引論：我們為您整理了13篇語文主題閱讀論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
這里所說的就是基礎的模塊化閱讀，將風格相同和相似的課文拿到一起，進行背景知識的參照閱讀，這有利于整體分辨記憶，我們接觸的是比較多的，為了形成一個模塊化閱讀，將分散的知識點集中起來，進行專門的組織，以列表的形式整合起來，一目了然，知道有哪些代表作，各是什么題材，側重于哪一方面，形成一個小的篇章，這樣閱讀起來快捷迅速和順利，記憶效果事半功倍。例如，在閱讀了一系列的老舍和魯迅的相關作品之后，我們就可以展開閱讀思考，總結老舍和魯迅作品的特色，比較其異同點，口頭性的總結演講，參加交流活動。
篇2
作為一種在語文閱讀教學中廣泛使用的課型，體驗教學是一種以體驗為基本特征的教學價值觀和教學策略，“通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到生活實踐中。”這無疑顛覆了過去那種以教師講授為中心的課堂模式，突出了學生的參與意識與主體地位。然而在這個過程中，本身作為輔助手段的活動、游戲、情境往往越俎代庖，文本成了缺席者。這恰恰反映了體驗式閱讀教學中文本弱化的傾向。
一、在情境中偏離文本
在體驗教學中，情境的設置與營造往往是為了讓學生在學習內容中能夠身臨其境，從而引發共鳴。然而在實際操作中，學生容易迷失于情境之中，而忽視了與文本的有機聯系。筆者在上《病梅館記》一文時，為了吸引同學的注意，特地制作了精美的多媒體課件。隨著古曲《梅花三弄》響起，幻燈片一幀一幀地閃過，同學們很容易沉浸在“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”以及“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的意境中，對于梅的超逸也有了深刻的感悟。然而由于缺少有效的引導，這里的情境并沒有起到激發學生解讀文本的作用，學生對文本中的病梅與人的關聯以及龔自珍當時大聲疾呼的心聲并沒有真正體驗感悟。
二、在互動中偏離文本
體驗式閱讀教學中容易出現課堂眾生喧嘩的熱鬧景象，一方面，這種師生、學生之間的互動有助于課堂對話的積極開展；另一方面，也容易使課堂偏離文本而走向另一個方向。在賞析《我的空中樓閣》一文時，為了調動同學的已有體驗，筆者以《我的小屋》為題要求學生談談自己的設計，結果同學之間開展了熱烈的討論，課堂頓時激活了，許多同學談了自己的看法。但是，他們的體驗并沒有與作者的選擇重合起來，對于作者的小屋也沒有產生共鳴。而文本重點所呈現的畫面、語言、情感則被討論給遮蔽了。
那么，如何在體驗式閱讀教學中重新追尋文本的主體地位呢？這需要我們認真研究閱讀教學的特點。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在其要素里，如果說學生、教師是顯性的，那么教科書編者、文本則是隱形的。一方面，文本體現了編者的意圖；另一方面，又有獨立性、自足性。我們在閱讀教學中必須正視這個潛在的主體。就體驗式閱讀教學來說，我們要確立文本的主體性，應該從以下方面思考：
1.回歸文本。回歸文本要求我們與學生一起參與解讀文本，開展多重對話，充分占有文本，使文本獲得新的生命。筆者在賞析《項脊軒志》一文時，便確立這樣的思想，先要求學生利用一節課的時間充分閱讀文本，從初讀到疏通文本，從斷句到有感情地朗讀，學生在一遍一遍的朗讀中漸漸把握文意。賞析時，我將一些知識點羅列下來，結果大多數學生都能夠理解。導入時，我以感恩為觸媒，引出親人、家，這些學生均能親切可感，又與文章寫人敘事密切相關，學生深深地沉浸在課堂中，用心體驗歸有光先生的往事與心聲。具體賞讀時，我啟發學生抓住“喜”與“悲”進入文本，由此體味作者瑣事記敘中的濃濃深情與綿長的哀思。正是由于這種回歸文本、緊緊根植于文本的閱讀，本節課才取得了很好的效果。
2.與文本對話。教師在體驗式閱讀教學中應鼓勵學生與文本之間展開雙重對話，文本往往此時會呈現最動人的生機，學生也會獲得全新的體驗。在賞析《故鄉的榕樹》時，我擔心學生不能理解作者黃河浪那種濃濃的鄉思、鄉戀、鄉愁，畢竟學生沒有那種遠離故土的遭遇。上課時，我先不急著講，而是先讓學生自由地朗讀，然后請同學做代表挑出精彩的段落選讀，并交流閱讀感受。在學生基本把握課文的基礎上，我再預設一些問題，譬如：找出文章關于榕樹描寫的句子，并概括形象。文中重點寫了哪里的榕樹？由此想到了哪些人，哪些事？作者借此抒發了什么情感？在學生與文本深入對話的基礎上，這些問題圓滿解決。而最后的主題，有的同學還朗誦了自己即興寫的小詩，為本文的賞析做了一個很好的小結。
3.從體驗到共鳴。與體驗相比，共鳴作為一種強烈的心靈感應狀態更具普遍性，它顯示了文本那種強烈的藝術感染力。教師在引導教學時應抓住這樣的瞬間，從而實現學生、文本和教師三者之間的共振狀態。在欣賞詩人海子的詩歌《面朝大海春暖花開》時，我遇到了這樣的機會。對于學生來講，海子，還有他的詩歌，都是一個陌生的存在。如何欣賞現代漢語詩歌，這也是一個難題！我首先在黑板上寫下：“詩人是世界之光！”在明確教學目標時，第一點便是：“走近海子，去認識一位真正的詩人。”這些首先就吸引了學生的注意，我在緊接著的導入里結合背景音樂，說道：“1989年3月26日黃昏，我們失去了一位珍貴的朋友。失去了一位真正的朋友，意味著失去一個偉大的靈感，失去一個夢，失去生命的一部分，失去一個回聲！他就是天才詩人――海子！”這樣的導入容易將學生引入文本中，認真品味。在下面的配樂朗誦里，學生也跟著輕輕誦讀，體驗詩歌的美感。緊接著，我啟發學生抓住“幸福”這個詞語，說說海子的幸福是什么，你怎么看待，你的幸福觀又是什么。隨著解讀的深入，學生漸漸理解了海子的選擇與幸福，也理解了一位詩人的心路歷程。在最后的拓展中，每一位同學都飽含情感地朗讀了《春天十個海子》，許多同學的周記里還談了讀了這首詩的共鳴。從學生的自我體驗到引發學生的普遍共鳴，教師在賞析時應抓住時機，突出文本的主體性，從而有效激發文本的藝術感染力。
綜上所述，既然閱讀作為一種對話，一個過程，我們就應該在教學中充分考慮對話的主體，師生之間多層面的對話交流必須建立在對文本的深入解讀上，文本作為一個潛在的主體同樣具有召喚性、期待性。在體驗式閱讀教學中，我們應該充分尊重文本的主體地位，回歸文本，與文本展開多重對話，從體驗走向共鳴，真正體現閱讀教學的基本特質。
參考文獻：
[1]谷公勝.語文（第一冊）[M].南京：江蘇教育出版社，2005.
篇3
1．發展性原則
《基礎教育課程改革綱要》指出：“要建立和促進學生全面發展的評價體系，把促進學生的發展作為基本出發點和歸宿。”小學語文研究性閱讀堅持發展性原則是評價的核心。小學語文研究性閱讀的發展性原則，要求學生在研究性閱讀的過程中，教師和學生共同制定個體化的可實現的閱讀目標，不斷搜集學生在研究性閱讀中所搜集的各種信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，加以鼓勵和引導，提出具體的、有針對性的改進建議。發展性評價原則考慮學生的過去、重視學生的現在，更著眼于學生的未來，它所追求的是學生在研究性閱讀過程中形成的語文素養、科學的研究態度、良好的研究習慣及科學的閱讀方法，更多地體現對學生的人文關懷，也更有效地發揮評價的“激勵”和“反饋”功能。
2．有效性原則
有效性原則是指評價結果的高效和可信。小學語文研究性閱讀的有效性原則，堅持不僅要發展學生的語文素養，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。因此，小學語文研究性閱讀強調評價內容的多元化，不僅評價閱讀的內容、方法和結果，還要評價學生的研究過程、研究精神和研究態度。小學語文研究性閱讀強調評價主體的多元化，不僅是教師對學生的評價，還包括學生自我、他人和社會對學生的評價。小學語文研究性閱讀強調注意學生的個體差異，關注學生的年齡性別、個性心理、智力水平、知識結構、家庭和社會環境和當時心境的差異，采用不同的評價方法。在評價過程中，采取科學的的依據、方法，評價標準考慮指標本身的科學內涵和操作的方便實用，綜合考慮各方面因素的基礎上，采用有效的評價方法，對小學生的研究性閱讀作出客觀公正的評價。
3．過程性原則
過程性原則是指評價貫穿在整個閱讀過程之中。小學語文研究性閱讀的過程性原則，不能簡單地看學生學習的結果，更要看重學生學習的過程，尤其要肯定學生在研究性閱讀過程中所獲得的寶貴經驗和親身體驗。因此，小學語文研究性閱讀在自學階段，要注重評價課題的制定和小學生的學習狀態；在研究階段，要注重評價閱讀資料的收集；在小組合作學習階段，要注重評價學生的合作精神、態度和方法；在撰寫研究結果階段，要注重評價學生的心得；在展示階段，要注重評價學生的分享和交流。
4．開放性原則
開放性原則指評價在整個學生學習生活之中。小學語文研究性閱讀的開放性原則，堅持不僅評價學生課內閱讀表現，也評價學生課外閱讀表現。因此，小學語文研究性閱讀強調評價目標的開放，不僅包括知識和技能，還包括情感、態度和價值觀；小學語文研究性閱讀強調評價資料的開放，所評價的資料不僅包括記錄、論文、展示與交流，還包括演說、討論、作品選和答辯會等；小學語文研究性閱讀強調評價成果的開放，評價成果不僅包括對閱讀的單項考查和綜合考查的分數和等級，也包括評語等描述性評語。此外，還包括小學語文研究性閱讀強調評價結果的公開等。
二、 評價的主體
小學語文研究性閱讀的評價主體是指按照一定的評價標準對小學語文研究性閱讀進行價值判斷的個人或團體。“評價主體的多元轉變了評價者與被評價者的關系，擴展了評價者的角色功能，提高了評價結果的質量和使用率，在強化評價的教育功能等方面顯示出獨特的優勢。”小學語文研究性閱讀的評價主體是教師、學生自我、同學和家長。
1．教師
傳統的閱讀教學評價，教師是唯一的評價主體。在新課程改革背景下，小學語文研究性閱讀的評價主體的多元化要求教師對自己的角色給予重新定位，要成為教學的組織者、引導者、促進者，更重要的是要成為一個研究性學習者。小學語文研究性閱讀，對教師的要求非常高，除了傳統的對教師的要求以外，還要有以下三點要求：一是教師本身要實踐研究性閱讀。教師自己擁有了研究性閱讀的體驗和豐富的經驗，從而受益匪淺，才能滿懷信心地走進課堂；二是教師要精通研究性閱讀模式。不同年級、不同體裁的課文、不同經驗的兒童要采用不同的研究性閱讀模式，不能采用同一種模式實施閱讀教學；三是教師要為小學語文研究性閱讀教學創造良好的條件。小學語文研究性閱讀的自學、資料的搜集與整理、成果的撰寫、成果的展示、對學生的評價都與傳統的閱讀教學有較大差別，學生的每一個學習程序都需要教師創設不同的學習環境。四是教師的勞動量加大。實施小學語文研究性閱讀過程中，教師除了要做以上大量工作以外，還要指導和幫助學生把所搜集的資料進行整理，把研究的結果納入學生的成長檔案袋。
2．學生自我
在小學語文研究性閱讀教學中，學生自己從閱讀中發現的問題出發，自己去研究、分析和解決問題，得出自己的結論，最后作為評價主體對自己的行為進行評價，對學生的發展有著不可估量的價值。學生的自我評價可以是口頭的、文字的，也可以是表格形式的；可以是在研究閱讀過程中評價，也可以在研究閱讀完成之后評價；可以寫自己的經驗，也可以寫得到的教訓；可以寫本次研究性閱讀的分析，也可以寫改進的措施和方法。教師要指導小學生掌握在初中數學教學過程中教師要針對學生的認知特點，開展研究性學習，筆者選擇一些學生較為關注的日常生活中數學科學的自我評價方法，客觀地評價自己，促進學生能力的快速提高。
3．學生互評
在小學語文研究性閱讀的評價中，學生之間的互相評價能夠發現對方的優點，吸收別人的長處，并發現自己的弱點進行改正，對閱讀教學有著很大的促進作用。不僅如此，同學之間的互相評價能夠促進學生之間互相信任、相互合作、相互學習，達到共同提高的目的。學生互評將學生分成若干小組，包括談話評價、書面評價和表格評價等形式。在小學語文研究性閱讀的互相評價過程中，要注意以下三點：一是讓學生熟悉評價過程。對學生研究性閱讀評價的內容、方法和程序學生要真正掌握，評價過程才能有序進行。二是要讓學生公平公正。只有以嚴肅認真的和客觀公正的態度進行評價，才能達到互相進步的目的。三是要讓學生積極評價。盡量關注被評價學生的優點和進步，對閱讀能力較差的學生也要盡量鼓勵。
篇4
一、創境激情，培養興趣，提高學生閱讀的積極性
學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的興趣。同時，興趣又總是與情感密切聯系著的，消極的情緒體驗往往會降低學生的學習興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學習中的作用，主張教學要依靠和利用教學材料，培養和發展學生學習的充沛情感，激發學生學習的興趣，讓他們積極主動地參加學習。小學漢語文教材中課文體裁多樣，內容非常豐富。教師可以激發學生興趣為核心，從課文內容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學設備，創設與教材有關的具體生動的情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發他們的情感，提高他們閱讀的積極性。
小學漢語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學時，讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等課文則可以用實驗演示法教學，把課文內容展示給學生看；《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學時，可讓學生上臺來當解說員或推銷員，這樣，避免了教師一味靜態地講解，讓學生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學習課文，效率更高。而《》、《舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類以寫景為主的課文，教學時，如果能利用錄像或多媒體電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學生仿佛身臨其境，他們學習的興趣會更濃。創設情境根據教學的需要，可靈活地運用于導入、講解、總結等各個教學環節。教師要把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領會到祖國語言文字的魅力，形成內在的學習動機，使閱讀的愿望更強烈。
二、指導質疑，引導探究，增強學生參與閱讀的能動性
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強烈。”我們應該在教學實踐中重視引導學生進行各種質疑探究活動，將他們置于掌握知識、發展能力這一閱讀過程的主要承擔者地位，讓他們體驗獨立自主閱讀的學習經歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學習的主人。閱讀教學中輔導學生進行質疑，既要鼓勵學生大膽提問，發現別人沒有注意到的問題，又要科學引導，把一些質疑的方法介紹給學生，提高質疑水平。首先，可以從課題上質疑。如從《飛奪瀘定橋》這個課題就可以提出“誰”、“什么時候”、“為什么”、“怎樣”等幾個問題，教師適當整理就可誘導學生一步一步讀課文，理清文章順序及重點。其次，可以從字詞入手質疑。如學習《我的戰友》一課時，有學生就提出：“課文中‘烈火在身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅’、‘從發起沖鋒到戰斗勝利才二十分鐘’這兩個句子中的‘才’字意思相同嗎？”這樣的問題就很有價值。
三、指導閱讀方法，培養自學能力，增強學生學習的獨立性
學會學習是主體性教育的重要目標之一。加強學習指導目的是想在提高學生學習積極性和科學性、掌握正確的學習方法、培養學習能力、增強學習效果等方面給學生提供具體幫助，使學生充分發揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說：“學生需能讀書，需能作文，故特設漢語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”閱讀教學中要使學生把閱讀的方法內化為能力，并要做到能遷移運用、獨立閱讀。閱讀方法指導的出發點和落腳點都是使學生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀，教師教給學生閱讀方法和技能，提高學生閱讀的積極性和效率，使學生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現出較強的獨立性、自主性和創造性。小學生應該掌握的閱讀方法有：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內容的方法、概括中心思想的方法、理解寫作特點的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書籍的方法等。
篇5
“主題閱讀”，即在小學語文課堂內，在主題創設的情境中，學生閱讀、感悟多個具有內在關聯的文本，獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。
閱讀的意義，不僅在于積累語言和知識，更在于打下“精神的底子”。21世紀以來，世界各國課程改革都不約而同聚焦于閱讀方式的轉變。一些發達國家已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，如美國教育部曾提出“挑戰美國閱讀”“卓越閱讀方案”。在我國，一些學校、教師也開始了積極的探索：廣東深圳黃田小學“新語文主題閱讀”，山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”……在這種背景下，育才小學提出“主題閱讀”主張，意在探求小學語文閱讀教學新路。
老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”這句話告訴我們：要通過紛繁復雜的“萬物”發現“道”。語文的“萬物”是什么？是“文本”。語文的“道”是什么？是“主題”。“主題”是什么？《現代漢語詞典》的解釋是：“文學、藝術作品中所表現的中心思想，是作品思想內容的核心。”
“主題閱讀”追尋的不僅僅是“萬物（文本）”，也不僅僅是“道（主題）”，而是一種“萬化歸一”的哲學的智慧境界。
二、 抽枝長葉含風露，萬朵搖曳蕊初成——“主題閱讀”的實施
“一二一”——這是“主題閱讀”提出的新要求。
“一”——一個高境界的教學主題。一個高境界的教學主題，既是“文本集成塊”——不同文本知識體系以及人文內涵的有機整合；也是“師生共振點”——來自師生熟悉的現實生活，容易激起師生強烈的共鳴。當學生的興奮點被“主題”喚醒時，課堂就進入了一種語言與情感的同構共生狀態。
“二”——兩套高品位的校本教材。主題必須依托于文本。而“一套教材”（現行的小學語文教材）不足以承載主題，所以育才教師在“一套教材”的基礎上又開發出“兩套讀本”：《主題式現代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。這兩套讀本，為“1+2”主題閱讀單元教學范式的建構奠定了基礎。
“一”——一個高效益的教學范式。“擴容”呼喚“高效”。課堂的容量從“1”到“1+2”，教師也從“主講”變身為“導讀”。繼推出“精讀品悟”“略讀感悟”兩種課型后，育才教師又明晰了“1+2”主題閱讀單元教學范式：先以主題單元的形式學習“1”——現行小學語文教材，再將學生的閱讀視野拓寬到“2”——《主題式現代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。閱讀內容由“點”變成“圓”：以主題為圓心，以文本為半徑的圓。
案例1：六年級上冊第一單元
單元主題是“心中有祖國”。“1”指的是本單元的四篇課文。精讀品悟篇目：《我們愛你啊，中國》《把我的心臟帶回祖國》；略讀感悟篇目：《鄭成功》《古詩兩首》。“2”指的是拓展閱讀的四篇現代美文和要求背誦的四篇古代詩文。現代美文閱讀篇目：《中國魂》《可愛的中國（節選）》《爐中煤》《祖國啊，我的祖國》；古代詩文誦讀篇目：《十一月四日風雨大作》《題臨安邸》《泊秦淮》《茅屋為秋風所破歌》。
三、 漫撒清香風送遠，朵朵花開溢芬芳——“主題閱讀”的成果
“主題閱讀”為什么清香風送遠，朵朵溢芬芳？因為它帶給師生的，是“由內而外”的變化！
一是觀念的變化。“世界上兩件事最難：把自己的思想裝進別人的腦袋；把別人的錢裝進自己的口袋。”這句話從側面說明改變觀念的不易。語文課堂存在“少慢差費”的教學現象，根本問題還在于語文教師沒有從課程的高度來審視語文教學，沒能讓自己成為課程（教材）的重構者、踐行者、創造者。“1+2”主題閱讀教學實踐研究，讓教師通過理論學習、課堂觀摩、教學設計、編寫教材、教學研討等活動，從課程（教材）的“奴隸”升格為課程（教材）的“主人”。
二是課堂的變化。當前小學語文課堂普遍存在課堂“容量少、講解多、提問多、練習多”的問題。自從推出“主題閱讀”，課堂上聽到更多的是學生瑯瑯的讀書聲，看到的是學生默讀思考的沉浸，學生有濃厚的學習興趣，有豐富的課堂閱讀量，有閱讀方法的習得，有語言素養的提升，有豐滿人格的塑造。
案例2：
師：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”，寒冬已至，瞧——（配樂、出示雪景圖）看到這樣的雪景，你眼前立即浮現出了什么詩句？我們來賽一賽描寫雪的詩詞。
生1：《夜雪》 唐·白居易
生2：《江雪》 唐·柳宗元
生3：《逢雪宿芙蓉山主人》 唐·劉長卿
生4：《雪》 唐·羅隱
生5：《沁園春·雪》
篇6
(二)作者姓名和單位(Author and department)
這一項屬于論文署名問題。署名一是為了表明文責自負，二是記錄作用的勞動成果，三是便于讀者與作者的聯系及文獻檢索(作者索引)。大致分為二種情形，即：單個作者論文和多作者論文。后者按署名順序列為第一作者、第二作者……。重要的是堅持實事求是的態度，對研究工作與論文撰寫實際貢獻最大的列為第一作者，貢獻次之的，列為第二作者，余類推。注明作者所在單位同樣是為了便于讀者與作者的聯系。
(三)摘要(Abstract)
論文一般應有摘要，有些為了國際交流，還有外文(多用英文)摘要。它是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述。其他用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。 摘要應包含以下內容：
①從事這一研究的目的和重要性;
②研究的主要內容，指明完成了哪些工作;
③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解;
④結論或結果的意義。
(四)關鍵詞(Key words)
篇7
1.語文組積極參加區教研室安排的各項活動。本期，語文組參加了教研室組織的小學語文名家展示課觀摩活動、教學設計教學論文評選活動、小學語文綜合性學習專題研討活動和課本劇展演活動等。在小學語文教學設計、教學論文評選活動中，白蓮花、耿瑞、劉艷君分獲區級一二三等獎，白蓮花獲推參加市級評選活動。課本劇獲區級一等獎。
2.積極組織學生參加深圳市第五屆童話節創編活動。這次活動，學校共組織了200多幅作品參評，均獲獎，其中金獎18項。
3. 組織開展主題讀書活動。組織開展了“我閱讀，我快樂”的主題讀書活動。內容有美文誦讀、書香寶貝、作家交流、創編童話等，師生樂于參與。從反饋的情況看，這次主題讀書月活動取得了令人滿意的效果。
4.建立青年教師培訓（學習）小組。3月2日下午，語文組在接待室對本組青年教師進行了培訓。本次培訓的內容是如何撰寫教學論文和教學設計。余虹老師主持培訓。張晶主任到會并通過鮮活的事例鼓勵青年教師腳踏實地虛心學習刻苦礪練早成名師，對青年教師的成長也提出了殷切希望。本次會議不僅僅是對青年教師的培訓，還給他們提供了展示自己的舞臺和提升自己的機會。本學期，青年教師將扎實上好匯報課，積極參加南山區3月份舉行的優秀教學論文和教學設計評選、南山區課本劇表演以及4月份南山區小學品德與生活（社會）優質教學課件評比。會上通過了建立青年教師學習小組事宜，白蓮花任學習小組組長。
三、主題教研充滿人氣本學期，語文組著重圍繞“課堂教學的有效性”這一主題開展系列教研活動：一是課堂教學交流活動，人人參與，分批展示，集中研討，形成共識。二是教學論文、教學設計交流活動，個個撰寫，分組交流，取人經驗，補己不足。三是實驗教師新方法新策略引路活動，融合理念，借鑒策略，創新方法，強效教學。 一是韻文品讀。教學的內容有的選自教材，有的選自適合孩子閱讀的課外讀物。張慧老師執教的是選自課外讀物的《聲律啟蒙·弟子規》、魯建強老師執教的是來自教材的《古詩詞三首》。課堂上，或背或誦，外加欣賞，師生一道，交流分享。孩子們帶有稚氣的韻文誦讀，別有一番韻味在其中。聽著聽著，似有往日私塾之情趣。
二是多式閱讀。紙質閱讀、視頻閱讀、網絡閱讀等在這次的課例中都有展示。雖然都是涉及歷史或經典故事，但形式不同，方法也有所不同。如嚴君娥老師執教《草船借箭》，依據情節，巧設懸念，品味語言，徐徐展開，學生從中領悟人物的性格特點，品味語言的表達效果。丁為所老師執教《將相和》，抓住關鍵，設計疑問，故事引導，領悟文意，學生在故事閱讀與交流中進一步解讀文章，在對關鍵議題的辯論中更明人物胸襟。袁楊老師執教《景陽岡》，小組合作，互助互學，交流互動，顯示效果，學生或讀，或講，或議，或辯，個個踴躍，氣氛融融，學生在多式閱讀中增強對人物的更全面的認識。還有，烏音老師執教《畫家和牧童》，課前網讀，課中補充，拓展思路，抒發見解，學生結合網讀談理解，談看法，談出自己獨到的思考。教師運用課堂，搭建平臺，引導學生閱讀、交流、思考、碰撞、借鑒、分享，使個體閱讀向縱深發展。
三是學生“為師”。在新課程理念的導引下，學生的自主學習意識和自主學習能力逐步加強，教師將此引入教學，充分體現學生的主體地位，進一步發揮學生的主動性和創造性，學生“為師”，主導教學。如張莉老師執教《真理誕生于一百個問號之后》，學生“為師”，小組上陣，互動探討，交流感受，學生的答問、解說別有情趣，學生之舉，不乏“師”味。葉愛紅老師執教《趣味語文》，教師搭臺，學生主唱，口齒清晰，落落大方。學生交互欣賞，互補有益。廖少云老師執教《趣味語文》，涉足成語領域，感悟成語魅力。或講述成語故事，或解讀趣味成語，或開展成語游戲，或展示成語集錦。學生享有課堂，心智別樣綻放，教師穿插指點，更是神采飛揚。
篇8
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。
信息技術時代。語文教學必然有新的特點。
閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。
寫作：隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。
口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。
信息技術與初中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。
①使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現；
②為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現渠道和更多有效的交流方式；
③借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間，學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；
④可為語文素質的根本因素——思維能力提供廣闊的發展空間。
二、如何將信息技術與語文新課程改革相整合
傳統語文教學偏重系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。
（一）信息技術與語文課程的教學模式追求的是：
1、教學內容問題化。根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。
2、教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
轉貼于中國論文下載中心http：//
3、教學活動網絡化。在教學活動中。改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。
4、教學結果創新化，網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。
（二）這一模式的表現形態有：
1、課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考。教師可提供相關資源供學生參考，可用心題當場進行閱讀效果的檢測。并進行即時評價。
2、主題性研讀：主題式研讀指的學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。
3、選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我的設想是每學期指定一本名著進行精讀，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，可以在教師個人主頁分別建立了各部名著的研讀網頁。
如建立《三國演義》研讀網頁，內容可包括：《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網上有關三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關資料，有關三國的壁紙、連環畫、動畫，相關網站的鏈接，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。
篇9
第一，要有寬廣的詩歌背景知識作為擴展講解。在教學中，教師小能機械地就詩論詩，而應通過知識性的擴展講解使學生達到擴展閱讀的口的。擴展閱讀叫以充分調動學生的學習主動性，也培養了學生查閱資料的習慣。擴展講解的內容小必而而俱到，應盡量簡單準確，點到實質，但切忌語焉小詳。具體內容應包括詩人簡歷、詩歌常識等，對于現代新詩中的術語名詞，如什么叫象征主義，什么叫浪漫主義，什么叫感傷主義，什么叫現代主義；些特殊的詩歌形式如}四行的美學原則是什么。在口前學生普遍喜歡徐志摩詩歌的情況下，叫以講講新月詩派及其主張的格律詩的“二美”原則，并結介具體作品解釋清楚這“二美”具體的內涵。講到舒婷的《致橡樹》時，也應該擴展講講“朦朧詩”的名稱來源及其思想藝術特征。如果按照主題劃分為愛情詩、鄉愁詩、愛國詩，論文或者按照藝術特征劃分為抒情詩、敘事詩、史詩等，叫以盡量歸納、總結同類主題或同類形式的些詩歌；如果按照流派劃分，叫以對各個流派的特色以及 同中之異、異中之同作出歸納分析。囚為很多詩歌需要放在具體大背景和新詩史中闡釋，所以詩歌背景和簡單的詩史也應有所涉獵，比如講授韓東、于堅的詩時，應該提及第二代詩歌運動，而對于鄭敏的《金黃的稻束》，則應該講講九葉詩派、西南聯大詩人群的概況。
第二，要進行開放式的解讀與賞析。解詩中所說的“詩無達話”，并小是說喪失標準任意而為，而是說對于些具有豐富復雜內涵的詩歌叫能會有多重解釋，叫以從小同角度進行分析，力求找到最符介原意的“叫能性”解讀，這是，n：：近式的解讀，而小是遠離或僵化的就詩論詩。筆者以為，這種開放式的叫能性解讀首先應該是種深度而準確的講解，小能只是泛泛而談，更小能是離題的解讀，而應是 種“細讀”（close reading）。這就需要考慮到時代背景、歷史現實和文化內涵等囚索，以及字句中復雜幽微的意蘊，當然，豐富的軼聞史事也叫以從旁充實。比如聞多的《色彩》，這首詩寫的雖是“色彩”，其實是在寫“生命”，“色彩”的豐富多彩（紅黃藍黑等）就是“生命”的豐富多彩（愛恨生死等），關鍵的詩句是“生命是張沒價值的自紙”，“從此以后，/我便溺愛于我的生命，/囚為我愛他的色彩”。就我所知，有些教師對這首詩的解釋很膚淺僵化，居然讓學生把各種色彩對應代表的意思背會，考試中居然會給出“紅黃藍黑’畢業論文夕各代表什么意思的考題，想到學生在“綠―發展、紅―熱情、黃―忠義、藍―高潔、粉紅―希望、灰自―悲哀、黑―死”之問劃上對應號，我覺得這樣的詩歌教學是失敗的。其實，對這首詩在色彩上的隱喻運用，教師也叫以結合聞 --- 多繪的功底講講他詩歌中的繪美，也叫以講講色彩的主觀險。而現在有些教師們們把些飽含情感、極為感性、意味無窮的詩歌給程序化了，把傳達豐富細膩感情的靈性美簡單化為枯燥無味、死記硬背的符號，恨小能把學生的大腦當做個知識的硬盤全部拷貝儲存進去，而思想的深沉、語言的美感、情感的撞擊、精神的愉悅等等都被稀釋掉了。所以深度準確的解讀應放在第位，小是淺顯的闡釋，畢業論文更小能是離題的闡釋，或是斷章取義、只顧字而意思的解釋。
教師叫以把授人以魚與授人以漁的方法相結介，從各種角度比較小同詩歌作品的共性或相異的特征，從主題角度、性別角度、歷史時代文化角度，以及詩歌構思的方式，提供種立體式、多角度而非單化的解讀方法。比如，同樣是愛國主題，講艾青的《我愛這土地》、聞多的《一七子之歌》和舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》應是小同的，叫以比較小同的時代背景，小同的歷史環境，小同的詩美詩意，而共同的地方又體現在什么地方。又如，在講解余光中碩士論文《鄉愁》和席慕容《鄉愁》時，叫以讓學生比較、總結從古到今中國詩歌（文學）中的“鄉愁”主題，并體會“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的普遍情感，教師叫以與古代邊來詩與田園詩相比較，把現代詩人與古代詩人李自、高適、陶淵明等比較，從鄉愁意識擴展到人類的歸鄉意識、鄉土情懷和家園感。
一 個作家的其他詩歌作品既叫以作為擴展閱讀，也叫以作為比較閱讀，教師最好能加上詩人同時期創作的另些同主題詩歌，或者小同詩人在小同時期的同主題詩歌。
參考文獻：
篇10
語文閱讀理解在應試考試中的主要考察方向是學生對文字的理解能力,通過對文章的理解來判斷文章的寫作手法。首先,閱讀興趣的培養作用之一在于有利于提高學生的理解能力,有利于學生能夠深入審閱作文題目,從而緊扣文章主題,避免出現跑題的現象。其次,培養學生閱讀興趣的另一有利之處在于能夠陶冶學生的情操,豐富學生的精神世界,自古以來文人的精神境界大多都豐富充實。法國著名作家雨果曾說過:“書籍就是造就靈魂的工具。”只有打動自己的文字才有可能打動他人。再次,閱讀興趣的培養有利于學生積累大量知識,閱讀并不只是局限于文學著作,文字是人類的主要表達方法之一,根據自身喜好閱讀各類書籍,從中吸取課外知識。
作為語文教師,要積極培養學生的閱讀興趣。這就要求語文教師本身對文學有著極大興趣,只有這樣才能真正感染學生,讓學生隨之產生對文學的興趣。同時,語文教師要有廣闊的閱讀面,引導學生正確閱讀。針對學生理解能力的培養,要求學生在讀書時要注重對文章的理解,有效的閱讀并不在于閱讀量的多少而在于是否能在閱讀中加以思索,即能深刻理解作者的用意并使自己的思想情感得到升華。教師還要介紹給學生好的書籍。讀一本好書,就是和許多高尚的人談話,這本好書就好似一艘船,帶領我們穿越狹隘的小溪流,駛向生活的無限廣闊的海洋,在這片知識的海洋中自由翱翔。根據學生的喜好來推薦書籍,增強書本的可讀性。語文課本中選取的教材大多是著名作家的作品,在課堂上,教師可以向學生講述該作家的其他代表作品,簡單概括文章大意或向學生講述作者的生平經歷,激起學生的好奇心,這種方法比較適用于敘述文以及散文。在學習說明文課文時,可將課文的知識向外延伸,在原文已經有所論述的基礎上向學生簡略介紹課本上所沒有的,促使對科學有熱愛的學生閱讀,學生對文章的理解有利于邏輯思維的發展。閱讀興趣培養的主要是以課外為方向,以增加學生的原始積累為目標,并以培養學生對文學的熱愛為核心。有了對文學的熱愛將會促使學生自主閱讀,懷抱著一顆熱忱的閱讀之心,對所讀的文章將會理解得更透徹。
二、閱讀在寫作能力提高中的運用
寫作,無論是小學還是中學都作為最后一道壓軸題而出現,并且通常都占總分的三分之一的比重。因為,寫作是對所有語文小知識的檢驗,主要考察學生的理解力以及文字功底,檢驗學生是否能將所學知識靈活運用。學習語文的目的之一就是能運用文字將所想所思具體地表達出來,涉及寫作手法的運用。閱讀是寫作取之不盡、用之不竭的資源。
通過閱讀的積累,學生能夠自發將自己的原始積累運用其中,再充分發揮自我想象力。如在進行論文寫作的時候,這時學生通過課外閱讀所收集的相關事例或自動形成信息反映在大腦中,然后將之運用于寫作中的舉例,從而大大促進對文章論點的支撐。現今比較常用的文章類型除了論文便是敘述文,而且在考試中常考的也是此種文章類型。敘述文的寫作手法通常都比較簡單,無外乎就是運用擬人、排比、比喻這些最為基本的手法。但是作為敘述文最為重要的就是文章要有清晰的思路,文章結構不可混亂。敘述文要求學生能夠準確把握文章主題,理解立意。緊隨文章主題,建立一個清晰的思路和整齊的文章結構以防止所寫文章偏離原來的軌道,再將閱讀所積累的詞語運用其中,使擬人、排比、比喻這類手法更加形象,促使整篇文章生動華麗,文字優美。
閱讀興趣的培養其根本目的是加深學生對中文這門博大精深的科目的熱愛以及自身的不斷完善,不能出于應試的要求,將從閱讀中所吸收的能量轉變為自己的東西,運用的方式就是通過寫作來表達。
篇11
北京考試報訊 在成人高校文史中醫類專升本考試中，除必考外語、政治2門公共課外，還要加考大學語文。根據《復習考試大綱》要求，2009年大學語文試題材料80%為綱內篇目。
大學語文《復習考試大綱》對考生提出了4點要求：學習古今中外的名家名作，了解文化的多樣性、豐富性，繼承中華民族的優秀文化傳統，培養高尚的思想品質和道德情操，提高人文素質；能準確地閱讀、理解現當代作品，能讀懂難度適中的文言文，并能解釋常見的字詞和語言現象；能夠較準確地分析文章的思想內容和寫作手法，具備一定的文學鑒賞和綜合分析能力；掌握常用的文體寫作知識，能夠綜合運用各種表達方式，具有較高的寫作能力。
考試大綱規定，漢語基本知識部分，考生要掌握文言文詞語、修辭格等漢語基本知識；作家作品知識部分，要掌握中外作家的名號、國別、時代及代表作，了解主要思想傾向、文學主張、藝術成就、所屬流派（社團）及在文學的貢獻；要掌握議論文、記敘文、詩詞曲賦、小說、戲劇等5類文體的基本知識；要掌握文章主題、材料、結構、表達方式、語言等內容；要了解課文的題材，理解課文的主旨，把握結構特點，掌握表現手法，體味作品的語言及審美情趣，提高人文素質和表達能力。要求考生閱讀的篇目為60篇，其中議論文14篇，記敘文13篇，詩詞曲賦25篇，小說戲劇8篇。35篇為精讀篇目。
根據《復習考試大綱》規定，大學語文試卷總分為150分。容易題、中等難度題和較難題比例為3∶5∶2；選擇題占27%、文言文閱讀占20%、現代文閱讀為20%、作文占33%。
篇12
構建有序的作文訓練課堂。作文教學首先把考場作文與平時作文訓練區別開來，從文體訓練的角度來看，高中學生先把記敘文寫好，然后寫作議論文。張克中先生在《中學寫作教學觀察》一文中說：“寫作只是一種傾訴過程而已。寫作教學也只是讓學生逐步學會傾訴的一種過程。”筆者在平時批閱學生日記、隨筆過程中發現，學生在這里寫的作文遠遠比考場作文要好。沒有條條框框的束縛，學生思想自由，隨心所欲地抒發心中情感。整個高中階段，貫穿寫作是一種傾訴的教學思想，從記敘文訓練開始，讓學生會寫令人心動的細節、會寫構思奇妙的情節、會寫真情實感的文章。記敘文訓練每次確立一個重點，例如從語言、結構、構思等角度切入，每個訓練點讓學生反復揣摩，反復寫，自然會有感悟。
記敘文訓練好了，高二階段可以確定議論文訓練的主題。在近幾年的高考閱卷中，很多老師發現學生的作文文體意識淡薄，高考中考生寫成的記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，散文不像散文，這是平時訓練不到位導致的后果。議論文訓練也要遵循循序漸進的原則，從觀點寫起，讓學生學會用論據證明自己的觀點，在此過程中，掌握議論文的論證方法。其實，學好寫記敘文對于寫議論文特別重要，議論文的論據就需要簡練的概括、精當的選材，論據才能夠為觀點服務。議論文的結構，讓學生從并列式結構寫起，即圍繞中心論點，幾個分論點之間是并列關系；再到遞進式結構，即分論點之間是遞進關系，逐層深入證明中心論點，“我手寫我心”，讓學生在寫作中傾訴心聲。在議論文課堂教學中，可以選擇提煉論據、運用恰當的論證方法、注重議論文結構等小的訓練專題，讓議論文訓練有章可循。
二、作文訓練讀寫結合不夠緊湊，致使閱讀教學與寫作教學分離
閱讀是吸收，寫作是傾吐。目前很多高中都專門安排閱讀課堂，讓學生閱讀。筆者在調查中發現，學生閱讀中，教師指導的少，閱讀與寫作訓練脫節的現象多。例如，一周有2節閱讀課，讓學生進入圖書館閱覽室，學生由于經驗的缺乏，閱讀一些時文精粹之類報刊雜志，但是閱讀之后缺少教師點撥，沒有轉化為寫作能力，所以，缺少讀寫結合訓練的作文課堂。假如閱讀教學與寫作教學分離，那么筆者認為兩者教學效果都不會很好。
作文課堂需要讀寫結合。
篇13
（一）從閱讀理解題的考察知識來看，要想提高閱讀得分率，仍離不開課本的深入系統的學習。我們先來看記敘文閱讀，廈門2010年有這樣一道記敘文的中考閱讀題（文字材料略），請看本道題的問題：
1.這則故事發生的時間 ____，地點在____。故事主要內容是____________。
2.第③段至第⑤段，通過與道童的對話，寫出了猥自枉屈，四顧道觀的情景。請在各段人物對話前加上一些描寫神情、動作、心理的詞語，以表現特定情境的人物形象。
①一道童____ 問：“長官貴姓？來此何干？”
②“我叫，特來拜訪三仙老醫生。”____ 答道。
③道童____ 說：“辛師父清早出診去了，留下上聯；……否則……”
3.第⑤段聯系道童回答內容，補出道童“否則……”未說出來的話語內容。
4.請用簡潔的語言闡述第二副對聯的內容及表達的思想感情。
5.第③段，請聯系上下文，說說“酒不解相真愁”的“真愁”在文中具體指什么？
6.第②段中運用了哪些描寫方法？選擇其中一種說明其作用。
7.第⑧段中，“想到自己多次往返……”，請從中找出與“多次往返”照應的兩個句子。
8.簡要回答本文略寫了什么？詳寫了什么？這樣處理有什么好處？
9.簡要概述的“雄才”在文中體現在哪幾方面？
10.對聯是我國人民喜聞樂見的文字樣式，以下給出上聯，請結合本文內容對出下聯。上聯：憶往昔三顧草廬傳佳話。下聯：____________ 。
11.請簡要說說你讀本文后的感受，字數不超過200字。
提示：作答時切入口要小，既可以從文章內容、語言、結構寫法中選取某一點，評判優劣高下，又可與《市長》（選段）或《三國演義》中的“三顧茅廬”做比較，探討異同和提出質疑。
這道題基本上體現了記敘文閱讀要考查的內容。第1題考查了記敘文要素，第2、3兩題考查記敘文局部內容的理解，第4題考查對重點語句的理解與品味。第5題考查在具體語言環境下詞語的含義。第6題考查表達方式運用。第7題考查寫作技術。第8題考查記敘中詳與略。第9題考查主題的把握。第10題考查概括大意。第11題考查語言表達。
（二）綜合起來看：記敘文閱讀考查的知識點，以下幾點始終是熱點。
1.對記敘要素、順序、詳略的分析理解。
2.對文意、層意、段意的概括。
3.對文章、段落的結構分析。
4.對詞語的意思、含義、表達作用的品味。
5.對文中表達方式的辨別與理解（記敘、說明、議論、抒情、描寫）。
6.對句子的含義、意思、表達作用的品析。
7.對段的表達作用的理解與分析。
8.對文段的表達技巧、表現方法的理解及對藝術特色的欣賞。
9.感受人物、感受事件、領會主旨。
10.進行與課文內容有聯系的個性化表述。
這些是記敘閱讀題命題的角度，這些知識點，都是語文教材反復強調的，在初中六冊語文教材中，都有不同側重的體現，而且非常有系統性。
二
（一）再看說明文，要想提高說明文的閱讀得分率，同樣離不開中學語文教材的學習。
根據初中語文教材所傳授的說明文的知識和近幾年來中考考查的知識點，我們作如下篩選。
1.對說明對象及其特征的理解。
2.對說明方法的辨識和理解。
3.對說明順序的分析與理解。
4.對說明文語言的準確性及對言之有序的體會。
5.文章段落、結構的分析。
6.對關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的品析。
7.對文意、層意、段意的概括。
8.進行與文段內容有聯系的個性化表達。
以上幾點都是說明文命題最常規的角度，不管其命題花樣怎樣翻新，但萬變不離其宗。
（二）議論文的學習是否能離開中學語文教材呢？我們仍看近幾年中考考查議論文的出題特點。
有關近幾年的議論考查的知識點，我們也作了如下篩選：
1.選課外材料，考查議論文體知識。
2.考查對文章的整體感知能力。
3.在議論文有關知識的基礎上，答案靈活，培養學生的發散思維。
4.更加重視語言的表達與運用。
5.對議論的三要素及其語言特點的考查。
6.論證思路的展開。
