引論：我們為您整理了13篇全日制專業論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.3管理制度缺乏一方面，學校面對全日制專業學位學生的管理，從國家層面尋求不到具體指導文件，僅有一些臨時性的文件；另一方面，學校對專業學位學生的管理模式還在探索，從學術型和在職碩士的模式中尋找新的管理方式。
1.4實踐環節落實有困難全日制專業學位培養方案中要求學生有半年左右的企業實習，從目前的培養情況來看，學生企業實習環節仍舊很難落實。一方面，學生要在兩年內完成學業，實習過程除了完成實踐工作還得進行論文寫作，強度比較大；另一方面，船舶相關企業訂單比較多，安排學生長期在企業實習比較為難，學生實習過程必須安排一名企業導師指導，有時還會牽涉更多員工，一般來說，企業不太愿意接受學生實習，學生學習后基本不會留在實習單位就業，從企業用人角度來講，他們更愿意要有就業意向的學生進行實習。
2培養模式的探索和思考
2.1加強招生宣傳力度經過兩年的培養探索，哈爾濱工程大學船舶工程學院改變招生策略，從2012年開始，學院加大招生宣傳，組織學院各研究所導師團隊面向所有學生進行招生宣傳，側重向學生講解專業學位研究生的發展趨勢，從觀念上改變學生的看法。
2.2優化課程設置在課程設置方面，學院新開設多門船舶與海洋工程專業領域的應用課程，并在船舶設計、流體、結構方向各新增一門專業技術課程。聘請校外企事業單位專家來校為學生講課。在教學方法上，以學生為本，以職業導向為本，注重培養學生研究實踐問題的意識和解決實際問題的能力。
2.3建立健全校內外“雙導師”隊伍建設學院從2008年開始，要求青年教師必須進行至少半年的企業實踐培訓，同時，學院每年在相關船舶、海工企業聘請具有豐富實踐經驗的高工來校擔任校外指導教師，學院還定期和企業通過進修、培訓的方式進行合作，增強校企聯合。學院目前所有青年教師均完成了一輪企業實訓環節，每年有十名左右的企業高工被聘為全日制專業學位企業指導教師。
2.4實踐基地建設在學校已有實習基地的基礎上，進行了工程實踐中心建設。與工程實踐中心在人才培養、科研成果推廣應用等方面本著平等互利、優勢互補的原則，在乙方建設甲方的工程實踐教育中心。目前已經與13個造船企業和研究所簽訂了船舶與海洋工程專業實習基地協議，并形成了良好的運行模式。其中與中國船舶及海洋工程設計研究院、江蘇熔盛重工有限公司共建兩個國家級工程實踐教育中心。
篇2
一、培養目標與現代教育的偏差及原因分析
教育部教研【2009】年1號文件中指出，專業學位培養目標，是掌握某一專業或職業領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高成次應用型專門人才。保證和提高專業學位研究生學位論文質量是一項有利于學校和社會的任務， 它關系到培養單位的教學質量和學位授予質量，當前的專業學位教育處在個快速發展膨脹時期， 提高專業學位研究生學位論文質量， 是對高校的一個重要考驗。通過學位論文工作，使研究生進一步掌握和運用所學的堅實的理論基礎和系統的專門知識，培養其從事科學研究或獨立擔負專門技術工作的能力。
目前專業學位研究生的招生、錄取工作由于宣傳、培養工程等并不是非常完善，造成研究生數量報考數量少，而且大多應屆本科生，缺乏實驗、論文撰寫等實踐經歷，對社會各行業、工作程序方法和基本要求都缺乏了解，尤其作為研究生應對理論分析、運算能力、試驗手段、設計技能等應有必要的掌握，二年制專業學位碩士，大多學習時間是一年，除去畢業實習、找工作等時間，實際實驗和論文撰寫的時間大概半年左右，要想達到論文工作的目的，是無法實現的。
（一）大多高校對專業學位人才培養認識不足。人才培養方案設置存在不合理性，有的未突出實踐性，過于注重理論或理論課學時數偏多。學科對專業學位研究生指導教師和任課教師安排無認真研討，沒有將人才培養目標和相應的規章制度和人才培養規格等要求落到實處。
（二）培養時間問題。相對于三年制碩士研究生，學生上課時間1年，其中有一年半的時間可以做實驗、撰寫論文等，而專業碩士上課時間也同樣安排1年，除學生畢業前找工作的時間，則專業實踐、實驗及撰寫論文時間僅半年多一點的時間，明顯在時間分配上不合乎學生培養要求，兩年時間這樣安排的確在整個培養過程中會出現很多沖突和矛盾，影響培養目標。
（三）缺乏有經驗的教師。教師對于學制兩年的研究生課程教育，會延續三年制課程的教學方法，或教師缺乏實踐教學能力，不能突出學制減少造成的課程教學方法的轉變，照本宣科、空談理論，學生畢業后無法適應職業或行業的具體要求。
（四）學生學習目標不是很明確。有的學生有混文憑的想法，難以踏踏實實做好學位論文。目前考取專業碩士的學生，有些是因為成績等原因考不上學術型研究生或調劑來的，本身對專業學位認同度就不高，而且學校各院系專業碩士人數很少，重視程度不夠，導致學習目的不明確。
（五）論文評價體系不完善。因專業學位研究生的學位論文評價，還大多延續學術型碩士研究生的標準，沒有針對專業學位注重的是專業實踐和解決實際問題能力的培養和評價方法。
二、提高學位論文質量的必要性
重視學位論文工作，提高學位論文質量，有利于研究生綜合素質的提高，是培養適應社會需要的高等專業技術人才的重要環節。
（一）利于學生對理論與實踐結合。首先課程學習中應開設《科技論文寫作》、并夯實基礎理論知識，增強科研課題的篩選、文獻查找分析、實驗（設計）方案步驟制定以及實施操作等實際應用能力。同時提高還能提高組織協調、社交、團隊合作等綜合能力，有助于發揮學生的創新能力
（二）利于提高學位論文的質量。教育部【2009】1號文件明確強調：專業學位研究生學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值。這就要求學科、課題組、指導教師通過深度調研、實證等研究方法，解決生產等實際問題，增強學生實踐經歷和經驗，學位論文密切聯系實際，使學位論文起到實際應用價值。
學校直接從實踐單位聘請實踐經驗豐富的具有高級技術職稱的技術人員擔任兼職導師，承擔部分研究生專業課程的教學和專業實踐、學位論文的指導工作，同時學校派出一些教師到實踐單位交流和合作，從而大大加強了專業學位研究生教育的師資隊伍建設，為全面開展專業學位研究生專業實踐教學工作打下了良好的基礎。并應充分發揮雙導師作用。
（三）通過學位論文工作，為未來職業進行科學規劃和定位。能夠培養學生在學術思想上具有創新性，在生產實踐中具有應用的潛能性，在研究和未來工作的基礎上具有前期積累性，提早接觸社會，為未來的繼續深造和工作打下良好基礎。
三、對提高學位論文質量目標的思考
（一）必須讓學生明確目標。學校及指導教師應學習相關規定，明確學位論文在學生培養中的重要地位，讓學生在課程學習完成后，便能夠正式進入學位論文工作，前提工作在授課期間就安排落實，突出操作性和可控性，順利完成學位論文各項工作目標。
（二）時間安排合理。理論課程學習時間安排科學合理，理論與實踐密切結合，學位論文工作時間盡可能從第二學期開學即結合學位論文進行學位論文課題、科學實驗等工作。
（三）完善實踐基地和實驗室條件。實踐基地和實驗室是做好學位論文的有效載體。有針對性選擇水平和條件較高的校內外實踐基地，滿足學生實踐鍛煉及科學實驗的順利進行。充分的、高質量的實踐是全日制專業學位碩士研究生學位論文質量的重要保證，而學位論文質量是衡量全日制專業學位碩士研究生培養水平的重要標志。
（四）論文要求。（1）做好論文開題報告。明確研究目的、選題準確、文獻查閱、編寫方案等。（2）實施研究方案。首先制定實施方案日程表、做好實驗記錄、階段性總結分析、完成實驗設計。（3）總結。分析整理數據、按照相關規定規范撰寫論文。（4）研究生教學管理部門對于學位論文工作的整個過程要進行不定期或定期檢查和抽查，發現問題及時解決和糾正。
四、加強論文質量的方法途徑的思考
提高學位論文質量是一個長期、系統的工程，需要學校、指導教師、研究生本人等諸多因素的協調、配合。
（一）學校要高度重視學位論文的質量。高校既是全日制專業學位研究生教育的主體，也是質量管理的主體，對專業學位研究生教育質量發揮著實質性影響。學校要制定科學合理的專業學位論文工作的規定，對學位論文工作的目的、選題、時間安排及各項程序等各個環節做好宣傳和落實。依據專業學位研究生培養的特殊性，對于各個環節的時間要求非常嚴格，階段性工作都必須有機會完成，否則會影響其他工作。同時學校還應制定相應的評價體系，做好校內外指導教師的工作積極性，并鼓勵高校與企業合作，為企業等提供實習生，在企業稅收、信貸、科研項目申報等給予更多優惠和便利，提高企業和高校聯合的積極性，培養適合社會需求的高質量的專業學位研究生。
（二）指導教師重視學位論文質量。建立雙導師制，將學校導師在理論方面的優勢與企業導師在實踐方面的優勢有機結合起來。只有校企導師雙管齊抓， 才能保證學位論文質量。指導教師應努力提升自身學術水平、道德水平和教育水平，鼓勵教師與企業共同開展研究工作，促進產學研相結合，優先選擇經常到企業掛職鍛煉、兼職或擔任顧問的教師及科研研究人員擔任專業學位指導教師。充分發揮導師的作用，連貫和穩定地把更多精力、時間放在專業學位研究生身上，讓其學有所成。指導教師懂得因材施教，根據學生自身特點，激發學生的對專業的熱愛及學習熱情。
（三）提高學生的專業意識。組織有經驗的教師編著《專業碩士研究生實踐手冊》，為學生構建形式多樣的學術交流平臺，通過舉辦參加校內外學術報告會、專題討論會、企業發展論壇等，開闊研究生視野，結合學位論文工作，創新實踐能力，提高解決實際問題的能力。
（四）加強校內外導師的管理力度。選擇和聘請學術含量高、有職業背景及豐富實踐經驗的校內外導師指導專業學位研究生，是研究生教育課持續發展的根本保證。研究生教學管理工作中定期對校內外導師進行回訪交流，強化并提升導師的職業素養，做好工作程序管理記錄，切實落實學生實踐及專業技術等教學內容，指導好專業學位研究生的學位論文。
參考文獻
[1] 田中文.專業學位研究生學位論文質量保證體系初探[J].中國科教創新導刊，2008（34）.
[2] 王方艷.農業推廣碩士專業學位研究生學位論文質量的探析[J].繼續教育研究，2013（01）.
篇3
（一）問卷設計
本問卷主要圍繞全日制專業學位研究生培養的過程監控和論文把關展開，過程監控包括培養方案、課程設置、實踐基地建設、導師隊伍配備、導師指導情況、教師實踐基礎，論文把關包括論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核。
（二）問卷調研與基本信息統計
本次調查采取定量與定性相結合的方法，定量為針對學生的線上與線下相結合的抽樣調查，定性為針對專任教師和導師的專家深度訪談；調查對象為全日制專業型碩士、專任教師以及全日制專業型碩士導師；調查時間為2015年10月7日至11月5號，歷時30天，回收有效問卷539份。
二、全日制專業學位研究生培養質量滿意度定量分析
（一）總體滿意度調查結果與分析
全日制專業型碩士與全日制學術性碩士在教育方向定位上有明確的的區別，但在我們的調查過程中發現，仍然有329人認為全日制專業型碩士與全日制學術性碩士并無區別，這個比例占到了總人數的61%。
（二）過程監控滿意度調查結果與分析
過程監控對全日制專業型碩士至關重要，但從滿意度調查來看，滿意程度偏低。從圖1中得以得出，培養方案、課程設置、實踐基地建設、導師隊伍配備、導師指導情況、教師實踐基礎的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占59%、28%、54%、26%、31%、48%。
（三）論文把關滿意度調查結果與分析
學位論文是研究生培養的最后關口，是研究生的代表性學習結果，是培養質量的主要標志。從調查結果來看（圖2），論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占36%、39%、16%、9%、43%，其中論文選題、論文形式和論文審核不滿意程度較高。
三、全日制專業學位研究生培養質量滿意度定性分析
（一）應用性目標被弱化，未與學術型碩士區分開來
從全日制專業型碩士培養目標來看，培養過程中要把學生職業化能力培養作為重點，向專門化、職業化和應用性方向發展。但在實踐過程中，專門化、職業化和應用性的目標并沒有得到落實，培養單位實際執行過程中，模仿學術型碩士人才培養方式，偏離和模糊了培養目標，弱化了應用型目標。其中培養方案的設置是以科學研究為導向的，學位點設置具有鮮明的學科性，偏重理論研究和科學探索，與學術學位研究生培養方案基本相同，唯一的差別就是要求寬松些。我國大多數高校在全日制專業學位碩士培養方案制定、課程體系設置等環節仍然存在“偏理論，輕應用”的情況。
（二）雙導師制形同虛設，教學實踐未落實
師資隊伍作為教育質量保障的重要部分，其作用毋庸置疑。全日制專業型碩士采用雙導師制度，校內導師主要沿用已有學術型導師，校外導師主要聘任專業領域相關工作中具有高級專業技術職務的專家。沿用的學術型導師隊伍長期居于理論研究前沿，在指導過程中還是注重理論研究，遠離實踐。
實踐教學是專業學位研究生培養的核心內容，國家專業學位教育指導委員會要求實踐教學的時間原則上不少于一年，但實際教學過程中，專業實踐只是流于形式。
（三）論文選題實踐性不足，缺乏論文審核標準體系
目前，我國專業學位研究生在學時間短，不少學生選題準備時間倉促，并且很多導師對專業學位研究生指導還是按照學術型模式進行，導致他們學位論文仍然較大程度上地遵循學術型研究生的傳統形式，畢業設計內容及方法難以體現應有的實踐能力。
此外，在論文審核上也缺乏區別于學術性碩士的論文審核體系。學生無法精確獲取專業型碩士論文的具體要求，教育部也無相應的規范，只能沿用W術性碩士論文的模式，這導致專業學位碩士研究生的論文無法體現出應該具備的實踐性和職業性。
四、全日制專業學位研究生培養質量滿意度提升的建議
（一）制訂實踐訴求的專業學位培養方案
專業學位培養方案制訂中既要考慮與學術性學位之間的知識結構與能力標準的顯著差異，又要結合其全日制教學方式的特點，突出其多元參與性與實踐性，尤其要加大實踐環節的比重，合理安排課程學習、科研訓練、專業實踐、論文撰寫的時間比例與內容銜接。
（二）培養實踐型師資隊伍，加大實踐教學投入
全日制專業學位研究生培養的關鍵在教師隊伍，這需要建立一套完善的全日制專業學位導師遴選標準，使得校內導師具備理論和實踐相結合的能力，校外導師能夠充分深入學校指導學生實踐。為了培養全日制專業學位碩士研究生的實踐性，加強實踐課程建設勢在必行高校應制定適用于全日制碩士專業學位研究生的學業考核標準，穩打穩抓學生的實踐學習，鼓勵學生在實踐過程中積極創新，將學生的學業考核焦點應放在全日制碩士專業學位研究生校外培養過程上，從而來培養學生的實踐性和職業性。
（三）提倡論文形式多樣化，健全論文審核機制
高校應倡導專業學位的論文以應用為導向，論文選題必須來源于專業實踐或者急需解決的現實問題，研究成果要有明顯的實際應用價值，論文的選題與在學期間的實踐學習相結合，并且在校內導師和校外老師的共同指導下定題。針對全日制專業型碩士論文標準尚不明確的問題，相關部分應制定詳細的專業型碩士論文審核標準，使得導師在指導論文時有據可依，放心大膽的將專業型碩士論文往實踐性和職業性方向引導。
參考文獻：
[1]王健，曲魯平.我國全日制體育碩士專業學位研究生培養質量評價指標體系的構建[J].北京體育大學學報，2012，（10）.
[2]萬安.全日制專業學位碩士研究生培養質量研究[D].江西師范大學，2014.
[3]李秀坤，李琪，高明生，孫鳳義，宋瑞琳.影響全日制專業學位研究生培養質量因素及對策研究――以哈爾濱工程大學水聲工程學院電子通信工程學科為例[J].中國現代教育裝備，2011，（05）.
篇4
專業學位是相對于學術型學位而言的學位類型。學術型學位按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究;而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用能力的培養。
教育部于2009年下達以應屆畢業生為招生對象的全日制專業學位碩士招生計劃。經過五年的經驗積累，各大高校在全日制專業學位碩士的培養模式、考核標準、培養質量、保障措施等方面進行了大量探索和嘗試。從優化課程教學體系、落實完善雙導師制、創新質量評價標準等方面提出了專業學位碩士研究生培養模式改革的對策;從培養理念、招生、課程設置、導師制度、實踐及質量監督等方面對全日制專業學位碩士研究生培養模式進行構建;從制定培養目標、培養方案、課程設置、教學方法改革、實踐模式、雙導師制等方面對專業學位研究生培養模式進行了探索;針對控制工程領域全日制碩士專業學位研究生的培養過程，在培養目標定位、課程設置、學位論文選題、學位論文形式與內容等方面進行了實踐經驗總結與探討。然而，對于全日制專業學位碩士這一新生事物，目前仍然缺乏成熟的、全面的、適用于全日制專業學位碩士培養方案和質量保障體系。以往文獻中也沒有系統的給出研究生培養模式的內涵。我院從2009年開始招收控制工程專業學位型研究生以來，招生規模逐漸增加，目前每年招收20多名學生，基本實現了學術型和專業型1：1的招生比例。而且經過幾年的發展，我院在全日制專業學位型研究生培養模式上已經積累了一定的經驗。為此，本文首先對目前全日制專業學位型研究生培養模式存在的問題進行探討，然后給出全日制專業學位型研究生培養模式的內涵，重點闡述控制工程全日制專業學位型碩士研究生培養模式構建的基本方案，最后給出了全日制專業學位型研究生培養模式運行后的教學效果。
一、目前全日制專業學位型研究生培養模式存在的問題
國內大部分院校從2009年開始招收全日制專業學位型研究生，由于全日制專業學位型研究生的教育和培養還處于探索階段，沒有經驗可循，因此也帶來了一些問題，主要如下。
（一）缺乏對專業學位的正確認識，導致生源不足
國家要求從2010年開始每年減少5%的學術型碩士招生規模數調至全日制專業型碩士，直到實現1：1的招生規模。因此各院校全日制專業型碩土研究生招生規模的不斷擴大，但全日制專業學位是一種新生事物，人們缺乏對專業學位的充分了解，導致專業學位生源較少。第一志愿報考專業學位的考生不僅數量少，而且上線的考生更少。
（二）培養上重理論輕實踐
在最初招生階段，我院專業學位型研究生招生比例很少，每年只招收5～7名學生。考慮師資等各方面原因，專業學位型研究生的課程設置與學術型研究生的課程基本相同，此外在教學方法、教學內容和學位論文要求等方面很大程度上沿用了學術型研究生的模式。學位論文的指導也是校內教師占主要地位，校外導師指導的較少。而絕大多數校內教師的實踐經驗少、實踐水平較低，導致教學過程出現重理論傳授、輕實踐能力的培養現象，不能達到專業學位型研究生的培養目標。
（三）缺乏有效的質量評價體系
盡管我院專業學位型研究生的招生培養已經經過了5年，但大多數教師對專業學位型研究生認識還不夠深刻，加之制度的不夠完善影響著專業學位的教育質量。專業學位的評估體系缺少相關標準，導致評估標準模糊;在缺少明確參考標準支撐的情況下，導致了對專業型學位和學術型學位研究生培養要求的趨同。
二、全日制專業學位型研究生培養模式的內涵
華中師范大學董澤芳教授認為研究生培養模式是指在一定的研究生教育思想和培養理念指導下，根據研究生培養的規律和社會需求，由若干要素構成的，具有某些典型特征，且相對穩定的理論模型和操作式樣。其構成要素包括：培養主體、培養對象、培養觀念、培養目標、培養方式、培養條件和培養評價。武漢大學研究生院常務副院長周葉中教授認為研究生培養模式是由培養目標、培養方式、課程體系、培養過程、管理制度、質量評價等要素組成的相互聯系、相互制約的有序系統，是決定研究生培養質量的根本性因素。
全日制專業學位碩士研究生培養模式的構成要素是否科學，直接影響著整個培養模式質量的優劣，而且每個構成要素對于整個培養體系有著不同的作用，并產生不同的影響。為此，控制工程全日制專業學位型碩士研究生培養模式的構建將根據該學科的特點，從培養目標、培養方案、教學方式、學位論文、管理制度、質量評價幾個方面進行構建，從而更好地培養學生的實踐和應用能力。
三、控制工程全日制專業學位型碩士研究生培養模式的構建
（一）培養目標
根據全日制專業學位型研究生設置的目的是為了改變過去研究生教育模式過于重視培養學術研究能力而忽視訓練專業實踐能力的傾向，為社會培養具有扎實理論基礎并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。我院控制工程全日制專業學位型碩士研究生具體培養目標為：掌握控制工程領域的基礎理論、先進控制方法和手段，在控制工程領域的某一方向具有獨立從事系統的研究、設計、開發、管理、實施的高層次專門人才。
（二）培養方案
控制工程全日制專業學位型研究生學制為2.5年，最長修業年限5年。采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養方式。要求全日制專業學位型研究生到企業實習，其在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業生實踐教學時間原則上不少于1年，采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。實行雙導師制，校內、校外導師共同指導學生完成學位論文，以校內導師為主，校外導師參與實踐過程、項目研究等環節的指導工作，要求校外導師應具有高級技術職稱并有豐富的實踐經驗。
全日制專業學位型研究生課程體系注重基礎性、實踐性和選擇性。具體分為公共必修類模塊、基礎理論類模塊、專業技能類模塊、綜合素養模塊、實踐訓練模塊和靈活選修模塊六個部分。公共必修類模塊主要是國家規定的外語和哲學類課程。基礎理論類模塊主要是數學、專業英語和現代控制理論基礎課程。專業技能類模塊突出工程應用背景與實用技術，所有課程授課內容均為理論聯系實際并側重于實際應用方法。實踐訓練模塊重點是要求學生在實踐基地中開展工程應用的實踐。靈活選修模塊是針對具體研究方向而設定的，這個模塊可由導師根據研究課題的需要不限選課人數自行指定1～2門課程，通過自學或到相關企業邊實踐邊學習，以滿足課題研究的需要，并制定相應的考核辦法。碩士生的課程學分要求為28～34個學分。
（三）教學方式
我院全日制專業學位型碩士研究生的教學方式主要采取互動式教學方式、協作式教學方式、研究性教學方式、項目驅動式教學方式和校企結合式教學方式。
1.互動式教學方式。互動式教學方式打破了原有的單向灌輸方式，強化課堂教學中對學生的引導。目前控制工程全日制專業學位型碩士研究生課程種類較多，但課時數都不是很多。如何有效地利用有限課時數進行課堂教學，重要的是轉變教學組織方法，不再以“講解”為主，而以問題式教學法為主。課上采取列出問題、明確重點、誘導提問、分析辯論并指定參考書的方式來進行。如線性系統理論中穩定性分析這一節，首先明確重點：系統穩定性的判斷;然后給出誘導問題：什么是系統的穩定性？系統分析主要包括哪幾方面的性能，穩定性處于什么地位？判斷穩定性的方法有哪些？等等;最后學生根據這些問題進行討論，發表意見。
2.協作式教學方式。協作式教學方式需要對多個學習者提供同一問題的不同角度、多種不同觀點進行比較、分析，集思廣益，協同解決問題。如控制系統基礎訓練課程中用PLC對電梯進行控制的這一節中，包括系統整體方案、輸入輸出點的統計分配、軟件編程等環節。這就需要多個學生通過分工協作的方式來解決上述問題。
3.研究性教學方式。研究性教學方式鼓勵學生以類似科學研究的模式來主動進行探索活動。學習內容應構成“問題情境―建立模型―解釋、運用與拓展”的基本模式。如在人工神經網絡課程中，首先設置的問題情境為：對某非線性系統進行建模、分析;然后考慮如何建立模型，即選擇什么樣的模型結構，輸入輸出如何確定等;最后對系統的仿真結果進行分析、總結。
4.項目驅動式教學方式。項目驅動式教學方式以項目、任務為主線，貫徹“做中學”的教學理念，在充分發揮學生主動性的基礎上滲入教師的引導。項目驅動式教學方式主要經過精選項目―小組分工與查閱資料―方案確定與改進―項目完成與總結―講評驗收等過程。如我們在控制系統綜合訓練課程中重點采用這種教學方式，激發了學習興趣，培養了創新能力，取得了很好的教學效果。
5.校企結合式教學方式。對于專業性、實踐性較強的課程，如靈活選修模塊的課程，可與企業緊密結合，由企業專家授課，從而提高學生實踐與實際應用能力。
（四）學位論文
我院專業學位型研究生學位論文從選題、指導、評審與答辯幾個環節進行嚴格把關。
1.論文選題。全日制專業學位型研究生培養過程的核心是專業實踐，因此，選題內容應體現工程實踐背景，注重實用性。學位論文可采用應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析和項目管理等多種形式。論文的內容突出實踐研究環節，著重展示實驗研究成果，如電路板、模擬系統平臺和實驗結果等。
2.論文指導。學位論文的指導采用雙導師制，校內導師主要指導論文方法、理論等方面的研究，校外導師主要負責實踐應用方面的指導，雙方互相結合，有效完成學位論文的指導。
3.論文評審與答辯。論文評審與答辯采用校內專家和企業專家共同參與的形式，既保證了論文的理論水平，又保證了理論聯系實際的水平。
（五）管理制度
我院全日制專業學位型研究生的管理采用教學結合專業實踐的學習模式。建立了“1.5+1”的“學習―實踐”培養模式，即在校內學習的時間為1.5年，校外企業實踐學習時間累積為1年，從而有效保障學生實踐能力的培養。
（六）質量評價
我院專業學位型碩士研究生的評價體系以培養目標為依據，加強對研究生應用性、實踐性、專業性能力的評價。將課程學習、科研實踐、學位論文等作為重點考核環節。
課程學習考核將學生的學習態度、分析能力、理解能力、創新能力、實踐能力作為主要考評標準，以分級制、導師考核、同學評價、綜合測評等多種方式衡量學生的綜合素質。科研實踐考核根據學生的企業實踐工作量、綜合表現及企業實踐單位的反饋意見等方面評定成績。學位論文考核引入了企業等校外評價主體，讓具有實踐經驗的企業專業人員真正參與對全日制專業學位型碩士研究生的評價。
四、全日制專業學位研究生培養模式運行后的教學效果
控制工程全日制專業學位型碩士研究生培養模式運行以來，加強了教師與企業的聯系，提高了教師的科研實踐水平;調動了學生學習的積極性，有效增強了學生的實踐能力，并取得了一系列的成績。相關教師近三年主持和參與科研項目10余項。其中國家自然基金2項，河北省自然科學基金3項，廳局級項目5項。承擔校級研究生教學改革研究項目5項，獲得省級教學成果三等獎1項。發表教改和科研學術論文50余篇。近兩年組織學生參加西門子杯全國大學生控制技能仿真挑戰賽，獲得國家二等獎1項，三等獎2項。學生的綜合設計能力、創新能力和動手能力得到了極大的提高。
參考文獻：
[1]章曉莉，郁詩銘.我國專業學位碩士研究生培養模式的反思與改革[J].學位與研究生教育，2012，（10）.
[2]孫蘭義，侯影飛，丁傳芹等.全日制專業學位碩士研究生培養模式的構建策略[J].教育教學論壇，2013，（6）.
[3]唐艷平，張燦龍，仇洪冰.地方高校專業學位研究生培養模式的探索[J].高教論壇，2012，（12）.
[4]史敬灼.控制工程領域全日制專業學位研究生培養模式探索[J].中國電力教育，2011，（23）.
[5]屈藝.淺析全日制專業學位碩士培養質量保障體系[J].教育與職業，2012，12（下）.
[6]陳碌華，章云，曾岳南.全日制專業學位碩士培養模式的探索[J].遼寧行政學院學報，2012，14（7）.
[7]王燕萍.從職業性要求看全日制專業學位培養模式[J].揚州大學學報（高教研究版），2012，16（5）.
[8]于潔.我國全日制專業學位碩士研究生培養模式研究[D].青島大學碩士學位論文，2011.
[9]鄭浩，王欣.全日制專業學位研究生培養模式評價指標體系的構建[J].價值工程，2013，（11）.
篇5
2009年，教育部對研究生教育結構類型進行了重大調整，確定開始招收以應屆畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生，并逐年擴大全日制專業學位研究生的招生比例，國家計劃五年內調整為學術型與專業型研究生比例各占 50%，計劃十年內調整為專業型研究生占碩士研究生培養總量的 70%，工程碩士是專業學位的一種類型。我國工程碩士專業學位培養起步于1997年，經歷了試點培養、規模發展到質量提升三個階段[1]，目前，全日制工程碩士專業學位涵蓋40個授權領域，200多家培養單位，是全日制專業學位碩士研究生教育的主要類型。和學術型研究生相比，實踐性、應用性、職業性是全日制工程碩士研究生教育的顯著特點。
中國石油大學（華東）是我國首批工程碩士專業學位研究生培養單位，2009年按照教育部的部署開始招收全日制專業學位碩士研究生，2009年招收128名全日制工程碩士研究生，2015年招收577名全日制工程碩士研究生，比2009年增加3.5倍。作為石油行業院校，具有石油與天然氣工程、地質工程、石油化學等石油特色鮮明的學科領域，承擔著培養石油石化高層次應用型專門人才的重任。經過幾年的不斷探索和發展，中國石油大學（華東）成為教育部深化專業學位研究生教育綜合改革工作試點單位，努力打造專業學位教育品牌。
一、全日制工程碩士研究生實踐能力培養現狀
全日制工程碩士研究生的培養目標是培養研究生成為能掌握工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才[2]。它以提升職業能力為導向，以專業實踐能力培養為核心，重視工程實踐和應用。實踐能力培養是全日制工程碩士培養過程的重要環節，是與工學碩士在培養體系上的一個重要區別，也是和在職攻讀工程碩士學位研究生教育相區別的重要特征。全日制工程碩士培養基礎薄弱，對于如何提高實踐能力、達到預期培養目標是大家共同關注的問題。
（一）課程結構失衡，體系不完善
全日制工程碩士研究生招收對象以應屆本科畢業生為主，這部分學生嚴重缺乏實踐經驗和工作經驗。學生入學第一年首先進行課程學習，課程也就成為學生獲取理論知識和實踐知識的中介與橋梁。因此，課程設置在全日制工程碩士研究生教育中處于重要地位，課程設置是否合理直接影響著研究生專業基礎的寬廣度和研究潛力能否發揮，決定著研究生培養規格和培養目標的實現程度[3]。
經過多年發展，學術型研究生在課程教學方面形成了比較完備的課程體系。在全日制工程碩士研究生培養方案制定之初，石油學科的課程設置仍沿用學術型研究生培養思路，課程重理論輕實踐，實踐課程嚴重缺乏。選修課程偏少。除政治、外語和專業基礎課外，選修課程所占學分相對較少，有些領域選修課學分僅占學生總學分的1/4。
（二）“雙導師”指導效果欠佳
導師是研究生培養過程中的直接指導者，在研究生各個環節都起著舉足輕重的作用。全日制碩士專業學位研究生教育采取“雙導師制”，研究生不僅有校內導師指導還擁有由企業專業人員擔任的校外導師指導。雙導師的設定就是為了彌補校內導師工程實踐經驗不足的缺點，發揮校外導師的作用，達到共同指導的目的。
石油學科聘請100余名企業專家擔任全日制工程碩士研究生的校外導師。但是校外導師因對人才培養認識不足，而參與研究生培養過程環節較少。即使在企業實踐基地，工程應用工作并未讓研究生過多參與，甚至個別學生處于無人管理的“放羊”狀態，實踐能力培養未達到預期的效果。
（三）實踐基地建設有待加強
教育部《關于制訂全日制工程碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》中，明確要求全日制專業學位研究生中的應屆本科生要參與不少于一年的專業實踐。對學校而言，實踐基地的建設對培養研究生工程實踐能力方面顯得尤為重要。
專業學位教育起步較晚，適應全日制工程碩士研究生實踐能力培養的實踐教學基地建設經驗不足。全日制工程碩士研究生規模逐年增加，增幅較大，而實踐教學平臺數量與學生規模相比明顯偏少。管理部門對已建立的實踐基管理缺乏有效的監管。一是學校和企業相距較遠，與企業溝通不夠，從而對實踐基地建設情況掌握不及時。二是培養基地的管理水平不高，導致實踐方案不落實或落實不到位，影響培養效果。
（四）畢業論文缺乏工程實踐設計
全日制工程碩士研究生培養采取教育部推薦的“課程學習”+“專業實踐”+“學位論文”的三段式培養模式。學位論文的選題強調應用性、開發性和實踐性，考察研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。專業學位研究生畢業論文所依托的課題一般應直接來源于工程實際或具有明確的工程技術背景和應用價值，但在學位論文完成階段，很多工程碩士研究生的論文選題與學術型研究生的相似，在工程實踐方面涉及較少，并且與專業實踐環節相脫節，缺乏工程實踐設計。
二、全日制工程碩士研究生實踐能力培養體系的構建
石油學科針對全日制工程碩士研究生實踐能力培養過程中逐漸暴露的問題，結合實踐能力培養實際，構建由課程設置、實踐教學、學位論文工程背景等方面為組成要素的培養體系，這些要素之間互相關聯，互相支撐，逐步形成以課程設置為基礎，以實踐教學為手段，以學位論文為載體的培養體系（見圖1）。
（一）發揮石油學科優勢，構建特色實踐課程體系
服務國家能源戰略、滿足石油石化企業人才需求是中國石油大學（華東）石油學科領域研究生培養的主要目的。課程體系是培養方案中最核心的組成部分，是實現培養目標的關鍵。2014年教育部頒布的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》指出，“科學設計課程分類，根據需要增加研究方法類、研討類和實踐類等課程”，“鼓勵培養單位與企事業單位合作開設實踐性課程”。該意見強化了實踐教學在課程體系建設中的重要性。
1.優化課程結構，廣泛開設選修課。結合石油石化企業的人才培養目的及知識結構需求，按照用人單位的實際需要，根據學科領域和專業的性質，制定培養方案，著力體現工程碩士培養的工程性、實踐性和職業性，課程設置由公共必修課、專業基礎課和選修課三部分組成，適當調整開設的專業課程，強調理論性與應用性的有機結合。在選修課方面強調涵蓋內容廣，除開設油味濃的專業課外，還開設交叉課程，包含現代管理、技術經濟、計算機等方面的課程，學生根據自己的需求選課，知識面得到擴充。
2.改變教學模式，增設實訓課程。以往的教學模式基本都是“填鴨式”教學，石油學科改革教學模式，采取“授課”和“實訓”相結合的模式，為全日制工程碩士研究生開設了校內實訓課程，采取理論學習、案例教學的方式，增強了課程的實踐性。例如：地質工程領域開設“油氣勘探地質綜合技術實訓”、“油藏地質基本技能實訓”、“綜合地球物理勘探實訓”和“地球物理測井綜合實訓”，石油與天然氣工程領域開設“油氣田開發設計與應用”、“油氣井工程設計及應用”、“采油采氣工程設計實訓”、“油田化學工程與應用”實訓課程。實訓課程的開設，使專業理論知識和實踐知識得到有機融合，培養研究生初步具備分析工程實踐問題和掌握基本的工程實踐能力，為以后的專業實踐打下良好的基礎。
（二）加強導師隊伍建設，完善“雙導師”指導
學校在工程碩士導師隊伍建設方面大力探索，以期最大限度地發揮“雙導師”指導作用，為工程碩士研究生實踐能力培養提供保障。
1.加大對指導教師的考核與遴選力度，包括校內教師和企業專家，主要采取每兩年對在崗導師和申請新增導師進行全面的考核和遴選。采取能上也能下的制度，對不符合當年遴選條件的導師實行停止招生。將理論基礎扎實，工程實踐經驗豐富，并且在企業科研項目較多的教師選擔任全日制工程碩士研究生的指導教師，以保證全日制工程碩士研究生的學習更加結合實際。
2.加強企業導師培訓，充分發揮企業指導教師的作用。企業導師對行業工程應用方面深入了解，對指導學生的方式方法等知之甚少。通過對企業導師培訓，明確包括授課、講座、工程實踐、學位論文、實踐基地建設等在內的導師職責，使導師充分認識全日制工程碩士的培養特點和發展規律，激發企業導師參與全日制工程碩士培養的熱情。
3.全面提升校內導師的工程實踐能力。培養和建設一支具有扎實的理論基礎和豐富的工程實踐經驗的教師隊伍是提高石油主干學科全日制工程碩士研究生實踐能力的基礎。工程碩士研究生工程實踐能力培養不能完全依賴于企業導師，應逐步提高校內導師工程實踐能力。鼓勵校內導師參與石油石化生產一線的生產實踐，參與應用型課題研究，也鼓勵教師到企業掛職鍛煉。
（三）深化與石油石化企業的產學研合作，構建綜合實踐平臺
實踐教學平臺是石油學科全日制工程碩士研究生培養的載體和依托。經過幾年的發展，石油學科建成了校內實踐實訓平臺、校企聯合培養基地相互依托的綜合實踐教學平臺（見圖2）。校內實踐實訓平臺是依托學校建設的，科研實力較強的研究所、實驗室和工程技術中心或者校辦企業，除了開設一般實驗課程，校內實踐基地還著力建設高仿真訓練系統，加大全日制工程碩士研究生的工程實踐能力培養；加強產學研合作，積極建設校企聯合培養基地。依托產學研合作，學校逐步在勝利油田、中原油田、遼河油田、塔里木油田、大慶油田等石油石化企業建立石油學科全日制碩士專業研究生校企聯合培養基地近40個，包括企業實習基地、全日制碩士專業研究生企業工作站等。
圖2 綜合實踐教學平臺
建立有效的管理機制。聯合培養基地建立以后，如何有效管理、最大化地發揮其培養研究生工程實踐能力是目前大家關注的問題。校企雙方協商成立聯合培養基地管理委員會，由其全面負責培養基地的運行。管理委員會人員來自校企雙方，通過定期協調、溝通和反饋，有效保障培養基地的運行。培養基地如果連續三年沒接納研究生參加專業實踐和論文研究或不具備培養條件或管理混亂，協議將取消。
工程碩士研究生在培養基地參與到科研課題和技術改造中去，使研究生能發現問題，解決實際問題并能得到及時的指導。企業同時將大量的科研開發資金投入到培養基地開展科研攻關，來自企業、學校和學生之間的內在激勵機制使學生能夠主動去開展工作，提升科研能力，也為完成高水平論文提供有力的保障。
（四）將學位論文與專業實踐緊密結合
學位論文階段是全日制工程碩士培養的最后一個階段，應和專業實踐階段緊密結合。首先，論文開題在第二學期末或第三學期初進行，此時學生對生產實際、行業現狀有了一定認識，可以結合專業實踐內容，選定論文題目，邊實踐，邊開展論文。其次，學位論文選題應具有工程背景，強調實踐性、應用性、創新性和可行性，選題應來源于生產實際，或者是導師已立項以及準備立項的技術課題，有明確的生產背景和應用價值。最后，審查專業實踐完成情況。學生不參加專業實踐或專業實踐考核未通過的，不能申請畢業和學位論文答辯，需要重新參加專業實踐環節等。評定研究生論文還應參考現場實踐工作量、綜合表現及現場實踐單位的反饋意見等，綜合評定論文成績。
通過專業實踐環節，明確生產實際問題，針對問題進行論文選題，在國家油氣重大專項項目、校企聯合科研項目的支撐下，由校內導師和企業導師共同指導開展學位論文工作，最終由企業專家為主導，進行質量把關。通過這些學習環節的銜接，激發學生實踐創新意識，提升解決實際生產難題的能力。
具有較強的實踐能力是全日制工程碩士研究生培養的重點和目標。石油學科全日制工程碩士研究生實踐能力培養體系的構建，為石油學科應用型人才的培養提供了保障，為其他學科全日制工程碩士研究生培養樹立了典范。培養體系建設不僅鞏固了研究生的基本理論知識，培養了研究生發現問題解決問題的創新思維，也促進了研究生專業能力和實踐應用能力的全面提升，為研究生更好地適應工作環境與崗位要求奠定了基礎。
參考文獻：
[1]宋平，楊連茂，甄良等.淺議全日制工程碩士生實踐能力
培養體系的構建[J].學位與研究生教育，2011，（3）.
[2]教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作
篇6
為明確環境工程領域非全日制專業學位的培養目標和要求，根據《中華人民共和國學位條例》和全國工程碩士專業學位教育教育指導委員會的有關推薦材料，2009年全面制定了西南交通大學環境工程非全日制專業學位研究生培養方案。
（一）培養目標
環境工程領域非全日制專業學位研究生應掌握堅實的學科基礎理論和寬廣的專業知識，對環境工程技術的國內外現狀和發展趨勢應有較全面的了解。能熟練運用先進的科學技術、工具和實驗方法，具有獨立從事工程技術研究、技術改造、開發、設計與工程管理的能力。
（二）學制及學習年限
非全日制專業學位研究生的研究生，采取進校不離崗的方式，在校學習時間累計不少于半年。
非全本文由收集整理日制專業學位研究生的學習年限為3～5年，其中論文研究工作時間（從開題報告通過之日起至論文送評閱前止）一般不少于一年半。
（三）課程設置及學分要求
1.課程設置原則。（1）課程內容：環境工程非全日制專業學位課程設置要以實際應用為導向，企業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心；（2）課程量：環境工程非全日制專業學位原則是三個學期全部完成，并注意第一學期課程安排的飽滿度；（3）課程結構：環境工程非全日制專業學位采用課程類別設計思路，切實增強工程意識、增強工程素質培養、增強工程能力。
2.學分設置。全部課程按課內16學時計1學分。環境工程非全日制專業學位學業期間獲得學分總數的基本要求為32學分。
3.課程學習。環境工程非全日制專業學位研究生課程教學強調理論與應用課程有機結合，學校聘請有豐富實際工程經驗的專家講課或開設專題講座，突出案例分析和實踐研究。教學過程重視案例分析、現場研究等方法；注重培養學生研究生實踐問題的意識和能力。
4.課程設置方案。環境工程領域非全日制專業學位研究生學位課程體系分為5個部分，分別是公共課程、基礎課程、專業課程、選修課程、必修環節。課程設置方案中公共課程特增加知識產權和信息檢索兩門課程，突出培養學生的知識產權意識和信息檢索能力；基礎課程突出培養學生的外語應用能力和應用數學知識解決實際工程的能力；專業課程重點培養學生專業的基礎知識和業務素質；選修課程重點考慮各類學生的研究目標不同，工作性質不同進而突出學生的專業特色；必修環節主要為校內外知名教授、專家開設環境工程領域研究前沿知識講座和實際案例分析等，著重培養學生的實際應用能力和拓展學生的視野等。
（四）學位論文
學院應嚴把學位論文過程關，從學位論文的選題、開題、編寫、預答辯、答辯等工作入手，扎實做好每一步工作。設計過程分，即指導教師對學生在論文過程的中的態度、進度等各方面進行打分，不合格者取消其答辯資格。
二、師資隊伍建設
（一）環境工程領域非全日制專業學位研究生教學師資隊伍建設目標
環境工程領域非全日制專業學位研究生教學體系中工程型教學人才資源建設是建設質量保障的核心環節。根據國家卓越工程師的培養背景、根據環境工程行業特點、根據依托單位的自身特點，擬定了師資隊伍建設目標為：建設專職與兼職相結合、企業與學校相結合、反映軌道交通行業、具有國內外行業影響力的高水平、立體化環境工程專業工程型教學團隊。
（二）環境工程領域非全日制專業學位研究生教學體系企業教師隊伍建設
環境工程領域非全日制專業學位研究生教學體系企業教師隊伍建設實行考核聘任制，動態管理。在此基礎上，結合企業專業技術人才隊伍數量多，層次高的特點，在今后企業的師資隊伍建設中我們將在總量上適度增加的同時，重點在師資隊伍的層次上進行提高，提高師資隊伍的層次，提升企業教學的質量。
（三）環境工程領域非全日制專業學位研究生教學體系學校教師隊伍建設
根據我校環境工程專業特點和行業應用需求，在教學主管院長領導下加強原有工程型教師教學團隊建設工作。
三、環境工程領域非全日制專業學位研究生教學質量保障機制
（一）建立教學全過程動態保障機制
參照西南交通大學專業學位教育質量保障體系及實踐教育相關質量保障措施，建立環境工程領域非全日制專業學位研究生的教學質量安全動態保障機制。
篇7
[
關鍵詞] 全日制碩士專業學位研究生；聯合培養；利益相關
[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0023?03
隨著全日制碩士專業學位研究生（以下簡稱：全日制專碩）招生規模迅速擴大，聯合培養利益相關問題日益凸顯，如相關者的利益訴求不均衡、參與全日制專碩培養的收益分配的不明確、缺乏內在合作利益驅動和責任動力等問題，嚴重影響了全日制專碩培養的質量。因此，培養單位必須綜合權衡和兼顧各方利益相關者的利益，從相關利益的內驅動力、相關利益的市場取向、相關利益的保障措施來全面提高全日制專碩培養質量。
一、利益相關者對聯合培養全日制專碩研究生的利益訴求
“利益相關者”理論的提出可追溯到1984 年，弗里曼在《戰略管理——利益相關者方法》一書中明確提出利益相關者管理理論。利益相關者定義為：“組織中的利益相關者是指能夠影響公司目標的實現，或者受公司目標實現影響的團體或個人。”[1]利益相關者理論告訴我們任何一個公司的發展都離不開各利益相關者的投入或參與，企業經營管理者應分析參與經營的各個利益相關體，如供應商、銷售商、消費者等利益團體，綜合平衡它們各自的利益訴求，達到追求利益相關者的整體利益的目的，從而提高企業經營管理效率。如果僅僅考慮某些主體的利益，往往會導致整體利益的虧損。
利益相關者理論自提出后被運用于各項管理活動中。我國學者李福華認為：“大學的決策必須綜合權衡和兼顧各方利益相關者的利益，目標是實現所有利益相關者的整體利益最大化，而不能以某一部分利益相關者的利益最大化為目標，否則就會顧此失彼。”[2]
參與全日制專碩培養環節的關鍵利益相關者包括培養單位研究生管理者、培養單位研究生導師、聯合培養單位管理者、聯合培養單位導師、學生。在全日制專碩培養過程中，各利益相關者在履行培養責任時，每個利益相關者都有各自的利益訴求，如表1 所示。積極利益是推進各利益主體參與研究生培養，保證培養質量的因素，消極利益是制約培養質量提升的因素。假設在滿足積極利益的基礎上，能使消極利益得到均衡，培養質量將得到提高。
二、目前制約全日制專碩聯合培養質量的主要因素
在全日制碩士專業學位招生規模的迅速擴張的背景下，各培養單位也在迅速調整現有的教學軟、硬件設施，以保證培養質量。根據表1 分析，各培養利益相關者各自利益訴求還不均衡，有較多問題制約著全日制專碩培養質量，亟待我們探討、改進。
（一）培養單位課程教學難以區分專業學位與學術學位的廣度與深度
大部分高校的專業學位培養是在學術學位培養的基礎上逐步調整而來。因此，在全日制碩士專業學位培養方案的制定過程中，普遍的做法是：在保留相對應的學術型學位課程體系中核心課程的基基礎上，再充實與實踐能力、職業技能培養密切相關的課程。但從目前的實際來看，除了那些專門設置的課程外，兩者具有一定相通性或者名稱相同的課程幾乎沒有實質性的區別[3]。教學任務下達到教師后，部分任課教師同時講授專業學位和學術學位的同一門課程，在沒有科學的課程評價機制做保障的情況下，較難保證任課老師將兩種學位的教學分開備課并講授。
（二）培養單位與聯合培養單位的合作模式還不夠成熟
全日制專碩培養經費有限，培養單位與聯合培養單位的合作難以經濟收益為動力來保證培養質量。培養單位作為全日制專碩的核心利益相關者，需要充分調動聯合培養單位的積極性參與培養，并保證培養質量。全日制專碩從2009 年實施至今，合作模式還是比較單一，還沒有形成根據行業需求來充分調動聯合培養單位積極性的模式。要與聯合培養單位形成穩定的、長期的、有質量的聯合培養模式還需要我們努力探索并實踐。
（三）培養單位導師缺乏足夠動力將兩類學位研究生分開指導
由于現行的高校管理模式，培養單位導師科研壓力大，他們大多時間精力用于理論研究，具有行業背景及實踐經驗的導師不多。在指導學生過程中，他們需要花較多精力了解相關行業需求及研究進展，積累實踐經驗，將學術型研究生指導方式區分開，才能有針對性地結合前沿理論知識，對全日制專碩學生進行指導。如果這些導師同時帶學術型和專業型碩士，在沒有科學的碩導評價機制做保障的前提下，可能出現將兩種學位學生一并指導的可能。
（四）聯合培養單位收益不明顯導致聯合培養單位內驅力不足
專業實踐是重要的教學環節，充分的，高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證[4]。全日制碩士專業學位培養與學術型學位培養有最大區別在于通過實踐基地的學習提高學生專業應用能力及社會實踐能力。但在招生規模迅速擴張的同時，培養單位實踐基地的建設、與基地的合作方式還停留在磨合階段，利益訴求還不能均衡。比如聯合培養單位參與培養的主要動力在于提高科研創新能力、培養后備人才，但培養單位安排沒有工作經驗的學生參與生產、經營管理中可能打亂原有的經營管理秩序，資源的重新分配導致經營管理成本提高。因此部分聯合培養單位在科研需求動力不足，后備人才選拔多渠道的前提下，可能導致他們放棄聯合培養計劃，或者不注重對培養質量的監控。
（五）聯合培養單位導師缺乏足夠動力保證培養質量
校外導師一般是工作在一線的高學歷的技術骨干、專家，他們大多忙于日常工作，在科研動力不足、指導薪酬不高的情況下，他們缺乏動力將多年積累下來工作經驗、方法等隱性知識傳授給學生，培養質量難以保證。
（六）學位論文形式多樣，缺乏評價標準
學位論文撰寫是研究生培養的重要環節，它能反映出學生是否具有獨立的科研能力和學術理論的應用水平，是衡量培養質量的重要依據。為保證學位授予質量，培養單位會對每篇學位論文進行匿名通訊評審，教育管理部門每年都會對各學位授予單位的進行學位論文抽檢。學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式[4]。這種多樣性的學位論文表現形式可能導致學生對學位論文寫作壓力不大，導師把關不夠，各培養單位及省級教育部門在質量監控上較難統一評價標準等問題，培養質量難以監控。
三、提高全日制專碩聯合培養質量的主要對策
（一）增強參與培養的利益相關者的內在驅動力
在全日制專碩培養過程中，培養單位是利益圈的核心，也是提高培養質量最主要的利益訴求者。培養單位不能片面追求自身利益最大化，而應統籌協調各個利益相關者訴求，使整個利益圈內各個主體利益均衡，為提高全日制專碩培養質量提供動力。
高等學校創新能力提升計劃也稱“2011 計劃”是以人才、學科、科研三位一體創新能力提升為核心任務，通過構建面向科學前沿、文化傳承創新、行業產業以及區域發展重大需求的四類協同創新模式[5]。各級政府及省級教育主管部門可根據區域發展規劃及市場需求，跨地域、跨學科建設2011協同創新中心，以橫向科研項目為紐帶，使各培養利益相關者利益訴求一致，從而使全日制專碩培養質量得到保證。
（二）以就業為導向，用市場力量調節全日制專碩培養質量
十八屆三中全會以來，教育領域的改革實現了重大突破，改革后的教育體制將進一步突出職業技能培養的教育理念，以適應我國產業結構相匹配。教育部副部長魯昕在“中國發展高層論壇2014”中指出：“中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革。”[5]她提出中國要建設一個以就業為導向的現代職業教育體系，教育模式、教育機制，人才培養模式，以就業為導向。
隨著我國信息技術的發展和產業升級不斷加快，人才需求更加專業化，只有發揮市場的作用，聯合培養單位有專業人才需求，培養利益相關體才能實現深入合作，實現聯合培養單位動力足、學生愿意學、就業率提高的多贏局面。因此，培養單位在招生專業及數量設置上應該以就業定單培養為目標，尋求有人才需求意向的聯合培養單位進行合作，逐步淘汰市場需求不足的招生專業。
省級研究生教育主管部門可審核招生單位所簽訂的橫向課題項目及經費宏觀調控全日制專碩的分專業招生指標，從而保證每位全日制專碩入學后都有實踐平臺，從而保證培養質量。
（三）建立健全全日制專碩培養質量保障機制
（1）打造專業教學團隊。省級教育部門及培養單位應以一級學科為單位建立一支以校內專業教師、校外導師組成的全日制專碩教學團隊，形成具有培養單位特色的專業學位研究生教學體系，以精品課程建設的形式開展教研活動，以教學比武等形式進行教學質量評價。
（2）加強師資的流動管理。隨著事業單位人事制度改革方案的出臺，使得培養單位及聯合培養單位均可更自由地相互吸納優秀人才到單位工作。人才的流動使得科研、實踐與教學更好地融合，有利于全日制專碩培養質量的提高。省級教育部門及培養單位應積極探索教學及實踐人才流動模式，進一步打通校企合作通道。
（3）建立全日制專碩學位論文匿名評審制度。全日制專碩學位論文形式靈活多樣，政府可以一級學科為基礎建立全日制專碩學位論文評審標準及專家庫。學位論文以通迅評審的方式隨機抽取三位左右的專家進行評價，達到對全日制專碩學位論文進行宏觀把握，從而監控培養質量。
參考文獻：
[1] 弗里曼(R.Edward Freemam).戰略管理——利益相關者方法[M].王彥華,梁豪 譯.上海:上海譯文出版社,2006.
[2] 李福華.大學治理的理論基礎與組織架構[M].北京:教育科學出版社,2008:82-91.
[3] 廖湘陽.全日制碩士專業學位研究生專業能力與職業技能協同培養研究[J].研究生教育研究,2013(5):74-79.
[4] 教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[EB/OL].（2014-10-2）. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3493/201002/xxgk_82629.html.
篇8
2．全日制工程碩士與工學碩士的比較兩者都以全日制教學方式培養工科領域的高層次人才，畢業時符合條件者都可同時獲得研究生學歷和碩士學位。但工程碩士與工學碩士的培養方式、培養目標各有側重。工程碩士強調“工程”，即學術理論實際應用能力的培養;工學碩士則強調“科學”，即理論實際分析能力的培養。前者主要面向政府機構、企事業單位，培養高級工程技術研究人員;后者主要面向科研機構、高等院校等，培養高級科學理論研究人員。
3．全日制工程碩士與非全日制工程碩士的比較兩者都按工程領域招生，以應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才為培養目標。不同點在于，非全日制工程碩士是學位教育，招收有一定工作年限和經驗的在職人員，以半脫產或不脫產的方式進行培養，并對滿足相應條件的學生授予學位;而全日制工程碩士不限定報考者的工作年限和經驗，實行學歷教育，即以全日制教學方式進行培養，對符合條件的學生頒發研究生學歷證書(畢業證)和碩士學位證書。
二、研究生“培養鏈”分析
研究生是國家重要的高級人力資源。根據研究生培養的類別，調整研究生培養方式，創新人才“培養鏈”，對全日制工程碩士研究生培養有著重要意義。
1．“培養鏈”概念的引入研究生教育作為一種培養人才的社會過程，同企業生產一樣，必須有一定的步驟、程序以及在此基礎和交接過程中的各項活動。“培養鏈”就是所有這些程序、步驟、活動的有序集合。
2．“培養鏈”的基本框架根據全日制工程碩士研究生的特色，參照教育部、相關高校以及科研機構招收培養研究生的實際條件和現狀，“培養鏈”基本框架可概括為圖1所示。
3．“培養鏈”框架下全日制工程碩士培養現狀三年來全日制工程碩士招生普遍遇冷，生源不足，導致錄取分數線較低，甚至絕大多數要靠學術型碩士生源調劑。導致考生及其家長誤以為專業碩士入學門檻低，認知度差，愿意第一志愿報考全日制工程碩士的考生愈來愈少，以致招生形成惡性循環［2］。全日制工程碩士在課程設置、課程教學、課程考核等課程培養環節，基本上走學術型道路，應用型課程與實踐比較少;實踐培養環節尚不完善，實踐設置、項目研究等過程比較盲目，專業應用針對性不強;就業形勢嚴峻，就業壓力增大，學生的專業實習環節被忙于求職所取代。總體而言，全日制工程碩士“培養鏈”各環節還沒有形成良性鏈接，監督機制還未發揮作用，質量監督體系還不健全。因此，全日制工程碩士培養模式體系亟需改進和完善。
三、基于“培養鏈”的全日制工程碩士培養模式改進
目前全日制工程碩士來源主要以應屆畢業生為主，其中相當部分是調劑生，缺乏社會工作經驗。但是這部分應屆生仍然具有一定的“專業碩士特色”，他們定位清晰，職業性相對明確;雖工程實踐經驗欠缺，但工程實踐意識較為強烈;面對就業形勢，具有較強的競爭意識;同時學習意識和學習能力都比較強［3］。應針對這些學生的特點對他們循序培養，提高其在知識結構、道德文化以及創新、研究、管理、工程實踐等各方面的能力和素質。
1．培養目標應堅持靜態和動態相結合(1)堅持培養目標的基本原則不變。要堅持培養高級應用型、復合型工程技術和工程管理人才目標原則。我國現在處于培養全日制工程碩士探索階段，培養效果不可避免地會與預定目標出現偏差，但要時刻認識到開展全日制工程碩士教育的重要性。實現這一原則性目標任重道遠，必須循序漸進，不可求急。(2)培養目標的定位要切合實際，與時俱進。要根據不同的學校、不同的專業領域，制訂不同的培養目標，并根據實際現狀隨時調整目標定位，凸顯培養目標的應用性和綜合性。要結合特定的專業領域和實際條件背景，使工程碩士成為不僅具有專業應用能力，而且能夠掌握多學科知識，集技術、管理和設計于一身的綜合性人才。
2．突出專業特色，創新招生模式(1)加強招生宣傳力度，鎖定目標生源。全日制工程碩士作為新生事物還沒有被人們所廣泛接受，目前招生的生源不太理想，獎學金比例低、學費高，很大程度上把勇于充當“試驗品”而無經濟來源的應屆生拒之門外。盡管2010年以來大多數高校大幅度提高獎學金比例，部分高校甚至全“公費”培養，但起初幾屆考生入學成績相對較低，畢業生就業情況有待觀察等原因，對全日制工程碩士招生造成了一定的負面影響，招生情況仍不容樂觀。因此加強對全日制工程碩士招生培養的宣傳工作勢在必行，使有志于成為應用型、復合型高級工程師的學生能夠提前明確目標，端正人生態度，找到適合自己的職業之路。(2)招生模式多樣化。應屆生與在職人員一起上課能夠相互補缺基礎理論和工作經驗的不足，取長補短，因此招生時應積極鼓勵有工作經驗的人員和應屆生同時報考;在錄取時可根據生源不同區別對待，協調各自的錄取比例。要積極推行定向招生，“訂單式”培養。允許應屆生先簽約，實行校企聯合培養;面試時邀請專業領域的企業人事部門人員，與學校教師組成面試團，對學生基礎理論知識和實際應用等能力和素質進行全方位考察。
3．強化知識傳授和實踐應用相結合(1)課程設置與教學體現綜合性和應用性。專業碩士不僅要學習本專業的理論知識，還要通過對管理、人文等相關交叉學科的學習來培養一名合格工程師所需要的各方面能力。目前在多數學校全日制工程碩士仍然采用工學碩士的教材，以傳授理論知識為主，課程的綜合性、實用性不強。全日制工程碩士的課程不僅要傳授知識，還要將知識和工程實踐相結合，突出應用性。第一，增加實踐課程，與公共課程和專業課程交叉設置，保證專業課程與專業實踐課程同時進行。以東華大學為例，全日制工程碩士的英語類課程同時設置了視聽說與語言實踐兩門課程，著重實用性和口語訓練。第二，強化參與式教育。改變以教師講解為主的授課方式，讓學生參與教學，從而提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。第三，校企聯手共同設立課程，邀請企業內部培訓師與學校教師對學生聯合授課。目前知名的優秀企業內部一般都設有企業大學，如服裝行業有:美特斯邦威大學、紅豆學院、七匹狼內部管理學院、柒牌管理學院、鴻星爾克學院、勁霸夾克學院等。高校應積極與這些企業培訓機構聯手，從專業知識、理論實踐、職業素養等各方面對學生進行聯合培養，這對高校教育、對學生自己、對彌補企業高級人才不足等都大有裨益。(2)課程實踐與考核體現多樣性。課程實踐與考核要多樣化，可以通過做一些與專業有關的工作進行課程實踐，也可以根據任務完成的情況以及工作過程中的表現對課程進行考核。課程實踐與考核的目的是要求學生掌握專業知識，考核專業應用能力。
4．實踐培養強調綜合能力的鍛煉和提高(1)實踐過程體現靈活性和系統化。實踐培養作為課程培養的補充和完善，對研究生綜合能力的鍛煉和提高十分重要。實踐方式除了課程實踐外，還包括企業實習、專業課題攻堅、自主創業等。但是后者持續的時間較長，一般要求數月，因此不同的實踐方式要求安排不同的時間長短。另外，實踐培養要與課程培養協調，如根據專業領域和實踐方式的不同將實踐培養環節放在最后一學年或每一學年的第二個學期。在實踐過程中，特別是在攻堅課題項目研究中，學生要完成規定的任務，需要堅實的專業知識，更需要專業知識應用、與人溝通、團隊合作、創新等多種能力的綜合。針對實踐中遇到的各種問題，需要在溫習專業知識的同時不斷學習新知識。(2)實踐考核體現階段性和綜合性。實踐培養時間相對較長，因此不僅要對學生作出最終綜合考核評價，還要通過指導教師或評核小組對學生做好階段性評價，贊其長處繼續發揚，指出不足進行彌補，進而提高學生各方面的能力。
5．學位論文體現實用性和靈活性全日制工程碩士的學位論文選題應直接來源于生產實際，具備較高的實際應用價值，同時工程專業背景要明確。論文的實踐性和應用價值以及經濟效益和社會效益都要作為重要的評審標準。學位論文的實用性決定其論文形式和完成時間要有一定的靈活性。學位論文可以是結合工程課題的論文、工程設計及其分析研究或科技發明等，為了保證學位論文的完成質量，可放寬學位論文的提交年限，畢業證與學位證分離發放，先發畢業證，等論文答辯及評審通過后再授予學位。
6．加強質量管理監督全日制工程碩士培養質量關系到社會對全日制工程碩士的評價，并直接影響其就業和發展。因此加強對全日制工程碩士培養的管理和監督，嚴格把好出口關顯得至關重要。(1)加強全過程各環節管理。政府、學校、企業要相互協調，通過建立并嚴格貫徹招生準入、課程考核、實踐考核、畢業論文考核等制度對學生進行客觀考核和評價，不斷完善相關考核制度。如為防止在考核過程中學校與企業考評人員(一般為企業指導教師)存在個人因素出現較大考評偏差，可建立考評小組，也可對學生、學校、教師、企業考評人員等建立相互考核體系［4］。(2)建立質量監督保障體系。建立各級質量監督委員會確保人才培養的質量。學校質量監督委員會可以組織學科專家、企業專家、學校領導及學生代表對整個過程進行監督，同時歡迎第三方社會監督機構對整個培養過程進行監督。
7．多種方式推進就業工作就業情況的好壞直接影響到社會對全日制工程碩士的認可和接受程度。目前社會對全日制工程碩士的培養質量大多持懷疑態度，加之首屆研究生就業情況還不明朗，就業工作還沒有形成良性的循環機制。因此通過多種方式推進全日制工程碩士就業工作，并建立就業反饋機制至關重要。(1)政府部門推行相關扶持政策。目前全日制工程碩士培養剛剛起步，國家順勢推行就業扶持政策，將更有利于全日制工程碩士研究生招生、培養、就業各環節形成良性循環。全日制工程碩士是應用型工程管理技術人才，國家在公務員及事業單位人事招考上除了科研理論崗位之外，其他崗位可以側重并優先錄用全日制工程碩士;同時推出相關獎勵政策，鼓勵畢業生到基層、偏遠地區及中小企業從事有關工程技術管理崗位的工作。(2)校企協調，創新就業方式。校企聯合，探索全日制專業碩士新的就業方式。目前各高校實行的“訂單”培養，定向就業，建立就業見習基地等方式，已取得了不錯的效果。但這些就業方式以前主要是針對高職高專和本科生的，大部分研究生對就業期望較高，而“訂單”培養限定了就業選擇，對部分研究生不適用。而就業見習基地則存在選擇面廣，但錄用率不高等問題。因此，學校可以和企業建立行業共同定向培養機制，畢業生和行業內的企業可以根據自己需求雙向選擇。(3)建立就業反饋機制。全日制工程碩士要求具有堅實的專業理論基礎、專業應用等方面的素質和能力，但這些都需要在其工作之后才能得到檢驗和反饋。學校、企業、政府部門要聯手建立就業反饋機制，及時反饋畢業生就業以及在工作過程中遇到的各種問題，隨時調整培養、監督、管理體系，改變培養方式，有助于提高全日制工程碩士研究生的培養質量，促使就業工作良性運行。
四、總結與思考
篇9
全日制專業學位碩士從開始招生至今只有短短4年時間，屬于“新生事物”，所以無論是生源還是用人單位方面，對其認識還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業學位碩士與過去傳統的在職專業學位碩士生混為一談，甚至認為相對于學術型碩士生而言，全日制專業學位碩士招生條件低、培養目標要求不高、培養模式及課程體系設置與學術型差別不大、學位證書不被社會廣泛認可，就業前景不樂觀。加之，很多全日制專業學位碩士由其它專業調劑而來，認為專業型不如學術型。因此，導致很多全日制專業學位碩士生對自己的身份都不認可。同時，很多用人單位在招聘時，往往優先考慮學術型，對專業學位存在一定歧視。在快速發展的同時，全日制專業學位碩士還尷尬遭受著“不如學術碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養無特色”、“就業前景擔憂”等質疑。
1.2教育管理特色不突出，缺乏有效培養過程監控和質量保障體系
目前，很多高校尚未對全日制專業學位碩士建立專門的教育管理體制。不同學科的全日制專業學位碩士在培養目標、培養方案以及學位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對碩士生及導師的管理、質量評價及考核評估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學性，也嚴重影響了全日制專業學位生的培養質量。例如，在培養方面，學術型碩士生偏重理論與研究能力的培養，而全日制專業學位碩士更注重專業實踐能力的培養。然而，具體到培養方案、選題報告、中期考核等培養過程各個環節，很多培養單位還沒有制定完善的、特點突出的、有別于學術型的具體方案和有效的監控措施。例如，課程設置上除了少數幾門學位課不同之外，并無其它差異，缺乏新意，導師也不清楚針對全日制專業學位碩士是否需要增加額外的要求，應該如何區別對待。專業實踐也由于實踐基地建設滯后、實踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實。此外，全日制專業學位在論文類型、評價標準與機制等學位論文規范方面，均未能突出專業學位特色。
2全日制專業學位碩士培養過程監控與質量保障的探索與實踐
西安交通大學航天航空學院現有“航天工程”和“航空工程”兩個專業工程碩士學位授予點。2006年起，招收“航天工程”在職專業學位碩士生。2010年開始，招收“航天工程”全日制專業學位碩士。2014年，“航空工程”領域也開始招收專業學位碩士生。目前，已累計招收全日制專業學位碩士近130人，累計畢業近70人。畢業生中近40%的學生就業于相關領域的研究機構，另有近40%就業于國內大中型企業，其余20%攻讀博士學位或從事教育工作。經過近幾年迅速發展，全日制專業學位碩士不論從招生規模還是在校生人數等都趨于穩定，這就對如何提高教育水平、提升培養質量提出了更高的要求。
2.1多渠道提高生源質量，嚴格導師資格認證量
鑒于全日制專業學位發展時間短，認可度還不夠廣泛，為了提高生源質量，西安交通大學航天航空學院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學”本碩連讀生、“工程結構分析”及“飛行器設計”專業中，選拔一定數量成績較優異的本科生經推薦、免試為全日制專業學位碩士。其次，在統考生中，報考專業學位的考生在筆試、面試方面區別于學術型考生，內容都更側重工程應用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔任；另外，報考學術型的考生如果愿意轉報專業學位，將給予優先錄取。最后，對于招生剩余名額，會從報考機械、能動、電氣、電信、材料等相關專業的考生中預錄，將同時愿意轉為專業學位的學術型考生與報考專業學位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績高的考生進行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質量，也能達到不同學科交叉優勢互補的效果，另一方面通過采取自愿報考的形式，從一開始就穩固了考生的心理認可度。
同時，對全日制專業學位碩士的指導教師的招生資格進行嚴格把關。由于專業學位對應的學科只有一級沒有二級，全日制專業學位碩士招生目錄上并沒有標明特定的導師，而是在每年招生前期，會對導師就招收全日制專業學位碩士的意愿進行摸底，并對那些愿意招收的導師在總招生數量方面給予一定支持，同時對導師的招生資格進行嚴格把關，除了常規的要求之外，對其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業實踐做好鋪墊。
2.2準確定位，明確培養目標
專業學位碩士生教育在教學理念、培養目標、培養模式、課程設置、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型碩士生教育有所不同，要突出專業學位碩士生教育的實踐應用特色。進一步而言，全日制專業學位碩士的生源特點和培養模式既不同于學術型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養定位應有別于上述兩者，有其自身特色。總體來說，全日制專業學位碩士的培養，應在課程教學的同時兼顧學科與行業的特點，注重專業實踐能力和職業素質的培養。
具體到航空、航天工程領域，全日制專業學位碩士的培養目標是，培養德、智、體全面發展，具有航空航天工程領域堅實寬廣的基礎理論和深入的專業知識，具有較強的解決航空航天工程實際問題能力和良好職業素養的高層次應用型、工程技術和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關領域研究機構或大型企業承擔專業技術及管理工作。
2.3培養過程監控措施及其實施
全日制專業學位碩士學制為2～3年。在第四學期可申請轉博，通過學院考核并獲得專業學位后第五學期轉入博士階段學習攻讀博士學位，這樣，為那些愿意并適合繼續深造的碩士生提供了機會，一定程度上提升了專業學位在碩士生中的認可度。
全日制專業學位碩士的培養環節包括：課程學習、專業實踐、中期考核、學位論文等環節，均實行學分制。以校內導師指導為主，并輔助以校外研究單位或企業具有高級職稱的企業導師合作指導。校內導師與校外導師分工明確：校內導師負責碩士生在校學習與科研等，并負責在校外研究單位或企業聘請高級職稱及以上的全職人員作合作導師，與合作導師一起落實并管理碩士生專業實踐并指導學位論文。
全日制專業學位碩士在校期間，須修滿內容包括課程學習、學術活動、中期考核、專業實踐和學位論文的學分。除全校公共課之外，學院專門設置了以實際應用為導向、以提高分析和解決實際問題能力為核心的專業課程，作為學位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識面，要求在答辯前聽夠規定的學科前沿性講座。
大部分課程學習集中在第一學期完成，第二學期開始，碩士生陸續進入專業實踐階段，專業實踐應與學位論文工作相結合，專業實踐時間不少于6個月。考慮到每位碩士生專業實踐的情況有所差別，所以，專業實踐一般應在校外實踐單位完成，可以連續完成，也可以利用寒暑假分段完成。對于以導師主持的橫向課題為專業實踐內容的碩士生，部分專業實踐內容可在校內進行，但須保證有多次赴實踐單位進行調研與研開的經歷。校內導師與合作導師要定期檢查專業實踐情況，處理專業實踐中出現的有關問題。第三學期結束前，學院對全日制專業學位碩士進行中期考核，除課程學習、成果發表之外，重點考察專業實踐情況，對于考核未通過者，將作為重點跟蹤對象轉入下一次考核。專業實踐結束后，碩士生提交由校內導師、合作導師、實踐單位共同簽署意見的書面實踐報告，并以PPT的形式向學院匯報并接受考核，未通過者將重新進行專業實踐，并取消其校內指導教師下一年度招生資格。
獎助金評定方面，全日制專業學位碩士與學術型碩士生享受同等待遇，單列指標，分開評定。依據課程學習成績、科研成果等進行排名，末位學生將轉為自籌生。對于經濟困難的學生，建議導師提供相應的助研崗位津貼，并協助其申請助學貸款，或者提供勤工助學崗位等。此外，為鼓勵碩士生重視專業實踐，對于專業實踐審查中成果突出或解決了重大工程問題的學生及其導師會給予一定額度的獎勵。
2.4學位規范多樣化，評價機制特色化
學位論文工作是研究生培養的主要組成部分，是對研究生進行科學研究或承擔專業技術工作的技能訓練，是培養研究生創新能力，綜合運用所學知識發現、分析和解決問題能力的主要環節，是可否被授予學位的關鍵。由于全日制專業學位碩士培養的特殊性，對其學位論文的要求及評價機制都不能完全照搬學術型碩士生的辦法。
我們的做法是：學位論文可由校內導師與經推薦的業務水平高、責任心強的具有高級技術職稱的企業技術人員聯合指導。學位論文選題應直接來源于生產實踐或具有明確的工程應用背景，研究成果要有實際應用價值，論文擬解決的問題要有一定的技術難度和工作量，論文要具有一定的先進性和實用性。要把完成學位論文和專業實踐有機結合起來。學位論文可以是調研報告、軟件研制、規劃設計、產品開發等形式，論文字數要求3萬左右。全日制專業學位碩士在通過中期考核后，才可申請學位。在完成學位論文并通過預答辯后，方可進入論文評閱及正式答辯。送審時，論文評閱人共2名，其中1名必須是校外研究機構或企業具有高級職稱人員。答辯委員會由3至5名具有副高以上專業技術職稱的專家組成，其中一位應是相關專業領域的校外研究機構或企業的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業學位碩士研究生按要求在規定的學習期限內完成培養計劃各環節要求且成績合格，通過正式學位論文答辯后，由學院學位分委員會審核通過后，報校學位評定委員會批準授予專業學位。
通過以上措施的實施和不斷完善，幾年以來，我院全日制專業學位碩士教育管理逐步進入正軌，規范化和特色化愈來愈明顯。全日制專業學位碩士生對專業學位的認可度有了較大提升，不再認為自己是“二等公民”。畢業生就業形勢良好，就業率達100%，去向包括研究院所、政府部門、事業單位和大中型企業等。然而，在實際管理中也發現了一些問題，如全日制專業學位碩士生中期考核、獎助金評定等指標體系中除專業實踐外與學術型碩士生的差異不大，部分學生專業實踐內容與學位論文結合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進。
3提升全日制專業學位碩士教育質量的思考與對策
3.1轉變管理理念，調整管理模式
在“世界競爭力報告”的排名中，中國“合格工程師”的數量和質量排名靠后，中國高等工程教育亟需進一步改革。改革表現之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業學位碩士由此應運而生。如何轉變管理理念、調整管理模式，是值得深入思考的問題，也是將全日制專業學位碩士培養樹立為真正教育品牌的關鍵所在。
首先，全日制專業學位碩士的培養特點決定了學生不能只坐在書齋中，要真正走到社會實踐中去。基于這個特點，學校應積極調整過去“關門搞學術”的管理思路和管理模式，在教學設備、實驗儀器、社會實踐資源等方面下功夫，實現教學、科研、實踐的良性互動。其次，完善綜合質量評價體系。全面的人才培養質量評價體系應該是內部評價和使用者外部評價相結合的綜合評價體系。對于全日制專業學位碩士教育質量的評價，除了在招生、培養、專業實踐、學位答辯等環節中建立綜合評價機制外，還要引入外部評價機制，根據綜合評價結果逐步調整管理理念與模式，這也是全日制專業學位碩士教育能否真正得到社會各界認可的關鍵所在。最后，加強對全日制專業學位管理人員的培養，建立一支愛崗敬業、責任心強、素質高的管理隊伍。
3.2充分調動各方面積極性，促進實踐與就業
“專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證”。全日制專業學位碩士的教育目標，是培養面向社會特定職業需求的高端專業人才，因此，要特別注重專業實踐對其職業素養與技能的提高。具體說來，一方面應充分發揮學院和導師的作用，加大實踐基地建設的力度。專業型碩士研究生的授課教師和導師，應本著“實踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業一線科研、管理、經營經驗的副高職稱以上人員加入授課、指導教師隊伍。應以橫向課題為主，要求指導教師將所指導的專業型研究生納入課題組，參與完成一些任務。另一方面，加大全日制專業學位碩士教育投入，用于包括開展教學改革與研究、導師培訓、課程建設、硬件設施配置、與實踐單位交流合作、校外導師聘任、就業指導等方面。充分調動社會、行業和有關用人單位的積極性，積極爭取各方面資源，拓寬專業學位碩士就業渠道。
3.3借鑒國外專業學位碩士教育的有益經驗
篇10
1全日制工程碩士培養中存在的問題
全日制工程碩士專業學位是全日制專業學位的一種，旨在培養應用型、復合型、高層次工程技術人才和工程管理人才。國內工程碩士研究生教育發展至今，其教育體系和培養模式已較為完善，研究也比較深入。其中，對工程碩士培養模式的研究主要集中在培養目標、課程設置、導師制、論文標準、實踐方式等方面。因此，盡管國內外對工程碩士研究生教育進行了較深入的研究，并取得了許多積極有益的研究成果。但對全日制工程碩士培養模式的研究則處于起步和探索階段，仍存在不少不足和問題，主要體現在以下三個方面［1－3］。
1.1培養目標形同虛設
培養目標是培養模式中的重要因素，也是理順整個全日制工程碩士培養過程思路的關鍵因素。我國全日制工程碩士專業學位盡管與對應的工學碩士學位的培養目標有較明確的文字表述差異，但在實際培養過程各環節卻與工學碩士學位有極大的重合，并未表現出其培養目標所設定的差異所在，尤其是培養目標在反映全日制工程碩士專業學位的實踐性特點方面存在不足。美國全日制工程碩士專業學位盡管與對應的工學碩士學位的培養目標沒有很明確的文字表述差異，但在實際培養過程各環節中，無論是學制、學分、課程設置或是學位論文考核等各方面均表現出明顯區別。
1.2培養過程缺乏實踐性
培養過程是培養模式中的最重要因素，也是全日制工程碩士培養質量的最關鍵因素。我國高校的全日制工程碩士在具體培養環節與原有的學術型工學碩士相比沒有體現出明顯差異，其實踐性和應用性在全日制工程碩士培養過程中存在明顯不足。如，課程設置缺乏實踐性課程，專業實踐環節薄弱，指導教師工程實踐意識淡薄等等。
1.3質量評價體系模糊不清
質量評價是培養模式中的重要環節，也是綜合反映全日制工程碩士培養水平的重要環節。目前，我國全日制工程碩士的學位論文評價體系仍停留在對論文選題類型的探討之中，至于學位論文考核的其他環節(學位論文的選題及形式、考核方式、評閱答辯等)則仍處于模糊不清的狀態。
2化學工程領域全日制工程碩士培養模式研究
為了解決全日制工程碩士培養中存在的培養目標形同虛設、培養過程缺乏實踐性、質量評價體系模糊不清等主要問題，從以下四個方面對基于化學工程視角的全日制工程碩士的培養模式進行了研究。
2.1建設校內和校外“兩支”師資隊伍
為了更好地針對全日制工程碩士的實踐性與應用性特點展開教學與培養指導，培養高層次應用型人才，通過建設校內和校外“兩支”師資隊伍，為全日制工程碩士的培養提供及時有效的指導。每位全日制工程碩士配備兩名導師，校內導師為主且主要負責研究生的理論指導，校外導師為輔且主要負責研究生的實踐指導，校內外導師各負其責，共同商定研究生的個人培養計劃。校內師資隊伍。校內師資隊伍主要來自化學工程與技術一級學科學位點碩士導師，具有工科背景，工程實踐經驗豐富，結構合理。根據學校碩士研究生指導教師管理辦法，每年選聘、培訓2～3名校內導師。校內導師實行任期考核制度，每三年考核一次，考核合格者方可延續任職資格，考核不合格被取消導師資格。校外師資隊伍。根據學校碩士研究生指導教師管理辦法，校外導師每年由化工企業負責組織推薦，被推薦專家應是實踐經驗豐富、理論學術功底深厚、主持省部級及以上應用研究項目或企業技術革新和改造項目的高級工程技術人員，符合學校有關導師聘任條件，由學校負責認定導師資格，并聘任為全日制工程碩士校外導師，與校內導師合作指導全日制工程碩士。校外導師應嚴格按照學校學位授予和研究生培養工作等規章制度，履行導師職責。
2.2構建“一個”突出實踐性與應用性特點的培養方案
為了突出實踐性與應用性，化學工程領域全日制工程碩士培養方案遵循“強化基礎理論、突出實踐與創新、著重綜合素質”的原則，培養方案科學、合理。課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素質、工程實踐和創新能力的提高為核心，要符合學校定位，具有學校特色。教學內容強調基礎理論與應用實踐的有機結合，突出案例分析和實踐研究。論文課題應來源于企業，或有明確的生產技術背景和應用價值，涉及化學工程領域的新產品、新工藝、新過程、新技術、新裝備、新軟件或新材料的研制、開發、放大、設計與優化。可以是一個完整的工程項目，也可以是某一個大項目中的子項目。論文所涉及的課題要有一定的技術難度和工作量，論文要有一定的理論基礎，具有先進性與一定的創新性。
2.3打造校內實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養平臺
為了更好地實施校企聯合培養機制，踐行突出實踐性與應用性特點的培養方案，通過打造校內實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養平臺，形成有利于全日制工程碩士自我學習、工程實踐、創新應用的環境和條件。校內實驗平臺。主要包括教育部重點實驗室、湖南省基礎課(化學)示范實驗室、湖南省普通高等學校重點實驗室、湖南省高校科技創新團隊、湖南省大學生創新訓練中心等省部級教學科研平臺，是全日制工程碩士創新應用能力培養的主要場所［4－5］。校外實踐基地。主要包括國家級大學生校外實踐教育基地［6－7］、湖南省校企合作人才培養示范基地［8］、湖南省高校產學研合作示范基地、化學工程領域全日制工程碩士聯合培養基地等校外實踐基地，是工程實踐能力培養的主要場所。2.4完善“一個”符合學校辦學定位和企業實際的校企聯合培養機制為了培養和提升化學工程全日制工程碩士的工程實踐能力和創新應用能力，通過實踐教學方式方法改革、工程實踐采取校內外導師聯合指導方式等，完善“一個”符合學校辦學定位和企業實際的校企聯合培養機制［9］。實踐課程設置。為了提高全日制工程碩士的工程實踐能力和創新應用能力，實踐課程主要有專業實踐A(集中實踐)、專業實踐B(分段實踐)。實踐課程由校內外導師聯合指導，其中專業實踐A以校內導師為主，專業實踐B以校外導師為主。實踐教學方式方法改革。基本實施了校內導師與校外導師相結合、理論學習與工程實踐相結合、自主學習與現場實習相結合“三結合”實踐教學方法。逐步實施了學校教育與企業培養相結合、工程實踐與創新訓練相結合、工程創新與科技創新相結合“三結合”實踐教學方式，充分利用校企優質教學資源，開展現場演示、專題講座、案例分析等多元化的教學活動，積極開展項目式、案例式、體驗式等實踐教學改革。工程實踐基本要求。工程實踐是全日制工程碩士培養中的重要環節。工程碩士在學期間，必須保證不少于半年的工程實踐，應屆本科畢業生的實踐時間原則上不少于1年。工程碩士采用集中實踐與分段實踐相結合的方式到企業進行工程實踐。通過工程實踐，使工程碩士熟悉本領域中的項目規劃、產品研制、設備設計、工程強化、環境保護等某一或多個環節中的工程知識，并撰寫總結報告。通過工程碩士在工程實踐中的態度、表現、過程、實踐內容和總結報告質量，對其工程實踐課程成績進行整體評價。工程實踐采取校內外導師聯合指導方式。在雙導師指導下，工程碩士通過在企業參加工程實踐活動，鞏固和深化理論知識，提高發現并解決工程實際問題的能力。工程實踐成績分為優、良、中、及格和不及格五個等級，由校外導師、校內導師和企業相關技術人員組成的考核小組給出。
3結語
針對全日制工程碩士培養中存在的主要問題，通過研究和實踐，建立了基于化學工程視角的“2121”全日制工程碩士培養模式，即，建設校內和校外“兩支”師資隊伍、構建“一個”突出實踐性與應用性特點的培養方案、打造校內實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養平臺、建立“一個”符合學校辦學定位和企業實際的校企聯合培養機制。該研究將為化學工程領域全日制工程碩士培養模式的創新提供依據，為其他領域全日制工程碩士培養模式的創新提供借鑒，為全日制工程碩士研究生教育的改革與實踐提供參考，具有重要的理論和實際意義。
參考文獻
［1］李必文，胡良斌．構筑校企合作培養創新平臺提升全日制專業學位研究生實踐能力［J］．科技視界，2013(4):47．
［2］茅艷雯．全日制工程碩士專業學位培養模式研究———基于材料工程碩士的視角［D］．上海:上交通大學，2011．
［3］柴松波．全日制專業學位碩士實踐能力培養的研究［D］．大連:大連理工大學，2013．
［4］申少華，周虎，李國斌，等．大學生創新訓練中心現有基礎與建設思路研究［J］．廣州化工，2014，42(21):204－205．
［5］申少華，李愛玲，李國斌，等．大學生創新訓練中心運行管理研究［J］．廣東化工，2014，41(21):227－228．
［6］申少華，彭青松，劉愛華，等．大學生校外實踐教育基地工作現狀及建設思路研究［J］．廣東化工，2014，41(18):191－192．
［7］申少華，周虎，曾堅賢，等．大學生校外實踐教育基地建設初探［J］．教育教學論壇，2015(2):148－149．
篇11
基金項目：本文系2012年度遼寧省教育科學“十二五”規劃課題立項（JG12DB059）的研究成果。
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0020-02
我國開展工程碩士的培養工作已有近30多年的歷史了，這期間為國家經濟建設輸送了大批高層次的工程類人才，在一定程度上滿足了社會對高水平工程類人才需求。但是由于種種原因造成這類工程碩士的總體培養數量和在整個研究生教育中所占有的比例依然很小。而我國目前正處在經濟結構轉型調整的關鍵時期，急需大批具備高層次專業知識和高水平實踐能力的專業人才。2009年為適應社會需要，國家開始面向應屆本科生招收全日制工程碩士研究生。全日制工程碩士的出現加大了國家高層次應用型人才的培養力度，也滿足了社會的用人缺口。但是由于在職工程碩士的培養質量受到社會各界的許多詬病，因此全日制工程碩士在發展之初就應建立合理有效的質量保障體系，才能保證人才培養的質量。
一、相關研究評述
目前相關研究主要可以分為培養和質量保障兩個方面。
工程碩士的培養方面：鄭冬梅[1]通過詳細分析北京航空航天大學工程碩士的課堂、實踐教學和論文培養情況，提出了加強實踐教學的重要性，并強調制定相適應的培養方案和體系。王鈺[2]等，以清華大學為例，在總結多年培養經驗的基礎上，提出培養具有創新能力和活力的工程實踐人才，并建議建立綜合質量評價體系，對培養適量進行評價。楊寧[3]在其論文中，將我國工程碩士的培養模式和發展歷史與美國專業學位碩士進行了較為詳細的比較，總結了美國專業學位碩士培養中的先進經驗，對我國全日制工程碩士培養提出了意見和建議。
工程碩士質量保障方面：姜爾林[4]等采用問卷調查的方法，分析得到了影響工程碩士培養質量的主要因素，并在此基礎上給出了保障工程碩士培養質量的措施。古瑤[5]等對工程碩士的培養管理體系進行了研究，結合工程碩士的培養目標和特點，引入內控機制理論，構建了較為科學的培養過管理體系。仇國芳[6]分析了培養質量在工程碩士教育中的重要性，建立了科學準確的培養質量觀，并以此為基建立了較為完整的工程碩士教育質量評價體系。此外還有一些學者（劉惠琴等、祈保華[7]）從政府和社會對工程碩士教育質量起到監督與引導的作用方面進行了研究。
從以上評述可以看出，大多關于培養質量的研究都側重于對結果的評價分析而忽視了對培養過程的評價。因此本文擬借鑒CIPP全過程評價思想，構建一整套適合我國全日制工程碩士培養的有效內部質量保障體系，為我國研究生培養和管理的理論與實踐提供參考。
二、基于CIPP模式的全日制工程碩士質量保障體系構建
CIPP評價模式是在美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出的課程評價模式的基礎上演化發展而來的，又被稱為決策導向或改良導向評價模式。它主要包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結果評價（Product Evaluation）這四個方面。每一種評價的首字母放在一起就變成了CIPP，因此CIPP這個名稱實際是這四種評價的縮寫。
對照CIPP模式這四個評價，具體到全國日制工程碩士的培養的質量保障方面，可以從教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面來構建質量保障體系。但是，首先需要對全日制工程碩士的教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面進行分析，明確各個方面需要進行質量評價管理與監控的關鍵點。表1是全日制工程碩士質量保障各環節的關鍵著眼點。
依據以上對全日制工程碩士質量保障關鍵著眼點的分析，構建全日制工程碩士質量保障體系，如圖1所示。
1.教育背景
2009年教育部開始面向應屆本科畢業生招收全日制工程碩士專業學位，并且招收比例逐年上升。教育部對全日制工程碩士的培養目標的界定是“工程碩士專業學位是與工程領域任職資格相聯系的專業性學位，全日制工程碩士的培養目標是培養應用型、復合式高層次工程技術和工程管理人才。”各工程碩士培養單位應根據教育部培養目標結合本單位的教育總體目標和辦學特色制定各自的培養目標。全日制工程碩士是為適應社會經濟發展應運而生的，因此所制定的培養目標必須能夠滿足社會經濟的總體發展需要，使培養出來的人才真正為社會所用。
2.教育輸入
全日制工程碩士培養的教育輸入包括培養方案制定和各類教育資源的投入。其中培養方案的制定必須建立在對相關行業領域充分了解的基礎上，結合行業企業自身特點和全日制工程碩士的培養宗旨進行具體設置，要體現全日制工程碩士“厚基礎理論，博前沿知識，重實際應用”的培養理念。
教育資源的投入主要包括人力投入、財力投入和物力投入。
人力投入方面首先要確保優秀生源。通過大力宣傳轉變社會上對工程碩士原有的認識和看法，提高其社會認可度，強調工程碩士與工學碩士的地位平等，使全日制工程碩士受到足夠的重視，這樣才能吸引更多更優秀的學生報考。其次是師資配備，與傳統的學術型碩士相比，全日制工程碩士教師必須具備較強的工程實踐能力，同時具有較為豐富的實際經驗。因此，學校一方面可以從企業聘請高級工程技術人員授課或擔任學生導師，另一方面要加強對已有師資工程實踐能力的培養。
財力投入主要包括用于全日制工程碩士培養的各類人員薪資、科研教學經費、實驗室建設經費和實踐基地建設經費等，為全日制工程碩士的培養提供經濟基礎和財力支撐。財力資源是否充足和是否應用得當將影響到全日制工程碩士的培養質量。
物力投入主要包括全日制工程碩士培養所需的各類教學教學設施設備。這其中包括教學設備、實驗設備、圖書資料資源和學習生活設施設備等等。由于全日制工程碩士對實踐教學提出了更高的要求，因此，培養單位往往需要在這方面投入更多的物力來保證其培養質量。
3.教育過程
全日制工程碩士教育過程評價是其質量保證體系的重要環節，主要包括課程體系、實踐環節、學位論文三大組成部分。
課程體系是工程碩士培養的關鍵，全日制工程碩士偏重培養高層次的工程領域復合型人才，課程設置要突出這樣的特點，要在體現面向工程的實用性的同時體現出多學科交叉的綜合性和知識的先進性與前沿性，使工程碩士具有科學合理的知識結構和穩固扎實的專業素養。在課程教學方面，全日制工程碩士要以理論教學為基礎，注重對學生實踐能力的培養，采取結合實踐的多種教學手段和創新的考試考核方法，從而提高工程碩士學生的綜合素質水平。
全日制工程碩士培養的一個重要方面就是對實踐能力的培養，這也是其與傳統理論碩士培養的重大不同點。因此，培養學校應該積極創造條件與企業合作，給全日制工程碩士提供機會到科研條件雄厚的大中型企業參加生產實踐，促使他們將所掌握的理論知識應用到實際中，幫助企業解決實際問題。此外，高校可以結合科研項目，構建多種實踐基地、創新實驗平臺等，從而保障實踐教學的教育質量。
學位論文是綜合體現全日制工程碩士的科研水平和工程實踐能力水平的方式。與理論型碩士不同，論文選題應來源于工程實際或具有明確的工程技術背景。論文的寫作過程需要校內導師和企業導師共同進行指導，同時對論文完成的全過程進行控制和監督，成立包括企業專家和校外專家的專家組對論文的開題、中期和答辯整個過程進行質量把關，嚴格控制學位論文質量。
4.教育輸出
對全日制工程碩士的教育輸出結果進行評價，實際就是對最終培養出的人才進行評價。這種評價關鍵是看所培養的人才能否真正滿足社會需要。這可以從兩個方面來看，首先是全日制工程碩士的就業情況，就業情況可以直接反映全日制工程碩士受用人單位的歡迎程度。另一個方面是社會對這種全新的研究生培養體制的認可程度，社會對全日制工程碩士的評價是這種培養模式是否成功的最終體現。在評價的基礎上，對評定結果進行總結分析，形成反饋來改進全日制工程碩士的培養體系。
三、結束語
全日制工程碩士是我國碩士培養的新模式，如何建立與之相適應的質量保障體系是目前面臨的新問題。本文在分析以往研究的基礎上，借鑒CIPP質量控制方法，構建了全日制工程碩士培養的全過程質量保障體系，并就保障各環節的培養質量進行了較為細致的分析。全日制工程碩士的質量保障不只是一個評價、保障的過程，更是一個通過不斷的實時反饋對培養體系進行改進和完善的過程。衷心希望本文的研究可以為我國全日制工程碩士的培養實踐提供有效的參考和借鑒。
參考文獻：
[1]鄭冬梅.產學研相結合探索全日制專業學位研究生培養模式[J].中國高校科技與產業化，2009，（6）：46-47.
[2]王鈺，康妮，劉惠琴. 清華大學全日制工程碩士培養的探索與實踐[J]. 學位與研究生教育，2010，（2）：5-7.
[3]楊寧.我國全日制專業學位碩士研究生培養模式研究[D].大連：大連理工大學，2010.
[4]姜爾林，馬桂敏.工程碩士教育問題調查[J].學位與研究生教育，2004，（4）：17-24.
篇12
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)19-0252-02
由于金融危機的影響,加上恰逢我國高校畢業生數再創新高,使得因大學生人數供求比例失衡以及結構失衡等因素造成大學生就業難的問題更加突出。教育部2009年下發了《通知》145明確規定:“2009年在已下達的碩士研究生招生計劃基礎上,增加全日制專業學位碩士研究生5萬名......主要用于招收應屆本科畢業生。”不可否認,這一政策的出臺其目的是為了緩解當前大學生就業壓力的需求,但也希望能借此機會,激活碩士研究生結構調整的閥門,進而發出結構調整的明確信號。2010年教育部要求進一步調整優化研究生教育結構,擴大全日制專業學位研究生招生范圍,學術型招生調減出的部分和新增的招生計劃全部用于招收全日制專業學位研究生。積極穩妥地推動我國碩士研究生教育從以培養學術型人才為主,向以培養應用型人才為主的戰略性轉變。這意味著擴大全日制專業碩士研究生的培養規模成為研究生培養的一個趨勢。
1 全日制專業碩士研究生培養的重要意義
專業學位是我國研究生教育的一種形式,其目的是培養具有扎實理論基礎,并適應行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。培養全日制專業碩士對提高研究生質量,促進專業碩士教育改革,以及滿足社會經濟發展的需求具有重要作用。
(1)全日制專業學位研究生培養,為應屆本科生提供了進一步深造的機會,亦有利于提高專業學位碩士研究生的質量。隨著高等教育大眾化的不斷深入以及知識經濟全球化的發展,對于科學技術的要求越來越高,人們接受高等教育的愿望也越來越強烈。招收一定數量的全日制專業碩士研究生,給更多想繼續接受高等教育的學生提供了機會,滿足了學生個體及家庭的需求。同時,由于用人單位對求職者的知識文化素養要求日益提高,應屆畢業生選擇攻讀專業碩士學位,除了可以暫時緩解自身的就業壓力,從長遠看也是增強適應社會需求能力的需要。通過繼續深造提高自身的專業知識和技能,增強就業競爭力,為日后的求職就業做準備。
從應屆畢業生中招收一定數量的學生攻讀專業碩士學位,進行全日制培養,為他們提供了新的深造機會。這不僅有利于提高專業碩士學位研究生的數量,而且有利于提高高層次人才的質量,克服在專業碩士學位研究生培養方面存在的急功近利的做法。
(2)培養全日制專業學位研究生是我國經濟社會發展對高層次應用型專門人才的迫切需要,也是研究生教育科學發展和自我完善的內在需求。我國經濟社會快速發展,經濟結構正處于調整和轉型時期,職業分化越來越細,職業種類越來越多,技術含量越來越高,社會在管理、工程、建筑、法律、財經、教育、農業等專業領域對高級專門人才的需求越來越強烈,專業學位教育所具有的職業性、復合性、應用性的特征逐漸為社會各界所認識,其吸引力也不斷增加。因此,培養全日制專業學位研究生是我國經濟社會發展對高層次應用型專門人才的迫切需要。目前,我國碩士研究生教育存在培養目標比較單一,人才培養的適應性不強的,學術學位研究生與專業學位研究生培養規模失衡的問題。同時,專業學位類型和涉及職業領域還比較少,在職攻讀專業學位比例較大、全日制攻讀比例過小,與社會經濟發展需要之間存在一定的脫節現象,嚴重影響了研究生教育的可持續發展,因此,應該抓住機遇,盡快地、堅決地予以扭轉。招收全日制專業碩士的政策是對研究生教育結構類型的重大改革。通過招收并培養全日制專業碩士研究生,增加研究生培養模式的多樣性,以實現研究生教育的分類培養,結構優化,調節學術研究生與專業碩士研究生的比例。并積極調整碩士研究生培養目標,加強應用型高層次人才的培養力度,促進人才培養與社會需求的有效銜接。從而,推進碩士研究生培養模式改革。
(3)全日制專業碩士研究生培養,是實現專業學位教育創新、解決當前專業碩士研究生培養中存在問題的重要契機。通過全日制專業碩士培養模式的探索,試圖解決當前專業碩士學位教育中存在的生源對象復雜,起點低;學校類型單一,培養模式不夠多元化;學生沒有充分利用學校和企業軟硬件條件提高自己的技術水平;重學位論文輕工程設計;社會對專業碩士認可程度低等問題。遵循專業研究生的自身發展規律,科學定位專業碩士研究生的培養目標,力求在課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面更加突出專業學位研究生教育特色。并通過結合學位碩士的日常管理模式,加強專業碩士研究生的日常管理。通過探討和實踐全日制專業碩士研究生的培養模式可以豐富高等教育管理學的相關理論與方法。
2 全日制專業碩士研究生培養模式的構建
“研究生培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標和人才規格,以相對穩定的教學內容和課程體系,管理制度和評估方式,實施研究生教育的過程的總和。
為了更好地實現人才培養目標,專業學位教育應在堅持“實際問題導向”的基礎上適當加強理論知識和基本研究能力的培養,讓應屆生接受專業學位教育,旨在培養出有較好理論基礎的應用型研究人才,是研究生培養的一種有益嘗試,但應該突出專業性,以實際問題為導向,以就業為導向。
2.1 全日制專業碩士研究生的特點
不同的生源特點,為達到培養目標,必須采取不同的培養方式。與以往的專業碩士研究生相比,全日制研究生存在一定的特殊性。以往招收的專業碩士研究生都有一定工作經驗而此次全日制專業研究生主要是針對剛畢業的本科畢業生。首先在學習動機上,以往的專業碩士學習的目的是為了更好地工作和發展。因此對學習的評價著眼于專業學位學習是否促進了他們的工作,文憑是否給自己在單位的發展帶來實惠。而以應屆本科生為主的全日制專業學位研究生由于畢業后還要去找工作,因此他們的評價更多在于文憑和所學能否給他們的職業帶來好處以及帶來多大的好處。并且他們不明確今后工作崗位需要什么樣的知識,自身缺乏怎樣的相關知識,因此,在學習的過程中對知識的遷移能力也有一定的局限性。
因此,必須針對應屆畢業生為主的全日制碩士研究生的特征,深入研究和準確把握其教育規律,創新培養理念,改革培養方式,確保培養質量。
2.2 加強校企間的“全程合作”是關鍵
加強校企間的“全程合作”,相關企業可以通過學校選拔該方向的學生,并與校方簽訂協議,在整個研究生培養的全過程中提供合作與資助,包括研究生的經費支出,教學實踐環節以及評價產出等方面。研究生畢業后符合條件的可自己送往該企業工作與科研。學校也應該積極與企業配合,調整研究生的教學與管理模式。建立健全校內外雙導師制,以校內導師指導為主,校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員,共同承擔專業學位研究生的培養工作。
第一,在教學方面。教學過程分為課程教學和實踐兩個環節。全日制專業碩士研究生的教學中應根據其生源的特點,改變以往專業學位碩士重實踐輕理論,學術學位碩士重理論輕實踐的狀況,將二者有機結合起來。在課程教學中應加強基礎理論和應用知識相互貫穿。全日制專業學位研究生課程設置以實際應用為導向,以職業需求為目標,以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。聘請優秀的教師,提高師資水平以達到課堂教學的質量要求,并加強對學生的課程評價,要求學生在課程學習后獲得較好的成績。其次,專業實踐是全日制專業學位研究生培養的重要環節,充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。吸納和使用社會資源,開設校內外研究生公共實驗課和學科專業實驗課并建立多種形式的研究生公共實驗室和校企聯合實踐基地。以提供系列化、層次化的實踐能力培養環境,形成完善的研究生實踐能力培養體系。
第二,在學生管理體系的建構方面。學生管理體系,要加速建立完善符合專業學位研究生教育特點獎勵、資助制度。對專業學位研究生的在校管理、學生權益、就業服務等政策措施上要與學術型研究生同等對待。加強學校與企業“全程合作”的實施力度。首先在全日制專業碩士研究生的培養經費上,可采取學校,個人與合作企業共同擔負。以往的專業碩士研究生的學費都很高也不存在公自費之分,大多由學生的所在單位承擔。但作為剛畢業的本科生沒有單位為其支付學費,可能導致學生因付不起學費而失去攻讀專業碩士學位的機會。因此通過教育經費的多渠道支付形式為學生減輕經濟負擔,讓全日制專業碩士研究生的培養模式真正實施可行。其次,在學生的日常管理方面,與學術型碩士研究生的管理模式相結合,加強學校對學生的管理力度,增強二、三級單位即院、系的職責。在招生入學、學籍檔案管理、課堂教學、班級管理、師資配備、論文答辯、學位授予上更加規范化。加強對全日制專業研究生的班級管理與黨支部建設,讓學生受到正確政治思想教育,提高學生的課堂出勤率,并通過開展一系列文體活動來豐富研究生生活,增強身體素質及集體榮譽感。
第三,在質量控制方面。質量控制是以培養目標和規格為依據的。研究生培養過程中若無任何質量監控措施,就難以確保其培養質量。全日制專業碩士研究生應加強以課程學習和設計為主要內容的資格考試,考察其專業知識的掌握程度和運用能力。學位論文是質量控制的重要方式。全日制專業碩士研究生的論文應強調實用性研究,可以采取多樣的形式。以往具有工作經歷的生源在工作期間接觸過或自己參與過以各種職業為背景的不同形式的論文,因此他們的職業公文觀念比較強。而應屆本科畢業生生源則不具備這一條件,學位論文形式的多樣化,將有利于開拓他們的視野,引導他們去發揮自己的特長和優勢,為職業意識的形成提供了另一條途徑,也為他們提前進入職場設計了場景。實行的“雙導師制”,企業導師與校內導師共同把握研究生的研究方向,共同確定研究生的論文選題,確保全日制專業學位研究生的論文研究與工程實踐緊密結合。學位論文的選題可來源于企業合作的應用課題,或直接將他們派往企業,以突破企業關鍵技術來命題。通過論文工作,不僅提高科研工作水平,而且解決企業的實際問題,增強研究生工程實踐能力,推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系,積極探索人才培養的供需互動機制。
參考文獻
[1]李瑩.我國研究生教育規模發展分析[J].高等教育研究,2006,(1):35-38.
篇13
2009年起，為適應經濟社會的實際需求，我國在所有碩士專業學位類別（軍事碩士除外）中以招收應屆本科畢業生為主，開通全國研究生統一招生考試渠道，開展全日制專業學位研究生教育。我國全日制專業學位研究生招生規模從2009年5萬人增加到2013年22萬人，2013年全日制專業學位研究生招生計劃占碩士生總招生規模的33%。為滿足社會對應用型人才的需求，碩士層次的研究生教育逐步向學術型與專業學位兩種類型并存、專業學位研究生教育為主的格局調整。作為培養高層次應用型專門人才的主要途徑，專業學位研究生教育能否培養出應用型人才為國家經濟社會建設服務至關重要。
2.我國全日制專業學位研究生的培養現狀
（1）研究生規模不斷擴大，研究生類型不斷增多。
我國從2009年開始招收全日制專業學位研究生，當年增加招生計劃5萬人，2013年招生計劃近22萬人，2011～2013年累計招生數達到55萬人，同期學術型研究生累計招生數為99萬，可以得出目前在校生規模學術型與專業學位型比例基本達到2：1；在研究生專業學位類別方面，目前我國共設置了碩士專業學位類別39個，碩士專業學位授權單位563個，碩士專業學位授權點2778個，博士專業學位類別5個，博士專業學位授權單位79個，博士專業學位授權點108個。
（2）全日制專業學位研究生培養體系逐步完善。
在以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學聯合培養為途徑的指導方針下，我國專業型研究生培養模式逐步形成，從招生、培養方案、課程體系、實踐環節、學位論文標準等環節形成了一整套完善的應用型人才特色培養體系。招生環節實現專業型研究生與學術型研究生入學考試分開，專業型研究生選拔標準著重考察研究生的知識運用能力；培養目標明確為高層次應用型專門人才；專業實踐環節有單獨要求，要求到企業進行至少半年的實踐；學位論文要求具有明確的職業背景和實用價值，研究報告、案例分析、產品開發方案等形式均可。
3.全日制專業學位研究生培養過程中出現的問題
國外已開展專業學位研究生教育多年，而開展全日制專業學位研究生培養的時間還很短，應用型人才培養模式還處于摸索階段。結合國家的有關政策，通過與我校全日制專業學位研究生、指導教師、研究生管理人員進行座談與交流，與聯合培養專業學位研究生的企業研究生工作站管理人員、企業導師進行溝通與調研，深入分析全日制專業學位研究生培養過程與政策要求之間的差距，全面探索全日制專業學位研究生培養過程中出現的各種問題，以期為提高該類研究生培養質量提出科學合理的建議。
（1）培養目標定位不明晰。
專業學位研究生教育具有深刻的職業背景，培養特定職業的高層次專門人才，職業性是專業學位研究生教育的重要目標。對于作為主要生源的應屆本科畢業生來說，他們并不能真正理解職業性的內涵，且高校管理者及研究生導師也缺乏對職業性的深入理解。國家確定了應用型研究生的培養目標和要求，但對于應用型研究生和學術型研究生應具備的能力界定仍比較模糊，培養目標的不明晰造成全日制專業學位碩士研究生培養結果與社會需求的隔離。
（2）培養過程區別度不高。
由于缺乏對全日制專業學位研究生教育特質的深入理解，目前在大部分高校的實際運行中，專業型與學術型兩種研究生培養模式區別度有限。同一個導師在同一時期指導不同類別的研究生，導師指導方式沒有改變，根本無法做到根據不同類別研究生采取分類指導，在指導研究生選擇培養計劃、選修課題、論文選題方向等方面也無法體現出全日制專業學位的特色和要求。
（3）雙導師制度不健全。
國家對于全日制專業學位研究生要求實現“雙導師制”培養，即校內外導師共同合作培養，促進研究生理論與實踐的融合和轉化。但一方面校內導師對專業學位研究生不夠重視，由于其指導的學生數量較多，缺乏應用實踐經驗，加上專業學位研究生在企業實踐時間比較長，導致校內導師很難對專業學位研究生采用獨立的指導模式。另一方面，校外導師無法真正發揮指導作用。校外導師或自身工作比較忙，或理論水平有限，很難在專業學位研究生學位論文方面給予幫助和指導，致使校外導師制度流于形式。
（4）實踐環節不能保證。
“實踐性”是全日制專業學位研究生培養過程中的最顯著特征，專業實踐是專業型研究生培養過程中最重要的一個環節，國家從時間上、形式上對全日制專業學位研究生的實踐教學都有所要求，一些走在前列的省市由省級政府出面，推動成立產學研聯合培養基地以滿足全日制專業學位研究生培養的需要，如江蘇省的“企業研究生工作站”項目。但在實際運行過程中，由于企業對于產學研聯合培養研究生的認識不夠，缺乏完善的產學研合作機制，且我國現行的產學研合作培養人才的政策和制度缺乏對企業成本的分擔和利益的補償，導致企業參與合作的積極性不高。另外，還存在部分企業工程技術人員相對較少，對學生的指導非常有限。
4.全日制專業學位研究生的培養對策
（1）明確以職業需求為導向的培養目標。
針對專業型研究生培養目標不明確、定位不清晰的現狀，應當通過社會宣傳、高校引導、導師培訓，明確全日制專業學位研究生的職業性及全日制專業學位教育的應用性，與學術型研究生教育地位相等。制定適合特定職業需求的人才培養標準、培養方案、課程體系、論文要求等。通過課程教學改革，促進課程體系、教學內容與企業生產實際的銜接；通過分類評聘研究生導師，獨立建設專業型研究生導師隊伍。
（2）確定以實踐能力為主的核心培養內容。
全日制專業學位研究生培養的核心內容是應用實踐能力培養。在培養過程中，知識培養應當更注重實用性，能力培養方面應當更注重是否能夠解決企業實際問題。在課程教學環節，面向社會與經濟現實需求，課程內容強調理論性與應用性結合，教學方式強調互動與交流，提高研究生實踐與理論融合轉化的能力。進一步完善研究生專業實踐環節，保證研究生專業實踐時間和質量。引導研究生結合專業實踐中出現的實際問題選擇學位論文題目，充分體現職業背景和應用價值，研究生學位論文形式實現多元化，規劃設計、案例分析、調研報告等形式均可，在學位論文評閱人和答辯委員會成員中，要求有相關行業實踐背景的專家。
（3）完善以產學研聯合培養為主的培養途徑。
產學研聯合培養是培養專業型研究生的主要途徑，政府層面應當推動政府主導型產學研合作項目；學校層面積極與相關單位聯系，建立實踐教學基地；導師層面，一方面鼓勵導師到企事業單位進行交流，提高導師的實踐能力和學術水平，另一方面積極聘請產學研合作單位技術人員擔任校外導師，與校外導師簽訂培養協議，明確各方責任，保證校外導師對于研究生教學指導的有效參與。
5.展望
我國正處于研究生教育發展的調整期，專業學位研究生按照全日制培養是當前教育結構調整的核心內容。我國全日制專業學位研究生教育在取得巨大發展成就的同時，也存在一些問題，本文從該類別研究生培養目標職業性、實踐能力培養的核心地位、產學研培養途徑等方面，為全日制專業學位研究生的培養提供宏觀上的對策和建議，為高校培養該類型研究生提供參考。
參考文獻：
[1]章曉莉，郁詩銘.我國專業學位碩士研究生培養模式的反思與改革[J].學位與研究生教育，2012（10）：55-59.
[2]牛換霞.新形勢下碩士研究生分類培養模式探析[J].理工高教研究，2010（06）：64-66.
