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篇1
一、新聞傳播理論教學目標
新聞是一種媒介，這個媒介是黨和國家的輿論陣地，是政府與人民溝通的橋梁。因此，新聞不僅要有必要的親民心態，還要有其遠見的卓識和寬大的氣度胸懷。在大學新聞理論教學中，教師肩負著重大的責任和使命，不僅要全面提升學生的理論素養，還要培養學生的個性思維，讓學生成為深度理論知識和創新見解的新聞人才，這也是新聞理論教學的人才培養目標。怎樣才能培養學生的創意思維，讓學生成為有思想的人，這是我們教師應該重點關注的。筆者以為，新聞傳播理論教學可以從以下三方面入手：
1.學會發現：問題意識培養。作為一名新聞工作者，首先就要具備豐富的生活實際經驗，要廣見聞，善思考。在觀察生活中，擅于發現問題，并且解決問題。新聞工作者的基本功就是發現，培養學生的問題意識，就是培養學生對生活的渴望和對新聞工作的追求。在大學新聞傳播理論教學中，教師不再只是一個知識的“灌輸者”，而是一個引導者，幫助學生在學習的過程中，主動發現問題，并且逐漸地形成一種自主分析能力。基于此，我們可以將新聞傳播理論課程教學內容分為兩部分，一部分為實習前的教學，主要講解基本原理，教導學生在實習的過程中注重觀察和分析，發現問題，然后在實習過程中自我解決，如果遇到無法解決的問題，可以在實習結束后將問題帶回到課堂上，由全體師生共同討論探究，通過歸納和提煉，總結出這一學期的主要教學內容。
2.學會思考：邏輯能力培養。作為一名未來的“新聞人”，還必須具備一定的邏輯思維能力，我們的學生不一定非要成為專業的社會學家，但是一定得具備豐富的社會經驗，成為一名真正的社會工作者。目前的大學教育中，教師仍然將教學重點放在理論知識傳授上，嚴重忽視了培養學生嚴謹科學的思想力，使得學生缺乏一定的邏輯思考能力，缺乏對社會現實問題的關注。眾所周知，一名合格的新聞工作者，必須要有對生活的渴望，對社會時事思考的熱情，因此，在我們的實際教學中，要針對這方面教學的缺失，予以重視和彌補，在課堂教學中，注重培養學生的邏輯思維能力，充分利用近期發生的社會新聞事件，讓學生參與到思考中來，提高學生的分析和研究能力。
3.學會創造：行動能力培養。在新聞傳播理論教學中，教師要留給學生一定的創造空間和時間，讓學生去創作，去思考，去研究。學生創造力的培養和發揮，需要有一個良好的學習氛圍，在這種自由、輕松、和諧的環境下，學生才能夠做到大膽創新、暢所欲言。我們要鼓勵學生提出自己獨特的見解，充分發揮創新精神。教師不能再堅持“灌輸式”的教學模式了，要以學生為主體，積極地引導學生去學習、去探索，培養學生的自學能力，提高她們自己解決問題的能力，讓她們在探索的過程中充分地開動腦筋、發散思維。在實際教學中，教師還要注重理論聯系實際的教學原則，做到理論才非空談，行動才有靈魂。
二、新聞傳播理論教學模式探索
大學新聞傳播理論教學模式的探索，可以圍繞如何創新教學手段和教學方式來進行，可以利用多種有效的教學手段來激發學生的學習興趣，提高教學效果。比如，研究型教學、討論式教學、案例教學等等，非常適合大學生的學習需求和教學需要。
1.研究型教學模式。提高大學新聞傳播理論教學質量的首要前提就是要營造出一個有濃郁學術研究的學習氛圍，如果理論沒有生機，沒有生命力了，那么其學術發展也就終止了，所以我們要挖掘出理論的靈魂，采用研究型教學模式。這一教學模式的具體步驟是問題―研究―交流―互動―結論，在教學中，我們一定要做到與時俱進，主要表現在三個方面：第一，研究內容要與時俱進，我們要引入國內外最新的新聞動態和教學課題，以供學生進行創新性研究；第二，教學理念要與時俱進，增加新媒體和新聞傳播業界的新理念、新技術、新機制等相關內容；第三，教材改變要與時俱進，教材編寫要充分地結合新媒體產業的發展和要求。
互動研究是一種高效的教學和學習模式，學生與學生之間通過互動，可以幫助他們互相整合信息與資源，增進他們之間的相互了解，加深他們的友誼。而教師與學生之間的互動，又能夠幫助學生解決學習上的難題，讓學生和學生共同交流，做到教學相長。多年的教學實踐證明，大學生并不是像人們所想象的那樣膚淺和懈怠，他們對很多事情都有獨到的看法，也有自己的思維，他們渴望自己的想法得到他人的肯定，他們急切地希望和教師之間進行精神層面的交流，而教師若只把他們當成還沒長大的孩子，沒有為他們提供想象和研究的空間，這在一定程度上阻礙了學生研究能力的提高。
2.案例教學模式。新聞傳播理論課程是一門比較枯燥生澀的課程，就其課程本身而言，難以調動學生的積極性，所以我們需要運用案例教學模式，以此來提高學生的學習興趣。案例教學模式的步驟是典型案例―課堂研究―互相交流―歸納總結，通過對案例的分析和講解，引發學生展開豐富的聯想，并且將所學知識運用于現實問題的解釋中。在實際教學中，我們可以以教材為藍本，節選出每章節中的重點和難點，利用案例教學法針對這些重難點進行重點講解，比如說在本體理論中，教師就可以選取一些重大的新聞事件的相關視頻，利用多媒體向學生播放，學生在觀看視頻的過程中，會了解到其中的理論知識。又如，在傳播主體理論―新聞記者研究中，可以找出那些涉及到新聞工作者職業道德的相關案例，再比如，在教學真實是新聞的生命一章中，可以選擇不同類型的“虛假新聞”作為案例。學生通過案例聯想學習內容，大致可以總結出新聞工作的基本特點和傳播規律。
在進行案例教學時，我們應注意幾點，案例的選擇必須是和教學內容緊密相連的，而且還要貼近于生活實際，這樣的案例才能夠引起學生的共鳴，發揮其強大的教學效果。怎樣才能使理論教學課堂走進生活化呢？一方面我們要讓學生去媒介鍛煉，在實習的過程中，注意發現新聞實踐中存在的問題，帶回課堂進行研討，這也為后面的新聞學原理和新聞法規等課程打下基礎，充分發揮本課程對其他課程的延伸影響力；另一方面專業教師也定期到新聞單位一線學習、調研，這樣教師的教學也實現了理論聯系實際，教師的教授不再是空談理論，而是結合真實的案例，進行理論和實際相結合的教學。此外，我們還邀請新聞單位記者、編輯定期為學生授課，講解新聞活動中存在的問題，啟發學生分析與討論。
新聞傳播理論教學與哲學、政治學、社會學、文化學等學科息息相關，在教學中，我們還要注重實現多學科的融合和滲透，讓新聞傳播理論教學走向多元化，進一步推動新聞傳播理論教學的發展。
參考文獻：
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篇2
莉蓮的《管理心理學》對管理發展史進行了整體概括。她將歷史上管理方式分為三種：傳統方式、過渡方式、科學方式。所謂傳統管理方式，被她形象地喻為“驅趕式”或“昆斯伯里侯爵式”。昆斯伯里侯爵是一位英國貴族，由他制定的拳擊規則在1891年得 到世界公認，拳擊比賽由此實現了規范化。傳統方式的管理，一般采取單一的直線指揮，特點是中央集權，管理的宗旨就同職業拳擊類似，以競爭取勝。“昆斯伯里侯爵式”管理，象征著管理者與工人雙方“根據比賽規則”展開體力和智力的競賽，本身暗含著“對抗”的意味。所謂過渡管理方式，是指在工業化之后、泰羅制誕生之前的管理，這種方式差異較大，包羅萬象，沒有形成統一的范式。新的探索已經出現，但不成體系；舊的方式依然沿用，但多有改良。所謂科學管理方式，就是以泰羅制為代表的工業化管理的整體變化，是建立在人際合作基礎上的、追求社會整體提高福祉的管理方式。
管理心理學
莉蓮出生于加利福尼亞奧克蘭的一個顯赫的家庭，她的父親是一位德國裔的糖廠主。莉蓮是家中九個孩子中的老大，她的母親身體一直不好，所以莉蓮很早就承擔起有關家務以及照管幼兒的責任，幫助體弱多病的母親照顧年幼的弟弟妹妹。她從小性格靦腆、內向，一直由父母和家庭教師在家中教授知識，直到九歲才正式入學，她的父母不僅僅教她學習課本知識，還教她學習法語、德語和鋼琴。她后來一直鐘愛文學和音樂，這與她早年所受到的全面教育是分不開的。
1900年，莉蓮在加利福尼亞大學伯克利分校取得了文學學士學位。稍后，又以關于本•約翰遜(Ben Johnson，與莎士比亞同時的著名劇作家兼詩人)的論文取得文學碩士學位。在她去歐洲旅行途經波士頓時，與后來成為她丈夫的弗蘭克•吉爾布雷斯邂逅，據說兩人一見傾心。弗蘭克年長莉蓮十歲，年輕、英俊而且富有，創新精神十足，17歲時就創辦了自己的建筑公司。三周以后，莉蓮接受了弗蘭克的求婚，兩人于1904年結婚。管理思想史學者雷恩這樣評價這對夫婦的相識：“弗蘭克和莉蓮結婚這件事是現代管理學的運氣，因為他們二人可以互相補充，他們各自思想上的興趣以及掌握的知識的結合使管理學進入了一個新的領域。”
吉爾布雷思1914年的博士論文是《管理心理學》，1928年在《和我們的孩子們生活在一起》一文中發表了她在兒童管理方面的經驗，有關雜志也發表過她在動作研究方面的成果。1944年L.吉爾布雷思和F.吉爾布雷思被授予美國機械工程協會獎章。她還在世界各地講學，甚至在90歲以后，她的講演對眾人仍有著極大的吸引力。
管理史階段劃分
與同時代的其他從事管理研究的心理學家相比，莉蓮的長處在于把自己的理論建立在對管理學的宏觀認識基礎之上。她有著深厚的文學功底，有著來自家庭生活的豐富經驗，有著特別細膩的女性感覺和悟性，尤為可貴的是，她具備常人所缺少的堅韌毅力和奮斗精神。這些鋪墊，使她的管理心理學研究不囿于對某個特殊管理問題的心理學解釋，而要比其他人看得更為廣闊，更為深遠。莉蓮對管理學的貢獻，在她的博士論文《管理心理學：精神在判斷、指導和實施最少浪費方法中的作用》中已經有了比較全面的反映。
莉蓮的管理史研究，在當時具有重大意義，它能夠使人們跳出解決某一管理具體問題的狹隘視野，更好地把握科學管理的時代價值。這種管理史階段的劃分，對后來的學術研究也產生了相當廣泛的影響。
在對管理進行了三種歷史類型的劃分以后，莉蓮根據這三種管理方式，對管理領域的關鍵環節進行了深入的比較研究，并圍繞這些關鍵環節提出自己的管理見解。所涉及的內容，包括個人、職能化、衡量、分析綜合、標準化、記錄和計劃、傳授知識、刺激以及福利等。尤其是關于“個人”的研究，揭示了莉蓮管理思想的本質和她的興趣所在。她認為，當時的心理學主要關心“群體心理學”，而對個體的心理研究卻比較少。在傳統管理下，個人受到中心人物的權力壓抑，事實上處于一種受“脅迫”的地位；而在科學管理下，個人則是一切活動的出發點和中心，挑選人員、激勵工人、考慮工人的福利等活動，都得圍繞“個人”進行。尊重“個人”是科學管理的基本內涵。在這個尊重“個人”的前提下，莉蓮對全面考慮工人的“福利”提出了新的、更加完善的觀點。科學管理提倡有系統的工作，鼓勵良好的個人習慣，而且關心個人在物質上、精神上和經濟上的發展，即要把“福利”理解為“總的幸福” ――它包括精神、物質、道德和經濟等各方面的發展。在莉蓮看來，昆斯伯里侯爵式的管理，關注的核心問題是如何使用和剝削工人。科學管理的目的，則是通過培養人的品德、特殊的能力和技巧，從而使每一個人都能發揮其最大的潛力；所關注的核心問題是為了相互共同的利益，管理部門如何才能使個人得到發展，重在強調“有效”前提下的勞資合作。
以人為本
莉蓮指出，傳統管理會使人缺乏安全感，而在科學管理的視域下，工人是“泰然自若和安全的”，因為傳統管理完全依靠報酬和懲罰，而科學管理則努力爭取工人的合作。
從提高安全感出發，莉蓮對科學管理的積極作用進行了多方面論證。例如，立足于專業化的職能化管理，不僅僅是提高效率的措施，而且能夠通過提高工人的產出，進而提高工資，給工人帶來自豪感；這種自豪感又能使技術得以改進，從而能提高工人的福利； 而對工作的自豪感以及福利的提高，會進一步促進工人身心的健全發展。這種連鎖反應式的變化，與其說是技術性的，不如說是心理性的。通過這樣的研究，莉蓮為科學管理與心理學的融合做出了自己的貢獻。
篇3
1培訓要求
在美國，博士水平教育是臨床心理學獨立從業的基本標準，在加拿大臨床心理學博士和碩士學位的心理學家都可以獨立從事臨床心理學工作。在北美洲，只有美國的政策堅持把博士學位作為心理學實踐的獨立開業的準入標準，雖然他們也有碩士水平的開業者，但其實踐范圍有所限制。職業心理學家的培訓包括教育、專業實踐培訓、繼續教育培訓幾個方面。教育方面指正規的學歷教育，即博士或碩士水平的培訓；在專業實踐上的培訓主要包括實踐課程（practicum）、實習（internship）和博士后培訓。
1.1教育培訓
關于臨床心理學的教育培訓方面，本文主要介紹博士水平的培訓要求。
在美國，臨床心理學的培訓模式有兩種：（1） “Boulder模式”，即科學家－實踐者模式，（scientist-practitioner model），訓練的目標是獲得哲學博士學位（PhD）；（2） 以臨床實踐為主的“Vail模式”即實踐者模式（practioner model），此模式的培養目標是授予心理學博士學位(PsyD)。
1949年美國心理學會（APA）在美國科羅拉多的Boulder城召開的會議中確定了臨床心理學家培養的標準：臨床心理學家要具備博士學位，既要有扎實的心理學理論知識，又要有較豐富的臨床經驗和較嫻熟的臨床技能。也就是，這些人首先是科學家，然后才是臨床工作者。臨床心理學家必須具有心理學理論知識和從事研究工作的基礎，同時還需要接受一年臨床實習的訓練以獲得臨床實踐必備的工作技能，應具有心理診斷、心理治療和研究的能力。這種科學和臨床技能相結合的訓練計劃被稱為Boulder培養模式，即科學家－實踐者模式，這是美國培養臨床心理學家的主要模式。美國心理學會為臨床心理學家的培訓訂出詳細的條文規定，只有按條文規定制訂的培訓方案才能得到美國心理學會的認可。博士水平培養計劃的課程設置主要在以下領域：行為的生物基礎，行為的認知和情感基礎，行為的社會基礎，行為的個體差異，還包括統計學、研究設計、心理測量、倫理和職業標準，心理學的歷史和體系，心理診斷和評估，各種心理治療理論和技術［1,2］。龔耀先曾對按Boulder模式設置的課程有過詳細介紹［3］。
實際上，大多數臨床心理學家或者偏重臨床實踐，或者偏重研究，很少有人兩者兼顧，更多臨床心理學的申請者對從事臨床工作更感興趣。心理學家們開始考慮采用醫生的培訓思路來把心理學家培養成為以實踐為主的專業人員。1973年，美國心理學會在科羅拉多的Vail城召開的臨床教育與培訓會議上，確立了臨床心理學新的培訓體制，對以心理學實踐作為職業定向的學生授予心理學博士(PsyD)學位。這種培養模式，降低了學生在科學研究方面的培養要求，更多地強調對學生進行實踐的操作技能的培養，而不是培養學院式的研究人才。這種培養模式類似醫學博士（MD）等以實踐為主但專業技術要求較高的職業培訓。
這兩種模式培養出來的臨床心理學家在職業取向方面有所不同，在大學等學術機構，PhD學位的臨床心理學家競爭力更強，在實踐中二者則無明顯差異。咨詢心理學只采用科學家－實踐者這一種培訓模式（PhD）。美國和加拿大的培訓模式有所不同。加拿大有些地區采用科學家－實踐者模式，另有些地區只要具有臨床心理學碩士學位者就可獨立從事臨床心理學工作［4,5］。
心理學或相當于心理學的專業本科畢業生，或其他專業但選修了必要的心理學基礎課程的本科畢業生，可申請參加臨床心理學的博士或碩士培訓項目的學習。在美國，有些大學或心理學研究院所只有PhD培養計劃，或PsyD培養計劃，有些PhD和PsyD培養計劃并存，可能掛靠在不同的系所。1998年APA對全美臨床心理學畢業生進行的調查發現，在2302名畢業生中，952人（41%）被授予PsyD學位［5,6］。
1.2專業實踐培訓
在正規的職業化過程中，臨床心理學家的培訓除了理論知識和科研訓練外，重要的是能夠學以致用，把理論應用于實踐中。其專業實踐培訓包括實踐活動（practicum）、實習（internship）和博士之后的培訓。
實踐活動 實踐經驗是發展基本的實踐能力所必需的。在博士培訓期間，學生大約需要完成600-1000小時的實踐課程，學生通常是在培訓門診、大學的心理咨詢中心或其他心理服務機構，包括精神病醫院、社區心理健康中心等完成這一要求的實踐。在實踐活動中，學生有機會嘗試把所學的基本知識和技能用于實際工作中，增進基本的臨床技能，如心理訪談，心理評估等。除了直接與來訪者接觸，其中一部分實踐活動包括觀察、書寫報告、案例討論等。學生在實踐活動中能夠投入真實的實踐場所，處理不同人群和不同種類的問題，其中非常重要的學習經驗來自直接的一對一的督導［5］。下面會具體談到督導在培訓中的作用。
實習 臨床心理學的博士培養要求有一年時間從事全職臨床工作，即實習一年。博士生在完成理論課程的學習和必須的實踐活動，準備好博士論文的題目和研究計劃后可以申請進行實習［5］。實習為學生整合心理學理論和專業技能提供了機會，為將來進入專業的臨床實踐工作做準備。常常是在實習的這一年，因為高強度的臨床工作和督導等培訓活動的綜合，學生的臨床技能獲得突飛猛進的進步。
博士之后的培訓 為了達到獲取州立執照的要求（在美國，獨立進行臨床工作需要在所在的州參加考試，以獲得該州的執業執照），獲得博士學位后還需有一年的受督導的臨床經驗才能申請執照。大多數新近畢業的臨床心理學博士會尋求博士畢業后進行臨床實踐和接受督導的臨床經驗，即他們在進行臨床工作時必須有一定的督導，或者有些會尋求正式的博士后培訓。博士后培訓包括一般技能的高級培訓和專項培訓，專項培訓指的是在某一臨床專業領域進行集中培訓，比如，臨床神經心理學專科，或臨床兒童和青少年心理學的培訓［5］。正規的博士后培訓近年來剛開始進入職業心理學的培訓主流。
督導 職業心理學培訓的一個特色是引入督導機制。從實踐活動開始到實習，到博士畢業后的培訓，在獲得執照之前的臨床工作都是在督導的直接指導下進行的。督導通過觀察、錄音、錄像等方式與學生進行案例討論，幫助受訓者學習和掌握臨床技能。督導形式可以多樣，可以是一對一，也可以是團體督導。督導過程也是職業勝任能力的評估反饋過程，督導可以幫助被督導者提高在心理治療中認識自己問題的能力，認識到自己的能力極限、盲點、個人特征以及語言行為等的特殊習慣可能對干預過程產生的消極影響［7］。督導也幫助受督導者學習專業倫理規范。但是到目前為止，絕大多數的臨床心理學家在督導領域的工作都沒有接受培訓和監督［8］。因此，在國外對于督導評估工作該如何改善提高以及督導勝任能力的研究目前開始受到重視。
1.3繼續教育培訓
臨床心理學家的執照更新要求參加繼續職業教育（Continuing Professional Education, CPE）。美國大多數州有強制CPE的要求，即通常要求每年要參加20小時或更多的CPE學分，具體小時數每州有所不同。而這些培訓和教育是由執照委員會認可的，他們會頒布繼續教育的標準和要求并進行認可［5］。CPE的形式包括講座、會議、工作坊等多種形式。在繼續教育方面如果沒有達到CPE要求，執照就不允許更新。關于執照問題參看下文對實踐的管理部分的介紹。
與繼續教育相關，但又有所不同的是對在職人員的培訓。在美國，在職人員如果想進入職業心理學的專業領域，必須接受正規的學歷教育或培訓，比如碩士或博士教育（全職或半職），或者參加某心理治療學派的培訓研究所進行系統培訓（非短期培訓，通常要連續幾年的培訓，全職或半職）從而獲得他們的資格認證，再從事與之相關的心理服務。另外，還有一類心理服務人員，學歷要求不高，做更一般的心理服務工作（比如心理康復中心的工作人員等），接受的是最基本的培訓。在美國，心理服務是分層次、分級別的，行業協會和管理的部門也不同。關于碩士水平的培訓和某種流派治療師的培訓，可能需要另文介紹，本文將不進行詳細說明。
2 對教育和培訓的管理
對職業心理學的管理，其中之一是建立教育和培訓標準。這部分的管理通常是通過認證的方式進行的。認證是自我管理的一種方式，通過認證機制來評估專業勝任能力是職業心理學教育和培訓管理的重要部分。教育和培訓管理包括行業內管理和政府管理兩方面。行業內管理負責制定教育標準，對培養計劃進行認證，制定實踐和倫理規范標準，為政府管理部門提供參考。行業管理和政府管理是互相參照、互相兼容的。
對教育和培訓的管理主要有這些機構：全國性的專業學會，如美國心理學會（APA），加拿大心理學會（CPA）；政府管理機構，如美國和加拿大州省心理學聯合委員會（Association of State and Provincial Psychology Boards，ASPPB）；非官方的獨立的評鑒機構：如美國心理學健康服務提供者的國家注冊部（National Register of Health Service Provider in Psychology），以下簡稱為國家注冊部（NR）；實習和博士后培養計劃的評鑒也受美國和加拿大心理學博士后和實習中心聯合會（Association of Psychology Postdoctoral and Internship Centers，APPIC）的管理。關于學歷教育的權威性認證主要是APA/CPA的認證，加上ASPPB/NR的認證，在美國和加拿大有一些州省還有本州省心理學委員會認證的教育培養計劃［5］。
下面主要介紹美國心理學會（APA）對臨床心理學教育培養計劃的認證來說明認證過程。APA對臨床心理學培養計劃的認證是為了對培訓進行質量監控，以保障對大眾的服務質量。博士培訓計劃的認證是志愿的，已認證的培訓計劃由于種種原因也可以志愿地取消認證，認證需要定期地再評審。APA對高等教育的培養計劃進行認證是非政府的質量評估和保障過程。
APA對于教育培養計劃的認證是通過APA的認證委員會（Committee on Accreditation，COA）來進行的，COA遵循美國教育部關于認證的管理條例。對于博士培養點，不僅要達到APA認證標準，為了讓申請學生更好地了解該培養計劃的成效，COA現在開始要求在學校招生廣告的網站上提供畢業生的培訓結果情況，比如，實習情況、畢業生的情況，如工作場所和學生對教育的滿意度［9］，這些在以前是認證中的保密信息。
被APA認證的職業心理學博士培養計劃（PhD和PsyD）見APA認證的博士點列表（）。CPA認證的培養計劃見：cpa.ca/accreditation/。APA認證的實習點和博士后培養點列表見：。
這里簡單介紹一下培養計劃的認證評審過程。初次申請參加認證的培養計劃，需要向APA的認證委員會COA遞交自我評估報告，自評報告通常需要包括培養目標、培訓課程、課程計劃（如4年課程安排時間表）、教授及培訓人員背景、實踐活動及實習安排、督導的安排、對學生的評估和考核方式等。COA審閱后，如果符合認證的基本標準和要求，就會要求對該培養點進行實地考察（site visit），如果符合標準，就給予認證。以后每年要遞交一份年度自評報告，COA每年審核一次，如果有疑問，可能會要求進行實地考察。另外，COA對已認證的培養點，每隔3-7年會安排一次定期的實地考察（根據該培養計劃的發展階段，決定實地考察的間隔期），以監控培養點的質量［10,11］。APA認證的培養計劃包括博士培養計劃（doctoral program in professional psychology）、博士實習培養計劃（doctoral internship program）、博士后培養計劃（postdoctoral residency training program）三種。
APA認證指導原則和程序會不斷進行修訂。對教育培養計劃的認證，強調對培養目標和培訓結果的評估，關注職業勝任能力（competence）的培養而不僅僅是課程設置，強調基礎理論訓練和專業實踐訓練的結合。美國教育部承認APA的COA的認證體系，APA也會修訂其認證要求，以順應美國教育部對認證機構的認可的管理條例。
APA/CPA和ASPPB/NR的認證是互相兼容的。APA的心理學博士培養計劃指南（The Guidelines for Defining a Doctoral Program in Psychology）被NR和ASPPB采納作為評估教育培養計劃的標準。1980年NR制定了實習培養計劃的標準，APPIC、APA也采納參考了這些標準，對實習機構進行認證。
NR是非官方的組織，是獨立機構，是職業心理學培養計劃認定機構。ASPPB是政府管理組織，從1986年起，ASPPB和NR聯合進行教育培養計劃的認證。NR使用指定標準（designation criteria）（更定量化的標準）來認定培養計劃。美國各州的立法把這些標準（完成NR指定的培養計劃或APA認證的培養計劃）也逐漸包括進去。NR的標準更寬泛一些，這樣執照管理機構可以據此為依據評估那些APA沒有進行認證的培養計劃［5］。
博士實習計劃的認證包括APA或CPA的認證、ASPPB/NR的認證，以及APPIC的認證。APPIC是獨立的非官方的關于博士實習和博士后培養計劃的評鑒機構。博士實習點包括APA或CPA認證的博士實習機構，APPIC列出的實習點（包括APA或CPA認證的實習點，以及符合APPIC實習標準的培訓點）。APPIC對于統籌安排美國和加拿大的博士實習生有很大幫助。絕大多數的實習生是通過APPIC來申請實習的。另外，還有美國國家注冊處NR認可的實習機構，目前APA、APPIC把NR認可的實習培訓計劃的標準也融入他們的標準中［5］。
3對實踐的管理
對職業心理學的實踐管理主要是政府管理，通過執照法來實行。執照法：定義職業的實踐內容和范疇，為該職業審定教育、培訓和考核標準，最重要的是為了保護大眾，幫助大眾確認有資格從事該職業的人員。心理學執照法的要求是達到健康服務專業要求，完成認可的培養計劃的教育，并獲得執照。根據執照法的規定，給大眾提供心理服務的實踐者必須有執照。美國有些州有例外情況，在政府機構供職，比如，在州或聯邦的研究所或機構、在大學、在研究實驗室等，可以不需要執照。執照是獨立開業，比如開私人門診，所必須的。獲得執照只是向大眾保障該專業人員符合最低從業標準，或者說執照是為了設定最低的準入門檻。
執照是一項法定制度，在美國由各州政府主管。執照心理學家的資格認證由美國和加拿大州省心理學聯合委員會ASPPB總體負責，具體工作由各州心理學委員會（Psychology Board）的執照委員會（Licensing Board）負責實施。心理學委員會是州政府的職業管理機構。
職業心理學家取得執照要達到的基本要求包括教育、實踐經驗和考試三方面。關于教育要求是從認可的教育培養計劃（通常是ASPPB/NR或APA認可）中獲得博士學位（如PhD，PsyD等）。有些州有不同水平的執照，低水平的要求可以是碩士學位，但對他們的實踐有更多限制，不能獨立開業。比如，心理學家助理（Psychological Associate）的執照，可以進行有督導的實踐。對于實踐經驗，通常要求有兩年的受督導的實踐經驗。這一般包括博士生期間的一年的臨床實習，以及獲得博士學位后進行一年的臨床實踐。在達到教育和實踐經驗的基本要求后，獲取執照還要參加考試。一般采用ASPPB提供的考試，即心理學專業實踐考試（Examination for Professional Practice in Psychology, EPPP）。該考試的范圍涵蓋心理學的各個領域，與博士培養課程的要求基本一致，內容全面（參見：ASPPB網頁, 省略）。在美國有些州，還要參加面試，以考察申請者的臨床實踐技能。同時執照的申請者還應該熟悉當地的法律法規及倫理學規范，這些法律知識及其應用要通過筆試或口試來評估［6］。執照申請的具體要求可參見ASPPB的相關手冊［12］。
執照審批標準在美國由各州自己確定，但都受到APA的關于州立法（state legislation）的指導原則的很大影響。1992年ASPPB采用了自定的立法標準。現在，完成APA認證的博士培養計劃，或ASPPB-NR認定的博士培養計劃，都能滿足大多數州執照法對教育的要求標準。加拿大不像美國那么統一地采用那些標準，在加拿大，約有三分之二的已注冊心理學家以碩士水平進入心理學的實踐工作［5］。
執照分為兩種類別，一類是普通執照（generic licensing），一類是專長執照（specialty licensing）。一般是普通執照，如臨床心理學家、咨詢心理學家、學校心理學家。專長執照是在普通執照的基礎上進一步區分專長領域的執照，ASPPB區分了11項專長執照，如：臨床兒童和青少年心理學、臨床神經心理學、臨床健康心理學等。在美國的一個州獲得執照后，通過一些審批程序，可以在另一州開業或相對簡單地獲得另一州的執照，執照根據州與州之間的協議和有關要求，有可移動性［5］。
關于專業實踐的資格認證除了州政府的執照認證外，還有一些獨立認證組織的資格認證。比如，美國的國家注冊部（NR），1973年成立的獨立的認證機構，認證心理學健康服務提供者（Health Service Provider in Psychology，HSPP）。有州一級執照的實踐者可申請NR的認證，注冊為HSPP。另外，于1947年成立的美國職業心理學委員會（American Board of Professional Psychology，ABPP）為了識別職業心理學專家的不同專長區分了11個專長領域，根據專業人員的培訓背景和經驗及專項考試，可獲得該委員會的專家認證，成為ABPP的成員。現在ABPP認可NR的認證標準，由NR認證的心理學家被ABPP認為已自動達到申請為專家的最基本標準，可申請進行ABPP的專項評估。心理學家通常可參加的認證包括州一級認證的執照心理學家（各州），NR認證的心理學健康服務提供者（全國性），及ABPP認證的心理學專家（全國性的）［5］。
在獲取執照之后，還需要遵循有關規定以維持執照。維持執照的要求主要有兩方面。一是遵守倫理規范和職業標準，如APA或CPA的倫理規范，以及有關的職業管理條例。如果違反職業規范，被投訴到執照委員會，會被調查追究責任，如取消執照或認證資格，受到瀆職的指控，嚴重的觸及刑法的行為會被追究法律責任［13-15］。這里特別要強調倫理規范的管理，因為心理學臨床實踐要保護來訪者的權益不受傷害。這就要求心理學臨床工作者必須在倫理學范圍內開展工作，才能最大限度地維護來訪者的權益，發揮治療作用。受到瀆職指控的主要行為有不正當的、不妥當的治療、不正確的評估、違反保密或個人隱私原則等［16］。維持執照的另外一方面的要求是繼續教育。執照要更新，需要有一定的繼續教育學分，有關繼續教育的具體要求參見上文繼續教育培訓一節。
本文從培訓要求、教育和培訓管理以及實踐的管理三方面簡要地介紹了以美國和加拿大為代表的北美心理健康服務體系的培訓和管理狀況。我國心理健康的臨床從業者的培訓和管理體系還處于初級發展階段，正在走向正規的職業化發展的過程中，借鑒國外的培訓和管理體系，結合我國的文化背景和現實條件，逐漸完善心理學臨床工作者的職業培訓和實踐管理是我國心理衛生事業健康發展的需要和方向。
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篇4
霍爾引入了符號學的觀點，信息以符號為載體，組合成語義鏈進行傳播，這個符號載體是以語言的規則構成，在符合和意義或者圖像之間有著對應的關系，保證了信息的正常流通。傳播過程看成是意義能指和所指雙重、復雜的符號建構過程，從而展現出傳播活動復雜維度。霍爾的理論打開了受眾者研究的開端，恢復受眾者在傳播過程中的本位，他們是有主體意識的個人，不單單是被動接受、被信息制造者操縱的客體。
二、將意識形態編碼的文化形式和受眾的解碼戰略聯系起來的編碼/解碼模式
一般認為，大眾傳播與媒體研究有著兩種范式：其一是 20世紀四五十年代興起于美國的實證主義流派，代表人物有拉斯韋爾、施拉姆、拉扎斯菲爾德等。拉斯韋爾在 《傳播的結構和功能》一文中提出了著名的5w傳播模式，即誰、說什么、通過什么渠道、對誰和取得什么效果。另一條是由法蘭克福學派所開創的批判范式，強調對傳媒進行意識形態效果批評。在霍爾之前，英國的文化研究學派盡管不認同這一學派對于媒體社會功能的一味貶低，但卻繼承了這一學派的意識形態批評路徑。
研究霍爾就不得不提到霍爾在媒介文化研究創立的編碼 /解碼模式。霍爾以廣播為例來說明信息來源和 接收者之間符碼的不對稱，廣播員往往關注的是觀眾未能按他們（廣播員）的意愿理解意義。他們真正想說的是電視觀眾沒有在主導的或所選的符碼范圍內活動，他們期待完全清晰的傳播，然而，卻不得不面對系統地被扭曲的傳播 霍爾認為編碼與解碼之間符碼的不對稱，根源于信息發送者和接收者的文化關系、社會背景和地位利益等結構性差異，傳播者按照某種意識形態進行編碼之后進入流通環節的信息，在面對負雜的、有不同利益群體組成的社會時，信息便擺脫了傳播者編碼時的真正意圖，受眾者不是被動的接受信息，而是不斷變化、對信息積極接受、解構和再生產的過程。霍爾的解碼、編碼模式的意義在于超越了實證主義流派的媒介傳播模式，批判了法蘭克福學派的消極受眾論，開啟了文化研究模式的新紀元。
三、霍爾建構的歷史唯物主義視角下傳播學研究新范式帶動我國新聞事業的發展
篇5
羅洛?梅撰寫這本著作的時候,正隱居在我今天所在的紐漢普夏州。他寫道:
當我夏天在紐漢普夏的山中撰寫這本書的時候,我清晨很早就起床,走到院子中庭,由此可以看到溪谷朝向東北山峰延伸而去,沐浴在初晨的迷霧中。小鳥發出清脆的叫聲,回響在沉寂的世界里,它們正展開歌喉迎接新的一日。百靈鳥也展開熱情的歌喉,金絲雀懷思似地發出吱吱的叫聲,啄木鳥也輕敲著空洞的山毛櫸……這時我重新感到了生命的生生不息,感到了真正的回歸。我深知人類乃是這種旅程的永恒的一部分,是悲秋與歡歌的一部分。但是人類,這追尋者,卻能超越這種永恒的回歸。人類的目標首先在于追求這種內在的實在,人生的內在價值,必然等著當今歷史的播種才能豐碩成長。在這動蕩的二十世紀,在這價值面臨全面破產之際,我們尤其需要去追尋愛與意志的根源。
羅洛?梅成書的上世紀六十年代,正是美國全面性解放的年代。但是這本書一出版,卻創下了難以想象的銷量。書中被解剖的恰恰是被稱為愉快野蠻人的美國前進派青年。可見美國青年其實是有意想不到的堅韌的思考性。現在許多青年人學美國人的皮毛,價值觀淡漠到了無以復加的地步。羅洛?梅的書恰好是勾勒了美國青年的雙重性,寫出了一本經久不衰的著作,讓人思考,是一本讀后會“給人以生活勇氣”的好書。
關于愛,誰都有權利說幾句,但是往往流于說教或者傷感。羅洛?梅的原著,卻是三十多萬字的長篇巨著。由于其豐富的臨床經驗和他深厚的文學功底,讓讀者能于輕松愉快中得到啟迪。不過若是以戀愛手冊的訴求來讀這本書,那就太看扁了這位存在主義哲學家。書中絕對沒有愛的詠嘆和甜言蜜語的描述。他對愛的理解早已超越了個體體驗的層面而上升到了人類普泛的哲學高度和深度。
我喜歡原著的素樸生動的文風,也喜歡中文翻譯的簡潔和流暢。書中許多妙語,讓人忍不住叫絕。如:
藝術和神經病都有一種預言性的功能。
藝術雖然展現了破碎的形象,但是當他把這形象注入藝術時,便超越了他。
情感和藝術家的彩筆和顏料一樣,是溝通和共享我們同外界有意義事物的途徑。
愛洛斯是美神與戰神的孩子,他無法像其他孩子一樣成長,身上長著紗一樣的翅膀,紅潤的臉上長著一對酒窩。直到激情之神降臨,愛洛斯才開始成長為俊美的男子。這正應了席米斯的話:沒有激情的愛是不會成長的。當他與激情之神分離時,又恢復了小孩的模樣。
與死亡的對遇,以及暫時的解脫,使我比以往任何時候都更熱切地去熱愛這世界。
死亡與喜悅、愛與焦慮、痛苦與狂喜,交織了人生的經緯。
篇6
光看外表，可能很少有人會覺得他是一名博士生導師，他也許是記者見過的最年輕博導。他生于1975年，2002年在北京師范大學獲得心理學博士學位并留校任教，在該校評為教授、博導，2010年調入現在的單位中央財經大學工作，目前是該學校社會發展學院的心理學教授和副院長。
他還先后主持過國家級課題4項以及若干省部級課題，在國內核心學術期刊發表過120多篇論文，出版了《問題解決與知識建構》、《社會變遷中的青少年》等數本心理學專著。2007年以后，辛自強也開始以英文在國外，迄今已達15篇。
術業有專攻
現在，心理學好像已經進入尋常百姓家，很多年輕人都會聊幾句心理學，尤其是“文藝青年”們大多曾經喜歡談論弗洛依德、弗洛姆之類的話題，那么辛自強所從事的是什么樣的心理學呢？
據介紹，他自己目前研究的領域以社會心理學為主，兼及認知心理學等。他這么說：“我認真考慮過職業方向的問題。我私下很喜歡讀精神分析學派的書，包括弗洛伊德、弗洛姆之類。但是，從剛讀研究生的時候，我就決定這輩子不做心理咨詢工作。實際上心理學的領域非常廣闊，我更喜歡做心理學的研究工作。心理咨詢基本是一對一地幫助別人，范圍有限。然而，科學研究一旦有所發現，有所進步，可能會影響更多的人。”
認知心理學屬于基礎性的心理學分支，辛自強早年研究較多的是“數學認知”：即研究小孩子怎么學習數學，怎么理解數量關系和數學概念，怎么解決數學問題。他工作后的第一本書《問題解決與知識建構》就是關于這個方面的。雖然是心理學的書，卻被教育科學出版社的“教育博士文庫”收錄并出版，這也是該文庫中第一本心理學專著，也間接證明了他的研究在教育領域的實際價值。
辛自強關于數學認知的研究成果，引起了國外同行的關注。比利時著名的心理學教授范徹菲爾（L. Verschaffel）主編一本書，邀請全世界一二十個國家的學者一起寫，其中就邀請辛自強負責書中一章的撰寫。近期，國外學者組織編寫《亞洲數學教育手冊》，他又被邀請撰寫專章。辛自強解釋道：“踏踏實實地做研究，成果慢慢會被別人認可。”
心理學的妙用
在認知心理方面的基礎性研究外，近年來隨著工作環境的變化，辛自強將主要研究方向轉向了社會關切度更高的社會心理學。
改革開放三十年，人們的心理健康狀況有何變化？到底是“世風日下”，導致人們的心理健康“一代不如一代”？還是“倉廩實而知禮節”，人們的心理狀況因而變得更好？作為研究者，辛自強不是去爭論，而是通過實證研究尋找事實作為證據。
辛自強和他的團隊在這方面做了多年的探索。2008年，他出版了《社會變遷中的青少年》一書，提出自己的發現：近20年來我國青少年心理健康水平不斷下滑。
這個研究并不容易，因為研究者無法再去直接調查過去幾十年的人群，歷史已經發生了。辛自強獨辟蹊徑，采取獨特的橫斷歷史研究方法，先后開展了近10項關于心理變遷的研究，得到了一系列有價值的學術成果。他的課題組已經成為全世界開展橫斷歷史研究最主要的兩個課題組之一（另一個為美國圣地亞哥州立大學的頓芝教授（J. M. Twenge）帶領的課題組），這種研究為在宏觀上確定我國不同人群的心理變遷規律提供了依據，方便了心理的社會預測與預警。
當然，這個研究結果似乎與中國經濟的進步不那么“同步”。但或許這就是研究的價值所在——揭示我們料想不到的規律。辛自強想通過心理學研究去揭示甚至干預一些社會發展中的問題，“大白楊是速生樹種，長成以后我們要用的時候會發現木質不堅硬，不細致。我們的社會也是一樣，改革開放30多年里我國的經濟發展非常快，但我們要關心發展的質量問題，要解決伴隨而生的社會問題和心理問題，而不僅僅關注經濟增長速度。”
又如，辛自強與合作者今年剛發表的成果表明，當前大學生對他人和社會的信任遠低于十年前的大學生，呈逐年下降趨勢。“我們想說明什么？改革開放后，隨著市場經濟觀念的普及，人們對人生和人性的觀念都發生了變化，同時，也影響了人們的關系。中國傳統的社會規范和靠‘面子’維持的社會關系被打破了，一時間信任水平就下降了。但是如果新的規范和觀念慢慢確立，情況也許就會好轉。”
創新的真諦
辛自強坦言自己非常喜歡現在的工作。 “我特別喜歡閱讀和思考，也很樂意通過自己的研究把一些社會上的問題說清楚了，很多猜測和爭論都缺少證據，我們卻能用證據說話。”這些都是他成就感的來源，如果把自己知道的再教給學生，那更是一樁樂事。
辛自強自小有愛讀書的習慣，他自小在農村長大，當地沒什么書刊，能找到的書他幾乎都看。大學四年中也沒有當過班干部，也不是班里成績最好的。但他每周都到圖書館借3、5本書，全部看完，然后下周再去還書、借書——就這樣過了充實的4年。直到現在，他還是一有空就讀書。
即使有興趣，但不花點苦功，恐怕事業也不會那么順利。事實上，辛自強的刻苦程度是相當驚人的。有些時候，為了一個研究項目，或者寫書，他可能連續幾天不下樓；當年寫博士論文的時候，看的英文資料大多是用B3大小的紙復印的，疊起來至少有一米多高。
辛自強老家是山東沂蒙山區的，他的小學和初中階段，老師基本都是民辦教師，條件很艱苦。小學前四年上的都是“復式班”——即不同年級的學生混在一起上課。他上學那年還要自己帶凳子去上課。到高中時，教學條件才有所好轉，但由于基礎不好，他成績在全班倒數之列，很快他憑借超人的努力，在高二第二學期就追上去了，成為名列前茅的學生。及至他考上大學，就更珍惜難得的學習環境了。
時下，創新、創造成為一個討論的熱點。作為心理學學者，他對這個問題又是怎么看的呢？一次在清華大學舉辦的關于創造力與教育的論壇上，來自北大、清華的學者發言之后，辛自強發言的題目是“創造力：這種‘力’存在嗎？”他提出，可能根本不存在一種可稱為“創造力”的特殊的心理過程或能力。或許一個人的作品或思維的產品是創造性的，但導致這個結果的思維過程就是一般的思維過程，沒有什么特別之處。這個觀點令臺下一片嘩然。要知道，這些聽眾都是研究創造力的專家或研究生。
篇7
一、當代大學生自我同一性危機的狀態特征
從青少年晚期向成年早期過渡的這一階段，大學生將完成自我身份的確定，完成其人生觀、價值觀的形成和確立，也面臨著職業的選擇和社會的種種考驗，一系列與自我同一有關的危機與沖突漸趨顯現，如自我整合過程中的矛盾，內在自我與社會、文化環境的平衡，等等。
處于青春期晚期和社會轉型時期的當代大學生同一性狀況與大學生的心理健康之間關系緊密，有人將不同同一性狀況的大學生在SCL-90各因子上的得分進行了統計分析，發現處于不同同一性狀況的大學生心理健康狀況存在顯著差異，其中同一性獲得者心理癥狀得分最低，心理健康狀況最好；同一性延緩者心理癥狀得分最高，心理健康狀況最差；而早閉及擴散狀態者介于兩者之間，這與國外研究一致。［1］Meilman（1979）用結構晤談進行調查，發現只有40%的大學生達成了成熟的同一性。［2］王樹青（2007）的一項實證研究發現：大學生在四種同一性狀態上人數的分布依次為：延緩狀態38.33%，擴散狀態33.01%，早閉狀態17.75%，獲得狀態10.91%。［3］數字反映當前大學生四種同一性狀態分布是不均衡的，延緩、擴散、前閉，以及獲得四種狀態分布的比例依次縮小。如果從心理健康水平和探索與承諾的角度來看，有近30%（早閉與獲得狀態）的大學生形成了同一性承諾，不管是經過自己的探索還是直接接納父母的期望和建議而作出選擇，這些個體都有自己明確的目標、信仰和價值觀，心理健康水平較高。有近40%（延緩狀態）的個體也處于同一性的積極探索過程中，雖然他們心理健康狀況最差，但從自我同一的動態發展角度看屬于正常狀態，是自我同一過程中必然產生的“危機”狀態，如果能得到積極的引導與援助，就能最有效地促進危機的解決和心理癥狀的減輕或消失，從而提高自我的發展水平，促進自我獲得狀態的形成。另外有1/3的個體處于擴散狀態，雖然心理健康狀態不是最差的，但是他們沒有人生目標和方向，不進行探索或懼怕探索，這是自我缺失最嚴重的表現，這部分個體無自我與環境的區分，一旦外界環境改變（如升學、求職就業等），就很可能出現本我與超我失衡的局面，心理健康問題也會隨之而來，因此這部分個體需要的不僅僅是引導，更重要的是對其自我的重新建構。
二、當代大學生自我同一性危機的干預
幫助大學生積極探索成熟的自我同一性，防止或盡可能地減少同一性混亂的產生，順利完成大學階段的發展任務，是高校思想教育工作者需要積極關注的問題，也是學校心理健康教育的一項重要任務。而學校完善的心理健康教育機制的建立需要充分考慮大學生不同的自我同一性狀態，進行積極的心理干預。鑒于此，我們從學校心理干預的目標、原則思路等方面對此進行闡述。
（一）自我同一性危機心理干預的目標
埃里克森（1968）指出，同一性首先是自我的同一性。自我是人格的重要部分，自我一方面要協調本我與超我的矛盾，另一方面要協調自身與環境之間的矛盾。［4］換句話說，本我與超我能相互協調動態平衡、自身與環境獲得融合的過程也就是自我同一的過程。自我的這種協調能力是心理健康水平的反映。而良好的自我協調能力的獲得需要完善人格的重建；需要人這一會思考的主體能動地運用理論和實踐的方式把握客體，主動地、有選擇地、創造性地改造客體，在改造客體的過程中確證自己的力量，實現自己的目的，同時主體本身也得到了全面、自由的發展。［5］因此學校對自我同一性危機進行的干預就是對完善人格的過程。
（二）自我同一性危機心理干預的原則
1.學生主體性原則
自我同一性強調意識的主體性和自我的自組織性。因此學校在對學生人格進行完善和重構的過程中，需要考慮學生的主體性，尊重學生的需要，承認和理解學生的不足，以此來喚起學生的主體存在感和身份感，給學生創造自主認識自我和環境的機會，而不僅僅是讓學生被動地接受。這樣構建的自我才是完善健全的自我。
2.自我同一和集體同一相統一的原則
個體往往有多種不同的目標，目標的多樣性使理想和情感之間產生差異。只有在一種和諧的秩序之下，相互差異的部分才會形成同一關系。同一，必須是自我和集體的同一，否則自我遵從較壞的目標和愿望來行動，這樣的同一必定給社會造成危害。此時外界力量的介入正是自我同一和集體同一和諧關系建立的橋梁。
3.教育與發展相結合的原則
自我同一性問題首先應該是一個教育問題。因為教育是一種交往關系，它的主旨是人的結構，它一方面教給學生知識與技能，培養學生能力，另一方面也需要塑造其健康完善的人格。同時同一性的問題是自我動態發展的問題，學校在干預過程中應該用動態發展的眼光對待不同同一性狀態，而不僅僅將其看作是一種狀態。學校不僅要關注同一性擴散和同一性延緩狀態的學生，而且要對同一性獲得狀態的學生進行繼續教育，鞏固其已有的信念和價值觀，完善其人格。
4.整體性與個別性相統一的原則
當前大學生自我同一性狀態的整體弱勢需要學校對大學生的整體關注，同時完善人格的培養目標也需要學校對學生整體素質的關注，但是不同層次的同一性狀態的不同特點和需求需要多元的干預手段和方法。當然也不能忽視時代文化、地域、家庭等環境因素對大學生自我人格塑造的影響。
（三）自我同一性危機干預的層次
第一層次，發展性心理干預。這一層次的對象是全體學生，以喚起主體自我意識，發揮自我同一的自組織功能，結合環境影響，正確自我認知，合理情緒控制及正確人生觀、價值觀確立，良好人際關系處理，發展完善獨立性自我為主要導向。具體的干預形式有良好教育理念的熏陶、新生入學適應教育、“三觀”教育、各類團體心理輔導與培訓（如自我發展、人際關系訓練營、生涯探索與管理等）、良好班風學風的建立、學校社團的活動及發展指導、職業生涯規劃指導等。這一層次的心理援助給學生提供更清晰地認識自我的平臺和機會，增強學生的歸屬感和安全感，使自我同一性獲得狀態的學生更加明確自己的發展目標，更加明晰自己與環境的關系；使自我同一性早閉狀態的個體更客觀地整合自我力量與權威力量的作用，從而將自身置于更科學的發展軌道上；使同一性延緩狀態的個體在探索自我的道路上有了更科學合理的參照與指導，而減少走彎路或走錯路的可能；使同一性混亂狀態的個體在學校教育的多方刺激下啟動被封閉的自我，為逐漸找回迷失的自我創造可能。
第二層次，預防性心理干預。這一層次的對象是部分學生，特別是自我同一性早閉及自我同一性延緩狀態的學生。在自我意識有了重新的喚醒，并對自我同一進行自組織之后，背景中其他新的矛盾沖突也會隨之衍生，因此鞏固和發展第一層次的成果便成為本層次心理干預的主要導向了。積極的社會實踐和訓練，以及發揮同伴群體直接影響優勢是這一層次心理干預的主要形式。另外，對學生的自我意識教育及職業指導教育仍要繼續。
第三層次，個別輔導性干預。不管是發展還是預防性心理干預，落腳點都在于學生自我同一的發展上。個別輔導性干預的對象是特定的學生，以自我同一性混亂狀態學生為主。在發展性干預和預防性干預都失效的情況下，特定的專業人員或學校心理咨詢機構需要通過建立問卷或測驗等形式建立大學生心理檔案等，對特殊群體進行自我同一性混亂的原因分析和篩查，尋找影響因素，并有針對性地進行個別輔導和幫助，使其恢復對自我的認知，找回歸屬感和價值感，積極探索人生目標。
上述三個層次是相輔相成的，第一層次干預的忽視會增加后面兩個層次干預的負擔；而后面兩個層次干預的忽視將有可能使自我同一性危機狀態的學生漫延開來，更不利于全體學生的發展。所以需要三個層次心理干預的有機結合。另外，在學校進行積極干預的同時，還需要家庭的積極協助，這樣才能形成和諧的環境，更有利于大學生自我同一性的建立。
總之，高等教育的經歷在大學生人生發展過程中具有舉足輕重的影響。大學生活使得青年學生推遲了以其不成熟的心智去承擔社會責任的時間，為他們贏得了更寬廣的發展自我的空間和機會。因此，高校教育者更需要在理論層次上思考有效而系統的自我同一性危機干預機制，并在教育實踐中進行積極的應用，從而發揮大學的教育功能，促進大學生完善人格的發展。
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篇8
Concept Map Technology in Netwrok Learning Environment
WANG Lijun
(College of Teacher Education, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang 321004)
Abstract This article describes the application of the concept map network learning environment. Concept map showing the retrieval process and results; concept map to guide students to network inquiry learning; site implicit in the concept map to guide students to explore the learning process; concept map for the network of cooperation based on inquiry learning.
Key words concept map; learning environment based on network; inquiry learning; cooperation learning
Lee (2004)①討論了網絡搜索引擎和網絡瀏覽器作為學習環境的缺點，探索了利用概念圖和數據開采技術相結合來克服網絡學習的缺點。Lee認為利用概念圖技術可以減少認知負荷。這篇文章介紹了利用概念圖呈現網絡檢索的結果，可以與別人分享，可以作為自己以后檢索的參照，可以作為學生探究學習中教師制作的先行組織者，給學生提供有價值的網站。用于探究學習，學生利用教師的概念圖作為先行組織者初步學習，然后通過概念圖中導引的網站進一步學習，補充建構自己的概念圖，同伴之間可以相互對比各自建構的概念圖。利用Inspiration 軟件建構概念圖導引網站具有兩個功能：對網絡搜索的記錄、對應用網絡進行探究學習的導引；利用概念圖作為網絡搜索的導引。
1 利用概念圖呈現檢索的過程和結果
概念圖能夠顯示檢索路徑和檢索結果，概念圖中的文字可以超級鏈接到網站和課件資源。概念圖還能夠顯示每次檢索所想到的思路，可以利用概念圖記下來，作為以后繼續做的提示。利用概念圖作為指引網絡探究和記錄網絡搜索的工具。在個人計算機中制作的呈現搜索結果的概念圖，可以通過網絡鏈接被發送到遙遠的服務器上，與全世界的人分享網絡搜索的結果。如圖1所示，圖1是利用inspiration軟件制作的概念圖，顯示了檢索路徑和檢索結果；如果圖1放在inspiration軟件中，文字下面有下劃線的，還能夠超級鏈接到相應的網址；圖1還顯示了這次檢索所想到的思路，可以利用概念圖記下來，作為以后繼續做的提示。
MacGregor & Lou (2004-2005)②研究美國五年級學生基于網絡的探究學習，兩個班級，每個班級26人，探索提供學生概念圖模板對學生自由回憶信息和學生多媒體幻燈片產品的影響。實驗前測成績顯示沒有顯著性差異。實驗班級學生被引導利用概念圖支架組織他們通過網絡探究獲得的知識，而沒有要求控制組學生利用概念圖支架。研究是否提供概念圖支架對學生學習的影響。成績包括對信息的自由回憶、學生幻燈片產品的創造性、內容和組織。
2 利用概念圖引導學生進行網絡探究學習
Carnot等(1999)③利用概念圖引導學生進行網絡探究學習。在因特網上找到有用信息可能是一個使人畏縮的任務，如果給學習者提供一個概念圖作為搜索的指引，則網絡探究學習會變得容易。在Carnot等的研究中，圖2是教師提供給學生作為網絡搜索指引的發展心理學概念圖。
圖2的含義是：（1）發展能夠依據時間段進行解釋，發展能夠解釋能力改變，發展研究使用縱向研究設計、橫斷設計、系列研究設計；（2）時間段包括胎兒期、幼年期與兒童期、青春期、成人期；（3）胎兒期包括身體發展；幼年期與兒童期、青春期、成人期包括身體發展、認知發展、社會/情感發展、道德發展；（4）能力改變包括身體發展、認知發展、社會/情感發展、道德發展。
研究結果表明：與沒有提供概念圖作為搜索支架的學生相比，利用概念圖組織信息引導學生網絡搜索，學生能夠獲得更為準確的內容。
Su & Klein (2006)④將概念圖應用于大學生自主學習的導航工具，教師提前制作好要求學生學習的網頁，提供了概念圖作為導航工具；李新成（1999）⑤在網絡條件下引導學生利用概念圖導航進行學習，利用概念圖形式組織知識導航。
3 把網站隱含在概念圖中能夠導引學生探究學習過程
在一個探究學習活動中，概念圖環境能作為知識建構的一種工具。探究學習，作為實現建構主義學習理論的一種學習方式，在學習中貫穿學生自己的探索過程，強調學生的主動作用。從前的研究已經表明探究學習有許多好處。概念圖環境能使學生把豐富的網絡資源更容易地整合進探究學習活動中。對于一個學生將要學習的主題，應用概念圖環境作為網絡探究學習的基礎，教師可以呈現一個部分建構的概念圖作為高級組織者（Ausubel 1960）。依靠閱讀教師加到概念節點上的注釋，學生能夠學習基本的概念和它們相互之間的關系。另外，依靠訪問教師連接到概念節點上的各種網站，學生能夠更好地理解基本的概念。對于要學習的概念，這些相關聯的網站提供了多種表述。例如，在科學課堂上，當學生學習內容‘全球變暖和臭氧的作用’時，依靠閱讀一個描述什么是臭氧損耗的網頁，觀看一個描述臭氧是怎樣形成、又是怎樣被破壞的網頁動畫，學生對于[化]臭氧損耗概念能有一個更清晰的理解。在掌握了最初概念圖中提供的基本概念以后，學生們就開始依靠他們自己擴充概念圖了。依靠提供有效利用網絡信息的方式，概念圖環境隱含的網絡搜索能力將會促進學生的知識建構過程。學生利用他們在網絡上發現的信息獨立地擴充了概念圖，這樣學生就能夠學習新的知識。而且，學生能夠比較他們的概念圖與同學的概念圖，討論存在的差異。在探究學習過程中，學生在概念圖中表征增長的知識，促進了學生間的相互合作（Lee ,2004）。⑥Novak(2002)⑦應用概念圖主頁和相應的超級連接概念圖引導學生學習關于“2000年的火星”內容，研究表明：概念圖能夠幫助學生進行概念和新知識的重建，促進有意義學習，促進知識結構的改進。
4 概念圖用于網絡基礎的合作探究學習
Chang等（2003）⑧將概念圖用于網絡基礎的合作探究，網絡基礎的合作探究分為四個階段：
計劃階段：第一階段的目的是使學習者熟悉材料、形成假設。開始時，系統提供給學習者閱讀的材料，讓學習者熟悉材料識別問題的階段被認為是錨定階段。在錨定階段后學生提出了初步的假設、回答閱讀材料提出的探究問題。這一階段最后的學習活動是為了使學習者呈現他們對閱讀材料的理解、呈現他們形成假設的證據，因此他們繪制了概念圖。這一階段的成果是呈現個體制作的概念圖。
個體探究階段：在第一階段后，學習者已經對探究的問題有了某種程度的理解，已經形成了假設。在第二階段，學習者在網絡上搜索資源，尋求證據支持他們的假設。另外，學習者被要求使用系統的筆記本功能來編輯他們發現的相關信息。學習者編輯的筆記是這個階段的一個成果。最后學習者根據網上看到的信息修改自己的概念圖。
合作探究階段：合作學習強調學習者間的互動過程，強調分享資料、分享產品、分享觀點。這一階段強（下轉第15頁）（上接第13頁）調分享彼此的筆記本、個體制作的概念圖、同伴間的相互討論。分享筆記本是分享資料，分享概念圖是分享產品，互相討論是分享觀點。通過修正觀點，討論、質疑、辯論和解釋使組成員達成一致。
總結組成果。除了個體的產品，合作學習的一個目標是產生組的合作成果，一些研究者假設在合作學習中努力產生組成果是一種催化劑，有效促進組成員間的討論和相互幫助。因此產生組產品是合作學習過程的一個重要部分。這個研究斷言小組制作的概念圖可以作為小組成果。AIKEN認為為了產生合作產品，投票是一個值得使用的策略。按照這個觀點，系統擁有了每個小組的核心概念圖。為了最后成為小組概念圖，隨后獲勝概念圖的擁有者負責修改概念圖。小組的其他成員可以通過網上看到概念圖的改變，能夠通過聊天室給出個人的意見。通過討論、交流和校正，小組概念圖被生成了。第四階段的目的是為了使學習者從事知識的交流、商議和鞏固。
這個研究應用概念圖作為一種工具來錨定閱讀材料中的概念、計劃和假設。在網絡探究之后，學生合并新發現的證據進入到原始的概念圖中。概念圖可以呈現學習者從網絡探究中學習到的新知識，從概念圖的改變中呈現出來。
將概念圖技術與網絡的整合，有著深遠的發展前景，是一個值得努力開發的課題，概念圖技術與網絡的多維度整合，必將成為課程開發的一條新途徑。概念圖與計算機、信息檢索、人工智能和網絡、校園網絡技術等結合具有豐富的研究前景。
注釋
① Lee Y J. Concept mapping your Web searches: a design rationale and Web-enabled application. Journal of Computer Assisted Learning, 2004.
② MacGregor S K, & Lou Y , Web-Based Learning: How Task Scaffolding and Web Site Design Support Knowledge Acquisition. International Society for Technology in Education. 2004-2005.
③ Carnot, M.J., Dunn, B., Ca?as, A.J., Baker, G. and Bense, J. The Effectiveness of Computer Interfaces in Information Search. Paper presented at the Southeastern Psychological Association, Savannah, GA. 1999.
④ Su Y，Klein J D. Effects of Navigation Tools and Computer Confidence on Performance and Attitudes in a Hypermedia Learning Environment. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia.2006.
⑤ 李新成.多媒體條件下的概念圖導航及其對學習者學習的影響.教育心理學博士論文.北京:北京師范大學,1999.
篇9
“早，”安將一個盤子和一杯牛奶擺在他面前，“拉斐，你臉色不太好，昨天熬夜了嗎？你難道忘記了今天對你來說有多重要？今天可是你博士論文答辯的日子！”
“不，沒有。”的確沒有，他怎么會忘了今天這個重要的日子。
一個多月前，父親無意中談起最近發生的命案，囑咐他們一定要小心，還特意在大門處更換了最新的報警裝置。看著父親這一系列反常舉動，拉斐的好奇心被大大地勾了起來，趁大家都睡下后，他偷偷溜進書房翻看了父親帶回來的卷宗。翻開封面，最先映入眼簾的是四五張死狀猙獰的尸體照片，一般人看到這樣的照片一定會吐出來，但拉斐并不是一般人，六年的臨床醫學學習已經讓他學會了如何壓抑自己的恐懼和一陣陣翻涌上來的惡心感。翻過這幾張照片，最下面的是法醫的鑒定報告，匆匆掠過一些早已被法醫們制成模板四處套用的廢話，拉斐的目光停留在死因一欄，“致命傷在腦后，有一處塌陷，為鈍器傷。”這句話的下面用紅色熒光筆著重畫了出來。他將卷宗重新整理好，又回到自己的房里躺好。
然而，自從那天偷看了父親的卷宗之后，幾乎每晚一閉上眼睛，照片中的尸體就在他面前搖晃，如影隨形，揮之不去……
“拉斐，”喬伊太太奇怪地看著兒子，“你怎么心不在焉的？趕緊吃早飯吧。”
沒等拉斐答話，旁邊吃麥片粥的男孩率先推開碗站起身：“媽媽，我今天有橄欖球訓練課。”
“等等，凱，先去收拾你的東西，一會兒我送你去球場。”拉斐轉頭說道。
“不要，我又不是裹尿布的嬰兒。”
喬伊太太皺著眉在兩人對面坐下：“凱，把你用完的碗放到水池里，然后去準備你的球衣和裝備。之前也說過了吧，最近不太平。”
拉斐埋頭食物中，想起剛才母親所說的“之前也說過了吧”那句故意省略的主語，不由得蹙起了眉。
“哥哥，我準備好了，咱們走吧。”
“嗯，正好我也吃完了。媽媽，那我們走了。”
喬伊太太在窗邊看著兄弟兩人邊打鬧邊走向車邊的身影。“鈴——”驟然響起的電話鈴聲打斷了喬伊太太對兒子們的注視，她轉身接起電話：“您好，我是安?喬伊，噢，是揚醫生啊……”
貳
一直目送著凱的背影消失在球場門口，拉斐才重新發動汽車。他看了眼手表，時間距離畢業答辯還早得很，不如繞個遠路兜兜風。
路過第七街區時，這里的半邊街道已經被四五輛警車堵得嚴嚴實實了，只留下另半邊讓人們通行。拉斐故意放慢了車速，遠遠地向里面望去——那是一棟精致的老房子，周圍拉著黃白相間的警戒線。堵住路的警車都是黑白相間的州政府警車，并沒有發現全黑的雪佛蘭越野，看來調查局的探員們還沒到。總之，現在想找父親了解案情是沒希望了，只有先去學校了。
準備加快車速時卻在人群中看見了熟人的臉——揚醫生，凱學校的校醫，典型的熱心人，學校放假時，他經常會組織附近幾個街道的孩子們進行橄欖球訓練。
拉斐將車停在路邊，決定過去打個招呼。
“揚先生，您在這兒？”
“喬伊？”揚醫生回過頭來，臉上呈現出一種難以言喻的神情，像是被人撞見了什么秘密似的，帶著驚訝和一閃而過的……愧疚，“你……你怎么在這兒？”
“我剛送凱去球場，正準備回學校，看到您就過來打個招呼。”
“噢，是這樣啊……那個……那我也得趕緊過去了，不能讓早到球場的孩子們久等……”說完，揚醫生便留下若有所思的拉斐匆匆地走了。
拉斐踏上學校實驗樓的樓梯，直到現在他都不知道申請那個人的博士生是對還是錯。已經擁有了醫學碩士學位的他毅然放棄讀了六年的醫學和本校醫學博士的保送資格，選擇了行為心理學。記得當初打開學校官方網站上心理學博士生導師個人簡介的頁面時，鼠標箭頭滑過一個個戴著眼鏡或慈祥或嚴肅的博導照片后，停在了一張棱角分明的臉上，照片上的人那深邃的目光仿佛能夠洞察一切，他在微笑，但笑容中卻包含著輕蔑。拉斐點開這人的介紹，乍一看只是簡單的寥寥幾行，但仔細讀起來就能發現這人的與眾不同。
姓名：安東?肯
年齡：35
研究方向及專長：行為心理學（微表情方向）
個人簡歷：
曾任國土安全部高級特別顧問，現為“肯心理研究中心”主要投資人和負責人。
肯心理研究中心，他之前似乎聽父親說起過。有些州警察在案情進入死胡同時，也有不少人曾私下求助過肯心理研究中心，并在他們的幫助下成功抓住過不少犯人。其中負責人安東?肯博士是個出色的微表情專家，換句話說，他能夠從別人的表情和肢體語言中洞察他人的內心。
“喲，拉斐，來得真早啊，還有兩個小時答辯才開始呢，”一聲招呼將拉斐帶回現實，他抬頭看見肯懶洋洋地倚在準備室的門口，“怎么了，天才男孩？一個小小的畢業答辯就讓你徹夜未眠了？”
“早。”拉斐側身經過肯身邊，跨進了準備室，這家伙仍和他們初見時一樣性格頑劣……
如果沒記錯，那應該也是個陽光明媚的早晨吧，拉斐一個人坐在準備室里等待著導師見面會的開始，那個男人就在那時晃進門來：“拉斐?喬伊？”
“是，”他起身回答，“教授，您好。”
肯伸手做了個制止的動作：“別忙，你先跟我來做個測驗。”拉斐跟著肯進入了旁邊的房間，正面是個巨大的屏幕，屏幕上連續播放著同一張人臉的不同表情，每個表情都是一閃即逝，在臉上停留的時間不超過半秒鐘。
“現在告訴我這屏幕上人臉呈現出的表情都分別是什么。”
直到現在即將畢業，拉斐也不知道自己當時那份測試的成績是什么，他只記得測試結束時肯看他的眼神好像在看一個怪物。在他開口問自己是否通過測試之前，肯先一步開口：“明天上午8點，帶齊你的東西準時到這兒來。先別露出這樣放松的表情，小伙子，地獄之旅今天才剛剛開始呢！”
叁
迪恩?喬伊終于接到了州警察局向調查局請求援助的電話，他和手下的探員們自從上個月發生的那起手段殘忍的兇殺案后就盯上了這個案子，但州警察還是一如既往的自信心爆棚，企圖靠自己的力量破案。幸好迪恩在州警局里有朋友，才算是得到了第一手資料。當今天迪恩接受請求，帶著團隊急匆匆趕到案發現場時，首先映入眼中的是被新聞記者圍得水泄不通的院子和被各路人等踩得一塌糊涂的草坪，這些記者的鼻子太長了，稍微有些風吹草動都能被他們嗅到。
他決定先給兒子打個電話。
“嘿，爸爸。”
“拉斐，你的論文答辯結束了嗎？”
“當然。”
“結果如何？”
“我保證，不會讓您失望的。”
“你從來沒讓我失望過，小伙子，我一直都為你感到驕傲。”
“您在案發現場嗎？那邊好像挺嘈雜。”
“是的，這是第三起了，感謝上帝，那些州警察終于想起我們存在的意義了。”
“是連環殺手？爸爸，能給我說說具體案情嗎？我想我也許能幫得上忙。另外，我得先向您道歉，上個月我偷看了您帶回家的卷宗。”
“拉斐……”
“我真的對這些案子有興趣，您得相信我。”
“好吧，拉斐，你看的那個卷宗里的一些情況你現在還有印象嗎？”
“是的，死者為男性，45歲，死因為后腦處顱骨受損，鈍器傷，尸體破壞嚴重，為尖銳物劃傷，但都不致命，破壞尸體的尖銳物已找到，為死者家中的菜刀。”
“很好，接下來你要仔細地聽，第二起案件發生在一周前，死者為男性，38歲，心臟被匕首貫穿，身體上有多處非致命傷；第三起案件應該發生在昨天夜里，死者依然為男性，40歲，死因目前還在調查中，我唯一能告訴你的是，這具尸體也被破壞得非常嚴重。另外，這幾起案件中，兇手都沒有破門而入的痕跡，很顯然是受害者自愿開的房門，現在，你有什么想法嗎？”
“兇手應該為男性，首先，通常情況下，以刀、斧等作為兇器的施暴者多為男性；其次，因為目前的死者都為男性，那么，就算兇手的力量不在死者之上，至少也要與死者持平。另外，第一起命案發生于一個多月之前，第二起發生在一周前，第三起發生在昨天，作案周期越來越短，說明兇手已經越來越熟練了。還有，第一個死者死于顱骨破損，我記得后面附著的報告上寫的是受害者在與人推搡的過程中摔倒，后腦撞擊在了自家矮柜的角上，而且破壞尸體的兇器是死者家的刀，這說明是激情殺人。兇手并不是有預謀的，但這次作案點燃了兇手內心的嗜血欲望，也是兇手開始連續作案從而轉型為連環殺手的導火索。從第二個死者開始，作案兇器就變成了兇手自帶的工具，這可以斷定兇手的殺人欲望越來越強烈。還有，尸體破壞嚴重是過度殺戮的體現，這說明兇手和受害者不僅認識，而且有過節，只要交叉查找幾個受害者共同認識的人就可以了。”
“好小伙子，我們也正是向這個方向調查的，不過，讓人意外的是，前兩個受害者的生活圈子完全沒有交集。”
“那就要調查他們的間接聯系人。”
“那就麻煩得多了，現在兇手的作案周期越來越短，也許我們還沒將他們的間接聯系人查清，就又會有新的命案發生了。而且，犯罪現場沒有發現任何指紋之類的痕跡，看來是被兇手消除掉了，這說明兇手具有一定的反偵察能力。好了，我要進現場了，你記得晚上早點回家。”
“晚上見。”
拉斐這邊剛掛了電話，就聽得身后傳來陰陽怪氣的聲音：“還真是學以致用啊。”
不用回頭也知道是肯，他決定不去計較對方的揶揄，寬厚地笑起來：“因為這是我的理想，也是我放棄醫學轉學心理學的原因。”他揚揚手里的畢業論文，故意讓導師看到封面上那個加粗的標題——《連環殺手犯罪心理成因》。
肯的臉上露出一種奇怪的表情，他聳聳肩：“剛才有個教授托我問你要不要發表你的畢業論文，他很喜歡你那篇文章，他說會幫你找最權威的期刊雜志發表。”
“不必了，”拉斐將論文塞進包里，沖肯揮揮手，“我還是想把這篇論文留給自己，拜拜。”
肯倚在墻上看著拉斐的背影消失在轉角處，表情仍然平靜，眼中卻籠上了一層陰影。
迪恩回到家的時候已經是凌晨十二點多了，客廳里黑著燈，電視被調成了靜音，只有屏幕上的光一明一暗地閃爍著。迪恩開了燈，發現妻子躺在正對電視的沙發上，似乎已經睡著多時了。
“安，”迪恩壓低嗓音，“回房間睡吧，小心著涼。”
安坐起身來，深吸了一口氣：“你才回來？”
“是的，案子很急，拉斐和凱呢？”
“都睡了，凱今天在訓練課上扭了腳，”安邊說邊從旁邊的茶幾上拿過一張名片，“聽說到這家醫院按摩一下很有用，但我不認得這個地方。”
“我明天還有工作，你從網上查一下地圖可以嗎，我知道這對你不公平，可是……”
“夠了！在你心里我和孩子們究竟排在第幾位？”
“安，對不起，但這就是我的工作……”
“讓你那該死的工作見鬼……”
“爸爸，你回來了？”安的低吼被拉斐的聲音打斷，他滿臉迷茫地從樓梯上走下來。
“拉斐……”
“我下來喝點水，媽媽，你還沒睡？”
“我這就去睡。”安瞪了迪恩一眼，上樓回臥室去了。
“您要吃點什么嗎？我記得還有牛肉沒有吃完，我幫您熱一下吧。”拉斐拉開冰箱取出食物準備著。
“不用了，你回去睡吧。”
“我不困，我想跟您說說話，”拉斐將牛肉在火上熱起來，“案子的進展怎么樣了？”
“還是一籌莫展，不過第三起案件的驗尸報告也出來了，”迪恩在餐桌邊坐下來，“這具尸體的手腳處都有捆綁的痕跡，而且，受害者在死前被扎了幾十刀，都是避開了大血管和重要器官的刀傷，死因是失血過多……”
“看來兇手已經越來越享受殺人的過程了，他在加重受害者的痛苦，從當初的沖動型殺人變得越來越理性了。”
“這也意味著我們將越來越難抓住他，當然，他也給了我們一個線索——兇手擁有一定的醫學知識，不然不會那么輕易避開人體的要害處。”迪恩捏著太陽穴低聲嘆了口氣。
拉斐將熱好的牛肉端到迪恩面前：“肯教授已經正式邀請我加入他的心理研究中心了。”
“你在那邊會很有前途的！”
“我還沒說完，”拉斐神秘地一笑，“我只答應在心理研究中心幫幾天忙，因為我之前向聯邦調查局遞交過入職申請，并順利通過了考試，昨天接到通知說我下個月就可以正式入職了。也就是說，爸爸，以后我們就是同事了。”
“拉斐！”迪恩驚訝的睜大眼睛，“這真的是個驚喜！兒子，我為你驕傲。”
“我想可能是我在911報警中心服務的經歷打動了他們。”
“一定是這樣，他們是非常看重平時對社會治安和公益活動的參與度的。”
“我在外面找好了房子，明天就搬過去。”
“真抱歉，我本來應該幫你搬家的，可是……”
“我明白，一個月后我們就在調查局見吧。”
“好的，我未來的聯邦探員。”迪恩伸出手去，跟拉斐的手緊緊握在一起。
肆
拉斐進入了心理研究中心，在進行心理學研究的同時，他也一直都關注著父親負責的連環殺手的案子。鑒于兇手作案手段極為殘忍，媒體將那個連環殺手稱為“嗜血之魔”。
天還沒亮，拉斐就被一陣電話鈴聲震得清醒過來，是肯的電話：“拉斐，我剛接到調查局的求助電話，‘嗜血之魔’又作案了，反正你下個月就要到那邊去入職了，就把這次當做認識未來同事的機會吧，地點在橡樹街10號。”
接了電話，拉斐不敢有絲毫遲疑，趕緊往案發現場趕去。拉斐對周圍負責警戒的警察亮明身份，快步進入現場。站在門口的人遞給他一副手套，接過的瞬間拉斐抬頭發現，這個人就是父親。父親對他擠擠眼睛，他頓時明白了，是父親打電話向肯請求援助的，目的就是讓他能夠名正言順地進入犯罪現場做調查。
客廳中的尸體還沒被挪走，拉斐湊近過去，受害者被綁在一張折疊椅上，面目猙獰。
拉斐伸手輕輕觸摸了尸體兩下：“根據尸僵程度，應該是死于12小時以前，是誰發現的？”
“隔壁鄰居，就是……”迪恩轉頭指了指窗外正要說什么，手機鈴聲驟響，他擺擺手，先接了電話。“什么？這么明顯的線索你們居然現在才查到！”他掛了電話，看著兒子疑惑的表情搖搖頭，“是技術組來的電話，他們剛查到一條重要線索，這幾名受害者的共同點——他們的孩子都在同一個學校，”他扭頭看了看窗外，又想起了之前的話題，“發現尸體的……你看，就是那個穿運動服的人。”
“那個？”拉斐有些驚訝，“但是……那是凱學校的醫生，也是他們社區橄欖球隊的教練——揚。”
伍
當揚在審訊室看到對面的迪恩和拉斐時，臉上交織著驚訝、羞愧的復雜神情。迪恩問道：“你是怎么發現尸體的？”
“麥斯先生是我家的鄰居，他的兒子杰克也在社區橄欖球隊，我每天去球場時都會順路去他家接小杰克一下。”
“難道杰克之前沒有告訴你，他和他媽媽昨晚要出城去外婆家，今天不用你接送了嗎？”
“沒有，大概是他忘記了吧？那小家伙總是丟三落四的。”揚的聲音中透出茫然，很快又壓低聲音回道，“你認為是我殺了麥斯先生？”
“這只是例行詢問。昨晚麥斯夫人和杰克都不在家，兇手就是趁家中只有受害者一人時作案的。你昨晚七點到十二點間在做什么？”
“夠了！在我的律師來之前我什么都不會說！”醫生怒吼道，抬頭時瞥到了站在角落中的拉斐，轉而將右手覆在額頭上。
“典型的羞愧表現，”拉斐站在后面冷冷的說道，“單手放在眉骨處，避開和對方的眼神交流，這是羞愧的表現，你究竟在羞愧什么？”拉斐的目光冰冷，語調中帶出了一絲不易察覺的輕蔑。
“沒……”揚撓了撓鼻子。
“皮諾基奧效應，”拉斐又適時的開了口，“人們撒謊時由于緊張會使得血壓增強，導致鼻子膨脹，從而會引發鼻腔的神經末梢傳送出刺癢的感覺，用手摸鼻子就表明你有想要對我們掩飾的東西。”
“……”揚現在實在不知道應該把手放在哪里，似乎在哪兒都是錯。
“揚先生，我來了，”一個西服革履的男人走進來打斷了他們的對話，“好了，探員先生們，我是揚先生的律師，我們現在可以走了嗎？”他看兩人沒有說話，才又加了一句，“還是你們打算扣押他48小時，然后再宣布沒有證據后放他走？”
“我們只是請揚先生來了解一下案情，協助警方辦案是每個公民的義務。”
揚聳了聳肩，在臨走的一刻，他又看了看站在角落中的那個有著東方面孔的俊美青年。不似往日總是面露微笑，現在的他目光冰冷泛著寒光，絲毫不掩飾對自己的厭惡和輕蔑。這小子仿佛真的能看透人的內心一樣，揚心里恨恨地想到，看來他真的知道那件事了，揚緊蹙著眉頭關上門，退出了審訊室。
拉斐用力撞上車門，若有所思地邁步向家中走去，拉開門時發現凱坐在沙發上一邊看電視一邊往嘴里塞著薯片。
“家里就你一個人？”
“拉斐！”凱驚喜地跳到沙發靠背上望著他。
“我回來拿本書，媽媽呢？”
“媽媽打電話說今天加班，讓我一個人隨便吃點東西。”
“你就吃這些？”拉斐的目光掃向沙發前的茶幾，上面凌亂地擺著幾塊已經冷掉的比薩餅和一聽喝得差不多的可樂。他伸手寵溺地揉了揉凱的頭發，“去換件衣服，我上樓拿本書，一會兒帶你去吃飯。”
“哥哥，你最偉大了！”趁著凱歡呼著跑去換衣服的時候，拉斐回到自己房間的書架前，手指在一排書的書脊上依次滑過，很快停留在了一本有著黑色封面的精裝書上。翻開夾著書簽的一頁，目光快速瀏覽了一下內容，又閉目重溫了一下，才合上書下樓回到門廳中，跟凱一起離開。
陸
迪恩從面前堆疊著的一摞資料里抬起頭看了看表，已經八點多鐘了，他起身準備去倒一杯咖啡，猛然想起應該給妻子打個電話說今晚要加班。不過……還是算了，迪恩將拿起的電話重又放下，最近安對他的態度越來越冷淡，他們在談話時，不管話題是什么，只要他開口，就總能發現安正抱起胳膊皺眉看著他。拉斐對此是怎么說的來著？他捏了捏額頭，想起那黑發小伙子認真的表情：“爸爸，是誰對你做出這樣的動作和神情？這表示對方對你的話題一點興趣也沒有，隨時想要從面對你的場合中逃離出來。”當然，迪恩并沒有告訴拉斐那個想要逃離的人是他們的媽媽——安。
迪恩嘆了口氣，端著咖啡坐回椅子上，隨手拿起桌上的文件——這是拉斐從這四名受害者的孩子就讀的學校醫務室搜來的資料。揚確實可疑，但是……迪恩抓了抓頭皮，將自己那一頭漂亮的淺棕色短發揉得有些凌亂，他還是第一次看到拉斐臉上那種冰冷的表情，那樣的拉斐簡直讓人恐懼。
杰克?麥斯的一份就醫記錄引起了他的注意——雙臂多次骨折，肋骨有骨裂后愈合的痕跡，身上有多處燙傷……杰克是橄欖球隊的成員，就算球賽中經常會出現劇烈的身體沖撞，但多次骨折也確實有點說不過去，更何況，燙傷……迪恩突然想起什么似的翻出了前三個受害者的孩子的情況，果然，無一例外——所有的孩子都有骨折、燙傷、淤傷等一系列就醫記錄，然而這些孩子中只有杰克參加了運動社團，這說明……迪恩為自己的想法倒吸了一口冷氣，這說明這些孩子一直都在受到不同程度的虐待！迪恩掏出手機撥通了拉斐的電話……
接到父親打來的電話時，拉斐正坐在餐廳里翻看著那本從家里帶出來的書，對面是正大口嚼著牛排的凱，掛了電話，拉斐見凱直盯著他，于是笑笑：“爸爸打來的。”然而對方的目光卻越過他的肩膀投向了后面的一對客人，凱有些神秘地壓低聲音：“你看那人竟然是揚醫生，他對面那女人的背影好像媽媽。”
拉斐的肩膀一震，隨即回過頭去，看到了揚臉上那戀愛中的人才會有的表情，很顯然，對面坐著的女人和他是一對戀人。拉斐將臉轉回來，目光掃到手中一直緊握著的那本書上，他捏住凱的臉頰讓他面向自己：“傻瓜，那怎么會是媽媽？嗨，我說，一直盯著其他用餐的客人可不是什么禮貌的事情。”
當那對情侶結賬出門時，拉斐抬頭露出微笑：“凱，想吃冰激凌嗎？對面那家店就有，你在這里等一會兒，我很快就回來。”
十多分鐘之后拉斐才出現，手里空空如也，他重新坐在凱對面，手指無意識地敲擊在精裝書的封面上：“那家店今天沒開門，你吃好了嗎？我送你回家。”
兩人出了店門，凱剛坐進車里就指著車窗外喊起來：“那家冰激凌店明明開著門嘛！你看！”
“噢，”拉斐沒有回頭，他發動了汽車，“大概是剛開門吧，下次我帶你去吃大號香蕉船。”
“如果你反悔的話我會把它扔到你的頭上。”凱隨手抄起了拉斐扔在后座上的那本黑色精裝書以示威脅，卻突然被封面上畫的一只深邃的眼睛吸引住，“你竟然看這么難懂的書啊，這個單詞念什么？”他指著那只神秘的眼睛上方的一串鮮紅的英文單詞問道。
拉斐漫不經心地瞟了一眼封皮回答說：“催眠。”
柒
肯最近不知道正在忙些什么，拉斐似乎有陣子沒見過他了，打他的電話也總是關機，最近的日子他過得都有些恍惚，今天剛接到了調查局的通知，要求他提前入職，理由嘛……
“第五起，”迪恩在會議室里焦慮地走來走去，“簡直無法想象，就在我們的眼皮底下，都發生在同一個社區，受害者的孩子都在同一個學校，而且全部受到過不同程度的虐待，我們掌握了這么清晰的線索竟然還能讓兇手再次作案！”他的眼中布滿了血絲，自從接手這個案子之后，他就沒再好好睡過一個安穩覺。
拉斐坐在最靠近墻角的位置，當迪恩的視線掃到他身上時，他抬起頭回應了父親的目光：“我可以確定兇手就是揚，他是學校的校醫，因此對學生的身體狀況非常了解，在得知了幾個孩子經常遭受家長虐待時，他為了保護孩子們而下了殺手。他的各方面都符合我們的特征——懂得醫術，與受害者認識……也許您還記得那天訊問他時的情景，緊張、掩飾，很多問題都說得模棱兩可。很明顯，正是由于我們三天前對他的訊問刺激了他，從而加快了他作案的步伐。”
“我們要的是能夠逮捕他的有力證據。”
“先以嫌疑人的名義拘留他，然后一點點地施加壓力，我有把握讓他開口。”
“拘留他很容易，但是你記住，如果迫不得已用了這一招，那就意味著我們只有48小時，一旦沒法讓他開口，我們反而會陷入被動的境地。”
“希望您能相信我，我非常有信心。”
“好吧，”現在看來只有將希望寄托在兒子身上了，好在他從沒讓自己失望過，迪恩拉開椅子重新站起身，“安德烈、吉爾，你們兩個去揚的住處；拉斐、伊扎克、希爾德還有我去學校，其他人待命。”
當校長的目光與一群全副武裝的探員身后那個黑發青年接觸時，不由得打了個寒戰，他認得這個夾雜在一眾高鼻深目的歐美面孔中的唯一一張東方面孔，前幾天才從揚的辦公室搜走了大量資料的家伙，和那天一樣，唇角噙著的溫柔微笑之上是一對毫無感情的深邃雙眸，讓人一見便有些心悸。
校長皺著眉頭撥通了醫務室的電話，無人接聽。
這時，迪恩的手機響起來，是安德烈打來的，他說揚沒有在家，但他們在衣櫥里找出了一件帶血的襯衣，需要化驗才知道是不是屬于受害者的。
迪恩一拳砸在桌上，居然就這么輕易地讓他再次作案。帶頭出了辦公室，卻發現拉斐不見了。伊扎克說他剛才接了個電話就跑走了。
掏出手機撥打兒子的電話——長久的鈴聲，無人接聽。這小子在關鍵時刻究竟跑到哪里去了？！該不會是……拉斐在看到揚時那張冰冷陰沉的臉浮上迪恩的腦海，他不敢再往下想了，趕緊撥了電話給技術組：“馬上給我查，
“定位他的位置。”
“對方已關機，無法定位。”
“那給我定位拉斐的位置！”迪恩坐在駕駛位置，用力關上車門。
“他在持續移動中，目前在……第七街……”
“預估他的目的地。”迪恩發動了汽車，雪佛蘭越野車的排氣管發出怒吼聲，黑色的車體仿佛巨大野獸一般向前沖去。
“我想那應該是楓樹街……楓樹街9號，啊？那是……”技術組主管的聲音顫抖起來。
“是我家……”迪恩的聲音低沉了下去。
捌
當迪恩帶著一群探員踹開家門時，房間里的血腥氣撲面而來，其他人都下意識地捂住了鼻子，只有迪恩邁步進入，握槍的手微微顫抖。
客廳里，血水仿佛河流般肆意流淌在紅木地板上。墻角靜靜地躺著一具穿著布滿彈孔、被鮮血染紅的醫師長袍的尸體，他睜眼望著客廳中央，似乎對自己的死不可置信。客廳中央，黑發的青年跪在地上，膝上躺著一具已漸漸僵硬的尸體，頸部大動脈被割斷，可以想見當時血液是如何噴薄而出的，以至于將那頭耀眼的金發全部打濕成一縷縷的。迪恩的喉頭仿佛被東西堵住，他開口輕聲喚她的名字：“安……”
跪著的青年應聲抬頭，那張俊美的臉上仿佛失去了一切表情，冷硬而毫無生氣，神色漠然如同石像，眼里是空無一物的荒涼，他的聲音帶著歉疚：“爸爸，對不起，我還是……來晚了一步……揚那個瘋子打電話給我，他說他會殺了媽媽……他說他要……報復我們……”
迪恩手中的槍跌落在地，辦案二十多年，這是他第一次在犯罪現場如此失態，他大步走過去，將兒子緊緊抱在懷里，現在這種時候，不需要什么語言……
安?喬伊的葬禮上人頭攢動，一直杳無音信的肯也出現在葬禮上。
“教授，謝謝您能來，”拉斐轉頭與身邊那個有著淺棕色短發的高個男人對視了一刻之后又將目光轉回來，“爸爸，這是我的導師，安東?肯博士。”
“您好，謝謝您能前來，我是拉斐的父親迪恩?喬伊，”淺棕色短發的男人又拉過手邊與他相貌相似的少年，“這是我的小兒子凱。”
“請您節哀。”肯握了握對方伸過來的手，走到靈柩邊，雪白的襯布上躺著一個面容安詳的金發女人，能夠想見她活著時是如何的耀眼。肯回頭望了拉斐一眼，露出若有所思的神情，轉身坐到了最后一排的位置上眉頭緊鎖。
調查局內務部派了問詢組下來，針對拉斐涉嫌虐殺犯罪嫌疑人展開問詢——他在擊斃揚時射空了整個彈夾——全部20發子彈。當然，所有人都知道，這不過是內部走個程序罷了，不論是誰，當面對一個殺害自己親人的喪心病狂的兇手時都會毫不遲疑地開槍，不管彈夾里是20發還是200發子彈都一定會打光，更何況這個被打死的還是個作案多起、把一幫最優秀的探員耍得團團轉的連環殺手。
事件很快就平息下來，局里只是象征性地推遲了拉斐的轉正時間并責令其在家思過。但失去母親的拉斐明顯頹廢了下來，連續幾天他都到墓園去憑吊母親。
肯在葬禮之后又一次失去了音信，沒人知道他在忙些什么，他的助理只對前來請求幫助的人說，肯博士說有一件非常重要的事要去確認，在他回來之前拒絕一切委托。
玖
清晨的薄霧在周遭散開，太陽卻仍籠在灰蒙蒙的云層里，細密的雨水連綿不斷地打落下來。一個男人手中握著卷成筒狀的一摞紙，淋著雨不緊不慢地來到墓園，遠遠地就看到那塊青黑色的墓碑前早已立著一個身形修長的男子，他身后那棵高大的楓樹上落滿了不祥的黑色烏鴉。待男人走到樹下時，受到驚嚇的大群烏鴉拍打著難看的翅膀飛上天空，猶如突然激起一層黑灰色的泥漿。
“我猜你就在這里，拉斐。”男人先開了口。
墓碑前的男子轉過身來，那張俊美的東方臉孔在雨霧里顯得愈加蒼白，聲音里卻帶著一絲笑意：“你終于來了，教授，我等你很久了。”
肯盯著自己的得意弟子沉默了一刻才緩緩開口：“其實你才是‘嗜血之魔’？”
“是的。”拉斐聳聳肩。
“認識你這么久了，我竟不知道你是個這么坦白的人呢。”嘲諷的微笑爬上肯的臉。
“在你面前撒謊也沒用不是嗎？人形測謊儀先生。”
“她也是你殺的對嗎？”肯的目光越過對面人的肩膀，望向那塊青黑色的墓碑，碑上有一張美麗的金發女人的照片，照片下是她的名字——安?喬伊。
拉斐的肩膀猛然抽緊，又緩緩放松：“先說說你是怎么發現我就是兇手的吧。”
“你的表現堪稱完美，只是我在了解案情之后注意到一個重要問題，那就是作案動機——揚醫生沒有任何的作案動機。”
“你沒把崇尚個人英雄主義的瘋狂人們的正義感當成作案動機我還真是深表遺憾。”
“我最開始確實以為是正義感使然，不過在見到尸體照片時我就動搖了，所謂正義感的論調根本站不住腳，就算他會為了正義感去殺人，也不會將尸體破壞成那個樣子，用你們的專業術語叫什么來著？‘過度殺戮’？對，就是這個，很明顯，兇手在作案時是帶著難以消解的怒氣的，這說明兇手與受害者不僅認識，而且有仇。我后來調查過揚醫生的情況，他從小就有個幸福的家庭，不論是學習還是工作也都順風順水，從來沒遇到過什么大問題，更沒有跟他人結過仇。”
“那你是怎么懷疑到我的呢？”
“確實，你之前的表演一直都很賣力，只是有一次我無意中聽說你曾在911報警中心服務過，這才有了一個大膽的設想。我動用了些關系查到了你在911報警中心服務時發生過的有關家庭暴力的報警電話。果然，幾個死者的家人或鄰居都因為死者的家暴打過報警電話，而且那些電話記錄顯示當時的接線員都是你。你對揚的分析其實也全部適用于你自己——懂醫術，與受害者認識……但在當時的我看來，有著一個幸福家庭的你也并沒有作案動機，一直到……”肯再次將目光投向拉斐背后的墓碑上，“一直到喬伊太太葬禮那天，我見到了她的遺容，也見到了你口中的父親——迪恩?喬伊先生，這時我才發現自己忽略了一個大問題。你是被收養的，喬伊夫婦并不是你的親生父母——一對西方父母，再怎么努力也沒法生出一個有著東方面孔的孩子。我又私下調查了你的身世，找到了你住過的那個孤兒院，并且查看了有關你的記錄。在你被喬伊家收養之前，有著地獄般的童年。由于經濟危機，你父親失業了，這之后的他變得暴虐，你母親不堪忍受，離家出走了，于是你就成了你父親唯一的泄憤對象。還記得你畢業論文中的一個論點嗎？連環殺手的共同點——他們都有一個暴虐的父親和一個糟糕的母親，沒錯，你的畢業論文闡述的連環殺手其實就是你自己。這時候，我又想起了我們第一次見面時你做過的那個表情認知的測試，”肯從外衣兜里掏出一張有些潮濕的紙展示在拉斐面前，“這是你的測試成績——滿分。當初正是這個分數讓我對你產生了興趣。說真的，我之前從沒有見過任何一個未受過微表情訓練卻能從他人的表情讀出其內心世界的人，我以為你是個天才。但知道了你的身世后，我才恍然大悟，你對人們表情的敏感和理解并不是一種天賦，那其實是后天反復實踐和訓練的結果——一個弱小的男孩在面對比他強壯數倍的暴虐成年男人時要怎樣才能避免受到傷害呢？毫無疑問，那就是在受到傷害之前先通過對方的表情變化和肢體動作了解到對方的意圖以便隨時逃跑，換句話說，通過讀取他人的表情來了解他人的內心世界，對你來說是一種生存技能，也是你能夠順利活下來的唯一手段。”
“你的生父死于酗酒過度，之后你被送進了孤兒院。喬伊夫婦收養了你，為了不再次受到傷害，你仍然偽裝成一個懂事善良的孩子，”肯將手上一直卷成筒狀的一摞紙展開，自顧自地翻找著，“我把你的畢業論文打印了一份出來，你的論文里提到了這樣的觀點：‘在兒童成長期間，男孩主要從母親那里汲取能量，內化為形成自身的心靈力量，而對父親由對抗發展為認同，并繼承父親的價值觀和道德觀。但如果此時不幸因為各種外在原因沒能完成上述轉變，將直接導致兒童帶著完全破碎的自我，無法正常地進入到社會化這一環節，這是直接導致他們在日后無法與同齡人正常交流的原因。’終于，當喬伊太太發現了你的勾當之后，你對她下了殺手，當然，這一切都是你催眠揚醫生之后讓他替你做的。”
“住口！”剛才還一臉輕松的拉斐猛然捏緊拳頭，聲音低沉了下去，“我不想殺她的，都是她的錯，我是為了凱……”
“你還敢說你是為了凱？你殺了他的母親！”
“我寧可她死！我只是不想凱受到傷害，”拉斐抬起頭注視著肯，“媽媽……她并沒有發現我的事情，是我發現了她不可告人的秘密——婚外情，和揚……我想到了一個好辦法，既能將所有罪行推到揚身上，又可以……于是，那天就在他們吃完飯結賬出門后，我在車庫里催眠了揚，之后又把帶血的襯衫塞到他的衣櫥里。我為他埋下的暗示會在3天后自動解開——他會綁架并殺害她……”
“拉斐，你有沒有想過，凱才12歲，失去母親對這個年紀的孩子來說會有多么痛苦？”
