引論：我們為您整理了13篇計算機word論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
0 引言
眾所周知,當今微軟公司的Word軟件在文字處理方面功能最強,而MATLAB的數值計算功能最優。如果能夠把兩者結合起來,就能集二者之所長。這為學者在撰寫論文、科技報告、可視化教學等提供很大的方便。為此， MATLAB從5.0版本起加入了Notebook功能，成功的把Word和Matlab集成在一起，為文字處理、科學計算、工程設計和可視化教學提供了一個完美的工作環境。
1Notebook簡介
Notebook就像一個會進行運算的文稿本,它兼有MATLAB和Word優點的工具。它的工作方式是：用戶在Word文檔中創建命令，然后送到MATLAB的后臺中執行，最后將結果返回到Word中。因此，只要在MATLAB命令窗口安裝Notebook，Word就會和MATLAB結合起來。在Notebook中有一個特殊文檔計算機論文，就是word中使用的模板文件M-book.dot，這個文件在MATLAB \ notebook \ pc \M-book.dot。
2在Notebook工具下的MATLAB與Word的無縫連接
2.1 安裝Notebook
由于word與MATLAB版本不斷升級，兩者的鏈接方法也隨之而變，MATLABT版本越高，鏈接方法越簡單。個人系統只要安裝正確的MATLAB5.0和Word 97以上的版本，一般都會正確安裝Notebook。本文以MATLAB7.1版本和Word2003為例加以說明，也就是本文介紹的方法一。
方法一：系統自動安裝
在MATLAB指令窗口中輸入
>>notebook –setup回車，
Welcome to theutility for setting up the MATLAB Notebook for interfacing MATLAB to MicrosoftWord
Choose yourversion of Microsoft Word:
[1] MicrosoftWord 97
[2] MicrosoftWord 2000
[3] MicrosoftWord 2002 (XP)
[4] MicrosoftWord 2003 (XP)
[5] Exit,making no changes
Microsoft WordVersion:
選擇相應的word版本4，出現提示“Notebook setup iscomplete.”表示安裝成功。
在實際的教學過程中，word與MATLAB軟件升級的速度不一致，會出現沒有對應的Word（Word 2007）版本；同時，實驗室的系統環境比較復雜，常常是一個系統中有兩個以上的word版本，每個版本的模板路徑又進行了手工設置。在這種情況下，即使選擇了對應的Word版本，還是出現提示“Unable to automatically locatewinword.exe.”中國學術期刊網。只能通手動進行安裝，即本文介紹的方法二。
方法二：手動安裝
(1) 找到正確的Microsoft模板路徑。
現在不同的office版本的模板路徑不同計算機論文，同一系統安裝了word的不同版本，如何保證找到正確的路徑。在實踐教學過程中，找到了一個有效的方法，打開word環境，保存文件時，彈出一個保存文件的對話框，保存類型選擇“文檔模板”，保存位置自動定位到模板路徑下，回退過去就找到正確的模板路徑，通常為“C:\Documents and Settings\Administrator\ApplicationData\Microsoft\Templates”。
(2)在MATLAB的安裝路徑下找到M-book.dot模板文件。
(3) 將M-book.dot拷貝到Microsoft的模板路徑下。
2.2 啟動Notebook
Notebook文件又稱為M-book，它是使用M-book.dot模板創建的，M-book文件的創建和使用有兩種方法：
方法一：直接在MATLAB命令窗口鍵入命令來新建或打開一個M-book文件：
>>notebook%新建一個M-book
>>notebookc:\myfile\mybook.doc
%打開一個已經存在的M-book
方法二：先打開任何版本的word，然后選擇“文件/新建”菜單項，彈出一個“新建文檔”任務窗格，在其上選擇“本機上的模板或我的模板”的“m-book.dot”，則可以新建一個M-book文件；而對于已經存在的M-book文件，直接在Word窗口中打開該文件就可以。
對于系統自動安裝的Notebook計算機論文，啟動時可以使用啟動方法一或者方法二都可以，對于按照系統自動安裝不成功而使用手動安裝Notebook的情況，啟動必須使用第二種方法。
2.3 使用Notebook
M-book文檔打開后，Word窗口中就多了一個“Notebook”菜單項，通過“Notebook”下拉菜單中的選項可以很方便的實現Word與MATLAB的交互。實際上，Word與MATLAB相互調用是通過動態連接庫實現的，Word與MATLAB交互的基本單位是單元。Word需要輸入MATLAB的命令首先組成單元，再送入MATLAB中運行，運行結果再以單元的方式送回Word。
3應用實例
本文以《多媒體技術》中的“二維離散余弦變換的圖像壓縮”為例來說明如何在Word中實現notebook的功能。正確安裝了Notebook，啟動notebook后在Word文檔中輸入以下代碼：
I=imread('cameraman.tif');
imshow(I); % 壓縮前的原圖像
I=im2double(I);
T=dctmtx(8);
B=blkproc(I,[8 8], 'P1*x*P2',T,T');
Mask=[1 1 1 1 0 0 0 0
1 1 1 0 00 0 0
1 1 0 0 00 0 0
1 0 0 0 00 0 0
0 0 0 0 00 0 0
0 0 0 0 00 0 0
0 0 0 0 00 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0];
B2=blkproc(B,[8 8],'P1.*x',Mask);
I2=blkproc(B2,[8 8], 'P1*x*P2',T',T);
figure,imshow(I2); % 重建后的圖像
然后選中所有的代碼，選擇菜單“Notebook－definecell",""Notebook－Evaluate cell"，執行結果如圖1和圖2所示。
圖1 壓縮前的原圖
圖2 壓縮后的圖像
4結束語
隨著高等教學的日益現代化,特別是那些需要在現場進行復雜計算和模擬過程的數學計算或者改變參數進行實時計算、數字圖像處理,并給出數值和圖形結果的場合,Matlab的Notebook和Word結合制作的電子講義便顯示了其強大的功能。
參考文獻：
[1]張志涌.MATLABR2008a 北京：北京航空航天大學出版社，2009.8.P276-285.
[2]梅煒,王殊.基于Matlab Notebook的CAI. 微型電腦應用,2002,18(3):54~56.
篇2
這里總結的通用軟件，主要是源自學習、教學和實際工作的經驗。大學生計算機通用軟件包括Word、Excel、PowerPoint、PDF、Photoshop等。其中，Word、Excel、PowerPoint三個軟件分為微軟Office和金山WPS兩個版本。而PDF和Photoshop軟件，市場上主要使用Adobe公司的產品。這些通用軟件的掌握有利于完成大學學習及走入社會中需要解決的問題。
一、Word
Word軟件是最常用的計算機軟件之一。Word軟件應該重點學習其字體、段落、樣式、表格制作、頁眉和頁腳、文本框及藝術字、符號及公式編輯、頁面設置、目錄、腳注、批注、修訂和更改等內容。這些內容對于學生做畢業設計（論文）、編寫學術論文及書籍、排版設置、制作簡歷等具有極大的幫助。
Word的學習難點在于格式編排，特別是論文的編排，需要較多的實際操作才容易掌握。Word的排版有很多技巧，后面的Excel、PowerPoint與Word都是一脈相承的。
此外，針對考研考博的學生，因為以后會牽涉到寫大量論文，而期刊論文出版社排版需要在作者本人排版基礎上再進行優化，這時，排版軟件TEX無疑是一種很好的選擇，并且現在很多接受論文也希望使用TEX，所以還應該學習一下TEX系列的軟件，因為未來相當一部分投稿都是只需要TEX格式，不需要Word格式。
二、Excel
Excel軟件也是很常用的。Excel應該重點學習的內容包括字體、樣式、單元格、表格、插圖、圖表、文本設計、符號、頁面設置、公式、數據連接、排序和篩選、編程計算、批注和更改等內容。
這些操作和Word非常類似，如果將Word學好，Excel上手也非常容易。Excel對于數據統計分析具有極大幫助，和Word之間的配合使用也較多。
Excel的難點主要在于公式與函數、編程計算和數據連接操作，需要一定的編程基礎。
三、PowerPoint
PowerPoint與Excel、Word是辦公軟件最常使用的三個組合。PowerPoint應該學會幻燈片的設計及效果、字體、段落、繪圖、插入圖像、文字、符號、媒體、動畫等內容。PowerPoint主要用于展示自己需要演講的內容，例如求職面試、授課等。
PowerPoint的設計是難點之一，特別是字體和色彩及模板的搭配，需要一定的審美眼光和實踐經驗。
四、PDF
PDF對于很多學生而言只是一個閱讀軟件，實際上功能遠遠超出想象的范圍。以Adobe PDF為例，其具備將PDF轉換成為Word格式的功能，并且PDF上可以進行批注、插入簽名、添加勾型、文本編輯等操作。
PDF的主要難點在于添加簽名，如何將設計的簽名準確無誤地添加到PDF上。
五、Photoshop
目前，PS技術（Photoshop簡稱，通用平面美術設計，可以設計和美化圖像）使用非常廣泛。Photoshop衍生出了許多類似于電腦上的“美圖秀秀”、手機上的“美顏相機”等軟件。
如果學生可以掌握Photoshop的基本操作，將有利于進一步優化各種圖形設計效果，包括自行設計各種方案。
Photoshop的主要難點在于圖像細節處理、圖層操作等。
六、總結
通過分析Word、Excel、PowerPoint、PDF和Photoshop的特點和難點，有利于大學生在課程和業余學習中有的放矢。這些軟件的學習可以通過網絡、購買書籍、與老師及同學的交流，特別是課外時間的實踐來增強學習效果。教師在教學中，特別是大學生計算機基礎課程中，也可以通過一些將這些常用軟件交互使用的實例，來增強學生的應用能力。
相信通過這些通用軟件的分析，可以進一步促進學生的求知欲，舉一反三，提高對于軟件使用的熟練度，也更加有利于學生借助軟件幫進一步深造或走入社會。
篇3
隨著知識領域的拓展，科學技術的進步，計算機已成為人們工作、學習的有力助手，并廣泛應用于社會的各個領域。高等學校非計算機專業的計算機基礎教育是高等教育的重要組成部分。《大學計算機基礎》課程是大學非計算機專業學生的第一門計算機課程，也是培養大學生計算機應用能力，啟蒙計算機知識的重要基礎課程。由于在各地的中、小學中已開展了計算機信息化教育，因此，《大學計算機基礎》課程的實驗教學要更加深入和系統，本著激發學生的創新精神、增強學生的應用能力，強化學生的自主意識等幾方面對《大學計算機基礎》課程的實驗教學模式進行改革，使其與《大學計算機基礎》理論教學相輔相承。
1.硬件實驗。《大學計算機基礎》理論課教學詳細講述了計算機硬件的組成及各部分的功能，如系統主板及各部件的作用、常用的外部接口及功能、存儲器的安裝及用途、總線及其分類和常見輸入、輸出設備的連接與使用等。理論教學結束后，如果沒有相應實驗教學的輔助，這些知識將只能成為紙上談兵、空中樓閣。因此，我們開設了一個硬件實驗機房，由20臺計算機組成，每臺計算機配有相應的打印機、掃描儀、傳真機和數碼相機等。將學生三人分成一組，60人一次課，進行計算機的拆裝、外部設備的連接和操作系統及驅動程序的安裝。硬件實驗深受學生的喜愛和好評，培養了學生的動手能力，提高了學生的認知水平，成為課堂教學的有力補充。
2.Word實驗。Word應用軟件許多學生在中學時就接觸過，因此，在大學的實驗課里要在深度和廣度上進行拓展。我們在《大學計算機基礎》課程的Word實驗里除了介紹基礎知識，還注意在其實際應用方面的涉獵，分別加入了報刊雜志排版、科研論文排版、畢業論文排版及傳統流程圖、N-S圖、個人簡歷和課題申報等表格制作模塊。每個模塊目標明確、重點突出。在報刊雜志排版中，使用一本近期發行的雜志中的一頁作為模版，讓學生從文字輸入，圖文混排等基礎方面入手，完成文檔從無到有的創建，感受排版的全過程。在大學生活中同學們不可避免地要遇到科研論文和畢業論文的排版問題，因此，以往屆優秀論文及教師的科研論文作為樣例，熟悉在論文排版中經常遇到的標注、腳注、尾注及公式編輯等操作，為以后的應用打下基礎。通常在學生二年級時要學習程序設計課程，涉及程序流程圖的繪制，因此，在Word實驗中加入了流程圖的畫法這一模塊，為程序設計課程的學習掃清障礙。另外，在學生畢業時還要制作個人簡歷，參加工作后申請項目時還需要制作課題申報表格，我們使用人才市場中用人單位發放的個人簡歷和本校的課題申請書作為樣本，教學生不規則表格的制作，滿足了學生的實際的需求。改革后的Word實驗，與中學的Word課程有很大的不同，更貼近實際，將Word應用逐步推向深入。學生真切感到了它的實用價值，調動了學生的學習積極性。
3.Excel實驗。在Excel實驗中使用了“案例教學法”，先提出問題，在解決問題的過程中引入Excel的各種操作。如在講解Excel的公式與函數時，給出一個表，表中包涵一個班30名同學的學號、性別、姓名及五門課程的成績，在不講公式與函數的情況下讓學生求出每位同學的總分、平均分、分數等級及在班級中的名次，統計出各科的平均分、最高分、最低分和及格率，計算出班級總人數、男生人數、女生人數、男生平均分和女生平均分等。開始學生信心十足，使用各種方法，但很快就發現這些方法非常煩瑣，這時，引入Excel的公式與函數的概念，引導他們使用相應的函數得到結果。學生頓覺眼前豁然開朗，興味十足，取得了很好的課堂效果。
4.Powerpoint實驗。在Powerpoint實驗中讓學生自己拍攝照片，搜集素材，制作以美麗校園、我的大學生活、我的室友們等為主題的演示文稿。在制作過程中，學生投入了極大的熱情，在提出問題、解決問題中不僅學會了Powerpoint的操作知識，還鍛煉了學生的創新能力。在搜集素材的過程中，加深了對校園的了解，也增進了同學間的感情。最后，每人10分鐘的時間介紹自己的作品。在作品欣賞時，我們還為學生提供了歷屆畢業生的優秀畢業論文答辯的演示文稿，讓學生在未來的學習中有了榜樣和目標，同時，對Powerpoint的應用也有了更深入的理解。
5.Access實驗。在Access實驗中，采用了“項目驅動法”做數據庫的開發，如建立“圖書管理”數據庫。先建數據表，如“職工基本信息表”，再針對這些表設計查詢、窗體和報表。項目的完成貫穿教學的始終，結合課堂上關于數據庫理論知識的學習，學生對關系數據庫、關系、屬性等概念有了具體的認識，也對Access有了一個全面、系統的了解。隨著項目的完成，學生普遍擁有了成就感，對學生的自信心是一個極大鼓舞。
6.網絡實驗。隨著以網絡為代表的信息時代的到來，高效利用互聯網，迅速、快捷地獲取信息已是大學生必備的能力。我們在網絡實驗中首先教學生如何瀏覽網頁，利用互聯網的搜索引擎查找需要的內容，其中包括利用網上圖書館查找專業資料、檢索國、內外期刊和下載論文等。其次，讓學生在網上申請郵箱，學會收發E-mail，并通過E-mail交實驗報告。然后，教學生申請QQ號，通過QQ發送在線和離線文件，并在QQ上建立“大學計算機基礎”群，隨時討論學習中遇到的問題。最后，教學生制作網頁，并通過分工合作的形式，將網頁組織在一起，形成“大學計算機基礎”網站。通過網絡實驗，學生學會了如何使用互聯網，并能正確對待互聯網帶給我們的便利。利用網絡擴大學生獲取信息的渠道，提高學生的自學能力。
經過幾年的努力，《大學計算機基礎》實驗模式的改革在學生中引起了很大的反響，受到學生和專業課教師的一致好評，學生的計算機應用能力有了顯著提高，同時，增強了學生的實踐水平和團結協作精神，培養了學生的創新意識，激發了學生的潛能，活躍了思維，提高了解決實際問題的能力，為后續專業課的學習奠定了良好基礎，也使學生將來能緊跟時代步伐，成為滿足社會需求的高科技人才。
參考文獻：
[1]呂鳳英，劉若慧.大學計算機基礎實驗教學模式的構建與實踐[J].天中學刊，2010，25（5）：83-84.
[2]胡緒英，何明瑞.大學計算機基礎實驗課程的設計[J].電腦知識與技術，2010，6（5）：4066-4068.
篇4
3．掌握文檔中段落的分欄、首字下沉、底紋、邊框、頁眉頁腳等的設置方法。
4．掌握文檔中插入藝術字、剪貼畫、圖片及公式的方法、并設置其版式及圖片文字說明。 5．掌握規則、非規則表格的設計。
5.掌握使用Word軟件對論文、科技文章進行排版。
6.掌握文檔中頁面設置、文字的字體字號、顏色、行間距、字間距的設置。 8.掌握分頁、分節要點，按不同章節的要求，設置不同的頁眉、頁腳。
7．掌握正文及三級標題的設置，并自動生成目錄（或有修改后同步該目錄）。 10．掌握論文封面的設計。
二、實驗內容
1.單文檔圖文混排。
2.長文檔排版。
三、實驗過程及結果
篇5
文章編號：1672-5913(2007)18-0111-02
1引言
高職計算機應用基礎教育是培養計算機應用型人才、增強高職學生就業競爭力的重要保證。
高職學生有較強社會實踐活動能力，但計算能力、抽象思維能力和邏輯推理能力較差；有自己的主見，但學習的自信心差；對未來的就業與現在的學習目標有感性的看法，但缺少理性的認識，自我約束、自我管理的能力較差。傳統精英式的“先說后做、光說不做”的教學方法已不適合高職學生，高職教學改革勢在必行。
2計算機應用基礎的教學現狀
目前，很多學生尚未很好地掌握計算機基礎知識及相關軟件的熟練使用，如很多學生還不能按學校的要求對畢業論文 (設計) 進行排版，究其原因，有以下幾個方面：
1) 教材建設滯后。高職教材多是本科教材的“翻版”，強調知識的系統性、理論性和完備性，缺乏可操作性、實用性和應用性。
2) 教學方法單一、教學內容陳舊。缺乏原創性的教學課件，理論講授過多，多用傳統的“填鴨”式教學方法和應試教育方法。
3) 實驗實踐教學有待進一步加強。目前多簡單按照教材設計實驗，有些題目缺乏實用性和綜合性，教師對學生實驗操作內容的控制性差；學生上機任務不夠明確，沒有探索空間，激發不起學生的興趣，導致學生實驗目的性不強。
4) 師資力量薄弱。大多數教師只有理論知識，缺乏實踐經驗。
3教學改革與實驗創新
要解決這些問題，高職教育必須開展以實驗為先導的教學改革。
根據教學內容安排、實驗項目選擇、實驗步驟設計和實驗文檔組織等諸方面的考慮和安排，我們嘗試為“計算機應用基礎”課程編寫了主要用于實驗也可用于課堂教學的教材《計算機應用基礎實踐教程》。
《計算機應用基礎實踐教程》通過一系列來自于實際工作中的實驗練習，把計算機應用基礎的概念、理論知識與技術融入到實驗實踐當中，從而加深對該課程的認識和理解。全部實驗練習包含了計算機應用基礎的各個方面 (見表1) ，包括可供選擇的14個實驗和1個實驗總結。每個實驗中都包含背景知識介紹、所需的工具及準備工作和實驗步驟指導等，每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結，加深對課程教材中所介紹概念的理解，并掌握相關主流軟件工具的基本使用方法等。教師通過實驗總結，了解學生對相關理論知識和實踐操作能力的掌握情況，及時調整教學方法和內容，真正做到“因材施教”。
實驗1：計算機基礎知識。包括計算機的軟硬件環境、信息表示與計算機病毒等實驗。通過實驗，理解計算機工作原理、計算機內的信息表示方法；掌握計算機硬件組成及其工作原理；了解計算機軟件的分類方法及常用軟件的功能；了解計算機病毒的特征，并掌握計算機病毒的防范技術；通過資料閱讀，了解計算機之父馮?諾依曼、計算機發展趨勢以及計算機病毒的危害性。
實驗2：Windows XP操作系統。包括Windows XP的基本操作及文件系統、Windows XP的控制面板與附件等實驗。通過實驗，理解Windows XP的基本概念，掌握窗口的基本操作方法；理解文件及文件系統，掌握文件管理方法；掌握Windows XP控制面板的作用以及附件的功能；通過實例，掌握桌面的設置方法以及打印機驅動程序的安裝；通過資料閱讀，了解新一代操作系統Windows Vista。
實驗3：計算機網絡基礎。包括計算機網絡基礎知識、Internet基礎知識等實驗。通過實驗，了解計算機網絡的發展、分類及其特點；理解計算機網絡的體系結構和組成；掌握IP地址和域名系統；通過實例，掌握文件夾共享的設置方法，掌握IE瀏覽器、Outlook Express電子郵件、Google搜索引擎以及常用網絡工具的使用；通過資料閱讀，了解無線局域網技術、萬兆局域網技術以及Google公司的發展情況。
實驗4：字處理軟件Word 2003。包括Word 2003的基本操作、表格和圖文混排等實驗。通過實驗，熟悉Word 2003窗口的基本組成；掌握視圖概念；掌握表格處理；掌握藝術字的處理；通過實例，掌握Word 2003文檔的基本編輯方法和排版技術，掌握繪制圖形和圖文混排，通過資料閱讀，了解Word之父西蒙尼及Microsoft Office Word 2007 中的新功能。
實驗5：電子表格軟件Excel 2003。包括Excel 2003的基本操作、圖表和數據管理等實驗。通過實驗，熟悉Excel 2003窗口的基本組成；掌握工作表的編輯和管理；掌握數據格式化；通過實例，掌握Excel 2003中公式和常用函數的使用，掌握數據圖表化；掌握用數據清單管理數據；通過資料閱讀，了解XML和Microsoft Office Excel 2007的特點。
實驗6：演示文稿軟件PowerPoint 2003。包括PowerPoint 2003的基本操作、演示文稿的設計及演示等實驗。通過實驗，熟悉PowerPoint 2003窗口的基本組成；掌握建立演示文稿的基本方法；通過實例，掌握演示文稿的格式化；掌握動畫、超級鏈接和動作按鈕等的設置方法；掌握幻燈片切換效果及放映方式的設置方法；通過資料閱讀，了解Microsoft Office PowerPoint 2007的新界面。
實驗7：網頁制作軟件FrontPage 2003。包括用FrontPage 2003制作網頁、網站的等實驗。通過實驗，熟悉FrontPage 2003窗口的基本組成；掌握網頁制作的基本方法；了解站點的流程；通過實例，掌握制作個人網頁的基本方法和技能；掌握通過IIS服務器站點的方法；通過資料閱讀，了解影響世界的15個網站。
實驗8：計算機應用基礎實驗總結。全部實驗完成后，要求學生回顧所有實驗內容，進行一次系統的概括、評價和總結，以鞏固通過實驗所了解和掌握的計算機應用基礎相關知識和技術。
各個實驗練習由易到難，循序漸進，學生在實驗中遇到困難可以搜索更早的實驗來幫助解決。每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結；師生通過“實驗總結”和“教師評價”部分，交流對學科知識、實驗內容的理解與體會。
4結束語
高職學生在“計算機應用基礎”等課程中產生的學習困難，首先來自于他們對所學知識缺乏必要的感性認識，而我們在教學中采用“先做后說、邊做邊說”的方法，把根據學科理論知識精心設計的實驗實踐環節與學科理論教學相融合，抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習，符合高職學生的特點，較好地解決了他們的認知困難，并取得了很好的教學效果。
參考文獻
篇6
畢業設計在線指導系統采用了B/S架構，學生、指導教師使用瀏覽器通過Internet向畢業論文指導平臺提交請求、接收反饋結果，客戶端不需要安裝額外的客戶端應用程序。畢業論文指導平臺部署在學校內部的一臺服務器上，服務器包括網站服務器和數據庫服務器，其中網站服務器用來處理所有的用戶提交請求，數據庫服務器存儲和處理相關的數據。該系統是在VisualStudio2008平臺上進行開發的，采用和C#語言為前臺開發語言，采用SQLServer2005作為后臺數據庫。下面將介紹該系統的主要功能以及數據庫的設計。
系統的主要功能
本系統一共分為四大功能模塊
1用戶管理模塊
本系統主要有三類用戶：管理員，指導教師和學生。管理員的管理權限主要是進行用戶管理，針對兩類用戶，指導教師和學生。系統提供教師和學生的注冊平臺，教師和學生注冊成功后，由管理員進行認證，認證通過后，教師和學生就可以登陸該平臺，進行相應的操作了。
2畢業課題設計輔導功能模塊
主要是針對學生的專業基礎知識部分進行復習和鞏固，在線給出計算機信息系統的案例以及系統開發的難點解答，方便學生進行學習。采用比較形象的視頻演示和文字描述的兩種形式，符合學生在線學習的習慣。如圖2所示，該功能模塊針對兩類用戶，對于教師來說，教師需將信息系統案例的文字和視頻信息進行上傳和編輯，本平臺提供教師以網頁和word文檔的形式上傳案例的形式，以流媒體的形式上傳信息系統案例的演示視頻。教師可以實現對上傳的內容進行刪除和修改。對于學生來說，學生可以通過該平臺學習計算機信息系統的相關知識，如完整的信息系統概念和演示，信息系統開發的過程演示。既有文字信息也有視頻信息，方便學生自己在家學習。通過該功能模塊的設置，可以幫助學生補充在課堂上學習不到的知識，幫助他們建立完整的信息系統開發思想。
如圖3所示，該功能模塊提供給學生一個編輯論文的平臺，學生可以選擇要編輯論文的條目，如摘要，目錄，正文，參考文獻等，然后在對應的編輯平臺上進行文本的輸入和修改。論文會根據教師事先設置好的論文條目格式自動生成。學生可以選擇在線編輯，也可以選擇導出為word格式。由教師在后臺設置好論文編輯的條目和格式。這一功能方便學生統一論文格式，也方便教師隨時監控學生完成論文的情況。
4師生互動的在線答疑功能模塊
該功能主要是方便學生和教師之間實現在線互動，由教師設置好課題組，每個課題組統一在一個討論平臺上，學生只能在教師分配好的課題組平臺上發言。學生可以通過該平臺向教師提問，也可以通過該平臺與同一課題組的同學進行討論。這一平臺不同于其他畢業論文指導系統只有一個統一的討論平臺，而是以課題組為討論單位，這樣便于教師管理和指導，也利于學生之間對同一類課題進行交流。
篇7
二、注重于培養學生創新精神和實踐能力,體現課改理念重點
具有創新精神的人,在認識事物時,往往能從一個新的視角,提出自己獨到的新思路,使問題得到創造性解決。創新是以知識為基礎、需要為動力、多種能力的綜合為前提的實踐活動。全國教育工作會議把培養學生的創新精神和實踐能力作為實施素質教育的重點。計算機是實施素質教育最重要的學科之一。因此,我們要以培養學生的動手實踐能力為出發點,逐步提高學生的各項能力。使學生的品格、能力、思維與行為方式盡快適應日新月異的數字化生活環境。
培養創新意識和創新精神,始于積極思維,始于動手實踐。實踐是創新精神的集中體現,是訓練創新能力的最佳途徑;實踐是學生學習的必要環節,知識理解的延伸與升華,是創造發明的源泉;實踐教學活動是銜接知識運用和能力形成的重要教學環節,在實踐中“學習計算機知識”、“應用計算機知識”、“展示計算機知識應用才干”,從而能使學生感受到計算機知識的價值,感受到自身存在的價值。俗話說人的智慧出在手指尖上。教師如果將計算機教學設計成看得見、摸得著的物質化的實踐活動,讓學生在實踐活動中學習計算機,這樣學生就能體驗更深刻,掌握更牢固,應用更靈活。在課堂教學中,教師應給學生留有更多的思維空間,把更多的時間交給學生,讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣。注重創新和實踐是課改的趨勢,實踐操作能激發學生的學習興趣,能使學生在動手操作中發現規律、概括特征、掌握方法,在體驗中領悟專業知識、學會想象、學會創造。知識也只有在能夠應用時才具有生命力,才是活的知識。
三、引導學生了解網絡對多媒體教學產生的巨大影響力
當前,在中職學校的多媒體教室中,網絡元素已經成為必不可少的單元。它能夠豐富教學資源,為教師和學生提供更為人性化的界面,提供全程化的教學內容,提供終生化的教學手段。在原來可視可聽的基礎上,它使得視聽元素更加生動、更加直觀,進一步提高學生的解讀能力、識別能力、欣賞能力。同時,因特網的海量資源和極高的信息更新速度也為彌補常規教學中的不足提供了有力的保證和技術支持。在計算機專業的教學中,我們可應用最先進的軟件平臺、最適用的實例教學,引入各個方面的經典實例豐富學生視野,開拓學生思維。在實際教學中,這種新形式的補充,使學生的學習興趣和學習動力飛速膨脹,學習效果有了明顯的提高。
計算機已成為人們生活、學習、工作,娛樂不可少的一種技能,而現在有的學生感覺到學習計算機基礎沒有什么作用,這是由于學生沒有把所學到的知識用到實際工作中去的緣故,他們就會感到學無可能,所以教師的責任就是讓學生知道現在他們所學的知識在以后的工作、學習和生活中是有用的。例如:在計算機的Word教學中,若為舉例而舉例是毫無實際意義的,學生會感到厭煩。我的做法是同學生的畢業論文緊密結合,指導學生使用Word設計、編輯、打印自己的畢業論文、自薦書和推薦表。這樣做,使學生感到學習Word,不僅可以愉快地完成Word課程的教學任務,而且有助于突破使用傳統方式纂寫畢業論文的模式,從而有效地提高教學的質量和效率。
四、注重于培養加強學習方法和方式的引導
篇8
論文全部要采用word 來書寫，文件名統一為“report95′ ′ .doc”，其中′ ′ 代表自己的學號。
學位論文一般應包括下述幾部分：
論文首頁格式：
其中學位論文題目用黑體二號字，其余用宋體四號字
論文題目應能概括整個論文最重要的內容，簡明、恰當，一般不超過25個字。
中文摘要及其關鍵詞（宋體5號字b5排版）：
4 論文第二頁為500字左右的中文內容摘要，應說明本論文的目的、研究方法、成果和結論。
學位論文摘要是學位論文的縮影，盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創造性成果和
新見解。論文摘要應盡量深入淺出，通俗易懂，少用公式字母，語言力求精煉、準確。
4 在本頁的最下方另起一行，注明本文的關鍵詞3╠5個。
英文摘要及其關鍵詞（宋體5號字b5排版）：
論文第三頁為英文摘要，內容與中文摘要和關鍵詞相同。
學校名稱：東北師范大學
院（系）名稱：計算機系
本科生學號：
學 位 論 文 題 目
學 科、專 業：計算機科學技術
本科生姓名： _____ _
指導教師姓名：_________
指導教師職稱：___________
東北師范大學計算機系學位評定委員會
年 月
摘 要（粗宋體居中四號字）
（空一行）
摘要內容（宋體5號左對齊）
（空一行）
關鍵詞：詞1、詞2
目錄：
論文各章節的詳細目錄。格式如下：
計算機概論……… ………………………………..……1
1.1 計算機產生……..…………………………………………..1
1.2 計算機的發展……………………………………………..2
1.3 計算機中的進制 …………………………………………3
一 二進制表示法…………………………………………..….3
第二章 計算機文化基礎……………………………………….6
其中：“章”部分使用宋粗體四號字；“節”部分采用宋體5號字
引言（或序言）（宋體5號字b5排版）：
內容為本研究領域的國內外現狀，本論文所要解決的問題，該研究工作在經濟建設、
科技進步和社會發展等某方面的實用價值與理論意義。
正文是學位論文的主體:
4 要求采用宋體5號字b5排版。每頁36行，每行32個字。頁碼打印在頁面下方中間位置，
論文裝訂后尺寸為標準b5復印紙的尺寸。頁眉部分奇數頁使用“東北師范大學計算機系
學士學位論文”，偶數頁使用論文題目的名稱。
4 論文中圖表、附注、參考文獻、公式一律采用阿拉伯數字連續（或
分章）編號。圖序及圖名置于圖的下方；表序及表名置于表的上方；論文中的公式編號，
用括弧括起寫在右邊行末，其間不加虛線。
4 學位論文一律在左側裝訂，要求裝訂、剪切整齊，便于使用。
4 論文字數控制在1萬字至3萬字之間。
宋體3號字居中顯示
（空一行）
§1.1 宋體4號字居中顯示
（空一行）
粗宋體5號字左起
正文部分宋體5號字，語言要簡練，不能有錯字、別字。也不能有錯誤的觀點。
參考文獻：
按學位論文中所引用文獻的順序、列于文末。
[編號]、作者、文章題目、期刊名（外文可縮寫）、年份、卷號、期數、頁碼。
文獻是圖書時，書寫格式為：
[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。
篇9
大學《信息技術基礎》是二本學校非計算機專業的通識教育必修課，課程開設的目的在于讓新生系統學習計算機基礎知識，讓他們掌握計算機基本操作技能，在高年級能使用計算機為專業學習服務。當前《信息技術基礎》課程的現狀是內容多，學時少，約32學時；入學時學生計算機基礎參差不齊，多數同學能使用計算機完成簡單的文字處理、上網、收發郵件等操作，但有些來自邊遠地區的學生可能從未接觸過計算機，多數學生聽課時沒有興趣，但具體操作時很多細節卻不清楚，而少數沒有接觸過計算機的學生覺得講得太快，操作起來很困難；在課堂教學中，教師占主導地位，全校各專業學生使用相同的教材，相同的教學案例，相同的講授方法，課堂教學沒有針對性。
2.教學改革方案與實施
2.1 更新課堂教學觀和質量觀
傳統的課堂教學是老師主導課堂，學生被動接受知識。在新型的人才培養模式下，社會更需要高校培養出動手能力強，有實用操作技能，有自主學習能力和創造力的應用型人材。新的教學質量觀對老師的課堂教學提出了新的要求。改變傳統的教學模式，以學生為主導，改進和創新教育教學理念，培養應用型人材，是教學改革的首要任務。
2.2 教材建設
在本次教改中，我們首先組織多年工作在一線的計算機公共課教師團隊重新編寫了教材。教材改革的宗旨是精講理論，注重教材案例與專業融合，培養應用型人材。本門課雖然知識結構相對固定，主要內容包括信息技術基礎知識，網絡知識，word文字處理軟件，Excel電子表格處理及PPT的制作五大部份的內容，但由于計算機技術在軟硬件上的迅速發展，在具體的知識點上舊的教材已經滯后于當前的技術。新編教材《大學信息技術基礎》于2012年1月由科學出版社出版。教材的特色之處在于在兼顧知識系統性的前提下，壓縮了部份理論知識，如略講進制的轉換，同時增加了一些重要的實踐操作技能如信息檢索，特別是專業文獻的檢索方法。此外，將計算機知識與專業知識相融合，針對不同專業精選案例，側重于實踐技能的培養。
2.3精選教學內容，加強實用技能的培養
《信息技術基礎》課程知識點，如何在有限的時間里既要系統講授，又要精講理論，突出實用性和操作能力的培養，本次教改做了一些嘗試。主要體現在保留大綱要求的知識點的基礎上，精講基礎理論，網絡知識部份增加了如何進行文獻檢索，文字處理部份安排了論文排版實例操作。在各部份知識的實驗案例設計上，體現了專業特色，有一定的針對性。
2.3.1 精講基礎理論
計算機基礎知識部份，安排學生自學如計算機的發展、分類、應用這類簡單知識，深入淺出地略講進制轉換，演示XP操作系統中常用的系統管理功能并讓學生練習，如屏幕屬性設置，任務欄的設置，快捷方式的設置，輸入法的設置，軟件的安裝與卸載等這些常識性的基本技能；網絡的分類和體系結構建議略講，重點講解IP地址的分類，IE的使用，文件的上傳下載等；WORD、EXCEL、POWERPOINT三個軟件的講解則注重使用過程中容易忽略的關鍵細節。
2.3.2 提高檢索能力
信息檢索能力是當代大學生必備的知識能力。除了利用搜索引擎Google 、Baidu等在Internet上對海量信息進行檢索外，學會在專業數據庫中查找專業文獻對各個專業大四學生撰寫畢業論文及將來從事專業工作都是一項非常重要的能力培養。教學中我們專門介紹了國內常用的中文專業數據庫的使用方法，如CNKI中國知網、維普數據庫、人大報刊復印資料、國家科技圖書文獻中心、萬方數據庫等，此外，還介紹了國外一些著名的西文數據庫，如SpringerLink，IEEE Xplore。對我校學生，可以從學校圖書館的網站上獲取中文資料全文，英文論文的題名的摘要；學校提供了通過館際互借的方式獲取西文論文全文的解決方案。
2.3.3 加強排版能力的訓練
在Word文字處理軟件的教學中，除基本功能的講解演示外，在實驗案例別安排了如何進行論文排版。在歷年的學生畢業論文指導中，由于學生缺乏寫作專業論文的基本常識，如摘要、分級標題、參考文獻、英文摘要的寫法以及目錄如何生成等，致使指導老師總是要花很多時間來反復修改學生的論文排版格式。這些在word教學中看似簡單的問題，當學生綜合應用時，總是會出現許多問題。安排學生練習畢業論文的排版，對他們大四時寫畢業論文以及將來工作以后撰寫科技論文，都是一次針對性很強的訓練。
2.3.4 與專業融合制作ppt案例
制作演示文稿軟件PowerPoint是信息技術基礎課中的一個重要軟件。但由于總課時少，一般這部份內容只能安排6學時左右，主要是課堂講解和演示此軟件的主要功能，并布置學生制作一兩個簡單的PPT案例。教改過程中，我們針對不同專業的特點，安排制作與專業相關的PPT課件。比方中文專業學生，要求他們制作一個漂亮的自我介紹或是中學語文課件；對旅經系學生，安排他們制作地方旅游或是中學地理課課件。在制作時PPT時，如何選擇素材，如何準備和處理文字、圖片、音頻、視頻素材，都有很多細節值得探討。音視頻軟件的使用，建議作為課后擴展的知識讓學生自學，教師提供指導。
2.4 改變傳統的教學組織形式和課堂教學方法
在以前的教學活動中，課時分配是上機和上課各一半。將理論和演示集中的教室里上，由于不能及時動手操作，上課時學生感到很枯燥，上機時很多操作細節又忘光了。現在，課堂教學全程改在機房進行，邊講邊練，教師注重引導，給學生更多操作的時間，教學效果明顯提高。此外，為了對不同專業的學生有針對性地教學，在教學中我們因材施教，對不同專業的學生選擇更適合于他們特點的教學案例和實驗案例，提高他們學習計算機的興趣，讓計算機作為一種工具，將來為更好地學習專業知識服務。
3.小結
本文以培養應用型人材為切入點，探討了如何對大學《信息技術基礎》課程進行改革的一些方法。本文就教學觀念的轉變，教材編寫，教學內容的處理，教學方法和教學組織形式方面進行了探索與思考，以期在教改中能讓本門課程的學習與專業融合，培養能更好地滿足社會需求的應用型人材。
參考文獻：
[1]沈奇.應用型本科實踐教學體系的構建與改革[J].實驗技術與管理，2010.10.
篇10
《計算機應用基礎》作為中職學校公共基礎課，也是學生學習計算機系統知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強，因此，大多章節都很具有運用“任務驅動”教學法的特點和條件。
隨著中職學校課程的設置與教學方法的改革，《計算機應用基礎》作為中職學校非計算機專業學生的必修課程，其課程內容設置也必然發生變革，如何在內容不減甚至增加新的教學我們內容，課時減少的情況下，仍要按質按量完成教學任務，我們必須嘗試一些新的教學模式和方法。我通過二十多年的教學，摸索出要淡化計算機理論知識，突出“實用”的任務驅動的教學模式。
2 “任務驅動教學法”的內涵
所謂任務驅動教學是指在教學過程中，以若干任務為線索，課程的推進圍繞任務展開，教學內容與課堂知識點在任務中再現。學生學習完每堂課之后，完成相應的任務，以實現對所學知識的有機建構。在加強課堂學習效果的同時，培養學生思考與學習的能力，提高學生的綜合運用能力與自主學習的能力。
“任務驅動教學“將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，從而培養學生的自主探究能力和創新能力。
3 “任務驅動教學法“在教學中的實際應用
3.1 注重案例任務教學，理論精講少講。
在以往的《計算機應用基礎》的課堂教學中，我們在課堂上理論知識講的比較細，往往是各種應用軟件啟動和退出的方法我們要講三、四種，認為講的多，學生學的多學的好，其實這樣的教學方式內容雜亂沒有條理，重點難點把握不準，教學效果反而會降低。在《計算機應用基礎》中所講的應用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點講WORD軟件的使用，其它幾個軟件的教學過程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過重點講解這幾個軟件的不同之處。比如EXCEL重點講解單元格、工作表、工作簿和關系，格式的設置、公式和函數、數據管理的應用，只講解一些比較難懂的的知識，易錯的地方和提高學習效率的方法，會達到事半功倍的效果。
3.2 任務驅動法在WORD中的應用。
我嘗試在教學中使用“案例任務驅動教學法”，首先確立教學操作內容，給學生下發教學任務，先讓學生試著操作，老師選擇一些有代表性的操作結果進行講解，這樣學生帶著問題去聽課，就會專心的去聽課，對老師所講的內容理解也透徹，然后給學生再講解還有其它的操作方法也能解決這些問題，讓學生自己發現和比較哪種方法會更好、更方便，再選擇一種自己喜歡的操作方法，這樣可以提高學生學習的自主性和能動性，培養學生的實際操作能力和創造性的思維等綜合素質。
在講課前，我會找一些好的案例先展示給學生，告訴學生這些作品是用WORD制作出來的，這樣會增加學生的學習興趣，學生會想這是如何制作出來的，然后以這些案例為依托，講解它的制作過程。由于講課前給已經先給學生展示作品，激發起學生的學習興趣和好奇心，學習的效果明顯不一樣。
在學習WORD圖文混排時，我根據教學要求創設教學任務：“如果你參加學校學生會成員競選，如何利用WORD制作圖文并茂的個人宣傳材料。”這個教學任務所需的知識包括從文件的頁面設置、頁眉頁腳、文檔格式化中“字體”對話框、“段落”對話框，圖文混排中的藝術字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內容均涉及到。比如講授藝術字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節課時，按任務驅動教學模式將要講的內容設計成“個人簡介”具體的教學子任務，通過講解如何制作“個人簡介”讓學生掌握教學內容。首先，教師演示備課做好的“個人簡介”并下發給學生，和學生一起分析任務，找出完成任務要用的哪些知識。學生通過自己的努力和老師的指導來完成這個任務，在完成任務的過程中對所接觸到的知識如：藝術字、文本框或自選圖形等概念有了直觀的認識。然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。學生會舉一反三、觸類旁通，提高學生學習的自主性和能動性。這樣教學，學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。這樣可以發揮學生的聰明才智，激發了他們的學習熱情，培養了他們的創新能力。
3.3 “任務驅動法”在教學中注意的幾個問題
(1)任務驅動法雖然有很多優點，可以調動學生學習的主動性。但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。中職學校計算機教學對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如office系列軟件等，采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果。但對于理論性較強，如“計算機基礎知識”等，則不宜采用。
(2)適當“留白”。 所謂“留白”，就是教學不面面俱到，而是讓學生有思考和嘗試的余地，啟發他們通過嘗試和探究發現問題，鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。
(3)給予學生成就感。讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去積極動手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問題的技巧。當完成任務后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發學生的學習興趣和主動性。
(4)培養學生的創造力。“任務驅動法”是讓學生先是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多彩的創造作品，這就是由“任務驅動法”引發的學生的無窮的創造力。
4 結束語
案例與任務驅動教學模式通過對案例與任務的學習來拓寬知識面，從而達到學習知識、培養能力的目的，是一種變學生被動學習為主動學習的有效方法。讓學生帶著感興趣的問題進入課堂，激發了學生的興趣，調動了學生的積極性；能夠讓學生與教師互動，改善師生關系，建立一種新型的師生關系；使學生參與了課堂教學，提高學生的分析問題、解決問題的能力。所以在《計算機應用基礎》教學中，“任務驅動教學模式”將會是一種高效、可行的教學方法。
參考文獻
篇11
1引言
隨著中小學信息技術教育的逐步普及,新入學的大學生大多已經或多或少具備了計算機知識。但由于各地區教學條件有很大差異,學生的計算機基礎知識和技術水平差距較大。比如來自北京、上海等大城市重點中學的學生除了掌握Word、PowerPoint等Office軟件的一般應用,還會制作Flas、應用VB編寫簡單的程序等,來自中小城市的學生有些會編輯簡單的文檔、制作幻燈片和上網等,而偏遠地區的學生甚至沒有使用過計算機――這就使得非“零起點”問題在“大學計算機基礎”教學中顯得非常突出。如果“大學計算機基礎”還是采取較為傳統的“一刀切”教學方法,就會使基礎差的學生學習困難,不能產生了解和使用計算機進行學習和工作的興趣,而基礎較好的學生又認為教學要求太簡單,沒有必要學。我們所做的調查顯示,即使基礎較好的學生,應用計算機解決實際問題的能力還是比較差的,他們使用計算機大多是編輯簡單的文檔、上網瀏覽、網聊、玩游戲等。
解決非“零起點”問題,需要探索如何調動不同基礎層次學生對計算機課程的學習興趣,如何訓練學生應用計算機解決實際問題的能力。根據我校對2008級新生進行入學摸底考試的情況,我們進行了分層次實驗教學模式的探索。
2大學新生入學計算機水平摸底測試結果分析
我們對2008級入學的新生進行了指定考試系統的上機摸底考試,參加人數為2251人。考試題型分為單選題、多選題和操作題,隨機抽題組卷,考試時間為1小時,滿分100分。其中選擇題主要考察計算機基礎知識、計算機網絡基礎知識、程序的一般概念和多媒體的一些基本概念,操作題主要考察Word、Excel、PowerPoint、上網瀏覽、郵件處理等簡單的操作技能,學生總成績分析如圖1所示。結果為50分以下占到73%,50分~70分占到23%,70分以上者89人,只占4%,而80分以上的只有9個人。我們還對各部分內容單獨進行了分析,每個科目各分數段人數及所占百分比如表1所示。
圖1總成績各分數段人數及所占百分比
表1單科各分數段成績分析
Word(滿分25)15分以下15分--20分20分以上
人數1631471184
百分比72%21%8%
Excel(滿分20分)12分以下12分--16分16分以上
人數20711600
百分比92%7%0%
PowerPoint(滿分10分)6分以下6分--8分8分以上
人數1805314216
百分比80%14%10%
Windows(滿分5分)0分其他5分
人數15602096
百分比7%0%93%
IE(滿分5分)0分其他5分
人數876569807
百分比39%25%36%
OE(滿分5分)0分其他5分
人數1335604313
百分比59%27%14%
單選(滿分20分)12分以下12分--16分16分以上
人數149910470
百分比67%46%0%
多選(滿分10分)6分以下6分--8分8分以上
人數22132591
百分比98%12%0%
從各分數段所占比例可以看出,大多數學生Windows基本文件操作都可以得滿分,極少同學沒有接觸過計算機。Word、PowerPoint在及格線以上的學生占到20%～30%,大多數學生在中小學學過,但基本操作掌握得并不好,而能夠進行Excel基本操作的學生很少。多數同學了解一些基本的計算機基礎知識、網絡基礎知識、多媒體的基本概念,少部分同學學習過某一種計算機語言,并會編寫一些簡單程序。
3分層次實驗教學注重培養學生計算機綜合應用能力
在計算機和Internet已經成為人們工作、學習、生活必不可少的現代化工具的今天,應用計算機解決實際問題是當代大學生必須掌握的一項基本技能。教育主管部門也提出要加快人才培養模式改革,下大力氣,在課程體系、教學內容和教學方法上,在知識更新、實踐教學、創新創業教育等關鍵環節上深化教育教學改革,提高高等教育質量,著力增強培養高素質人才,要進一步提高學生的實踐能力、就業能力、創新能力和創業能力。
針對大學新生入學時所具備的計算機基礎知識的現狀和現代社會對大學生人才培養的要求,對“大學計算機基礎”課程進行實踐環節的教學改革應該本著“因材施教”的原則,針對不同基礎的學生進行分層次的訓練。基礎較差的學生應該著重基本操作的實踐,掌握了操作系統、Office常用軟件和網絡工具的使用等基本操作以后,就有了學習更多計算機知識和技術的興趣。而對于已經具備了一些基礎的學生,應主要訓練他們綜合應用計算機解決實際問題的能力,為他們設計富有挑戰性、通過教師引導自主學習可以完成的綜合性、設計性任務。這樣,基礎差的學生有了學習的興趣,而基礎較好的學生也有了更大的學習動力。
4分層次實驗教學應體現循序漸進和綜合應用、設計創新原則
實際應用中,常常需要不止一個軟件完成某種工作。比如,學生參加某種科技競賽活動或畢業論文答辯,就需要完成查詢文獻資料、按要求格式撰寫論文、答辯等工作,這就需要用到網絡搜索、網頁瀏覽與獲取、文檔編輯排版、表格數據分析和制作幻燈片等相關軟件。再如,校園的某種宣傳活動,需要進行查找資料、制作宣傳海報、制作宣傳視頻短片等工作,這要綜合應用網絡搜索、圖像處理、視頻編輯等相關軟件,還要具有很好的設計能力。這樣的任務,對已經掌握了上網工具、Office軟件基本應用的同學來說,很具有挑戰性,可以大大激發他們的內在學習動力。
通過入學摸底考試,我們將學生分為基礎班和提高班,基礎班的學生要求跟班上課,學期總成績由平時實驗成績和期末上機考試成績組成。而提高班的學生不再參加期末的上機考試,主要是綜合設計性大作業考核。
4.1循序漸進打好基礎
對基礎較差的學生,我們按照循序漸進的原則,在每一章中設計了從基本操作到較復雜應用的實驗項目,每一個實驗都給出操作步驟,并提出實驗思考題,讓學生總結知識點。如Word實驗,從“基本的文檔編輯”到“文字、段落格式排版”,再到“圖文混排”,再到“高效排版給定的小論文”,讓學生逐漸掌握應用文字處理軟件撰寫文章的方法。Excel實驗中,從“公式和函數”到“制作圖表”,再到“數據分析與管理”,使學生逐漸掌握單元格數據的輸入、應用公式和函數進行計算、制作圖表和對數據進行分析與管理。
4.2綜合應用自主設計
對基礎較好的學生,我們設計了給定主題的調研報告、設計制作班級主題活動宣傳海報、設計制作班級活動視頻、網絡安全策略調查報告、簡單計算機游戲程序設計、簡單計算器程序設計等一系列綜合設計性實驗項目,每個實驗項目有一定的分值,學生可以根據自己的專業需求與興趣自選。每個實驗要求按照指定的格式撰寫實驗報告進行總結,期末提交大作業及實驗報告。在實驗指導書中,給出作業要求及實驗案例,在案例中給出相關的指導,而不寫出操作步驟。這樣,學生可以根據案例中提到的知識點,結合教材或網絡自主學習,完成大作業需要的知識和技術、自主設計和制作完成。如“設計制作班級主題活動宣傳海報”實驗,要求學生設計班級或社團主題活動、圍繞主題獲取圖像、文字等設計素材、使用Photoshop等圖像處理軟件對素材進行處理、制作完整的宣傳作品、按照格式要求撰寫實驗報告。在實驗指導中給出多幅作品樣張,并給出如圖2樣張的設計思路與制作過程中要完成的工作及方法,引導學生自主設計、積極實踐。再如,“網絡安全策略調查報告”實驗中,要求學生學習網絡與信息安全知識、到學校的各公共上機場所調查安全措施,結合學習到的網絡安全知識,撰寫規定格式的小論文分析調查結果,并給出自己的意見或建議。
5分層次實驗教學激發自主學習動力
分層次實驗教學模式激發了學生的學習興趣,大大提高了不同基礎層次學生的學習積極性。通過從基本操作到綜合應用各層次實驗的設計,使每個學生都可以從自己的起點出發,逐漸提高計算機綜合應用能力。基礎較差的學生循序漸進,為學習更多計算機知識和技能打好基礎,基礎較好的學生提高要求,訓練綜合應用能力、培養設計創新意識。每一個實驗作業都是從具體任務出發,具有一定的難度,但結合學生自主學習與教師引導都是可以完成的。綜合性實驗需要綜合多個軟件的應用去解決實際問題,設計創新性實驗增強了學生的設計創新意識。
學生的學習效果非常明顯,入學時基礎較差的學生考試成績有了很大提高,基礎較好的學生大多能夠按照格式
要求完成調查報告,很多同學都在小論文中發表了自己的見解。宣傳海報和視頻短片主題鮮明、風格各異,游戲程序設計和計算器程序的設計也大大激發了學生的學習熱情。
6結束語
分層次實驗教學模式使學生由“要我學”變成了“我要學”,教師由灌輸知識變成了引導學生自主學習。在分層次實驗教學模式中,實驗項目和要求的設計是關鍵,提高了對教師的要求。教師不僅需要熟悉常用計算機軟件的各種功能,還需要了解更多計算機軟件的實際應用,設計出大量符合實際工作需要的實驗項目和案例,這樣才能解決學生只知道軟件的各種功能而遇到實際工作又不知道該如何應用的問題。
參考文獻:
[1] 陸慶,邢建川,侯孟書,等.分層次實驗教學模式的探索[J].實驗技術與管理,2009(3):186-188.
篇12
二、教改設計
1.教學目標分析
在計算機文化基礎課程教學改革的現階段，必須先要明確改革的目的進而確定改革的目標。教學改革的目的是：高職計算機文化基礎課程的教學要適應社會對高職學生計算機應用能力的要求，要注重對學生信息素養和自主學習能力的培養。因此要使學生能掌握計算機基本知識和技能，使學生具備利用計算機作為現代化工具進行日常辦公和數據處理、分析與解決實際問題的能力。
2.教學內容確定
伴隨社會各界對計算機專業畢業生基本操作技能要求的不斷提高，催使我們對教學內容進行了進一步的劃分。具體分為計算機相關知識、Windows7操作系統操作、文檔編輯處理、電子表格運用、演示文稿搭建以及網絡基本概念六部分。在授課過程中受到課時少的制約，理論部分內容不全講授，實操性較強的部分全部在多媒體教室或校內實訓室進行。
3.學生初始情況分析
我們對 2010 級非計算機專業高職學生進行了調查，目的是得到大部分高職學生使用計算機操作技能的最初水平。統計結果顯示隨著初高中對計算機課程投入的加大，有 89.5%的學生在上學期間已經接觸過計算機基本知識與簡單操作。對于高職計算機基礎課程中Windows操作系統、文檔編輯、電子表格、演示文稿、網絡基礎5部分的統計分析，匯總得到學生掌握知識與操作技能的初始情況如表 1 所示。
表1 學生學習課程之前對各操作技能的熟練度
由此可見，學生對 Windows操作系統部分最為熟悉，76%學生掌握了基本操作技能（其中熟練掌握的達 15.3%，基本掌握的達 60.7%），所有學生對該部分都有過接觸。其次過半的學生掌握了文檔編輯的操作技能（其中熟練掌握的達 15.8%，基本掌握的達 47%）。相對而言，電子表格部分是學生的軟肋，不太了解和完全不了解該部分知識技能的學生累計占 37.9%。同時演示文稿部分學生掌握的也不夠理想。由此，授課教師在引導學生學習以及提供學習資料時就要有針對性、有意識地加強電子表格與演示文稿兩部分的相關知識點和操作技能。
4.教學設計過程
教學過程的設計是要根據學生已經對所有講授知識的了解情況和具體的教學內容來確定的。例如從上述調查結果中可知，基本掌握文檔處理的學生達 60.7%。如此，我們就可以選擇“探索式”的教學模式來進行文檔處理部分的內容的講授。下面是文檔處理部分的教學設計，授課時間為100分鐘。
4.1教學場所設計
該課程較為適合在校內實訓機房或是多媒體網絡教室中實施教學。我們可以使用多媒體網絡教室為學生提供多種多樣的學習資料，學生不但可以通過互聯網和校園網的網絡自主學習平臺獲得學習資源，而且還能進行自主探索式學習。其次多媒體網絡教室或實訓機房為學生提供了便利的交流平臺，學生可以利用交流平臺進行形式多樣的討論與作品展示，共享學習經驗。這種教學場所的設計打破了傳統的老舊式的“填鴨式”教學模式的場所運用，能極大地提高教師教學的積極性與學生學習的主動性，能更好地完成“探索式”教學。
4.2教學情境設計
首先由任課教師提出“學習情境”：假如學生是一名即將畢業的高職學生，現在要對自己的畢業論文按照要求進行編輯和排版，最終形成一份符合答辯規范的文檔。畢業論文中可能存在一些格式錯誤、編輯有問題的部分。作為一名參加答辯的畢業生，請你使用 Microsoft Word2010來完成畢業論文的編輯、修訂和排版工作。由于該情境與學生的日常學習密切相關，學生立刻會被此任務吸引住，同時產生濃厚興趣、躍躍欲試，希望能成功地完成任務。
4.3輔助資料設計
隨著教學過程的深入，任課教師要向學生發放與學習任務有關的一些學習資料。包括原始文檔與編輯排版后的示范效果文檔截圖。分發給學生的資料數量不能過多，以幾篇未編輯的畢業論文初稿為宜。于此同時，任課教師還要向學生說明課程的自主學習平臺相關學習資料的使用方法，例如教師教學視頻、PPT與教案、學習引導等。學生對照老師提供的素材和效果文檔截圖，學生的學習積極性與興趣進一步得到激發，能充分發揮自身的主觀能動性，探索式地完成學習任務。
4.4自主與協作學習設計
學生在開始完成任務時，任課教師就要提出具體的要求，包括了基本編輯、字符格式排版、段落格式排版、插入對象及圖文混排、頁面格式排版等幾個子任務。對于一些簡單的子任務，例如文本的編輯、段落的刪除與合并操作等可由學生獨立探索完成；但遇到一些難度較大的任務時，如樣式的設置、目錄的自動生成、奇偶頁頁眉不同設置等要通過分組協作形式來完成。利用先進的“多媒體網絡教室軟件”，每個小組可以展開組內學習，如遇到問題也能及時與教師交流、討論。通過協作學習，所有學生解決問題的方法就可以被整個班級學生所共享，從而實現共同掌握所學知識和技能的目標。
4.5評價考核設計
在完成探索式學習任務之后，接下來就要求對自己完成的文檔進行相互評價，做到取長補短；同時也可以開展學習小組之間的評價，由各學習小組展示各自的最終編輯文檔，共同探討完成任務的不同方法和策略；最終由教師進行評價，選擇好的作品使用“網絡教室軟件”進行廣播教學，歸納和總結。
4.6遷移知識設計
篇13
2 Office辦公軟件在計算機應用中存在的問題
2.1 忽視學生的主體性
通過進入具體的計算機辦公化軟件課堂，對計算機辦公化軟件課堂有了更深的認識，同時也發現了實際的計算機辦公化軟件課堂存在著很大的問題。在整個教學課堂中，根本沒有感受到學生是整個教學活動過程中的主體，沒有體會到學生的主體地位。雖然很多學校已經開設了Office辦公軟件的課程，通常情況下都是Office辦公軟件基礎知識的教授，而且在專業知識的講授方面沒有出現問題，但是在整個課堂中只是教師在講授，學生只是被動的聽講，這樣的教學是失敗的教學。
2.2 課堂教學內容多且氛圍死板
由于歷史原因，我國改革開放之前的經濟發展較慢，而且是處于閉關鎖國的狀態。這樣的歷史狀況嚴重的影響了計算機在我國的應用，計算機在我國應用較晚且較慢，我國的計算機技術還不夠發達，計算機方面需要學習和借鑒的東西還很多。這樣的情況也導致了當代學生需要學習計算機方面的知識比較多。因此，在各大高校要不斷的加大學習Office辦公軟件的力度。
2.3 理論與實踐沒有得到結合
通過大量的問卷調查和實際參觀課堂，了解到在Office辦公軟件的課堂中。最大的問題就是沒有將理論知識和實踐結合起來。有的學校只是單純的講授Office辦公軟件的理論知識，而沒有將理論知識付諸實踐，給學生實踐動手的機會特別的少，這種情況在很大程度上會影響學生對理論知識的理解，嚴重的降低了Office辦公軟件的教學質量。
3 OFFICE辦公軟件在計算機應用基礎中的教學方法
3.1 分組教學法
分組教學法，顧名思義就是將OFFICE辦公軟件課堂中的所有學生進行分組。將學生按照一定的標準進行分組，讓每一位學生在小組中進行學習，這種教學方法已經打破了傳統的教學方法。為每一個小組準備學習任務，讓每一位學生都能參與到學習中，通過各種問題的研究和探討，提高學生對OFFICE辦公軟件知識學習的興趣。在整個分組教學活動過程中，不僅可以提高學生對OFFICE辦公軟件的學習興趣，而且還有利于培養學生的團隊意識，有利于培養學生的團結精神。
3.2 案例教學法
案例教學法就是通過教師對生活的觀察和積累，為學生準備契合教學目的的案例。并提出相應的問題，讓學生帶著問題思考、分析案例，使學生自己發現問題和解決問題。這種OFFICE辦公軟件的教學方法有利于培養學生自己解決問題的能力，在思考的過程中，加深了對知識的理解。在實際的OFFICE辦公軟件教學過程中，案例教學法被應用的較為廣泛。并且這種方法也得到了很多老師和學生的青睞。
就畢業論文排版案例為例，其主要包含Word軟件的所有常用功能，對于學生來說學習不是非常容易，并把此案例分解為三個案例：文檔格式編排：主要包括字體、段落格式的設置；邊框、底紋等；這一案例主要讓學生掌握最基本的文檔格式。文檔圖文混排：使學生掌握圖像、表格等高級排版。畢業論文排版：主要是結合前兩個案例的內容，最終完成畢業論文的整體排版。在對此案例的教學過程中，首先要使學生明確本次教學的教學任務，并通過動力驅動和感官的刺激，提高學生學習的積極性。此案例的教學，并不是逐一演示操作的具體步驟，而是通過分析案例使學生掌握相關知識。完成該作品的操作需要學習所用軟件的主要功能，這樣也有利于培養學生的創新能力。
3.3 任務驅動學習教學法
從學習理論角度出發，任務驅動教學法是建立在建構主義理論基礎之上的。這種教學方法要求教師首先設計幾個具有代表性的學習任務，并以任務為教學活動的中心，學生在任務的驅動下，對問題進行分析、探討，在主動和相互協作中不斷的學習，這也是將學生作為主體的一種教學方法。
