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篇1
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[7]馬曉.函數信號發生器的設計[D].河南2012.
[8]李華.MCS-51系列單片機實用接口技術[M].
[9]何立民.單片機應用技術選編[M].
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[3]童詩白華成英主編《電子技術基礎－模擬電子技術》P402-461頁高等教育出版社出版2004年7月出版（非正弦信號產生電路）
[4]陳曉文主編《電子線路課程設計》P129-P133頁（函數發生器的設計）電子工業出版社出版2004年8月出版
[5]張憲、何宇斌主編《電子電路制作指導》P151-161化學工業出版社出版2006年1月第一版（振蕩電路）
信號發生器論文參考文獻：
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[2]《電子線路課程設計》P129-P133頁（函數發生器的設計）主編：陳曉文電子工業出版社出版2004年8月出版
篇2
《模擬電子技術》課程是第四軍醫大學生物醫學工程專業一門非常重要的骨干專業基礎課程，主要是培養學員對模擬電路的分析、設計、調試等能力，為其畢業后能夠勝任軍隊醫療衛生裝備的維修與研發崗位需求打下堅實的理論基礎?！赌M電子技術》課程的授課內容涵蓋器件、電路及電路應用3個部分，要求學員完成課程學習后，應具備會計算電路參數、會選擇器件、會設計電路、會測試電路參數“四會”基本技能[1]。實驗是《模擬電子技術》課程非常重要的教學環節，通過實驗既可以檢驗學員的理論學習效果，又能提高學員的實際動手能力。但是，傳統的實驗教學模式主要以驗證性實驗為主，即教員指定實驗內容、提供實驗元器件和實驗儀表，學員按照教材中的電路圖完成實驗、測試電路參數后完成實驗報告，整個過程學員始終處于被動，不能形成實驗過程教與學動態交互的平臺，無法激發學員對電子技術的興趣，距離培養創新性思維方式甚遠[2-5]。在這種實驗教學模式下，學員只是能夠計算電路參數、測試電路參數，并不知道如何選擇器件、如何設計電路，無法滿足實用、高素質軍隊醫療衛生裝備研發人才的培養目標和要求。針對以上問題教學組融合課程特點，在實驗教學設計中大膽創新與改革。在完成模擬電子技術經典實驗項目的前提下，整合驗證性實驗內容，將實踐教學拓展由課堂延伸到課外[6-7]，增加以問題和需求牽引為導向的綜合設計性實驗，開放性地提出了“五自”實驗教學模式；引導學員主動參與實際科研活動，靈活地選取探索的方法，為學員提供發展創造性思維和實踐的機會，激發了學員對電子技術類課程學習的熱情，同時加強了團隊的協作，鍛煉了對科研活動的總結和表達能力。
1“五自”實驗教學模式
調動學員在《模擬電子技術》課程實驗過程的主觀能動性和學習積極性，教學組在基本要求“會分析計算、會使用常用的儀器儀表、會測量基本的參數”的指標基礎上增加了“會設計電路”和“會選元器”件2個環節；開放性地提出學員自由選題與分組、自行管理與實現、自主設計與實施、自行調試與安裝以及自主答辯與論文完成的“五自”實驗教學模式?，F將具體實施步驟介紹如下。
1.1自由選題與分組
為了培養學員之間的團結協作精神，在其即將完成模擬電子技術課程學習的前2個月，由授課教員針對軍隊衛生裝備中研究的熱點問題以及附屬醫院臨床科室的實際需求，發現問題，并聯系所學理論知識提出問題；重點列出5~10個綜合設計實驗題目（如便攜式心電圖機、自動輸液器、電加熱手套、太陽能電源等），提出電路設計要求和預期達到的主要性能指標，要求學員自主設計實現電路。學員針對教員指定的實驗題目，根據每名同學自身的興趣和專業特長，自由選題與分組。一般每組不超過3人，組內學員自行分配任務，包括文獻查閱、電路設計、電路仿真、印刷電路板（printedcircuitboard，PCB）可在共享上查到制作、元器件購買、電路調試、幻燈制作及答辯等環節。
1.2自行管理與實現
整個教學的實施過程中，教學組采用開放式的管理模式，即教學實驗室時間和空間對學員全部開放，所有的測量儀器儀表設備全部開放。模擬電子技術的網絡教學交互平臺全時段開放，學員選題之后，每個小組的時間和進度節點都自行管理、自行實現，完全發揮學員的主動性。教員只需做好的監督安全、答疑引導工作[8]。
1.3自行設計與實施
在學員完成自由選題與分組之后，可根據實驗項目的要求查閱文獻資料、提出技術方案和實施路線、設計電路并進行電路仿真，通過仿真測試電路的功能及主要性能指標，不斷優化電路結構。當學員在電路設計時遇到問題和困難，由教員針對學員的設計進行專題輔導和引導，突出以學員自行設計為主、教員引導為輔。自行設計重在培養學員靈活運用理論知識、信息檢索工具、電路設計與仿真軟件的綜合能力，是“五自”實驗教學模式中最為重要的一個環節。在學員完成電路設計與仿真之后，教員對學員的設計審核后由學員列出所需元器件型號、數量和主要參數等。學員自行購買，選擇性價比高的元器件，自行購買元器件重在培養學員選擇器件的能力。元器件參數的合理設置是電路設計的基本內容，而器件的性能優劣直接影響到電路實現的功能正常與否，因此綜合性實驗項目增加該環節強化鍛煉學員基本的器件選型能力。
1.4自行調試與安裝
學員將購買的元器件進行分類，按照電路原理圖在PCB上完成焊接，并進行調試、排除電路中可能存在的故障，發現問題，小組內部探討，網上教學平臺發動教學資源共同解決問題，很好地培養了學員解決問題的基本技能，以問題為導向培養了團隊協作能力。設計實驗過程的測試方案，選用合適的儀器儀表測量不同的參數指標，并記錄描繪特征曲線。規范實驗測試流程，熟悉常用儀器儀表的特性、使用條件和使用注意事項。完成電路板調試后，學員自行將電路板安裝到實驗箱內，提供電源輸入接口、信號輸入輸出接口等。自行調試安裝重在培養學員的電路故障排除、儀表使用、電路焊接和安裝等綜合能力。
1.5自行答辯與論文完成
學員完成綜合實驗項目后，要完整地記錄項目的設計和實現過程，準確地記錄實驗結果，提交規范的設計論文，并自行制作PPT，內容包括課題背景、設計思路、方案、電路及主要參數、改進方法及措施等，匯報時間10min。學員答辯時，教員可以針對學員的電路設計、實驗方案或實驗結果隨時提出質疑，其他組的學員也可以提出質疑。自行答辯與論文完成重在培養學員系統化的科研思維和實踐規范，邏輯性的總結能力，精煉客觀的表述能力[9-10]。
2教改效果
從2007屆生物醫學工程專業本科學員開始，我們將“五自”實驗教學模式應用到模擬電子技術課程教學中，通過發放調查問卷和對考試成績分析反饋等方式，對教改效果進行分析和總結。圖1為2007—2011屆學員對“五自”實驗教學模式的問卷調查分析結果，問卷調查采用百分制打分，內容設計“五自”實驗環節的執行效果評價（每項20分）。從結果分析中可以看出，學員對“五自”實驗教學模式的評價分數逐屆提高。2007年級學員評價分數較低，這是因為我們首次改革實驗教學模式，在實驗項目的設立、學員答辯組織等環節存在不足，學員的建議大多是增加實驗項目、不要限制答辯形式；2011年級學員評價分數最高，這是因為我們不斷積累經驗和教訓，靈活設置實驗設計題目、靈活學員答辯形式，使“五自”實驗教學模式日趨完善。對2007—2011屆學員《模擬電子技術》課程考試平均成績（如圖2所示）分析，結果顯示平均成績的提升與“五自”實驗教學模式的配套使用有緊密的關系。2007年級學員模擬電子技術的考試分數較低，這是因為我們首次采用“五自”實驗教學模式，學員準備時間過短，沒有將理論緊密聯系實際，直接影響了理論考試時間；2011年級學員評價分數最高，綜合實驗設計題目選擇來源于實際生活或科研需求，且緊密和理論知識相連接，激發了學員對《模擬電子技術》的極大興趣，鞏固了學員的理論知識，提高了學員的理論考試成績。
3結語
“五自”實驗教學模式在2007—2011級生物醫學工程專業的《模擬電子技術》課程教學實踐中取得了很好的效果。與傳統的實驗教學模式相比“，五自”教學模式將學員的學習模式從被動變為主動，充分發揮和調動了學員的主觀能動性。同時，用問題導向和需求牽引來提高學員的創新意識，用大科學的理念來培養學員的團結協作精神，為學員畢業后的第一崗位任職需求奠定了基礎。為了更好地發揮“五自”實驗模式在軍內生物醫學工程人才方面的培養作用，我們將在今后《模擬電子技術》課程的實驗教學中令實驗項目選題更貼近部隊實際需求，即實驗調試環節增加機電一體化、電磁兼容、特殊環境設計的內容，使新的實驗教學模式更加實用、有效。
[參考文獻]
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篇3
地方技校是職業教育體系的重要組成部分，其教學定位與教學實踐對于模擬電子技術實習的培養具有基礎性作用。而模擬電子技術實習的存在形式則是很高水準的，模擬電子技術人才的培養需要高水準的教師隊伍，而目前模擬電子技術專業師資大都沒有經過專業的培訓,很難擺脫坐而論道的舊框。
2.技校模擬電子技術實習的教學實踐存在問題
2.1理論與實踐教學相脫節
模擬電子技術專業是一個應用性極強的專業，但教師在課堂上對知識的講授大多是照本宣科，他們不了解模擬電子技術學的前沿知識，更不能通過自己的實踐經歷讓學生學到應用型的知識，這極大的影響了學生專業素質的提高。在教師的教學過程中，很多教師只是生搬硬套，只講理論，沒有與理論學習相配套的完整的實踐，講解內容枯燥乏味，應用性不強，這也極大的影響了學生對本課程的興趣。比如我們第三學期的課程模擬電子技術實習學，模擬電子技術實習學是一門應用性很強的課程，開設這門課程的目的就是通過系統的模擬電子技術實習理論和實務的學習，讓我們能掌握模擬電子技術實習的基本原理和實務，然而教學中這門課程并沒有設置公關實習環節，因而做不到將理論與實際相結合。
2.2師資力量薄弱
技校教師不僅需要扎實的理論知識，還要具備較強的實踐能力。就我們學校情況看來，師資隊伍主要存在以下三個問題：一是實踐教師隊伍的知識結構與動手能力結構分布不合理。職業教育的實踐具有靈活性和系統性，大多數模擬電子技術專業教師沒有受過正式和系統的專業培訓。二是實踐教師缺少培訓機會。在平時實踐教學中不了解行業發展中出現的新的技能，知識難以更新、技能難以提高。三是培養“雙師型”教師缺乏有效措施。真正意義上的“雙師型”教師是既具有理論知識又具有實踐能力，并具有運用理論知識進行實踐的能力的人員。同時，本專業的雙師型專業教師只有3、4個，且專業教師大多沒有經過系統扎實的模擬電子技術學理論的學習，也沒有任何模擬電子技術職業的從業經歷。
3.技校模擬電子技術實習的教學實踐與創新對策
3.1將理論與實踐相結合
篇4
《模擬電子技術基礎》是高等院校工科電專業開設的一門專業技術基礎課。由于課時數少、內容覆蓋面廣、理論性強、內容抽象等特點，學生們普遍認為該課程比較難學。為此，筆者就該課程的改革作一探索，不妥之處，歡迎批評指正。
1 教材內容探討
限于篇幅，本文不討論整個教材的編寫提綱，但總原則是：理論聯系實際，服務于培應用型人材。本文就各章節內容提出一些重點實例，與同行交流。這些內容，在不少教材中很少提及，或者提到了但沒有就它們的實用性作較多的講述。
1.1 常用半導體器件
介紹半導體基礎知識；二極管、三極管、場效應管。應增加介紹二極管的位作用和三極管參數與命名方法的實用意義；根據三極管的三個電極電位判斷三極管的工作狀態及應用實例。
1.2 基本放大器
* 共射基本放大器，通過它學習基本知識，包括靜態工作點、微變等效電路、電壓放大倍數、輸入電阻與輸出電阻計算方法。應增講設置合適工作點的重要性。
* 工作點穩定放大器。應指出：工作點穩定不是說工作點絕對不變，而是變化很小而已。
* 共集放大器：重點介紹三大特點及用途。
* 共基放大器：重點介紹其特點及應用場合。適合做高頻放大器。
* 要求掌握三類放大器輸入端和輸出端的相位關系。
* 多級放大器的耦合方式及其特點。
1.3 直接耦合放大器
直接耦合放大器存在問題及解決方法；差分放大器工作原理和計算方法。
1.4 放大器的頻率響應
討論影響放大器頻率響應的因素、增加研究頻率響應的應用實例；了解波特圖的概念。
1.5 放大器中的反饋
反饋的概念，反饋性質的判斷方法；深度負反饋條件下放大倍數的估算方法。負反饋對放大器性能的影響。增加介紹實用意義和應用實例。
1.6 信號的運算和處理
* 要求掌握基本運算電路：比例、加減、積分運算等。利用“虛短”和“虛斷”的概念分析各種運算電路的運算關系，用實例講解如何選擇運算電路。
* 增講測量放大器（在單片機測量系統中常用）。
* 幾種常用的運算放大器型號及應用實例。
1.7 波形的發生和信號的轉換
* 正弦波振蕩電路的振蕩條件、判斷方法；方框圖；分類。
* RC、LC正弦波振蕩電路；增加正弦波振蕩器應用實例。
* 單限、滯回、窗口比較器的特點及應用實例。
1.8 功率放大器
* 只講兩種功率放大器：OTL和OCL。用實例講解功率管的選擇。
* 介紹幾種集成功率放大器。
1.9 直流穩壓電源
* 整流（半波、橋式）、電容濾波。
* 可調晶體管串聯型穩壓電源及其輸出電壓的計算。
* 集成穩壓電源及應用實例。應特別指出：電源變壓器內阻大小的重要性。
1.10 實驗儀器使用
《模擬電子技術基礎》是一門實踐性很強的課程，因此，動手能力的培養是很重要的一環，增加講解一些常用儀器的使用方法很有必要。儀器的工作原理可不講，需用實例講解并演示各種儀器的操作方法。這些儀器是：指針式和數字式萬用表、直流穩壓電源、通用示波器、低頻和高頻信號發生器、晶體管毫伏表。
如課時少，本部分內容可不講，但應要求學生們自己閱讀。也可安排在實驗課中講解。
1.11 增加仿真技術在輔助教學中的應用
為了解決學生反映的“枯燥難學”問題，應該把多媒體技術和計算機仿真技術結合起來，這樣可以使模擬電路的知識形象化，學習生動有趣。為此在教材中應增加EDA（Electronic design Automation 電子設計自動化）技術，用它來輔助教學，效果非常好［2］［3］。每章可通過實例，增加EDA輔助教學內容。
2 《模擬電子技術基礎》教材編寫的原則
編寫教材的原則是：以學生為本，因為教材內容首先是給學生閱讀用的。即使教師沒有講的內容，學生也應該去閱讀，因此所編寫的教材就應是讓學生讀得懂的教材。教材不是專著。
不少學生反映：有些教材若沒有教師講，根本就看不懂。打個比方：有的教材絕大部分是用“文言文”寫的，語言簡潔、扼要；有的語言像寫專業論文似的，學生看不懂，有的教師也看不懂。為此，我們建議：用“白話文”來寫教材。所謂“白話文”就是用通俗易懂的語言來編寫教材。深奧難懂的地方，絕對不能用一兩句話一帶而過，而必須多用些具體材料或實例加以說明，深入必須淺出。
其次，本課程開設的目的是培養應用型人才，因此教材內容的編寫應注重理論聯系實際，真正成為一門實踐性強的課程，所舉例題及習題均應突出解題思路及方法。
3 教學方法探討
教學方法多種多樣，筆者就體會較深的方面提出以下三點：
（1）建議用多媒體和傳統粉筆板書相結合的教學方法，而絕對不能照課件內容一念了之，絕對不能丟掉粉筆。
（2）教學方法中的另一個重要問題是：教師用什么“語言”來講課？是用大多數教材中的語言――“文言文”――來講課？還是教師在對教材內容充分理解基礎上，用自己的語言――“白話文”――來講課？筆者積極贊成后者。用教師自己的語言講課，比較生動，學生容易接受，容易理解，效果很好。
（3）如果教師本人有豐富的實踐經驗，那么能結合自己做過的課題講課，會更生動、更能吸引學生，效果會更
好。
4 考試應增加一些實用性強的試題
考試往往是從理論到理論，這是不妥的。我們認為應增加一些實用性強的試題。例如：如何利用萬用表檢查放大器是否正常工作？如何測量放大器的電壓放大倍數？如何測量放大器的頻帶寬度？如何設計一個最大不失真功率為2W的功率放大器？如何設計一個輸出電壓為6―9V的晶體管串聯型穩壓電源？等等。
參考文獻：
篇5
基金項目：本文系哈爾濱工業大學校級教學研究項目的研究成果。
中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0088-02
“高級電子技術綜合實驗”課程是依托哈爾濱工業大學（以下簡稱“我校”）電工電子實驗教學中心，面向全校本科生和碩士研究生開設的一門實驗課程。作為電子技術實驗課程的延伸，本課程主要內容包括：電子儀器儀表的使用，基礎電子學實驗，模擬電路綜合設計，數字電路綜合設計，單片機綜合設計，DSP綜合設計，FPGA綜合設計。通過學習該實驗課程，有利于提高學生運用所學知識解決實際問題的能力、動手能力、應用實踐能力，同時也有利于培養學生創新和求知探索精神。
本文探討了“高級電子技術綜合實驗”課程建設的重要性和意義，介紹了課程體系和課程內容，提出可采用開放式教學、問題式教學等方法，最后總結了教學實踐環節中的一些經驗體會，提出進一步改革的方向。[1]
一、建設課程的必要性
我校的本科生基本上在大一大二階段就在電工電子實驗教學中心完成了所必修的實驗課程，通過這些實驗課程，學生提高了自身的動手能力和實驗技能。由于必修的實驗課程大部分都是驗證型實驗和小部分綜合設計型實驗，對學生的綜合素質教育和創新精神的培養還略顯不足，因此有必要設置一門以綜合設計型實驗為主，基礎型實驗和創新型實驗為輔的實驗課程。
“高級電子技術綜合實驗”課程面向的對象包括本科生和碩士研究生。本科生在大一大二階段，還沒有接觸專業課知識和實際專業實習，因此對必修實驗課程的應用實踐認識深度不夠。在大三大四學期，通過對所在專業領域的進一步深入了解，如果學生發現自身動手能力、實驗技能不夠，仍想繼續提高，可以選修該課程到實驗中心完成實驗。此外，為了構建本—碩—博一體化的培養體系，本課程的面向對象向碩士研究生延伸。我校本科畢業的所有電類和非電類學科專業，希望繼續提高在電子領域里實驗技能、動手能力的碩士研究生，他們可以選修該課程。我校地處北疆，同國內其他同類水平的學校相比，地勢優勢較弱。所以我校每年入取的各類研究生中，二、三類院校報考的也不在少數。這些學生原來本科院校實驗條件較差，在電子技術實踐方面底子較薄，這對于進入課題后能否順利完成論文，或高質量完成論文成為一大障礙，因此建議這部分學生必修該課程。
“高級電子技術綜合實驗”課程對學生能力的培養主要體現在以下幾個方面：
一是完成“高級電子技術綜合實驗”的過程與進行小型科學研究項目的過程類似，這種培養方式給學生創造了一個實踐自己想法的機會，每個學生都有較大的獨立思考空間，有利于培養學生應用研究型思維和能力。
二是通過高級電子技術綜合實驗可以培養學生的系統觀念、工程觀念和解決實際問題的能力，包括實際動手進行科學研究的能力。例如查閱文獻資料的能力，根據要求設計實驗的能力，在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力等。
三是通過總結交流、答辯，撰寫總結報告，培養實驗研究的總結和表達能力。最后，如果學生所作課題，確有心得或有學術意義，鼓勵他們撰寫相關論文。
“高級電子技術綜合實驗”課程主要的教學目的是培養學生的應用研究性思維、應用實踐能力和探索精神。強調學生的自主應用研究與創新，將學習與應用實踐有機結合起來，通過學習中應用實踐，在應用實踐中學習，培養學生的應用研究性思維和能力。
二、課程體系與建設內容
對于選修“高級電子技術綜合實驗”課程的學生來說，僅僅完成一些驗證類、設計類的實驗項目是不夠的，他們應該完成高水平的、研究型的高級電子技術綜合實驗。這門單獨設課的綜合實驗課程是在設計型實驗的基礎上進行的具有研究性和探索性的大型高級實驗。其選用的題目是從科學研究、生產實踐和實驗室建設等項目中提煉出來的子課題或子系統。
篇6
基金項目：本文系軍械工程學院“信息化條件下電類課程中學員創新能力培養研究”教學研究立項課題（課題編號：jx1x12w31）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0080-03
在信息時代大背景下，社會知識總量增長迅速，知識更新速度飛快，快速準確海量先進所需信息的獲取能力成為信息時代人類所需的基本素質。因此，培養具有良好信息素質的學員是當前院校教育的重中之重。
“模擬電子技術”課程是電類專業學科的一門專業基礎課程。該課程具有理論和實踐相結合的特點，是學習基本模擬電子器件、電子電路及電子系統分析和設計方法的專業基礎課程，為學員后續相關專業課程的學習奠定基礎，在培養學員分析和設計模擬電子系統能力，提高其學習能力、表達能力、創新能力以及信息化能力培養方面具有重要作用。因此筆者以學員信息素質培養為導向，積極研究探索“模擬電子技術”課程教學改革方法與途徑，借助豐富信息資源，應用多樣教學模式，實施多種考核措施，在“模擬電子技術”課程中發揮學員主體地位，培養學員的信息素質，提高人才培養質量。
一、信息素質內涵
信息素質（information literacy）是指人的信息需求、信息意識、信息知識、信息道德、信息能力方面的基本素質。[1]信息素質教育是素質教育的重要組成部分，注重培養學員利用信息的意識及能力，其目的是培養大學生的信息意識，提高大學生的信息道德水平，激發并提高大學生的信息能力。
二、“模擬電子技術”課程學員培養現狀分析
第一，學員學習被動。傳統學習中教員主導教學，學員被動接受。隨著技術的發展和對學員培養目標的轉變，雖然“模擬電子技術”課程的課堂授課已經逐漸由傳統的單一教學模式向多樣化教學模式轉變，同時為了提高學員的課堂積極性，激發學員的學習興趣，培養學員的實踐能力，授課中采用了多媒體課件、Flas、軟件仿真等多樣的課堂呈現形式。盡管采用了多樣化教學模式和信息化教學形式，在課堂學習過程中仍然主要采用教員講解、教員操作、教員演示的方式，學員只是被動地接受新模式的成果，并沒有真正地處于學習的主導地位。
第二，課程的考核模式單一。目前考核主要以卷面成績作為評價學員學習好壞的指標。雖然新課程標準的制訂已經將卷面成績和平時成績的占分比由80%和20%調整為70%和30%，但是這種評價的模式依然以模式化的題型作為考試的重點，最終導致的結果是學員只會做題，缺乏實踐能力，不能夠鍛煉學員分析問題和解決問題的能力。
第三，信息化資源的利用率低。軍械工程學院（以下簡稱“我院”）擁有豐富的圖書信息資源和網絡環境，盡管擁有如此豐富的資源，但是學員在學習過程中沒有意識到資源的重要性，對資源的利用率低，導致資源浪費。
三、學員信息素質培養方法及途徑
從學員主導地位、課程考核方式、信息資源獲取等學習現狀分析看出，目前教學形式對學員信息素質的培養重視還遠遠不夠。因此，為了培養學員分辨信息、獲取信息和綜合利用信息等信息能力，筆者認為在教學中需要從以下幾方面進行改革探索。
1.多樣教學模式應用
對于目前學員處于被動學習地位的情況，調整課堂授課模式，使學員向主導地位轉化，具備自主解決問題和協調解決問題的能力。課程學習過程中可以引入討論教學模式、實踐教學模式等不同的開放式教學模式。[2]
（1）討論教學模式。采用分析討論的方法引導學生掌握問題，討論模式重視的是討論的過程而不是問題的最終結果。比如：針對“模擬電子技術”課程中基本放大電路和多級放大電路的學習，可以引入討論模式。
問題提出：基本放大電路如圖1（a） 、圖1（b）所示，設圖1（a）電路為Ⅰ，圖1（b）電路為Ⅱ，由電路Ⅰ、Ⅱ組成的多級放大電路如圖1（c）、圖1（d）所示。討論哪個電路輸入電阻大，哪個電路電壓的源電壓放大倍數大，這兩種電路適用于什么情況。
討論模式：分組討論，討論和陳述時間設定為15分鐘，給出問題的答案及分析思路。
該形式的應用具有以下優點：使學員深入掌握了各種基本放大電路的特點；使學員了解基本電路組合后電路性能的變化；將基礎的理論問題實踐化，培養學員自主思考問題的能力；交流過程中實現信息互換，培養學員綜合獲取信息的素質；培養學員的思維能力和語言表達能力。
（2）實踐教學模式。實踐教學模式的應用，不僅鍛煉了學員的動手能力，還利于對教學中概念、原理、現象的理解，也利于學員探究意識的形成。[3]以往“模擬電子技術”課程學習中，已經將Multisim軟件仿真作為一種實踐方式在課堂上引入，該軟件仿真功能強大，可實現元器件編輯、電路圖繪制、電路工作狀況測試、電路特性分析等功能，而且硬件要求不高，只需要配備計算機，并安裝軟件即可。經過嘗試性的引入，這種實踐方法在課堂上也得到了學員的認可，但是以往仿真軟件的應用都是以驗證性的形式出現，而且都是以教員課堂演示的形式體現，沒有充分鍛煉學員應用仿真軟件的能力，以及自主的分析問題和解決問題的能力。
后續課程學習中，可以將實踐的主要權交給學員，教員提出大問題，學員利用課余時間，獨立設計電路，分析電路，理解電路變化對輸出結果的影響，從仿真的過程中發現問題，解決問題，提高對知識的理解。比如：基本放大電路失真部分的學習，可以交由學員自主構造簡單的電路，通過調整各個元件及參數，觀察電路輸出結果的變化，理解電路元件參數變化對放大電路失真的影響。這種軟件實踐形式的應用具有以下優點：使學員深刻理解電路不同參數變化對輸出結果的影響；掌握了Multisim仿真軟件的應用；在仿真軟件的應用過程中培養學員信息資源的利用能力。
2.多種考核措施實施
現行的考核內容主要局限于教材、課堂筆記、教員劃定的重點等，缺乏對學員綜合素質和創新能力的考核；現行的考核方式也比較單一，主要局限于閉卷考試和學員作業完成情況，導致成績反應的結果具有片面性。針對以上情況，要對現有的考核措施進行改革。在考試內容上，要樹立適應信息化素質培養，創新人才培養的要求，減少記憶型基礎知識和單個知識技能的考核，增加知識體系的考核和實踐應用以及創新型、信息化知識的考核。在考核方式上，可以根據課程本身的特點，采用多樣的考核方式，引入答辯，撰寫專題報告，實踐操作，撰寫學術論文等。
“模擬電子技術”課程是一門理論和實踐相結合的課程，考核內容上除了重點基礎理論知識的考核，側重點要放在對功能性電路的分析和設計上。根據目前現有的情況，可以輔助以選題設計電路等方式進行考核。比如可以設計以下考核內容和方式。
考核內容：針對目前火災等危險情況頻繁發生的狀況，設計檢測報警電路。[4]電路原理圖如圖2所示。
呈現形式：電路設計圖1份；Multisilm軟件仿真結果1份；設計報告1份。
該形式的應用具有以下優點：使學員在掌握基本理論知識的基礎上，了解電路的實際應用；鍛煉學員綜合電路的設計能力；鍛煉學員發現問題和解決問題的能力；使學員掌握Mutisilm等仿真軟件的應用；培養學員查找資料等獲取信息資源的能力；培養學員創新性思維的綜合信息運用能力；鍛煉學員撰寫論文、設計報告的能力。
3.豐富信息資源的利用
這是一個信息化的時代，教育資源以多媒體、互聯網、圖書館資源等多種信息化方式展現，信息資源呈現出范圍廣、形式多、資源豐富的特點。由于信息資源，特別是網絡資源缺乏統一的管理和科學的評估機制，所以能夠合理充分地利用信息資源，對學員的發展和進步具有顯著的作用。要培養學員獲取信息、分辨信息和利用信息的能力，使學員能夠從各種途徑中獲得實用性、全面性、準確性、權威性、新穎性、獨特性的信息資源。[5]
（1）圖書館資源利用。高校擁有豐富、海量、獨立的圖書館資源，比如我院圖書館館藏文獻達58萬余冊，數字化圖書館建設完備，包含各類數據庫40余個。但是大部分學員并沒有意識到圖書資源和數據庫資源的重要性，造成了資源的隱性浪費，為了培養學員的信息素養，教員可以在課程學習過程中有意識地引導學員運用圖書館資源。
“模擬電子技術”課程是理論與實踐相結合的課程，在課程學習過程中引入了一些新的學習方法，比如說采用“工程近似法”，為簡化分析問題過程，將非線性模型等效線性化分析。這些新方法是學員在其他課程的學習中沒有接觸過的，理解起來有一定的難度，單獨地依靠課本不能深入掌握問題，所以在授課過程中教員可以推薦學員自主選擇課程相關的書籍和文獻資料進行輔助學習。另外，對于一些關鍵電路的學習，可以提倡學員采用圖書館的期刊檢索系統檢索相關論文資料等，積極汲取其他學習思路。同時，可以鼓勵學員在學習理解的基礎上，以論文的方式發表自己對學習內容的新想法和新思想。
（2）網絡資源利用。網絡作為一種信息傳播的方式，具有及時性、動態性、開放性及共享性的特點，是學員自主學習的一種途徑。針對“模擬電子技術”課程內容多、課時少的特點，利用網絡平臺建設網絡課程。網絡課程的建立要具有針對性，有明確的學習內容、學習目標，需要教員提供專業的教學資源和學習資源。學員可以根據自身學習的效果和能力，有目的性地選擇學習的內容。為了更充分地體現網絡課程學習的優勢，可以將單向的網絡學習轉換成雙向的網絡學習，建立網上交流平臺和公共電子郵箱，引入評價與反饋。[6]學員在網絡課程學習中發現了問題，或是對教學內容、教學方法有建議或意見，都可以與教員直接進行交流；同樣，教員對學員的學習要求和建議也可以通過該方式進行反饋。
另外，在“模擬電子技術”課程學習過程中學員會遇到的各種各樣的疑問，教員可以鼓勵學員應用網絡資源解決問題。通過加入網上各種學習論壇，答疑解惑，交流經驗?？紤]到網絡信息資源的良莠不齊，學員在運用網絡的過程中需要具有一定的信息分辨能力。
學習過程中豐富信息資源的應用具有以下的優點：輔助學員更深入的理解課程學習的內容；培養學員自主學習的能力；培養學員分辨信息的能力；培養學員獲取信息和運用信息的能力。
四、結論
學員的信息素質培養是一個系統的工程，是一項重要的任務。教師在今后的教學過程中要意識到信息教育的重要性，提高學員的信息素質，培養學員的信息能力，培育出一批能夠適應新形勢的高素質人才。
參考文獻：
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[3]楊孝，李朝霞.課程實踐教學模式的構建探討[J].咸寧學院學報，2012，（4）：25-26.
篇7
1、學生整體素質差別較大
面對高校普遍的擴大招生，學生的總體素質參差不齊。學生對理論知識的理解能力，學習能力，動手能力等都有很大的不同，個別學生專業基礎較差，難免經常犯錯誤。
2、教學管理不受重視
受傳統實驗教學模式影響，人們對實驗教學不重視，實驗教學一直依附于理論教學。實驗教學內容陳舊多為一些驗證性實驗，教學方法則是以老師為中心，從實驗原理到實驗方法、實驗步驟、注意事項甚至到實驗過程中可能出現的問題都要無所不包地進行講解。實驗課上學生不會動腦筋思考解決，這樣的實驗很難會有什么好的效果。
3、實驗考核體系落后
以往實驗課考核以實驗報告和出勤為主，造成學生不注重實驗過程而只注重實驗結果。學生在實驗中急于得出實驗數據，對實驗中碰到的問題不去分析解決，甚至得出明顯錯誤的數據自己都不知道。
4、實驗指導教師欠缺。
實驗課中，由于學生的問題層出不窮，教師則疲于奔命，實驗指導教師除了要幫學生解決實驗過程碰到的各種問題，還要對他們犯的各種低級錯誤進行解釋、糾正，無法對各個學生的實驗過程給予更多關注，因而也只能不注重實驗過程而只注重實驗結果。
為適應現代電子技術飛速發展的需要，培養面向21世紀高素質創新人才，為了提高模擬電子技術實驗的教學效果，改革勢在必行，關于模擬電子技術實驗教學改革的幾點建議：
1、實驗課單獨開設
實驗單獨設課，單獨考核，這樣不僅提高了實驗課的地位，能使教師和學生足夠重視，同時還能對全部實驗統一規劃，使各個實驗有機結合形成循序漸進的能力培養過程。同時實驗的開設應與理論課相配合，即先理論后實驗。這樣處理對改善理論課教學和實驗的效果都有好處。
2、開設多樣化實驗項目
實驗項目一般可分成驗證性，演示性，設計性、綜合性，其中綜合性、設計型實驗是實驗課中的重點和難點，也是實驗教學改革的核心部分。所以這類課的教學不應效仿驗證性實驗課的教學，而應積極引導學生學習新方法、使用新器件、大膽設計、突出新穎、培養創新能力。
3、豐富多樣化教學手段
目前隨著信息化程度的逐漸提高，計算機已經成為實驗不可缺少的工具，它可以充分發揮個人的想像力，對電路進行模擬、分析、計算和調試，可以幫助學生更好地完成設計任務，同時也是實驗指導教師很好的教學工具，當有些內容不適合用語言描述時，就可以利用多媒體技術實現動態演示，即提高了學生對實驗的認識同時也提高了教學的質量。雖然多媒體教學模擬實驗具有很多優點，但從人才培養的角度來看，多媒體教學應成為實驗的有益補充，但決不可代替實際的實驗。
4 、開放式實驗教學
開放式實驗教學，并非每天開放實驗室，在實驗時間和實驗內容上最大限度地滿足學生的需要，給學生創造一個良好的實驗條件和氛圍，學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，便會由被動變為主動，充分發揮學生的創造性思維能力。 轉貼于 5 、完善實驗考核制度
實驗的考核，我們可以采用理論筆試和實踐操作相結合，再加上平時成績的方式進行考核，其中可以適當調整實踐操作的分數。這樣就可以重點考察學生的電子實驗知識的掌握程度以及故障的分析能力，而實踐部分采用現場操作，考察學生關于儀器的使用、電路的分析能力、調試能力、報告記錄以及排除故障的能力等等。而且對學生的創新能力也有極大的提高，并推動電子實驗教學改革。
6、豐富教學內容
為了鍛煉學生的動手能力，培養學生對實驗的興趣。采用一些輔助教學內容來激勵學生學習模擬電子技術的興趣，提高其電子技術的應用能力，比如開展電子設計大賽、專用實習周、組建無線電小組等等。極大地調動了學生對實踐性教學的積極性，使學生受到了實踐的考驗和鍛煉，而且明顯和有效地提高了學生分析問題、解決問題的能力。這些措施不僅增強學生學習的樂趣而且也鍛煉了學生的實踐能力，為其走向社會打下良好的基礎。
7、加強實驗教師隊伍的建設
建立一支具有較強理論和實踐能力的教師隊伍，不僅可以提高隊伍的科研能力，促進自身學術水平的不斷提高，而且能夠對各個學生的實驗過程給予更多關注，更好的指導。
結束語
實驗教學作為高校教學的重要組成部分，實驗教學是培養學生的動手能力、分析問題能力和解決問題能力的重要陣地，實驗教學的改革也是高等教育改革的一個組成部分，在學生能力培養和綜合素質提高方面有其獨特的作用。高質量的教學實驗對人才綜合素質的培養起到無可替代的作用，良好的工作習慣和科學的工作作風在這里形成，只有不斷提高實驗教學質量，才能為國家培養具有創新意識、創新精神和創新能力的合格人才。
參考文獻
篇8
（一）教學手段不斷改革
為了改進教學質量，提高教學效果，為培養應用型人才提供有力支持，近年來，我們在教學手段的不斷改進方面做了有益的嘗試。第一，引入計算機仿真技術，將理論與實踐有機結合。在教學中引入仿真技術，有效的改進了教學效果，增強了學生分析問題、解決問題的能力。首先，站在教師的角度，仿真技術的使用，使教師在原有電子課件的基礎上，加入了對實際電路的分析過程，使得教學生動直觀，加深學生對概念和規律的理解和掌握。通過仿真軟件，不僅可以幫助學生理解一些抽象概念，并且可以使其深刻理解在電路中，各元件參數對電路的影響。其次，從學生的角度看，將計算機仿真技術與模擬電子技術教學內容有效結合，使學生通過仿真直觀的了解本課程研究中所能解決的實際問題，有利于激發學生的學習興趣與參與探索的求知欲。如在學習完相關理論后，引導學生利用仿真軟件自行設計波形信號發生器、多路輸出的直流穩壓電源、心電圖信號放大器、低頻功率放大器、光電報警器等。學生通過這樣一些模擬電路的實際應用，了解了課程的作用，明確了學習目標，產生了好奇心，激發了學習動力。在教學中引入計算機仿真技術，使學生在教師的引導下帶著問題進行自發學習，使整個學習過程始終處于探索研究、再探索研究到最終驗證的良性循環過程。第二，開放實驗室，提供探究和創新的良好環境。模擬電子技術是一門實踐性很強，并且面向工程的課程，基本的應用電路在掌握了基本理論后，都需要實驗來驗證。通過實驗驗證理論→發現問題→結合理論修正問題→再次進行實驗驗證，通過這樣一個螺旋式過程，學生學習知識的深度和廣度均不斷拓展。同時，也讓學生深刻體會到了實踐和理論的差異，在實踐中切實鍛煉了學生分析解決問題的能力。院系面向電子信息類學生開放電子技術實驗室，為學生提供了理論聯系實踐的場所，更為學生進行探究式學習提供了不可取代的自主學習平臺，是培養學生探究未知能力、實踐能力和創新能力的必要途徑。除集中實驗外，課后及其他學期學生根據自己的興趣及時間安排，自行登記到實驗室進行實驗和研究。電子技術實驗室安排值班教師為實驗學生答疑，幫助學生探究和創新。實驗室的開放，滿足了不同層次學生培養實踐能力的要求，體現了因人而異、因材施教的教育理念。第三，充分利用網絡資源，引導學生自主學習。模擬電子技術課程為校級精品課程，目前在建校級資源共享課程?，F有的精品課程網站，為學生的課外學習提供了一個高效的研究型學習平臺。精品課程網站提供了豐富的和教學相關的資訊。學生可以根據自己的興趣和愛好，進行探索式研究式自主學習。這樣的學習模式不受空間和時間的制約，延伸了學生獲取知識的途徑，不僅使得學生的學習變得更加便捷，而且學習起來更加自主、高效，更重要的是在學生能力培養方面起到了不可或缺的作用。
（二）教學方法不斷改進
教學是一個獲取知識、啟迪思想、激發潛能、培養能力的過程，它需要教師根據自己的教學能力設計一種教學策略，通過優化的教學手段和教學方法，在課堂上將教學內容精彩而生動地展示給學生，并且在課后進一步挖掘學生自主學習的潛力。在培養應用型人才思想指導下，我們不斷在教學方法上進行探索和改進，側重培養學生的工程應用能力。
1.采用啟發探索式教學激發學生學習興趣，提高教學質量。
采用啟發探索式教學提高學生的學習興趣，教師在教學中主要承擔主導作用。在對課程進行教學設計時，在保證基本概念的基礎上部分重點采用案例式教學，通過分析實際電路，引入知識點。通過課堂討論、仿真軟件演示、習題研究等環節，引導學生自主學習，讓學生由被動的接受知識轉化為主動的探索知識，充分發揮學生在教學中的主體作用。教師在完成一個知識點或一個章節的教學后，布置兩到三個綜合性的問題，讓學生自由分組形成課題組。利用課余時間自行通過查閱資料完成題目的分析、方案選擇、電路仿真設計、結果分析，并制作出一份多媒體課件及電子文檔說明原理、分析過程、重難點及注意事項，由課題組選派一名同學在課堂上進行講解，并且接受老師和同學的提問，進行討論。在這個過程中，學生不僅從中領會自學的思路，學會分析問題和解決問題，而且還培養了團隊協作能力和科技論文的寫作能力。還有一點也是很重要的，即講解之后還要接受老師和同學的提問，進行討論。在這個環節中，不僅可以查漏補缺，檢查出學生在學習過程中的薄弱環節，及時加以彌補，而且也可以有效的促進教學相長，教師可以根據討論中學生反映出的興趣點對教學過程進行進一步優化。最后，在教與學的位置互換中，學生親身體驗了“教”，這有助于加強師生之間的互相理解。
2.鼓勵支持學生自主學習，拓展知識廣度與深度。
課堂教學無論在時間和內容上都是有限的，除了課堂教學，課后可供學生自主支配的時間很多。引導學生利用好課余時間，是提高學習質量的一個有效工具。如在初期給出參考書目，讓學生閱讀，撰寫讀書報告；給出優秀的模擬電子技術學習網站或電子論壇，指導學生進行自主學習；訂好答疑時間，定期解答學習過程中遇到的問題；鼓勵學生參加專業社團及校省級大學生創新項目；在學生自愿報名的基礎上，優選學生參與省及國家的電子設計競賽和智能車大賽；鼓勵和幫助學生在校學習期間發表學術論文等。參與以上活動的優秀學生，根據培養方案中規定，均獎勵相應的學分，旨在鼓勵和培養學生的研究創新能力。通過近幾年的實踐，反映出學生普遍對面向實際、有挑戰性的課題比較感興趣。而興趣是促進學習的強大動力，在強大的興趣驅動下，在團隊精神的鼓舞下，學生自發學習，分析問題、解決問題的能力得到了迅速的提高。近年來，電信專業的學生在大學生電子設計競賽、智能車大賽中均獲得省級以上獎項。
（三）重組優化教學內容，充分發揮課堂教學的效果
在課時壓縮的客觀條件下，教學內容必須進行優化重組。教學內容在保證本課程基礎及關鍵知識點完整的前提下進行了合適的優選。在電子教案中增加了本學科領域的技術前沿和新科技成果的應用介紹，在不多占用課時的基礎上擴展了知識的廣度，提高了學生的學習興趣，同時也為學生的自主學習指引了方向。
篇9
“電路分析基礎”、“模擬電子技術”和“數字電子技術”三門課程的內容前后聯系緊密，考慮課程之間的相互銜接，從課程體系角度對課程內容進行優化和整合是目前較為有效的解決方案。
2.l課程銜接設置與內容整合
課程內容改革要從整體考慮，即應著眼于課程體系建設為目標，對教學內容進行優化、整合和改革。如何在有限的學時內保證課程的完整性和系統性避免重復性，將最基本的知識、技能傳授給學生是必須面對并設法解決的問題。為保持課程體系的銜接和緊密聯系，陜西理工學院電子信息工程專業采用“電路分析基礎“”模擬電子技術”“數字電子技術”課程開設順序，為保證該課程體系與后續“微機原理與接口技術”等課程的前后銜接關系，將原培養計劃中的開設時間前移?！半娐贩治龌A”設置為第二學期第三學期開設，第二學期講授“電路模型和電路定律“”電阻電路的等效變換“”電阻電路的一般分析”“電路定理”“儲能元件“”一階電路和二階電路的時域分析”等基礎知識，并適當引入二極管、三極管、集成運放等電子元器件的介紹，且在課程中以例題形式說明其基本的模型和分析方法，同時加強非常重要的戴維南定理的內容，以便為第三學期開設的“模擬電子技術”打下堅實的基礎。在學生學習完“模擬電子技術”后第四學期前十四周開設“數字電子技術”課程，“微機原理與接口技術”設置為第四學期第四周開設。通過優化理順課程間的相互關系，此方案的實施不僅解決了課程理論學時壓縮的困境，而且有助于教學質量的提高。
2.2理論與實踐教學相互補充與加強
“電子電路”課程體系中課程的共同特點是兼有理論和實驗兩個環節，二者相輔相成，相互補充。為保證內容進度上的協調，增強實驗促進理論知識理解和工程實踐動手能力提高的效果，從課程體系建設角度出發，制定了統一的教學大綱。為了幫助學生更快地將實際電子電路與理論教學建立直接的聯系和對比，更好地掌握教學內容，強化知識點，提高學生的動手能力和工程應用的素養，實驗環節按照理論教學的重點、難點設置實驗內容，為了加強理論與實驗知識傳授的標準化，減少雙方知識的重疊，對實驗環節的時間和任務以及任務量做合理的調整和安排。
2.3層次型實驗體系建設
從培養工程系創新型人才的角度出發，基于“電子電路”課程體系建設的思想，建立“以人為本，激勵創新，目標驅動，融合貫通”的實驗教學體系。將實驗內容分為驗證性、綜合性、設計性、創新性四個層次，并在第三學期末和第四學期末增加“電工電子工藝實習”“電子技術課程設計”實踐環節?；A驗證性、綜合性實驗重點培養學生的基本實驗技能和方法，學會正確記錄數據，科學分析處理數據，規范撰寫實驗報告；設計性、創新性實驗要求學生根據具體的應用問題，從實際工程應用角度完成設計、仿真、安裝調試的全部過程，以提高學生的實驗興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力和工程創新意識。
3教學方法和手段的改革
3.1轉變教學觀念和授課方式
從過去的以教師為中心，課堂為中心、傳授知識為目的的傳統教育觀念，轉變成以學生為中心，學生學到和如何利用知識的新觀念，引導學生主動學習。在教學過程中增加主動學習和動手實踐，強調分析問題和解決問題的能力。采用多媒體結合板書授課的同時引入演示實驗，用投影儀展示實驗的實物和實驗的波形、結論，激發學生的學習興趣，增加對知識的理解。
3.2開放課堂教學，培養仿真設計能力
課堂教學與工程教育新模式“構思—設計—實現—運作”進行有機結合，精心設計課堂引導問題，在課堂教學中與學生實時互動?！半娐贩治龌A”從基本電路階段就開始引入EWB仿真軟件，結合電路對EWB的功能和使用加以介紹；“模擬電子技術”講授模擬電子基礎知識的同時引入Multisim等仿真軟件的使用介紹；“數字電子技術”課程講授的同時引入VHDL語言，利用ALTERA公司的QUARTUS軟件綜合訓練學生進行數字電子技術綜合設計。
3.3加強實驗教學，培養歸納總結能力
實驗教學中通過驗證性、綜合性、設計性、創新性四個層次實驗項目的設置豐富實驗內容，通過“電工電子工藝實習”和“電子技術綜合課程設計”強化了學生對知識體系的理解應用，把“電路分析基礎”“、模擬電子技術”和“數字電子技術”相關聯的知識點有機結合起來。培養學生以工程問題為背景來分析計算具體的電子電路。實驗指導中教師的指導形式采用自然分層分流，因材施教的方案，營造人人可以成才、人人都能成才的育人環境。分流分層，因材施教思想的核心是根據具體實驗項目類型指導形式明確化，驗證性、綜合性對全體學生開設，采用集體輔導和講解的形式進行，所有學生必須掌握基礎知識、常用工具和基本分析技能。對學有余力的學生開放創新實驗室，通過專題講座的形式開出設計性、創新性實驗，重點講解與實驗項目相關的設計方法和調試手段，鼓勵學生自主提出不同的設計方案。從而實現分流分層培養，達到因材施教，個性化培養的目的。實驗考核與測試科學規范化，根據實驗項目類型不同安排多次階段考核與交流答辯，幫助學生鞏固實驗內容，提高工程實踐水平。重視學生實驗報告的撰寫，每個實驗項目均要求學生按照正式論文格式撰寫實驗報告，必須重點處理實驗測試數據，嚴謹分析得出實驗結論。
篇10
基金項目：本文系2013年度廣西高等教育教學改革工程重點項目“電工電子學類課程體系的創新改革與實踐”（項目編號：2013JGZ101）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0102-02
隨著科技的進步，電工電子技術在工業、農業、科研、教育、醫療、文化娛樂、日常生活等領域的應用范圍不斷擴大，各行業的技術人員也要掌握更多的電工電子知識和技能?！半姽W”課程是國內高等學校大多數工科非電專業的一門必修基礎課程，它所涉及的教學內容豐富，包括“電路理論”、“電工測量”、“安全用電學識”、“電機學”、“電氣控制技術”、“可編程序控制器”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”等方面的知識，這些教學內容涉及多門課程。[1]隨著電工電子技術的迅速發展，新的技術不斷涌現，“電工學”課程的教學內容也在不斷地增加。但是，“電工學”教學學時卻在減少，學時少與教學內容多這一矛盾更加突出。因此，要達到良好的教學效果，必須對“電工學”課程進行教學改革。廣西大學根據“電工學”課程的特點和要求，對其在教學大綱、教學內容、教學方法、實驗教學和考核方法等方面進行改革。
一、教學大綱和教學內容的改革
1.教學大綱的改革
“電工學”實質上是電類專業電路、電機學、模擬電子技術和數字電子技術等課程的簡化和濃縮，教學內容涉及面廣，概念多，理論性和實踐性強?！半姽W”的教學對象涉及的專業較多，如土木、機械、化工、材料等專業，不同的專業對該課程的要求也不同。[2]如果對各個專業采用統一的教學大綱，必然導致有些專業的學生學少了不夠用，而有些專業的學生學多了沒有用。因此，我們根據各專業要求制定出有針對性的教學大綱，做到因材施教。在這個基礎上制定出其相應的學時。針對不同的專業將“電工學”課程分為46學時、66學時和72學時。學時多的專業，所學的內容相應就多些；學時少的，所學的內容也就少些。
2.教學內容的改革
“電工學”作為一門非電類專業學生的必修基礎課程，其基本概念、基本理論和基本方法是教學重點，這些必須講得清楚、透徹，要讓學生掌握這些基本的知識。對于一些系統的理論知識和繁煩的數學推導、論證，盡量刪減。為此，對教學內容進行精簡和優化。
（1）電路部分，壓縮部分電路分析的內容，重點強調電路的基本概念和基本的分析方法，如基爾霍夫定律、支路電流法、結點電壓法、疊加定理、戴維寧定理，而諾頓定理不作講解。此外，對于這些定理的由來不做講述，只講述如何應用。電路的暫態分析部分，教學重點放在三要素法和微分電路、積分電路的應用，對于如何求解微分方程簡要闡述即可。
（2）電機部分，重點講授廣泛應用的三相異步電機，對直流電機及伺服電機，僅作簡要的介紹。電機自動控制部分，圍繞繼電接觸器和常用低壓電器的工作原理進行展開，重點是要讓學生掌握基本控制環節的組成、作用和工作過程，能讀懂簡單的控制電路原理圖，并能設計簡單的控制電路。
（3）模擬電子技術部分，弱化對二極管、三極管的內部機理分析，重點放在其外部特性及應用方面；對于放大電路部分，重點突出基本概念和基本分析方法，以共射極放大電路為例講授如何分析放大電路的靜態和動態分析方法，共集放大電路強調其組成和應用，而共基放大電路不作講解。
（4）數字電子技術部分，壓縮分立元件內容，重點放在集成元件的應用上。
此外，在教學過程中，除了讓學生牢牢掌握本課程的基本理論外，還向他們介紹電工和電子技術的新產品、新技術、新方法，結合當前科技發展拓寬學生的視野，開拓他們的創新思維。通過對教材內容做適當的優化，收到了良好的教學效果。
二、教學方法的改革
“電工學”課程涉及的教學內容多，并且大部分內容都很抽象，學生理解起來有一定的難度。為此，要努力提高學生的學習興趣，激發他們的求知欲。這就要求我們在教學的時侯，要做到深入淺出，把抽象的東西形象化。
第一，要做好課前引導工作。這要求教師對教學內容要做好充分準備。上課時，先把上一次課的內容簡要復習一次，并把布置的作業詳細講解，然后給學生簡要闡述本次課的教學內容，采用提問式的方法引出具體的知識點。從知識點切入，逐漸向外擴寬，循循善誘。通過這樣的方法，既可讓學生鞏固上一次課的知識點，也可激發學生的好奇心，提高他們學習的積極性。
第二，合理安排教學內容，突出教學重點，注重與學生的互動交流。教學過程中，要做到重點突出，對重點內容要詳細講解。在課堂上，增加課堂討論的時間，并將課堂問答作為平時成績考核的一部分，達到與學生互動、交流的目的，進一步提高學生的自學能力。在課外，通過電子郵箱、QQ、電話和學生溝通，并且每周安排一次答疑時間，讓學生有更多的時間和教師交流。通過這些方式，不僅有助于教師更好地了解學生的學習情況和自己教學中存在的不足之處，還能大大地改進師生關系。
第三，開拓視野，培養學生的創新思維。在課外，我們給學生介紹一些與電工電子有關的專業期刊，讓他們了解電工學的學科前沿，有利于拓寬知識面。圍繞教學大綱，給定一些題目，讓學生完成課程小論文的寫作。學生通過查閱課外資料，更好地了解電工和電子技術的發展和應用，大大提高了他們的學習興趣。
第四，改進教學手段。把教學手段和教學方法有機地結合，可以達到事半功倍的效果。在教學手段上，充分利用多媒體教室，將多媒體課體與黑板板書有效地結合起來，以課件為主，板書為輔，在課堂中合理運用。課后習題和測驗題的講解，利用板書逐步給出解題步驟，讓學生慢慢理解和消化。對于各種原理圖和結構圖，利用多媒體課件可以提高圖的美觀度，由此增加其直觀性，并且可以提高效率。對于一些學生難以理解的抽象內容，通過采用課件、動畫等手段進行展示，使得抽象的教學內容形象化，進一步提高學生的理解能力和接受能力。如在講解三相電路時，通過播放一個單相電機和三相電機發電的動畫，使得學生更好地理解和接受相關的理論知識。靈活運用多種教學手段，可以更好地激發學生的學習興趣。
第五，理論與實際相結合，進一步提高學生的感性認識和學習興趣。比如，在講解三相電源時，結合實際生活，說明要采用三相四線制供電和三相負載不平衡的原因；在講解常用控制電器時，拿一些實際使用的交流接觸器、行程開關到教室給學生講述，讓學生對其結構有更直觀的認識；在講解電氣自動控制時，用學生熟悉的電梯作為例子進行各種控制技術的講述，把課本的理論與實際生活結合起來，達到學以致用的目的。
三、實驗教學的改革
“電工學”是一門理論和實踐性很強的課程，實驗教學是教學中必不可少的一個內容，它和理論教學相輔相成。學生通過實驗，不僅能加深理解書本上的內容，提高動手和思考能力，還能培養他們的創新能力。與理論課程相對應，實驗課程也分為電路、電機及控制、模擬電子技術、數字電子技術四部分的實驗內容。電路部分的實驗包括觸電現場的緊急救護和基本定律、定理（如基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理）的驗證實驗。學生通過搭接實驗電路、調試、測量即可完成。這些驗證性實驗的目的就是為了讓學生正確使用常用的儀器儀表，掌握正確的實驗方法。電機及控制、模擬電子技術、數字電子技術這三部分的實驗，采用開放設計性實驗。根據給定的題目，如設計異步電動機的正反轉，要求學生自己設計實驗方案和實驗電路，確定所用元件的參數及儀表。這些開放設計性實驗，旨在鼓勵學生創新，用多種方法來完成實驗，進一步增強他們對理論知識的理解和掌握，培養他們的思考能力和應用能力。實踐結果表明，實驗效果較好，培養了學生的動手能力和學習興趣。
四、考核方法的改革
“電工學”課程考試為閉卷考試，以期末考試成績作為學生期評成績的考核方法存在以下弊端：不能客觀反映學生學習的真實水平；部分平時不認真學習的學生，通過期末突擊復習也有可能會取得較高的成績，這對平時認真學習的學生來說不公平。因此，將考核分為平時成績和期末考試成績兩部分。為了公平、全面評價學生的平時成績，對平時成績的考核方法進行改革[3]，其考核方法為：根據學生上課的出勤情況、作業成績、實驗成績、測驗成績、課堂表現和課程論文得到其原始的平時成績，其計算公式為：原始平時成績=（作業總平時成績+n次測驗成績之和+考勤成績×2+實驗成績×2+課堂表現+課程論文）/（n+7）。將原始平時成績從高到低排序，從高分到低分評定其最終平時成績，并且最終平時成績的每個分數段按一定比例分配。學生的期末考試的卷面成績即為其期末考試成績。學生的期評成績=最終平時成績×40%+期末考試成績×60%。這種考核方法比較全面、客觀、公平，有利于提高學生學習的主動性，調動他們的積極性，更好地提高教學質量。
五、結論
“電工學”是一門教學內容豐富的專業基礎課，經過以上幾個方面的改革和探索，學生由原來的“害怕、抵觸”情緒轉變為“我要學”，大大提高了學習的主動性和積極性，教師和學生對“電工學”的教學都比較滿意，取得了很好的教學效果。
參考文獻：
篇11
1 引言
模擬電子技術課程是電類專業的一門重要的專業基礎課。本課程具有概念抽象、理論性強、電路原理復雜等特點。盡管教師投入較多，學生還是感覺難學、難懂，一頭霧水，稱模擬電路為“魔電”。實踐證明，在講授知識的過程中靈活運用多種教學方法、教學手段，有助于調動學生主動學習的積極性，有助于學生能力的培養。
2 多元的教學方法
2.1 問題情景教學法
問題情景教學法就是教師根據教學任務創設一個或多個具體的問題，將枯燥的知識轉變為一個個生動的問題情景，學生圍繞著這些問題去分析，去思考，去解決問題。例如，在介紹自激震蕩之前先提出“在一個擴音系統中，為什么當話筒對準揚聲器時會發出嘯叫聲？”，引發學生去思考這種現象實質，為什么會產生這種現象？從而激發學生學習興趣、求知欲，積極思考，達到良好的學習效果．
2.2 漸進教學法
漸進教學法是指利用現有的知識作為新知識的基礎和階梯，靈活利用知識點之間的橫向、縱向關聯，由易到難、層層深入的教學方法。例如，在引入甲乙類功率放大電路，說明它不失真且效率高之前，先介紹單管功率電路的特點教學手段，它效率高但嚴重失真，需要改進；然后介紹兩個互補管組成的功率放大器，它的兩個三極管可輪流工作，效率高并可減少失真，但還存在交越失真；之后引導學生尋通過在兩管的兩個B極端之間串上兩個二極管這種方案可消除交越失真，這樣改進的電路不僅效率高而且不失真。通過這種由淺入深，層層遞進地引導，有利于學生深刻地理解甲乙類功率放大電路特性。
3 多元的教學手段
3.1 板書和多媒體相結合
在傳統板書的基礎上，輔助集文、圖、聲、動畫于一體多媒體技術，可激發學生的求知欲，促使學生積極地參與教學，形成“教”與“學”的互動。例如在介紹集成電路時，以圖片和視頻的形式插入元器件到集成電路的演變發展過程，有助于提高學生學習的興趣。再如，在介紹三極管的電流放大作用的微觀機理時，用flash動畫直觀生動地演示內部的粒子的運動，將無形轉為有形，變抽象為具體，讓學生在輕松愉快中學習這一知識點。
3.2 實物演示
反饋是模擬電路課程中的一個教學難點，如果老師在課堂中只是空洞地講授，學生很難接受。實踐證明，我們借助演示實驗平臺，可以提高學生的學習興趣。首先引導學生用示波器觀察一個沒接入反饋的兩級放大電路的輸出，發現輸出波形明顯失真；然后引導學生觀察加入反饋后，即在輸出與輸入端之間搭起一個橋梁，發現輸出信號波形不再失真，一方面說明什么是反饋，另一方面說明反饋對電路的影響，把抽象的概念及理論形象化，具體化。
3.3 仿真演示
在傳統教學的基礎上，引入Multisim 10仿真技術，可彌補傳統實驗不宜實施的缺陷。例如，在介紹正弦波震蕩電路的震蕩過程時，用真實的電路和儀器，我們只能看到穩幅的過程，而對于先起振（︱AF︱＞1）,而后穩幅的過程卻看不到；然而利用Multisim 10仿真實驗平臺，搭建起正弦波震蕩電路，利用虛擬示波器，我們可以清晰地看到起振和穩幅過程，見圖1.
圖1 正弦波的震蕩過程
又如，對于分壓偏置電路，它相比基本放大電路，溫度穩定性好，溫度變化時，靜態工作點穩定教學手段，輸出波形不易失真。當觀察電路中的三極管由環境溫度從27℃變化到450℃時，靜態工作點的變化，輸出波形的變化，對于真實電路這是不可能的，然而，在Multisim10仿真平臺上，我們可清楚地看到這兩個電路靜態工作點變化及輸出波形的不同，分壓偏置電路的靜態工作點在溫度由27℃變化到450℃時，靜態工作點基本不變，輸出波形不失真；而對于基本放大電路，靜態工作點有很大變化，輸出波形明顯失真。
利用Multisim 10仿真技術，可快速實現各種電路的設計，準確地對電路性能進行分析，可補充有些傳統實驗不能實施的不足，從而進一步掌握電路性能，擴大知識面，提高學生學習興趣。
4 結語
教學過程中，合理地采用多元的教學方法，多元的教學手段，教學中相互補充， 取長補短，可使教學充滿活力，切實提高教學質量。
參考文獻：
[1]閆慧蘭.“模擬電子技術”多元化教學的探索[J]. 北京：電氣電子教學學報:86-88
篇12
0 引言
模擬電子技術作為電子技術基礎的一個重要分支，是電子信息類專業學生的入門性質的技術基礎課程[1]。該課程具有內容豐富，概念、原理抽象，實踐性強等特點，而在有限時間內完成整個課程內容的教學，學生反映理論概念多，分析方法考慮因素多，理論應用較難等問題[2]，因此模電課程的改革對于地方本科院校的學生和教師而言，在教學形式的探索方面更需要加強課程的教學、實踐與考核環節中學生自主創新能力的培養[3]。為此在針對地方院校教學過程中，運用“教、學、做”一體化模式，調動學生的學習興趣和積極性，提高學生的知識應用能力。
1 理論教學模式
在以往的模電課程理論教學中，大多采用“老師講，學生聽”的模式，教師備課時做的相當充分，而在課堂上一味地講授各種理論概念、電路功能和性能，學生聽課效率達不到預期效果，長此下去可能會產生厭學心理。因此，教師需轉變角色，創設接受性的學習氛圍，以學生為主，采用“討論+反饋+知新”模式教學。該模式注重加強基本概念、基本原則以及相互之間的關系，強調發現過程，激勵內部動機，注意及時反饋。在具體實施過程中，通過講授和探討，帶動學生理解基礎性的理論知識，培養分析問題、解決問題的能力。
下面以半導體二極管知識為例，本課程在開篇就在講述這部分內容，學生之前已經形成初步的認識，二極管具有單向導電的特性，在講解內容之前，提出問題“為什么二極管具有單向導電性”激發學生的興趣，然后以課題討論的形式展開授課。首先引導學生討論二極管相關知識點，反饋形成簡要的知識體系結構圖（如圖1所示）。本征半導體是完全純凈的晶體，在兩個不同區域分別摻入兩種特殊元素（如硼、磷）形成區域型雜質半導體（P區和N區），直接導致兩個區域的兩種載流子數目不同，而被分為多數載流子和少數載流子；在交界面處因載流子濃度差異，造成多數載流子的擴散運動，分別留下帶負電（P型區）和帶正電（N型區）的雜質離子，結果形成了比較薄的空間電荷區，也成內電場；該電場雖抑制多數載流子的擴散，但會促使兩個區域少數載流子的漂移，當漂移運動和擴散運動相等時，空點電荷區達到動態平衡。
其次施加條件（在PN結上加上外電壓），引導學生思考在打破內部電場平衡后載流子的運動過程，當PN結外加正向電壓時，內部空間電荷區變窄，外電場使得多數載流子擴散運動源源不斷地進行，致使大量載流子定向移動，形成導通電流；當PN結外加反向電壓時，外電場與內電場方向與一致，抑制擴散運動，促進少數載流子漂移運動，形成微弱電流，可近似為零。最后總結結論，解決問題。
2 實踐教學模式
2.1 實驗教學
模擬電子技術實驗是加深、鞏固所學理論知識，提高動手實踐與創新能力的一種必要的教學手段和教學途徑通過組建調試電路、記錄實驗數據、觀察實驗現象、分析實驗結果達到理論指導實驗，提高電子儀器操作能力的目的。根據課程教學改革中的經驗，在實驗教學中以驗證性實驗為基礎，推動設計性實驗。以小功率直流穩壓電源為例，首先引導學生進行實驗前期預習，借助實驗仿真軟件繪制電路如圖2所示，
分析各個模塊電路，比較各部分輸出波形的區別，并借助課堂理論知識加以解釋，加強理解模塊化電路，根據實驗現象分析并調整電路。在圖中所示整流電路部分，當變壓器次級輸出為正向時，電流流向為1342；當變壓器次級輸出為負向時，電流流向為2341，因此得到如圖3（a）所示波形，整流電路模塊輸出諧波部分借助RC濾波電路消除，原理是在電容C1充電過程中，當V2大于電容兩端電壓，整流二極管按上述流程正常工作；當V2小于電容兩端電壓時，整流二極管全部截止，電容C1放電，通常來講，電容充電速度快，放電速度較慢，因此輸出波形如圖3（b）中上圖所示。直流穩壓電源穩壓電路由R1和穩壓管D2組成，直流電源輸出的電壓Vo等于穩壓管UZ，其輸出波形如圖3（b）中下圖所示。
2.2 實訓教學
模擬電子技術實訓是繼理論教學及實驗課程之后的重要實踐性環節，本階段采用“任務驅動”模式[5]，學生在相關理論的指導下，通過實訓任務，設計具有一定功能的作品，加深對基礎理論知識的理解，掌握課程中的關鍵要點，培養其設計思考能力、動手操作能力、應用創新能力。實訓教學著眼于將“教”與“學”融入至“做”，把之前的理論概念和電路、定性及定量分析方法、基本實驗技能，過渡至工程估算、元器件的選擇、電路的設計制作與調試，然后撰寫規范的論文報告和技術資料，逐步掌握工程設計的步驟和方法。該階段以學生設計的“路燈控制裝置”為例，其實物如圖4所示，包括總體方案設計，電路設計與調試，系統分析與總結等。本設計運用微控制芯片實現智能化路燈控制，采用直流穩壓電源供電，紅外感應模塊識別人體，光敏電阻感應環境光線，然后通過電壓比較器來確定光線的強弱。
3 結束語
模擬電子技術是一門工程實踐性很強的課程，傳統的教學手段與教育模式已經遠遠落后于現代化的生產體系，本文通過構建“教”“學”“做”一體化教學體系，把培養學生基本理論能力與工程實踐相結合的教學作為整體考慮，旨在使學生能將課堂上的電子技術知識及時消化吸收，提高教學質量，立足達到立竿見影的效果，快速培養社會需要的合格的技能型人才。
參考文獻：
[1]劉愛，汪瑞雪.模擬電子技術教學改革探討[J].武漢大學學報（理學版），2012，58（s2）：177-180.
篇13
高職教育培養的是高素質技能型和應用型的人才，它以培養目標的應用性、專業設置的職業性、教學過程的實踐性為特點，人才培養不僅要滿足崗位需要，而且要能適應社會發展的不斷變化。為了適應當前復雜多變的國內國際經濟形勢，進一步辦好高職學校應用電子技術專業，培養出更加符合當地經濟需求的人才，2010年9月對鐵嶺地區電子行業人才需求進行比較有針對性的調查，發表文章《鐵嶺地區電子行業人才需求調查》。筆者根據調查報告的結果，對應用電子技術專業課程體系與實踐能力培養模式進行一些探索。
1 高職應用電子技術專業課程體系與實踐能力培
養模式構建原則
根據國家高等職業教育相關文件及近年來對高等職業教育研究的成果來看，高等職業教育的課程體系和實踐能力培養模式建設一般要遵循以下原則。
1.1 以能力為中心，構建課程體系與實踐能力培養模式
根據高職專業的職業崗位群要求特點，以能力培養為中心，實現理論與實踐緊密結合，學校培養目標與企業需求緊密結合，按照文化基礎、專業基礎和專業技術相結合的原則，實現職業技能培養三位一體的課程體系建設。
1.2 在課程體系建設過程中，理論課按照“夠用”原則設計
高等職業教育不同于普通高等教育，也不同于中等職業教育和技校教育，而是介于兩者之間的一個中間位置。高等教育要求掌握較深厚理論知識，強調理論知識掌握的多少，這與其在今后的工作中要進行研究開發等工作崗位的要求是分不開的。而中職教育要求掌握較熟練的實踐操作技能，不要求掌握多少理論知識，這也是其在工作中主要從事生產操作的崗位要求的。高職教育既要求掌握一定的理論知識，又要求掌握較強的實踐動手能力，其工作崗位也是介于設計和操作之間的某些中間位置，因此它對理論知識的要求為“夠用為度”，不追求對高深知識的掌握，又要對專業方面有一定的理論基礎。
1.3 按照“一體化”教學思想，重點培養高職專業的應用能力，建立學生質量評價體系和方法
“一體化”教學思想將技術理論與技能訓練緊密結合在一起，對教師提出“雙師型”素質要求和以學生為中心的引導、示范教學基本形式。在教學管理方面，以實踐技能考試為主要考核形式，學歷證書與職業證書并重，讓計算機與外語教學不間斷，實踐教學不間斷。
2 高職應用電子技術專業培養目標的確定
根據對鐵嶺地區電子行業企業類型分析，應用電子技術專業畢業生工作所在電子行業可以分為3大類：1）從事電子信息產品設計制造的工業企業，占絕大多數；2）從事電子信息產品的銷售和售后服務，集中在商品流通環節的商業企業，數量也較多；3）擁有大量電子設備的樓、堂、廳、館等專業場所，需專業電子技術人員進行電子信息設備的管理。
以上幾類電子行業工作單位的工作崗位基本上是電子產品的設計、改進、生產、檢驗、銷售、售后、生產的管理、設備運行維護等，其中產品設計、技術改進等崗位需要的是本科及以上學歷的人員，而生產崗位需要的是中職學歷或經培訓的熟練技術人員，高職畢業生的崗位大多定位在銷售、售后、低層的生產管理、輔助設計人員進行產品的設計試驗，保證電子設備的正常運行等層面。
根據以上分析，高職應用電子技術專業的培養目標應該定義為：面向電子技術應用，培養德、智、體、美全面發展，具有良好的專業素質、職業道德與創新精神，掌握必需的文化科學基礎知識和電子技術應用領域方面的專業知識與技能，具有較強實踐能力和技能的生產、建設、管理、服務第一線所需要的高素質技能型應用型人才。
3 高職應用電子技術專業職業能力分析
根據應用電子技術專業畢業生的培養目標和就業崗位分析，高職應用電子技術專業應具備的職業能力可以分為4個模塊：1）以電子產品的生產制造為引導，學生應掌握電子產品的裝配、調試、檢測、維修、生產工藝路線的制定、生產管理等能力；2）以電子產品開發為引導，學生應掌握電子線路的閱讀、仿真、PCB電路板設計等能力；3）以電子產品銷售為引導，學生應掌握電子產品的銷售、安裝、現場調試、售后維護等能力；4）以電子設備的運行維護為引導，學生應具備常用及專用電子設備的使用、維護及保養等方面的知識。
此外，畢業生還應該具有良好的職業道德和強烈的責任意識，具有較強的適應性和應變能力，能夠不斷適應復雜多變的社會環境，具有良好的對本行業新知識、新工藝、新技術的感知能力和再學習能力，并能夠在工作中推廣使用，創造更多價值。
4 高職應用電子技術專業課程體系和實踐能力培
養模式的探索
課程體系建設和實踐能力培養模式，應該充分為專業培養目標和職業能力養成服務。借鑒基于過程的工作方法的思想，按照目標及能力需求進行理論和實踐課程設置。
因為高職應用電子技術專業的培養目標設定為培養電子行業生產、建設、管理、服務第一線所需的應用型技能型人才，層次低于本科學生，高于中職學生，因此理論課程要求為夠用、適度，不必要求學生理論知識有多么扎實，只要滿足崗位基本需求即可，如需加深可在工作中通過再學習不斷提高；而實踐技能要求就要相對高一些，實踐課程設置應該充分體現崗位需求的能力要求。
根據以上分析，針對應用電子技術專業職業能力第一、二模塊要求，學生在校學習的最后一學期，開設電子產品設計制作課，模擬電子產品生產企業試制生產一種電子產品的全過程，根據這一過程倒推出該行業企業從業人員所需具備的各項基本理論知識和實踐技能，從而確定出應用電子技術專業課程體系建設和實踐能力培養的具體內容。該課程的重點內容是讓學生自己制作出一款溫度監測裝置，能進行溫度的顯示和報警。因為本專業培養目標不在于理論設計，不必掌握過于高深的電子技術理論知識，因此該課程給出電路原理圖，要求學生讀懂原理圖，要進行仿真、PCB設計、電路板焊接制作、單元電路檢測、故障排除、產品調試、產品檢測、歸檔文件等工作。根據課程要求應該掌握的內容，應開設的專業基礎及專業理論課程應包括模擬電子技術、數字電子技術、電路分析、傳感器原理與應用、電子測量技術、單片機原理與應用、Protel DXP電路設計、電路仿真技術、電子產品生產工藝、計算機應用基礎。按照“一體化”教學思想，理論與實踐訓練應緊密結合在一起，因此在開設這些理論課的同時開設模擬電子技術實驗、數字電子技術實驗、電路實訓、傳感器實驗、電子測量實訓、單片機實驗、Protel DXP實訓、電路仿真實訓、元器件貼裝焊接實訓、電子產品生產認知實訓、計算機基礎實訓，同時對PCB課、仿真課、單片機課進行課程設計。針對第三、四模塊開設的理論課有家電原理與維修、辦公自動化設備、微機組裝與維護，同樣這些課程也開設有相應的實踐課，并集中統一安排時間到共建實習基地考察參觀交流，進行認知實習。
另外，無論哪個崗位的工作人員，都要求具有一定的文獻資料收集查找能力，因此還應開設文獻檢索課程。由于電子行業的特點，很多元件、設備的說明書和技術資料都是英文的，很多企業的產品也外銷國外，國際交流越來越廣泛，專業英語課程也越來越受到重視。
根據高職畢業生雙證制度要求，學生畢業時還應考取高級職業資格證書。應用電子技術專業能夠考取的資格證書為電子設備裝接員，為此學校開設高級電子設備裝接員培訓課程，包括理論和實踐課，進一步提升學生電子設備裝接的實踐動手能力。同時，該專業學生還可以考取通信設備測試員、網絡維護員等其他相關專業的職業資格證書。
根據對鐵嶺地區電子行業人才需求的調查，用人單位對畢業生的誠信、團隊合作、人際溝通、責任感、再學習能力等個性素質要求都比較高，學生在校期間應該有意識地對這些品質進行培養，因此學校在公共課中開設了思想道德與法律、形勢與政策、健康教育、就業與創業指導等課程和講座，選修課中開設了科學技術史、前沿科技、中國傳統文化、美術欣賞、公共禮儀、英語語音、文學欣賞等課程。學生在校期間固定舉辦電子設計大賽、計算機應用能力大賽、英語口語大賽、籃球聯賽等競賽活動，積極參加省和國家舉辦的各項電子專業競賽，如畢杯電子設計大賽等，促使學生團隊合作能力、再學習能力等個性素質的不斷提高。高職學生第三年進行畢業實習和畢業論文撰寫，進一步提高學生專業技能、工作經驗、再學習能力，調整好畢業找工作時的個人期望值，找好自己的社會定位。
應用電子技術專業的畢業實習分為兩階段：第一階段為集中實習，要求學生全部到指定的實習基地進行頂崗生產實習，時間要求5個月以上，全面了解電子行業企業員工的工作情況，增加學生的工作經驗；第二階段為分散自由實習，學生可以自己尋找感興趣的工作崗位進行實習，為畢業后在該崗位參加工作做相應準備。在畢業實習期間要求學生同時完成畢業論文的撰寫任務。
根據以上分析，應用電子技術專業基于當前地區就業形勢的課程體系與實踐能力培養模式可以用圖1清晰地表示出來。
5 結束語
通過對鐵嶺地區電子行業用人單位對員工需求的調查，充分了解了當前應用電子技術專業學生的各項能力需求，運用基于過程的工作方法思想，依照理論夠用、重在能力原則，由需求設計應該開設的各門課程和應該培養的各項實踐能力，從而建立起應用電子技術專業的課程體系和實踐能力培養模式。相信通過這一課程體系培養出來的畢業生一定會更加適應當前社會需求，更加受到用人單位的歡迎。
參考文獻
[1]王永新,房淑芬,袁野.鐵嶺地區電子行業人才需求調查[J].科技傳播,2011(1):21.
[2]許秀平.應用電子技術專業實踐教學體系構建的探索與實踐[J].實驗室科學,2009(6):127-129.
