引論：我們?yōu)槟砹?3篇四年級語文論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.相關(guān)的設(shè)施配置和組織管理都較為落后
就目前的一些職業(yè)中專學(xué)校來說，與信息技術(shù)教育相關(guān)的配套設(shè)施還是存在諸多不足之處的，例如教材落后、沒有設(shè)置足夠的課時(shí)等等，以至于很多的教學(xué)內(nèi)容沒有講，又或者是講了卻很少將其教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合到一起，這樣一來其教學(xué)的效果不僅較差，而且也沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)教育的意義。相反的，有一些學(xué)校的信息技術(shù)教育的資源很充足甚至過剩，但是資源的利用率卻很低，這是因?yàn)閷W(xué)校只是注重應(yīng)對上級的相關(guān)檢查，這樣就會使其相關(guān)的資源不能夠得到及時(shí)有效的利用而被長時(shí)間的閑置，導(dǎo)致資源的無端浪費(fèi)。
3.教材內(nèi)容陳舊，知識不連貫
一方面，對于與信息技術(shù)教育相關(guān)的教學(xué)課程來說，其內(nèi)容的審定通過已經(jīng)距今有十多年了，以至于教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展有著很大的出入，其教學(xué)內(nèi)容是比較陳舊的，而且有很多的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過又重復(fù)出現(xiàn)的。另一方面，對于職業(yè)中專的學(xué)生來說，雖然他們在之前的教育教學(xué)中對信息技術(shù)有所接觸，但是真正能夠?qū)W到相關(guān)知識的學(xué)生還是少數(shù)，以至于學(xué)生還是需要從頭學(xué)起，這樣知識就缺少連貫性。
4.缺少相關(guān)機(jī)制，學(xué)生積極性不高
因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)并不是高考的考試科目，所以各個(gè)學(xué)校也就很少會重視對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)方面的教育，雖然一些學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的課程，但是因?yàn)闆]有建立健全相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)及其制度，所以并沒有十分有效的加以實(shí)行，這樣一來學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)當(dāng)然也不會有很高的積極性。
5.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，缺少師資力量
由于受多年的傳統(tǒng)教育觀念影響，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)沒能對該門課程有一個(gè)全面的認(rèn)識對計(jì)算機(jī)又沒有很多的接觸和了解，這樣就導(dǎo)致學(xué)校并不注重信息技術(shù)方面的教育教學(xué)。除此之外，在職業(yè)中專中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)方面教育的專業(yè)教師較少，這就會使教師的工作量很大，而且他們對學(xué)校提出的希望學(xué)校可以根據(jù)課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)配備教師的要求也沒有得到滿足。
6.教師在電教中的工作比較瑣碎
對于大多數(shù)中職學(xué)校從事信息技術(shù)教育工作的教師其工作都是較為繁瑣的，他們需要負(fù)責(zé)管理與電腦相關(guān)的一系列工作，即使學(xué)校并不怎么重視但很多的工作卻又離不開他們，在這樣的情況下教師還是很難引起學(xué)校對其的重視。相關(guān)的信息技術(shù)教師在提高學(xué)生的信息技術(shù)能力方面起著十分重要的作用，但由于教師電教工作過于繁忙，以至于教師不能夠全身心地學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)方面的知識。
二、解決信息技術(shù)教育問題的對策
1.樹立正確的教育思想觀念
學(xué)校要想得到長期穩(wěn)定、快速的發(fā)展就一定要樹立正確的教育思想觀念，這也是校長和教師都應(yīng)該具備的素養(yǎng)。只有學(xué)校本身充滿活力和生機(jī)才會孕育出優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，才能夠培養(yǎng)出一批批素質(zhì)過硬的學(xué)生。因此，學(xué)校的教育思想觀念一定要與時(shí)展相適宜，有效地進(jìn)行組織和管理。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
要想使信息技術(shù)教育充分地發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，教師所起到的作用是不容忽視的。學(xué)校一定要盡可能地為學(xué)生配齊與信息技術(shù)教育相關(guān)的設(shè)備以及專業(yè)的教師，以此確保教學(xué)順利、有效地開展。
3.及時(shí)更新教材內(nèi)容，確保知識的連貫性
就目前的情況來說，信息技術(shù)教育課程使用的教材內(nèi)容是比較陳舊的，沒有與現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展相適應(yīng)，甚至存在其教材的內(nèi)容無法讓學(xué)生在上機(jī)時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的現(xiàn)象，這難免會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，相關(guān)的教育部門或機(jī)構(gòu)應(yīng)該及時(shí)地將信息技術(shù)教育的內(nèi)容加以修改和更新，將教學(xué)的內(nèi)容緊密地與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展相連接，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不斷地增長見識，提高自身的素養(yǎng)和能力。
4.建立和完善相關(guān)的機(jī)制，努力提高學(xué)生的積極性
學(xué)校應(yīng)該將原有的對教師和學(xué)生的考核與評價(jià)機(jī)制加以完善，使其與現(xiàn)代教育發(fā)展要求相適應(yīng)，不僅要將其體現(xiàn)在考試當(dāng)中，而且要將其在課堂中充分地表現(xiàn)出來。努力將考核與評價(jià)的機(jī)制做到與時(shí)俱進(jìn)，從而使教師和學(xué)生都可以在其機(jī)制下更好地學(xué)習(xí)和工作。
5.學(xué)校應(yīng)該注重開展信息技術(shù)方面的教研活動(dòng)
教師可以在特定的時(shí)間和地點(diǎn)開展一些與信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)課程，在學(xué)校條件允許的情況下，還可以運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)手段有效地組織學(xué)生在機(jī)房中開展教研活動(dòng)，這樣可以更方便教師對學(xué)生傳授信息技術(shù)方面的知識，還使學(xué)生在實(shí)際的操作中可以更快速地掌握其相關(guān)的教學(xué)知識，這樣有助于提高學(xué)生信息技術(shù)方面的素養(yǎng)和能力，也有助于在提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也使學(xué)校的機(jī)房得到充分的利用。
篇2
無可否認(rèn)，人類二十世紀(jì)的歷程是美國強(qiáng)盛的歷史見證。在二十世紀(jì)人類國際私法理論與實(shí)踐發(fā)展中，美國國際私法扮演著至關(guān)重要的角色，它與歐洲國家國際私法一起成為二十世紀(jì)人類國際私法發(fā)展的兩大中心。
1、美國傳統(tǒng)國際私法的理論淵源
美國傳統(tǒng)國際私法的主要理論淵源來自于歐陸的“國際禮讓說”（十八世紀(jì)），與英國的“既得權(quán)理論”（十九世紀(jì)），「3在此基礎(chǔ)上形成了以斯托雷（Story）為代表（十九世紀(jì)）和比爾（Beale）為代表（二十世紀(jì)前葉）的美國國際私法理論流派。斯托雷認(rèn)為，一個(gè)國家在其自己的領(lǐng)域內(nèi)享有絕對的和管轄權(quán)，所以一國的法律只有在其該國的領(lǐng)域和管轄范圍內(nèi)才有效力，只有在“國際禮讓”的情況下，才能讓外國法在內(nèi)國領(lǐng)域發(fā)生效力。「4比爾的思想體現(xiàn)在以其為首編撰的1974年美國《第一次沖突法重述》（RestatementofUnitedStates，ConflictofLaws，F(xiàn)irst，1934）中，其認(rèn)為，跨國（州）民事糾紛實(shí)際上是當(dāng)事人之間的權(quán)利之爭，內(nèi)國并不承認(rèn)外國的法律在內(nèi)國的效力，內(nèi)國僅承認(rèn)根據(jù)禮讓可以獲得承認(rèn)的外國的權(quán)利。「5
2、傳統(tǒng)美國國際私法理論的特征：概念主義的國際私法觀
“美國沖突法是美國法中少有的具有大陸法系傳統(tǒng)的法律部門之一”，「6因此，傳統(tǒng)美國國際私法理論同大陸法系國際私法理論較為近似，都體現(xiàn)為概念主義的特點(diǎn)。所謂概念主義，以法國民法典的冠名者拿破侖的名言最有代表性：“將法律化為簡單的幾何公式是可能的，任何一個(gè)能認(rèn)字并能將兩個(gè)思想聯(lián)系起來的人，就能做出法律上的裁決”。「7因而德國法學(xué)家耶林批判此種觀念所指導(dǎo)的法學(xué)理論為“概念主義法學(xué)”。這一特征集中體現(xiàn)在1934年美國《第一次沖突法重述》中，根據(jù)該示范法，為了使外國的權(quán)利根據(jù)禮讓可以在美國法院獲得承認(rèn)，建立了一套概念主義國際私法觀的沖突法規(guī)則體系，其通過連結(jié)點(diǎn)這一抽象概念將某一權(quán)利固定在某一地域（該地域必定是該權(quán)利得以產(chǎn)生的地方），形成了一種概念化的系屬公式以及固定的沖突規(guī)則來解決適用何國法律的問題。“毫無疑問，概念主義占據(jù)了比爾在《第一次沖突法重述》中所采取的方法中的主體地位，這一制度是建立在具有形而上學(xué)意味的既得權(quán)理論基礎(chǔ)之上的……”「8美國法學(xué)家龐德曾經(jīng)指出：“十九世紀(jì)的法學(xué)家曾試圖從司法中排除人的因素，他們努力排除法律適用所有的個(gè)體化因素。他們相信按嚴(yán)密邏輯機(jī)械地建立和實(shí)踐封閉的法律體系，在他們看來，在這一封閉的法規(guī)體系的起源和適用中承認(rèn)人的創(chuàng)造性因素是極不恰當(dāng)?shù)摹！薄?盡管龐德的評論是針對十九世紀(jì)所有法律領(lǐng)域而言的，但我們?nèi)钥梢詫⒅暈閷γ绹鴤鹘y(tǒng)國際私法理論的精辟論述。
3、美國“沖突法革命”-概念主義的衰微與功能主義的勃興
概念主義的國際私法觀指導(dǎo)下的傳統(tǒng)沖突規(guī)則具有明確性與穩(wěn)定性的特點(diǎn)，但其最大的缺點(diǎn)“在于機(jī)械地抽象預(yù)設(shè)單一連結(jié)因素以供做選法之媒介，法院依此模式機(jī)械的操作，往往將導(dǎo)致不符合個(gè)案公正（individualjustice）之判決結(jié)果。”「10傳統(tǒng)的沖突規(guī)則“過于僵硬和機(jī)械，使得法官必須運(yùn)用一切可行的例外條款，如識別、公共秩序、程序問題與實(shí)質(zhì)問題的劃分甚至反致制度來尋找公平的判決結(jié)果，《第一次沖突法重述》也因?yàn)檫@些例外條款而受到重視。由于頻繁而廣泛地適用例外條款，《第一次沖突法重述》漸漸地被認(rèn)為不足以實(shí)現(xiàn)它的制定者所肯定的法律確定性及可預(yù)見性目標(biāo)。反過來，這樣的結(jié)果進(jìn)一步促進(jìn)和刺激了20世紀(jì)60年代早期的沖突法革命……”「11
1933年，凱佛斯（Cavers）教授于《哈佛大學(xué)法學(xué)評論》發(fā)表了《法律選擇過程批判》（ACritiqueoftheChoice-of-lawProcess）一文，「12拉開了沖突法革命的序幕。作為這一場大批判運(yùn)動(dòng)的第一人，凱佛斯以其冷靜的思維、敏銳的視角揭示了傳統(tǒng)規(guī)范的痼疾所在：傳統(tǒng)的沖突規(guī)范是一種管轄權(quán)選擇規(guī)范，并不是對實(shí)體法做出選擇，這種選擇方法根據(jù)一個(gè)機(jī)械的沖突規(guī)范，通過單一連接點(diǎn)的盲目指引，確定某一國法律具有管轄權(quán)，將其實(shí)體法用于審理案件的是非曲直。「13到了六十年代，美國國際私法革命浪潮風(fēng)起云涌，更為激進(jìn)的柯里（Currie）教授指責(zé)傳統(tǒng)國際私法理論是“概念式的”、“毫無用處的”，“是一個(gè)詭辯的、神秘的和失敗的領(lǐng)域”，「14他極力鼓吹要徹底拋棄舊的沖突法，取而代之以政府利益分析方法，即“沖突法的核心問題或許可以說是……當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上州的利益存在沖突時(shí)，確定恰當(dāng)?shù)膶?shí)體法規(guī)范的問題，換言之，就是確定何州利益讓位的問題。”「15他的學(xué)說中新的視角、獨(dú)特的分析方法是國際私法學(xué)說史上的一大進(jìn)步，因?yàn)樗沂境鲆磺蟹蓻_突背后所隱藏的實(shí)質(zhì)，而在傳統(tǒng)的理論幾乎全“用一些被普遍適應(yīng)的抽象的規(guī)范來掩蓋法院實(shí)際上最先考慮的問題”，即選擇什么法律才符合本國對內(nèi)對外利益，其作用影響深遠(yuǎn)。與之同時(shí)，還有艾侖茨維格（Enrenzweig）與利佛拉爾（Leflar）提出的“法院地法說”與“較好的法律規(guī)范”等大量學(xué)說先后涌現(xiàn)，「16目的都在解決傳統(tǒng)沖突規(guī)范只指引管轄權(quán)法律的弊病，試圖從實(shí)現(xiàn)實(shí)體正義的最大化出發(fā)來重構(gòu)理論體系。
可以看出，美國沖突法革命的實(shí)質(zhì)是功能主義國際私法觀對概念主義國際私法觀的革命，所謂國際私法的功能主義，是指“通過對案件中涉及的法律規(guī)范所體現(xiàn)的立法者的目的和政策的考察，更確切地說，就是考察立法者對于其法律在該案件情勢中適用的期望和意圖以及在其適用中的利益，確定是否適用該法律，以解決法律沖突問題……功能主義的基本特征就在于排除沖突規(guī)范的運(yùn)用。”「17
4、“沖突規(guī)則的回歸”-概念主義的復(fù)蘇「18
沖突法革命之后的各種美國現(xiàn)代沖突法學(xué)說雖為美國各州公共利益的實(shí)現(xiàn)和公平解決個(gè)案糾紛提供了理論上的可能性，但純粹功能主義的美國現(xiàn)代沖突法學(xué)說運(yùn)用于司法實(shí)踐，往往帶有很強(qiáng)的主觀性，容易造成法官在選擇法律上的擅斷，致使所追求的實(shí)體法上的公平目標(biāo)大打折扣。與此同時(shí)，各種靈活的現(xiàn)代方法實(shí)際上都有不同程度上的“戀家情節(jié)”（homewardtrend），即擴(kuò)大法院地的適用，以至有損于內(nèi)外國法的平等地位；其次，過猶不及，美國現(xiàn)代沖突法方法一味追求以功能主義的“政策定向”解決法律沖突，使得法律選擇過于靈活，再加上各種方法五花八門，同一種方法又有不同版本，而且新方法層出不窮。方法上的混亂使得法律選擇的穩(wěn)定性、連續(xù)性、統(tǒng)一性及可預(yù)見性蕩然無存。此外，這些功能主義方法的運(yùn)用往往需要綜合考慮多種因素，分析過程復(fù)雜，適用這些方法的結(jié)果，使得法官不堪重負(fù)。
因此，從二十世紀(jì)七十年代起，隨著各種激進(jìn)的功能主義國際私法觀缺陷的日漸顯露，以及面對不斷遭到美國司法實(shí)踐冷落的現(xiàn)實(shí)，已有越來越多的學(xué)者開始重新檢討純?yōu)榉蛇x擇“方法”的功能主義學(xué)說，逐步認(rèn)同概念主義的沖突“規(guī)則”在解決法律沖突中所具有的一些不可替代的優(yōu)勢。這種理論上的轉(zhuǎn)型導(dǎo)致了七十年代以來沖突規(guī)則在美國回歸傾向的出現(xiàn)。1971年，美國法學(xué)會公布了由里斯（Reese）教授負(fù)責(zé)起草的《第二次沖突法重述》（RestatementofUnitedStates，ConflictofLaws，Second，1971），該重述以最密切聯(lián)系原則為理論基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的概念主義國際私法觀與現(xiàn)代的功能主義國際私法觀協(xié)調(diào)起來，建立了一套全新的沖突法體系。
（二）二十世紀(jì)歐洲國家國際私法理論演變歷程：功能主義對概念主義之改良
1、傳統(tǒng)歐洲國家國際私法的理論沿革-概念主義的國際私法觀
傳統(tǒng)歐洲大陸國家的國際私法理論源自德國法學(xué)家薩維尼（Savigny）的“法律關(guān)系本座說”。薩維尼從普遍主義的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為為了使涉外案件無論在什么地方，均能運(yùn)用同一個(gè)法律，得到一致的判決，涉外民事關(guān)系應(yīng)適用的法律只應(yīng)是依其本身性質(zhì)確定的其“本座”所在地的法律。在薩維尼看來，每一個(gè)法律關(guān)系根據(jù)其自身的特點(diǎn)，總是與一定的地域的法律相聯(lián)系，聯(lián)系所在地即法律關(guān)系“本座”，該法律關(guān)系的準(zhǔn)據(jù)法即是其本座法。「19薩維尼及其后來的學(xué)者在法律關(guān)系“本座”學(xué)說的基礎(chǔ)上，抽象出每一種涉外民事關(guān)系的“本座”，建立起一套穩(wěn)定的沖突規(guī)則體系。薩維尼的學(xué)說是典型的概念主義思維方式的體現(xiàn)，即將法律關(guān)系與“本座”的聯(lián)系固定化、機(jī)械化、公式化，唯心地認(rèn)為每一個(gè)性質(zhì)的法律關(guān)系只有一個(gè)本座法與之相適應(yīng)、相聯(lián)系，并將它作為一種硬性的沖突規(guī)范，以為就可以解決國際私法中法律適用的所有問題。「20“他們最終都以構(gòu)造基本相似的普遍適用的抽象的沖突規(guī)則來解決各種法律沖突。可以說國際私法在幾百年的發(fā)展史中，學(xué)者們追求的是法律適用的明確性、一致性和穩(wěn)定性，即普遍性規(guī)則的統(tǒng)一適用。”「21自十九世紀(jì)以來，許多歐洲國家的國際私法立法受到薩維尼的影響，根據(jù)法律關(guān)系本座說，人們只要通過對各種法律關(guān)系的性質(zhì)進(jìn)行分析，就可以制定出各種雙邊沖突規(guī)范去指導(dǎo)法律的選擇，因而該學(xué)說對各國國際私法立法乃至制定國際私法法典都起到了相當(dāng)大的推動(dòng)作用。這些立法都明顯地出現(xiàn)了對涉外民商事關(guān)系進(jìn)行集中、系統(tǒng)、全面、詳細(xì)規(guī)范的趨勢。「22
2、二十世紀(jì)后葉歐洲國際私法新動(dòng)態(tài)：規(guī)則、方法并重-功能主義對概念主義之改良
六十年代大洋彼岸的美國“革命浪潮”波及到了歐洲，1964年，德國國際私法學(xué)者克格爾（Kegel）在海牙國際法學(xué)院作了題為《沖突法的危機(jī)》的著名演講，「23揭開了歐洲傳統(tǒng)國際私法改良的序曲。與美國學(xué)者完全摒棄沖突規(guī)范的作法不同，歐陸國家國際私法的改良（而不是革命），「24還是以沖突規(guī)則為主來構(gòu)建國際私法法典，只是在其中引入了功能主義的方法。對此，美國國際私法學(xué)者西蒙尼（Symeonides）的評論頗為精辟：
“舊的沖突法規(guī)則不是被徹底摒棄，而是逐步得到改進(jìn)。此外，歐洲國家對于落后規(guī)則的主要反應(yīng)不是以立法取代它們，也不是在司法實(shí)踐中拋棄它們。通過立法方式干預(yù)沖突法的變革是少見的，即使有也是經(jīng)過了充分的辯論。司法領(lǐng)域?qū)_突法的修正是謹(jǐn)慎并且尊重現(xiàn)有規(guī)則的存在價(jià)值和功能。歐洲國家的國際私法從來沒有傾向于拋棄沖突法規(guī)則而采取美國國際私法意義上的‘理論’方法-即開放式系屬公式。此種系屬公式并不明確指定準(zhǔn)據(jù)法，而是規(guī)定法院確定法律選擇方法時(shí)應(yīng)考慮的因素和指導(dǎo)原則。實(shí)際上，大陸法系國際私法的長處在于其認(rèn)為所謂的方法與法律法典化的觀念格格不入。因此，對于法典化的國際私法體系來說，由里斯教授提出的困擾美國國際私法的‘規(guī)則’與‘方法’之間的選擇問題得到了一個(gè)簡單的答案-壓倒性地傾向于規(guī)則而不是‘方法’。另一方面，正如幾個(gè)世紀(jì)以來法典化實(shí)踐所表明的那樣，采用成文沖突法規(guī)則并不一定意味著必須排斥司法裁量權(quán)。相反，司法裁量權(quán)在新的國際私法立法中得到了大量的反映。理論上傾向于法律靈活性的國際私法立法者可以選擇多種立法工具實(shí)現(xiàn)法律的靈活性，最常見的是可選擇連接點(diǎn)（alternativeconnectingfactors），彈性連接點(diǎn)（flexibleconnectingfactors）和例外條款（escapeclauses）。”「25
西蒙尼教授所指出的功能主義的工具集中體現(xiàn)在最密切聯(lián)系原則當(dāng)中。以1999年通過的德國國際私法改革法案為例，該法案在傳統(tǒng)的沖突規(guī)范的基礎(chǔ)上，引入了大量的功能主義的新方法，出現(xiàn)了由“規(guī)則”向“方法”轉(zhuǎn)變的趨勢。「26例如在非合同債權(quán)關(guān)系上，其接受了“意思自治原則”，其第41條采納了“例外規(guī)則”的規(guī)定，“只要另一國的法律比本法所確定的法律存在實(shí)質(zhì)性更密切的聯(lián)系，則適用一國法律。”這就是最密切聯(lián)系原則。事實(shí)上，二十世紀(jì)晚期幾乎所有的歐洲國家國際私法改革立法及國際立法均采納了最密切聯(lián)系原則，如1978年奧地利《國際私法法規(guī)》第1條的規(guī)定，1989年《瑞士國際私法法典》第15條的規(guī)定，1992年羅馬尼亞《關(guān)于調(diào)整國際私法法律關(guān)系的第105號法》第73條、第77條的規(guī)定，1996年列支敦士登《國際私法法規(guī)》第1條第2款，第19條第2款的規(guī)定等等。最密切聯(lián)系原則是歐陸國家功能主義國際私法觀對概念主義國際私法觀進(jìn)行改良的重要手段。
二、最密切聯(lián)系原則：功能主義與概念主義交互作用的結(jié)果
從上文之論述可以看出，二十世紀(jì)國際私法理論發(fā)展的基本軌跡是功能主義與概念主義的交互作用，而這兩種理論的斗爭與妥協(xié)的重要結(jié)果之一便是最密切聯(lián)系原則的產(chǎn)生。正如有學(xué)者所指出的：
“最密切聯(lián)系原則的產(chǎn)生和發(fā)展并不是偶然的，而是有其歷史根源的。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)國際私法的沖突規(guī)范由于呆板、機(jī)械的缺點(diǎn)，已很難適應(yīng)變化中的形勢發(fā)展需要。另一方面，種種現(xiàn)代學(xué)說又由于‘矯枉過正’而使法律適用的確定性受到嚴(yán)重威脅。在這種情況下，最密切聯(lián)系原則應(yīng)運(yùn)而生。它對傳統(tǒng)國際私法并未采取完全否定的態(tài)度，而是對其進(jìn)行了揚(yáng)棄，即它吸收了‘法律關(guān)系本座說’的合理因素，但同時(shí)指出：‘本座’不是只有一個(gè)，應(yīng)視具體情況而定。最密切聯(lián)系原則不象‘本座說’那樣希望人們接受其結(jié)論，相反，它本身并沒有結(jié)論，而只是試圖告訴人們走到目的地的途徑。這種合理的改良主張是為那些習(xí)慣于歷史漸進(jìn)沿革的人們所樂于接受的。「27同時(shí)，這一學(xué)說又借鑒了‘結(jié)果選擇說’、‘政府利益分析說’等學(xué)說的內(nèi)容，從一定程度上反映了美國現(xiàn)代、當(dāng)代國際私法理論各派的學(xué)說，凝聚了它們的總體力量。顯而易見，最密切聯(lián)系原則是在‘法律關(guān)系本座說’基礎(chǔ)上發(fā)展起來，但它不是簡單地照搬，而是在批判的基礎(chǔ)上吸收其精華，它們之間反映了一種否定之否定的辯證發(fā)展。因此，可以說，最密切聯(lián)系原則是國際私法傳統(tǒng)法律選擇方法與現(xiàn)代法律選擇方法的融合與折衷，是國際私法發(fā)展史上的里程碑。該原則具有極強(qiáng)的生命力，目前已為世界許多國家的立法所效仿，在司法實(shí)踐中也得到了運(yùn)用，呈現(xiàn)出勃興之勢。”「28
（一）最密切聯(lián)系原則的形式淵源與實(shí)質(zhì)淵源
1、密切聯(lián)系原則形式上的淵源來自于概念主義國際私法理論
根據(jù)通常的理解，最密切聯(lián)系原則的主要內(nèi)容是：“在選擇某一法律關(guān)系的準(zhǔn)據(jù)法時(shí)，要綜合分析與該法律關(guān)系有關(guān)的各種因素，確定哪一個(gè)地方（或國家）與案件的事實(shí)和當(dāng)事人有密切的聯(lián)系，就以該地方（或國家）的法律為法律關(guān)系的準(zhǔn)據(jù)法。”「29用規(guī)則表述就是“某某法律關(guān)系適用與該案件的事實(shí)和當(dāng)事人有密切的聯(lián)系的地方的法律”，因此從形式上看，這與傳統(tǒng)的概念主義的國際私法觀指導(dǎo)下的系屬公式-“某某法律關(guān)系，適用某某地方的法律”是一致的。實(shí)際上我們可以將最密切聯(lián)系看作一種新型的連結(jié)點(diǎn)，一種新創(chuàng)的、并列于傳統(tǒng)的國籍、住所、物之所在地、行為地等的又一連結(jié)點(diǎn)，盡管在這個(gè)問題上學(xué)者們還存在著分歧，「30有人認(rèn)為最密切聯(lián)系是法律選擇適用之原則性指引規(guī)范，而不是連結(jié)點(diǎn)。對此問題的認(rèn)識，我們認(rèn)為應(yīng)從分析連結(jié)點(diǎn)概念入手。所謂“連結(jié)點(diǎn)”是指一種把沖突規(guī)范中“范圍”所指的涉外民商事關(guān)系與一定地域聯(lián)系起來的紐帶或媒介，從而在實(shí)質(zhì)上反映了該涉外民商事關(guān)系與一定地域之間存在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。而最密切聯(lián)系原則要求通過對具體案例中各個(gè)連結(jié)因素進(jìn)行比較分析，在綜合比較的基礎(chǔ)上做出利害的抉擇，其注重的是爭議問題與選擇法域法律的實(shí)質(zhì)上的利害關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)著實(shí)質(zhì)上的“最密切”。雖然在具體的連結(jié)因素上不確定，最密切聯(lián)系原則的運(yùn)用在具體個(gè)案中取決于法官對其司法經(jīng)驗(yàn)、理性認(rèn)識的把握來權(quán)衡確定，但這一過程本身是一個(gè)確定連接點(diǎn)的過程，即在諸多連接因素中選擇出最為反映本質(zhì)利害沖突的連接因素，完成客觀媒介指引準(zhǔn)據(jù)法的作用。從其形式到實(shí)踐應(yīng)用都應(yīng)當(dāng)認(rèn)為“最密切聯(lián)系”是作為連接點(diǎn)在產(chǎn)生具體的作用，而不是一種概括的宏觀的從思想、認(rèn)識上的指導(dǎo)原則性規(guī)范。
2、最密切聯(lián)系原則在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上的淵源來自于功能主義的國際私法觀
最密切聯(lián)系原則從其誕生起便在于打破傳統(tǒng)沖突規(guī)范的僵化，媒介連結(jié)點(diǎn)的單一化，在選擇法律時(shí)要求突破舊的框架局限，從一個(gè)新的浮動(dòng)連接點(diǎn)“最密切聯(lián)系”出發(fā)，以功能主義的靈活的法律選擇方法取代概念主義的傳統(tǒng)國際私法規(guī)則的機(jī)械與盲目，無論是從范圍到視角、還是思維過程，最密切聯(lián)系原則都對傳統(tǒng)進(jìn)行了革新，賦予社會公正理念的追求于其中。因此在看待最密切聯(lián)系原則本身性質(zhì)時(shí)，也不可拘于舊有“連結(jié)點(diǎn)”的框架，不可否認(rèn)最密切聯(lián)系的具體實(shí)用的媒介指引。
不僅如此，最密切聯(lián)系原則還標(biāo)志著人們對國際私法功能的傳統(tǒng)認(rèn)識的改變。國際民商事交往需要有序的法律規(guī)制，但各國均將其納入本國法調(diào)整，使得國際民商事關(guān)系沒有一致規(guī)則可循。在各國實(shí)體法律無法統(tǒng)一的情況下，人們只能企圖在適用哪一國國內(nèi)法上達(dá)成一致，從而間接實(shí)現(xiàn)法律適用及法院判決的一致，以實(shí)現(xiàn)法律關(guān)系的穩(wěn)定性。這就是國際私法產(chǎn)生的緣由。此外，由于長期以來無法寄希望于直接協(xié)調(diào)國內(nèi)法，久而久之，人們習(xí)慣于認(rèn)為只有沖突法才能在國際民商事關(guān)系調(diào)整中起作用，漸漸將國際私法等同于沖突法，將其功能局限于在各國立法管轄權(quán)之間統(tǒng)一分配案件，而忽略對相關(guān)實(shí)體法（實(shí)際上后者才直接決定案件的結(jié)果）的關(guān)注，不管這種分配是否適合于案件的實(shí)際。于是人們十分強(qiáng)調(diào)沖突法指引的確定性，對同一類法律關(guān)系往往只規(guī)定一個(gè)連結(jié)點(diǎn)，以確保案件無論在何處訴訟都適用同一法律，取得相同的判決，不得已時(shí)，不惜削足適履。傳統(tǒng)國際私法的種種不合理性如機(jī)械性、僵化即根源于此概念主義的理論。最密切聯(lián)系原則則與此相反，它認(rèn)為國際私法不應(yīng)只起到路標(biāo)的作用，為當(dāng)事人提供公正的行為規(guī)則才應(yīng)成為其宗旨，也就是說，合理調(diào)整國際民商事關(guān)系才是其功能，在個(gè)案中，公正的解決才是首要的追求，其價(jià)值高于確定性、可預(yù)見性及一致性等目標(biāo)，而這就要求對案情進(jìn)行全面分析，以確定適于解決案件的相關(guān)法律，以對案情的全面分析代替“閉門造車”的演繹過程，有效地克服傳統(tǒng)國際私法之盲目性、機(jī)械性。另一方面，最密切聯(lián)系原則又通過對傳統(tǒng)沖突規(guī)范的改造，增強(qiáng)其適應(yīng)力，在沖突法范圍內(nèi)盡可能促進(jìn)國際民商事關(guān)系的合理調(diào)整，將其從激進(jìn)的美國“沖突法革命”的炮火中挽救出來，并為之開辟了廣闊的道路。作為“革命”成果，它終于成了美國國際私法學(xué)界占主導(dǎo)地位的理論，《第二次沖突法重述》便是充分的證明，并且在司法實(shí)踐中，這一理論也得到廣泛的承認(rèn)與運(yùn)用。「31
（二）最密切聯(lián)系原則之不同立法模式「32
1、功能主義國際私法觀為主導(dǎo)的模式（美國）
功能主義國際私法觀在美國目前還是占據(jù)主流地位，這從《第二次沖突法重述》中關(guān)于最密切聯(lián)系原則的解釋可以看出，其第6條規(guī)定法官在進(jìn)行法律選擇，判斷何地的法律是最密切聯(lián)系的法律時(shí)，要考慮“州際和國際制度的需要；法院地的有關(guān)政策；在決定特別問題時(shí)其他有利益州的有關(guān)政策及其相應(yīng)利益；公正期望的保護(hù)；構(gòu)成特別法律領(lǐng)域的基本政策；法律的確定性可預(yù)見性和統(tǒng)一性；法律易于認(rèn)定和適用。”「33綜合“革命”的各派學(xué)說所總結(jié)出的這七條聯(lián)系因素，并不強(qiáng)調(diào)其先后優(yōu)先順序排列，相反起草者只希望法院在沖突法的不同領(lǐng)域分別有針對性的對某一特定因素或某些因素的重要性做出自己的判斷，即賦予法官以充分的自由裁量權(quán)，以求實(shí)現(xiàn)所選擇出的實(shí)體規(guī)則的具體個(gè)案功能，達(dá)到功能主義所追求的目標(biāo)。
2、概念主義國際私法觀為主導(dǎo)的模式（大陸法系國家）
第一，以最密切聯(lián)系原則作為沖突規(guī)則的一般原則。以奧地利為代表，在其國際私法典中第1條便開篇名義地提出以最密切聯(lián)系原則為其法典的普遍性原則，最密切聯(lián)系原則有著一般指引的意義。其規(guī)定：“與外國有連結(jié)的事實(shí)，在私法上，應(yīng)依與該事實(shí)有最強(qiáng)聯(lián)系的法律裁判。本聯(lián)邦法規(guī)（沖突法）所包括的適用法律的具體規(guī)則，應(yīng)認(rèn)為體現(xiàn)了這一原則。”這條規(guī)定明確指出，最密切聯(lián)系（最強(qiáng)聯(lián)系）原則是整個(gè)奧地利法規(guī)的基礎(chǔ)，法規(guī)在確定每一項(xiàng)法律適用時(shí)都體現(xiàn)了這一原則。
第二，以最密切聯(lián)系原則作為沖突規(guī)則的補(bǔ)充原則。以瑞士為代表，其在立法之初便考慮到法律本身固有的滯后性，為了防止這一缺失可能帶來的不利后果，在立法時(shí)便早先為之預(yù)留余地，其在《瑞士聯(lián)邦國際私法典》的第15條的例外規(guī)范中規(guī)定如下：1）、如果從全部情況來看案件顯然與本法指定的法律有很松散的聯(lián)系而與另一法律卻有密切得多的聯(lián)系，本法所指定的法律即例外地不予適用。2）、前款規(guī)定在當(dāng)事人已進(jìn)行法律選擇的情況下不予適用。可以發(fā)現(xiàn)，瑞士的做法是界于美國與奧地利之間的，較為合理的處理了穩(wěn)定與靈活的矛盾，形成較為客觀的統(tǒng)一。
第三，將最密切聯(lián)系原則作為一個(gè)具體的沖突規(guī)范。如中國《合同法》第126條第2款的規(guī)定：“涉外合同的當(dāng)事人沒有選擇的，適用與合同具有最密切聯(lián)系的國家的法律。”此外還有《民法通則》第145條、《海商法》第269條等類似模式的規(guī)定。在這種立法模式中，最密切聯(lián)系被當(dāng)作一個(gè)連結(jié)點(diǎn)而使用。
三、功能主義與概念主義之互動(dòng)：最密切聯(lián)系原則于當(dāng)代國際私法之意義
首先，最密切聯(lián)系是功能主義的產(chǎn)物，其本身是一個(gè)不確定概念，其外延界定是一個(gè)浮動(dòng)框架，有著彈性的伸縮機(jī)制，與傳統(tǒng)的以國籍、行為地、物之所在地等明確概念界定，相對固化的雙邊或單邊沖突規(guī)則相比，前者的靈活性優(yōu)勢明顯，其突破了條塊局限，為選擇法律提供了一個(gè)充分、完整信息化的前提條件，從而也在一定程度上促進(jìn)了法律的公正性實(shí)現(xiàn)，有利于案件中實(shí)體權(quán)益的保護(hù)即“結(jié)果最優(yōu)”。在當(dāng)代社會這樣一個(gè)發(fā)展迅速的環(huán)境中，各種新問題、新矛盾層出不窮，而面對這些不斷涌現(xiàn)的問題僅以傳統(tǒng)的單一、封閉體系來解決問題，缺點(diǎn)是顯而易見的，社會發(fā)展的動(dòng)力便在于不斷的變革，“變則通”，最密切聯(lián)系原則便是對傳統(tǒng)的變革，在面對具體個(gè)案中個(gè)別、例外的情形，舊有的連結(jié)點(diǎn)指引相關(guān)的準(zhǔn)據(jù)法將導(dǎo)致案件處理不恰當(dāng)?shù)那闆r下，最密切聯(lián)系原則的運(yùn)用便提供了較好的解決方法，最有可能實(shí)現(xiàn)法律公平正義的秩序追求。
其次，在最密切原則的具體運(yùn)用、法律選擇的過程中，主要依賴于法官的司法判斷，這就賦予了法官極大的自由裁量權(quán)，使得法官能在整個(gè)案件的審判過程中充分運(yùn)用其司法實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)與法律邏輯思維，本著法律公平正義理念來實(shí)現(xiàn)法的社會價(jià)值能動(dòng)追求，這一特色是受最密切聯(lián)系原則的產(chǎn)生地-美國的判例法特征影響的。因?yàn)樵谟⒚婪ㄏ祰抑校⒅赜谒痉▽徟械膶?shí)踐，判例也成為其司法制度的正式淵源，為司法審判所援引，在他們看來，司法審判過程不僅是一種簡單的機(jī)械法律條文運(yùn)用操作過程，而且為法官在法律精神指引下運(yùn)用法律進(jìn)行再創(chuàng)造性勞動(dòng)提供可能。「34正是基于這一觀念，最密切聯(lián)系原則也得以在其國內(nèi)最先予以確立并為司法審判所運(yùn)用，成為對舊有概念主義國際私法的突破。
再次，法律沖突在本質(zhì)上是一種利益的沖突，因而以最密切原則來解決沖突，就是通過對于當(dāng)事人意思、當(dāng)?shù)卣摺讣男再|(zhì)以及不同的法律領(lǐng)域等各方面客觀影響的考慮，來把握其關(guān)鍵的、不局限于表象的、本質(zhì)的利益上的矛盾因素，即要求法院對不同連結(jié)點(diǎn)在具體案件中的相對重要性做出認(rèn)定，從而確定最密切聯(lián)系。從利益沖突本質(zhì)來把握問題，便不會在一些細(xì)枝末節(jié)問題糾纏，法律的最高價(jià)值是公平正義，但也因具有效率性追求，有限的社會成本應(yīng)力求其效用最大化，運(yùn)用最密切的聯(lián)系原則，就是在把握“主脈”，尋求利益爭端焦點(diǎn)，以期最迅捷化解糾紛。
最后，最密切聯(lián)系作為功能主義對傳統(tǒng)規(guī)則的變革，其出發(fā)點(diǎn)便是在于對舊有封閉沖突法的突破，擺脫簡單的靜態(tài)的公式化模式，以期實(shí)現(xiàn)在制度層面的彈性化、體系的開放化、個(gè)案的公正化等社會功用的價(jià)值目標(biāo)。將此問題上升為法理學(xué)的思考，將演化為對于法律的秩序與公平價(jià)值的衡平。隨著社會的發(fā)展，以秩序束縛而犧牲個(gè)體利益的作法日益為人們所拋棄，相對于概念主義的傳統(tǒng)沖突法模式的簡單的、靜態(tài)化的統(tǒng)一，最密切聯(lián)系原則突出其靈活性，其要求從多個(gè)連接因素中，權(quán)衡確立決定因素所指引的準(zhǔn)據(jù)法，即由偏重于秩序、穩(wěn)定而轉(zhuǎn)向注重具體個(gè)案中的正義公平的追求，這是時(shí)展的必然趨勢，秩序與公平在大多數(shù)情況下是一致的，但在有的情況下也會發(fā)生齟齬，如何平衡兩者成為最密切聯(lián)系原則的確實(shí)目的。
四、功能主義的矯枉過正：最密切聯(lián)系原則之隱患
第一，如何避免法官自由裁量權(quán)的濫用？如何實(shí)現(xiàn)最密切聯(lián)系原則的規(guī)范化？權(quán)力是一把雙刃劍，在我們考慮最密切聯(lián)系原則賦予法官自由裁量的靈活性同時(shí)，也在一定程度上放任了自由裁量權(quán)力本身，使其有了隨意適用的空間，這對法律內(nèi)在的穩(wěn)定秩序、追求可預(yù)見性目標(biāo)構(gòu)成威脅。設(shè)立司法制度目的便在于追求法律公正目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在此存在著一個(gè)預(yù)先的假定前提，即法官能本著客觀公正的觀念，毫無偏差的領(lǐng)會法律的精神，并具有高度的技巧，能妥善的處理面對的案情。然而，“由于最密切實(shí)際原則本身沒有提供必要的嚴(yán)密而精確的分析方法，就使得它的運(yùn)用在很大程度上依賴于法官的分析和判斷。法官通過自己的分析判斷，對發(fā)生沖突的有關(guān)法律獲得一個(gè)大致的印象，然后根據(jù)這一印象確定法律的適用。這種做法潛在的弊端是：缺乏精確性；無法排除法官的地域偏見；比較適合于判例法國家而不太適宜于法典化國家。”「35所以為了使法律制度的運(yùn)作在具體的實(shí)踐中不偏離其原有的初衷，為了避免學(xué)者們以上批評所指出的問題，有必要形成一些原則性規(guī)范來對最密切聯(lián)系原則進(jìn)行補(bǔ)充修繕，即有必要進(jìn)行最密切聯(lián)系原則的規(guī)范化。
任何理論的成熟都必須經(jīng)過一個(gè)從實(shí)踐到理論再進(jìn)入實(shí)踐的不斷循環(huán)前進(jìn)的過程；在一開始并沒有現(xiàn)成的模型可以直接運(yùn)用，便應(yīng)在不斷實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)、完善，然后提升為結(jié)論予以確立。最密切聯(lián)系原則在發(fā)展的過程中經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展與推廣，已日趨成熟化，也即最密切聯(lián)系原則的規(guī)范化已成為一種趨勢。美國紐約州最高法院的富德法官是在司法實(shí)踐中引入最密切聯(lián)系原則的的第一人，其在1963年審理的貝科克訴杰克遜案（Babcockv.Jackson）「36成為國際私法發(fā)展史上的經(jīng)典判例，在該案中富德法官采用的是一種抽象的最密切聯(lián)系原則，而到了1972年在同為富德法官審理的紐邁椰訴庫切納案（Neumeierv.Kuchner）「37中，便明顯的體現(xiàn)了最密切聯(lián)系原則從任意性而漸漸轉(zhuǎn)化為規(guī)范化的趨勢。該案從性質(zhì)上同于貝科克案，亦是關(guān)于免費(fèi)乘客遭受交通事故侵權(quán)的案件，在該案中富特法官提出了三條規(guī)則：1）、如果免費(fèi)乘客與駕駛者在同一州有住所，且汽車是在該州注冊登記的，那么該州法律就應(yīng)支配和決定駕駛主人對其客人的注意標(biāo)準(zhǔn)。2）、如果駕駛者的行為發(fā)生在他的住所州，而該州法律不要求給予賠償，一般情況下免費(fèi)乘客就不能因?yàn)槠渥∷胤ㄒ?guī)定其可以獲得賠償，而要求駕駛者承擔(dān)責(zé)任。3）、如果乘客與主人位于不同的州，一般應(yīng)適用事故發(fā)生地法。此三條規(guī)則成為在交通事故侵權(quán)案件中適用最密切聯(lián)系原則的規(guī)范，從而避免了最密切聯(lián)系原則適用的隨意性。
由于法官自由裁量的擴(kuò)大而導(dǎo)致法律判決的隨意性，是片面關(guān)注個(gè)案“具體的公正”而對法律普適性、秩序安全性的最大破壞，從特殊正義為出發(fā)點(diǎn)而最終導(dǎo)致普遍不正義的做法將為社會最終淘汰。判決的隨意的惡果是嚴(yán)重的，是對法律根本價(jià)值目標(biāo)的違背，人們之所以在社會治理模式中選擇法治、舍棄人治，其原因便在于相對于人治，法治更為穩(wěn)定，使人們可預(yù)見自己行為結(jié)果，從而維持心理的安全感，秩序與安寧是與公平并存法律價(jià)值追求。由此，我們有必要對最密切聯(lián)系原則予以規(guī)范，這種規(guī)范更應(yīng)偏重經(jīng)驗(yàn)上的歸納總結(jié)性，即選擇法律的管轄范圍有個(gè)大概構(gòu)架，而不是重新將法律選擇問題置于固化，否定靈活機(jī)動(dòng)的最密切聯(lián)系原則本身。規(guī)范最密切聯(lián)系原則絕不是建立于對概念化國際私法規(guī)則簡單的“否定之否定”的基礎(chǔ)上，而是在發(fā)展過程中對傳統(tǒng)觀念的不斷的超越、重構(gòu)、充實(shí)與完備。
第二，如何避免在適用最密切聯(lián)系原則時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)法院地利益的“返回家去的趨勢”？富特法官在審理“貝科克案”中，將最密切聯(lián)系原則與政府利益分析方法相結(jié)合，從此這兩種理論似乎結(jié)成不解之緣。在今日推崇“至上”，政治國家林立的現(xiàn)實(shí)世界中，法官雖然是司法運(yùn)行程序中的“中立者”，但亦絕不可忽視其所處的社會環(huán)境對其施加的影響，權(quán)力對司法的干預(yù)從來便不曾間斷過，尤其在涉外案件的處理中，涉及爭議的是本國或與本國相關(guān)的利益與外國利益之爭，法官基于其主觀前見，在法律選擇中不免有所偏重。這樣一來，最密切聯(lián)系原則有時(shí)在實(shí)際運(yùn)用中往往成為了一場虛假游戲的道具，這是對最密切聯(lián)系原則精神實(shí)質(zhì)的違背。在當(dāng)今這樣一種經(jīng)濟(jì)全球化局勢下，以政府利益分析方法為根本出發(fā)點(diǎn)，片面強(qiáng)調(diào)法院地法優(yōu)先，來適用最密切聯(lián)系原則的作法將被唾棄。隨著各國經(jīng)貿(mào)往來的增加，相互間經(jīng)濟(jì)上的依存性也日漸加深，在目前這樣一個(gè)利益日漸復(fù)雜化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，司法的透明、公正成為必要，否則引致的負(fù)面效益將是不可估量的。經(jīng)濟(jì)沖擊的壓力下使政治干預(yù)威勢在日減，“市場是天然的法制經(jīng)濟(jì)”，相信在市場一體化的大潮中，政治權(quán)力對于司法的滲透將得到排除。
第三，如何避免最密切聯(lián)系原則顛覆整個(gè)國際私法規(guī)則體系？最密切聯(lián)系原則在國際私法領(lǐng)域適用范圍的過于寬泛化，最終可能導(dǎo)致這樣一種后果：即從整體上拋棄舊有國際私法規(guī)則體系，而忽視其中一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)性的積累，最后所有的國際私法規(guī)則全部變成了“某某涉外民事關(guān)系，適用與其具有最密切聯(lián)系的法律”這樣一條規(guī)則。這種全盤推倒重來的態(tài)度是不負(fù)責(zé)任的，在法律選擇這一本來就比較混亂的領(lǐng)域中希求以模糊不易把握的最密切聯(lián)系原則來解決一切紛爭，無益于在渾濁的池水中再攪拌幾下，使得更為混濁不堪。批判的目的只應(yīng)為更好的繼承。因而，最密切聯(lián)系的適用不可過于寬泛化，而應(yīng)量入為出，即在適時(shí)必須時(shí)運(yùn)用，而不可凡是都援用，而將經(jīng)歷實(shí)踐運(yùn)用行之有效的舊有沖突規(guī)則擱置。綜觀歷年的實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，作為軟化傳統(tǒng)概念主義國際私法的彈性規(guī)則-最密切聯(lián)系原則在充斥變量因素的侵權(quán)法、合同法等領(lǐng)域發(fā)展迅速，并伴隨經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而歷有革新。這是因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)沖突法以法律關(guān)系的“本座”為出發(fā)點(diǎn)，單一化的強(qiáng)調(diào)侵權(quán)行為地在法律適用中的絕對化作用，而在今日隨著法律關(guān)系變化的迅捷，行為地的支配性地位日益受到挑戰(zhàn)，尤其網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)中大量存在的侵權(quán)行為與侵權(quán)結(jié)果地的分離，再簡單地以靜態(tài)的行為發(fā)生地作為指引規(guī)則將不合適；同樣的問題也出現(xiàn)在合同法領(lǐng)域，由于合同本身的技術(shù)性，意思自治便不再是簡單地以單邊或雙邊規(guī)則機(jī)制可以解決，因此在這樣一些領(lǐng)域內(nèi)最密切聯(lián)系原則的突破成為必然。然而并非國際私法所有的問題最密切聯(lián)系原則均可包辦，在一些傳統(tǒng)領(lǐng)域如婚姻、家事領(lǐng)域，概念化的傳統(tǒng)沖突規(guī)則更具有市場。
篇3
一、努力營造一種輕松歡快的教學(xué)氛圍
要想讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡識字、樂于識字，首先要做的就是讓學(xué)生沒有任何心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上說出自己的觀點(diǎn)以及看法，所以在教學(xué)過程中努力營造一種輕松歡快的教學(xué)氛圍，構(gòu)建一種和諧溫馨的師生關(guān)系是非常重要的。教師在識字教學(xué)過程中，通過與學(xué)生拉近關(guān)系，能夠有效地幫助學(xué)生在輕松歡快的教學(xué)氛圍中接受和學(xué)習(xí)知識。經(jīng)過以往的實(shí)踐可以證明，學(xué)生在一種輕松、溫馨的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
二、借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)
一般來說，小學(xué)生的感知思維以及理性思維都比較差，如果只是通過教師的口頭講述、簡單書寫以及學(xué)生的拓展思維，很難對某些漢字產(chǎn)生比較深刻的印象。因此，在小學(xué)生識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于教學(xué)直觀性的基本原則，合理適當(dāng)?shù)乩酶鞣N教學(xué)手段以及教學(xué)工具，比如電腦、多媒體教學(xué)設(shè)備、卡片等，將比較抽象的內(nèi)容加以形象化以及直觀化，再加以聲音渲染、圖像渲染等，這樣不但能激起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生識字的主動(dòng)性。通過以往的實(shí)踐證明，利用比較直觀、易懂的教學(xué)方式以及教學(xué)工具能夠?qū)h字更直觀、更形象地呈現(xiàn)出來，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果。
三、多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)
小學(xué)生的思想比較簡單，在平常的學(xué)習(xí)以及生活中，一旦受到老師的表揚(yáng)，一般都會變得積極主動(dòng)。因此，我國先進(jìn)教師高林生曾經(jīng)說：在教學(xué)過程中，要學(xué)會怎樣去“哄”孩子，而且要準(zhǔn)備一百頂甚至是一千頂高帽給學(xué)生戴，而且要戴得樂意、戴得真心。所以這就要求教師在對小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)對學(xué)生多表揚(yáng)、多
鼓力。
此外，在教學(xué)過程中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生去識字、去學(xué)習(xí)：
1.隨文識字
一般來講，在語文教學(xué)過程中比較注重強(qiáng)調(diào)聯(lián)系語言環(huán)境，要盡量做到“字詞相連，詞句相連，句不離篇”。因此，這就要求教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，也要聯(lián)系語言環(huán)境來進(jìn)行。在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的“詞”分離開來，讓學(xué)生在理解和知曉該詞意思的同時(shí)，對詞中的字加以認(rèn)識和了解。
比如在教學(xué)生認(rèn)識“裂”“薔”時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀寫和理解“裂隙”“薔薇”，然后再讓他們試著去記寫“裂”“薔”兩個(gè)字。這樣讓學(xué)生在識字以及記憶時(shí)，感覺更加有連貫性。教師在識字教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生比較熟悉和常見的詞、句等語言因素作為課堂教學(xué)的主要材料，充分、合理地利用各種手段和工具來幫助學(xué)生認(rèn)識和記憶所學(xué)漢字。
2.歸類識字
單從我們所學(xué)漢字的形象以及造法來看，可以分為象形、會
意以及形聲等幾種，而且具有一定的規(guī)律性。教師在識字教學(xué)過程中，應(yīng)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行歸類、劃分，這樣不僅有助于學(xué)生更好地認(rèn)識漢字，提高他們的記憶效果，又能在一定程度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。比如在學(xué)習(xí)以及記憶“剛、崗、鋼、綱”等漢字時(shí)，它們都是形音詞，而且還都帶有“岡”。因此在教學(xué)過程中，教師可以通過科學(xué)、合理的辦法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和區(qū)分這些字的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，這些字都念gng，且都帶有“岡”，此時(shí)借機(jī)進(jìn)行進(jìn)一步拓展練習(xí)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，想想哪些字還帶有“岡”，并據(jù)此進(jìn)行相關(guān)交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅正確、合理地讓學(xué)生認(rèn)識和記住了課文中的生字，而且還通過科學(xué)的方法，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生接觸和認(rèn)識了更多的生字。
在小學(xué)初級語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師在語文教學(xué)過程中如何解決和處理學(xué)生理解慢、記不住的問題，怎樣培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)效率等問題，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教師進(jìn)行識字教學(xué)工作時(shí)所面臨的新問題以及新挑戰(zhàn)。因此，這要求小學(xué)教師在識字教學(xué)過程中，通過采用科學(xué)合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高教學(xué)效率。
篇4
一、做好學(xué)生的思想工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，凈化學(xué)生的心靈，努力培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。
做好學(xué)生的思想工作從兩方面入手，一是重視每周的班會課，開好班會課;二是重視與學(xué)生的思想交流，多與學(xué)生談心。 重視班會，開好班會，為的是在班中形成正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為學(xué)生提供一個(gè)好的大環(huán)境，重視的是學(xué)生的共性。為配合學(xué)校各項(xiàng)工作的落實(shí)，我們班積極開展了許多有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中明事理、長見識。學(xué)生自尊心也很強(qiáng)，直接的批評換回來的可能是思想的叛逆，利用班會課對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好處，就是避免單調(diào)重復(fù)的批評說教而引起學(xué)生的反感，容易為學(xué)生接受，能切實(shí)幫助學(xué)生澄清思想上的模糊認(rèn)識，提高學(xué)生的思想境界。但開班會課不一定都要等到每周二下午第四節(jié)，可利用一些零碎的又不影響學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間開短小精悍的班會也能取得良好的效果。不必長篇大論，班主任把及時(shí)發(fā)現(xiàn)的不良思想的苗頭一針見血地指出來，對事不對人，進(jìn)行警示性的引導(dǎo)教育，往往能把一些影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的不良思想消滅在萌芽階段。而重視與學(xué)生的思想交流，多與學(xué)生談心，注重的是學(xué)生的個(gè)性和因材施教。我常利用課余時(shí)間和學(xué)生促膝談心，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育。用個(gè)人的魅力征服學(xué)生，用自己的熱情和朝氣感染學(xué)生。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活的方方面面。做任何事情，一定要從學(xué)生的角度去考慮，為生利益著想，學(xué)生才易于接受。在這個(gè)時(shí)候，我就是他們的好朋友，盡量為他們排憂解難，也正因如此，我得到了班上大多數(shù)學(xué)生的喜愛和信任。
二、加強(qiáng)班級管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，深入全面地了解學(xué)生，努力培養(yǎng)"團(tuán)結(jié)、嚴(yán)格、活潑、奮進(jìn)"的班集體。
四年級的學(xué)生思想、心理發(fā)展、變化很快。因此，對學(xué)生的思想工作顯得尤其復(fù)雜和重要。在這個(gè)學(xué)期里，我的班級管理工作主要從三方面實(shí)施：一方面，我主要加大了對學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度，通過各種方式，既注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì);又注意指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我組織各種教育活動(dòng)，在活動(dòng)中把教育和娛樂融入一體;還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)的能力，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃、料理、調(diào)控自己，使自己在集體中成為班集體的建設(shè)者，而不是"包袱"。在這點(diǎn)上，特別值得一提的是班干部的選用，這是讓學(xué)生自治的重要途徑。班主任的管理代表的是學(xué)校的管理，不論班主任如何和顏悅色都帶有不容質(zhì)疑的權(quán)威性，也難免有不被理解和接受的時(shí)候，通過班干部的協(xié)調(diào)，往往能夠取得意想不到的效果。班干部起的是協(xié)助班主任管理班級的作用，他們接受班主任的指導(dǎo)，又及時(shí)向班主任反饋班級情況和同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài);他們分工管理班級的各項(xiàng)事務(wù)，同時(shí)又是一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的整體。選好班干部，不但有利于班級管理，而且有利于全體學(xué)生共同發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任班干部，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的一種很有效的方法，如培養(yǎng)其組織能力、管理能力、社交能力、語言表達(dá)能力等，還可以培養(yǎng)其關(guān)心集體、關(guān)心他人、樂于奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取等優(yōu)良的思想品質(zhì)。多培養(yǎng)班干部有利于多數(shù)學(xué)生全面發(fā)展。通過班干部管理班級，讓學(xué)生自治自理，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的管理、自制能力。同時(shí)，做好宏觀的調(diào)控，做好班級的帶頭人、領(lǐng)路人，把好方向關(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長。使班級管理工作向著健康的方向發(fā)展。
四年級班主任德育教育工作總結(jié)范文二
班主任是班級工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。在這個(gè)學(xué)期里，為了搞好本班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生多方面的素質(zhì)，做了下面幾點(diǎn)工作：
一、全面發(fā)展，德育為首。
學(xué)校固然是培養(yǎng)人才的地方，但一個(gè)人是否成人更為重要。面對復(fù)雜的社會環(huán)境，和幾個(gè)大人寵愛一個(gè)孩子的現(xiàn)實(shí)，德育更是班主任工作的重點(diǎn)。班會課是德育工作的主陣地，如結(jié)合學(xué)校為地震災(zāi)區(qū)開展的獻(xiàn)愛心捐款活動(dòng)，我組織學(xué)生在班會課上談感受，讓同學(xué)們知道了“一方有難，八方支援”的道理。事實(shí)證明，班隊(duì)活動(dòng)是對孩子進(jìn)行思想品德教育的最佳途徑。平時(shí)我更是利用一切機(jī)會滲透德育教育，使許多同學(xué)改掉了自私的缺點(diǎn)，形成了團(tuán)結(jié)互助的班風(fēng)。
二、安全教育，常抓不懈。
安全是保證教學(xué)工作穩(wěn)步進(jìn)行的前提。為保證學(xué)生的安全，班主任們時(shí)時(shí)注意對學(xué)生進(jìn)行安全教育，除利用班會課、放學(xué)時(shí)間進(jìn)行講解、學(xué)習(xí)外，還采取了許多安全措施：值班教師每天到校后都要對教室進(jìn)行檢查，提前排除安全隱患。對學(xué)生的行為給予一定的約束，針對上下樓梯易出現(xiàn)事故這一情況，我每天派學(xué)生值勤，監(jiān)督、提醒違紀(jì)學(xué)生，禁止追逐打鬧，教育學(xué)生上、放學(xué)路上注意交通安全。各班按學(xué)生回家的方向編排路隊(duì)，并委派一名負(fù)責(zé)人的學(xué)生擔(dān)任路隊(duì)長，真正落實(shí)路途安全。
三、加強(qiáng)管理，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
學(xué)生以學(xué)為主，學(xué)生只有學(xué)好知識，長大才能報(bào)效祖國，紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證。有了良好的紀(jì)律，才能使各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，因此從開學(xué)之初，年級就狠抓班風(fēng)班紀(jì)，對違紀(jì)學(xué)生給予嚴(yán)肅的批評。每周利用一定的時(shí)間，學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》，讓學(xué)生時(shí)時(shí)檢點(diǎn)自己的行為。并開展了主題活動(dòng)：“誰最棒?我最棒!”，進(jìn)行量化管理，同時(shí)舉行了“告別不文明行為我能行”的簽名活動(dòng)，使班上的紀(jì)律得到了很大的改善。為了使學(xué)生參與活動(dòng)的興趣持久，班主任進(jìn)行了改革，創(chuàng)立了“超級積分卡”，讓學(xué)生在快樂積分的同時(shí)養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣，形成了良好的班風(fēng)，促進(jìn)了積極的學(xué)風(fēng)。
四、搞好衛(wèi)生，關(guān)心健康。
優(yōu)美的環(huán)境使人心情舒暢。搞好班級衛(wèi)生，可以使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從小養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣，還有利于學(xué)生的身體健康，少生疾病。今年三月以來發(fā)生了手足口病。對于學(xué)生衛(wèi)生，年級更是關(guān)注。班主任專門安排學(xué)生監(jiān)督，做到衛(wèi)生工作經(jīng)常化，不留死角。為預(yù)防學(xué)生生病，老師們就像關(guān)心自己的孩子一樣，時(shí)刻提醒他們吃好、睡好、穿好，每天早上一到學(xué)校就到教室里去觀察有哪位孩子不舒服，課堂上，除了教學(xué)，也時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的臉色，一旦發(fā)現(xiàn)有不舒服的，立刻與家長取得聯(lián)系，及時(shí)解決問題。
總之，這學(xué)期，經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生的各個(gè)方面有了可喜的進(jìn)步。也形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、積極向上的班風(fēng)，在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中亦有出色的表現(xiàn)。今后的工作，我將更加努力，再創(chuàng)佳績。
四年級班主任德育教育工作總結(jié)范文三
本學(xué)期，我擔(dān)任了四年級4班班主任工作，我傾注了自己的全部的精力和愛心，一學(xué)期下來，班級在各方面工作都還可以，班級管理得井井有條，特別是在班風(fēng)和學(xué)生品德方面更是有了很大的收獲，具體做法如下：
一、創(chuàng)建和諧、積極向上的班風(fēng)
一個(gè)班級的班風(fēng)如何，直接影響著這個(gè)班級的各方面工作，影響著學(xué)生的品格形成。我深知班風(fēng)的重要性，所以在開學(xué)的第一天，我就教育學(xué)生要愛學(xué)校，愛班級。在平常的工作生活中，我時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，每當(dāng)班級在學(xué)習(xí)上取得了好成績，我就鼓勵(lì)他們，表揚(yáng)他們，和他們一起慶賀。當(dāng)班級出現(xiàn)問題，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我就和他們一起分析原因，找不足，一起加油，爭取下次趕上來。在長期這樣的氛圍中，學(xué)生們有了非常強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，班級整體風(fēng)氣積極向上，充滿了活力。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的品格
我一直認(rèn)為，中學(xué)時(shí)期，培養(yǎng)良好學(xué)生的品格是最為重要的。在平常的工作生活中，我非常注重學(xué)生品德方面的教育。我經(jīng)常對孩子們說，只要是人就會犯錯(cuò)誤，就連老師都有做錯(cuò)事的時(shí)候，更別說你們小孩子了，所以老師允許你們犯錯(cuò)誤，但有了錯(cuò)誤一定要承認(rèn)，要改正，那樣，你還是個(gè)好孩子。由于我的這種觀念，這種教育方法，使我們班學(xué)生全班都有了一個(gè)最明顯的特點(diǎn)，那就是誠實(shí)。在教育學(xué)生誠實(shí)的基礎(chǔ)上，我對學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透，用自己的行為給他們樹立榜樣，對于我們班學(xué)生來說，我覺得他們在思想品德、行為習(xí)慣方這方面是非常優(yōu)秀的。
三、用愛搭建我與學(xué)生間的橋梁
1、愛就是了解。
初建新班，了解學(xué)生從了解學(xué)生家庭開始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧;了解孩子的學(xué)前教育情況，以便因材施教。
2、愛就是關(guān)懷。
入冬以后，孩子感冒的比較多，有時(shí)一天有好幾個(gè)請假的的。每天晚上我都給生病的孩子家長打電話詢問孩子的情況。
3、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格，只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會對教師產(chǎn)生依賴感。在平常的工作中，我與學(xué)生像朋友般相處，遇到事情都與他們商量，與他們講道理，請他們幫我做事情我會說謝謝，當(dāng)我做錯(cuò)了事情會向他們道歉。在長久的這種交往中，孩子們喜歡我，愿意和我說心里話，有了事情會大膽發(fā)表自己的看法，做事有主見，我覺得這是溝通的基礎(chǔ)，也是我成功教育的最大原因。
4、愛就是責(zé)任。
教師的責(zé)任不僅在于教授學(xué)生知識，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準(zhǔn)則。剛分班的學(xué)生，不知天高地厚，只會隨心所欲地玩鬧。我先用各種兒歌進(jìn)行常規(guī)的教育，不僅使他們了解了一日常規(guī)，而且，對他們也有提醒的作用。并且不失時(shí)機(jī)地抓住一切可以利用的機(jī)會進(jìn)行常規(guī)教育，如：班會上、晨會上，我讓他們時(shí)刻有常規(guī)意識。但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的自覺性不強(qiáng)，還需要時(shí)刻不放松地“看”。做操時(shí)，我先站到隊(duì)伍前面，站在那兒，然后目視他們動(dòng)作，還要不時(shí)地提醒，某某站整齊點(diǎn)，某某手伸直點(diǎn)。這樣的話不知說了多少。就這樣，漸漸地做操時(shí)，我不用再時(shí)時(shí)地去看著了，隊(duì)伍也站得整整齊齊了。現(xiàn)在，我不在的時(shí)候，班級衛(wèi)生打掃得象模象樣，別的老師都很羨慕。
教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。
看了“四年級班主任德育教育工作總結(jié)”的人還看了
1.小學(xué)四年級班主任德育工作總結(jié)3篇
2.小學(xué)四年級班主任德育工作總結(jié)
篇5
一、小學(xué)四年級學(xué)生特點(diǎn)
首先,學(xué)生樹立自信心的主要時(shí)期就是小學(xué)四年級,別人對該年級的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)過程當(dāng)中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵(lì),進(jìn)而變得更為自信; 有些會強(qiáng)烈的自我肯定。對于自身評價(jià)過高,惟我獨(dú)尊的學(xué)生會產(chǎn)生自負(fù)心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑,進(jìn)而會產(chǎn)生自卑心理,導(dǎo)致自信心喪失。所以,語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次,某些同學(xué)天性聰敏,剛?cè)雽W(xué)時(shí)盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進(jìn)入四年級后,隨著各項(xiàng)知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時(shí)作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績的問題。
二、小學(xué)四年級語文課程特點(diǎn)
對于小學(xué)四年級語文而言,主要涵蓋了以下功能:
( 1) 提升學(xué)生的表述能力,使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻,避免溝通障礙的局面發(fā)生;
( 2) 獲得一定程度的知識積累,這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物,對于表達(dá)能力的提高可謂至關(guān)重要。
在教學(xué)中,學(xué)生的生活閱歷、知識累積、認(rèn)知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領(lǐng)悟。因此,很有必要鼓勵(lì)各位暢所欲言,使學(xué)生在溝通的過程當(dāng)中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語言應(yīng)用的精準(zhǔn),思想表達(dá)的深刻,見解敘述的獨(dú)到。
三、情境教學(xué)法及其在小學(xué)四年級語文課堂中的應(yīng)用
1. 情境教學(xué)法簡介
情境教學(xué)法于20世紀(jì)中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法,進(jìn)而被中國語文教學(xué)界熟知,教師為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo),在充分考慮到每一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個(gè)活靈活現(xiàn)的場景,使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中,促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),活躍的參加教學(xué)活動(dòng),這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能,并且在心理機(jī)能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展,該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀浴⑿小⑶榻y(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實(shí)情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點(diǎn)才能充分調(diào)動(dòng)各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模式的應(yīng)用。
2. 充分融合語文課程特點(diǎn),創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)意境
在語文教學(xué)中,教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合,使學(xué)生身臨其境,更加生動(dòng)地領(lǐng)悟到課本中的語言文字。
這種方法為學(xué)生樹立了開闊的思維空間,讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的。當(dāng)然這并不意味著任意發(fā)揮,要結(jié)合四年級語文學(xué)科的特征,教授基礎(chǔ)的語文知識,與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的要讓學(xué)生樂于表達(dá)的根本觀點(diǎn)相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3. 發(fā)揮學(xué)生情感作用,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語文學(xué)習(xí)
篇6
本學(xué)期，我校語文教研組將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教材的工具性、人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的語文能力。
二、主要工作
l、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論水平
目的：通過有針對性的學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平，加強(qiáng)課改意識。
措施：
①認(rèn)真參加學(xué)校語文大組的各項(xiàng)活動(dòng)，做好記錄，并及時(shí)寫下反思或隨筆。
②語文教師要錘煉自己的教學(xué)語言，讓自己的課堂教學(xué)語言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、
形象，為學(xué)生示范；為提高廣大語文教師的語文素養(yǎng)，提升語文教師的文化底蘊(yùn)，
組織教師訂閱各級各類語文刊物，引導(dǎo)全體語文老師讀好理論書刊和文學(xué)經(jīng)典，
真正成為學(xué)生的良師益友：語文教師還要學(xué)會寫教育筆記，做好教育反思。
③加強(qiáng)學(xué)習(xí)，落實(shí)好四個(gè)基本點(diǎn)：
a、堅(jiān)持語文課改的正確方向，要切實(shí)貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，努力
實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；
b、充分體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)，在語文教育中實(shí)現(xiàn)工具性、人文性的動(dòng)
態(tài)統(tǒng)一；
c、繼承語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，注意在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，提倡吃
透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優(yōu)良傳統(tǒng)；
d、積極倡導(dǎo)本色語文。
2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教研組活動(dòng)質(zhì)量，服務(wù)于教學(xué)
目的：以減負(fù)增效為目的，提高教學(xué)水平，樹立精品意識。
措施：
①教研組將廣泛收集課改信息，及時(shí)印發(fā)，組織教師學(xué)習(xí)。每一個(gè)語文教師
也將發(fā)揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內(nèi)涵，也可以利用它的資
源，得以不斷地展示自己，發(fā)展自己。
②加強(qiáng)校本培訓(xùn)。教研活動(dòng)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來做到專題化、系列化、經(jīng)常
化。學(xué)習(xí)內(nèi)容精心選擇，符合學(xué)校以科研促教研的要求，形成人人發(fā)言的氛圍。
③規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)管理，向管理要質(zhì)量。開展好集體備課，集體備課要在鉆
研教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教材體系和學(xué)生在各階段必須達(dá)
到的雙基要求，與同段教師進(jìn)行交流討論，選擇較好的教學(xué)方法。抓好三環(huán)節(jié)即
課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思。要聚焦課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，精
心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施每一堂課教學(xué)任務(wù)。
切實(shí)抓好教學(xué)工作“六認(rèn)真”管理。及時(shí)上傳教案，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)備課管理。作業(yè)要落實(shí)“有講必練、有練必批、有批必評、有錯(cuò)必糾”的要求。在輔導(dǎo)方面，
要建立班組后進(jìn)生輔導(dǎo)記錄、落實(shí)轉(zhuǎn)差目標(biāo)、責(zé)任，盡最大努力轉(zhuǎn)化學(xué)有困難的
學(xué)生。
④努力提升公開課質(zhì)量。每人每學(xué)期的公開課，必須圍繞學(xué)校當(dāng)前的研究主
題、經(jīng)過自身精心準(zhǔn)備，學(xué)科組認(rèn)真討論修改后，才可以實(shí)施。嚴(yán)格公開課執(zhí)教時(shí)間，非重大工作沖突不得隨意變動(dòng)。積極、主動(dòng)配合上“自報(bào)課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)常開展正常聽課、說課、評課為主要形式的常規(guī)教研活動(dòng)，提倡一課多上，加強(qiáng)評課、切磋環(huán)節(jié)，提高研究含量。努力探究改革課堂教學(xué)評價(jià)體系、評價(jià)指標(biāo)及其評價(jià)過程，發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。
⑤繼續(xù)重視課堂教學(xué)的研究和改革。課堂教學(xué)的改革是課程改革的核心。教
學(xué)就是服務(wù)，小學(xué)語文的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自己識字、自己閱讀、自我體驗(yàn)和
感悟，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件；為學(xué)生、教師、文本之間的對話和交流提供充分 共3頁,當(dāng)前第1頁1
的機(jī)會和時(shí)間；為學(xué)生的提升和發(fā)展構(gòu)建一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠脚_。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)
當(dāng)充滿魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內(nèi)涵，要有
情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學(xué)生長期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡
簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”回歸常態(tài)的語文教學(xué)。
3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的
落實(shí)，強(qiáng)化過程管理，組織多樣化的活動(dòng)，力求取得一定的研究成果。
4、積極組織學(xué)生參加學(xué)科競賽活動(dòng)
目的：在活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，同時(shí)為組內(nèi)教師創(chuàng)造展示
自己才華的機(jī)會。
措施：
①進(jìn)一步重視寫字教學(xué)，不僅是低年級要重視，中、高年級更要重視。每周
集中安排兩次不少于20分鐘的寫字時(shí)間，老師作認(rèn)真指導(dǎo)，努力使學(xué)生的字寫
得“入規(guī)、入軌、入體” 。
②要繼續(xù)加強(qiáng)對口語交際教學(xué)的研究，要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于
口語交際的要求，鼓勵(lì)教師對現(xiàn)行教材中的口語交際內(nèi)容大膽實(shí)踐。要為學(xué)生創(chuàng)
設(shè)良好的語言交際的環(huán)境，重視平時(shí)語言交際的練習(xí)，教研活動(dòng)中要組織研究課，
進(jìn)行專題研討。
③進(jìn)一步重視閱讀教學(xué)。要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，要在重體驗(yàn)、重感悟的基
礎(chǔ)上提高整體閱讀水平。要切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，
擠出時(shí)間讓學(xué)生多讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)班級建立圖書角，并定期舉
行讀書交流會。同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，著力營造書香校園。
④作文教學(xué)要加大研究力度，要重視作文與學(xué)生活動(dòng)及社會的關(guān)系的研究，
重視想象作文的研究，加強(qiáng)作文教學(xué)的開放性，追求作文教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提
高學(xué)生的作文能力。
⑤優(yōu)化小學(xué)塵語文課程評價(jià)。
5、各項(xiàng)常規(guī)工作
①認(rèn)真聽課，聽課次數(shù)不少于10節(jié)。
②認(rèn)真?zhèn)湔n，重視二次備課、分層作業(yè)的布置以及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)。
③重視補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。
④做好推普工作。
⑤做好常規(guī)檢查。
三、主要工作安排
二月份：
1、制定教導(dǎo)處工作計(jì)劃；教研組活動(dòng)計(jì)劃；學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。
2、教研組長會議。(期初，時(shí)間另行通知。)
3、各教研組制定學(xué)期備課方案，并落實(shí)相關(guān)人員及注意事項(xiàng)。
4、隨堂聽課。
5、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
6、組織教師撰寫教學(xué)論文、教學(xué)案例參評(市級)。
7、落實(shí)校際研究課題。
8、組織教師參加心理健康教育進(jìn)修自考。
9、組織教師認(rèn)真參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程。
10、組織教師認(rèn)真參加“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)”相關(guān)培訓(xùn)。
三月份：
1、教研組開展常規(guī)教研活動(dòng)。
2、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
3、校一年級識字檢測。(下旬)
4、低段寫字檢測(坐姿、握筆姿勢等常規(guī)檢查，無固定日期。)
5、隨堂聽課。
6、省“少年文學(xué)之星”征文比賽。(3月15日)
7、市語文“課堂教學(xué)中的互動(dòng)”教學(xué)研討活動(dòng)。
8、校本培訓(xùn)。
四月份：
1、校三年級看圖寫話檢測。(上旬)
2、鎮(zhèn)語文學(xué)科教師說課比賽。(中旬)
3、教研組開展常規(guī)教研活動(dòng)。
4、鎮(zhèn)二年級情境會話能力檢測。(中旬)
5、教學(xué)質(zhì)量期中調(diào)研。(下旬)
6、隨堂聽課。
7、校本培訓(xùn)。
8、區(qū)語文名優(yōu)教師教學(xué)展示。
9、市中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《師德與職業(yè)道德》考試。(閉卷、4月底)
10、鎮(zhèn)學(xué)科骨干教師示教活動(dòng)。（第十周）
五月份：
1、校四年級作文能力檢測。(上旬)
2、鎮(zhèn)語文學(xué)科教師課堂教學(xué)比武。(中旬)
3、教研組開展常規(guī)教研活動(dòng)。
4、校讀書讀報(bào)比賽。(團(tuán)體平均分；個(gè)人10％)(中旬)
5、鎮(zhèn)五年級句式達(dá)標(biāo)。(下旬)
6、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
7、隨堂聽課。
8、校本培訓(xùn)。
9、區(qū)語文論文、案例評比。(5月8日止)
10、心育上崗資格報(bào)名。
六月份：
1、教研組開展常規(guī)教研活動(dòng)。 共3頁,當(dāng)前第2頁2
2、隨堂聽課。
3、校本培訓(xùn)。
4、試用期新教師業(yè)務(wù)考核。
5、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
6、六年級畢業(yè)考試。
7、心育上崗資格面試。
8、鎮(zhèn)各學(xué)科案例(教學(xué)敘事)評比。(下旬)
9、期末復(fù)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量調(diào)研。
10、部署暑假工作。
