引論：我們?yōu)槟砹?3篇財務(wù)會計教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在中職財務(wù)會計教學中實施心理健康教育，要求教師不斷地完善財務(wù)會計教學評價體系，建立與現(xiàn)代教育相符的教學評價體系。教學評價體系要能夠反映出學生的學習狀況，讓教師開展有效的反饋工作，具有重要的作用。從心理健康角度來說，積極的情感能夠具有動力功能，有利于促進學生自主投入到教學過程中，而消極的情感則會對個體的行為造成阻礙，影響學生的學習效率。為此，在教學評價體系中，教師應當豐富教學評價的方式，不僅僅是由教師對學生進行評價，也可以讓學生互相評價和自評。并且所制定的教學評價要還能夠給予學生一定而鼓勵，教師也應當激勵學生，給予學生表揚，以增強學生對財務(wù)會計學習的信心，使其能夠充分發(fā)揮自己在學習中的優(yōu)勢。
三、提高中職財務(wù)會計教師對心理健康教育的重視程度
為保障中職財務(wù)會計教學質(zhì)量，教師應當重視在財務(wù)會計教學中實施心理健康教育的效果，提高教師對心理健康教育的重視，使其能夠明確開展心理健康教育的意義。中職學生在學習基礎(chǔ)上較為薄弱，學習習慣上也有所欠缺，在教學和管理上的難度比較大。許多學生在心理上存在著一定的問題，若不關(guān)注學生的心理變化，則難以確保財務(wù)會計教學的有效開展。因而，作為現(xiàn)代財務(wù)會計教師來說，其應當積極在教學中滲透心理健康教育，調(diào)節(jié)自己的教學心理和學生的心理。從教師自身的角度來說，其應當讓自己保持良好的心情，調(diào)適不良的心理情緒，保持積極向上的態(tài)度。另一方面，教師還應當關(guān)注學生的心理，全面了解每個學生的學習心理狀況，加強與學生的交流，幫助學生處理困境，以調(diào)節(jié)學生的心理，使其保持良好的學習狀態(tài)。結(jié)束語在中職財務(wù)會計教學過程中實施心理健康教育，有利于增強對中職學生的情感教育，以激發(fā)學生的學習動力，增強學生對財務(wù)會計學習的信心，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，讓學生能夠以輕松的學習心態(tài)來開展有效的財務(wù)會計學習活動。通過對學生進行有效的心理健康教育，有利于消除學生對財務(wù)會計學習的為難情緒和厭煩之感，能夠全面掌握學生心理活動的變化，以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并采取具有針對性的問題來解決，以提高學生的學習效率，保障中職財務(wù)會計教學有效性。
篇2
2.1課前準備在這個階段，教師的任務(wù)是根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容選擇合適的案例，該案例要求具有綜合性、代表性、專業(yè)性和適應性等特點。確定案例后，教師要收集和整理案例的背景資料，分析涉及到的會計理論知識，對案例有全面和透徹的了解。針對將要講授的知識，對案例提出若干問題，提前發(fā)放給學生。學生的任務(wù)是在上課前，充分閱讀案例，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，根據(jù)案例提出的問題做好準備和思考工作。
2.2課堂討論和總結(jié)該階段是形成教學成果的重要環(huán)節(jié)。教師在這個階段的任務(wù)是要扮演引導者的角色，激發(fā)學生表達欲望，對學生的討論內(nèi)容和討論過程加以正確引導，必要時提供理論支持和背景資料。學生在這個階段要積極參與，踴躍發(fā)言，表達不同的觀點或提出質(zhì)疑，通過對案例的分析和教師的引導，能夠形成自己獨到的見解，達到提高運用知識解決問題的目的。討論結(jié)束后，教師要對課堂討論的發(fā)言進行總結(jié)，讓學生對案例、理論知識在課后進行深入思考。
2.3撰寫案例分析報告該階段是案例教學的終結(jié)。下課后，教師要求學生根據(jù)課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況撰寫案例分析報告。在報告中，要提出觀點，并分析、論證觀點，充分體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新能力和思考能力。學生通過撰寫分析報告，總結(jié)在案例討論過程中的收獲，同時反思討論中的疏漏，不斷自我批評，以此加深對會計知識的理解，從而達到對知識的分析能力和應用能力。
篇3
筆者選取了課堂上部分章節(jié)的部分內(nèi)容，試著引入案例來進行講解。筆者所教授的學生上學期剛剛結(jié)束基礎(chǔ)會計課程的學習，這學期又要參加會計從業(yè)資格證考試，很多學生上學期基礎(chǔ)會計學的還是很差，部分學生其實基礎(chǔ)會計根本沒有入門，基礎(chǔ)是相當?shù)谋∪酰虼耍诂F(xiàn)有學生基礎(chǔ)上還要講解財務(wù)會計，對部分學生來說上課聽講其實是一件相當費力的事情，對于授課教師來說也有一定的難度，因此為了兼顧學生的基礎(chǔ)，我需要在上課的同時隨時都要引入上學期基礎(chǔ)會計的內(nèi)容，反復強調(diào)基礎(chǔ)會計的重點難點、再加上我還需要在此基礎(chǔ)上去深化教學內(nèi)容，所以在課堂上我選擇了案例教學作為一個切入點，試圖達到既使學生鞏固基礎(chǔ)知識，又能學到新的內(nèi)容，并能為將來學習“綜合模擬實訓”打下堅實的基礎(chǔ)。
（1）選取章節(jié)、設(shè)置案例。筆者選取了應收及預付款項一章，筆者自己設(shè)置如下的案例：
案例1：我們公司銷售貨物一批給乙公司，價款是10萬，增值稅稅率17%，款項尚未收到，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業(yè)務(wù)如何處理？
案列2：我們公司銷售貨物一批，價款是10萬，增值稅稅率17%，公司收到乙公司開來的一張商業(yè)承兌匯票，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業(yè)務(wù)如何處理？
案例3：公司請你外出采購，需要先付8萬元給供貨方，貨物在付款后3日送貨并開具發(fā)票給你，發(fā)票列明，貨款10萬，增值稅1.7萬，支付余款給供貨方？
（2）引導學生利用自己所學的知識進行分析并進行賬務(wù)處理。請學生先思考以下幾個問題：
第一，你在基礎(chǔ)會計學習時，應收及預付款項包括哪些會計科目呢？
第二，這些科目都是什么性質(zhì)的科目？
第三，上次課學到哪些知識，與本節(jié)知識有什么聯(lián)系嗎？
第四，請大家在草稿紙上結(jié)合你的思考將以上賬務(wù)處理寫出來？
（3）教師根據(jù)學生回答的問題進行最后總結(jié)。教師先讓學生回答，然后根據(jù)學生的回答補充更正，結(jié)果如下：
第一，在基礎(chǔ)會計里面大家學習過“應收賬款、應收票據(jù)、其他應收款、預付賬款”這些科目。
第二，以上科目都屬于資產(chǎn)類的，賬戶的左邊表示資產(chǎn)的增加，右邊表示資產(chǎn)的減少。
篇4
學生對相應的會計案例有一定的分析、操作能力之后，教師應當為學生提供實踐的機會與平臺，引導學生在探究性學習中領(lǐng)悟與掌握更多的會計技能。比如可以考慮結(jié)合具體的教學情況，將學期末的最后一個月定為會計專業(yè)商品的模擬交易會月，在這一個月期間，讓學生通過分組成立相應的公司，并設(shè)置不同的工作崗位讓學生進行角色扮演，為了保證這種模擬實訓的效果，在開始之前就要準備好各單位求購信息、教學用銀行轉(zhuǎn)賬支票、《商品交易模擬操作系統(tǒng)指導》、庫存商品明細賬、商品驗收單等資料，同時還需要讓學生掌握一些必要的會計操作技巧，在如此準備充足又具備實踐性的模擬情境中，學生學習的熱情大大的增強，而且在一個月的模擬實踐中也鍛煉了學生的會計實務(wù)操作能力。為了避免課堂中出現(xiàn)精神分散、聽課厭倦等現(xiàn)象，教師在教學過程中要注重與學生的活動，比如在進行有關(guān)支票結(jié)算的教學之時，可以指導學生三人一組分角色扮演稽核、會計與出納，并相互進行輪換，教師則擔任銀行職務(wù)，在具體的情境中讓學生學會正確的填制支票，熟練的進行日記賬的登記以及進賬單的設(shè)置等，在此進程中要注重對不同層次的學生提出不同的要求，特別是要關(guān)照學習基礎(chǔ)較弱的學生，給每位學生體驗成功的空間和機會，從而在激發(fā)學生參與課堂積極性的情況下也提升了學生的分析與解決問題的能力。
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1.2財務(wù)會計教學現(xiàn)狀
中國加入WTO后經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，市場對財務(wù)會計的需求量大大增加。促使各大高校對財務(wù)會計教學的財力、人力投入不斷增加，財務(wù)會計的相關(guān)精品課程也越來多。各大高校的這一系列措施為社會提供了大量的財務(wù)會計人才，滿足了社會對財務(wù)會計人才的需求。雖然各大高校在財務(wù)會計人才培養(yǎng)方面取得了一些成效，但是仍然存在財務(wù)會計精英人士缺乏，大多數(shù)財務(wù)會計人員專業(yè)水平不高、實際操作能力較差等問題。財務(wù)會計是一門實操行極強的學科，要求學生能將所學會計理論與企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)相聯(lián)系。然而國內(nèi)目前大多數(shù)財務(wù)會計教學都以講授為主，學生實際操作機會缺乏。同時，多數(shù)財務(wù)會計成績考核都采用期末筆試的單一形式，學生往往采用期末突擊的方式通過考核，這樣會導致學生財務(wù)會計基礎(chǔ)知識不扎實，實際操作能力欠缺。
2財務(wù)會計教學中存在的問題
2.1教材內(nèi)容滯后教輔資料缺乏
雖然市面上的財務(wù)會計教材種類繁多，但是這些教材往往都是先對一些財務(wù)會計的概念進行籠統(tǒng)的解釋，并不通過實際案例對其進行說明，學生很難從這些概念描述中找到財務(wù)會計各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加大了學生的理解難度。此外，由于教材編寫周期的限制，很難將實際處理過程中新產(chǎn)生的理論及時編入教材，導致教材具有一定滯后性。即使有的教材中出現(xiàn)新的理論或超前理論，書中也未能予以詳細說明，容易導致讀者理解上的混亂。同時，目前國內(nèi)公認的財務(wù)會計精品教材都或多或少存在教輔資料缺乏的情況，學生對課程的理解很大程度上取決于教師對課程內(nèi)容的取舍，這在很大程度上阻礙了學生自主學習和課外延伸。
2.2教學內(nèi)容缺乏實踐性
財務(wù)會計是一門實操性非常強的課程，它不僅要求學生對理論知識透徹理解、熟練掌握還要求學生了解和熟悉各個行業(yè)日常經(jīng)營的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，因此要成為一個優(yōu)秀的財務(wù)會計人員必須能將所學理論與企業(yè)日常經(jīng)營的經(jīng)濟業(yè)務(wù)相聯(lián)系，進行準確的財務(wù)核算，為企業(yè)提供準確無誤的財務(wù)報表。然而，目前國內(nèi)財務(wù)會計的教學課程多為講授教材上的理論，雖偶爾涉及企業(yè)財務(wù)會計內(nèi)容，但都僅僅停留在企業(yè)經(jīng)濟狀況的共性，未對企業(yè)經(jīng)濟狀況的個性進行探究。從而導致學生理論知識扎實卻不會將自己所學理論運用于實際，使學生學歷與實際能力不符，在造成教育資源浪費的同時也使學生就業(yè)難度增加，使企業(yè)找到優(yōu)秀財務(wù)會計人員的難度增大。
2.3課程銜接不當
財務(wù)會計作為基礎(chǔ)會計的深化課程，與基礎(chǔ)會計之間的銜接基本合理，但中級財務(wù)會計與高級財務(wù)會計之間的銜接卻相對混亂。在教學內(nèi)容設(shè)置方面，通常中級財務(wù)會計涉及的是通常業(yè)務(wù)的處理，而高級財務(wù)會計涉及的是一些特殊業(yè)務(wù)的處理。但是由于企業(yè)日常經(jīng)營的經(jīng)濟業(yè)務(wù)錯綜復雜，難于區(qū)分和界定，因而造成中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計課程之間銜接混亂。其次，財務(wù)會計作為一個服務(wù)性專業(yè)，其目的在于為企業(yè)提供高質(zhì)量的財務(wù)會計服務(wù)。但在企業(yè)實際經(jīng)營活動中，財務(wù)會計往往還涉及法律、管理學、稅務(wù)、計算機方面的內(nèi)容，因此要求財務(wù)會計人員具備以上各方面的素質(zhì)。但是在實際的財務(wù)會計教學過程中由于課時和學科等方面的限制，導致學生對這些與財務(wù)會計工作相關(guān)的非財務(wù)會計內(nèi)容掌握不夠，綜合能力不強。
2.4師資力量不足
隨著市場對財務(wù)會計需求量的增大，財務(wù)會計人員越來越成為社會上的高收入群體。然而，教授財務(wù)會計的教師的工資收入遠不及企業(yè)的財務(wù)會計人員，因而導致了大量優(yōu)秀財務(wù)會計教師的人才流失。財務(wù)會計是一門實踐性非常強的學科，要求主講教師具有豐富的實踐經(jīng)驗。然而，目前的財務(wù)會計教學人員中實踐經(jīng)驗不足的教師占有很大比例，限制了財務(wù)會計的教學質(zhì)量。
2.5課時分配不均
財務(wù)會計章節(jié)繁多、內(nèi)容復雜，因而要求學校在課程設(shè)置方面給予足夠的課時。然而，隨著各大高校會計專業(yè)開設(shè)課程的增多，財務(wù)會計課程課時被不斷壓縮。教師為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù)，不得不對課程進行刪減，從而導致教學質(zhì)量下降。
2.6考核方式單一
目前大多數(shù)學校對財務(wù)會計課程的考核雖設(shè)有平時作業(yè)分值，但期末筆試仍占有很大比例，這就造成了有的學生平時不認真學習，期末通過突擊來取得高分的情況。這樣不僅造成部分學生理論知識不扎實，更會給學生一種只要理論筆試過關(guān)就能學好財務(wù)會計的錯誤觀念。
3財務(wù)會計教育改革方法
3.1不斷更新教學內(nèi)容
雖然財務(wù)會計教材由于編寫周期的限制導致教學內(nèi)容滯后，但是財務(wù)會計相關(guān)期刊中的文獻代表著財務(wù)會計專業(yè)最新的理論水平。教師可以在教學過程中加入財務(wù)會計領(lǐng)域最新的理論，拓寬學生的知識面同時加深學生對財務(wù)會計工作的理解。由于財務(wù)會計是一門實操性極強的學科，僅憑教師的課堂講授很難使學生全面、熟練的掌握財務(wù)會計的內(nèi)容。因而，在課程設(shè)置方面，教師可以多增加一些課程設(shè)計方面的內(nèi)容，方便學生練習掌握財務(wù)會計的課程內(nèi)容。
3.2增強理論與實際的結(jié)合
由于財務(wù)會計課程的實操性極強，因此僅憑教師課內(nèi)講授和課程設(shè)計，無法讓學生徹底掌握財務(wù)會計，所以需要理論與實際相結(jié)合。學生在經(jīng)過一段時間的上課學習后通過實習等方式將學到了東西應用于實際中，并通過實踐發(fā)現(xiàn)新的問題，然后再上課來深化學習。通過上課、實踐、在上課的方式不斷深化學習財務(wù)會計，才能提高學生對財務(wù)會計工作的認識與掌握程度。
3.3加強課程界定和銜接
如前文所提，中級財務(wù)會計與高級財務(wù)會計之間的銜接卻相對混亂，高級財務(wù)會計起源于二戰(zhàn)之后，用于解決會計領(lǐng)域諸多新問題，但高級財務(wù)會計的內(nèi)容沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定，多數(shù)教材將特殊行業(yè)和特殊業(yè)務(wù)的會計處理作為高級財務(wù)會計，但一些具體內(nèi)容有分歧，比如所得稅會計，在一些教材中是中級財務(wù)會計，在另一些教材中是高級財務(wù)會計。由于中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計的界定和銜接很不明確，學生在學習這些內(nèi)容時也容易混淆，影響教學質(zhì)量。
3.4增強師資力量，提高教學素質(zhì)
由于財務(wù)會計的教學需要的綜合性較高，要求教學老師不僅要有相關(guān)的專業(yè)知識，同時要有一定的實踐經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的實際狀況。當前很多學校的老師雖然專業(yè)知識扎實，學歷達標，但大多數(shù)都是由學生畢業(yè)留校當老師的，沒有去過企業(yè)，缺乏對財務(wù)會計的企業(yè)實際應用的經(jīng)驗，教授的課程理論性強但實踐性弱，導致的結(jié)果便是上課猶如紙上談兵，如此如何能教出優(yōu)秀的學生。
3.5合理分配課時
學校應尊重相關(guān)教學老師的意見，財務(wù)會計課內(nèi)容繁多，而且課程重要，若一面壓縮課程一面要求老師完成教學任務(wù)就顯得對學生不負責任。故在制定教學計劃時應有相應課程老師參與，合理分配課時才能提高財務(wù)會計教學質(zhì)量。
3.6完善考核機制
財務(wù)會計這種平時成績加期末考試的考核方式雖然具有一定的科學性，但會讓學生產(chǎn)生一種突擊，重理論就能高分的想法。所以筆者認為應平時成績比例，并將平時成績細化，提高其覆蓋面，比如上課發(fā)言率，是否閱讀相關(guān)實際，做案例等，還要有一定分值用于考核實踐效果。一次來全面提高學生對財務(wù)會計的理解與應用
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（二）模塊化教學的實踐意義
“高等職業(yè)教育模塊化教學是以工作過程為主，進行教學分析與教學設(shè)計，形成相應的教學模塊，運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，以技能訓練為核心的一種教學模式”。“模塊化教學法是從感受、認知、分析、把握、訓練、實踐等幾個環(huán)節(jié)調(diào)動學生的思維主動性、創(chuàng)新性和實踐能力，具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的特點”。高職教育模塊化教學不僅強調(diào)知識的傳授，更著眼于知識的應用。通過模塊化教學設(shè)計，使教學有講有學，循序漸進，使學生將所學的內(nèi)容及時與專業(yè)實踐聯(lián)系起來，邊學邊練，知識和技能的掌握更加牢固，學生的實踐能力、觀察能力、分析能力和應用能力普遍提高，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學的理論與實踐一體化。模塊化教學的推廣和應用，對高等職業(yè)教育的教學改革產(chǎn)生了深遠的影響，對促進高職學生操作技能的形成起著十分重要的作用，有助于培養(yǎng)高級應用型技術(shù)人才”。
二、以工作過程為導向的財務(wù)會計課程模塊化教學設(shè)計
《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》明確提出要在“十二五”時期，推動產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)應用型會計人才；秉承以人為本的精神，全面推動會計人才培養(yǎng)。為實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式，向?qū)W生傳授知識、技能，加強實踐經(jīng)驗，并兼顧職業(yè)道德與專業(yè)實用技能的教育，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實施結(jié)果真正滿足用人單位的需要。
（一）財務(wù)會計課程模塊化教學模式定位
財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程，同時也是學生學好其他課程，如財務(wù)管理、企業(yè)納稅會計、證券投資實務(wù)等課程的重要基礎(chǔ)和前提。通過財務(wù)會計課程的學習，為學生今后在條件具備的情況下取得職業(yè)資格證書打下了堅實的基礎(chǔ)，如助理會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等。在財務(wù)會計課程教學中，遵從“工學結(jié)合、工作過程為導向”的教育理念，針對財務(wù)會計行業(yè)的人才需求，收集與整理相關(guān)資料，基于工作過程對該課程進行模塊設(shè)計，“即根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容，分析典型職業(yè)工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域、學習情境，再明確具體的學習任務(wù)”，突出“實踐性、應用性”的技能教學特點，財務(wù)會計課程模塊化教學設(shè)計主要體現(xiàn)在：“一個主題、一條主線、四個層面”。“一個主題”是以學生的發(fā)展，學會做人、學會做事、學會學習、學會思考為主題。在設(shè)計財務(wù)會計核心能力方面，重點培養(yǎng)學生做人、做事的本領(lǐng)，變專才教育為通才教育，專才僅僅學會某一課程技能，但社會的發(fā)展需要學生有更廣博的知識和技能去處理層出不窮的問題；通才是從多個角度去看問題，強調(diào)掌握根本性、啟發(fā)性的知識與方法和具有繼續(xù)學習的能力，養(yǎng)成終生受用的思考方法和解決復雜問題的能力，以適應環(huán)境和職業(yè)的不斷變化。“一條主線”是由以“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授學習方法”和“增強學生職業(yè)素質(zhì)和崗位技能”。在設(shè)計財務(wù)會計職業(yè)素質(zhì)方面，體現(xiàn)學生的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、溝通能力、吃苦耐勞以及團隊精神；以“任務(wù)驅(qū)動”來激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的自主探索能力，使學生在學習過程中不僅可以提高實際操作能力，同時也可以提高學生的自主學習能力，適應經(jīng)濟、科技、社會、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要，才能走全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路。“四個層面”是按照財務(wù)會計認知、基本技能操作、專項技能訓練、綜合技能訓練等實踐教學和工學結(jié)合思想進行設(shè)計的，突出實踐教學在財務(wù)會計人才培養(yǎng)工作中的作用，以真實工作任務(wù)為載體設(shè)計實踐教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
1.財務(wù)會計認知。
根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，進行市場、行業(yè)需求調(diào)研，由校企合作單位與來自企業(yè)的會計專家共同討論，以會計工作崗位職責、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，開展職業(yè)崗位分析。針對《財務(wù)會計》課程“，將理論知識分解成一個個獨立的知識點，然后對這些知識點進行重新整合”，按照崗位目標要求，確立了往來賬結(jié)算崗位、財務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學模塊。
2.基本技能操作訓練。
在融教、學、練為一體的虛擬會計仿真實訓中心，利用配置豐富的教學資源，如財務(wù)軟件、數(shù)據(jù)庫等，建立一套仿真會計工作流程，按照崗位目標要求，完成財務(wù)會計課程中往來賬結(jié)算崗位、財務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學模塊的實訓，培養(yǎng)學生仿真軟件的使用與會計虛擬實訓的能力。
3.專項技能訓練。
在學習完財務(wù)會計相關(guān)模塊后，組織一次集中性的校內(nèi)模擬實習，即校內(nèi)綜合實訓，運用相關(guān)知識和技能，完成崗位基本技能的訓練。①模擬崗位實習。在這種模式之下，選擇的會計主體最好是真實的企業(yè)、事業(yè)單位，設(shè)計的內(nèi)容既可單一也可綜合。具體包括：制度設(shè)計；會計核算方法、流程的設(shè)計，憑證、賬簿資料的設(shè)計；會計核算崗位及分工的設(shè)計；融資、投資方案的設(shè)計；稅收籌劃設(shè)計等。明確經(jīng)營活動的來龍去脈及崗位的職責和工作內(nèi)容，有利于對會計內(nèi)部控制制度以及財務(wù)工作的理解。不同成員處于不同的崗位，承擔一項或若干項不同的工作，并定期進行崗位輪換，直至每個學生都能獨立完成一整套賬務(wù)處理。同時也能訓練學生獨立分析問題和解決問題的能力，縮短職業(yè)訓練的磨合期，從而為學生走上工作崗位、提高就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)；②手工模擬與會計電算化實習相結(jié)合。要求學生既能手工操作，又能運用計算機進行憑證處理、賬簿管理、個人往來款管理、部門項目核算管理等。從填制憑證到編制會計報表一整套會計核算、賬務(wù)處理的操作，實現(xiàn)企業(yè)日常財務(wù)工作和會計報表及會計電算化管理。通過對多個會計主體的會計核算進行設(shè)計、評審、討論、實施，可將學生所學理論知識深化、提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位綜合能力。
4.頂崗實習。
加強校企合作，加強財務(wù)會計工作的校外實訓基地建設(shè)，實行“工學交替”。校內(nèi)財務(wù)會計實訓中心無法滿足培養(yǎng)學生吃苦、敬業(yè)、誠實守信、合作忍耐等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的需求。而素質(zhì)導向的教學理念要求我們必須借助企業(yè)財務(wù)會計工作的實訓平臺，通過真實設(shè)備、真實業(yè)務(wù)、真實客戶業(yè)務(wù)流程訓練培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和綜合會計職業(yè)能力。聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的會計人員擔任兼職教師，參與實習指導等教學工作；在財務(wù)會計課程設(shè)置、教材編寫、實訓基地建設(shè)等方面加強校企合作；同時財務(wù)會計教師為企業(yè)財務(wù)會計工作提供咨詢、技術(shù)服務(wù)和職工培訓。
（二）改進財務(wù)會計課程模塊化教學方式
在進行財務(wù)會計各模塊教學時，根據(jù)實際情況綜合應用案例討論法、情境設(shè)計法、角色扮演法、沙盤模擬法、任務(wù)驅(qū)動教學法、討論式教學法、技能競賽等流程結(jié)合工作任務(wù)進行訓練。
1.案例教學法。
在財務(wù)會計教學中，案例教學應作為重要的教學手段，通過設(shè)計案例—布置任務(wù)—小組討論—案例分析—評價歸納的思路，使學生在辯論和教師指導中真正從實際工作的角度來思考問題，從而提升財務(wù)會計崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和自身的職業(yè)能力。
2.情景教學法。
情境教學法將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛置身其境。情境教學可以激發(fā)學生的學習激情，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素的發(fā)展。具體到財務(wù)會計教學中，教師可設(shè)計一個虛擬的會計主體，通過模擬該會計主體的日常業(yè)務(wù)，設(shè)置相關(guān)會計崗位，將學生分工，通過對各種會計崗位角色的扮演，熟悉所學知識，從而獲取直接知識和職業(yè)關(guān)鍵能力，為提升學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。
3.沙盤教學法。
學生在校園環(huán)境中，缺乏通過實踐來應用理論知識，所學的各科知識都被割裂開來，很難理解財務(wù)會計工作的目標與企業(yè)整體目標的關(guān)聯(lián)性。學生僅通過教師的描述很難想象財務(wù)會計工作環(huán)境，學生的思維僅局限于自己想象的空間，與現(xiàn)實情景差別較大，不利于從本質(zhì)上理解財務(wù)會計課程。沙盤教學法提供了交流和溝通的平臺，可彌補課堂教學中，無法大量深入進行案例討論的限制，使課堂教學得到延伸。學生通過接觸和了解仿真企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境，能夠意識到實際財務(wù)會計工作中所需的職業(yè)技能，在學習中便可有的放矢，積極主動地訓練自己欠缺的能力。
(三)構(gòu)建財務(wù)會計課程模塊化考核評價體系
為檢驗財務(wù)會計模塊教學的實際效果，促進學生積極主動地投入到學習中去，必須打破以往單一的知識考核方式，以財務(wù)會計教學過程考核為主，著重考核學生掌握的基本技能，以及綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。《財務(wù)會計》課程考核體系由理論考核、實踐考核、職業(yè)資格證書考核三部分組成。推行學歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證”考核，財務(wù)會計課程教學全面融入職業(yè)資格技能鑒定內(nèi)涵，如學生學完經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程后，結(jié)合財務(wù)會計課程可參加助理會計師的考試。課程的考核應是理論與實際操作能力的有機結(jié)合，考核應在理論知識測試的基礎(chǔ)上，加大實際操作能力測試的比重，淡化期末考試，建立多樣化評價方式，其中平時出勤、工作態(tài)度占20%，實際操作能力占30%，職業(yè)素質(zhì)、團隊協(xié)作精神占20%，理論考試占30%。這樣既培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德，又大大提高了學生的學習積極性，由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙嵺`”、“重結(jié)果變?yōu)橹剡^程”，注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考核，這樣有助于學生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生從學校到工作崗位的無縫對接做好準備。財務(wù)會計課程的宗旨是讓學生掌握本課程的主要教學模塊和能力訓練項目的操作流程，課程內(nèi)容的設(shè)計突出“四性”：理論性、實務(wù)性、時效性、綜合性，因需施教，適度、夠用、簡略、易懂，講究實效，注重教材的實用性和針對性，著重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維。
三、以工作過程為導向的財務(wù)會計課程模塊化教學的思考
根據(jù)高職院校“以就業(yè)為導向”的辦學思路，以及在實踐教學過程中出現(xiàn)的諸多問題、企業(yè)財務(wù)會計崗位的需求和畢業(yè)生的反饋信息來看，財務(wù)會計急需反映企業(yè)現(xiàn)設(shè)崗位和實操能力為主要的模塊化學習內(nèi)容。從高職學生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力與未來財務(wù)會計工作崗位需求出發(fā)，突出基礎(chǔ)理論知識夠用、應用和實踐技能加強的特色，從財務(wù)會計的行業(yè)知識、能力及素質(zhì)要求的角度進行模塊化設(shè)計。
（一）教師的重新定位
“從學術(shù)型向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師。財務(wù)會計課程模塊化教學法促使教師和學生之間活動的互動性，把學生作為教學的中心，教師的教學活動完全服務(wù)于學生，教師應更多地關(guān)注如何教會學生學習方法，以身邊事例，以淺顯化、通俗化方式講授；將財務(wù)會計實際工作過程展示給學生。在逐步熟悉、掌握相關(guān)操作程序和工作任務(wù)的同時，讓學生主動參與教與學；避免只學不練，只聽不練；注重激發(fā)學生的自主需求和學習動機，主動控制和調(diào)整學習過程；克服傳統(tǒng)教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的教學方法。財務(wù)會計教學過程中充分考慮學生的情感態(tài)度，讓學生在快樂中學習；變“一言堂”為“群言堂”；運用、消化、鞏固知識；激發(fā)學生學習興趣等。教師應提升財務(wù)會計課程教學中的藝術(shù)性、機智性、創(chuàng)新性，基于教材又不拘泥于教材的教學理念。
（二）柔性教育的新理念
現(xiàn)代社會知識更新加快、職業(yè)變換頻繁，對財務(wù)會計教學中提出了柔性教育的新理念，柔性教育的直接功效就是培養(yǎng)了學生的可轉(zhuǎn)移技能。一是要教給學生必要的柔性技能，以提高其未來適應性；二是增加學校自身的柔性，以抵御知識更新和職業(yè)崗位變化對學校的沖擊。注重能力和技能教學；強調(diào)以應用型為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性教育；采用個體化學習方式，讓學生對自我發(fā)展負責；以實踐能力為導向；以個人、社會及職業(yè)技術(shù)教育，構(gòu)建新的學生評價標準；實行終身學習。
篇7
2.產(chǎn)學研模式在我國的發(fā)展情況
產(chǎn)學研辦學模式在我國內(nèi)的發(fā)展情況可以概況為兩個時期，一是在20世紀70年代末至80年代初，我國產(chǎn)學研辦學模式主要是以技術(shù)轉(zhuǎn)讓為主要形式，即高校和科研單位研發(fā)的新技術(shù)成果或發(fā)明專利轉(zhuǎn)讓給企業(yè)生產(chǎn)單位，本著互惠互利的原則，企業(yè)單位為高校科研部門提供了資金支持和技術(shù)人員的實習場地，高校科研單位又為企業(yè)提供了新產(chǎn)品、新技術(shù)、新材料的使用專利權(quán)，為企業(yè)的發(fā)展的經(jīng)濟效益做出貢獻。這種合作方式為企業(yè)的生存，高校應用型人才的培養(yǎng)，科研成果轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力提供了長期穩(wěn)定的途徑。將人才的培養(yǎng)，經(jīng)濟效益的產(chǎn)生等有機結(jié)合了起來。另一個時期是合作開發(fā)時期，在20世紀80年代末至90年代初，合作開發(fā)是我國存在的主要產(chǎn)學研辦學模式，這是由于我國基礎(chǔ)建設(shè)工程的大力進行，對各行業(yè)高精尖技術(shù)的需求強烈，學科日益高度分化，企業(yè)不可能在任一領(lǐng)域都保持領(lǐng)先的地位，這是，企業(yè)與各高校進行緊密的合作，由企業(yè)提供研發(fā)資金和必要的試驗設(shè)備，由高校科研單位提供相關(guān)技術(shù)人員共同開發(fā)新技術(shù)、新材料、新產(chǎn)品，以得到人才培養(yǎng)和企業(yè)經(jīng)濟效益的最大化。
二、湖南地方本科院校產(chǎn)學研教育模式應用研究
湖南人文科技學院在產(chǎn)學研合作教育方面通過“四型合一”的合作教育模式，對學生擇業(yè)能力和創(chuàng)新能力、社會適應能力的提高有明顯的成效。
1.技術(shù)服務(wù)型產(chǎn)學研合作教育模式
技術(shù)服務(wù)型產(chǎn)學研合作教育模式是通過整合高校企業(yè)技術(shù)顧問、農(nóng)村科技服務(wù)站點等政府科技服務(wù)組織和學校的科研力量，帶領(lǐng)學生親身實踐，開展有償或無償?shù)目茖W技術(shù)服務(wù)，幫助解決企業(yè)和農(nóng)村合作社遇到的技術(shù)問題和發(fā)展瓶頸，從服務(wù)中獲得研發(fā)項目并推廣轉(zhuǎn)化技術(shù)成果，從服務(wù)中培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新實踐能力，以實現(xiàn)研究成果的快速轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學校在地方和企業(yè)中的作用，共同培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才，發(fā)展新一種合作教育模式。近三年來，湖南人文科技學院先后向婁底市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和企業(yè)派遣相關(guān)科技人員30余人，成立了三支對口服務(wù)企業(yè)的科技小分隊，與雙峰縣雜交水稻統(tǒng)防統(tǒng)治科技合作社和雙峰縣中藥材科技合作社合作密切，培養(yǎng)具有相關(guān)技術(shù)能力的學生200余人，為促進應用型人才的培養(yǎng)和研究成果轉(zhuǎn)化做出了重要貢獻。
2.項目研發(fā)型產(chǎn)學研合作教育模式
項目研發(fā)型產(chǎn)學研合作教育模式是指以項目為依托，一方面，提升教師的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。另一方面，帶動鼓勵學生參與到項目的設(shè)計過程中，將實際生產(chǎn)經(jīng)驗在學校課堂上教授給學生。通過這一路徑，湖南人文科技學院創(chuàng)新應用技術(shù)研究氛圍日益濃厚，帶領(lǐng)學生下鄉(xiāng)實踐，深入企業(yè)調(diào)研擔任顧問的教師多了，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的項目也多了。自2007年以來，帶動培養(yǎng)了近200名學生參與項目研究，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和管理能力。2008年和2009年，湖南人文科技學院獲得省教育廳研究性學習項目6項和創(chuàng)新性實驗計劃項目10項。
3.基地依托型產(chǎn)學研合作教育模式
基地依托型產(chǎn)學研合作教育模式基于以優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的原則，學校與當?shù)仄髽I(yè)共建產(chǎn)學研合作示范基地、學生創(chuàng)業(yè)基地、實驗室和研究中心等平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)和科研成果轉(zhuǎn)化的產(chǎn)學研教育模式。湖南人文科技學院結(jié)合學科專業(yè)特點，設(shè)計和建設(shè)了一批與地方龍頭企業(yè)合作的產(chǎn)學研基地。2008年以來，該校獲批兩個湖南省高校產(chǎn)學研合作示范基地.通過基地建設(shè)，獲得研發(fā)項目8個，申請國家發(fā)明專利3項，制定產(chǎn)品標準3個，安排學生實習實踐30人次。2008年該校與湖南百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限公司合作共建了食品加工研究中心；2010年，與湖南大乘醫(yī)藥化工有限公司著手籌建農(nóng)藥新產(chǎn)品藥性改進實驗室。4.自主創(chuàng)業(yè)型產(chǎn)學研合作教育模式自主創(chuàng)業(yè)型產(chǎn)學研合作教育模式將地方經(jīng)濟社會發(fā)展和學校應用型人才培養(yǎng)相結(jié)合，以學校科研團體的科研成果為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學校人才優(yōu)勢和科研實力優(yōu)勢，采取股份制合作方式，為應用型人才培養(yǎng)提供平臺的一種產(chǎn)學研教育模式。湖南振農(nóng)科技有限責任公司的創(chuàng)辦即為一個典型范例，該公司是以“婁農(nóng)牌”除草劑科技成果作為軟資產(chǎn)入股，與單位員工出資入股共同組建；在挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽中，該校有16份課外學術(shù)科技作品獲得國家級和省級獎項，25份創(chuàng)業(yè)計劃書共獲得2金5銀8銅的優(yōu)異成績。
三、產(chǎn)學研合作模式下的人才培養(yǎng)成果
綜觀湖南省各高校與地方企業(yè)合作教育所取得的成功經(jīng)驗，可以把產(chǎn)學研合作模式的特征概括為：學校和企業(yè)在達成產(chǎn)學研合作的共識后以學生為主體，將培養(yǎng)應用型人才為一個主要的合作目的來考慮，主要包括：學生、學校、社會三個要素，學校、社會兩個課堂。通過產(chǎn)學研辦學模式下人才培養(yǎng)使學生、學校、社會都獲得了利于自身發(fā)展的條件，教學資源和人力資源都得到了重組和優(yōu)化。
1.學生獲得了生存技能，提高了自身素質(zhì)
產(chǎn)學研辦學模式的施行為學生創(chuàng)造了良好的思想、技能教育環(huán)境，提高了學生在畢業(yè)時選擇工作時的話語權(quán)，不僅讓學生學到了高等教育應該給予的理論知識，并且因為與企業(yè)的合作，學生還提高了實踐動手能力，提前使學生適應了社會，提高了他們在以后工作當中的生存能力，使之真正成為創(chuàng)新性應用型人才。產(chǎn)學研辦學模式激發(fā)了學生的學習興趣，把學生由原來的被動灌溉式學習方式變?yōu)橹鲃犹角笫綄W習方式，學習內(nèi)容由原來枯燥的書本理論知識變化為實地勘察，親自動手。學生通過親身實踐，將在學校課堂上學習到的書本知識加以立體化，激發(fā)了學生的想象力，通過具體實踐認識到自己的不足，不斷提高完善自己，適應社會，成為基于產(chǎn)學研辦學模式下的創(chuàng)新應用型人才。學生通過產(chǎn)學研辦學模式提高了擇業(yè)競爭能力，培養(yǎng)了對自己將來要從事職業(yè)的情感，知道自己將來要做什么、怎么做，樹立正確的人生觀、價值觀。幫助學生主動適應社會，不斷地完善自己，爭取成為在產(chǎn)學研辦學模式下成長的創(chuàng)新應用型人才。
2.學校完成教學任務(wù)，培養(yǎng)應用型人才
增進師生在產(chǎn)學研辦學模式下學校利用科研單位和企業(yè)的人力、物力、財力既完成了規(guī)定的教學任務(wù)，也為社會培養(yǎng)了具有優(yōu)秀高素質(zhì)應用型人才。同時參與教學的教師可以擔任生產(chǎn)技術(shù)顧問深入生產(chǎn)一線，與企業(yè)、科研單位的相關(guān)人員面對面交流，共同探討基于產(chǎn)學研辦學模式下本科應用型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗。借此，學校可以培養(yǎng)一批具有此豐富培訓經(jīng)驗的教師，不但能在學校課堂教授學生理論知識，在課外還可以與學生在具體實踐生產(chǎn)方面進行技術(shù)層面的探討交流，更能促進師生之間的情感交流。
3.借助產(chǎn)學研辦學模式推動社會長足發(fā)展
隨著科技的進步，企業(yè)的發(fā)展已經(jīng)不可能僅僅靠資金和資源，更主要的是創(chuàng)新應用型人才的引進和高新科學技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，高等學校是高科技人才和資源集中的地方，加強與學校的合作，不僅僅促進了企業(yè)的長足發(fā)展，更能培養(yǎng)大量的應用型人才，為社會主義建設(shè)做出巨大的貢獻。由此產(chǎn)生的巨大經(jīng)濟效益和社會效益是政府及社會各界共同期盼的，而科研單位因為高校人才的加入，為科研單位注入了新的活力，加快了科研速度，提高了科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率。因此，產(chǎn)學研模式的發(fā)展不僅對學校、學生有利，更是促進了社會的長足發(fā)展。
四、發(fā)展產(chǎn)學研辦學模式的策略
1.加強對產(chǎn)學研辦學模式的宣傳推廣力度
任何對社會發(fā)展有利的辦學教育模式如果不加以宣傳，僅僅局限于個別院校試驗性運行，那么這種辦學模式本身沒有太大的意義。因此，進一步宣傳開展產(chǎn)學研辦學模式的必要性是迫在眉睫的。今后應借鑒國內(nèi)外在產(chǎn)學研辦學模式推廣成功的經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)院校采用產(chǎn)學研辦學模式后取得的成果，大膽地開展產(chǎn)學研辦學模式，培養(yǎng)更多應用型人才。
篇8
“財務(wù)會計”課程是會計學專業(yè)的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會計基礎(chǔ)”課程的拓展，又是后續(xù)課程如“高級財務(wù)會計”“成本會計”“審計”“會計電算化”“會計報表分析”“稅務(wù)會計”等課程學習的基礎(chǔ)。同時財務(wù)會計還是會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師、經(jīng)濟師、注冊稅務(wù)師及注冊會計師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學習，能夠使學生掌握從事財務(wù)各崗位工作應具備的會計理論知識、會計操作技能。對學生會計職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)形成起支撐和促進作用。但是，目前我國財務(wù)會計教學仍存在很多問題。
2.1教學內(nèi)容多且難度大
目前，“財務(wù)會計”課程知識點相對孤立，內(nèi)容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內(nèi)容設(shè)計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學生多喜歡形象、具體思維，在學習財務(wù)會計課程之前缺少會計行業(yè)實踐認知，對企業(yè)經(jīng)營管理活動不熟悉，很難掌握好財務(wù)會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產(chǎn)和減值準備等，對學生來說就是天方夜譚。
2.2知識更新快
在經(jīng)濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權(quán)投資，結(jié)果2014年7月份這兩項準則就變動了，這些實際的變革都要求“財務(wù)會計”課程內(nèi)容要與時俱進，體現(xiàn)了知識更新的特點。
2.3理論教學與實踐教學脫節(jié)
目前我國理論教學是文字性的，看著課本和文字來練習業(yè)務(wù)的處理，而實踐教學也好，實際工作也好，每筆業(yè)務(wù)都沒有文字，都是看著原始憑證對業(yè)務(wù)進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學生在課堂上并沒有學會。
2.4教學方法、手段單一
大多學校財務(wù)會計的教學一般是老師在講臺上講，學生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。
2.5能力考核上的不足
大多數(shù)財務(wù)會計課程理論教學采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試方法，考試內(nèi)容也是理論知識及會計的賬務(wù)處理。大多數(shù)學生平時不學習，到考試前兩周，通宵達旦地復習書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業(yè)知識，更不利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)學習能力。
3改革內(nèi)容
（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務(wù)會計”課程的人才培養(yǎng)目標。（2）轉(zhuǎn)變教學理念，進行開放式教學，定期把學生帶到校外實訓基地，如企業(yè)、會計師事務(wù)所等，由實訓指導教師或企業(yè)師傅進行現(xiàn)場教學。在此基礎(chǔ)上，積極探索“現(xiàn)代學徒制”在會計教育中的應用。（3）為了鍛煉學生的思考表達及創(chuàng)新能力，將財務(wù)會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關(guān)的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學生自己寫下來，這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預習能看懂的，教師讓學生自愿上來講，然后教師補充說明。課內(nèi)實訓中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學內(nèi)容中的難點、不常見的業(yè)務(wù)從必修課中剔除，轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務(wù)考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業(yè)務(wù)一體化。（6）教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、知識串聯(lián)法、教學崗位化流程化等方法；建立企業(yè)仿真模擬實訓室，使理論教學與實踐教學的場所一體化。（7）加強實踐教學，深度校介企合作，建立校內(nèi)實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行，并且實訓環(huán)節(jié)要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業(yè)能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的能力。
4改革目標
本文以國務(wù)院、國家教育部出臺的教育理念為指導，以培養(yǎng)市場所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標，通過轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，改變考核方式，加強實踐教學，創(chuàng)新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養(yǎng)模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業(yè)要求，又為學生未來職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)，同時也滿足中小企業(yè)快速發(fā)展所需的大批量會計專業(yè)人才，還可以為學校知名度的遠播和未來發(fā)展做出貢獻。
5可行性分析
（1）國務(wù)院、國家教育部及學校未來為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對教學改革的支持。（2）項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經(jīng)完成多項省、廳級教研、科研課題，發(fā)表多篇教育教學改革論文。已完成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、精品課程建設(shè)、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業(yè)負責，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務(wù)會計課程教學內(nèi)容進行了多方位的探索，逐漸總結(jié)出了適合的理論和實踐教學內(nèi)容。（4）理實一體化教材開始出現(xiàn)。（5）多年的教學使課題組成員積累了豐富的經(jīng)驗，為項目的研究奠定了基礎(chǔ)。（6）從2007年開始，我們重點加強了學生實習實訓條件建設(shè)，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)“行業(yè)與專業(yè)對接”“職業(yè)標準與課程內(nèi)容對接”。
篇9
（一）課程設(shè)置不合理
財務(wù)會計課程是高職會計學專業(yè)的必修課程。傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程比較完整，內(nèi)容的連續(xù)性和邏輯性較強，涵蓋面較廣。后來隨著我國會計制度的改革，單獨形成成本會計、管理會計、財務(wù)報表分析、會計模擬操作等課程，使得整個財務(wù)會計課程脈絡(luò)稍顯復雜，而部分院校在教學內(nèi)容上劃分界限的不明晰也可能導致各教師教學時的重復或漏缺，從而不利于學生對知識框架的整體認識和學習。
（二）教學模式單一
財務(wù)會計課程的傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，學生充當著“聆聽者”的角色。課堂上教師唾沫橫飛、學生昏昏欲睡的景象屢見不鮮。教師習慣了“一言堂”，學生也習慣了被動接受信息。一些教師習慣了傳統(tǒng)的教學工具：一本教材、一支粉筆。“老師寫，學生抄”的情況仍不少見，有的教師雖然采用了PPT課件講課，但也多是“照本宣科”。（三）理論與實踐相脫離財務(wù)會計課程是一門難度系數(shù)較高的學科，學生不僅僅需要鞏固理論知識，也需要在企業(yè)實踐中真正體驗業(yè)務(wù)流程。而在課堂上，企業(yè)的實際業(yè)務(wù)流程僅通過教師的描述難以使學生深入了解。因為實踐的缺乏使得學生頭腦里的想象可能跟實際工作相差甚遠，所以高職教育應該采取工學結(jié)合方式，但是又由于實際操作困難和資金問題等，很多高職院校并沒有把工學結(jié)合工作真正落到實處。
（四）考核形式不科學
我國的高職院校很少對學生進行全面考核，一般只對期末考試和畢業(yè)論文或設(shè)計作出了簡單要求。考核方式也以卷面考試為主，分數(shù)多按照平時表現(xiàn)分和卷面分數(shù)的比例計算，且卷面分占的比重較大。學生平時不努力，臨考“抱佛腳”，求60分過關(guān)即可；教師為了控制“掛科率”，出題偏基礎(chǔ)。由此僅憑考試分數(shù)很難準確判斷學生掌握知識的情況。
三、高職財務(wù)會計課程教學的多元教學模式選擇
（一）設(shè)計教學法
1、設(shè)計教學法的基本介紹
教學設(shè)計法萌芽于16世紀歐洲的建筑學領(lǐng)域，后來美國教育學家克伯屈在“問題教學法”基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計教學法。設(shè)計教學法提倡以學生為活動中心，學生不是被動接受教師給的信息，而是在課堂上充分展示自己的觀點和才能。學生可以暢所欲言，教師注重學生所表達的內(nèi)容而不拘泥于形式。
2、設(shè)計教學法在高職財務(wù)會計教學中的應用
（1）提出問題，啟發(fā)設(shè)計
要讓學生積極參與到整個學習過程中來，教師應激發(fā)學生的學習主動性。教師提出真實的、具體的熱點問題可以引起學生注意，活躍學生的記憶和思維，讓學生自主設(shè)計。對于設(shè)計方案的選題，教師可以給出多個相關(guān)的話題，讓學生根據(jù)自己情況來確定，并按題目分組，按要求查閱相關(guān)文獻資料，給出設(shè)計方案的整體構(gòu)思。
（1）深入分析，指導設(shè)計
教師的指導不能局限于課堂上對整個班級學生的共同指導，而要覆蓋到學習小組的每個成員。指導可以是即興的、個性化的，但是要到位。整個設(shè)計方案設(shè)計的環(huán)節(jié)包括選題、收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、研究討論、給出解決方案和結(jié)論等。
（3）落實建議，實施設(shè)計
在教師重視指導設(shè)計的同時，學生也要將教師的建議落實到位。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學生去相關(guān)企業(yè)實地調(diào)查或采訪一些專業(yè)人士，收集更為真實有效的新信息。在條件有限時，還可以參考企業(yè)官網(wǎng)的相關(guān)信息，利用收集到的信息作深入分析，撰寫成設(shè)計報告。
（4）得出結(jié)論，予以評價
對于整個設(shè)計情況要作出總結(jié)。教師可以給予適當評價，但是更客觀的評價方法是讓全班同學共同討論，教師對大家的點評作最后的總結(jié)發(fā)言。老師可以給出一個評價標準，如設(shè)計內(nèi)容是否切合選題，設(shè)計方法是否得當，數(shù)據(jù)信息是否真實有效等。
3、設(shè)計教學法對財務(wù)會計課程教學的作用
設(shè)計教學法在財務(wù)會計教學中的運用，首先可以激發(fā)學生的學習興趣。在枯燥的理論講解中插入相關(guān)有趣問題，引發(fā)了學生學習的主動性。其次可以檢驗學生的學習效果，從學生在課堂上的熱情和表現(xiàn)可以看出學生對知識的掌握程度。此外，還可以培養(yǎng)學生的合作精神。學習小組成員共同學習和探究，互相提供信息和討論，同享學習的快樂。
（二）項目教學法在
1、項目教學法的基本介紹
項目教學法芽于歐洲的勞動教育思想，是一種通過“項目”形式來進行教學的方法。這里的“項目”包括多門課程的知識。老師將任務(wù)以“項目”形式讓學生自己計劃和完成。項目教學法主張先練后講，先學后教，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重的不是結(jié)果，而是完成項目的過程。
2、項目教學法在財務(wù)會計高職財務(wù)會計教學中的應用
（1）項目任務(wù)的確定
教師提出項目任務(wù)，讓學生討論和最終確定。項目任務(wù)要符合以下要求：第一，目的要明確。項目不能和教學目標相脫離。第二，項目要完整。項目從設(shè)計、實施到最后完成應該是個連貫完整的過程，不能有頭無尾或虎頭蛇尾。第三，項目容量要適度。學生相關(guān)經(jīng)驗不多，項目容量過大會造成學生的畏懼心理。
（2）項目計劃的制定
項目任務(wù)確定后，教師應對學生分組并指定主要負責人，具體分配任務(wù)，分發(fā)任務(wù)指導書。小組成員要適當搭配，以利于項目工作的進行。學生內(nèi)部討論項目行動計劃，明確分工。
（3）項目任務(wù)的實施
學生按照實現(xiàn)制定好的工作步驟開始行動，各成員分工合作。教師在實施過程中要作出相應的指導。實施中老師可以帶領(lǐng)學生利用學校會計模擬實訓室進行會計業(yè)務(wù)流程的實際操作完成項目任務(wù)。
（4）項目成果的展示
項目任務(wù)完成后，班級可以開展成果交流會。教師和學生共同評估與檢測。對于成果情況作出書面匯報，內(nèi)容可以包括帳薄登記的準確性；憑證、票據(jù)填制的規(guī)范性等等。最后，教師可在課堂上回顧全體學生的項目工作情況，突出相關(guān)知識要點。3、項目教學法對財務(wù)會計課程教學的作用通過項目教學法，學生可以親自參與到項目之中，通過實踐過程進一步理解并把握所學專業(yè)知識，既體驗了創(chuàng)新的樂趣，又培養(yǎng)了解決問題和分析問題的能力。運用項目教學法，不僅為學生積累了會計工作經(jīng)驗，還培養(yǎng)了學生在團隊中的合作意識和能力。
（三）案例教學法
1、案例教學法的基本介紹案例教學法起源于20世紀20年代的美國，于20世紀80年代才受到教育行業(yè)的重視。案例教學法是一種根據(jù)教學目標、老師以案例為基礎(chǔ)組織學生學習的教學方法。這種教學方法的特點在于理論與實際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的社會實踐能力。
2、案例教學法在高職財務(wù)會計課程教學中的應用
（1）材料準備
在正式開始前，教師把案例材料發(fā)放給學生，讓學生通過自主閱讀的方式熟悉案例材料并借助各種手段找到相關(guān)的材料、搜集有用的信息，并進行積極思考。
（2）小組討論
把學生分為3-5個小組，將事先準備好的案例讓學生進行討論，促進學生對內(nèi)容的深入了解。比如在講授財務(wù)這一知識點時，小組討論案例：上海某企業(yè)采取“轉(zhuǎn)賬“方式，由銀行直接轉(zhuǎn)工資到員工賬戶。該企業(yè)工資核算員利用工資發(fā)放中款項的支付無需收款人簽字的漏洞，2年里將企業(yè)225萬公款收入自己腰包。通過此案例向?qū)W生提出問題：“該企業(yè)采取的轉(zhuǎn)賬方式有何利弊？采用哪些方法可以克服其弊端？”根據(jù)這些疑問，讓學生在小組中展開熱烈討論。
（3）總結(jié)
針對學生的各種觀點和看法，由教師來總結(jié)和點評。這樣既可以激發(fā)學生主動思考，又可以將知識點在案例的提出、討論和總結(jié)過程中講授給學生。
3、案例教學法的作用
首先，案例教學法能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，通過案例，學生學到的是濃縮了的知識，通過整合課本上的資源，對案例中蘊含的知識點進行吸收和消化；其次，通過案例教學，將教學情境與現(xiàn)實情境相融合，課堂演練更為真實，促進學生對知識點的理解，幫助學生更加牢固地掌握理論知識
4、案例教學法的應用要求
由于案例教學法本身就有一定的優(yōu)勢，教師在應用過程中，很可能會大量使用案例以求解決課堂中的難點，但是在使用案例過程中，應控制其數(shù)量，如果案例過多，還會對學生的正常思路造成負面影響，甚至是“邊際效益遞減”等問題，適得其反。在財務(wù)會計課程教學過程中，還需迎合學生的實際學習情況，不能為了案例而案例教學。適當引導、提高難度，是高職會計專業(yè)教學的主要應用要求。（四）其他教學法除了以上三種教學模式可以應用于高職財務(wù)會計課程教學外，還有一些其他的教學模式可以借鑒，如體驗式教學法、導向教學法、模塊化教學法、一體模式教學法等。這些教學模式都不同于傳統(tǒng)教學，多是以學生為中心，注重學生的思維和實踐能力，能夠帶動學生學習的積極性。
篇10
“商務(wù)模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，在培訓人員指導下，由學生或受訓人員按照有關(guān)商業(yè)活動規(guī)則而建立起來的教學公司。這種虛設(shè)公司是在封閉的經(jīng)濟體系內(nèi)與其它模擬公司發(fā)生“業(yè)務(wù)”關(guān)系，學生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔任何經(jīng)濟活動風險。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務(wù)、金融、貿(mào)易、儲運、稅務(wù)、海關(guān)、保險、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設(shè)計和運作。“公司”的實質(zhì)是行為導向原則和職業(yè)性原則協(xié)調(diào)制約下的業(yè)務(wù)活動組合方式，是能力本位思想成功應用的一個范例。由此可見，“商務(wù)模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法，利用這種當今最為先進、實踐性最強的商業(yè)職業(yè)教學方式可以培養(yǎng)受訓人員所必須掌握的有關(guān)商務(wù)活動的一些關(guān)鍵技能教育教學論文，培養(yǎng)其團隊精神和社交能力；提高外語水平，并促使各門基礎(chǔ)學科的相互滲透和融合。
二、教育哲學與理論基礎(chǔ)
“商務(wù)模擬公司”是行為導向教育哲學思想的具體體現(xiàn)。在教學中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質(zhì)上創(chuàng)造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調(diào)學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學習的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉(zhuǎn)化成實際問題和任務(wù)，然后去解決問題。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。‘呼吸’的最有效方式就是實踐，通常在現(xiàn)實社會中很難找到適合經(jīng)濟類專業(yè)學生這樣的學習場所。因為在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟和社會損失，建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。
三、教學方法適用范圍
商務(wù)模擬公司”是一種費用低廉的經(jīng)濟專業(yè)的實踐教學模式，是有組織、有計劃的人為創(chuàng)設(shè)的模擬仿真的開放式經(jīng)濟活動環(huán)境。“商務(wù)模擬公司”適用于市場上幾乎任何一種商品的生產(chǎn)經(jīng)營，也適用于幾乎任何一種服務(wù)項目的經(jīng)營；商務(wù)模擬公司的適教專業(yè)不僅僅是市場營銷專業(yè)，而是大概念的商科類專業(yè)。從我國目前技工學校專業(yè)設(shè)置的情況來看：市場營銷、商務(wù)文秘、財務(wù)會計、電子商務(wù)、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、飯店經(jīng)營與管理、連鎖經(jīng)營與管理、對外貿(mào)易等等，都可以以模擬公司教學法來實施其教學過程。商務(wù)模擬公司的適教人群并不僅僅是在校生，也不僅僅是中等專業(yè)學校的學生。它的適教人群除以上兩項外，還包括高等職業(yè)學校（職業(yè)技術(shù)學院）的學生，失業(yè)人員，下崗或轉(zhuǎn)崗人員等等。
四、教學方案的實施條件
1.受訓者：學生，失業(yè)人員，下崗或轉(zhuǎn)崗人員等等。
2.實訓指導教師：實訓指導教師必須掌握行為導向和職業(yè)性的實訓原則，具有相關(guān)的專業(yè)能力和教育教學能力，具備相應的商務(wù)實踐經(jīng)驗。
3.實訓指導小組：實訓指導小組是模擬公司方案的組織實施者教育教學論文，可由下列人員組成：模擬公司領(lǐng)導，現(xiàn)場實訓指導教師，側(cè)重知識教學的教師，作為顧問或參謀的來自社會各界的教育工作者，其主要職責是傳授具體的職業(yè)成功經(jīng)驗。
4.培訓內(nèi)容：按照國家頒布的職業(yè)培訓條例來確定，并根據(jù)受訓者個人興趣、經(jīng)驗基礎(chǔ)、崗位目標和模擬公司所屬行業(yè)要求的職業(yè)資格等級制定具體的實訓教學計劃，實訓期限宜長則長，宜短則短。
5.掛鉤公司：掛鉤公司是現(xiàn)實的商務(wù)公司，是模擬公司教學培訓的組織形式和業(yè)務(wù)活動的仿真對象。這是模擬公司仿真實訓遵循當?shù)鼗瓌t和取得良好效果的組織保證。掛鉤公司為模擬公司提供業(yè)務(wù)咨詢、產(chǎn)品樣本、人力援助、資金援助等支持，模擬公司尋找機會為掛鉤公司進行廣告促銷，培訓具有相關(guān)產(chǎn)品知識、專業(yè)知識、商務(wù)辦公技能的后備雇員。
6.模擬公司網(wǎng)絡(luò)：模擬公司之間互為模擬市場的合作伙伴和競爭對手，可以直接進行聯(lián)絡(luò)協(xié)商與虛擬談判交易，眾多模擬公司之間形成的模擬市場關(guān)系即構(gòu)成模擬公司網(wǎng)絡(luò)論文參考文獻格式。
7.網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)中心：其職能是觀察模擬市場的商情變化，處理事關(guān)整個市場運行秩序的關(guān)鍵問題，為模擬公司的成立和運行提供真實的管理能力。如，信息咨詢、郵政通訊、票據(jù)交換和主辦模擬公司國際博覽會等。
五、教學方法運作實例
近年來，我國的一些職業(yè)學校在經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務(wù)模擬辦公室等。
“商務(wù)模擬公司”運作之一：模擬市場。模擬市場是商務(wù)模擬中心為各模擬公司提供的一個虛擬買賣商品的場所。同時，模擬市場也可以為各個模擬公司提供服務(wù)。
1.模擬市場銷售部：各模擬公司可以把模擬市場銷售部作為供貨商，向它寄發(fā)訂單并通過模擬銀行劃撥貨款，以此組織貨源。
2.模擬市場采購部：當模擬公司現(xiàn)存貨物沒有找到合適的客戶進行銷售時，可以把模擬市場虛擬為客戶。
3.模擬市場服務(wù)部：模擬市場為模擬公司提供收取常規(guī)費用如租金、保險和電話費等的服務(wù)，并提供發(fā)票。模擬公司還可向模擬市場寄送票據(jù)購買申請書定購各類業(yè)務(wù)用票據(jù)。票據(jù)的格式由模擬市場統(tǒng)一制定。
4.模擬公司交易會：模擬市場負責每年舉行全國模擬公司交易會。該交易會的目的是為了模擬公司運作更趨向于現(xiàn)實化。與模擬公司平時的工作不同的是，模擬公司的職員此時有機會真正地進行實物的操作。他們在交易會上布置展位，展示自己的產(chǎn)品，向客戶解釋產(chǎn)品的特征、價格等教育教學論文，直至達成交易。在交易會期間，樣品和宣傳資料得以傳發(fā)，并舉行各種展覽會和促銷活動。模擬市場將負責各項準備工作，并提供具有專門用途的交易會費用票據(jù)。
“商務(wù)模擬公司”運作之二：模擬公司物流。模擬公司物流圍繞實體企業(yè)經(jīng)營的物流活動，伴隨模擬實體公司原材料、燃料、人力、資本等的投入→轉(zhuǎn)換→模擬產(chǎn)品的產(chǎn)出而發(fā)生，模擬企業(yè)外供應或企業(yè)外輸入物流，模擬企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)物流或企業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)換物流，模擬企業(yè)外銷售物流或企業(yè)外服務(wù)物流。通過模擬公司物流活動讓學生掌握企業(yè)內(nèi)部物流的流程與企業(yè)內(nèi)部物流的成本管理。
“商務(wù)模擬公司”運作之四：會計業(yè)務(wù)實訓。模擬公司在利用實訓室進行實地操作的同時，可同時利用各崗位學生參加各模擬公司通過電腦網(wǎng)絡(luò)形成的模擬市場業(yè)務(wù)。“模擬市場”是商務(wù)模擬中心為各模擬公司提供的一個虛擬買賣商品的場所，模擬公司各部門相關(guān)實操單據(jù)、憑證、帳簿。辦公室：員工招聘表、年度考核表、員工檔案采購部：請購單、訂貨單、驗收單銷售部：銷售清單、提貨單生產(chǎn)車間：領(lǐng)料單、收料單、成品入庫單、成品出庫單財務(wù)部：支票、收據(jù)、發(fā)票、差旅費報銷單、進賬單、借支單、工資結(jié)算單等，賬務(wù)同時采取手工賬（各種原始憑證、收付轉(zhuǎn)憑證、各類明細賬及總賬、報表）和電腦賬（用友財務(wù)軟件）。商務(wù)模擬公司可實踐的業(yè)務(wù)范圍還可以包括：社會公益活動、對外貿(mào)易、市場調(diào)研、營銷、廣告與管理咨詢、市場推廣、商務(wù)策劃、市場開發(fā)、以及投招投標業(yè)務(wù)等。實踐證明，“商務(wù)模擬公司”實訓教學方式，能夠有效地解決中等職業(yè)技術(shù)學校商科類專業(yè)實訓場地不足、實訓投資有限等實踐教學的難題，助于培養(yǎng)學生的實踐能力和增長相關(guān)職業(yè)能力，充分并有效地利用商務(wù)模擬公司培訓將對我國的商業(yè)職教事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。
六、注意事項及局限性
篇11
語言學習和專業(yè)學科內(nèi)容的學習是滿足雙語教學的兩個重要方面，雙語教學的成功是建立在這兩個方面的成功之上，缺一不可。而且，我們要明白，學生必須要過好語言關(guān)，才能掌握以第二外語為教學手段的專業(yè)學科內(nèi)容。也就是說，學生要英語基礎(chǔ)扎實，才能掌握英文教材所闡述的內(nèi)容。這個關(guān)鍵點的把握不僅體現(xiàn)在國內(nèi)高校的雙語教學模式中，也適用于國際合作辦學的教學模式。
一、雙語教學-會計專業(yè)教學存在的問題分析
（一）教學過程中展現(xiàn)的矛盾問題
國內(nèi)高校的雙語教學一般選擇國外英文原版教材，或經(jīng)過國內(nèi)學者重新編輯的刪減版英文教材。 由于中西方會計體系和會計準則具有一定的差異，教師和學生都要清楚地承認存在的矛盾。但是往往學生到了大學的專業(yè)階段，會計知識體系仍未完整，學生對于中西方會計差異的認識是模糊片面的，更缺乏辨識差異的能力。這就給教師帶來很大的挑戰(zhàn)。學生會在課堂上面露驚訝之色，甚至于教師講授知識點時，就熱烈地提問某個計算題的程序和方法為什么不能用他們以往的方法處理等。作為教師，便要列舉例子，既要說明中國會計的方法，也要詳細解釋西方會計的處理方法，最后，還要將差異點明確指出，方為解答完滿。課堂上耗費的時間不少，甚至會擾亂原來的教學進度。教師要克服這樣的教學難點，必須延長備課的時間和準備更多的材料去說明問題。否則，教與學都會停滯在一個尷尬的境地。另外，學生的英語水平，單詞量也是一個要攻克的難點。不少學生反映英文教材里面有很多單詞不懂，預習和復習都基本上在查單詞而不是理解和使用知識點，耗時甚久。因此，雙語教師在講授專業(yè)知識時，往往還要承擔另外一個角色，就是學生的專業(yè)單詞英語教師。然而英語單詞的掌握屬于基礎(chǔ)階段的學習，現(xiàn)在卻要占用專業(yè)學習的時間。更進一步來說，國內(nèi)缺乏相配套的中文翻譯教材，學生要看懂英文段落不是一件容易的事情，學習積極的學生會于課后主動提問，懶散一點的學生也就得過且過了，造成學生無法活用中英文對應的知識點。這些矛盾的存在阻礙了雙語教學的健康發(fā)展，急待完善。
（二）缺乏互動教學模式，學生參與程度低
國內(nèi)學生長期接受“灌入式”教育，也就是“填鴨式”的教育，只有輸入，沒有輸出，令教師的講授積極性大受打擊。曾感受過教師在講臺上激情洋溢地講授，下面的學生神情呆滯，甚至老師連連發(fā)問，學生也疲于回答問題，樂于等待答案，然后抄錄。這與國外提倡互動式教學，發(fā)揮學生主觀能動性相去甚遠。雙語教學采用國外原版教材、教學大綱和評分標準等，就要求學生能與老師互動，積極討論問題，才能更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，充分掌握知識點，體現(xiàn)書本中的案例和課后習題的設(shè)置。然而在教學實踐中，這些先進的理念和教學模式并沒有得到真正意義上的發(fā)揮。
（三）學生“羞于啟齒”，英語口語鍛煉少
如前文提及，我國高校大多采用“浸入式雙語教學”或“過渡式雙語教學”模式。但是這兩種模式中，口語課程的訓練比例究竟又占多少呢？語言是教學的基礎(chǔ)，這里的語言包括聽、說、讀、寫的能力。語言基礎(chǔ)上不去，雙語教學就成空中樓閣。特別是在提倡互動教學的模式當中，學生如果英語口語水平差，羞于啟齒，又如何能暢所欲言？分組討論解決案例的模式也難以使用，影響學生對專業(yè)課程的學習興趣和學習效果。國外教材還提倡學生根據(jù)知識點和難點進行（Presentation）也即是自我演講的模式做PPT，梳理知識點。教學實踐中，學生的口頭表達能力，特別是英語口語，急待提高，以融合到雙語“教與學”的需要當中。
（四）教學“一刀切“，學生難接受
雙語教學是現(xiàn)時很多高校推進教學改革的創(chuàng)新體現(xiàn)之一，全國各地的高校相繼開展雙語課程。但是很多高校都忽視了雙語教學的目的和特色，盲目追求全英教學，國際合作辦學、出國辦學，出現(xiàn)了很多本末倒置，追求形式而輕視教學效果的問題。例如采用全英文教材，設(shè)置全英文考試模式等。有時會沒有考慮到學生的水平和能力，以及專業(yè)課程的難易程度。造成學生壓力沉重，無法克服語言障礙等，誘發(fā)學生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，厭學、逃課等后果。所以教學不能“一刀切”。高校可以認真研究并探索，例如針對不同年級、不同英語水平、不同專業(yè)的學生，認真設(shè)置雙語課程。在雙語教學過程中，漢語和英語的使用比例多少才合適？以怎樣的互動模式上課有利于激發(fā)學生的求知欲等。這些問題都是各高校雙語項目和出國項目面臨的難題，需要不斷努力探索。
二、完善雙語教學-會計專業(yè)的建議
（一）認真考慮雙語課程的設(shè)置
要從根本上解決雙語教學過程中出現(xiàn)的諸多問題，就不能被動地接受或簡單地照搬某一國外課程。本著尊重科學、尊重規(guī)律的精神，在此基礎(chǔ)上充分考慮學校的實際情況，合理取舍，擬定適當?shù)恼n程體系。可以單獨成立一個研究小組，獨立分離為一個雙語學系，認真研究學系里面哪一個科目需要設(shè)置雙語教學，并且負責追蹤國際最新教學動態(tài)及與國外高校溝通聯(lián)系等事務(wù)。特別是國際合作辦學項目，要立足國內(nèi)實際，結(jié)合國外資訊，及時調(diào)整教學目標。
（二）學習國外先進教學模式和思想
雙語教學或合作項目教學都要特出其先進性和靈活性，因此教學的核心應為幫助學生打好第二外語的基礎(chǔ)，引導并鼓勵學生學習，提高其學習積極性和主動性。雙語教學的研究可定位于選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，運用合理的教學方法上。在教育手段方面，應設(shè)法活躍課堂氣氛，利用多種多樣的教學工具。例如充分運用多媒體教學，不能僅僅局限于PPT的展示，還可以通過視頻專輯，網(wǎng)絡(luò)郵箱、虛擬光盤和微博互動等形式豐富教學內(nèi)容。由于國外教材還有很多深奧的詞匯和計算公式，教師應設(shè)法進行情景教學，如案例模擬、角色扮演、分組競賽等，激發(fā)學生參與解決問題的信心。從而使雙語教學擺脫舊有的“填鴨式”教學模式，逐步完善，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的成功。
（三）合理規(guī)劃教育資源
雙語教學和合作辦學所涌現(xiàn)的問題的解決不是一蹴而就的，它需要多方的努力和支援。首先在教育體系方面，國家應有政策扶持，鼓勵辦學的多樣化，給予專項研究和獎勵資金，高校才能在這樣一個利好的政策環(huán)境下，創(chuàng)新理念，積極發(fā)展教育。其次，學校方面，提供多媒體教室，多媒體設(shè)備，完善圖書館資源，為雙語教學提供優(yōu)秀的軟硬件設(shè)施。再次，教師方面，招聘和發(fā)掘優(yōu)秀人才，例如聘請外教為學生的口語教師，直觀地讓學生感受外教的語音語調(diào)；聘請高素質(zhì)的海歸人員為專業(yè)教師，雙語教學就有了實質(zhì)的保證。學生在接受第二外語為主的專業(yè)教育時，針對某一疑難問題，教師可以母語教學為補充，提高學生辨識問題的能力，突破由于語言不懂所帶來的學習瓶頸。最后，交流學習方面，給予部分優(yōu)秀學生出國游學訪問的機會，切身感受異國文化。因此，必須合理規(guī)劃教育資源，做到軟、硬件的配合，人才的培養(yǎng)，資金的扶持，雙語教學和合作辦學才能有長足的發(fā)展。
（四）學生的分級教育培訓
學生能否吸收雙語教學和合作辦學的新知識、新理念，很大程度上，也取決于學生自身的素質(zhì)和基礎(chǔ)。學生的興趣愛好不同，語言的感受力不同，參與解決問題的程度不同，接受能力不同，將大大影響教學效果。因此有必要對學生進行分級教育。本文所提及的分級教育主要是體現(xiàn)在第二外語學習的基礎(chǔ)教育階段。學生選修雙語科目前，英語成績的考核應該達至中上水平。以我國的英語考級制度來看，學生起碼通過了大學英語四級，才能選修雙語課程。有雅思或托福成績也可。第二外語聽、說、讀、寫過關(guān)，以保證接受雙語教育的學生不至于有太多的語言障礙。如果高校希望在專業(yè)階段，學生都能接受雙語教學以提高學生的整體素質(zhì)，那么大一、大二階段的基礎(chǔ)學習就可根據(jù)學生的語言能力分班分級教育。具體可設(shè)為1、2、3班，難度分為高、中、低，學生經(jīng)過半個學期的學習，進行考核，過關(guān)即躍上一級。考核不能過關(guān)的學生，再集中培訓，調(diào)整難易程度，使學生整體第二外語水平的基礎(chǔ)培訓壓縮在大一、大二完成，以便大三、大四再接受專業(yè)階段的雙語教育。另外，在外語基礎(chǔ)教育階段，可根據(jù)學生的專業(yè)方向，滲透專業(yè)階段的外語詞匯，減輕學生過渡至專業(yè)雙語學習的負擔。
（五）加強優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)
雙語教學和合作項目辦學對教師隊伍提出了前所未有的高要求。應加強雙語教師的師資隊伍建設(shè)，大力引進英語水平高，專業(yè)知識過硬的復合型教師。在這個目標上，應特別注重青年教師的培養(yǎng)。例如讓這些教師以訪問學者的身份出國，到達外國院校交流中西方文化、教育理念，特別是教學方法，取長補短，增強雙語教師的國際視覺。然后將外國的先進教育方法引入國內(nèi)，大力發(fā)展高水平的教育模式。此外，雙語教師工作量大，壓力大，學校應給予特殊照顧，提高雙語教師的工資獎金待遇，給予工作補貼等。如果條件允許，一些國際合作辦學項目還可以選派外教講授，使學生接受更原汁原味的西方教育，接受西方文化的思維沖擊，達到不同以往的教學效果。
（六）優(yōu)化現(xiàn)有的考評機制
為客觀地評價學生的綜合素質(zhì)，雙語教學和合作項目教學應該優(yōu)化現(xiàn)有的考評制度，把學生的平時成績和最后考試成績有機地結(jié)合起來。平時成績可根據(jù)任課老師的考慮，例如考勤、課堂發(fā)言、課堂解答、小測驗、期中考、課后作業(yè)等給出一個適當?shù)姆种怠Ｆ谀┛荚囈部稍O(shè)置靈活的考試形式，不局限于單選、多選、計算等題型。可設(shè)置一些開放式的題目，供學生開卷作答，或給出一個案例，拆分多種情形，讓學生以小組成員的形式承擔不同的角色解決不同的問題。因此，學生成績的體現(xiàn)是一個綜合的加總，而不是簡單地以期末成績作為該科目的學習結(jié)果。教師也可于這種考評機制中獲益，通過平時作業(yè)的布置，教師可監(jiān)控學生的學習效果，根據(jù)學生反饋的情況進行教學計劃的調(diào)整。雙語教學和國際合作項目辦學不僅吸收國外先進的教學理念和教學模式，也給國內(nèi)傳統(tǒng)教學帶來了新的沖擊。希望雙語教學和國際合作辦學不斷研究，不斷拓展，借鑒外國的經(jīng)驗，去粗取精，探索出一條創(chuàng)新的、有特色的道路。
參考文獻：
[1]傅淑玲等.關(guān)于雙語教學的調(diào)查分析與思考.現(xiàn)代大學教育，2003，（4）:72～74.
