引論：我們為您整理了13篇高考語文論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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我們都熟悉一句話，這就是“語文的外延與生活外延相等”。
因為語文的這個特點涉及面多而廣，考察時，綜合性又比較強，主觀因素的影響比較大，不少同學感到無從著手。其實，和任何學科一樣，雖然中國文化源遠流長，我們的母語博大精深，出題千變萬化，但總有一些東西是萬變不離其宗的，只要基礎扎實，自能以不變應變。一般來說，語文學習可以歸納為兩點：課內得法，課外受益。而無論是“得法”或“受益”，都離不開記憶與思考。
語文是最依賴基礎與積累的學科。強調素質教育，并不是把知識和能力對立起來，割裂開來。“在考察知識的過程中更加注重考察能力”，這是對“以知識立意向能力立意”轉變的新解釋。個別同學認為，文化文學知識浩如煙海，考背誦默寫的就那么幾分，我不要就是了。這真是一種糊涂的認識。我們知道，缺少基本的文化積累，我們的理解分析、推理判斷、想象聯想都會受到限制。比如《廉頗藺相如列傳》一文中介紹藺相如時，說他“為趙宦者令繆賢舍人”，如果對“宦者令”，“舍人”這兩個詞不了解，就無法明白藺相如的身份，對文中后來廉頗所說的“相如素，吾羞，不忍為之下”也難以理解到位。不僅文言文，語文閱讀常常是一種跨越時空的文化之旅，如果我們對本文的背景風物、時代風尚、人物性格有所了解，對我們整體把握本文，無疑都會有很大的幫助。再說，文化沉淀豐富了，對生活的感受能力及想象能力也會增強，對世間萬物的感應會更敏銳更深刻，寫作時，無疑也會更容易進入狀態，更容易得到有效、有益的作文材料，心中想的筆下寫的，也自會“腹有詩書氣自華”。
無論何種考試，本質上都是考察你記住理解多少知識，能消化運用多少知識，而要運用知識，首先就要學會思考。古人把學習稱之為“學問”，意在強調學習需邊學邊問。“問”其實就是思考的一種方式。比如《鴻門宴》中，項羽“留沛公飲”當時的座次是“項王、項伯東向坐，亞父南向坐”，“沛公北向坐，張良西向侍”。從字面看，意思不難，只是寫了幾個人坐的位置。但如果問一下為什么這樣安排，就會發現這里大有講究。從古代的禮儀知識中我們得知，一般賓主之間相對而坐時，賓東向，主西向。宴席中，東向為最尊，南向次之，北向、西向更次。從鴻門宴的座次安排的細節上，我們看到項羽依仗兵多將強，不把劉邦看在眼里。僅此一個細節，多問一個為什么，項羽那高傲的性格就凸現了出來。“思考”不僅是“多問”，還指“比較”與“打通”。據說錢鐘書小時候讀書，常常想一些“可笑”的問題。看了《說唐》后，他會想《三國演義》里的關公如果進入《說唐》，他的青龍偃月刀只有80斤重，怎能打過李元霸那對800斤重的錘子？可李元霸那對錘子到了《西游記》里，又怎能比得上孫行者那1.3萬斤的金箍棒……這些雖只是一個孩童幼稚的想法，但這種好問思考的習慣和興趣，實在是做學問的萌芽。
一個人如果要有完善的知識結構，那么，他一定不會忽視語文學習，因為語文與生活本是一體，它不僅是最重要的交通工具，還是最重要的文化載體。人就生活在言語之中，人是言語的存在。從這個意義上說，語言既是物質的，又是精神的；既是實際的，又是哲學的。而且，語文是最基礎的學科，它與人的文化素質、人文情懷、見識眼界、審美情趣、閱讀感悟、語言表達等息息相關。而學好語文，最基本的要素就是記憶與思考。
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當今時代是空前發展的時代，是網絡的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。
2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果
教師要廣泛收集教學相關信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內容清晰、準確的傳授給學生。在如今網絡越來越發達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網絡流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。
2.2教學與計算機輔助教學有機結合
隨著計算機技術的廣泛應用，計算機輔助教學走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發揮著非常重要的作用。多媒體教學的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態的演示復雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現在學生面前，從而增加學生的記憶，加深學生的理解。
2.3教學內容與學生自主性學習相結合
傳統的教學以教師的教學為主，學生很少通過自己的活動學習知識。因此教師可以根據教學內容要求學生在課前收集查閱相關資料，讓學生自己發現問題，帶著問題學習。此外，教師在教學中要留下時間讓學生思考，提高教學效率。
3.逐漸引導社會一切教育為高考服務的心理
高中化學教學必須為學生未來的發展打下良好基礎，其核心任務是培養學生科學素養。當前化學教學較為普遍的存在著單純以應試教育為目標的教學，提高學生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務，忽略了對學生思考能力、應用能力和創新能力的培養。
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如何改變目前存在的狀況，更好地提高二輪復習的質量。我認為可以從以下幾個方面入手。
1.重視課堂教學，做到“優講”
“優”，就是耗用的時間較少，學習量較多，學習負擔較輕，學習效果較好。
要做到“優講”，首先要了解、掌握學生的具體情況，并加以分析；其次，考慮如何充分利用課本教給學生所需要的知識和方法，然后運用科學的教學方法來講解，從而達到教學目的，收到最佳的教學效果。這就需要老師精于講述，即對知識是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，對一些內容甚至要給學生留出時間，讓學生自主學習；教師就要對已有的知識精心篩選，忍痛割愛，讓講述轉化為指導，讓指導轉化為學生的能力。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設讓學生成為學習主體的情境，就必須把時間和空間還給學生，這是達到這一目的的首要條件。
只有給學生以時間，讓他們有解決存在問題的條件，進行知識的積累，為有效訓練作有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，正確選擇適合自身特點的學習方式，學習方可能具有較強的針對性；學生才有思考的空間，有提出和解決問題的機會和可能性。如果這樣，學生將不再是被動的接收器；教師也不再是知識的專制者，也因有了學習主動權而提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂與成就感，而對考查與訓練中暴露出的問題有解決的可能，高三語文教學因此才能步入良性循環的軌道。
2.重視考題訓練，做到“巧練”
在高三，進行一定劑量的訓練是必須的，以考促學，以學帶考，一舉多得：可以檢查水平，可以檢查能力，可以看出問題，可以推進復習。練習最好在課堂上完成，這樣練習的質量才有保證。另外，課堂練習一定要定時完成，決不能允許學生拖沓，要使學生養成良好的習慣，這樣才能在高考緊張的情況下高質量的完成語文答卷。一般來說，試題是多少分，就規定學生多少分鐘完成，以此來強化學生的時間意識，避免學生答不完試卷的情況，減少不必要的失分。在時間有限的情況下，教師更應該精選試題，決不能隨便拿一套試題給學生做，不考慮有沒有效。練是學生的行為，也是老師的行為。“巧”表現為訓練題選擇的“巧”和訓練中點撥的“巧”。
現代文閱讀考試是能力考試，要想學生把知識轉化為能力，最好的方法就是練習。練習題要精選，切勿求多。根據高考說明要求精心設計練習題進行訓練，最簡單的方法是精選近幾年高考題中的精品題。雖然說，高三學生的綜合分析能力、鑒賞評價能力經過幾年的訓練有了一定的提高，但在解答開放性題型時，有相當一部分同學回答不到位，甚至答非所問，應作為訓練的重點。僅抓訓練不行，還得對練習做分析。分析練習絕不是對答案，而應該讓學生知道所以然，要幫助學生掌握一些基本的回答問題時常用的套路，即使用正確的套話，再添加一些具體問題的具體分析，正確答案就出來了。點撥的“巧”在于把握時機，點到關鍵之處，這樣才有利于學生思維開竅，思路開通，促進思維延伸。點撥需要方法上的靈活，既要隨機應變，也要講究“一把鑰匙開一把鎖”，不同思維能力的學生要區別對待，有的只要略加指點，就能茅塞頓開；有的只有高透明度的剖析，才能排除障礙，開通思路。
3.重視試卷評講，做到“深評”
講評訓練題或試卷是高三語文教學的重要一環。教師在認真批閱，抓準反饋信息的前提下，針對復習的重點、難點和學生的弱點，精心設計講評教案，在評中幫助學生剖析錯誤實質，明確思路，總結方法規律。
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通識教育作為一種教育理念，它最早源于亞里士多德的“自由教育”思想。通識教育的目的是把學生培養成為有社會責任感的公民和理性與專業協調發展的高級人才，從情感和理性兩個方面促進人的全面協調發展，使學生獲得作為合格公民的最基本的素質。通識教育的基本任務是教會學生學會做人和如何學習。通識教育與專業教育的結合，就是今天我們提倡的素質教育的主要內涵。
幾十年來，高考為我國高校科學有效地選拔人才，引導中學全面貫徹國家的教育方針發揮了不可替代的作用。它在一定程度上摒棄了權力、出身和人際關系等因素對教育公平的于擾，體現了客觀性和公正性，保證了個人憑才能平等地接受高等教育的權利。但不可否認，高考有自身的一些弊端，以高考為指揮棒的培養模式使得中小學無奈地推行應試教育，“一考定終身”導致選拔人才上出現不少問題。
通觀近年來我國的高考改革，不論是在考試組織上的國家統考分省命題改革，還是在考試內容上的“3X”科目設置方案，以及在考試時間上的春季、秋季兩次考試，甚至全國53所高校享受5％“招生自”，這些高考改革措施的效果均不盡如人意。筆者認為，所有這些措施都沒有涉及到高考制度改革的根本，沒有從根本上改變高考指揮棒的作用，沒有能夠有效扭轉中小學深陷應試教育的可悲局面。高考制度是難以從真正意義上推行中小學素質教育和實施大學通識教育的根本原因和巨大制度障礙。
2006年，復旦大學、上海交通大學開始高考改革，進行自主招生，通過“面試”選拔了近600名學生。作為高考制度改革的“破冰之旅”，各種觀點薈萃網上，眾說紛紜，莫衷一是。很多人對面試招生的公平性表示質疑。比如，面試考官的認識與價值取向本來就有主觀差異，對人才的識別能力也有高低之分，見仁見智。有的人性格內向，不善于表達自己，也許會給考官以“木訥”的印象，但實際是有真才實學的。面試在一些需要溝通能力的專業或行業如藝術、管理等比較重要，然而對于一些不太需要溝通能力的專業或行業如技術、研究等就相對不那么重要，存在制度“失靈”的情況。相反，不少人認為，如果在考試內容的改革上下功夫，筆試完全可以考查出應試者的素質。筆者認為，這兩所高校跨出的步子太大，是對在中國國情下高考制度改革的簡單化處理。
我國地域遼闊，地區之間、城鄉之間的發展差異極大，建立統一、公正、合理的高考制度對推動我國教育公平和教育事業的健康發展以及國家的整體發展尤為重要。高考制度的公平性是當今中國社會公平和社會正義的重要組成部分，高考制度改革是涉及當今中國千家萬戶的大事。在高考制度改革的主張上，我們可以看到有相當一部分人片面強調高等學校的辦學自，執意廢除高考，由各個高校自主招生。然而，從十多年高考改革的脈絡可以看出，國家教育行政主管部門也只是在考試科目設置等方面做點改進，一直沒有輕易廢除高考的說法。廢除高考是不符合中國國情的，即便是在“分數面前人人平等”的過去，人情關系因素也還是存在著。如果在當今學風浮躁、關系盛行這樣的大環境下，放開政策、自主招生，那會使得高校招生的狀況更加糟糕。因此，如何在當前的大環境下推進高考制度改革，保證高考制度公平與效率改革的相對可控性，顯得十分必要和緊迫。只有在這個框架下的改革策略才是可取的，這也是對國家、對人民負責任的做法。高考制度的改革是一項系統工程，必須從制度設計的科學性、嚴密性和可操作性上進行改革。推進高考制度改革，既不能操之過急，草率行事，又不能因循守舊，無所作為。
二、通識教育理念下為什么必須改革高考制度
通識教育通常指適應現代科學技術和社會生活需要而進行綜合性的、普適性的使人獲得全面發展的教育。它要求學校教育不能片面強調科技知識或者人文知識的重要性，而是在兩者融合的基礎上，給予學生全面完整的知識教育，讓學生具備基本的科學文化素養和人文素養。由于多方面的原因，我國高等教育存在著人文教育薄弱、專業設置過窄、教育功利性過強等問題，導致學生思想底蘊不深、創新能力不強、知識面不廣、社會適應能力不強等問題的產生。這種教育培養出來的人才顯然不能滿足時展的要求。不僅如此，當今中國的高等教育依然忽視人文精神，較為普遍地存在著“工具理性化”傾向。關注一些可直接帶來利益和好處的東西，功利主義和實用主義傾向明顯。熱衷于追求功利和實用而忽略人文素養的專業教育使得大學生缺乏人文素養和人生價值目標，片面強調專業化導致了知識的狹窄化。
進入新世紀，盡管我國一些高校積極推進通識教育，但足，通識教育依然步履維艱，困難重重。比如，目前的大學本科階段仍然注重專業教育，學生的知識面比較狹窄，高校提供的通識教育卻差強人意；高校對學生的精神世界關注不夠，在學生批判意識和個性的培養等方面不能充分滿足學生的需要。究其原因，無不與我國高中階段過早的文理分科、未能有效地實施中小學素質教育有關，而所有這些的原因又歸結于現行的高考制度。
1.現行的高考制度使中小學實施素質教育成為空話，過早的文理分科造成人才知識結構的“先天不足”，是難以從真正意義上實施中小學素質教育和大學通識教育的根本原因和巨大制度障礙。現行的高考制度已成了扭曲整個基礎教育的指揮棒，使得中小學無奈地推行應試教育，把高中教育，甚至初中、小學教育也導入了應試教育的歧途，且有愈演愈烈之勢。在應試教育的引導下，中小學生緊張忙碌地應付學校的各種考試、升級、取證，泯滅了探求奧秘的好奇心，失去了追求真理的熱情，扼殺了學生的想象力和創造力。試想這種教育培養出來的學生能有個性和創造力嗎？
長期以來，在我國高中的教學實際中，為了適應高考考試的需要，大部分學校從高二起就將學生按文、理科分班。從知識結構方面講，過早的文理分科使得高中畢業生的知識結構不夠全面，這不僅不利于中小學推行素質教育，而且還為高中畢業生以后進入高等教育階段帶來了問題。現行的“3X”高考科目設置依然未能改變高中階段文理分科的局面，相反使學生更容易偏科。“3X”并沒有很好地實現有利于中學實施素質教育的指導思想，也沒有減輕學生的負擔。“3X”與以往高考選拔相比，沒有顯露明顯優勢。鑒此，高考考試科目的設置不能沿襲以往一貫文理分設的老路，機械地通過各種考試科目的組合設計而力圖反映不同群體考生的不同知識結構，盲目追求高校不同學科專業對知識結構的差異性要求。這會使得考試科目設置過多，依然改變不了高考對高中課程設置的指揮棒作用，因此精簡壓縮考試科目仍然是高考制度改革需要解決的首要問題。只有精簡壓縮考試科目才能避免高中階段文理分科，減低基礎教育、中學教育對高考的“依賴”，真正使得高考指揮棒“失靈”。
現行的高考制度只講“分數面前人人平等”，學生只懂得通過反復的識記和演練考得好分數，使得高校選拔的人才只會“考試”，即所謂高分低能，造成人才知識結構的“先天不足”，而基本的人文素養和科學文化素養以及人格的缺失比單純的知識缺失更可怕。高考以卷面考試成績為主的選拔方式存在“一考定終身”的問題，一個人的素質和能力有多方面的考核內容，考試成績只是其中一個重要方面，高分數的考生往往并不一定是高素質的學生：高考的目的是為了選拔全面發展的人才，但卻成為準以認真正意義上推行中小學素質教育和大學通識教育的根本原因和巨大制度障礙。現在國內有不少大學熱衷于通識教育，殊不知我國高中階段已經文理分科后選拔的人才怎么能有“通識”呢？如果通過高考選拔的人才本身就有“缺陷”，那么再好的大學通識教育也很難從真正意義上實施。
通識教育的目的是培養完整的人，是著眼于整個社會，培養健全完整的公民，強調人的全面發展。因此，通識教育理念必須貫穿到基礎教育和中學教育，這實際上就是中小學推行素質教育。其實，無論從中國古代的“六藝”，還是西方的“七藝”，及至文人稚士提倡的“琴棋書畫”，都可以看到素質教育、通識教育理念的影子，都是旨在使學生獲得全面發展，以達到文武并重、知能兼求、陶冶情操、促進人格養成和心理健康的目的。因此，筆者認為基礎教育階段和中學教育階段仍然是打基礎，貫徹以人為本的理念，給予學生全面完整的知識教育，促進知識融合，讓學生具備基本的人文素養和科學文化素養，使人獲得全面發展，同時兼顧學生的興趣和特長，尊重學生的個性和創造力，陶冶學生情操，促進人格養成。
2.觀行的高考制度難于擴大高等學校辦學自，不能夠發揮高校自身的辦學理念和特色。現行的高考制度使得高校只能根據劃定的分數線按照成績的高低“被動地”錄取學生，毫無選擇的余地，國家管得太多太死：成績并不能完全反映一個人的知識結構和能力：高等學校是辦學的主體，高等學校應享有充分的辦學自。而招生的自是最基本的一項；對于高等學校來說，首先要明確培養什么樣的人才，需要什么樣的學生，然后再根據既定的規則和標準由學校自己來選拔，過多的限制必然會使得高校喪失在人才的選拔和培養方面的積極性和主動性，不能夠有大的作為。因此，應通過高考制度改革。充分給予高校在選拔人才方面的積極性和主動性，讓高校有更大的自，發揮自身的辦學理念和特色，使高校真正成為人才培養、知識創新的主體。
高考改革本質上是制度的改革，而且是系統化的制度改革。所以，必須站在制度的角度去認識，而不是簡單地站在體制角度去認識。體制的背后是制度，僅僅在體制上做文章，高考改革沒有出路。要注重高考制度改革的系統性和銜接性，推動高校選拔人才和擴大辦學自，促進高校通識教育。所謂系統性就是改革要徹底，制度設計不留漏洞和死角，能想到的問題在改革之前就想到。所謂銜接性就是高考制度改革一定要與高中階段教育改革以及高等教育改革相銜接，使高考制度真正成為溝通高中階段教育和高等教育的橋梁和紐帶。既要避免改革動作過大對中學教育造成的沖擊，使其對高中階段教育、基礎教育產生良好的導向作用，實現高中畢業生的平穩過渡，同時還要兼顧大學通識教育的實施。因此，國家教育行政管理部門應該站在我國基礎教育和高等教育發展全局的高度，去認識高考制度改革的重要性，在經過精心設計、縝密論證的基礎上出臺高考制度改革方案。三、高考科目設置與考試內容改革
（一）目前的高考科目設置
目前高考實行的“3X”科目設置可追朔到1991年，原國家教委決定在高中會考基礎上實行高考科目改革，提出“31”四個科目組的方案，并在湖南、云南和海南三省試行。“31”中的“3”是語文、數學、外語，“1”是物理、化學、歷史、地理的任意一科。1993年，北京市在全國率先試行了“32”的高考科目設置方案，一直實行到2001年。“2”指物理與化學或歷史與地理。1994年原國家教委開始在部分省市推廣試行“32”方案。1995年以后，全國除上海外都實行此方案。1999年廣東省率先進行了“3X”高考科目沒置改革，2000年推廣到五省，2001年擴大到13個省，2002年全國務省市都實行了“3X”方案。2003年秋季高考，全國各省市同時實行著幾種不同模式的“3十X”方案。
從10多年的高考科目設置改革中，我們可以看到，目前實行的“3x”方案脫離不了原來考試科目設置的藩籬，依然存在文理分科的情況，仍在考試科目的組合上做文章，而且每個省市考試科目設置都不完全一樣。“x”的組合有很多種，很復雜。顯然，“3X”方案只有當考生選擇“X”科目完全相同時成績才有可比性。高考制度設計的核心是考試內容與形式，具體地講是考試科目設置、考試內容與形式和招生錄取的方式。所以，必須把高考科目設置與考試內容的改革作為高考制度改革的突破口。考試科目設置是大方向，而考試內容則顯得較為具體，必須在有限的考試科目數內，讓考試科目設置基本或主要反映考生的知識能力結構，而通過考試內容的改革，強化能力立意的命題指導思想，解決相關能力的考核。
（二）高考制度改革方案
中國是一個人口大國，又是一個充滿人情與資歷的社會，托關系、找路子的事情實在太多，尤其是像高等教育作為稀缺資源，競爭又十分激烈的情況下，真正靠高校自主招生，即便有了各個高校承諾的所謂“自律”，徹底廢除高考、完全放開也不現實。不但老百姓擔心缺乏公平，而且在全國范圍內光搞“面試”成本就很大，更何況面試的公平性本來就值得懷疑。由此可見，全國范圍內的高考制度改革面臨的主要問題依然是公平性和可操作性。有鑒于此，筆者提出的高考制度改革方案仍然是一種“折中”之方案，即采取“高考高中會考”的模式，實行國家層面上的高考和各省市（或各中學）會考相結合的招生錄取模式。主要觀點是：一是高考考試科目只設二門，即語文和數學，實行全國統一試卷，統一時間考試，可分存秋兩次；允許多次參加考試，可以最好成績申請入學，成績兩年內有效。二是以省劃線，分省招生。二科成績達到一定要求者，即達到分省的本科線、專科線兩條線。三是各高校可不再設置其他考試科目，由各高校自主選拔。高校錄取學生的主要依據是高考成績、高中會考成績以及結合中學的表現等。
1.高考考試科目只設語文和數學。高考考試科目為什么只設語文和數學？
(1)避免文理分科，推進中小學素質教育，為高校實施通識教育鋪平道路。文理分科必然造成高中生的知識結構缺陷，甚至偏科。現行的“3X”單純按照科目的組合必然打上文理分科的烙印，沒有從根本上扭轉高考指揮棒的負面影響。取消英語（理由后述）以及“X”，把它們放到高中階段的會考中解決，不但能夠避免文理分科，防止偏科，引導基礎教育、中學教育轉向以素質教育為核心，起到中學教育重視這些科目教學的作用，扭轉現在的應試教育的被動局面，而且還能夠為以后的大學通識教育鋪平道路。
(2)語文和數學是最最基本的科目，語文強調會“寫”，數學強調會“算”。在門數眾多的高中課程中是否存在基礎性核心課程？因素分析的結果表明，無論對于文科學生還是理科學生而言，存在著兩種不同類別的基本能力：語言能力與數理能力，語文與數學因其較高的負荷量而成為眾學科中的核心學科。語文和數學是最最基本的科目，對絕大多數人來講，語文和數學都屬于工具性質的科目。語文雖然作為一門語言，但涉及的知識面相當廣泛，如文學、歷史、地理、政治、經濟、法律、科技、文化等等。沒有一定閱讀量，是很難學好語文的。學語文用于交流，能讀懂別人的文章，能熟練地表達自己的想法。學語文說到底就是要會“寫”，把自己的觀點和想法清晰地寫出來。實際當中，不少學生有了想法、有了實驗結果就是不會寫，寫不出來，缺的就是寫作的基本功，特別是一些學術論文更是需要一些寫作規范、技巧和能力。這就是為什么同樣的素材或題材、一樣的實驗結果，有的人寫的文章條理清楚，令人信服，而有的人卻缺乏嚴密的論述，不能夠清楚地表達自己的觀點。
數學知識已廣泛地滲透到各個學科專業領域，自然科學不必說，經濟管理等社會科學已越來越多地用到數學知識，就連文史哲這些文科味最重的經典文科也越來越需要數學工具。數學是具有嚴密邏輯推理的知識體系，是一種思維訓練。數學知識源于人類解決生產實踐中碰到的問題，把他們進行抽象精煉后又指導生產實踐。數學的系統性和嚴密性決定了數學知識之間、數學與其他學科之間的深刻的內在聯系，很多學科把它作為解決問題的手段，將復雜的現實問題抽象化，通過建立各種-~-I~的數學模型，進而通過數學推導、演算來求其解。因此，數學強調“算”。這里的“算”不單單是簡單的計算或運算，還包含了對復雜的實際問題通過數學手段進行求解的能力。
(3)不考英語。英語同語文一樣，本質上是語言，也是工具性的科目，這是必須明確的。我們可以拿《2006年普通高等學校招生全國統一考試大綱》語文和英語的考綱內容作簡單對比。除了英語有聽力，語文和英語在考試內容及能力要求上主要體現在閱讀和寫作：閱讀就是要讀懂文章的主旨要義、作者的觀點、意圖和態度并能做出適當推理；寫作就是要求清楚、連貫地表達自己的意思。作為語言，本質的東西是通的，沒必要重復設置兩門語言作為考試科目，此外，外語語種不同，考分同樣缺乏可比性，這也是不考外語的理由之一。
仔細想來，從小學到研究生，英語居然要學20多年！世界上恐怕沒有一個國家能像中國一樣對一門外國語的教育如此重視！英語教育投入過多已對人才的培養和選拔等諸多方面產生了嚴重的負面影響，也會嚴重制約一個民族的創新思維與創新能力。英語教育投入過高，導致人力、智力、財力的極大浪費，教育界應該好好測評一下英語教育的投入與科技創新產出之間的投入產出比。事實上，沒必要這么多人、花這么大的精力去學外語。在我國，真正需要的是一大批專職翻譯，他們能夠迅速翻譯國際上最新的科技發明，使得更多的國民省下精通英語的時間去搞創新或干實事上。
總之，在實行語文、數學二門科目入學水平考試制度時，作為選拔性考試，必須從重視知識立意、強調知識點及覆蓋面向注重能力考查轉變；考試題目不應是通過集中強化訓練所能解答的，也不是死記硬背能夠回答了的；重點考查和檢測學生語文、數學的基本功以及熟練運用語文、數學知識的能力。只要是命題的指導思想和基本目的確定了，有那么多的語文、數學專家自然會知道該怎么去出題目了。
2.語文和數學之外的其他所有高中科目，放在高中階段的會考考查。關于高中會考成績的參照性，以往對浙江、江蘇、北京等省市的研究表明，學生的會考成績與高考成績存在統計學意義上的顯著性正相關。這充分說明，會考與高考雖具有不同的性質，但都在不同程度上考查了學生的學力水平，會考成績完全可以作為平時學業成績的一部分，與高考分數一起，作為高校錄取的有力參照。
會考可以是高中自己命題，以減少招生命題考試的工作量和考生的負擔。考慮到會考成績的可比性，會考可在分省范圍內進行，即分省命題。會考的成績是高校錄取學生的重要參考。要完善高中會考制度，加大管理力度，確保會考成績的可靠性和有效性。會考究竟采取哪種形式為好，可在充分調查研究的基礎上確定，在此不再展開論述。
高校錄取學生的主要依據是高考成績、高中會考成績，再結合中學的表現等。考生用他認為最滿意的一次考試成績，向多所學校提出申請。不同類型、不同層次的學校，可根據學生提供的高考成績、高中會考成績，結合中學的表現以及學校自行組織考試等綜合表現決定是否錄取。考生可以同時拿到不同學校的錄取通知，學校也可以提供學生不同的機會選擇，最終讓學生和學校進行合理的雙向選擇。
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引言：高中語文新課改在目標設計和課程結構設置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分數衡量學生，而是要與過程性評價掛鉤，以引導學生健康和諧地學習和發展。這也與當代高考考查學生的基礎知識以及綜合素質和能力的目標統一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。
一、高中三年的語文教學要對學生有一個階段性的要求
這是一個總要求，即對學生進行循序漸進式的教育，讓學生易于接受和掌握，在有計劃有規律的學習中掌握語文學習技巧，并取得事半功倍的效果。在此借用一位老師的話來對高中三年的階段性目標進行概括。第一年“學會”，即在教師指導下，學會品讀的方法，形成良好的思維品質；第二年“會學”，即學生能夠使用掌握的學習方法，在教師指導下，獨立完成閱讀任務；第三年“學好”，即提高閱讀的質量和速度，能夠“理解、運用、鑒賞、評價”。
二、教學過程中注重對學生進行綜合性評價
有些資料顯示，海南中學語文組學分構成情況是：平時成績占40%（其中學生自評占5%，課程研修考勤占5%，平時作業、檢測成績占30%），最后終結考試占60%；而北京一中學的終結性所占比例是70%或80%。由此看來，學分認定真還是個需要我們研究的大難題。我認為，鑒于語文學科的特殊性，學分認定的原則必須遵照“情感、態度、價值觀”三維目標，強調教學對象，因此終結性考試權重不能太重。我們更要考查學生平時對語文學科的學習時間、態度、課堂記錄、課堂表現、課外作業、學術成果等，并將這些細化為重要的學分認定依據。為了實現學習的自主性、合作性以及加強家長對學生的監督，我們也主張進行學生自評、互評、家長評價、教師評價。比如學生自評應當是全方位的，但要有具體細目，教師要進行適當引導；學生互評必須是有具體的評價內容，如字寫得如何、有無拖交作業、大作文能否達到800字、有無完成背誦任務等等；家長評價可以在語文學習的積極性主動性、學習的具體目標、完成家庭作業的程度等等。教師評價要注意強調其主體地位和主導作用。
三、對于新課改后教材的把握
新課改后從語文教材編寫的指導思想、教學目標到編排體系等，都與過去的教材有了較大的變動。作為一線教師，我們應該對新教材有新的的理解與把握。專家說，新教材選文的標準主要包括三個方面，第一思想內容健康，第二語言文字規范，第三適合教學。比如，像戴望舒的《雨巷》，學生往往讀起來心情隨之搖曳，他們將此當情詩來看待；對于《包身工》，因為此類事情離我們太遙遠，文章讀后學生只剩麻木。這些文章，我們應當從從審美情趣和文化內涵上去把握這些作品，如此一來，教學實踐就會截然不同。因此語文學習我們也要強調的是對語言文學素養的積累、感悟和熏陶。語文教師還要學會對教材進行再創作。對教材的再創作，從一定意義上來講，決定著新課改的美好前景。再創作，做起來卻是很不容易的。教師必須在新課改的理念指導下，運用聰明才智，充分激發學生才能。
四、注重課堂上教學方法的變化
有人曾經說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即是該堂課有沒有達到預期的效果。比如，預習課最后就是要學生把課文讀通順，不結巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫作課就是要學生會使用一種文體完成800字左右的文章，等等。現在，新課改賦予了語文教學新的內涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂，以及應該得到的最基本的課堂效果。新課改后我們仍然要改變對灌輸知識這一詞的看法，不能完全放手讓學生自學。現實中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強，不然，鑒于高中學生的自主學習能力比較差，完全自學達不到預期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習課、寫作課、語文活動課的課堂定位準了，才能考慮教學設計、教學方法等。比如，有老師認為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認為，就作文指導而言，應該是平常或總復習的某節課怎么上，比如先確定寫什么文體，具體安排訓練某種文體結構以及掌握某種寫作技巧，這樣，學生的寫作能力就有可能會提高。
五、教師必須要重視對學生自學能力和自學習慣的培養
我認為，培養學生自學能力和自學習慣，表現在處理《語文》與《語文讀本》、教讀課文與自讀課文等這些學習資料和自學的關系上。這里有兩點必須要理清：一是《語文讀本》的閱讀落實問題。我認為，學生應當讀，讀懂即可。學習的效果教師可以選擇誘導性閱讀和檢測性閱讀的方法進行檢測。二是對名著（比如《論語》《大衛?科波菲爾》之類）、名言警句的的處理問題，我贊同學生學生自學進行整理積累而不是依賴老師教讀。
綜上是筆者對于高中語文新課程改革與高考改革的粗淺思考，面對新課程改和一年一度的高考，我認為，只要師生齊心協力，把握好原則和規律，最后不僅可以從容地應對高考，而且可以提高自身的學習能力以及綜合素質，也能開拓出一片新的發展空間。
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第三，注重培養美術實踐能力是新課標對美術課程的要求，這與高考美術巧妙地結合在一起。在素描課上，學生只是用簡單的鉛筆，在紙上就能表現出立體感和空間感，這對學生來說是極大的興趣，素描課程巧妙的吸引學生的注意力，極大地調動了學生的思考能力和動手能力，這與新課標要求有異曲同工之處。在學生體會作品內容的同時體驗了作品的描繪和制作，這些成功的經驗會促使學生積極主動地學習美術。
第四，由于應試教育的影響，導致學生的想象能力和思維創新能力被埋沒，就這一問題，新課標明確指出，強調培養學生的創造力和想象力。這對于美術來說，相得益彰。不管是創造力還是想象力對美術都是至關重要的，它關乎著作者的對于思想感情的表達，這兩點對高考美術尤為重要，創造力是美術工作者的生命，創造力和想象力的缺失是美術生的重要缺陷。因此，找回學生想象力和創造力刻不容緩。第五，新課標要求教學活動應當是學生為主體地位，教師起主導作用。教師的看法和思想不再是“標準答案”，學生各抒己見，再由教師引導學生，這是新課標政策下的理想課堂模式。在普通美術課程中，教師不再一味地講解自己的看法和意見，由學生獨立思考，發表自己的看法，探究思想情感，最后由教師總結，或者稍加改正，從而調動學生的自主學習能力，引導學生主動思考。在專業課堂上，學生作品集中在一起，以學生現有的理論知識和實踐經驗，相互批評和借鑒，取長補短，有利于學生專業進步，同時，促使學生積極主動地參與到學習中去。
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一、學術性強
學術性一是指它的專業性，二是指它的系統性。無論是經過命題者刪改的文章，還是命題者從原文中節選的片段，都是如此。
二、品位高雅
高考所選的論述類文本，其作者多為一流學者或作家，既有名家經典也有鮮活時文，所論述的多為某一領域的重要問題，不僅有著獨到的見解，而且有著豐富的文化底蘊，信息量大，語言也比較規范。同時，這些文章也體現出作者鮮明的個性。
三、重點突出
高考語文試題的論述類文本主要包括科技文化和文學藝術兩大類。這主要是考慮到高中生的知識背景和解讀能力，盡可能減少一點解題的障礙。
除此之外，從題目的設計來看，題量一般為3～4題，分值為9～18分不等，基本上維持高考小閱讀的形式。題型以選擇題為主，輔以簡答題。選文篇幅一般在1000字左右。
命題特點
高考語文論述類文本閱讀主要考查了考生以下幾個方面的能力：
一、理解能力
理解類試題側重考查考生對文中關鍵詞語和句子的理解，對文章各個段落、整體文意的把握；要求考生從表情達意出發，從理清思路出發，立足于篇章和主旨去分析句子，讀懂文章。2011年高考語文17套試卷對該類試題均有所涉及。
二、分析綜合能力
1.篩選并整合文中重要的信息。所謂篩選整合信息，就是根據一定的目的和要求，將文中相關而又分散的信息提取并集中起來，加以處理。這類試題具有較強的綜合性，既體現為幾個層次能力的綜合考查，又體現為對文本信息的高度綜合考查。如2011年高考語文福建卷第12題：文章結尾畫線處“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個“根本原因”是什么？再如2011年高考語文湖南卷第14題：綜觀全文，請談談你對麥克盧漢所說“看電視的時候，你向內進入自己”的理解。
2.歸納內容要點。所謂要點是指作品全文或段落層次中的主要內容或基本觀點。它既可以是幾句話、一個段落、一個層次或幾個層次的內容，也可以是整個作品的內容。對歸納能力的考查主要表現為兩個方面：一是將抽象含蓄的內容加以闡發、解釋，使之具體化；二是將具體的內容進行準確的概括，提煉出其核心內容。
3.分析概括作者在文中的觀點態度。這類試題側重考查考生是否具有獨立思考、質疑探究的能力，同時也體現了對考生思維的嚴密性、深刻性和批判性的關注和考查。如2011年高考語文浙江卷第9題對文章主旨的考查。
4.考查文章思路結構。這類試題多從文章開篇構思或段落間的關系入手，考查考生對作品結構脈絡的把握能力以及能否在整體感知的基礎上，分析段落之間及段落內部層次關系的能力。如2011年高考語文江蘇卷第15題對文章論述思路的考查。
總之，“理解文中重要詞語的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中重要信息”“歸納內容要點”“分析概括作者在文中的觀點態度”“分析文章結構，把握文章思路”等考點，在2011年高考語文試題中均有涉及。同往年試題相比，保持了相對的穩定性，但也更加突出了對考生在文意方面的理解能力的考查。
考勢預測
一、選文題材范圍穩定，變化不大
論述類文本的題材大致包括以下幾個方面：氣候、哲學、美學、生物學、歷史學、建筑學、民俗學、社會學、文化評說、文學現象、科學技術、環境保護等。這個范圍實際上已經包含了社會生活的方方面面，所以筆者建議考生對本年度科技界的一些熱點課題，如資源環境、公共安全、信息學、環保節能、綠色建筑等加以特別關注。
二、定位更加清晰，命題難度適中
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二、注重課堂教學，激發學生學習興趣，營造積極、愉悅的課堂氛圍。
興趣是推動高中生自主學習的直接動力。在課堂教學中，要實現高中生學習方式的轉變，沒有“興趣”作后盾，要充分發揮學生學習自主性是決不可能實現的。只有充分激發了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。
1、以生動風趣的教學語言，點燃學生學習的熱情之火。教師的感悟真情流露，教學語言既風趣又富有文采，這些都是閃爍的寶石和耀眼的珍珠，光彩奪目，讓學生喜愛，能夠點燃學生學習的熱情之火。課堂教學中我們講故事、談古今、賞美文，用豐富的言語內容吸引學生，用變化多樣的形式打動學生，把他們引入廣闊的語文天地。如果每一節課我們都精巧設計，詞句華美，語言生動風趣，妙語如珠，情真意切，給學生以美的'享受，那么，學生怎會不熱情四射，激情飛揚呢？
2、以豐富的想象激活學生的創新思維。文章的意義是讀者通過閱讀發掘出來的，文章未經閱讀之前，只是向我們提供了一個作品的結構框架，其間有很多值得思考的“空白”，還有待我們發現和補充。而這些“空白”的填補正是靠閱讀活動填補的，被激活的思維架起了一座溝通作者和讀者情感的橋梁，使我們對作品的意義有更個性鮮明的理解，進而體驗到成功的。使學生加深對文章背景的了解，對主旨的認識，以及對人物的把握，等等。更重要的是，有效啟發學生的創新思維，拓寬他們的想象思維空間。
3、運用多媒體技術輔助教學，創設教學情境，激發學生的學習興趣。多媒體技術在輔助高中語文課堂教學中，通過圖、文、聲、像等形式，給學生直觀、生動的視聽享受，對具有好奇心的高中生來說，有很大的吸引力。在高中語文課堂教學中，有效結合教學內容創設教學情境，能夠大大激發學生學習語文的興趣。創設課堂情境的方法，并不僅限于使用多媒體技術，還有很多成功之法。總之，通過創設課堂情境，能夠極大地吸引學生的注意力，開啟他們的興趣大門，激發他們的學習興趣，營造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍。
4、精心設計教案，以教學內容激發學生的學習興趣。高中生只有對教學內容充滿興趣，才會主動參與課堂學習活動，才能營造良好的課堂氣氛。因此，教師要精心設計教學方案，然后組織學生進行小組合作探究。在小組活動過程中，學生興趣濃厚、氛圍和諧。這種教學設計，給了學生選擇的空間，給了他們合作的空間，給了他們發言的空間，因而激發了學生的學習興趣，不但營造了輕松、愉悅、和諧課堂氣氛，而且有效突破了教學難點，促進了學生學習方式的有效轉變，取得了非常好的學習效果。
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1.巧妙導入吸引人
文言文教學的開篇導入是非常關鍵的，如果開頭生動有趣、引人入勝，就可以消除學生“望古興嘆”的思想障礙，激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣。所以教師上課前，應精心設計巧妙的導入方式。如在講授《琵琶行》前，筆者給學生播放了琵琶曲《春江花月夜》，用音樂將學生帶入了課堂所要的氛圍和情境。而在講解《荊軻刺秦王》的時候，考慮到學生對這個故事比較熟悉，但為了能讓學生對這個故事再一次充滿期待，筆者在課堂開始的時候給學生講解了“斬首行動”。告訴學生“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方的最高軍事指揮首腦，然后結合2003年伊拉克戰爭給學生講解“斬首行動”是怎么一回事，從而引出其實古人早已用過這一“現代化戰爭手段”。這樣的導入，不僅拉近了學生和文言文的距離，也讓學生對這個故事充滿了好奇，從而明白了為什么要學習古代文化中的精髓。
2.古今文化激勵人
文言文是中國幾千年優秀文化思想的結晶，至今仍影響深遠。教學中應該聯系古今，激勵學生獲得有益的人生啟示。如《鴻門宴》中的“噲拜謝，起，立而飲之”和“謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下”中出現了“拜”和“再拜”，學生對這兩個動作的含義并不理解，在教學時筆者向學生介紹了古人見面中的“揖、長揖、拱、拜、拜手、再拜、頓首、稽首”等禮節，從而更準確把握了課文內容。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文中提到“冠者五六人，童子六七人”，在此筆者向學生補充了男子二十歲加冠、女子十五歲加笄以示成年的禮儀，還補充解釋了“總角、豆蔻、而立、不惑、花甲”等和年齡有關的詞語。講授《勾踐滅吳》時，可把勾踐發展人口的政策與當今的生育政策對比，使學生意識到，在當今時代要想提高國力，更重要的是提高科技水平，而不是人口數量。
二、教學關系“唱和諧”――角色轉換，提高能力
1.聲情并茂，激發學生感情上的共鳴
俗話說：書讀百遍，其義自見。朗讀能夠培養學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還能激發學生感情上的共鳴。在文言文教學過程中，一方面教師應重視范讀，通過自己抑揚頓挫、感情飽滿的朗讀來感染學生；另一方面要加強對學生的朗讀指導，引導學生讀準字音、讀準句讀、讀出感情。如在教學《陳情表》時，筆者以《二泉映月》為背景音樂，當堂背誦，在這種悲傷的基調下，學生靜靜地聆聽，當筆者背誦完時，學生頓了頓，然后報以熱烈的掌聲。隨后，學生的齊讀很入情，似乎都感受到了作者的拳拳孝心。在這種教學氛圍中學習，學生不但激發了學習文言文的興趣，還觸摸到了作者的情感脈搏，激發了與作者感情上的共鳴。
2.講演合一，讓文言文課堂鮮活起來
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由于學生在審題過程中出現審題不嚴，或對寫作題目理解不全面，造成整篇作文的主題不明確，沒有按照要求完成所需要體現的知識點。例如2014年的江蘇高考英語作文要求對“漢語詞典收錄外來詞匯”這一跨文化現象發表看法，由于題型較為新穎，學生在構思和行文上都存在較大的失誤，造成失分較為嚴重。有許多考生錯誤地寫成了闡述英語的重要性，還有的考生沒有給出明確的立場。
2.闡述觀點，提供論據，內容空泛，論據不足，文章寫得太簡單
這方面的問題在2014年的江蘇高考英語作文中占較大比例，由于學生對漢語詞典收錄英語詞匯這一話題平時涉及不多，缺少相關話題語言和內容的積累，從而使整篇文章的思路沒有打開，所列的支持或反對的理由顯得站不住腳。
3.固定短語搭配句型問題
在英語寫作中應用固定短語或句型能夠增加作文的亮點，但學生對固定短語搭配的掌握情況卻不樂觀。例如，在2014年的江蘇高考英語作文中，表達“對一部分中國人來講是困難的”的意思時，可以使用be difficult/hard/tough for sb;sb find/think/believe/consider it difficult to do;sb have difficulty/trouble in doing 等。
4.語法錯誤
英語作文寫作中，語法應用是重點也是難點部分，
在平時的英語學習過程中，學生對語法的重視程度不夠，使高考英語作文中常常出現問題。例如，在作文中學生表達“這種現象已經對母語造成侵蝕影響時”，要用一般完成時，“Firstly， this inclusion has actually polluted our mother tongue.”不能用一般過去時， “一般過去時”和“一般進行時”混淆會造成語義表達不準確。
二、提高高考英語作文水平的關鍵對策
1.注重單詞積累
為提高英語作文整體質量，首先要保證學生英語詞匯量豐富，要注重平時學習過程中的積累。在學習過程中要保證對基本詞匯的扎實掌握，也要保證對高級詞匯的學習和運用。對單詞的學習和記憶要注重方法的掌握，這離不開教師的正確引導。例如，教師在教學過程中通過游戲法，激發學生對單詞學習的興趣，鞏固學生記憶的深度。同時，教師應在基礎知識學習的前提下，拓展學生學習范圍，豐富學生的詞匯量，“Cultural influence”“Cultural erosion”“Intercultural communication”，對這些熱點詞匯進行總結，幫助學生更好地應對高考書面表達。
2.加強作文框架的寫作練習
江蘇卷高考英語作文偏重于應用文寫作，題型的選擇通常較為新穎，與社會發展中出現的熱門問題聯系緊密。因此，在平時的英語訓練中要注重對熱點問題的關注，注重對作文框架寫作的訓練。例如，2014年江蘇高考的書面表達主要考查的是“漢語詞典收錄英語詞匯”的問題，學生首先要明確的是“agree or disagree”，并對這種“Crosscultural phenomenon”現象進行意見表達，保證作文整體框架清晰。“跨文化”話題是近年來較熱門的話題，平時的了解訓練若有涉及，則會在高考作文的寫作中運用更好。
3.注重詞匯搭配應用
有效提高英語作文得分，要注重詞匯的搭配應用，將基礎詞匯換成較高級的詞匯，能夠有效提高作文的整體質量。在高考英語作文中，合理的詞匯搭配是一個重要的加分點。
4.注重寫作過程中的細節
注重寫作過程中的細節問題能夠促進作文整體結構更為完善。對作文中心旨意了解后，在行文過程中要加強細節問題的處理。例如，在行文中明確何時適合用長句，何時適合用短句，什么位置適合用代詞，什么地方該強調等等。對細節的合理處理，能夠完善作文的整體邏輯結構，為作文加分。
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新課標倡導的是學生在開放、自主的環境下進行探究式學習等富有時代特征的教學理念。這就要求小學語文教師必須改變之前“授之以魚”的教學觀念，更新自己的知識，提高自身綜合素質，把之前單一的、主觀的教學模式變為較為靈活的、客觀的模式，并在進行語文教學的過程中，采用多種教學策略，靈活地使用教材，激發小學生學習語文的興趣，同時力圖培養學生自主學習的意識。教師是新課標下語文教學改革的實施者，作為改革中最主要的領軍者，語文教師應采取何種措施面對此種改革呢？
一、新課標下小學語文的教學要求
1.創設教學情境。
小學生因為其年齡等特點，認識理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強。教師應抓住這些特點，盡量創設教學情境，讓小學生在情境教學中掌握知識，以提高學習效率。在創設教學情境中可以采用先進的多媒體來教學，多媒體能再現生活中真實的情境，讓學生進入身臨其境的問題環境，就會有提出問題、解決問題的欲望，從而增強小學生的自信心，讓學生體會到學習的快樂。
2.培養學生的自主意識。
學生是學習的主體，這就說明教師在課堂中應發揮學生的主體地位，發掘學生學習的潛能，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，自覺有意識地進行學習。要想達到此目標，教師應依據小學生的個性特點，合理安排適合小學生學習的內容，并尋找小學生喜歡的學習方式進行教學，漸漸地培養學生獨立自主學習的意識，真正把學習的主動權交給學生。
3.創建活躍的課堂氣氛。
活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學生及教師交流，進而提高學生的主動參與性與課堂教學的有效性。經研究表明，課堂的有效性越高，越有利于培養學生良好的思維習慣，良好的思維習慣更能幫助學生提高自己的學習成績。
二、新課標下語文教學的特點
1.人文內涵的突出。
將新課標下的語文與其它自然科學類的課程進行比較不難看出，新課程下的語文教學更加突出的是人文內涵，強調的.是讓學生認識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩和比較主觀色彩的內容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學生的情感與創新的理解。 2.語文教育實踐性的突出。
小學生在學習語文時，已經具備了較為基礎的語言心理機制，這有利于小學生熟悉我國的民族文化背景。在此有利的條件下，教師也相應地為小學生提供了許多實踐的機會，如讓學生直接接觸語文材料，并掌握運用語文的規律。語文教育實踐性的突出，有利于培養小學生的實踐能力。
3.教育維度擴展的突出。
新課程下要求的語文能力是在現代社會對未來公民高素質要求的基礎上出發的。課程目標較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標相應地體現了語文課程的整體性與系統性。同時它的縱向與橫向結構體現在知識、過程與閱讀、綜合性學習等。
三、新課標下語文教學采取的措施
1.提供豐富的教學形式。
豐富的教學形式能激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導學生看圖、觀看相關視頻，并結合生活實際，通過組織小學生分角色表演等，激發學生的興趣。
2.營造開放、探究的教學氛圍。
如在講解《雨點》一課時，可以先設問學生：天上飄下的雨點起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢？來吸引學生的注意力，讓學生自己思考、探究問題。
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As far as I am concerned, I firmly support the view that __觀點一或二_. Itis not only because ________, but also because _________. The more _______, the more ________.
(2)利弊型的議論文
Nowadays, there is a widespread concern over (the issue that)___作文題目______. In fact, there are both advantages and disadvantages in __題目議題_____. Generally speaking, it is widely believed there are several positive aspects as follows. Firstly, ___優點一______. And secondly ___優點二_____.
Just As a popular saying goes, "every coin has two sides",討論議題is no exception, and in another word, it still has negative aspects. To begin with,缺 點 一 .
In addition, 缺 點 二 .
To sum up, we should try to bring the advantages of 討論議題into full play, and reduce the disadvantages to the minimum at the same time. In that case, we will definitely make a better use of the ____討論議題___.
( 3 ) 答題性議論文
Currently, there is a widespread concern over (the issue that)作文題目_______ .It is really an important concern to every one of us. As a result, we must spare no efforts to take some measures to solve this problem.
As we know that there are many steps which can be taken to undo this problem. First of all, __途徑一______. In addition, another way contributing to success of the solving problem is ___途徑二_____.
Above all, to solve the problem of ___作文題目______, we should find a number of various ways. But as far as I am concerned, I would prefer to solve the problem in this way, that is to say, ____方法_____.
( 4 ) 諺語警句性議論文
篇13
2、德育內容空泛。有的重點高中把太多的注意力放在孤立的日常行為規范上，把德育歸結為或等同于日常行為規范的教育，較少或者沒有考慮日常行為規范的內核是什么；只教育學生應該怎么做，而不講為什么這樣做，使學生很難從思想和行動上接受，有的即使暫時接受，也不能心服口服。此外，德育不是高考的內容之一，所以有些重點高中只是應付課時，學生也心不在焉，德育教育效果較差。
3、德育途徑單一，方法死板。重點高中的德育教學多年來一直是以課堂教學為主，且慣用教師講，學生聽的灌輸式教育方法，學生總處于被動教育地位，這種教育方法無法調動學生主動學習德育知識的積極性，學生只是迫于學校、教師的威力而不得不坐在那里，不利于學生良好道德行為的培養。
4、德育評價不規范，因人而異。有些重點高中的教師在對學生進行道德評價時，總是以最后閉卷考試為依據。這樣學習成績較好的學生一般是優，那些升大學有把握的學生即使犯了錯誤，學校往往不能嚴肅處理，大事化小，小事化了，仍然是德育成績較好。而有些德育考試成績不佳，而平時表現較好的學生，由于沒有被教師發現，所以德育成績平平。這樣就會引導學生去死記硬背幾個條條就行了，平時行為無所謂。導致有些重點高中的學生說一套，做一套，形成雙重人格。
5、德育教師隊伍的整體素質不高。班主任實際上就是學校德育工作的具體組織者，班主任的德育水平在很大程度上直接影響著學校德育工作的實效。隨著教師隊伍的日益年輕化，大批青年教師走上了班主任崗位，他們眼界開闊、思想活躍、精力旺盛，工作也很投入，但由于生活閱歷較淺，且受市場經濟等一些利益觀的負面影響，有些教師不能平等地對待每一個學生，也不能公平地處理每一件事，嚴重影響了言傳身教的教師形象，也影響所傳授的德育的效果。
二、增強重點高中德育實效的對策和措施
1、進一步樹立德育為一切教育之根本的思想
觀念是行動的先導，要在具體的學校德育中真正堅持“德育為首”，必須牢固樹立德育是學校教育工作的根本這一觀念，并在素質教育中不斷鞏固。正如臺灣教育家高振東先生所說：“智育沒有德育做基礎，智育就是犯罪的幫兇；體育沒有德育做基礎，體育就是暴力的前衛；美育沒有德育做基礎，美育就是腐化劑”。
2、激活道德資源，塑造民族共同的道德觀、價值觀
在邁向21世紀之時，中國人應該有什么樣的風格，這個問題值得我們深思。李嵐清同志在一次加強對青少年思想品質教育的座談會上語重心長地說，我深深體會到，日本人一看就知道是日本人，韓國人一看就知道是韓國人，新加坡人一看就知道是新加坡人，但中國人就是看不出有中國人的特色，這是很大的危機。“看不出有中國人的特色”，就是指看不出能體現中華民族優良道德傳統的氣質。中華民族素以禮儀之邦、文明古國著稱于世，但是，這些優良傳統現在在一部分人身上已經消亡了，同時，體現國民素質的社會公德也有較大的滑坡，這不能不說是教育的一種悲哀，當然這不僅僅是學校教育的問題，但作為學校教育，德育要牢牢扎穩自己民族的根。每一個民族的教育都有它產生、成長的特殊條件和環境，在漫長的歷史發展過程中形成自己的獨特風格，這些獨特風格不僅是該民族的標志，也是這一民族生存發展的必要依據，沒有民族特色，也就沒有民族的發展。中華民族是一個具有優良傳統的民族，中華民族的傳統美德，是千百年來我們先輩反復教育和嚴格管理的結果。今天的教育，不能脫離悠久的民族優良傳統，離開了中華民族的優良傳統，不僅會降低德育的實效，從長遠說，也會使我們的民族失去支柱，是十分危險的。
3、改進學校德育方法，發展學生的道德思維、培養學生的道德能力
當代中學生尤其是重點高中的學生自主意識明顯增強，個性發展的要求十分強烈。這就要求德育工作者改變傳統的學生觀，尊重學生的獨立人格，喚醒學生的主體意識，充分尊重學生個性發展的要求，自覺地將學生置于教育過程的主體地位，讓學生更多地參與教育，引導學生主動探討問題，尋找真理，反省自我，完善人格。重視發展受教育者的道德思維，培養其道德實踐能力，使其具有較高水平的道德素質，這是近幾年來世界許多國家道德研究與道德教育的發展方向。此外，改變德育教育只是德育教師工作的錯誤觀念，應樹立全體教師都是德育教育者的全方位的觀念。將德育教育滲透到每個教育環節中去，滲透到每個學科的教育之中。每位教師都應該是言傳身教的楷模。在德育教育過程中，不但要傳授道德知識，還要注意將知識轉化為學生的情感，只有在情感上接受它，才能形成道德意志和品質，最后才能轉化成道德行為。因此，道德教育是個過程，不是一個結果。每個教師都按照學生的知、情、意、行的發展規律去教育，定能更好地培養學生道德思維能力，并自覺成為一名道德實踐者。
4、完善德育評價體系，使德育評價民主化、制度化
