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語文課程標準提出，要倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。一種基于合作互動的學習，自然成為語文教學設計的一條思路。
文言文教學一直是許多教師難題，大多數學生痛苦，認為文言文晦澀難懂、枯燥無味，在現實生活中應用又不廣泛，因此一些同學錯誤地認為學文言文無用，反正考試不會再寫文言文，知道一點詞句就可以了，故而采取消極的態度對待文言文的學習。從教師這個角度講，雖然近年來有很多教師一直在探索文言文的教學，但是目前還沒有形成一套較為系統的教學模式，所以文言文究竟怎樣上才能使課堂出現生動活潑的局面，讓學生真正地會學樂學，一直是困擾我們的問題。
常規的文言教學基本的模式是由教師逐字逐句講解，學生則忙于記詞義，記譯文，這種模式固然有不可替代的作用，而且也容易為教師和學生所接受，可是按照這樣的方式上課結果是，教師教得吃力，學生學得疲勞，課堂上死氣沉沉，教學質量難以提高。面對二十一世紀對語文教學的新要求，中學語文文言文教學的現狀，學生學習中存在的問題，都在昭示著我們迫切地改變現有的狀況。
1 定位語文教學目標，認識文言教學意義
文言文，是詩文中的極品，是中華民族文化遺產中的精華，表現在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以自豪的精神財富；這些作品千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經營的章法，也都足以垂范后世，成為我們取之不盡的寶藏。當代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多從這個寶藏中汲取過豐富的養料。中職學生，是正在接受中等職業教育的現代人，適量多讀一些古代的詩文佳作，培養一點閱讀淺易文言文的能力，對他們提高文化素養、提高理解和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。也只有這樣，才能成為真正的現代職業技術人才。
《中等職業學校語文教學大綱》要求：職業中學文言文的教學目就是培養學生能讀懂一些淺易文言文，能記住一些名句名篇，能掌握一些文言基礎知識，能理解文言文的思想內容，能增強文言文學習興趣。相對于普通高中，這個要求是比較低的。但這個低要求并不等于說可以放棄文言文的教學，或者輕視文言文教學。相反中職語文教師應該認真研究教學對象和教學內容，調整教學目標，采取靈活多樣的教學方法，提高學生學習文言文的情趣，進而提高課堂教學效率和文言教學質量。
2 整合文言課程，改進文言文教學的方法
現行中職語文教材與原教材相比，一是適當降低了起點和難度要求，與義務教育語文課程標準內容相銜接，為學生進一步學習語文搭建了臺階；二是體現了時代性，體現了課程改革精神，注重激發學生學生學習興趣，引領學生主動學習，使教材成為學生自主學習的載體；三是增加了教材的彈性和選擇性，以利于分層次教學。但也存在一些問題，如“教學內容與學生基礎和專業需求不相適應”、“教學模式與知識掌握和能力提高不相適應”、“評價方式與實際應用和素質提升不相適應”、“教學效果與課程目標和教學投入不相適應的問題”等。因此，中職語文的文言文教學必須在課程重新整合的基礎上實施。為此，筆者認為應該從這樣三個方面來整合文言文課程：
第一、根據專業特點刪選文言教學內容。 在現行中職語文教材的文言課文中，對于一些比較容易理解的文藝性和趣味性比較強的優秀文言文還要重點講讀，這是中職學生學習文言文的基礎內容。
第二、根據學生基礎改進教學方法和手段。中職學生文言文基礎薄弱，所以對文言文有了厭惡感。針對這種情況，我們不妨多講一些故事性較強的文言文，或繞開課文講講課外文言小故事等等，以增加學生學習文言文的興趣。
第三、根據教學目標改變教學評價辦法。 以往我們對學生學習情況的評價，唯一的辦法就是考試。這種教學評價辦法是從普通教育中沿襲來的。而中職教育主要是就業準備教育，所以，中職語文教學評價也必須相應地確立“為促進學生全面發展的評價”的基本觀念，讓一切評價圍繞“促進學生發展”這一宗旨，以激勵性評價為主，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上謀求實實在在的發展。也只有在課堂金敖雪評價上改革，才有利于學生掌握文言文基礎知識，有利于提高學生語文素養，有利于增強學生人文素養。
中職文言文教學評價的內容不僅包括文言基礎知識、閱讀能力，還應包括學習過程中表現出來的情感、態度、價值觀、文化意識以及潛能等方面。同時，我們還應在重視終結性評價的同時，更關注對學生的形成性評價。
3 提高自身素質，豐富文言教學情感
新課程改革雖然減輕了學生的學習負擔，但并沒有降低對語文教師的素質要求。所以中職語文教師必須要具備以下文言文教學能力：
3.1 較強的文言文誦讀能力。聲情并茂地誦讀，是一種感染；抑揚頓挫地吟詠，是一種陶醉；字正腔圓的播音，是一種示范。誦讀是語文教學中的重要內容，也是語文教師的基本功。
另外，語感處于語文素養的核心，語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿點。在文言文教學中重要的不是學生是否已經掌握了教師對某篇課文的理解，而是在教師的示范與指導下，學生在閱讀文言文中自身感受到、領悟到什么，有什么進步與提高。
3.2 厚實的古代文化知識素養。 要教好文言文，語文教師必須要有扎實而深厚的古代文化知識素養。于漪老師說，現在的語文教學缺少“文”，語文教師也缺少“文”，這個“文”就是文化底蘊。文言文教學不同于現代文的教學，它涉及到古代文學、古代歷史、古代哲學、古代天文地理等方方面面。特別是古代文化知識，不同的歷史背景有不同的豐富的文化內涵。
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問題是數學發展的重要動力，發現問題、分析問題、解決問題進而指導人類的各個領域是數學的根本特性。教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程。在此循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點，用“設疑”的方法去“釣”他們的學習“胃口”。“創設問題”無疑是一種最好的“釣”法。所謂創設問題，就是把課堂教學相關的重點和難點以問題的形式提出來，讓學生去思考。教師在創設這些問題時，要多動腦筋，盡量設得生動有趣，吸引學生，使學生一聽到問題，就都想一試鋒芒。創設問題大致可分為四個階段。即：
一、課堂首問，吸引注意力，導入課題。
實踐表明，學生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學習狀態。此時教師有技巧性的課堂首問能吸引學生的注意力，很快進入學習狀態。貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程．俗話說，“好的開始是成功的一半”。在這樣的問題下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學．例如，教授垂徑定理時，課前提問：“你能求出趙州橋主橋拱的半徑嗎？”
二、課堂連問，引發頭腦風暴，培養數學思維能力。
探求新知一般應是本節課的重點和難點。根據具體內容把問題層層推進，既可以讓學生獨立思考，也可用討論式，還可以根據本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調動學生的參與學習的積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應略高于課堂上講授的內容，使學生能舉一反三。學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維”。讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。
三、小結再問，整理知識方法和體會。
課堂小結時改變教師總結學生洗耳恭聽的被動式教學。我請同學們思考兩個問題：首先本節課你學了什么知識和方法？其次你覺得自己學得如何？我鼓勵學生采用多種形式的自主小結和自主評價：或小組討論，或個人上臺發言，或互相補充等等。作為教師的我最后給知識補充完善，給學習心得體會給以肯定和建議。
四、課后思考，溫故而知新，鞏固提高。
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一、轉變傳統的師生觀念，營造平等、民主、和諧的氛圍是前提
傳統的師生觀仍然根深蒂固——教師評價學生、掌握學生的“生殺大權”、老師說什么就是什么，很少或者干脆不考慮學生的想法，教師居于絕對支配地位。這就形成了教師傳授知識學生記筆記的被動接受的教學模式，極大地減少了學生發表見解的機會和制約學生創新思維能力的培養。而事實上，教師不是萬能的，學生也不是被動接受的機器，他們作為個體都存在自己的個性。這正如盧梭所說：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’。”尊重學生的個性、實現師生的平等交流，教師的引導就顯得十分重要。這就需要教師摒棄“唯我獨尊”的傳統觀念，建立“以教師為主導；學生為主體”的新型師生關系，營造平等、民主、和諧的育人環境，啟發學生的思維，鼓勵學生踴躍發言，表達自己的想法，從而真正做到“以學生為本”、“一切為了學生的發展”。
二、科學合理地設計、組織教學是關鍵
(一).全面準確地理解新課程的教學目標
歷史新課程標準制定的教學目標是歷史教師專業活動的核心和準繩，能完成教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識的獲得成為課堂教學關注的中心，忽視了對學生智力、能力、情感、態度等育人目標，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至“窒息”的人。課堂教學因此喪失了實效。新課標確定的三維目標，反映了國家和社會對教師教學的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。然而，在現實的課堂教學中，一些教師并沒有理解這個教育理念真正的含義。現實的歷史教學中出現了兩種“極端”的教學設計：一部分老師還是在穿新鞋走老路，他們關注的依然還是“知識與能力”，而對于“過程與方法”、“情感態度和價值觀”關注得不夠；而另一部分老師在制訂教學目標時，特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎夯實了基礎、強調了知識就不符合新課程的理念，重視能力就會落入傳統教學的俗套。從而使歷史課堂教學變得低效甚至是無效的表演和作秀。這不符合歷史學科的特點和新課程的宗旨；不利于歷史教育培養具有良好人文素養和思考能力的公民。
事實上，新課程的三維目標是互相聯系、互相影響的統一體。所以不但不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識，鍛煉學生獲取知識的能力和思考的方法。我們必須認識到，知識作為教學過程中的基礎，無論在什么情況下，都是很重要的。它是學生發展也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。
(二).最大限度地激發學生的學習興趣
興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。人們常說：“興趣是最好的老師”，它是一個人樂于學習新知、探求未知、掌握某項技能的巨大動力，教師在教學設計和組織課堂實施教學的過程中有意識地激發學生的興趣，會收到意想不到的效果。如何啟發誘導學生的學習積極性、主動性、創造性，把蘊藏在學生身上的巨大的潛能挖掘出來，成為影響歷史教學實效性的重要因素。
1.巧設導入語
傳統歷史教學不是很重視新課的導入，這使得學生嚴重缺乏學習新課的興趣，大大降低了教學的實效。導入新課是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入方法。無論采用何種方式導入，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關系的社會現象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發學生學習興趣，活躍氣氛和能引起學生關注的問題和現象的導入法為佳。比如在學習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰國時期是中國傳統文化的奠基階段，對后來中國社會的方方面面都產生了深刻的影響。所以我是這么導入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個客觀原因，但這并不是必然導致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關系呢？還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢？學習了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統文化及其對中國社會產生的影響。
2.適當地運用多媒體來創設情境和解讀歷史
歷史學科的基本特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現代化教學手段去創設情境，相應的情境氛圍會使學生產生感情共鳴，輕松愉快地接受和較好地理解知識信息。在學習人教版歷史必修一第三單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”時，我就剪輯了央視一套播放的六集電視政論片《復興之路》給學生看。有很多學生在下課后和我交流時談到他們看得很投入，對于我們學習的內容印象深刻，理解也更加透徹。
在條件比較艱苦的地方多媒體的運用會受到制約，這時最大限度地利用課本、地圖冊、練習冊等資源，如插圖、地圖可增強直觀性。歷史插圖涉及政治、經濟、文化、民族關系等各個領域，提供了直觀的、確切的地域空間圖像，表達了文字難以表達的效果。與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機組成部分。這種形象生動的插圖，學生不但感興趣，而且也容易接受。教師可教授學生看圖的方法和技巧，并引導去觀察分析，通過這些感性的畫面引發學生的學習興趣，它能使學生對所學內容產生一種積極的注意傾向，并激發起熱烈持久的情緒。
(三).圍繞教學目標，加強學生綜合能力的培養
1.在課堂教學中，教師應該教會學生一些基本的史學理論知識，使學生能熟練運用形成正確的認知。古人說；“授人以魚，不如授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠勝于掌握一些現存的結論。基于此，教師教學的著力點已不再是教“書”（傳授知識），而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師多講而自能讀書”，達到“多數問題學生能自為研索、自求解決”的目的。在教學中教師要關注學生的學習過程，并在方法上加以引導。在歷史理論方面要教會學生深刻領會辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，并能用之分析和解決問題。比如這些歷史理論、方法對分析和解決問題是必不可少的：一切歷史發展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質由本質決定并通過現象表現出來，分析歷史事件要透過現象看本質；評價人和事時要一分為二的看問題；社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動地反作用；經濟基礎決定上層建筑；經濟決定政治政治對經濟具有能動的反作用，戰爭是政治的延續；社會基本矛盾是社會發展的根本動力，生產力是社會發展的最終決定力量，生產關系一定要適應生產力的發展是支配人類社會發展的普遍規律；階級斗爭是階級社會發展的直接動力，社會革命是階級斗爭的最高表現；革命的根本問題是國家政權問題；人民群眾是歷史的創造者，杰出人物只能順應而不能改變歷史發展趨勢，但是我們也不能否認杰出人物在人類歷史發展中的作用。教學過程中教師要通過學法指導的有機滲透，提高學生的自學能力。
2.要培養學生養成預習、復習的良好學習習慣，通過學生的預習情況可以確定哪些知識要講、怎么講。教師講解的重點應在于學習目標中要求理解和應用的內容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的框架線索、系統的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學理論和分析比較問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。
3.教師要設計一些針對教學內容具有啟發性并帶有梯次性的問題，關注學生的學習過程和方法。通過提問讓學生作答。如果學生回答的答案和問題設計時老師自己的答案不一樣時，教師要讓學生講一下他的思路，從而判斷學生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果學生的思路是錯誤的，可以通過學生的分析找到錯誤的根源以便及時加以引導。
三、優化反饋信息，重視教學反思是輔助
教學活動是師生間有計劃有目的的互動活動。為了更加有效的實施教學方案、組織好教學就必須優化信息的反饋，它能使教師及時準確地了解學生的學習情況和學生對教師教學的一些看法，使教師能及時有效地調整、控制教學。因此，要提高教學效率，就必須優化信息反饋。教師對信息的反饋要堅持及時、多面的原則。教師必須經常性的通過上課提問、做一定量的作業來看學生對知識的理解程度，這樣便于教師及時了解哪些地方是學生學習的薄弱環節，對調整下節課的教學內容大有益處。同時，由于每個學生具有不同的基礎、閱歷等，所以一兩個人的反饋信息不能代表整個班級的真實情況，教師必須從多數人的相類似問題中提煉出一些具有共性的信息加以研究，做到有的放矢。
教學反思對于教師改進教學，提高教學實效性同樣具有十分重要的作用。“反思”一詞，從20世紀80年代起在教育界被廣泛使用，反思性教學和反思型教師已成為國際教師教育改革的重要方向，當代美國社會學家斯甘甚至直接把教師定義為“反思從業者”。教學反思是指教師把自己的職業生活作為思考對象，對自己在教學過程中的行為及由此產生的教學效果進行審視和剖析并通過自我學習及教師之間的合作討論，探求改進自己教學行為的途徑和方法。它有利于教師更加全面地把握教材；有利于不斷優化教學方法；有利于改進對學生學法的指導。
綜上所述，要實現其課堂教學的實效性，在以上幾個方面一定要勤下苦功。為了更好的貫徹新課程理念，培養學生的綜合能力，提高歷史課堂教學的實效性，廣大歷史教學工作者任重而道遠。為此，我們必須走進新課程，要深入學習，領會其精髓，在實踐中總結經驗，不斷成長。
參考文獻：
1.《新世紀教師素養》首都師范大學出版社
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二、展示過程，突破難點
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以知養德、以史養德、以題養德、以人養德構成物理教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養學生的物質觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要內容。以史養德即教學中不失時機的介紹與學習相關知識直接聯系的物理學史，既可激發學習興趣，調節學習節奏，而且是進行愛國主義教育，科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養德即要挖掘習題訓練中的養德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養學生善于思考、自覺探索問題的習慣和方法，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，優美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。
二．開智-----素質教育之核心
課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力，激發潛能，培養能力，促
進發展是課堂教學的核心。
教學思想的轉變和教育觀念的更新，是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創新能力培養為核心"的"三主一心"教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段，積極創造條件，引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養學生的創新意識和創新能力，這既是素質教育的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。
開智不同于"授業"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養學生不斷發展的學習能力。物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法。科學方法包括四個方面：其一是普遍的哲學方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。
物理思維方法的學習應抓住思維能力的培養，特別是創新思維能力的培養。創新思維能力的培養方法是：
創設情景激發生疑啟發思路鼓勵組合提出設想解決問題
（設疑）（誘導）（釋疑）（辯論）（解疑）
教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據一定的需要、依據必然規律，靈活多變的組合相關因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養學生的創新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯想和利用看起來并非相關因素的時候，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真研究教材基礎上，提出適合學生實際的問題，引導其發散思維。
教學過程的設計應以開發智力、激發潛能、培養能力、促進發展為主線。
設疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發創新是物理教學中開智的重要途徑。①設疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發智力、發展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎知識、基本技能的教學是開智的關鍵。從基本事實出發,誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出科學思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,總結發現規律,使學生獲得基礎知識和基本技能.③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結構是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發創新養智。激發學生的潛能,培養獨立思考問題的習慣和自學、創新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務.
三．健體-----素質教育之源泉
健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態，是身體健康與心理健康的和諧統一.物理學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉.創設一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健
康以及智力與能力的發展起著促進作用.健康的心理素質對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要.要重視培養耐挫能力，能在順境與逆境中自我調節，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。
四．審美-----素質教育之神韻
審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中，審美文化素質是最主要的。人與自然的關系，最基本的是審美的關系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程，會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內涵，通過物理課的學習，培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發審美創造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。
培養審美感受力.物理學是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發學生通過想象、聯想，引導發掘物理美的豐富素材，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理科學美的特征，創設美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的學習興趣，點通學生領悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產生審美情趣和愛美意識.
提高審美鑒賞力.物理學家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與應用,變復雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質與運動的某種特性,體現出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應和諧、互利和諧、多樣統一美無不體現在物理學科之中。
激發審美創造力.物理科學美不僅體現在物理知識的形式上、內容上、結構上、物理學的研究方法上，而且體現在科學探索的過程中，體現在物理學家的精神上.要不失時機地向學生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產生"需要"的感覺，并進而引發"體驗"；引導學生自己去追求和創造物理美，并將美的認識轉化為追求美的自覺行動，產生創造欲望，進而爆發創造力.
提高教師自身的審美修養，并展示教學過程的形式、結構、內容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養、氣質、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質的施教者形象.使學生在自覺地學習中發展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發展。總之，美育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習活力，促進智力的開發，培養創新能力。
"養德、開智、健體、審美"四者相互聯系、相輔相成，互相促進。養德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構成中學物理素質教育的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創新性人才.
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要讓學生成為課堂的主人，需要語文教師有較多的時間用在課前準備上，充分了解學生的實際情況，常記教學札記，記錄有關學生課堂內外的點點滴滴。根據學生的實際情況精心設計教學環節，要多方查找資料、備課、寫教案等。選擇常規教學手段或者現代聲像工具已經不再是單純的應付，要有較強的可操作性，有效地為學生營造良好的自主學習的氛圍。要讓講臺不再成為教師的專用之地。教師可以在講臺上激揚文字，學生亦可以在講臺上慷慨陳詞；教師可以在講臺上板書解題思路，學生也可以演示自己獨特的解題方法；教師可以在講臺上介紹名人佳作，學生亦可以上臺朗誦自己的得意之作……。總之，我們希望見到更多的學生能打破“師道尊嚴”，勇敢地登上“神圣”的講臺，教師走進學生中，一起學習，一起探究，引領學生練習，讓課堂氣氛“活”起來，形成師生的互動，形成課堂教與學的多元化，達到殊途同歸，“條條道路通羅馬”之目的。
引領學生練習鞏固和自覺實踐
新課標示實施之后，語文教學的一個重點就是重視語文實踐性環節，要求做好內外溝通，真正實踐“大語文”的理念，語文課教學更強調生活化、現實化、實踐化。語文教學中“知識擴展”可以激發學生的學習興趣。我在教學《中國石拱橋》時，帶領學生走出課堂，參觀一座古老的石拱橋，讓學生搜集石拱橋的造型圖片資料，進行觀察、比較，使學生加深對中國石拱橋的認識。通過直觀的物體觀察有利于對課文內容的理解。同學們表現出極大的興趣和熱情。在教學《看云識天氣》一文時，先放一段效果音響，請同學描述一下畫面：比如陰云密布，狂風大作，雨點砸在盆上叮當響，人們四下奔跑聲，雞鴨亂叫聲等。從這段描述中，我們看到的是暴風雨來臨時的場面，啟發學生思考問題：因為什么變化引起雨的到來？回答是云的到來，引起天氣變化，所以說云能暗示天氣變化。課后布置作業：讓學生分組利用早晨和中午放學時間觀察云的形態變化，推斷天氣情況，模擬天氣預報，搜集整理看云識天氣的民間諺語，驗證天氣變化等。通過循序漸進的教學環節，培養學生拓展知識，探求知識的能力，引領學生練習鞏固和自覺實踐。
開展積極的師生“雙向互動”
師生在課堂上的互動并不是談一談，講一講，或者通過多媒體手段極其學生的感官興趣；而是要求做到：學生在教師的誘導下主動積極地回應，并養成主動學習、探究的習慣，是語文課堂上能時時迸發出智慧的火花。我在上《天凈沙.秋思》一文時，以背誦古詩導入，然后請同學們說一說馬致遠的《天凈沙.秋思》這首“游子思歸圖”的絕唱為什么給人以強烈的震撼力和較高的藝術效果？接著在大屏幕上打出《天凈沙.秋思》全文，配以哀轉、凄婉的曲子，讓同學們感受鑒賞、體悟、朗誦，漸漸地把同學們帶入問題的情境之中，然后再探究文本的內涵。在屏幕上打出如下問題，讓同學們思考、探究：
（1）“夕陽西下，斷腸人在天涯”表現了詩人此時此地怎樣的心情？（供選擇答案：夕陽西下，天空漸暗，烏鴉歸巢，人困馬乏，游子身在異域他鄉，居無定所，心情茫然，肝腸寸斷的痛苦之情）
（2）“小橋流水人家”這句詩是冷色調還是暖色調？（供選擇答案：其一是溫暖的色調，反襯出身在異鄉的游子對家鄉的思念；其二是冷色調，表現出游子孤苦伶仃和內心的孤獨無助）
（3）最后一句可否去掉“斷腸”兩字？有什么不同？（供選擇答案：斷腸一詞形容游子“傷心欲絕”、“肝腸寸斷”。用此貼切、恰到好處，不可以刪掉。）
（4）試分析《天凈沙.秋思》的藝術效果。（供參考答案：如簡約與深細相依，靜景與動景相應，景色與情思相融等）（5）進口原作，展開想象，用散文化的語言近兩天不坐著留下的藝術空白。
在教師指導下讓學生分組討論，學生在這些問題的誘發下，展開想象的翅膀，自由發言。形成師生互動的局面，群體思維十分活躍，在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，拓展了學生的知識面，調動了學生的積極性，養成了自主參與解決課堂問題的習慣，提高了課堂的有效性。
充分調動學生的積極性與趣味性
把課堂真正的還給學生，還要充分發揮學生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動機和性格等。情感能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力；意志是支撐學習知識的強大力量。馬克思說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達到光輝的頂點，興趣就是不斷學習的源泉了”。重視非智力因素的培養，首先要重視培養學生學習語文的興趣，激發學生學習語文的積極性。筆者尤其主張語文課實踐“情境教學法”。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。蘇霍姆林斯基指出：“學校里的學習不是不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”。一個語文教師要充分融身于課堂，成為學生的良師益友，聲情并茂地講解，語重心長地引導，引人入勝地設疑，慷慨激昂地演講，形成教師的個人魅力，使學生對教師產生由衷地敬佩，并將學生帶進課堂情境之中。既可以采取實體情景：如參觀現場、觀摩實物等，也可以采取模象情境：如模型、展示、圖畫再現、音樂渲染等，可以采用問題情境，如設計問題、小組討論、鼓勵學生發言等。讓學生在情境中愉快地學習，逐漸地樹立起“主角”意識，讓學生真正地成為課堂的主體。
留給學生自主學習的發展空間
教師在課堂教學設計中，或者在講授中要充分考慮留給學生自主學習的發展空間，切不可越俎代庖，切不可因主觀意志而忽視學生的自主學習，挫傷了學生的積極性，而要注重學習興趣的培養。
首先，要培養學生的求知興趣
興趣是最好的老師。教師在教學中要善于開啟學生對新知識的好奇與探求之心，特別要注重情景教學，比如課堂上的小組討論、辯論、比賽、分角色對話（演唱）等，都能誘發學生渴求知識的濃厚興趣。語文活動課中的小記者采訪、錯別字醫生、社會現象評論等，既能鍛煉學生的實踐能力，又培養了學習興趣。教師在授課中恰當運用多媒體直觀演示，生動活潑的教法，做到上課開頭新穎別致，中間波瀾起伏，結尾余味無窮，從而使學生在課堂上始終發揮主體作用，激發學生的求知欲望和學習動機。
其次，要激活學生的思維意識
教師的職責概括為“傳道、授業、解惑”，毫無疑問，教師應該為學生解決疑難，學生應該接受老師傳授的知識。但是，學生信任老師，尊重知識，不等于迷信書本和權威，人云亦云地跟著老師轉。況且師生之間的思維及其方式總是存在差異的。教師要根據學生的需求來適當地調整教學策略，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。培養學生能力是一個循序漸進的過程。我在課堂上常常依據學生的實際水平和教材特點，精心設計提問，引導學生饒有興趣地討論，使他們萌生提問的欲望。在此基礎上，再啟發引導，讓學生嘗試提問，并交給他們方法，掌握技巧，逐步培養學生認真閱讀，好學善思，質疑問難的好習慣，鼓勵學生在司空見慣、習以為常中發現問題，提出問題，激發學生的主體意識，敢于成為課堂的主人。
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問與答是人類最基本的交際方式,也是大學英語課堂中最主要的教學活動。是課堂教學中必不可少的一部分,是外語教學活動的一個重要環節,是師生雙邊活動的橋梁。有效的課堂提問可以提高學生的注意力,激發學生的學習興趣,鼓勵學生思考,提高他們的主動性和參與性。同時教師能從中了解學生的理解能力,檢驗教學效果,及時改進教學方法。但是目前的大學英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點認識。
II.目前大學英語課堂提問存在的問題
1.問題設計不合理
調查表明一些老師的提問過于簡單。學生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個字。比如“Doyoulikeit”。這些問題不能激發學生的思考和學習興趣。提問收不到效果
2.不能給學生充足的思考時間
老師提問之后,不給予學生思考的時間就叫學生回答,造成了學生回答不出的情況。這樣就會影響學生的學習積極性。減弱了學生的自信心。
3.提問機會不平等
有些老師總是叫少數人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數學習好的學生回答,忽視了其他學生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學生提問,不愿意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度,又害怕他們不愿意答問。根據調查,各種基礎的學生都有答問的愿望,特別是基礎差的學生,對教師是否提問特別敏感,認為提問是教師信任的表現,對教師提問時忽視他們的存在很有意見,他們強烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術失去魅力。
III.解決方法
1.設計合理有效的課堂提問
教師應該思考提問什么樣的問題,對學生會產生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發學生思考和回應,啟迪學生思維。要能引起學生對文章的興趣。LongandSato將教師提問分成兩類:displayquestions(展示問題)和referentialquestions(參考問題)。Displayquestions(展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Isthisabook?”或者Teacher:?CanyouspeakJapanese?Student:?Yes,Ican.Teacher:?Canyoutype?Student:?Yes,Ican.)Referentialquestions(參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如Howdoyouspendyourfreetime?或者Supposeyouwin$50,000.Whatareyougoingtodowithit?)Displayquestions(展示問題)是在引出答案,而referentialquestions(參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會發現兩種之間的區別。對displayquestions(展示問題)的回答相對來說多為短句,只是“Yes,itis”或“No,itisn’t”。而對referentialquestions(參考問題)的回答多為長句。如“Ienjoyreading/listeningtomusic/dancing/etc.inmyfreetime.”。當學生面對referentialquestions(參考問題)時,他們要思考,并組織語言句子結構,做出相對復雜的答案,就產生了教師與學生之間的交流。因此教師應增加referentialquestions(參考問題)的數量。
2.要給予學生一定的思考時間
教師提出問題后應給學生一定的時間思考,這稱為等待時間(waitingtime)。Rowe發現,教師一般只給學生一秒鐘的時間思考問題就會叫學生回答。而給予學生回答的時間也只有一秒鐘。如果學生回答不出教師想要的答案,教師就會叫另外一位學生回答。實際上對于一個學習第二外語的學生來說,等待時間是非常重要的。學生需要時間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下,發問時應給學生留3-5秒組織答案的時間。時間不能太短,但最多不要超過20秒。
3.給所有學生平等的機會均勻分布提問對象。
研究表明教師總是傾向于讓固定的學生來回答問題。而學習好的學生比學習差的學生得到提問的機會更多。教師要給所有的學生平等的機會,提問的對象應面向整個教室的全體學生。教師應對問題的難易及學生的水平高低做到事先心中有底,讓問題的難易與學生的語言能力強弱成正比,這樣就會增強學生的自信心,激發他們的學習熱情。
IV.教學實施
1.為了更好的激發學生回答問題可以建立評估機制
以往純粹以考試成績如期末的學業考試成績作為評估學生學習情況的做法,僅僅局限于終結性的評估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評價學生在學習過程中的表現,不利于激發和培養學生的積極性和自信心。教師應取消以考試成績作為評估學生學習情況的做法,制定新的評估機制,從學習者在小組中完成學習任務過程的表現、課堂互動情況、作業成績等多方面對學習者學習情況進行評估。為了調動學生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性,將學生提問次數和問題質量作為考核的重要內容之一。對善于思考、愛提問題而且所提問題質量較高的學生,除了口頭表揚外,擬提高學期末總評成績;對因基礎差而回避提問的學生,教師應激發、引導、鼓勵他們多問答;對惰性強、不思考、慣于依賴他人,幫助、教育無效的學生,平時成績為零2.組建學習小組
組建學習小組是為了更好地促進課堂教學。建立相對穩定的8個學習小組,每組5人。分組后,建立各小組以及個體學習檔案。內容包括各小組共同信息和組員個人信息,如提問次數和問題質量、教師評定等級等。教師課前布置自主學習任務,然后小組合作解決問題,再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個小組的學生應輪流回答問題,得到的成績應作為小組成員的共同分數。而課上獨立思考回答問題的分數應作為學生的個人分數。這樣學生在課堂上就真正“動”起來了。主動學習成為學生學習的主要行為。
V.需要解決的問題
1.提高學生的自信心
教師向學生提問,54.2%的學生因害怕發言犯錯誤丟面子,擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子,他們往往一言不發。有的學生說:“當老師開始點名提問時,我害怕點到我的名字,我盡量把頭埋在課桌底下,不讓老師看見。當老師點到我名字時,我真希望鉆到地洞里去。”就我們了解,學生極其渴望回答和提出問題,以展現自我。因此老師應多鼓勵,引導學生。不要在學生回答問題之后就否定他的答案。可以與學生進行探討,找出學生回答的不足。
2.學生口語能力亟待提高
雖然建立了評估機制,有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱,勉勉強強可以用英語表達,甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答,英語教學就失去了意義。提問時,表述不清,提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體,關鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學生的口語水平。
英語教學的主要目的是培養學習者使用英語進行交際的能力,不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時展的要求,在有限的課時內竭力為學生創造條件,多讓學生進行語言輸出活動,如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等,以加強對學生聽、說能力的培養。同時,要求學生盡可能地主動發言和提問,克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。
總之,提問是一門藝術,是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流方式,具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學中發揮重要的作用。因此,外語教師要充分認識提問的功能,精心設計課堂提問,提高課堂提問的有效性,充分了解并掌握這門技巧,才會極大地推動英語課堂教學,提高英語教學效果,促進學生和諧全面發展。
參考文獻:
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2搭建平臺，讓學生在動手實踐中學習
以往的數學課堂教學過于強調接受學習死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的問題還能夠得到很好解決。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映，聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。例如:教學分數乘除法應用題時，鼓勵學生自己“找一找”題中誰是單位“1”的量，誰是比較量，動員學生自己動手“畫一畫”線段示意圖，讓學生通過“找一找、畫一畫”自己去區別分數乘除法的異同點，明確什么樣的情況用乘法計算，什么情況下用除法計算。還可常用“議一議、比一比”等活動形式，使學生積極主動地參與學習的全過程，有利提高課堂教學效率。
3注重形成過程，在自主、合作、探究中學習
新課程強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。教師努力創設問題情境讓學生自己去發現問題，提出問題，尋找解決問題的答案，巧妙地把教學任務轉化為學生自主學習的愿望，把學習的主動權交給學生應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探索性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。這就要求教師培養學生自主學習、學會合作、勇于探究。
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語文課堂教學延伸固然有必要，能夠拓展文本內容，開拓學生視野，但并不是所有的延伸都是必要的。我們的延伸必須建立在對課程內容的準確理解、對學生認知能力的準確把握之上，這樣的延伸才是必要的，才是有價值的！記得一位老師在介紹自己的課堂延伸經驗時，曾列舉其執教的《詹天佑》一文，大體的執教步驟為：先讓學生思考、討論“‘之’字鐵路設計是否科學？你有什么別的方法讓火車爬上山坡？”等兩個問題；然后又讓學生小組合作討論解決“開鑿八達嶺隧道時，到底找幾口直井才能既增加工作面又縮短工期”的問題。據該老師講，學生討論的氣氛非常熱烈。但我想追問的是：這是一節語文課，還是一節工程學課？如果是語文課，那這樣的延伸至少荒廢了學生習得語言的最佳時期，文中那么準確描寫建鐵路全過程的詞語，學生掌握了嗎？詹天佑在建成舉世震驚的“之”字形鐵路時的民族自豪感，學生領悟到了嗎？在遇到困難時不畏艱難的勇氣與善于克服困難的智慧，學生體會到了嗎？詹天佑那種“各出所學，各盡所知，使國家富強，不受外辱，足以自立于地球之上”的愛國情懷，學生感受到了嗎？恐怕都沒有達成吧！這豈不是“種了別人的田，荒了自己的地”！這樣的延伸有必要嗎？
此外，課堂的延伸一定要在執教者的控制之中，可控制的課堂延伸才能真正體現其價值！我們有些老師可能嘗試過“意外”的延伸所帶來 的精彩與難忘，但千萬不要忘記，一切看似“意外”的延伸既“出人意外”，又“入人意中”。沒有對文本的充分挖掘，沒有對學生的準確把握，一切“意外”都是不可能產生的。這樣的延伸就毫無價值可言了！因此，我們的延伸一定要在執教者的控制之中，以執教者有效的引導去喚起、去預約延伸中的精彩！ 由此可見，語文課堂教學的延伸是否具備語文學科的特點，才是我們的語文課堂教學所必要的，才是學生形成語文素養所必須的，這樣的延伸才是構建在我們老師可控制、可引導的平臺上，才會具備無可比擬的課程價值，才是我們課程改革引領下的語文課堂教學所期待的！語文教學，應該有自己的學科精神。有了學科精神，教學就有了共同追尋的目標，有利于形成學科的“風骨”與特質。語文教學的學科精神應該是人文精神、審美精神與研究精神的綜合。
人文精神語文是一門人文學科。語文教學是塑造人的藝術。人文精神是語文教學的基本屬性。康德在《判斷力批判》中寫道：“沒有人，一切創造只是荒蕪、徒然，沒有終極目的。”自然的最高目的是文化的人。中國文化燦爛古老，博大精深，語文教師作為傳承祖國文化的人，根本責任是要把學生培養成有文化素養和有文化氣質的人。怎樣履行這一神圣職責呢？
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一、以人為本，樹立正確的學生觀
1、當前課堂教學中普遍存在的問題
在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉變，“一言堂”、“滿堂灌”現象少了，但是，有相當多的教師，他們的潛意識里沒有學生的存在空間；他們仍把自己當作主體，把學生當作客體；即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發揮學生的主體作用。所謂潛意識里沒有學生的存在空間，指在教學中，教師從備課開始就未曾或很少考慮學生的實際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據課堂情境及學生的需要隨時進行調控，課堂教學過程是“一廂情愿”、“單向流動”。所謂視學生為客體，是指教師把學生當成一只可以隨意往里面填充東西的容器，學生在學習過程中，始終處于被動的消極的地位。不知道如何發揮學生的主體作用表現在，教師只在方法的層面考慮問題，只能圍繞多提幾個問題、多讓學生發言、多組織幾次討論等方面組織教學活動，本質上是只追求形式，不講究實效。由此可見，在新課程實施的同時，教師應該更新教學觀與之相適應，這是擺在我們面前的一個緊迫的任務。
2、構建新的課堂教學觀
新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。前面列舉的諸多現象都源于沒有從尊重生命的高度來認識學生。中小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童和少年。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們缺乏生活體驗，各方面都處于形成狀態。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。
另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現實生活世界”緊密聯系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀，這是教育工作者義不容辭的責任。
3、重視學生對課堂教學的感受，構造師生互動平臺
在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺。讓學生對課程改革前后的課堂教學情況做一個對比，發表自己的意見和建議，學生普遍認為：現在的課堂氣氛非常激烈，同學們各抒己見的積極性空前高漲，討論問題有時激烈得象開辯論賽一樣；課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和學生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學們的學伴；現在我們感到，在上課時思考問題、參與討論是非常快樂的事情。
也有不少學生提出要求，希望課堂上的提問應該是相互的，不能局限于教師問，學生答這一種形式，應該給學生質疑的機會，并鼓勵他們勇于質疑
一個負責任并謀求更大發展的商家，就會重視顧客的感受，并根據他們的的需求，不斷更新經營理念，提高服務質量，因追求對應平衡，這兩者之間呈動態上升趨勢，在這個過程中雙方都是收益者。雖然我們不能把為商之道與教學問題相提并論，但是，“教學相長”的古訓忠告我們，教師只有經常傾聽學生對課堂教學的意見和感受，才能逐步改善自己的教學行為，長此以往形成摒棄“教師本位”的自覺意識，實現教學觀念的徹底轉變。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發生命的活力
1、控制教師講授時間
為使教學時間的分配有重大的轉變，教師應該增加學生參與教學的時間，使之占一節課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會質疑：教師不講學生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這其中深刻的內涵，足以說明教學過程中，教師少講，學生多講、多做的重要性。在這種教學中，教師所花時間雖不多，而課堂教學效果會呈現質的變化，學生對知識有興趣了，思維活躍了，教學目的也達到了。新課程主張“把課堂還給學生”、“讓學生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。表面看，時間優化降低教學強度，但是對學生學習能力的要求更高了，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學的最終目的。因此，教學的綜合實力不僅未削弱，反而得到加強。
2、要關注教學活動中學生思維的發展過程
要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。創設恰當的問題情景是這一過程的良好開端。在“有理數的乘方”教學引入中，我是這樣創設情境：
老師問：你們吃過拉面嗎？
學生（情緒開始疑惑）：吃過。
老師問：你們誰見過制作過程？學生開始用手比劃。
老師再問：在前不久深圳飲食節上，一位蘭州廚師制作出1024根細的如頭發絲樣的拉面。若廚師拉5次，能制作出一碗有多少根面條的拉面？學生開始思考，一會就說是32根，并寫出2×2×2×2×2，于是我就很自然地寫出25——有理數的乘方。進一步，他們很快推算出，蘭州師傅只需拉10次就能制成1024根如頭發絲樣的拉面。整節課學生情緒高昂，思維活躍。
再如，在“合并同類項”教學中的組織：學習了多項式這一節后，學生發現多項式3x+2-3是可以進一步化簡成3x-1的，在此基礎上，學生憑直覺也可以發現：5x2+2x-3x；7x3+2x2-3x2；7x2+3xy+2xy；7x2yz+3x2y+2x2y同樣是可以化簡的，而多項式7x2yz+3x2y+2xy2則是不可化簡的。因此學生自然產生這樣一種需要：即引入一種新的名詞和手段解釋上述兩種情形。這就是同類項和合并同類項概念的引入。在老師的指導下，學生掌握新知就不太難了。
3、發揮教師的教育智慧
目前，教師們比較熱衷于分組討論這一課堂教學形式，不過僅流于形式的課例占了相當大的比例，表現為教師的主導作用與學生的主體地位沒有充分發揮出來。因此，師生互動的實效問題提到了議事日程。教師的主導作用應表現在啟發學生的思維上，要重視對學生思維的啟發和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來。為此，教師要設計優秀的、恰當的、有必要的問題供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養學生科學的研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。
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語文教材是憑著語言文字的媒介表現思想情感的，因此，作者的蘊涵情感加上語言文字自身的情感性，就決定了教材本身具有各種各樣的美感：既有《望廬山瀑布》的雄偉美，又有《草原》的秀麗美；既有《花潮》的生趣美，又有《月光曲》的朦朧美；既有《記金華的雙龍洞》的新奇美，更有《豐碑》的悲壯美。
高爾基曾說過：“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音。”這就要求教師在語文教學中，應結合教材的情感，追求語言生動形象、具體直觀。即把深奧的事理通俗化，將抽象的事物具體化，有聲有色、娓娓道來，通過富有美感的描述引導學生置身于美的語言環境之中，從而產生如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺，引起注意，激發興趣。
教學語言的美感不僅體現在敘述時的聲調、速度和節奏上，即語言應有層次、有輕重緩急，有抑揚頓挫，教師應從容不迫地給學生以美的享受。而且教學語言的美感更表現在教師通過精心設計從而選擇適當的句式、組織生動的語匯表達自己思想的能力上，即教師應善于把無聲的教材描摹成充滿美感的有聲的畫面。
例如：《草地夜行》敘述了過草地時，一位老為救一名小戰士而身陷泥潭壯烈犧牲的故事。教學中，為了讓老的光輝形象、崇高品質給學生以強烈的感染，我抓住老壯烈犧牲時的場面，組織學生對重點詞句進行反復感悟以后，加進了一段聲情并茂的描述：
“就在這茫茫的荒蕪人煙的草地上，一位老，為了他人，為了革命，面對著生與死的抉擇，毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。‘要記住革命’，這，是他的臨別遺言，也是他對黨的無限忠誠，更是他對革命后代的殷切希望！”
充滿悲壯美的一段話，既烘托了人物的形象，又激起了學生的共鳴，使茫茫草地上一座烈士的豐碑牢牢的聳立在學生的心田，起到了畫龍點睛的作用。
愛美之心，人皆有之。教學中恰當地運用富于美感的描述，往往能起到畫龍點睛的作用。
二、啟發耐人尋味
所謂啟發，是源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”，朱熹曾對此作出精辟的解釋：
“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”可見啟發之重要。教學中，教師則應積極引導學生，但不能硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不過分施加壓力；指明學習途徑，但不代替他們達成結論。
教學語言的啟發性是指教師的語言要能充分發揮學生的能動作用，積極調動學生的積極思維，從而激發學生大腦產生興奮，多種感官協同參與，積極活動。教學中，教師若能通過耐人尋味的語言循循而誘，提供一些思考問題的線索，讓學生自己動腦去探討解答問題的方法，從而獲得知識，則必可“牽一發而動全身”。
例如，我在教學宋朝詩人楊萬里的古詩《小池》時，就成功地運用啟發性的語言，指導學生確定該詩所描述的時間。
師：請大家自己讀古詩，想一想，這首詩贊美的是哪個季節的美麗景色？要注意重點詞句。
（讀書，顯然是給學生方法；注意重點詞句，顯然是給學生階梯）
生1：秋天的景色。
生2：不對！秋天沒有荷花，詩句中的荷花夏天才有。
生3：不！夏天太熱了，哪有“晴柔”的風光？應該是春天，春光明媚。
生4：不對！春天雖然陽光明媚，但荷花還沒長苞呢！
（學生各抒己見，爭執不休，期盼地望著老師。）
師：春天雖然晴柔，但荷花還沒長苞，“露尖”──太早了；夏天，荷花盛開，但天氣炎熱──太遲了！那么，什么時候的景色才最符合詩中寫的呢？請大家自己把古詩連起來讀幾遍。
（簡單的幾句話，為學生提供了解題的線索，并潛在地啟發學生：應綜合思考問題。）
生1：我認為應該是春天過去，夏天剛來到的時候。
生2：（迫不及待地）：對！是初夏！
由此可見，教師在教學中，面對學生“憤”與“悱”的心里狀態，若不采取直接的講解授予其知識，而適時地給予必要的語言啟發，既可使學生獲得知識，發展思維，又可調動學生學習的積極性和自覺性，激發其學習興趣，培養勤于思考、勇于探索的良好習慣，真可謂“一石激起千層浪”。
三、點撥帶有幽默
幽默，是一種戲劇性的表現形式，它通過比喻、夸張、象征、雙關等手法，運用機智、風趣的語言，對不合理或矛盾的事物、現象予以含蓄的批評，使人在輕松的笑聲之中，否定某些事物或現象。
據說，美國保羅韋地博士曾經向幾萬個學生調查，從而得出這樣一個結論：學生喜歡幽默型的教師，足見教師的教學語言帶有幽默感的重要性。教學中，教師應善于把相聲、喜劇中的幽默藝術引入課堂，不露聲色地加以點撥，并使其具有善意的教育作用，從而令學生在笑聲中獲取知識，激趣。
例如，教學《冬眠》這一課，引導學生準確理解“冬眠”的意思時，就可這樣運用幽默的語言加以點撥：
師：什么叫冬眠？
生：冬眠就是冬天睡覺。
師：哦！那我們到冬天都要冬眠了。（學生發笑）
（善意的幽默包含了對前面答案的否定）
生（補充）：冬眠是說動物在冬天不吃不喝，只睡覺。
師：哦！騎兵部隊的戰馬一到冬天就都冬眠了，那敵人來了怎么辦呢？（學生哄堂大笑）
（笑聲中又一次否定了答案，但較前一次回答已有進步）
生（再補充）冬眠是指有的動物在冬天不吃不喝，只睡覺。
（至此，才算解決問題）
此時，教師正是運用了幽默性的語言，興致勃勃地向學生反提問題，善意地幫助學生完善自己的答案。而學生的笑，則是領悟，更是獲取知識的快樂！
所以，在點撥中帶有善意的、恰當的幽默也是教師獲得教學成功的要素之一，它不但要求教師具有高尚的情趣和樂觀的信念，更要求教師具有較高的觀察力和想象力，具有較高的文化素養和語言表達能力。正如列寧所說：“幽默是一種優美的健康的品質！”，運用恰當，往往能起到鞭辟入里的奇效。
四、評議準確精
評議就是根據一定的標準對一種觀點或理論加以鑒別，從而指出對在哪里，為什么對；不對在哪里，為什么不對。教學中，好的評議能令學生看到自己的成績和不足，找到成功與失敗的原因，激勵其更上一層樓；而不科學的評議則會造成師生間信息交流的阻塞，甚至挫傷學生的自尊，直接影響課堂教學效率的提高。
由此看來，在教學過程中，教師運用準確精到的語言對學生的回答作出恰當的評議具有重要意義。它是一種最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教師采取客觀的實事求是的態度，運用合乎邏輯的教學語言，使評議顯得公正、真實、準確、可信；另一方面要求教師充分發揮評議的導向和激勵功能，運用精雕細刻的語言擴大評議對學生心里的積極影響，克服消極影響，使學生從中得益不受挫。
例如，在教學《草船借箭》這一課，指導學生概括第二段的段意時，就可以借助于準確精到的評議性語言來授之以法。:
師：請同學們仔細閱讀第二段，想一想，這一段的段意應該怎么說？
生1：這一段寫周瑜派魯肅到諸葛亮那兒去探聽消息。
生2：這一段寫諸葛亮請魯肅幫忙，做好借箭的準備。
篇12
教學片段(一)
師:同學們看課題《土地的誓言》,結合預習情況想想是土地本身發出的誓言,還是對土地發出的誓言?
生:是對土地發出的誓言。
師:誰對土地發出的誓言?
生:端木蕻良。
師:你們知道端木蕻良嗎?哪位同學來簡單介紹一下?
生:端木蕻良,原名曹漢文,遼寧昌圖人,現代作家。
師(補充):他是東北作家。那么他對哪兒的土地發出了誓言呢?
生(齊答):對關東原野發出了誓言。
以上教學流程很順暢,教師在提問時教學語言用得很準確,因而學生都能積極有效回答問題,準確理解題目含義。
但是如果教師的提問不夠準確,教學效果就不太理想。
教學片段(二)
師:本文是抒情散文,同學們想想字里行間抒發了作者怎樣的感情?
生1:泛濫著一種熱情。
生2:愛國熱情。
生3:熾痛的熱愛。
生4:很強烈的愛國感情。
生5:愛故鄉。
師(歸納):剛才有同學回答了“熾痛的熱愛”,從課文第一節中我們看到了這樣的話:“對于廣大的關東原野,我心里懷著熾痛的熱愛。”作者的確是懷著這樣的感情來寫的。
師:如何理解“熾痛”?
生:熱烈而深切。
師:為什么要懷著熱烈而深切的感情呢?下面我們來看一下本文寫于什么時候?
生:“九?一八”十周年。
師:同學們知道“九?一八”具體事件嗎?
生(激動地答):是。
(下面學生一片嘩然。)
師(適時糾正):“九?一八”和東北有關系,不太了解的同學們看一片段就知道了。
(適時用課件展示跟本文有關的“九?一八”的視頻介紹,學生有了形象的感知。)
師:“九?一八”已經過去整整十年了,流亡在關內的東北人依然無家可歸,于是作者懷著難以遏止的感情寫了這篇文章。
(適時展示有關圖片給學生看,學生看了神情嚴肅。)
安排這一教學環節,本意為了引導學生理解作者感情,教師拋出了問題:“同學們,想想字里行間抒發了作者怎樣的感情?”預設答案是想讓學生能準確找出文中的“熾熱的熱愛”,這樣教師就可以據此為感情的契機引導學生一步步去理解課文內容,可是學生大都不是這樣回答的,究其原因,是教師提問時問得不夠準確,范圍太大了,學生無法捕捉到文中正確的信息,所以這一環節中教師的提問語言不是有效的。
可見“教師當然須教,而尤致力于導”,這里的“導”,很大程度上要靠設疑提問來實現。提問是教師最重要的語言活動,是教師全部教學技能的一個主要組成部分,是教師教學水平的體現。教師的提問語言對學生準確理解文本起著非常重要的作用。那么教師怎樣才能讓自己的提問語言精準呢?我認為要做到以下幾方面。
一、正確理解文本,這是最基本的前提。
要想讓學生正確理解文本,教師必須先正確理解文本。王富仁老師在《在語文教學中必須堅持三個主體性》中這樣說:語文教師的教學主體性在于語文教師有根據自己對文本獨立的感受、體驗和理解來解讀文本和獨立的組織語文教學的權利。語文教師應該在自己的人生經歷和生活體驗的基礎上感受和理解文本,并且理應是一個對課文有著更豐富的體驗和更細致的感受的讀者。在教學過程中,只有教師以自己真實的感受和認識解讀文本,才能起到將這個文本的文字激活,使之成為一個活的語言肌體的作用。語文教學活動是最需要自由的活動。最真實的語言,最美的語言,最有感染力的語言,都是在自由的心境中從人的真實的感覺、感受和理解中流露出來的。
二、緊扣住文本,從教學目標出發,根據學生已有的知識與能力及心理素質水平,向學生提出有價值的問題。
語文新課標指出,評價要根據總目標和分類目標,抓住關鍵,突出重點,在保證達成基本目標的基礎上,尊重學生的個體差異,關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要,評價要有利于鼓勵學生,促進每位學生健康發展。
當學生真正有了閱讀障礙,需要幫助時,教師的點撥式提問方能體現學生的主體性。美國心理學家古德曼認為,閱讀仍是心理語言學的猜測游戲,他將閱讀看成是一個選擇的過程,其間包括了感知和理解兩個部分的相互作用。在閱讀上,學生因為知識水平、生活經歷、文字理解等方面的因素,對文章某些內容或詞句難以感知和理解,因此,了解學生,根據其認知水平巧妙設題,可以啟發學生積極思維,使其加深對課文的理解,同時向課外知識遷移、拓展。而太難或太易的問題都起不到如此效果。
三、提問語言要規范、簡潔、科學,有鼓勵性和審美性。
1.規范、簡潔。首先,教師要熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法等方面的知識和技能,要能講一口流利、標準的普通話。其次,教師在遣詞造句方面要講究語法,要符合語法規律,在敘述事例方面要符合邏輯,不出或少出錯誤。最后,教師的語言要注意簡潔。
2.科學性。教師提問的語言要符合文體特點,做到因文而異,正確、完整、周密。
篇13
二、效果及體會
滲透藝術語言的課堂教學閃耀著教與學的智慧和靈感，學生在課堂上自由呼吸，享受快樂，得到滿足。以往的疑慮和膽怯慢慢消失了，他們在課堂中變得興奮熱烈、躍躍欲試，大膽地發表自己的見解，學習語文的積極性也大大提高了。形式多樣的藝術語言加深了學生的情感體驗，有利于形成民主自由的課堂教學氛圍。感情營養的滋養又使學生產生移情作用，不再對周圍的人、事、活動感覺冷淡。點滴的問候替代了冷眼旁觀，彼此的關懷替代了猜疑妒忌，“壞脾氣”、“小心眼”的學生也悄悄地發生了變化，生生之間、師生之間的關系更融洽了。音樂的欣賞、繪畫的創作、角色的扮演，培養了審美情趣和審美能力，提高了藝術素養。在學校組織的藝術周中，學生揮灑著他們的藝術想象力和創造力，展示了自我的藝術才華。
三、幾點思考
1．滲透藝術語言的教學手段與常規教學手段各有所長，要有機結合起來，發揮互補作用。在教學中是否運用藝術形式、運用何種藝術形式都必須從實際出發。做到恰如其分，不矯揉造作；講求實效，不擺花架子。同時，課堂上運用藝術語言，如何與聽、說、讀、寫等活動相結合，也值得深思。
