引論：我們?yōu)槟砹?3篇石化專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.基礎(chǔ)課階段
隨著動漫教育在近些年的發(fā)展和逐步完善，各高等院校在動漫教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了一定改革。通常學(xué)校會把低年級動漫學(xué)生的課程歸為“基礎(chǔ)課”，學(xué)生在基礎(chǔ)課階段把基本功練好之后，進(jìn)入動漫專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段。這些基礎(chǔ)課一般由素描、色彩、速寫、外出寫生、三大構(gòu)成等課程組成（圖1、圖2）。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，而后再厚積薄發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的動漫專業(yè)課程好處頗多。但是，很多學(xué)校忽視了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的連續(xù)和過渡，造成學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)比較困難。
2010年以來，筆者在天津財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的動漫專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重的嘗試，在素描、色彩、速寫等課程的教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐性，加入與專業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容。比如在素描教學(xué)中，筆者將傳統(tǒng)的人物練習(xí)變?yōu)榕c專業(yè)課聯(lián)系更為緊密的服裝、動漫道具等（圖3、圖4），這樣，一方面可以提升學(xué)生的造型基礎(chǔ)和歸納提練能力；另外，學(xué)生對寫生對象可以進(jìn)行卡通化處理，進(jìn)行適當(dāng)夸張變形。而在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)中，我們在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成和透視等課程中再加入動漫元素，同時(shí)還要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)來完成課堂作業(yè)。
2.專業(yè)課階段
動漫專業(yè)課是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的核心內(nèi)容，也是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，國內(nèi)很多高校開設(shè)課程都是一個(gè)階段開設(shè)一門課，課程開設(shè)的時(shí)間多在一個(gè)月左右，學(xué)生要在這一個(gè)月之內(nèi)就掌握這門課程的所有知識和操作技巧，常常會造成學(xué)生感覺很疲憊，教學(xué)效果也難以保證。更為重要的是，各個(gè)課程之間也存在著脫節(jié)現(xiàn)象，幾門專業(yè)課學(xué)下來學(xué)生難以應(yīng)付。而在實(shí)踐教學(xué)改革中，卻恰恰可以很好地解決這些難題。在新的專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入“聯(lián)合案例”模式，即在多門專業(yè)課程的教學(xué)中使用同一個(gè)綜合性的實(shí)踐案例，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中將各門課程的專業(yè)知識和技能融會貫通，最終做出完整的、高質(zhì)量的動漫作品，讓學(xué)生真正具備從事動漫創(chuàng)作工作所必備的知識結(jié)構(gòu)。例如腳本設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、二維動畫、動畫短片創(chuàng)作這幾門課程，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)我們就要求學(xué)生以一個(gè)完整的案例將各門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)在一起。
在實(shí)踐項(xiàng)目選擇上，我們通常遵循校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校企合作實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合的學(xué)習(xí)思路，最終由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生與動漫企業(yè)合作大型的實(shí)踐項(xiàng)目。在實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅接受專業(yè)教師的指導(dǎo)，同時(shí)還有企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員來指導(dǎo)他們創(chuàng)作。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)到實(shí)用的專業(yè)知識的同時(shí)，也為他們今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段
動漫專業(yè)與普通的藝術(shù)專業(yè)相比，其特殊性要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與市場緊密結(jié)合，高等院校的畢業(yè)生應(yīng)能夠面對動漫企業(yè)提出的種種要求，并具備獨(dú)立完成相應(yīng)項(xiàng)目的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的實(shí)踐教學(xué)，與基礎(chǔ)課階段和專業(yè)課階段有較大不同。在前面兩個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)中，已經(jīng)不同程度地強(qiáng)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)際操作能力，而畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的實(shí)踐教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)促使學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己的動畫片。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)人動漫作品參加各類動漫賽事，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由熟悉動漫流程、研究操作技巧，轉(zhuǎn)移到作品創(chuàng)作和動漫項(xiàng)目規(guī)劃上來。學(xué)生在完成好個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也為其今后在動漫企業(yè)中晉升高級職位打下良好基礎(chǔ)。
如何提升高校動漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平
盡管對于高校的動漫專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)在教學(xué)中達(dá)成共識。但由于我國的動漫教育起步晚，教學(xué)模式也是從國外設(shè)計(jì)院校或者其他鄰近設(shè)計(jì)專業(yè)借鑒過來的，因此從整體上看大多數(shù)院校的動漫實(shí)踐教學(xué)還處于摸索階段。如何才能提升高校動漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平？筆者認(rèn)為有三點(diǎn)值得關(guān)注。
1.在院內(nèi)建立動漫制作工作室
通常，動漫專業(yè)課程的知識量大，學(xué)生常沒有足夠的時(shí)間在課上完成相應(yīng)案例的制作，這就需要學(xué)生在課后做大量練習(xí)。但是，由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)配置較低等原因，學(xué)生在回到宿舍后往往獨(dú)自學(xué)習(xí)的效率不高，因此無法充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)校建立動漫工作室，可以為部分學(xué)生提供課余學(xué)習(xí)陣地，更重要的是，可以在課堂上通過模擬動漫企業(yè)的工作模式，給學(xué)生提供一定的虛擬項(xiàng)目，通過實(shí)踐提高動手能力。
2.組建一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍
對于動漫專業(yè)的教學(xué)而言，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授是教學(xué)中不可缺少的主題。課堂上，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師以師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)作一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，一方面加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，同時(shí)，也可以有效地解決理論和實(shí)踐相結(jié)合的問題。另外，近幾年動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，其相關(guān)的電子設(shè)備和應(yīng)用軟件，以及動畫表現(xiàn)技術(shù)等更新?lián)Q代的速度比較快，如動畫制作領(lǐng)域的三維動畫、三維立體動畫、網(wǎng)絡(luò)動畫等，在7—8年的時(shí)間內(nèi)動畫制作技術(shù)已經(jīng)更新數(shù)次。因此，這就要求動漫教師做到專業(yè)知識常換常新，不可數(shù)年如一日地重復(fù)相同的內(nèi)容，否則動漫專業(yè)課就變成了動漫歷史課了。
3.積極推進(jìn)校企項(xiàng)目合作
篇2
（二）影視廣告創(chuàng)意方法
（1）重要訊息：首先了解產(chǎn)品的特點(diǎn)，再查找收集重要的訊息；（2）比較：比較他人優(yōu)秀的創(chuàng)意，比較與其他相似產(chǎn)品的特點(diǎn)；（3）定位：定位消費(fèi)群體；（4）幽默：廣告創(chuàng)意不單單需要炫，更需要在需要的位置中添加幽默元素，起到幽默與畫龍點(diǎn)睛的作用；（5）音效設(shè)計(jì)：音效設(shè)計(jì)是廣告中的靈魂，地位不可缺少，選擇好合適恰當(dāng)?shù)囊粜В軌蝈\上添花；（6）卡通或動畫：很多廣告都將目標(biāo)投放在新興的卡通動畫上；（7）后期特效：這塊是不可缺少的，使效果更加吸引顧客的眼球；（8）名人推薦：簡單的說就是名人代言，當(dāng)然選人是非常關(guān)鍵的因素之一；（9）消費(fèi)見證：一些廣告可以在鏡頭前描述消費(fèi)者對產(chǎn)品使用的情況；（10）企業(yè)形象：好的產(chǎn)品必有好的企業(yè)，好的企業(yè)必有好的形象。
二、動畫專業(yè)與影視廣告創(chuàng)意的共同點(diǎn)
（一）廣告創(chuàng)意是整個(gè)影視廣告是廣告的基礎(chǔ)
它是通過實(shí)際性的調(diào)查、縝密的數(shù)據(jù)分析，及嚴(yán)格的邏輯推理得出的意識形態(tài)創(chuàng)造的過程。從初步的策劃制作到推廣，與動畫制作有著幾分相似，都是把某種事物用電腦設(shè)計(jì)出來。
（二）廣告讓消費(fèi)者對品牌有最快速的了解消費(fèi)者
通過幾秒廣告會對商品產(chǎn)生最直觀快速的認(rèn)知。例如：勁酒雖好，但不好貪杯哦。這個(gè)很有創(chuàng)意的廣告詞，既讓大家認(rèn)識到品牌，同時(shí)也告知了消費(fèi)者不要貪杯，就是希望消費(fèi)者有適量飲酒，健康飲酒的意識。影視廣告創(chuàng)意在于它有讓人意想不到的創(chuàng)意，而動畫則是把這創(chuàng)意用某種形式，例如卡通形象、寫實(shí)形象等在電腦上把動作做出來，在熒幕上展現(xiàn)給大家。
（三）廣告要與觀眾產(chǎn)生共鳴一些廣告的溝通方式
能使消費(fèi)產(chǎn)生興趣與共鳴，例如：蘋果電腦廣告動聽的音樂加上年輕人動感的舞步使人心情愉悅、賞心悅目。
（四）加深消費(fèi)者的印象
建立品牌知名度引起消費(fèi)者的購買欲望。有了好的創(chuàng)意，加上后期動畫制作，完美的展現(xiàn)出產(chǎn)品的特點(diǎn)，這就是動畫專業(yè)與影視廣告創(chuàng)意的共同點(diǎn)，二者都需要好的創(chuàng)意來展現(xiàn)給大家。
三、動畫專業(yè)與影視廣告的創(chuàng)意
要將廣告的“創(chuàng)意”與“概念”全盤照顧到，是一件非常困難的事。“創(chuàng)意”強(qiáng)調(diào)的是單點(diǎn)訴求，不能太復(fù)雜也不能太啰嗦，抓住重點(diǎn)單刀直入，才能發(fā)揮它的傳播功效，但是“概念”卻必須通盤照顧，面面俱到，所以一個(gè)是創(chuàng)意切入的角度問題，而另一個(gè)是整體考量的廣度問題。動畫的制作發(fā)展要?jiǎng)?chuàng)意，深度的了解并且分析制作的產(chǎn)品，優(yōu)秀的動畫廣告需要用幾個(gè)簡單的字讓觀眾了解產(chǎn)品的特點(diǎn)、適合人群、價(jià)格等的同時(shí)，對產(chǎn)品產(chǎn)生購買欲，這也是一個(gè)成功動畫廣告的關(guān)鍵所在。
篇3
一、當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
1．幼兒教師專業(yè)化的問卷調(diào)查。為更好地把握當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀，筆者對當(dāng)?shù)氐挠變航處熯M(jìn)行了以問卷調(diào)查形式為主的調(diào)查。調(diào)查發(fā)出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調(diào)查對象中各類結(jié)構(gòu)具體如下:學(xué)歷結(jié)構(gòu):大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結(jié)構(gòu):45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結(jié)構(gòu):高級24人，占12%;一級66人，占33%;二級88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業(yè)結(jié)構(gòu):幼兒師范或師范專業(yè)畢業(yè)158人，占79%;非幼師或師范專業(yè)畢業(yè)42人，占21%。
2.幼兒教師專業(yè)化程度的數(shù)據(jù)分析。基于調(diào)查，首先分析幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從調(diào)查結(jié)果看(如表1所示)，幼兒園教師的學(xué)歷合格率(即中專以上畢業(yè))仍然偏低。從職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果看(如表2所示)，四個(gè)年齡組幼兒教師的職稱結(jié)構(gòu)也不合理，總體上具備高級和一級幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級職稱或無職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現(xiàn)實(shí)。其次，分析幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況。從專業(yè)知識、專業(yè)技能來看，調(diào)查顯示，幼兒教育理論基礎(chǔ)較全面，專業(yè)知識扎實(shí)的教師并不多，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識領(lǐng)域排序也說明老師普遍存在知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面狹窄等問題;能夠正確回答問卷中相關(guān)理論基礎(chǔ)問題的教師，尚不足所調(diào)查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學(xué)科的前沿知識及學(xué)科知識的進(jìn)展和最新動態(tài)，各專業(yè)知識構(gòu)成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經(jīng)常性開展教育科研活動的教師只占45%，有46%的教師主動反思教學(xué)并及時(shí)調(diào)整活動;只有16%的教師能充分準(zhǔn)備教學(xué)材料。從專業(yè)情意來看，公眾和社會輿論對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師如何對待教學(xué)、正確對待和評價(jià)幼兒等問題需要進(jìn)一步解決。從調(diào)查看，只有49%的教師愿意繼續(xù)從事幼兒教育事業(yè);37%的教師能客觀公正地評價(jià)本班幼兒;當(dāng)幼兒十分頑皮并屢教不聽時(shí)，12%的老師會忍耐，8%的老師會懲罰;有28%的老師關(guān)注自己的發(fā)展，29%關(guān)注教育的發(fā)展，43%關(guān)注幼兒的思維發(fā)展;有45%老師有時(shí)會特別關(guān)照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當(dāng)幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長的占30%、送往醫(yī)院的占40%、向園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的占25%、采取其他辦法的占5%;對一名不愿來園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應(yīng)了”的態(tài)度;對不能聽懂普通話的新轉(zhuǎn)學(xué)來的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實(shí)物、手勢等輔助方式，努力與該幼兒進(jìn)行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認(rèn)為過一段時(shí)他會自行聽懂”的態(tài)度。而就培養(yǎng)訓(xùn)練這個(gè)方面分析，調(diào)查也顯示，定期參加幼師系統(tǒng)的繼續(xù)教育或本園組織的教師培訓(xùn)的占調(diào)查總數(shù)的60%，曾參加社會成人學(xué)歷教育的教師占72%，還有相當(dāng)一部分教師未接受過培訓(xùn)。雖接受過相關(guān)培訓(xùn)，但有的也是不定期、不規(guī)范的;所接受的培訓(xùn)，也是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)理論知識特別是專業(yè)學(xué)科理論知識而忽視教學(xué)實(shí)踐能力，既沒有考慮到教師個(gè)體已有知識和經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)在需求的差異，也沒有考慮到教育實(shí)踐多元化對教師發(fā)展的要求及學(xué)校對不同教師的不同要求。而這項(xiàng)指標(biāo)的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業(yè)化提升乏力。綜合以上分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前我們的幼兒教師專業(yè)化程度總體上是比較低的。
二、幼兒教師專業(yè)化狀況的原因追蹤。針對幼兒教師專業(yè)化水平偏低這一現(xiàn)實(shí)，筆者分析歸納起來大致有以下幾個(gè)方面的原因:
1.社會政府方面的原因
(1)社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)認(rèn)識膚淺。社會對教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業(yè)的專業(yè)化程度。盡管我國《教師法》將教師界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，國家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術(shù)人員類，但實(shí)際上，社會并沒有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，更沒有被看作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。社會公眾和社會輿論，對幼兒教師職業(yè)的特性和專業(yè)素質(zhì)也缺乏全面而深刻的認(rèn)識，甚至認(rèn)為幼兒教師沒有什么專業(yè)性可言。這種認(rèn)識狀況足以說明我國教師職業(yè)的專業(yè)化程度還是比較低的。
(2)幼兒教師職業(yè)的從業(yè)資格和技能要求不高。作為以培養(yǎng)人為根本目的幼兒教師職業(yè)應(yīng)該是對從業(yè)人員要求較高的專業(yè)工作，但由于種種原因，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求并不高。在學(xué)歷要求上，我國《教師法》規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。這與發(fā)達(dá)國家相比，學(xué)歷要求檔次低得多，但就是這樣低的要求，也還有相當(dāng)一部分未達(dá)標(biāo)。更何況，又有相當(dāng)部分教師的學(xué)歷并非通過正規(guī)的嚴(yán)格的師范教育而獲得，而是通過接受各種學(xué)歷補(bǔ)償性教育途徑來獲得，其中含有不少水分。而且在執(zhí)行教師資格認(rèn)定制度的過程中，由于機(jī)制不完善，只要有個(gè)學(xué)歷，不管是怎樣獲取的，在短期內(nèi)突擊教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，通過一個(gè)不太嚴(yán)格的考試，以及流于形式的面試、試講，就能獲得幼兒園教師資格。這樣一來，教師職業(yè)的專業(yè)化程度不高也就在情理之中了。
(3)幼兒師范教育的專業(yè)培訓(xùn)水平不高。高水平的專業(yè)活動，需要從業(yè)人員通過嚴(yán)格組織起來的、嚴(yán)格的、有效的專業(yè)培訓(xùn)活動獲得較高的專業(yè)理論和專業(yè)能力水平。然而，現(xiàn)實(shí)是幼兒師范教育中缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，在教師的不同成長發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達(dá)到的水平，仍缺乏明確的認(rèn)識;課程設(shè)置沒有從幼兒教師專業(yè)化的角度去確定文化、學(xué)科、教育專業(yè)等知識的關(guān)系，忽視社會發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，課程比例失調(diào)較嚴(yán)重，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生也就缺乏對教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感與以專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的方向感。這些足以反映出專業(yè)培訓(xùn)水平不高的客觀現(xiàn)實(shí)，很難把培訓(xùn)看成是教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性過程中的有機(jī)階段，也使教師失去了一種真實(shí)的自我發(fā)展的體驗(yàn)和愿望。
2.幼兒教師自身的原因
(1)幼兒教師的專業(yè)主體性不強(qiáng)。幼兒教師如同其他專業(yè)人員一樣，在專業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)具有自，在活動方案的設(shè)計(jì)能力、教育工作的主動性與獨(dú)立性、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意識等很多方面應(yīng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的主體性。但整體上看，由于幼兒教育的公共性的制約和來自公共政治、行政權(quán)力的壓力，以及幼兒教師專業(yè)能力等因素的交織，再加上幼兒教師對專業(yè)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識模糊，對教師專業(yè)化認(rèn)識不清，對自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒有深刻的理性認(rèn)識，幼兒教師的主體性還沒有充分體現(xiàn)出來，因而不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高，自覺實(shí)踐并達(dá)到自律。
(2)幼兒教師社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇偏低的影響。在現(xiàn)實(shí)中，由于經(jīng)濟(jì)條件與人為的諸多因素的影響，幼兒教師的待遇偏低。調(diào)查也顯示，教師對收入狀況、職業(yè)聲望、工作境況都不大滿意；一些年輕幼兒教師認(rèn)為幼兒教師這一職業(yè)只是她們暫時(shí)性的選擇，一旦找到適合的職業(yè)，她們就會立即離開；一些則認(rèn)為沒什么出息，干得再好專業(yè)水平再高也無非就是一名幼師，也就拿幾百元工資。誠然，被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”的教師應(yīng)當(dāng)有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物質(zhì)享受，但是在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業(yè)或提高積極性，影響著他們的職業(yè)觀念、事業(yè)心、進(jìn)取心、敬業(yè)精神及能否正確對待教學(xué)和評價(jià)幼兒。
3．幼兒園管理方面的原因。其一，幼兒園在發(fā)展過程中，對本園教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)研究比較薄弱。沒有對教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)的知識、能力和技能素質(zhì)進(jìn)行深入的研究，未能更好激發(fā)和引導(dǎo)老師加強(qiáng)對新形勢下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關(guān)系及幼兒教育質(zhì)量評價(jià)等方面的研究。再加上幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱。要確立幼兒教師的專業(yè)地位，提高專業(yè)水平，都是不可能的。其二，教師資格認(rèn)定和職稱評定、晉級等在幼兒教育領(lǐng)域還是十分局限的，除了一些規(guī)模較大的幼兒園開展該項(xiàng)工作以外，大多數(shù)幼兒園并沒有正常開展該項(xiàng)工作。在許多私營幼兒園里，根本就沒有什么教師資格的概念，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)、資格認(rèn)定和晉級提升。如此，我們幼兒教師整體專業(yè)化水平顯然是難以提高的。
三、幼兒教師教育對幼兒教師專業(yè)化的應(yīng)對
1．國家加大對幼兒教師教育的投入。幼兒教師專業(yè)化是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會的責(zé)任。為此，需要國家政府在關(guān)注重視幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，對辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。
2．制定幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。從國際背景考察，一些國家已制定了相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把教師的專業(yè)性發(fā)展作為教師教育的基本目標(biāo)。例如，全教協(xié)會(NAEYC)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評價(jià)兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業(yè)主義予以認(rèn)同等。在國內(nèi)，有學(xué)者提出“研究型標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為教師必須成為研究者，要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與創(chuàng)新性課堂的建設(shè)者、整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的探索者。有學(xué)者則提出了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對于幼兒教師而言，筆者認(rèn)為幼兒教師必須成為研究者應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化的一個(gè)總體要求標(biāo)準(zhǔn)。而“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”所包含的專業(yè)知識、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善則應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展方面的具體要求標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，可操作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步細(xì)化與討論，并在實(shí)施中不斷修訂與完善。
篇4
調(diào)研的方法：本次調(diào)研采用問卷調(diào)查法和訪問調(diào)查法。調(diào)研的對象：本專業(yè)相關(guān)企業(yè)、畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生和在校生。
三調(diào)研過程與分析
1．企業(yè)調(diào)研全體專業(yè)教師于2013年12月12日～19日，在徐州地區(qū)有影視動畫相關(guān)業(yè)務(wù)的12家企業(yè)和單位進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過投遞問卷調(diào)查表的方式和與該單位技術(shù)人員進(jìn)行口頭交流的方式取得調(diào)查結(jié)果，12家企業(yè)（企業(yè)信息不公開）均參與了調(diào)查，結(jié)果真實(shí)有效。部分調(diào)研結(jié)果如下：企業(yè)性質(zhì)：民營企業(yè)11家占92%；其他性質(zhì)1家占8%。業(yè)務(wù)領(lǐng)域：動畫定制6家；媒體合作10家；影視廣告與制作2家。企業(yè)規(guī)模：10人以下，4家占33%；10～20人，5家占42%；20～50人，2家占17%；50人以上，1家占8%。企業(yè)成立時(shí)間：5年以下，7家占59%；5～10年，4家占33%；10年以上1家占8%。企業(yè)員工結(jié)構(gòu)（多選）：碩士以上，2家占17%；本科，11家占92%；大專（高職），11家占92%；中專（高中），2家占17%。企業(yè)入職薪水：1000～1500元，3家占25%；1500～2000元，7家占59%；2000～3000元，1家占8%；3000元以上，1家占8%。企業(yè)1年后薪水：2000～3000元，9家占75%；3000～4000元，3家占25%。企業(yè)福利待遇：養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)，5家占42%；三險(xiǎn)一金，2家占17%；五險(xiǎn)一金，2家占17%。企業(yè)動畫崗位主要來源（多選）：影視動畫專業(yè)，8家占67%；動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，3家占25%；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，3家占25%；其他專業(yè)，1家占8%。企業(yè)對專業(yè)人才的需求狀況：有需求，5人以下，3家占25%；有需求，5～10人，1家占8%；有需求，10人以上，3家占25%；無需求，1家占8%；不確定，4家占34%。企業(yè)對哪些崗位人才需求最為迫切（多選）：二維動畫方向，2家占17%；三維動畫方向，4家占33%；漫畫、插畫方向，2家占17%；影視后期方向，6家占50%；攝影攝像方向，4家占33%；其他3家占25%。企業(yè)引進(jìn)人才的方式（多選）：高校招聘，2家占17%；人才市場，1家占8%；引進(jìn)外地人才，4家占33%；熟人推薦，7家占58%；網(wǎng)絡(luò)招聘，7家占58%；其他，1家占8%。企業(yè)證書要求：需要有相關(guān)崗位證書，5家占42%；不需要有相關(guān)崗位證書，7家占58%。企業(yè)對人才工作經(jīng)歷要求：無需求，3家占25%；一年，5家占42%；兩年，1家占8%；其他，3家占25%。企業(yè)對招聘人才時(shí)，注重哪些方面（多選）：技能證書，1家占8%；吃苦耐勞精神，4家占33%；創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，10家占83%；溝通技巧和人際交往能力，6家占50%；實(shí)際能力，8家占67%；工作經(jīng)驗(yàn)，4家占33%。企業(yè)對人才素質(zhì)和職業(yè)道德的要求（多選）：持續(xù)學(xué)習(xí)能力，6家占50%；溝通能力，4家占33%；獨(dú)立解決問題能力，8家占67%；職業(yè)道德和責(zé)任心，7家占58%；參加過項(xiàng)目或者學(xué)習(xí)，2家占17%；團(tuán)隊(duì)合作意識，6家占50%；學(xué)習(xí)成績，1家占8%。企業(yè)認(rèn)為影視動畫專業(yè)哪些課程在實(shí)際工作中用處最大（多選）：素描，4家占33%；速寫，3家占25%；形態(tài)與色彩，4家占33%；劇本創(chuàng)作，6家占50%；Photoshop圖像處理，9家占75%；影視編導(dǎo)，5家占42%；數(shù)碼攝像，5家占42%；Premiere視頻剪輯，7家占58%；AfterEffect，9家占75%；電視欄目包裝技術(shù)，7家占58%；Illustrator矢量繪圖，5家占42%；場景設(shè)計(jì)，4家占33%；動畫運(yùn)動規(guī)律，4家占33%；角色造型設(shè)計(jì)，5家占42%；影視作品創(chuàng)作，3家占25%；其他，1家占8%。企業(yè)常用工具軟件：AE、PR、PS、Maya、C4D、DaVinciResolve、AnimeStudioPro、ParticleIllusion、Painter、3dsMax、Mocha、CameraTrack、Audition、Edius、Uvlayout、Realflow、NUKE、Vegas、Sketchup、Office等。
第一，調(diào)研結(jié)果分析。從相關(guān)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果來看，我們得到一些信息：（1）影視動畫類企業(yè)基本以民營為主，成立時(shí)間不超過10年。民營企業(yè)與其他性質(zhì)的企業(yè)相比較，更注重時(shí)效性，經(jīng)營的業(yè)務(wù)基本能反映出時(shí)下徐州地區(qū)對于影視動畫類職業(yè)的需求狀況。（2）從企業(yè)經(jīng)營范圍來看，徐州地區(qū)從事純動畫和純影視制作的公司較少，大部分影視動畫類企業(yè)是以影視拍攝和后期包裝制作為主。有5家企業(yè)是以影視動畫為輔助類業(yè)務(wù)，或戶外傳媒、網(wǎng)站美工等。（3）民營企業(yè)對成本的控制決定了他們在選擇人才時(shí)非常實(shí)際，企業(yè)更注重團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力、實(shí)際工作能力、吃苦耐勞能力。同時(shí)企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)生入職最大的困難為專業(yè)知識不扎實(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)不足、動手操作能力差和人際交往能力差。
第二，對企業(yè)調(diào)研的總結(jié)與建議。從調(diào)研中可以得出，企業(yè)在招聘的過程中比較注重學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)、動手操作及團(tuán)隊(duì)合作能力，入職薪水的范圍也是依能力而定；并且大部分企業(yè)在未來是有人員需求的，表明影視動畫的就業(yè)前景比較樂觀。因此，建議如下：（1）提高學(xué)生的動手能力。項(xiàng)目教學(xué)是永恒的話題，但是項(xiàng)目的難易程度決定了學(xué)生的實(shí)際操作能力。建議從企業(yè)的案例入手，根據(jù)企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。（2）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。建議課堂上將學(xué)生劃分為小組，提前感受團(tuán)隊(duì)合作的流程和方式。（3）校企合作。有一半的企業(yè)同意并愿意接納學(xué)生或教師去企業(yè)實(shí)踐，我們可以利用這些資源進(jìn)行校企合作的深化。
2．畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生調(diào)研第一，調(diào)研結(jié)果分析。從統(tǒng)計(jì)可看出：相當(dāng)一部分接受調(diào)查的畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生認(rèn)為本專業(yè)的總體教學(xué)水平為中等偏上。其中，90%以上的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)老師教書育人、學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序和自我管理為優(yōu)良；80%左右的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的師資隊(duì)伍狀況、專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理制度、教師素質(zhì)為優(yōu)良；16.7%左右的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)的教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料、教學(xué)內(nèi)容等為一般水平。第二，畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生的建議如下：（1）在注重專業(yè)理論知識的同時(shí)，對綜合能力的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)，建議教給學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)方法，在拓寬學(xué)生知識面的同時(shí)，注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識與開拓精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、公關(guān)能力、交際能力、協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力和服務(wù)意識與能力等，使學(xué)生成為一個(gè)“多面手”，能不斷適應(yīng)新環(huán)境和新形勢的挑戰(zhàn)。（2）由于在校時(shí)參與企業(yè)社會實(shí)踐較少，缺乏對社會的了解。部分學(xué)生建議在學(xué)校時(shí)就可以多一些企業(yè)社會實(shí)踐活動，有更多機(jī)會接觸社會、了解社會，并在實(shí)踐中積累工作經(jīng)驗(yàn)、鍛煉工作能力，得到全面發(fā)展。積極引入企業(yè)文化，開展畢業(yè)生職前教育與培訓(xùn)，讓學(xué)生提前體會和認(rèn)識市場，提高就業(yè)質(zhì)量。（3）部分課程設(shè)置與市場需求不盡相同。部分學(xué)生反映，所學(xué)專業(yè)知識與實(shí)際工作的聯(lián)系程度一般，同時(shí)希望學(xué)校要保證基礎(chǔ)理論課、核心課、主干課的教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)基礎(chǔ)。
3．在校生調(diào)研通過對在校學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對專業(yè)教學(xué)工作較為認(rèn)可，但部分課程教學(xué)有較大的改進(jìn)空間；希望增加校外實(shí)訓(xùn)基地，可以有機(jī)會出校門學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)就業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生更深入地了解職業(yè)行情，讓學(xué)生在就業(yè)前具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。
篇5
1合規(guī)合法性原則。1999年10月31日修訂通過的《會計(jì)法》第二十七條中規(guī)定，各單位必須建立健全內(nèi)部控制制度。2004年6月22日，財(cái)政部以財(cái)會[2001]41號文件了《內(nèi)部會計(jì)控制規(guī)范基本規(guī)范(試行)》和《內(nèi)部會計(jì)控制規(guī)范貨幣資金(試行)》，對內(nèi)部控制的目標(biāo)、原則、內(nèi)容和方法都作了明確規(guī)定。各單位制定的內(nèi)部會計(jì)控制制度應(yīng)當(dāng)合規(guī)合法。
2適應(yīng)性和有效性原則。轉(zhuǎn)型中的事業(yè)單位通過改革形成了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新體制，各單位制定的內(nèi)部會計(jì)控制制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)本單位的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)管理的特點(diǎn)和要求，并能約束單位內(nèi)部涉及會計(jì)工作的所有人員，同時(shí)又能接受單位內(nèi)部其他人員的控制和監(jiān)督。
3全面性和重要性相結(jié)合原則。各單位制定的內(nèi)部會計(jì)制度應(yīng)當(dāng)全面涵蓋本單位的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)以及全體人員和相關(guān)崗位，并能規(guī)范會計(jì)事務(wù)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，同時(shí)又要抓住發(fā)揮作用較大、影響范圍較廣的關(guān)鍵控制點(diǎn)。
4不相容崗位相互分離原則。內(nèi)部控制制度應(yīng)保證單位內(nèi)部涉及會計(jì)工作的機(jī)構(gòu)、崗位合理設(shè)置和職責(zé)權(quán)限的合理劃分，使不同機(jī)構(gòu)、不同崗位之間相互制約、相互監(jiān)督。
5科學(xué)性原則。制定內(nèi)部會計(jì)制度必須科學(xué)合理，有利于內(nèi)部會計(jì)控制制度的操作和執(zhí)行，同時(shí)，要根據(jù)執(zhí)行情況和管理需要不斷完善，以保證內(nèi)部會計(jì)控制制度更適應(yīng)于市場的要求和發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)型中的事業(yè)單位內(nèi)部控制目標(biāo)
轉(zhuǎn)型中的事業(yè)單位建立內(nèi)部控制的基本目標(biāo)是，保證單位經(jīng)濟(jì)活動的效率性、效果性，資金的安全性，經(jīng)營信息和財(cái)務(wù)信息的可靠性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1保護(hù)單位各項(xiàng)資產(chǎn)的安全完整，防止資產(chǎn)流失。資產(chǎn)的安全和完整是任何一個(gè)單位從事經(jīng)營活動或履行行政職責(zé)的物質(zhì)保證。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤與舞弊，防止偷拿盜竊國家財(cái)產(chǎn)、挪用貪污單位公款等違法行為的發(fā)生。
2保證轉(zhuǎn)型中的事業(yè)單位經(jīng)營管理信息和財(cái)務(wù)會計(jì)資料的真實(shí)、完整。經(jīng)營活動信息和財(cái)務(wù)會計(jì)信息是單位管理層對經(jīng)營管理活動做出正確判斷和決策的依據(jù)，建立健全有效的內(nèi)部控制制度，保證提供及時(shí)準(zhǔn)確的經(jīng)營管理信息和財(cái)務(wù)會計(jì)信息，避免或減少經(jīng)營活動和會計(jì)活動的差錯(cuò)和失誤。
3有助于避免和降低各種風(fēng)險(xiǎn)，提高經(jīng)營管理效益。轉(zhuǎn)型中的事業(yè)單位的工作由于不確定因素多、環(huán)境復(fù)雜、人員流動大、項(xiàng)目款回收困難等特點(diǎn)，風(fēng)險(xiǎn)管理顯得尤為重要。只有居安思危，才能化險(xiǎn)為夷。如何最大限度地避免或降低各種經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，是經(jīng)營管理者極為關(guān)注的問題。內(nèi)部控制通過對風(fēng)險(xiǎn)的有效評估，不斷加強(qiáng)對經(jīng)營管理中薄弱環(huán)節(jié)的控制，把各種風(fēng)險(xiǎn)消滅在萌芽之中，是防范風(fēng)險(xiǎn)的最佳方法之一。
4有助于管理層實(shí)現(xiàn)其經(jīng)營方針和目標(biāo)。內(nèi)部控制由一系列控制方法、制度、措施和程序所組成，并且貫穿于企業(yè)經(jīng)營管理活動的各個(gè)方面。它把企業(yè)的各部門、各環(huán)節(jié)工作有效地結(jié)合在一起，使企業(yè)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，以順利達(dá)到企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)。
5保證國家法律、法規(guī)的貫徹執(zhí)行。經(jīng)營活動過程中，保證國家的法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行是各單位的法定義務(wù)。健全有效的內(nèi)部控制制度所形成的相互協(xié)調(diào)、相互制約機(jī)制是國家法律法規(guī)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。
三、事業(yè)單位完善內(nèi)部會計(jì)控制的方法
1組織保證。應(yīng)成立單位負(fù)責(zé)人直接領(lǐng)導(dǎo)的，以財(cái)務(wù)、會計(jì)、預(yù)算、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、紀(jì)檢負(fù)責(zé)人為核心成員的工作組。
2宣傳發(fā)動。在單位的各個(gè)管理層面廣泛宣傳，讓管理層的非財(cái)會人員也都了解相關(guān)知識，比如，不相容職務(wù)分離、授權(quán)批準(zhǔn)、會計(jì)系統(tǒng)、預(yù)算、財(cái)產(chǎn)保全、風(fēng)險(xiǎn)、內(nèi)部報(bào)告及電子信息技術(shù)控制等。規(guī)范單位會計(jì)行為，保證會計(jì)資料真實(shí)、完整；堵塞漏洞、消除隱患，防止并及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤及舞弊行為，保護(hù)單位資產(chǎn)的安全、完整；確保國家有關(guān)法律、法規(guī)和單位內(nèi)部規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。
篇6
動畫專業(yè)推行一體化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑，那么如何才能更好地使一體化教學(xué)達(dá)到立竿見影的效果呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)體會。
2.1一體化課程開發(fā)的指導(dǎo)思想
以工作過程為主線確定課程結(jié)構(gòu)；以工作任務(wù)為核心確定課程設(shè)置；以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定課程內(nèi)容；按照工作過程的順序開發(fā)課程，是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的一體化課程開發(fā)模式。鑒于職業(yè)教育的特點(diǎn)，動畫專業(yè)一體化課程體系應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，培養(yǎng)具備一定的理論水平和較強(qiáng)動手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的復(fù)合型、技能型人才。因此在課程體系的整體構(gòu)建中，應(yīng)突出一專多能的課程設(shè)置，動畫專業(yè)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐寧敏廣西機(jī)械高級技工學(xué)校545005以影視動畫職業(yè)崗位的工作過程為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，按照“以能力培養(yǎng)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。
2.2建立模塊化課程體系
結(jié)合本專業(yè)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)模塊體系的三大類課程。①核心技能課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和方法能力。其課程按工作任務(wù)劃分為可操作的模塊。模塊考核作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的依據(jù)之一，再將各模塊細(xì)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以"學(xué)生學(xué)會做什么"為目標(biāo)，包含相關(guān)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，使學(xué)生能夠嚴(yán)格遵守工作規(guī)范，掌握解決問題的方法。②基礎(chǔ)課程按專業(yè)要求以應(yīng)用為目的，重點(diǎn)培養(yǎng)社會能力，提高職業(yè)素質(zhì)。③職業(yè)理論課程，重點(diǎn)在拓展視野。
2.3一體化教學(xué)方法的實(shí)施
一體化教學(xué)方法是實(shí)施一體化教學(xué)的必要手段，是彰顯一體化教學(xué)效果的催化劑，是達(dá)到一體化教學(xué)顛峰的途徑。其基本點(diǎn)是將"講"、"訓(xùn)"和"考"融為一體。"講"要與"訓(xùn)"結(jié)合起來，邊"講"邊"訓(xùn)"，或邊"訓(xùn)"邊"講"。"講"知識點(diǎn)，"訓(xùn)"知識點(diǎn)中的技能點(diǎn)。同時(shí)，"講"、"訓(xùn)"要與"考"結(jié)合起來。"考"是對“講”“、訓(xùn)”客觀、綜合的評價(jià)，是檢查學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)要求的方法。
2.4培養(yǎng)一體化師資隊(duì)伍
理實(shí)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前中職學(xué)校主要通過內(nèi)培、外引、特聘、外聘、兼職、企業(yè)實(shí)踐等方式，培養(yǎng)與市場行業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的，教學(xué)觀念新、科研能力佳、實(shí)踐能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高、專兼結(jié)合的“產(chǎn)學(xué)研”的高水平“雙師型”師資隊(duì)伍。
2.5編寫一體化教材
要編寫內(nèi)容和結(jié)構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一體化教材，以利于學(xué)生形成完整的知識體系結(jié)構(gòu)。教材的編寫要走向模塊化、精品化、立體化和網(wǎng)絡(luò)化。
2.6一體化教學(xué)場地建設(shè)和管理
必要和足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)前提和保障，因此要將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)場地一體化。
1）一體化教學(xué)場地建設(shè)。
2）校企合作建設(shè)一體化教學(xué)場地。
3）一體化教學(xué)場地的管理。委派教師對實(shí)訓(xùn)場地的規(guī)劃建設(shè)、購置設(shè)備等方面實(shí)施管理，明確管理責(zé)任，提高了管理效率。
3動畫專業(yè)一體化教學(xué)取得的成果
通過對新課程理論學(xué)習(xí)、典型工作任務(wù)的選取、一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，動畫專業(yè)教師的教學(xué)觀念和水平得到了質(zhì)的飛躍，主要表現(xiàn)在：
3.1提高了教學(xué)的質(zhì)量通過"一體化"教學(xué)模式，理論和實(shí)踐的關(guān)系從指導(dǎo)型變?yōu)榻徊婊パa(bǔ)型，由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄轿铡W(xué)生具備了較強(qiáng)的動手能力，多次參加全國3D大賽和技能比賽，均榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)。培養(yǎng)的學(xué)生深受動畫、游戲、后期影視公司的歡迎，學(xué)生的就業(yè)對口率較高。
3.2提升教師專業(yè)能力
在教學(xué)改革中，教師重視實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，通過企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目制作、參與科研等，有效拓寬了教師的知識結(jié)構(gòu)，形成了一支業(yè)務(wù)能力精、動手能力強(qiáng)的新型職業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍。
3.3改進(jìn)教學(xué)條件我校為了實(shí)現(xiàn)動畫專業(yè)一體化教學(xué)，新建了動畫實(shí)訓(xùn)室、攝影和錄音棚，購買了動作捕捉器等實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以滿足理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。
4一體化課程實(shí)施的反思及建議
孔子曾說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，反思與行動要密切聯(lián)系。在肯定一體化成果的同時(shí)，我們要保持清醒的頭腦，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度。一次教學(xué)改革不可能解決現(xiàn)行教育中存在的所有問題，必須根據(jù)實(shí)際情況，逐一攻克解決。在我校的一體化教學(xué)改革中，還有很多問題值得我們研究和探討。
4.1合理選擇傳統(tǒng)教法和一體化教法
在實(shí)施教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等合理地選擇教法。不能一味地全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，而不考慮實(shí)際情況，生搬硬套一體化教法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法、啟發(fā)法等其優(yōu)點(diǎn)能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性認(rèn)識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象。如能把一體化教法和傳統(tǒng)教法有機(jī)地結(jié)合，將能取得事半功倍的效果。
4.2加強(qiáng)一體化課堂管理
4.3教師應(yīng)提高教學(xué)技術(shù)水平
實(shí)行一體化教學(xué)對教師的教學(xué)水平、專業(yè)技能提出了更高的要求，教師更應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高專業(yè)水平。
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2.1德育觀念的落后我國素來崇尚教育，教育名目繁多，且有越來越多的趨勢。不過國際教育潮流演變的大趨勢似乎同我國的趨勢正好相反：“學(xué)會生存”、“學(xué)會關(guān)心”、“學(xué)會交往”之類“學(xué)”字當(dāng)頭的口號不脛而走，不少慣用的“教育”名目也逐漸為“學(xué)習(xí)”名目所取代。這并不意味著“終身教育”、“道德教育”之類概念已經(jīng)過時(shí)，而是反映出從著眼于“教”的教育向著眼于“學(xué)”的教育演變的趨勢。學(xué)生的行為及品德形成由于同學(xué)生自身的價(jià)值取向相關(guān)，因此走向“道德學(xué)習(xí)”更是大勢所趨，這一觀念的轉(zhuǎn)變對教師來說尤為重要。
2.2德育隊(duì)伍的分化人們常常把道德的培養(yǎng)完全寄希望于道德教育，所以就有“加強(qiáng)德育工作”之說。所謂“加強(qiáng)德育工作”，通常是配備專門的德育教師，開設(shè)專門的德育課程，開展專門的德育活動，把德育體制化、形式化。這種以分工為基礎(chǔ)的專門化的做法，意味著德育是專門的德育教師的職責(zé)，是專門的德育活動、德育課程的任務(wù)。這就暗示或默許了其他教師是非德育教師，他們從事的是非德育工作。這樣的“加強(qiáng)”使原本“教書育人”、“管理育人”、“服務(wù)育人”的“全員”德育，變成專門的德育教師的德育，更加削弱了德育。
2.3德育影響的弱化現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)作息安排多是每周雙休或每周單休。學(xué)生每周在校接受五天或六天的教育，但是這幾天的教育往往在經(jīng)過一到兩天的休息之后變得無跡可尋。
這是我們一線的教師普遍會有的經(jīng)歷，孩子們在校的學(xué)習(xí)與生活都很符合老師的期望，行為習(xí)慣的養(yǎng)成、情感意志的鍛煉較之以往都有明顯提高。但是令人苦惱的是這些進(jìn)步與提高總會經(jīng)歷幾次反復(fù)，學(xué)校的正面道德教育受到不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃蜕鐣逃木薮鬀_擊，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。
2.4德育途徑的泛化《教育科學(xué)研究》發(fā)表了《北京市中小學(xué)德育工作實(shí)效性現(xiàn)狀調(diào)查研究》，此項(xiàng)調(diào)查要求調(diào)查對象（學(xué)生、教師和教育行政人員）以排序的方式表示這些項(xiàng)目實(shí)際落實(shí)的情況和成效。
(1)關(guān)于德育途徑，學(xué)生排在前三位的是社會實(shí)踐活動、大型教育活動和課外活動；教師排在前三位的是班會、大型教育活動、個(gè)別學(xué)生教育。
(2)學(xué)生把思想品德課類課程排在第六位，教師把思想品德課類課程排在末位。
(3)關(guān)于學(xué)生最喜歡的德育活動形式，小學(xué)生、中學(xué)生都表示最喜歡的是郊游野營；最不喜歡的是公益勞動。
從上述調(diào)查報(bào)告中可以得出結(jié)論，現(xiàn)在需要的是尋求引導(dǎo)學(xué)生自主成長的途徑和自主參與活動的形式。
2.5德育管理的無序?qū)W校在智育方面有一套完整、具體的管理辦法，形成了一個(gè)完整而嚴(yán)密的教學(xué)體系。相反，學(xué)校在德育方面的管理考核卻明顯缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。
表現(xiàn)在：
(1)德育過程沒有充分明確，有德育而沒有德育管理辦法和措施；或者雖然建立了德育規(guī)范，制訂了規(guī)章制度，但不夠健全不夠完善，考核也不能經(jīng)常化，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視道德修養(yǎng)，降低了德育的效果。
(2)是現(xiàn)行的德育類課程考核方法，如測驗(yàn)式、論文式存在共同的不足，即考試的卷面成績與學(xué)生的思想實(shí)際是否相符，學(xué)生是否真正接受和自覺運(yùn)用這些理論，難以測度。
(3)是對學(xué)生思想品德的評價(jià)，主要憑教師的主觀印象，有的學(xué)校沒有設(shè)立學(xué)生品德檔案袋，教師只有定性描述，缺乏科學(xué)性。
三、教師專業(yè)化的普遍對德育教師專業(yè)化的影響“在教育史上，教育工作者的專業(yè)發(fā)展從來沒有像現(xiàn)在這樣被關(guān)注
每一份教育改革方法和每一份學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃都強(qiáng)調(diào)高水平的專業(yè)發(fā)展的必要性。”現(xiàn)代教育的發(fā)展，使得教育活動越來越復(fù)雜，對教育人員專業(yè)性的要求越來越高，突出地表現(xiàn)在教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界教育改革的共同舉措。但是教育人員中，承擔(dān)著學(xué)生思想品德教育重任的德育專業(yè)人才培養(yǎng)卻成為一個(gè)被人忽視的“死角”。因此筆者認(rèn)為，在教師專業(yè)發(fā)展的普遍發(fā)展之下也應(yīng)予以德育教師專業(yè)發(fā)展以相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>
四、加強(qiáng)德育教師專業(yè)化的必要性與重要性
4.1德育教師專業(yè)化的歷史依據(jù)德育教師必然專業(yè)化，歸根結(jié)底是教育歷史性發(fā)展的結(jié)果。從教育發(fā)展歷程來看，古代教育盡管沒有出現(xiàn)專門的“德育教師”的提法，但每位教育工作者都可以說是德育教師。隨著社會分工、學(xué)科分化的不斷進(jìn)行，教育系統(tǒng)中出現(xiàn)了專門的德育教師。從教育勞動的性質(zhì)看，德育主要是與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通、促進(jìn)其精神發(fā)展的活動，是一項(xiàng)嚴(yán)肅、科學(xué)、專業(yè)屬性很強(qiáng)的工作。這就意味著社會發(fā)展肯定了這樣一個(gè)命題：德育工作值得專門關(guān)注和研究，德育具有特殊性，德育教師的勞動不同于一般的勞動，需要專門知識、專門訓(xùn)練，需要專業(yè)化。
4.2德育教師專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)要求學(xué)校教育過程中時(shí)時(shí)有德育、事事有德育，無時(shí)不需要德育教師的引領(lǐng)。學(xué)校教育的理想是寓德于教，開創(chuàng)全員、全程、全方位育人的局面。但“人人都是德育教師”的理想追求，在現(xiàn)實(shí)中常常變?yōu)槿巳硕伎梢圆槐刎?fù)責(zé)任的推脫借口。德育教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移、也不是孤立的現(xiàn)象，它受到整個(gè)社會職業(yè)的專業(yè)化浪潮的推動，也是新時(shí)期我國學(xué)校德育工作的現(xiàn)實(shí)要求。德育工作具有專業(yè)性和不可替代性。在一些發(fā)達(dá)國家，專業(yè)化輔導(dǎo)員已是一個(gè)固定職業(yè)。我國少先隊(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)校心理咨詢師的專業(yè)化問題也被提上了議事日程。
4.3德育教師專業(yè)化的必由之路近年來，我國在教育實(shí)踐中，已經(jīng)開始對德育教師專業(yè)化進(jìn)行理性的探索。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的問題已有不少成功的探索；中小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)方面也已邁出了可喜的步伐，廣西、天津、江蘇、浙江、安徽、廣東等省市區(qū)有關(guān)地區(qū)進(jìn)行了長達(dá)兩年多的實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)表明，一些經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師更多、更集中地從事特定的德育工作是可行的，也符合當(dāng)前世界德育發(fā)展的大趨勢。目前，最為關(guān)鍵的是如何實(shí)現(xiàn)事實(shí)上已大量存在的這一部分人員的盡快專業(yè)化，更好地促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展、承擔(dān)普遍德育責(zé)任。
五、加強(qiáng)德育教師專業(yè)化的運(yùn)行機(jī)制
5.1理解德育教師專業(yè)化的價(jià)值將德育教師專業(yè)化納入教師專業(yè)化之中當(dāng)前，教師的專業(yè)化已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，并采取了有效的措施促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但就目前的情況看，多是局限于教師的學(xué)科教學(xué)和教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)的提升，在各級教師專業(yè)化培訓(xùn)中甚少有涉及德育教師專業(yè)化的培養(yǎng)內(nèi)容、制度建設(shè)、操作要領(lǐng)、運(yùn)行機(jī)制等。因此，我們必須改變這種狀況，把德育教師專業(yè)化視作一種特殊類型的教師專業(yè)化，將其納入教師專業(yè)化之中。
5.2明確德育教師專業(yè)化的核心和內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)信念是專業(yè)結(jié)構(gòu)的核心，是德育教師對專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)定。德育教師是學(xué)生精神生命的關(guān)懷者，是影響學(xué)生人格的重要他人。因此，關(guān)心、理解、尊重、信任等構(gòu)成德育工作的核心理念。在專業(yè)知識方面，德育教師要做好人的精神工作，必須具有教育學(xué)、心理學(xué)的知識，尤其是道德教育、心理輔導(dǎo)等方面的知識。在專業(yè)能力方面，主要有課堂管理的研究能力、與家長和課任教師溝通的能力、研究和指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的能力等。在專業(yè)發(fā)展的意識上，德育教師要有對專業(yè)的滿腔熱情，有不斷進(jìn)取的決心，有終身學(xué)習(xí)的意識。德育教師的專業(yè)發(fā)展意識是德育教師專業(yè)化的動力。
5.3構(gòu)建職前職后一體化的德育教師專業(yè)化的培養(yǎng)體系德育教師專業(yè)化是個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，因此，德育教師的培養(yǎng)要做到職前職后的一體化。
所以，筆者認(rèn)為首先要做到以下三點(diǎn)：
第一，職前的教師教育中開設(shè)有關(guān)德育教師與德育工作的課程。
第二，要開展職后的校本培訓(xùn)。包括開展德育課堂觀摩，進(jìn)行德育工作的案例分析等。
第三，引導(dǎo)德育教師進(jìn)行實(shí)踐反思。波斯納曾提出過一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。德育教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的過程，我們必須重視反思在德育教師專業(yè)化中的作用。
第四，開展道德教育和管理的行動研究。研究是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方式。
5.4制定和完善德育教師專業(yè)化的制度學(xué)校以及社會對德育教師的要求是很高的，因此要制定德育教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，力爭把“思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)”，對學(xué)生充滿愛心的優(yōu)秀教師吸納到德育教師行列中。
在培養(yǎng)過程中，要把德育教師的培養(yǎng)制度化、規(guī)范化，使德育教師的專業(yè)發(fā)展處于一個(gè)有序的、有組織的狀態(tài)，而不是任其自然發(fā)展。尤其要注意德育教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，為他們提供發(fā)展的動力和愿景。所以，可以借鑒教師的職稱評聘制度，在德育教師中試行職級評聘制度。
六、德育教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)
6.1心理能量這里主要指德育教師必須心胸寬廣，有高度的社會責(zé)任感。為人熱忱、能尊重人、平等待人。首先必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的，問題在于教育者如何引導(dǎo)和教育他們。十九世紀(jì)法國作家雨果說的好，世上沒有壞的“莊稼”，只有壞的“莊稼人”。如果一個(gè)德育教師的心理能量大，不僅對人對事熱心真誠，并且還能寬容大度地對待那些暫時(shí)“不成器”的學(xué)生，才能在不良的“土地”上培育出良好的“莊稼”。這樣的教師，無論是履行教育職能，還是履行教學(xué)職能，他都能有針對性地解決學(xué)生的各種思想行為問題，并得到學(xué)生的信任和尊重，從而征服學(xué)生的心。
6.2學(xué)識水平學(xué)，即學(xué)問，主要是指個(gè)人的專業(yè)學(xué)科知識和各種科學(xué)知識的總和；識，即見識，主要指從社會實(shí)踐、工作生活實(shí)踐中獲得的學(xué)問和知識。如今，我們越來越清楚地認(rèn)識到德育是建筑人類靈魂的工程學(xué)，即“人學(xué)”。作為德育教師，深入學(xué)生生活的同時(shí)，還應(yīng)隨時(shí)留意學(xué)生的精神生活。經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的讀書方向和讀書興趣，組織學(xué)生對各種文學(xué)形象和歷史人物進(jìn)行探討、評價(jià)，把他們讀書的興趣引向正確的軌道。一個(gè)德育教師擁有的社會責(zé)任感和對社會人生的熱情，能夠促使教師運(yùn)用已有的知識來為德育工作服務(wù)。所以，德育教師的心理能量和學(xué)識水平又是相輔相成，相得益彰的。
6.3情感施發(fā)這里主要指德育教師在施教過程中的工作情感、工作態(tài)度、工作方法、工作語言等方面的綜合表現(xiàn)。一個(gè)德育教師即便“學(xué)富五車，才高八斗”，具有了很高的學(xué)識水平和非常廣博的知識，但如果在施教過程中不善于情感的施發(fā)，也將是勞而無功。蘇霍姆林斯基認(rèn)為在知識的活的身體里要有情感的血液在流淌，這樣，我們才能觸動學(xué)生的精神世界。所以，這就必須要求德育教師要有豐富的感情和充沛的熱情去對待學(xué)生，征服他們的心。所以德育教師要特別注意培養(yǎng)自己的情感施發(fā)能力，同時(shí)也就是在培養(yǎng)自己的心理能量和增長自己的學(xué)識水平，完善知識結(jié)構(gòu)。
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2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對策
化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的目的不僅是驗(yàn)證理論和把握實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[9]，為今后從事生產(chǎn)和科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。
2.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社會需求和專業(yè)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革與新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)必須以提高學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑI(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力為目標(biāo)來整合和豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與化工學(xué)科前沿結(jié)合，注重與科研、社會實(shí)踐應(yīng)用緊密聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果及時(shí)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。配合化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)設(shè)計(jì)方案，編寫相應(yīng)的配套教材，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，突出實(shí)用性。在學(xué)生掌握專業(yè)實(shí)驗(yàn)基本操作和技能的基礎(chǔ)上，通過綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力和水平。最后，開設(shè)專業(yè)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，達(dá)到專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會需求有效接軌的目的。
2.2轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量必需不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[11]。在化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的想象力，重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒀芯磕芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維和研究方法分析問題和解決問題的能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生有效地掌握和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)與研究理論的方法和途徑。高師類院校受辦學(xué)特點(diǎn)的限制，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生不可能都有動手機(jī)會。因此，可以采用大循環(huán)的方式同時(shí)開出全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生同時(shí)實(shí)驗(yàn)并完成不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同組的學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求采用不同的實(shí)驗(yàn)參數(shù)與條件，盡可能要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)流程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。
2.3增加實(shí)踐教學(xué)比重高等學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才[12]。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力所必須的[13]，不僅是要學(xué)會對本專業(yè)一些理論知識的驗(yàn)證，更重要的應(yīng)該是能應(yīng)用理論知識，去對本專業(yè)科學(xué)研究中有待解決的問題進(jìn)行研究[14]。學(xué)校可以在原有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，改變理論課和實(shí)踐課的總體格局，增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和學(xué)分，經(jīng)常組織學(xué)生到周邊工廠進(jìn)行實(shí)地參觀，使學(xué)生深入工廠車間，全面了解工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行、操作管理、產(chǎn)品研發(fā)、銷售與售后服務(wù)等流程，加深認(rèn)識化工生產(chǎn)的專業(yè)特點(diǎn)，使實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。
2.4搭建實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，院系可組建開放性實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室全天開放，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間，開展具有創(chuàng)新內(nèi)容的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工藝流程或流程設(shè)備改良改造實(shí)驗(yàn)；也可自選研究課題，自行設(shè)計(jì)實(shí)施方案、工藝流程和操作步驟，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)測試或生產(chǎn)系統(tǒng)。這樣，使學(xué)生有足夠的獨(dú)立思考、自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在開放性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)與經(jīng)驗(yàn)交流活動，對比較成功的、完整的科技創(chuàng)新成果給予必要的評定和表彰，能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉了創(chuàng)新實(shí)踐能力。
2.5建立合理的實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)體系化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)的考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要一環(huán)，一個(gè)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系，能夠保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的準(zhǔn)確、高效，從而使考核更全面、更準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[15]。因此，構(gòu)建獨(dú)立的比較適合化學(xué)工程與工藝專業(yè)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是非常有必要的。對于化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可將實(shí)驗(yàn)成績分為平時(shí)成績和考核成績，并且對二者進(jìn)行一定的比例劃分，最后再綜合這兩個(gè)成績來給出最終的實(shí)驗(yàn)成績。其中，平時(shí)成績包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、操作過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)部分。而考核成績，可以在實(shí)驗(yàn)過程中隨機(jī)抽取一次實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)的一部分來進(jìn)行考察，教師現(xiàn)場打分；也可以在實(shí)驗(yàn)課程的最后階段讓學(xué)生以小組為單位獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后教師根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成情況來給出考核成績；或者也可以將兩種形式結(jié)合起來，綜合給出考核成績。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)考核過程中，實(shí)行動態(tài)考評，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的態(tài)度和紀(jì)律也納入考評內(nèi)容，并占一定比例，這樣做能夠提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)操作過程總結(jié)以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論的書面表達(dá)形成，如果以小論文形式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告既能提高教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料和撰寫科技論文的能力以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科研態(tài)度也有積極作用，為大四的畢業(yè)論文以及后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)或科研奠定良好的基礎(chǔ)[16]。
篇9
東西部之間，平原與山區(qū)之間，發(fā)電成本差異較大地區(qū)之間的電力輸送往往通過高壓輸電網(wǎng)絡(luò)或者超高壓輸電網(wǎng)絡(luò)完成，這樣既能有效減低電損，還能實(shí)現(xiàn)不同電網(wǎng)區(qū)域之間或者發(fā)電區(qū)域之間的充分競爭。高壓輸配電系統(tǒng)日益成為多地區(qū)電網(wǎng)互聯(lián)的大電網(wǎng)，甚至成為國家電網(wǎng)或者跨國電網(wǎng)，使得各個(gè)地區(qū)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)功率交換——由資源豐富、勞動力成本低和電力負(fù)荷水平低的區(qū)域?qū)㈦娏λ屯噜忞娋W(wǎng)或者高負(fù)荷電網(wǎng)，來完成售購電網(wǎng)之間的電能轉(zhuǎn)供任務(wù)。公平競爭原則使電力供應(yīng)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠自由選擇貿(mào)易對象，因此選擇性轉(zhuǎn)供成為了我國電力營銷的標(biāo)志。
發(fā)電環(huán)節(jié)開放性與競爭性共存
我國在深入電力企業(yè)改革的過程中，不斷推進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)制度的建立。發(fā)電企業(yè)與供電企業(yè)分開運(yùn)行，在相同電網(wǎng)、相同電質(zhì)、相同電價(jià)的情況下，發(fā)電企業(yè)之間的競爭愈演愈烈，這也使得我國的電力市場出現(xiàn)了發(fā)電和供電具有不同的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特性。說明電力行業(yè)雖然是自然壟斷行業(yè)，但內(nèi)部競爭依舊激烈，尤其體現(xiàn)在發(fā)電企業(yè)之間。
發(fā)電與供電之間計(jì)劃性與協(xié)調(diào)性共存
由于電力的生產(chǎn)、輸送和使用具有瞬間性，任何一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生故障都不能完成一次電力銷售，都會對電力系統(tǒng)造成嚴(yán)重的影響。因此，電力銷售的各個(gè)環(huán)節(jié)相互緊扣，相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)和諧的整體，這就要求系統(tǒng)必須具有計(jì)劃性和協(xié)調(diào)性，包括發(fā)電企業(yè)與供電企業(yè)之間的平衡，以及發(fā)電企業(yè)之間的協(xié)調(diào)。
電力營銷客戶具有能動性
在傳統(tǒng)的電力銷售過程中，電力企業(yè)屬于絕對壟斷地位，這種銷售屬于行政性銷售，電力用戶處于被動地位，絲毫沒有選擇權(quán)。電力系統(tǒng)改革后，競爭元素進(jìn)入電力企業(yè)，使得電力市場營銷發(fā)生了質(zhì)的改變，電能使用者不再被動，取而代之的是電力選擇權(quán)和能動性，同時(shí)被稱為客戶。
篇10
一、語文教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)
(一)教師專業(yè)化的內(nèi)涵
“教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。”［1］簡言之，就是教師職業(yè)爭取成為專業(yè)的過程，這一過程旨在強(qiáng)調(diào)教師作用的改變和教育模式、教育過程、教育評價(jià)等各個(gè)體系與思維的重建。這就要求以教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展為依托，從而整體提升教師隊(duì)伍的專業(yè)自我。同時(shí)，教師專業(yè)化也是一個(gè)國家、地方、學(xué)校及其教育環(huán)境的合力結(jié)果，是全民素質(zhì)逐步提高的有力保障。
（二）語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及其特殊性
關(guān)于語文教師專業(yè)化的發(fā)展在教育界可說是各執(zhí)一詞，不過其基本宗旨大致相同。靳健指出：“語文教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展自身的專業(yè)內(nèi)涵，提升言語水平、思維水平、美感水平、教學(xué)水平、專業(yè)態(tài)度與自主意識，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。”［2］然而，語文教師專業(yè)化真正走上發(fā)展之路需要的不僅是理論范疇的定性與研究，而是應(yīng)付諸于語文教師提升語文素養(yǎng)的方方面面。
語文是思想的工具，是人類交際的情感工具，它使得人們的語言能力得到提高，邏輯思維變得清晰，情感因素能夠深入，它促進(jìn)了理解力層次的跨越式提升,語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。同時(shí)，語文中那美輪美奐的精致語言、博大精深的文化涵養(yǎng)以及廣袤無邊的意蘊(yùn)情懷構(gòu)成了語文學(xué)科獨(dú)特的人文氣息，這是其他學(xué)科所無法比擬的。
語文學(xué)科的特殊性理所當(dāng)然就決定了語文教師專業(yè)化內(nèi)容的特殊性。一方面，由于語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性地位，在教法上也提出了更高的要求，這使得語文教師在儲備精深的專業(yè)知識的同時(shí)，又要求具備一定量的教育理論知識。其次，在大多數(shù)語文教師作為班主任的今天，語文教師不僅要有強(qiáng)烈的情感感染力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和思想特點(diǎn)，進(jìn)行情感性疏導(dǎo)教育和啟發(fā)式說服教育；再次，作為語文教師，還應(yīng)具備不斷實(shí)踐與探索的精神，比如在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)隨著對象、內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同的學(xué)生群體，同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。
另一方面，語文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一賦予了它進(jìn)行思想道德教育的更大優(yōu)勢。作為一個(gè)語文教師，應(yīng)該從本學(xué)科出發(fā)，著力突破課堂教學(xué)的封閉性，引導(dǎo)學(xué)生融入課本情境，并和學(xué)生共同挖掘其中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，實(shí)施德育的無痕滲透，為學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。真正在“語文教學(xué)中滲透德育教育，既是全面貫徹黨的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育的需要，又是衡量語文教師是否稱職的重要標(biāo)準(zhǔn)”［3］。同時(shí)，在面對日益強(qiáng)勢的西方文化霸權(quán)威脅的今天，祖國傳統(tǒng)文化的傳承、古老文明禮儀的弘揚(yáng)，也是語文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的問題。
二、語文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
（一）語文教師職業(yè)心理的困惑
⒈客觀形勢下職業(yè)情感的冷卻
由于語文學(xué)科的特殊性，語文教材的頻繁變更，新的內(nèi)容與方向自然需要教師們開始新的摸索與實(shí)踐。且語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有形成完整的教學(xué)體系與路徑，加之語文教師工作量之大，使得他們無暇顧及自己的提高與進(jìn)步，只是一味追逐課改教材。語文教師在拼命的“工作”與“勞動”，但沒有“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，只有磨損。
同時(shí)，高考語文試題的不合理，客觀題增多，主觀題減少，甚至主觀題部分也很少涉及思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的考察。在如此的語文試題的引導(dǎo)和高考升學(xué)率的壓力下，語文教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生所謂知識的純增長，而對語文教學(xué)的人文涵養(yǎng)則很少涉及。例如，一直被認(rèn)為最為靈活的作文課，語文教師不是引導(dǎo)學(xué)生去觀察與感受，而是傳授作文“萬能模板”，學(xué)生作文風(fēng)格趨同。米蘭?昆德拉在《小說的藝術(shù)》中曾說過：小說家之所以創(chuàng)作乃源于描述人類存在狀態(tài)的熱情。當(dāng)語文教師喪失了對自己職業(yè)的熱情，則何談其職業(yè)期望與職業(yè)信仰？
⒉主觀意識下職業(yè)能力的缺失
常有人說語文教師是最無專業(yè)性可言的職業(yè)，甚至有些語文教師也如是認(rèn)為：語文本身無深淺。于是，很多語文教師忽視其職業(yè)能力的進(jìn)步，他們照本宣科、“販賣”別人成果。“教師的科研能力、創(chuàng)新精神已成為制約語文教育的‘瓶頸’”［4］。同時(shí)有很多語文教師本身就缺少一種個(gè)性品質(zhì)，缺少一種激情與氣度。一個(gè)畫家曾說：畫風(fēng)景不只是涂顏色，更重要的是畫出風(fēng)景里的空氣。同樣，作為一個(gè)語文教師，傳授給學(xué)生的不僅有知識，更重要的是教學(xué)過程中一種內(nèi)化了的超脫情懷與人格魅力。正如王榮生所說：一度認(rèn)為最無專業(yè)性的語文教師，隱含著高度的專業(yè)要求。
另一方面，與其他學(xué)科教師相比，語文教師之間更缺少協(xié)同合作與溝通互動。自古文人相輕，雖說語文教師算不上真正的文人，但明顯具有了文人的某些“心態(tài)”,他們不去吸收，不去反思，專業(yè)知識進(jìn)步緩慢，科研能力也只停留在局部的個(gè)體的論文水平上。這嚴(yán)重阻礙了教師職業(yè)能力的優(yōu)化，違背了合作發(fā)展的原則。
（二）語文教師知識含量的貧瘠
林祖榮指出:“知識就是力量，結(jié)構(gòu)決定功能”，而“一個(gè)教師理想的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的？我們認(rèn)為，構(gòu)成這個(gè)結(jié)構(gòu)主體的是這樣三個(gè)板塊：學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識和人類文化視野。”［5］同時(shí),孫宏安指出:“教師的專業(yè)化指的是教師成為本專業(yè)的行家,成為專家”，“教師的專業(yè)是一種特殊的與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)，因此精深的專業(yè)知識是教師專業(yè)化的直接需要”［6］。當(dāng)然，這里提到的專業(yè)知識具體則包括學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識和廣闊的人類文化視野。
總體而言，我國的語文教師基本能勝任自己的崗位，但不可否認(rèn)，在語文教師專業(yè)化發(fā)展的大趨勢下，語文教師普遍存在較大問題。
1.學(xué)科專業(yè)知識不精
現(xiàn)階段，很大一部分語文教師仍憑借教參“打遍天下無敵手”，他們熟悉教材內(nèi)容，但他們忽視了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不了解學(xué)科的發(fā)展動向和最新研究成果。語文教師迷失了發(fā)展的方向，學(xué)科知識更新緩慢，遠(yuǎn)不及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，也由于我國師范教育的先天不足，語文教師時(shí)常出現(xiàn)知識性差錯(cuò)和書寫不規(guī)范等問題，且講課多就事論事，失去了語文教學(xué)“文道統(tǒng)一”的原則。語文是寬泛的，同時(shí)也是深奧的，語文教師只有具備了比較寬厚的知識，才能取之左右而逢其源。
⒉教育學(xué)、心理學(xué)知識知之甚少
在國外，許多國家都規(guī)定教師在就職前必須接受教育科學(xué)方面的專門訓(xùn)練，而在我國，近年來也努力朝這方面發(fā)展，只是在現(xiàn)階段的師范院校中，教育學(xué)、心理學(xué)科目均作為公共課而“一筆帶過”，還沒有受到足夠重視，仍處于薄弱階段。如在語文教師中，有些教師雖然才華橫溢，但由于他們不懂教育規(guī)律與教育方法，甚至陷入連自己的教育經(jīng)驗(yàn)都無法總結(jié)的窘境，于是開始了漫長的盲目探索和經(jīng)驗(yàn)積累，必然要走不少彎路。在現(xiàn)階段，中學(xué)班主任工作大多由語文教師擔(dān)當(dāng)，這說明語文教師更應(yīng)站在教育科學(xué)理論的前列，掌握必要的教育觀點(diǎn)，了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法。同時(shí)，教師還必須具有將教育科學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的能力，如要有較強(qiáng)的組織能力、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我教育的能力，教師自身也要有自我反思的能力、靈活應(yīng)用教材的能力、準(zhǔn)確清晰的語言表達(dá)能力等。教育界已明確提出：現(xiàn)代教育需要的不再是只有某種專業(yè)知識的教書匠式的教師，而是需要既有專業(yè)知識、又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。
⒊人類文化視野狹窄
面對今天的教育對象，尤其是語文教師更肩負(fù)著巨大的壓力。因?yàn)檎Z文課廣泛涉及著包括生活、社會和科學(xué)文化等各方面的知識，同時(shí)學(xué)生也可以通過大量信息渠道了解到許多新鮮知識，他們提出的問題不僅廣泛，而且具有相當(dāng)?shù)纳疃龋@往往使語文教師汗顏，甚至出現(xiàn)了教師無法自圓其說的尷尬局面。作為語文教師不僅要熟知文史地，還要適當(dāng)了解一些數(shù)理化知識，也要廣泛關(guān)注自然科學(xué)與社會科學(xué)的最新成果，形成教師不同尋常的知識鏈條。當(dāng)然，一個(gè)教師不可能成為“通才”與“雜家”，但廣泛涉獵各種知識是不無裨益的。
三、對語文教師專業(yè)化發(fā)展途徑的反思
在現(xiàn)階段，我國語文教師的專業(yè)化還處于較低水平。“到目前為止，我國教師教育主要還是由兩大系統(tǒng)構(gòu)成：職前教育和在職培訓(xùn)，職前教育主要由各級各類師范院校承擔(dān)，在職培訓(xùn)主要由各級教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)”，然而“這一教師教育體系尚不完善，也欠規(guī)范”［7］，無法全面地指導(dǎo)我國教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。這就需要國家、學(xué)校對教師教育體系進(jìn)行改革。同時(shí)，教師的專業(yè)化發(fā)展，也需要教師專業(yè)情意的確立。
⒈提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會地位是前提
教師的經(jīng)濟(jì)待遇不僅影響教師個(gè)體的生存和發(fā)展，也影響教師隊(duì)伍的社會聲望和政治參與能力。從整體上看，當(dāng)前我國教師的經(jīng)濟(jì)待遇特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇還比較低，個(gè)別地區(qū)還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象。廣大教師含辛茹苦，卻兩袖清風(fēng)。如果這種狀況得不到改善，實(shí)質(zhì)上就是不承認(rèn)他們的勞動價(jià)值，勢必影響他們的積極性，并導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。所以，要努力做好這個(gè)前提工作，使教師成為社會上優(yōu)秀人才的首選職業(yè)，同時(shí)，這也是教師不斷追求專業(yè)發(fā)展的動力之一。因此，國家及學(xué)校不僅要注意提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，同時(shí)要關(guān)注他們的教學(xué)熱情與參與性，關(guān)注他們的生活狀態(tài)以及生活需求。
⒉改革傳統(tǒng)師范教育，形成全面發(fā)展的職前教育是關(guān)鍵
師范教育主要承擔(dān)教師的職前培訓(xùn)任務(wù)，是發(fā)展基礎(chǔ)教育第一位的工作。同時(shí)教師隊(duì)伍的質(zhì)量的提高，也必須采取切實(shí)有效的政策性措施鼓勵(lì)和吸引大批優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校。然而“有師范教育以來，師范院校都把所教學(xué)科作為第一專業(yè)，在課程設(shè)置、課時(shí)分配上都向所教學(xué)科傾斜”，“而對教育理論課程的教學(xué)與改革重視不夠”［8］，致使師范教育先天不足，從而導(dǎo)致我國教師專業(yè)水平發(fā)展緩慢。要增強(qiáng)師范教育的吸引力，必須盡快改善師范院校的辦學(xué)條件，提高其學(xué)術(shù)水平與專業(yè)水平，這不僅可以吸收優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校，而且也是提高教師職前教育質(zhì)量所必需的。所以，師范教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，如加強(qiáng)學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)同步提升，走好職前教育這一專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵一步。
⒊優(yōu)化教師培訓(xùn)模式，發(fā)展高質(zhì)量的在職培訓(xùn)是手段
“教師的在職培訓(xùn)，實(shí)際上就是教師的終身教育，它不是一時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，而是經(jīng)常性的工作。”［9］然而，由于我國教師職前教育與職后培訓(xùn)缺乏互動以及不合理的培訓(xùn)課程與方式，使得在職培訓(xùn)多流于形式，極大地影響了培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。
為了使教師的在職培訓(xùn)得以順利進(jìn)行，各級教育行政部門必須在經(jīng)費(fèi)、待遇、結(jié)構(gòu)等方面做出實(shí)質(zhì)性調(diào)整，嚴(yán)格把握好項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方法等方面的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定出知識、能力、精神具體而富有層次的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出前瞻、系統(tǒng)而實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容，使用多元、創(chuàng)新與合適的培訓(xùn)方法。教師的在職培訓(xùn)是一個(gè)十分廣闊的活動范圍，除了傳統(tǒng)意義上教師之間課堂教學(xué)觀摩、互相研討、進(jìn)修外，還可以開展其他的培訓(xùn)模式，如教師發(fā)展學(xué)校、校本培訓(xùn)、反思性教學(xué)、研究性教學(xué)等，這要求在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己對教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解，從而積極地提高自己的教學(xué)能力。
（二）語文教師自身專業(yè)情意的確立
教師專業(yè)情意的確立，是指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作的世界觀和方法論，并日益受到人們的重視，是一個(gè)教師成為“好”教師的不可或缺的內(nèi)在因素。
教師的專業(yè)情意是教師在教育教學(xué)工作中長期形成的有關(guān)教育本質(zhì)、教育目的和價(jià)值的理想與信念，它涉及價(jià)值觀、信念和自我意識等多個(gè)方面（通常所說的專業(yè)理想、專業(yè)精神包括在其中），是教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和精神內(nèi)核。同時(shí)，教師勞動的示范性，決定了教師在思想、品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率，教師只有以身立教、才能確立自己在教育中的地位。當(dāng)然，教師只有在良好的自我意識下才會表現(xiàn)出適度的自愛、自尊、自信、自強(qiáng)等心理品質(zhì)，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感和貢獻(xiàn)感，并自覺地根據(jù)自己的職業(yè)信念激勵(lì)自己，對自己獻(xiàn)身的職業(yè)充滿自豪感和榮譽(yù)感。
作為一個(gè)語文教師，在專業(yè)化發(fā)展的過程中,除了前面提到的基本知識與基本技能之外，也要有一種內(nèi)在的專業(yè)情意，樹立自己的專業(yè)形象，滿懷自己的專業(yè)信仰，載著獨(dú)特的語文學(xué)科，走上獨(dú)特的專業(yè)化發(fā)展之路。
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篇11
關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們傳遞了五個(gè)核心信息：第一，中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容是“祖國語文”，而不是其他的；第二，中學(xué)語文教學(xué)的目的是“理解和運(yùn)用”祖國語文，具體地說就是培養(yǎng)聽說讀寫能力；第三，這些能力是“實(shí)際需要”的能力，而不是高級能力；第四，學(xué)生要獲得的語文素養(yǎng)是“基本”的，而不是高層次、全方位的；第五，學(xué)生的良好個(gè)性和健全人格是“逐步形成”的，而不可能在某一階段完全形成。
在短短的六年中，中學(xué)語文教學(xué)只能教給學(xué)生聽說讀寫的最基本方法，使他們在進(jìn)入大學(xué)或走上社會的幾年里能運(yùn)用這些方法，較好地學(xué)得他們以后賴以生存的知識和技能，并在這個(gè)過程中進(jìn)一步掌握這些最基本的方法，為以后漫長的學(xué)習(xí)、工作和健全人格的形成服務(wù)。
（二）研究中學(xué)語文教學(xué)與研究的現(xiàn)狀
1.研究語文教學(xué)改革試驗(yàn)和語文教育研究學(xué)派
全國比較有影響的語文教學(xué)改革試驗(yàn)項(xiàng)目很多。有“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”和“三主四式”教改試驗(yàn)，“卡片教學(xué)”和“初中語文能力過關(guān)”教改試驗(yàn)，“初中語文能力過關(guān)即管用”教改試驗(yàn)，“六課型教學(xué)法”和“培養(yǎng)自學(xué)能力”教改試驗(yàn)，“點(diǎn)撥”教改試驗(yàn)，“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣”教改試驗(yàn)，“讓學(xué)生跳起來摘桃子”教改試驗(yàn)，“課堂教學(xué)模式”教改試驗(yàn)，“反芻式單元教學(xué)”教改試驗(yàn)，“導(dǎo)學(xué)式”教改試驗(yàn)，“課內(nèi)外銜接，提高學(xué)生語文能力”教改試驗(yàn)等。
全國已形成了眾多的“語文教育研究學(xué)派”。有以“求實(shí)、創(chuàng)新、去弊、兼容”為其特色核心的福建學(xué)派。有以追求“新銳”“專業(yè)”“溝通理論與實(shí)踐”“植根于社會文化背景”的浙江學(xué)派。有在語文教育史研究、語文教材研究、語文美育研究、語文教學(xué)藝術(shù)研究、語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究等方面都走在全國前列的江蘇學(xué)派。有“學(xué)術(shù)氣氛活躍，學(xué)術(shù)主張紛呈，注重學(xué)理建構(gòu)；推陳出新，標(biāo)新立異，彰顯海納百川、開拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氣派”的上海學(xué)派。有“開創(chuàng)了語文教育文化學(xué)、語文教學(xué)解釋學(xué)、語文教學(xué)本體論、語文教學(xué)智慧論、語文閱讀活動論、語文閱讀體驗(yàn)論等理論新模式”的山東學(xué)派。有以“立足湖南、服務(wù)民眾，開創(chuàng)湖南語文教育的致用學(xué)風(fēng)；博采眾長，融匯百家，建立湖南語文教育的開放機(jī)制；改善條件，營造氣氛，建設(shè)富有活力的語文教育環(huán)境；求異創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，走湖南語文教育的科學(xué)之路”為理念的湖南學(xué)派。有以構(gòu)建“語文學(xué)”為突破口，同時(shí)又直指語文教學(xué)實(shí)踐，一方面彰顯出濃厚的學(xué)理氣息，另一方面也凸顯了力圖切實(shí)解決語文教育教學(xué)實(shí)際問題的“求實(shí)”風(fēng)格的北京學(xué)派……
2.研究目前存在的普遍性問題及其治理的辦法
對教學(xué)研究重要意義的認(rèn)識，目前主要存在四種問題：“教育規(guī)律取消論”，認(rèn)為有一定知識水平就能教好學(xué)生；“遠(yuǎn)水不解近渴論”，認(rèn)為教研解決不了實(shí)際問題，不能讓眼前的學(xué)生得高分；“教研神秘論”，認(rèn)為教研是專家學(xué)者的事，故而強(qiáng)調(diào)條件不夠，工作繁忙，存在畏難情緒；“實(shí)用至上論”，只看現(xiàn)實(shí)教學(xué)常規(guī)，墨守過時(shí)落后的教學(xué)模式。
在教學(xué)與教學(xué)研究方面，目前存在的較為普遍的問題是：教學(xué)活動程式化，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練薄弱，應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率不盡如人意；教學(xué)研究還未形成特色，教研形式還比較單調(diào)，教研力量還比較分散，教研課題的設(shè)置還未形成完備的體系等。
針對上述問題，必須研究“綜合治理”的有效辦法。
（1）樹立現(xiàn)代化、科學(xué)化的語文教育觀，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀。（2）明確語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、審美能力和思想道德情操。（3）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與語文教學(xué)活動。（4）提高語文教學(xué)效率，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。（5）把語文教學(xué)同社會生活聯(lián)系起來，做到課內(nèi)外有機(jī)銜接。（6）以品味和運(yùn)用語言為教學(xué)重點(diǎn)，注重語言訓(xùn)練和語文訓(xùn)練，加強(qiáng)思維訓(xùn)練尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。（7）教法與學(xué)法結(jié)合，課型多樣化。（8）注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
（三）研究寫作教育教學(xué)研究論文的規(guī)律
教育教學(xué)研究論文有知識型、經(jīng)驗(yàn)型、研討型、評述型和學(xué)術(shù)型五種類型。
寫作知識型論文，著重介紹、闡明、分析以及矯正語文教學(xué)中的某些知識，或?qū)滩捏w系及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究而后得出的結(jié)果。寫作經(jīng)驗(yàn)型論文，注重介紹在獲取教育教學(xué)感性材料的基礎(chǔ)上所總結(jié)出來的理性認(rèn)識，把那些收獲最大認(rèn)識最深做法最有效的東西條理化，并上升到一定的理論高度加以闡述。寫作研討型論文，主要針對教育教學(xué)中的問題進(jìn)行分析探討，從理論和實(shí)際的結(jié)合上闡述自己的觀點(diǎn)和看法，提出解決的意見、方案和措施。寫作評述型論文，立足于對教育教學(xué)領(lǐng)域里在一定時(shí)限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭和做法等問題進(jìn)行專項(xiàng)評述或分析。寫作學(xué)術(shù)型論文，重點(diǎn)論述系統(tǒng)研究教育教學(xué)領(lǐng)域的理論問題，表達(dá)科研成果和闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。
二.在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”
善于“述”且能“作”，這是對教師素質(zhì)及其專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)較高要求。所謂“述”就是教學(xué)，就是口頭表達(dá)。所謂“作”，含義是多方面的，本文在此討論的只是寫作教研文章的“作”。
這里的“作”與“述”，是相互促進(jìn)的。經(jīng)常寫，容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的長處與缺陷；經(jīng)常寫，能更積極主動地吸納別人的最新教研成果；經(jīng)常寫，能對各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行去粗取精、去偽存真……
這里所說的“三化”，是指教師在語文教育教學(xué)活動中，把實(shí)踐知識理論化，把理論知識實(shí)踐化，把日常工作問題化。
怎樣才能做到在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”呢？
（一）留心觀察仔細(xì)分析
留心觀察仔細(xì)分析的過程，是一個(gè)把實(shí)踐知識理論化的過程。
學(xué)生課堂作文，常有不愛寫老師給定的題目而自己命題，且自命題大都季節(jié)性很強(qiáng)，常常是“新學(xué)期的打算”“假期見聞”“紀(jì)念五·一”“慶祝五·四”“國慶頌歌”“元旦獻(xiàn)辭”之類的。究其原因，與八股式、程式化的教學(xué)有著直接關(guān)系。教師一方面要積極想辦法糾正過去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式給學(xué)生造成的不良影響，一方面又可積極構(gòu)思“作”，或談?wù)摻谈模蜥橅緯r(shí)弊，或總結(jié)所得。
虛情假意，無病；言辭偏激，牢騷滿腹；盲目求新，不近人情；格調(diào)低沉，消極頹喪：這是個(gè)別學(xué)生作文中常見的問題。針對這些問題，教師應(yīng)研究切實(shí)有效的糾正方法。經(jīng)過實(shí)踐證明其方法確實(shí)有效，便可將其述諸文字。
（二）認(rèn)真閱讀勤于思考
教學(xué)第一線的教師，是素質(zhì)教育的實(shí)施者，會經(jīng)常閱讀一些有關(guān)素質(zhì)教育的文章。在閱讀過程中，假若發(fā)現(xiàn)談得最多的是教學(xué)方式教學(xué)手段問題，便可換一個(gè)角度來思考，如素質(zhì)教育成功與否，在很大程度上，取決于教師素質(zhì)的高低，素質(zhì)教育的關(guān)鍵不僅在于教學(xué)方式教學(xué)手段，而更在于教師自身的素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。
素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是教會學(xué)生做人，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。那么，怎樣才能教會學(xué)生做人塑造他們的健全人格？運(yùn)用哪些教育原則才有效？如熱愛尊重與嚴(yán)格要求統(tǒng)一原則，集體教育與個(gè)別教育統(tǒng)一原則，言行一致知行統(tǒng)一原則等。這些原則，是單項(xiàng)應(yīng)用還是綜合應(yīng)用？是階段性應(yīng)用還是貫穿于教育教學(xué)始終？
認(rèn)真閱讀并勤于思考且精心實(shí)踐，“作”出的文章才會有見地，才會有理論知識實(shí)踐化、實(shí)踐知識理論化的特點(diǎn)，才不會去“云”人之所“云”。
（三）努力實(shí)踐及時(shí)總結(jié)
一個(gè)班的學(xué)生，來自不同的地方，他們的家境、經(jīng)歷、條件、性格、認(rèn)識水平、知識能力都有明顯的差異。有甲乙兩組學(xué)生，甲組來自城鎮(zhèn)，乙組來自農(nóng)村。面對老師的提問，兩組學(xué)生的反應(yīng)有明顯不同。甲組積極思考，主動回答，并希望多有這樣的機(jī)會。而乙組則不然，他們有的會竭力避開老師點(diǎn)名時(shí)的視線，有的甚至視被提問為受到懲罰，有的帶著明顯的抵觸情緒對付老師提問，要么一言不發(fā)，要么就是簡單地“答不出”“不知道”了事。這些學(xué)生，或許是他們以往缺乏鍛煉，過于緊張，或許是他們思考還不到位，確實(shí)答不出來，或許是他們誤解了老師的善意……
教師“作”時(shí)可以談如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題，談如何因人施教因材施教問題，談?wù)n堂提問的技巧問題，談教師學(xué)生的相互理解問題……通過對具體工作問題化的精心研究與實(shí)踐，教學(xué)會明顯好轉(zhuǎn)。這樣，“作”起來也就更有話可說了。
三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神
在權(quán)錢都有極大誘惑力的今天，能安下心來“述”，已實(shí)屬不易，能靜下心來“作”，就更難能可貴了。潛心于教師專業(yè)化發(fā)展，要達(dá)到在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”的境界，非淡泊名利耐得寂寞不可。
篇12
儀器回收每次實(shí)驗(yàn)所發(fā)儀器使用完畢后（實(shí)驗(yàn)結(jié)束后）洗刷干凈，儀器負(fù)責(zé)人清點(diǎn)套數(shù)，檢查儀器是否完好及是否干凈（若不干凈，要求使用者洗凈），按要求交回教師處，簽名后方可離開。從實(shí)驗(yàn)柜內(nèi)拿出的儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后放回原處。儀器賠償如果由于不規(guī)范操作導(dǎo)致儀器損壞，損壞儀器后及時(shí)與老師聯(lián)系，填寫儀器賠償單，然后到物資供應(yīng)科找負(fù)責(zé)教師進(jìn)行相應(yīng)賠償，并把領(lǐng)取儀器報(bào)告單交給老師。以前在沒有選擇儀器負(fù)責(zé)人時(shí)，實(shí)驗(yàn)中打破儀器無人告知，學(xué)生間還互相推托責(zé)任或包庇，不易查出責(zé)任人進(jìn)行賠償。為保證下個(gè)專業(yè)學(xué)生順利實(shí)驗(yàn)，只好給予補(bǔ)充，結(jié)果學(xué)生因?yàn)檫@件事失去誠信,還額外增加學(xué)校經(jīng)濟(jì)支出。
儀器設(shè)備管理有機(jī)實(shí)驗(yàn)常用到一些儀器設(shè)備，如恒溫水浴鍋、電加熱套、熔點(diǎn)儀、旋光儀、電子天平等。教師講完后，總是有些學(xué)生不能完全領(lǐng)會。如果不正確使用，會導(dǎo)致儀器損壞，影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。為此，首先對儀器進(jìn)行分類，像恒溫水浴鍋和循環(huán)水式真空泵這類使用頻率較高的設(shè)備，把說明書貼在每個(gè)教室的門后邊，特別要注意的地方寫在每個(gè)實(shí)驗(yàn)室黑板上的某個(gè)區(qū)域，長期留住不要擦掉（如水浴鍋要添加蒸餾水而不是自來水）；像熔點(diǎn)儀和旋光儀等只有某個(gè)實(shí)驗(yàn)使用的儀器，說明書隨輔助配件放在工具箱中，注意事項(xiàng)貼在儀器醒目位置上。這樣一方面方便教師上課時(shí)講解，同時(shí)學(xué)生在使用儀器過程中若出現(xiàn)有不明白的地方可以隨時(shí)參照，規(guī)范、科學(xué)地使用儀器。
2衛(wèi)生管理（實(shí)驗(yàn)室內(nèi)衛(wèi)生與值日生簽名）
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作實(shí)驗(yàn)、合成實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等的場所。為營造規(guī)范、整潔、有序的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，保證學(xué)生能安全有效地實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，衛(wèi)生負(fù)責(zé)人選定并安排值日生打掃衛(wèi)生。每次實(shí)驗(yàn)后由學(xué)生輪流值日，負(fù)責(zé)打掃和整理實(shí)驗(yàn)室。為保證任務(wù)落實(shí)到位，每次實(shí)驗(yàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室選定兩名衛(wèi)生負(fù)責(zé)人，安排并監(jiān)督該實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，務(wù)必做到：桌面、試劑架、地面、窗臺、水槽（水槽內(nèi)不得有紙屑、沸石、中藥渣等雜物）等都要打掃干凈，關(guān)閉水、電及窗戶；每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺配有抹布，使用完畢后應(yīng)洗凈，按規(guī)定要求放好；實(shí)驗(yàn)室的掃帚、簸箕、拖把等清潔用品使用后應(yīng)整齊放在指定位置；所用電器一律拔掉電源插頭、擦拭干凈、擺放整齊，衛(wèi)生負(fù)責(zé)人檢查是否合格，檢查合格后，值日生、衛(wèi)生負(fù)責(zé)人、班長到實(shí)驗(yàn)室管理教師的辦公室在“實(shí)驗(yàn)室使用登記簿”上簽名，待教師檢查衛(wèi)生合格后方可離開。
3公用物品使用規(guī)則
公用儀器、試劑等一般放在邊臺、試劑架上或者通風(fēng)柜（取用時(shí)易揮發(fā)的試劑）內(nèi)，公用實(shí)驗(yàn)臺一般放置公用的實(shí)驗(yàn)用品及輔助的實(shí)驗(yàn)用品，這些用品要求就在原地使用或取用，或拿走用后立即放回原處，不準(zhǔn)長時(shí)間放在自己實(shí)驗(yàn)臺上影響其他學(xué)生使用。對于天平，要求使用中保持天平的整潔，不能隨意挪動。
4實(shí)驗(yàn)室安全
實(shí)驗(yàn)室水電安全，特別是電爐，在使用時(shí)一定要墊上隔熱板，以防燒壞桌面，使用時(shí)，電爐線應(yīng)遠(yuǎn)離電爐，以免燒壞電線，引起火災(zāi)；精密儀器如熔點(diǎn)儀、旋光儀等，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)蓋上防水罩，以防實(shí)驗(yàn)室漏水使儀器損壞。
5實(shí)驗(yàn)中廢棄物管理
實(shí)驗(yàn)過程中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺邊都放一個(gè)貼有“回收固體廢棄物”的小桶或小燒杯，如實(shí)驗(yàn)中用過的沸石、火柴梗、點(diǎn)樣毛細(xì)管等雜物可以放進(jìn)去，不可扔在地上、實(shí)驗(yàn)臺上或水槽中，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后倒進(jìn)公用垃圾簍內(nèi)。有毒的藥品分類倒進(jìn)專門的廢液桶中，不可倒在水槽里，由專業(yè)人員統(tǒng)一進(jìn)行處理，以免污染環(huán)境。空的試劑瓶放到指定的箱子里，每學(xué)期結(jié)束，科研處統(tǒng)一由專人進(jìn)行回收處理。對于配制的沒有用完的溶液，倒入專門的回收桶內(nèi)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)籌回收處理，這樣不僅節(jié)約了資源，也保護(hù)了環(huán)境，同時(shí)提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
篇13
（二）實(shí)踐內(nèi)容的局限性
動畫專業(yè)是一個(gè)與市場結(jié)合很密切的專業(yè)，它對畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求較高。但是由于我國動畫教育起步較晚，教學(xué)模式很是借鑒其他設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的套路。同時(shí)因?yàn)閯赢嫾夹g(shù)日新月異的高速發(fā)展，時(shí)刻保持不斷更新的狀態(tài)，所以有些高職動畫院校，則依靠與某企業(yè)的合作來應(yīng)對這一問題。當(dāng)然，如果能夠?qū)W(xué)生有目的、有計(jì)劃地送到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，這是非常好的一種培養(yǎng)方式，但是目前很多院校與企業(yè)的合作有一些盲目，甚至偏離了原本制定的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，部分企業(yè)在與院校合作的過程中，并沒有投入相應(yīng)的技術(shù)人員對所有學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練，而只是看重的是學(xué)生的“廉價(jià)”，只讓學(xué)生參與制作大量繁瑣但是技術(shù)要求很低的操作，很大程度的存在“剝削”的現(xiàn)象。學(xué)生能力不能得到全面的發(fā)展，一些在某方面有天賦的學(xué)生也難以被挖掘，甚至?xí)饾u磨滅學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。此外，與企業(yè)合作也具有一定不持續(xù)性的風(fēng)險(xiǎn)。有的企業(yè)項(xiàng)目來源得不到穩(wěn)定持續(xù)的保證，如果企業(yè)的項(xiàng)目來源中斷，那么學(xué)生的實(shí)踐也容易出現(xiàn)隨之中斷的現(xiàn)象。
二、高職動畫實(shí)踐課教學(xué)的策略
（一）以實(shí)訓(xùn)為主體的“雙軌制”培養(yǎng)模式
在中國，因?yàn)楦叩葘W(xué)校入學(xué)考試的機(jī)制，藝術(shù)類高職院校對高考的文化成績要求特別低，而專業(yè)類考試一般都是考基礎(chǔ)美術(shù)繪畫技法。因此，高職動畫專業(yè)的學(xué)生的平均文化水平偏低，并且缺乏自我控制力，但是這類藝術(shù)考生往往有較高的創(chuàng)造力和對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。但是，動畫創(chuàng)作是融合了美術(shù)、音樂、編劇、攝影等多種藝術(shù)要素。所以，除了平時(shí)的教學(xué)過程中，老師不僅僅需要多給學(xué)生開拓人文和社科等全方位的知識，而且在安排教學(xué)活動時(shí)，需要更加關(guān)注于因材施教，發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢并且將他們進(jìn)行合理的分工協(xié)作；另外一方面，老師要盡可能通過各種辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作靈感。高等職業(yè)院校需要提高學(xué)生的能力主要有四個(gè)方面：實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。對于高職動畫實(shí)踐課而言，這四種能力的關(guān)鍵則是實(shí)踐能力。動畫產(chǎn)業(yè)對人才的需求是多元化的，然而目前國內(nèi)院校動畫專業(yè)教學(xué)雖然注意到了學(xué)生個(gè)體的差異，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，并真正做到因材施教。所有學(xué)生不論興趣愛好特長如何，都要求學(xué)習(xí)一樣的東西，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評價(jià)，最終導(dǎo)致學(xué)生泛而不精，畢業(yè)之后還要進(jìn)行二次培訓(xùn)。“雙軌制教學(xué)”是指通過模擬實(shí)訓(xùn)室與正常教室授課的方式對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。正常教室授課主要是針對傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，比如動畫軟件使用方法、運(yùn)動規(guī)律基礎(chǔ)等課程。通過這些基礎(chǔ)知識，為接下來的實(shí)踐訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。而模擬實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)模擬了企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境并且按照行業(yè)的制作流程進(jìn)行工種劃分。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)特長進(jìn)行工作分配，發(fā)揮每一名學(xué)生的特點(diǎn)。這樣一是學(xué)生能夠更好的按照自己的興趣選擇崗位，并且在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮更大的作用；二是學(xué)生在一個(gè)模擬的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好的鍛煉相應(yīng)的職業(yè)能力，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任心、問題解決能力、創(chuàng)新力和自我管理能力等。這些都是企業(yè)對畢業(yè)生的幾項(xiàng)核心能力要求。三是通過實(shí)訓(xùn)室的模擬，可以問學(xué)生提供更多的訓(xùn)練時(shí)間和更好的場地，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)室可以模擬企業(yè)的工作時(shí)間模式，以“項(xiàng)目”要求來制定實(shí)訓(xùn)時(shí)間。從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)時(shí)概念，也避免了學(xué)生課后不能自學(xué)練習(xí)的問題。而這種“模塊化教學(xué)”將崗位所需的各種能力分解成相對獨(dú)立的單元模塊，然后根據(jù)不同崗位職業(yè)操作技能的需要形成教學(xué)模塊組合，并依此進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好特長有所側(cè)重地學(xué)習(xí)某一方面的技能，這樣不僅有利于教學(xué)工作真正做到因材施教，同時(shí)又能培養(yǎng)出動畫制作各個(gè)不同部分的專門人才，同時(shí)還可以減少因需求錯(cuò)位而導(dǎo)致的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，模擬行業(yè)分工進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式教學(xué),也符合了國家教育部《關(guān)于全面提高高職職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的相關(guān)要求。現(xiàn)代動畫專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性、流程化、無紙化，學(xué)習(xí)的過程就是實(shí)踐過程。要提高動畫領(lǐng)域教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于從政策環(huán)境到管理體制、老師的專業(yè)知識儲備到教學(xué)模式等諸多方面的合理化、科學(xué)化、人文化，在培養(yǎng)學(xué)生過程中做到加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境與制度建設(shè)。真正地向?qū)W生幵放，讓學(xué)生使用，這才能從根本上保障動畫教育實(shí)踐的硬件需求。當(dāng)然，由于動畫專業(yè)的特性決定了校外實(shí)訓(xùn)基地也非常重要。一方面學(xué)生能夠第一時(shí)間了解到市場的發(fā)展動向，另一方面教師也能在校企合作中提升自己，更新自己的知識，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。
（二）有效的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性
在任何階段的教育中，“激發(fā)”都是不可缺少的部分,如果能夠很好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，那么教學(xué)過程往往能夠事半功倍。近年來，教育界有許多關(guān)于學(xué)生的激發(fā)與目標(biāo)的理論。Lin.Y.G.Mackeachie.W.J.Kim.Y.C等專家在《大學(xué)生內(nèi)在或外在的動機(jī)和學(xué)習(xí)及個(gè)體差異》的調(diào)查研究中提出的兩種目標(biāo)激發(fā)：“表現(xiàn)指向激發(fā)即（PO）與“掌握指向激發(fā)”（MO）。PO是通過外在鼓勵(lì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要側(cè)重于學(xué)生的表現(xiàn)激發(fā)，如課堂表現(xiàn)、考試分?jǐn)?shù)等，而MO則是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，是嘗試關(guān)注與激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會到成就感、興趣、熱情和滿足等內(nèi)在感受。這兩者是相輔相成，互相影響的。通過上述國外多名專家在2003年的調(diào)查，得出了兩者關(guān)系的一個(gè)結(jié)論：中等強(qiáng)度的外在刺激要優(yōu)于高強(qiáng)度的外在刺激；最有效的外在刺激是建立在有較高級別的內(nèi)在刺激的前提下。當(dāng)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力被激發(fā)出來時(shí)，往往能夠極大激發(fā)學(xué)生的潛能和自我意識。但是在教學(xué)過程中，外在刺激是作為教師比較好利用的一種方式，因?yàn)檫@種激發(fā)能夠轉(zhuǎn)化為一些具體的措施。比如及時(shí)的作業(yè)反饋、合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施等。但是也需要注意尺度，不能完全讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“過度競爭模式”。
（三）建立項(xiàng)目進(jìn)課堂及“以賽代練”的教學(xué)模式
建立項(xiàng)目進(jìn)課堂及“以賽代練”的教學(xué)模式，是可以促使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，通過動手實(shí)踐，牢固掌握數(shù)字動畫制作技術(shù)，為將來走出校門從事動畫相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在人才市場上具有競爭優(yōu)勢。動畫教育可以與產(chǎn)業(yè)內(nèi)的企業(yè)建立聯(lián)系，聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人士擔(dān)任客座教授，引入業(yè)界的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和新的創(chuàng)作理念，也解決目前院校動畫專業(yè)與行業(yè)一線技術(shù)更新不同步的問題。另外，與行業(yè)當(dāng)中比較規(guī)范的企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作也是一個(gè)有效教學(xué)策略，因?yàn)樵谂c一些企業(yè)合作的同時(shí)，往往企業(yè)將會派送一線制作人員對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。企業(yè)人員雖然有自身技術(shù)優(yōu)勢，但并沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以如何能夠保證課程質(zhì)量、將寶貴的經(jīng)驗(yàn)傾囊而授，指導(dǎo)和安排好學(xué)生參與企業(yè)的項(xiàng)目制作則需要與專職老師進(jìn)行分工協(xié)作。也可以采取建立校外實(shí)訓(xùn)基地的模式。通過安排學(xué)生到動畫公司實(shí)習(xí)，由企業(yè)美術(shù)師或技工傳授動畫設(shè)計(jì)制作技能。可以結(jié)合學(xué)生掌握情況的不同，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層和提高層，并分別為其設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。而針對不同的層次與工種，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)為每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整。院校也應(yīng)派教師跟蹤管理學(xué)習(xí)，作為教學(xué)與行業(yè)一線制作的橋梁。另外，在沒有合適的項(xiàng)目來源或者企業(yè)合作的情況下，以教師帶領(lǐng)學(xué)生制作短片并且選送參加各類行業(yè)院校賽事也是一種有效的手段。通過動畫大賽，可以讓教師和學(xué)生看到本院校所處的水平。這也是一個(gè)與其他院校交流溝通的平臺。如果能夠獲獎(jiǎng)，那么無論對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是將來的就業(yè)競爭力都有很大的積極作用。在動畫實(shí)踐課程的項(xiàng)目教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。教師作為總的技術(shù)指導(dǎo)，選擇的制作內(nèi)容要易于理解，難度要適中，項(xiàng)目能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識點(diǎn)覆蓋。因此在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師在選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本門課程的特點(diǎn)制定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，既要根據(jù)教師的自身能力，也要針對學(xué)生的實(shí)際水平，這樣學(xué)生才會有興趣去做項(xiàng)目。項(xiàng)目應(yīng)以實(shí)用性為基礎(chǔ)，以社會服務(wù)為原則，主題也應(yīng)符合社會主義道德價(jià)值觀。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，為了項(xiàng)目的順利開展，教師必須對所教班的學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
在分組時(shí)，教師要綜合分析學(xué)生的智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、測試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、發(fā)散思維等做出綜合分析與評估。教師根據(jù)自己對學(xué)生的了解和分析，可以把學(xué)生分為三個(gè)層次：即“優(yōu)秀、中等、一般”。“優(yōu)秀”的學(xué)生必須是基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，分析問題解決問題的能力以及協(xié)作溝通能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀，這部分學(xué)生是班級的學(xué)，可以帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)；“中等”的學(xué)生擁有的基礎(chǔ)知識較牢，學(xué)習(xí)較自覺，分析問題解決問題的能力以及協(xié)作溝通能力一般，有一定的上進(jìn)心，成績中等，這部分學(xué)生在班上占大多數(shù)；“一般”的學(xué)生其基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，分析問題解決問題的能力以及協(xié)作溝通能力一般較差，成績不好，這部分學(xué)生雖然人數(shù)少，但由于其學(xué)習(xí)的滯后性會對其他同學(xué)產(chǎn)生不良的影響，從而會對項(xiàng)目教學(xué)產(chǎn)生一定的干擾。教師有了劃分“優(yōu)秀、中等、一般”的依據(jù)，就可以對所教班的學(xué)生進(jìn)行分組。如2012年下學(xué)期筆者在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，由于所教班的學(xué)生有40人，就是按以上要求把班里的同學(xué)分成8個(gè)項(xiàng)目小組，每組5名同學(xué)，其中每一組中必須有由三個(gè)等級的學(xué)生組成，并且安排了優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組長，在項(xiàng)目教學(xué)的幾個(gè)階段中，項(xiàng)目實(shí)施是最重要階段。在這個(gè)階段中，教師根據(jù)課程的時(shí)間安排恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督每一組學(xué)生必須根據(jù)自己這組編寫的項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃書，按照計(jì)劃執(zhí)行，保證項(xiàng)目順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領(lǐng)悟。讓每一組學(xué)生利用自己所掌握的與開發(fā)項(xiàng)目相關(guān)的知識來開發(fā)項(xiàng)目，并嚴(yán)格按照自己組所制定的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行。這是項(xiàng)目整個(gè)開發(fā)階段中最重要的步驟。在此步驟中，教師對每一組學(xué)生認(rèn)真、及時(shí)地指導(dǎo)，耐心地為學(xué)生講解疑問：對學(xué)生存在的共性問題，筆者統(tǒng)一示范，集體解決；對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題筆者進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。因?yàn)檫@是學(xué)生消化和吸收知識的階段，是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段。同時(shí)監(jiān)督學(xué)生必須按計(jì)劃執(zhí)行，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。學(xué)校可以尋求與其相應(yīng)的數(shù)字媒體公司簽約，推廣這種企校合作模式，讓數(shù)字媒體專業(yè)各個(gè)培養(yǎng)方向都能有一個(gè)企業(yè)內(nèi)部的“教學(xué)區(qū)”。企業(yè)由向?qū)W校下訂單到全程參與，由外延發(fā)展向內(nèi)核滲透，將會使得學(xué)校數(shù)字動畫教育具有更加強(qiáng)大的生命力。數(shù)字動畫教育的發(fā)展離不開定期參與全國性高校數(shù)字動畫教育教學(xué)論壇和會議，對當(dāng)前數(shù)字動畫教學(xué)及藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景作深入的探討。深刻領(lǐng)會教育部門、文化部門等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專家圍繞數(shù)字媒體教育學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、文化市場需求等方面的指示精神，了解國內(nèi)外動畫教育最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，與國內(nèi)外行業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者展開卓有成效的交流與互動。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好特長有所側(cè)重地學(xué)習(xí)某一方面的技能，這樣不僅有利于教學(xué)工作真正做到因材施教，同時(shí)又能培養(yǎng)出動畫制作各個(gè)不同部分的專門人才，同時(shí)還可以減少因需求錯(cuò)位而導(dǎo)致的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。
（四）加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)
從古至今師風(fēng)師德都是排在教師基本素養(yǎng)的第一位的。一位優(yōu)秀的教師，一定有著良好的師德以及獨(dú)特的個(gè)人魅力。另外需要鍛煉扎實(shí)教學(xué)基本功，并將教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)能力；著重提高專業(yè)技術(shù)及教學(xué)水平。準(zhǔn)確掌握教學(xué)大綱、正確處理教材和靈活運(yùn)用教法的能力。加強(qiáng)自身修養(yǎng)建設(shè)，晉升學(xué)歷。不放松思想建設(shè)、理論素質(zhì)建設(shè)，倡導(dǎo)青年教師投身教育事業(yè)，提高事業(yè)心、責(zé)任心、師德水平，展現(xiàn)蓬勃向上的精神風(fēng)貌、形成積極互助的學(xué)習(xí)氛圍。一位優(yōu)秀的教師必須具備科研的能力，并且能將科研與教育教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有針對性地、有意義的教研研討。建議采用青年教師定期聽課，由專家、名師講座輔導(dǎo)等方式進(jìn)行交流研討、參與互動、合作學(xué)習(xí)、案例分析、示范摹仿、反思構(gòu)建等方法，有效地提高教師的科研水平和課堂教學(xué)水平。教師必須培養(yǎng)反思教學(xué)的能力。波斯納提出教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。可見，教師的反思的意義是多么大。教師要養(yǎng)成善于總結(jié)、認(rèn)真寫課后反思日記的習(xí)慣。隨著時(shí)間的積累，會有質(zhì)的變化的。
