引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)漢語論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（二）缺乏專業(yè)的漢語教材
當前，毛里求斯小學(xué)課堂統(tǒng)一使用的教材是由毛里求斯教育部出版。該教材暫時彌補了先前缺乏全國漢語教學(xué)計劃和材的不同，但是課本的實用性存在較大不足：課文內(nèi)容較為陳舊，難度偏大；各個年級的區(qū)分度不高；課后習(xí)題與課文內(nèi)容的一致性不高，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教學(xué)任務(wù)主要以中文閱讀為主，缺乏必要的聽說練習(xí)，致使學(xué)生的漢語表達存在脫節(jié)。課堂上出現(xiàn)的較多的語言就是“老師，我會寫這個字，但是我不認識；或者是老師我認識這個字，但是我不會說”。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機不強烈
毛里求斯華人數(shù)量較少，多數(shù)家庭使用克里奧爾語進行交流。學(xué)生漢語學(xué)習(xí)缺乏必要的語用環(huán)境。小學(xué)一、二年級的學(xué)生選修漢語的數(shù)量最多，但絕大多數(shù)學(xué)生都是抱著嘗試和體驗的心態(tài)；三年級之后漢語課程難度的攀升，以及學(xué)業(yè)的繁重性使得一部分學(xué)生相繼放棄；繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生中也多數(shù)是處于家庭原因，并非自身主動要求。
二、關(guān)于毛里求斯?jié)h語教學(xué)發(fā)展及對策
（一）打造專業(yè)的教師隊伍
教師作為教學(xué)活動的主要參與者，對學(xué)生語言習(xí)得成效有著相當大的影響。加強教師隊伍建設(shè)是發(fā)展毛里求斯的漢語教學(xué)的首要任務(wù)。盡管國際漢語教學(xué)的主戰(zhàn)場已逐漸從國內(nèi)轉(zhuǎn)向國外，但是僅僅依靠國內(nèi)派出的老師和志愿者不能從根本上解決問題，缺乏長期扎根海外的專業(yè)教學(xué)和輔導(dǎo)機構(gòu)是制約專業(yè)對外漢語教師團隊發(fā)展的第一問題。加強國內(nèi)院校和該機構(gòu)的交流合作，為當?shù)乩蠋熼_展教育學(xué)、語言學(xué)的相關(guān)專業(yè)教師培訓(xùn)輔導(dǎo)工作，讓他們在會說中文的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?yōu)闀讨形模欢ㄆ谂沙鰧I(yè)的對外漢語教師和各行業(yè)志愿者加強文化和商業(yè)的交流；增加對雙語教師的重視，才能持久地長遠地改進目前的對外教學(xué)現(xiàn)狀。
（二）打造針對性的教材和教輔資料
教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶。教材和教學(xué)計劃是漢語教學(xué)有機的組成部分。教材的設(shè)計必須吻合教學(xué)計劃，如實地反應(yīng)教學(xué)目標和教學(xué)原則；教材的內(nèi)容，必須符合學(xué)生認知規(guī)律和經(jīng)驗水平；教材的難度和區(qū)分度又是課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和課后評價的重要依據(jù)。教材的編寫和使用需要加強同當?shù)卣鴥?nèi)外研究對外漢語的專家、中國文化中心、國家漢辦等諸多機構(gòu)的分析和研究，結(jié)合毛里求斯實際情況，遵循針對性、實用性、科學(xué)性和趣味性的原則，編寫出實用味性較高的教材；增加聽說練習(xí)，提高學(xué)生的實際交流能力。作為小學(xué)漢語教材，教材的趣味性更為重要，課文主題，課后練習(xí)等等多增加趣味活動，頁面的設(shè)置增加圖片、色彩的運用等。
篇2
對外漢語教學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)存在著很大的區(qū)別，這一點是客觀存在的。但是，在最近的文獻研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)者主張對外漢語教學(xué)實施中小學(xué)語文教學(xué)模式，這一點是很不科學(xué)的，所以從根本上認識對外漢語教學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)的區(qū)別所在，在指導(dǎo)日常的對外漢語教學(xué)過程中具有非常重要的意義。
1．因材施教，滿足外國留學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需要。在我國古代，兩千多年前，大教育家孔子就曾經(jīng)提出要根據(jù)學(xué)生不同的特點來對學(xué)生實施不同的教學(xué)方法。這種因材施教的教學(xué)思路直到今天還有著非常重要的指導(dǎo)意義。一方面，在對外漢語教學(xué)過程中，外國留學(xué)生無論從認知心理還是從知識儲備等方面都與中小學(xué)生相比具有很大的成熟度，雖然在漢語言的相關(guān)知識的儲備方面還處在一個比較初級的階段與水平。但是語言的學(xué)習(xí)能力需要對外漢語教師在此基礎(chǔ)上進行因勢利導(dǎo)，合理化的安排教學(xué)的內(nèi)容與進度，從而最大限度地滿足外國留學(xué)生在漢語言學(xué)習(xí)方面的成長需要。就如同上文所說的一樣，外國留學(xué)生在剛剛接觸漢語的學(xué)習(xí)時，是抱有很大的興趣與信心的，可是由于語言學(xué)習(xí)本身的難度與乏味，在加之漢語與歐美語言在語言的形式及文法的規(guī)則等方面都存在著一定的差異。因此，從具體的學(xué)習(xí)問題出發(fā)來探究對外漢語學(xué)習(xí)的思路將有著非常重要的意義。
2．利用母語的正向遷移，促進外國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。外國留學(xué)生與我國的中小學(xué)生的區(qū)別，除了表現(xiàn)在年齡的層面，更大的區(qū)別體現(xiàn)在母語的不同。在當前我國的對外漢語的教學(xué)過程中，外國留學(xué)生的數(shù)量與國家類別目前已經(jīng)超過了近幾十個國家，這些不同的國家所涉及的語言也是不同的。大體上，包括英語、法語、德語、日語、韓語、西班牙語等等，其中使用比較廣泛的應(yīng)該還是英語。很多專家曾經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，母語對其第二語言的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。按照母語對第二語言影響的性質(zhì)，可以將其分為母語的正向遷移，或者是母語的負向遷移。顧名思義，在母語的正向遷移的過程中，母語會對第二語言的學(xué)習(xí)與掌握起到促進的作用。對于很多剛剛接觸對外漢語學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生而言，漢語的字正腔圓讓他們感受到了象形文字背后的巨大的語言魅力。但是，不可否認的是，隨著漢語學(xué)習(xí)的不斷深入，他們會開始發(fā)現(xiàn)，漢語的學(xué)習(xí)其實沒有那么簡單，除了與他們的母語不同的語法體系外，漢字的發(fā)音讓他們不知所措，很多留學(xué)生甚至失去了對漢語學(xué)習(xí)的勇氣與信心。因此，在對外漢語教學(xué)過程中，從外國留學(xué)生的具體的母語情景中出發(fā)對其語言的學(xué)習(xí)進行正向的母語遷移是可以提高外國留學(xué)生的對外漢語的學(xué)習(xí)效果的。以我們所熟知的英語為例，在具體的拼寫與構(gòu)詞方面，英語與漢語存在很大的區(qū)別，但是從字母的發(fā)音，我們可以看到漢語的拼音與英語的音標之間還是存在著很大的淵源與聯(lián)系的。所以，我們在進行漢語拼音的講解過程中，可以將兩者的相似之處進行對比分析，讓外國留學(xué)生在原有的母語基礎(chǔ)上，進行漢語的學(xué)習(xí)與理解，將會取得一個意想不到的學(xué)習(xí)效果。筆者在具體的教學(xué)實施過程中，就嘗試將漢語的拼音中的聲母與韻母和英語中的元音與輔音進行一定的對比研究教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)外國留學(xué)生的對外漢語學(xué)習(xí)無論從速度還是效果都較以前有了很大水平的提高。當然，以此類推，漢語在具體的語言項目方面，例如主語、謂語、賓語、定語以及相關(guān)的詞性的界定與使用都與英語的語法項目存在著很大的聯(lián)系。這種建立在外國留學(xué)生原有的知識背景與語言基礎(chǔ)上的對外漢語教學(xué)，符合了前蘇聯(lián)著名的教育家維果茨基所提倡的“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論，具有非常大的指導(dǎo)意義。
3．加強文化交流，促進中西文化的交融。從目前的對外漢語的教學(xué)實踐來看。對外漢語教學(xué)已經(jīng)不僅僅是一項簡單的教育與學(xué)術(shù)領(lǐng)域的話題。在對外漢語的教學(xué)過程中，文化的交流與融合是我們教學(xué)過程中的一個重要的發(fā)展目標。目前，我國在世界上的影響力水平在不斷提高，特別是在亞太地區(qū)我們的發(fā)展已經(jīng)成為了很多國家學(xué)習(xí)的榜樣。前不久，國務(wù)院總理在緬甸訪問時，曾經(jīng)發(fā)表公開講話提出，在未來的時間里，中國將會在緬甸等國家招收更多的外國留學(xué)生來我國進行學(xué)習(xí)與深造。在這個過程中，我們更需要加深彼此的了解，而外國留學(xué)生的設(shè)置則是一種非常重要的文化促進活動。
4．有的放矢，提高外國留學(xué)生的語言應(yīng)用水平。正如，我們在上文的外國留學(xué)生的對外漢語與我國的中小學(xué)語文教學(xué)的區(qū)別所描述的一樣，兩者在具體的教學(xué)目標維度存在著很大的差異。因此，只有了解它們兩者之間的這種差異，才會在今后的對外漢語的教學(xué)過程中，有的放矢，從而提高外國留學(xué)生的語言的應(yīng)用水平。具體來說，這里的語言應(yīng)用水平主要是從外國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機的入手。對于外國留學(xué)生而言，他們對于漢語的學(xué)習(xí)其主要的目的是為了更好的滿足在中國的生活以及未來的生活與發(fā)展需要。考慮到留學(xué)生未來的就業(yè)與發(fā)展并不是局限在中國，所以從這個層面上來看，我們要將目前的漢語具體使用方法與要求進行梳理。針對外國留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在對外漢語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計方面近可能的符合外國留學(xué)生的心理需求，也就是說在對外漢語的教學(xué)過程中以提高其漢語的應(yīng)用水平為教學(xué)的出發(fā)點。但是，需要指出的是，這并不意味著在今后的對外漢語教學(xué)過程中，以為強調(diào)知識與技能而忽視對外國留學(xué)生綜合語言能力與素質(zhì)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。我們比較熟悉的在我國外語學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)的學(xué)生考試的分數(shù)很高，可是在語言的實際應(yīng)用的過程中，卻出現(xiàn)了聽不懂，說不出的尷尬，因此，我們在對外漢語教學(xué)的過程中，要避免外國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)進入這種不好的境地。雖然同樣是第二語言的學(xué)習(xí)，我們要將語言的應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在整個對外漢語教學(xué)過程中的重中之重。因為，只有培養(yǎng)出來一批具有漢語應(yīng)用能力的外國留學(xué)生，我們的文化傳播，中西交流才不會僅僅停留在口頭上。相反的，我們要避免在對外漢語教學(xué)過程中的唯教學(xué)考試論，唯證書論等等不良的教學(xué)思想。這些思想，已經(jīng)阻礙了我國中小學(xué)生在第二語言的學(xué)習(xí)，因此，外國留學(xué)生的對外漢語教學(xué)應(yīng)該在科學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上進一步的明確教學(xué)發(fā)展的方向與思路。但是，由于時空在不斷的發(fā)展與演變，很多過往的方法并不一定能夠帶來相應(yīng)的好處或者效益，所以關(guān)于對外漢語教學(xué)我們也應(yīng)該從時代的變化中進行梳理與變革。
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（一）以生為本，制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。教育部門和高校應(yīng)從戰(zhàn)略高度和全局角度對漢語言文學(xué)教育加以重視，從提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，增強學(xué)生綜合素質(zhì)為最終出發(fā)點和落腳點，科學(xué)地制定漢語言文學(xué)教育規(guī)劃。在傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃中，教師對于教學(xué)方案和課堂教學(xué)過程管理過于的重視，而對于學(xué)生聽課的主觀學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)興趣，以及課堂上的心理活動等等卻往往忽視，而最終無法達到良好的教學(xué)效果。因此，要在制定新的教學(xué)規(guī)劃時，要充分把握學(xué)生的思想和行為活動特點，劃定合適的范圍。從而在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上，制定出科學(xué)的課堂教學(xué)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)激勵機制。此外，在制定教學(xué)規(guī)劃時，還要特別注意發(fā)掘?qū)W生在漢語言文學(xué)課堂中的興趣點，并思考如何在課堂教學(xué)規(guī)劃中使這些興趣點成為引導(dǎo)教師和學(xué)生進行互動教學(xué)的有效支撐，從而不僅可以使課堂氛圍更加地融洽，還可以將新課標的要求更好地落實在漢語言文學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
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一、根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，因材施教
小學(xué)生心靈比較稚嫩，無論是思想方面還是語言交流方面都比較純真。針對這一年齡特點，教師講課的方式應(yīng)該著重形象和生動兩個方面，因為這既符合小學(xué)教育的要求，也有利于發(fā)展小學(xué)生的想象思維能力。多運用形象生動的詞語去描繪某一種學(xué)生所不知道的事物，學(xué)生了解了事物的同時，也試著模仿教師的用詞去形容。這樣既使學(xué)生對漢語有了更進一步的理解，也同時鍛煉了學(xué)生對漢語熟練的運用。
二、教師語言教學(xué)水平的嚴格要求
對于剛剛接觸漢語的小學(xué)生來說，還沒有任何的生活閱歷而言，所以教師在進行授課的時候盡量使用一些易于學(xué)生接受和理解的事例，便于學(xué)生對漢語的完全掌握。尤其是對于一年級一些剛?cè)霛h語學(xué)習(xí)之門的學(xué)生，教師語言運用更要注意到口語化、口音和難易程度等問題。防止學(xué)生因老師上課的某些口語化的詞而導(dǎo)致學(xué)生以后對漢語的運用上走入誤區(qū)。
三、領(lǐng)略漢語言文化中的細膩情感
語文教學(xué)常常是對一些感情抒發(fā)強烈的作品進行細細的品味，那么小學(xué)語文就是要求學(xué)生學(xué)會體會通過漢語文字表達出的作者各種各樣的感情。如悲傷、喜悅、想念家鄉(xiāng)等等。如，課本中《爺爺與小樹》文中，是主人公講述了爺爺為保護小樹而采取許多措施，爺爺?shù)倪@種行為感染了主人公。所以，通過樸實的話語透露出作者為爺爺這種行為所感動之情。此時，教師將教材中主人公的這種情感以最生動的表達方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境地去感受主人公的這種感動。
總之，中華民族的漢語給我們?nèi)A夏子孫帶來了動人的詩詞歌賦、文學(xué)藝術(shù)氣息濃厚的散文、抑揚頓挫的朗誦、風(fēng)趣幽默的相聲小品。老師秉承祖國的傳統(tǒng)將祖國的母語好好地教授給我們的祖國的未來。
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（二）課程體系的設(shè)計和建設(shè)不夠科學(xué)
在現(xiàn)在的高職院校中，主要開設(shè)中外名著欣賞、應(yīng)用文寫作、演講與口才訓(xùn)練等課程，但由于該類課程在高職院校中多為院級公選課，課時較少，教師開課只為湊足課時數(shù)，學(xué)生選課也僅僅只為學(xué)分，不是根據(jù)本身喜好進行選擇，學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致選修課的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)內(nèi)容不符合社會發(fā)展需求，與實際需求相脫節(jié)。
（三）教學(xué)模式單調(diào)，教材與考試缺陷
在漢語言文學(xué)教學(xué)中，填鴨式教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教材知識較為固定死板，跟社會熱點聯(lián)系不夠緊密，不能迅速吸引學(xué)生的注意力和興趣，教師講解難以實現(xiàn)理想的效果，考試模式單調(diào)，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和能力的提高。
二、漢語言文學(xué)類選修課建設(shè)的重要性
高職教育發(fā)展戰(zhàn)略為“實施育人為本，提高教學(xué)質(zhì)量”，所以，我們要努力提升人才質(zhì)量，有效促進高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展。漢語言文學(xué)選修課成為重要的一環(huán)，這門課程主要為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生自身素養(yǎng)及品位，所以，漢語文學(xué)選修課在高職教育中占有十分重要的地位。
三、高等職業(yè)院校漢語言文學(xué)選修課的建設(shè)思路
（一）建立健全漢語言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系
在高職院校中，要充分認識到努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)的意義。要對漢語言文學(xué)類選修課進行深入的了解和研究，注重教學(xué)內(nèi)容的思想性，融育人于教書。無論在設(shè)計課堂教學(xué)，還是在漢語言文學(xué)課程建設(shè)上，教師用心對教材的內(nèi)容進行取舍。本著對學(xué)生負責(zé)，對課程負責(zé)的太度，要選擇那些思想性強且有較高文學(xué)價值的作品，讓學(xué)生受到心靈和藝術(shù)的感染。教師應(yīng)選取新的課程標準，努力提高授課內(nèi)容的豐富性。注重教學(xué)內(nèi)容方面的實用性，創(chuàng)建新的課程體系，讓學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇喜愛的課程，這樣就可以減少選課的盲目以及隨意性，提高學(xué)生選課的準確性。總之，課程建設(shè)需注意細節(jié)，并依據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯過程中所需要的能力和素質(zhì)要求，讓教學(xué)的內(nèi)容隨著所需專業(yè)知識與自身發(fā)展和社會的進步不斷更新，調(diào)動師生積極性，鼓勵教師多開漢語言文學(xué)類選修課，建立便捷暢通的選修課開設(shè)渠道。
（二）完善教學(xué)模式和教學(xué)方法
在高職漢語言文學(xué)類選修課教學(xué)中，注重課堂教學(xué)方法的多樣性。以往的文學(xué)類課程往往采用以講授為主的教學(xué)方法，這種方法容易束縛學(xué)生思維，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，要用科學(xué)有效的教學(xué)方法，應(yīng)對于不同的教學(xué)內(nèi)容而采取不同的教學(xué)方法，以達到教學(xué)目標，要適當運用多媒體教學(xué)手段，形象、豐富的多媒體課件能夠加深學(xué)生對作品的理解和想象，比如莫言的文學(xué)作品時就可以適時結(jié)合《紅高粱》等優(yōu)秀的影視作品，通過相關(guān)作者來解析文本的關(guān)系。在課堂教學(xué)和課堂以外教學(xué)同時進行的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的同時，增加課外拓展培養(yǎng)活動，開展讀書報告、演講等實踐環(huán)節(jié)活動，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，豐富他們的人生體驗，陶冶情感。
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1．整合課程內(nèi)容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應(yīng)該主要抓好“中國古代文學(xué)”、“中國現(xiàn)當代文學(xué)”、“文學(xué)理論”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些跟專業(yè)無關(guān)的課程。
2．加強漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造漢語言文學(xué)專業(yè)骨干課程的核心價值，在教學(xué)內(nèi)容上充分挖掘核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)大綱進行整體規(guī)劃式的修訂，并進一步建設(shè)成校級精品課程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將核心課程中蘊含人文素養(yǎng)的理論核心與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化自信的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(二)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標對接，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
1．培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。文學(xué)思辨是漢語言文學(xué)專業(yè)人才發(fā)掘藝術(shù)潛能，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)的重要素質(zhì)，也是一切文學(xué)作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相適應(yīng)。課程內(nèi)容應(yīng)該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學(xué)生歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢》等經(jīng)典名作的講述中，結(jié)合故事情節(jié)給學(xué)生歸納總結(jié)文學(xué)創(chuàng)作方法及經(jīng)典中表現(xiàn)出的處世哲學(xué)，并且要把這些歸納和總結(jié)在教學(xué)目的中有所體現(xiàn)。
2．培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。口頭表達能力是對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)要求之一。由于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語文教師等工作，這些行34業(yè)都要求從業(yè)人員必須具備良好的口頭表達能力。為了培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，一方面在課程的設(shè)置上，應(yīng)該安排說話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓(xùn)練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)該適當安排相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生自覺練習(xí)“讀”、“講”、“說”、“辯”等技巧，以提高學(xué)生口頭表達的能力。
3．發(fā)揮寫作課程的理論優(yōu)勢，加強學(xué)生的寫作實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)人才必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。在課程內(nèi)容教學(xué)過程中，教師在強調(diào)寫作基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)該理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生寫作實踐訓(xùn)練。在目前的實際教學(xué)中，雖然漢語言文學(xué)專業(yè)安排有“基礎(chǔ)寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程，但是這些課程學(xué)時有限，教師能在有限的學(xué)時講完寫作理論部分已屬不易，留給學(xué)生寫作訓(xùn)練的機會就更少，學(xué)生實際寫作能力并沒有因為有這些課程的開設(shè)而有所提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，必須在發(fā)揮寫作課程理論優(yōu)勢的同時，增加寫作類的實踐作業(yè)，加強學(xué)生的實踐寫作環(huán)節(jié)。與此同時，開設(shè)寫作實踐課作為專業(yè)選修課，增加寫作訓(xùn)練的課時，要求進行寫作訓(xùn)練，并對寫作的作業(yè)進行檢查考核，從而提高學(xué)生的寫作能力。
4．加強公共必修課與學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的實用性，強化學(xué)生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
(1)課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)與初衷相結(jié)合。如公共選修課“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程設(shè)置的初衷是教會漢語言文學(xué)學(xué)生如何利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復(fù)印機、傳真機、掃描儀等辦公設(shè)備的正確使用技巧。但在具體的課程內(nèi)容中，只安排了日常軟件使用技巧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視了教授學(xué)生利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備。
(2)避免學(xué)科基礎(chǔ)課程的理論化。如“社會調(diào)查研究與方法”等課程本應(yīng)給機會讓學(xué)生到社會上去參與實際調(diào)查，但其教學(xué)內(nèi)容卻主要是課堂理論教學(xué)，使實踐課變成了理論課。基于以上的種種問題，筆者以為，培養(yǎng)漢語言文學(xué)應(yīng)用性專業(yè)人才應(yīng)該積極加強課程的實用性。
5．課程內(nèi)容凸顯“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和調(diào)查研究能力。隨著信息時代的到來，新知識的不斷涌現(xiàn)使學(xué)習(xí)成為每一個社會公民所必須掌握的基本能力。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中顯得格外重要。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的教授。如在“文獻檢索與利用”課程中應(yīng)該有文獻檢索技巧的相關(guān)內(nèi)容;在“文學(xué)批評方法”、“文學(xué)理論”等課程中也應(yīng)該給學(xué)生講授文學(xué)批評和評論方法。在“中國古代文學(xué)的講授”中，結(jié)合《文心雕龍》、《詩品》的相關(guān)理論以及歷代的文學(xué)評論家的評論技巧教給學(xué)生鑒賞和評論文學(xué)作品的方法。
(三)立足農(nóng)業(yè)院校實際，進行課程改革，走具有農(nóng)業(yè)特色的漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)之路
從農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)實際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業(yè)知識的作用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也較為廣泛，如中學(xué)教師、企業(yè)文秘、村官、出版社及廣播電臺的文字編輯等。但是，作為農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學(xué)、師范類大學(xué)相比，差距極大，沒有明顯的辦學(xué)特色。在以農(nóng)為主的大環(huán)境下，存在著專業(yè)辦學(xué)歷史太短，積淀太淺，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等現(xiàn)實問題，不能在農(nóng)業(yè)院校的大環(huán)境內(nèi)取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業(yè)教師缺少教學(xué)動力和支持，學(xué)生與其他院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，無形中有自卑感。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須進行課程改革，彰顯農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)的特色和優(yōu)勢。
1．探索和改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。高等農(nóng)業(yè)院校一般都有著自己的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)教學(xué)資料也相對比較充實。因此，教師在中文專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)將農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢與文學(xué)結(jié)合起來，形成“農(nóng)”與“文”的交融，凸顯出高等農(nóng)業(yè)院校中文專業(yè)的特色與優(yōu)勢。如在古代文學(xué)課教學(xué)中，就可以嘗試“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。歷代文學(xué)作品中有大量和農(nóng)業(yè)相關(guān)的作品，且非常豐富:《詩經(jīng)》中有大量的農(nóng)事詩，全唐詩、全宋詩中也有大量的農(nóng)事詩，教師在教學(xué)中，應(yīng)在保證基本的文學(xué)知識傳授的基礎(chǔ)上，有意識地重視與農(nóng)業(yè)相關(guān)的作家作品的講授。如在講授農(nóng)業(yè)文學(xué)作品時，把勞動工具、勞動場面、植物品種的圖片、農(nóng)耕習(xí)俗等運用在多媒體教學(xué)中，以增加教學(xué)效果。當然，作為漢語言文學(xué)專業(yè)，在“農(nóng)”與“文”的結(jié)合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強調(diào)“農(nóng)”和“文”的結(jié)合，而忽視中文的“當行本色”，那就過猶而不及了。
2．進行課程改革，突出農(nóng)業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民服務(wù)的復(fù)合型人才為目標，其課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，設(shè)置一些農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)歷史、中國農(nóng)耕文化概論、農(nóng)業(yè)文獻、民間文學(xué)等課程，甚至建議開設(shè)本省地方文化課程，以體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的獨特優(yōu)勢和特色。這樣，就能立足農(nóng)業(yè)院校實際和特色，走出一條特色鮮明的農(nóng)大漢語言文學(xué)的獨特道路。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的思路
(一)針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，適當調(diào)整課程科目
調(diào)整必修課科目，在必修課中增加“中國農(nóng)耕文化概論”、“社會調(diào)查研究”等課程，以提高整個課程體系的綜合程度。同時，取消課程內(nèi)容不適合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實際情況的課程。如“高等數(shù)學(xué)”課程的設(shè)置，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事與高等數(shù)學(xué)相關(guān)工作的寥寥無幾，且學(xué)習(xí)起來也比較困難，對學(xué)生并無大益。因此，課程設(shè)置應(yīng)符合各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的實用性，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)效果。
(二)眷顧市場需求，調(diào)整課程內(nèi)容，突出實踐課程
課程內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標最核心的部分，因此課程內(nèi)容應(yīng)與人才培養(yǎng)目標對接。但農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置往往向其他師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，實踐課程設(shè)置較少，理論課程較多。應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必然要求漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫等能力，因此在教學(xué)計劃制定和課程內(nèi)容設(shè)置過程中，必須充分考慮學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加強實踐教學(xué)和個性化的教學(xué)平臺，如開設(shè)“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實踐課程，以加強學(xué)生的實踐能力。
(三)強化基礎(chǔ)課程，厚基礎(chǔ)，寬口徑
農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置還要考慮生源基礎(chǔ)和當?shù)厣鐣?jīng)濟實際。因為農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村或者文化落后的偏遠地區(qū)，且因為多年的應(yīng)試教育，學(xué)生的口語表達和書面表達能力普遍欠缺，尤其是實用性文書的寫作更是弱項。因此，農(nóng)業(yè)院校在辦中文專業(yè)時，就必須夯實漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，加強學(xué)生的文字基本功，以適應(yīng)社會各行各業(yè)的處理文字的需要。因此，應(yīng)在加強現(xiàn)代漢語、口語交際等課程的教學(xué)的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)寫作到應(yīng)用文寫作、文學(xué)創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫作循序漸進地對寫作課程進行改革，并要求學(xué)生在大學(xué)期間必須為校報和院刊投稿;另外，為拓寬就業(yè)渠道，應(yīng)專門設(shè)置新聞類課程，如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學(xué)”、“傳播學(xué)概論”等，培養(yǎng)學(xué)生新聞寫作綜合素質(zhì)。只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能具備扎實的文字功底，不論將來去何種部門工作，學(xué)生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。
(四)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系
跟理工科學(xué)生相比，文科學(xué)生的實踐能力較差，因此漢語言文學(xué)專業(yè)在課程體系優(yōu)化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農(nóng)業(yè)院校實際，充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動化、電子商務(wù)與政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷等)的開設(shè)，增加社會學(xué)類課程(社會學(xué)概論、社會調(diào)查研究與方法、傳媒社會學(xué)等)，擴充專業(yè)實踐課程(三字一話綜合實踐，經(jīng)典影視作品鑒賞與評論、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀與寫作等)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、教會學(xué)生科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。
篇8
（一）師資投入不足
主辦學(xué)校對校外函授站、教學(xué)點重視不夠，投入不足。主要表現(xiàn)在主辦學(xué)校沒有派遣本校教師到校外函授站、教學(xué)點進行授課，而校外函授站、教學(xué)點聘請得教師整體素質(zhì)不齊，最后導(dǎo)致校外函授站、教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量無法保證，存在問題。同時由于校外函授站、教學(xué)點學(xué)費偏低和經(jīng)濟利益的追求，導(dǎo)致對校外函授站、教學(xué)點的資金投入不足。
（二）校外函授站、教學(xué)點學(xué)生問題
校外函授站、教學(xué)點學(xué)生問題主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是學(xué)生素質(zhì)整體下降，給教學(xué)帶來困難。隨著今年來大學(xué)的逐步擴招，升學(xué)率也逐步提高，最后經(jīng)過普通高校的逐級層層篩選，來校外函授站、教學(xué)點學(xué)習(xí)的學(xué)生的素質(zhì)下降。同時在這些學(xué)員中有相當一部分來自社會上的在職人員，基礎(chǔ)理論知識單薄。其次是出勤率低。有很多學(xué)員因為晉升、職稱評定、待遇等方面的壓力，才來校外函授站、教學(xué)點學(xué)習(xí)，對他們來說拿到文憑才是關(guān)鍵，忽略了過程學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)
校外函授站、教學(xué)點辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠端正，把舉辦校外函授站、教學(xué)點教育作為創(chuàng)收的手段，片面追求經(jīng)濟效益和辦學(xué)規(guī)模，而對校外函授站、教學(xué)點的教育質(zhì)量缺乏管理，教學(xué)內(nèi)容陳舊與實際應(yīng)用脫節(jié)，從而導(dǎo)致教學(xué)難以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。
如果不對校外函授站、教學(xué)點建立嚴格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和管理體系，教學(xué)質(zhì)量的提高將難以得到保證，校外函授站、教學(xué)點教育難以得到健康發(fā)展。
二、加強校外函授站、教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控與管理
對校外函授站、教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量進行有效的監(jiān)控與管理，關(guān)鍵在于加強對整個教學(xué)過程的監(jiān)控與管理。校外函授站、教學(xué)點教學(xué)過程監(jiān)控與管理就是函授站、教學(xué)點教學(xué)管理人員以教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)的管理為內(nèi)容，以有關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章制度和相關(guān)標準為依據(jù)，運用定性、定量以及其他方法，通過制定計劃，確定目標，組織和指揮教師、學(xué)員和相關(guān)人員，在一定的教學(xué)環(huán)境和條件下，共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的過程。校外函授站、教學(xué)點教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，包括自學(xué)、面授、作業(yè)、答疑輔導(dǎo)、實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、考核、畢業(yè)設(shè)計及答辯。下面就對其中涉及的七個方面的內(nèi)容進行探討。
（一）教學(xué)計劃的監(jiān)控與管理
教學(xué)計劃是學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)指導(dǎo)思想和育人理念，自行制定的人才培養(yǎng)方案，是學(xué)校組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。教學(xué)計劃監(jiān)控與管理主要是看教學(xué)計劃的制定是否規(guī)范，是否體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，符合國家的規(guī)定；教學(xué)計劃的執(zhí)行是否規(guī)范，教學(xué)計劃中規(guī)定的課程、課時、考核要求、實驗實習(xí)等要求是否落實。針對教學(xué)計劃監(jiān)控與管理的要求必須做好以下工作：（1）做好工作部署，對各教學(xué)環(huán)節(jié)提出總體協(xié)調(diào)意見，明確教學(xué)任務(wù)、明確職責(zé)分工、明確管理要求。（2）做好開課計劃，對面授期間的總體教學(xué)任務(wù)、函授教學(xué)規(guī)模、教學(xué)場地及任課教師的落實、考試計劃等做到心中有數(shù).(3)編制函授面授教學(xué)總課表，有效監(jiān)控教學(xué)計劃的執(zhí)行和教學(xué)計劃中規(guī)定課程、課時的落實.(4)主辦學(xué)校必須及時向校外函授站、教學(xué)點下達工作安排和開課計劃，以及時、有效地指導(dǎo)函授站開展各項教學(xué)工作，落實教學(xué)計劃。
（二）教學(xué)大綱的監(jiān)控與管理
教學(xué)大綱是學(xué)校為落實人才培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃所使用的，指導(dǎo)課程教學(xué)的基礎(chǔ)文件。教學(xué)大綱為教師按照學(xué)校的教學(xué)意圖和教學(xué)標準，規(guī)范備課、規(guī)范教學(xué)、規(guī)范考試，為學(xué)生明確掌握知識的要求，以達到既定的課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量標準，提供權(quán)威性的指導(dǎo)依據(jù)。教學(xué)大綱的監(jiān)控與管理主要是看教師是否按教學(xué)大綱的要求備課、面授輔導(dǎo)；教師在面授輔導(dǎo)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍、教學(xué)的課時分配、教學(xué)要求等，是否符合教學(xué)大綱的規(guī)定；教師是否按教學(xué)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)進度計劃中，對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的權(quán)重、時間的分配、作業(yè)、實驗等要求是否與大綱一致；教師是否按教學(xué)大綱的要求命題；使用的教材及參考書，是否與大綱的要求相符。要做好對教學(xué)的大綱監(jiān)控與管理就必須：（1）檢查教師對教學(xué)大綱的執(zhí)行和落實情況，包括檢查教師教案、隨機聽課、檢查自學(xué)作業(yè)的批閱、審核試題、試卷分析等。（2）發(fā)揮教學(xué)大綱在幫助和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)中的作用，面授之前，要先將課程教學(xué)大綱、自學(xué)進度計劃、教材、自學(xué)（實驗）指導(dǎo)書、習(xí)題集等發(fā)到函授生手中，以保證學(xué)生的自學(xué)及各項教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。
（三）面授的監(jiān)控與管理
校外函授站、教學(xué)點的面授就是主講教師指導(dǎo)學(xué)員全面掌握教材內(nèi)容、自學(xué)方法的課堂教學(xué)活動。作好面授的監(jiān)控與管理就必須：（1）抓好面授輔導(dǎo)期間的教師管理。主講教師應(yīng)鉆研教學(xué)大綱，認真?zhèn)湔n，重點精講，切忌照本宣科輔導(dǎo)教師主動與主講教師溝通，做好教學(xué)上的銜接；采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。（2）突出校外函授站、教學(xué)點教學(xué)的特點，有的放矢地組織和開展面授輔導(dǎo)。（3）抓好面授輔導(dǎo)期間的教學(xué)組織運行管理。在管理人員的檢查、監(jiān)督、協(xié)調(diào)下，提高學(xué)生的出勤率，保證教師的出勤率，保持良好的課堂秩序。
（四）自學(xué)的監(jiān)控與管理
學(xué)生自學(xué)是校外函授站、教學(xué)點教育的性質(zhì)決定的，是完成教育學(xué)業(yè)的前提，同時校外函授站、教學(xué)點學(xué)生的自學(xué)，為主講教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地、開展有效地面授輔導(dǎo)，提供了保證。要作好自學(xué)的監(jiān)控與管理就必須：（1）建立加強學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和開展答疑輔導(dǎo)的保障機制，為方便和指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)提供必要的條件。（2）建立督促學(xué)生自學(xué)的監(jiān)控管理機制，做到自學(xué)監(jiān)控的規(guī)范化。（3）學(xué)生的自學(xué)作業(yè)與考試掛鉤，調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性。（4）因地制宜，不拘一格，采取靈活多樣的形式，保證實施答疑輔導(dǎo)。
（五）畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)控與管理
畢業(yè)設(shè)計是校外函授站、教學(xué)點教學(xué)過程的重要實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建了對所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能進行總結(jié)、凝練、提升和綜合運用的平臺；是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決生產(chǎn)、實踐等實際問題的實戰(zhàn)演練。要作好畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)控與管理就必須：（1）制定比較科學(xué)和詳盡的畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）組織和實施的管理方案。（2）保證畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）撰寫期間，受到指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo)。
（六）考試的監(jiān)控與管理
篇9
小學(xué)生接觸平時文言文比較少，而低年級的孩子往往對圖文并茂、生動活潑的讀物感興趣，可以從簡單的書開始，逐步提高孩子的閱讀興趣，這樣既提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又能夠擴大孩子知識面，然后根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，不斷擴大閱讀范圍。
在平時教學(xué)中，教師更要重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀。首先老師要范毒課文，做到有聲有色，流暢自如，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度方面，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。
在學(xué)生閱讀時應(yīng)提倡出聲讀，要學(xué)會正確地斷句，流利地朗讀，甚至要讀出感情。俗話說：書讀百遍其義自現(xiàn)，只要文章讀熟了自然文言文的意思就好理解了。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強教學(xué)的趣味性
在教學(xué)中，要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一些有趣的問題提給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快中解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，除了前面講的幾點以外，還有一點值得注意的是，語文教師要很好挖掘教材中那些有興趣的問題，并使其知識化。那么，如何才做好這一點呢？
1.注意教法的多樣化
不同的課文采用不同的教法。根據(jù)具體教材的內(nèi)容，有些可抓住課文的重點段，直奔中心主題進行教學(xué)。有些可從整體上感知課文的內(nèi)容，實行分開教學(xué)法等等。教師注重教學(xué)法的多樣化，學(xué)生就感到新鮮有味，越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越有趣。
如：采用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)具有具體、形象、鮮明、感染力強等特點，能引起學(xué)生對所學(xué)文章、漢字的注意和興趣，為學(xué)生學(xué)好功課提供了有利的條件。為此，教師備課時應(yīng)認真制作幻燈片、投影片、課件和備好課文朗讀的錄音帶等，盡可能采用多媒體教學(xué)。課堂上放出的課文主要人物形象及提示文字既有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)習(xí)的效率。例如在教學(xué)和動物有關(guān)的課程時，可以播放錄音給同學(xué)聽，學(xué)生會立刻被吸引，精神馬上集中起來，之后配合全文的情景，讓錄音結(jié)束后，學(xué)生問出自己的問題，無論什么問題都要盡心解答，讓老師來引導(dǎo)學(xué)生。這樣會使課上得生動活潑，學(xué)生興趣濃烈，熱情高漲。從注意力入手，在教學(xué)的時候找到文章的關(guān)鍵，從關(guān)鍵放大到本身，這也可以提高學(xué)生對古漢語的興趣。
2.注意把教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來
黃侃先生說：“夫所謂學(xué)者，有系統(tǒng)條理，而可以因簡馭繁之法也。明其理而得其法，雖字不能遍識，義不能遍曉，亦得謂之學(xué)。不得其理與法，雖字書羅胸，亦不得名學(xué)。”單純的教材內(nèi)容顯得單調(diào)、枯燥無味。教師教學(xué)時聯(lián)系一些生活中的事例或小故事，不僅使知識形象化，通俗易懂，加深學(xué)生對古漢語的理解，而且也有利于活躍課堂氣氛，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.把教材知識游戲化，豐富教材內(nèi)容
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，教師備課時，要把需要學(xué)生掌握的知識與游戲結(jié)合起來，以語文游藝的形式組織學(xué)生活動，在活動當中掌握知識、鞏固知識。這樣，學(xué)生就能輕松愉快地、自覺地學(xué)習(xí)和掌握了知識。
課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，而語文又是具有極強的藝術(shù)性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，我們必須以新課程教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過自己不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用語文課堂教學(xué)的有效性策略，提課堂中古漢語教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、課堂教學(xué)分清主次，重視教學(xué)方法
教學(xué)時數(shù)，如果允許，就可以安排多點，如果少點，就可以分清主次輕重;老師個人先把教學(xué)重點做個點撥，然后再行細分，再根據(jù)具體情況而定。如是，可以結(jié)合學(xué)生的特殊情況以及具體的案例來透徹掌握所教學(xué)的內(nèi)容。當你涉及到某個語法現(xiàn)象時，可以將之延伸，提高多方面的效果。
如：在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，不要采取逐詞逐句地講解對譯的方法，更不要深入地講解古漢語知識，要教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生自己對照注視，或運用工具書來理解，讓他們自己嘗試弄懂每句話的大意，總結(jié)全班學(xué)生都感覺困難的地方教師再給予點撥和幫助。
課堂上重點在于讓學(xué)生掌握各種方法，理解題旨，觸類旁通。孩子不僅有童心更有好奇心，用多種方法讓他們來理解語文會事半功倍的多。我們在教學(xué)時還可以運用比較教學(xué)，比較教學(xué)是當今先進教學(xué)理念之一，比較可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維方式，理清知識脈絡(luò)，揭示其內(nèi)在本質(zhì)。因有些詞語的文言性，所特有的古漢語的語言現(xiàn)象如通假、古今異義、兼詞、詞類活用、特殊句式等，使文言學(xué)習(xí)和成語學(xué)習(xí)相得益彰，把二者結(jié)合起來，滲透在教學(xué)中，可帶動學(xué)生由不思到思，化枯燥為有趣。
總之，古漢語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個特殊內(nèi)容，它與現(xiàn)代文有著密切的聯(lián)系，同時又有著自身獨特的特點。在教學(xué)中，讓“文”和“言”琴瑟和鳴，“文”與學(xué)生和諧共振，使文言文教學(xué)成為一塊欣欣向榮的語文教學(xué)園地，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，合理處理文本與生本的關(guān)系，采用靈活多變的教學(xué)方式，選取恰當?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其樂學(xué)、會學(xué)，從而合理、有效地開展教學(xué)，以收到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]朱慕菊.《走進新課程》與課程實施者對話.北京大學(xué)出版社，2002
篇10
Mohan&Lo認為，在語句層面上分析ESL/EFL的文章時會出現(xiàn)“正遷移”（positive transfer）和“負遷移”（negativetransfer）。起積極促進作用的影響為“正遷移”，起消極阻礙作用的影響為“負遷移”[1]（P515）由于中西思維的差異，受漢語負遷移作用，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語在不同方面不同程度地受到影響。筆者通過多年對英語專業(yè)本科生英美文學(xué)方向論文寫作的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)論文中普遍存在的問題有選題不夠新穎，過于集中；格式不夠規(guī)范；上下文邏輯聯(lián)系不緊密等。除此之外，本科生畢業(yè)論文中的語言是最大的問題。
按規(guī)定，英語專業(yè)本科畢業(yè)生要用英語進行畢業(yè)論文的寫作，但大部分的學(xué)生都擺脫不了漢語的思維模式和表達習(xí)慣，多處出現(xiàn)漢語式英語（Chinglish），致使論文讀起來漢語味道很濃，而非地道的英語，從而影響了準確意思的表達和讀者對論文的理解。
本文擬以英語專業(yè)本科生畢業(yè)生文學(xué)論文中出現(xiàn)的Chinglish為例，分析漢語負遷移現(xiàn)象表現(xiàn)的形式、存在的原因、及解決的對策。注：此論文為2006年河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題―――“母語對英語學(xué)習(xí)的負遷移現(xiàn)象探析”（2006―JKGHAZ―168）及“2006年河南省普通高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革項目”―――“高校英美文學(xué)精品課程全方位開放式教學(xué)模式研究”的主要研究成果之一。
一、論文中漢語負遷移作用的表現(xiàn)形式
（一）詞匯方面的負遷移（1） NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shamefulabouthis ancestors’wrong doings and was influenced by theChristian’s view of“original sin”， believed that humankindwere born sinfu.l改：NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shameful a-bouthis ancestors’misdeeds and was influenced by the Chris-tian’s view of“original sin”， believed that humankind wereborn sinfu.l（2） At the ending place of the nove，l there is a conversa-tion between Nick and thewaiterGeorge.
改： At the end of nove，l there is a conversation betweenNick and thewaiterGeorge.
（3）In aword， the function thatO-Lan takes in the fami-ly can notbe replaced byWang Lung.
改： In a word， the role thatO-Lan plays in the familycan notbe replaced byWang Lung.
在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易受到母語的干擾，他們往往習(xí)慣從外語詞匯中尋找漢語思維所需詞匯的對應(yīng)物，殊不知真正在概念意義上完全等同的對應(yīng)物卻很少。以上例句均選自近兩年我系畢業(yè)生的論文，是具有代表性的“Ch-inglish”表達法。如句（1）中，學(xué)生想用“錯誤行為”一詞，受漢語影響，很自然地就用到了“wrong doing”，而這一漢語式的英語詞語，是在英語中找不到的，也是錯誤的，正確的表達法應(yīng)為“misdeed”。在句（2）中，學(xué)生要表達的漢語意思是“結(jié)尾之處”，與漢語一一對應(yīng)的英語詞就成了“ending place”，而在英語中，只用“end”一詞即可，漢語式的英語既顯得累贅又影響了表達。句（3）中的錯誤主要在于動詞搭配不當，學(xué)生在此想表達“所起的作用”這一含意，故而使用了“take the function”這一短語，而在英語里根本沒這種表達法，正確的詞組是“play the role”。因此，在詞匯教學(xué)時，首先要打破學(xué)生尋找中文對應(yīng)詞的幻想，鼓勵學(xué)生充分利用字典，養(yǎng)成閱讀英文注釋的習(xí)慣。同時，一定要注重全面性，不能只局限于課本語境中出現(xiàn)的意義和用法，而是適量補充其它的常見用法和搭配，做到使學(xué)生在增加詞匯數(shù)量的同時，加深對詞匯的理解，全面地掌握詞匯的用法，從而排除漢語習(xí)慣的迷惑和影響，降低和避免負遷移的產(chǎn)生。
（二）句法方面的負遷移1.句子結(jié)構(gòu)松散（4） The world is cold， indifferent， and essentially God-less andman was no longer free in any sense of theword.
改：Living in a cold， indifferent， and essentially godlessworld， man was no longer free in any sense of theworld.
（5） Men have lounged and crouched around their fires；they have been the companions of their dreams and meditati-ons.
改：Men have lounged and crouched around their fires，which have been the companions of their dreams and meditati-ons.Men have lounged and crouched around their fires―the companions of their dreams andmeditations.
由于英語和漢語分屬于印歐、漢藏兩個不同的語系，兩者在句子結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式上存在著很大的差異。英語重形合，注重運用各種有形的聯(lián)結(jié)手段，達到語法形式的完整，因而句子結(jié)構(gòu)緊湊；而漢語重意合，各分句依靠內(nèi)存的邏輯關(guān)系貫穿其中，句子結(jié)構(gòu)較英語來說顯得比較松散。在論文寫作中，由于受漢語句式的影響，學(xué)生往往會忽略英語句式的特殊性，按漢語的意思直接表達出來，致使句子讀起來失去了英語的味道，甚至?xí)?dǎo)致歧義的產(chǎn)生。如句（4）中，學(xué)生用只用“and”來聯(lián)結(jié)前后兩個句子，雖然也無語法錯誤，可是句子讀起來很平淡，而且因為兩個并列句主語不一致，使句子處于松散狀態(tài)。如果把前面一句改成原因狀語從句，后面一句作主句，那么整個句子結(jié)構(gòu)嚴謹，層次感強，符合地道的英語表達方式。而句（5）則因為在句法上沒有表明邏輯聯(lián)系的連接詞而具有了歧義性，句中的“they”指代不明。如果使用定語從句對指代詞加以限定，或使用同謂語加以補充說明，那么這一句子的歧義性便得以消除。
2.句子結(jié)構(gòu)不平衡（6） The cottagewas situated on a hillwhich had a splen-did view from everywindow.
改：On a hillwas situated the cottage， which had a splen-did view from everywindow.
（7） Thus James became probably the first of the modernpsychological analysts in the novel by emphasizing the innerawareness and inward movements of the characters in face ofoutsice occurrences rather than merely delineating their envi-ronment in any detail改：Thus James， by emphasizing the inner awareness andinward movements of the characters in face of outsice occur-rences rather than merely delineating their environment in anydetai，l became probably the first of the modern psychologicalanalysts in the nove.l英語中為了保持句子平衡，常采用主謂倒裝、賓語后置、狀語后置等及其它成分位置變換，而在漢語中只要表達流暢，意思完整就可以了。這種情況下的漢語負遷移致使學(xué)生在論文寫作過程中以漢語句式為主，不考慮英語句子的平衡性，反而影響了表達的準確性。如句6如果按漢語的表達習(xí)慣和方式是不會引起歧義的，可是英語句式也按漢語的順序，就讓人不明白定語從句到底修飾的是哪個先行詞，是cottage呢，還是hill呢？如果把句子倒裝一下，意思就很清楚了，而且也符合英語的表達方式。句7因為狀語過長，放在句尾顯得頭輕腳重，使句子失去平衡，如果把狀語前置，就可避免這一現(xiàn)象。
3.忽略英漢主語的差別英語常采用非生物作主語（失靈句），而漢語常以人稱作主語（有靈句）（8） He got the experience with the People and the coun-try， this furnished both the material and guiding sprit for hisepic， Leaves ofGrass， which is the first edition came out in1855.
改： This experience with the People and the country fur-nished both the material and the guiding spirit for his epic，Leaves ofGrass， the first edition ofwhich came out in 1855.
漢語中主語重人稱，一般采用“有靈句”。而英語恰恰相反，主語重物稱，采用非生物作主語。如句8中，如果主語用he，則顯得思維上有些混亂，結(jié)構(gòu)不嚴密，而若改為用experience作主語，就儼然是地道的英語了。
又如以下句子，經(jīng)過主語改換后，去掉了漢語腔，顯得表達直接又準確（9） The rich is becoming richer and the poor is becomingpoorerwith the increasing industralization andmecnanization ofthe country.
改： Increasing industrialization and mechanization of thecountry produced extremes ofwealth and poverty.
（10）“Modern America”emerged in the post-bellum.
改：The post-bellum witnessed the emergence of“Mod-ern America”.
篇11
一、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的涵義與內(nèi)容
關(guān)于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展這一概念，一般從“隱喻”之意來分析。[1]可以這么說，內(nèi)涵發(fā)展要求我們注重學(xué)校發(fā)展的內(nèi)容和實質(zhì)，外延發(fā)展要求我們注重學(xué)校發(fā)展的外觀、環(huán)境以及影響形式。當前，隨著對基礎(chǔ)教育階段學(xué)校投入的不斷增加，學(xué)校在外觀、外部環(huán)境及形式上，注重了發(fā)展的速度及規(guī)模變化。學(xué)校發(fā)展在外部環(huán)境上的變化主要表現(xiàn)為學(xué)校建筑面積的不斷增大，校舍條件的不斷改善，優(yōu)美校園環(huán)境的營造，校園文體教育形式的極度豐富等。但學(xué)校的發(fā)展如果僅限于這種外延發(fā)展形式，而沒有深遠的內(nèi)涵發(fā)展機制進行有效支撐的話，就有可能影響學(xué)校發(fā)展的長遠實效。
學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展注重學(xué)校在質(zhì)量上的發(fā)展，它強調(diào)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與效益，要求提升學(xué)校的影響力和軟實力，促進學(xué)校集中精力提高辦學(xué)水平，同時不斷促進學(xué)校規(guī)模與質(zhì)量效益的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展也是一種要求精細化的發(fā)展，學(xué)校發(fā)展是一個復(fù)雜的問題，內(nèi)部細微問題的變化會影響到其他新問題的產(chǎn)生。另外，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展也要注重學(xué)校的特色與創(chuàng)新，學(xué)校只有形成自已與眾不同的品牌特色，才能在發(fā)展中引起較為廣泛的關(guān)注，才能吸引優(yōu)質(zhì)生源，進而促進社會合力來推動學(xué)校各項工作的全面發(fā)展。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展要求我們注重學(xué)校文化建設(shè)，以學(xué)校文化來推動學(xué)校其他各項工作的發(fā)展與創(chuàng)新。
二、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中文化生成機制的形成
學(xué)校文化是促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個重要方面，而文化是一個多元的概念，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的文化生成是一個比較復(fù)雜的問題。為有效促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，有必要從以下五個方面進行探索。
1.凝練學(xué)校精神文化
學(xué)校精神文化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本要求。學(xué)校精神文化主要包括校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)三個方面，它們是一所學(xué)校質(zhì)量提升的關(guān)鍵元素。精神文化是一所學(xué)校在長期發(fā)展過程中所形成的一種精神力量。學(xué)校要重視凝練精神文化，不斷加強校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。在校風(fēng)建設(shè)過程中，學(xué)校要創(chuàng)造條件加強師德教育，具體來說學(xué)校可利用政治學(xué)習(xí)和討論等機會，組織教師們學(xué)習(xí)和探討師德教育方面的文章，分析典型案例，同時結(jié)合社會對教育發(fā)展所提出的新要求，引導(dǎo)廣大教師提高自身修養(yǎng)，提升學(xué)校精神文化。在教風(fēng)方面，積極引領(lǐng)和激勵教職工加強社會主義人生觀和教育觀，做到學(xué)為人師，以高尚的人格和淵博的學(xué)識來影響學(xué)生，成為受學(xué)生、家長尊敬和社會認可的優(yōu)秀教師。在學(xué)風(fēng)方面，學(xué)校要加強對學(xué)生良好行為習(xí)慣的熏陶，加強學(xué)生的自律行為和自覺意識，同時配以一套相對科學(xué)的管理體系，通過多個方面的協(xié)調(diào)，促進學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，進而起到提高整個學(xué)校教育質(zhì)量的目的。
2.凸顯學(xué)校環(huán)境文化
環(huán)境文化也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個重要方面。優(yōu)美的環(huán)境具有潛在的育人功能，促進師生規(guī)范自身的言行。在學(xué)校環(huán)境文化生成上，不應(yīng)該停留在表象，而是要為校園環(huán)境打上教育的烙印，同時注重對文化的宣傳作用，發(fā)揮環(huán)境對人的培育功能。在環(huán)境文化的營造方面，可有效利用學(xué)校的宣傳欄，加強對學(xué)生行為規(guī)范的影響，促進環(huán)境教育知識的普及，通過提高環(huán)境育人功能來促進師生投身于學(xué)校教育的發(fā)展與改進。在環(huán)境營造方面，可以設(shè)置文化長廊，加強對具有時代意義的名人名事進行宣傳，加強對學(xué)生的環(huán)境激勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考未來怎么過有意義的生活，為以后的做人做事和學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極的促進作用。環(huán)境文化不僅僅是“墻壁建設(shè)”[2]，更是要通過環(huán)境營造來潛移默化地教育學(xué)生，促進師生的精神升華和人文素質(zhì)的提高。同時，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展也需要良好的外部環(huán)境。學(xué)校在發(fā)展過程中，要創(chuàng)造條件改善教師待遇，增強教師的歸屬感，避免過多的干擾因素。
3.強化學(xué)校教學(xué)文化
在學(xué)校教學(xué)文化的生成上，不僅要注重書本知識的掌握和傳授，還要促進學(xué)校管理者和教師加強教學(xué)知識的探討和教學(xué)改革。學(xué)校在教學(xué)文化方面應(yīng)該做好統(tǒng)籌規(guī)劃，穩(wěn)步實施。首先，學(xué)校要成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，形成教科室、教師三級互動協(xié)調(diào)機構(gòu)，以行動研究法促進教學(xué)文化的生成，使教學(xué)效果在學(xué)校實踐和教學(xué)總結(jié)中逐漸趨于優(yōu)化，同時更加有效地保證課堂改革的規(guī)范性與科學(xué)性。
營造良好的教學(xué)文化，還要注重加強教師的培訓(xùn)。對教師的培訓(xùn)應(yīng)該采用校本培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，有效地激發(fā)教師重視學(xué)習(xí)的意識，而校外的學(xué)習(xí)培訓(xùn)則可以擴大教師的知識視野，加強了教學(xué)交流，豐富專業(yè)水平。
要加強學(xué)校的教學(xué)文化，需要在鍛煉教師方面下功夫，同時與培養(yǎng)“三師”[3]師資結(jié)合起來。重點在于鼓勵和發(fā)揚教師養(yǎng)成勤奮努力、刻苦鉆研教學(xué)的品質(zhì)，通過一系列的措施來促進教師自覺加強教學(xué)技能，提升教學(xué)文化水平，也只有這樣，才能得到廣大師生們的尊重。教師要認真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、熟悉教材結(jié)構(gòu)、積極探索教法，同時教師還要熟悉學(xué)生，把自己的教學(xué)能力和管理能力通過文化氛圍而帶到課堂中去，同時教學(xué)文化也包括對學(xué)生的思想啟迪和情感熏陶。
4.提升學(xué)校科研文化
對于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展來說，科研文化會讓學(xué)校各項管理工作步入一個良性化的循環(huán)。要提升學(xué)校科研文化，需要加強科研的制度性保障，良好的制度保障機制是實施科研興校的基本保證。為了積極推進學(xué)校的科研工作，學(xué)校要在教育科研組織機構(gòu)的設(shè)置、教育科研隊伍的管理、課題申報的管理、資料信息的收集整理和獎勵制度等方面加強規(guī)范性。
從科研文化的具體實施環(huán)節(jié)來看，學(xué)校尤其要重視教育教學(xué)實踐中第一手資料的收集和教育教學(xué)特定情況的分析。同時要以課題建設(shè)來推動教學(xué)改革，要有計劃地落實各項課題，扎實有效地開展課題研究。教師主要以課堂教學(xué)研究作為重點，但同時也要做好課題研討活動，要將科研活動落實到日常的教育教學(xué)活動中，在實踐當中啟發(fā)自己的科研才智，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力。廣大教師要對自己在不同學(xué)期的科研任務(wù)作好規(guī)劃，包括研究的重點、研究的步驟、研究的預(yù)期成果等，同時要主動撰寫教學(xué)論文，參加各級教學(xué)科研論文評比評比活動，積極發(fā)表自己的教學(xué)研究成果。
從學(xué)校層面來看，也要注重對教師進行科研培養(yǎng)，還可以開展科研活動的“青藍工程”[4]，促進老教師對新教師的科研幫帶作用，促進教師科研團隊的形成。各種科研成果的展示活動，也為教師發(fā)展科研興趣、提升科研技能提供了舞臺。學(xué)校要注重加強教育科研的質(zhì)量意識，通過多種措施發(fā)揮科研文化的實效性。另外，學(xué)校要把科研課題研究當作一個重要抓手，并將課題研究融入到促教學(xué)質(zhì)量提高的過程中去，應(yīng)有目的性地研究課題在成果應(yīng)用方面是否具有轉(zhuǎn)化力，尤其是思考如何將教學(xué)經(jīng)驗與科研模式相對接，同時將研究成果滲透于教學(xué)課堂，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，使教科研活動真正為促進教學(xué)服務(wù)。
5.升華學(xué)校評價文化
學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的又一個關(guān)鍵因素就是科學(xué)性的教育評價。當前學(xué)校教育評價活動已演變成一個多途徑、多視角、多維度的活動，如何對學(xué)校教育進行有效而科學(xué)的評價，是一個相對復(fù)雜的事情。在當代社會發(fā)展的大環(huán)境下，基礎(chǔ)教育階段要大力實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須加強學(xué)校的評價文化。
我們知道，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生存。盡管人們對學(xué)校教育評價的標準目前存在一定的爭議，但總體而言的評價文化還是具有趨同性。
評價文化主要包含以下四個特點。其一是導(dǎo)向性，學(xué)校評價文化就像一根指揮棒，通過評價文化的導(dǎo)向性，促進學(xué)校以及其他社會群體探討教育與社會發(fā)展的規(guī)律，滿足與促進學(xué)生個體發(fā)展的需要。其二是診斷性，通過有針對性的診斷活動，能切實發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展中存在的問題，進而對這些問題進行有益的改進。其三是激勵性，學(xué)校評價的目的就是為了改進學(xué)校工作，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。其四是交流性，在學(xué)校評價過程中，要注重多重主體之間的相互交流，如果不同的評價者與不同的被評價者之間能形成相互接觸和有效交流，就有利于學(xué)校評價文化的科學(xué)發(fā)展。
今天我們提到內(nèi)涵發(fā)展中的學(xué)校評價問題，首先應(yīng)該對教師的教學(xué)工作進行科學(xué)評價，這就要求制訂明確的評價標準。現(xiàn)在學(xué)校經(jīng)常用對教師的考核來代替評價，基本都是通過檢查教案、抽查作業(yè)批改情況、重點參考考試成績和相關(guān)學(xué)校的排名對比，進而來評價教師的教學(xué)業(yè)績。這樣做的后果是教師始終處于一個被動接收的狀態(tài)，完全沒有選擇的余地和更多的發(fā)言權(quán)，只處于被動考核的地位。這樣做的結(jié)果就是導(dǎo)致急功近利之風(fēng)盛行，老師和學(xué)生均為了考試而努力。顯然，學(xué)校的評價文化需要重點強調(diào)素質(zhì)教育，而不是考試教育，這樣學(xué)校評價的科學(xué)性才能得以發(fā)展和延續(xù)，進而才可能制定出與學(xué)校發(fā)展目標相適宜的科學(xué)評價標準，也有利于學(xué)校對人才的全面培養(yǎng)。
三、對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與文化生成的思考
學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校追求教育質(zhì)量和提高辦學(xué)水準的一種發(fā)展方式，實際也就是提升學(xué)校的“軟實力”[5]，使學(xué)校的規(guī)模、質(zhì)量與效益達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的文化生成是學(xué)校提升的一個關(guān)鍵因素。通過文化生成來促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，從而促進學(xué)校的特色發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展的主要因素不在于外力的推動，而在于學(xué)校自身內(nèi)部的變革與更新，它促進我們正確處理繼承、發(fā)展、創(chuàng)新等關(guān)系，并有效利用和整合學(xué)校內(nèi)外資源，從而將學(xué)校發(fā)展問題帶入新的思考境地。
學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的重要靈魂[6]，也是一所學(xué)校與其他學(xué)校的區(qū)別所在，更是引發(fā)學(xué)校特色生成的核心因素。文化生成是推動學(xué)校教育教學(xué)改革的核心，它通過對學(xué)校文化的繼承與創(chuàng)新來引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。在推進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與學(xué)校素質(zhì)教育建設(shè)的關(guān)鍵時期，需要對學(xué)校文化生成的核心要素進行有效的探索。
總之，文化生成是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，是一個不容忽視的話題。文化生成對學(xué)校教學(xué)與管理工作均提出了更高的標準和要求，同時促進學(xué)校在工作中逐步摒棄非理性的“機械性評價因素”[7]。對于當前學(xué)校發(fā)展過程中存在的問題，更應(yīng)認真分析和研究，通過切實有效的文化建設(shè)活動來推動文化生成，進而促進學(xué)校各項工作順利而科學(xué)地進行，最終推動學(xué)校朝向內(nèi)涵式發(fā)展。
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參考文獻
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篇12
漢語言文學(xué)是學(xué)習(xí)漢語言文字、文化的學(xué)科，目的是讓學(xué)生通過專業(yè)文學(xué)理論和經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，能夠夯實漢語言“聽”“說”“讀”“寫”的能力，所以，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)出于對“文學(xué)性”的崇尚，開設(shè)課程以專業(yè)的理論知識教學(xué)為主。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程固然是必要的，但由于內(nèi)容的理論性和艱深性，特別是涉及古典文學(xué)的部分，教師害怕學(xué)生難以掌握和理解，往往以“教”作為教學(xué)重點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較少有自主理解、思考的過程，完全處于被動接受的狀態(tài)，很難將所學(xué)完全消化、吸收為自己的知識和能力，往往是只學(xué)皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學(xué)創(chuàng)造力卻明顯不足。古人講“學(xué)而不思則罔”，而傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式，正忽略了學(xué)生“思”的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，不能明確自己喜好的文學(xué)風(fēng)格，未能集中精力彌補自身創(chuàng)作技能的不足，在語言文字應(yīng)用時就更難以實現(xiàn)“個性化”，沒有自己的意識、觀點及獨特的表達方式等，但這些才是文學(xué)創(chuàng)作最主要的方面。所以，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，十分不利于漢語言文學(xué)專業(yè)的復(fù)興。
2.教學(xué)目標與手段的單一性――實踐應(yīng)用性不足
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式缺乏活力，還在于教學(xué)目標與手段都比較單一，沒有考慮到人才培養(yǎng)的多樣性和人才的實踐應(yīng)用能力。
（1）教學(xué)目標。漢語言文學(xué)專業(yè)教師往往把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，將學(xué)生培養(yǎng)為富有較高文學(xué)創(chuàng)作能力的作家為主要培養(yǎng)目標，在教學(xué)成果考查時，會以學(xué)生創(chuàng)作、發(fā)表作品的量為主要標準。而實際上，文學(xué)作品的創(chuàng)作成功與否，與生活的體驗和實踐密切相關(guān)，學(xué)生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標的創(chuàng)作難以與實際相結(jié)合，也難以表達真情實感。當今，盡管我們也十分需要富于創(chuàng)造力的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造者，但漢語言文學(xué)專業(yè)能力的應(yīng)用已經(jīng)遠遠不是僅做單純的語言文字工作者，還要結(jié)合不同行業(yè)需求具備相應(yīng)的應(yīng)用能力，即有了更多具體的專業(yè)化需求。學(xué)生不僅要具有創(chuàng)作能力，還要有實踐應(yīng)用的能力，有一定的現(xiàn)代技術(shù)使用能力，只有將語言文字的應(yīng)用與具體行業(yè)需求相結(jié)合，才能培育出更專業(yè)、更全能的應(yīng)用型人才來。
（2）教學(xué)手段。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)大都以在室內(nèi)傳授理論知識為主，對于語言文字創(chuàng)作、應(yīng)用的環(huán)境大都是通過書本上的設(shè)定和要求進行的，而對于生活中、現(xiàn)實工作中的情況其實并不了解，也缺乏深入的體會，束縛了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在具體的教學(xué)手段方面，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)也缺乏與時俱進的精神，在教學(xué)過程中許多先進現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在漢語言文學(xué)專業(yè)的有效利用率并不高。
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式向創(chuàng)造型、應(yīng)用型的新轉(zhuǎn)變
1.創(chuàng)造性教學(xué)舉措
（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)造型教學(xué)模式，最重要的就是要保護學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，在教學(xué)過程中應(yīng)更注重學(xué)生在漢語言文學(xué)理論與作品欣賞過程中的感知和意愿，注重“學(xué)”的反應(yīng)。比如，在文學(xué)作品的賞析教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生的欣賞視角和欣賞感受，教師要給予引導(dǎo)和解釋，培養(yǎng)其審美價值，激發(fā)潛能，找到自己的興趣點，以促進他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（2）保障學(xué)生“思”的過程。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“思”的重要性。“思”是重新認識和反思，不僅有助于學(xué)生理解知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過程。在這個過程中學(xué)生保持了思維的活躍性，激發(fā)了思維的創(chuàng)造性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)?熱莞魴曰?發(fā)展，真正內(nèi)化為自己的認識和能力的組成部分，從而讓文學(xué)創(chuàng)作和語言文字的運用充分表現(xiàn)出個性色彩，創(chuàng)造出真正獨特的有藝術(shù)價值的作品。
（3）給予學(xué)生充分體驗、實踐的機會。漢語言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)造性還在于結(jié)合學(xué)科特點，給予學(xué)生充分體驗、實踐的機會，讓他們的創(chuàng)造力能夠有足夠的沃土來培育。首先，文學(xué)本身是富有形象、情感、審美等內(nèi)在屬性的，如果學(xué)生不能切身體驗，會很難充分理解、感受并獲得審美價值認同。所以，在創(chuàng)造型的漢語言文學(xué)教學(xué)模式中，教師要通過文本閱讀、視聽作品呈現(xiàn)或者舞臺劇表演等多種多樣的方式，增加學(xué)生在課堂上的體驗活動，為學(xué)生感受文學(xué)形象、體會作品情感基調(diào)等提供現(xiàn)實的途徑和條件。其次，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)在“聽”“說”“讀”“寫”等多個方面，這些都需要切實的實踐活動來鞏固和提升，只有不斷練習(xí)才能熟練掌握，而只有在熟練基礎(chǔ)上才可能有全新的創(chuàng)造和發(fā)揮。所以，教師應(yīng)該在課堂和課余時間讓學(xué)生參與更多的實踐練習(xí)，讓他們將“聽”“說”“讀”“寫”融會貫通，提升綜合能力。
2.應(yīng)用性教學(xué)舉措
（1）注重相關(guān)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)是一門內(nèi)涵廣泛的學(xué)科，結(jié)合當今社會的人才需求類型，其可以細化為語文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應(yīng)具體的模塊（當然很多高校已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)具體專業(yè)，有更專門、具體的培養(yǎng)方案，但這與漢語言文學(xué)整體性培養(yǎng)目標是有區(qū)別的）。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)在進行相關(guān)理論知識教學(xué)的同時，也應(yīng)注重學(xué)生各方面具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是各具體模塊對于寫作技能的不同要求和側(cè)重點，在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中都要有重點地進行文字表述的訓(xùn)練和不同寫作要求的掌握。
（2）幫助學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)方向。漢語言文學(xué)教學(xué)缺乏生機和活力，很大程度上是因為教學(xué)過程中對人才培養(yǎng)的具體方向缺乏統(tǒng)籌和整合，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時沒有目的性，不知道自己所學(xué)的內(nèi)容將會用在哪些方面。所以，??加強漢語言文學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用性，幫助學(xué)生在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中把握自身優(yōu)缺點，依據(jù)各自不同的特點幫助他們規(guī)劃、明確職業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有重點，也能大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性。
篇13
一、泰北高等教育中的漢語教學(xué)概況
（一）泰北地區(qū)開設(shè)漢語課程大學(xué)整體情況
以上為泰北地區(qū)進行漢語教學(xué)較重要的幾所大學(xué)。開設(shè)漢語課最早的大學(xué)是清邁大學(xué)，1980年就開設(shè)了漢語選修課。但開設(shè)中文專業(yè)本科專業(yè)最早的大學(xué)是清邁皇家大學(xué)，早在1994年就開設(shè)了中文專業(yè)，當時學(xué)校名稱為清邁皇家學(xué)院。其中西北大學(xué)是最晚開設(shè)漢語課和漢語本科專業(yè)的學(xué)校，2006年才開設(shè)漢語選修課和漢語本科專業(yè)。大部分學(xué)校在20 世紀90年代以后開始開設(shè)漢語選修課，2000年前后開始設(shè)置漢語專業(yè)。近年來漢語成為熱門專業(yè)，選擇學(xué)習(xí)中文專業(yè)的人越來越多 泰北各大學(xué)漢語專業(yè)從無到有，發(fā)展迅速，以下是近年來泰北幾所高校漢語專業(yè)新生數(shù)量情況（見表2）：
從表2中我們可以看出各校每年的招人數(shù)除個別院校外基本上都呈持續(xù)增長趨勢。我們還了解到畢業(yè)生就業(yè)方面我們了解到各校畢業(yè)生就業(yè)情況良好，畢業(yè)生除部分繼續(xù)攻讀高一級學(xué)位外，大多數(shù)從事漢語教學(xué)、旅游、經(jīng)貿(mào)、翻譯等相關(guān)工作。
（二）課程設(shè)置、教材及教學(xué)情況
1、課程設(shè)置
我們調(diào)查了泰北各高校的課程設(shè)置情況，各學(xué)校課程設(shè)置的指導(dǎo)思想大都是一、二年級打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。三、四年級課程難度加大，開設(shè)文化、經(jīng)濟、旅游類課程。我們以清邁大學(xué)中文系漢語課程設(shè)置為例來說明：
從表中我們可以看到低年級主要進行精讀及聽說課的學(xué)習(xí)，強化基礎(chǔ)語言技能。高年級課程在深度及廣度方面都有較大提升。由于學(xué)生與社會都高度重視學(xué)習(xí)漢語的交際目的，因此，語言能力的培養(yǎng)，往往與某些專門領(lǐng)域聯(lián)系起來，如商業(yè)、旅游等。許多學(xué)校都開設(shè)了諸如《商務(wù)漢語》、《旅游漢語》等課程，各個學(xué)校也普遍開設(shè)諸如《中國文化概論》，或《中國文化知識》，或《中國概況》等課程。需要指出的是，課程設(shè)置與期待效果之間還存在較大差距。但由于學(xué)生漢語水平參差不齊，有的課程在實際教學(xué)中可能難以達到理想目標。
2、教材
泰北高校幾年前一般使用中國大陸及臺灣編寫的教材。但近年來由于大陸對外漢語教學(xué)事業(yè)迅速發(fā)展，新出版的漢語教材種類繁多。特別是隨著中國大陸經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)校主要選擇使用中國大陸編寫、出版的教材。一般都選擇北京語言大學(xué)出版的教材。在我們的調(diào)查中漢語精讀類教材主要選用北京語言大學(xué)出版的《新實用漢語課本》及《漢語教程》。同時《新實用漢語課本》及《漢語教程》目前都出版了泰文注釋本，所以在泰國頗受歡迎。當然在訪問中我們也聽到一些意見，有的泰國師生認為以上兩套教材在某些話題內(nèi)容方面顯得有些陳舊過時。
在對各個學(xué)校的調(diào)查中，我們了解到各個學(xué)校也有一些自編教材。自編教材我們又把其分為兩類，一類是由泰國本地教師編寫的；還有一類教材是授課教師根據(jù)自身授課需要而“臨時”就地取材，拼湊組合的教材，此類教材往往從不同課本上節(jié)選某些部分重新組合后進行教學(xué)。這些自編教材主要集中在報刊閱讀、翻譯、文學(xué)、語法、經(jīng)貿(mào)、旅游等課程中。尤其是游漢語、翻譯等具有泰國特色的課程，由于沒有現(xiàn)成教材可以參考，泰國老師需要自己編寫一些符合實際情況的、實用的教材。這些教材內(nèi)容在選材、水平程度等方面更加貼近泰國學(xué)生的實際情況，因此更容易被接受。加之自編教材通常都有相應(yīng)的泰語注釋，極大地方便了教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)。但這些自編教材大部分科學(xué)性、系統(tǒng)性不強，內(nèi)容往往比較單薄。在文學(xué)、文化類課程教學(xué)方面，泰北各大學(xué)一般只在三、四年級開設(shè)一個學(xué)期的課程，國內(nèi)的教材對于他們來說就顯得太難、內(nèi)容太多，所以，此類課程非常有必要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況另行編寫適合的教材。
3、師資力量與教學(xué)情況
泰北大學(xué)的漢語教師一般由兩類人員組成：一類是泰國本地人，他們大多受過大學(xué)或研究生教育，也有部分曾赴中國大陸或臺灣地區(qū)留學(xué)；另一類為中國漢語教師，主要由公派教師、志愿者、中國高校校際交流教師以及自己求職受聘教師；以前也有一部分來自臺灣的教師。以下是6所調(diào)查大學(xué)的師資情況。
從中國聘請漢語教師到泰國大學(xué)任教，泰中兩國教師的相互搭配，揚長避短開展教學(xué)已成為目前泰國大學(xué)漢語教學(xué)的普遍做法。泰國教師通常擔(dān)任低年級語音、語法和高年級翻譯等課程，中國老師則重點擔(dān)任閱讀、寫作、中國文學(xué)等課程。中泰兩國教師人數(shù)比例基本相當，大部分教師具有碩士及學(xué)士學(xué)位，具有博士學(xué)位的較少。在調(diào)查中我們也了解到，這些學(xué)校部分教師在泰國政府或中國政府的支持下，目前正在中國攻讀博士學(xué)位，在未來的一兩年內(nèi)將會陸續(xù)回國。相信各高校師資的學(xué)歷層次在未來幾年內(nèi)將得以快速提高。
（三）孔子學(xué)院發(fā)展情況
從2006年起至今在泰國各地建了13所孔子學(xué)院，其中泰北地區(qū)有兩所：位于清邁的清邁大學(xué)孔子學(xué)院及位于清萊的皇太后大學(xué)孔子學(xué)院。
在推動高校漢語教學(xué)方面，泰國大部分孔子學(xué)院均為中外高校合作建立（勿洞市孔子學(xué)院除外）。各孔子學(xué)院都積極協(xié)助當?shù)卮髮W(xué)開展?jié)h語教學(xué)，幫助其提高漢語教學(xué)水平，大部分孔子學(xué)院都承擔(dān)了所在大學(xué)的漢語教學(xué)任務(wù)，所教課程含聽、說、讀、寫等漢語專業(yè)課以和校內(nèi)漢語公選課，并幫助其申請漢語教師志愿者。孔子學(xué)院在協(xié)助主辦院校加強漢語專業(yè)建設(shè)及提高漢語學(xué)術(shù)水平方面做了大量卓有成效的工作。在促進兩校合作交流方面孔子學(xué)院也發(fā)揮了積極作用。
孔子學(xué)院使中外合作大學(xué)實現(xiàn)了雙贏，對所在大學(xué)，不僅在師資方面給予大力支持，在專業(yè)建設(shè)方面也提供了很大的幫助，而且孔子學(xué)院的貢獻不僅局限于所在大學(xué)本身，也對中國的合作伙伴做出了貢獻，給中方教職工交流和學(xué)術(shù)研究合作提供了很多機會。
還有孔子學(xué)院開展的活動對周邊大學(xué)都形成了輻射，比如所在地區(qū)高校大學(xué)生漢語演講比賽、作文比賽，這些活動都促進了整個地區(qū)促進了整個地區(qū)漢語教學(xué)水平的提高。
二、漢語教學(xué)在泰北高等教育中發(fā)展特點分析及存在問題
（一）發(fā)展特點分析
1.泰國政府主導(dǎo)，高效快捷地推動泰國全國性的漢語教學(xué)。
體現(xiàn)在泰國政府在漢語教學(xué)政策的制定，推進與中國教育部及國家漢辦在漢語教學(xué)方面的合作。近年來泰國教育部致力于中小學(xué)漢語教學(xué)的推廣，成效喜人。高等漢語教育的發(fā)展也得益于中小學(xué)漢語教學(xué)的成功推廣。
2.中國方面的支持及影響。
（1）在師資的支持方面。從本文表4中我們可以看到絕大部分被調(diào)查高校都有中國籍教師任教，占到漢語教師人數(shù)的46%，有的學(xué)校比如皇太后大學(xué)的中國教師人數(shù)甚至占到一半以上，這些教師基本上為漢辦派出的公派教師及志愿者教師。當然這也得益于孔子學(xué)院在當?shù)氐慕ⅲ瑥亩哟罅藢ζ鋷熧Y的支持力度。從中國聘請漢語教師到泰國大學(xué)任教，泰中兩國教師的搭配教學(xué)已成為現(xiàn)在泰國大學(xué)漢語教學(xué)的普遍模式。泰國教師通常擔(dān)任低年級語音、語法和高年級翻譯等課程，中國老師則重點擔(dān)任閱讀、寫作、中國文學(xué)等課程。
（2）在課程設(shè)置及教材使用方面。泰國北部幾所大學(xué)較多地參考了中國留學(xué)生對外漢語專業(yè)的課程設(shè)置。教材也多使用北語出版的系列教材，近來國家漢辦也對泰各大學(xué)進行贈書。
（3）在獎學(xué)金提供方面。中國政府每年都對泰提供到中國攻讀碩士、博士學(xué)位的獎學(xué)金，這對泰國高等漢語教育的提升也是有很大推動作用的。泰北這6所高校中有相當一部分教師都曾獲得過中國政府提供的獎學(xué)金到中國攻讀學(xué)位。
3.民間積極相應(yīng)。
泰北地區(qū)與中國接壤，華人較多，有良好的漢語教學(xué)基礎(chǔ)，而且隨著中國國際地位的提升，對世界華人地位的提升具有潛移默化的影響。長期以來，漢語教育在華人華僑中輾轉(zhuǎn)流傳，構(gòu)成文化認同的重要一環(huán)，隨著中國經(jīng)濟的繁榮，漢語地位的提升，更得到了泰國廣大華人華僑的傾力支持。泰國華人華僑約600萬，占泰國人口的10％左右。泰國本地華僑一向支持當?shù)氐闹形慕逃聵I(yè)，如皇太后大學(xué)的商務(wù)漢語專業(yè)學(xué)生專用的宿舍樓就是由當?shù)厝A僑徐位談先生個人捐資兩千萬銖修建的。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在泰北幾所重要高校中就讀漢語專業(yè)的華人學(xué)生占到30%以上。
4.發(fā)展迅速。
從本文表1中我們可以看到泰北各大學(xué)除清邁大學(xué)外都是在90年代以后，而且大部分是在2000年以后才開始建立漢語專業(yè)的，從無到有發(fā)展迅速，這跟泰國政府于1992年解除漢語教學(xué)禁令有關(guān)。表2中我們可以看到從2006年至2009年招生人數(shù)在逐年增加。表3是泰北幾所大學(xué)從2006年至2009年每年具體的招生情況，我們看到表中有的學(xué)校的招生人數(shù)并不是每年持續(xù)增長，但總的趨勢是在增長。在調(diào)查中我們了解到有的學(xué)校由于師資等條件跟不上而限制了本來可以更大的招生規(guī)模。報考漢語專業(yè)的人日愈增多主要源于泰國社會目前對漢語人才的大量需求。隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，中泰兩國在經(jīng)濟、文化等方面的交往日漸頻繁，中泰合資的企業(yè)越來越多，需要大量漢語方面的人才，漢語人才就業(yè)前景較好。泰國遭受經(jīng)濟危機之后，各家公司大量裁員，唯獨懂漢語的員工依然留用。由此可見漢語在泰國經(jīng)濟貿(mào)易中的重要性何等巨大。政府對漢語教育的重視越來越高。
（二）存在問題研究
在泰北高等漢語教育快速發(fā)展的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)到其中存在的一系列問題。
1. 中小學(xué)與大學(xué)之間的漢語教學(xué)銜接不足。
由于教育體制的不同，泰國大學(xué)與中國大學(xué)有著較大差異。在中國，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的銜接非常緊密，課程安排具有高度的統(tǒng)一性。但泰國學(xué)校在管理上就自由得多。小學(xué)里沒有選修過漢語、初中可以選，高中可以選，這就使許多本來是中小學(xué)該學(xué)的內(nèi)容，在大學(xué)階段，教師還必須根據(jù)學(xué)生情況進行補充教學(xué)。還有一個與之相反的情況是，隨著近年來部分泰國中小學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量的提升，有一些漢語水平較高的學(xué)生也進入泰國大學(xué)漢語本科專業(yè)就讀。然而泰國大學(xué)招生比較自由，尤其是一些普通院校，入學(xué)門檻太低，這就導(dǎo)致了進校學(xué)生的水平參差不齊。而且我們了解到他們中文專業(yè)的教學(xué)都是從零起點開始的，這就會造成有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生到了高年級跟不上的情況。我們在對學(xué)生的調(diào)查中了解到，到了高年級，也即三、四年級，有的學(xué)生聽、說、讀的技能都還沒達到應(yīng)有的水平，聽說等基本的語言課程就沒有了，而開始學(xué)習(xí)中國概況、古代漢語等較難的課程，這讓他們覺得很困難。針對這一情況，我們認為目前泰國很多中小學(xué)都開設(shè)了漢語課，所以大學(xué)漢語專業(yè)的學(xué)生是否可考慮提高門檻，招收具有一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生。
當然以上情況涉及到一個重要的問題就是王建勤提出的語言標準的問題（王建勤，2008）。泰國漢語教學(xué)缺少統(tǒng)一的認證標準，固然有其自身的原因，但缺少被國際間普遍認同的、有影響力的漢語國際傳播標準有著直接的聯(lián)系。因此應(yīng)加緊建立一個包含內(nèi)容標準、能力標準、水平標準的語言標準體系，開展不同階段的漢語課程標準和能力標準，漢語教學(xué)大綱，漢語水平測試等方面的研究，為漢語傳播提供可具操作性的評估機制和標準；建立標準聯(lián)盟，在聯(lián)盟間實施并推廣國際漢語標準（王建勤，2010）。漢語國際標準的建立也將推動各國包括泰國漢語標準的制定與完善。同時我們也應(yīng)加強對泰國教育體制等相關(guān)問題的研究，努力促成漢語教學(xué)進入其國民教育體系。
2.教師短缺，且流動性大。
教師是各個教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的因素，教師素質(zhì)高低、師資隊伍規(guī)模大小等諸多方面極大地影響著教學(xué)效果。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生人數(shù)一直在增加，而教師人數(shù)卻嚴重匱乏，增加緩慢。教師數(shù)量短缺，直接造成的問題就是大班教學(xué)，不利于語言操練，教學(xué)缺乏連續(xù)性。在被調(diào)查的 6 所大學(xué)中，學(xué)習(xí)漢語專業(yè)的學(xué)生人數(shù)有三千七百多人 ，而包括專兼職教師人數(shù)總計不過 51 人，師生比例約為1： 72。 而隨著學(xué)生人數(shù)的增加，教師數(shù)量有限，出現(xiàn)班級人數(shù)過多的情況，大多數(shù)學(xué)校每班學(xué)生都在30人以上，有些班級甚至達到50人。由于人數(shù)過多，學(xué)生在課堂上沒有太多發(fā)言機會，對培養(yǎng)學(xué)生的語言技能非常不利。對教師來說，他們所承擔(dān)的工作往往過重，導(dǎo)致疲于應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，難有精力顧及漢語教學(xué)的理論研究，沒有及時將許多來源于教學(xué)實踐中的寶貴經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為相關(guān)的理論方法。
還有就是師資不穩(wěn)定，教師流動過于頻繁，特別是中國教師，中國教師一類是志愿者教師，一類是學(xué)校自主聘用教師。志愿者教師一般是一年一換，所以延長志愿者的任期是一個解決辦法。目前各學(xué)校自主從中國聘用的教師也只是很少的一部分，由于泰北地區(qū)各大學(xué)提供給中國教師的報酬不是很理想，所以長時間留下任教的教師也不是很多。所以提高高校漢語教師的待遇也是一個問題。再有就是積極培養(yǎng)其本土的漢語師資。
3.缺乏培養(yǎng)高素質(zhì)漢語人才模式。
缺乏高素質(zhì)的漢語人才，這種情況可以從外交部通過考試招聘公務(wù)員的案例中可以看出，2005年，泰國外交部擬招聘懂漢語的公務(wù)員3人，應(yīng)聘人數(shù)48人，結(jié)果達到優(yōu)良水平（百分制分數(shù)80-85分）僅一人，達到及格水平（百分制分數(shù)50-60分）的僅兩人。最后外交部最后只招到一名漢語符合要求的公務(wù)員(吳應(yīng)輝等，2009)。這一案例說明泰國缺乏具有高級漢語水平的人才。目前泰北地區(qū)具有碩士或碩士以上學(xué)歷教育的大學(xué)只有皇太后大學(xué)，但目前其中文系因師資缺乏而暫停碩士班的招生工作。還有缺乏對外漢語教學(xué)資深專家也是各高校普遍存在的問題。
4.缺乏有效的教學(xué)管理。
隨著學(xué)生數(shù)量的迅速增長，各高校急需面臨的是管理問題。在訪談中很大一部分教師反映由于管理手段落后，教學(xué)質(zhì)量無法保證，缺乏教學(xué)細節(jié)的管理，研討不足，教研室建設(shè)跟不上，隨之就出現(xiàn)了課程安排不合理，時間安排不合理等等情況。當然這個問題也跟師資及相關(guān)工作人員的短缺有一定的聯(lián)系。我們認為加強學(xué)術(shù)管理是實現(xiàn)泰北地區(qū)高等漢語教學(xué)健康快速發(fā)展的必要之舉，所以這也是一個需要認真面對及研究解決的問題。
5.泰北各高校之間缺乏溝通及協(xié)作。
在泰北各高校之間缺乏交流與合作，比如在教材編寫方面，各學(xué)校各自為政，在這一方面我們可以積極發(fā)揮孔子學(xué)院的橋梁作用，整合各方面的資源，通力合作，加強溝通，共同解決教學(xué)中遇到的各種問題。
三、 結(jié)語
中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展、綜合實力的不斷增強為漢語國際傳播奠定了堅實的基礎(chǔ)。泰北高等漢語教育的發(fā)展有其地緣及傳統(tǒng)優(yōu)勢，還有目前中泰兩國之間政府及人民往來頻繁，經(jīng)濟合作日愈密切，再加上中國方面的大力支持，從而發(fā)展迅速、成績可喜。當然由于發(fā)展勢頭過猛，在很多方面，在從小學(xué)到大學(xué)的整個學(xué)科體系的建設(shè)、師資、學(xué)術(shù)管理等方面都出現(xiàn)了新的問題，當然有發(fā)展就會有問題，這是難免的，我們希望各方面都來關(guān)注這些新的問題、研究新問題并積極改進，以促進泰國高等漢語教育進一步健康、快速的發(fā)展。
參考文獻
[1]中文期刊論文.王建勤（2008）漢語國際推廣的語言標準建設(shè)與競爭策略，《語言教學(xué)與研究》第1期
