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3.信息道德和法律法規。信息道德、法律是指在信息領域中用以規范人們相互關系的思想觀念與行為準則。研究生要重視與信息技術有關的道德、法律、文化和社會問題，遵循信息倫理、道德準則和法律要求，規范自身信息行為，正確引用、使用信息，避免知識產權糾紛。
二、研究生信息素養培養目標探討
信息素養培養目標可分為三個層次：基礎的信息素養目標、通用層次的信息素養目標和學科層次的信息素養目標。基礎信息素養培養的目標是“由基礎圖書館應用知識和基礎計算機應用能力構成”。通用層次信息素養培養的目標是“適用在任何學科與日常生活中的持久的可在不同學科之間轉移的識別、檢索、評價信息的能力”。學科層次信息素養培養的目標是“適用于學生所在學科的專門的信息素養能力，是通用層次的信息素養能力目標在不同學科的延伸和發展”。三個層次是“連續的、相互銜接的、循序漸進的，高級能力的學習以低一級能力的掌握為基礎”。研究生的信息素養培養屬于學科層次，要求具備更高的信息意識、信息知識、信息道德和法律法規上更強調信息創新的能力。具體包括：了解信息素養價值和作用，并具有強烈的信息意識；能確定所需學術信息的目標、范圍和所需的信息源，并具備查尋能力；能對獲取的學術信息正確地分析、評價、利用，形成新的學術信息和創新；能對學術信息進行組織管理、表達交流；了解、遵守信息道德規范和法律法規，并承擔社會責任。不同學科要針對其特點提出對應目標，以適應不同學科信息素養培養目標的要求。
三、研究生信息素養培養模式探討
研究生信息素養培養是一個過程教育，從入學到畢業都需要具備強烈的信息意識和獲取信息的能力，并具有層次性。可采用階段式教育模式開展，分為基礎—提高—創新三個階段循序漸進推行，貫穿于整個學習階段。基礎階段是初始階段，主要目的是增強學生信息意識，掌握信息素養知識，了解各類信息資源的獲取途徑。提高階段是全面提升階段，主要是培養研究生的信息素養能力，使學生熟悉各類信息資源、檢索方法，快速、準確地獲取相關專業文獻信息，應對專業的學習研究。創新階段是鞏固和加強階段，重點是提高學生利用信息的能力，助力科研創新和完成畢業論文。在實際實施中應針對不同階段的特點和需求，依據信息素養水平及實際需求適時、適當地開展，采取對應的方式和措施開展相應的指導。
四、研究生信息素養培養途徑探討
信息素養培養既有理論知識的要求，更強調實際操作能力。研究生信息素養素質存在差異，因此在培養上要引導學生根據自身的情況自主地做出選擇。
1.充分利用學科信息資源，加強信息化軟、硬件環境建設，構建學校知識庫。學校的信息化硬件環境主要包括校園網絡、圖書館、電子信息資料室、多媒體網絡教室等，這些硬件設施為學生獲取信息提供了良好的外部環境。圖書館要根據學科情況，重點收藏技術報告、成果鑒定材料、階段成果報告、會議文獻等前言文獻；要根據研究生的實際需要進行調整和補充，保障研究生科研學術處于高起點和高水平狀態；在保證傳統紙制品的基礎上，要購置一定數量的光盤和網絡資源。學校還要注重自身的資源建設，充分利用網絡、攝像機，將學校的精品課程、講座、重點科研記載，構建學校的檔案庫和多媒體知識庫，建立光盤數據庫、聯機檢索系統等。網絡教育傳遞速度快，不受時間、地點的限制，能充分調動學生學習的積極性。學校要充分利用校園網，針對研究生需求，推出信息素養教育專題網站，幫助學生學會從網上獲取信息和處理信息。要建設好圖書館門戶網站，為學生提供專業、便利、全面的檢索服務。要建立快捷高效的信息服務系統，提供文獻服務、定題服務、專題跟蹤服務、信息導航服務，輔助研究生學術研究和論文寫作。
2.發揮導師在科學研究實踐中的言傳身教作用。導師是研究生培養的第一責任人，要通過正確引導和嚴格要求，激發學生提高專業信息技能的動力。學校要定期開展導師的信息素養培訓和考核，培養、遴選具有較高專業信息素養的教師擔當導師。
3.提高教師信息素養水平。專業課教師、公共課教師、圖書館館員對學生信息素養有潛移默化的影響。教師要具備一定的網絡知識、專業知識和外語知識，要具有熟練的信息檢索技能，要不斷地更新知識結構，最大限度地滿足師生信息需求。學校要加強教師信息素養培養，挑選具有較高信息素養的教師參與研究生教育和管理。
4.建立學科館員制度，為研究生提供學科層次的信息服務。學科館員制度是一種以學科為對象，面向導師和研究生對口服務的模式，在院系、學科與研究生之間建立起通暢的需求和保障渠道。要求學科館員既要具備學科背景、敏銳的信息意識和較高的信息獲取、組織加工能力，并能提供高質量的學術信息服務；要積極參與學科信息資源門戶的創建和擴充、完善；要經常性地為研究生指導和培訓科研創新和論文寫作，協助開展相關課題的資料檢索；要適時收集、鑒別和整理相關學科的信息資源。同時院系也應配備信息素養教育指導教師，指導學生在畢業論文撰寫過程中遇到的信息獲取困難。
5.完善信息素養教育課程體系，采取多種形式開展信息素養教育。學校要完善信息素養教育課程體系，針對性的開展相關教育。開設信息素養教育必須課程是提高研究生信息素養的基本保證，是培養學生信息素養的重要課堂。課程要系統地介紹信息技術知識和信息檢索知識，使學生全面了解信息檢索系統構成，掌握信息檢索方法、技巧，合理使用檢索策略，科學管理檢索信息成果，正確分析和評價檢索結果。信息素養培養涉及計算機科學、人文、法律法規等相關知識背景。因此在研究生公共課程設置上，要將體現信息素養目標的課程體系納入人才培養方案，教師要有以信息素養為目標來設計課程內容的主動意識。在研究生專業課程設置上，要力求信息技術與具體學科方向有效地融合，引導學生把信息理論和技能同專業科研實踐密切結合。教師要結合課堂講解計算機、網絡、網絡法律法規等知識，開展創新意識、創新思維、創新能力和倫理道德學術活動。還提供多種形式，多途徑的第二課堂教育，彌補第一課堂教學的不足和局限性。
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1.2信息咨詢服務與信息素養教育
信息咨詢服務與讀者信息素養教育是高校圖書館談論較多的兩個概念。信息素養（InformationLiterac）是一種基本能力，是一種對信息社會的適應能力，主要包括信息的意識、信息的能力和信息的應用。信息素養教育，是指培養讀者對于信息的態度、搜集處理信息的能力以及在實踐中對信息的應用等。提到圖書館的讀者服務，人們首先想到的是圖書館的信息咨詢服務。在圖書館的各項服務當中，信息咨詢服務最能體現圖書館的服務增值和知識信息資源提供者的價值。信息咨詢服務是包含在信息素養教育當中，與讀者信息素養教育是一種包含關系，即信息咨詢服務是信息素養教育的一部分。信息咨詢服務直接為讀者提供一種獲得信息的方法或途徑，而信息素養教育則從讀者的需求入手，重點培養讀者獲得信息的能力。從這里可以看出，提高讀者的信息素養教育非常重要，讀者的信息素養教育提高了，不僅可以大大減少信息咨詢服務，節省圖書館的運作成本，還能使其成為讀者所具備的一種終身技能，使讀者終身受益。高校圖書館的信息咨詢服務工作為讀者提供信息素養教育的同時，也為讀者提的個性化的信息咨詢工作。
2信息咨詢服務與信息素養教育在高校圖書館的現狀
2.1強化部分信息咨詢服務，弱化讀者信息素養教育
由于信息咨詢服務工作中有多項工作是有償服務，可以為圖書館創收，重視部分信息咨詢服務成為必然。而讀者信息素養教育是一項長期工作，周期長、無量化標準、成效不能及時顯現、無收益。作為圖書館信息咨詢的一項長期工作，不受重視也是一種必然。過多強化有償信息咨詢服務也讓部分讀者依賴信息咨詢服務，降低讀者收集、分析、使用信息與科研的能力，增加圖書館信息咨詢的工作，增加圖書館運作成本。
2.2讀者信息素養教育中注重數字化信息素養教育，輕視紙本文獻信息素養教育
電子計算機和電子閱讀設備的廣泛普及，電子資源存儲與使用格式的日益完善，電子資源的檢索方便快捷、使用閱讀方式靈活等優勢明顯，使得電子資源正在逐步深入廣大讀者的學習、科研生活。高校圖書館引進的電子數據庫越來越多，種類也豐富，圖書館信息咨詢服務在資源使用宣傳方面也向電子資源側重，使得讀者信息素養教育也向數字化方向側重。相對的，對紙本資源的使用宣傳不夠重視，存在弱化現象。現今高校圖書館都是復合型圖書館，紙本資源與電子資源并重，紙本資源在幾十年的積累下形成數量巨大、品種豐富的館藏，是學校和讀者的資源寶庫。由于紙本資源閱讀的舒適性、閱讀的習慣性，在高校有著廣大的閱讀群體，讀者信息素養教育也不能忽視紙本信息資源的使用教育。
2.3讀者信息素養教育常規化，培訓課程少、個性化少
高校圖書館信息咨詢服務在讀者信息素養教育中的形式也是多樣的，但也逐漸流于形式，成了常規服務，面廣點少，缺少個性化，缺少讀者的主動參與。圖書館入館教育普及面大，但對讀者只有一次。數據庫培訓講座次數多，而讀者受眾少，普及面不足。文獻檢索課程開設不足，有些高校為選修課程，相當多的高校或學院并未開設。
3改進高校圖書館讀者信息素養教育工作、提高讀者信息素養的方法與途徑
讀者信息素養教育工作在高校是一項系統教育工作，學校、教師、圖書館都應發揮相應的作用。而圖書館在讀者信息素養教育方面起著重要的作用，作為高校的3大支柱之一和讀者學習科研的重要支撐，圖書館應在緊跟社會科技與信息技術的發展的同時，改進工作方式、方法和途經，提高讀者信息素養，為讀者的學習和科研提供助力。
3.1領導重視并大力支持圖書館開展讀者信息素養教育
加強讀者的信息收集、接收、分析和應用能力，符合國家深化教育改革的精神，是國家教育改革的必然趨勢之一。信息素養已成為現代人才的一種基本生存能力，高校還沒有給予足夠的重視，培養的重視度和各方面的支持力度明顯不足。所以領導要更新觀念，要把信息素質的培養和專業素質的培養放在同等重要的位置。在課程安排、講座培訓經費、場地、人材培養引進等方面還要給予圖書館大力支持。圖書館也應從自身做起，對上級部門和外界進行廣泛宣傳圖書館培養教育理念，在讀者信息素養培養理念上，在培養計劃、培養方式、培養觀念、宣傳組織方式方面進行改進、宣傳和推廣，使讀者信息素養教育與讀者信息需求、當今社會信息技術的發展相適應。
3.2高校圖書館是讀者信息素養教育的培養課堂
首先，培養讀者自我學習的信念，提高自控能力。信息教育和網絡、計算機等關聯較多，開始讀者會覺得學習方式新鮮有趣，有很大的熱情。教育中應注意讀者迷戀網絡游戲或聊天、看視頻等傾向，注重培養讀者良好的自控能力，引導讀者的學習興趣和習慣非常重要。培訓中強化學習信念，對信息保持長久的注意力，使讀者養成正確使用信息的良好習慣。再者，培養讀者對信息的敏感程度和判斷能力，使讀者能夠從海量信息中找到自己需要的、感興趣和正確的信息，培養讀者檢索信息的方法和技巧。
3.3圖書館讀者信息素養教育的計劃
高校讀者在高校學習時間里，圖書館應根據讀者學習時間制定讀者信息素教育計劃，根據讀者各學習階段、專業和學習科研對信息的不同需求設定相應的培訓課程或講座培訓，普及培訓與專業培訓結合。具體實施以信息咨詢部為主體，建立相應的對口學院聯系機制，依托學科館員，針對學院專人負責開展針對性的宣傳和培訓工作和計劃的實施。
3.4讀者信息素養教育方式方法的改進
建設濃郁的信息教育氛圍，培養讀者對信息檢索的意識和興趣，培養自主探究式或協作式學習，開展研究性學習都是培養學生信息素養的重要教育方法。第一，開展讀者利用圖書館教育。利用講座、參觀演示、網上學習和競賽等方式對剛本科新生和新入學研究生進行圖書館入門的指導教育、進行信息知識、館藏資源的宣傳和信息利用的基本教育。使讀者一入學就能了解圖書館，掌握利用圖書館、獲取文獻信息的基本方法使讀者學會中圖分類法的基本知識，掌握利用索書號、書名、著者等不同信息查找資料的文獻檢索的技能，并進行圖書館專業理論知識的教育，為讀者信息素養教育打好基礎，培養讀者利用圖書館的習慣。第二，開設文獻檢索課，進行信息利用、摘編的能力教育。文獻檢索課是教育部規定大學生必修的一門方法、技能課，學校開設的信息基礎理論課不能取代文獻檢索課。圖書館主動開設文獻檢索課，通過這門課的學習，使本科生和研究生能夠掌握信息檢索的方法并運用到專業課程的學習過程和實習過程，把理論與實踐、科研相結合，激發信息需求，增強信息意識，提高利用信息能力。第三，組織學生參與圖書館信息服務工作。讓高年級學生參與到圖書館的信息服務工作中來，組織和引導低年級學生的培訓講座、競賽、座談溝通等工作，充分發揮圖書館的職能，提高學生的信息能力和組織能力。
3.5高素質高校圖書館館員隊伍的建設
館員業務素質、職業道德水準決定著圖書館開展讀者信息素養教育的水平，圖書館加強對圖書館員的業務和職業道德培養、教育，強化他們的信息意識，擴展他們的信息知識，提高他們的信息能力，才能更好地為讀者提供服務。
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2機遇和空間
2.1宏觀機遇：信息素養是信息社會的一種基本能力21世紀是信息社會，美國教育技術CEO論壇2001年第4季度報告提出：21世紀的能力素質包括五個方面：基本學習技能(指讀、寫、算)、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。這表明，信息素養是融入信息社會的一個基本條件，如果沒有信息素養，信息社會的潛能就無法充分發揮出來。中國對信息素養教育也非常重視，2002年第一屆全國高校信息素質教育學術研討會在黑龍江大學召開，會上形成共識，將信息素養教育作為高等教育目標的核心之一指出：高等學校必須培養學生的信息素質，信息素質是大學生必須具備的基本素質之一，培養學生的信息素質也是高等教育的基本任務之一[2]。在2012年教育部高校圖工委三屆四次工作會議上，信息素質教育工作組組長薛芳渝進一步指出，信息素質教育已成為圖書館的核心功能，直接參與學校創新性人才的培養。這些宏觀因素保證了21世紀高校圖書館信息素質教育的開展。
2.2微觀空間：讀者的信息素養意識有待激發和提高圖書館讀者培訓課堂的普遍情況是：本科生的參與程度低，參與人數遠遠少于研究生。究其原因，主要是本科生不像研究生那樣有較急迫的科研需求，他們除了大四寫畢業論文外，其余時間基本上沒有什么硬性的科研任務。這一現象在網絡環境下依然沒有什么改變。許多本科生對圖書館的認識是：借書、還書、上自習，他們不知道圖書館還有可供他們專業學習利用的電子資源。雖然他們中的許多人每天上網，經常使用百度、Google，但卻不知道什么是數據庫、有什么作用，更談不上利用了。即使是研究生，在網絡條件下也很容易偏離自己的學習方向，把時間浪費在聊天、娛樂、看新聞甚至玩游戲上面。許多同學可能都有這樣的體驗，本來是想學習的，結果在網上東點西點，一個上午或一個下午就這樣浪費過去了。網絡發展了，讀者的信息素養意識卻并沒有自動提高，依然需要相關工作者對他們進行引導，采取有效措施激發他們的求知欲，提高他們的信息素養意識。雖然現在的讀者對計算機和網絡很熟悉，經常使用百度、Google，但并不代表他們的信息素養技能就很高。王以君等在2011年對武漢大學圖書館讀者使用搜索引擎檢索網上信息熟練程度的情況作了一個調查，調查結果是：絕大多數大學生用戶使用搜索引擎基本（初級）檢索，沒有達到熟練使用的水平。在使用搜索引擎“高級檢索”查詢網上信息的熟練程度上，武漢大學大部分本科生、行政管理人員及教師用戶都未能達到熟練使用的程度，主要表現在信息需求的表達不準確和信息檢索語言知識的不足。這些用戶不知道如何利用數據庫資源的“高級檢索”，不知道如何利用布爾邏輯語言，也不知道如何利用“二次檢索”篩選檢索結果[3]。國外NguyenHongSinh等人在2012年的研究也表明，大多數用戶在檢索數據庫方面不熟練[4]。2013年，國內又有學者對本科生信息檢索能力做了實證分析，結論是50%本科學生對信息源的識別、檢索詞的選擇、檢索工具的取舍、高級檢索策略的構建以及檢索結果的評價都存在困難[5]。而據筆者在對學校讀者培訓工作中的觀察發現，即使是對電子資源利用較多的研究生，對數據庫的認識和了解也十分匱乏。他們中的大部分人只利用過中國知網中的中國學術期刊網絡出版總庫，對別的數據庫，特別是與自己專業相關的外文數據庫了解甚少。這些都說明當前高校圖書館讀者的信息素養技能不容樂觀，高校圖書館的讀者教育工作仍然大有空間。
3對策
3.1改變觀念，利用網絡平臺，創造泛在的信息素養教育環境目前，高校圖書館對信息素養教育的評價主要還是囿于傳統課堂，如開展了多少場培訓、來了多少讀者等。但實際上，在網絡環境下，讀者并不一定非要到圖書館培訓室才能接受信息素養教育。網絡改變了人們的生活方式，用戶的行為模式與學習習慣也相應地發生了改變，高校圖書館的信息素養教育必須適應這種改變，利用網絡平臺，創造泛在的信息素養教育環境。泛在的信息環境突破物理空間障礙，不受固定時間限制，提供靈活多樣的學習機會，讓讀者不論在何時何地都能很方便地接收到信息素養教育的內容。要創造泛在的信息素養教育環境，首要是學習資源的網絡化，即將與信息素養教育有關的資源提供在網上供讀者自行學習與瀏覽。除了可以將館內開設的信息素養教育課程、讀者培訓講座的相關課件放到圖書館網頁上，還可以利用網絡的便利對網絡中的信息素養教育資源進行整理利用。目前，網上有關信息素養教育的資源很多，但網絡信息良莠不齊，有的是錯誤的，有的是已經過時的信息，圖書館員可以從專業的視角，進行信息的收集、整理、鑒別及再創造，提供系統、專業的信息資源與信息檢索方面的資料，讓讀者能夠方便、快捷地在圖書館網站上就查詢到自己所需要的正確信息，而無需自己花費大量時間在網絡中去進行信息的篩選和甄別。信息素養教育資源網絡化除了按類進行組織外，還應該提供關鍵字查詢功能及人性化的鏈接功能。對于讀者想查詢但資源中沒有收錄的問題，平臺可以自動鏈接到圖書館的網絡咨詢臺或者是相應的學科館員那里。現階段，國內很多圖書館已經將部分信息素養教育資源掛到了網上，但內容還不夠豐富，組織方式也只是簡單地羅列，亟需在內容及平臺功能方面進一步充實完善。要創造泛在的信息素養教育環境，除了在圖書館網站上設立信息素養教育專欄外，還要特別重視對博客、微信等新媒體的利用。博客內容廣泛、形式靈活，是非正式交流的一種重要手段。圖書館以博客的形式構建信息素養知識學習社區，對讀者會更有吸引力。隨著智能手機的使用，微信在高校讀者群中相當普及，利用微信我們可以主動把最新的信息素養方面的信息及時傳達給相關讀者，也可以利用語音、文字、圖片、視頻等多種方式即時解決讀者在信息查找方面碰到的問題。手機微信是一種真正的無時不在、無處不在的貼身媒體，讀者不管在哪里，都能夠通過它直接獲取信息。在手機微信中滲透信息檢索知識，讓信息素養教育自然而然地融入到讀者的日常生活中，于潤物細無聲中提高讀者的信息素養，是普及信息素養教育的最佳途徑。
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2.1信息素養教育實施翻轉課堂的優勢
翻轉課堂在高校信息素養教育中的運用，除了上面列舉的諸多優點外，還表現在以下方面：（1）信息素養教育課程的特點非常適合翻轉課堂的實施。首先，時代性強，從國家確定開設文獻檢索課程到信息檢索又到如今的信息素養教育，伴隨著信息技術的發展，課程的名稱在不斷發生著變化，課程內容、檢索工具和檢索手段也在發生著變化，計算機的普及、互聯網的出現、多媒體到全媒體的變遷、物聯網技術、云計算都給課程注入了嶄新的理念，現代化的信息技術是課程講授的內容也是內容得以傳授給學生的手段；其次，實踐性和應用性強，課程旨在培養大學生獲取信息的能力，強調實踐技能，具有可操作性，在聯網的機房實施教學，課堂教學中涉及的網絡資源，包括檢索實例、相關搜索引擎等，都設立了超鏈接，方便學生課堂練習，培養實際操作能力；第三，互動性強，與翻轉課堂的特點正相吻合。（2）大學生的學習特點適宜翻轉課堂的實施。高等學校學習方式不同于中學，學習不再注重尋求“是什么”，而是要學生知道“為什么”，強調獨立、自主學習，實踐和創新能力。翻轉課堂的協作學習、探究式學習就是要培養學生認真思索發現問題解決問題的能力。（3）信息素養是一門通用課程，課堂授課時間本來就少，翻轉課堂正好可以彌補時間不足的缺憾。
2.2信息素養教育實施翻轉課堂的問題
翻轉課堂在實施過程中自身也存在著一些無法回避的問題，大學生不愿意墨守成規，喜歡嘗試新鮮事物，樂于學習但注意力時間短，讓學生自己觀看教學視頻，是否觀看了，觀看的結果如何等，老師無法監控。在已開展的教學中反饋的結果是對于學習主動性較強的同學能夠激發他們更多的想象力和創造力，對于那些自律性和主動性較弱，偏好被動學習型的同學，無法調動其學習興趣，導致學習效果不佳。翻轉課堂的教學視頻決定教學的質量，從目前信息素養教育教學視頻情況看，優質資源比較缺乏；老師在翻轉課堂上的作用也仿佛明顯下降，只是解答學生問題。
3基于MOOC的翻轉課堂在高校信息素養教育中的應用
3.1MOOC能夠解決翻轉課堂存在的問題
大學生喜歡簡捷、清晰、精煉的信息和碎片化閱讀，MOOC學習方式恰好符合大學生的這些特征。MOOC平臺的強大功能，通過大數據隨時觀察實時監督學生的學習情況；MOOC平臺上的高質量的資源，長度十分鐘左右，可以方便老師進行翻轉式教學，這些資源來自名校名師，借助互聯網這一現代化手段，大學生可以“零距離”地聆聽可能“遠在天邊”的名師的教誨，從而得以跨越“教育鴻溝”。MOOC的交互性能提升大學生信息素養課程的教學效果，課中大量穿插于“微課”中的交互練習，不僅能幫助學生理解、鞏固所學的內容，而且能夠激發他們的學習興趣，鼓勵、引導學生更加積極地學習與思考。慕課的互動性為信息素養課程中需要的多方互動與交流提供了有利條件，不僅可以開展老師與學生的互動交流，也可以進行學生之間的互動交流。學生可以圍繞老師提出的問題進行交流討論，也可以開展基于網絡的學生群體的同學互評，增強學生參與感，促進學生之間相互學習。
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傳統的教學方法是由老師通過講課、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容灌輸給學生。這種類似“填鴨式”的教學方法，在整個教學過程老師是主宰，學生則處于被動接受的地位，是外部刺激的接受者，教與學的形式單一，師生之間、學生之間的交流、溝通缺乏，很難引起學生對信息技術學習的興趣，尤其是面對一些相對枯燥的、文字性的內容時，學生的厭學表現尤為明顯。作為一名信息技術老師，要在圍繞教材的基礎上，采用最有效的途徑和方法，培養學生的學習興趣和信息素養。在教學中，應堅持以學生為主體，讓學生自主學習、自主參與，圍繞章節內容，根據教學目標，以學生掌握知識為基礎，開展多樣化的學習活動，同時可以根據《教師用書》設計出合理的評價方法和具體的評價內容，讓學生在學習中掌握知識，提高興趣，感受快樂。開展活動的過程中，要符合學生的特點，根據學生的總體水平，又充分考慮到學生的個體差異，設計出有“賣點”的學習活動，讓學生樂于參與，積極參與，充分挖掘學生的內在潛能。例如，在必修模塊《信息技術基礎》教材中，各章節的學習從學生的現實生活出發，引用現實生活中唾手可得的例子，將信息無處不在，我們也在無時無刻地獲取、處理信息的觀念傳授給學生，將學生的學習與現實生活緊密相聯，能更好的提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力，提升教學活動過程中學生的主體地位，處理好知識傳授與能力培養的關系，促進學生在老師的指導下主動地、富有個性的學習。同時在教學過程中，作為老師要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，激發學生的學習積極性，培養學生分析問題解決問題的能力，使每個學生都能得到充分的發展。
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1、在日常教學中制作教案的形式。教師在日常的教學中所使用的教案有紙質教案和電子教案，通過教師使用教案的形式可以看出教師對計算機的使用情況。從調查可以看出，有57.9%的小學教師以紙質教案為主，少量使用電子教案，有30.08%的小學教師用紙質教案，說明電子教案的使用率不高。
2、上課使用的課件是否自己制作。教師日常使用的課件有自己利用編輯工具制作的，這種課件在制作的過程中融入了教師的教學思路，但是這種方法會浪費大量的時間。也有教師從教育信息平臺下載進行加工的，利用這種方法可以借鑒他人課件的優點，但是目前優質的教學課件較少。調查表明：50.6%的小學教師從網絡上下載并修改，這樣既融合了自己的思路，又借鑒了他人課件的優點，還能節省大量的時間。
3、能操作的教學媒體。教學媒體包括傳統教學媒體和現代教學媒體。通過調查發現，大多數教師不但會使用幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄像機這樣的傳統教學媒體，而且還會使用計算機這樣的現代教學媒體。
4、會使用的工具軟件。通過調查可以看出，90%的小學教師會使用Word，55.8%的小學教師會使用Excel，69.2%的小學教師會使用PowerPoint，說明大多數小學教師辦公處理軟件都應經會使用。而只有25.6%的小學教師會使用Photoshop，35.1%的小學教師會使用Flash，對于網頁制作軟件Frontp-age/Dreamwave和Authorware會使用的教師則更少。
5、能否利用信息技術進行合作學習、自主學習。調查表明：對于“能否利用信息技術進行合作學習、自主學習”這個問題，只有62.7%的教師認為還可以，說明部分教師合作學習和自主學習的能力有待于提高。
（二）信陽市中小學教師的信息倫理道德現狀
關于信陽市南灣地區小學教師的信息倫理道德現狀的調查包括對盜版軟件態度、對網上的不良信息的態度、對非法截取他人信息破壞他人網絡或在網上散發病毒的行為的看法、是否經常向學生講授互聯網的利與弊四個問題。
1、對盜版軟件態度。為了節省成本，很多人會使用盜版軟件，這不僅危害了別人的利益，有時候也給自己帶來很多不便。對于盜版軟件態度的調查，有30.3%的小學教師認為便宜經常購買，有66%的中小學教師會偶爾購買，只有3.7%的小學教師反對盜版絕不購買，說明部分小學教師這方面的意識較弱。
2、對網上的不良信息的態度。在當今快速發展的網絡環境中到處充斥著不良信息，這些不良信息很容易毒害人們的身心健康。調查表明：對于網上的不良信息，0.5%的小學教師經常瀏覽，35.6%的小學教師很少瀏覽，59.4%的小學教師從不瀏覽，說明大多數小學教師對于不良信息持抵制態度。
3、對非法截取他人信息破壞他人網絡和在網上散發病毒的行為的看法。調查表明：對非法截取他人信息破壞他人網絡或在網上散發病毒的行為，有86.2%的小學教師認為應該嚴厲懲罰，有12.3%的中小學教師認為視情況而定，有1.5%的中小學教師認為有高超技術是能人。說明大多數教師對非法截取他人信息破壞他人網絡或在網上散發病毒的行為予以堅決抵制，但也有少數教師認識存在偏差，還有待提高認識。
4、是否經常向學生講授互聯網的利與弊。互聯網的普遍應用給我們帶來了極大的便利，但同時也產生了一些負面影響。作為一名教師，有正確引導學生的責任和義務。在日常的教學中，教師應該經常給學生講述網絡的利弊，告訴學生哪些是道德的、文明的、符合法律規定的，哪些又是不該做的，引導學生樹立正確的、科學的信息道德觀。調查分為三種情況：有55.8%的小學教師偶爾向學生講授互聯網的利與弊，有13.7%的小學教師表示從來不向學生講授互聯網的利與弊，只有30.50%的中小學教師經常向學生講授互聯網的利弊，說明大多數教師這方面的意識還欠缺。
（三）信陽市南灣地區小學教師的信息技術培訓現狀
關于信陽市南灣地區小學教師的信息技術培訓現狀的調查包括參加信息技術課程培訓的次數、參加信息技術課程培訓的主要方式、需要培訓的內容、限制在教學中使用信息技術的最主要原因四個問題。
1、參加信息技術課程培訓的次數。這個問題是了解教師參加信息技術課程培訓的情況，教師參加信息技術課程培訓的次數在一定程度上能夠反映教師提升信息素養的積極性。結果顯示：有85.8%的小學教師都參加過信息技術課程培訓，只有14.2%的小學教師從沒接受過培訓。說明大部分小學教師都愿意努力提升自己的信息素養，但是還有很小一部分教師表現不積極。
2、參加信息技術課程培訓的主要方式。小學教師參加培訓的方式有很多，如，教師講授、小組討論、專家講座等，還可以把多種方法結合起來使用。中小學參加培訓的主要方式是教師講授為主、學員練習為輔，占67.6%，這說明信息技術課程培訓的方法比較單一。
3、教師信息技術培訓的重點應放在哪里。小學教師只有具備良好的信息技術素養，才能更好的實施多媒體教學或信息化教學。因此，小學教師信息素養的提升必須依靠教師自身的學習以及有關部門組織的培訓活動才能實現。大多數小學教師認為應該以“課件制作技能”為重點，占92.6%，有53.3%的小學教師認為重點應該放在信息化教學設計上。說明培訓部門不僅注重教師的教學理論和教學設計方法，還應該注意提升教師實際的課件制作能力。
二、結論
通過對信陽市南灣風景區及相關縣區的問卷調查發現，絕大多數小學教師有一定的信息素養，信息道德水平比較高，大多數教師尤其是青年教師渴望提升自己的信息素養，但小學教師的信息意識隨年齡增長呈遞減的趨勢。關于限制在教學中使用信息技術的最主要原因這個問題，有74.2%的小學教師認為是缺乏必要的信息技術知識與技能。這說明硬件因素已經不是限制教師使用信息技術的主要原因，最主要的原因是缺乏信息技術知識與技能。為此，教育行政部門、學校應該高度重視教師信息素養的問題，切實采取有效措施，增強信息素養意識，提升信息技能。
（一）加強資源配置和有效管理，形成常態化的保障機制
學校的信息基礎設施是提高教師信息素養的物質保障，南灣風景區小學信息化資源配置相對落后陳舊且不均衡，校園網絡、多媒體機房和教室的合理管理和有效利用也亟待加強。管理區政府應該增加教育的信息化硬件設施的投資，購置較為先進的信息化軟件系統，均衡學校的資源配置，盡可能地實現學校內部、學校之間的互聯互通；另一方面，要保證在現有的條件下使各種硬件、軟件通暢運行，真正服務于教學。為此，學校應該注重設施的日常維護和軟件投入，并積極建設資源庫，以促進精品資源的共建共享。
（二）建立有效的評價體系，引領教師專業成長
制定科學合理的激勵政策和評價體系是教師信息素養發展的有效推動力。現代信息技術為教師多層面的專業發展帶來了機遇與挑戰，信息技術對教師專業發展的影響體現在兩個方面：一是對教師專業發展提出了新的內容要求；二是為教師專業發展提供了新的途徑。為此，建議學校建立各學科教師的新型評價體系，根據學科特點，把信息技術的使用細化到教學設計、教學實施和評價的各個環節中，并開展優質課、優秀課件及優秀研究論文評選活動，以評比促學習，調動教師的積極性，從資格認證、考核等方面敦促教師提升信息素養。
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一個人的學習能力與工作能力，在現代企業生產、科研、商貿和社會交往中，體現為對信息工具的掌握和使用的同時，還涉及信息倫理、信息意識等問題。開展信息教育、培養信息意識和信息能力已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。一個有很好信息素養的中職德育課教師，他能夠從浩瀚的信息流中根據中職學生身心發展特點精確把握與德育課有關的信息，確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，評價信息、組織信息應用于教育教學實際，將新信息與原有的知識體系進行融合，在批判思考和問題解決的過程中使用信息。
中職德育課教師的信息素養與專業成長中職德育課程包含的信息量大，既有法律的又有職業指導的；既有經濟的，也有政治的。這些信息不僅涵蓋了社會生活的方方面面，而且更新速度非常快。從這個方面來說，德育課教師的信息素養要求比其他學科任課老師更高。因此中職德育課教師的信息素養與專業成長密不可分。提升信息素養的現實意義就在于為中職德育課教師專業能力的可持續發展建立了一個良好的平臺。
一、信息素養是促進中職德育課教師專業成長的基礎
教師專業成長是指教師通過教學實踐和自我學習，不斷增進教學專業知識、技能、態度以及信念，從而提高教學質量，達成教育目標的過程。教師專業成長是動態的建構過程。優秀的中職德育課教師能夠運用信息管理的方法或策略對自身的經驗進行提煉，對其教學觀點、教學決定、教學行動與反思進行有系統地梳理。事實上，相當多的優秀教師都自覺或不自覺的地搜集信息，應用于自己的實踐知識，為自己的教學所用。只不過這些信息管理的質量還比較低，僅限于一般的文檔、計劃、方案和資料的搜集與整理，對信息的使用和創新、交流和共享還明顯不足。中職德育課教師要提升課堂教學質量，必須掌握大量有效信息，這些信息獲得一靠自身積累，二靠同伴互助，三靠專家指導。可以說，中職德育課教師提升了信息素養就促進了自身的專業成長。
二、信息素養的提升與中職德育課教師的專業成長互為動態循環關系
信息素養的提升會推動教師工作創新。一方面中職德育課教師通過信息素養發展，提升自身的教學能力，提升教師素質，實現持續專業成長。另一方面教師的專業成長，使得教師更加主動積極地主動進行學習，探索與反思自己的教學活動，對自身知識的整理、利用、創新的質量不斷提升，從而也推動了教師信息素養的提高。所以信息素養的提升是一個真正的學習過程，而學習永遠是信息取舍增進過程，這是教師專業化發展的必由之路。從長期發展的角度來看，信息素養的提升與教師專業成長二者形成互動、循環、螺旋上升的關系。
提升中職德育課教師信息素養的路徑信息素養的提升是一個長期的發展過程，是隨著工作和學習的進展不斷積累與更新的，要真正體現信息素養的價值和作用，促進中職德育課教師的專業成長，需要教師和學校樹立長遠的發展眼光，持之以恒才能取得最佳效果。隨著學校多媒體小平臺的普及，大部分中職德育課教師能夠較為熟練地運用多媒體課件輔助教學，擴充中職德育課堂的信息量，但是信息采集、評價和管理能力有待提高。我們據此開展了三種培訓，一是網絡式培訓模式；二是協作式的培訓模式；三是自助式培訓模式。不管哪種方式，都是以提高中職德育課教師信息素養，促進教師專業成長為目的。
三、以技術整合為基礎的網絡式培訓提升信息采集素養
現在，信息技術已被越來越廣泛地運用于中職德育課的教學活動中，它不僅極大地充實了德育課的教學內容，而且也在一定程度上帶來了中職德育課教學模式的變革。信息技術不僅能夠豐富中職德育課堂教學的內容，更重要的是它能夠為廣大教師提供一個資源共享、同伴互助的平臺，為教師信息素養的提高提供了技術支持，同時也為教師的專業發展奠定扎實的基礎。中職德育課教師要在專業教學方面獲得長足的進步，需要通過自身的不斷研磨反思和其他教師的熱心幫助。信息技術為廣大教師提供了一個很好的載體，使教師之間的切磋變得更加迅捷頻繁。在線學習的網絡式培訓已經逐漸成為網絡時代的新學習方式。因此我校通過因特網提供的電子郵件、QQ網絡論壇、資料搜索和遠程課堂等眾多的服務內容，建立一個學習的大空間，給學習帶來一個全新的前瞻視野。這種培訓方式沒有嚴格的監督考評機制，但是教師只要有心學習，心態開放，自我激勵，在線學習便是一個更新專業知識獲取持續成長的最佳學習途徑。
目前，我校已經以教研組為單位建立了網絡資源庫。豐富的教學資源是校園網應用的基礎。但如果教師缺乏將資源應用于教學的意識，或者不能有效地使用資源，資源越多也就浪費越多。因此，加強對校園網資源的管理，特別是讓德育課教師參與資源的組織與管理也就顯得十分重要。如我校通過在校園網設置“空中職業指導室”欄目，提供就業創業方面的信息指導；通過網絡心理輔導室的設立將德育課的輔導從課內延伸到課外；通過教研組網頁建設，相關德育課程信息，集成資源庫。為了提高教師采集運用信息的積極性，我們將校內資源的開發和教師信息技術應用能力的考核結合起來，使廣大教師在參與校內資源開發的過程中，自覺地提高自身的信息素養。同時，教師信息素養的提高，又為學校開發出優質的校內教學資源奠定了基礎。
四、以同伴指導為主導的協作式培訓提升信息評價素養
中職德育課教師的專業成長離不開課例。中職的德育課程外延相當廣泛，從“小德育”課程范圍講包括法律、經濟政治、哲學、職業指導四門功課，從“大德育”范圍講還包括心理健康、體驗生涯等功課。每門功課都有自己獨特的詮釋方式，因此，德育課教師必須根據中職生的認知特點，學習和嘗試利用各種技術設計和開發學生學習單元，并且這些單元會在他們的課堂教學中真正實施。在這個過程中，單靠教師個人的力量是不夠的，因此必須在學校層面借助同伴的力量，定專題、定時間進行課例研討。每位教師在開學初根據教學進度安排分工協作，搜集相關信息資源，在教研組每周的例會中進行交流研討，評價信息的有效性。然后在課堂實踐中進行運用，利用學生的反饋，評價信息的適切性。在這一過程中，教師們投入地進行研究，進行對話溝通。學習技術工具的使用，學習各種創造勝的方法，參與者從各自經驗出發，嘗試、探究、學習、設想…一通過這樣的努力，我校德育課教師信息素養得到了很好的提升，中職德育新課程標準、教學材料、評估方式、教學方法、技術、改革得到了很好的理解和實施。教師也通過相互之間的交流，通過信息的匯集和批判式評價，保證了中職德育課程改革真正能夠發生，也保證了教師持續的專業成長。這樣的教師培訓是有后續反饋、支持的學習，是有反思的學習。他們在同伴互助中分享自己的成功，從成功的同事那里學到成功的范例。
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為增強研究生學習的自主能力及科研的協作能力，將終身學習固化為自身特質，提出分階段培養研究生信息素養、實踐技能、科研創新能力的新型協同學習的LC模式。LC的無縫式互動環境有利于研究生開展協同學習，增強研究生的交流、協作能力，有利于營造良好的學術科研自主性氛圍，對提高研究生專業能力及綜合素質起到重要作用。具體分析如下:
1.1.1基于LC的協同學習，能促進研究生教育的主體性與積極性。由于研究生學多以自學或導師單獨指導的形式為主，學習和研究活動呈現出分散性和獨立性的特點。而學習共享空間的出現，使得傳統的研究生教育“以導師為中心”向“以導師與學生協同合作”轉變。通過利用LC平臺，研究生的自主學習積極性大大提高。首先表現為學習共享空間的學習者是主動參與學習，具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在施教者的啟發、指導下獨立地理解教育內容，把教育內容整合到自已的知識體系中，并能付諸于實踐;其次，學習共享空間的學習者變得越來越善于自我引導和自我加強，主動進行自我教育，學習者能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身潛力，積極主動地接受教育影響，積極向施教者質疑、請教，相互研討，以達到自己所預期的學習目標。在學習共享空間里，研究生與研究生、研究生與導師在協作中，自主積極學習表現得尤為突出。
1.1.2基于LC協同學習中，能實現研究生教育方式的個性化與即時性。由于研究生生源多樣性和年齡跨度大，因而研究生信息素養存在個體差異性，使得信息素養教育開展要有針對性并支持個性化教育。而學習共享空間所提供的平臺，使信息素養教育能實現個性化與即時性。大部分研究生已掌握基本的信息檢索與利用技能，只是在信息獲取的深度、廣度以及信息道德意識方面尚有欠缺。基于虛擬學習共享空間的學習者，其獲取知識和信息的行為與傳統信息環境下的學習者不同，單個學習者的網絡行為表現得更為自我和個性化，群體學習者的行為則表現出動態更新變化，其共同的特點是追求網絡的平等參與和個性選擇，這非常符合研究生群體的學習特質。而且學習共享空間不受時間和地點的限制，可隨時隨地獲取共享空間服務或搜索獲取而不是依賴記憶和知識儲備。通過學習共享空間的應用從而推動研究生教育方式的變革，使信息素養教育內容與研究生需求直接契合，最終實現個性化教育的目的。
1.1.3基于LC的協同學習，能實現研究生教育方式的互動性與協作性。傳統的研究生教育存在著注重知識傳授及個別培養，輕視知識的革新和合作交流等傾向。學習共享空間使互聯網應用模式從傳統的“人機對話”逐漸轉變為“人與人對話”，這種學習共享空間環境大大改善了人與人之間的交流方式，共享空間服務者與學習者、學習者與學習者不用考慮學科背景、身份地位，都能進行一對多或是一對一的相互交流。教育者和被教育者可以同時利用網絡，借助網絡的實時互動，促進相互了解，提升研究生學習的深度與廣度。研究生積極參與虛擬學習共享空間互動學習，自由選擇受教育內容，組織并積極參與知識貢獻和經驗分享。學習共享空間作為一個自由、開放、協作的學習環境，正好提供了有利于研究生群體之間相互協作學習的環境，能更好地發揮研究生的主動性、創造性，有利于問題的深化理解和知識的靈活掌握應用;能促進高級認知能力的發展、團結協作精神的培養以及良好人際關系的形成，從而培養研究生的學習科研素養，同時間接提升其信息素養。只要進入共享空間，研究生就能進行同步或異步交流、實時或非實時交流，極大地擴展了交流與協作的深度和廣度。共享空間所有成員在協作學習中，個人學習的成功是以他人成功為基礎的，學習者之間關系融洽，相互合作，這非常有利于培養研究生群體科研協作的品質。3.1.4基于LC協同學習，能體現研究生教育內容的開放性與共享性。大多數高校的研究生培養仍然實行導師指導的體制，導師的素質對研究生的成長影響深遠。隨著研究生的擴招，導師遴選標準下降，再加上導師的知識面及精力都是有限的，出現了有的導師無暇顧及學生、學生也缺乏主動性的“導學失衡”現象，于是一些研究生難以得到充分的科研訓練，科研能力不強，導致就業后解決問題能力欠缺。實踐證明，科學合理的研究生教育，是采用導師啟發式、提綱式的精講與研究生在自學、研究基礎上的協同式的學術討論相結合的模式。而學習共享空間開放、自由協作等特點，為研究生教育內容的開放、學術主題的自由探討提供了肥沃的土壤。導師可以不受時空限制，通過借助虛擬學習共享空間的平臺，上傳施教內容或可供探討的研究熱點主題，讓研究生參與空間熱點主題研討，展開頭腦風暴，產生新的思想火花，激發創造性思維，形成共享的協作知識;導師再根據研究生的討論情況，進行畫龍點睛式的解答及引導。而從事信息素養教育的館員可協同導師，對空間的學術熱點主題信息的捕獲技巧與信息的再生分析利用進行適時的引導幫助。學習共享空間適應用戶共享式學習環境的需求，參與空間的研究生既是學習者，又是知識的貢獻者。學習共享空間正是為隱性知識共享、挖掘和利用創造了良好的環境，在互相交流與合作學習過程中讓隱性知識顯性化。空間成員處于協作學習與教育內容自成長的環境下，圖書館的用戶信息素養教育者則更多的是營造學習社區、引導教育方向、組織教育資源、激發學生學習熱情，從而讓空間成員的信息素養在不知不覺中得到提升，其科研能力因此也得到發展。
1.2支持研究生信息素養提升的學習共享空間框架
綜合多個因素考量，大學圖書館作為校園內的知識中心、文化中心和學術的交融區，是構建協同和交互式學習環境最合適的主陣地。學習共享空間主要包括實體空間(物理學習空間)構建與虛擬學習共享空間構建。
1.2.1物理學習空間構建。為了便于研究生開展協同學習，提升其信息素養，實體學習空間構建應遵循以讀者為中心原則，要充分體現出建構主義學習理論中情境、協作、會話和意義建構等核心要素的特征，強調對小組協作學習中交流、協作與指導的支持。針對研究生群體高素質、數量少且多為自主學習的特點，我們可借鑒國內外大學圖書館的做法，把實體學習空間設置于圖書館內的一個局部區域或一個樓層，地點要相對安靜。實體學習空間內應配備的硬件設備包括計算機、打印機、掃描儀、復印機、投影機、照相機、無線電子接口、館藏資源等，以支持研究生的各種學習和開展科研與社會活動的空間。同時互聯網接入點和無線網絡應覆蓋整個服務區，空間所提供的信息資源要充分考慮滿足研究生群體的科研需求，且便于研究生隨時獲取。借鑒世界各國在學習共享空間方面的成功實踐，加上綜合考量研究生群體的規模及需求，對實體學習共享空間構建大體設置五大區塊:①小組協作學習討論間:可容納5至8人的小組進行專題研討，配備研究生項目研究所需的設備;②綜合參考咨詢柜臺:它是學習共享空間的一個綜合服務點;③視聽多媒體播放工作室:由于研究生人數相對較少，因此考慮大約可容納40多人配備功能完備的投影機、電腦及視聽設備，并可支持無障礙上網;④論文寫作輔導及研究技能指導室:為研究生學術論文寫作、學位論文選題、學科研究方向選擇、學位論文開題等進行指導，對研究生進行科研技能輔導;⑤社交娛樂休閑區:這是供研究生學習之余休息和開展社交活動的自由空間。
1.2.2虛擬學習共享空間構建。虛擬學習共享空間構建模式有多種，可以是整合學校分散的資源，單獨建立學習共享空間門戶網站;也可以是圖書館與學校其他服務部門的功能融合在一起建立的網站。虛擬學習共享空間構建首先需要信息技術的支持，借助Web2.0技術及社會交流軟件，包括以博客、播客、維基、即時通訊、新聞聚合(RSS)、網摘、即時通訊(IM)、網絡社區(SNS)、異步通信、標簽等為代表的工具，來支持建立各種學習社區、寫作社區、興趣社區、社會網絡服務社區等，為研究生創造一個充分體現協同作用、全員參與社會交流的網絡平臺，提高分析問題、解決問題的能力，培養批判性思維能力，充分挖掘自身潛力。其次，作為以學生學習為中心的虛擬空間，網絡教學資源成為不可或缺的部分。虛擬學習共享空間特別適合研究生群體開展“課題研究式”的學習和“協作式”的學習。在虛擬空間內可考慮設置主題學術交流和創造社區，可根據本校研究生學科專業分主題來進行針對性設置。該社區的主要任務是研究生根據各自的研究興趣，對一些主題進行自主參與討論和協作。除此之外，該社區還可由圖書館學科館員定期本校重點學科前沿專題，此專題內容是圖書館學科館員對各自負責的學科長期跟蹤搜索的國內外的前沿熱點專題;也可借助高校教師及科研工作者申報的科技查新課題作為相關專題，吸引來自不同學習領域的研究生，允許不同學科背景的研究生參與跨課程的專題研習交流，以此來培養其協同學習能力，進而落實信息素養架構。除此之外，建議虛擬學習共享空間設置自助式信息素養教育社區。研究生在學期間大部分精力都用于專業學術領域的課題研究，而掌握學術信息的獲取和分析技能則是其完成學業的重要條件。因此可在虛擬學習區里設計配合提升信息素養的學習資源，此學習資源可考慮結合專業課程項目驅動的引導方式，由圖書館負責信息素養教育館員設計小組協同課題任務，讓研究生參與共同的課題項目。通過設置本校不同專業學術熱點問題，驅使研究生產生興趣，參與課題項目的協同合作。通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，引導學生通過一種學習實踐活動完成既定任務。這樣可以更好地引導研究生將所掌握的知識技巧與實際應用相結合，并且可以很好地融入到各專業課程學習中。通過學習實踐環節的互動協作，使其學會積累學術信息和對所得信息進行分析、判斷、綜合、歸納、吸收運用，從而逐步掌握必要的專業學術信息處理能力。圖書館的學科館員要關注研究生學習和研究過程中潛在和現實的信息需求，針對研究生科學研究的學科、項目、課題等個性化需求來及時調整服務方向。為了提供實時、個性化的學科服務，可考慮采用非實時的異步式與實時交互(如實時咨詢、ICQ、QQ、MSN等)相結合的服務方式與研究生互動溝通，對于本館無法解決的問題，可考慮網絡化合作的聯合式學科服務。學科館員要注重與研究生導師密切合作進行互動，可以鼓勵能解決問題的任一研究生或是導師來協作完成。實際上，學習共享空間是以信息技術為支撐的圖書館、課程資源開放與集成、學習協助、教學幫助和科研協同等大學多個服務體系的整合，注重的是培養研究生團隊的協作精神，體驗在學習、科研中相互協作的快樂，共享空間成員的社會性資源，同時又能完成個人知識的建構。虛擬學習共享空間創造一個以學生為中心的學習環境，在這種學習環境中，詢問是準則，解決問題是焦點，批判性思維是學習過程的一部分。研究生在利用各種信息資源擴展知識、回答提問、增強自我指導性學習的思維能力的同時，逐漸獲得信息素養所需的技能并為拓展學習創造條件。
2構建學習共享空間需要注意的原則及建議
2.1把握開放自
所謂學習共享空間“開放”，是指物理共享空間上的不受拘束和資源獲取方面的平等便利。研究生可隨意選擇安靜的個人學習區或熱鬧小組討論區，無處不在的無線上網設施也為研究生提供了隨處學習的合適場所。共享空間的“自助”，是指共享空間里的電腦、軟硬件、生產性設施均提供自作機會。
2.2導向學術性
由于共享空間平臺的主要用戶對象是廣大的研究生和校內外專家學者，它和其他網絡平臺的最大區別就是要堅持它的學術性。構建學習共享空間必須以學術研究為導向，在這個學術為主的交流平臺運行中，要倡導積極、誠信、自由、開放、創新的氛圍，保證研究生可從空間成員那里學習、吸收學術性知識，借鑒他人優秀的實踐做法。
2.3鼓勵互動性
研究生的學習任務是在學習中研究，在研究中學習。在學習共享空間這個集科研、學習和社交于一體的平臺上，倡導師生互動、學生互動、圖書館員與學生互動的討論交流，將信息素養教育貫穿在每個環節，大大拓展了高校圖書館原有的信息素養教育園地。在網絡平臺建設中，營造學術自由氛圍，鼓勵成員之間的互動交流，包括虛擬平臺成員互動與實體空間成員互動，提供多情境、多內容、多維度、多形式的相互交流空間，促進個人或組織隱性知識顯性化，通過個體間思想交流、碰撞，為促進科研能力創新提供條件。
2.4堅持聯合協作性
學習共享空間是將大學里多機構的服務集成在一起，因此必須充分發動全校各方面的力量，集中全校教職員工的智慧，來共同創建和運作學習共享空間。要注意調動研究生、教授導師等所有人的積極性，特別是設計專業課程、整合信息素質教育內容時，必須加強研究生導師與圖書館之間的緊密協作，由雙方協同進行課程、作業、活動等的設計、實施以及評價，這樣才能取得最佳的信息素質培養效果。
2.5建立以圖書館為主線的融洽協作方式
學習共享空間是需要學校多個部門協同合作的動態服務，因此需要校職能部門配合，把學校的各種面向研究生教學科研的公共服務體系整合在一起，建立協作關系，實現組織整合。建議成立—個學習共享空間委員會，在圖書館統一領導下形成管理和維護的有機整體，通過圖書館與各部門的溝通協作，確定具體的協作方式、各自職責、人員安排與培訓方案等。
2.6聘請教師導師參與協作學習過程中的指導服務
邀請重點學科教師擔任學科館員或參考咨詢館員，采取物質與精神并行的激勵措施，確保服務的持續有效。通過聚集能解決研究生在學習、科研和寫作等過程中困難的專業技能人才，有利于隱性知識的共享與傳播。為了應對學習共享空間的用戶高層次的需求，圖書館要建立長效的館員培訓機制，不斷地更新館員的知識結構，注重引進訓練有素、知識結構合理的學科館員，以解決圖書館人才短缺問題。
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信息共享空間(InformationCommons)是20世紀90年代后期在美國興起的一種新型、動態的信息服務模式，是圍繞綜合數字環境，利用方便的互聯網絡、功能完善的電腦軟硬件設施以及內容豐富的圖書館資源，在訓練有素的參考咨詢館員、IT專家、寫作指導等各方面教師的共同支持下，提供信息的獲取和與之相關的各種參考咨詢服務，以培育用戶的信息素養，促進用戶的學習、交流、協作和研究。
1IC的核心理念
隨著IC理論的不斷完善和應用實踐的不斷拓展及其服務范圍、服務內容的不斷推陳出新，IC的核心理念也發生了很大的變化。盡管許多專家和學者對IC理念的解釋不盡相同，但基本觀點是一致的，即“空間共用、資源共用”、“用戶交流互動”、“維護信息共有”等，揭示了IC的本質含義。
2IC的服務內容
IC的服務內容直接體現其核心理念，所以對其服務內容的設計至關重要，IC主要的服務項目包括：(1)傳統的圖書館服務內容：書目查詢、電子圖書閱讀、數據庫的搜索查詢、館際互借等；(2)參考咨詢服務。IC都應提供參考咨詢服務，幫助每個進入IC的師生解決研究上或者是技術上的問題；(3)學習指導服務，其中包括有遠程教育課程、館員學習課程、網頁設計課程、基本的計算機應用課程、多媒體設計課程等面向學生、教師和館員的各種指導及培訓服務；(4)IC通過多方的合作。利用IC的空間與設施開設其他各類型信息服務，如寫作輔導、專業教育、就業輔導等；(5)提供一個鼓勵、指導以及支持不斷改進的文化環境和機制，這是學術圖書館不可或缺的
3IC的空間設施
館舍空間與布局是IC規劃與建設中非常重要的項目之一，服務區的設計要符合讀者學習及研究的習慣和方式，有利于資源存取和使用，在確保功能不受影響的前提下，盡可能將多種服務融合在一起，便于個人及群體讀者的學習、交流和協作研究。常見的IC服務區有：
(I)信息服務臺：信息服務臺是IC中的綜合服務站點，主要為初次到信息共享空間用戶提供有關IC內所有服務、功能和資源的基本信息，也提供有關圖書館、學院的一般信息，并針對用戶的需要，指引用戶到能滿足其需要的功能區域中去。
(2)小組學習區：一方面可以滿足學生集體學習和討論的需要：另一方面可以用作小教室，用于對學生進行各種培訓、共同學習、探討課題使用。該區是促進協作學習和研究的最佳場所，可以設立電子教室、討論室、指導讀者寫作與提高研究技能的指導室、幫助讀者開發數字作品的多媒體制作室和交流區等。
(3)個人學習區：個人學習區主要滿足用戶資料查詢、閱讀等的需要。可以設立信息資源查詢區；多媒體文件設計、制作、視聽的多媒體功能區；寫作實驗室，指導讀者寫作與提高研究技能。
(4)休閑區：供用戶在學習、研究和創作疲憊后稍作休息，讀者可以在輕松愉快的環境下交流、討論問題。休閑區的環境設計應優雅，購置舒適的桌椅，可以放置少量的報紙或休閑雜志。
(5)外語自助學習區：對我國大學生而言外語學習非常重要，設計時應充分考慮外語學習看、聽、說、寫的特殊要求，并提供自助輔導軟件、幫助讀者提高外語技能。
4IC的資源體系
信息共享空間是集信息資源、各類軟硬件設施于一體的一個綜合性動態服務模式，其最大特點是資源共享。因此，要加強電腦終端、打印機等硬件設施的建設，同時強調文獻數據庫、電子圖書、學位論文、各類免費軟件等信息資源的建設，提供知識導航、跨庫檢索、開放鏈接等知識管理方式，建立信息共享空間合作模式，確保IC成為提高學生信息素養和知識管理目標的工具。
4．1軟硬件資源
硬件資源包括PC工作站、可出借的筆記本電腦、刻錄機、打印機、掃描儀、復印機等。不同服務區的電腦配置可以不同，但同一服務區的電腦配置應盡量一致，盡可能多安裝工具軟件和應用軟件，操作界面應簡潔、方便和統一。此外，盡可能多地提供網絡信息點和電源插座，無線網絡應覆蓋整個IC區，這樣可在不增加電腦的情況下擴展IC的計算功能。
軟件配置：獲取電子資源必需的軟件工具：各種應用軟件和專業軟件，比如：文字處理、電子表格、多媒體播放、辦公軟件、壓縮與解壓縮軟件、文獻管理軟件、掃描與圖形處理、CD刻錄、遠程服務、在線通訊工具等通用軟件，以及數學、統計、GIS等專業軟件。為了方便讀者，應提供界面一致、快捷方便的軟件入口菜單，并提供從簡潔到詳細的電子版使用指南。
4．2信息資源
IC不是電子閱覽室和計算機實驗室簡單的組合，也不是虛擬資源概念下的數字圖書館，而是綜合實體空間、虛擬資源和技術的開放存取環境下的信息共享空間。不僅可以通過學科導航和知識導航自由地存取網上資源、網絡數據庫以及多媒體資源，而且還可以方便地使用各種印刷型圖書、資料和工具書。因此，在信息資源建設方面必須考慮多種資源的有效整合。建立內容豐富、自由存取、方便快捷、結構合理的信息資源體系非常重要。
4．2．1印刷型資源
印刷型資源包括圖書、期刊、報紙及音像資料等，配備的圖書主要是常用工具書：百科全書、字典、寫作指導、電腦手冊和傳記等；期刊、報紙主要為休閑類，便于讀者放松。
4．2．2數字資源
數字資源建設應重視多種形式信息資源的有效整合，建立完善的知識導航系統等，具體包括：各種資源庫的建設、網站建設及與校園內外其他部門合作建設的資源。
信息資源庫建設是一項繁重的工作，目標是建設海量的數字信息資源，包括兩部分內容：購買的數字資源：電子圖書、電子期刊、學位論文、各種索引數據庫及各種專業數據庫等。自建的數字資源：整合現有的數字資源，建立索引庫；收集、組織網絡信息資源，建立資源指引庫；數字化傳統的信息資源，建立數據庫。
與校園內外其他部門合作建設的數字資源：圖書館要與遠程教育中心、教育教學中心和現代教育技術中心等，共同開發、建設資源。整合遠程教育相關學習資源和各開放教育教學等資源及各學習軟件：把教育教學中心的教學資源，分散在各教學部門和各職能部門的教育教學、政策法規及相關的管理制度進行整合，使圖書館用戶不需要跑各有關部門就能解決相關問題；現代教育技術中心集教學實驗、語言實驗室、網絡信息實驗室和多媒體制作室等現代化教學設施于一體．為師生提供多媒體教育教學服務，整合其資源形成資源庫。
網站建設，包括主頁設計、功能模塊的設計以及欄目設計．可以設計3個模塊：虛擬學習模塊，上載一些學習軟件、培訓課程、教學課件等專業學習方面的相關資料，還要包括網上合作學習社區等：服務模塊，可以設置學科導航、知識導航、專題論壇、lC服務設施查詢與預約系統、虛擬參考咨詢窗口，由專家和圖書館員提供實時在線或電子郵件形式的信息咨詢服務；資源塊，將建設的信息資源庫掛到主頁上，設置檢索條，實現本地資源以及外地資源的一站式檢索。
4．2．3人力資源
建設一個成功的信息共享空間需要具備多種條件和因素，IC人員的配置及其服務能力是最終決定性因素。
信息共享空間需要多方面的專家和工作人員的支持，可以說，各類人員提供的服務是IC內除硬件設施和信息資源以外，最重要的支撐因素，包括：
參考咨詢專家．負責為用戶提供信息咨詢服務，幫助用戶收集信息資源或提供資源線索：
在線的學科專家，通過網絡以及專家導航系統平臺，將用戶和各個專業的學科專家聯系起來，有針對性地為用戶解答專業問題：
普通圖書館員或技術人員，信息共享空間需較多的工作人員支持它的正常運行，每個區都需要館員或技術人員隨時提供幫助．可以采取聘用學生雇員的方式．招聘一些計算機技術較好的學生協助服務：
同時IC中要組建一個技術團隊．他們是解決信息共享過程中出現的技術問題、開發圖書館所需軟件、維護IC正常運行的技術支撐他們一般不直接為用戶提供信息咨詢，而是為需要幫助的圖書館人員提供技術咨詢。
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（一）借助信息素養培訓吸引高職生走進圖書館
績效考核是高職院校普遍采用的管理模式。對圖書館進行績效考核的一個重要的指標，就是閱覽室的利用率和圖書的借閱量。然而相對于其他高校學生，高職生的自主學習能力相對較弱，要讓他們對圖書館生成興趣，讓他們去做從未做過的事情，坐等上門顯然是行不通的，圖書館必須主動出擊，“請君入甕”，一個重要的途徑，就是主動提供信息培訓，抓好信息推廣工作。如通過導讀、提供電子產品的教育訓練課程、推薦圖書、主題資源服務、教學支持、種子學生等手段，不但讓學生了解圖書館，熟悉圖書館，更教會他們利用圖書館。只有消除了他們對圖書館的陌生感和敬畏感，圖書館才可能發揮引領和支撐學生發展的作用。
（二）借助信息素養培訓減輕館員的工作負擔
由于編制緊張，高職圖書館配員往往偏緊，經常一個人要同時承擔多項工作，特別是外借崗位，如果面對的是一群如沒頭蒼蠅般亂闖的學生，工作壓力可想而知，如果能夠預先開展一些必要的信息培訓工作，如通過導讀、館內推廣等形式，讓高職生在進入圖書館前就已實現了文獻內容與館藏空間位置的正確聯系，這樣就可大大減輕館員的工作負擔，同時提高學生的借閱…效率。
（三）借助信息培訓促進圖書館自身建設
高職生的閱讀面是相當狹窄的，很少會對超出興趣外的信息產生閱讀需求，如果不加以引導，他們只會去借閱一些他們喜聞樂見的圖書，如休閑、消遣、娛樂信息、社會熱點類的，尤其是愛情、魔幻小說，而那些有助于專業發展和社會成長的圖書則長期處于冷僻狀態，甚至多年無人問津，長此以往，就會影響到學校決策層的投資積極性，從而對館藏建設產生不利影響。借助信息培訓的途徑，結合教學需求，引導學生的閱讀興趣，讓那些反映科學技術與社會科學發展新成果的書刊雜志進入他們的視野，并形成一定的流通量，這對促使學校保持并加大對此類圖書的投入力度有著重要意義。
三、高職圖書館開展信息素養培訓的途徑
（一）信息意識及信息檢索技巧培訓
目的是培養高職生初步的信息意識，提高其對信息的關注度，形成信息就是資源，信息就是效益的價值觀；幫助學生學會何時需要信息、為什么需要信息、何處以及如何找到信息等。培訓內容包括各類信息資源、各學科信息的查閱方法、常用數據庫的檢索方法、信息網站導航及網絡軟件的使用等知識培訓。通常通過新生入館教育、提供教育訓練課程等途徑實現。1.為新生開設入館教育課程。內容包括向學生推廣圖書館的館藏資源、庫、室布局、機構設置及各種服務、入館須知、借書證辦理等等。重點是向學生推廣中圖法的使用方法，包括中圖法的分類、索書號（分類號和順序號）的編寫原則、圖書排架遵循的順序、怎樣使用電腦查詢等等。通過新生入館教育，使新生對利用學校圖書館查詢信息有一個全方位的了解，并為學會利用校外圖書館打下堅實的基礎。2.提供信息素養課程。目的是引導學生掌握計算機檢索技術和網絡操作技術，掌握本專業信息獲取的途徑和技術，如幫助學生學會使用數字圖書館訂購的電子期刊、電子圖書、學位論文、自建的數字資源等等。課程一般在電子閱覽室進行，伴隨著教師的示范，學生上機實踐，效果非常明顯。信息素養課程突出了兩個方面的訓練：一是提高高職生搜集、鑒別和獲取信息的能力。面對海量的網絡信息，學生要善于圍繞學習目的去查找、整理所需信息，并培養高職生評價、整合和創新信息的能力。二是進行信息道德教育。首先是正面引導，推廣信息道德的基本價值和理念；其次是案例分析，提供反面教訓；其三是介紹和演示反抄襲軟件等技術手段。實踐證明，這三種手段的結合運用，可以對高職生起到較好的警示作用。3.提供電子書操作及網上購書的現場指導。根據我館2013年10月對全校學生做的一次調查，在“閱讀載體”方面，高職生選擇最多的是紙質圖書，占78%。由此可以發現，在數字化技術大發展的今天，大部分學生仍然偏好傳統的紙質閱讀。然而由于投入不足，更新較慢，我校館藏資源少而陳舊，很難滿足學生的專業閱讀及專業以外的閱讀需求。為了避免出現學生乘興而來，掃興而去的尷尬局面，去年開始，我校圖書館開始提供導購服務，如學生確實需要，圖書館員可以向其推薦電子書，指導其通過手機、平板電腦等閱讀器下載閱讀，或指導其通過京東網等購買圖書。交易過程由學生自主完成，圖書館并不介入任何交易活動。通過提供此類個性化服務，學生的閱讀需求一般能得到及時滿足。很多學生因此養成了下載電子書、網絡購書等習慣。
（二）加強導讀工作
高職生文化基礎比較薄弱，缺乏足夠的閱讀熱情和良好的閱讀習慣，存在著閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀時間少、閱讀經驗缺乏等普遍性問題。圖書館有必要通過開展系列性的導讀工作，正確引導高職生的閱讀傾向、閱讀內容和閱讀方法，以影響其閱讀效果。為了足夠吸引學生的眼球，導讀工作的形式應盡可能豐富多樣。可以采用的方式有：1.利用知識導讀。如我校圖書館開設的入館教育課程，圍繞“如何有效利用圖書館”這個主題，向新生推廣圖書館相關知識，有助于新生盡快熟悉、了解、利用圖書館，最終愛上圖書館。2.主題形式導讀。主要是利用海報、手機短信推薦、校園網絡推廣、校園廣播推廣等手段，向師生通報和推薦新書、好書。我校圖書館與校團委、學生會、廣播站密切配合，定期進行名著內容介紹、經典段落的朗誦活動，通過朗誦會、廣播站的途徑向學生放送，很好地推動了高職生每學期讀兩部名著的活動，為書香校園建設作出了應有的貢獻。我校圖書館還多次爭取到了學校經費的支持，以圖書館的名義，邀請江南大學一些既有名望又善言幽默的專家、教授舉辦專題學術講座和名著鑒賞活動，引導高職生對科學的熱情、對美的鑒賞品味。我們發現，高職生對此類活動的參與熱情很高，因為此類活動不僅讓他們獲得了豐富生動的知識體驗及美的享受，更讓他們實實在在體會到了類似于名牌高校大學生的生存體驗。這種感覺對普遍具有自卑感的高職生是十分獨特而寶貴的。圖書館也借此類活動很好地推廣了自己，每次活動下來，被推介的名著總被借閱一空。3.支持教學。與教師密切配合，敦促教師在嚴格篩選比較的基礎上明確下學期將會使用的參考書，受制于經費，一般每門課選定一種，經學校批準后由圖書館配合采購，購入后通知老師使用，由圖書館設定并發送參考書特別公告，敦促教師通過布置作業等方式促使學生利用電子參考書，并把電子參考書的利用率作為圖書館是否優先支持某教師今后購入電子參考書的主要依據。
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（三）信息能力小學生的信息能力主要是以課堂上機操作為表現方式的，這是最基礎的信息能力，也是培養學生信息能力的起步階段。教師應該重視學生動手操作能力，從上機操作中提高信息能力。
二、在信息技術課中培養學生的信息素養
（一）信息技術課存在的問題1.信息觀念缺失問題小學生課業輕松，對于信息技術課，學生缺乏重視加上小孩子貪玩的天性，老師采取灌輸式教育方式，學生采取被接受知識形式。老師主導課堂、傳授知識，學生在引導下被動學習、獲取知識，并沒有實際的思考問題。部分教師對于信息技術這門課程重視不足，教授課程是積極性不足；學生貪玩被動學習、獲取知識，并沒有實際的思考問題。對于學生、教師陷入惡性循環。2.課程安排不足部分小學信息技術課安排少，加上偏遠地區教學資源有限，學生能利用教學資源少之又少，這樣的課程安排極大的限制了學生的能力發展，限制了學生的動手動腦能力。3.信息內容滯后信息技術課程內容滯后，教師傳授的信息知識與現實客觀應用的信息知識出入較大，這樣對于信息的應用和掌握都有消極影響。
（二）改善信息技術課，提高學生信息素養1.重視信息技術課程，調動學生積極性在教學過程中，要意識到信息素養培養是一門運用類學科，突出實用性和科學性。另一方面，教育者要以創新思考為出發點，在日常教學中貫穿一些創新的、與眾不同的題目或者實驗操作用以培養學生創新能力。2.合理安排課程內容合理安排課程，針對不同學生的具體情況，教師采取不同的教育方式，如對于基礎較差的同學可以從最簡單學起，打好基礎；而那些基礎好的同學可以課外拓展，了解更多知識，開拓眼光。教師應該針對教授內容，時常關注實際運用，在課堂上注重時效性和應用性，不僅僅是單單講課本內容，更要關注現實運用。3.引導實際操作老師對于實驗室引導性作用而不是手把手教，靈活的實驗模式有助于發展創新。學習中盡量讓學生理論結合實際，從實際生活中發現科學，從生活的角度發現問題、思考問題、解決問題。4.結合多媒體手段展現創新課堂綜合運用數字化技術教學，營造課堂輕松的氛圍更容易產生發散性思想。隨著科技的發展，高科技技術進入課堂成為新型的教學方式。尤其是信息技術課程，不能只對著課本念，面對各類現代化教學技術，教師應該積極探索教學模式，建立最適合學生接受的教學模式。多媒體的利用直接簡潔地傳授教學，網絡的運用更便捷的開拓知識內容，分享教學資源。
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2.1根據學生的實際水平來制定教學內容與教學方案
我們所用的教材是浙江省教育廳教研室教學用書編委會編制的信息技術新教材，書本所蘊含的教學目標、知識技能是針對普通水準的本地生，對于外來民工子女而言，如果純粹按書本內容的進度，按本地生的接受能力去實施教學，是無法正常完成的。因此，在實施教學時我對書本內容進行了變動，主要是增加一些基礎知識，同時增加練習課時。這樣主要是為了讓學生的充足的時間來完成作品，建立學生的自信心。比如七年級上第二單元“文字處理與運用”一開始的第六課就直接是“頁面設計”，而對于民工子女而言，這樣突兀的引入，會很難接受，考慮到這樣的實際情況，筆者增加了舊教材中使用過的“成立編輯部”內容，讓學生有思想準備，對電子雜志的設計有一個醞釀過程。后面的內容，基本上每完成書本上的一課時內容，就增加一節練習課，讓學生消化，在練習中提升他們的信息技術素養與創作作品的水準。但即使是這樣，在制作“版主薈萃”時了花了近兩節課“，文件合并”也超過1課時。這樣時間花下去是值得的，效果也是明顯的。平時交作業上傳率最高的一個班，一般42人中有39人上交，還有3人在智力或動手能力上確實有點小問題。最差的一個班39人中有35人上交。這樣的作品上傳率在民工子女學生身上已經是很高了。
2.2在信息教學中滲透生活常識，進行思想教育
比如在原八年級“畫龍點睛”一課教學中，讓學生制作不同類型的圖表，利用信息技術引導學生樹立正確的消費觀，培養良好的理財習慣，以小見大，式微而至遠，做實做透“學案課堂”，建構了合乎學情又彰顯信息課程本位的教學秩序。以下是這一課的教案：第二十課畫龍點睛一、教學目標：知識與技能：1.能將自己生活中的消費數據用Excel統計，并用合理的圖表展示。2.能合理選擇創建圖表過程中的數據區域。3.掌握設置圖表類型選項的方法。4.了解幾種常見圖表的特點。過程與方法：通過曬賬單來體會圖表的優勢，并能用圖表來展示自己的賬單數據。情感、態度和價值觀：通過統計自己的消費數據，用圖表合理展示，一方面增進對圖表的興趣，另一方面培養合理的消費觀。二、教學重點與難點：教學重點：1.圖表的創建。2.圖表類型和選項的設置。3.區別不同圖表的使用。教學難點：圖表的創建過程。教學過程：引入：有沒有同學在淘寶上有購物經歷？總共花了多少？今年恰逢淘寶10周年，許多人在淘寶上曬賬單，有人十年才花了幾千元，有人花了幾百萬。接下來我們也一起來曬曬自己的賬單，請大家打開自己已經創建好的“個人消費調查表”，有哪位同學敢來曬自己的消費賬單？再請一位同學來曬曬，（對兩位同學的每月消費作簡單比較）。那我們來看一下，別人是怎么曬賬單的。淘寶專門推出了圖表形式來曬賬單，只要你消費過，就有“支出走勢”，看了之后，大家覺得哪種形式曬賬單好（各有優勢）？如果兩者合在一起就能起到畫龍點睛的效果，今天我們就來學習下怎么用圖表來曬自己的賬單。一、創建圖表任務1：將自己每個消費項目的百分比先用柱狀圖圖表表示出來。請同學們把書翻到78頁“畫龍點睛”這一課，自己看書本，摸索下怎么創建圖表。（一）柱形圖圖表1.打開“個人消費調查表”，選擇“插入”菜單的“圖表”或者直接單擊工具欄上的“圖表向導”按鈕，選擇第一種“柱形圖”。2.單擊“下一步”，在彈出的“圖表向導-4步驟之2—圖表源數據”，選擇作為創建圖表的數據源范圍（“A2—A7”及“A10—D10”）。應該按哪個鍵才能選擇不連續的數據區域？“在系列產生”行與列中選擇列，請注意，我們的目的是每個消費項目的百分比，如果選擇所有數據太雜亂。3.單擊“下一步”按鈕，彈出“圖表向導—4步驟之2—圖表選項”對話框，在標題選項卡中分別輸入“個人消費調查”“、調查項目”“、百分比”。4.在“數據標志”選項卡中，在“值”前面的框中打勾。5.單擊“下一步”按鈕，選擇“作為其中的對象插入”選項。6.展示優秀學生作品。7.思考：如果在創建圖表時忘了添加數字，怎么辦？8.展示修改優秀的學生作品。（二）折線圖圖表下面，我們就來試試如何用折線圖圖表曬賬單，請同學們仍然在原來的工作表中創建折線圖圖表。任務2：將自己每個月的“合計”消費金額賬單用折線圖圖表表示出來。注意選擇不連續數據源區域時要按住Ctrl鍵。（在學生做的同時可以展示優秀作品。）（三）餅圖圖表任務3：用餅圖來表示每個消費選項占的比例。思考：柱形圖、折線圖、餅圖各有什么特點？類型特點柱形圖擅長比較數據間的大小與多少的關系折線圖按時間軸表現數據變化的趨勢餅形圖也稱扇形圖，適用于描述數據之間的比例分配關系二、改變圖表類型柱狀圖可以變折線圖嗎？餅形圖可以變柱狀圖嗎？三、談談你的消費觀我們已經初步學會用圖表來表示數據，回過頭來結合自己的個人消費調查表，請同學們來說說你眼中的消費觀。要提樹立正確的消費觀，養成良好的理財習慣，勤儉節約，不亂花父母辛苦賺來的錢。古人說“：節儉樸素，人之美德。”
2.3培養學生主動學習信息技能，提高信息素養的意識
2.3.1利用自助式學習充分挖掘學生個性資源利用自助式學習對民工子女學生的作品原創意識不斷強化與訓練，充分利用自己所熟知的文化生態資源進行創作。學生可以在課堂上也可以在課堂外，根據自己的特點和喜好，定下作品主題、設計合理的版塊，再獲取素材并創作。這樣可以激發他們更強的自主創作意識，能讓學生有機會將生活體驗和情感因素融入到作品創作中，創作出比較有個性化的、有創造性的作品，提升民工子女的信息素養，從而推動素質教育的深入發展。2.3.2利用研究性學習促進原創氛圍的形成讓民工子女學生開展研究性學習能促進課堂原創氛圍的形成。在初中信息技術有關內容的教學中，讓以民工子女為主的學生開展研究性學習，研究解決自己生活中的實際問題，學生自主展現研究過程和研究成果,這類作品往往兼有欣賞價值與實踐價值，而且能讓各個層次的民工子女學生都有發揮長處的機會，對于學生各方面發展都具有相當大的促進作用。2.3.3逐步引導信息素養較差的學生，最終創造良好的學習氛圍大部分學生在信息課上玩游戲表現較差的原因一般都是自己有點放棄自己，覺得自己不可能做得更好，通過游戲反而能夠得到自豪感。對于這樣的學生，筆者采用逐步引導的方法。例如八年級上冊是以制作網站為主，學生的大半學期都在使用FrontPage制作網頁。一個班里都有那么幾個學生在偷偷玩游戲，老師走過去就立馬打開要求的界面，但是作品一點都沒有進展。對于那些學生，一開始告訴他們只要應用最基本的知識制作簡單網頁，數量可以比其他同學少一兩張，做到這樣期末就可以及格了。因為這樣的誘惑很多玩游戲的學生就愿意跟上課堂進度制作網頁。隨后筆者要做的就是告訴他們做得很好，如果再加點東西你的網站將會更好，而且根據這幾天的表現還看到了“良好”在向你招手，甚至“優秀”的曙光也看到了。課堂上對該學生明顯的進步進行全班表揚，逐漸讓其找到丟失已久的自信心，讓他明白學習中的自豪感是無法用游戲來代替的。一步步引導，最終創造良好的學習氛圍，提高民工子女的信息素養。2.3.4為學生的作品建立電子成長檔案，充實課堂原創文化生態將優秀的民工子女作品上傳到校園網及教師機，成立一個優秀作品庫，按作品類型分類，通過積累，慢慢形成一個充實的作品資源庫。優秀作品庫的建立，通過展示，對民工子女學生創作具有很大的促進作用，也可以為今后的教學開展提供范例。通過不斷的循環累積，逐步完善課堂原創文化生態，良好的課堂原創文化生態將進一步促進民工子女信息素養的提升。
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一．充分利用已有設備，上好信息課，搞好興趣小組活動，教會學生使用計算機。
我校從85年12臺蘋果機起家有了第一個計算機房，在此后七、八年的時間里，也只是增加十幾臺中華學習機。然而，我們始終讓這個簡陋的機房滿負荷的工作，為同學們開設計算機課，還十分重視搞好興趣小組。一至六年級均開有小組，有的組長年活動，有的組則是進行短期培訓。從各個層面、各角度提高學生計算機的運用能力。從86年以來，使每一個走出北大附小校門的學生具有計算機初步的知識和掌握簡單的操作技能并對計算機產生濃厚的興趣。我校為重點中學輸送了一批批計算機愛好者和優秀生。目前已有不少學生成長為國家計算機方面的優秀人才。這十幾年來學校有千余名學生在區、市、全國的各類計算機比賽中獲獎。學校12次獲北京市團體第一，6次獲全國全體一等獎。在今年首屆北京市機器人編程設計比賽中，我校又獲團體第一，將派代北京表參加全國選拔賽。學生的動畫作品也獲得北京市第二屆中小學電腦作品比賽一等獎，并被選送到全國參加決賽。
隨著學校的發展，我們十分重視增添現代化設施，用有限的經費建立了雙向搖控閉路電視系統、配置100多臺奔Ⅲ550到奔Ⅲ700兩個局域網多媒體電子教室，而且光纖進校實現互聯網，做到每個教研組每個教室都有計算機，均可全天候上網。這些硬件設施為培養學生的信息素養奠定了物質基礎。近兩年來，我校重視組織學生進行網絡學習。中國少年雛鷹網在我校發展了二百多名會員，我們為低年級會員講解如何上網，如何收集資料，給高年級會員講解如何制作個人主頁。百家網站的技術人員為學生辦班，介紹如何收發電子郵件。寒假和署假里請美籍華人田三文教授為高年級同學介紹他潛心研究30年的"因特網中文"。目前大隊部正請大華風采網對各班網絡管理員進行培訓。
二．把信息教育整合到各科教學中去。
課堂教學作為傳統的教學組織形式在培養學生信息素養方面同樣具有"主渠道"和"主陣地"的作用，把信息素養的精神、意圖整合到課程和教學的要求中去，貫穿于整個教學活動的始終，使學生從小受到信息知識的熏陶和信息能力的培養。
無論是語文、數學、英語、自然、社會還是音樂、美術等課，我校教師常常運用電腦，使用課件，能充分利用多媒體，將圖、文、聲、像、樂等形式結合起來，實現著教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革。尤其可喜的是我校各科教師普遍重視教給學生多種形式、多種方式收集信息和處理信息。我校學生收集信息的主要途徑有：（1）上網查尋；（2）到圖書館查閱；（3）在家庭藏書中尋找；（4）到書店查閱；（5）從報刊雜志上了解；（6）從廣播電視節目中收聽收看；（7）向他人咨詢；（8）參觀展覽；（9）參觀博物館、科技館；（10）參加各種活動等等。同學們課前收集、儲存信息，課中傳遞、交流信息，課后運用、創造信息。學習資源成了學生的主動獵取的認知對象，成為學生用來獲取知識，進行信息交流與傳遞，數據處理及思想表達的學習手段。這既強化學生的信息意識，培養學生信息處理能力，也為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。在各層樓道張貼的經常更換的學生"手抄報"是我校學生收集、處理信息能力的一個展示。
三．客觀評價、正確引導，有利于學生信息素養的發展。
老師的評價和引導直接影響著學生的發展。課上讓同學們把收集到的信息進行交流，同學的贊揚、老師及時的肯定會使其更加自信，對收集信息、選擇信息、使用信息更有興趣。學校、年級、班里，少先隊各級組織不斷組織各種活動，加強網絡道德教育，為同學們搭建展示自己信息能力的舞臺，有利于將信息活動遷移到同學們的各類學習活動中去，有利于學生信息素養的發展。
