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篇1
中職學校全英商務教學能否實施，能否借鑒“英語+商務”科目的成功經驗，主要看以下幾個方面的問題能否得以解決：一是人的問題，也就是生源和師資的問題；二是課程設置問題；三是教材選用問題。
優中選優的生源全英商務課程教學對學生的英語語言能力提出了極大的挑戰。在學習期間學生要以英語為工具學習商務理論，并用英語實踐商務操作技能。因此，他們必須有良好的英語基礎才能完成全部課程的學習。學校必須對學生進行遴選：一方面對志愿報讀本專業的學生進行選擇，篩選出總分高、英語單科成績也高的學生學習本專業；另一方面在全校范圍內進行選拔考試，挑選出英語成績好的學生學習本專業。
“雙師型”的師資隊伍全英商務教學模式要求教師具備較高的英語水平及商務專業水平，既有英語教師資格又有其他專業職稱（如國際商務師、經濟師、會計師）或職業資格證書（如翻譯導游員、報關員、單證員）。“雙師型”教師是全英商務課程教學的重要保證。一般中職學校可以通過三個措施來解決師資問題：一是招聘“雙師型”教師；二是使現有教師自我提升，實現向“雙師型”目標的轉變；三是與商務專業教研室實行人才資源共享，讓商務專業教師參與全英商務課程教學與教研工作。
全英語授課的課程全英商務課程教學是指除國家規定的公共基礎課（如語文、數學、政治、計算機）以外的課程全部用英語授課，包括所有的英語課和所有的商務理論及操作科目。根據中職學生的實際，全英商務教學實際上是以模塊形式進行，通過英語強化模塊、商務知識模塊和商務實訓模塊，努力把學生培養成為既懂英語又懂專業的應用型人才。英語課程是基礎課程，同時又是關鍵課程。要求學生的英語水平必須達到高中優秀畢業生的水平，或者達到大學一年級水平，而且必須通過全國英語等級二或三級考試，否則，全英教學模式不能獲得成功。因此，必須在一年級強化精讀、泛讀、口語、聽力等全部的英語課程，并在課時安排上予以側重。因為商務專業的學生都是挑選出來的，通過一年的集中學習應有較大程度的提高，并能適應后期的學習。同時，英語應始終作為工具貫穿在各個模塊的學習過程中，并且在商務課程中對學生的英語應用能力有所側重。因此，用英語授課的商務課程和商務實訓是全英商務教學模式的核心，在二三年級的學習中得以體現。二三年級的商務課程學習，每門課程必須保證有足夠的課時量（如每周4～6節）。例如，對以培養企業單證員為目標的外貿專業方向，可開設國際貿易實務（英）、商務寫作（英）、商務單證（英）、外貿談判（英）等課程，以確保學生對外貿知識、外貿函電和外貿單證有足夠的知識基礎，以滿足企業對這一方面人才的實際需求，使越來越多的中職學生通過系列的外貿課程學習成功地考取國家承認的單證員資格或報關員資格。只要教材得當，通過這些全英商務課程的學習，學生的英語和商務能力同時提高應該是不成問題的。
合適的教材教材選用是保證學生水平有足夠的提高，并保證學生在學習商務課程的同時提高英語水平的關鍵。商務英語專業所用的教材有三種：大學教材、引進版教材、自編教材。有人懷疑采用大學教材或引進版教材學生能否接受。其實，這是完全不必要的。因為，一方面，商務專業的學生都是優中選優的學生，有相當好的英語基礎；另一方面，不管是大學教材還是引進版教材，都有一個循序漸進的過程。第一、二冊或初、中級本一般會注重基礎，比較易懂。在大學教材或引進版教材不能滿足要求的情況下，可由教師自編教材來彌補。如廣東外貿學校的英語教師編寫的《模擬實習指導》符合該校的情況，滿足了學生對編制整套商務單證的學習要求；又如江門財貿學校的教師編著的《外貿英文函電簡明教程》（華南理工大學出版社出版），既讓學生接觸到商務英語寫作，又切合中職學校學生的水平。不管使用何種教材，只要切合學生實際，有利于他們英語和商務能力的提高，并能保證全英語教學的順利進行，都是可取的。
篇2
聽力可以說是我們中國學生英語學習的最大障礙.我問過很多順利通過六級考試的本科生,聽力部分能真正聽懂的實在是寥寥無幾.很多人都是根據聽懂的只言片語,再利用推理,排除一些的考試策略選擇答案的.(國內有些聽力教材還提出了只看答案就能選出正確答案的系統 "理論".)這樣做考試是有可能通過的,但實際掌握,運用英語的能力就只有自己知道了.
在很長一段時間內,我所選的聽力資料將會是VOA的Special級別的慢速英語.這主要是出于兩個目的:一是打好基本功;二是從慢速英語入手是科學的方法,是實現標準英語聽力突破的有效途徑.
先說第一點.
關于聽力基本功的認識問題我建議大家去買一本鐘道隆編的<<逆向法巧學英語>>一書仔細看看,里面很多道理也說的很清楚了.我這里只想以我的親身體驗 "斬釘截鐵"的告訴大家:開始 "真正"練習聽力的時候(我這里所提到的 "真正" 不是指那些考試技巧,而是發自內心的想要掌握,運用,享受英語的源動力),千萬不可操之過急,一開始就去聽那些原版的標準速度的聽力資料,一方面這樣的方法極不科學;另一方面也會給自己剛剛培養起來的自信心帶來巨大的重創.十有八九(也可以說是所有的人)都會很快放棄的.我自己當初也是這樣,感覺簡直是在聽天書,十幾分鐘的錄音下來能夠把Topic聽準確已經是很不錯了,當中的細節部分根本沒有時間反應就一閃而過了.這種過程簡直就是一種 "煎熬". 當然也有少數意志力驚人的朋友堅持了下來,但是由于方法的失策,造成自己把大量的時間精力(有時可以說是青春)投入其中,可是回報卻難以和付出平衡,收效甚微.說到這兒叫我想起以前我們有一位上外的聽力老師講的真人真事:一位研究生深知自己聽力不過關,決心發奮苦讀.于是他每天早上都堅持聽廣播電臺里的標準英語,這樣一聽就是五年的時間.這種苦行僧似的磨煉并沒有使他的聽力水平真正得以提高.后來我們這位老師在了解了他的情況以后,告訴他之所以到現在他的聽力還未真正突破最主要的原因就是他的基礎沒有打好,總是泛泛而聽,而且總是聽些已經有中文背景知識的廣播,就會造成一種錯覺,好象什么都聽懂了,又好象什么也沒聽懂.大意能夠抓住(其實是有背景知識的原故),真正精確到每一句話,每一個單詞卻總是丟三落四的,不能準確的傳情達意.這種沙上建塔的 "辛勞"永遠也不會建成堅固的大廈,而總是在進行建了倒下,倒下了再建的重復勞動.
再說第二點.
從慢速英語入手是真正科學的聽力突破方法.而且在我自己的實踐過程中摸索出一些聽力帶動口語,鍛煉口譯的好方法.下面我想結合我給大家提供的聽力資料具體談一談練習的方法:
1.下載完相關的聽力資料后,用realplayer G2進行播放,我這里暫時不想給大家提供原文,尤其對那些本來就很清晰的聽力資料.(不是很清楚的資料我回加入原文的),這主要是希望大家不要依賴原文,自己一定要一個單詞一個單詞的完全聽懂.有的同學說我有那么幾個單詞實在聽不懂怎么辦?大家想一想,慢速英語的單詞量是1500到2000,也就是說一個比較好的高中生的單詞量已經超過了許多,更何況四六級都已通過的你.聽不懂的唯一原因絕對不是生詞的問題,(這種問題只有在聽標準英語的時候才會產生,以后我會和大家專門討論的)只能是你對這個單詞的發音極其陌生,大腦根本沒有反映.如果讓你看一看原文,你會不屑一顧的.但在聽的時候卻不知所云.起初我練習的時候有時為了一個單詞可以想上正正一天,嘴里老是念道著這個單詞的發音.我知道這個單詞我一定認識,直到某一刻恍然大悟:咳!不就是這么簡單的一個單詞嘛!這時我總是猛拍自己的腦袋罵道 "真是愚蠢".:-) 當然如果有些同學說這段錄音我已經聽了十遍了,當中的幾個單詞你就是打死我我也聽不出來.如果真的到了這個地步,你可以把你的問題發表在世博英語論壇里,我會告訴你答案的.
篇3
隨著我國綜合國力及高等教育水平的提高，高等教育國際化進程加快，越來越多的外籍留學生赴我國留學。我校自2009年起開展了以巴基斯坦國家為主的留學生教育，其中主要有電氣工程、道路工程、橋梁工程等專業，由于留學生的語言、教育背景、文化背景和思想觀念差異等原因，造成留學生的教學問題面臨著一定的困難。本文從承擔的留學生電路課程的全英文教學實踐中總結經驗，主要對教材選擇與教學內容安排，教學方式，教師角色以及考核方式四方面進行思考，并提出相應的解決辦法，以期待進一步提高留學生電路課程的全英文教學水平，同時希望對今后留學生的教學有一定的借鑒作用。
一、合理的教材的選擇和教學內容的安排，保證成功教學的前提
電路課程是所有電氣與信息專業學生必修的一門技術專業基礎課，它的理論嚴密，邏輯性強。通過本課程的學習，能夠使學生掌握電路的基本理論、分析計算電路的基本方法和進行實驗的初步技能，并為后續課程準備必要的電路知識，因此，一本合適的英文教材對于教學效果的影響非常大。很多原版英文教材陳述過于繁瑣，給學生造成的學習壓力很大，而與現在越來越少的課時相比，更顯得不現實。但真正要重新編寫一本合適的英文教材，任務也很艱巨，短時間內不可能完成。筆者選用了電子工業出版的《Electric Circuits（Eighth Edition）》。該書由美國人James W.Nilsson 和Susan A.Riedel編寫，系統講述了電路的基本概念、基本理論、基本分析和計算方法。其中書中結合生活中的實際應用展開，給出了大量的例題、習題和詳盡的圖表資料，內容新穎，講解透徹，并且重點的公式及需要注意的地方均以黑體字標出，能使學生快速地抓住課程中要掌握的重點和難點，讓純粹的理論學習不顯得枯燥乏味。
盡管留學生上課時的學習主動性好，但受其教育背景影響，他們的基礎理論知識并沒有中國學生扎實，因此，學校在安排課時上也充分考慮了這門課的重要性及留學生的特點，安排了128個理論學時，分兩個學期上完。盡管其課時比中國學生稍微多了一些，但實際授課內容比中國學生要少很多，但前提是確保后續課程的學習不受影響。這其中有語言方面的原因，也與他們的基礎密切相關，筆者強調留學生對電路的基本概念及基本理論的掌握，所以在第一章和第二章花的時間較多。當然教學中也需要體現整個電路課程中的重點，即第四章電路分析方法及第九章正弦穩態分析，這其中筆者依然會考慮留學生的基礎，只強調基本概念及基本定理的掌握，盡量把計算難度降到最低。其中對教學內容及學時計劃作了如表1所示的安排。
表1 教學內容及學時安排
二、改革教學方法，采用PBL為主導，最大可能地提高學生的學習效率
留學生的基礎知識普遍沒有中國學生的扎實，且針對原版英文教材書的敘說煩瑣性，不可能采用對待中國學生一樣“滿堂灌”的教學方法，學生一旦前面的知識沒掌握好就會很大程度挫傷對后面知識學習的自信心，筆者采用多種教學方法相結合的方法，取得了不錯的成績。
在現代教學實踐中，多媒體的教學方式已經被廣泛采用，通過多媒體，教學內容能夠以視頻、動畫、錄音、圖片等種生動形象的方式呈現給學生，這樣的方式比起一本書加一支粉筆的教學方式，的確要生動得多。然而對于電路這樣要求學生掌握其基本理論和基本的分析方法的一門課，它的電路圖并不難畫。因此如何成功利用多媒體進行教學是許多教學工作者一直思考的問題。對留學生使用PPT教學，第一減少語言方面的障礙，畢竟我們的教師都是非英語國家的本國教師，在與留學生進行語言交流時多少存在一定的障礙；其次可以增大信息量。筆者主要采用了PBL（problems based learning）“以問題為基礎”的教學方法，對所授課程做了大量的PPT，其中每一次的PPT的內容以問題的形式提出，和學生一起思考問題的存在，以報告的形式向學生呈現學習內容，這樣能很好地顯示問題的完整性及嚴謹性。比如，在講第八章相量法時，筆者先給出一個簡單的交流電路，和學生一起進行電路分析，為了進一步求出此時的電路響應，引出相量法，告訴學生引入相量的目的就是為求時域中的響應而引入頻域中的相量，通過求出相量，再求逆變換得到時域中的響應，這樣學生就不會一味學習相量，到最后也不知道學了相量有什么作用。通過這種方式的教學能能很大程度提高的學習效率。
同時，電路是一門需要大量操練的課，書中有很多例題和習題，由于課時的不允許，課堂上只講一些重要的例題，每次也會布置1-2個習題作為學生的家庭作業。由于班級人數不多，每班只有10多人，方便隨時檢查學生的學習情況。每次上課前10分鐘，筆者會給每個留學生準備一張紙，對上一堂課所學內容的掌握情況進行一次小測試，其完成情況也會在下一次課時公布，并把留學生常出現的錯誤及時給他們指出。其小測試成績會以平時成績占一定的比例考慮進最后的綜合成績。
另外，針對留學生愛問問題的學習主動性，多提問，多討論，比如在講到公式：和時，問：電流到底怎么確定呢？在講到理想和非理想電源時，問學生：理想電源與非理想電源之間的區別是什么？鼓勵學生積極討論，每次學生都能做積極發言，這樣課堂一點也不顯得枯燥，很好地調動課堂氛圍，也最大可能地提高了留學生上課的學習效率。
三、教師的角色的多種性，提高留學生的學習熱情
課堂學習的不成功導致的挫敗感和沮喪感是引起學生心理問題的重要原因之一，因此教師需要謹慎對待學生差異。比如班上有兩個同學和其它同學不是來自同一個國家，他們和其它學生的交流比較少，盡管他們學習很認真，但學習效果并不理想，這樣在上課時，我會有意把學習效果相對較好的學生跟他們安排坐在一起，讓他們上課時能夠一起探討，另外在他們有問題要解決時，我有時會讓學習效果相對較好的學生代為向他們解釋，這樣在前者的鼓勵帶領下，后者也能夠做到努力跟上，以爭取有較好的表現。再如，也可以通過課后的個別談話，提醒程度較好的學生不要滿足于現狀，并跟他們推薦內容合適程度相宜的輔助材料，要有更高層次的發展；跟相對較落后的學生談話，幫助他們分析問題所在，討論如何有針對性地解決這些問題。要讓學生感受到，教師在時刻關注著他們學習中的進步與問題。總之，教師應該盡量做到，不讓那些程度較好的學生覺得學習沒有壓力，甚至沒有動力，因而收獲也不明顯，也不能讓程度較差的學生在沮喪感與挫敗感中失去信心，產生惡性循環，最后甚至放棄學習。
另外，留學生很大一部分是第一次接觸中國文化，由于自己國家跟中國之間存在著風俗習慣、飲食、氣候等方方面面的差異，留學生在學習生活中會遇到各種問題，小則影響心情，大則引起嚴重的消極情緒，對其學習造成負面影響。因此，教師要多觀察學生情緒變化，學生在出勤或課堂表現上發生什么特殊情況，要及時關注詢問。教師爭取能夠及時發現學生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感。
總之，教師應該在向留學生傳授知識的同時，成為留學生在中國的好朋友，只有他們在心里接受了中國，愛上中國，才能以更好更積極的心態完成在中國的生活和學習。
四、綜合評定的考核方式有效的評價學生的成績
篇4
自動化技術在社會生產和生活中具有廣泛的應用，自動化專業教育具有巨大的市場需求。《自動控制原理》課程是自動化專業的主干課程之一，并且此課程是后續自動化專業課程的基礎。該課程傳授反饋控制系統的最基本概念以及反饋控制系統分析設計最基礎的思路方法，是自控專業學生能力培養的基石。隨著經濟全球化和中國經濟的快速發展，外企在中國投資和中國企業走向國際已經成為現實。這種現狀使得高科技人力資源在不同國家流動的趨勢越來越強。中國大學留學生數目以及中國高校畢業生使用英語在外企和國外工作的數目呈不斷上升趨勢，中國大學與英語國家的校級交流也越來越多，這些變化都使得中國大學教育對全英文專業課程教學的需求越來越大[1-3]。全英文《自動控制原理》課程就是為了適應這種教育國際化的形式而設置的。目前中國大學教育處于走向國際化的初步階段，探索并交流適應現階段形式的全英文課程教學方法提高全英文教學質量是非常必要的。
一、課程特點與教學對象分析
《自動控制原理》課程是一門理論性非常強的專業基礎課程，面向電類專業中國本土學生和留學生開設。該課程對學生的數學基礎知識要求比較高，課程用全英文開設，還需要學生具有較強的英文聽力和閱讀理解力，作業和實驗報告等需要學生有較強的英語書面表達能力。該課程設有實驗環節，在有留學生參與的實驗小組進行系統分析與設計的團隊工作，不僅需要學生有較強的實驗操作能力還需要學生具有良好的專業英語口頭溝通能力。《自動控制原理》課程是自控專業的基礎課程，在大學三年級上半年開設，是其他自控專業課的基礎，只有很好地理解和掌握控制原理的基礎知識，才能繼續學習好后續的其他專業課。目前我校留學生人數雖然呈上升趨勢但絕對數量還不是很多，全英文教學班一般由本土學生和來自非洲、歐洲、美國、亞洲等不同地區的留學生組成。由于學生們的背景不同，學生的數學基礎、英語程度、接受能力、思維習慣和特點都具有一定的差異。一般來講，本土學生的數學基礎較好一些，英語閱讀能力較強，但因生活環境為中文，英語聽力理解能力相對閱讀能力弱一些；對于母語不是英語的留學生，因其有限的英語程度，在課程學習和交流中具有一定困難。從已開設的英文課來看，一般留學生的數學基礎相對中國學生弱一些。對來自不同背景學生進行自控原理的教學，如何因材施教，具有一定的挑戰性。
二、教學組織與方法
面向不同背景的學生來源開展《自動控制原理》的全英文教學，要保證提高教學質量，必須從師資配備、教學對象認識、教學組織、教材選擇、教輔資料與軟件工具選擇、實驗安排等方面全方位地合理安排。全英文教學應該從教學對象背景的需求出發，在注重知識傳授、能力培養的同時，要特別注意教學交流質量的提高，以達到知識傳授、能力培養的目的。
1.教學團隊的素質。自控原理的全英文教學，涉及數學及專業知識的傳授、使用英語的溝通，在教學對象來源差異較大的情況下，對教學團隊的素質要求比較高。（1）教師英語能力基礎及保持：全英文授課的教師，一般應具較強的責任心，具有較好的英語口語表達能力。盡管有些老師有海外學習經歷，全英文任課老師由于一般工作在中文語境中，也要注意英語聽說能力的保持。（2）專業知識及其應用能力：《自動控制原理》課程是一門比較傳統和基礎的課程，任課老師一般都學習過此門課程。因此老師對相應的知識點都比較熟悉，但對于課程知識的應用還需予以加強。教師應該有課程相關的比較全面系統的知識背景，不僅可以講述課程的知識點，也能夠講述知識點之間的相互聯系以及知識點的應用環境、應用方法及應用工具，使學生不僅獲得課程的知識點，還獲得關于知識應用方面的技巧。（3）面向教學對象的教學方法：課程教學的效果取決于課程教學的方法。一般教學方法由理論學習和課堂經驗積累兩種途徑獲得。教學方法沒有絕對的好與不好，關鍵的是教學方法要適用于教學對象。因此除了一般教學方法的掌握，教師還要在教學實踐中注意收集學生對教學的反饋意見，不斷積累總結教學方法及其適用對象。（4）教師的組織與溝通能力：主講教師是課程的負責人，全面負責助教、實驗指導老師和學生之間的工作安排和溝通。教師應該在第一節課收集所有學生的聯系信息，包括留學生的國籍，并向學生公布課程助教、實驗指導老師的聯系方式，保證課程參與者的雙向溝通。
2.課程教材與輔助材料：（1）課程教材的選擇要考慮到教學對象，選擇難易適中的教材。在本課程的實踐中，為了滿足不同層次學生的需要，為學生推薦了一組具有不同特點的教學參考書。在參考書中有相對比較深的教材滿足專業和英語基礎比較好、好奇心上進心比較強的學生；也有參考書比較深入淺出，易于理解，滿足基礎相對弱的同學。考慮到中國本土學生將來也有可能在中國企業工作，本課程推薦了具有中文翻譯版的英文原版經典教材，便于學生能在課后了解專業詞匯的中文表達，也幫助英文程度差但具有一定中文語言能力的學生對課程的理解。另外本課程為學生提供控制原理主要貢獻者的生平介紹，幫助學生理解一些控制原理產生的背景，讓學生們學習該領域大師的創新精神。（2）教學輔助資料與工具的提供可以幫助學生理解復習課堂教學的內容。本課程為學生提供中英文對照專業詞匯，幫助學生對課程的理解和掌握，并能使用英文專業詞匯進行作業和實驗報告的表達。自控原理是一門對數學要求比較高的課程，可以把一些課程常用的數學公式表，如拉普拉斯變換表等，作為輔助材料提供給學生。本課程還在課程網頁上提供全部課程的英文錄像，如果學生在上課時沒有完全消化，可以在課后自己觀看相關課程錄像，理解和消化上課的內容。
3.課堂教學方法。課堂教學是課程知識傳授的主要環節，直接影響到最后的教學效果。教師在英文課堂教學中，要注重以下環節：（1）任課老師的課堂表達：教師上課應注意循序漸進，深入淺出，板書要整潔明了。語言采用簡單明了、易于理解的句型。考慮到班級里有英語聽力不太好的學生，上課語速要適中，并配有相應的關鍵字板書或多媒體演示稿，以補充學生由于聽力原因造成的信息損失。發放多媒體演示稿關鍵部分的紙質打印件，方便學生做課堂筆記。教師上課應該基礎部分簡單清晰、教學內容應有擴展性，同時注重介紹知識的應用環境，既要照顧到基礎較差的學生，也應滿足綜合能力強的學生的需求。（2）課堂教學的互動與反饋：由于該課程理論性強，對數學基礎要求高，大部分學生使用第二語言第一次接觸新的概念，如果沒有進行足夠時間的預習很難在課堂上使用英語主動提出問題。而電類專業的學生學習任務比較繁重，一般沒有時間做足夠的預習。教師可以圍繞課程內容，設計課堂討論題目，采用分組課堂練習的形式，一般為二到三人一組，學生可以互相討論，加強對所學概念方法的理解，教師在學生練習時，巡回檢查，期間學生可以向老師詢問不懂之處。這種形式的全英文互動，既減少了學生的表達壓力，又能達到互動反饋教學效果的作用，非常受學生歡迎，教師也能及時發現學生難于理解的知識點。
4.課程實驗。課程實驗是課程教學的重要環節，學生通過實驗可以加深對課堂知識的理解，并掌握理論知識的應用方法。為保證實驗質量，首先要向學生提供清晰的實驗指導書，在實驗分組時應避免將留學生分在一組，而是將中國本土學生與外國學生搭配開來，加強留學生與中國學生相互交流學習，幫助留學生融入本土學習環境，克服由于外國學生對環境的不熟悉造成的工作障礙，順利完成課程實驗任務。實驗報告也是課程實驗的重要組成部分，要求學生對實驗數據進行有效處理，對實驗現象運用課程理論知識進行詳細分析、解釋。
5.課程學習質量的監控與評估。學生課程學習質量的監控分課堂學習評估、課程階段學習評估和課程學體評估。課堂學習評估主要通過課堂練習來進行。教師通過學生課堂練習的情況，評估學生課堂學習的質量，改善課堂教學效果。課程階段學習評估主要通過階段小測驗來進行，通過階段小測驗可以測試學生對一個階段所學知識的綜合運用能力。課程學體評估包括學生的課堂表現、作業情況、小測驗情況以及實驗情況和期末考試，是學生整個課程學習過程的綜合評估。期末考試內容應該含概課程基礎知識、課程知識靈活應用和課程知識綜合運用等層次，以測試不同層次學生掌握課程知識的情況。
現階段全英文專業課程教學在中國大學尚屬于初步發展階段，本文主要討論全英文自控原理課程的教學特點與方法。論文分析了全英文課程班的學生組成和特點，闡述了自控原理全英文課程的教學質量保證的關鍵措施及經驗，為中國大學全英文專業課程的發展提供參考。
參考文獻：
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篇5
(一)掌握專業術語、及時獲取學科前沿知識。全英語教學一般采用優秀的原版英文教材，這些經典教材不僅體系完善，而且案例豐富，便于學生理解。通過使用原版的英文教材，可以第一時間把世界學術前沿上的內容搬到課堂上，使學生及時更新專業知識、拓寬專業視野。通過使用英文教材，讓學生掌握學科的專業術語，并學會利用國外優秀期刊和網站獲取新知識，這是快速接近世界學術前沿、了解學科最新成果和進展的捷徑。
(二)提高學生表達能力、全方位了解國際金融市場。實行全英語教學是培養金融專業學生熟悉國際金融市場運行規律的重要手段。在缺乏英語語言環境的情況下學習英語是廣大學生面臨的一個困難，而通過在一些專業課程中實行全英文教學可以給學生營造一個全英文環境，讓學生在這種環境中學習，達到培養學生聽力及語感，切實提高學生的表達能力，并逐步培養成適應國際金融競爭的高端金融人才。
(三)營造全英語的高素質應用型人才培養環境。教學方法先進的全英語教學課程體系，對于進一步營造與國際接軌的全英語的高素質應用型人才培養環境，提高學校教育教學的國際化水平，培養具有國際視野的創新性拔尖人才有著重要意義。營造全英教學環境，讓學生使用英語思考問題、解決問題。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息，這樣可以培養學生用英語思考和表達的習慣。
三、高校全英課程教學體系建設中存在的問題
(一)課程設置。全英語教學不能追求一蹴而就，高校在實行全英語教學前，應認真系統地研究國內外相關專業的培養計劃和課程體系，結合高校的師資水平、學生接受能力，應在課程體系中首先設置雙語教學，然后慢慢過渡到全英語教學。同時，在授課過程中英對學生進行跟蹤調查，及時聽取學生對全英語教學的學習體會和改進意見，定期修改課程設置。
(二)考核體系。全英語教學是手段，教學內容的實施要圍繞開展全英教學的目的進行考核，而非絕對意義上的，課堂不能出現中文等形式主義。對于學生而言，缺乏激勵機制，在全學分制體系下，學生選全英授課方式和中文授課方式的學分一樣，而全英課程學習卻需要花費更多的時間，甚至成績更低，而學校的獎學金制度、出國申請等都和績點掛鉤，降低了學生選全英課程的積極性。
(三)教師方面。授課方式單一。傳統的教學方式中，授課教師以板書、PPT等全堂講解為主，但是對于難度較大的全英語課程而言，如果仍采用傳統的教學方式，即使教師有扎實的英語功底，深厚的專業知識水平，缺乏學生的積極、主動有效參與仍然難以取得很好的教學效果。師資力量薄弱。專業課程全英語教學對授課教師的要求很高，不僅要求他們精通專業知識，而且要能用準確、流利的英語講解專業知識、及時解答學生的疑問。缺乏同時精通專業和英語的教師，年輕教師英語水平較高，相對缺乏教學經驗;而資深老教師擁有豐富教學經驗和專業知識，但英語水平卻相對不高。
(四)學生方面。學生的英語水平在很大程度上影響了全英語教學的授課效果，英語水平欠缺阻礙了學生對專業知識的理解和運用。難度較高的專業課程全英語教學，要想取得好的教學效果，離不開學生的積極配合與互動，學生的求學態度很關鍵。而目前針對整個班級的全英語教學，肯定無法滿足班上所有學生的要求，這是全英課程體系建設中遇到的關鍵問題。
四、高校專業課程全英語教學的建議
(一)學校方面
1．課程設置。要充分考慮學生的專業知識和語言基礎，在雙語教學的推進工作中英循序漸進，逐步增加英文授課的比重。針對目前全英教學課程效果差的現狀采取解決方案。由于學生英語水平有差異，對于全部學生采用全英教學的大班制，效果往往較差，但在同樣學分要求下，沒有學分和成績上的激勵，學生往往不愿意選擇難度大，考試成績偏低的全英語專業課程，建議修滿3門以上全英語專業課程的同學可抵補專業英語課程的學分。
2．師資隊伍建設。在推行雙語教學的進程中，首先要加強師資的培養，要求英語口語水平較高，具備扎實的金融學知識、熟悉金融市場運作并且具備一定授課經驗的專任教師擔任教學工作，這是雙語教學工作推進的關鍵。針對任課教師英語口語水平是決定全英教學效果的一個重要因素，為了促進全英課程體系的建設，建議學校應適當增加任課教師外出交流的機會，通過到英語母語國家進行學習、訪問、交流提高英語表達能力和專業素養。目前，我校已經走在了前列，除了國家基金委提過的國外訪問學者交流項目外，我校還受到上海市教委的大力支持，有不少專業教師已經得到資助并獲得國外交流機會，除此之外，我校每年還提供很多到美國、瑞典、加拿大等地專業課程學習的機會，大大的開闊了教師的視野，提高了英語教學的能力。
3．提供答疑交流平臺。在全英課程體系建設過程中，無論任課教師還是學生都需要付出更多的努力。通常，任課教師會花費更多的時間去查閱資料、備課，較中文授課的備課時間也會增加3～5倍，而且教師也希望根據學生的反饋調整可能的內容和難度，同時，學生在學習過程中，也會面臨很多問題和困擾，提供交流平臺在師生溝通、互動過程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已經開展定期坐班答疑制度，且教學團隊建設平臺已經建好，為廣大師生提供了很好的交流平臺，通過平臺，隨時可以與任課教師保持溝通，互動，解決學習過程中的疑難問題，真正體現了教師的“解惑”職能。
(二)授課教師方面
1．積極提高自身專業素養。任課教師要跟蹤學科發展的前沿問題，多讀相關的外文專著、學術論文，保持知識結構的新鮮性;同時還要與金融實際結合，做一個懂理論又懂實踐的全方位發展的教師。
2．改善原有的教學模式:建議采用小班教學或小組為單位的教學，在小組討論的過程中，讓學員獲得闡述和表達自己觀點的機會，二是小組討論增進了學員間的了解;三是小組討論會促進小組成員的觀點相互補充，從而在調動學生積極性的情況下，提高教學效果。可嘗試下面兩種教學方式:①啟發式教學，通過設置有趣的問題、生動的案例和組織課題討論等方式，激發學生的創意思維;引導學生多發言，提高學生英語口語表達能力。②問題導向教學，對學生自主學習、自我管理、獨立思考問題能力的培養均有促進作用。教師要盡可能低位學生提供主動學習的機會，給學生造就一種主動探索、不怕失敗的學習氛圍，引導學生用自己的方式發現問題、分析問題解決問題。
(三)學生方面
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一、當前我國高中語文教學現狀
高中對于學生來講是一個較為特殊的學習階段，因為高中已經不屬于義務教育的范疇，并且也是邁進大學校園的必經之路。這就給學生帶來了較大的學習壓力。而語文作為高考中占有重要比重的一門課程，更是引起了學生和老師的重視。目前在我國的語文教學中，教師和學生仍然是以應試教育下的教育學習模式為主，即只注重考試分數的高低，而忽視了語文這門人文學科的最終學習目的是為了培養學生的基本文化素養。
而對于素質教育來講，似乎已經成為了一種口號。即所有的高中都在打著素質教育的旗號進行應試教育。這已經成為了我國教育事業中人盡皆知的“秘密”。據有關調查顯示，當前很多學生包括教師也都希望能夠以素質教育的方式進行高中教學，但迫于整個教育環境的壓力，不能有效的開展素質教育。因為高考的壓力使每個學生與教師都不敢放松，也沒有多余的時間與精力用來培養學生的興趣愛好，或挖掘學生的潛能。再加上高中學生群體較大，很難真正實現因材施教。在此情況下，素質教育也只好成為空談。對于高中語文來講，更是如此。按照素質教育下的高中語文教學大綱，高中語文應該以培養學生的認知能力、閱讀理解能力以及交際能力等為主要目的，應該多開展課外閱讀教學活動，以擴大學生的知識面，使其對文化的認知進一步加深。但事實上，目前大多數高中語文在教學中仍然是以教材為主，以考試為目標，以提高學生的答題水平為教學中心。這樣的教學模式極大的扼殺了學生的想象力和創新力，所得到的教育成果只是一群只會答題的呆板學生而已，并沒有達到應有的語文教學目的。
二、全面貫徹高中語文教學的素質教育
為了能夠使高中語文教學實現其真正的教學價值，現有的以高考為導向的教學方法與教育觀念顯然不能滿足需求，我們必須要加大對高中語文教學的改革，轉變師生的教學觀念，全面貫徹落實素質教育方針，通過有效的實踐來實現高中語文的素質教育。在此筆者結合自己對素質教學的理解與認識，根據自己實際的教學經驗，對全面推進和貫徹高中語文素質教育的措施提出了一些建議。
1、轉變思想觀念
在我國的高中教育中，很多老師家長，甚至是學生都認為素質教育是為了讓學生在玩中成長，對學生的約束力不夠，不能真正學到有用的知識，更不能很好地應對高考這一難關。因此在心理上會抵觸素質教育的實施。但事實上，素質教育和高考并不沖突，也不會影響到學生的順利高考。相反，素質教育反而更有利于學生的高考升學。尤其是對于高中語文來講，更是如此。因為當前的高考對學生語文學習的考查已經不僅僅只局限在教材中，而是對很多課外知識以及學生的思維拓展能力、創新能力等進行了考查。這就要求高中師生的教學觀念必須要得到轉變，并在語文教育中大力開展素質教育工作，使學生真正領會到語文教學的涵義。
2、充分發揮教師的主導作用。
要在語文教學中實施素質教育，首先要充分發揮教師的主導作用。這里教師的主導作用有兩層含義：第一層含義是轉變思想后的教師應該在自身素質的培養上發揮主導作用。要想提高學生的文學素養，語文教師必須全面提高自身的素質，具有高尚的人文精神，廣博的文化知識，良好的文化修養，強烈的創新精神等。老師作為學生的榜樣，對學生的教育具有強大的影響力；第二層含義是在語文教學中，學生作為主體，老師作為主導，引導學生學習知識。摒除過去語文課堂中不講教學效率，只講延長學時和加大作業量；不講能力培養，只講機械重復和無效勞動的堆砌；不講教學藝術和應用現代化教學手段，只講填鴨式灌輸教學等等弊病，以形成師生互動，教學相長的生動局面。
3、調整課堂教學結構。語文涉及面多而廣，綜合性比較強，主觀因素影響比較大，因此，課堂教學結構必須有所改進。高中語文教材只是一個文選性的教材，整體上仍是一個無序結構，師生教育實踐活動缺乏應有的序列層次。現行的各類指導性書籍缺乏對素質教育實踐序列層次的具體陳述。這種情況下致使許多教育工作者在教育實施上顯得有些盲從，甚至是無所適從。同時，也讓本該給中國教育注入應有活力的素質教育，只僅僅停留在理念的層面，很難充分滲透于基礎教育階段各學科的課堂教育中去。同時，作為語文教師也要做出相應努力，通覽全局，整體把握，變無序為有序，靈活運用，提高學生語文綜合能力。
4、優化教材體系
教材體系的構建應著力于語文整體素質的培養，教材的內容應注重人文性。素質教育要求的語文教材，既要發展學生聽說讀寫的能力，又要在思想觀念、道德情操、心理素質、語文情趣、文化素養等方面有所提高。一直以來，高中語文教材都是比較注重聽和讀，而寫和說則沒有專門的教材。因此，閱讀教材與寫作、說話教材應該分編。閱讀教材的編排按照互相銜接、逐步遞進的原則進行。 寫作訓練，以提高學生寫作實用能力和培養學生良好的寫作行為、習慣為主體，輔以思維訓練和語言訓練。 說話訓練，主要訓練學生日常口語的交際能力，學會即席發言、演講、交談、采訪、討論、表演、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。 另外，還應該注重對學生創造性思維的培養，實施教師與學生互動合作、雙向信息交流的啟發式教學。
素質教育既是對傳統的先進教育思想的傳承，又是特定的時代所釀就的新的教育思想。高中語文素質教育作為其一小部分，以中華幾千年文化為底蘊，滿足時展的要求，培養人的全面發展，為國家培養創新型人才打下堅實基礎。
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商標權（Right of Trademarks）在我國的法律文本（《中國人民共和國商標法》）中稱為商標專用權（the exclusive right to the use of a trademark）或者注冊商標專用權（the exclusive right to the use of a registered trademark），同著作權（Copyrights）和專利權(Patents)等構成知識產權的重要組成部分。有關商標權保護的國際條約主要包括：
1.《建立世界知識產權組織公約》（Convention Establishing the World Intellectual Property Organization）
2.《保護工業產權巴黎公約》（Paris Convention for the Protection of Industrial Property）
3.《制止商品產地虛假或欺騙性標記馬德里協定》（Madrid Agreement for the Repression of False or Deceptive Indications of Source on Goods）
4.《保護原產地名稱及其國際注冊里斯本協定》（Lisbon Agreement for the Protection of Appellations of Origin and their International Registration）
5.《保護奧林匹克會徽內羅畢條約》（Nairobi Treaty on the Protection of the Olympic Symbol）
6.《商標法條約》（Trademark Law Treaty）
7.《商標國際注冊馬德里協定》（Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）
8.《商標國際注冊馬德里協定有關議定書》（Protocol Relating to the Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）
9.《關于供商標注冊用的商品和服務的國際分類尼斯協定》（Nice Agreement Concerning the International Classification of Goods and Services for the Purposes of the Registration of Marks）
10.《與貿易有關的知識產權協議》（Agreement On Trade-Related Aspects Of International Property Rights）(簡稱TRIPs協議)
上述有關商標權保護的國際條約，除TRIPs協議由世界貿易組織（World Trade Organization，簡稱WTO）管理外，其他國際條約均由世界知識產權組織（World Intellectual Property Organization，簡稱WIPO）管理。上述條約中我國現已加入的有：《建立世界知識產權組織公約》，《保護工業產權巴黎公約》，《商標國際注冊馬德里協定》，《商標國際注冊馬德里協定有關議定書》，《關于供商標注冊用的商品和服務的國際分類尼斯協定》，《與貿易有關的知識產權協議》。
二、對有關商標權保護國際條約的內容與特點的簡要分析
上述有關商標權保護的國際條約彼此之間相互關聯，但又具有各就某特定方面做出特定規定的特點，各條約具有總體上的相關性，但具體內容各不相同。例如：
《建立世界知識產權組織公約》是就世界知識產權組織的構建所作出的一般性或憲法性（constitutional）規定，具有總條約的性質，其并未就各類知識產權（包括商標權）作出具體、細致的規定，因此，該公約在教學工作中的實用性并不強。
《保護工業產權巴黎公約》（簡稱巴黎公約，Paris Convention）就工業產權的保護作出了明確、具體的規定，該公約共有30個條款，其中涉及商標權的規定主要集中在第六條至第十二條，具有很強的法律適用性和教學的實用性，因此，該公約在有關商標權保護的國際條約中是重點介紹的內容。
《制止商品產地虛假或欺騙性標記馬德里協定》、《保護原產地名稱及其國際注冊里斯本協定》、《保護奧林匹克會徽內羅畢條約》、《商標國際注冊馬德里協定》及《商標國際注冊馬德里協定有關議定書》、《關于供商標注冊用的商品和服務的國際分類尼斯協定》等條約分別涉及商標權保護的某些具體、細致的方面，有的涉及商標的國際注冊，有的涉及申請商標國際注冊的商品及服務分類標準，還有的涉及某些具體國際性標志的保護等內容，這些規定因其細致具體，故而也具有較強法律適用性和教學實用性，是學生了解商標權國際保護必須學習的內容，而且各條約之間的規定還存在一定的交叉重合和沖突。
《與貿易有關的知識產權協議》(TRIPs協議)是WTO的重要協議，其與貨物貿易協定（GATT）及服務貿易協定（GATS）同為WTO的三大支柱協議。TRIPs協議簽署于1994年4月15日，于1995年1月1日生效，是迄今為止最具綜合性的知識產權多邊協議。我國政府已于2001年12月11日加入WTO，同時成為TRIPs協議的成員國，因此，該協議是向學生介紹知識產權國際保護（包括商標權的國際保護）時必須重點講解的內容。該條約和巴黎公約
（Paris Convention）在內容上具有諸多交叉重合。
三、選用有關商標權保護的國際條約作為教學材料時應予注意的問題
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有許多的教育理論都曾對教育懲罰的意義和作用有明確的闡釋。例如《易經》認為在兒童的啟蒙時期用懲罰是有利的，如果任其放任自流不加約束反倒不利，適度的“小懲”可以收到“大戒”的效果。在西方，教育家夸美紐斯強烈要求教育要適應自然的法則，要順應兒童的天性，但是他也并不排除懲罰的使用。他曾在他的教育名著《大教學論》中以專章論述過紀律問題。認為犯了錯就應該受到懲罰，他們之所以要受到懲罰決不是因為他們犯了過錯，而是要讓他們認識到他們的錯誤，使其以后不再重蹈覆轍。杜威是以尊重兒童的天性而著稱的代表人物，但他也認為“兒童是一個人，他必須或者像一個整體統一的人那樣過他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦”，“兒童必須接受有關領導能力的教育，也必須接受有關服從的教育”。
1.2從社會現實的層面
教育具有明確的目的性。我國現階段教育的目的是使受教育者在德、智、體、美等方面都得到發展， 成為有理想、有道德、有文化、有紀律、有創造能力和獨立個性的全面發展的人。社會賦予了教師多種角色，他們既要“傳道、授業、解惑”，又要幫助、引導學生提升思想，全面發展，使其由自然人逐漸發展為社會人。這一社會化過程非常復雜而持久。因為教師所面對的是一群個性各異、生動活潑的孩子， 他們年齡小， 知識經驗不足， 辨別是非的能力差， 既需要教師春風化雨般的諄諄教導，又需要紀律、制度的嚴格約束。我國的教育傳統主張“師道尊嚴”，僅次于“天地君親”，社會普遍對教師的懲戒權持認同態度。作為未成年人的學生在接受外在行為規范并將其內化為自身行為準則的過程中也無法全然排除外來的強制性影響，在走向自律之前，他律往往是必經途徑之一。
1.3教育法律法規的層面
《中華人民共和國教師法》第七條第三款中規定：教師享有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”的權利；《中華人民共和國教育法》第二十八條規定學校及其他教育機構有“對教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分”的權利。這些法律規定明確了教師對學生的管理指導權和學校對學生的管理處分權，這在一定程度上是對教師懲戒權的肯定。由此可以說，教師懲戒權是法律賦予教師的一種管理職能。1986年《中華人民共和國義務教育法》首次提出“禁止體罰學生”；1992 年《中華人民共和國義務教育法實施細則》又將其擴充為“ 學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。這些法律雖然明文禁止體罰學生，但并未否定教師擁有懲戒權。
2教師在行使懲戒權過程中應注意的問題
2.1明確教師懲戒的原則問題
在綜合了眾多教育專家學者的觀點之后，我們可以得出教育懲戒應堅持的原則和尺度如下：（1）教育性原則。教師懲戒權是教師在教育教學過程中對學生進行教育管理、對違紀違規學生進行懲戒教育的權力，其出發點和落腳點應在于更好地教育學生。（2）尊重性原則。教師在實施教育懲戒時應當遵循尊重性原則，教師懲戒不是對學生進行人格侮辱。（3）象征性原則。這一原則是指，教師對學生的懲戒在一定意義上說不是一種實質性懲戒，而是一種帶有價值導向的懲戒。這也是教育懲戒區別于行政懲戒的根本所在。教師在行使懲戒權過程中所采取的懲戒方式、手段等應當是象征性的，而不應是為了懲戒而懲戒，甚至采用一些極端的懲戒方式。
2.2細化教師懲戒的形式方法
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在小學語文教學中同樣強調教師由傳授者變為促進者，由管理者變為引導者。教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，充分發揮教師的主導作用，改變教育教學方法，不斷創新，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性、寬容性的課堂學習氛圍；對于提高學生學習的興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果等都具有十分重要的意義。
一、構建全新的課堂氛圍，使教師的主導作用得以充分發揮
制約課堂氛圍的要素很多，比如教材、教師、教法、學生等；但是其中最關鍵的還是教師。教師只有通過創造的性勞動，才有可能建立良好的課堂氛圍，發揮其應有的主導功能。教師在創造良好課堂氛圍的過程中，起著主導性的作用。
1、教師應調整教學心態、以全新的面貌投入教學
學生學習的情緒受教師教學的心態的直接影響。教師的教學心態是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現。教師課前準備要充分，保持教學時最佳的心理狀態。應認真仔細地做好教學準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學內容適度、教學過程清新、結構合理、方法恰當、符合學生的心理規律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。在此基礎上，教師在教學過程中要全身心投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用表情、神態、手勢動作等體態語言吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享學習知識的高尚情趣。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。教學過程中，還要善于發揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發事件。與此同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，只有這樣才能始終保持最佳的教學心態，才能以全新的面貌投入教學。
2、適應新課標要求、構建全新的師生關系
在教學中，教師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關系是建立在教育思想和教育觀念的轉變的基礎之上的，是建立在教師角色的轉變的基礎之上的，是建立在民主平等師生關系的基礎之上的。因此，在語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”的古訓，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。要堅決改變傳統教學中的權威型、專制型的教學舊模式；構建全新的伙伴型、合作型關系新模式。在語文教學中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主地對話、交流，呈現一種商討式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。教師要樹立新的學生觀，要用自身高尚的人格魅力感召學生，用淵博的知識激發學生，用精湛的教學藝術吸引學生，用飽滿的激情感染學生；在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氛圍，使教師的主導作用得到充分發揮，從而實現語文教學改革目標。
二、創新教學方法，使學生的積極性得以充分調動
在教育教學中要充分調動學生的學習積極性，就要提高教師本身的教學藝術，不斷創新教學方法。教學藝術主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。教師的教學藝術是影響語文課堂氣氛的諸因素中一個重要因素。教師首先應從教育思想和教育方法著手，積極培養和保護學生的好奇心、求知欲。在教學中鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。教師要善于用自己的教學技巧、態度和語言創設一種和諧、進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態。教師要結合語文學科特點，根據教學對象和教學環境等因素，靈活地采取恰當的教學模式創設良好的課堂氣氛，提高教學效率。
1、用新手段激趣、調動學生的學習激情
在當今信息化高度發展的時代，多媒體教學已成為教學活動中必不可少的重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣。信息化徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式。那么利用多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，信息化條件下的生動有趣的教學形式就可以激發學生的學習興趣，從而提高語文課堂教學效果。我們在教學寫景散文類的課文時，為了讓學生真實地感受大自然的美景。教師可以尋找一些大自然的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受大自然的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，這樣就激發了學生的學習情趣。
2、注意課堂細節新方法、促進課堂教學效果
長期的應試教育形成了灌輸式的教育。滿堂灌的課堂上，教師唱著獨角戲，學生被動地接受知識。這樣的課堂缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致教與學處于對立面，教學效果可想而知。適應新課程的要求，教師必須改變這種傳統的教育觀念，調動課堂氣氛，讓學生做學習的主人。在教學中教師可以設置一些有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活起來。學生在懸念下產生強烈的探究欲望，就會自覺地去思考、分析問題和解決問題。課堂中教師讓學生大膽發言，組織討論學習，這樣課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，從而能夠起到良好的學習效果。
總之，要實現適應新課標要求構建全新的小學語文教學新模式的總目標是一個系統工程，需要在教育教學實踐中不斷的探索、總結，并形成良好的經驗加以推廣。
參考文獻：
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[3]錢霞《注意各個教學環節,激發學生的學習興趣》[J].中國校外教育,2009,(05)
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英語課程改革的重點是課程功能的改變，由過去單純的注重知識的傳授轉變為培養學生綜合運用英語的能力，既由原來的應試教育轉變成素質教育。新編英語教學大綱的核心是貫徹素質教育思想，培養學生初步運用英語交際的能力。而新課改下的英語教材對英語教學來說存在著容量大、起點高的特點，這給英語教學帶來了很大的挑戰。原因是多方面的：
1 首先是英語教學師資力量薄弱，基礎教育差
一方面，新課改后，學校開始即增設英語課，學校為了開設英語課程，不得不從其他科組的教師中挑一些英語基礎好一些的來教，而他們不少人只是學習了幾年的啞巴英語，就站在了英語講臺上。英語教師專業基本功不扎實，英語語音不標準，致使學生在英語學習初級階段不能掌握純正的語音，學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，有的甚至在很長時間內都難以糾正，導致了教學質量的嚴重滑坡，外語教學出現了嚴重危機。
另一方面，英語教師大多沒有受過專業訓練，不熟悉英語教學理論，教學方法單一呆板。英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，更多的是重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教”，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫、語言交際能力的培養等等。這樣的教學缺乏連續性，加上學生的程度和水平也相差很大，教師難以根據不同學生的情況制訂相應的解決辦法，致使很多孩子對英語失去興趣，久而久之，教師教和學生學的積極性都大受打擊。
其次是英語教學條件令人擔憂。
英語這門課程教學的重要條件之一就是給學生創造一個相應的環境，必須要有相應的音像資源相配合，至少要配備相應的語音室，保證學生能聽到錄音清晰的英語發音，學生模仿學習之后保證發音標準。但是現階段有的學校學根本不具備這樣的條件，更多的學校只是一本教科書配上一臺錄音機再加一合磁帶。因此，更多的時候是教師范讀或帶讀，這對孩子今后的學習和發展非常不利。
試想來自這種蹩腳環境下的英語教學還有什么素質教育而言呢？這樣便出現了英語教學“費時較多，收入較低”的高投入低產出的大氣候。所以實施英語素質教學給廣大英語教師提出了更高的要求，對于我們的英語教師來說，我覺得應該做到以下幾點：
2 加強教育培訓，提升英語教師語言素質
英語教師大多都希望能通過參加培訓來提高自己的語言知識，尤其是希望得到語音方面的輔導，最好是面對面的正音，從而提高自身的口語表達能力。大多數教師希望能通過培訓提高自己的語言技能，能夠熟練地進行聽、說、讀、寫、譯，特別是口語表達能力，這也是許多英語教師共同的心聲。
就英語教師的實際情況而言，我認為提高英語教師語言素質可以從下兩方面入手:
(1)英語教師在語音、聽、說方面存在明顯不足，可以通過參加電大培訓，利用廣播、電視和網絡等加以針對性的訓練。這種自我訓練需要長期投入，技能的提升貴在堅持。
(2)就英語語言能力而言，教師應增強提高自身英語能力的愿望，關注自身語言技能的提升，盡量在課堂上多用英語，爭取全英文教學，可以經常閱讀英文報紙和收聽BBC和VOA，利用MP4 或CD來糾正自己的發音，在辦公室老師們相互也用英語交流來提高自己的語言技能。
3 重視教學研究，轉變英語教師的教育理念
課改后，教育理念的轉變是阻礙英語教學質量提高的關鍵。所以，激發教師積極性，更新教學思想、教學理念是改變目前英語教學現狀的關鍵。
（1）將教研落在實處，給廣大英語教師一個環境，引導、鼓勵和提倡他們編篡出自己的教學手記和書寫出有借鑒指導意義的經驗型文章，推出他們自己的教研成果，使他們互相學習，互相督促提高成績。研究實踐相結合，使教師從單純的閉門造車式英語教學中解放出來，積極投入到改革鉆研中，從而提升自身素質。開展多樣化英語教學活動：如英語演講賽、示范課、教學案例、教學論文評比等；
（2）英語新課程標準強調以人為本，注重素質教育，把學生的發展作為英語課程的出發點和歸宿，從學生的真實學習目標、真實學習動機、真實學習興趣、真實學習困難等出發，結合新教材的特點設計和開展教學活動，不斷完善教育教學工作，形成自己的教學風格。因此英語教師應結合教學實際，更新教育理念，從單一注重知識的灌輸轉變為更加注重能力的培養。教學方法上教師可借鑒賞識教育的理念，在課堂上實施任務式教學法、分組教學法等，培養學生的合作精神和自主學習能力，激發英語學習的興趣，轉變教學策略，靈活教學方法。
（3）制定科學合理的評價體系，為教師提供展示平臺，充分調動教師的積極性，激發教師熱情和潛能，主動研究積極探索，使英語課堂教學真正“活”起來。
