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《高級財務會計》涉及的多數內容對一般企業而言非日常會計業務，對學生的實用性不強，如果將其設置為專業主干課，就意味著學生要花大量時間和精力來學習該課程，這無疑加大了學生的負擔，但如果將其設置為專業拓展課，教師可以根據實際情況選擇比較重要的課程內容來講解，也減輕了學生的負擔。當然，筆者的意思將《高級財務會計》設置為專業拓展課，并不意味著該課程可以選修，無論是從財務會計體系的完整性還是從高素質人才培養的需要來看，該課程必須是必修課，這是毋庸置疑的。
(二)從專業人才培養方案來看
地方本科院校一般為三本或二本院校，專業的人才培養方案中往往將自己培養的學生定位為滿足中小企業的需要，會計專業人才的培養也主要是從中小企業的會計需求出發來進行的。對一般中小企業而言，會計日常業務的處理沒有那么復雜和高深，《高級財務會計》的課程知識在中小企業沒有多少用武之地。因此，從這點看，將《高級財務會計》設置為專業拓展課也是比較合適的。
二、選擇合適的教學內容
高級財務會計之所以稱之為“高級”，是因為它專門研究財務會計中的特殊問題、疑難問題、新問題、僅在個別行業存在的問題以及在會計理論和實務研究中尚不成熟的問題。目前我國出版的適合本科生用的高級財務會計類教材種類較多，每本教材中涉及內容也不盡相同，但是不管選擇的是哪本教材，必須注意到，由于課程學時的限制及課程地位等因素，若高級財務會計學科的所有研究專題均為學生講解，必然會出現該門課程與其他會計專業課程爭占學時的現象。而且任何一門課程的課堂教學都無法窮盡該門學科的全部研究領域。因此，應在整個高級財務會計學科研究領域中進行部分專題的篩選，作為高級財務會計課程的教學內容。課程教學內容的選擇在考慮學生的理解接受能力的基礎上可以參考如下原則來進行：(1)是否有助于拓寬學生的專業知識領域；(2)是否能夠提高學生研究問題及在未來實際工作中處理會計實務的能力；(3)是否有助于增強學生就業和考研的競爭能力；(4)是否對學生通過諸如注冊會計師等考試有所幫助。綜合考慮以上因素，筆者覺得地方本科院校可以選擇如下教學內容：外幣折算、租賃、所得稅會計、非貨幣性資產交換、債務重組、企業合并與合并財務報表。對于其他未選擇的專題，可以通過增加選修課的門類，結合選修課程的教學內容進行整合，以覆蓋高級財務會計課程應涵蓋而未涵蓋的專題。
三、確定合理的教學方法和教學手段
《高級財務會計》課程是會計學專業的大三學生必修課，教學中要強調《高級財務會計》課程知識的實用性，激發學生學習興趣和積極性。對于大三學生來講，他們學習的目的性更明確，希望學到的知識能夠在實際中得到充分應用。會計學專業的學生通過學習不但要掌握會計知識，還希望能夠達到一定的目標，如順利通過會計從業資格考試、助理會計師考試等與會計密切相關的考試。依據《高級財務會計》的教學目的、教學條件與教學內容特點，其教學方法可作如下選擇：
(一)案例教學法
案例教學法是教育者與受教育者進行互動的一種教學方法，能使師生共同參與教學過程，實現教學相長，共同受益的目的，具有開放性的特征。就《高級財務會計》而言，其特征決定了離學生的現實生活較遠，這就要運用案例將鮮活的交易或事項展現在學生面前，使其身臨其境，了解處理對象的本質，自主尋求能刻畫經濟現實的會計方法，快速實現從會計課堂向社會現實的轉變。信息化時代，案例的選擇渠道多種多樣，但有一點是共同的：即案例均來自于現實經濟生活中新近的、有爭議性的、切合理論內容的素材。因此，案例教學是以會計案例情節為線索，在課堂理論教學的啟示下，使學生自覺地進入經濟生活現實，充當其中的角色，讓學生具有真刀真槍的實踐經歷，促使學生勤于思考、善于決策；變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。
(二)自學反饋法
自學反饋法就是在教師有計劃、有目的、有步驟的指導下，通過學生自己閱讀教材和參考資料，進行獨立思考，并將所理解和掌握的知識通過作業或其他形式反映給教師，教師據此進行反饋，以此來完成感知知識和理解知識的教學過程。比如對所得稅會計業務，相關問題的處理在中級財務會計學中均已學習過。也就是說，在學習所得稅會計核算業務時，學生已具有了相關專業知識基礎和專業自學能力。因此，對于這類教學內容，采取學生自學，教師點評的教學方法是完全可行的。采用該教學方法時，學生應按教師的要求自學相關知識并完成必要的作業，教師在批閱學生的作業后，對學生的知識掌握的情況予以反饋。該教學方法的正確運用，有利于提高學生的學習興趣、自信心及終生學習的能力。
(三)問題導向法
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(二)考核方式一刀切，不利于學生實際應用能力的全面考量。現有的高財課程的考核模式只注重學生對課本所學知識的掌握情況，并受限于及格率的限制，不能反映學生對所學知識的運用情況，大部分學校的高財課程的考核由卷面成績和平時成績組成，其中卷面成績考核范圍有限，學生通常在考前已經進行了針對性的復習，平時成績基本上是對學生平時表現的一種體現。這種綜合考核方式容易造成學生臨時抱佛腳死記硬背的備考狀態，體現不出學生實踐能力和綜合能力的優劣，因此需要在考核方式上尋求更大突破。
(三)學習渠道單一，不能滿足學生的學習需求。目前大多數教師對于高級財務會計課程主要采取的教學方式仍然是講授為主，學生一旦在課堂上有沒有理解透徹的知識點很難百分百還原老師講課的過程。隨著計算機和手機網絡的普及，越來越多的學生選擇在課余利用計算機和手機輔助學習，在其他學科以及會計學的部分課程中已經出現相關的學習軟件和模擬考試軟件，拓寬學生的學習渠道，這種方式也可以為本課程借鑒。但是目前學校幾乎沒有完全針對高級財務會計課程進行開發的教學軟件，市場應用軟件也幾乎空白。
二、完善高級財務會計課程立體化教學的思路
(一)立體化的教學過程。一是對每個知識點都要設計案例，通過案例導入新課，讓學生對所學知識提前有具體的認識，激發學生對新知識的向往。對案例的設計要注意發散性和開放性，充分鼓勵學生思考問題而不是對問題進行對錯的判斷。例如，高財課程中外幣折算這一章通常是開篇章節，這一章內容講授的成功與否直接影響學生后續的學習熱情，而傳統的講授+練習十分枯燥，效果不好。可以引入相關案例，比如出國旅游或留學，匯率變動導致成本變動等等，簡單而生活化的案例很容易吸引學生的學習興趣。二是教學過程可以進行情境模擬。高級財務會計雖然是一門理論性很強的課程，但相關理論可以在設計好的情境中模擬進行，更能充分吸收理論知識。例如，破產清算這部分內容，將學生進行分組，分別扮演企業清算中的股東、債務人、債權人、職工等相關角色，在模擬情境中掌握本章內容。三是多媒體的運用能彌補傳統教學的不足，這里的多媒體教學指的不僅僅是將課本中的文字轉變成PPT的文字，而是將課本中的文字轉變成文字、聲音，視頻等多種豐富內容的課件形式，甚至是能夠開發出師生、形成互動的專門服務于高級財務會計這門課程的軟件，增強學生學習的渠道和興趣。四是再好的學習方式離不開認真與勤勉，充分的備課，嚴格的督促，是任何教學方法中基礎和保障。
(二)立體化的考核過程。多年筆者一直在力求顛覆現有的高級財務會計課程的考試形式，力求一種全新的、能真正反映學生掌握層次的考核模式。簡單來說就是“實踐+論文+平時+卷面”的綜合考查方式，各部分分別占學生期末總成績的25%。一是調查問卷+專題論文的考核方式。大部分高校在大三開設高級財務會計這門課，大三的學生已經基本上掌握了會計專業課的課程體系，也即將面臨著畢業論文寫作和就業的問題。讓學生利用課余時間走訪企業，基于高財的主要研究內容，涉及調查問卷，發現問題，分析問題，解決問題，最后形成課程論文，為畢業論文設計做好前期工作，培養了學生發現問題和解決問題的能力。二是平時成績的考核。具體方法是:將班級學生分成若干小組，每組約5人，每組設置一名負責人。每個專題講完之后，布置相關任務，并在規定時間進行上交。教師對每組上交成果進行評定給出小組的平時分，然后由小組負責人根據小組成員在小組任務中的貢獻度給出高低不等的成績，這樣，既避免了教師在不了解每個學生平時表現的基礎上給平時分的盲目性，也在一定程度上培養學生自主學習，自主管理的能力。三是任何實踐能力的獲得與提高都以扎實的理論知識為基礎，因此，傳統的卷面考核方式也必不可少，為避免出現“老師考什么，學生背什么”和考前學生突擊復習的現象，建議減少題量，試卷多樣性，考查內容具有代表性。
(三)立體化的學習渠道。建議專業間協同合作，通過計算機網絡技術專業的幫助，建立起高級財務會計課程網絡教學平臺，高校長期從事高級財務會計教學的優秀教師們可以在該平臺進行資源共享，將教學大綱、教案、習題集、試題集、實驗指導、課件、授課錄像上傳供學生學習下載各類資源。進而開發出更簡便的手機APP，實現隨時隨地學習，考試。當然，一門課程的改革是一項長期而艱巨的任務，不是靠某一人一朝一夕可以完成，靠的是堅持和合作，探索出高級財務會計課程專業化、實踐化、信息化、市場化的新思路。
作者:王娜 劉紅 單位:江西科技學院
參考文獻:
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收錄日期：2012年3月14日
高級財務會計是會計專業的主干課程之一，其主要內容目前已成為中國注冊會計師、高級財務會計人員的必備知識。高級財務會計之所以稱之為“高級”，是因為它專門研究財務會計中的特殊問題、疑難問題、新問題、僅在個別行業存在的問題以及在會計理論和實務研究中尚不成熟的問題。本課程主要教學目的包括：系統講授高級財務會計所涉及的重大理論和實務問題，跟蹤高級財務會計的前沿領域和發展動態；拓寬學生的視野，豐富他們在高級財務會計方面的理論修養，提高他們的專業判斷能力和解決重大疑難問題的能力。但在教學過程中，由于種種原因，致使部分師生對這門課程的理解不夠深入，出現了一系列教學問題，嚴重影響了同學們對高級財務會計課程的學習積極性和高級財務會計課程的教學效果。近年來，筆者一直從事高級財務會計課程教學，以下是對本門課程教學的體會。
一、吃透教材，掌握課程體系，抓住教學主線和重點
目前，我國高級財務會計課程內容安排上存在很大差別。本文主要以高級財務會計中具有代表性的普通高等教育十一五國家規劃教材――東北財大會計系列教材《高級財務會計》（劉永澤、傅榮主編）為例，說明高級財務會計課程教學內容的篩選。本課程體系共分11章：第一章：企業合并；第二章：合并會計報表；第三章：外幣業務會計；第四章：租賃會計；第五章：衍生金融工具會計；第六章：股份支付會計；第七章：物價變動會計；第八章：企業清算與重組會計；第九章：生物資產會計；第十章：油氣開采會計；第十一章：保險合同會計。但是按教學計劃安排，只有48個課時，如果要在有限的48個課時內把以上所有11個專題都在課堂講授，筆者認為不僅不現實，而且會讓學生感到主次不分，抓不到學習的重點，不利于學生學習。為此，在高級財務會計教學中，在精研教材，全面理解把握課程主要內容、熟悉課程體系，充分了解各種媒體相關教學資源的基礎上，把本課程內容分為兩個層次：第一層次：主要包括：第一章：企業合并；第二章：合并會計報表；第三章：外幣業務會計；第四章：租賃會計；第六章：股份支付會計；第八章：企業清算與重組會計。本部分內容是注冊會計師、高級會計師考試的重點內容，因此本部分是課堂講授的重點。第二層次，主要包括：第五章：衍生金融工具會計；第七章：物價變動會計；第九章：生物資產會計；第十章：油氣開采會計；第十一章：保險合同會計。這些章節主要涉及特殊行業，本部分內容主要以學生自學為主，因為任何一門課程，教師都不可能窮盡該學科的全部知識，尤其是像高級財務會計這樣教學內容可以隨經濟發展而不斷拓展的學科。因此，教師應有意識地培養學生的自學意識和觸類旁通的能力，以及樹立終生學習的信念。凡事不能只等待老師去講解，而是主動地去探索知識的真諦。這種能力的培養、意識的灌輸、對學生將來離開學校獨立從事工作乃至一生都是大有裨益的。通過這樣劃分，不僅可以讓學生明確高級財務會計學習的重點，而且可以培養學生自主學習的意識，取得較好的教學效果。
二、理論聯系實際，采取多種教學手段與方法
在傳統的教育方式下，學生以學習文化為目的，教師以傳授知識為基礎。一塊黑板、一支粉筆的以教師為中心、課堂面授為主的傳統的封閉式教學模式早以植根于學生的腦海中。但高級財務會計是一門理論性和實踐性較強的課程。為了能更好地提高教學效果與效率，本人認為在教學過程應采用多媒體教學手段和導向式教學法、案例教學法，才能達到理想的教學效果。
（一）多媒體教學在高級財務會計中的運用。多媒體教學是近幾年發展迅猛的一種現代化教學手段，在高級財務會計教學中利用多媒體可以將復雜的教學內容以文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻等多種形式展現出來，呈現給學生一個生動形象、圖文并茂的多媒體教學環境，解決了傳統教學手段不易解決和不能解決的諸多問題。
1、多媒體能形象、生動、直觀地顯示教學內容。它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。比如，在講解同一控制下的企業合并和非同一控制下的企業合并這兩種合并方式的比較時，在傳統教學方式下，老師講解相關知識的同時，還需要在黑板上畫出每合并中各個企業之間的關系圖，這往往費時費力還不夠形象，而使用多媒體教學手段就能很好地解決這個問題。
2、多媒體能提高教學效率。主要體現在兩方面：一是多媒體能大大增加課堂信息量，減少老師在傳統方式下大量輔板書時間，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑；高級會計課程往往需要列舉大量的例題，尤其是越復雜的業務越需要將例題板書清楚。傳統教學方式下這往往占去很多課堂時間，有時一節課或兩節課只能講解一個例題。如果我們提前將例題制成課件就可以提高教學效率，節省課堂時間；二是可免除教師上課時的勞累，而更多地注意課堂教學的組織和講授，從而使教學效果更好。
3、可以為學生提供課外輔導。使用多媒體教學后，我們可以將授課內容上網，利用網絡為學生的課外學習提供輔導。
當然，在運用多媒體教學手段時，應正確處理多媒體教學中內容與形式的關系。掌握多媒體教學特點，認真備課。
（二）導向式教學法在高級財務會計教學中的應用。高級財務會計因其所具有的新穎性、理論性、深難性、專題性、多維性、變動性以及其開課時間上的后端性等特點，使得該課程適宜采用包括問題導向、能力導向等在內的研究型課程教學方法，以培養、訓練學生運用會計理論分析問題和解決問題的實際能力。
1、問題導向。學習過程始于問題。教學的目標在于主動探索實踐中出現的各式各樣的問題，掌握有效分析問題和解決問題的思路和方法。基于高級財務會計研究型課程的特點，應在傳統的以教師、課堂、教材為中心的教學方法的基礎上，輔之以“問題導向”的教學方法。針對高級財務會計專題性、理論性的特點，在教學過程中，首先應通過實際案例導入本專題所研究的問題，引起學生探索的愿望和興趣，讓學生運用已有的知識儲備和技能去分析這些問題來自何處、如何演變、如何解決，同時教師對學生提出的問題和解決問題的思路進行分類、歸納和比較，讓學生相互了解其他不同的分析思路。然后再引入本章內容的基本理論對問題加以分析，引導學生研究關于類似問題的主要分析思路和結論，從而使學生開拓自己的思路，形成對問題比較深入的認識。
2、能力導向。一方面會計學專業的學生在本科畢業后多數要參加會計師職稱考試及注冊會計師考試，而這些考試的重點和難點部分都是在高級財務會計中才學習的，所以在高級財務會計教學中培養學生應對這些考試的能力很重要，應適當增加案例分析題的數量和增大練習題的難度，通過實例向學生教授一些常見習題的解題思路，增加學生對問題理解的深度和廣度，鼓勵學生獨立思考，增強學生分析和解決問題的能力，也可將歷年職稱考試或注冊會計師考試的典型題目作為案例或練習題加以討論；另一方面學生畢業后要么走向工作崗位，要么考研究生，兩種選擇的競爭壓力都很大，可邀請經驗豐富的財務經理、成績突出的研究生等到課堂上傳授經驗，與學生進行面對面的交流，這樣既能開拓學生視野，也能滿足學生了解職業經理人、研究生應試的需求，使學生能夠在就業和其后的職業生涯以及考研應試等中做到應付自如。
（三）案例教學法在高級財務會計教學中的應用。案例教學法是指在教師的指導下，為了更好地實現教學目標和滿足教學內容的要求，通過引入案例來組織學生進行討論和研究，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種方法。由于案例教學對提高教學質量和水平的作用日益被人們所接受，目前案例教學已在我國高等學校各個學科教學環節中廣為采納。在傳統教學方法的基礎上補充案例教學方法的目的在于：便于學生來理解教學內容，提高學生理論聯系實際、應用專業知識的能力。筆者的具體做法是，除了在主教材以及與主教材配套的習題與案例教材中設置必要的教學案例之外，在課堂上，適時引用上市公司的實際案例，這些案例不拘形式、不限大小，只求與教學內容匹配，只求有助于課堂教學內容的吸收和理解。實施案例教學的效果是，既增加了學生對本課程有關知識點的學習興趣，又令其感到了本課程的實用價值，更讓學生對未來的專業應用環境有了初步的感性認識。
三、高級財務會計教學中應注意的問題
高級財務會計教學條件要求高、教學組織難度大，因此在教學中需要特別注意以下問題：
（一）學校應建立專業實習基地。實習基地最好是大型集團公司或會計師事務所，這樣才能使學生在實習基地接觸高級財務會計的內容。
（二）教師應不斷提高自己的專業水平及駕馭課堂的能力。前已述及，高級財務會計課程的內容很復雜，綜合性也很強，對主講教師提出了較高要求。教師不僅應具有豐富的理論知識，還必須了解和掌握大量的會計、管理和法律等方面的實際資料；熟悉國內及國際資本市場的發展變化情況；具備較強的發現、分析和解決實際問題的能力。可以從兩方面采取措施：一方面學校應當創造條件讓教師走出校門到各企事業單位去參觀、去實踐、甚至去兼職，以提高他們的實踐能力；另一方面學校應當鼓勵教師參加一些如注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師的考試，以提高他們的理論水平。可以說，師資隊伍的合理配置和建設是提高高級財務會計教學效果的重中之重。
（三）典型案例的科學開發。任課教師能否提供科學開發的典型案例用于課堂研討，是導向式教學和案例教學用于高級財務會計上成功與否的關鍵。典型案例的科學開發是高級財務會計課程主講教師或任課教師將市場經濟運行過程中出現的那些具有一定影響性或代表性的會計業務，如我國上市公司發生的合并業務、融資租賃業務、破產清算案例等，通過科學的刪減、加工，整合成事實清晰、邏輯清楚、行文簡潔、是非分明的文本，使之可運用于課堂介紹、分析和研討中。
（四）在課堂理論教學的基礎上，要讓學生多做練習，并要學生嘗試撰寫小論文，或組織學生進行課堂討論等，力求充分調動學生的學習積極性。
（五）在高級財務會計教學過程中，應努力通過與學生的積極互動溝通，讓學生牢固樹立良好的學習觀念和善終意識。策略性地引導他們學好高級財務會計知識，掌握解決會計問題的能力，為學生未來的發展打下一個堅實的基礎。
主要參考文獻：
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Application and Practice of PBL Teaching Mode in the Teaching of
Advanced Financial Accounting Based on the Critical Thinking
WANG Yuhong
（Changchun University of Finance and Economics， Changchun， Jilin 130122）
Abstract Good at discovering problems， good critique questioning makes students more innovative and easier to grasp the special difficult problems. Therefore， in teaching advanced financial accounting of this course， the introduction of PBL teaching method， developed to guide students' critical thinking， will undoubtedly help improve students' professional judgment， the ability to develop their independent learning and research questions for Advanced Financial Accounting reform of teaching methods have certain significance.
Key words critical thinking; PBL teaching mode; advanced financial accounting; teaching methods reform
高級財務會計是隨著經濟環境的不斷發展而出現的一些特殊會計問題及特殊行業會計問題。這些問題普通具有新穎、深難、復雜、變動等特性。而目前大部分教師在進行高級財務會計教學過程中，仍采用傳統的教學方法，顯然不利于學生對這些特殊會計問題的理解和掌握。大量的研究發現，那些善于發現問題、善于批判質疑的學生更加具有創新性，也更容易掌握特殊疑難問題。因此，在高級財務會計這門課程的教學中，引入PBL教學方法，開發引導學生的批判性思維，無疑有利于提高學生的職業判斷能力，培養其自主學習和研究問題的能力，對高級財務會計課程教學方法的改革具有一定的意義。
1 批判性思維及其與高級財務會計的關系
關于批判性思維最有影響力的定義是羅伯特?恩尼斯（Robert Ennis）在1985年提出的“針對相信什么和做什么的合理反思”，并將批判性思維分為邏輯性、規范性、實用性、傾向性及意向性等幾個方面，同時，判斷力也被認為是批判性思維的重要組成部分。批判性思維與高級財務會計有著非常密切的關系，正是由于批判性思維，才發現了會計四大假設的漏洞，最終研究出高級財務會計的大部分內容，例如：對會計主體假設的批判引出了企業合并會計;對持續經營假設和會計分期假設的批判引出了企業清算會計;對貨幣計量假設的批判引出了物價變動會計。因此，高級財務會計的學習，也應該通過批判性思維來引起學生的學習興趣，鍛煉學生的判斷能力和論證能力，使學生更加透徹地理解學習內容、更加牢固地掌握知識要點。
2 PBL教學方法
PBL（Problem Based Learning）即基于問題的學習方法，是一種以學生為主體的教學模式。在這種教學模式下，學生在老師的指導下，從提出一個問題出發，組成學習小組，通過討論、合作和自主學習形式，培養學生分析問題和解決問題的能力。和傳統的講授法相比較，PBL 教學法更能夠激發學生的興趣和主動性，培養學生自主發現和解決問題的能力，有利于學生真正理解和掌握知識。
PBL教學方法中通常有兩種模式：提出問題去驗證，或者提出問題去批判。前一種模式是傳統課堂上經常采用的一種方法，但是基于高級財務會計培養學生創新性與研究能力的目標，很顯然批判性思維在PBL教學方法中的應用將更有利于學生創新能力與研究能力的鍛煉。
3 基于批判性思維的PBL教學方法在高級財務會計教學中的應用實踐
在PBL教學模式下，為了保證教學效果，需將教學過程設計為以下幾大步驟：
3.1 理論基礎準備工作
PBL學習方法需要學生具備能對一個具體問題進行深入分析判斷的能力，這就要求學生必須具有相關理論基礎。一方面，高級財務會計中的知識點往往和初級、中級財務會計、財務管理甚至稅法、財經法規則等前置課程具有密切關系，而學生常常已經有所遺忘，那么就要求教師必須在提出問題之前指導學生復習相關知識;另一方面，高級財務會計中的問題也會涉及許多新的前沿的理論，需要教師先進行詳細講授或指導學生自學。只有具備了初步的問題相關知識，學生才能更加容易被引導入問題情景當中去，開始問題的質疑。
3.2 成立學習小組
高級財務會計中的問題通常是一個人無法解決的，并且財務會計工作的完成本來就是個團隊協作的過程，因此為了更好地解決問題，鍛煉學生的團隊合用能力，必須要成立學習小組。教師應根據班級人數確定學習小組的數量， 一般小班教學時小組成員為 5～8 人，大班教學時小組成員為 10～15 人。每組確定 1 名組長，負責學習討論的組織工作。 還需設有記錄人員負責小組日常學習和討論的記錄工作。
3.3 提出問題
提出問題是PBL教學方法的重要內容，所提出的問題需要滿足相關要求，才能具有教學效果。基于批判性思維的PBL教學方法，其問題應滿足以下要求：首先，問題必須和高級財務會計教學內容密切相關，或者就是其中一個重要知識點;其次，問題必須要使學生能夠提出質疑，使學生能夠運用批判性思維去分析思考，分析討論后的正確結果必須可以引入教材中的重要知識。例如：在學習企業合并會計之前，提出“會計主體假設在當前經濟環境下仍然全部適用嗎？”學習物價變動會計之前，提出“貨幣計量假設在物價變動較大的情況下仍然適用嗎？”學習企業清算會計之前 ，提出“持續經營假設和會計分期假設在企業進行清算時仍然適用嗎？”
3.4 展開小組討論
將問題留給學生之后，學生以小組的方式利用課余時間進行分析討論。首先應先搜集盡量多的相關資料，教師應指導學生搜集資料的正確方法，避免學生只通過百度搜集;其次每個學生都應通過資料的分析形成個人觀點;然后一個小組的學生在一起進行討論，討論中應各抒已見，知識共享，最終形成一個統一觀點。最后，整個討論過程都應進行記錄，以方便教師進行評價。
3.5 展示討論結果
小組討論結果在課堂進行展示。可以選用分組逐一演示方式，每小組選一人發表觀點，可進行演講，也可用PPT演示;另外如果出現不同觀點，也可以采用辯論賽方式進行辯論。最后每名學生都應該就自己的觀點寫出論文或者研究報告。
3.6 評價
教師應對學生討論結果進行正確評價。評價分為三方面：一是展示結果或者辯論結果評價;二是學生論文報告評價;最后還應對進行總結評價，對問題的正確答案進行補充性講解。
4 應注意的問題
4.1 教師教學觀念的轉變
基于批判性思維的PBL教學方法核心在于“以學生為中心”，問題的解決過程必須是以學生為主導完成的。這就要求教師必須轉變教學觀點，突破傳統的“以教師為中心”的傳授式教學觀念，不將教師觀點強加于學生、將主導地位轉讓給學生，將教師角色定位于組織協調、指導監督。
4.2 教師應具備更完備精深的專業素養
在批判性思維PBL教學方法下，雖然教師不是傳授者，但對于教師的專業素養卻提出了更高的要求。首先，教師需要全面理解和深透掌握高級財務會計的教學內容，才能提出適宜的問題。那些適宜的、既開闊視野又啟發思維的問題，往往都是高于課程教學內容的。 如果教師由于素質的原因選擇了恰當的問題，可能就不能達到預期效果。其次，教師為了在總結評價中將最前沿的信息傳遞給學生，還需要時時關注國內外會計理論及實務的發展形勢。
4.3 將傳統講授與課堂研究討論有機結合，合理分配學時
批判性PBL教學方法雖然講求以學生為中心，但是如果只讓學生自己盲目地進行研究討論，可能會使學生對知識的掌握缺乏全面性系統性，而且也難以掌握教學進度。因此必須結合傳統講授，大部分的教學內容仍以傳統講授為主，需要輔以PBL教學方法的重點章節可以利用3～5學時左右進行課堂準備和課堂討論評價，其中1～2學時進行基礎理論準備工作，2～3學時進行結果展示及教師評價。在教學學時緊張的情況下，不可能每個章節都使用PBL教學方法，教師可根據學生的學習情況在所有教學內容中選擇2～3個重點內容來進行，只要能起到啟發學生批判性思維、引導學生創新研究的作用即可。
經過批判性思維PBL教學方法訓練之后，絕大部分同學顯示出了對高級財務會計學習的濃厚興趣，很多同學在遇到新問題時會自發地運用批判性思維去質疑及思考，加深了學生對疑難問題的掌握程度，鍛煉了學生的創新能力與研究能力。因此可以說，基于批判性思維的PBL教學方法對于高級財務會計課程的教學，無疑具有非常重要的意義。
參考文獻
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自2005年起，部分名牌工科院校在非會計學專業《會計學》精品課程建設取得成功的基礎上，又開始會計學專業精品課程群建設，重點建設《基礎會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》3門會計學學專業的主干課程（孫濤，2007）。會計學專業精品課程群建設既是一項教改的創新，同時也是提高教學質量的有效手段。會計學專業精品課程群建設，對于促進會計學專業的教學創新和教學相長、提高任課教師的教學水平、會計學專業研究團體的形成、規范會計學專業學生的培養方式、逐步構建會計學專業教學文化等具有十分重要的作用。
要使會計學專業精品課程群建設取得成效，《高級財務會計》精品課程建設是關鍵，而在《高級財務會計》精品課程建設項目的實施過程中，教學創新至關重要，因此，在教師隊伍、教學內容、教學方法、教材以及教學管理（主要是教學評價）等多方面，如何圍繞《高級財務會計》精品課程建設目標進行教學創新，值得探究。
二、教學創新的主要內容
（一）教學隊伍創新
建設一支高素質的教師隊伍，關系到《高級財務會計》課程教學質量和會計學專業人才培養質量的全面提高，是一項根本性、長期性的戰略任務。但由于工科院校會計學專業教師隊伍基礎較為薄弱，具有高學歷及出國進修訪問經歷的教師人數較少，教師隊伍整體結構、科研能力、教學團隊、科研團隊等方面的現狀與建設特色鮮明的工科院校會計學專業精品課程群的奮斗目標還存在一定的差距。因此，要從發展戰略的高度，不斷進行《高級財務會計》課程教學隊伍創新。
（二）教學內容創新
教學內容的創新是多方面的，對會計專業學生的培養除增強理論知識和能力外，還必須要加強對學生會計技能的訓練，因此，教學內容的創新表現在理論和實務兩個方面。理論上的內容創新取決于《高級財務會計》課程性質，《高級財務會計》課程性質特殊，既有邊沿性的內容也有前瞻性的內容，所以，《高級財務會計》課程的理論內容應在兼顧傳統與現代的基礎上不斷與時俱進。實踐上的內容創新，既要注重傳統的特殊會計業務的實踐創新，也要注重新型會計業務的實踐創新，既要注重基本動手能力的訓練，也要注重操作能力提升訓練。《高級財務會計》課程教學內容的創新不能流于形式，應從理論與實踐相結合的角度出發，根據教學需要和效果進行創新，充分發揮會計學專業教師的學術水平。
（三）教學方法創新
《高級財務會計》是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程。但是，在傳統的以課堂講授為主的會計專業教學方法中，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，嚴重影響著會計學專業人才的培養（劉梅娟，2007）。為了實現新型會計學專業人才培養目標，適應社會發展的需求，教師在教學過程中應該針對《高級財務會計》課程以及學生的實際情況，創新教學方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的課堂教學結構模式。
（四）教材創新
目前《高級財務會計》的教材有很多版本，但是所有版本的內容和體系都差不多，嚴重制約著教材選用和教學內容創新。教材創新是提高教學質量的重要引擎，因此，《高級財務會計》精品課程建設要從教材創新和建設開始。《高級財務會計》教材急需在以下幾個方面進行創新：一是與時俱進，反映會計學科發展的新成果、新信息，不止內容新穎，而且體系也要有所創新；二是本教材不同于專著，它要把基本概念交代清楚，說理要透徹，系統性要強；三是本教材要擺正在會計學專業課程群中的位置，處理好與《中級財務會計》課程的關系，把相關內容銜接得好，而且篇幅適當。
（五）教學評價創新
1.課程考核評價制度創新
長期以來，工科院校對學生的《高級財務會計》課程考核評價的最主要方法是卷面考試，主要根據考試卷面成績對學生進行評價。考試一般在課程結束后或期末集中進行，教師先出一些復習提綱，大部分學生都是臨時突擊，死記硬背教師所提示的復習重點。這樣的考核評價當然不能準確反映學生的學業好壞，雖然這對促進學生刻苦學習具有一定的作用，但不利于提高學生解決問題和處理問題的能力。因此，從精品課程建設的要求出發，工科院校應創新《高級財務會計》課程考核評價制度。
2.教師考核評價制度創新
對任課教師的評價在一定程度上決定著教學效果的提高，現行的《高級財務會計》課程評價模式，是泰勒的目標導向評價模式，以結果評價和定性評價為主，只重視教師勞動結果的評價，而忽視教師教學的具體過程；只重視教師過去教學行為的評價，著眼于教師個人的工作表現，特別是教師在評價之前的工作表現，而忽視教師未來的發展能力；只重視評價的管理與獎懲功能（教師評價的結果往往作為領導決定獎勵和晉升職稱等的依據），而忽視評價的導向、激勵和改進功能。
三、教學創新的主要對策
《高級財務會計》精品課程建設中的教學創新是一項刻不容緩的重要任務，需要結合會計學專業精品課程群建設的目標和要求，從我國工科院校會計學專業《高級財務會計》課程教學的實際情況出發，具體可以采取以下相應的對策和措施。
（一）選配優秀任課教師
任課教師是提高教學水平的關鍵，既然已經認識到了《高級財務會計》主干課程在會計學專業精品課程群建設中的重要地位，也就必須要把最優秀的教師選配承擔主干課程的講授。由于會計是一種職業，講授人需要具有豐富的實踐經驗，因此選配任課教師時應充分考慮其實踐能力。
加強“雙師型”素質教師的培養（王榮娟等，2008），優化課程團隊的雙師結構，形成一支既熟悉企業財務會計最新動態，又能把握會計準則發展方向的《高級財務會計》課程師資隊伍，以提高《高級財務會計》任課教師的實踐能力。具體措施有：一是鼓勵教師參加注冊會計師、高級會計師資格考試并取得資格證書；二是建立兼職教師隊伍，積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的高級會計人員做兼職教授。
（二）不斷更新課程內容
在《高級財務會計》課程負責人及主講教師的帶領下，應緊跟時代形勢及專業發展，及時吸收會計學專業前沿知識，進行課程內容更新。《高級財務會計》課程理論性教學內容應以財務會計概念框架為基礎，緊盯我國企業會計準則和國際財務報告準則發展動向，將新的企業會計準則的內容有效地滲透到該課程的教學中（李莉，2009），把最新的知識內容、最前沿內容講述給學生，使《高級財務會計》課程理論性教學內容常變常新，常講常新。
《高級財務會計》是一門實踐性很強的課程，除了理論性教學內容的不斷更新外，實踐性教學內容的創新也是本課程建設必不可少的環節。本課程實踐性教學內容創新的目標應是不斷提高學生的會計實際操作能力和會計工作崗位適應能力。比如，創新母公司合并財務報表編制實驗內容，在合并范圍只有一個子公司的基礎上，再增加一個子公司，或者增加一個子公司的子公司，或者與《中級財務會計》課程實踐性教學內容相融合，增加投資核算的內容等等，以此來訓練學生的合并財務報表編制能力。
（三）優化教學方法
以傳統的課堂教學為基礎，運用案例教學、多媒體教學、課堂討論、模擬實驗等相結合的現代教學方法，以達到傳統教學方法和現代教學方法互補的教學效果。具體的有效措施有。
1.改進課堂講授方式
盡管向學生傳授知識的方式有多種，但課堂仍然是最主要的途徑。教師可以在課堂上與學生面對面交流，保證信息的充分傳遞。同時，課堂講授可以在有限的時間內濃縮課程精華，突出重點難點。所以，課堂講授是最基本的教學方法，是完成教學任務的主要環節。因此，《高級財務會計》課程最基本的教學方法仍是課堂講授。但是傳統的課堂講授方法基本上是教師講、學生聽的被動式教學方法，每一節課內容都是教師從頭講到末，不容學生半點思考就將答案全盤托出，在這種教學模式下，學生的學習效果較差，對所學內容印象不深。適應《高級財務會計》精品課程建設要求，基于《高級財務會計》研究型課程的特點，應在傳統的課堂講授方法基礎上，輔之以“問題導向”的教學方法（蔣衛東，2005）。將被動式轉變為主動式、啟發式教學，將教師的主導作用與學生學習的主動性有機結合，充分發揮學生的主體作用。通過提出問題，啟發學生思考來掌握新知識；通過提出問題，使學生已有的課程群知識逐漸融合到《高級財務會計》課程學習中，達到課程群的知識相互融通。
2.實施案例教學
教學方法的創新有多種渠道，其中將案例教學融入專業教學中是一種有效途徑。案例教學的實戰性特征適應了《高級財務會計》課程內容復雜、研究性強等特點（李江萍，2007）。案例教學的方式也有多種，一種是讓學生先掌握相關知識，然后引導學生利用所學知識進行案例剖析；另一種是教師先通過案例介紹把問題引出，從解決這些問題的需要出發，一一講授相關教學內容。運用案例教學法時，一方面應把多個專業知識點融會于一個案例之中，注重提高學生融會貫通的能力，拓寬學生分析問題的思路；另一方面，應借助不斷涌現的上市公司會計業務案例，給學生以耳目一新的啟示，使他們考慮問題時不囿于教材和現行的會計準則和制度，而是獨立思考解決方案，從而達到預期教學目的。
3.利用多媒體技術提高教學效果
合并財務報表部分，常因其內容多、合并對象之間關系復雜、會計處理的工作量大而成為《高級財務會計》課程教學的難點，可以采用多媒體課件方式，將復雜的關系及過程圖示，既有利于學生掌握也有效節省時間。在外幣業務會計部分，將匯率變化的形式和種類及其影響通過多媒體課件展示，使抽象的教學內容形象直觀、豐富多彩、生動活潑，既便于學生理解也有利于提高學習興趣。
4.組織課堂討論
課堂討論是近年來針對《高級財務會計》課程教學創新的一種舉措，有利于加深學生對知識點的理解和消化、緊密教學溝通、強化師生交流，使教學過程變得活潑生動，提高學生學習興趣和教學效果。《高級財務會計》課程具有應用性的特點，涉及的問題均是當前我國上市公司會計實務中的熱點問題，通過課堂討論，為學生搭建一個關注、參與專業熱點的平臺。選擇最具現實意義的問題組織學生討論，不僅可以使學生了解現實問題，增加學生的專業知識積累，而且可以激發學生參與探討問題的熱情、提高語言表達、觀點表述以及對問題的分析能力，增強學生學習的主動性、積極性和創造性。
5.模擬實驗
會計模擬實驗教學具有理論教學不可替代的作用。為此，可以采取的有效措施有：（1）手工《高級財務會計》模擬操作。讓學生在實驗室手工完成《高級財務會計》課程實驗的全過程，通過實驗，使學生掌握企業特殊業務會計核算方法，將理論知識與實際操作技能結合起來，鍛煉學生的實際動手能力。（2）會計電算化操作。將手工會計模擬操作轉換成網上模擬實驗操作。通過實驗，學生有了比較，進一步掌握了特殊業務會計電算化操作的過程和原理。（3）加強社會實踐環節。與大型企業集團、上市公司、會計師事務所等單位建立穩定的合作共建關系，定期組織學生到這些單位實習合并財務報表編制方法、金融工具會計核算方法、所得稅會計核算方法等特殊會計業務。（4）重點投資建設軟硬件設施先進的會計模擬實驗室，及時更新教學軟硬件設施，保持實踐性教學條件和環境的先進性，訓練和強化學生特殊會計業務操作技能。（5）整合課程設計、互聯網實戰、課程輔助教學平臺、社會實踐平臺和歷屆會計學專業優秀畢業生創業案例調研等多種教學手段，搭建實踐性教學平臺，提高學生特殊會計業務操作能力。
（四）建設精品教材
《高級財務會計》精品教材是充分反映課程建設與學科發展的最新成果，能全面準確地闡述本學科先進理論與概念，充分吸收本學科國內外前沿研究成果，科學系統地歸納本學科知識點的相互聯系與發展規律，反映區域和學校特點，符合人才培養目標，符合教學規律和認知規律，注重素質教育，具有啟發性，能夠激發學生學習興趣。因此，應優先建設《高級財務會計》精品教材，確保高質量教材進課堂；同時應積極開發多媒體立體化教材，構建高起點、高質量、高效益的精品教材網絡平臺，實現精品教材資源共知、共建、共享。
（五）優化教學評價
優化教學評價，在評價功能上由過去注重甄別和選拔轉向注重激勵和發展，在評價標準上更加人性化、彈性化，在評價主體上更加多元化，教師、學生、家長和社會各界人士都可以參與，而且學生的自我評價往往更重要。
1.創新課程考核評價形式
以筆試為主的《高級財務會計》課程考核方式束縛了會計學專業學生的思維，影響了學生的創新能力培養。為改變這種現象，在《高級財務會計》精品課程建設中，應逐步改變對學生學習效果的考核評價方式，把筆試成績和平時作業、實習和實驗過程中的成績、創新性表現等各方面的成績綜合在一起，根據學生各方面的表現確定最后的課程成績。同時，對筆試考試的方式和內容也應進行創新，形式上主要是改變單一的閉卷考試方式，適當選用開卷考試、案例分析、課程論文等多種方式。在內容上主要是在理論內容的基礎上增加實務性內容以及可發揮性內容，同時在考試內容的選取上，采用試題庫的方式，采取隨機的方式從試題庫中選擇考試內容，以體現考試的公平性。對品學兼優，通過注冊會計師、注冊內部審計師、注冊資產評估師等職業資格考試的學生，實行相應課程免修、免試制度。總而言之，使《高級財務會計》課程考核評價有利于促進學生的學習和教師的教學。
2.改進教師教學效果的評價制度
對任課教師實施教學效果的綜合評價是提高教學質量的重要保證，評價工作應根據各工科院校的實際情況采用多種形式進行。從評價的要求來看，對任課教師教學效果的評價應包括學生的評價、同行教師的評價、督學的評價、領導的評價和綜合評價，要綜合各方面的評價結果，得出一個符合實際情況的評價結論，使評價工作有利于任課教師提高教學質量和效果。
四、結論
精品課程是高校課程中的精華，強調以信息化為手段，是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程（孫春軍，2008）。因此，《高級財務會計》精品課程建設不僅僅是借助于現代信息技術，在網絡教學平臺上進行教學與管理，將相關教學大綱、教案、習題集、試題集、實驗指導、參考文獻目錄、網絡課件、授課錄像等教學資料上網開放，實現優質教學資源的共享，而且還是包括教學隊伍建設、教學內容和課程體系建設、教學方法建設、教材建設和教學管理等在內的一個系統工程。工科院校《高級財務會計》精品課程建設中的教學創新，應緊扣會計學專業精品課程群建設步伐，在不斷進行總結和調整的基礎上，逐漸探索適合會計學專業《高級財務會計》課程理論與實踐教學的新方法，從而最終實現《高級財務會計》精品課程建設目標。
【參考文獻】
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篇6
一、財務會計學教學現狀
目前，我國大學財務會計教學模式以初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計以及其他行業會計為主要課程體系。從教材上看，初級財務會計著重對會計循環、會計基本理論的講解；中級財務會計通常是以會計要素的具體項目劃分章節；高級財務會計則是以互相獨立的會計特殊事項為體系，各章節之間互相孤立，會計原則與會計實務互相分離，教材編寫側重規則條文和制度講解。從教學觀念上看，普遍存在著“重規則輕原則，重實務輕理論、重技能輕素質教育”的現象，迫于各種考試和就業壓力，教師以教會具體的操作技能和規則制度為己任，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。從教學方式上看，教學形式陳舊，講課依照是呆板的教學模式，各類考試也均側重考核規則的記憶程度。在這種從教材到考試均側重規則的教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業判斷能力和實際工作能力，很難適應會計日益發展的職業要求。
二、多元智能理論的內涵
心理學研究的深入發展使得人們對于智力的認識不斷深化。最為著名的多元智能理論則從20世紀末開始引發了教育的大變革，產生了最為深遠的影響。
哈佛大學著名的心理學家霍華德加德納教授在20世紀末提出了多元智能理論。他將智能定義為：在個人所屬的文化和社會中提供能解決實際問題的方法和創造產品的能力，并將智能歸納為九種。加德納教授認為，個體的智能狀況是不同類別的智能因素組合的結果，個體之間的差異體現為智能類別的組合差異和強勢類別的表現差異，因而單個個體往往能突出各異的一兩種智能。根據多元智能理論，個體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而一般在于其特長表現在不同方面，因此不能以單一的模式來評判個性化的智能狀況。
適當教育方式的要義在于，以多元化的模式去挖掘、提升個體的智能，彰顯強勢智能，提高弱勢智能，使被教育者的智能發揮至最高水平。多元智能理論蘊含著多元化和個性化的教學理念，給傳統的教育理念帶來了巨大沖擊。我國正在實施的素質教育與該理論的內涵充分吻合，在注重學生多方面素質均衡提高的同時，培養學生個體的強勢智能類別，使其在未來能勝任某一方面的工作。然而，在高校的財務會計教學方面，我們卻很少借鑒國外的經驗。本文基于我國高校財務會計教學思想比較混亂的現狀，以心理學和教育學為理論基石來構建我國的高校財務會計學教學模式。
三、普通高校財務會計學教學模式設想
1.教學目標的多元化
筆者認為，財務會計學教學蘊含著多維的智能發展契機。財務會計學的教學目標應該是通過會計教學，使學習者掌握會計專業知識，追蹤國際學術前沿動態的同時培養其在專業學科領域中綜合運用財務會計知識的能力。多元化目標不但符合多元智能理論的要求，有利于指導具體的教學實踐滿足學習者的多維智能發展需求，而且提升了弱項智能、強化了優勢智能，促進學習者智能的綜合提高。
2．教學方式的多樣化
（1）教學工具的多樣化。多樣化的教學工具是實現多樣化教學方式的前提。以信息化和網絡化為特征的現代社會為教學工具的多樣化提供了實現的可能。多樣化的教學工具不但可以給學生帶來較為強烈的視覺沖擊，誘導其無意注意，培養其有意注意，而且往往意味著多渠道的信息源，符合會計學科本身知識更新頻率高、技術運用關聯度廣的特征，能夠給學習者提供更為豐富的教學原始材料，容易產生更為直接的正向學習遷移。
（2）課堂教學的互動化。在財務會計教學過程中，不同的學習者可能會產生差異較大的主觀情感體驗，因此設置互動的教學情境尤為重要。在經過精心設置的教學環境中，學習者不但可以體驗到知識運用的成就感，產生愉悅的學習經驗，而且根據Vroom的期望和價值理論，可以在各種互動合作教學活動中，明確并修正其學習目的，激發學習熱情。在這一教學氛圍下，更易于會計專業邏輯思維智能的綜合提高。但根據多元智能理論，教材選擇的首要標準應滿足學習者智能發展的需求。高等院校的生源各不相同，智能層次和特點有較大的區別。對于起點較低的班級，如果盲目地追求使用難度較大的教材，反而會弄巧成拙。因此，應緊密結合教學對象的特點，有針對性地選用難度適中的教材，將會達到事半功倍的效果。
3．課程測試評估的多元化
傳統的課程測試主要以筆試為主，有的輔以一定的平時作業和課程論文，主要測試學生對于知識點的識記與解題能力，存在智能評估范圍狹窄的缺陷。多元化的教學目標必然要體現在課程測試當中，因此測試評估的多元化成為必然的選擇。
眾多的財務會計學教師由于認識上的缺陷或客觀條件的限制，在課程測試中往往簡單地以筆試的方式來對學生的學習效果進行評估。但這種方式顯然淡化了會計教學綜合智能的培養特色，忽視了對學習者綜合智能發展狀況的檢測，使多元化的智能發展取向簡單化，從而抑制了有著不同智能發展特點的學習者的學習需求。一部分具有個性化需求的學生逐漸被“邊緣化”，嚴重損害了學習興趣和學習效率。因此，建立多元化的評估測試模式勢在必行。
筆者認為，在財務會計教學的課程測試當中，可以采用筆試與論文相結合、平時檢測與期末測驗互補、客觀試題與主觀命題并行的靈活多樣的評估測試模式。對于必須掌握的基本知識點，可集中以筆試的客觀題測試為主要測試項目，其他還可設計多種形式的項目則由學生進行選測，做到客觀、公平地對待各種具有不同智能發展特點的學生，激發其參與的積極性和學習的熱情。
參考文獻
篇7
一、財務管理專業人才培養的市場定位
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。
財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。
二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。
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（一）內容多、難度大、課時少
《中級財務會計》核算和監督的內容是屬于特定會計主體一般的經濟業務，涵蓋了企業資金運動的全過程，對企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等財務會計的基本要素都要一一核算，進而編制通用的財務報表，還要對會計資產負債表日后事項進行處理，其中涉及基本會計準則和38項《企業具體會計準則》中的23項，基本概括了企業會計核算實務中日常業務的主要內容&所以，該課程的內容豐富，教材的篇幅也很大，甚至有些學生光見到教材就望而生畏了。《中級財務會計》以最復雜的制造業為背景，以股份制企業，尤其是上市公司為樣本，闡述與之相關的經濟業務。從以往的教學反饋來看，學生普遍反映該門課程難度很大，很難理解和掌握，尤其是對通過其中股份制企業的對外投資、債務重組、借款費用資本化、應付債券、所得稅會計、會計調整、現金流量表的編制更是難以把握。然而《中級財務會計》的講授課時又是少之甚少。
（二）知識變化更新快
會計國際化進程的加快，會計制度的完善及具體準則的陸續頒布，使《中級財務會計》課程的內容處在不斷的完善和調整之中。《中級財務會計》所涉及到的經濟業務的處理方法與企業會計準則的制定及修改聯系密切。眾所周知，三十多年來，我國經濟不斷深入發展，作為反映經濟活動的會計也經歷了多次變革，一直到現在，還在不斷的修訂和補充。作為跟企業財會工作最密切的《中級財務會計》課程，當然也會緊跟最新會計準則的步伐，不斷更新，不斷調整，從而體現了變化快的特點。
（三）實操實用性強
《中級財務會計》以財務會計理論為指導，注重培養學生對特定會計主體的經濟業務進行核算監督的實際操作能力，強調學以致用，是技術操作性較強的課程。根據對已畢業的財務會計和會計電算化學生的調查反饋來看，普遍反映《中級財務會計》對財會工作幫助非常大，日常會計工作的貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產、收入、成本費用、利潤及利潤分配核算方法及處理程序跟《中級財務會計》講授的內容基本一致，這說明這門課程實踐性強，對學生未來從事財會工作具有指導意義。
二、《中級財務會計》課程在教學中的主要問題
（1）相關課程的界定與銜接。一般來說，通常業務的會計處理作為《中級財務會計》的內容，特殊行業與特殊業務的會計處理作為《高級財務會計》的內容。但是，由于經濟業務通用性的特點，使有些經濟業務的會計處理很難明確歸屬。例如，所得稅和有關事項等業務的核算屬于《中級財務會計》還是《高級財務會計》的內容，就很難界定清楚。這就導致了課程之間存在較多重復和有些內容的遺漏。因此，如何合理界定中級與高級財務會計的內容以及如何處理兩者在教學計劃中的關系等，都是必須要研究的重要問題。
（2）《中級財務會計》教材的缺陷及問題。《中級財務會計》教材結構體系缺乏理論依據和邏輯性，給學生的感覺只能是拼揍式的結構；二是會計處理程序既考慮國際慣例，也要照顧到國內的實際情況，不可避免地出現會計方法的銜接及程序處理問題；三是國內具體準則的不斷出臺，使教材內容體系始終處于不穩定狀態。四是教材中的案例局限于章節內容，缺乏系統性，提出問題過于單一及理想化等等，這些問題都是現有教材存在的局限性。
（3）教學方式單一、學生主動性低。目前《中級財務會計》課程教學的中心是緊緊圍繞理論教學，以教師講授，學生聽課為主的教學模式仍然占據主要位置，這樣的模式往往造成老師照本宣科，學生形成定勢思維、僵化思維，沒有會計職業判斷能力，缺乏學習的主動性與自主性。
（4）《中級財務會計》課程考核形式固化。目前財務會計課程的考核成績由平時與期末兩部分組成，其權重一般是三七或二八比例。平時成績的主要依據是作業記錄和課堂發言。由于每次作業的統一性與單一性，教師無法檢測學生作業的獨立性及質量，再加上課堂發言的機會偏少，不可能全面考查學生分析問題與解決問題的能力，因此，這樣的平時成績沒有太多的實際意義。期末考試雖然比較綜合，但是，傳統的題型存在一定的局限性，再加上試題庫的試卷無論如何也不可能與教材或上課內容完全吻合。因此，期末考試的成績也只能部分地反映學生的學習成績，尤其是對學生能力與知識面的考核顯得不足。近年來，財務會計課程考試不及格率明顯上升，除了學生本身因素以外，也說明現階段單一的考試方式已不能適應環境的變化。
三、《中級財務會計》課程改革建議
（一）明確《中級財務會計》與《高級財務會計》的合理界定
筆者認為財務會計的目的是對外提供會計信息，會計信息也是稅收的主要依據，所得稅會計就是從稅法的角度對會計利潤進行調整后計算應稅所得的，因此，所得稅會計應作為中級財務會計的重要組成部分。對于陸續頒布的具體準則筆者認為，中級財務會計六要素與會計報表的結構體系不變，如果已頒布具體準則的內容可以與六要素與會計報表融合的，則劃為中級財務會計的范圍，而對于不能恰當地與會計要素融合的具體準則可以歸為特殊業務的會計處理，理應歸入“高級財務會計”的內容。比如，租賃、或有事項、債務重組、資產負債表日后事項、非貨易、關聯方關系及其披露、會計政策、會計估計變更與會計差錯更正等具體準則可以作為單獨內容列示。對于以后既將出臺的具體準則仍然按照這一原則劃分，這樣，“高級財務會計”才能真正體現其特殊地位。
（二）樹立“以學生為主體”的翻轉課堂教學理念
傳統高等會計教育是一種“以教師為中心”的“注入式”、“滿堂灌”教學，基本特點是“教師滔滔絕地的講，學生默默無言的聽”。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械被動式的知識吸收。在這種教育模式下，課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶，學生應變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，不利于激發學生的學習主動性與思維能動性，壓抑了學生創造性思維的多向發散。這樣培養出來的學生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新精神的人才。教學過程是一個教與學的雙向活動，但在單向灌輸式教學模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動作用，教師無法準確把握學生的學習狀況和主觀要求，也就無法適時調整教學進度，教學活動完全處于盲目、放任狀態。教師的這種單向性的知識傳播角色已不能適應現代會計工作的要求，這種做法必須得到根本性矯正。現代教育觀念認為，學生是學習的主體，教學的一切活動都必須須以調動學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考，培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。
（三）改革教學方式，推行案例教學
案例法是它是對傳統會計教學方法的一種重要補充，會計案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎之上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。案例教學法，首創于美國哈佛大學，目前在世界各地也早已受到歡迎。我國于20世紀80年代初引入案例教學法，但是由于舊的傳統思想觀念和舊的傳統教學方法的束縛，現代化教學手段的落后，會計案例教學一直處于會計教學的薄弱環節，沒有得到應有的重視，影響了教學質量的提高。為適應素質教育的需要，必須強化案例教學。
（四）運用現代化的教學設備及網絡資源展開教學
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自上世紀80年代以后，中國的會計教育就有文獻研究。通過跨太平洋學術交流，中國的教育工作者充分了解的美國會計教育系統以及利用它作為教育參考資料。與此同時，歐洲大陸對遠東地區的了解很少。
然而，有部分中國研究者觀察到歐洲大陸與中國會計教育的相似性，通過充分了解歐洲大陸會計教育，為中國會計改革提供參考依據。文獻[1]研究了歐洲國家，如法國、德國的會計教育。
本文通過政治、經濟、文化特點，總結中法兩國就會計教育的相同點和不同點。
一、法國的會計教育
法國會計教育可追溯到十七世紀。1673年頒布的法規條文中規定了記賬的商業活動。此規定要求成立記賬專業和會計教育。1675年，此條紋的纂寫者Jacques Savary提出管理的概念和復式記賬法。又過了十年，Bertrand-Fran?ois Barrême 開設了一個商業學校，他親自教記賬學。
到了二十世紀60年代，公共和私有的技術教育結構和商業學校均提供會計培訓[2]。但在當時會計被認為是輔助技術，沒有得到足夠的重視。
1970年，巴黎多菲納大學開設第一個管理學碩士課程，象征著會計學進入法國大學教育中。1974年，法國格勒諾布爾商學院開設第一個會計和金融學碩士課程，使得法國各個大學教育向注冊會計師文聘培養發展。1990年，巴黎多菲納大學開設了會計學的高級研究文聘課程――《會計-決策-控制》。在這個時期，法國的會計學博士學歷越來越多。
在法國，整個注冊會計師教學課程分為四個階段，分別為DPECF，DECF，DESCF和DEC。DPECF包括五個課程，有：法學引論，經濟學，計算技術（數學和計算機），會計學和溝通技巧。DECF階段有七個課程，包括：公司法和財務法，法律關系，組織與管理，財務管理，數學與計算機，高級會計學和管理控制學。通常需要學習兩年，該階段的通過率很低。DESCF階段，學生需要通過四個國家考試，包括：法律和會計學綜合考試，經濟學與會計學綜合考試，口試和實習工作報告答辯。。在進入三年會計事務所實習后，經過會計審計筆試和專業技術論文寫作（DEC）后獲得注冊會計師文聘。
新的教學方法在法國會計教育廣泛使用，比如：案例研究，管理仿真等。另外實習在會計課程當中占有主導地位。在大學教育課程當中，第一學期期末有六周的實習，在實習中學生被要求記錄企業三個月的交易記錄。其次，會計專業人士也會參與到教學當中，大概占課程比例的30%-40%。這些會計專業人士專門從事稅收，審計和高級會計。
二、中法會計教育的對比
中法兩國的會計教育在歷史演變存在相同點。
直至二十世紀70年代，中國的會計教育發展十分緩慢和受限，實際發展是始于80年代。1986年，高等教育機構設立了會計教育文聘，培養了超過15000個學生。自90年代開始，隨經濟開發的不斷深入，中國會計教育進入快速發展階段。在800多個專業中，會計類專業是最多的。1997，超過1000個教育結構開設了會計學，會計類專業學生占大學生總數的10%。
而法國的會計教育在很長一段時間都是作為經濟學的輔助技術。直至二十世紀70年代大學才開設會計相關課程。到80年代開始研究生課程，會計教育才得到真正的重視和完整的教育。
中法兩國的會計教育均在二十世紀80年代后才得到充分的發展，且兩國也是在80年代后經濟得到快速發展，進一步促進會計教育的改革。
法國會計教育屬于通才教育，在大學期間，只是通用的會計培訓，在研究生期間，有專門的培訓課程，比如財務會計，審計或者管理控制。這一點與中國的會計教育也是相同的。
中法兩國的會計教育在教育課程、教學方法上存在較大差異。
在中國，短期高等教育文聘是2到3年，1800學時，25門基本課和3門選修課；學士需要4年，2800學時，30門基本課和20門選修課，還包括畢業論文；碩士需要3年，1400學士以及畢業論文；博士需要3年，550學時和畢業論文。
直到二十世紀80年代，中國的會計高等教育還沿用俄羅斯模式，大概分為四類課程：基礎會計；專業性會計；財務管理；經濟活動分析。為適應新的經濟發展情況，新的教學理念被提出，包括五大類課程：會計學原理，財務會計，成本會計，管理會計和審計。
以上提到的教學方法，如：案例研究，管理仿真等廣泛在法國會計教育中被應用。但在中國，教學方法基本是被動教學，老師通過書本傳授每一個教學內容。學生少有課堂討論，考核形式僅為中期和期末考試。案例研究也比較少。
另一個使中國學生被動學習的原因是文化問題。傳統的教師與學生的關系不是對等的。作為一名好學生，他必須遵守紀律，并接受教師的指導。相反，法國教育有個人主義和鼓勵學生有自己的觀點和批評現有的思維。
三、結論
本文基于會計教育及其特點，比較中法兩國會計教育的異同，得到中法兩國在過去三十年的的教育歷史演變和教育階段具有相似性，與此同時，兩國在教育課程和教學方法上存在不同，中國的會計教育存在被動教學，實習沒有得到重視。通過比較中法兩國的會計教育異同，學習法國的會計教育優點，對探索中國會計教育改革提供一些有益經驗。
參考文獻：
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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出，拔尖創新人才不斷涌現的局面”。本文以高等院校會計專業的主干課程高級財務會計為例，結合我國大力倡導創新人才培養的背景，對這門課程的教學方法進行了探索和總結。
1 案例式教學
案例式教學是一種動態的開放型教學方法，通過教師與學生在課堂上的互動，能使學生在學習中敢于思考、善于探索和主動學習。筆者認為，案例教學應該貫穿于高級財務會計課程的每個專題，并且通過開篇案例和總結案例在教學中全方位運用。開篇案例即是由實際案例導入每章研究的專題，以引起學生探索的愿望和興趣，避免直接接觸高深理論所產生的抵觸和厭煩情緒。開篇案例可以由教師作為主導，從解決這些問題的需要出發，一一講授相關教學內容。而總結案例則是在該專題講解完成時，由學生運用所學的理論來分析實際出現的問題。此時學生作為主體，自由分組加以討論，并派代表總結發言，而教師只是發揮點評和引導的作用。
比如在講企業合并專題時，教師可引入吉利收購沃爾沃的案例，通過播放精心剪裁的視頻資料，并且有意識地強調當時談判的艱辛以及吉利公司支付的18億美元代價等背景資料，可加深學生對非同一控制合并按照放棄對價的公允價值作為合并成本產生強烈的共鳴。而在該專題結束時，教師可布置優酷與土豆的合并案例。并圍繞下列問題讓學生展開討論：（1）該合并是同一控制下的企業合并還是非同一控制下的合并？（2）合并為什么通過100%換股方式實現，而沒有利用課本中所列舉的支付資產、承擔負債、發行權益性證券方式？（3）如果你是優酷和土豆的CFO，你將如何對該合并進行會計處理。這樣學生不僅可以領會課堂所學的理論知識，還可以鍛煉文獻檢索的科研能力，尤其對于第（3）個問題，由于沒有現成的答案可以借鑒，還可以鍛煉學生解決新問題的能力。這就使課堂教學延伸到了課外，使理論聯系了實際，從而達到一舉多得的目的。
2 啟發式教學
教師在教學過程中要創造性地運用語言因素，通過激發學生的學習興趣和啟發學生的積極思維來促使學生主動獲得知識。比如所得稅專題中教材中只列舉了存貨跌價準備在確定存貨計稅基礎時不被認可，那就應該啟發學生，還有哪些資產的減值準備也不會被認可。其次教材中只論述了交易性金融資產的公允價值在其計稅基礎中不被認可，也應該啟發學生思考推廣到其他以公允價值計量的資產和負債都不認可，進而可由學生自行歸納出“所得稅兩不認”的口訣，即“一不認減值，二不認公允”。這種由學生主動參與的學習過程會令學生印象深刻。
同時在高級財務會計教學時，教師應重在講思路、講重點和講難點，對授課內容堅持少而精的原則。事實上，在高級財務會計課程的任何一個專題，真正本質的東西并不多，如果教師對教學內容能夠深刻理解和把握，善于總結，也許簡單的幾句話，就能一針見血，直奔主題，使學生茅塞頓開，從而達到理想的教學效果。例如合并報表的編制，整個過程其實可以壓縮成4個字“兩調一抵”。即對子公司的調整、對母公司的調整以及母子公司內部交易和事項的抵消。在授課過程中，教師時時提醒學生現在進行的是“兩調一抵”中的哪個環節，對于學生從整體把握合并報表的編制有一定的幫助作用。
3 教材的選用
在美國等西方國家，大學教師講課很少有統一的教材，而大都以教授自己的研究成果和心得為主。目前我國大學課堂的教學基本是圍繞一本教科書展開，往往造成學生眼界窄，知識面不寬的現象。筆者認為大學的教學不應限定一本教材，任何一本教材都應只是參考書。當前國內主流的高級財務會計教材有十余個版本，但由于目前我國正處于企業會計準則與國際財務報告準則持續趨同的進程中，因此高級財務會計的教學內容也處于不斷更新與修訂的動態環境之中。而教材的再版往往需要一定的時間周期，因此會造成教材中的內容和最新的準則之間往往存在一定的滯后甚至是矛盾的地方。
為了改變這種被動的局面，筆者認為選擇每一年的《注冊會計師考試輔導教材——會計》為主要參考書，可以縮小這種教學與實際脫節的距離。但是不可否認，《注冊會計師考試輔導教材》的編寫是以應試為主，對于大學本科教學存在的問題是只涉及實務，淡化了理論。比如在外幣折算中，只介紹了我國對于外幣報表折算的方法，通篇甚至沒有提及這種方法其實就是現行匯率法，更不用說介紹其他的折算方法，并將不同的方法進行比較。筆者認為本科生的教學，只注重講明白“應該怎么做”是稍欠火候的，一定還要輔助以“還可以怎么做”，即“以實務為導向，以理論為拓展”。因此教師此時必須引入主流的高級財務會計教材中相關理論部分的內容。同時在教學中要注重分層次教學，根據學生的不同基礎、學習能力狀況來實施教學。如對于努力考取注冊會計師的學生，可以引導其在具體業務上多下功夫；而對于有志向考取研究生的同學，要格外強調理論學習的必要性，引導他們對每個專題所涉及的理論問題進行深入思考。
4 網絡資源平臺的運用
現代教育技術的開發和應用，已成為教育現代化的一個重要主題。這種新型教學方法具有廣闊的發展空間和強大的生命力。
筆者在教學過程中，建立了“小莉講會計”教學博客和新浪微博平臺，課前上傳每章講義，避免學生上課時埋頭記筆記而忽略講課內容，使之有更多的時間可以和教師進行互動，提高課堂教學的效率。同時通過公布配套練習題及答案，方便學生及時查漏補缺，并且可供學生在認為方便的時間登錄學習，拓展了學習的空間和時間，提高了學習的靈活性。通過鏈接區，教師把輔助課堂教學的資料鏈接在博客上面，擴展了學習的視野。學生通過微博平臺向教師提問，而教師的回復也可及時為學生掃清學習的障礙。對于喜歡新生事物的“90后”的大學生，這種新穎的溝通方式是很有吸引力的。“親其師，信其道”，營造和諧、融洽、輕松的教學氛圍也有利于學生對高級財務會計課程產生熱愛之情。
5 考核評價的創新
考核的目標應該是為了幫助學生更深刻地理解課本知識，培養學生的創新精神和實踐能力，而不是單純考核學生的記憶能力。現有課程考核評價的最主要方法是卷面考試，主要根據考試卷面成績對學生進行評價。這樣的考核評價不能準確反映學生的學業好壞，不利于提高學生解決問題和處理問題的能力，實現創新人才的培養目標。
筆者認為應改變傳統考試的出題思路和出題形式，除了期末的卷面成績外，還應將學生平時的表現納入評價系統。如果通過了注冊會計師資格考試會計單科的考試，或者參與教師科研項目提交了高質量的論文等都可作為加分事項。筆者所在的青島理工大學每年都會舉行“雙立項”活動，教師和學生都可以申報自己感興趣的課題，學生和教師自愿組合，學生在教師的指導下進行課題研究。
6 結 語
高校是我國培養高層次專門人才的主要陣地，教學方法的改革對創新人才的培養具有至關重要的作用。首先，高級財務會計的任課教師必須時刻關注我國企業會計準則的變化，將學科最新發展成果引入教學，及時更新授課內容。其次，教學中運用的案例，需要進行長時間的準備和剪裁，并且還要引入最新發生的案例，保持案例的時效性。最后，教師在重視教學的同時，必須非常注重科研，在開展教學實踐的同時，要開展同等水平的教學研究和教育研究。以教學啟發科研，以科研反哺教學，促進教學和科研的互相滲透，形成一個互動過程，以真正有效地為社會培養出具有研究意識和創新能力的本科人才。
注：本文是青島理工大學2010年教育教學研究課題“《高級財務會計》教學方法的探討”最終研究成果。
主要參考文獻
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（二）教學內容偏于核算 長期以來，我國會計制度的規則導向形成了財務會計類課程教學中重視具體規則下的核算講解，而忽視原則導向下職業判斷能力的培養，結果是會計人員形成排斥判斷、崇尚統一的會計傳統，這已不能適應日趨復雜的動態環境，并且2006年版的《企業會計準則》已彰顯了我國會計準則的原則導向。隨著我國準則國際趨同乃至等效步伐加快，核算導向的教學注定疲于應對準則的變化，難以融入開拓性內容，教給學生的不是過時的內容就是無用的內容。
（三）教學方法過于機械 隨著教學改革的開展，目前財務會計類課程教學中也有案例教學、多媒體以及綜合實訓等多種方法的使用，但難以做到內容與方法的完美結合，表現如下：案例選取隨意，不具有代表性，分析不全面、不系統；多媒體的運用基本是傳統板書內容的電子化；同時，綜合實訓也只是教材基本業務的重現，公認經典的綜合實驗ERP，雖然能實現角色的模擬，但其中對財務會計的運用僅限于初級。這些方法的機械運用，難以起到系統提升執業能力的目的。
二、執業能力導向的教學模式
（一）主要教學理念 執業能力導向的教學，應以財務會計學的人文屬性為出發點，考慮其與經濟環境的關系，貫徹以下教學理念：（1）滲透人文關懷。會計作為一項管理活動，要在與不同的人交往中開展，而人的精神需求要通過人文關懷滿足，這決定了會計絕不是簡單的數字游戲，而應充滿人文關懷。為此，教學中注重引導學生從社會性的角度理解會計理論，通過鮮活的案例潛移默化嵌入會計職業道德要求；同時，在教學中，突出會計學的人文理念，能將單調、沉悶的知識與學生周邊的生活結合起來，讓財務會計課堂生動活波，提高學生的學習興趣，逐步形會計思維。（2）培養整體宏觀思維。為企業服務定位，人們將會計長期限定在微觀計量的狹隘視野內，較少關注會計的宏觀即社會性影響。值得欣慰的是，人們通過對經濟或社會危機中會計角色的反思，逐漸意識到會計“關系到人類社會的生存與發展，關系到一國經濟乃至全球性經濟的可持續發展”。順應這一要求，會計教學中應擺脫借貸的狹隘視野，突出以財務報告為中心的整體觀念；在此基礎上，引導學生通過關注財務會計與宏觀經濟環境的互動關系，深化理解財務會計的技術性與經濟后果本質。（3）突出職業判斷能力。會計的應計基礎與“原則導向”準則決定了會計處理中存在大量的判斷空間，在許多情況下并不存在唯一正確的答案，需要在多種答案中選定最能真實刻畫交易實質的結果。這樣，會計行業就需要越來越多掌握經濟學概念、并愿意依據充足理由做出判斷的人。財務會計課程教學中應以提升職業判斷能力為中心。
（二）教學內容 經濟環境的變化催生新的交易或事項，這是推動財務會計發展的動力。傳播會計知識的教學過程只有涵蓋基本理論和技能并具有開放性，才能適應需求。（1）教材內容。教材在財務會計類課程的教學中，起著基礎性作用，為能提升學生執業能力，理論內容安排應按課程設置從初級、中級到高級體現由淺入深的過程；基本技能則應通過不同交易或事項會計處理實例的反復講解，讓學生熟練掌握。具體內容的取舍方面，主體內容應滿足一般企業日常業務核算需要，配套習題或案例更貼近上市公司實際，可以具體上市公司的年報為資料，加工整理成案例性題目，給學生以情景式感受，同時增加開放性題目，提升學生分析、表達、交際能力。此外，通過教材后附補充閱讀資料的方式，擴充學生知識面。（2）授課內容。“原則導向”決定了會計執業能力不僅僅局限于規則執行，還應向前拓展到理解準則制定的背景及依據，向后延伸至比較不同處理方法的微觀與宏觀經濟后果，這就要求教學中通過具體事例或案例強化理論教學，讓學生對會計理論有一個由淺入深理解、掌握的過程。具體授課中，應擺脫財務會計教材固有內容的束縛，將其內容細分為學生自學內容、必講內容和擴展知識，劃分原則是：實務中成熟的做法、教材論述清楚的作為自學部分；處理難度大、具有全面性影響的內容應必講；教材沒有、實務中常出現的情況，指導學生擴充學習。自學內容可以通過讓學生上臺講的方式，檢驗學習情況，對于理解不準確的方面，進行畫龍點睛式的補充；必講內容則應選擇典型實例或案例系統、全面闡述；擴展知識則由老師課堂上提供與授課內容相關的最新閱讀資料，讓學生分析、歸納，讓其進行角色模擬，分析要求披露的與會計政策選擇和與對資產或負債金額估計風險有關的重要假設，及不同方法的潛在影響。（3）教學網站。教學網站打破了教室的局限，老師與學生交互式答疑，為延伸課堂內容提供平臺，使財務會計教學內容更具開放性，便于及時反映最新動態，并使其成為在校生與已畢業校友交流的渠道，一方面，進一步挖掘校友資源，另一方面，為在校學生提供了解現實經濟生活的窗口。為實現這一目的，除應充實基本網絡資源，包括教學計劃、教案、多媒體課件等外，還應突出該平臺的交互功能，即提供網站答疑、下載課件、提交作業等接口，以實現網絡互動教學。同時，充分發揮網絡優勢，提供優質資源的外部鏈接，讓學生容易實現與校友、國內外知名高校及大型企業的交流，動態理解財務會計知識。
（三）教學方法 恰當教學方法的選用，對財務會計課程教學尤為重要，這就要求根據具體內容選取學生容易接受的方式，從而達到提升執業能力的目的。（1）情境導入與興趣驅動教學法。該法以學生熟知的現實問題設置情境，從而激發學習興趣。在興趣驅動下，學生能夠積極主動學習有關知識，并從中感到樂趣。將教學內容與現實生活緊密結合，更有利于引導學生發現現實中的專業問題，并通過興趣激發帶動其獨立分析和解決問題，實現理論與實踐的連接。這種方法主要適用于會計基本理論以及基本處理程序等比較枯燥內容的教學。（2）案例驅動教學法。該法以案例為素材，在老師指導下，通過啟發學生獨立思考，激發其創造性思維，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題能力。上市公司的實際案例是財務會計理論的具體運用，由此成為學生了解會計實務的有效途徑。為培養學生整體、系統觀念，可以從《初級會計學》講授開始，引導學生持續跟蹤一家大型上市公司，通過新聞媒體、網絡等多渠道收集有關資料，根據其所學知識，逐層深入開展案例分析，從最初看懂報表、分析特殊報表項目處理方法到能結合信息披露分析股價變動的影響因素，通過將所學的理論知識運用到所追蹤公司的實際表現分析，最終形成整體理念，理解會計政策選擇與宏觀經濟環境關系，也為畢業論文撰寫積累翔實資料，同時也能提升學生觀察分析能力。（3）分層教學法。由于興趣以及畢業后就業意向不同，學生對財務會計類知識的需求也有差異，有些學生可能會注重實際操作能力學習，而有些學生則會偏向于發展科研能力。針對這種差異化需求，在有些課程實行分層教學，通過對學生、教學內容、教學方法進行分層，使學生在掌握基本專業知識的同時，又能有所專長。該方法應用于高年級階段，在學生掌握會計基本理論和程序的基礎上，通過組建有關興趣小組開展有關專題的第二課堂，并請理論和實務方面的專家給予指導。
三、執業能力導向教學模式的預期效果
（一）整體掌握財務會計基本程序 從教學內容到方式的改革，將使學生知識面更廣，思路更開闊，能充分調動學生學習積極性，促進學生主動學習。在網絡資源庫中協作學習，為學生提供了一個能使學習過程生動而豐富的環境，有利于維持學生的興趣，通過協作學習，使學生對教材產生深層的認識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學習方式。多媒體網絡使課堂教學空間變得無限，可以讓學生從被動接受者轉變為主動參與、發現、探索的知識建構者，這必將推動學生深入理解財務會計的基本程序。
（二）理解財務會計與資本市場的互動關系 財務會計教學只有放到資本市場環境中進行，才能起到提升會計人才的作用，資本市場瞬息萬變，而以時間為主題的網頁能方便、快捷地向學生提供該方面的信息，以此為教學素材，可以讓學生形成動態理解財務會計與資本市場互動關系的習慣，從而逐步鍛煉宏觀思維。處理具體問題時，可結合網絡提供的資料、圖片，創設情境，讓學生置身其中，進行角色模擬，提高其觀察能力和推理能力。
（三）具備持續學習能力 執業能力導向教學模式中注重興趣的培養、啟發式方法的運用、理論的逐步滲透等，這一方面能提高學生學習的自覺性，更重要的是，通過其開放性地訓練學生分析問題，使學生形成持續學習能力，從而拓展執業能力。
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財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。
一、財務管理專業人才培養的市場定位
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。
財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。
二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。
3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。
4.是否需要單獨開設職業道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業教育毫無疑問應加強職業道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業道德教育這門課程。
筆者認為,職業道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業業的教學態度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認為沒有必要專設職業道德教育課程。
主要參考文獻
①劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12
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（一）教學大綱的修訂。教學大綱在前述已經進行過闡述，教學大綱的修訂會伴隨教師的聘用、教師技能的提高、實習單位的長久建立、考核機制的實施難易度等問題，需要在實施中根據出現的不同情況進行不斷地完善，從而使得理論型和實踐型人才培養模式達到預期的效果。（二）學校需有固定的實習單位。目前，實習單位大部分都是由學生自己進行選擇，這樣既不好管理，又不好考核，加上有些學生投機取巧，學校無從考證。在我們實行了實踐型人才培養模式之后，實踐環節納入到考核機制，并且作為很重要的一個環節，這樣就需要學校統一提供固定的實習單位。面對一大批學生要深入到企業進行實習，這就需要學校通過各種渠道建立長期的校企聯合。這樣既可以完成在校的學習任務，如果學生表現好的話，很可能畢業后就留在了實習單位，這樣也解決了學生的就業問題。（三）學校需有一支理論聯系實際的師資隊伍。要想讓學生理論聯系實際，特別是實踐型會計人才培養模式，學校需有一支很強的理論聯系實際的師資隊伍。目前，民辦院校的教師普遍存在兩頭多（剛走上教師崗位的教師和退休教師），中間少（長期從事教師行業的年輕教師）的現狀，使得教師隊伍中具有企業實際操作的教師人數少，這樣在進行學生實習指導方面存在某種程度的欠缺。所以，學校需加強兩方面的力量來改變現狀：一方面可以從外界聘請企業會計人員進行實踐指導；另一方面可以為在校教師提供深入企業實踐的機會，使得他們能很好地進行理論聯系實際，這樣既可以提升自身教師的講課水平，也可以為學校提供長期合作的實習單位。（四）學校需有一支具有注冊會計師資格和博士學位的人才。對于理論型人才的培養，教師需具備很好的理論知識。對于具有注冊會計師資格和博士學位的會計人才，學校一方面可以直接從外界引入；另一方面可以提升自己現有教師的學位和職業資格能力，特別是對現有教師自身能力的提高尤為重要。
