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1．2顆粒污染
顆粒污染在施工中最為常見，如粉塵、灰土等，易形成大氣污染，降低空氣質量，對人們的身體健康極為不利。材料運輸、房屋拆遷、混凝土攪拌等都容易產生顆粒污染。另外包括一些生活污染、廚灶垃圾等，也屬于顆粒污染，一旦人類吸入，極易引起呼吸道感染。在防治顆粒污染時，要把握其污染原理，即粉塵在振蕩中擴散至空氣中，然后才能形成污染。所以需要用塑料布覆蓋那些易揚塵的材料，而且在使用時要輕拿輕。提前選好施工路線，如果路面太過干燥，應及時灑水，保持路面一定的濕潤度。
1．3高空墜物
在一些高層建筑施工中，需要將各種材料運至高處。施工人員可能會將廢棄的材料隨意丟棄，從高空丟下;或由于自然風的原因，會吹落一些輕質材料。對于一些化學材料，很容易在空中擴散，污染大氣，降低空氣質量。而固體垃圾從高處墜落，很容易威脅到下面人員的安全。為防止高空墜物對人們造成的的危害，需提高施工人員的綜合素質，加強管理，禁止向下面隨意丟棄垃圾。同時在高度施工時要保管好材料，以免以外墜落。此外還要做好安全防護工作，如建立安全防護網，對高出物品加以固定，禁止人員在施工架下來回走動等。
1．4光污染
光污染也是污染中較為嚴重的一種，主要來自于電焊切割時的光，或反光材料發射的光。尤其是在夏季高溫天氣，光污染最易引發火災，此類事故并不少見。另外，由于玻璃反光等，會影響到司機視線，進而引發安全事故。對此不得不加強重視。光污染是隨著新型材料的運用才出現的，在防治時有必要在周圍設置圍護欄，可阻擋光的散射。如在電焊時，對周圍進行阻擋，就不會再影響到外人。同時還應減少此類材料的應用，而積極研究新材料。
2實例工程分析
2．1實例分析
某市政道路為一次干道路，全長1200m，寬26m。隨著近些年通車量的增多，道路開始出現一系列質量問題，為此需要對其進行重建。結合行車速度和路面荷載計算，路面采用瀝青混凝土路面。在施工前對之前存在的問題進行了總結，發現污染問題頗為嚴重，與綠色城市建設的要求不相符。工程施工中可能會出現噪聲、粉塵、廢氣、煙塵、廢水和光污染等多種污染形式，對此必須加強重視。施工單位在施工前仔細分析了施工要求和實際情況，最終決定全面采用綠色施工技術。
2．2環保型施工技術的優勢
采用環保型施工技術，合理利用有限資源，減少材料的使用量，積極引進可再生資源。同時建立廢品垃圾回收系統，盡可能地實現廢氣材料的回收利用。降低污染物的排放率，以減少對環境的危害。環保型技術的應用對施工人員是安全、健康的，有利于節約資源、保護環境，其整體效果是良好的。目前，國外許多國家都將重點放在了此類技術的研發上，國內相對起步較晚，在今后應加強重視。
3環保型施工技術在市政施工中的應用
3．1組織管理
(1)建立綠色施工管理體系，并制定相應的管理制度與目標。項目經理為綠色施工第一責任人，負責綠色施工的組織實施及目標實現，并指定綠色施工管理人員和監督人員;
(2)做好規劃管理工作，包括環境保護、節材措施、節水措施和節能措施等各方面;
(3)綠色施工應對整個施工過程實施動態管理，加強對施工策劃、施工準備、材料采購、現場施工、工程驗收等各階段的管理和監督;應結合工程項目的特點，有針對性地對綠色旅工作相應的宣傳，通過宣傳營造綠色施工的氛圍;定期對職工進行綠色施工知識培訓，增強職工綠色施工意識。
3．2在環保方面的研究
(1)控制施工揚塵。
運送土方、垃圾、設備及市政工程材料等，不污損場外道路運輸容易散落、飛揚、流漏的物料的車輛，必須采取措施封閉嚴密，保證車輛清潔。施工現場出口應設置洗車槽;土方作業階段，采取灑水、覆蓋等措旌，達到作業區目測揚塵高度小于1.5m，不擴散到場區外。對易產生揚塵的堆放材料應采取覆蓋措施;對粉末狀材料應封閉存放;場區內可能引起揚塵的材料及市政工程垃圾搬運應有降塵措施，如覆蓋、灑水等;澆筑混凝土前清理灰塵和垃圾時盡量使用吸塵器，避免使用吹風器等易產生揚塵的設備;機械剔鑿作業時可用局部遮擋、掩蓋、水淋等防護措施;高層或多層市政工程清理垃圾應搭設封閉性臨時專用道或采用容器吊運;施工現場非作業區達到目測無揚塵的要求。對現場易飛揚物質采取有效措施，如灑水、地面硬化、圍檔、密網覆蓋、封閉等，防止揚塵產生。
(2)控制噪聲。
現場噪音排放不得超過國家標準規定;在施工場界對噪音進行實時監測與控制。監測方法執行國家標準;使用低噪音、低振動的機具，采取隔音與隔振措施，避免或減少施工噪音和振動。
(3)控制光污染。
盡量避免或減少施工過程中的光污染夜間室外照明燈加設燈罩，透光方向集中在施工范圍;電焊作業采取遮擋措施，避免電焊弧光外泄。
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在建筑工程施工實踐當中，施工現場的綠色管理主要涉及了以下幾個方面，對此作出了較為全面的分析。
(1)揚塵的綠色環保化處理。若施工現場存在較為嚴重的揚塵問題，則會給環境帶來較為嚴重的污染。通常情況下，揚塵的處理主要可以采用以下措施:一是可適當在施工現場灑水并配合清掃，確保施工地地表的清潔，但不應使用自來水等水源，從而避免水資源浪費。二是若施工出現土方，應當將其集中放置，并使用薄膜覆蓋，防止出現揚塵;若土方所在區域地表，則應當配合種植矮小植物鞏固土壤環境;在運送土方時，也應當避免出現揚塵，在車身配合采用遮蔽措施。此外，也可以嘗試使用專用管道或者設備運輸建筑垃圾。
(2)固體廢棄物的綠色環保化處理。建筑工程施工中，不可避免的會產生固體廢棄物，而一般處理措施是將其直接運往城市附近的大型垃圾處理場，但從城市環境整體角度出發，存在環境污染隱患，這就需要改進處理措施。通常情況下，應當優先將固體廢棄物分類集中擺放，若施工需要開挖土方，則應及時回填。
(3)廢水廢氣的排放。針對廢氣的處理，應從減排角度不斷優化，一方面，應當嚴格要求施工地車輛及相關設備機械的排放量，采取妥善的控制措施。另一方面，若施工地位于城市中心地區或其他重要區域，則取火不應使用木材等易產生大量廢氣的材料。此外，還應為建筑焊接等施工環節配備相應的專業處理設備，避免其廢氣中帶有大量粉塵。針對廢水的處理，一方面，應該在施工地周邊區域開挖臨時的排水溝，并定期清潔水溝，確保其排水順暢。另一方面，若排放的廢水污染物較多，則應當采取沉淀等處理措施，避免其給周邊土層造成污染，尤其是污水以及建筑實驗養護用水，必須得到妥善處理。施工地的臨時廁所與廚房，也應該相應建設有臨時化糞池及油污處理池。
(4)噪音污染管理。建筑工程施工地的噪音，同樣會給周邊環境帶來影響，并進一步影響到周邊居民的生活。一方面，應妥善配備良好的隔音設備，在關鍵區域設置噪音監測點，對其進行動態化監控，若存在噪音超標問題，則應該及時根據施工情況，采取妥善處理措施。另一方面，如果施工處于夜間環境，則更需要妥善管理噪音，應根據施工需要，選擇先進的低噪音機械設施，并定期進行養護，使用砼泵設備時，應配備相應的隔音屏障。此外，混凝土澆筑以及木板房在施工時，均需要采取妥善的噪音處理措施。
(5)資源節約化管理。一方面，在實際施工過程中，應當注意減少能源資源的損耗，盡可能使用高效率、低能耗的機械設施，并提高電、油、氣等能源的使用率，應優化施工設備的能源消耗結構，積極主動采用具備良好可再生性的能源，并針對建筑施工能耗采取嚴格的控制措施;應當結合施工地所在區域，調整施工技術與工藝，盡可能多采用新型材料，并在材料的運輸及應用時減少消耗。另一方面，應當有效提升資源的有效利用率，針對施工所消耗的能源制定嚴格指標，確保資源有效利用率全面提高，通過配合采用監控措施，強化對能源消耗的管理。
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1.2不利影響水利水電工程施工建設對周圍的生態環境也會產生不利的影響，主要表現在：①在施工過程中，通常會修筑一些臨時性的基礎設施，所以難免會造成一定的土地浪費，并對植被造成嚴重損害。由于生態環境比較脆弱，在大型水利水電的施工過程中，森林、湖泊和水土等自然環境會遭受不同程度的破壞。從長遠的發展視角來看，會對施工現場的土地利用、交通路網、就業、技術進步、生產力布局和區域文化等產生不利的影響，而且會在不同程度上對農田、周邊的生態環境產生嚴重影響。②在水利水電工程施工建設過程中，工業、生活污水的隨意排放會影響地表水質。③在水利水電工程施工建設過程中，通常會產生很多廢棄的固體建材，如果處理不當，就會對土地造成嚴重的污染。④水利水電工程施工會用到大量的機械設備，這些設備產生的大量尾氣、塵埃會對空氣造成污染，影響周邊住戶的生活，對動植物也會造成一定的不良影響。此外，水庫水位抬高、水情變化等都會造成生態環境的變化。比如，水庫周邊滑坡或坍塌時，易發生地震；泥沙沖淤對航運、水質的影響非常大；地下水位抬高會導致土地鹽堿化或者沼澤化；水道徑流會影響下游的環境。
2水利水電工程施工中的環境保護措施
基于以上對當前水利水電工程施工過程中環境問題的分析，筆者認為，要想加強環境保護，實現水利水電工程建設與生態環境保護的共贏，可從以下幾個方面著手。
2.1水環境保護策略水利水電工程施工建設中的水環境保護策略主要有：①建立生活污水處理系統。在水利水電工程施工建設過程中，應當完善生活污水處理系統，對生活污水進行沉淀或者加藥凈化處理，達標后才能用于道路灑水降塵或者綠化養護。在此過程中，還要對施工人員的旱廁進行防滲處理，對食堂污水進行隔油池預處理，嚴禁生活污水亂排亂倒。②做好混凝土拌和廢水處理管理工作，保證廢水處理系統的正常運行。上清液主要用于拌和場內灑水降塵、沖洗骨料。對淤泥進行定期干化處理，并將其運至指定的渣場，嚴禁砂石廢水排入江河。③對流動的、比較分散的施工廢水進行集中處理，比如臨時拌和站、混凝土罐車沖洗和制漿站等產生的廢水。從實際情況出發，利用地形挖排水溝或者設集水池，先對廢水進行自然沉淀，然后再用于場地灑水。
2.2大氣環境污染防治措施在砂石加工過程中，應當采用閉路循環、半干法等低塵工藝，在各揚塵口采取防塵處理措施。進場的機械設備應當選用燃燒效率高的燃料，并配置一些有效的尾氣凈化設備。在土石方開挖過程中，應當安裝除塵設備，建議采用濕法進行施工作業。運送散裝含塵物料時，應當給運輸車輛加蓋篷布，以減少和控制揚塵。運送砂石料的車輛應當限載、限速，以免運輸過程中出現灑落問題。
2.3固體廢棄物環保措施在水利水電工程施工建設過程中，應當嚴格按照要求對各施工承建單位進行監管。生產、生活垃圾應當集中處理、統一回收，嚴禁出現固體廢棄物亂丟亂棄的現象。一旦發現違規行為，一律嚴懲。對于水利水電工程建設過程中的建筑垃圾，應當對其分類處理、循環利用，剩余部分一定要集中運送到指定地點統一處理。場地開挖過程中的棄渣可用于工業場地的施工填方，而剩余部分也要運往指定場所集中處理。
2.4水土保持措施及環保防腐對于水利水電工程項目施工建設過程中的渣場，應當嚴格按照“先擋后棄”的原則有序堆渣。明挖作業面一定要布設截排水溝，并不斷完善排水系統。將施工期臨時支護、永久支護有機地結合在一起，并對開挖邊坡進行及時的支護。施工區和生活區各道路的高陡邊坡要嚴格按照要求擋護，以防邊坡失穩、坍塌和滑坡，造成嚴重的水土流失。在沿江河兩岸布設鋼筋石籠擋護網，杜絕施工過程中產生的渣料倒入江河，堵塞河道。沿江河兩側建設混凝土護岸工程，以達到水土保持的目的。
2.5其他環境保護要點在水利水電工程項目施工建設過程中，要加強對人員的管理，嚴禁在規定的施工范圍外破壞植被，禁止施工人員捕殺河段、鄰近河段的魚類。在實踐中，應當做好珍稀、特有植物和古樹名木的移栽和引種繁殖栽培，保存物種種子，必要時，還要建立植物種子庫。認真記錄水利水電工程項目的保護對象、工程擬建位置、防護標準和規模以及工程量等。在此過程中，還要建立、保護新建遷移通道、棲息地和繁殖地。在影響珍稀、瀕危物種和其他有科研學術價值水生生物的產卵場或阻斷洄游魚類通道時，應當建立過魚設施，制訂人工放流和增殖等方案，明確、記錄水生生物保護種類以及水利水電工程建設對其產生的影響，并對過魚設施設計，擬建工程布置、規模和施工工程量等進行仔細的記錄和處理。
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前言：在環境保護工作中環保工程是十分重要的工作，環保工程中比較突出的就是污水處理問題，因此，做好污水處理工作是環保工程建設的重點內容。
1、環保工程中污水處理概述
在環保工程中，污水處理工藝的流程是一個較為系統的工程，需要借助調節池，采用一體化高效污水處理系統、工具、儀器設備完成污水的消毒過濾處理。調節池中會流入大量的經過格柵節流的大顆粒的污水，調節池使用曝氣式來平衡調節水質以及水量，以此來完成攪拌，防止污物沉淀現象的出現。在調節池的后方要設置缺氧池，然后好氧處理通過兩級生物接觸完成氧化。在這一過程中，最重要的內容便是生物接觸氧化，許多有機物在這個位置利用細菌完成好氧降解，利用分段多層級形式完成接觸氧化，使之形成了一個層次負荷遞減的工作系統，使得接觸氧化能夠更具優勢與可靠性。
2、污水處理技術的現狀
伴隨著城鎮化進程的逐漸加快，城市人口數量越來越多，相應的產生的生活廢水以及工業污水量也就非常大。特別是當前各種化學產品的使用，例如洗衣液、洗滌劑、工業使用化學劑等對水體產生了非常大的污染，而且呈現出復雜化、難處理的現象。此外，全球氣候變化異常給水污染的治理工作造成了阻力。不同的地區所處的地理環境是不同的，文化經濟以及生活習慣都會對處理技術的結果造成不同程度的影響。所以工作人員應該對當地的特點進行分析，選擇科學的處理技術。因此作為污水處理人員必須認真對待外部環境對處理工作的不良影響，在選擇處理方法上盡可能地考慮到實際的處理需要。
3、環保工程中污水處理方法
3.1生物處理法
3.1.1活性污泥法
該方法是以懸浮狀生物群體的生化代謝作用進行好氧的污水處理方式。通常情況下，微生物在生長繁殖的過程中，能夠形成表面積較大的菌膠團，這些菌膠團可以大量吸附和絮凝污水中懸浮的污染物，并將其直接吸入到細胞體內，同時在氧的參與下，可將這些污染物完全氧化并釋放出能量、二氧化碳和水。該方法所產生的污泥濃度約為 4g/L。
3.1.2生物膜法
在該方法中，微生物一般會附著在填料的表面上，由此形成膠質相連的生物膜，其特點是微孔多、表面積大、吸附能力強，這些特點有利于微生物進一步對被吸附的有機物進行分解和利用。在污水處理的過程中，水體的流動與空氣的攪動會使生物膜與污水發生不斷接觸，污水中的有機污染物和溶解氧會被生物膜所吸附，同時生物膜上的大量微生物會對這些有機物質進行不斷分解，在這一過程中，生物膜會不斷進行新陳代謝，衰老的生物膜脫落下來后，會在沉淀池中與水分離。
3.2光催化處理
隨著污水處理技術的不斷提高，人們研究出更多的污水處理技術，其中光催化技術是一種具有較高科技含量的，對污水處理設備具有較高要求的污水處理技術，主要就是通過光催化作用，實現污水中無機和有機污染物的還原反應，進而分解出無毒無害的物質，進而實現污水的凈化。在使用光催化技術處理污水的過程中有多種原藥可以使用，例如ZnO、Cd3以及TiO2等等，其中效果最為明顯的就是TiO2。該種物質本身不具有毒性，而且穩定性相比其他幾種物質來說更好，一旦受到紫外線的照射就會分解為自由電子，活化空氣中的氧，生成自由基，自由基一旦和污染物相接處，就會被還原反應生成無污染的物質，進而實現污水凈化的目的。
3.3 氧化溝處理
氧化溝又被稱之為循環曝氣池，它是由Pasveer開發的一種污水生物處理技術，該技術在歐美等國家的應用較多，并且獲得快速發展。氧化溝工藝特點是流程簡單、占地面積小、出水水質好，運維成本低。因污泥在處理過程中停留的時間相對較長，故此能夠獲得較高的脫氮率。污水處理廠的曝氣系統主要以機械曝氣、鼓風曝氣兩種為主。與傳統曝氣工藝相比，機械曝氣的形式較為簡單。在選擇曝氣設備時，應結合污水處理的工藝、處理污水的規模、污水實際狀況等方面進行科學分析，從而選用較合理的設備。目前的污水處理過程，最常使用微孔曝氣盤，在曝氣設計時應重視定期冷凝水的排放，避免由于空氣管線積水造成的空氣管線阻力增加。在污水曝氣量計算時，應計算準確，根據污水處理工藝、污水水質、污水進水量等要求，深入分析污水溶解氧水平、傳氧效率等因素，從而全面加強污水處理力度。
3.4各礦物處理
通常情況下，無論工業廢水還是生活污水中都含有大量的礦物質，也就是說在污水處理過程中，工作人員可以根據污水中礦物質的種類以及含量、產生的原因、自身特點等，采取合理有效的處理措施，同時也可以選擇多種處理方式同時使用。例如，可以先使用物理吸附的方法，先將污水中顆粒比較大的雜質吸附出來，然后再使用其他的凈化方式，進而使水質達到相應的凈化標準。對于生活污水來說，當前比較實用的處理方式就是礦物質處理法，也就是通過使用礦物質材料對污水進行凈化，然后再使用其他的O備進行進一步處理。取得了效果還比較令人滿意。
4、環保工程中污水處理措施
4.1提高設備以及人員管理
無論是處理工藝還是處理設備都需要人員來進行操作，所以為了提高污水處理工作的效率，必須加強對相關人員的培訓，不斷提高工作人員的專業能力和素質水平。設備是污水處理工作開展的主要依靠力量，為了延長設備的使用年限，保證設備的使用性能，應該加強對設備的日常維護和保養。由于目前我國大部分的污水處理設備都是由國外引進，隨著設備使用時間的增長，經常會出現零件老化以及磨損現象，管理人員應該及時加以維護，保證及時處理工作出現的問題，使得污水處理工作得以正常運行。
4.2科學選擇污水處理工藝
對于污水而言，必須符合相關行業標準，絕對不能違規處理含有有毒物質和受到污染的廢水。在選擇污水處理工藝時，一定科學地選擇?；钚晕勰嗵幚砉に囀钱斍皯凶顝V泛的工藝。通過處理形成回流污泥，使曝氣池中形成一定水平的懸浮固體成分。生物膜處理工藝是一種不斷完善的方法，它通過使微生物形成生物膜，在生物膜與污水接觸后，使溶解后的有機污染物最終形成其它物質或微生物細胞物，以此來凈化處理污水。氧化也是一種較為普遍的處理工藝，如化學氧化、光催化、濕式氧化法、超臨界處理方式等。
4.3引進創新污水處理技術
科學技術的發展以及環保人才的培養，使得我國的污水處理技術得到了很大進步。污水處理技術是否先進直接關系到污水處理效率的高低，所以，作為污水處理技術人員必須不斷加深對其的研究程度，并創新污水處理技術。當前，在各大城市的污水處理作業中多數采用活性污泥法，雖然該種方法具有降低有機負荷、減少能量消耗、節約資金等優點，但是仍然不能滿足城市污水處理的需要，所以需要科研人員能夠研制出一種資源消耗少、費用低的污水處理工藝。
4.4污水回用處理技術應用
我是一個水資源短缺的國家，人均水資源擁有量僅為世界平均水平的四分之一，是全球13個水資源最貧乏的國家之一。所以污水的循環利用是一件很現實的事情，能夠有效緩解我國水資源的利用壓力。在保護工程回用污水技術系統的使用中，要先系統地分析污水的污染狀況和回用狀況，以此來選擇相應的回用技術手段。包括活性炭吸附、臭氧氧化、膜分離、土地滲濾等手段?；钚蕴课绞亲畛Ｓ玫氖侄危梢杂行У爻粑鬯某粑逗蜕?，使有機污染物和無機物得到有效減少；臭氧氧化可以有效分解污水中的各類雜質；膜分離技術有效取出細菌與病毒，降解污水中的磷酸鹽。土地滲濾可以有效降解污水中的雜質，使污水得以凈化。
5、結語
總體而言，環保工作對于我國經濟的可持續發展具有十分重要的影響，作為環保工程中的重點，污水處理工作應該受到一定程度的重視。
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一、市政工程施工中產生的環境問題
（一）廢棄物污染
市政工程施工涉及各個領域，施工中難免會產生大量廢棄物，例如廢棄的建筑材料、生活垃圾等，若是沒有對這些施工廢棄物進行妥善處理，就在施工現場隨意堆放，就容易產生惡臭味，進而對周邊環境造成污染，甚至也會對市政工程施工的順利進行產生一定的阻礙。此外，施工廢棄物還能分為有毒廢棄物和無毒廢棄物，無毒的廢棄物必將容易處理，對環境污染的影響也較小，而有毒的廢棄物，不僅處理起來比較麻煩，對環境污染的影響也較大，甚至很容易威脅人民群眾的生命健康。市政工程施工中的有毒廢棄物有：廢棄化工材料、工業棉布、各種有毒清洗液等。
（二）大氣污染
市政工程施工中不可避免會產生大量的揚塵，加上各種施工機械設備的使用也會排放大量的廢氣，而由于空氣具有傳播速度快、擴散范圍大等特點，一旦施工中產生揚塵、排放廢氣，就必定通過空氣大范圍的快速散播，從而對施工現場周邊的空氣質量造成嚴重污染。此外，施工中使用的油漆、涂料等材料也會產生一定的廢氣。市政施工中產生的揚塵、排放的廢氣將嚴重影響空氣質量，大大降低空氣中的含氧量，一旦大氣被污染，人類在吸收氧氣的同時也被迫會吸收這些廢氣、揚塵等有毒害氣體物質，這將嚴重危害人類的生命健康安全。
（三）噪音污染
導致噪音污染出現的原因多種多樣，且噪音還有大小和層次不同之分。而市政工程施工中產生噪音污染的主要原因就是施工中使用的各種機械設備所發出的噪音，主要包括打樁機、切割機、挖掘機等機械設備。另外，市政工程中的焊接施工也會產生噪音污染。一旦產生噪音污染，不論噪音大小或是什么層次，都必定對施工現場周邊環境造成嚴重影響，甚至嚴重擾亂周邊人民群眾的日常生產生活。
（四）水污染
市政工程施工中會使用大量的水，例如現場噴灑、現場沖洗、生活用水等，若是這些水在使用后沒有及時有效的進行處理，那么就會產生大量污水。這些污水攜帶著濃烈的惡臭味必定對周邊環境產生影響，所以，如何處理這些污水是市政施工企業必須重點解決的問題。
二、市政工程施工中的環境保護措施及對策探析
（一）施工廢棄物防治措施
市政工程施工廢棄物的防治措施應從以下幾方面著手：一是仔細檢查和辨識工程施工中產生的廢棄物，認真分析這些廢棄物的來源，從而從源頭上解決廢棄物污染問題；二是對這些廢棄物進行勘察，對于能夠進行再次利用的廢棄物，應特別挑選出來并合理安排在另一邊，這樣能夠為后續施工這些廢棄物的再次利用提供便利。對于不可再利用的廢棄物必須進行及時妥善的處理，應針對廢棄物類別，采取針對性的處理方法；三是對于沒有再次利用價值的廢棄物通常是采取運輸出施工現場的處理方式，為了確保廢棄物運輸過程中不會發生意外對周邊環境造成污染，應結合工程實際情況選擇合理的廢棄物處理場地，安排合適的運輸路線，運輸路線一般不宜太遠。
（二）大氣污染防治措施
空氣對人類社會的重要性不言而喻，針對市政工程施工中的大氣污染問題，采取的防治措施有以下幾點：第一，對于施工機械設備作業產生的揚塵，例如挖土機開挖土方產生的揚塵，應事先將開挖土方或周邊地面噴灑適量的水，這樣能夠有效降低產生的揚塵量；第二，若是市政工程需要設置通風管道，則必須結合工程實際情況做到科學合理的設置，將產生的廢氣從通風管道中排除；第三，應結合施工現場情況，設置專用運輸道路，合理安排運輸時間，并在運輸道路上進行灑水防塵工作。
（三）噪音污染防治措施
噪音污染的防治措施主要應從以下幾方面著手：第一，施工機械設備是噪音污染的主要來源，應針對機械設備特點采取針對性的防治措施。例如混凝土攪拌機產生的噪音，采用商品混凝土能有效避免噪音的出現；切割機產生的刺耳聲，應將需要進行切割的材料進行仔細統計，然后專門安排在某一時間段統一進行切割，將切割現場設置機械棚、隔音層等防噪音設施；第二，加強施工機械設備的檢查、維修和保養工作，避免施工機械在運行中由于發生故障而產生噪音；第三，市政工程施工中需要使用大量的運輸車輛，這些車輛的鳴笛聲和發動聲是噪音的主要來源之一，所以，應結合工程實際情況，制定有效的措施。
（四）污水污染防治措施
市政工程施工中不可避免會使用大量的水，所以，為了避免水污染情況的出現，施工場地應與水源地保持一定的距離，若是施工現場臨近水源地，則必須對水源地采取隔離保護措施，避免施工污水對水源產生污染。結合工程實際情況，針對污染排出情況制定合理的計劃方案，以便工程施工污水合理排出，不會對周邊環境造成影響。
綜上所述，在現代化城市建設和發展過程中，市政工程是一個重要的環節，通過市政工程的建設水平可以直^地感知到這個城市的經濟實力大，然而城市環境質量高低對城市的發展水平具有較大的影響，因此需要處理好市政工程和城市環境之間的關系。在市政工程施工過程中，會對城市環境造成嚴重的影響，不利于市政工程施工的順利進行和城市生態環境的平衡，因此在施工過程中，需要采取有效的措施，降低市政工程施工對城市環境的影響。
參考文獻：
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根據工程教育專業認證標準和環境工程專業認證標準，環境工程專業課程設置對自然科學、工程基礎、專業基礎、專業課程四類課程的內容提出了基本要求，可滿足基本要求的基礎上增設特色課程。對比注冊考試分析歸納為以下幾點：
（一）專業認證標準重理論基礎、寬就業口徑，符合注冊考試的要求專業認證標準要求，數學與自然科學類課程至少34學分，包括了高等數學的基本知識、四大化學及其實驗以及物理的基礎知識。工程基礎類課程至少16學分，包括工程力學、計算機輔助工程制圖與信息技術基礎類、機械基礎類、電工電子及自控基礎類課程。使學生學習工程設計、施工的共性知識和共性技術，了解生產安全與環保事故的預測、預防和系統評價技術等。注冊環保工程師考試中的公共基礎考試內容基本包含在內。此外，建設部勘察設計類其他一些注冊工程師考試注冊公用設備工程師中與環境工程專業為相近專業的注冊給排水工程師的公共基礎考試內容也大致與之相同，環境工程專業畢業生就完全有能力參加并考試通過，可為工科學生打下堅實的理論基礎，拓展就業空間。
（二）專業認證標準中專業基礎和專業課程較全面，但對比注冊考試還需完善“標準”明確將環境科學概論作為專業基礎必修課程，環境影響評價與環境規劃與管理為專業必修課程，改變了環境工程專業一貫以來重工程設計、忽視相關的環境科學知識學習的現狀，培養學生不僅僅從工程設計的角度，而是從更全面的角度解決實際中的環境問題［3］。例如垃圾焚燒廠的設計不僅應從工程設計角度分析考慮，還應當作為一個建設項目考慮對當地環境的影響，是否符合當地環境規劃，對當地環境影響如何應進行評價，并且應按照環評法規定進行公眾參與等程序，是否符合當地的環境保護局政策、法規，對區域環境質量是否有改善等。全面考慮環境工程設計與環境規劃管理中的相關問題，是避免出現環境糾紛的重要途徑，也是注冊環保工程師考試制度強調的方面。此外，專業基礎課中環境監測與環境工程專業微生物學作為與工程設計密切相關的課程列為必修，相關內容也是注冊環保工程師基礎課程考試中的重要內容。對比專業標準，注冊環保工程師專業知識考試內容除包含以上內容外，還包括環境管理法規和標準、工程經濟與管理、安全等。對比注冊考試內容，專業課程體系還需設置選修安全類課程、工程經濟學等以更全面準備注冊環保工程師所需知識。尤其是安全類課程，目前工科類課程體系普遍缺乏此類課程，工程實踐過程中安全保障完全依靠短時間的上崗培訓，知識不系統不牢固，可認為這是工程施工和工程運營過程中安全事故時有發生的原因之一。注冊工程師考試的這部分內容正是為規避實際工作中經常發生的問題，為保障人民生命財產安全而設置的，因此本校環境工程專業課程體系調整中擬增設安全類課程以契合實際需要。建議工程認證標準中的通用標準應將安全類課程作為工程專業必修課程以提高工程從業人員整體安全知識水平。
（三）專業認證標準中核心課程設置與注冊環保工程師分方向考試基本一致注冊環保工程師基礎課考試合格后進行的專業考試分五個方向：水污染控制工程，空氣污染控制工程，固體廢物處理處置與資源化工程，物理污染治理工程，生態恢復工程。相應的，專業認證標準中專業核心課程包括以上前4個方向課程，一般高校環境工程專業均設置此4個方向課程，而注冊環保工程師考試設置的第5個方向生態恢復工程需要生態學、植物學、土壤學等方面基礎，推測僅限于有此類學科基礎的高校如林業科技大學開設有相關基礎課程及生態恢復課程。因此專業認證標準考慮了各高校已有學科基礎，具有普遍適用性。但對于生態恢復工程考試方向，其專業基礎課程設置缺乏指導性要求，建議環境工程專業指導委員會應考慮注冊考試的實際需求，給出具體可操作性的標準和要求。
（四）專業認證標準中實踐環節有較高要求，符合注冊考試的需求專業認證標準要求實踐環節至少20學分，包含環境工程專業實驗、認識實習、課程設計、生產實習、畢業實習，此外畢業設計或畢業論文要求13學分。通過實驗與實習，加深對理論課程內容的理解，了解環境工程的規劃、設計以及管理等基本內容，通過環境污染控制工藝操作及運營管理的訓練，運用和鞏固所學習的專業理論知識，掌握環境工程設計的程序和方法，了解相應的設計規范和標準，提高學生對工程的認識和設計能力。而注冊考試最難的考試就是專業知識考試與案例分析，靠的是知識積累和實踐經驗積累，考的是規范標準的運用，理論知識的活學活用，理論與實踐相結合才能有理想的結果。標準中對實踐環節和畢業設計或論文的要求正符合了注冊考試的要求，當然學校的學習僅僅是基礎，還需要在實際工作中繼續學習和積累5年后才有資格參加專業考試，這是注冊考試的規定。
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在此背景下，1973年，國務院了《關于保護和改善環境的若干規定》，明確指出，“有關大專院校要設置環境保護的專業和課程，培養技術人才”。1979年9月通過的《中華人民共和國環境保護法(試行) 》對環境教育作出了明確規定。高等學校從1977年開始，設立了工科環境類本科專業；1981年開始，設立環境工程碩士點；1983年開始，設立環境工程博士點；1999年開始，建立環境科學與工程一級學科博土后流動站。至此，培養不同層次環境專業人才的高等學校工科環境類專業教育體系日臻完善。
我國環境工程專業設置已由1977年的7所高校發展到2004年的247所高校、每年2萬余本科畢業生的規模。據相關報道，2010年應屆生創歷史新高，達630萬人，環境工程專業就業市場同樣是機遇與挑戰并存。1998年國家環保總局和國家教委聯合主持的“中國高等環境教育發展戰略研究”課題組預測，2000-2010年我國對環境工程專業人才年均需求量為1147萬人，但事實卻并不盡如人意，環境工程專業人才在各種畢業生招聘會上普遍受冷遇，本科畢業生一次就業率達不到50%[1]。面對嚴峻就業形勢，很多高校的環境工程專業面臨著“縮招，減招”的尷尬處境，學生對環境工程專業的嚴峻就業形勢普遍有了認知，于是在“就業”這個指揮棒指揮下，更多的學生全傾向于其他更為“熱門”的理工類專業。環境工程就業的崗位是典型的“越老越值錢”，各用人單位需要的是有很強設計、動手能力，同時懂管理、懂相關法規的復合型人才，因而多會傾向于選擇有相關從業經驗的人才，而在我國傳統教育模式下培養出的高校畢業生，缺少實際工作實驗，動手能力也較差，無法在短時間內為用人單位創造價值。我國高校目前環境工程專業的培養模式及課程設置存在較多問題，致使學生在學校學到的知識體系單一，動手能力普遍較差。為了改變這一現狀，我國高校環境工程專業的課程改革勢在必行。
一、強化專業基礎知識教學，適當提高專業課學時
對于環境工程專業教學計劃，大多數院校一般都遵循教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄及專業介紹》中所規定主干課程，設置相關的基礎課和專業課，對于主干課設置要求可以看出，對于本專業培養目標，主要是圍繞水處理工程展開的，或者說主要偏重于水處理工程[2]。
為了適應時展要求，環境工程專業改革應以9門核心課程（環境監測、環境工程微生物學、環境工程原理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程、環境規劃與管理、環境評價）為主干課程，強化專業基礎教育。
目前高校環境工程專業的公共基礎課和學科基礎課學時學分普遍較多，如武漢大學公共基礎課、學科基礎課和專業課學分比為46：38：16，學分多，專業課課時少。目前環境工程專業課主要有水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程、環境規劃與管理、環境評價、清潔生產、生態工程，等，一般集中在大學三四年級學習。以水污染控制工程為例，在《高等學校本科環境工程專業規范中規定》規定為64學時、4學分，但很多高校此課程的學時低于此值，甚至只有30-40學時，這種課時安排，學生很難對水污染控制方向的基礎知識有比較全面深刻的理解，專業基礎知識方面的缺陷使得很多學生在走向工作崗位后遇到實際問題無從下手，無法勝任工作。
二、重視和加強實踐環節，合理增加專業性實踐環節
我國高校環境工程專業的實踐性環節主要包括課程實驗、課程設計、專業實習、畢業實習和畢業設計。實踐教學有利于培養學生重視實踐的觀念，提高實際工作的能力，因而環境工程專業教學過程中應重視現場教學和可視化教學相結合[3]。
（一）基本實驗教學環節的改革
基本實驗教學是促進學生深化理論知識、掌握基本實驗技能方法、培養嚴謹工作作風的基本方式，目前環境工程專業教學中對于基本實驗教學，存在著以下問題：
（1）各高校環境工程實踐性環節學時普遍不足。以課程實驗為例，環境監測實驗、環境工程專業實驗等實驗環節，一般在10-20學時，課程實驗的目的是使學生在實驗過程中掌握知識同時提高動手能力，若一味壓縮課程實驗的學時，不利于學生對相關知識的掌握和動手能力的提高，這就造成了很多學生升入研究生后科研能力較弱，創新能力不強。
（2）實驗教學內容不利于提高學生的工程實踐應用能力。傳統實驗教學往往大量開設驗證性實驗，綜合性、設計性和創新性實驗較少，不利于提高學生的實踐和知識運用能力，應在實驗教學體系中進行優化設計，精簡教學內容，增設設計性、綜合性實驗。
（二）校內實踐教學環節的改革
我國高校環境工程專業的專業實習、畢業實習等認識性實踐環節，往往并未真正的深入實際，研究實際問題。以專業實習為例，一般高校安排學時為三周左右，但很多時候往往只是走馬觀花，并未使學生真正的動手動腦并深入生產第一線，因而很多學生在從事工作后會“紙上談兵”，解決實際問題的能力較差。
在環境工程專業實習與設計方面，需積極探索開放實習的途徑，一方面使學生深入生產第一線，利用現有條件增加學生接觸實踐的機會，另一方面在實踐教學的內容方面，應通過能體現應用性、先進性、綜合性內容的課程設計及培養學生綜合能力和大工程意識的畢業設計等環節，模擬工程應用的實際訓練過程，真正使學生通過實踐教學環節，形象直觀的學習專業知識，拉近與專業的距離[4]，并能進一步激發學生對專業的學習興趣。 （三）畢業論文（設計）環節的改革
畢業論文（設計）是高等學校實踐教學的重要環節，是對學生在校學習的總結和檢閱，也是提高學生運用知識能力的重要環節，目前環境工程專業學生論文（設計）一般有三種形式，即綜述性論文、實驗及污染治理工藝設計，依據不同高校的硬件設施實際情況，三類畢業論文形式比例不同。對于實驗性畢業設計（論文）來說，目前普遍存在著指導教師短缺、實驗室緊張的問題。為解決這一問題，可以采取與有科研能力、工程設計能力的研究院所、工廠和環保企業聯合培養的方式，與相關單位研究人員或工程技術人員讓學生通過參與實際研究或工程項目得到更全面的鍛煉[5]。
在畢業論文（設計）課題選擇方面，存在著課題缺乏創新性的問題，很多課題只是導師課題某一部分或某一方面的簡單重復，導師將相關資料如實驗方法等直接呈現給學生，學生則按照導師指令進行實驗，這種方式不利于學生創造性的培養，另外也使得學生參與畢業課題缺乏主動性。因而在畢業論文（設計）過程中，選題除了要從實際出發外，更要著重發揮學生的創造力和參與意識，設計創新性的開放實驗，鼓勵學生大膽參與，由學生設計實驗過程并動手實踐。另外在畢業論文（設計）的選題方面，可采用“目標”培養模式，比如允許和安排考取研究生同學結合研究生導師的科研課題做畢業論文，讓已經就業同學做其相關工作領域的畢業課題，題目設置面可以放寬一些，以保證同學能夠較早的適應未來的工作、學習。
三、面向市場需求設置課程
高校環境工程專業課程設置應面向市場需求，環境工程專業學生就業難，知識結構不合理是一個重要原因，畢業生雖多，但通才型人才、實踐型人才和特色型人才較少。因此在設置課程時，應適當考慮市場需求，科學制定培養計劃、培養方案，將應用性強的課程引入課堂，還可以實行“工程師進課堂”、“將環境工程課程體系與注冊環保工程師制度結合”等形式。注冊環保工程師考試是我國高校制定教學改革計劃、確定人才培養規格和進行課程設置提供重要參考，有利于提高學生相關基礎知識、專業知識及工程管理知識水平。以注冊環保工程師為例，學生除需要掌握環境專業相關知識外，還要掌握數學、計算機應用基礎、物理學、化學、工程制圖、建筑力學等相關內容，更有如施工技術與組織管理、給水排水工程概預算、工程法規等專業課內容[6]，實施環境工程課程與注冊環保工程師制度結合，可以使學生的知識結構更為完備，也為今后參加工作打下良好基礎。
四、環境工程專業的創新教育
創新教育是一種以培養學生具有一定創新意識、創新思維和創新能力及創新個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固系統的掌握學科知識，同時發展創新能力，即培養學生的創新素質[7]。創新教育作為一種思潮而生，現在被廣泛使用，引起社會各界的廣泛關注，在這種大環境下，我國高等學校環境工程專業的教育改革，應以創新教育為指導思想和目標，努力營造創新環境，提高學生創新能力及創新素質。
環境工程專業的教學也加應強創新教育，例如可以調整課程設置，引入通識教育；更新教學內容，教材與時俱進；教學方法方面變“滿堂灌式”教學方式為“啟發式”、“研討式”教學；課程考核方式多樣化，等。特別對于環境工程專業的學生，動手實踐能力很重要，所以應建立創新實驗基地，鼓勵學生自主設計，自選課題，自由探索，將環境工程專業的實踐性環節與創新教育相結合。
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篇8
一體化教學體系設計[2]通過對兩校原有課程體系的梳理和對比分析，在充分調研和專家論證的基礎上，根據合理、集約、高效和便于實施的原則，進行教育教學內容的科學整合和合理交融，形成一體化的中職—應用型本科貫通培養教學計劃。該計劃包括公共基礎課、專業基礎課、專業課、拓展課及實踐環節模塊，通過與能力對接的課程學習和技能實踐，實現基于通用能力、核心能力和崗位能力標準的環境工程專業能力培養目標。在公共基礎課程模塊，前三年要注重德育、語文、英語與數學等文化基礎課從中職內容向高中內容延續，加強基本素質培養，補充中職教育中過早缺失的人文知識和數理推理能力。在第三年，則增設必要的高中教學內容，并針對高等數學和大學物理等難度較大的課程，進行前期基礎性教育。通過上述措施，確保學生進入大學后，能夠順利銜接大學基礎課程，能夠通過大學英語四級考試。語文、數學等學科，在完成通識教育內容的基礎上，將按照人才培養目標，突出專業與崗位需求，增強應用能力培養模塊。在專業基礎課程模塊，設置環境工程專業基礎理論和實踐課程，如化學類課程，包括《基礎化學》《無機化學》《有機化學》《分析化學》《物理化學》和《環境化學》等。在專業課程模塊，開設《電力工業環境保護》《電廠給水處理工程》《物理性污染控制》《環境化學》《環境影響評價》等專業特色鮮明、專業能力要求更高、專業領域更廣的課程。在實踐模塊充分體現“課證融通、校企結合”思想，主要安排相應的職業資格考證輔導實訓課程，包括信息技術基礎、工業廢水處理工（初級、中級、高級）等，并從第四學年至第六學年安排大學英語四級、全國計算機二級、化學檢驗員（高級）、司泵工（高級）和水處理工（高級）等證書相關的操作培訓。通過這樣一系列教學體系的調整和修訂，避免了中職+本科模式的“中間斷層”和“內容重疊”現象，確保了課程體系的連貫性和完整性，并有利于學生系統化學習和掌握專業知識。在完成通識教育內容的基礎上，將按照人才培養目標，在中本貫通人才培養過程中不斷提高學生的專業素養，使專業人才的綜合能力不僅滿足基礎崗位的需要，而且具有一定專業研發和創新能力，能適應環境工程專業領域不同方向（如污水處理、廢氣處理和固廢處理與處置等）的崗位工作，更能聚焦電力環保市場對人才不斷增長的需求，以實現環境工程專業高素質、強技能、高端應用復合型人才的培養目標。通過教師指導學生創新項目和“三小”（小發明、小創造、小制作）項目等活動培養學生的專業興趣和專業認同感，激發學生的專業研究和創新能力。從開展調研、立項、制定研究方案、實施項目研究到研究結果分析和撰寫研究報告，學生帶著問題去學習知識和尋求解決方案，將以往被動學習轉化為主動學習，并充分運用了所學課程的理論知識，鍛煉了不同方面的專業技能（如儀器操作分析、工藝設計和運行、科技論文寫作等）。為了對接工程教育專業認證中畢業后五年培養目標達成度的理念，本試點專業鼓勵學生在畢業后達到年限要求后參加環境保護行業注冊類工程師資格證書考試。本試點專業將在本科教學方案設置中，全方位對接注冊環保工程師職業資格考試，在課程內容中增加職業資格考試的內容與案例，在新生入學的專業教育中向學生宣傳注冊環保工程師相關制度。在課程設置中，注冊環保工程師基礎考試和專業知識考試的內容對應課程均作為必修課或優選課程；在中本貫通專業課程內容設置中，引入注冊環保工程師專業考試案例作為課堂教學內容，提高專業核心課程與職業考試資格制度的對接度。為了對接注冊環境評價工程師職業資格考試，本試點專業將增加環境影響評價課程的課時數，在授課內容中直接引入注冊環評工程師考試資料。一體化教學資源建設根據貫通培養目標，制定教材、實驗實訓及校外實習基地資源共享機制，使教學資源與貫通培訓需求相匹配，充分發揮中本兩校各自的教學特長和資源優勢。建立教材資源共享機制。兩校教師將通力合作，根據學生實際情況，結合教學實踐，借鑒先進的應用型高級技術技能人才培養模式，開發有特色的滿足不同階段培養要求的專業教材。選用教材時，由相關教學部門論證、嚴格篩選，并優先采用基本教材、輔助教材、教學參考書等形成配套的出版物。重視多媒體課件、電子教案及仿真軟件等現代教育技術應用與開發，按照兩校已完成的精品課程模式，共建共享專業課程教學資源庫等。制定科學合理的評價標準，完善教材選用與開發的評價體系，利用信息化手段對教材使用情況定期進行調研與評價，綜合分析評價結果，研究對策，不斷完善教材選用與開發機制。建立實驗實訓資源共享機制。貫通培養將歷時七年，學生學習的專業與職業技能跨度比較大，因此，兩校將開放環境工程相關專業實訓室，共享實驗實訓資源。兩校具備成熟的適合環境工程專業不同培養需要的實驗實訓室，建立共享機制可為貫通培養過程中學生的實踐活動提供更多的實訓資源，并使其發揮更大的服務人才培養的功能。建立校外實習基地共享機制[3]。在貫通培養的七年中，為使本專業培養更貼近行業，鍛煉學生的崗位工作能力，安排了一系列實踐實習活動，包括專業認識實習（第二學期）、環境監測綜合實訓（第五學期）、污水工藝與仿真專業實訓（第六學期）、污水處理工藝認識實習（第七學期）、環保行業與產業調研（第八學期）、城市排水系統調研（第期）、水環境與水生態調查（第十學期）、泵與閥門拆裝檢修（第十一學期）、電廠水處理系統運行控制（第十二學期）、畢業實習（第十三學期），兩校依托校企合作，建有穩定的校外實習基地，為這些實習教學過程提供了支撐條件，包括環境污染治理企業、電力生產企業、環保設備生產企業、環境監測企業、固體廢棄物資源化企業等。建立兩校實習基地共享機制，充分利用兩校已有的實習資源，并進一步建設與行業同步的生產性校外實習基地，強化崗位實踐管理，明確職業資格證書的要求，提高學生的職業能力。一體化師資隊伍建設在注重課程建設、實驗室建設的同時，重視專業師資隊伍的建設，兩校的教師隊伍專業素質較高，教學經驗豐富，年齡結構合理，除專任教師外還聘請了行業專家擔任專業顧問，以提升師資力量。加強教學研究，由兩校教師組成相關課程教學團隊。按照中本貫通人才培養整體要求，通過教研活動，領會培養精神，把握貫通培養的特點，研究新變化新情況，轉變觀念，共同進行貫通培養的教育教學改革、課程開發等。根據教師培養目標，促進中、本教師的交流與協作，組織兩校教師開展結對帶教活動，由資深本科教師指導中職教師提升教育教學能力及科研水平，選派中青年教師參與貫通培養、參與國內外在職教師資格能力培訓等。加強校企合作，邀請行業、企業資深專家共同參與教學計劃的制訂，選聘企業技術骨干、能工巧匠擔任兼職教師，參與專業教學工作，優化貫通培養教師隊伍結構，使教學更貼近企業生產實際，人才培養更符合崗位需要。一體化教學管理在貫通培養領導小組的統一領導下，成立由兩校的相關教學職能部門、企業主管及職教專家參與的教學管理工作組。貫通培養學制長達七年，管理涉及中職、本科兩個階段，為確保教學工作規范、科學、高效開展，教學管理要從實際出發，針對貫通特點，有計劃、有目的，嚴格、細致地開展各項主要工作。一體化育人工作機制[4]針對不同層次學生，科學規劃教育內容、實施途徑和方法，建立長期、穩定、系統的育人機制，使育人工作貫穿于學習過程，全員參與，全方位覆蓋，達到中本教育一體化效果。積極提倡并實踐“教書育人、管理育人、服務育人”，形成人人都是德育工作者的局面。將育人工作貫穿于中本貫通培養的教學工作全過程、管理工作全過程、服務工作全過程，形成育人工作的有效“網絡”。建立專任教師聯系學生工作制度，為學生的專業學習、職業規劃和考研、出國深造等提供指導和咨詢，同時加強學生的德育工作，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過與學生深入的交流與溝通了解學生的性格特點和興趣特長，做到因人施教，并協同配合學生處的相關工作，落實“三全”育人要求。
結論
通過優化整體課程設計，貫通培養過程，加強專業素養培養，提升學習能力，強化專業技能訓練，拓展專業領域和職業發展綜合素質，形成“中本貫通”的應用型復合型高級技術技能人才培養特色。
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在環境工程眾多核心課程中，“水污染控制工程”是一門重要的專業必修課，具有很強的實踐性和應用性。隨著社會對工程應用型人才需求的不斷調整，傳統的“教-學-考”評價體系已不能適應新型人才培養模式的要求，如何提高教學質量及如何客觀有效的評價課程的教學效果，使學生做到“學有所獲、獲有所用，用有所成”，已成為必須高度重視的問題。
2OBE評價體系的內涵
基于學習產出的教育模式（Outcomes-basedEducation）是一種于20世紀80年代在北美發展起來的有較強影響力的教學理念。OBE評價體系是以學習產出驅動整個課程活動的系統，它有著包羅萬象的方式和靈活性，可以被設定成很多形式以滿足不同地域教育的需要。評估學習產出是OBE教育模式十分重要的環節，而這恰恰是國內高校較為薄弱的一環。OBE教學評價體系通過明確培養目標、構建培養體系、確定教學活動以及實施各種教學評估策略等，使學生在完成學習后能真正掌握所學專業相關知識和技能。
3OBE與傳統評價體系的對比
評價不僅是把關教學質量的重要環節，同時也是教學內容的延續。與傳統評價體系相比，OBE評價體系將重點從投入轉為成效；從教師教轉為學生學，而其關鍵點是明確標準。
4OBE評價體系在“水污染控制工程”教學中的具體應用
本課題組將OBE評價體系引入到“水污染控制工程”教學中，從“學生評教、教師評學、檢查評估、社會評價”四大模塊開展綜合評價，并分別設定權重為25%、40%、10%、25%，最后進行綜合評分，從而建立一種“以學生為中心，以成果為導向”的良性循環評價體系。
4.1學生評教
學生在課程進行中，對任課教師的講授、輔導、作業批改、講評、實踐指導等各項教學活動作出綜合評價，并從客觀角度以定性或定量的評價方式將結果反饋教師或相關管理人員，作為教師及時改進教學方法和管理部門考核教師的重要依據?！八廴究刂乒こ獭笔且婚T運用性極強的專業課，因此，其評價標準就是從學生角度出發，自我評估對教師所開展的各項教學活動是否能理解、掌握、運用及其程度。例如，能否根據所學知識，對實際生活中某一類廢水提出切實可行的治理方案，并進行工藝設計。
4.2教師評學
（1）多角度綜合評學。教師從課堂、實踐、實驗、素質等多角度綜合評學。課堂評估由出勤、師生專題討論、《案例分析》大作業、個人課堂表達等構成。實踐主要包括污水處理工程認識實習、排水管網課程設計、污水處理課程設計等，其評估由實踐效果、操作技能水平、設計成果的質量和合作任務的表現等構成。實驗主要包括污水處理基本實驗、綜合性開放性實驗、創新性實驗等，其評估由專業知識的掌握、實驗操作、使用設備和儀器、分析和解決實際問題、實驗設計和科研、創新思維、團隊合作、數據處理和結果分析等能力構成。素質評估由環境科技創新實驗能力、課外實踐基地考察、名師座談交流活動、創新成果、科研論文、科研總結報告、參與各級大學生創新性實訓項目、節能減排大賽、環保創意大賽等構成。（2）多時段綜合評學。教師從課前（預習、查閱污水處理文獻和設計規范及標準等）、課中（出勤、師生專題討論、個人課堂表達和課內互動表現等）、課后（大作業、實踐、實驗、素質等）、期中（階段性考核、大作業等）、期末（考試、課程設計等）等多時段綜合評學。
4.3檢查評估
嚴格按工程教育專業認證與華盛頓協議的相關標準開展評估。工程教育認證標準主要包括通用標準和專業補充標準，根據其標準體系設置相關教學活動，并以培養各類工程師（如：環保工程師、給排水工程師等）為根本出發點，做到“以評促教，教評結合”。
5結語
OBE評價體系是以“學習產出”驅動整個課程活動的系統。將OBE評價體系運用于“水污染控制工程”教學中，是一次大膽的嘗試和創新，能夠有效調動學生的積極性與創造力。雖然具體做法各有不同，更需要在實踐中逐漸反饋調整和優化完善，但只有不斷嘗試與創新，才能讓教師與學生形成良好的互動循環，教學質量才能有一個螺旋式的上升。改革不是“縫縫補補、遮遮掩掩”，而是“大刀闊斧、勇于創新.
參考文獻：
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為培養造就一大批創新能力強，適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”。卓越計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措［1］。以卓越計劃為契機，針對目前環境工程應用型人才培養存在的不足，堅持走“開門辦學”之路，借助政府引導，與企業構筑產學研緊密合作關系，最大限度動員社會資源為學校人才培養服務，探索應用型環境工程師培養的創新型人才合作培養模式具有重要意義。
一、目前環境工程專業人才培養存在的問題
1.重理論，輕實踐，缺乏現代工程理念。
目前我國各高校在環境工程專業的人才培養中，培養的學生缺乏現代工程思想、方法和綜合運用多方面的知識解決工程問題的能力，同時也缺乏對現代工程所必須具備的有關經濟、社會、交往方面的了解。這不僅要求有高水平、高層次、豐富實踐工程經驗的師資隊伍，更需要人才培養融入社會，讓應用型人才在成長的過程中更多地了解社會經濟發展狀況。而目前高校對教師的評價體系側重科研、論文，青年教師從校門到校門，缺乏實踐動手能力及工程設計和組織管理的實際經驗，這嚴重制約了創新型高級工程技術人才的培養。
2.實踐環節內容和形式單一，與產業人才需求相脫節。
實踐是讓學生迅速成長為合格的工程人才的重要途徑，沒有實踐知識的工程師就不能稱之為合格的工程師［2］。我院認識到這一點，在歷年教改過程中，也不斷強調實踐環節，實驗、認識實習、生產實習、畢業實習等諸多實踐課程。在實際教學過程中發現，指導老師少，學生多，提供給學生實踐、參與的機會很少，基本都是聽講解、看錄像、參觀，難免落入“走馬觀花”的窠臼，也不易調動學生的積極性，不用思考問題、分析問題，更談不上解決問題［3］。課程設置的改變，缺乏有效的實施方式，缺乏實踐的鍛煉和磨合，很難僅僅通過這些傳統的實踐方式滿足產業發展對工程人才的需求。工程性缺失和實踐教學薄弱問題長期懸而未決。
3.實習基地匱乏，缺少企業對人才培養的支撐。
企業受生產、安全壓力和更注重經濟效益等因素的影響，沒有認識到，或不愿承擔人才培養的社會責任，接收實習生的熱情下降，使實踐教學環節難以保證，沒有形成良好的工程實踐模式。此外，企業也是工程人才培養的“風向標”，企業的人力資源需求直接反映了國家和經濟社會發展的人才需求，企業可以為工程人才的培養指明方向、提供訂單［4］。人才培養過程中缺乏企業參與，必然會造成用人單位和人才培養的脫節。
二、構建政產學研人才培養模式
人才培養是高校最基本的職能之一，政府有責任在工程教育理性回歸的過程中給予政策引導和支持，聯合企業積極參與人才培養，使得人才培養由單一的學校為主體轉化為政府、高校、企業共同參與，切實推動校企之間深度合作，人才培養、技術合作、人員培訓與交流等方面“卓越工程師教育培養計劃”向縱深發展，校企深度合作涵蓋了采用校企聯合培養新模式，企業由原來單純的用人單位變為聯合培養單位，企業不需要再抱怨，而可以按照企業需求模式參與學生培養，采用訂單式培養方式，為企業的發展儲備人才。政府要通過出臺相關政策和立法的途徑引導并推動高校和企業深度合作實現互利多贏是政產學研合作成功的關鍵。在政產學研合作體系中，政府、企業、高校處于不同的地位，發揮著不同的作用。
三、政產學研合作模式推進應用型工程人才培養
1.政產學研模式加速建設高水平工程人才培養的師資隊伍。
（1）政府通過出臺各種政策，為高校教師提供更多的到基層、企業實踐的機會，讓中青年教師深入了解社會經濟發展、企業需求，同時也全面鍛煉教師的能力。專職教師要具備工程實踐經歷，帶領學生到基層環保單位實習見習、主持企業的橫向項目、參加環境工程專業實驗室和實習基地建設，到科研院所和高新技術企業從事生產、科研合作等實踐活動，鼓勵青年教師到企業博士后工作站從事企業博士后研究工作，有計劃地選送教師到企業工作一至兩年，積累工程實踐經驗，不斷加強自身專業素養。江蘇省推行的“教授博士柔性進企業”活動，為青年教師、教授提供了直接到企業實踐的機會，彌補了工程實踐缺失的短板，同時結合企業課題，不僅為企業攻克了技術難題，也為自己的科研、教學提供了新的研究方向。政府為企業和高校提供了這一平臺，助推企業科技創新和產品轉型升級，通過政策和項目支持達到產業調整的目的。政府提供平臺，高校支持，企業積極參與，三方形成合力，且以技術創新和產品創新為紐帶，促進全行業的改造創新和新興產業崛起，實現與市場的溝通，與社會的對接，獲得科技創新的持續動力，高校提供創新信息、技術和人才；企業是科技創新的“孵化器”；與政府結合能使得政產學研更好地體現政府的需要，通過政策和項目支持達到產業調整的目的。此外，這一方式也為校企合作架起了橋梁，為實踐教學基地建設提供了更多的機會。
（2）通過政產學研合作方式，將企業有豐富工程經驗的技術人員和管理人員聘用為高校兼職導師。這不僅體現了政府對人才的重視，讓企業高層次人才獲得尊重，有利于企業留住人才，而且為高校提供了高水平教師、實踐型教師。這一類兼職導師，既可以為學生講授工程實踐中的細節、關鍵點等，又可將學生帶到企業，結合企業課題進行培養，為學生提供歷練機會，在創新教育和創業訓練方面給予指導，促進產學研、人才培養往縱深方向發展。
2.政產學研模式促成政府、企業與高校在人才培養方面形成合力。
德國是推行工程教育非常成功的國家，德國的企業普遍愿意參與工程教育，一個不容忽視的原因是政府出面干預［6］，這也非常值得我們學習。政府可以制定相應的規章制度，規定高校、企業甚至個人在卓越工程師培養過程中的義務與權利，促進高校、企業行為的規范化和制度化。
（1）政府引導企業參與人才培養。政府出臺相應的法律和政策，將工程教育納入企業的職責，使企業將人才培養當作一種義務，當做一種社會行為。政府也可以制定免稅之類的優惠政策和激勵機制，鼓勵企業積極參與工程人才的培養。建立企業參與工程教育的長效機制，促進高校與企業在人才培養、科學研究、人員培訓、項目合作的廣泛合作。企業重視人才培養全過程的參與，可有效預防學生理論與實踐脫節。
（2）企業為人才培養實踐提供實踐基地。在人才培養過程中，高校和企業聯合為學生提供實習和實訓的機會。在理論課學習過程中，到企業參觀工藝流程、生產設備，去一流的企業實習。有些技術和先進設備看十遍書不如親自操作或見識一回。尤其是生產實習、畢業實習，將畢業設計的題目與企業課題結合，在企業導師或學校帶隊教師的指導下完成。在實踐過程中會遇到各種問題，在面對和解決問題的過程中，學生學會了思考，在專業指導下成長。在企業實踐的過程中，企業文化、團隊合作和管理思想也在實際工作中真正有所體會，增強學生融入社會的能力。
（3）政產學研模式促進企業科技創新，為高校相關學科發展提供持續動力。政產學研合作模式促進校企深度合作，涵蓋了人才培養、技術合作、人員培訓與交流等方面，提高企業科技創新能力，為企業儲備人才。此外，高校教師也可協助企業技術攻關、產品轉型升級，提高企業研發能力。
教育與產業相結合，直接到生產一線了解社會對環保產業的相關需求、企業難題，教師也為自身教學和科研提供優質素材。
四、結語
在環境工程應用型人才培養過程中，采用政產學研合作模式，政府引導，企業和高校共同參與應用型人才，以轉型升級、技術和產品創新為紐帶，與社會發展實現真正對接，所培養的人才才能真正滿足社會要求，為科技創新提供持續動力。政產學模式可有效解決工程型師資緊張、實踐型人才培養的問題。
參考文獻：
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和理工科類院校不同，農業院校的環境類專業一般都源于土壤學、生物化學、生態學等學科，其本科課程設置主要是幫助學生形成以土壤、農業化學和農業生態資源等專業的知識體系。因此，農業院校環境工程專業在畢業論文（設計）任務書的安排上，也應與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農業院校環境工程專業的畢業論文（設計）主要存在以下幾個問題：
1.本科畢業論文（設計）任務書的設置比較單一，重實驗輕設計。很多農業院校的環境專業本科生畢業只有畢業論文可做，而無畢業設計的內容供學生選擇。由于農業院校環境工程專業一般建設較晚，在師資、課程體系、實踐環節方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設計及應用的教學、科研方面，農業院校環境類專業的基礎顯得更加薄弱。因此，目前很多農業院校的環境工程專業的師資力量尚難以開展對學生進行畢業工程設計的指導；同時，由于學生們受專業課程設置所限，他們的工程思維和設計能力與工科學生相比都有較大差距，因此很多學生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業設計工作。然而，目前環境工程本科生就業的去向主要還是與環保工程設計、施工、運行等相關的公司和企業，而諸如環境管理部門、環境監測站等事業單位現在大多都呈人才飽和狀態，可接受的本科畢業生非常有限。由于農業院校環境工程專業畢業生在工程設計能力方面的弱勢，在就業時與工科院校同類專業的畢業生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業設計來加強農業院校環境工程專業學生的工程思維和設計能力，使他們能夠具有環境工程專業畢業生所需要的基本工程設計基礎和能力，從而在一定程度上扭轉我校該專業畢業生就業時面臨的不利局面。
2.本科畢業論文（設計）任務書的設置未能充分突出農業院校的特色，尚未充分體現農業院校學生現有知識體系的優勢。與工科院校相比，農業院校的環境工程專業在專業的歷史沿革、學科組成和行業特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農業院校環境工程專業人才的競爭力，需要在畢業論文（設計）這一人才培養的關鍵環節上充分體現農業院校的特色與優勢。農業院校的環境工程人才培養模式不能照搬工科大學的方法，而應走有生態特色的辦學之路，培養出可投身于農村環境污染防護的人才。農業院校一般都具有生物、生態學科的優勢地位，畢業生相對于工科院校的學生具有更扎實的生態學知識。此外，當前環境工程畢業生就業的一個重要方向是環境影響評價咨詢工作，生態環境影響評價又在其中占據主要地位。因此，可以考慮讓一部分學生在完成畢業論文（設計）時從事生態環境評價的工作。這樣一來可以發揮農業院校學生生態學基礎扎實、生態知識結構較全面的優勢，提高畢業論文（設計）的質量，二來可以提高學生的社會競爭力并適應市場需要，為從事生態環境評價特別是農村地區環境評價的單位輸送可用人才。
3.畢業論文（設計）立題與實際聯系還不夠緊密，約束性題目難以調動學生的創新熱情。由于教師設計的畢業論文（設計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經年不變，擺在學生面前的是一些舊知識舊問題，使得設計成果沒有實用價值和科學意義。這在一方面打擊了某些學生在完成畢業論文（設計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業設計（論文）重要性認識不足的同學更加放松了對自己的要求，對工作應付了事。
為提高農業院校環境工程專業本科生的畢業論文（設計）的完成質量，進一步加強農業環境類專業學生的市場競爭力，在畢業論文（設計）的設置和指導上可以考慮以下的一些改進措施：
1.加入一些和農村環境保護治理相關的設計類題目。
轉貼于
由于目前工科院校的環境工程大多是在給水排水專業的基礎上發展而來，因此，工科院校的環境工程專業在畢業設計的內容上受給水排水專業的影響較大。在水污染控制方面主要為排水管網和城市污水處理廠的設計。農業院校如果照搬工科院校的設計內容，由于專業基礎所限，無法與之進行有力的競爭。因此，應在設計內容上著眼于和農村地區和農業環境相關的工程。如目前農村受污染地下水的治理和農村污水的處理都是國家十二五規劃的重要內容，相關的工程也建設了不少。可以設定一些如農村小型給水站或分散性生活污水處理站的課題。在處理工藝選擇上，由于農村地區的特殊條件，一般應選擇操作較簡單且成本較低的常規處理工藝，這樣更符合農村地區的實際需要。比如用吸附工藝處理污染地下水，或用人工濕地處理畜禽類廢水，都是可行的設計題目。學生經過這些設計工作的鍛煉，將有助于他們在畢業后從事農村環保治理的相關工作，不僅提高學生的就業率，也可為農村環境的治理培養可用人才。為達到這一培養目標，學校在青年教師的引進和培養上也要考慮有工程背景的環境工程專業人才，同時可以通過幫助青年教師去設計類單位進行工程實踐等措施，提高他們的工程素養和設計能力，從而達到輔導學生的要求。
2.在本科生畢業設計（論文）工作中體現資源與環境的緊密結合，設置適量的生態環境影響評價的題目。工科院校的環境專業一般更側重于各種污染治理技術工藝的開發與研究，對環境與資源的重視不足。農業院校則注重于從宏觀側面上分析環境與資源的關系，將自身對土壤學、氣象學和生態學等學科的研究優勢體現在資源和環境管理方面。為進一步體現農業環境院校學生在這方面的特點，有必要在畢業設計時通過設置合適的環境影響評價的課題來提高學生的相關能力。另一方面，環境影響評價咨詢工作在當前對環境工程本科畢業生來說是一個重要的就業方向，其中主要的一個部分就是生態環境影響評價。和做工作設計不同，由于農業院校學生在生態學方面有較扎實的基礎，因此和工科院校學生相比并不遜色，甚至某些方面他們做的比工科院校的學生要更加深入，相關的知識結構也更加全面。為本科生畢業設計設置適當的環境影響評價課題，不僅發揮了農業院校學生在生態環境評價方面的一些優勢，也可為學生的就業提供有效的幫助。當然，這同樣也對學校的師資力量提出了更高的要求。不僅在課程設置上需要加入環境影響評價的課程，對青年教師的引進和培養，也要做好相關的準備工作。一個可取的方法是鼓勵青年教師考取國家的環境影響評價注冊工程師，通過提高教師隊伍的素質來保障本科生培養的質量。
3.將畢業論文與教師主持的科研項目或課題聯系起來，培養學生的科研素養。環境工程專業由于本科就業的壓力較大，相當一部分的學生選擇畢業
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1.2人才培養質量分析
總體上，社會對2000年前畢業的環境工程人才質量是肯定的，具體表現在:1)絕大多數畢業生基礎知識扎實，專業功底較深厚，綜合素質較高，很多已成為政府環保管理部門、企事業單位的技術骨干和中堅力量;2)普遍對廢水、廢氣、噪聲及固廢污染控制方面的知識有較系統的掌握，經過2～3年的實際工作鍛煉，多數具備承擔環境工程項目設計、施工及管理的能力，懂得解決實際問題的方法，有較濃的工程意識和開拓創新意識，有一定的解決環境工程實際問題的能力，“務實”能力較強。3)早期的環境工程大學生有不少從事環境管理、環境評價、環境教育、環境宣傳，甚至市政工程、給排水工程、化學工程、冶金工程等工作，經過1～2年的適應均能較好地勝任所從事的工作。1998年以來，高等教育提出“擴寬基礎、淡化專業”，高校開始提倡“通才”教育，環境工程高等教育受此影響，外語、計算機、政治、人文社科類課時比重明顯增加?；A知識一般比較扎實，專業課教學相對削弱，致使畢業生專業知識不論是廣度還是深度都明顯不足，對國內外環保領域的最新技術進展了解甚少，環保法律、法規、政策方面的知識比較膚淺，工程實踐和解決實際問題能力不強，不能很好地滿足經濟社會發展與生態環境建設的需要。
二、環境工程高等教育教學改革探討
2.1穩定辦學規模
近十年來，很多高校尤其是地方高校盲目開設環境工程專業或擴大招生規模，出現了畢業生供求關系失衡、就業困難的局面，也不同程度地影響了環境工程專業辦學質量。伴隨著國家高等教育的改革和提高辦學質量的要求，環境工程高等教育的擴張速度在迅速減慢，今后較長時間內應將重點放在穩定辦學規模，完善辦學條件，提高辦學質量上。
2.2做好學科定位
人才市場的變化將加速高校環境工程專業的科學定位。重點大學環境工程專業招生量小、畢業生讀研或出國率高，到基層工作的人不多，理應對培養“研究”型人才負以重任。而對于多數地方一般院校來說，就業壓力大，必須著眼于畢業生就業主渠道，調整好專業方向，以培養“應用”型人才為己任。
2.3加強專業的規范化和特色化
環境工程高等教育既要堅持“統一性”，也要注意發展“特殊性”，突出“個性”?！敖y一性”就是要在培養規格和基本要求上做到一致，“特殊性”就是要根據學校相關學科優勢、自身條件和人才市場要求，使培養的人才在某一或某些方面具有特色或優勢。環境工程專業多脫胎于其他傳統專業，受源專業的影響，校際之間有不少差別，盡管教育部多次修訂專業目錄，仍需根據社會需要對課程體系、教學內容、培養目標和基本要求進一步規范化。加強特色化時，學校應充分考慮“兩師”制提供的機遇和挑戰，著力解決就業問題。
2.4深化課程體系改革
不少高校過分強調“素質教育”、“通才教育”，弱化了專業教育。在課程體系上具體表現在:總教學時間過分壓縮，專業課時銳減，政治、外語、計算機等課時膨脹，實驗和實踐環節薄弱。為此，必須根據環境工程人才市場需求，按照高等教育規律，逐步深化課程體系改革。重點應放在優化知識結構，拓寬專業知識，強化專業特色，提高設計與實踐能力上。如加強《環境管理》、《環境法規與標準》、《環境影響評價》和培育專業特色的課程等。
2.5強化專業實驗和實踐環節教學
本科教育是工程師的搖籃，學生階段實踐性教學環節和專業實驗將為畢業后能力的提高奠定基礎。近些年，不少環境工程專業點缺少穩定的實踐教學基地，實驗室面積不足，儀器設備老化，辦學經費投入不足，畢業環節重論文輕設計，一定程度上影響了學生能力的培養。為此，應強化專業實驗和實踐性教學，完善實驗教學條件，開出并開好規定的所有專業實驗，建立穩定的實習基地，通過典型工程的現場教學和畢業設計中實際項目可行性研究報告編寫、初步設計、施工圖設計、運行操作規程編制等，改善實際操作能力的培養。
2.6改進工程類課程的教學
廢水、廢氣、固體廢物、噪聲污染控制工程等工程類課程教材內容龐雜，日趨理論化。加上不少教師缺乏工程實踐的經歷，很難培養學生的工程意識。必須改進工程類課程的教學，按照專業目錄要求設置課程設計或實習，結合典型案例分析解剖工程原理，明確設計參數選取、設備選型、電器儀表控制、技術經濟平衡等原則。尤其要使學生充分認識實際污染控制工程不僅追求技術上滿足要求，還要把投資、運行費用、操作管理的難度、裝置穩定性和可靠性等作為約束條件。
2.7提高人才的綜合質量
在畢業生就業形勢嚴峻的今天和今后較長時期內，著力提高畢業生質量有著特殊重要的意義。具體應重點關注:1)思想素質的培養。應培養學生樹立專業發展的信心，具有獨立思考與探索的精神，能夠辯證地看待和解決問題。2)系統知識的掌握。不僅包括系統的基礎理論知識和專業知識，也包括法律法規和管理等方面的知識，既要有足夠的廣度也要有一定的深度。3)綜合能力的提高。通過強化實驗和實踐教學，尤其是畢業設計，最大限度地參與到實際科研課題或環保工程中，提高他們分析和解決問題的能力。4)適應性的培育。通過強化綜合素質培養提高其適應性，使他們可通過繼續教育、職業培訓等手段，能適應更廣闊的就業領域。
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1教學現狀
讓學生牢固掌握環境化學課程基礎知識和理論，是環境化學教學的主要教學內容和學生學習的重點[4]。在之前的教學中，環境化學開設在大一上學期，學生的基礎化學知識來源于高中的學習，這是遠遠不夠的，在學習環境化學時感到吃力。因此，在環境化學的學習之前，需開設無機、有機以及分析化學等課程，讓學生掌握牢固的基礎知識。教學時數安排不合理，環境化學教學選用教材為戴樹桂主編的《環境化學》（第2版），共8章內容。原有的48學時太少，應該安排足夠的學時才能夠把理論講完。教學過程中應注重知識的更新和發展，彌補教材內容的不足，使教學內容能夠反映環境化學的理論、方法、技術等的更新。除了理論課，需安排實驗實踐環節，對理論知識進一步鞏固。教學理念和教學模式陳舊，仍然是教師講，學生學，教師的思維占據了主導地位，教學內容局限于教材，學生的創新思維和學習能力得不到培養[1]。課程考核體系面過窄，不應單以期末考試試卷的成績來評定，而應當增加平時（如課堂討論、課程論文和專題報告等）的成績比例，才能對學生掌握知識的程度進行全面考核。實驗教學需讓學生參與實驗前的準備，認真觀察實驗現象和總結，實驗結果應獨立分析。增加綜合設計性實驗項目的比例，讓學生擬定實驗項目和實驗方案，獨立完成。實驗課的考核方式應對動手操作能力、創新能力等方面進行綜合考查。根據上述現狀，針對專業和課程特點，依據培養目標，完善教學大綱，對環境化學進行教學改革，培養綜合素質型的應用人才。
2教學改革
2.1課程設置改革
環境化學課程具有承上啟下的作用，在學習環境化學之前，先開設“環境學導論”進行專業引入，讓學生對環境問題和所學專業有初步的認識。在課程學習之前，增設“無機化學”“有機化學”“分析化學”等相關基礎課程，為環境化學知識的掌握打下基礎。在培養方案的設置中，在大一上學期開設“環境學導論”“無機及分析化學”“有機化學”等基礎課，環境化學安排在大一年級第二學期。環境化學共8章內容，應根據培養目標以及專業要求，對各章節內容進行選擇和側重，選取第二、三、四、五、六章節作為重點教學內容，理論學時增加到64學時。實驗環節設置28學時，包括基礎驗證性實驗和綜合性設計性實驗，基礎性實驗鍛煉學生的動手操作能力，綜合性實驗鍛煉學生獨立實驗以及分析問題的能力。
2.2理論教學改革
環境化學課程理論基礎較強，涉及的反應機理及過程較多、較難且枯燥乏味，改變傳統的教學模式，探索有效的教學方法和手段成為必要。教學內容也應與時俱進，補充新的研究成果和發展趨勢。2.2.1內容的更新和補充環境化學教材的更新滯后于其新理論、方法和技術的發展，應及時對教材以及教學內容進行補充，添加最新科研成果、案例及相關的環境保政策等，提高學生的學習興趣，擴展知識面。（1）前沿知識的補充和介紹。補充反映環境化學發展的前沿信息，使學生能夠及時了解環境化學的發展趨勢。在大氣環境化學一章中，補充的主要內容有：臭氧與PM2.5一樣，成為夏天空氣中的首要污染物，成為環保研究的新課題；氣溶膠污染了空氣，但是卻能抵消溫室效應；在無氟空調和冰箱的生產中，新型制冷劑的使用減少了對臭氧層的破壞；冬季的霧霾天氣給人類健康帶來的危害，垃圾焚燒產生的二惡英對環境的危害。在水環境化學一章中，以太湖、滇池藍藻的爆發，青島滸苔的大量生長來講述水體富營養化，并探索氮磷等污染物在水環境中的空間分布和轉化過程；典型持久性有機污染物（POPs）如有機氯農藥等的來源、分布特征、輸入途徑等的研究成果；西昌邛海人工濕地生態修復原理等研究成果；成都市活水公園人工濕地凈化水的典型例子等，并把筆者在科研中對水生植物吸收氮磷的研究成果進行補充，讓學生了解前沿知識。在土壤環境化學中，補充超積累植物東南景天、蜈蚣草等對土壤重金屬的修復情況等。（2）當前環境熱點問題探討。例如“垃圾圍城”,城市生活垃圾的不斷增長,高速發展中的中國城市，正在遭遇“垃圾圍城”之痛。農業生產過程中，化肥及農藥的施用、作物秸稈、廢棄農膜、畜禽水產養殖產生的廢棄物、農村生活污水和生活垃圾等使農村遭遇面源污染。飲用水安全問題是廣大的重大的民生問題，保護好飲用水和水源地，直接關系到民眾的健康和利益。“環境激素”以及“持久性有機污染物”的危害是近年來被廣泛研究和討論的內容。冬季在我國多數城市出現的霧霾天氣PM2.5等都是環境熱點問題，通過在課堂教學中進行討論，拓展了知識面，并激發學生的研究興趣。（3）專家進課堂，進行專題報告。邀請學科和行業專家進行專題講座，使學生了解國內外環境化學學科的發展現狀。安排本市環保局工作人員、環境監測站工程師以及環保工程師進行專題講座，引入前沿內容，并且對以后的就業方向、理論知識的重要性有更深的認識。2.2.2教學方法的改革和創新（1）結合區域特點,開展案例教學。以世界公害事件為例（如水俁病、痛痛病事件），通過多媒體，展示大量的污染圖片。補充環境污染視頻資料，展現污染情況，增強學生對污染的感性認識。在講述大氣環境化學時，展示倫敦煙霧和洛杉磯煙霧事件等的圖片，讓污染狀況呈現，配上文字說明，讓學生記憶深刻。結合本地的污染事件進行講述，四川沱江特大污染，綿陽市涪江污染事件，草溪河的污染。大氣污染以成都霧霾紅色預警以及綿陽市越來越嚴重的霧霾天氣為例。通過把身邊的環境污染問題與環境化學結合起來，讓學生感受環境污染的嚴重性以及學習知識的重要性。（2）利用網絡資源、網絡技術，開展多媒體教學。多媒體教學利用圖片、視頻、聲音等先進教學技術，內容更加形象生動。在過程模擬、解決抽象問題、列表比較等方面能夠克服傳統教學的不足。例如：在講解影響污染物遷移的天氣形勢（熱島效應、海陸風、山谷風）的時候，通過制作動畫演示氣流以及污染物的遷移過程，形象直觀。在講解水環境中顆粒物的吸附作用時，通過圖片、動畫演示、表格的形式表現表面吸附、離子交換吸附以及專屬吸附之間的差別與聯系。當前環境問題通過圖片展示，例：大氣污染圖片（工廠污染氣體排放、汽車尾氣、霧霾天氣）、水污染圖片（污水排放、富營養化、赤潮）、土壤污染（農藥化肥污染、生活垃圾、重金屬污染）。通過電視、網絡和其他新聞媒體收集相關素材，豐富課堂教學內容，讓學生了解當前環境污染的嚴峻形勢。多媒體教學過程中，學生可以把幻燈片拷貝下來，課后再去認真消化，使學生能精力集中地聽取難點。通過郵件、QQ聊天工具等及時解決學生學習中遇到的問題，用QQ群分享課件、電子教案和環境視頻等資料，及時和學生進行交流溝通，掌握教學狀態和效果。（3）互動式和研究性教學。根據環境化學課程的特點，對教學內容進行設計，教師講授后、師生互動進行討論。每次討論課后，提出與下次教學內容相關的討論題目，進行分組，例如：曾討論過的議題有“草溪河的水葫蘆哪里來”“現在的農村還是小時的農村嗎”“垃圾圍城”等。讓學生主動去查閱相關資料，認真思考，等上課時，根據相關議題進行發言和討論。在講解酸雨的形成時，提出議題“貴陽和蘭州的降水”，讓學生對比兩個地方的降水pH值不同的影響因素并進行討論，總結降水pH值的影響因素。通過分組討論，最后小組長發言，讓學生歸納總結，教師進行補充講解，鍛煉學生分析問題的能力。研究式教學通過分組，給出學生研究議題如“安昌河污染源調查”“草溪河富營養化問題”，分析污染形成原因、特征、危害并提出治理措施。
2.3實驗實踐教學改革
現階段的實驗教學中，多數是以教師為主體的模式，實驗教師準備好實驗所用樣品、藥品試劑、耗材等，實驗前教師把實驗目的、原理、操作過程、結果計算方法、注意事項等講得很清楚,之后學生按照實驗步驟和規程完成實驗。學生沒有去思考，無法從實驗中獲取知識和技能,不能提升學生實踐和創新能力。因此，對環境化學的實驗教學進行如下改革。以學生為主體，教師進行指導，通過工作任務的分配，讓學生參與試劑準備、采樣布點、實驗用品和儀器準備的整個過程。例如：在地表水溶解氧測定實驗中，依據實驗要求制定任務分配表，并讓學生分小組并相互協作完成。在實驗中，引導學生對實驗現象以及實驗中出現的問題進行分析，培養分析和解決問題的能力，且增強了團隊和作的精神。環境化學實驗時數為28學時，設計7個實驗，分為基礎驗證性實驗和綜合設計性實驗?；A驗證性實驗培養學生的基本操作能力，加強理解教學中的理論知識。綜合設計性實驗系統應用所學基本理論、實驗知識和操作技能，在老師的引導下，設計實驗去解決實際問題。基礎實驗包括大氣中TSP測定，有機物的正辛醇-水分配系數，水中溶解氧測定等，通過實驗記錄現象以及結果，并進行分析，形成總結報告，教師根據實驗過程和結果予以點評。綜合設計性項目如：校內河流草溪河水水質評價等，分小組寫出設計方案，在教師論證其可行性后小組開展并完成實驗，撰寫實驗報告或小論文[5]。除了課程實驗，還安排課程的見習，包括到綿陽環保局、垃圾填埋場、綿陽永興污水處理廠等實習基地進行參觀學習，使學生擴展了基礎理論，開拓了眼界，增強環保的責任感以及學知識的主動性。
2.4考試方式改革
課程考核能夠讓學生進一步了解、鞏固、歸納和總結所學知識。采取教學全過程考核，考核內容包括：期末閉卷考試、平時成績（作業、討論和論文）、實驗操作、實驗報告及其科研小論文等多種形式，既重視結果又重視過程。將理論課成績分為兩部分，平時成績占20%(作業10%；討論5%；課程論文5%)和期末筆試成績50%；實驗課成績占20%，考勤成績10%?？己藘热菀詰脼橹?，主要考核學生掌握和應用知識的能力[6-7]。
3成果與展望
通過對環境化學課程教學的改革，取得各方面的進展。通過案例教學、聯系當前環境污染以及熱點問題，激發了學生對環境化學學習的興趣，拓寬了知識面。通過互動式和研究性教學，培養了學生探索和創新的能力。實踐環節，鍛煉了學生獨立實驗的創新能力以及協作能力。鼓勵學生進行學生科研項目的申報，已有兩組2015級學生申報兩個學生科研項目，關于草溪河水質監測以及污染治理。學生主動參與教師的科研，積極申報學校的學生科研和創新項目，培養了獨立科研的能力。環境化學課程教學改革和建設是一項長期的系統工程，需要有步驟、有計劃的開展課程建設和改革，將課程建設落在實處，優化學生的知識結構和能力結構，走產、學、研結合之路，才能培養高質量和創新應用型人才，適應社會發展的需要。
參考文獻
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