dòng)畫作品可以同時(shí)兼用幾種表現(xiàn)手法。而民間年畫的創(chuàng)作同樣有與此相似的多種表現(xiàn)手法。
（3）造型特征的相似：民間年畫的造型大多概括夸張，這是民間藝術(shù)家為了更集中、更突出地揭示表現(xiàn)對(duì)象的外貌和內(nèi)在特征，為表意服務(wù)，采用的夸張?jiān)煨头椒ǎ虼耍渥髌凤@出神滿力足、靈氣活現(xiàn)的藝術(shù)韻味和張力。左漢中先生在《中國(guó)民間美術(shù)造型》一書中寫道“民間藝術(shù)家的創(chuàng)作，專注于內(nèi)心意緒情感的率真表達(dá)，他們塑造形象時(shí)，往往不是視覺(jué)印象的直接復(fù)制式模擬，而是根據(jù)自己的心臆和目的，對(duì)印象本身進(jìn)行改造或修飾、規(guī)范的結(jié)果”，民間藝術(shù)家的這種創(chuàng)作心態(tài)與動(dòng)畫設(shè)計(jì)者創(chuàng)作時(shí)的心境是多么的相似。
總之，從以上對(duì)動(dòng)畫與民間年畫二者的藝術(shù)功能、表現(xiàn)手法、造型特征等方面進(jìn)行初步比較來(lái)看，我們可以窺見(jiàn)民間年畫與動(dòng)畫藝術(shù)在許多方面具有相似性。
3、本土化性格特質(zhì)
（1）視覺(jué)特征：武強(qiáng)年畫的表現(xiàn)形式多樣，作為視覺(jué)元素傳達(dá)給人強(qiáng)烈的藝術(shù)品質(zhì)特性，明快的視覺(jué)表現(xiàn)效果是由武強(qiáng)年畫的藝術(shù)風(fēng)格所決定的，其飽滿的構(gòu)圖、豐富的色彩、亮麗的色調(diào)、夸張的造型、簡(jiǎn)練的概括以及人物塑造上對(duì)解剖比例的突破，成就了其意象審美，同時(shí)也使視覺(jué)表現(xiàn)元素呈現(xiàn)鮮明的藝術(shù)化特征。
（2）情感表達(dá)：武強(qiáng)年畫做為依附于民間習(xí)俗存在的藝術(shù)形態(tài)，自然隱喻著民間百姓的情感表達(dá)和審美追求；它以世俗認(rèn)同的吉祥物為代表，借諧音、寓意、象征等藝術(shù)手法裝飾作品，表達(dá)出民眾祈福求祥的美好愿望；圖像對(duì)生活的依附使得武強(qiáng)年畫在民眾心中產(chǎn)生一種情感心理認(rèn)同，成為隱喻吉祥、喜慶、美好、團(tuán)圓的情感符號(hào)。動(dòng)漫做為一種新興產(chǎn)業(yè)，如何創(chuàng)造富有民族認(rèn)同感的動(dòng)漫原型并進(jìn)一步帶動(dòng)衍生產(chǎn)品的品牌價(jià)值，成為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)決策者和從業(yè)者必須面對(duì)的問(wèn)題，而武強(qiáng)民間年畫的文化特質(zhì)為這種努力提供的可能性是不言而喻的。
4、創(chuàng)造富有中國(guó)氣派的木板年畫動(dòng)畫新形象
在當(dāng)前全社會(huì)都在一味盲目模仿日本、韓國(guó)、迪斯尼等商業(yè)動(dòng)畫的情況下，學(xué)習(xí)、借鑒和研究中國(guó)民間年畫造型與觀念，并將其應(yīng)用于中國(guó)動(dòng)畫造型的創(chuàng)作之中，使中國(guó)青少年從動(dòng)畫學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和欣賞中體悟中國(guó)傳統(tǒng)文化與藝術(shù)的精神和形式美，逐漸建立起中國(guó)民族風(fēng)格和中國(guó)氣派的動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作體系。
透過(guò)木板年畫藝術(shù)的歷史脈絡(luò)，我們可以看出，民間年畫造型藝術(shù)本身是一個(gè)開放的系統(tǒng)，在新的技術(shù)與意識(shí)觀念的沖擊下不斷更新拓展，而其后的內(nèi)涵與精神則是民族歷史長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，是中華民族所特有的，也是民族形式的靈魂所在。因此，要是年畫傳統(tǒng)造型藝術(shù)在現(xiàn)代動(dòng)畫造型當(dāng)中得以延伸發(fā)展，創(chuàng)造新的原創(chuàng)動(dòng)畫形式，我們應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上取其“形”，達(dá)其“意”，從而傳其”神”。
（1）取其“形”：取其“形”自然不是簡(jiǎn)單的照抄照搬，而是對(duì)傳統(tǒng)造型的再創(chuàng)造。這種再創(chuàng)造是在理解的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代的審美觀念對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)造型中的一些元素加以提煉與運(yùn)用，使其富有時(shí)代特色。同時(shí)把握傳統(tǒng)造型的思維方式、造型方法和表現(xiàn)形式與現(xiàn)代動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)中的思想內(nèi)容、造型樣式、運(yùn)動(dòng)節(jié)奏等的視覺(jué)關(guān)系，才能表達(dá)當(dāng)代動(dòng)畫造型的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)體現(xiàn)出動(dòng)畫設(shè)計(jì)的民族性和設(shè)計(jì)者的個(gè)性特征。在動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)對(duì)民間美術(shù)造型的延伸與借鑒方面，已經(jīng)不乏優(yōu)秀的例子，如：《大鬧天宮》、《哪吒鬧海》、《漁童》、《抬驢》等。
（2）達(dá)其“意”：中國(guó)民間傳統(tǒng)木板年畫的創(chuàng)造思維是人們學(xué)習(xí)與借鑒的關(guān)鍵，不論古人還是現(xiàn)代人對(duì)美好事物都一樣地心存向往。民間傳統(tǒng)造型藝術(shù)所蘊(yùn)含的吉祥觀念同樣適用于傳達(dá)現(xiàn)代人的審美意念。在這一點(diǎn)上，“福娃”動(dòng)畫片可以說(shuō)是一個(gè)很好的范例。
（3）傳其“神”：中國(guó)藝術(shù)歷來(lái)講求“傳神”，用在動(dòng)畫創(chuàng)作上，可以說(shuō)是一種新的民族形式的創(chuàng)造，它需要我們擺脫傳統(tǒng)的表象，進(jìn)入深層的精神領(lǐng)域去探尋，我們只有在深入領(lǐng)悟傳統(tǒng)的藝術(shù)精神、充分認(rèn)識(shí)來(lái)自現(xiàn)代西方的各種藝術(shù)思潮的基礎(chǔ)上，兼收并蓄，融會(huì)貫通，尋找傳統(tǒng)與現(xiàn)代的契合點(diǎn)，才能創(chuàng)造出符合新時(shí)代的民族形式，才能找到真正屬于我們本民族的同時(shí)又能夠?yàn)閲?guó)際所認(rèn)同的形象設(shè)計(jì)。在這一點(diǎn)上，中國(guó)北京奧運(yùn)宜傳片可以說(shuō)是一個(gè)很好的范例，整個(gè)影片造型一方面對(duì)傳統(tǒng)造型進(jìn)行借鑒并合理運(yùn)用，另一方面運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和思想觀念，以中國(guó)特有的介于似與不似之間的寫意手法，價(jià)到好處地傳達(dá)出“民族性”和“世界性”兩個(gè)意象，不僅體現(xiàn)了中國(guó)民族特有的風(fēng)采，同時(shí)也得到了世界的認(rèn)同。
因此，我們應(yīng)當(dāng)看到，雖然高度科技化、信息化的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于傳統(tǒng)造型藝術(shù)帶來(lái)了巨大的沖擊，但同時(shí)也給其帶來(lái)了新的發(fā)展的契機(jī)。因?yàn)椋碌挠^念與思維方式的導(dǎo)入為我們重新審視傳統(tǒng)文化觀念提供了更多的思考維度，而新技術(shù)新材料的出現(xiàn)也為我們傳統(tǒng)木板年畫藝術(shù)的在現(xiàn)代動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中的再創(chuàng)造、再應(yīng)用提供了更多樣的可能性。
