引論：我們?yōu)槟砹?3篇mooc教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
開放訪問是mooc的首要特征，它意味著公開、民主和自由的學術(shù)精神。學習者可以根據(jù)自己的需求和興趣對課程進行選擇與比較，信息的開放性和透明性比傳統(tǒng)教育更強。MOOC面向全世界的學習者，只要擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機就可以免費學習到世界著名大學的優(yōu)質(zhì)課程，使時空和經(jīng)費對學習者的學習需求的限制降到極小。
（二）內(nèi)容的規(guī)模性
MOOC的大規(guī)模體現(xiàn)在兩個方面，眾多參與者的課程數(shù)量規(guī)模較大，以及參與課程學習的學生規(guī)模較大。沒有學生人數(shù)限制，一門MOOC課程動輒上萬人。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、移動技術(shù)和智能手機的不斷普及，其受眾將更加廣泛。
（三）課程的微型化
MOOC的視頻課程一般為10分鐘甚至更簡短的“微型課程”，這一特點迎合了學生保持注意力的最佳時長需求，也便于突出教學要點、重點和難點。學生能夠?qū)@些短視頻進行播放步調(diào)控制、回放、暫停、快進等操作，便于對相關(guān)內(nèi)容進行探究和復(fù)習。
（四）在線互動交流
指學習是在互聯(lián)網(wǎng)上完成的，學生可根據(jù)自己的情況，自行安排學習時間，學習不受時空限制。MOOC提供一個互動式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺連通學生、教師、教輔人員等各方群體并為其建立一個龐大的全球性的在線學習社群，使得師生間、學生間交流互動快速而便捷。
二、建立醫(yī)學課程教學MOOC的意義
MOOC最重要的價值是創(chuàng)造了一個世界范圍內(nèi)任何人都可以自由出入的大課堂，以及世界著名大學開放課程的舞臺，推動了封閉的大學課堂向信息化時代的多元、開放、共享課堂的歷史性轉(zhuǎn)變。方興未艾的MOOC潮流正在引發(fā)一場世界范圍高等教育領(lǐng)域的大變革。醫(yī)學教育作為高等教育的一個重要組成部分，在此潮流中也將面臨巨大的挑戰(zhàn)。世界著名大學精英教授的MOOC優(yōu)質(zhì)課程將吸引來自全世界的眾多學習者，學生可以自由發(fā)表評價，甚至批判性的意見和建議，對大學實體課堂教學帶來沖擊，對大學精英教授是一種全新的挑戰(zhàn)；這種以“學”為中心的教學模式，肯定了學生學習的自，推動著以教師中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的醫(yī)學教學評價模式以及醫(yī)學教育管理體制有所反思。
（一）MOOC對于醫(yī)學高等教育的意義
隨著世界經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，高等醫(yī)學教育國際化已成為世界高等醫(yī)學教育發(fā)展的一個重要趨勢。MOOC為醫(yī)學生在全球范圍內(nèi)提供大量的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學教育資源，且這些課程大多來自于世界著名大學，如目前近15％的醫(yī)學MOOC課程是由世界著名大學約翰霍普金斯大學提供。MOOC不僅是簡單的課程共享，也是教學技術(shù)的成功創(chuàng)新。MOOC突破了傳統(tǒng)在線視頻的單向傳輸特性，提升了視頻課件的交互性，它不僅可以提供教學法上的支持，而且也可以在師生互動模式、教學資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用、開放內(nèi)容與開放教學等許多方面，給予醫(yī)學高等教育以啟迪。MOOC的發(fā)展，尤其是MOOC的開放內(nèi)容與開放教學機制，實際上創(chuàng)造了一種教育資源共建共享的新模式，一種將教育資源的建設(shè)與應(yīng)用緊密結(jié)合起來的新模式，一種自上而下的教育資源建設(shè)新模式，這對于深化和發(fā)展醫(yī)學在線教育，以及醫(yī)學教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用都具有重要的啟示。因此，MOOC對于推進醫(yī)學高等教育課程改革，深化醫(yī)學創(chuàng)新教學模式具有重要的借鑒意義。
（二）MOOC對于醫(yī)學人才培養(yǎng)的意義
由于關(guān)系患者安危，對醫(yī)生的職業(yè)要求很高，需要高等醫(yī)學教育培養(yǎng)全方位綜合發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學人才，現(xiàn)代醫(yī)學人才需要具有扎實的基礎(chǔ)理論、過硬的實踐技能、優(yōu)良科學素養(yǎng)、崇高職業(yè)精神與社會責任感。隨著醫(yī)學的迅猛發(fā)展，醫(yī)學工作者除了應(yīng)具有解決臨床問題的能力和淵博醫(yī)學知識之外，還要具有自主學習和終身學習的能力，而MOOC的出現(xiàn)給醫(yī)學人才培養(yǎng)模式和教學方式帶來深刻變化。首先，MOOC提供的醫(yī)學課程都是著名醫(yī)學院校精英教授提供的優(yōu)質(zhì)課程，且往往都制作精美、精益求精。在MOOC教學中，知識講解清楚且富有條理，學生的學習興趣和學習參與度有很大提高，學生的學習質(zhì)量得到有效保障。北京大學和香港科技大學兩所著名高校曾做過MOOC與傳統(tǒng)教學方法對學生學習效果的評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)MOOC可有效提高學生的學習效果。第二，MOOC課程的學習成本低，不需繳納任何費用，就可以通過MOOC學到最優(yōu)質(zhì)的課程，從而刺激了醫(yī)學生的學習積極性，學生只要有一臺可連接到互聯(lián)網(wǎng)的移動終端，就可以選擇自己感興趣的醫(yī)學MOOC課程進行學習，促進了教育公平，并為醫(yī)學生的個性化學習提供了可能。第三，MOOC可提高醫(yī)學生獲取和評價信息的能力，鍛煉其自主學習、合作學習和終身學習的能力。學生通過結(jié)合實體課堂學到的醫(yī)學理論知識，自主在線觀看病例討論、手術(shù)演示、技能操作等MOOC課程視頻，可以在互聯(lián)網(wǎng)上不限時間和地點地針對學習中的問題和觀點進行師生之間、學生之間交流和互動。根據(jù)學生的不同學習進度和學習能力，MOOC還向醫(yī)學生打開了按需學習之門。由于MOOC的網(wǎng)絡(luò)學習所占比例較大，便于教師及時便捷掌握學生的學習情況，從而可以更有針對性地進行教學，為高素質(zhì)醫(yī)學人才培養(yǎng)提供了有效的途徑。
（三）MOOC對于高等醫(yī)學院校發(fā)展的意義
對于高等醫(yī)學院校的發(fā)展，MOOC既是一種挑戰(zhàn)，同時也是發(fā)展的機遇。MOOC浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課同臺競技，MOOC就是以名校、名師、名課“三駕馬車”作為動力驅(qū)動高等學校教育教學這趟列車的飛馳。從宏觀上，面向全世界開放的大規(guī)模在線開放式課程MOOC，是一所醫(yī)學高等院校展示其教學實力的平臺，也是一個樹立品牌的過程，醫(yī)學院校能提供的MOOC課程及課程的受歡迎程度，是其教學水平、教學實力以及影響力的體現(xiàn)。MOOC的推行，將為高等醫(yī)學院校的發(fā)展注入新的活力。因此，優(yōu)質(zhì)醫(yī)學MOOC對于提高高等醫(yī)學院校自身知名度，提升大學形象都具有重要的意義。因此，MOOC的建設(shè)與應(yīng)用對于推進我國優(yōu)質(zhì)醫(yī)學數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)、推進信息技術(shù)與醫(yī)學教學的全面融合應(yīng)用、改進教師的教學與學生的學習方式、促進教育均衡發(fā)展、提升我國醫(yī)學教育教學質(zhì)量和教育信息化的綜合效益，以及提升大學形象和知名度都具有重要的意義。
三、MOOC引入醫(yī)學教育教學的構(gòu)想
MOOC以其獨特的形式贏得了廣大學生的青睞，也是高等醫(yī)學院校共享優(yōu)質(zhì)資源、提高學校教育競爭力的有效途徑之一。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在醫(yī)學高等院校建立醫(yī)學MOOC已經(jīng)成為現(xiàn)實，我國醫(yī)學教育教學只有抓住這一教育變革的機遇，主動改革，開拓創(chuàng)新，不斷融合吸收新的教育理念、發(fā)展新的教育模式，才能更好地引領(lǐng)醫(yī)學教育的發(fā)展。
（一）逐步建立全國醫(yī)學教育MOOC資源共享平臺
在醫(yī)學教育MOOC建設(shè)之前，應(yīng)認清我國醫(yī)學高等教育的處境和國情，明確我國醫(yī)學院校的定位和優(yōu)勢。在中國醫(yī)學教育慕課聯(lián)盟等相關(guān)組織的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，推動醫(yī)學MOOC資源共享平臺建設(shè)。在醫(yī)學MOOC建設(shè)初期，需要國內(nèi)一流醫(yī)學院校之間的協(xié)同合作，形成校際聯(lián)盟，完善醫(yī)學MOOC資源共享平臺建設(shè)的系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計，加強信息融通，逐步建立醫(yī)學MOOC公共優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，促進優(yōu)質(zhì)醫(yī)學教學資源的共建共享。教學資源的價值在于開放與共享，醫(yī)學MOOC資源共享平臺建成后，可以與國內(nèi)外成熟的MOOC網(wǎng)絡(luò)學習平臺合作，為MOOC模式的醫(yī)學學習提供內(nèi)容支持，實現(xiàn)不同院校醫(yī)學生教育資源的共享與共贏，共同為我國醫(yī)學教育教學和社會發(fā)展服務(wù)。
（二）建設(shè)醫(yī)學MOOC優(yōu)質(zhì)核心課程、微課程等課程資源
優(yōu)質(zhì)課程是MOOC平臺的內(nèi)容，是構(gòu)建MOOC教學模式的核心。首先，需要結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的醫(yī)學教材，將國內(nèi)外專家資源進行有效整合，組織一線優(yōu)秀教師和學科專家共同研究討論，針對醫(yī)學MOOC視頻資源的設(shè)計原則、結(jié)構(gòu)框架、開發(fā)標準及流程等制訂出一套科學合理的規(guī)范，確定各醫(yī)學課程教學微視頻庫的課型分類和各門課程的知識點譜系，對醫(yī)學MOOC課程的內(nèi)容進行反復(fù)討論錘煉；第二，建設(shè)醫(yī)學MOOC優(yōu)質(zhì)核心課程，要高度重視微課程的創(chuàng)新教學設(shè)計，精心設(shè)計教學內(nèi)容，編寫教學計劃，強調(diào)“線上”與“線下”的結(jié)合、教師授課與學生探究的結(jié)合，改變傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式的弊病。此外，要在注重對單個知識點的MOOC微課程開發(fā)同時，更要注重對醫(yī)學學科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的MOOC微課程建設(shè)，鼓勵教師根據(jù)自己教學風格和教學特色開設(shè)相對完整的、系列化專題式的醫(yī)學MOOC微課程。如在學生完成預(yù)防醫(yī)學的專業(yè)理論課程學習后，教師可針對新型傳染病（如今年爆發(fā)流行的埃博拉出血熱）、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等建立專題MOOC微課程，從流行病學、毒理學、環(huán)境衛(wèi)生學等不同角度進行分析講解，為學生建構(gòu)系統(tǒng)性的知識構(gòu)架。只有這樣，才能使醫(yī)學生既能基于知識點的有“針對性、查缺補漏”式學習，也能選擇某個專題開展連貫性、完整性的建構(gòu)式MOOC微課程學習，這也是當前我國醫(yī)學MOOC微課程建設(shè)的重要發(fā)展方向；第三，要大力推進“以學生為中心”的醫(yī)學MOOC微課程，其設(shè)計關(guān)鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內(nèi)容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設(shè)計，這樣才能制作出“讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內(nèi)按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的醫(yī)學MOOC微課程，確保微課程能夠滿足醫(yī)學學習者的實用、易用和想用的直接需求；第四，要注重團隊協(xié)作開發(fā)，提高醫(yī)學MOOC微課程建設(shè)水平與開發(fā)效率，避免教師個人或?qū)W校閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。在財力、人力、精力、技術(shù)支撐等條件允許的情況下，可以把醫(yī)學核心課程的部分章節(jié)MOOC化，在部分醫(yī)學院校施行一段時間后，根據(jù)學生的反饋來調(diào)整、彌補MOOC課程中的不盡完美之處，通過總結(jié)經(jīng)驗并進行完善，條件成熟時再大范圍推行；第五，醫(yī)學MOOC課程要具有廣泛的適應(yīng)性，既要能滿足本科、專科，乃至碩士研究生和博士研究生等不同培養(yǎng)層次的學習需求，又要能作為必修課、選修課等不同課程屬性的課程使用，同時還要兼顧畢業(yè)后醫(yī)學教育、規(guī)范化培訓執(zhí)業(yè)醫(yī)師，以及基層衛(wèi)生人員培訓的需要。
（三）加強醫(yī)學MOOC師資培養(yǎng)和隊伍建設(shè)
MOOC帶來的醫(yī)學教學改革對高校教師提出了更高的要求。MOOC與傳統(tǒng)教學方式不同，從課程的選材、課程的實現(xiàn)、動畫的配備到后期制作都要有精心的設(shè)計，要求教師要有豐富的教學經(jīng)驗積累和大量的時間精力投入。從MOOC的教學特點可以看出，嚴格的課程標準和教學評測要求、全新的教學方法和學習方法、合理的課堂安排和時間劃分等等，這一切均對高校教師提出了很高的要求。醫(yī)學MOOC的制作不僅要求教師具備很強的表達能力、一定的表演能力、廣博深厚的醫(yī)學專業(yè)知識，以應(yīng)對學生在互動交流時的提問，還要具備一定的信息技術(shù)能力。醫(yī)學MOOC課程教師的授課過程中不僅要合理控制時間，還要精心設(shè)計問題與答案，更要及時通過信息反饋進一步改善教學質(zhì)量。如何適應(yīng)學生學習方式的改變，如何實現(xiàn)教育理念和教學方法的轉(zhuǎn)變，如何勝任高水平的翻轉(zhuǎn)課堂，都對高等醫(yī)學院校教師提出了新要求，對醫(yī)學專業(yè)教師來說也是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。未來的醫(yī)學專業(yè)教學應(yīng)更多體現(xiàn)知識的探索和師生的互動，這就需要高等醫(yī)學院校教師不僅要真正樹立以學生為中心的服務(wù)理念，而且要潛心于醫(yī)學專業(yè)教學方法的研究，不斷提高傳授知識的能力和水平。醫(yī)學MOOC課程的建設(shè)除了優(yōu)秀的授課教師之外，還要有一個分工明確且組織協(xié)調(diào)的專業(yè)化團隊，包括學術(shù)團隊、制作團隊和運行團隊。因此，有條件的高等醫(yī)學院校應(yīng)加快對MOOC師資及專業(yè)團隊的培訓，加深對MOOC理念和技術(shù)的認識，為優(yōu)質(zhì)醫(yī)學MOOC課程的建設(shè)儲備力量。通過教師職業(yè)能力的提升和對醫(yī)學MOOC教育理念認識的加強，使醫(yī)學MOOC真正朝著“以學生的學習為中心、以學習效果為中心、以學生發(fā)展為中心”的方向快速發(fā)展。
篇2
關(guān)于MOOC對中學教學的影響，我們可以從技術(shù)選擇和教學方法創(chuàng)新這兩個角度來進行探索。
2.1技術(shù)選擇
面對MOOC如此迅速的發(fā)展，不少高校已經(jīng)開始思考怎樣既可以保證有效的教學，又可以達到節(jié)約教學成本的最終目的。另外，學校也逐漸將自己的關(guān)注點轉(zhuǎn)向了新的平臺的擴展以及教學效率的逐步提升。退一步講，盡管mooc可能不會成為大學中廣泛引用的主要手段，我們也應(yīng)該思考究竟怎樣的技術(shù)路線才是最能滿足中學教育特殊需要的。MOOC平臺和其它在線學習技術(shù)的應(yīng)用在這一問題解決上應(yīng)該是有很重要的作用。我們還應(yīng)該從技術(shù)應(yīng)用的角度來看待mooc,就算MOOC沒有什么創(chuàng)新元素在里面。可以作為一個教學平臺，可以給中學教育帶來更多的資源選擇，達到豐富教學多樣性的目的。
2.2教學法創(chuàng)新
因為有了MOOC的出現(xiàn)，我們對于教學方式和方法的創(chuàng)新是十分關(guān)注的。因為之前在高中教學中出現(xiàn)的遠程教育和mooc的運行方式是有著異曲同工之妙的。因為不論是遠程教育還是mooc都可以提供豐富的教育和教學信息，可是在mooc的使用中，我們可以找尋到教育的目的是更加注重實踐能力，更加注重學習者的實踐經(jīng)驗和在實踐中獲取的知識，這些對于教學手法的創(chuàng)新都有著很好的啟迪。但是在實際教學過程中，在線教學的改革必須要本著實事求是的原則，要將中學的特色和特征融入其中。舉個簡單的例子：在線教學改革試驗除了在教師群體中開展,也可在中學某一個科目中開展,還可以在整個中學教學層面進行大范圍的展開。如果缺乏從事遠程教育的經(jīng)驗,不妨嘗試先將資源的供給以及在線課程作為重點，同時在實際教學中也要注意和在線教學的有機融合。我們在中學教育中應(yīng)用比較廣泛的就是翻轉(zhuǎn)課堂制教學模式，這一模式能夠和現(xiàn)有課程及教學體系相整合,算得上是一種有意義的教學變革。MOOC獲得了美國高等教育機構(gòu)的高度認可，這些機構(gòu)的高管都認為MOOC對于探索新的在線教學法的意義十分重大。依據(jù)學習者的經(jīng)驗來設(shè)計學習活動和課程的主題內(nèi)容是MOOC在教學設(shè)計上面最基本的特點。它是設(shè)計可以是十分細致的，即學習過程規(guī)劃的十分詳細,這樣學習者只需要嚴格按照教師預(yù)設(shè)的學習路徑來學習就可以了;也可以是十分寬泛的，即學習者可以根據(jù)自己的需求來決定發(fā)展的技能和專長,可以自由選擇使用的服務(wù)和工具來加入校外的一些學習社區(qū)。在考核方面,電子檔案袋、同伴評價等方式很好的打破了通過考試和寫文章來考核學生的傳統(tǒng)方法。如果MOOC的學習計入高校學分,如何考核就很難評判。但無論如何,我們應(yīng)該面對并解決MOOC授予高校學分帶來的問題。在角色方面,教師應(yīng)該成為一名學習促進者或設(shè)計者,而不是傳統(tǒng)的內(nèi)容專家。當然學生角色也應(yīng)該得到轉(zhuǎn)變。學生應(yīng)該通過校外的機構(gòu)、在線課程來不斷發(fā)展自己的終身學習技能。在線教學想要獲得越來越多的學員就要相信創(chuàng)新是最好的推動力，我們應(yīng)該學會對學生因材施教，根據(jù)學生的基礎(chǔ)來給他們制定課程目標。
篇3
MOOCs在全球迅速發(fā)展，已經(jīng)給成人高等教育帶來沖擊和變革，主要體現(xiàn)在教學對象、教學師資、教學方式、教學改進、教學范圍和發(fā)展模式等方方面面。但我國高校成人高等教育發(fā)展的程度各不相同:有的高等學校繼續(xù)教育已開辦網(wǎng)絡(luò)遠程教育，已有一定規(guī)模;有的高校繼續(xù)教育只是傳統(tǒng)的函授模式，招生人數(shù)逐年減縮，面臨倒閉。面對這樣復(fù)雜而具體的情況，筆者認為，我國成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部實現(xiàn)一步到位的跨越式發(fā)展，而應(yīng)采取逐步推進的漸進式發(fā)展策略，尤其應(yīng)根據(jù)各高校辦學的實際，逐步推進，具體可分為以下兩類。一類是截至目前仍是傳統(tǒng)函授模式的成人高等教育，可以將最終發(fā)展目標規(guī)劃定位在MOOCs上，但在步驟上不宜一步到位，應(yīng)根據(jù)實際，可以向網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展，作為過渡，當網(wǎng)絡(luò)遠程教育在軟硬件設(shè)施，教學管理和規(guī)模范圍都達到一定程度后，再向MOOCs推進。另一類是已開辦網(wǎng)絡(luò)遠程教育的高等學校，可以直接向MOOCs推進。因其一是已具備完善的辦學系統(tǒng)，雄厚的師資隊伍和龐大的學生數(shù)量，能保證MOOCs大規(guī)模的學習者，又可避免MOOCs重復(fù)建設(shè);二是具有規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，強大的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠為MOOCs提供技術(shù)支持和服務(wù);三是具有多年遠程課程的開發(fā)經(jīng)驗，有能力辦好MOOCs;四是其具備數(shù)字化技術(shù)與資源建設(shè)的深度融合條件，可以縮短MOOCs的建設(shè)成本和時間;五是其具備由學分銀行向?qū)W分轉(zhuǎn)化的條件，促進MOOCs與學歷教育之間的銜接，提高MOOCs的含金量。
三、我國成人高等教育需建設(shè)本土化的MOOCs
“因國外MOOCs在中國的發(fā)展會遇到網(wǎng)絡(luò)和語言交流方面的障礙。如承載Udacity平臺中教學視頻的YouTube在國內(nèi)無法訪問;因網(wǎng)速產(chǎn)生的時間成本影響了學習者的欲望。目前開放的MOOCs絕大多數(shù)是英文課程，盡管有志愿者參與了字幕翻譯，但因時間翻譯產(chǎn)生的文化差異和信息轉(zhuǎn)達過程中的損失影響了學習體驗和效果。”可見，我國成人高等教育面對復(fù)雜的學習群體，直接引進國外的MOOCs并不現(xiàn)實，還需根據(jù)實際重新設(shè)計與改造。因國外MOOCs平臺的快速擴展，我國在學習借鑒國外Coursera與主流平臺時，應(yīng)結(jié)合自身實際，推出具有一定影響力和具有剛性需求的精品、優(yōu)質(zhì)課程，努力提高國際MOOCs的占有比例，積極開創(chuàng)本土化的在線教育特色。我國成人高等教育更應(yīng)根據(jù)中國學習群體，盡快建設(shè)一批優(yōu)秀中文課程，可利用中國學習者慣用工具QQ、微信、微博、博客等建設(shè)本土化的MOOCs平臺。我國MOOCs課程建設(shè)主要包括:(1)基礎(chǔ)課程(如高校聯(lián)盟合建，可以減輕教師繁重的教學任務(wù));(2)特色領(lǐng)域課程建設(shè)，如南方五所交通大學聯(lián)合推出MOOCs平臺;(3)實戰(zhàn)課程，如可以將某行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)高端人才引進來，以真實的創(chuàng)業(yè)體驗和鮮活的案例進行教學，以提升學生職場競爭力;(4)本土人文課程的建設(shè)，目前，MOOCs的不少課程多以西方文化為背景，我國高校可盡快推出以亞洲甚至中國傳統(tǒng)文化為研究主體的人文社科類課程，以英語講授版或者英文字幕，讓本土MOOCs成為世界了解中國的窗口。
篇4
2.教與學的互動增強
MOOCs在網(wǎng)絡(luò)授課過程中，通過計算機軟件技術(shù)，設(shè)計了很多教學互動環(huán)節(jié)，將許多問題和知識點連貫起來，在線觀看視頻時，經(jīng)常會有插入的隨堂測試題檢驗學習者的理解程度，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，學生只有答對才能繼續(xù)完成下一步的學習，從而能夠及時提供給學生答疑解惑的服務(wù)。
3.教學形式更加有效
慕課在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學習科學的規(guī)律與要求，因而學習者的學習會更加有效。根據(jù)心理學研究，人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右，慕課課程內(nèi)容通常按照這個時長編排視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習。學生如有疑問，可反復(fù)觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的。而課后的在線測試可以及時對學習者的答題情況進行反饋，這是符合學習理論中反饋規(guī)律的要求的。
4.學生更大的選課自由度
在慕課平臺上，學生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學習準備情況注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試。如學生按要求完成以上學習環(huán)節(jié)，可取得證書乃至學分，因此在選課方面給了學生更大的自由度。上述MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程的教學模式對藥學學科課程實體課堂會產(chǎn)生巨大沖擊，尤其對低教學水平的課程影響更大，這必然促使教師不斷提升傳統(tǒng)課堂的授課質(zhì)量。
二、MOOCs背景下藥學學科課堂教學的改革及對策
1.提高學生的學習動力
學生是學習的主體，所以教學質(zhì)量的提高很大程度上取決于學生學習的內(nèi)驅(qū)力，即動力，因此提升授課質(zhì)量，首先要從提高學生對藥學學科的學習動力入手。①培養(yǎng)學生對藥學學科的學習興趣。藥學在世界各大經(jīng)濟領(lǐng)域，可以說是發(fā)展最快的門類之一，并且，由于它關(guān)系著每個人的健康，越來越受到國家和社會的重視。我國的藥學事業(yè)近年來的發(fā)展非常迅猛，有很廣闊的發(fā)展前景。因此，教師要與時俱進，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)、充實自己，除將教材中的內(nèi)容傳授給學生外，自己要不斷學習，掌握學科最新進展，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情。②使學生了解每門課程的地位和作用。目前，很多學生的學習動力不足，當然達不到理想的學習效果，而提高學生學習動力的另一個重要因素，是讓其清晰地了解某門課程在其應(yīng)掌握知識體系中的位置，以及對其應(yīng)具有能力體系的貢獻。如《藥物化學》、《藥理學》、《藥劑學》等藥學核心課程以及其他非核心課程，都在其培養(yǎng)體系中擁有自己的重要位置，不可或缺。《藥物化學》是用現(xiàn)代科學方法研究藥物的化學結(jié)構(gòu)、制備原理、理化性質(zhì)、藥物作用的化學機制、體內(nèi)代謝、構(gòu)效關(guān)系及尋找新藥的學科，是藥學專業(yè)的重要專業(yè)課。藥物化學處于藥物研究的源頭，是藥物研究中最富有活力和創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)，在整個藥學領(lǐng)域中處于舉足輕重的地位。從某種意義上講，藥物化學的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個醫(yī)藥行業(yè)的進步與否和未來發(fā)展。《藥理學》是研究藥物與機體間相互作用規(guī)律的一門科學，是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁科學，也是藥學與醫(yī)學之間的橋梁科學。《藥劑學》是研究藥物配制理論、生產(chǎn)技術(shù)以及質(zhì)量控制等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學，在藥物研究和成果轉(zhuǎn)化中起到關(guān)鍵環(huán)節(jié)的作用。因此，藥學學科培養(yǎng)方案中的每門課程，在培養(yǎng)學生知識體系和能力體系中都具有其獨一無二的作用。如果學不好哪一門課，對其知識體系和能力體系的完整性都是有影響的。
2.提高授課效率
傳統(tǒng)課堂老師在上面講、學生在下面聽的授課效率已是有目共睹，如何借鑒MOOCs的教學特點和成功經(jīng)驗，提高課堂授課效率，是提升授課質(zhì)量另一重要因素。在這一點上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法為我們提供了一種更加有效的授課模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師在課前提供給學生教材、實物、數(shù)字材料等學習內(nèi)容，讓學生自主學習；課堂授課時，教師組織學生對學習內(nèi)容進行討論、互動答疑、共同探究等。這種教學模式更能激發(fā)學生的參與度，促進知識到能力的內(nèi)化。如在《藥理學》抗高血壓藥的教學中，教師可讓學生首先自主地學習教材相關(guān)內(nèi)容，并將國內(nèi)外最新發(fā)表的相關(guān)文獻提供給學生閱讀，并要求學生去了解身邊有否高血壓患者，他們在服用何種藥物。課堂授課時，教師可組織學生就高血壓藥分類、作用部位和機制、高血壓藥應(yīng)用最新進展等進行討論和答疑，并通過理論聯(lián)系實際，看看身邊高血壓患者在服用那種降壓藥，原理是什么，為什么這樣用，降壓效果如何，有何不良反應(yīng)。這種學生深度參與的教學過程，會大大提高教師授課效率和學生的學習效率。
3.建立科學有效的學生學習效果評價體系
我們傳統(tǒng)課堂教學更加注重老師“教”的評價，而較少注重對學生“學”的評價。其實，學生學習效果的好與不好，應(yīng)該是教學過程中更值得關(guān)注的因素。學生學習效果如何評價，掌握所學知識固然重要，但掌握知識的目的是提升其應(yīng)用能力，因此對學生應(yīng)用知識的能力進行評價更為科學。在藥學教育中，我們應(yīng)對學生如下能力進行評價。①自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學生應(yīng)能夠綜合運用所學藥學學科理論方法和技術(shù)手段，學會獨立分析問題并解決問題；能夠提出解決問題的模型或系統(tǒng)，采用分析、實驗等手段驗證假設(shè)或得出結(jié)論；能夠客觀地比較與評判多種解決方式的優(yōu)劣；能夠?qū)茖W實驗、產(chǎn)品開發(fā)和工程提出解決方案和建議。②系統(tǒng)思維和創(chuàng)造性思維的能力。系統(tǒng)性思維，指周到地考慮與提出問題相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)內(nèi)各層面的因素，確定優(yōu)先級和焦點，決議時的權(quán)衡、判斷、平衡和穩(wěn)妥處理；創(chuàng)造性思維，包括突破傳統(tǒng)與習慣，理性思考、大膽設(shè)想，運用所掌握的藥學知識和技能進行推斷，認真求證，得出新的解決問題方案。③科學實驗、工藝開發(fā)的設(shè)計和實施能力。學生應(yīng)具有設(shè)計藥學科學實驗、產(chǎn)品開發(fā)和工藝設(shè)計的能力；能應(yīng)用所學藥學學科知識設(shè)計和開展實驗，取得技術(shù)數(shù)據(jù)和設(shè)計參數(shù)；具有工藝、工程計算能力；能應(yīng)用所學原理進行工藝設(shè)計；具備用語言和文字充分表達工程圖的能力；具有熟練運用計算機輔助設(shè)計的能力；具有一定的生產(chǎn)操作能力，掌握常見藥學工藝過程的控制方法和操作調(diào)節(jié)；具有運用計算機對制藥數(shù)據(jù)挖掘與分析能力等。④信息獲取、知識更新和持續(xù)性學習的能力。學生應(yīng)具有自學能力，能通過閱讀、觀察、分析，主動獲取藥學理論與實踐知識；利用多種方法進行查詢和文獻檢索，獲取信息；具有在專業(yè)藥學領(lǐng)域和行業(yè)范圍交流、融合的能力；面向未來，與時俱進，了解藥學學科內(nèi)和相關(guān)學科的發(fā)展方向，以及國家的發(fā)展戰(zhàn)略；更新知識，不斷學習，不斷拓寬知識面，提高自身修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平；能夠制定和調(diào)整自身的發(fā)展方向和目標，具備較強的對工作環(huán)境的適應(yīng)能力和知識補充能力。
篇5
大學物理是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本最普遍的運動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學科。它的基本理論滲透在自然科學的許多領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個部門。而大學物理課程除講授物理學的基本理論外，還著重講授物理學的研究方法及其在工程技術(shù)上的應(yīng)用，為此大學物理課程在教學過程中應(yīng)使學生對物理學的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認識和正確的理解，掌握科學的學習方法，增強科學觀察和思維的能力以及分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。
三、大學物理課程教學現(xiàn)狀分析
隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和方法已不利于專業(yè)發(fā)展和人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育理念要求注重學生實踐能力的培養(yǎng)，進而提高教學質(zhì)量。我校教育不僅注重培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力，還培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神和團隊協(xié)作能力。當前，大學物理課程教學主要存在以下幾個問題：（1）學生實踐環(huán)節(jié)相對偏少，對學生實踐能力訓練不夠；（2）教學方法以教師講授為主學生學習為輔的傳統(tǒng)單一的教學模式，以至于學生的學習興趣和積極性不高；（3）學生的團隊合作精神不高，團隊協(xié)作意識不強。
四、基于CDIO工程教育模式下的大學物理課程教學改革
在全面理解CDIO教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學物理課程的特點，從教學模式上進行改革，使學生在實際動手能力、獨立創(chuàng)新能力、團隊合作能力等方面有所提高，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
1.基于CDIO教育模式下的學習小組設(shè)計
在教學過程中，選擇2013級機械制造及其自動化專業(yè)132班進行試點，將該班同學分成10個小組，每個小組3-4名學生，每個小組自己推薦出組長，負責工作進度、成員的任務(wù)安排等領(lǐng)導工作。形成了一個以“以學生為主體，以教師為引導，以技能實訓為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標”的大學物理課程教學改革思路，利用好現(xiàn)有的教學資源，探索出一條行之有效的CDIO教學模式。
2.基于CDIO教育模式下的大學物理課程教學設(shè)計
大學物理課程共設(shè)計了六個模塊，每個模塊設(shè)置一個工程項目，利用工程項目為導向驅(qū)動教學任務(wù)，每一個項目都通過模擬工作的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作4個階段來實現(xiàn)：（1）構(gòu)思階段：根據(jù)項目任務(wù)書明確任務(wù)，即要學生明白自己要設(shè)計什么，學生收集相關(guān)資料整理資料，該階段主要培養(yǎng)學生根據(jù)項目任務(wù)確定工作方案、收集資料的能力（2）設(shè)計階段：小組討論完成項目的概念性方案設(shè)計和初步設(shè)計，該階段主要培養(yǎng)學生根據(jù)構(gòu)思方案及所學知識設(shè)計工作方法及確定工作流程的能力；（3）實施階段：根據(jù)設(shè)計方案學生自己動手完成項目，本階段主要培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力和團隊協(xié)作能力；（4）運作階段：根據(jù)完成的效果進行項目評價，根據(jù)項目任務(wù)書的要求，每個小組成員把自己完成的項目情況做成PPT進行匯報，本組成員進行自評、小組互評和教師評價，指出優(yōu)點與缺點，并根據(jù)考核評價標準給出學生的綜合成績，本階段主要培養(yǎng)學生評估取舍能力、演說能力。
3.基于CDIO教育模式下的大學物理課程教學方法
改變傳統(tǒng)的教學方式，突出學生在教學過程中的主體地位，增加教學實踐環(huán)節(jié)。采用項目引導、任務(wù)驅(qū)動教學方法：結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)的實際項目，將理論教學與實驗教學、課程實訓實習、課程設(shè)計等實踐性環(huán)節(jié)相結(jié)合，闡述基本理論，課堂討論，案例分析，安排社會調(diào)研實習，實踐輔導，重點放在教學做合一，課堂理論教學與實訓教學合二為一，以實現(xiàn)教學做一體。學做創(chuàng)結(jié)合進行，將人才培養(yǎng)置于工程環(huán)境中。
4.基于CDIO教育模式下的大學物理課程考核方式
在考核方面，改變單一的筆試考試方式，多種考核方式相結(jié)合，突出實踐能力的考核。從本學期開始大學物理的考核分為兩部分，一部分在教學中進行考核，以每個學習小組為考核單位，根據(jù)工程項目進行匯報、答辯，教師最后根據(jù)設(shè)計方案、效果表現(xiàn)、圖紙完整程度、效果表現(xiàn)、匯報材料及提問的回答情況評定學生的綜合成績，每個小組都必須有合格的項目設(shè)計方案、設(shè)計圖紙、文本說明才能通過考核，這種考核方式考核了學生的職業(yè)能力。一部分在期末進行筆試考核，考核學生對理論知識的掌握情況。
篇6
1989年，毛澄潔畢業(yè)于北京師范大學物理專業(yè)，之后進入景山學校工作。在當時，碩士畢業(yè)直接進入中小學從事一線教學工作的人，可謂鳳毛麟角。
剛工作一個月，毛澄潔就為學校解決了俄文字典輸入排版的難題。她設(shè)計了鍵盤字符和俄文的對照表，利用BASIC語言設(shè)計了轉(zhuǎn)換程序。景山學校的職高學生可以按照俄英對照表，輸入鍵盤上的字母符，輸入完成后，用轉(zhuǎn)換程序幾分鐘之內(nèi)就轉(zhuǎn)換成俄文。為此，她獲得了學校的獎勵，拿到了200元的獎勵資金。而此時，毛澄潔剛學會漢字輸入和簡單的排版語言。
1990年初，毛澄潔參加北大方正電子報刊排版系統(tǒng)的培訓，參與培訓的人都是各大報社的資深編輯。學習一周后，她就為學校排出了第一份激光照排的報紙。
1991年，在學校領(lǐng)導的支持下，毛澄潔和學校化學組的老師一起研究開發(fā)了CBE化學題庫系統(tǒng)。該題庫獲得了北京市東城區(qū)1991年度科學技術(shù)進步二等獎，1992年“聯(lián)想杯”全國計算機輔助教學軟件評比一等獎。這是中國最早的大型商業(yè)化題庫，其中用到的數(shù)據(jù)庫FoxBase則是毛澄潔自學的。
2013年底，毛澄潔參加信息技術(shù)教師新技能培訓時，接觸到面向安卓手機的編程軟件App Inventor。回到學校后，她就從搭建編程環(huán)境開始，一點一滴地學習，她發(fā)現(xiàn)這個軟件特別好玩，一發(fā)不可收拾，不光在教研組里開始培訓，2014年春季學期還在高一開設(shè)了以AppInventor為環(huán)境的算法與程序設(shè)計課程，深受學生歡迎。她還帶領(lǐng)學生參加了暑期在Google辦公室舉行的AppInventor編程挑戰(zhàn)賽，因此成為2014Google獎教金獲得者中唯一的一位中學教師。
學習是毛澄潔從研究型教師向?qū)＜倚徒處熯^渡的基石。從2014年夏天進入中國MOOC大學以來，毛澄潔先后選修了10門課程，已經(jīng)拿到證書的有北京大學汪瓊教授開設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”、浙江大學韋路教授開設(shè)的“新媒體概論”。正是通過學習這樣一些最具先進性和影響力的課程，讓毛澄潔對微課、翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體與出版行業(yè)創(chuàng)新的OPO模式有了深刻的認識，并將其應(yīng)用于教學和研究中。提及這些學習的經(jīng)歷，毛澄潔快樂地說：“我倍感驕傲，年過半百的我，與我的同齡人甚至比我年輕很多的教師相比，技術(shù)與理念都是比較先進的。”
把學生作為人來培養(yǎng)
毛澄潔希望自己的學生像她一樣會學習，有超強的學習能力，需要什么就學習什么。落實到課堂上則是：讓學生學會信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學會信息技術(shù)的學習方法。
2001年，毛澄潔開始了高中的教學，當時國家課程標準剛剛出臺，還沒有統(tǒng)一的教材。教學內(nèi)容還是信息技術(shù)基礎(chǔ)+QBASIC編程。在應(yīng)用軟件單元（Word、Excel、Powerpoint）的教學設(shè)計中，她認識到技術(shù)的學習和掌握只是一種載體，重要的是要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。應(yīng)用軟件的功能越來越強大，但現(xiàn)實中很多軟件只用到了其中20%的功能。如何處理好學習和應(yīng)用的關(guān)系，毛澄潔一直在思考。后來她確定了“以用為本，學用結(jié)合”的教學策略，在內(nèi)容上采用自選主題進行項目調(diào)研活動的教學方法，這是毛澄潔最早嘗試用項目教學法教學。后來，她根據(jù)教學內(nèi)容的不同，利用“光盤教程”“主題知識網(wǎng)站”“各類在線教程”等進行了以學生自主學習為核心的諸多教學模式的探索。
關(guān)注學生的學習興趣，始終是毛澄潔教學的落腳點。例如，在進行VB教學時，她采用教電腦玩游戲的實例，引導學生編寫游戲?qū)嵗辉贏pp Inventor的教學中，她引導學生編寫經(jīng)典游戲；在“數(shù)字科學家”課程中，她讓學生參與游戲活動來理解科學概念；并將學生十分感興趣的紙電路、千云超極鼠等時尚元素引入課堂，深受學生喜愛。一位學生上了毛老師的課后對她說：“老師，我只想說，很喜歡。”
讓學生愛學，會學，會創(chuàng)造，這就是毛澄潔以人為本、以學生的最終發(fā)展為目標的信息技術(shù)教學實踐。
建設(shè)研究型團隊
研究教學，撰寫教學論文，參加全國的計算機教學研討會，是景山學校信息技術(shù)教研組這支隊伍成長之初的重要抓手之一。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，在大家都在摸索教什么內(nèi)容、怎么教的時候，這樣的研究型教學無疑具有強大的生機與活力。
研究型教研團隊的建設(shè)是景山學校教師隊伍建設(shè)的核心。從毛澄潔進入北京景山學校以來，就深刻地感受到研究型團隊建設(shè)的緊迫性。1996年，毛澄潔被派到北京景山學校分部，從事信息技術(shù)教學和教研組建設(shè)與管理工作，得到了當時信息技術(shù)教研組組長郭善渡老師和沙有威老師的指導與支持。如今，毛澄潔作為新的教研組長，把建設(shè)研究型團隊的任務(wù)承擔起來，她指導教研組的覃芳老師撰寫教學論文《讓信息技術(shù)教學煥發(fā)創(chuàng)造活力——電腦繪畫“葡萄串串”》，從論文的整體結(jié)構(gòu)到具體的行文，認真研究，進行了3次修改。最后，該文獲得了北京市信息技術(shù)教學論文二等獎。這樣的例子還有很多。毛澄潔與教員組老師還參與編寫了諸多信息技術(shù)教材。景山學校信息技術(shù)教研組老師編寫的信息技術(shù)教材如今已遍布全國。
如果說寫論文、編教材是毛澄潔教研團隊快速成長的兩大抓手，那么參與學校信息化環(huán)境建設(shè)，培訓學科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，則是教研組團隊發(fā)展的第三個抓手。
參與學校的信息化環(huán)境建設(shè)是信息技術(shù)教師迅速成長的助推器。在參與過程中，信息技術(shù)教師既是學校信息化建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計者，又是學科教師教育技術(shù)的培訓者和信息化環(huán)境的使用者，因此能夠更好地把握學校信息化建設(shè)需求，應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學。
2013年9月，景山學校北校區(qū)配備了一個教室的iPad設(shè)備。平臺如何搭建？教師如何使用？是擺在老師們面前的首要問題。學校以信息技術(shù)教研組的教師為核心、學科教師中的技術(shù)骨干積極參與，開展了學習與思考。
篇7
1 高校計算機人才培養(yǎng)模式存在的問題
首先，專業(yè)定位和培養(yǎng)目標不明確。國家和社會的發(fā)展對人才的需要是多層次的，既需要從事基礎(chǔ)研究的學術(shù)型人才，又需要從事社會實踐的工程型人才。高校要有不同的層次定位，學科發(fā)展也要有相應(yīng)的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，因材施教、發(fā)揮所長。PPT作為辦公軟件，在計算機專業(yè)中并沒有C++或者Java這些課程的專業(yè)性那么強，所以更多是以文科院校選修課形式出現(xiàn)。它不需要過多的計算機技術(shù)和背景知識作為支撐，因此對非計算機專業(yè)學生來講毫無學習障礙。但由于課程面向的學生同樣來自于各個專業(yè)，更需要教師根據(jù)專業(yè)開展教學。例如，藝術(shù)類專業(yè)學生在圖片、音頻、視頻處理以及動畫的設(shè)計上，相對比其他專業(yè)學生更有美感；語言類專業(yè)學生在文字處理、演講技巧上，相對比其他專業(yè)的學生更打動人。按需施教，突破薄弱環(huán)節(jié)，揚長避短，才能達到事半功倍的效果。
其次，課程體系設(shè)置和知識結(jié)構(gòu)不合理。計算機學科及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)具有知識結(jié)構(gòu)新、發(fā)展速度快、注重實踐操作等特點，且學科各專業(yè)一直沒有形成相對成熟的課程體系和通用的人才知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式。PPT作為新興應(yīng)用軟件，教學模式更是五花八門、雜亂無章，這種混亂的教學秩序?qū)τ谂囵B(yǎng)優(yōu)秀計算機應(yīng)用人才極為不利。若無合理的課程設(shè)置和安排，勢必造成教學水平參差不齊，難以保證高質(zhì)量人才的穩(wěn)定輸出。
最后，綜合實踐環(huán)節(jié)薄弱。計算機學科是一門具有很強系統(tǒng)性和工程性的新興科學，在人才培養(yǎng)中，存在著現(xiàn)行教育體制滯后于信息快速發(fā)展和需求的問題。多數(shù)高校仍沿用陳舊培養(yǎng)模式，教學計劃以理論講授為主，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，忽略將專業(yè)知識講授和實踐教學環(huán)節(jié)有機融合，使得學生理論能力和實踐能力嚴重失衡。PPT課程作為新興的軟件類計算機教程，對職場應(yīng)聘、能力競技、品牌宣講等領(lǐng)域有著促進作用，因此更應(yīng)注重實踐指導、基礎(chǔ)知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力挖掘，教師需要適時指導和引導，使學生在ppt作品的構(gòu)思、邏輯、表達和展示等方面高度一致。
2 高校計算機人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題的原因
第一，學生對關(guān)聯(lián)學科知識的重要性和緊密性認識不足。如，計算機專業(yè)學生需要扎實的數(shù)學功底，否則就會成為學生計算機水平進步的瓶頸；對文科院校學生而言，PPT課程中圖片處理、視頻剪輯、動畫制作、文字排版等方面的技巧則是不可或缺的。
第二，傳統(tǒng)教學模式不適于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。 “傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)學習模式，已無法適應(yīng)當前計算機教學的內(nèi)在要求。課堂教學模式若仍以講授教材知識為主，學生勢必興趣不濃、目標不強，往往停留于被動接受、強迫消化狀態(tài)。同時如果實驗內(nèi)容受限、題目單一，學生的主動性就難以充分調(diào)動。學生若缺乏獨立思考、自主學習及解決問題的能力，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的計算機人才。
PPT這類辦公軟件，課堂上老師講授的知識點面畢竟有限，這就需要學生利用課余時間并拿出額外的精力對軟件進行探索發(fā)現(xiàn)。在積極利用網(wǎng)上資源、學習優(yōu)秀PPT作品的精髓同時，也要多多和老師及同學進行溝通交流，及時修改欠缺部分，力求內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的整齊雅觀。
二 對高校計算機人才培養(yǎng)模式改革對策的思考
1 國家的宏觀調(diào)控
國家教育機構(gòu)的宏觀調(diào)控對于教育制度的改革和教育體系的調(diào)整具有高屋建瓴的重要指導意義。基于以上分析，本研究有理由認為在以下幾個方面，國家有必要進行調(diào)控。
第一，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，突出創(chuàng)新與復(fù)合型人才的培養(yǎng)。當今社會，人們對于創(chuàng)新與復(fù)合型人才的需求越來越大，出現(xiàn)了“T型人才”的概念。所謂“T型人才”就是指那些知識面廣、對諸多領(lǐng)域都有所涉獵，同時又具備過硬的專業(yè)知識或技術(shù)的人才。當前我國計算機發(fā)展水平處于上升階段，正需要這樣具備創(chuàng)新意識的、“博”而“精”的人才。
第二，分層次、按階段教學。在計算機人才的培養(yǎng)上，應(yīng)當根據(jù)教學目標和學生接受能力，將教學分為不同難度和深度的層次課程，打破單一教學模式的桎梏。有層次性、階段性的教學，才能使學生真正找到適合自己學習和職業(yè)規(guī)劃的方式。
第三，鼓勵學生參加各種電子設(shè)計及科技創(chuàng)新大賽。校園畢竟只是練兵場，社會才是真正的戰(zhàn)場。要將教授的知識與社會對人才的需求結(jié)合起來，舉辦比賽是一個不錯的方法。競技比賽既可以鼓舞學生學習熱情，又是選拔優(yōu)秀人才的冶金場。學校也要多多和企業(yè)合作，邀請計算機相關(guān)企業(yè)參與比賽的點評和投票，讓企業(yè)在比賽中更加貼近高校學子，促進雙方的切磋交流。
2 各高校自主創(chuàng)新改革
高校擁有比國家更加自主和靈活的調(diào)整空間，因此做出教學上的調(diào)整和革新，對于計算機人才培養(yǎng)模式的影響顯得更加直接和明顯。采取以下幾個措施可進一步推進計算機人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。
第一，推陳出新，革故鼎新。高校應(yīng)順應(yīng)時代潮流和社會需求，更新傳統(tǒng)教育觀念，重視知識能力與素質(zhì)培養(yǎng)，積極推進教學體系和教育模式的改革，在明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)特色的同時，按需調(diào)整和革新計算機類課程。
計算機作為新興科技產(chǎn)業(yè)，更新?lián)Q代速度快，尤其是對于軟件來說。學校的課程設(shè)置要與時俱進，剔除與時代脫節(jié)的教育信息和資料，積極接收全新的優(yōu)秀教學資源。在計算機主修專業(yè)外，積極開設(shè)各類適合非計算機專業(yè)學生選修的輔助類課程，滿足社會對于各專業(yè)畢業(yè)生計算機能力的需求。
第二，整合課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理安排教學內(nèi)容。現(xiàn)階段高校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)的專業(yè)定位和目標，設(shè)置通識課程平臺、學科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺和實踐教學平臺等模塊化的配套課程體系。就計算機教學而言，通識課程對于豐富學生知識面，拓寬學生視野起到了重要的作用。一些學科關(guān)聯(lián)課程和輔課程，都是學生進入計算機學習之前應(yīng)涉足的重要奠基性課程，應(yīng)予以足夠重視。
第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。2011年，第一個“慕課”（MOOC）平臺橫空出世，此后在線學習逐步火熱，這些在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中新降生的事物，給了傳統(tǒng)教學模式重重一擊。到底是什么力量推動著這些新生兒在短時期內(nèi)獲得成功呢？是大數(shù)據(jù)。收集、分析數(shù)據(jù)，開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用，才是隱藏在“慕課”平臺背后的秘密。與傳統(tǒng)教學不同，“慕課”通過記錄鼠標點擊研究學習者的學習軌跡，發(fā)現(xiàn)不同的人對不同知識點的不同反應(yīng)。例如，哪些知識點需要重復(fù)或強調(diào)，哪種陳述方式或?qū)W習工具最為有效等。高校應(yīng)積極借鑒和學習這種教學模式的優(yōu)點和長處，調(diào)整和改變原有課程模式，并篩選出適合本校計算機教育情況的課程，作為教學內(nèi)容的一部分引用到課堂上。
第四，非教學形式的培養(yǎng)。教學是傳授知識的一種途徑，但不是全部。除了開展與計算機相關(guān)的比賽，還可以通過推薦和鼓勵學生關(guān)注一些對計算機學習有益的微信、微博等公眾傳媒平臺，利用零碎時間進行學習。
總之，計算機學科作為新興的學科專業(yè)，其課程體系的改革和人才培養(yǎng)模式需要不斷在實踐中與時俱進、摸索總結(jié)。高校應(yīng)結(jié)合自身實際情況，遵循學科發(fā)展和人才教育培養(yǎng)規(guī)律，利用大數(shù)據(jù)時代的信息和資源來改革教學內(nèi)容體系和課堂教學方式，構(gòu)筑專業(yè)教學平臺，加大實踐環(huán)節(jié)力度，激發(fā)學生學習主觀能動性，不斷提高學生的理論和實踐動手能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計算機專業(yè)人才。
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篇8
1資料來源
選擇2015年9月至2016年9月在重慶醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院參與雙語教學的臨床教師46人和臨床醫(yī)學專業(yè)本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。
2研究方法
PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，由美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出，是一種程序化、標準化、科學的基本管理方式，反映了質(zhì)量管理活動的規(guī)律，即通過計劃（P）、實施（D）、檢查（C）、處理（A）4個階段實施管理，使工作質(zhì)量在不斷循環(huán)中得到提高[9]。2.1計劃階段（P）根據(jù)《本科醫(yī)學教育全球標準》和《本科醫(yī)學教育標準———臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》，運用魚骨圖分析法查找臨床醫(yī)學專業(yè)雙語教學中存在的問題及導致該問題的影響因素[10]，提出解決措施和計劃。2.1.1完善教師激勵機制修訂職稱評定文件，對擬晉升副教授職稱但未承擔雙語教學的教師實行一票否決制；組織開展英文講課比賽，規(guī)定參賽選手需具備雙語授課資格，獲獎選手可依據(jù)獲獎等級享受相應(yīng)的職稱評審加分、出國進修優(yōu)先等權(quán)利；加強雙語教學目標管理，規(guī)定雙語教學的質(zhì)與量、教研室年終目標管理評優(yōu)掛鉤。2.1.2選拔優(yōu)秀雙語師資重慶醫(yī)科大學實行雙語教師聘任制，嚴格考核，擇優(yōu)上崗。具體流程如下：（1）教研室推薦，教學職能部門審批。推薦的必備條件為熱愛教學，教學職稱達講師及以上，英語基礎(chǔ)好且具備2年及以上國外留學經(jīng)驗。（2）教學基本功培訓。教師必須參加教育教學理論、課程設(shè)計、教學方法、教案講稿撰寫及英語語言能力等教學基本功的培訓并考核合格。（3）兩級師資準入考核。教師完成教學基本功培訓后，需要同時通過教研室層面及學院層面兩級師資準入考核，便能獲得雙語授課資格。教研室層面主要考核把關(guān)教學內(nèi)容與課程設(shè)計，學院層面主要考核教學綜合素質(zhì)與能力。2.1.3加強學生學習能力當今，世界醫(yī)學教育改革的趨勢是在醫(yī)學教育中，要以學生為中心，全面整合課程，精選教學內(nèi)容，方法多樣化，形式靈活化[9]。學院本著以學生為中心的原則，以提高學生雙語學習能力為目標，籌建醫(yī)學專業(yè)英語教研室，增設(shè)《醫(yī)學專業(yè)英語》課程，從根本上鞏固和提高學生的醫(yī)學專業(yè)英語基礎(chǔ)。每堂雙語課程實施教學前1周，要求授課教師整理并上傳與本次課程內(nèi)容相關(guān)的重要專業(yè)英語詞匯、PPT課件、教案講稿、英文參考文獻及參考雙語教材等資料到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生下載預(yù)習并完成預(yù)習測驗。在課堂教學中，教師需注重將引導式教學和交互式教學相結(jié)合，引入以問題為基礎(chǔ)的學習（PBL）、以團隊為基礎(chǔ)的學習（TBL）、以案例為基礎(chǔ)的學習（CBL）等教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。2.1.4開展形成性評價雙語教師圍繞臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標和雙語課程的教學目的與要求，強化雙語教學課前預(yù)習測驗和隨堂測驗2個形成性評價環(huán)節(jié)。教師統(tǒng)計分析測驗結(jié)果，適時掌控學生的學習動態(tài)，特別關(guān)注學生對知識的掌握程度。針對學生未掌握的知識點，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)教學平臺布置課后作業(yè)的方式加以鞏固。2.2實施階段（D）2.2.1強化雙語教師的教育和管理每學期開學前，教務(wù)處召開全體雙語教師教學工作會議，強調(diào)雙語教學的目標與要求，強化雙語教師的教學意識和責任心，規(guī)范雙語教學的制度管理，要求教研室實行課程負責人制，嚴格按照教學計劃完成各項教學活動，確保教學順利實施。2.2.2加強醫(yī)學生教學管理進入臨床醫(yī)學專業(yè)課程學習前，教務(wù)處采用集中培訓的方法，對醫(yī)學生進行3學時的雙語教學相關(guān)培訓。培訓內(nèi)容包括雙語教學要求、教學方法、學習方法、考核細則和PDCA自我學習管理等介紹，幫助學生盡快適應(yīng)雙語教學。2.2.3嚴格落實政策制度按照預(yù)定計劃，嚴格執(zhí)行師資聘任制度，規(guī)范雙語教學課程管理，充分發(fā)揮職稱晉升、目標管理等政策的激勵作用。針對雙語教學質(zhì)量管理中存在的問題，教師和學生可隨時向教學管理部門反映和提出合理化建議，不斷完善，不斷改進，確保各項計劃、措施落實到位。2.3檢查階段（C）通過對教研室-教師-學生三方考核和雙語教學滿意度問卷調(diào)查等方法，弄清楚實施過程中哪些工作已圓滿完成，哪些工作有待繼續(xù)完善，并分析總結(jié)成功與不足之處。做到檢查結(jié)果分析及時，問題不足反饋整改到位，不斷改進雙語教學質(zhì)量。2.4處理階段（A）教務(wù)處統(tǒng)一將三方考核與滿意度問卷調(diào)查結(jié)果進行評析，并以書面報告或口頭形式將檢查結(jié)果及存在問題反饋給相關(guān)責任人，限期整改并復(fù)查。對成效顯著的措施固化成文，對尚未解決的問題，繼續(xù)進行原因分析并進入下一個PDCA管理循環(huán)。同時，每學期組織召開1~2次師生教學交流會，交流雙語教學信息，及時改進雙語教學中的不足，推廣教學經(jīng)驗。
3效果
3.1教師的雙語教學能力得到提高（1）通過一系列的政策引導和制度保障，注重對雙語教師“內(nèi)動力”的激發(fā)，使得教師的雙語教學意識、榮譽感和責任心明顯增強。（2）通過嚴守師資聘任制度，嚴把師資準入關(guān)，嚴控課堂教學質(zhì)量，教師的雙語表達能力、雙語教學設(shè)計能力和雙語教學組織能力明顯提高，教師連續(xù)3年在校、市和國家各級講課競賽中均獲獎。（3）教師對雙語教學的研究能力得到提高，近3年發(fā)表相關(guān)教學論文26篇，申報相關(guān)教學課題5項。3.2學生的學習能力明顯增強在PDCA循環(huán)管理過程中，學生的學習能力明顯增強，主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）學生通過接受系統(tǒng)規(guī)范的《醫(yī)學專業(yè)英語》課程培訓，擴大了醫(yī)學專業(yè)英語詞匯量，提高了對雙語教學的接受能力；（2）開展形成性評價，學生在完成課前預(yù)習測驗和隨堂測驗的同時，逐步增強了自主學習能力[10]；（3）隨機抽取PDCA雙語教學質(zhì)量管理前后各100名學生的雙語課程考試成績，應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。3.3雙語教學滿意度不斷提升通過采用PDCA循環(huán)法，雙語教學規(guī)范管理已初見成效，先后受到了督導專家、同行專家、教師與學生的多次好評。雙語教學滿意度問卷調(diào)查結(jié)果顯示，近3年雙語教學平均滿意率為96.2％。雖然作者在實施PDCA雙語教學質(zhì)量管理的過程中取得了一些成果，但仍存在不足，有待于在今后的工作中不斷加以完善。
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