引論：我們?yōu)槟砹?3篇制圖教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
明確理論教學與實踐教學的關系
現(xiàn)狀分析：AutoCAD制圖教學由理論教學與實踐教學相結合，把握不好理論教學與實踐教學的關系，就會導致AutoCAD制圖教學進入一個誤區(qū)。目前，AutoCAD制圖教學就存在著這樣的隱患，理論教學與實踐教學往往是相脫節(jié)的，在進行理論教學時，一些空泛概念與實踐內容有很大的出入，學生對此往往提不起興趣。而在實踐教學過程中，沒有貫徹以理論為指導的原則，這使得學生只知其表而不知其理，由于沒有處理好理論教學與實踐教學的關系，致使教學效果不佳。
改革設想：讓教師充分認識到理論教學不應是空泛概念的文字游戲，而應是指引實踐教學的參考原則，教學實踐也不應是嘗試錯誤的操作活動，而應是檢驗教學理論的試驗園地。我們要認識到缺乏教學理論的教學實踐是盲目的，失卻教學實踐的教學理論是空洞的，教學理論與教學實踐具有相互依存性與和諧統(tǒng)一性。在AutoCAD制圖教學中，如何處理理論教學與實踐教學的關系，可通過案例教學來進行二者教學的檢驗，正如梅塞思博士所言：“案例教學是一種獨一無二的教學形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道最好的橋梁。”
結合專業(yè)特點，合理安排教學內容
現(xiàn)狀分析：從AutoCAD應用領域來說，AutoCAD可用于機械、交通、地質、氣象、建筑、室內裝飾、園林規(guī)劃等多種領域的制圖表現(xiàn)。正因為AutoCAD的這種特性，導致AutoCAD在教學內容上安排較多課時，而AutoCAD制圖教學只是室內設計制圖課程中的一個教學環(huán)節(jié)。教師為了完成所設置的內容，在實踐教學中盡量地操作演示，在課堂進行上機驗證的時間卻很少，只能留在課后進行上機驗證，而學生在課后沒有教師的現(xiàn)場輔導，這就會導致學生對所傳授的知識很難全面消化，主要表現(xiàn)在作業(yè)練習中錯誤不斷。
改革設想：結合專業(yè)特點對教學內容安排進行改革，AutoCAD軟件功能非常強大，所涉及的內容非常廣泛。在制定教學大綱時，我們要根據(jù)我們的專業(yè)特點進行教學內容的選擇，如室內設計專業(yè)，我們利用AutoCAD只是進行室內設計工程圖紙的制作，它只是我們進行設計時的一個輔助的繪圖工具，我們只對它在進行制作室內設計工程圖時所涉及到的工具命令、一些特性進行講解，這樣我們的教學內容既體現(xiàn)了針對性，又在很大程度上縮減了AutoCAD軟件的內容。
改變教學思路，創(chuàng)新教學方法
現(xiàn)狀分析：根據(jù)目前AutoCAD制圖教學現(xiàn)狀分析來看，其教學方法中存在著許多不足，主要體現(xiàn)在，一是采用以教師為中心的教學方式進行授課，學生主觀能動性不強，形成了填鴨式的教學效果。二是在講解的過程中，注重軟件工具命令操作步驟的講解演示，而其操作原理、在專業(yè)中的應用講解得過少，使學生只知其果，而不知其因。三是在實踐教學中，所操作演示的實例的針對性不強，與室內設計制圖課程制圖表現(xiàn)有所出入，導致教學效果不好。
改革設想：針對目前的教學方法，改變原有教學思路，拋棄原有的教學模式，對教學方法要進行大膽地創(chuàng)新，AutoCAD是實踐性非常強的一個教學環(huán)節(jié)，在教學方法上要注重發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。如可先進行實踐操作，在對AutoCAD獲得感性認識后，再回到課堂學習理論，讓學生帶著問題學。在教學過程中充分利用案例的分析解剖，提高學生的理解分析能力，做到舉一反三，對案例的選擇要有針對性，要符合專業(yè)特點，反映當前的實際。要明確教師在教學過程中的作用，教師是指導者和推動者。
立足現(xiàn)狀，完善考核方式
現(xiàn)狀分析：在室內設計制圖課程教學中，雖然AutoCAD制圖教學是本課程中的一個重要的教學環(huán)節(jié)，但其考核方式制度，對AutoCAD制圖教學這部分教學的考核方式的制定卻存在著許多不足，主要體現(xiàn)在考核內容的不完善，AutoCAD輔助制圖是由理論教學與實踐教學相結合的，但在考核內容的制定上，卻只注重其實踐操作的教學效果，而忽視了理論教學的成果，導致教師在教學過程中也忽視了理論教學而只注重實踐教學。考核形式的單一化，即單一的理論考試或上機驗證考試，這種傳統(tǒng)的考核形式已沿用許多年并開始出現(xiàn)弊端，急需改革創(chuàng)新。
篇2
由于室內設計是一門新型行業(yè)，發(fā)展歷史較短，在現(xiàn)代化社會進步和發(fā)展中逐漸成為一門獨立學科。縱觀室內設計行業(yè)的制圖現(xiàn)狀來看，尚未制定統(tǒng)一的標準，仍然是采用以往建筑制圖規(guī)范。但是由于室內設計和建筑設計之間存在的差異，所以完全參照建筑制圖規(guī)范可能會導致很多細節(jié)存在錯誤和不足。行業(yè)內的部分企業(yè)可能為了規(guī)范圖紙，在圖紙繪制中制定公司內部標準，這就導致公司和公司之間圖紙繪制標準不同的現(xiàn)象。
1.2教材內容不合理
當前在室內設計制圖課程中，對于教材的選擇十分關鍵，很多教材是從工程制圖課程而來，并未真正的突顯出室內設計制圖的特點；部分教材則是參考建筑制圖標準，未能結合實際情況進行編制，教材內容十分不合理。甚至教材本身所附帶的圖紙繪制不嚴謹，如果學生以此作為參考，可能導致制圖的錯誤，影響學生制圖能力的提升。由此可以看出，室內設計制圖教學中教材的選擇是一個嚴峻的問題，需要予以高度重視[1]。
2室內設計制圖課程教學改革對策
2.1創(chuàng)新教學理念
在室內設計制圖課程教學中，由于學科特性，實踐性較強，所以學生是否能夠畢業(yè)，在崗位上的實踐效果可以直接衡量出教學成效。對于室內設計制圖課程而言，不能一味的拘泥于現(xiàn)有教材內容中，應該深入了解室內設計制圖規(guī)范，只有這樣才能更好的開展課程教學活動。教師應該同大型的室內設計企業(yè)建立合作關系，學習正規(guī)企業(yè)制圖規(guī)范，了解到大型室內設計企業(yè)內部設計規(guī)范和標準。在設計規(guī)范輔助下，教學活動可以有序開展，圖紙繪制更加嚴謹，將其作為案例講解可以更加生動，調動學生學習興趣，積極參與其中，提升教學成效。很多高校教師由于畢業(yè)后直接進入學校任教，所以缺乏實踐經(jīng)驗，為了能夠更好的開展教學活動，應該鼓勵教師前往企業(yè)實習，了解企業(yè)實際需求，掌握先進技術，為室內設計行業(yè)輸送更多高素質人才[2]。對于室內設計實踐性較強的學科而言，教師前往企業(yè)實習可以有效提升業(yè)務能力，豐富教學經(jīng)驗，與時代接軌，教學內容更加前沿。
2.2優(yōu)化教學內容
室內設計制圖課程教學中，對于教學內容的設計應該結合專業(yè)特點和實際需要，合理安排教學內容。（1）建筑測量。在建筑測量中，作為室內設計中的前期工作，對房屋內部各項尺寸進行精準測量，獲得準確的數(shù)據(jù)繪圖紙；數(shù)據(jù)測量精準與否，將直接影響到室內空間設計的把握，其重要性不言而喻。在實際教學中，教師應該盡可能組織學生在實踐場所進行測量，并注重細節(jié)內容的把握。（2）識圖。識圖并非僅僅強調室內設計圖紙，還包括其他的建筑圖紙和水電設計圖紙等等，室內設計是對建筑內部空間的裝飾，這就要求設計師能夠充分了解建筑原有結構和管網(wǎng)布設情況，促使室內設計科學合理，避免改動這些內容[3]。（3）制圖。依循現(xiàn)有的建筑制圖規(guī)范，對室內設計制圖細節(jié)仔細把握，明確各種室內設計規(guī)范和要求，建立完善的設計體系，促使室內設計更加規(guī)范化，提升制圖嚴謹性，有助于為學生未來發(fā)展積累豐富的工作經(jīng)驗。
3結論
綜上所述，室內設計制圖課程作為室內專業(yè)教學的基礎課程內容，圖紙繪制合理與否將直接影響到后續(xù)工作的有序開展，是教學中的重點和難點所在。基于此，室內設計制圖課程應該進一步創(chuàng)新教學理念和教學方法，積累更多教學成果的同時，提升設計規(guī)范性，為社會輸送更多高素質人才。
作者:邢艷春 單位:吉林省經(jīng)濟管理干部學院建筑工程學院
參考文獻
篇3
當然，并非每節(jié)課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養(yǎng)學生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。
目前，受“應試教育”的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發(fā)展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學內容聯(lián)系社會和生產(chǎn)生活的實際問題，較少考慮對學生科學態(tài)度和科學方法的指導及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。
二、堅持教學過程的科學化是根本
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據(jù)教學目標精心搞好以下四個設計。
一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節(jié)課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。
二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實驗演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結論。再如學習《氮氣》一節(jié)，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發(fā)生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產(chǎn)生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
三是課堂練習和作業(yè)設計。《全日制中學化學教學大綱》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數(shù)量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。”認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業(yè)的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數(shù)都可以答對的習題；對于課外作業(yè)的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。
因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經(jīng)過相當時間的培養(yǎng)、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發(fā)展得到提高。四是板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識鏈；③體現(xiàn)教學的全過程，成為上課的注意中心。
三、堅持教學方法的多樣化是關鍵
篇4
教學中要注意不能簡單地從化學原理及概念入手來講授，可以從化學的實際應用或者化學的發(fā)展史或是化學知識研究的途徑出發(fā)，再深入至化學原理及概念，以致再分類，解釋，做練習，從而使學生在接受化學新知識時學得實際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識，將化學的發(fā)展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起，才會激發(fā)起不同層次的學生的學習興趣，才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創(chuàng)新、實踐與理論之間的關系，并形成深層次的認識，從而使學生能對現(xiàn)代科學技術的高度發(fā)展作出積極的響應。也只有把“由舊知識發(fā)展成新知識的方法”交給學生，才能促使學生由“學會”變得“會學”，從而適應當前科學技術知識的迅猛發(fā)展。
其次，課堂教學中必須對化學概念和知識予以適度的“強化”，此處的“強化”有兩層含義：其一是應促使學生樹立知識是發(fā)展的、進化的觀點，任何化學概念和知識都不是靜止的和僵化的，而應是發(fā)展進化的。現(xiàn)代科學的高度發(fā)展正是建立在這一基礎之上的。例如C60的發(fā)明說明碳元素不僅僅只是組成金剛石和石墨。其二是應促使學生樹立實踐的觀點，懂得任何概念、知識都不是干巴巴的定義，相反應是有理論聯(lián)系實際的廣闊天地，煤氣中毒事件的屢屢發(fā)生、化學污染屢禁不止、亞硝酸鈉誤為食鹽的多次中毒事件的發(fā)生、山西甲醇兌酒中毒事件的出現(xiàn)等等，不能不說是化學教育的悲哀!
另外，課堂教學中我們應不時地將化學家的遠大理想、愛國事跡、頑強拼搏精神等穿插到教學過程之中，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，良好的政治素質和道德素質。
二、化學教育靠實驗育人
化學實驗教學的重點應放在對學生的觀察能力、規(guī)范操作能力和實驗設計能力的訓練上。
實驗能力，包括按實驗步驟進行實驗的能力；基本操作能力；實驗設計能力（包括方法的選擇、組合和修改）；觀察、測量、分析和判斷能力；選擇儀器、試劑、技術和條件的能力。通過實驗教學，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。在實驗中，要求學生有目的、有計劃、有順序地觀察。例如，在碳酸氫銨的分解實驗中，觀察（1）變化前的顏色、狀態(tài)；（2）加熱過程中的氣味、石灰水的變化、試管內壁的現(xiàn)象、量的變化；（3）反應后有什么現(xiàn)象。認真記錄，分析實驗現(xiàn)象，寫出實驗報告。在每一步驟、每一環(huán)節(jié)上嚴格要求學生，使學生形成一絲不茍，嚴肅認真，勤奮求實的科學的實驗態(tài)度。逐步訓練學生自己觀察問題、自己提出問題。通過自己的分析和科學實驗，自己獨立解決問題。
三、習題教學的目的應放在對學生全面的能力訓練上，著重應是自學能力以及對知識、信息的分析、綜合和歸納能力的培養(yǎng)
習題教學應通過學生自學和開展典型習題的課堂討論，加強和檢查學生的自學效果，活躍課堂教學的氣氛，形成自學能力和思維能力，適應信息遷移式試題。
在習題教學上，“精講多練”長時間流行，還有不少教師仍只采用“多練”的形式。而素質教育中的習題教學，作為教師來講，應有“精品意識”，精講精練，適應教學的改革。因此，選擇的練習題應編些問答、分析推斷和一些綜合題，注意概念異同的比較、理論的交叉、綜合等。這樣才能更好地檢驗學生對知識的掌握程度，接受新的信息和靈活運用知識的能力。
四、化學活動課教學是化學教學工作的另一種形式，是培養(yǎng)人才、促進人才成長的基本途徑之一
化學活動課教學的重點應放在對學生科學素質的培養(yǎng)，以及學生動手、動腦能力的訓練上。
篇5
機械制圖作為機械專業(yè)的基礎專業(yè)課程之一，具有很強的理論性和實踐性，這就要求學生要具有較高的空間想象力和邏輯思維能力。項目教學法提倡以學生為主體，教師和學生共同協(xié)作，這在很大程度上鍛煉了學生的實際動手能力，為培養(yǎng)學生成為實用型的專業(yè)高能力人才起到了積極作用。項目計劃的制定是項目教學法中的重要環(huán)節(jié)，不可忽視。教師可以先拿出一些具有代表性的零件進行舉例，講述其中的技術關鍵，然后各小組抽取零件，并制定項目名稱，之后對所取零件的特點、零件草圖的選擇、技術要求、零件工作圖的繪制等諸多方面進行討論，準備好項目工作所需的圖紙、手冊等必要工具。在這個過程中教師要分發(fā)一下參考資料，如方案、尺寸基準和技術要求的選擇以及測量工具的使用等，以供學生參考。項目計劃的實施是項目教學法中的關鍵，在具體實施中，可以參考國外先進的教學方法，以提高學生的實際動手能力和整體素質為重點內容，將學生分成若干個小組，每組大概是5-6人。教師結合具體的實際情況，制定項目流程和任務書，學生們依照內容和流程進行討論、設計和制作，各個小組要憑借自己所學的知識做出零件草圖，在項目實施過程中，小組之間也可以相互交流探討，或者向教師詢問，由教師進行解答。項目結束后，教師要對每個小組的具體情況進行綜合評估，并讓學生展示自己的項目成果，促進團隊之間的學習和交流，這在很大程度上提高了他們的實踐操作能力，也能夠讓學生認識到團隊協(xié)作的重要性，進而加強了他們的職業(yè)素質和道德水平。機械制圖具有較強的理論性和邏輯性，在傳統(tǒng)的教學中，枯燥無味的講解很難引起學生的興趣，而運用項目教學法能夠讓學生通過動手操作，增強學習的主動性，也在一定程度上加深了對理論知識的理解。機械制圖課程在培養(yǎng)學生理論知識的同時，更加注重學生識圖和繪圖能力的培養(yǎng)，在機械制圖教學中應用項目教學法，對培養(yǎng)和提高學生的基本繪圖能力產(chǎn)生了積極影響。另外，項目教學法將學生分成小組的形式，便于學生之間的合作交流，鍛煉了學生的團隊協(xié)調能力，能夠讓學生比較積極主動地分析和解決問題，而且在展示成果的過程中，學生之間可以相互學習，提高了他們的專業(yè)能力，為學生整體素質的提升打下穩(wěn)固的基礎。
篇6
素質教育是提升國民素質的戰(zhàn)略教育其目的是實現(xiàn)中華民族的偉大復興培養(yǎng)德、智、體、美全而發(fā)展的人才。素質教育價值主要體現(xiàn)在遵循教育規(guī)律全而提高學生的基木素質開發(fā)學生的潛能發(fā)展創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性個性。而對新世紀科學技術信息化、知識經(jīng)濟網(wǎng)絡化、全球經(jīng)濟一體化的時代各種新興學科、交叉學科、邊緣學科以及不斷變化的新形勢全而培養(yǎng)和提高學生的素質已經(jīng)成為教育工作者的戰(zhàn)略重點。要全而培養(yǎng)和提高學生的素質必須盡快全而提高教師素質。目前教師的教學素質若要適應素質教育的要求與時代同步需要著重提高以下幾方而的素質和能力。
1樹立現(xiàn)代創(chuàng)新性教育觀念
傳統(tǒng)教育主要以教師為中心整個教學過程都是圍繞著教師“如何教”學生參與教學活動的機會很少這種傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學方法使學生學習的主動性、積極性很難發(fā)揮不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。現(xiàn)代教育理念強調以學生為中心學生是認知主體是知識體系的主要構建者而教師山知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的引路人。教師教學的主要目的是培養(yǎng)學生如何掌握知識和發(fā)揮其創(chuàng)造能力指濘學生學習幫助學生獲得信息、選擇信息、處理信息協(xié)助學生解決學習過程中出現(xiàn)的各種問題。整個教學過程—從確定教學目標、制定教學策略、選擇少并利用教學資源而最終進行教學評價都是以學生為中心教師將史加直接地接觸學生了解學生的身心發(fā)展特點制定個性化的培養(yǎng)方案促進學生能力和人格的健全發(fā)展這就是所謂的創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師能率先完成教育觀念的史新著眼于全球化時代的戰(zhàn)略競爭去挖掘學生的創(chuàng)新潛質、潛能和潛智能在教學中及時發(fā)現(xiàn)學生的“特能，特長”重學生的個性特征充分發(fā)揮每一個學生身上所蘊藏的潛能創(chuàng)設寬松和諧的教育氛圍引導學生打破各種傳統(tǒng)觀念的束縛培養(yǎng)創(chuàng)新思維觀念。每一個教師都應持有這種觀點我的學生一定富有創(chuàng)造性。這種創(chuàng)新性教育觀念有其獨特而豐富的內涵一是能轉變阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的傳統(tǒng)教育觀念一是能充分發(fā)揮學生的主觀能動性二是能充分發(fā)揮學生的個性和差異性四是倡,,_學生積極參加實踐活動。因此樹立創(chuàng)新教育的觀念轉變傳統(tǒng)的教育認識對一個新時代的教師來說是十分必要的。
2不斷更新自身的知識結構
當今社會賦子了教師史多的責仟和權利也提出了史高的要求和期望。教師要適應這種要求和希望就需要不斷史新自身的知識結構提高專業(yè)素質。
一個適應時代的教師首先必須具備扎實系統(tǒng)的專業(yè)理論知識掌握所教學科的基木理論和基木知識及時了解木學科最前沿的學術成就、最新水平及未來的發(fā)展趨勢這是構成教師向學生“授業(yè)”的基木內容。所謂專業(yè)理論知識就是從事木專業(yè)工作所需要的相互聯(lián)系的各類別、各層次知識的整體構成。如果教師在專業(yè)知識方而不夠精深就必然影響講授內容的深度、廣度、可理解度史會影響學生學習的興趣影響學生對新學課程或新學專業(yè)的愛好和信念。現(xiàn)代科學技術發(fā)展非常迅猛新知識不斷涌現(xiàn)學生的求知欲也不斷增強在這種情況卜教師只憑原來在學校學到的知識是遠遠不夠用的。所以必須根據(jù)專業(yè)知識的不斷史新和發(fā)展加強在職學習積極參加進修與培訓以加深專業(yè)理論知識提高專業(yè)的職業(yè)能力。
其次必須具備較高的文化素質即教師在專業(yè)教學中所具有的科學文化知識結構。它不單指數(shù)理化、文史地等知識也包括人生觀、價值觀等觀念形態(tài)文化課堂情境知識和教育心理學知識。這是因為各門學科知識之間有著一定的聯(lián)系每門課程都不是孤立的都融進了很多方而的知識如果缺少某一方而將使學生的學習基礎性及自學能力、研究學習能力下降。
第二信息技術的應用對教師提出了史高的要求這種要求不僅表現(xiàn)在學習掌握教育內容木身的活動中而日‘表現(xiàn)在如何利用網(wǎng)絡資源指濘學生學舌動中。
3強化教師的信息理念
我國的教育已從傳播知識為主轉向全而提高學生的綜合素質的軌道注重培養(yǎng)學生主動獲取和應用知識的能力獨立分析與思考問題的能力以及創(chuàng)造能力。因此處于信息社會的教師必須強化信息理念具有獲取信息、存儲信息、分析信息、處理信息、轉化和傳輸信息的能力即獲取知識、擴充知識、史新知識的能力。我國加入WTO之后教育領域已經(jīng)出現(xiàn)了大量的信息大幅度提高教師自身的信息能力已經(jīng)到了時不我待的地步同時信息的獲得也需要一定的機遇信息有時如閃電一樣轉瞬即逝有些信息只有在特定的場合和環(huán)境下才能獲取。因此教師隨時都要有獲取信息的心理準備養(yǎng)成隨時收集信息的良好習慣。要想提高信息能力最好是帶著問題來學習用了什么學什么學就是為了用越用就越有興趣。把掌握的基木理論用于教學實踐這既有利于提高教師的信息能力又有利于教師養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的優(yōu)良作風。
4提高教師運用現(xiàn)代教育技術的能力
現(xiàn)代教育技術的基木內涵包括運用現(xiàn)代教育教學思想和現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化教學資源和教學過程探索如何為教學建構史有效的教學信息資源環(huán)境或學習環(huán)境探索出能真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想融現(xiàn)代教育技術媒體于其中的教學方法、教學結構或教學模式即對教學資源和教學過程進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價。山此可見現(xiàn)代教育技術是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。
隨著時代的發(fā)展教師對自身職業(yè)角色有了一個新的認識教師角色開始不斷轉變和變化以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡技術在教育中的廣泛應用使得教師的教學活動將不再像以前那樣中一而是綜合應用多媒體技術包括計算機、網(wǎng)絡、錄像、錄音、幻燈、課件等因此教師職業(yè)和技術含量將會大大提高。而且‘這種教學會掃一破傳統(tǒng)的知識傳授的教學模式。要運用多媒體技術精心設計學習環(huán)境引發(fā)和促進學生的建構性的學習活動教師的作用將史切入教學活動的內核。現(xiàn)代教育技術的充分開發(fā)、組合和利用有益于教學或學習空間使教學擺脫學校中心、課木中心和教師中心的束縛能突破學習信息表現(xiàn)中一化的局限使學習信息呈現(xiàn)出多樣化圖文并茂的局而使學習史有趣、史有效史簡潔運用多媒體教學于段可化靜為動、化抽象為形象、化深奧為淺顯提高教學質量充分開發(fā)學生的智力潛能拓展學生認識事物的途徑和方法擴展了學生學習的空間和時間使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息培養(yǎng)各方而的技能。所以現(xiàn)代化教育技術是實施素質教育的重要于段和途徑教師作為教學的設計者和組織者必須掌握現(xiàn)代教育技術的基木理論熟悉各種教學于段充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢應用于教學實踐中提高教學質量。
篇7
通過數(shù)學的實際應用，進行學習目的教育。學習目的是學生學習的動力。小學數(shù)學教材中，不少內容和人們的日常生活、生產(chǎn)和工作都有密切聯(lián)系，教學中讓學生熟悉所學知識的實際應用價值，以激發(fā)學生的學習積極性，進一步培養(yǎng)學生學習喜好。
通過數(shù)學教學的嚴格練習，進行學習素質教育。認真負責的工作態(tài)度，善于獨立思索，敢于克服困難的性格，是社會主義公民的良好素質之一，需要從小培養(yǎng)。在數(shù)學教學中，要有意識地培養(yǎng)學生書寫規(guī)范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思索、不怕困難、敢于競爭的精神。
通過數(shù)學的教學內容，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在數(shù)學教學中，讓學生動手操作、實踐探索新知，經(jīng)歷“感性－－理性——應用”的學習過程，意會人類熟悉的發(fā)展辯證過程；讓學生在動態(tài)的學習過程中，心得事物是發(fā)展變化的；引導學生溝通數(shù)學知識，熟悉事物間是普遍聯(lián)系的；讓學生在比較分析的熟悉活動中，感知矛盾的對立統(tǒng)一思想。
另外，還可以通過數(shù)學的一些數(shù)據(jù)、材料對學生進行思想教育，通過數(shù)學教師的為人師表，對學生進行潛移默化的思想教育，從而提高學生的心理素質、思想素質。
二、優(yōu)化教學方法，貫徹啟發(fā)式。
優(yōu)化教學方法，對于提高課堂效率，實施素質教育起著十分重要的功能。優(yōu)化教學方法，就是要變“注入式”為“啟發(fā)式”。我國小學數(shù)學教學大綱早就強調摘要：要堅持啟發(fā)式，反對注入式。可是在實際的課堂教學中，或多或少的存在著“注入式”，往往不顧學生的知識基儲理解能力和學習喜好，一味地向學生灌輸知識，死記硬背定義、法則，進行大量機械性重復練習。這種教法不利于提高學生的素質。而啟發(fā)式教學就是要激發(fā)學生學習喜好，引導學生積極思索、探求新知，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，實現(xiàn)教和學的最佳結合。
（1）要突出學習喜好的激發(fā)。啟發(fā)式教學旨在激發(fā)學生積極思索，促進學生主動學習。教學過程是情感交流的過程。教學中應根據(jù)學生的心理特征和數(shù)學學科特征，采用恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)設情境引起喜好。例如摘要：教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先復習被2、5整除的數(shù)的特征后，教師設問摘要：看一個數(shù)能不能被3整除，是不是也看這個數(shù)的末位數(shù)字是不是3的倍數(shù)？學生檢驗后予以否定，教師再設問摘要：判定一個數(shù)能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其它方法呢？
接著師生比一比，看準能很迅速地判定任意一個自然數(shù)能否被3整除。比賽結果，總是老師獲勝。這時學生急于想知道老師是怎樣判定的，為什么這樣快，于是產(chǎn)生了強烈的求知愿望。此時，學習喜好高，教學效果好。
（2）?要注重思維能力的培養(yǎng)。當今時代是科學技術突飛猛進向前發(fā)展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有根高的聰明和才能。因此在教學中，不僅要加強雙基的練習，而且要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于教學全過程。培養(yǎng)學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性熟悉，加強科學思維方法的指導，突出思維品質的練習。
第一，要豐富學生的感性熟悉。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經(jīng)驗，思維的特征是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特征，創(chuàng)設情境，運用各種手段，豐富學生的感性熟悉，讓學生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的熟悉過程，促使熟悉內化。而觀察操作是豐富學生感性熟悉的重要手段。例如教學長方體面、棱、頂點的熟悉，可讓學生預備土豆一個，小刀一把，師生一起切土豆摘要：A、先直著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學生摸一摸其中一塊的面；B、切面朝下，再直著向下切一刀，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，兩個切面相交形成了一條線，這就是棱；C、最后橫著向下切一刀，讓學生再觀察發(fā)現(xiàn)，三個切面相交形成三條棱，這三條棱又相交成了一個點，這就是頂點。學生通過動手操作，觀察感知，對面、棱、頂點的概念已有初步體驗，其感性熟悉已很豐富，再熟悉長方體面、棱、頂點也就水到渠成了。
第二，要指導學生把握思維方法。培養(yǎng)學生思維能力，關鍵是引導學生把握正確的思維方法，小學數(shù)學常用的思維方法是比較和分類，分析和綜合、抽象和概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統(tǒng)；分析和綜合是學生分析新問題解決新問題最基本的思維方法，特征是在解應用題中要經(jīng)常用到；抽象和概括是思維過程的核心、數(shù)學學習最終目標。例如教學“乘法的初步熟悉”，可先讓學生對下面式子進行比較，分成兩大類摘要：①2＋2＋2②5＋5＋5＋5＋5③3＋5＋6④8＋8⑤4＋4＋9③3＋3＋3＋3＋3然后引導學生分析發(fā)現(xiàn)摘要：①②④⑥每個式子的加數(shù)都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。
讓學生在數(shù)學知識的獲得過程中，也形成了一定的數(shù)學思維方法。
第三，要練習學生的思維品質。思維的核心是思維品質。思維品質的優(yōu)劣是衡量思維能力高低的重要標志。因此在教學中練習學生的思維品質，對于培養(yǎng)學生的思維能力有著重要功能。例如，加強審題分析，練習思維的邏輯性；突出變式練習，練習思維的深刻性；注重同題多解，練習思維的靈活性。
（3）要做到教和學的最佳結合。在教學中，既要探究如何改進教學方法，更需要探究指導學生的學習方法。要用教師的主導功能充分向學生展現(xiàn)學習過程，顯示學習方法的“透明度”，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據(jù)學習規(guī)律確定教法，利用教法指導學法，實現(xiàn)教和學的最佳結合。在具體教學實踐中要貫徹啟發(fā)式教學思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學方法，改進課堂教學結構，著力引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法摘要：①閱讀學習的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱摯領，抓重點，從而科學讀書。
②嘗試學習的方法。通過“提出新問題——嘗試探索——討論文流——明理開竅”的學習過程，從小激發(fā)學生敢于“讓我試一試”的動機，培養(yǎng)探究能力；③操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小學生學習數(shù)學的重要方法；④數(shù)學思索的方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步把握常用的數(shù)學思索方法，如有序、對應、變換、轉化等，并能根據(jù)解決實際新問題的需要，靈活地運用這些方法。
三、堅持因材施教，實行分類指導
由于人的遺傳因素、生理條件以及環(huán)境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發(fā)展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。
因此，實施小學數(shù)學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。事實上，義務教育新大綱已在這方面有所體現(xiàn)，教學內容和教學要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學的內容，以適應不同層次學生的需求。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。也就是根據(jù)各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到教學大綱所規(guī)定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優(yōu)先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創(chuàng)造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面；在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性練習；在形式上，可組織他們參加數(shù)學課外活動和數(shù)學競賽，讓他們的聰明才智得到發(fā)揮。
篇8
現(xiàn)代學徒制在企業(yè)的聯(lián)動上有著天生的優(yōu)勢。在學徒制模式下，學員一進入職業(yè)院校，就擁有了兩重身份，即“學生”和“學徒”。這兩重身份一個來自于職業(yè)院校，一個則來自于與學校合作的企業(yè)。在學徒制下，企業(yè)與學校是合作關系，共同根據(jù)企業(yè)的用人要求培養(yǎng)技能型人才，學生自進入職業(yè)院校起就已經(jīng)有了自己的職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展方向。學生所接受的教育與考核標準也來自于企業(yè)與學校的雙方商定，企業(yè)的利益得到了保障，學校的培養(yǎng)有了導向，學生的就業(yè)發(fā)展有了保證，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，這種基于職業(yè)院校內的現(xiàn)代學徒制將成為職業(yè)院校未來的發(fā)展趨勢。在現(xiàn)代學徒制中，起主要作用的有六個因素：國家因素、政府因素、行業(yè)因素、法律因素、家長因素、社會因素。國家允許、政府促成、行業(yè)支持、法律保障、家長鼓勵、社會接納，共同作用才能最終讓學徒制成為可能。由于現(xiàn)代學徒制度主張企業(yè)定點向職業(yè)院校派遣具有技術資質認證的“師傅”進入職業(yè)教育。在教學實踐中，師傅可以把企業(yè)正在使用的各項技術與技能面對面、手把手地傳授給學生，學生也可以借此機會學到最新、最實用的本領。通過師傅這根紐帶，職業(yè)院校與企業(yè)達成了深層次的教學合作，學校可以根據(jù)企業(yè)用人要求進行定點培養(yǎng)，企業(yè)可以根據(jù)發(fā)展要求進行實時調整。作為最了解人才需求的一方，用人單位的指導性直接提升了學生對社會的適應性。當學生畢業(yè)時，不僅可以拿到學歷證書，同時還可以拿到行業(yè)資格認證。可以說，現(xiàn)代學徒制十分適合我國職業(yè)教育未來的發(fā)展。
三、現(xiàn)代學徒制對職業(yè)教育的意義
（一）提高培養(yǎng)效率
職業(yè)院校與企業(yè)一同構成的雙主體辦學模式，可以實現(xiàn)企業(yè)與學校的雙贏。由教師與師傅共同組成的教學搭檔可以直接分工為兩種，由教師負責學生基礎理論方面的教學，由師傅進行技術技能操作教學。師傅在企業(yè)長期的工作經(jīng)驗讓其擁有了大量的實踐積累，教會學生的也是實用性非常強的技巧。相比于理論化教學，師傅所傳授的更偏重于行規(guī)、操作小技巧、習得性技藝等。在這個過程中，師傅所帶來的企業(yè)文化熏陶也會促進學生職業(yè)道德的形成與具化。在這樣氛圍下培養(yǎng)起來的學生，對企業(yè)的適應性和企業(yè)的認同感更強，也就無形中提升了學生對于企業(yè)的忠誠度。
（二）提升職業(yè)興趣
理論與實踐相結合的培養(yǎng)可以讓學生全面地了解崗位操作要求，在理論的高度上更好、更快地掌握技能。教師與師傅兩方面的培養(yǎng)側重點可以更好地構成教學良性循環(huán)，學生在兩者間取其精華、自由成長，不僅能感受到身為學生所受到的照顧，還能體會今后作為員工應承擔的責任，并且對于職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展，學生將會有明確的感知。學生在專業(yè)知識與操作技能齊頭并進的同時，也就能更快、更好地進入創(chuàng)新階段，直接拉升了學生對于職業(yè)的興趣。同時，現(xiàn)代學徒制下師傅與徒弟相比于傳統(tǒng)教學而言，更具親近感。因為師傅與徒弟都處于解決同一問題、完成同一任務的情境。溝通更為有效，反饋更為及時。在分析問題、解決問題的過程中，學徒能全方面地參與師傅的動腦與動手過程，情境式教學能完美地提升學生對于技能的掌握度。作為參與者，學生成為實踐技術、應用解決的主體，師傅也能對學徒的實際學習情況有更好地掌握，方便教學的進一步改進與完善。因此，學生在良性互動下，學生在師傅的潛移默化下，對于職業(yè)的認知將會更為深刻。
（三）強化職業(yè)適應力
現(xiàn)代學徒制在后期會直接讓學生進行企業(yè)實習，學生在這個過程中得以直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，能直觀地感受企業(yè)文化與學校文化兩者間的不同。與傳統(tǒng)實習相比，由于學生在學校里學習時就已經(jīng)接觸到了師傅這一級，所以在后期的實習中，學生對于職業(yè)的適應能力將直線上升。在實際工作中，學生得到的職業(yè)化指導將是最為直接有效的，不僅能開拓學生的眼界，同時也能降低企業(yè)的人力培訓成本。當然，在現(xiàn)代學徒制度下，學生的特長與自身性格的特點能迅速得到確認與定向培養(yǎng)。在師傅的帶領下，學生能很快地認清自己在崗位上的不足，也就能更快地找準自己的定位。對學生而言，經(jīng)過實踐的學習不僅可以讓其擁有準確的自我判斷，同時還能讓學生更快成熟，更快地擁有對于崗位的責任心。
四、如何構建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式
（一）立足現(xiàn)狀
我國職業(yè)教育有其自身的發(fā)展規(guī)律與歷史特點，由于我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展具有階段性，很多行業(yè)的技術型人才培養(yǎng)模式與國外人才培養(yǎng)有著很大的區(qū)別。目前來說，國外的職業(yè)教育如果全盤引入我國職業(yè)教育，會產(chǎn)生嚴重的“水土不服”。再加上職業(yè)教育已經(jīng)成為我國的主流教育模式，全部再重建是不現(xiàn)實的。所以，在引進現(xiàn)代學徒制教育模式時應結合我國目前的職業(yè)教育要求。基于此，在構建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式時，教學中應以講授和實踐為主。當前高職院校教師的理論化教學方式已經(jīng)有了固定模式，其教學的流程與量化考核已經(jīng)有了體系化基礎。但對于企業(yè)所提供的師傅們來說，他們作為崗位一線人員，沒有接受過任何教育教學方法的培訓，每個人的性格與工種不同，所以他們的教學方法也會產(chǎn)生很大差異。高職院校應看到這一點，進而全力協(xié)助師傅們去制定更為科學完善的教學方法。例如，可以先根據(jù)師傅們不同的工種進行教學區(qū)域劃分，讓師傅們向學徒對不同工種需要用到的設備與儀器進行演示，并對其操作中的關鍵點進行解說。在動手操作的過程中，一定要分步講解，考慮到師傅們在教學方面的短板，這種講解要讓學生參與進來。對于學生在操作中出現(xiàn)的問題，師傅再進行分析糾正。學生在提問與實踐的過程中及時提問，師傅再根據(jù)學生的學習情況進行重復。師傅同時也要擁有對于學徒的技能鑒定權限，當師傅認定學徒的技能掌握已經(jīng)達到一定層級時，才能進行下一個技能層級的教學。這樣可以有效地保證師傅與學徒間教學的有效性。
（二）全面考評
由于引進了師傅進行教學，所以考評時也要把師傅的教學放進去。在職業(yè)教育中，對于學校教師的考評主要集中在教學成果、科研進展、學生評價等幾個方面，教師的職稱與等級標準也來源于此。相應的，在現(xiàn)代學徒制度下，學校教師與師傅共同構成了教學雙主體，所以師傅也要與教師一樣，有獎有罰。可以從對學徒的培訓情況入手，根據(jù)學生在企業(yè)與學校共同組織的技能考核與競賽中的成績來評價教學的成果，聯(lián)系企業(yè)、學校、學生等方面共同對師傅進行考評。考評的目的是讓師傅有更強的教學主動性，而考評的方式則應客觀公正。對于態(tài)度不認真、教學馬虎的師傅，應及時發(fā)現(xiàn)，停止培訓工作，以避免延誤學生的學習進度；對于職業(yè)道德不過關、教學心態(tài)有問題的師傅更應及時停止其工作，以免學生對就業(yè)產(chǎn)生負面認識。當然，師傅的考核應從企業(yè)與學校兩方面進行，由學校與企業(yè)的人力資源部共同裁定，以提高考評的科學性與全面性。
（三）優(yōu)化環(huán)境
在構建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，應把注意力放在如何強化專業(yè)與職業(yè)間的聯(lián)系上。現(xiàn)代學徒制目前為止還沒有完整的教學模式，也沒有固定化的制度。不同專業(yè)不同企業(yè)都會帶來不同的職業(yè)教育新環(huán)境。作為職業(yè)院校，要從經(jīng)濟上保障現(xiàn)代學徒制的可操作性。由于現(xiàn)代學徒制對師資水平要求高，對實訓設備要求齊全，對實訓環(huán)境也有相應要求，職業(yè)院校應把資源盡量集中在創(chuàng)建良好的實訓場所上，并在管理方面多下功夫，以提高設備的使用效率。同時，從國家層面上分析，現(xiàn)代學徒制要成為職業(yè)教育的常態(tài)化教學方式，就離不開法律與完善的制度支持。嚴格的就業(yè)準則制度，學歷證書與職業(yè)資格證書間的相融合，都是確保現(xiàn)代學徒制度能無縫連接職業(yè)教育的關鍵點。因此，特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構建需要國家、社會、企業(yè)、學校的共同推進。
篇9
中國鄉(xiāng)土文化是中華民族得以繁衍發(fā)展的精神寄托和智慧結晶，是區(qū)別于任何其它文明的唯一特征，是民族凝聚力和進取心的真正動因。全國各民族對鄉(xiāng)土文化最有效的保護是積極的全方位的延承。其中包含兩層含義：積極的延承是在繼承鄉(xiāng)土文化傳統(tǒng)的東西的同時，要按照適應現(xiàn)代生活需求創(chuàng)造新的東西；既要保護好原生態(tài)鄉(xiāng)土文化，又要創(chuàng)造新生態(tài)鄉(xiāng)土文化。而全方位的延承側重延承鄉(xiāng)土文化的"文脈"，鄉(xiāng)土文化載體的"人脈"，同時包含鄉(xiāng)土文化的物質表象和精神內涵。對于多民族地區(qū)，還要重視某些宗教及家族文化因素在鄉(xiāng)土文化中的重要作用，其旺盛的生命力、感召力成為維系各民族同胞世代延續(xù)和諧共生、善待蒼生的重要精神支柱和心靈托付。
2.鄉(xiāng)土文化在中職語文教學中的重要性
2.1有利于培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情結，增強歸屬感。不管是普通教育還是職業(yè)教學，語文教學對學生的教育都越來越注重德育教育。鄉(xiāng)土文化通俗意義上來源于鄉(xiāng)村，這里的鄉(xiāng)村并不是具體的地域概念，而是說當?shù)氐纳盍曀住⒚褡屣L貌、地理風情所形成的綜合文化狀態(tài)展現(xiàn)。它是每個人的思想和生活的交匯點。對于職業(yè)學校的學生來說，通過語文教學，培養(yǎng)學生的積極的人文素養(yǎng)比單純具有某一項技能而道德狀況不佳更有意義。但語文教材上的內容通常選取的是固定的知識點，相對生活來說，教材是一個封閉的世界，完全立足于課本教學容易讓學生脫離文化與日常生活實踐的密切關聯(lián)，對處于青春期的中職學生來說，培養(yǎng)正確的文化價值觀沒有任何好處。所以，中職學校的語文教師要積極引導學生走出教材，走入生活，讓兩個世界充分融合。其中最具有直接效果的就是切身投入鄉(xiāng)土資源的挖掘，不僅有助于推動學生實現(xiàn)抽象事物到形象理解的意義構建，還能夠充分調動學生學習語文、學習民族、民俗文化的積極性，實現(xiàn)教育目標的具體化。對于培養(yǎng)學生的家鄉(xiāng)歸屬感和凝聚力，引導學生參與鄉(xiāng)土文化的歷史傳承，引導學生為建設家鄉(xiāng)而奮發(fā)學習。
2.2有利于增強學生的文化素養(yǎng)，提升綜合素質。中等職業(yè)學校的辦學宗旨是為社會培養(yǎng)具有某項專業(yè)技術能力的專業(yè)人才培育機構。辦學理念就決定了職業(yè)學校更加重視學生的技術能力，于是在課程設置上就對專業(yè)課程從師資到學時都實施了全方位的傾斜。對于語文這樣的常規(guī)學科，難免受到忽視。但是知識經(jīng)濟和信息化時代對人才的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，社會上的用人單位在選擇聘用員工時，不再把技能作為唯一衡量指標，而更加注重學生的道德修養(yǎng)和文化綜合水平。然而當下中職教育的課程設置大部分屬于分科模式，該模式重點強調學科之間的獨立性，忽視了課程體系的整體性，不利于實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。因此，在中職語文教學過程中，老師要以人與自然和社會的聯(lián)系為立足點，引導學生走入生活，充分了解地方文化、歷史、人文和民俗等鄉(xiāng)土文化常識，樹立學生社會責任感，推動學生德智體美勞綜合發(fā)展的實現(xiàn)，提升學生的綜合素質水平，更好的適應社會對現(xiàn)代人才的德育需求。
2.3有利于彌補語文教材的不足。鄉(xiāng)土文化通常以當?shù)孛袼住⑽幕癁楹诵模哂袧夂竦牡赜蛱厣Ｂ殬I(yè)學校的語文教材內容固定卻相對單一，更加強調從理論層面，培養(yǎng)學生遣詞造句、理解文章的能力。但是鄉(xiāng)土文化卻包含了課本之外很多的文化和歷史知識。中職學校的學生來自不同區(qū)域，對于本地學生來說，了解當?shù)孛袼孜幕芨玫牧私饧亦l(xiāng)的文化和發(fā)展歷史，培養(yǎng)對鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的信心。對于外地學生來說，在語文課堂上學習當?shù)貧v史名人，通過榜樣人物來樹立自己正確的人生觀和價值觀，對于幫助學生培養(yǎng)良好的道德品質，提高學生思想水平有直接的影響。同時，鄉(xiāng)土文化和中職語文教材的整合、滲透和對接，能夠共同促進中職語文教學質量的提升，是對統(tǒng)編教材的一種有效彌補。
3.鄉(xiāng)土文化和中職語文教學實現(xiàn)資源整合的實現(xiàn)途徑
篇10
教師的本職工作是教育教學，既然是教育教學就必然有教學質量。當前許多教師見到教學質量這個詞簡直是談到色變，感到很苦惱和委屈，為什么？原因還在于現(xiàn)在的學生學習不主動，造成班級中后進生、問題學生太多，所以許多老師放棄了這部分學生，老師在語文課上可以是視他們而不見，還有的教師甚至給這部分學生安排了特殊位置，這樣做是極不講道理的，記得《給教師的建議》一書中，大教育家蘇霍姆林斯基分析了當前教育教學、未來教師等方面的問題。在教師的教學活動中發(fā)揮了指導性作用，為教學質量的提高提供了諸多有效途徑。
一、多個方向分析，因材施教，永不放棄
蘇霍姆林斯基教育家說為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。通過他針對這點所列舉的許多例子，讓人想到在教育教學工作中這樣特殊的孩子特別多，尤其是在農(nóng)村學校，父母離異的、外出打工的留守兒童以及家庭特別困難的等等。經(jīng)分析，這幾種家庭中的孩子在一年級剛進校門時，他們的思維比較單純，同學之間相處比較融洽，加之教師適當?shù)妮o導，他們的學習成績勉強及格；到了二、三年級，學生之間互相了解知道他的家庭情況，看他有一種異樣的目光，這些孩子對周圍的環(huán)境尤其敏感，容易自暴自棄，把自己孤立起來，教師的輔導也會變得毫無作用。越是到高年級他們的學習積極性越低，看到學生學習成績沒有起色，教師在工作繁忙的前提下只有選擇放棄。這就造成學習落后的永遠落后，班級學生的學習成績出現(xiàn)兩極分化嚴重的后果。甚至有的學生會逐漸演變成思想極端的孩子。教師一直以來沒時間去做這樣一件工作——正確對待每一個特殊學生，尤其是后進生，而這件工作又是那么的重要。
只要教師不放棄做好學生堅強的后盾，同時深入了解每一個孩子的個性特點，正確對待、制定出適合于特殊孩子的教學方法，單獨給他們進行個別輔導（心理輔導、知識輔導等）。只要永遠記住“沒有也不可能有抽象的學生”這句話，他們不但會進步，情況會變得更好，這樣做不但解救了學生，同時也解救了教師，因為他們無愧于教師這個職業(yè)，擔負起了這份責任。
二、層層遞進，家長和老師共同教育
農(nóng)村學校的教學質量較差，整體教學質量不高，幾乎每一位教學工作者都會說：“原因是農(nóng)村地區(qū)家長的素質太差。”其實許多家長意識不到孩子學習的重要性，家長都認為孩子學習好與否無關緊要，沒有知識也照樣能夠打工掙錢吃飯，這就造成有的孩子上學上到四年級或五年級就不想上學了，在家?guī)椭黾覄铡o論教師在學校如何輔導都是徒勞無功。另一方面，教師對家長的期望值過高，在遇到學生學習出現(xiàn)困難時通過家長會來解決，談到部分孩子的學習情況。家長就不耐煩了，既然把孩子送到學校里來學習，就是老師的事，老師的事還要家長來幫忙是不可能辦得到的，他們的理由是沒時間、不識字。所以在學校開的家長會許多家長要么不來，要么就是一個家長替幾個孩子開家長會，弄得老師經(jīng)常是哭笑不得。家長與教師之間就出現(xiàn)難以溝通、無法溝通的情況。
教育家蘇霍姆林斯基提到：“怎樣使學校教育和家庭教育保持一致”的問題，教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。我們深深認識到，不是家長的思想出了問題，而是教師的方法有問題。我們雖不能把別人的方法照搬，但是可以從中受到啟發(fā)與教育。家長不懂得如何教育好孩子時是學生，他們需要學的是如何做一個合格的家長，所以家長也和學生一樣有一個逐漸學習、適應的過程，學校、教師提出需要家長的教育與學校的教育取得一致。先弄清楚每一個家庭的具體情況，根據(jù)每一個家庭的具體情況來制作一份適合他們的菜單，讓他們品嘗其中的味道；其次開展實際性的教育教學活動，讓家長深入地了解教師的教育教學工作、了解學校、孩子的需求，家長才能認識到孩子的成長需要他們做什么、怎么做。家長們真正意識到他們在孩子的學習人生中占著多么大的分量。真真切切融入學校的教育教學管理之中，只有這樣家長的教育才能與學校的教育取得一致，學校的教學質量才會得到真正的提高。
三、用真心對待寒冰也會融化
人的心是肉長的，只要教師用真心去對待每一位學生，教學質量就能得到提高。在一個班上有個學生不愛學習，每次老師找他談話，他總是一副哭臉。一次，在老師的辦公室里面，老師首先請他拿出語文書，仔細聽老師把教學中的知識點一點一點的給他細心講解，問道：“你還有哪一個地方不明白嗎？”他感到很吃驚，答道：“基本聽懂了。”老師輕輕地說：“你有問題問老師嗎？”他說：“謝謝您，以后我要認真聽課，好好學習。”從此，他學會了主動到辦公室找老師，而且他的學習成績從以前的幾分一直考到七十多，畢業(yè)時，他對老師說：“老師謝謝您的教育，謝謝您的不批評，我會永遠把語文學好您放心。”所以，只要老師擁有真心，就能成功，不愁教學質量不會提高。
綜上所述，要提高語文課教學質量，只有把那些后進生的學習搞上來，語文科的教學質量會得以整體性提升。
參考文獻
[1]蔡汀，王義高，祖晶主編.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）第2卷[M].北京：教育科學出版社，2001，（8）.
篇11
在課后使用的“范圖”主要是提供給學生進行課后的練習，以及臨摹與欣賞，并且在學生練習的過程中為學生提供適當?shù)慕ㄗh，幫助學生解決實際的問題。課后使用的“范圖”類型的選擇應該從多方面考慮，通過讓學生欣賞多種美術繪畫“范圖”來提高對美術藝術的理解，從美術繪畫的實踐中提高繪畫技巧和審美能力。
三、“范圖”使用的作用
（一）培養(yǎng)想象力在小學美術教育中“范圖”的使用有利于培養(yǎng)學生的想象力，通過對畫作的構思、框架結構的安排、繪畫的技巧運用以及細節(jié)的處理都能夠提高學生的處理能力，使學生具有明確的學習目的。想象力是通過學生腦海不斷思考而不斷擴展，而美術繪畫的過程正是需要不斷思考。教師可以通過確立一個主題，展示相關的“范圖”一段時間給學生觀看，之后就隱藏“范圖”，要求學生依靠自身的想象力創(chuàng)造畫作，這將能大大的提高小學生天馬行空的想象力，拓展思維方式。培養(yǎng)想象力有利于學生在繪畫創(chuàng)作時樹立獨特的風格，有利于自由的發(fā)揮。
篇12
1．能力培養(yǎng)目標缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學提出能力的分級培養(yǎng)目標，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。
2．會考的導向有違大綱的目標。目前的中學歷史教學，無法擺脫會考的負面影響。筆者認為，目前會考有兩點處理不當。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。
3．主、副科觀念左右學生思想。在基礎年級各階段，歷史科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學生的興趣。毫無疑問，令人擔憂的基礎年級歷史學習現(xiàn)狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負擔之重，可以想見。也造成高三教學成為一個相對獨立的階段教學。
二、基礎年級與高三歷史教學的階段銜接
為縮短高三歷史教學與高考的距離，扭轉兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認為在階段教學中需注意以下幾個方面：
1．知識體系的完整性。毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結構體系呢？
首先，擺脫會考的束縛，根據(jù)學生認知發(fā)展水平，引導學生自己動手構筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個中學階段的歷史教學不能受制于會考這一階段性目標，要提高起點，瞄準高考組織教學。最大限度地挖掘學生的學習潛能，以適應能力培養(yǎng)目標與素質教育的需要。
其次，引導學生以線索串聯(lián)內容要點，形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”。基礎年級學生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機械記憶，弄不清各知識點之間的內在聯(lián)系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學生看目錄，勾勒內容框架，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線，以下并列運行三條線：①西方主要資本主義國家以為起點，發(fā)動一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟勢力的入侵，中國社會自然經(jīng)濟逐漸解體，新的階級力量和經(jīng)濟因素產(chǎn)生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個方面構成該冊教材內容主骨架。起初讓學生了解綱目，教學中聯(lián)系綱目教學，結束后再用綱目統(tǒng)領教材內容，讓學生明白內容的前后聯(lián)系。
另一方面，提醒學生注意內容的橫向聯(lián)系。在教學中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經(jīng)濟發(fā)展狀況，19世紀上半期中西方政治發(fā)展的特點等。使學生把所學知識落實到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。
其三，教育學生注意知識的分類和分層。學生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟、思想文化、民族關系、對外交往）。另外，要告訴學生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質，哪些是表現(xiàn)，哪些是結論。只有這樣，才能在答題時，找準關鍵詞，有的放矢。
2．注意能力培養(yǎng)的連貫性。能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應，與教學階段相銜接，逐步提高。
①在課堂教學中，訓練概括表達能力。學生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述課文的內容要點。經(jīng)訓練，學生的語言組織能力增強，從材料中獲取有效信息的反應較快，答題精當，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓練。
②在單元教學中，訓練比較分析能力。每結束一個歷史階段的教學，讓學生在感知大量史實的基礎上，得出一定的結論。在此過程中，鍛煉學生的比較分析能力，一般可向學生提供兩個相似點較多的階段進行書面比較。這類訓練有前一階段的概括表述能力作基礎，也容易找到比較點，學生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經(jīng)濟、民族關系方面的異同”等。
篇13
語文新課標對學生學習語文也提出新的要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于200字;能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍,拓展自己的視野;在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用;對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題;在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式;能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式;欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價,對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗,品味作品中富于表現(xiàn)力的語言;閱讀科技作品,注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法;閱讀簡單的議論文,區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,作出判斷;閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文;了解常用的修辭方法,體會它們在課文中的表達效果;了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識;能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料;學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于30萬字,每學年閱讀2000字左右的各種文章不少于100篇。”
很顯然,這樣的目標對老師對學生都是新的挑戰(zhàn)。新課程改革讓我對語文教學有了新的認識。我認為閱讀教學的指導思想不僅僅是為了升學考試,而是促進學生自我發(fā)展、自我完善,為終身學習打基礎(因為學生在參與社會工作中普遍運用語言進行交流)。在教學實踐中我認識到提高中學語文閱讀教學質量的有效途徑在于:
1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這就說明讀書要有興趣,沒有興趣學生是不會投入地讀書的。培養(yǎng)學生閱讀興趣,教師首先要在思想上讓學生喜歡學語文;其次,教師盡可能切合生活,聯(lián)系學生自身體驗,走進文本,獲取知識,汲取營養(yǎng)。第三,盡可能張揚學生的個性,展示自我才能,鼓勵學生籌劃詩歌朗誦會或者講故事接力賽等活動。
2.用生活的經(jīng)驗解讀文本。這次課程改革貫穿著一個基本精神,就是教育要密切聯(lián)系生活世界,做到人、自然和社會的和諧統(tǒng)一。“閱讀”目標第一條明確規(guī)定:“逐步加深個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”由此看來,閱讀教學必須與生活相聯(lián)系。劉國正先生認為:“語文教學不能脫離生活,脫離生活就變得枯燥乏味和空洞無物,而結合了生活就有了豐富的內容,就會牽動學生的心靈,就注進了充實的活力”。如果讓學生把已有的生活經(jīng)驗引進到閱讀中來,加深對閱讀內容的體驗,然后把體驗所得延伸到生活中去,與生活進行對比,其效果不言而喻。既能激發(fā)學生的閱讀興趣,又能培養(yǎng)學生的閱讀真本領。另外,學生在認識生活的同時也就逐漸認識了社會。學生的生活經(jīng)驗是打上了個性化的烙印的,帶著它進行閱讀,這也正是個性化閱讀理念實踐的體現(xiàn)。
