引論：我們?yōu)槟砹?3篇信息技術(shù)教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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新一輪的課程改革明確提出了要以學(xué)生為主體，我們作為教師在教學(xué)活動中更應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置載體和提供操作平臺，把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)的大舞臺，尤其是對于信息技術(shù)這樣的學(xué)科而言，更要體現(xiàn)出學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)模式。筆者在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)積極的情境組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中，具有了自主思維與合作研究的平臺，依靠自己的努力和同學(xué)的合作來加深理解，可以牢固掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。例如在電子郵箱內(nèi)容的教學(xué)中，筆者布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，然后在小組內(nèi)針對電子郵箱申請的步驟、使用的方法等內(nèi)容進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)活動，這一章節(jié)的內(nèi)容依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，基本可以掌握其要點(diǎn)。最后安排學(xué)生交流具體的申請與使用步驟，并進(jìn)行操作演示，大家一起討論和鞏固，進(jìn)行學(xué)結(jié)活動，圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)過程中，教師原則上不進(jìn)行講解，只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的掌握與重點(diǎn)的鞏固。實(shí)踐證明，將自主合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有充分的參與機(jī)會，大分小組研究實(shí)際操作的程序與注意點(diǎn)，討論解決學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也增強(qiáng)了教學(xué)理解的效果，從而提升了學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。自主合作的濃厚情境為信息技術(shù)教學(xué)增強(qiáng)了吸引力，是促進(jìn)互動深入以及增強(qiáng)教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)，廣大教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用。
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（二）學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差
初中信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握與信息技術(shù)相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，其中大部分都與計算機(jī)的基本應(yīng)用有關(guān)系。目前，計算機(jī)已經(jīng)成為必要的家庭設(shè)備之一，學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用并不陌生，因此，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生來說無疑于“上網(wǎng)”和“玩游戲”，這使得初中信息技術(shù)課的實(shí)際教育作用減弱了，這說明學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，他們不能理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)對未來個人發(fā)展的必要性，這也是信息技術(shù)教學(xué)中亟待解決的一個問題。
二、在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐
（一）創(chuàng)設(shè)情境引出教學(xué)主題
負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)的教師通常情況下是在課堂開始之初就明確指出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以使學(xué)生的注意力能夠集中在所要學(xué)習(xí)的知識上，但是，正是因?yàn)樘绯尸F(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以保持的太久，有些學(xué)生不喜歡某些知識內(nèi)容，一聽到教師要講“計算機(jī)基礎(chǔ)知識”就熱情大減。在這種情況下，可以應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造出一個關(guān)于計算機(jī)如何運(yùn)作的情境，而這個情境恰好是與枯燥的系統(tǒng)處理原理看似不相關(guān)的。學(xué)生會因?yàn)榻處熇L聲繪色的講述而提起學(xué)習(xí)興趣，由想象和表象引發(fā)的知識內(nèi)容，遠(yuǎn)比書本本身更容易使學(xué)生注意力集中。在進(jìn)行“計算機(jī)系統(tǒng)”講解時，我利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：一個人要在堆滿谷子的倉庫里繼續(xù)打谷子。學(xué)生們紛紛表示“不可能”，我請學(xué)生想象一下，如何能夠?qū)崿F(xiàn)打谷子的工作。在這種生動的情境中，學(xué)生很快接受了計算機(jī)系統(tǒng)工作的各種設(shè)定，興致勃勃地討論起計算機(jī)也如何處理大量的數(shù)據(jù)的問題。計算機(jī)把大量的暫時不用以及有待處理的數(shù)據(jù)放在硬盤里，僅僅把需要立即處理的數(shù)據(jù)放在內(nèi)存之中，對其處理完畢之后立馬把其送回硬盤，然后調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)繼續(xù)處理，其中計算機(jī)的大倉庫就是硬盤,而計算機(jī)干活的場院就是內(nèi)存。這些原本枯燥的內(nèi)容，也很快被學(xué)生們接受并吸收了。
（二）給出情境性任務(wù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣的另一個原因是，大多數(shù)教師在進(jìn)行計算機(jī)操作教學(xué)時，基本上都是在指導(dǎo)學(xué)生按照教材的步驟進(jìn)行實(shí)際操作，初中學(xué)生本來就熟悉計算機(jī)應(yīng)用，而且不喜歡受教材的拘束，一旦教師要求按照教材操作，很多學(xué)生都會產(chǎn)生厭煩心理，反而對網(wǎng)絡(luò)瀏覽和游戲更感興趣。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生對計算機(jī)操作的認(rèn)知偏頗，我采用給定任務(wù)情境的方法進(jìn)行情境教學(xué)，在進(jìn)行八年級下冊的“制作網(wǎng)站”部分內(nèi)容教學(xué)時，我給定了學(xué)生這樣一個情境，即舉辦一次全年級的“網(wǎng)站制作大賽”，將每個班的學(xué)生分成5個人一組的網(wǎng)站制作小組，先進(jìn)行班級內(nèi)部比賽，然后進(jìn)行全年級比賽，勝出者不僅能夠登上校園報，還能獲得信息技術(shù)相關(guān)的書籍。這樣一個任務(wù)無疑是給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個長遠(yuǎn)的“比賽”情境，從給定比賽信息之后，學(xué)生每次的信息技術(shù)課都表現(xiàn)得十分認(rèn)真，他們不僅積極為網(wǎng)站制作比賽做準(zhǔn)備，甚至還主動向教師尋求指導(dǎo)和幫助，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)提高了許多。
（三）進(jìn)行特殊情境下的學(xué)習(xí)突出信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用性
初中學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，是因?yàn)槠渲泻芏鄡?nèi)容與學(xué)生日常應(yīng)用計算機(jī)的過程都似乎“不相關(guān)”，因此，學(xué)生并不重視一些與計算機(jī)運(yùn)行基礎(chǔ)相關(guān)的東西，對多媒體應(yīng)用和文字、圖片處理軟件應(yīng)用的理解也不夠。但這些知識恰是他們在以后學(xué)習(xí)中必須要應(yīng)用的內(nèi)容。為了突出信息技術(shù)的實(shí)用性，我聯(lián)合其他學(xué)科的教師，共同創(chuàng)設(shè)了“應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的情境，即其他科目教師要求學(xué)生應(yīng)用word、BLOG、powerpoint等軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情景下，他們對計算機(jī)基礎(chǔ)知識和常用工具型軟件的認(rèn)識更加深刻，久而久之，學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的認(rèn)知更傾向于學(xué)習(xí)，而不是游戲。
三、應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠作為情境教學(xué)的素材有很多，但是，教師必須選擇那些與學(xué)生日常生活相關(guān)性較強(qiáng)的情境或者任務(wù)模型來進(jìn)行教學(xué)，一旦情境超出學(xué)生的能力范圍，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會變成壓力，而不是了解信息技術(shù)的動力；另外，每個學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用需要不一樣，單純以技術(shù)應(yīng)用為主線的情境創(chuàng)設(shè)也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的樂趣減少，因此，寓教于樂的情境創(chuàng)設(shè)也是有必要的。
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一、“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)過程中存在的問題由于各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不平衡，高校新生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異。有些學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過計算機(jī)相關(guān)課程或在家里就擁有電腦，對計算機(jī)的操作非常熟悉；有些學(xué)生對計算機(jī)不感興趣，計算機(jī)操作水平相對較低，甚至有些同學(xué)以前從來沒接觸過計算機(jī)。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學(xué)生認(rèn)為教師一節(jié)課講的內(nèi)容太多，接受不了，而另一部分學(xué)生又因?yàn)橛X得內(nèi)容簡單，心不在焉。學(xué)生計算機(jī)水平的差異，使得教師難以把握教學(xué)尺度。因此，可在開學(xué)初舉行計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的免修考試，讓計算機(jī)程度好的同學(xué)，可以免修基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選修其他應(yīng)用性更強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這也使得同一個班的學(xué)生的計算機(jī)水平較平均，較容易把握教學(xué)尺度。
另外，學(xué)生對計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。大部分學(xué)生認(rèn)為自己不是計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，不需要熟練掌握計算機(jī)的使用，覺得這門課的實(shí)用性不大。而且課堂上對知識點(diǎn)的一步步講解，也使學(xué)生覺得計算機(jī)知識太繁瑣、枯燥、無聊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。計算機(jī)基礎(chǔ)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以應(yīng)該采用更有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中采用“案例教學(xué)法”，不僅能突出這門課的實(shí)用性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對知識掌握和靈活運(yùn)用。
二、案例教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)
案例教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，通過案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。在課程教學(xué)中以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)課堂教學(xué)，以案例引導(dǎo)學(xué)生知識點(diǎn)的掌握，以實(shí)際案例為剖析對象。教師指導(dǎo)下教學(xué)，學(xué)生共同參與案例的分析、討論以尋求實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：1.案例教學(xué)法從來自社會實(shí)踐的案例中的問題出發(fā)，能夠促使學(xué)生更懂得尊重社會實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，設(shè)計恰當(dāng)而豐富的教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.案例教學(xué)法應(yīng)該說是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，其可貴之處在于發(fā)現(xiàn)新問題，并在解決問題的過程中驗(yàn)證、發(fā)展和深入研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”案例化教學(xué)實(shí)施將計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，不但有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握獨(dú)立的知識點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點(diǎn)為例，說明具體案例設(shè)計的內(nèi)容。
（一）word案例：個人簡歷的制作。
個人簡歷是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的簡介，是評價和認(rèn)定學(xué)生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學(xué)校里社團(tuán)的招新、學(xué)生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學(xué)生的基本信息，如姓名、專業(yè)、學(xué)校、聯(lián)系電話、電子郵箱等，使用藝術(shù)字、圖片、文本框、水印等技術(shù)進(jìn)行制作。簡歷正文以項(xiàng)目符號進(jìn)行分類劃分，介紹學(xué)生的英語水平、計算機(jī)水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設(shè)計，把word文檔中字體、段落的設(shè)置，項(xiàng)目標(biāo)號、文本框、藝術(shù)字、圖片的插入，背景、頁面的設(shè)置、頁面邊框的添加、分欄等知識點(diǎn)融會其中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識非常實(shí)用，學(xué)得更加主動和用心。
（二）word案例：策劃書的制作。
在日常的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們也經(jīng)常需要使用word制作長文檔，如社團(tuán)活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團(tuán)活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學(xué)生掌握表格的插入和設(shè)置，然后通過對整個文檔進(jìn)行格式設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)排版的一般技巧，學(xué)會設(shè)置標(biāo)題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設(shè)置，會使用文檔結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行查看、創(chuàng)建目錄等。
（三）Excel案例：學(xué)生成績分析。
在日常的使用中，同學(xué)們會經(jīng)常使用Excel表格進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析和管理，因此設(shè)置一個學(xué)生成績分析的案例，讓學(xué)生熟練掌握Excel的相關(guān)操作。首先通過簡單的格式設(shè)置，了解Excel中字體格式、單元格數(shù)字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設(shè)置，然后進(jìn)行計算學(xué)生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數(shù)等的操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel表格中函數(shù)的插入、條件格式的設(shè)置，然后進(jìn)一步按某門課程對學(xué)生的成績進(jìn)行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數(shù)據(jù)處理，最后根據(jù)學(xué)生的平均成績畫出相應(yīng)的分析圖表，讓學(xué)生掌握圖表的創(chuàng)建和修飾。
（四）PowerPoint案例：學(xué)校簡介。
有時候，同學(xué)們需要針對某些主題進(jìn)行演講，例如學(xué)習(xí)交流、畢業(yè)答辯、產(chǎn)品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學(xué)校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設(shè)置配色方案、母板、備注內(nèi)容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術(shù)字、視頻、音頻、flash動畫等，重點(diǎn)介紹如何設(shè)置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。
經(jīng)過一年的教學(xué)驗(yàn)證，使用案例進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的知識實(shí)用有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時提高了學(xué)生的聽課質(zhì)量，也能讓學(xué)生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機(jī)考試中，也取得了比較好的成績。
四、總結(jié)
教育的任務(wù)不是將信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實(shí)學(xué)生的頭腦，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有利于學(xué)生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的改革和發(fā)展，學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平的不斷提高，案例的設(shè)計要不斷地加以完善和改進(jìn)，以適應(yīng)新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創(chuàng)新才能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃冬梅，王愛繼.大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)案例教程[M].清華大學(xué)出版社，2006，7:34-148.
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1.2從教學(xué)方式來看
信息技術(shù)課一般都采用大課堂的形勢，教師用廣播在前面講解，示范操作，然后學(xué)生就跟著后面去做，養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)上一定程度的依賴性，不會主動去尋求幫助，解決問題。同時信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分多和雜，并且學(xué)校安排的課時有限，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難完成教學(xué)任務(wù)。
1.3從學(xué)生自身來看
在上機(jī)操作時，一個教師往往要面對十個學(xué)生，班級十分的龐大，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)兩個學(xué)生合用一臺電腦的情況；而另一方面，由于小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生的計算機(jī)水平有很大的差異。繼續(xù)利用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師很難照顧到每一個學(xué)生，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。
1.4從課時安排上來看
新的課程改革對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不斷提出更高的要求。但是在大多數(shù)的地區(qū)和學(xué)校中，都普遍存在這信息技術(shù)教學(xué)的課時嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。一般的學(xué)校加上實(shí)踐操作課一周也不過1節(jié)的課時，稍微重視的一周也不會超過2個課時，這樣的課程時間安排，不用說是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)了，就是完成最基本的教學(xué)內(nèi)容都是很困難的。在近幾年新課改的要求下，江蘇地區(qū)對高中信息技術(shù)教學(xué)的方式進(jìn)行了不很多的嘗試，以求改變現(xiàn)有的高中信息技術(shù)的教學(xué)模式，提高高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，真正的達(dá)到新課改下對高中信息技術(shù)教學(xué)的要求。在眾多的方法中，經(jīng)過不斷的嘗試和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)在江蘇高中信息技術(shù)的教學(xué)中采用嵌套教學(xué)的方式，進(jìn)行高中信息技術(shù)的嵌套式教學(xué)，在眾多的教學(xué)方法中具有獨(dú)特的優(yōu)勢和先進(jìn)之處，更加適合現(xiàn)有的江蘇高中對信息技術(shù)教學(xué)的要求，是改變教學(xué)現(xiàn)狀的一個很好的方式。
2嵌套教學(xué)方法的含義
嵌套一開始是在計算機(jī)程序設(shè)計上最早出現(xiàn)的一種應(yīng)用思想。顧名思義，嵌套教學(xué)就是對計算機(jī)嵌套程序設(shè)計思想的借鑒和學(xué)習(xí)。其具體的表現(xiàn)形式在以下兩個方面：
2.1對學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行嵌套應(yīng)用
對不同的學(xué)習(xí)主體要進(jìn)行分層教學(xué)處理。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行不同層次的設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度上對學(xué)生進(jìn)行無形中的分組，這一分組并不是要求教師將班級的學(xué)生進(jìn)行真正的分組，而是要求在教學(xué)的內(nèi)容上表現(xiàn)出層次性，從而體現(xiàn)出分組的思想。也就是說從教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上進(jìn)行分層次的教育，在無形中體現(xiàn)出了將學(xué)生進(jìn)行分組的目的，這樣不僅可以節(jié)約實(shí)際分組中所花的時間，提高學(xué)習(xí)效率；還可以避免在實(shí)際分組中給基礎(chǔ)比較差的學(xué)生帶來心理上的壓力。對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容層次上的劃分，才是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嵌套的本質(zhì)要求。
2.2對教學(xué)的客體進(jìn)行嵌套應(yīng)用
嵌套教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的表現(xiàn)就是：增加課上內(nèi)容的寬度，對有深度的教學(xué)內(nèi)容采用分層講解的辦法，從而讓盡可能多的學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。其主要思想就是利用好課與課之間的內(nèi)容嵌套來實(shí)現(xiàn)重復(fù)教學(xué)，從而達(dá)到彌補(bǔ)課時不足、學(xué)生基礎(chǔ)不同、時間跨度長而有所忘記的缺陷，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲。
3嵌套教學(xué)方法的具體設(shè)計
下面就選取對Excel表格的學(xué)習(xí)應(yīng)用教學(xué)為例，具體闡述嵌套教學(xué)的思想。在進(jìn)行課程設(shè)計時首先還是要了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度，根據(jù)具體主體的情況，再進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)大綱中對這部分內(nèi)容的教學(xué)安排為三個課時，那么在嵌套教學(xué)中，我們一樣也花三個課時的時間來完成這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。按照具體的調(diào)查情況，做如下的設(shè)計：
3.1對教學(xué)的客體進(jìn)行嵌套
3.1.1針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生第一節(jié)：學(xué)習(xí)基本的概念；主要掌握各項(xiàng)數(shù)據(jù)的錄入；難點(diǎn)就是一些數(shù)據(jù)的計算以及整理；了解Excel表格的具體應(yīng)用和具體操作。第二節(jié)：掌握Excel表格中錄入數(shù)據(jù)的歸納方法；著重點(diǎn)就是數(shù)據(jù)的整理以及分類；難點(diǎn)就是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形的操作。第三節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的整理和歸納方法；重點(diǎn)就是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形的操作；最后針對學(xué)習(xí)的不足部分在習(xí)題中進(jìn)行復(fù)習(xí)加以解決。
3.1.2針對一般水平的學(xué)生
第一節(jié)：掌握Excel表格的基本概念和各項(xiàng)數(shù)據(jù)的錄入；著重點(diǎn)為錄入數(shù)據(jù)的計算分析；了解表格中數(shù)據(jù)的歸納方法和轉(zhuǎn)化為圖形的操作。第二節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的整理以及歸納方法；重點(diǎn)解決表格中數(shù)據(jù)的歸納以及匯總問題；難點(diǎn)就是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為圖形的操作。第三節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的匯總問題；很好地將數(shù)據(jù)表格轉(zhuǎn)換成圖表；難點(diǎn)就是對數(shù)據(jù)加工多元性的掌握。
3.1.3針對高水平的學(xué)生
第一節(jié)：掌握Excel表格的數(shù)據(jù)錄入方法和數(shù)據(jù)的計算；重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的整理和匯總；難點(diǎn)就是在Excel表格中進(jìn)行表和圖形的轉(zhuǎn)換。第二節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的整理和歸納匯總；重點(diǎn)學(xué)習(xí)表格與圖形之間的轉(zhuǎn)換操作；難點(diǎn)就是數(shù)據(jù)整理中的多元化理解。第三節(jié)：掌握數(shù)據(jù)表格和圖形之間的轉(zhuǎn)換操作；重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的多元化加工處理；進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由鞂W(xué)習(xí)。
3.2對學(xué)習(xí)主體的嵌套教學(xué)
通過上面內(nèi)容的設(shè)計，很好地把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層處理，每一節(jié)課之間存在著內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性及嵌套性，但是要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，關(guān)鍵還要看學(xué)習(xí)主體的發(fā)揮。在課堂上教師應(yīng)該盡量地少講，把大部分的時間用在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上。教師應(yīng)該合理利用學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生來輔導(dǎo)學(xué)生，教師從旁指導(dǎo)，讓幫助別人和被幫助的學(xué)生都能在這期間得到很好的提高。在教學(xué)中做好不同水平學(xué)生之間的嵌套學(xué)習(xí)，而不是去專門的花時間進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分組，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
篇5
WebQuest的任務(wù)相對統(tǒng)一,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)方式要以主題為中心,由教師引導(dǎo)以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。活動過程是開放性的;教師依據(jù)一定的框架建立了自己的WebOuest課程網(wǎng)頁,將那些學(xué)生感到無從下手的大問題分成一個個小的任務(wù),并將它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來,引導(dǎo)學(xué)生循著一定的思路探究下去,逐漸形成一套自己的思維模式。
WebQuest是一種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式。在完成任務(wù)的過程中,要求學(xué)生分析利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,通過獨(dú)立或者協(xié)作方式找出解決任務(wù)的方法(該方法是課本所沒有的),并付諸實(shí)施。在這期間,學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸從感性上升到理性。WebQuest能激發(fā)學(xué)生和老師的興趣。在資源豐富的網(wǎng)絡(luò)中,針對需要解決的任務(wù),學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力,提出各種解決方案,而不必受課本或課堂的約束。教師在設(shè)計WebQuest時,可以采用與課本完全不同的資料,使學(xué)生通過新的方法建構(gòu)知識,達(dá)到與課堂教學(xué)相同的目標(biāo),并獲得好的教學(xué)效果。
WebQuest是虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。它以Internet的虛擬空間為資源基礎(chǔ),卻以現(xiàn)實(shí)世界的問題為任務(wù)。要求學(xué)生超越對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識,在虛擬世界中分析和評價各種資源,尋找解決問題的方法(由于任務(wù)來自現(xiàn)實(shí)世界,故其解決方案必須是現(xiàn)實(shí)而可行的)。
3教學(xué)程序
一個WebQuest必須包括緒言(Introduction)、任務(wù)(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評估(Evaluation)、結(jié)論(Conclusion)等6個部分(關(guān)鍵屬性)。除此之外還可以有諸如小組活動、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。下面以excel教學(xué)中制作圖表一課為例來設(shè)計案例:
3.1緒言(Introduction)。“緒言”部分的目的主要有兩個方面:給學(xué)習(xí)者指定方向;通過各種手段提升學(xué)習(xí)者的興趣。隨著人類活動的加劇使得二氧化碳等有害氣體大量排放,造成全球變暖等氣候環(huán)境變化,已是萬夫所指,二氧化碳濃度逐年升高,地球的平均溫度變得越來越高,更強(qiáng)的溫室效應(yīng)會導(dǎo)致海洋升溫,致使部分冰川和冰融化,使海平面升高。二氧化碳作為最主要的溫室氣體之一,有資料顯示,全球大氣二氧化碳濃度已從工業(yè)革命前的280ppmv升高到現(xiàn)在的370ppmv,且仍然以每年0.5%的速度遞增。預(yù)計到2050年前后,將達(dá)到450～550ppmv之間。我們開始擔(dān)憂大自然會對人類的所作所為進(jìn)行報復(fù),然而現(xiàn)在更多的是要呼吁全社會保護(hù)人類的生存環(huán)境。
3.2任務(wù)(Task)。可參考以下網(wǎng)站:/zjtg/societyDiscussion/200711/t20071128_172287.htm。/20070308/n248587436.shtml。找出美國、日本、南非、德國、中國各國的二氧化碳排放量:首先在EXCEL統(tǒng)計出各國二氧化碳數(shù)據(jù),然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析選擇圖表樣式,制作出圖表;并用各國國旗標(biāo)出其排放量;要降低二氧化碳排放量,保護(hù)人類的生存環(huán)境,各國都采取了那些措施;作為一名學(xué)生我們應(yīng)該做些什么來保護(hù)我們的環(huán)境。
3.3過程(Process)。①課堂小組分工,六個人為一組。②內(nèi)容分為三個版塊:一是通過網(wǎng)絡(luò)探索找出以上各國二氧化碳的排放量;二是各個國都采取了哪些措施;三是我們怎樣從自身做起保護(hù)環(huán)境。(此版塊可作為討論題)。③在Excel中設(shè)計表格,列出數(shù)據(jù)。④對表格數(shù)據(jù)中進(jìn)行分析,確定圖表類型。⑤通過分析各國措施,歸納出主要內(nèi)容。⑥同學(xué)們要采取什么行動保護(hù)生存環(huán)境。
3.4資源(Resources)。教師給出的參考網(wǎng)站事先已查找過,能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。資源經(jīng)過了預(yù)選,以便學(xué)習(xí)者能在主題上集中注意力,而不是漫無目的地網(wǎng)上沖浪。需要說明的是給學(xué)生的資源并不限定在網(wǎng)上,也可以包括非網(wǎng)上的資源。沒有道理說一個WebQuest的資源中不可以包括教科書、錄音帶、與他人面對面的交流。
3.5評估(Evaluation)。顯然,如果我們要證明用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的花費(fèi)是值得的,我們需要能夠測評學(xué)習(xí)結(jié)果。各組長展示本組作品,教師給出評價指標(biāo)。作業(yè)評估分為三個大的方面:①在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的能力(20%);②研究成果的質(zhì)量(60%);③團(tuán)結(jié)合作精神(20%)。
篇6
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動學(xué)生積極主動地尋求知識的原始動力。興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素。探究式教學(xué)模式能滿足學(xué)生的這種愿望，所以能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神。
（二）有利于學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的過程，深刻地理解知識
學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式教學(xué)所學(xué)到的各種基礎(chǔ)知識和操作技能之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，從而構(gòu)成一個有機(jī)的、而又具有個性特點(diǎn)的統(tǒng)一完整的體系。這樣的操作既能記得牢，理解得深，用得活。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會探究問題以及解決問題的程序和模式，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力大大得到了提高。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維
探索發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成長的溫床，只有在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生才能展現(xiàn)多彩的創(chuàng)造個性，并培養(yǎng)創(chuàng)新的意識與創(chuàng)新的思維，所以探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。
二、探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式對教師提出的要求
當(dāng)前，對一節(jié)課的評價是站在評價學(xué)生的角度進(jìn)行的，主要評價學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了哪些解決問題的方法，發(fā)展了哪些能力。表現(xiàn)在課堂上就是課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心、以學(xué)生活動為中心和以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心”這三個中心的體現(xiàn)程度。所以，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中只有讓每一個學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度才會越來越積極，信心也越來越強(qiáng)。學(xué)習(xí)效果也會不斷地優(yōu)化。
三、探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過程
在信息技術(shù)教學(xué)中，從課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、必要的課堂教學(xué)演示，到學(xué)生自主地探究、合作學(xué)習(xí)，都可以有機(jī)融合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，甚至可以把因特網(wǎng)上豐富的資源運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。因此，探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式主要應(yīng)由以下五個大環(huán)節(jié)組成。
（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)情景
一個好的“問題情景”是具有衍生性的，也就是通過這個“情景”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情景”。各種“情景”的協(xié)同交互作用，就能讓整個課堂成為“教學(xué)情景”，從而真正活化課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。如我們在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過舉出與知識有關(guān)的實(shí)際事例、準(zhǔn)備好與知識相關(guān)的教具和材料等方法，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，將學(xué)生的注意力和興趣引導(dǎo)到知識的探究活動中來。
（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程
本過程可以引導(dǎo)學(xué)生通過課本知識、舊知識的關(guān)聯(lián)、教師精心設(shè)計的指導(dǎo)文件、討論交流，甚至在因特網(wǎng)上查找方法等方式自學(xué)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在初學(xué)《演示文稿制作》一課時，可以讓學(xué)生結(jié)合課本以及Word中插入圖片的知識，完成自己的第一張演示文稿幻燈片的制作。
（三）合作探究學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生通過觀察、操作、歸納、猜想等個體活動，也包括討論、合作、交流、互動等小組活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)生、發(fā)展過程。在學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生運(yùn)用知識理論來發(fā)現(xiàn)問題的能力還不強(qiáng)，也可以由師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析問題，分析問題要密臺階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。
（四）合作探究學(xué)習(xí)，共同解決問題
學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立自主或合作探究的方式，嘗試解決問題。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)該處于開放式的環(huán)境下，可以通過課本自學(xué)、討論交流、上網(wǎng)等多種途徑獲取信息，學(xué)生互相討論，互相交流自己解決問題的方法。
篇7
1 與傳統(tǒng)教學(xué)媒體比較的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的教學(xué)中使用的媒體種類很多，最常用的是印刷教材，包括教課書和教學(xué)參考書等，這類媒體的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者控制信息呈現(xiàn)速度，即學(xué)習(xí)者能夠按照自己的速度去閱讀文字材料；學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要隨時復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容；這種媒體對環(huán)境條件的要求非常低，因此成了人類通常獲取最常用的一類媒體。但是，這類媒體存在著一定的不足，突出表現(xiàn)在它所展示的圖形是靜止的，缺乏趣味性。電視和錄像是教學(xué)中常用的另一類媒體。但是，這類媒體呈現(xiàn)的圖像信息真實(shí)有趣，圖形和聲音能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，學(xué)習(xí)者能夠同時用視覺和聽覺接受信息，有利于學(xué)習(xí)和記憶。但是這種媒體最大的缺陷是學(xué)習(xí)者不能控制信息的呈現(xiàn)，不便于學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)。而現(xiàn)代信息技術(shù)卻能夠?qū)⒉粌H擁有以上種兩種媒體的優(yōu)點(diǎn)，還具有以下四個方面的優(yōu)勢：
1.1信息處理的自動化和高速度教師和學(xué)生可以利用信息技術(shù)的這一特性更方便地檢索、獲取、加工、利用、評價、創(chuàng)造和信息，有利于提高教學(xué)活動的效果和效率。借助這一潛在優(yōu)勢，教師和學(xué)生可以減少簡單、機(jī)械的信息加工活動，而集中精力進(jìn)行高水平的思維活動這類活動包括：利用電子表格、數(shù)據(jù)庫等工具分析數(shù)據(jù)庫資料中蘊(yùn)含的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)和形成問題、尋找答案以及解釋和呈現(xiàn)研究結(jié)果；利用計算機(jī)輔助測驗(yàn)系統(tǒng)或其它教學(xué)測評工具進(jìn)行形成性測評和總結(jié)性測評，利用計算機(jī)管理教學(xué)工具更方便地對于教學(xué)有關(guān)的信息進(jìn)行管理和分析；通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、數(shù)據(jù)庫檢索等更方便地查詢、獲取、下載自己需要的信息，并對下載的信息進(jìn)行評價、選擇和整合利用；利用用戶很好的網(wǎng)頁創(chuàng)作工具設(shè)計、網(wǎng)上信息，將自己的創(chuàng)新的結(jié)果公布在網(wǎng)上。
1.2信息表征方式的多媒體化和非線性化信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供多媒體教學(xué)資源，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)范圍，促進(jìn)他們對知識的理解和記憶。超文本技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息的非線性組織，各種信息之間有豐富的鏈接，構(gòu)成了立體的信息空間。因此，學(xué)生可以按照自己的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度。借助這一潛在的優(yōu)勢，教師和學(xué)生可以進(jìn)行教學(xué)演示，讓學(xué)生通過多種感官獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且可以對演示過程進(jìn)行自主的控制；促進(jìn)知識的直觀化的可視化，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入加工；獲取豐富的、不同類型的信息，豐富、擴(kuò)展對學(xué)習(xí)的主題；表現(xiàn)自己和感受和見解等。
1.3信息利用的動態(tài)交互性表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者可以選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步添加和擴(kuò)充信息，建模以及虛擬現(xiàn)實(shí)場景等建軍構(gòu)自己的理解獲得逼真的動態(tài)的經(jīng)驗(yàn)感受培訓(xùn)實(shí)際技能。
1.4信息共享與交流的靈活性和跨時空性計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了信息共享與交流的有效方式，包括同步交互和異步交互，可以是一對一的交互，也可以是對多、多對多的交互，這將大大促進(jìn)學(xué)生教師、家長、社區(qū)以及學(xué)科專家之間的跨越時空的溝通交流。利用Internet可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的全球共享、及時更新；利用網(wǎng)絡(luò)還可以遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)；利用電子郵件、BBS、聊天室等可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生彼此之間的交流溝通各種網(wǎng)絡(luò)工具還可以支持不同地方的教師進(jìn)行協(xié)同工作，支持身處異地的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)之間的有效溝通。
2 與教師比較的優(yōu)勢
教師在教學(xué)中的作用是有目共睹的，與信息技術(shù)相比，他們在教學(xué)中的優(yōu)勢主要有：①有能力根據(jù)《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)目標(biāo)做出計劃，并能根據(jù)具體要求開發(fā)相應(yīng)的輔助材料。②有能力將學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷或事物綜合到《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中去，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。③有能力適應(yīng)變化者有要求，隨時回答學(xué)生的詢問。④教師有能力督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展高水平的思維。⑤建立與學(xué)生的聯(lián)系，有能力交流感情，在學(xué)生遇到困難時，能以自己經(jīng)歷和感受激勵學(xué)生克服面臨的困難。⑥有能力在行為和價值觀方面做出成熟的樣板。而信息技術(shù)優(yōu)勢也是顯見的：在信息處理上的高速度和自動化；在信息表征方式的多媒體化和非線性；在信息利用上的動態(tài)交互性；在信息共享與交流上的靈活性和跨時空性等方面，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，重復(fù)執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)不會厭煩。特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面所產(chǎn)生的積極效果，體現(xiàn)和順應(yīng)了未來社會對人才培養(yǎng)的要求。以整合方式應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)生能夠用以往不可能的方式學(xué)習(xí)，他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中變被動型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的有效理解，并且能夠產(chǎn)生他們自己的知識，達(dá)到他們的知識和技能學(xué)習(xí)目的；信息技術(shù)的應(yīng)用，減少教師和學(xué)生簡單、機(jī)械的信息加工半自動，從而集中精力創(chuàng)造性地教學(xué)、學(xué)習(xí)或進(jìn)行高水平的創(chuàng)作和高級思維活動，提高教師和學(xué)生的創(chuàng)造力；提高學(xué)生在真實(shí)世界中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和不斷探究的能力；促進(jìn)學(xué)生的合作精神、處理人際關(guān)系和共同完成任務(wù)的能力的形成和發(fā)展；提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、加工處理信息和信息的能力。針對教師課堂教學(xué)的需要信息技術(shù)通過多媒體光盤或網(wǎng)絡(luò)提供以下功能：為教師提供教學(xué)用的各種資料；為教師提供用于考試的試題及相應(yīng)的答案；為教師提供優(yōu)秀教師的教學(xué)方法案例；為教師提供制作教學(xué)軟件的工具，使教師能夠制作課堂（或局域網(wǎng)）上使用多媒體教學(xué)軟件。
3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)功能，為學(xué)生提供極為豐富的學(xué)習(xí)資源
對ITAI應(yīng)用研究和評價表明，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展等方面產(chǎn)生積極的影響，主要表現(xiàn)在：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)信息技術(shù)的應(yīng)用能適應(yīng)學(xué)生的能力和先前的經(jīng)驗(yàn)，以及用信息技術(shù)為學(xué)生提供反饋和為教師提供關(guān)于學(xué)生的行為或進(jìn)步，這些情況下，信息技術(shù)都會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。①提高學(xué)生的高水平思維技能:當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與問題解決過程并允許他們在問題解決中使用信息技術(shù)；或者讓學(xué)生以小組協(xié)作方式利用計算機(jī)解決問題，信息技術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)生的高水平思維技能的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生將信息技術(shù)用做通信工具以呈現(xiàn)、公布和共享他們的項(xiàng)目成果時，信息技術(shù)能夠促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣:當(dāng)學(xué)生使用計算機(jī)調(diào)整問題和任務(wù)，把學(xué)生的成功實(shí)踐擴(kuò)大到最大限度時；當(dāng)學(xué)生將信息技術(shù)用做產(chǎn)生、論證并與他們的同齡人、教師和父母共享他們的工作成果時；或者學(xué)生使用他們喜歡的富有挑戰(zhàn)性的游戲程序和設(shè)計好的技術(shù)應(yīng)用，以開發(fā)他們的基本技能和知識時，信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和興趣。③信息技術(shù)對學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生是非常有效的:對于能力低下或?qū)W習(xí)有障礙的學(xué)生來說，使用能夠連續(xù)不斷地通過調(diào)整任務(wù)難度評價每個學(xué)生的執(zhí)行情況、以適應(yīng)學(xué)生的能力和實(shí)踐水平；或者使用能夠滿足學(xué)生的獨(dú)特需要、實(shí)力和嗜好，以及能夠恰當(dāng)?shù)剡m應(yīng)他們的語言習(xí)慣時信息技術(shù)是非常有效的。
4 利用現(xiàn)代信息技術(shù)功能，擴(kuò)大授課內(nèi)容
傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方式是老師的教為主，按照教材提供的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)存在著非常大的問題。首先是：傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生和教師來說都是有限的，一是教學(xué)內(nèi)容有限；二是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有限。這種教學(xué)的方式只能是非常簡易的教學(xué)方式。《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》在講第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期的文學(xué)，鄧中夏、郭沫若、蔣光慈、聞一多、朱自清、徐志摩等一大批詩人，如果教師在講到這一章節(jié)時碰到的問題就來了，眾多的詩人在教師兩節(jié)課的講解中是難以全面涉及的，因?yàn)槿绻麑⒚恳粋€詩人的詩作寫在黑板上，時間不允許，老師抄作品在黑板上都抄不完，更不用說是講解他們的詩歌。其次：是對每一個詩人的介紹及詩歌作品的講解也是有限的，因此學(xué)生所學(xué)的東西在課堂上是非常有限的，而運(yùn)用多媒體教學(xué)就不一樣，只要將教師備課的講義，做成光盤，就能在一節(jié)課中將上述內(nèi)容講完。用多媒體播出，既節(jié)省了版書的時間，又能夠講述清楚極大地擴(kuò)大了教師的授課內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中包括多媒體技術(shù)的應(yīng)用，多媒體教學(xué)的發(fā)展為教學(xué)的容量的擴(kuò)大創(chuàng)造了很大的空間，這種容量的擴(kuò)大對教學(xué)的改革帶來了前所未有的效果:①創(chuàng)設(shè)情景，趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望;②展示課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程，優(yōu)化學(xué)生思維;③優(yōu)化視聽說組合，增加操練密度，提高教學(xué)效率。充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，作為優(yōu)化課堂教學(xué)過程的突破口，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能在一節(jié)課中學(xué)到不少的知識。極大地提高《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教學(xué)的容量。
篇8
• 課題研究的目的和意義
《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。” 《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實(shí)踐、嚴(yán)邏輯”的特點(diǎn)，這門課不再是單純的傳授計算機(jī)知識與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。
我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟(jì)落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)研究取得專家的及時指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))研制組負(fù)責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法，并進(jìn)行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。
二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)得到了國內(nèi)外廣泛的研究和實(shí)踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負(fù)面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動，但缺乏帶實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實(shí)際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異。”( 祝智庭：信息技術(shù)為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術(shù)教育中的若干問題，載《網(wǎng)絡(luò)科技時代雜志》 xx 年第 6 期。 ) “任務(wù)驅(qū)動式教材又成了‘操作習(xí)題集'”( 王效剛，王愛勝：中學(xué)信息技術(shù)教材中 “ 任務(wù) ” 設(shè)計的再思考， fsyz.com.cn/wlky/ )。
三、課題研究的理論依據(jù)
• 建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論主要有三個基本觀點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程：學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達(dá)成共識。第三，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。
• 行動研究理論
行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實(shí)際，參與實(shí)際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”，從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識”到負(fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任，還可使實(shí)際工作者改進(jìn)其行動和工作。
本課題在反思任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的行動研究，在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。
四、課題研究的基本內(nèi)容
本課題的研究包含了三個方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實(shí)踐研究。通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初中、高中不同班級為實(shí)驗(yàn)班，開展行動研究，克服當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法和模式。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。
首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的理論進(jìn)行重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的弱點(diǎn)與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對實(shí)驗(yàn)班的課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，對實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo)，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗(yàn)。
通過兩個學(xué)年的行動研究，及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進(jìn)行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn)，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。
六、課題研究的實(shí)施周期、步驟 和預(yù)期成果
課題研究的實(shí)施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月
1 、準(zhǔn)備階段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月
成立課題組，準(zhǔn)備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論進(jìn)行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。
預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實(shí)錄。
2 、實(shí)驗(yàn)階段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月
分兩個階段進(jìn)行：
第一階段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月
通過網(wǎng)絡(luò)交流對我縣高一信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在三校中選定實(shí)驗(yàn)班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，對不適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容采用與對照班相同的常規(guī)教學(xué)法，對照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動研究，完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論。
期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析，對學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實(shí)施的方法與效果，對第一階段進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出初步結(jié)論。
第二階段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月
在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出最終結(jié)論。
預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫實(shí)驗(yàn)效果報告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法示范課例》 vcd 。
3 、結(jié)題階段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月
整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評測、推廣和借鑒。
預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式結(jié)題報告》;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫研究成果論文。
七、課題組人員
研究指導(dǎo)顧問：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學(xué)信息化教育研究所)
課題負(fù)責(zé)人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術(shù)教研員 )
教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師：廖永海 ( 電白實(shí)驗(yàn)中學(xué)，信息技術(shù)教師 )
梁婺清 ( 電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師 )
陳亞運(yùn) ( 電白一中，信息技術(shù)教師 )
篇9
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以案例為引導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生合作能力。中職信息技術(shù)課是一門以實(shí)踐性為主要特色的學(xué)科，要求學(xué)生具有較好的動手能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題的能力。因此，在中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合其學(xué)科特點(diǎn)。同時，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要意義。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概念及意義
“任務(wù)驅(qū)動法”是一種把學(xué)生視為主體對象，以任務(wù)為驅(qū)動力的一種教學(xué)方式。它以細(xì)化具體的任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計在每個任務(wù)之中，通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中形成創(chuàng)新意識和能力，發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適合于信息技術(shù)等以實(shí)踐性為主的學(xué)科，對其在信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行研究，必須使該種教學(xué)方法和信息技術(shù)學(xué)科具有契合點(diǎn)。從學(xué)科特點(diǎn)來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法從學(xué)習(xí)者角度考慮出發(fā)，特別適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能教學(xué)，尤為適用于工科，如信息技術(shù)等專業(yè)類課程的教學(xué)。該方法克服了以往計算機(jī)教學(xué)的一些弊端，從完成具體、可操作的“任務(wù)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識或技能。
任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、解決問題的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個人經(jīng)過自己的思考和探索等經(jīng)歷后產(chǎn)生的新認(rèn)識。從這意義上來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提倡培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自學(xué)能力，符合信息技術(shù)課的探究式教學(xué)需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力。
三、任務(wù)教學(xué)法在中職信息技術(shù)課教學(xué)中的運(yùn)用
(一)設(shè)計任務(wù)
驅(qū)動教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的。由此，精心設(shè)計任務(wù)，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵〕在中職信息技術(shù)課教學(xué)過程中，教師通過精心設(shè)計與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場景，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)主題中，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使課堂直觀性和形象化。在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，教師要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)具有綜合處理圖形圖像、動畫視頻、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)計出具有某種繪聲繪色、多姿多彩的“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生想象、判斷、分析，進(jìn)而加深對問題的理解，更好的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。此外，設(shè)計任務(wù)也要考慮到吸引激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。一個精心設(shè)計富含趣味性的“任務(wù)”，可以有效激發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、激情。在中職信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好，選擇學(xué)生喜聞樂見的任務(wù)。如在多媒體技術(shù)教學(xué)中，可以設(shè)計任務(wù)如flash格式的“個人電子相冊”，母校校園風(fēng)光MTV制作;在講授POWERPOINT中的文本框、圖片、自選圖形、母版選用、藝術(shù)字插人等知識點(diǎn)時，可以布置同學(xué)之間為對方制作一個精美電子賀卡，使學(xué)生帶著興趣與真實(shí)的“任務(wù)”快樂學(xué)習(xí)。
(二)分析任務(wù)
決定任務(wù)能否被正確執(zhí)行的關(guān)鍵就是合理恰當(dāng)?shù)貙θ蝿?wù)分析。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主討論，分析任務(wù)并提出問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生去分析任務(wù)，理清思路，制定出完成任務(wù)所需要的步驟和方法。筆者精心設(shè)計了校園民謠MV制作任務(wù)，通過啟發(fā)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生分析MV的制作，將整個過程細(xì)化為幾個具體、可操作的步驟:提出創(chuàng)意(頭腦風(fēng)暴法)一編寫腳本一拍攝一剪輯一配音一特技一合成一成品，然后引導(dǎo)學(xué)生對每一步進(jìn)行分析，教師根據(jù)情況指導(dǎo)，最后幫助學(xué)生掌握MV的制作過程和相關(guān)步驟。再如在VB程序設(shè)計課程中關(guān)于定時器控件一節(jié)，設(shè)計“臺球撞擊”任務(wù)，然后要求學(xué)生對此進(jìn)行分析，討論是否能用學(xué)過的控件來完成，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生制定出利用所學(xué)控件知識完成任務(wù)的具體實(shí)施方案。
(三)完成任務(wù)
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信息技術(shù)學(xué)科經(jīng)歷了十余年，學(xué)科建設(shè)雖然取得了豐碩的成果，但關(guān)于怎樣上好信息技術(shù)課的討論。如關(guān)于信息技術(shù)課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學(xué)理論又涉及具體的教學(xué)方法，并且他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，跟信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，那么，作為信息技術(shù)教師必須具備怎樣的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)呢?本文從學(xué)科教學(xué)知識的角度來談?wù)勅绾未龠M(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、學(xué)科教學(xué)知識概念及后續(xù)演繹
20世紀(jì)80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教師知識結(jié)構(gòu)只重視專業(yè)學(xué)科知識和一般的教學(xué)法知識，忽略了教師作為一門像醫(yī)生、律師那樣的專業(yè)所必須具備的知識，這種知識是在復(fù)雜的教學(xué)工作中使用的，并且有別于單純的學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識，他認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識”是學(xué)科知識和教學(xué)法知識的“混合體”。
關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識的研究一直沒有停止過，20世紀(jì)90年代開始，受建構(gòu)主義思潮的影響，科克倫等人從動態(tài)角度將舒爾曼的靜態(tài)“學(xué)科教學(xué)知識”概念改造為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學(xué)科教學(xué)知識的形成必然離不開教師的主動建構(gòu)和反思，是教師在已有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生、教學(xué)環(huán)境重組而成的，是多種知識的有機(jī)組合。教師知識包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、教學(xué)情境性知識和關(guān)于學(xué)生的知識，而學(xué)科教學(xué)知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學(xué)科教學(xué)知識日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。
從PCK的概念及后續(xù)演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中主動建構(gòu)并逐步形成的，具有整體性、情境性、實(shí)踐性、階段性和緘默性等特點(diǎn)。其概念的核心內(nèi)涵是根據(jù)具體的教學(xué)情境，如何將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的知識，是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。
二、基于學(xué)科教學(xué)知識的研修活動實(shí)踐
學(xué)科教學(xué)知識是教師個體在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的，教師的日常研修，如理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等是促進(jìn)教師形成學(xué)科教學(xué)知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境等因素制約。因此，培訓(xùn)和一定的環(huán)境壓力是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區(qū)域化研修、專業(yè)引領(lǐng)以及各種評比等。本文從區(qū)域化研修活動的角度來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)知識。
1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定研修目標(biāo)
我市信息技術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師之間教學(xué)的一般知識和學(xué)科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現(xiàn)象，從2007年起，我們開始關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)問題，并開展了基于學(xué)科教學(xué)知識的教師培訓(xùn)的課題研究。教師的學(xué)科教學(xué)知識是以教學(xué)的一般知識、學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)生的知識和教學(xué)情境的知識等為基礎(chǔ)，其中教學(xué)的一般知識和學(xué)科內(nèi)容知識起到關(guān)鍵的作用，基于我市信息技術(shù)教師的實(shí)際情況，我們確定以“學(xué)科內(nèi)容知識”(教什么)和“教學(xué)的一般知識”(怎樣教)為培訓(xùn)內(nèi)容的切入點(diǎn)，通過區(qū)域化研修活動，對全市的信息技術(shù)教師進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，以促進(jìn)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。
2.著眼基礎(chǔ)性，設(shè)計研修主題
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的技術(shù)性學(xué)科，它為教師的教學(xué)工作提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導(dǎo)，而學(xué)科教學(xué)知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學(xué)設(shè)計的理論和方法為教師學(xué)科教學(xué)知識的培訓(xùn)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。為此，我們確定從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)技術(shù)的角度著手，設(shè)計研修主題(見圖1)。
上述模塊，涵蓋了學(xué)科教學(xué)知識的各個組成部分，他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，是學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)。如“任務(wù)設(shè)計與實(shí)施”的主題，涉及學(xué)科內(nèi)容的知識、學(xué)生的知識、教學(xué)情境的知識和學(xué)科教學(xué)的一般知識的綜合運(yùn)用。
3.突出實(shí)踐性，設(shè)計實(shí)施方案
學(xué)科教學(xué)知識是在教學(xué)實(shí)踐中形成的知識，學(xué)科研修活動是教學(xué)實(shí)踐活動的一種形式，必須有利于促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。因此，優(yōu)化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質(zhì)量的學(xué)科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實(shí)踐，我們總結(jié)了研修活動的過程模式，如圖2所示。
上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場展示階段、交流研討階段和反思總結(jié)階段。以高中信息技術(shù)“任務(wù)設(shè)計和實(shí)施”為主題的研修活動為例。
(1)通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)
在理論學(xué)習(xí)方面，主要安排兩個環(huán)節(jié)，一是在活動準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教研員提供的跟主題相關(guān)的理論方面的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫學(xué)習(xí)心得：二是在交流研討階段，教研員或?qū)W科名師針對主題與教師的教學(xué)設(shè)計案例作專題講座，如與本主題相關(guān)的理論主要包括建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等，通過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，使教師的理論水平得到了進(jìn)一步的提高。
(2)全員參與教學(xué)設(shè)計，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力
學(xué)科教學(xué)知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點(diǎn)。因此，根據(jù)研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，選擇了高中的多媒體教學(xué)內(nèi)容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的自和靈活性，能充分體現(xiàn)出教師學(xué)科教學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。在活動準(zhǔn)備階段，要求每一位教師根據(jù)《nash綜合課》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及任務(wù)實(shí)施的過程和環(huán)節(jié)目標(biāo)等。
(3)通過現(xiàn)場展示與交流，分
享學(xué)科教學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)
在現(xiàn)場教學(xué)展示階段，我們安排了兩位處于不同發(fā)展階段的信息技術(shù)教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術(shù)教壇新秀，另一位是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師。兩位教師在課前進(jìn)行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進(jìn)行個別指導(dǎo)，兩節(jié)課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進(jìn)行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進(jìn)上課教師的專業(yè)化發(fā)展，具有非常重要的意義。當(dāng)然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發(fā)，分享學(xué)科教學(xué)知識。
(4)總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的形成
學(xué)科教學(xué)知識是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中主動建構(gòu)的。離不開教學(xué)反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學(xué)設(shè)計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”實(shí)施的一般方法和基本要求，指出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題和注意事項(xiàng)。上課教師通過交流研討、點(diǎn)評、反思以及后續(xù)的行為跟進(jìn)，進(jìn)一步提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
上述所有過程性的資料均上傳到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修平臺，進(jìn)行共享、交流。圖3是在研修活動網(wǎng)絡(luò)平臺積累的過程性資源的部分截圖。
這次研修活動歷時2個多月，與學(xué)科教學(xué)知識緊密結(jié)合，并能通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。
4.關(guān)注發(fā)展性，開展多元評價
根據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展階段性的特點(diǎn)，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學(xué)科教學(xué)知識，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
在評價方面，結(jié)合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學(xué)科教學(xué)知識形成初期階段的教師，在開展了“教學(xué)前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學(xué)設(shè)計”等比賽：對學(xué)科教學(xué)知識充實(shí)階段的教師，在經(jīng)歷了“情境教學(xué)”、“任務(wù)設(shè)計與實(shí)施”、“命題技術(shù)”和“課堂調(diào)控技術(shù)”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學(xué)論壇、任務(wù)設(shè)計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學(xué)論文、案例評比、課堂教學(xué)評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進(jìn)了教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。
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高校課程教學(xué)中學(xué)習(xí)多元化評價
在高校中，傳統(tǒng)的評價模式是以期終考試為主，評價無形之中就變成了甄別過程，缺乏教學(xué)評價對教學(xué)的調(diào)控、糾正和反饋功能，特別是忽視了評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
要想真正提高高等教育質(zhì)量，必須要改變評價方法，筆者認(rèn)為，高等學(xué)校教學(xué)評價的突破點(diǎn)在于采用多元評價模式，突破考試是唯一決定學(xué)生成績的方法，體現(xiàn)評價的過程性和實(shí)時性。過程性評價[1]應(yīng)該貫穿學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行多方面的評價。
與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，多元化評價具有以下優(yōu)勢：第一，改變評價的功能，重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二，評價的內(nèi)容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，包含學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。
課程的三維目標(biāo)
課程的教學(xué)評價應(yīng)該緊密圍繞課程的三維目標(biāo)，采用過程性評價來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果是否達(dá)成了三維目標(biāo)是個有效的途徑。《信息技術(shù)教學(xué)法》的教學(xué)要求是：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解中學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展及其目前的教學(xué)動態(tài)；掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教案的撰寫及初步的教學(xué)能力，掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)評價、與其他學(xué)科整合的理論；現(xiàn)代教育技術(shù)理論，信息技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育；具有初步開展教學(xué)研究的能力；為學(xué)生成為優(yōu)秀教師打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。具體的三維目標(biāo)如下：
1.知識與技能目標(biāo)
①理解新課程改革的背景、理念與思路，了解中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展過程、各階段的特點(diǎn)，明確中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、信息素養(yǎng)及其內(nèi)涵，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容體系，以及高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中各模塊的內(nèi)容體系。②掌握認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論中積極的因素，掌握教學(xué)設(shè)計的模式及方法，并能自覺地應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)理論。③理解教學(xué)評價的新方向，掌握過程性評價方法在平時課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并合理使用綜合性評價方法。④理解作為信息技術(shù)教師應(yīng)該具有的素質(zhì)、知識和技能，了解目前制約教師發(fā)展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握說課與試講的過程與技能，為成為合格乃至優(yōu)秀的教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.過程與方法目標(biāo)
①通過聽教師講解掌握課程的主要內(nèi)容；通過師生的互動討論，促進(jìn)思考、提高創(chuàng)新能力。②通過觀摩優(yōu)秀教案、省師范技能競賽錄像、說課與試講的錄像及教師的點(diǎn)評，提高認(rèn)識。③通過自主設(shè)計教案、現(xiàn)場說課和試講以及師生的實(shí)時點(diǎn)評，學(xué)生說課與上課的能力。④通過聽專家的講座開拓視野，通過與一線教師和課程研究專家的在線交流，深刻理解教學(xué)設(shè)計的思想和方法。⑤對自己和同學(xué)的教學(xué)設(shè)計成果、說課試講實(shí)時講評，及時指出不足，不斷改進(jìn)、提高技能。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
①樹立成為優(yōu)秀中學(xué)信息技術(shù)教師的志向，提升使命感和責(zé)任感。②樹立學(xué)校教育應(yīng)該是為了讓每位學(xué)生的能力有最大提高的理念。③養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的意識。
《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價的實(shí)踐
多元化評價只是一種評價的理念，但是如何將其落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，筆者認(rèn)為可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)多元化評價。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)時性、交互性、數(shù)據(jù)處理的高效性等特性都有助于實(shí)現(xiàn)多元化評價。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的評價、其他學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)者的評價、教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價、教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、外界人士（在職中小學(xué)教師）對學(xué)習(xí)者的參考評價等。
實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價不能夠僅僅依靠理論上的探討，筆者以所教授的《信息技術(shù)教學(xué)法》課程為例，從2001年開始將基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價從理論層面推向?qū)嵺`層面，并且在其中積累了一些經(jīng)驗(yàn)與思考。
1.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價的理念
在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，筆者認(rèn)為，評價需要強(qiáng)調(diào)過程性、人性化、主體化、真實(shí)性和情境性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂過程性，就是教學(xué)評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容如試講、說課、教案、教學(xué)研究小論文等占總課程成績的70%左右，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行及時的評價、對學(xué)習(xí)不足的可以多次學(xué)習(xí)、多次評價，達(dá)到掌握為止。而期終考試則以教育理論及其應(yīng)用分析為主，占30%左右。所謂人性化，就是在評價的過程中不是以給出學(xué)生的學(xué)習(xí)等級為目的，而是以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足以及如何改進(jìn)的評價方式，來促進(jìn)學(xué)生的提高為目標(biāo)。所謂主體化，就是允許學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互相評價，每位學(xué)生既是被評價者又是評價者，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。所謂真實(shí)性和情境性，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實(shí)的環(huán)境，評價也在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，如對學(xué)生講課或者說課的評價，某位學(xué)生在其他同學(xué)面前進(jìn)行真實(shí)的講課或者說課，然后，其他學(xué)生和教師對講課者進(jìn)行當(dāng)場點(diǎn)評（考慮到課堂中不可能每位學(xué)生對試講者給予點(diǎn)評，但每位學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中給出評價意見，使評價在真實(shí)的情境中成為現(xiàn)實(shí)），提出改進(jìn)的建議，體現(xiàn)了教學(xué)評價的真實(shí)性和情境性。
2.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價指標(biāo)
學(xué)習(xí)評價指標(biāo)是對學(xué)習(xí)評價目標(biāo)的具體化、行為化和操作化。在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系設(shè)計時，我們根據(jù)評價的總目標(biāo)首先設(shè)計出課程的評價模塊，稱為一級指標(biāo)；再結(jié)合各模塊的特點(diǎn)，設(shè)計出各模塊的個性評價指標(biāo)，稱為二級指標(biāo)；最后，根據(jù)課程整體評價目標(biāo)，給出各評價指標(biāo)在總體評價中的效力，確定其在整個評價體系中的權(quán)重。
對于一級指標(biāo)“期末考試成績”和傳統(tǒng)的考試一樣，以一次考試決定其成績，而試卷的命題則以教育理論在信息技術(shù)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用為考核的重點(diǎn)。其余的一級指標(biāo)“平時課堂表現(xiàn)”、“試講（或說課）表現(xiàn)”、“教案（課件）”、“教學(xué)研究小論文”則有其對應(yīng)的二級指標(biāo)、權(quán)重及評價方式，而評價指標(biāo)的確定要包含學(xué)生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)。[2]
3.《信息技術(shù)教學(xué)法》網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)
由于過程性評價的工作量非常大，所以筆者提出并實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的評價系統(tǒng)應(yīng)用于《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，占總課程成績70%左右的實(shí)踐性考核內(nèi)容都可以利用該評價系統(tǒng)進(jìn)行課堂內(nèi)外的評價，對評價結(jié)果不滿意的考核內(nèi)容，學(xué)生可以多次學(xué)習(xí)、重交學(xué)習(xí)結(jié)果并重新評價，學(xué)生是評價與被評價者。該系統(tǒng)還實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程評價，聘請一些有較高水平的中學(xué)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價者，從而實(shí)現(xiàn)了《信息技術(shù)教學(xué)法》課程評價的多元化，為過程性評價的高效實(shí)現(xiàn)提供保障。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺的評價系統(tǒng)主要具有以下功能：
學(xué)生作品的遞交：學(xué)生將教案（課件）、試講或說課（錄像）、論文、見習(xí)報告等在網(wǎng)上遞交作業(yè)。
其他學(xué)生與專家（教師）對學(xué)生作品的瀏覽和評價，評價包括等級評價以及具體的建議性評價。
學(xué)生的自我評價和教師檢查評價結(jié)果：鍛煉學(xué)生作為教師的基本評價能力，也能讓任課教師查閱每個評價者對所評價的作品的具體評價細(xì)節(jié)，以確定評價者的評價態(tài)度。
課堂的實(shí)時評價：針對學(xué)生的課堂試講或說課，教師可以要求學(xué)生利用該評價系統(tǒng)當(dāng)場給試講者進(jìn)行評價，同時可以借助課堂討論，實(shí)現(xiàn)評價的實(shí)時性，增加評價的效果。
學(xué)生學(xué)業(yè)評價結(jié)果的查詢：學(xué)生登錄網(wǎng)站可以查到匿名的評價者給予每個作品的評價成績（百分制），以及教師實(shí)名文字評價和改進(jìn)建議、學(xué)生匿名文字評價和改進(jìn)建議。
重復(fù)提交作品：學(xué)生如果對自己的作品不滿意，可以根據(jù)評價者的建議進(jìn)行修改，然后重新提交修改作品，等待教師和同學(xué)的再次評價。考慮到課堂說課（試講）受時間限制，對評價感覺不理想的學(xué)生，可以在課外自己說課（試講），然后把錄像提交到評價系統(tǒng)，再進(jìn)行評價，直到教師和學(xué)生認(rèn)為滿意為止。
數(shù)據(jù)的處理和轉(zhuǎn)換：對具體的作品評價，評價者主要按等級制。我們建立了等級制轉(zhuǎn)換成百分制的數(shù)學(xué)模型，系統(tǒng)后臺進(jìn)行處理，得到百分制，最后教師可以把它轉(zhuǎn)換成學(xué)生的課程總成績。同時，評價者可以對作品進(jìn)行必要的點(diǎn)評，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。
系統(tǒng)可以統(tǒng)計學(xué)生對他人作品的評價情況，以考察學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，不能因?yàn)榕c其他同學(xué)關(guān)系的好惡而影響對其作品的評價。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高校課程多元化評價思考
通過十多年《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價的教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾方面的思考。
1.高校課程多元化評價的效果明顯
通過這樣的教學(xué)評價改革，學(xué)生們普遍感覺學(xué)習(xí)筆者的課程“很累”，在平時的學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)大量的時間，不能有絲毫的松懈，但也明顯地感覺到評價不是“負(fù)擔(dān)”，不再害怕評價，也樂于評價和被評價。當(dāng)然，收獲是實(shí)實(shí)在在的，尤其是當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到實(shí)習(xí)階段或走上工作崗位后，體驗(yàn)是比較深刻的。
2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價
基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價改變了傳統(tǒng)的一考定成績的模式，使人們更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程性、情境性和實(shí)時性，使高校教師的評價方法和手段更多樣化，教學(xué)評價更徹底和全面。網(wǎng)絡(luò)平臺，節(jié)省了教師處理過程性評價的時間和精力，也使更多人能夠參與到評價過程中，使多元化評價的理念可以從理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。
3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價促進(jìn)了學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)
篇12
1創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與技能融合
《信息技術(shù)教學(xué)法》課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)技能的掌握，在教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容上，我們不僅僅停留在簡單的備課、說課上面，而是創(chuàng)新內(nèi)容，將訓(xùn)練內(nèi)容巧妙融合到不同的技能達(dá)標(biāo)要求中，要求本科學(xué)生應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價共三個方面。
教學(xué)設(shè)計能力:包括備課、教案寫作以及課件制作。備課要求備教材，備學(xué)生。能夠根據(jù)教材所講內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，靈活設(shè)計切實(shí)可行的教案。教案寫作要求按照微格教學(xué)教案的格式及內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，規(guī)范填寫教案內(nèi)容，項(xiàng)目完整，內(nèi)容具體。同時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作有利于教學(xué)的多媒體課件。制作的課件應(yīng)美觀，實(shí)用，對教學(xué)確實(shí)起輔助作用，對學(xué)生有吸引力。多媒體課件應(yīng)是教學(xué)的輔助，不應(yīng)該是教學(xué)的全部。
課堂教學(xué)能力:主要包括導(dǎo)人技能、教學(xué)語言技能、講解技能、提問技能、演示技能、反饋和強(qiáng)化技能、板書技能、結(jié)束技能等。要求學(xué)生通過強(qiáng)化訓(xùn)練和課堂模擬試講，能夠較為系統(tǒng)的掌握教學(xué)手段和教學(xué)方法，具備從事教學(xué)工作的基本能力。
教學(xué)評價能力:主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和過程、課件質(zhì)量與板書、教學(xué)情感和基本功、整體教學(xué)效果和教育性滲透等五個方面對課堂教學(xué)給出客觀公正的評價。既能在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時，又能指出不足的地方，給出改進(jìn)意見或建議。
2創(chuàng)新訓(xùn)練模式.注重實(shí)踐與應(yīng)用
通過對《信息技術(shù)教學(xué)法》課程的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)方法，關(guān)鍵是如何用已掌握的理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，備好課，上好課。在教學(xué)技能的訓(xùn)練方式和步驟上，我們改變傳統(tǒng)微格教學(xué)模式，而是進(jìn)行優(yōu)化組合，將所有參訓(xùn)學(xué)生分組，每組20人，進(jìn)行集中示范、訓(xùn)練，每人每次講述10一15分鐘，然后在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，小組進(jìn)行教學(xué)評價和互議，給出鑒定意見。
具體訓(xùn)練實(shí)施步驟分為訓(xùn)練前、現(xiàn)場訓(xùn)練、訓(xùn)練后三個階段。
(1)訓(xùn)練前:指導(dǎo)教師首先安排學(xué)生根據(jù)《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》(必修)教材，挑自己最擅長的1學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容。教師幫助學(xué)生分析如何針對本課教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。然后由學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計教學(xué)，寫作并完成一份《學(xué)生微格教學(xué)教案》，送指導(dǎo)教師審閱合格后準(zhǔn)備試講。嚴(yán)禁學(xué)生沒有教案上講臺。
(2)現(xiàn)場訓(xùn)練:在教師指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)場訓(xùn)練。首先，教師指定一名學(xué)生進(jìn)行課堂講授。學(xué)生講課時間一般為15一20分鐘。講課過程中，所有聽課的同學(xué)都要做好講授內(nèi)容的記錄，同時認(rèn)真填寫《聽課記錄表》。教師用《聽課記錄本》記錄。講課結(jié)束后，聽課學(xué)生抓緊根據(jù)《教學(xué)技能訓(xùn)練評價表》，給講課學(xué)生打分，指導(dǎo)教師隨機(jī)選擇幾位同學(xué)(一般不多于3位)，對講課同學(xué)的教學(xué)方法、講課聲音、課件質(zhì)量、教態(tài)、課堂互動性、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，說明優(yōu)、缺點(diǎn)。學(xué)生評課可參考《教學(xué)技能訓(xùn)練評價表》，但要內(nèi)容具體，避免空洞的念條文。最后，指導(dǎo)教師對學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行點(diǎn)評，同時指導(dǎo)老師對點(diǎn)評學(xué)生的點(diǎn)評結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生點(diǎn)評的是否淮確，存在的問題等。指導(dǎo)教師同時填寫《教學(xué)技能訓(xùn)練鑒定表(教師用表)》。
(3)訓(xùn)練后:一組訓(xùn)練完畢后，指導(dǎo)教師對講課學(xué)生給出綜合排名，對講課不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，將反饋中發(fā)現(xiàn)的問題按指導(dǎo)教師和小組評價意見修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重講，直到達(dá)到教學(xué)評估的要求。另外，要求指導(dǎo)教師收齊學(xué)生教案和學(xué)生用表，整理好《教學(xué)技能訓(xùn)練鑒定表》，連同《聽課記錄本》一同交評估辦，存檔備案。
3創(chuàng)新評價體系.采用多元評價模式
在教學(xué)技能訓(xùn)練的考核與鑒定方面，我們采取學(xué)生自評、小組組員互評、教師總評的多元評價方式，避免了教師一人主觀打分的片面性。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真講課、評課，同時參與小組評議，對講課學(xué)生的教學(xué)情況及學(xué)生點(diǎn)評情況給出客觀評價和鑒定意見。同時科學(xué)制定評價項(xiàng)目，力爭做到客觀、全面、公正、公平。師生共用的主要評價項(xiàng)目有以下幾個方面。
（1）包含教學(xué)目標(biāo)明確;教學(xué)重點(diǎn)突出;能以適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄瓮黄平虒W(xué)難點(diǎn);能深人淺出的化解疑點(diǎn);能將講授的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。
(2)教學(xué)方法和過程:包含教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意，能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性，注重啟發(fā)式教學(xué);采用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容貼切吻合，教學(xué)技能運(yùn)用嫻熟，駕馭課堂的能力較好。合理安排課堂教學(xué)的知識密度和梯度，有易到難，由淺入深。用典型性的事例解析使學(xué)生掌握規(guī)律性的東西，努力達(dá)到舉一反三。
(3)課件質(zhì)量與板書:包含課件內(nèi)容充實(shí)、切題;用語及文字表述科學(xué)規(guī)范，有條理，能發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。課件制作色彩及主題模板搭配合理、美觀，視覺效果好;對學(xué)生學(xué)習(xí)有吸引力;板書工整、清楚、有條理，版面布局合理;使用字詞、符號合乎規(guī)范。
篇13
他不僅是一位敬業(yè)的教育者，還是一位一線的科研者。“目前中學(xué)技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀是懂技術(shù)的人不懂教育，懂教育的人不懂技術(shù)”。因此，劉雅林認(rèn)為，應(yīng)該在教育的視角下做技術(shù)學(xué)科教研，“要努力做到二者兼修”。他本科學(xué)的是物理專業(yè)，碩士是計算機(jī)專業(yè)，博士是教育學(xué)，并輔修了自動控制專業(yè)課程。理、工、文三個不同學(xué)科的知識背景，使他在技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如魚得水，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也成就了今天的他。
作為一線教師，劉雅林不僅擅長在實(shí)踐中戰(zhàn)斗，也喜歡在理論上思考，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論方法，再回歸于教學(xué)實(shí)踐。他創(chuàng)造了“項(xiàng)目主導(dǎo)型課程模式”并撰寫成專著；他創(chuàng)造了4種教學(xué)法和1種教學(xué)模式，先后被重慶市政府和市教委評為研究成果一等獎；他主編或參編教材等書籍54本，30多篇，13篇論文已獲全國或全市一等獎。
多年來，他注重引領(lǐng)和打造技術(shù)教育的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，通過主持全市的名師工作室和重慶八中的名師工作室平臺，以教學(xué)實(shí)踐為載體，帶領(lǐng)出了一支能打硬仗的團(tuán)隊(duì)。在這個團(tuán)隊(duì)的努力下，學(xué)校在全國機(jī)器人競賽等活動中曾獲得團(tuán)體第一名和第二名的優(yōu)異成績、25次榮獲全市各類競賽團(tuán)體第一名的成績。現(xiàn)在，技術(shù)教育已成為重慶八中的特色品牌，學(xué)校也被評為“全國十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)校”，獲得市級以上的各種集體榮譽(yù)50多項(xiàng)。而他帶領(lǐng)的該團(tuán)隊(duì)也獲得了學(xué)校首屆“爭光貢獻(xiàn)獎”。
教育與技術(shù)
普通高中的技術(shù)學(xué)科（包括信息技術(shù)和通用技術(shù)，有些地區(qū)還包括科技活動課程），教育與技術(shù)容易形成兩張皮。從事技術(shù)學(xué)科的教師，常常因?yàn)椴粓?zhí)教升學(xué)考試學(xué)科而不被人認(rèn)可，并與工科生劃上等號。確實(shí)當(dāng)前從事技術(shù)學(xué)科教學(xué)的教師，越來越多的人具有工科專業(yè)背景，在教學(xué)中對工具、場地、環(huán)境的依賴性也越來越強(qiáng)，注重對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不少技術(shù)學(xué)科的教師因此被看成“搞技術(shù)”的工程師，于是也變成了學(xué)校的“修理工”，修計算機(jī)、修空調(diào)……甚至修電梯。這種思潮明顯地把技術(shù)從教育中分離出來。
教育本是一種思想、方法、經(jīng)驗(yàn)和活動，這種活動是傳承與創(chuàng)新知識、培養(yǎng)與塑造能力的過程和方法，是一種特定的人類活動。在這種活動中，語、數(shù)、外、理、化等學(xué)科是其活動內(nèi)容，技術(shù)學(xué)科也是其活動內(nèi)容。技術(shù)學(xué)科教學(xué)是用教育的原理和方法從事技術(shù)知識的傳授、技能的訓(xùn)練、方法的形成、能力的提高、精神的養(yǎng)成，因此是無可爭議的教育活動，是必須遵循教育規(guī)律的教學(xué)活動。所以，學(xué)校教學(xué)中的技術(shù)活動必定是在教育背景之下的活動。
技術(shù)學(xué)科與教研
目前，技術(shù)學(xué)科教師從事教研的氛圍不濃，重技能、輕方法；重操作、輕原理；重局部、輕整體；重結(jié)果、輕過程，容易把教材當(dāng)成操作說明書使用。其實(shí)，即使在從事技能的培養(yǎng)過程中，如果掌握了科學(xué)的教育思想和教學(xué)方法，同樣會達(dá)到事半功倍的效果。不少技術(shù)學(xué)科教師積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但沒有提升成理論成果，影響了其推廣與發(fā)展。
筆者認(rèn)為，技術(shù)學(xué)科教師更應(yīng)該搞教研。原因有三：一是技術(shù)學(xué)科是第八輪普通高中課程改革之后新興的學(xué)科，不少省市進(jìn)入的時間晚，前期積累的成果少，面臨的問題多，需要研究的領(lǐng)域多；二是技術(shù)學(xué)科的從教者教育類知識大多不系統(tǒng)，從自身發(fā)展的需要也應(yīng)該積極參與教研活動；三是學(xué)生也需要符合其身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法幫助他們?nèi)娉砷L。
教育視野中的信息技術(shù)
當(dāng)信息技術(shù)作為密切影響人們工作和生活的技術(shù)手段時，它屬于科技領(lǐng)域；而以信息技術(shù)為載體培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)時，它已經(jīng)屬于教育的范疇了。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，更多地是從教育的視野看待技術(shù)，技術(shù)本身只是教學(xué)的內(nèi)容之一，而培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的過程才是教學(xué)研究的對象。
筆者曾對重慶市高中信息技術(shù)課程的開課情況進(jìn)行過調(diào)研，結(jié)果不容樂觀。在以高考成績?yōu)樽罱K評價依據(jù)的大背景下，信息技術(shù)課程步履維艱：一方面，由于各方面的重視程度不夠，造成這門課程開設(shè)的意義已很勉強(qiáng)；另一方面，由于信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)空泛、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)形式單一、評價方式片面等問題，也使這門課失去了生命力。
對于出現(xiàn)的這類問題，筆者從課程實(shí)施模式著手，以建構(gòu)主義教育思想（主要選取皮亞杰和維果斯基的相關(guān)理論）指導(dǎo)教學(xué)法的設(shè)計和開展，以STS（science、Technique and Society）教育思想指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)與社會、學(xué)科實(shí)踐密切結(jié)合，讓技術(shù)來自于生活并回歸于實(shí)踐，并以構(gòu)建情景為主導(dǎo)的方式，從事教學(xué)法的開發(fā)。
在筆者的研究中，把情景分為了三類：
知識情景。知識不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種承載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實(shí)的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說。它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。
學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是每位學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。
師生教與學(xué)情景。學(xué)生在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，他們對任何事情都有自己的看法。教師不能無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，簡單生硬地從外部對學(xué)生實(shí)施知識的灌輸，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。
在以上理論指導(dǎo)下，筆者通過建構(gòu)情景模式創(chuàng)立了5種教學(xué)法。經(jīng)過近5年的實(shí)驗(yàn)，均取得了良好的效果，重現(xiàn)了這門課程的價值和意義。
1. 框架填補(bǔ)教學(xué)法
筆者針對在中學(xué)程序設(shè)計教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得難學(xué)的問題，創(chuàng)造了該教學(xué)法。框架填補(bǔ)法不按傳統(tǒng)的教材順序，而是營造出一種“程序即生活、生活即程序”的學(xué)習(xí)情景，先從整體上讓學(xué)生把握住程序的框架結(jié)構(gòu)，再細(xì)化流程圖，最終將自然語言轉(zhuǎn)化為計算機(jī)語言，比較輕松地達(dá)到了大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。此法連續(xù)三年在不同年級十多個班的教學(xué)中進(jìn)行了驗(yàn)證研究，并用“t檢驗(yàn)”統(tǒng)計法對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，證明了這種新的學(xué)習(xí)方式對于中學(xué)生編程學(xué)習(xí)有很大的幫助。
2. 方法包教學(xué)法
中學(xué)信息技術(shù)課程中有大量的內(nèi)容是軟件工具的學(xué)習(xí)。而此類軟件在界面和功能上存在大量的“共性”。本教學(xué)法抓住教學(xué)內(nèi)容中軟件的“共性”問題，營造出一種學(xué)習(xí)視角下的共性情景，并以支架式教學(xué)法為理論指導(dǎo)，總結(jié)出了該教學(xué)方法，讓學(xué)生不用學(xué)習(xí)每一種軟件的具體操作方法與步驟，而在方法包的情景中掌握一種通用的技巧與方法。在具備這種變通能力之后，學(xué)生在面對新的軟件時，熟悉的程度和駕馭的能力均有明顯提高，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面也取得了較為滿意的教學(xué)效果。此教學(xué)法經(jīng)過兩年的對比實(shí)驗(yàn)，收效良好。
3.“超市”教學(xué)法
信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生學(xué)會幾種常見軟件的操作方法，而是提升其信息素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)中要求具備較強(qiáng)的分析問題、選擇合適的計算機(jī)工具解決問題的能力。“超市”教學(xué)法營造出一種教學(xué)資源情景，為學(xué)生面臨的問題提供多種解決的渠道與選擇的工具，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主解決問題。此教學(xué)法重視學(xué)生的個性化發(fā)展和特長施展，以體現(xiàn)學(xué)生分析問題和解決問題的自主性為重點(diǎn)。此教學(xué)法經(jīng)過近兩年的實(shí)驗(yàn)，收效明顯。
4. 機(jī)器人教育教學(xué)環(huán)境下的情景構(gòu)建法
機(jī)器人是信息技術(shù)程序教學(xué)中重要的一章，主要包含程序設(shè)計、電子設(shè)計、結(jié)構(gòu)搭建等內(nèi)容。而機(jī)器人章節(jié)中的知識以實(shí)踐性強(qiáng)為特點(diǎn)。針對該章節(jié)的特點(diǎn)，營造出社會生活中的實(shí)際需求環(huán)境，創(chuàng)立了以創(chuàng)新發(fā)明為驅(qū)動的教學(xué)法，即先讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新的動機(jī)，完善創(chuàng)新點(diǎn)子，然后借用機(jī)器人零構(gòu)件，搭建創(chuàng)意的模型。此教學(xué)法讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，同時與生活實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)踐性強(qiáng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和動手能力。
5. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
當(dāng)前，越來越多的信息技術(shù)課程已安排在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行。如何處理好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)教育的關(guān)系？本教學(xué)法能營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情景，讓傳統(tǒng)教育模式生存并施展出獨(dú)特魅力。此教學(xué)法經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，收效良好。
信息技術(shù)課程的校本開發(fā)
筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)中存在的諸多問題還與當(dāng)前課程資源開發(fā)不力有關(guān)。筆者嘗試以STS教育思想為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校所處區(qū)域的文化、經(jīng)濟(jì)、政治、地理等背景，對課程進(jìn)行校本化開發(fā)，讓課程和教學(xué)有針對性地得到拓展，讓高中信息技術(shù)課程再煥生機(jī)。
1. 教學(xué)目標(biāo)的校本化開發(fā)
《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教材的編寫應(yīng)該“滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動手、主動探究的思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐活動，切實(shí)達(dá)成課程目標(biāo)”。而高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
作為在不同社會環(huán)境中存在的學(xué)校，教育思想必然會受到相應(yīng)的社會要求的影響，繼而對教育愿景產(chǎn)生影響，因而對教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。信息技術(shù)課程更是應(yīng)該把“提高信息素養(yǎng)”的目標(biāo)化解為與社會和生活息息相關(guān)的具體要求，立足大綱要求，根據(jù)生活和社會環(huán)境，以校本化的方式對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行新的設(shè)計與修訂，不必僵化地執(zhí)行統(tǒng)一規(guī)定模式。
案例1：重慶某地A中，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校所在地區(qū)有著名的景區(qū)白帝城。該校學(xué)生主要來自農(nóng)村，信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，學(xué)校對高一學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)定位為：能熟練掌握各種常見工具軟件，以平面設(shè)計、網(wǎng)站、幻燈片、電子板報等形式宣傳家鄉(xiāng)的景區(qū)。據(jù)該校的信息技術(shù)教研組長介紹說，這種目標(biāo)雖然看上去更像任務(wù)，但是非常適合這種農(nóng)村學(xué)校，在完成目標(biāo)的同時，學(xué)生既積累了知識與技能，同時也體現(xiàn)了主動探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等思想。同時，學(xué)生們多次去調(diào)研和了解與白帝城有關(guān)的文化，延伸了知識面，同時還推動了旅游業(yè)，促進(jìn)了家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2. 教學(xué)內(nèi)容的校本化開發(fā)
在重慶市高中選用的幾個版本的教材中，都注意了遵循大綱要求，在教材中詳述了大量關(guān)于信息、信息技術(shù)、信息道德等理論知識，安排的課時比較多。高一年級第一學(xué)期的課大都在教室講理論，內(nèi)容空泛而遙遠(yuǎn)，學(xué)生興趣索然。
其實(shí)，教材中的教學(xué)內(nèi)容沒錯，但是脫離了生活、脫離了真實(shí)背景的理論就顯得空洞而蒼白。而根據(jù)校本特色，重新為信息技術(shù)定義不同的內(nèi)容，使其體現(xiàn)學(xué)生的個性、學(xué)校的特色、事物的本質(zhì)和教育的內(nèi)涵，可以讓信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇面廣、結(jié)合點(diǎn)深、生活化濃，與社會息息相關(guān)；同時，與社會和生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入道德價值的教育思想，讓說教的形式變?yōu)榛顒又械捏w會與浸潤，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中接受潛在的教育思想。
3. 教學(xué)形式的校本化開發(fā)
教學(xué)形式本無定式，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)形式。STS教育提倡超越傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，引入與生活、社會、綜合環(huán)境相關(guān)的因素，讓教學(xué)形式不再單一，讓課堂環(huán)境生動活潑。調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)最常見的課堂教學(xué)形式就是在機(jī)房，教師在大屏幕上演示，被鎖死了計算機(jī)屏幕的學(xué)生在座位上東倒西歪，有氣無力。失去了動力和興趣的課堂是低效的，而靈活多樣的教學(xué)形式是吸引學(xué)生主動性的關(guān)鍵所在。
形式的變化帶來意識的變化，意識的變化帶來觀念的變化，觀念的變化帶來思想的變化，思想的變化帶來內(nèi)涵的變化。立足所處的社會環(huán)境，將教學(xué)形式與生活掛鉤，挖掘教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，能激發(fā)起學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性。
案例2：重慶B中是一所重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生所在的家庭基本上都普及了計算機(jī)，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較好。在學(xué)習(xí)文字編輯的內(nèi)容時，教師沒有像以往那樣，要么一邊講一邊讓學(xué)生練，要么布置綜合作業(yè)讓學(xué)生自主完成，而是組織了一場辯論賽：先讓同學(xué)們推選出幾款優(yōu)秀的文字編輯軟件，最終選出了兩款，即Word和WPS，讓學(xué)生辯論哪款軟件好。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)來看，辯論激烈，場面火爆，學(xué)生在課余下足了工夫，對這兩款軟件做了充分的了解，有針對性地?fù)P長避短。相對于這些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，只要了解了這兩款軟件的特性和功能，操作性的方法基本上無需過多的講解和演示。辯論結(jié)束，有學(xué)生說：我用了幾年的Word，今天才知道有那么多的功能以前都不了解，真是開了眼界。
4. 評價方式的校本化開發(fā)
