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本文作者：邵百艷工作單位：大連藝術學院
新時期，現代人文精神的核心內容，就是將我們本民族優秀傳統文化精髓與社會主義先進文化核心價值理念相融合，形成一種真正的“以人為本”，關懷自我價值，自我發展，追求人生理想、信念和高尚的道德情操的現代精神。正所謂，“教育大計，教師為本”。民辦高校教師必須具備強烈的現代人文精神，才能跟上新時代民辦高等教育快速發展的步伐。民辦高校教師的現代人文精神包括正確的價值觀和敬業精神，豐富的人文知識，健康的心理素質，與時代接軌的現代意識、創新精神等。具體說來，民辦高校教師應該真正的“以學生為本”，用高尚的言行關懷、尊重學生，用強大的人格魅力打動、感召學生，用淵博的知識和嫻熟的教學技巧教育、啟迪學生。而重構民辦藝術高校教師人文精神，促進民辦藝術高校教育質量發展，必須從創新思維、培養環境、創新制度等方面著手。(一)更新管理理念，“德才兼善”是選才的“基石”藝術專業大學生人文精神的教育成效取決于教師人文素質的水平高低，這就要求民辦藝術高校應該擁有更多德才兼備的高等藝術教育人才。民辦藝術高校首先應樹立“以德興?！钡墓芾砝砟?，完善人才招聘的準入機制，在選擇人才方面把好關口，聘用教師不僅僅要考量其專業水平，而應把道德素質放在更重要的位置;其次，在教學管理中把道德品質作為考核評價中的重要項目，鼓勵教師朝著德藝雙馨的目標發展，改變傳統的專業技能好的教師就“一好百好”的觀念誤區。(二)提高人文素質，培訓、養成是“充電器”“師者，人之模范也?！泵褶k藝術高校教師的職業道德水平和人文素質決定著其教育對象———藝術類大學生未來的人格完善和學業成就。民辦藝術高校應該針對教師的實際，把培養和提高教師的職業道德和人文素質作為一項重要的工作，多途徑開展職業道德和人文素質教育工作。首先，民辦藝術院?？梢耘e辦培訓班，對教師進行人文素質和師德培訓，組織學習模范教師的先進經驗。其次，隨著激烈的競爭和不斷的分流，廣大教師應該自主學習，不斷“充電”，拓寬知識的深度和廣度，提升自身的人格魅力。(三)培養創新精神，融會貫通、終身學習是“催化劑”民辦藝術高校可持續發展的關鍵在于教師的不斷創新求變。因此，民辦藝術高校應該不斷加快教育體制改革的步伐，更新人才選撥模式，聘用更多的具有創新意識和現代意識的藝術專業人才，把新理念和新方法運用于教育教學中，真正培養出與時代接軌的創新型高等藝術人才。創新精神的形成需要民辦藝術高校教師堅持不懈，養成終身學習的習慣;創新精神的形成也不是僅憑學校教育就能夠完成的，而是需要一個廣闊的智力背景，那就是深厚的文化底蘊和人文精神。(四)營造濃厚人文氛圍，加強制度建設是“助推器”民辦藝術高校應該結合藝術院校的自身特色，加強管理制度和完善軟硬件配套設施，增加文化品位和藝術內涵，在全院范圍內營造出一種濃厚的人文氛圍，為教師人文精神的構建提供必備的平臺。首先，民辦藝術高校應該給予教師充分的尊重和關懷。長期以來，民辦高校與教師之間的“企業”與“打工者”的關系使教師的職業榮譽感淡化。因此，民辦高校應該真正的關心每位教師的情感、心理，未來的發展和幸福，增強教師對學院的認同感，激發他們的教育激情，釋放他們的生命活力與創新意識，增強他們作為一名人民教師的自豪感;民辦高校應該加強教師心理健康培訓，引導教師學會對常見心理困惑進行調試，增強教師的職業適應能力等。其次，民辦藝術高校普遍存在的教師薪酬結構不合理、工資待遇偏低的問題也使民辦高校教師容易在心理上產生失落感，從而喪失工作的積極性。要想使教師真正產生“愛校興校”的使命感，真誠地關心學校的前途命運、建設發展，薪酬待遇、身份地位與公辦學校接軌無疑是一劑良藥。
總之，隨著我國高等教育體制改革的不斷推進，民辦藝術高校教師人文精神的失落已經成為制約民辦高等藝術教育創新求變、良性發展的瓶頸。因此，民辦藝術高校教師應該不斷加強專業知識和文化底蘊，不斷修煉自身的道德素質和人文精神。
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1.學校管理層重視不夠。民辦高校的成立時間相對較短，管理相對不完善，因此學校管理層對培訓工作缺乏更多的關注。受限于學校規模和發展階段，在學校資金的支持方面，還沒有向教師培訓過多傾斜。
2.培訓制度建設不完善。在制度建設方面，民辦高校對青年教師的培養培訓還缺乏有效的指導，制度發展落后于現實需要。
3.培訓活動和形式單一化。針對民辦高校青年教師的培養培訓，主要集中在教師資格證崗前培訓階段，上崗后依托院系進行管理。培訓活動數量難以滿足青年教師需求，以講座為主的培訓形式，難以吸引青年教師目光，培訓內容和形式亟待轉變。
4.教師主動學習意識不強。受限于民辦高校的發展階段，以教學為主體的大環境下，青年教師對培訓的興趣不夠濃厚，主動學習的意識不強。此外，青年教師生活壓力非常明顯，在一定程度上降低了對職業的認同感。
三、青年教師培養培訓的六大計劃
加強青年教師的培養培訓是民辦高校發展的長久之計。安徽新華學院高度重視師資隊伍建設，尤其重視自有青年教師的培養與培訓，設立教師培養培訓專項經費，大力實施青年教師培養培訓六大計劃，取得了顯著效果。
1.教師師德師風建設。教師的職業道德與修養是其最基本的素質，學校將提高教師師德水平和思想政治素質作為青年教師隊伍建設的根本，建立完善青年教師師德考核制度、獎懲制度，引導教師自覺養成良好學術道德和學術風氣。
2.教師培訓進修計劃。學校設立教師培訓專項經費，實施“碩士化工程”和“博士團隊工程”，改善教師隊伍的知識能力結構，提高應用型人才培養能力。根據青年教師成長需要，每年對新進教師開展兩輪崗前培訓，培訓內容涉及教學業務、管理制度、教學技術與藝術等多方面培訓。
3.教學能力提升計劃。學校在實施教師培訓進修基礎上，著重在提升教師教學能力上下功夫，重點幫扶新進青年教師和評教排名靠后教師。積極開展青年教師課堂教學大賽、課件制作大賽、教案講稿比賽，開展學生網絡評教，教學督導、教師同行、管理人員聽課評價，教學滿意度調查等，通過評比，找出差距。
4.雙能師資培養計劃。企業是提升教師實踐教學能力的重要平臺，能夠為教師提供寶貴的實踐資源。學校鼓勵和組織教師深入企業考察參觀、頂崗鍛煉，鼓勵教師參加行業資格證書考試，引導教師開展產學研合作。學校積極邀請企業的高級人才作為兼職教師定期來學校舉辦講座，協助學校教師開展研究，培養雙師型教師。
5.骨干教師培養計劃。學校設立專項津貼，加大對青年骨干教師的培養和考核力度，在對外考察、交流學習、在職提升學歷等方面提供資助，幫助有潛力的青年教師加快成長。
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(二)教條主義
在教學的過程中，有一些教師總是照本宣科，只是知識的搬運工，將書本上的內容搬到了PPT上，講課的時候，不能脫稿、不能聯系實際，使學生聽起來很是乏味。在大學里，教師本應是傳授思想的角色，可大多數教師還是只能教枯燥的理論，而不能將理論與實踐結合起來，不能體現大學教育的特色，使大學教育喪失了它與基礎教育不同的功能。
(三)不積極進行自我提升
如果要當好一個大學教師，就需要不斷地學習與積累，不斷地對自己的知識儲備進行更新，只有這樣，才能不脫離時代，才能使教出來的學生符合時代的要求。但是，現實中卻是大多數教師，由于對于前途的不穩定而擔憂等因素而不能安下心來做學問，抱著應付的心態來對待教學，這樣其實是對學生極大的不負責任，也是違背了教師教書育人的根本和教師的職業道德。
(四)重科研輕教學
民辦高校由于其獨特性，大多以培養應用型人才為目標，在這樣的目標下，本應該是重教學、重實踐的，但是，在現實中卻是學校對科研的重視程度遠遠大于對教學的重視程度，因此，造成了一些教師重科研而輕教學的現象。在大多數民辦高校的職稱評定以及教師薪酬的調整制度中，科研所占的比重大多大于教學的比重，而且衡量科研成果的依據就是論文的發表，這樣的體制與學校培養應用型人才的目標不太符合。因為一個人的時間是有限的，如果將太多的時間放在科研上，必定會減少教師教學的精力，同時，教師不并不代表他沒有思考或者不做研究。教師在教學的過程中，不斷地進行自我的充實和提高，對一些問題進行思考，其實也是一個研究的過程，而且，會把課也上得更好，但是，這些卻沒有辦法用一些具體的標準來衡量，無法放到制度中來對教師進行評價。因此，造成了一些教師重科研、輕教學的現象，這樣的現象，對于以培養應用型人才為目標的民辦院校來說，也是一種違背師德的現象。
二、加強民辦高校教師師德建設的建議
教師是人類靈魂的工程師，對于高校教師尤其如此，因為，它與基礎教育不同，其教育對象是心智已經發育成熟的成年人，在大學期間，他們所受到的教育以及他們所處的環境，影響著他們對于社會的看法，影響著他們將來走向社會以后是否能更好地回饋社會，而是否具有良好的師德是教師能否培育出身心健康并且符合社會要求學生的一個很重要的前提。因此，針對以上在民辦高校建設過程中出現的一些違背師德的現象，本文提出以下建議。第一，端正態度，正確看待學生。雖然民辦高校的學生大多文化基礎不好、自我約束力不強，但是，他們同樣有著對于知識和提升自我的渴望，他們希望能夠在學校里學到使他們以后能夠走向社會的知識與技能。所以，民辦高校的教師首先要改變對這些院校學生的看法，不能認為他們是一群不可教的頑劣之徒，不能認為他們不愛學習就以一種應付的心態來對待他們，不能平時不認真備課，也不積極主動地進行自身的學習與提高。第二，做好備課工作，寫好教案。四川大學錦江學院嚴廷德教授的手寫教案曾經一度風靡網絡，嚴廷德教授也被學生大力傳頌，學生更為津津樂道的是嚴廷德教授的認真、負責與靜心，而這些正是當下高校教師所缺乏的一些認真的品質。在嚴廷德教授看來:“多媒體始終只是一種輔助工具，如果過于依賴它，反而會讓學生的強制記憶能力、瞬間記憶能力、書寫能力等得不到鍛煉。手寫、板書的方式能夠帶動課堂互動，有利于讓學生回歸傳統、融入課堂。”現在的年輕教師習慣用多媒體做教案，沒有靜心剖析的備課，很少會有人手寫教案，但是，“手寫”其實是一個修身養性的過程，能培養人的專心、細心、耐心、毅力等優秀品質，做學問、搞研究都需要沉下心來，耐得住寂寞，慢慢積累文化學養。年輕教師更多地應該學習老教授的毅力、認真、負責與靜心，只有這樣，才能搞好學問，才能教好學生。第三，豐富教學方法。民辦高校的學生，雖然大多文化基礎不好、自我約束能力不強，但是，他們普遍思維活躍、喜歡新奇的事物，他們更喜歡在一些有趣的教學過程中學習知識與技能，所以，針對這些學生的特點，民辦高校的教師在教學的過程中，要摒棄照本宣科的教學方法，應該多與學生互動，用他們喜歡的方式對他們進行教學，例如:案例教學、情景模擬等方式，以調動起學生的積極性，讓他們更多地參與到課堂的學習中。第四，積極地進行自我提升。在這樣一個知識大爆炸的時代，知識的更新速度平均不到三年，而我們使用的教材卻大多是十多年前的知識，因此，作為教師，只有不斷地吸取新知識，不斷地從各種途徑獲取行業發展的新動態，才能使自己不被時代所淘汰，才能使培育出來的學生更符合時代的要求。這就要求教師在沒有課的時候多讀一些書籍、論文等來充實自己，同時關心社會動態，使理論能與實際相聯系，使教學與社會需求等緊密結合起來，這樣，也能使學生受到的教育更符合時代的要求，從而使培養出來的學生更具有應用型的價值。第五，學?？冃Э荚u等制度的改革。對于以培養應用型人才的院校來說，應該改變它重科研、輕教學的考評制度，讓教師更加專注于教學。學校要在教師薪酬、績效等制度上進行改革，讓教師能夠無后顧之憂，安心于教學，將心思多放在學生身上，體現學校對學生的關懷。只有教師把教學搞好了，學校才會有更長遠的發展。
三、結語
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一、民辦高校青年教師隊伍的現狀
首先，民辦高校的教師結構當中，專職教師中的大多數是青年教師，在某些民辦高校中所占比例高達70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學經驗和學術專長的中年教師人數很少，在有些學校中甚至沒有。這在許多民辦高校中普遍存在。教師結構不合理的現狀，關系到民辦高校的教學質量乃至今后的發展。
其次，民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國各高校本科畢業生和少量的研究生。他們從學校進入學校，往往缺乏高校的教學和工作經驗。同時，因為世俗偏見，民辦高校通常被認為不穩定、無保障、待遇低，所以有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業生涯中的一個跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機會繼續深造，就一走了之。這種思想上的不穩定往往會影響其他教師，并降低教學質量。
第三，民辦高校屬于自籌經費的社會力量辦學，沒有國家的財政撥款。為了節省開支，民辦高校中的教師往往身兼數職，這無疑加大了教師的工作量。而且，由于民辦高校的工資待遇遠遠低于公辦高校，現在的青年教師又背負著來自社會和生活的巨大壓力，為了多掙錢養家糊口，只能多上課。有的老師一周課時多達25個學時，下課后身心疲憊，也就沒有時間和精力搞科研和寫論文了。這些致使民辦高校青年教師的科研水平較低。
第四，民辦高校的年輕教師在繼續教育和參加培訓方面也有諸多困難。這些教師大部分本科學歷，往往意識到自己的學歷低，意識到在信息社會知識更新快速和競爭激烈，求職困難的今天，自己處于劣勢，因此，有著強烈的在職讀書，提高學歷學位的愿望。但因學校的資金有限，往往不能負擔在職讀研、讀博的費用，這就限制了青年教師自我提高的空間。
二、加強民辦高校青年教師隊伍建設意義重大
每年我國有數十萬青年畢業于各個民辦高校，走上工作崗位，肩負起建設祖國的重任。這些畢業生成為我國全面建設小康社會的重要力量，而民辦高校的教學水平會直接影響他們的專業技能和個人素質。青年教師是民辦高校教學一線的主力軍，他們的教學水平、教學和科研能力的高低，又直接反映到學生身上。所以，加強青年教師隊伍建設具有重要意義。
1．有利于教師素質和整體教學水平的提高。搞好青年教師隊伍建設，可以極大豐富青年教師的教育理論知識，提高他們的教學水平和應用現代教育技術手段的能力，而且可以增強政治思想覺悟，提高投身于教育教學工作的責任感和事業心，從而促使他們吸收新的教育思想，擴充新的教育領域，借鑒新的教育方法，構建新的教育模式，使青年教師努力把所學到的現代教育理論知識和現代教育手段應用到自己的教學中去，提高教學水平。
2．有利于民辦高校的穩定、發展和進步。青年教師精力充沛、思維活躍，更易于和學生溝通交流情感。建設一支高素質的青年教師隊伍，便于思想政治工作的順利進行，穩定學生思想，也容易激發學生的學習興趣和熱情，發掘學生的創新意識和能力。這有利于提高民辦高校的教學水平，形成別具特色的教學和人才培養模式，實現民辦高校的跨越式發展。
3.加強青年教師培訓是解決當前教師隊伍突出矛盾的重要手段。現在，我國高等民辦教育的發展水平，與國外比較，最大的差距是教師隊伍水平上的差距。據調研，目前高校教師隊伍中真正處于世界領先水平的“大師”級人才比較少，能夠活躍在國際科技前沿的拔尖創新人才不足，這在民辦高校中更顯突出。提高現有教師隊伍的學術水平、創新能力和國際競爭力，改善教師隊伍的結構，提升學位水平，加速培養一大批青年骨干教師，直接關系著民辦高校教師隊伍的整體水平。
三、青年教師培養的途徑
1．常抓不懈，搞好專職教師隊伍的作風建設。首先，每一個教師都要明確，民辦高校是國家整個高教事業的重要組成部分，在民辦高校任教就性質來講與在公辦高校沒有什么差別，都是為社會培養現代化的建設人才，同樣是光榮的，以此來激勵他們的工作熱情，樹立起嚴謹求實、愛崗敬業的良好師德風范。其次，與公辦高校相比，民辦高校有其特殊性，作為民辦高校的教師，需要花費更多的心血，用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規律，也要有一手處理特殊問題的能力。再次，專職教師與外聘教師相比，責任更重，要求更高，工作應該更主動些，在學校教學、科研工作中做好示范，為校風、學風建設多承擔責任。最后，民辦高校專職教師要虛心肯學，特別是要充分利用外聘教師的優秀教學成果和豐富教學經驗。
2．采取多種途徑，改善青年教師的學歷結構，加快提高青年教師的知識水平和業務能力。學校可以根據有關規定為青年教師的進修提供條件和幫助，鼓勵他們報考碩士或博士研究生。作為校方還要關心在讀碩、博研究生的學習、工作和生活。學成回校，要及時兌現有關待遇和獎勵。根據學科建設的需要，特別是少數新辦專業，急需培養專業教師的單位，在不影響教學工作的前提下，可以有針對性地分批選送青年教師進行單科進修；也可通過以訪問學者的方式，同有關重點院校的專家、學者合作研究，提高教學科研水平。同時鼓勵青年教師利用寒暑假時間，參加有關學術會議，開闊眼界，拓寬知識面?？傊?，要拓寬渠道，加快對青年教師的進修培訓，使他們能盡快成長，爭取能按時或破格晉升高一級教師職務。學校也要注重專職教師的進修提高，逐步營造寬松濃郁的學術氛圍，和諧的人際關系，改善他們的工作條件和生活待遇，激勵他們脫穎而出，為他們的成長創造有利環境，使之成為學校穩定教學秩序、提高教學質量、凸現辦學特色、樹立學校信譽的中堅力量。
3．建立跟蹤培養機制，充分發揮老教師傳幫帶的作用。有計劃、有目的地選派一批具有豐富教學經驗的老教師作為跟蹤培養青年教師的指導教師。指導教師要選派身體健康，為人師表，樂于奉獻，教學能力強，教學效果好的正、副教授擔當。每位指導教師可跟蹤培養1-2名青年教師。期限一年，實行定時定人跟蹤培養。指導教師要幫助青年教師盡快熟悉和把握教學各個環節，指導他們上好每一節課，提高他們的授課藝術和授課能力；培養他們良好的師德師風；討論教材，審查教案；做好聽課記錄，及時指出青年教師備課授課中的不足；指導青年教師從事科學研究。通過努力，使全校教師隊伍有機組合，相輔相成，共同為搞好教學工作做貢獻。
4．建立激勵機制，采取有效措施引進人才。如果說加強培訓是中心環節，那么建立健全動力機制，把精神鼓勵與物質獎勵有機結合起來，則是激發工作熱情的保證，讓青年教師素質在一個良好的激勵環境中得到提升。首先，倡導愛生樂教的風尚，樹師德標兵，以身邊人身邊事鼓舞人激勵人。其次，對教育教學工作突出的青年教師在職稱評聘、評優、年終考核時給予優先考慮。最后，對在國家核心期刊和參與省級科研課題研究的教師發放獎勵津貼，學生參加省市級科技比賽獲獎的，對輔導教師給予物質獎勵，讓優秀的青年教師能夠感受到成功的喜悅。不可否認，目前民辦高校引進教師特別是引進高檔次的教師，仍有一定的制約因素，不采取特事特辦很難見效。實際上，有幾所民辦高校已經這樣操作。浙江萬里學院在引進教師中明確教師的年薪、住房、工作量、考核、獎勵和科研經費配套等等，領導親自主持和參與人才引進工作，一年就引進教師百余人，收到較好的效果。在引進方面，關鍵是要做到心要誠、責要明、惠要實。
5．組織各種教學競賽活動，強化職能技能訓練。學校分學期、分內容、分層次舉行優質課競賽、說課活動、教案設計、普通話競賽、書法競賽、多媒體課件比賽、教學教法考試等活動，提高青年教師的各種職業技能，盡快提升業務水平。古人云“功到自然成”。通過各種競賽，每位青年教師根據自身實際進行自我規劃來確定奮斗目標，并依據職業生涯的發展持之以恒，揚長避短，從而付諸于實際行動，必能取得良好的效果。
如前所述，高素質的教師隊伍是辦好學校、提高教育質量的關鍵。當前青年教師的培養和師資隊伍建設是一項極其重要的工作，關系到民辦高校發展的長遠，民辦高校教師隊伍建設是一項全新的課題，需要為之付出艱辛的探索和努力。堅持“校長治校，教授治學”的現代大學文化精神，始終保持知識、學術的獨立性，逐步形成積極、寬松、自由的治學風氣，這是民辦高校發展的目標。
【參考文獻】
[1]呂于剛在教師培訓創新研討會上的講話.與時俱進，開拓創新，推動高校教師培訓工作新發展．
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在招生實踐中，由于這種工具理性思維的放大，客觀上造成教育價值的偏移，招生人員往往認為，招生任務的完成要靠與高中班主任教師的交易、廣告宣傳和搞好方方面面的關系來完成，因此多采用“買賣學生”的隱性腐敗、多渠道宣傳推銷和無所不用其極的公關營銷手段來開展工作。事實上，宣傳、推銷僅僅是營銷手段，不是營銷的全部。
2.民辦高校招生人員多由學校的行政、后勤等人員組成
缺乏教育教學方面的專業知識，對教育教學的價值緯度缺乏認知，造成招生人員教育營銷價值理性的先天不足，導致其缺失對優質師資、特色專業建設、重點實驗室等教育營銷“軟資源”和“硬資源”的深度挖掘。對于民辦高校來說，招生工作解決的是生源數量問題，教學質量解決的是生源質量的問題。筆者認為，民辦高校忽視對教學質量價值屬性緯度的營銷屬于不完全營銷。具體而言，民辦高校忽視了教育營銷的精髓，即民辦高校必須把教學和科研工作作為教育營銷價值的核心內容，必須全程監控教育產品（學生）的塑造和社會對教育產品的認可度，而這些才是有效教育營銷價值的基礎。
3.從目前河南民辦高校招生工作的現狀來看，民辦高校教育營銷的策略主要停留在功利性的戰術層面而不是促進民辦高校大發展的戰略層面
教育營銷目標只是停留在擴大生源、實現“以學養學”的工具性層面，而沒有上升到促進民辦高校發展的戰略層面。更為嚴重的是，民辦高校的個別領導也不具備教育營銷價值理性意識，對招生工作的重視只是出于生源危機的本能管理動機，而其他職能部門、院系從教者往往更不善于對教育營銷理念做深刻思考，這既不利于民辦高校教育營銷實踐的深入探索，也不利于其良性、持續、健康的發展。
二、教育營銷是對高等教育市場化的理論創新
1.教育營銷理論的提出
改革開放之初，市場營銷作為外企開拓中國市場而引入的一種營銷模式，其市場趨利動機明顯。伴隨著改革的深入推進，國際化和市場化的浪潮已經不可逆轉，我國逐漸確定了社會主義市場經濟體制，市場在資源配置中的作用越來越重要，建立適應經濟社會發展需要的教育理論已成為共識。因此在市場經濟條件下，有效發揮教育價值功能，提高教育質量和效能的教育營銷理論應運而生。教育營銷從工具理性層面來看是手段，而教育營銷價值本身隸屬價值理性范圍，其價值導向上歸于傳播和推廣等目的，兩者之間的辯證結合有助于指導民辦高校教育機構在市場經濟條件下高效發揮民辦教育的價值功能，提高民辦高校的教育質量和效能。
2.河南民辦高校招生工作引入教育營銷理論的必要性
伴隨我國高等教育產業化政策的持續，民辦高等教育將會成為教育產業化的主戰場，民辦高校的發展將始終伴隨著生源的激烈競爭，在招生工作中引入教育營銷理論將成為民辦高校生存的必然選擇。我省民辦高校引入教育營銷理論既有現實生存的需要，也有內涵式發展的需要。伴隨著河南民辦高校發展的雙重需要，把教育營銷理論提升到民辦高校招生工作的戰略高度，是保障民辦高校在招生戰場上生存下來的重要支撐之一。筆者認為，從教育營銷工具理性和價值理性的辯證綜合上提純教育營銷理論是經濟哲學思考的切入路徑，教育營銷理論貫通于圍繞教育市場核心而展開的一切實踐活動，應當植根于教育學和經濟學的交叉生成過程之中，民辦教育機構有義務將社會需要的產品———人才與科研成果輸送到有關的社會生產部門或機構，其指向是教育目標價值的實現。教育營銷理論在民辦高校招生工作上具有價值先行性，其應用則集中體現在民辦高校招生工作教育營銷策略的路徑選擇。
三、河南民辦高校招生工作教育營銷策略的選擇
1.進行招生市場調研，實現生源目標細分和準確定位。
事實上，在招生工作教育營銷的實施中，首先要重視對生源市場細分找準生源目標，比如在學生入學前通過調查問卷的形式調研掌握學生學習基本情況及報考意愿，在學生到校學習之后對入學新生進行為期半年的跟蹤服務，然后根據調研信息尋找民辦高?？晒┙o教育產品與生源目標之間的契合。
2.宣傳學校特色專業，提高學校品牌聲譽。
民辦高校要根據自身辦學定位，準確把握自身辦學特色。辦學特色主要體現在辦學的定位、辦學的價值理念、學科的水平、課程體系的構成、人才培養目標、管理方式和效能、校園文化的建設等方面。以特色吸引學生、培養學生、成就學生是保證學校聲譽的基石，民辦高校學生的質量要接受教育市場終端的檢驗，教育品牌的優劣取決于學生培養的質量。因此，招生工作上的宣傳推廣要重點從民辦高校的特色專業等方面做文章，以提高學校品牌聲譽為導向。
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作為一所民辦高職院校，應該立足于真實的崗位角色，實現職業化培養模式。在制訂人才培養方案時，需緊密圍繞各行業標準、企業單位職業崗位的人才需求。應明確規定培養目標，培訓規格和要求(基本知識、基本技能、專業技能、綜合素質)，職業和崗位，專業核心課程，職業資格證書，實踐教學環節(實驗實訓、實習等)的學分和學時等。尤其實驗實訓課時比例應占總學時的70%以上，貫徹“以實踐教學為主導”的職業教育理念，以實訓為主體、理論課程依附于實踐課程的培養計劃，實現高等技術應用型專門人才的培養目標。
3、課程體系模式
3．1“崗位化”課程設置?！皪徫换闭n程設置以培養學生的職業能力和專業知識的應用為主要目標，結合企業單位崗位需求的技能人才開設，探索體現職業崗位特色的課程體系。轉變盲目傳授知識、盲目積累知識的傳統做法。還要與職業標準相融合，教學內容盡量覆蓋國家職業資格標準，將學生職業資格證書與教學考核結合起來，做到教學考核與職業標準保持一致。并且加大實踐教學的比例，可根據市場需求的不斷變化，主動地、及時地調整培養目標及教學模式。
3．2“項目式”課程建設。推行“項目式”課程建設。要求任課教師整合原教材中符合“項目式”教學內容，結合真實項目，自行編寫教材及講義，制定新大綱、新教學計劃。在課程教學時要求以任務驅動的教學模式為主線，將真實應用中典型案例分解成幾個由簡到難、循序漸進的課程模塊，通過選擇課程模塊的學習，進一步加強學生的能力培養、訓練力度，提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力。另外，通過模擬實訓、社會實踐、企業實習等環節，在進行知識技能培養的同時，加強基本素質和工作責任心等素質的教育，使學生畢業時成為一名合格的專業技術人員。
4、實踐教學體系模式
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學校的重點和中心工作是如何提高教育教學質量，它是學校教育工作永恒的主題。英語作為一門應用型比較強的課程，就我國目前大學英語班級教學的實際情況來看，大學英語進行的大班教學，學生人數在60人以上，在這種情況之下，民辦高校的教師更應該重視在英語教學上存在的問題、分析原因及找出解決的辦法，努力提高教育教學質量。
二、民辦高校大學英語教學存在的主要問題
首先，一個老師帶多個班級，工作量大，因此教師對于學生的心理發展狀況不是很了解。大學生處于青春發育期，經常會碰到各種各樣的心理問題，不知道如何與人相處；學習沒有成就感，情緒容易低落；情感上容易受到打擊而一蹶不振等等，如果這些問題不能及時地解決，往往會導致學生無法專心致志的學習，學習的效率更是低下。學校的教育需要教師教書育人，管教管導。而在目前教學過程中，某些教師教書育人的責任意識不強，只管教書不管育人，不能正確引導學生樹立專業思想、端正學習態度、完成學習任務，而是采取聽之任之的態度。歸因理論以為，學生本體的因素對成敗的情緒體驗最為重要。將成功歸因于努力和能力等內部因素時會感到滿意和自滿；將失敗歸因于努力不夠和能力不強時，會感到自卑和內疚。因素的穩固與否的特性會使個體對未來成果的預期有重大影響。當學生將成功歸因于能力，就會對以后的成功抱有較高的期望。因素的可控制與否影響著個體以后的努力程度。積極、科學、實事求是的歸因，有利于增強學習的信念，增進差生的轉化，幫組學生調整學習方法，培育良好的學習品質。俗話說：“知已知彼，百戰不殆。”作為教師要想提高教學質量，要想使教與學和諧，就必須做到這點，也只有做到這點，才可望提高教學質量。因此，教師應該多與學生交流溝通，善于發現學生的困惑，找到幫助學生解決困惑的方法，使學生能夠全身心地投入到學習中去，這樣才能促使教學質量的穩步提升。
其次，教學質量重在看教學的效果，教師對于備課這個環節投入不足，對于教學方法的選擇和應用也不能做到得心應手。同時，對于教案的編寫，既沒有很好地體現教學目的要求、重難點和實施步驟方法的規范要求，也沒能完全符合熟悉教案的原則，遵循備課過程階段基本規律認識不夠，結果必然導致備課的投入不足，有的停留于寫出教案或制作成多媒體課件對付上課。備課是在熟悉教學大綱的前提下去吃透教材，掌握教學內容的各種階段，做到掌握重點難點，能明確教學目的要求，研究各種教學方法，在一切準備工作做好的前提下編寫教案。備課要反復、深入地鉆研大綱、教材，熟練地駕馭教學的所有環節，把所掌握的教學目的、要求和重點轉化為教學實踐的指導思想并貫穿于實際教學活動之中。同時，在教案的撰寫中，既沒有很好地體現教學目的要求、重難點和實施步驟方法的規范要求，也沒能完全符合熟悉教案的原則，遵循備課過程階段基本規律認識不夠，結果必然導致備課的投入不足，有的停留于寫出教案或制作成多媒體課件對付上課。每一堂課都有每一堂課的教學任務和目的要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活利用教學方法。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培育，有利于所學知識的控制和運用，都是好的教學方法。各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用適當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。
第三點，對于教學質量的管理不夠嚴格，也沒有建立具有民辦高校特色的教學質量體系，現有的教學質量標準還不夠完善。教育質量缺乏合理的科學的符合我們學校實際情況的標準，現有的教育質量標準較為零碎，不成體系。應當強化教師的質量意識，建立全員參與質量管理的機制。因為缺乏全員參與和系統管理，往往還是采用的傳統的方法，如常規檢查、教學督導、學生評價教師、師生座談會等，這樣的創新意識不強，監控力度不夠，規范化管理不細。只有全體教職工的質量意識和責任感得到了提升，才能保證教學質量不斷提升。要經常開展教育思想觀念轉變大討論活動，開展質量意識教育，學習國內外先進的教學管理經驗，讓全校教職員工樹牢記質量就是學校發展的生命線這個道理，更要讓全體教職工意識到當下教育質量的內涵不僅僅是看學生掌握了多少知識，更在于學生的創新能力、成功素質發展的程度，看學生的實踐運用能力、創新思維能力和道德水平等各方面的提高。提高教育質量必須全員參與。每一名教職工都要建立以學生為中心的教育服務理念，從本職工作做起，為保證和提高教育質量做出自己的貢獻。
最后，學校的基礎設施配置跟不上現有的教學，學校學生人數多，但是資源有限，有些根本就沒有，這樣導致多媒體教學不能廣泛使用。教師在多媒體手段的幫助下，能自己先進的教學思想、教學經驗、和教學方法融進多媒體手段之中，從而極大發揮先進手段的教學優勢。但是在使用多媒體技術的同時要認識到多媒體技術在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是輔助教學，這是由教學自身的規律性決定的，一切技術手段都必須為教學服務，如果過分夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會影響了教學質量。
三、結語
作為民辦高校的大學英語教師，我們要不斷加強教學理論的學習，積極改進教學方法，轉變教學觀念，堅持以學生為中心，增進師生相互交流，使教學活動多樣化，積極培養學生的自主學習能力，使英語大班型課堂教學取得更好的效果，教學質量穩步提高。
參考文獻：
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二、生本教育的方法 鑒于傳統教學方式存在弊端、大學生學習有其自身的特點及國際經濟與貿易專業的應具備較強的與人溝通交往與合作的能力，我們提出了生本教育觀。具體來說就是在課堂上運用各種方法，為學生自主學習而設計好具體環節，把教轉化為學，以學定教，最大化的調動學生的學習積極性，提高學習的有效性。 (一)先做后學，先學后教 此法是讓學生通過實驗、探究、預學、嘗試練習等途徑，對研究對象的本質及內、外部聯系產生直覺地、感性地、綜合地認識或疑惑，在教師的啟發和幫助下，達到對知識感悟深刻、易于內化、增強學生創新思維的目的。如“國際商務英語口語”課的教學，在課前先給學生設置一些商務情景，學生在課下準備。在課堂上采取讓學生以小組的形式交流討論，通過學生講解、角色表演、作業互改等教學方法，引導學生開口講英語，提高英語會話水平[ 1 ] 。
為了避免學生準備不充分、課堂氣氛不活躍，老師還可提出學生感興趣的話題，引導學生討論。例如，在《公司及產品介紹》一章中，教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論，然后，通過幻燈片給出一條英語新聞———2008年歐盟對中國貿易出口配額增加，并補充過去歐盟對中國貿易出口政策。學生通讀后，給出討論話題， Do the trade between EUand China’s Import & Export corporations have a p ros2perous future? (中國與歐盟外貿公司之間的貿易有好的前景嗎?) ，用20min時間進行討論。在討論過程中，要求每個小組根據老師講授，結合課本內容，提出自己的觀點并給出至少一個理由。教師應積極參與到各組中進行引導及答疑。最后每組找1～2位同學將各組觀點陳述，教師對其發音、觀點等給予糾正和點評。如果時間允許，教師還可以陳述自己的觀點，給學生做出示范。這樣，在課堂上體現師生互動、生生互動，學生主動參與學習多，學生是真正的學習的主人。其教學模式:創設問題情境—提出問題—嘗試解決—師生合作—引導學生小結。又如“外貿單證”課的教學，教師利用外貿單證系統，給學生在課堂上布置作業，讓學生把在課堂上學到的制作單證的理論知識在模擬機上檢驗。學生通過自己動手制作單據，發現問題，提出問題，老師當場解決問題。通過這樣的訓練，學生真正掌握了外貿制單的技能，為成功就業打下了堅實的基礎[ 2 ] 。
教研室教師在授課過程中，積極加強實踐性教學，比如:在教授“報關實務”、“國際貨運”課程時，授課教師與西安海關聯系，安排學生去西安海關觀摩，并邀請西安海關報關科科長就報關程序和海關法規等知識進行專題輔導?；顒舆^后讓學生對此次活動進行小結，并就學生認為的實踐和理論脫節的部分進行討論，以增學生生的操作能力。
(二)創設自主學習氛圍 在課堂教學中教師可采取小組討論、小組競賽等方式，各組之間互相提出問題，互相解決問題。學生個人能解決的問題個人解決;學生個人解決不了的問題，學生合作解決;學生合作解決不了的問題，師生合作解決。教師起著啟發、引導、幫助的作用，學生自主、主動學習，思維互啟，創新靈感增強。
(三)加強學習方法指導 教師教給學生的知識是有限的，而學生自學得到的知識是無限的。授人以魚，不如授人以漁，因此，我們要加強對學習方法的研究，幫助學生掌握科學的學習方法，培養學生自主學習的能力。(1)確定學習目標、科學安排時間。(2)指導學生學會學習。( 3)組織課外學生學習互助組， 如“一幫一”等。
三、結果分析 開展“生本教育下教學方式研究”1年余，體會如下:
(一)學生從要我學變為我要學。 實踐表明:實施生本教育下的學生普遍要求老師繼續舉行生本教學，要求教師多布置任務。
