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發放調查問卷130份，收回120份，有效問卷回收率為92％，與傳統教學方法、教學效果進行比較，在培養學生主動獲取知識的能力、文獻檢索能力、口頭表達交流能力、參與討論問題的積極性、創新能力、教學中的師生互動、臨床思維能力、處理臨床患者的信心等方面，典型案例教學法明顯優于傳統教學法。兒科七年制研究生是醫學院校兒科系學生中的佼佼者，與五年制學生相比，他們的優勢在于醫學基礎知識較扎實，英語水平較好，學習積極性高，自主學習能力較強，有一定獨立分析和解決問題的能力［7］。
但對于剛進入病房的七年制研究生而言，他們所掌握的醫學知識還完全是抽象的，概念式的，零散的，難以與臨床實踐中紛繁復雜的實際問題有機結合，往往感到有些茫然。因此，如何將抽象的醫學理論知識與真實案例結合，提高兒科七年制研究生的臨床實習效率是兒科臨床教育的重要任務。此外，兒科臨床教學目的不僅僅是單純傳授臨床醫學知識，如何提高七年制研究生自主獲取知識的能力和欲望，培養其發現問題、解決問題，探索和創新能力，全面提高兒科七年制研究生的綜合素質，更成為當前七年制研究生教育的重點，這就要求兒科臨床教育要不斷地更新教育理念，不斷改進臨床教學方法［8］。
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（1）案例精選，保障案例質量。案例教學的第一步是案例的選擇，這也是案例教學中極為關鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學的質量和效果。為展現案例教學的知識客觀轉變，案例選擇需要具備真實性、問題性、典型性，同時還要保障案例知識的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才能避免案例重復使用導致學生失去新鮮感和參與熱情。
（2）通過科學問題適時引入案例。案例的引入并未隨時隨地，也不是毫無目的和依據，案例的引入要根據實際課堂教學的進程和理論知識的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學的一個背景，是教學中的工具，可以采用以案例導入教學的方法，也可以采用以案例結束課堂教學的方法，無論種方法，重點是實例、理論知識與課堂教學進程的合理結合。
（3）營造氛圍，展開充分討論。案例教學的最大特點和優勢就是在案例中蘊含了大量的具有啟發意蘊的不確定性和問題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發學生熱情的討論和參與。案例教學所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發揮學生的潛能，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）適當評價，加深知識理解。在案例教學的實施過程中，通過對案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個環節，老師適當對學生評價是案例教學的點睛之筆，能夠加深學生對知識的理解和認知。案例教學中一般不設置唯一正確答案，案例所展現的問題是開放性的，需要學生自主去尋找問題的結局方法和結果。在這個過程中學生所產生的問題及結論，通過老師適當的評價和引導，能夠及時引導學生學習的方向，增強學生的學習自主性、能動性和反思性學習的能力。
三案例教學中應注意的主要問題
（1）案例的選擇應真實、典型、趣味。案例必須是真實可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發學生參與的積極性和熱情，這就要求教學案例兼具真實性、典型性、問題性和趣味性的特點。案例在教學中呈現的方式多樣，教師需要結合教學需要和知識結合點選擇合適的案例，這就要求老師在平時注重搜集相關素材，為案例教學打下堅實基礎。
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2．合理實施案例教學
組織和實施案例教學是案例教學法的一個重要環節，雖然該方法通常沒有固定的程式，但是根據實踐經驗，一般可分為以下幾步。首先是課前準備，具體包括根據案例和教學目的等準備提示板、布置課桌椅等，對需要用到的錄音錄像設備、投影儀等教具進行檢查，以便順利展開教學。其次是引入案例。教師向學生講解有關的知識，使其集中注意力后開始引入案例，這一步可通過錄音錄像式、文字講述式等多種方法，目的是使學生清楚地認識案例。接著，需要引導學生分析和討論案例，通常先獨立思考，再進行小組討論，從案例中提煉重要信息與疑難問題。最后是總結案例，教師根據每組學生的回答做出總結，說明案例中呈現了哪些現象和知識，我們得到的結論和啟示等，升華知識。
3．靈活結合其他方法
與其他教學方法相同，案例教學法也具有一定的局限性，所以教師在公共教育學教學中應用案例教學法時，應當有機地結合其他教學方法，使不同的教學方法間優勢互補，共同服務于教學。案例教學法因為對教師有較高的要求，而且消耗時間與花費資金均較多，如果運用不當，有時并不能達到理想的教學效果。因此，在公共教育學教學中，教師需要靈活展開教學，在應用案例教學法時有機地結合其他的教學方法。例如，結合使用案例教學法與講授法，完成有關知識的講解后，通過案例教學法深入分析問題，尋求解決方法，這也是一種理論聯系實踐的重要方法，有助于提高學生分析問題、思考問題與實際解決問題的能力。
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1.案例的提出
教師要根據學生的特點，選擇典型并有代表性的案例。案例的呈現要適應教學環境的需要，教師在教授前的十幾分鐘內要通過聲音、文字、錄像等多媒體的形式展現，使典型的病例更能調動學生的學習興趣。例如：患者，女，尿潴留6h，膀胱膨脹，誘導患者排尿無效，患者現在急需解除痛苦。假設你是值班護士，你應該怎么做？在展示完畢后，先讓學生們有幾分鐘的思考時間。然后再啟發式提出相應的幾個問題：（1）導尿的適應癥和禁忌癥是什么?(2)如何操作?(3)操作過程注意的問題?(4)如何判斷導尿成功?(5)導尿后如何護理及觀察?讓學生帶著這些問題先進行自學。
2.針對案例，指導學生自學
教師制定的學生自學的內容必須是與《護理學基礎》這門課相關的內容，指導學生如何利用資料室和網絡進行資料的檢索。在文獻相對豐富的情況下，指導學生制定相關的實驗報告冊，以備以后學習之用。報告冊中應該以病例的形式出現，要根據教師提供的案例進行書寫：患者的身體健康情況，護士在對其患者進行體檢后患者進行客觀的評估，寫出護理診斷意見、護理的目標和護理的措施等。注意在涉及每一項具體操作中都要涉及護士和患者之間的對話，學生之間一方充當護士，一方充當患者，注意角色之間的互動。老師在評閱的時候也要注意護士和患者之間的對話是否穩妥，這可以體現一個人的語言表達和人際溝通能力。
3.充分發揮案例教學的優勢，開展課堂討論
教師將班級的成員分成多個學習興趣小組，教師要對學生有意識圍繞主題發表自己的見解，鼓勵學生提出自己的看法。每一個小組在班里發表看法的時候，全班其余的同學可以根據所學的《護理學基礎》的相關專業知識，結合教師指定案例的病情，發表個人觀點，當然也允許質疑爭辯。如我們還以上面的導尿術問題為例。先讓一個小組成員代表發表自己的觀點，主要從（1）導尿的適應癥和禁忌癥是什么?(2)如何操作?(3)操作過程注意的問題?(4)如何判斷導尿成功?(5)導尿后如何護理及觀察?這幾方面來談，其余的小組可以進行補充或發表自己不同的看法。在討論的時候要注意將問題的次序，對于同學們都有爭議的問題，可以拿出來大家一起想辦法來解決問題。教師要注意掌握好課堂氣氛，對于爭議很大的問題，要安排到另外的課時去進行，避免與教學任務相沖突。
4.及時進行總結
教師要根據學生的實際情況，對各組進行有針對性的點評，指出各組的優點和缺點，以及如何使案例分析更加切合臨床實際。要求同學在課堂討論結束后，根據自己的情況，針對案例分析寫出收獲及還不明白的地方，案例分析中涉及到的知識熟悉程度以及如何改進學習方法來提高案例的分析等。
三、案例教學法的評價
我們針對我校的護理專業學生進行了問卷調查和相應的護理報告書寫考查，年齡16~18歲。學生共計120人。分為兩組，一組為傳統教學法的學生，一組為實施案例教學法的學生。在每章護理內容學習完畢后，向其發放調查問卷，共計120份，回收120份。問卷調查涉及到的問題主要包括以下幾個方面：
（1）對待案例教學法的態度：
（2）對所學知識的理解程度：
（3）發現問題與解決問題的能力：
（4）臨床的應急反應能力及應用能力；
（5）語言表達及人際溝通能力等。通過對調查問卷的分析，持贊成態度的學生認為，案例教學法更切合教學實際，能夠將理論與實際很好的結合起來，解決了傳統教學法的不足。持不贊成態度的學生認為，自己的自學能力及發現問題的能力相對薄弱，認為“填鴨式”的教學方法更易畢業。我們在對學生的護理報告的書寫要求是從病人的病因、臨床癥狀、護理的步驟及注意事項等方面來談。對照兩組發現，進行案例教學的學生組的優秀率為48%，良好占40%，及格占12%，沒有不及格人員；傳統教學法的優秀率為26%，良好占27%，及格占38%，不及格占9%.從這里很明顯可以看出案例教學法的優勢。
四、結論
（1）案例教學法提高了學生學習《護理學基礎》的興趣
中職衛校的學生為初中畢業生，基礎相對薄弱，調動學生學習的積極性是很關鍵的。教師在呈現案例時通過多媒體，很形象生動的將案例展現給學生，激發學生的學習興趣。學生根據教師提出的問題，在自學的過程中發現問題，在預設的情境中去思考，探索。案例教學法改天了傳統的灌輸式的教學模式，讓學生由“要我學”變成“我要學”，真正成為學習的主體。
（2）案例教學法能提高學生分析問題及解決問題的能力
學生根據教師提供的案例進行自學時會對教師提出的問題，根據自己的理解提出解決問題的方案，開發自己的發散性思維。課堂的討論也可讓學生在討論過程中對其思考問題、解決問題的方式進行進一步的改進。尤其是角色扮演模擬真實的環境，做到了理論和實踐的有效結合。
（3）案例教學提高了學生的自學能力
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2.教師只注重“講”
在教學過程中，基本上整節課教師都在講解知識點，與學生互動交流較少，甚至沒有交流，這就使教師不能及時了解學生對知識點的掌握程度，從而無法判斷教學的重點，因此無法達到預期的教學目標，影響學生的學習質量和效率，成績長期得不到提高，打消了學生的積極性。因此教師要根據學生的特點，不斷創新復習方法，摒棄按部就班的復習模式。
3.學習內容單一
通常在教學過程中，教師往往通過練習題來加強學生對公式的記憶，提高學生解決問題的能力，這種方式雖然有效，但是沒有配套的其他方式和教學內容，單一的學習內容達不到良好的教學效果，限制了學生自由發揮的空間，讓學生處于被動接受知識的地位，達不到良好的教學效果，也沒有達到真正提高學生素質的目的。
4.教學方式老套
在長期應試教育的影響下，在教學過程中，教師習慣于按照傳統的教學方式進行知識點的講解和指導，對于基本知識點通過機械的講解，灌輸式的教育模式等方式，無法激發學生的學習興趣，所謂的創新也只是通過數據、圖表等方式對重點教學內容進行歸納和總結，毫無新意，長此以往，這種教學方式會造成學生的厭學情緒，視覺疲勞，從而導致課堂教學達不到預期效果，學生學習成績提高緩慢，影響了教師的積極性，同時也影響了學生的復習效率。
二、案例教學法在中職教育學課程中的實踐與應用
1.建立和諧的師生關系
教師與學生之間的關系對教學有著十分重要的作用，教師應該具有無私奉獻的精神，在教學中充滿激情，課下多多關心學生，保護學生的自尊心，遇到學生不懂的問題應該耐心教導，對于成績較差的學生應該以鼓勵為主，同時還應該多關注學生的生活及心理動態，遇到問題及時溝通和疏導，教師應該微笑地面對每個學生，尊重每個學生，使其樹立自尊心。
2.營造民主互動教學的氣氛
教育學課堂中要求邏輯嚴密，關聯度高，這就要求教師在教學過程中要增加對相關知識點的講解，在教學過程中增加實踐教學，主要目的就是要增強實際生活中知識的運用能力，解決生活中的實際問題，提高學生對于知識的靈活運用能力，因此學生在實踐學習的過程中要與教師的思路保持一致，不能出現分心的現象，否則對知識點只會一知半解，無法達到預期效果，這就要求教師在教學實踐的過程中要增加與學生的互動，營造一個民主的氣氛。在實踐教學過程中，對于學生不理解的地方要及時講解，同時還要給學生提供充足的時間進行思考，對于實踐過程中出現的問題要進行思考，鼓勵學生提出自身的觀點，活躍課堂氣氛。
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2．課程學習者特征和需求分析
筆者對廣西廣播電視大學已學習一年的216名學生進行“開放教育印刷教材現狀及評價”問卷調查中，54.8%的學生希望自己使用的教材能夠體現遠程學習的特點，能夠形象地表現學習內容，易于使用；75.2%的學生認為遠程教育文字教材不應強化理論而應以應用性學習內容為主，其難度應比普通高校全日制大學生使用的教材難度小。行政管理專業專科學生理論基礎知識比較薄弱，由于平時用于學習的時間相對較少，對行政管理專業知識掌握不夠全面，呈現出“碎片化”特征，因此，在“行政案例分析”課程教材中需要給予一定的專業理論知識輔助，為學生的課程學習提供有力支撐。
3．解決課程教材適應性問題的需要
目前適合遠程開放教育“行政案例分析”課程使用的教材資源極度匱乏。普通高等教育“行政案例分析”課程是近十多年才開設的，而該課程在電大遠程開放教育中開設則更晚（2011年開始開設），課程相對還比較新，教材建設還很不成熟，遠程開放教育教材建設基本空白。目前國內公開出版的少有的幾本“行政案例分析”課程教材基本都是普通高校全日制本科或研究生使用，不適合成人在職教育尤其是成人在職專科教育課程使用：有的教材通篇是案例匯集，沒有相關知識的輔助也沒有案例分析提示，對于自主學習的成人專科學生來說難度過大，案例分析無法入手；有的教材是著作者多項課題研究成果匯編而成，教材內容針對個別城市或省份某個方面情況的研究，對學習者來說沒有共性，學習意義不大等等。這些教材不符合遠程開放教育“成人在職”“自學為主”、學生理論基礎相對薄弱等方面的特點，給教學帶來一定困難，降低了學習者的學習熱情，嚴重影響教學質量。在找不到合適資源的情況下，為了盡快給學生學習提供相應的學習資料，電大只能選取普通高校教學使用的教材，但在教學實踐中，不斷有學生和教學點反映教材難度過大而無法理解、教材對案例分析的觀點和總結與現實情況存在偏差、教材內容學習意義不大等情況。
二、“行政案例分析”課程教材開發方案
1．教材設計理念
教師應該在教學過程中通過優化教學設計即結合學生特點及其學習需求從專業課程設置、教學資源建設、學習活動和考核方式等方面進行科學合理的設計，為遠程學生的學習提供有力的支持，使學生能夠順利地進行高效率的個別化自主學習，提高學習效率和效果。“行政案例分析”課程教材設計緊扣“專科層次、成人、業余、自主學習為主”的特點，教材和網絡教學資源內容按照“夠用、有用、實用”原則進行建設。在課程結構和教學內容上，以應用性為主，加強理論與實踐相結合，注重知識、能力和素質的協調發展，尤其是注重能力和素質的培養，促進電大應用型人才的培養。
2．教材開發團隊組建
課程教材開發團隊的建設與運行是開放大學基本建設尤其是教師隊伍建設和專業發展的重點，是開放大學教學質量保證體系建設的一個重要內容。“行政案例分析”課程教材開發團隊圍繞該課程的教學及科研，充分考慮了行政管理專業的理論研究和遠程教育行政管理專業實踐教學經驗兩大因素，同時考慮職稱、學歷、專業背景等方面的合理搭配，聘請普通高校行政管理專業理論基礎扎實深厚并長期從事行政管理專業課程教學的教師以及來自電大系統的長期從事行政管理專業課程教學，具有豐富遠程開放教育教學經驗的一線教師組成教材主創團隊：2名高校行政管理專業教師均為行政管理專業研究生學歷，其中1人為教授、博士，1人為講師、教學能手；5名從事行政管理專業課程教學的一線教師，均為碩士研究生畢業，其中副教授2人、講師3人。結構合理的教材開發團隊為編寫符合成人特點、適合行政管理專業專科層次學生自主學習的教材提供堅實保障。
3．教材開發的原則
“行政案例分析”課程教材開發的目標是探索建設結構、內容及形式都適應成人學習者特點的遠程開放教育行政管理專科專業學生學習需求的教材。在教材開發中遵循以下原則。（1）教材內容結構設計突破現有同類教材中缺乏對相關知識介紹的情況，教材根據行政學一般理論框架以專題形式予以展開，較好地體現公共行政學各種基本主題及其相關理論要點。教材各章都采用“基本知識原理+主題案例”的模式來構建，不僅方便專科學生的學習，也使學生在學習中鞏固知識理論，提高理論聯系實際的分析能力。（2）適應成人專科學生的學習需求。專科層次的成人學生理論基礎相對薄弱，本教材在介紹相關知識原理時，不苛求理論知識的系統性和完整性，而是以要點形式歸納展現，避免繁雜、晦澀深奧的理論表述。（3）突出教材的導學和支持服務功能。教材每章都給出學習目的和要求，便于學生明確學習重點；在案例分析之前提供與案例相關的知識原理，案例材料后面附有思考題，為學生對案例進行思考分析時提供方向指引。（4）教材案例體現時代性。教材所選用的案例基本上都是近幾年我國行政管理實踐中的典型案例，較好地反映了相關主題領域我國公共行政實踐中的前沿與熱點問題。通過具有時代特征、解決實際問題的案例，引發學生思考，加強學習的興趣，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，起到實際運用的目的。
4．課程教材的內容設計
（1）課程教材的整體構架“行政案例分析”課程教材整體構架是“導論+10章”。導論部分主要介紹行政案例基礎知識，如行政案例概念、特征、類型，行政案例學習的意義，行政案例分析基本方法等，使學習者掌握有關行政案例的基本知識和案例分析的基本方法，為后面的學習打下基礎。教材共分為10章，每一章的構架為“學習目的和要求+基本知識原理+主題案例”，在介紹主要行政管理知識原理的基礎上選取和開發與該知識主題相關的典型案例，使學生通過核心知識的學習和對相關案例的分析討論，更好地領悟行政管理理論和行政實踐，進而提高理論聯系實踐和運用理論分析問題的能力。（2）各章內容構成及相關要求教材內容章節安排按照“行政職能、行政組織、行政領導、人事行政、機關行政、行政決策、行政執行、行政監督、行政法制、行政改革”的順序展開。教材各章的內容構成是“學習目的和要求+基本知識原理介紹+9個主題案例”。其中，基本知識原理介紹以要點展開，避免繁雜敘述，控制在3000—5000字；主題案例盡量選取近幾年發生的能夠反映該章核心知識內容的行政事件和案例，每個案例后面提供2—3個案例分析思考題；在案例的邏輯關聯性方面，要求案例中反映的問題要與所介紹的基本知識內容相關聯，避免在基本知識介紹中沒有提及但卻在案例中要求運用該知識來進行分析的情況出現。教材每章的篇幅字數控制在3萬字左右，教材總篇幅不超過30萬字，避免教材內容過于厚重給學生帶來的心理負擔和學習壓力。
三、課程印刷教材與其他教學資源的組合
印刷教材中不可能包括所有的學習內容，因此與其他媒體的配套組合是現代遠程教育中印刷教材設計時必須考慮的重要部分。印刷教材在遠程教育中占有主導地位，但課程教學的有效實施關鍵還在于各種資源媒體的相互支撐、相互輔助，這樣才能使不同的資源媒體組合為遠程學習者提供一定程度的互動，同時又能讓學習者享有靈活的學習方式，提升學習的效果。文字印刷教材是“行政案例分析”課程的主教材，在課程教材開發中注重把印刷教材編寫與網絡資源開發結合起來，根據各資源媒體特性的不同進行學習內容的設計，以發揮網絡媒體資源豐富、表現力和交互性強的優勢，彌補印刷教材在這方面的不足。
1．網上教學文本資源建設
配合新建的文字印刷教材，重新構建網上教學資源建設。一是提供完整的課程教學文件，包括課程說明、教學大綱、教學實施方案、考核說明等，讓學生明白課程的性質和要求，做到心中有數；二是在網絡文本輔導資源上，突破以往“教學輔導文本資源是文字教材內容簡單搬家”的建設模式，使課程教學資源與文字教材形成相互補充、相互促進的學習輔助功能；三是在網上資源建設過程中，努力減少垃圾資源，嚴格按照本課程教學大綱和考核大綱要求，構建學習模塊和知識點，尤其是“課程學習”欄目，其內容設計要做到通俗易懂、簡明扼要、重點突出；最后，在可能的情況下，進一步開發設計能為學生提供便捷、周到的學習支持服務的網絡課程，增強互動環節、開發鼓勵學生參與課程資源建設的模塊。
2．教學視頻以“微課”形式錄制，增強教學效果
教學視頻打破以“一節課50分鐘”錄制教學視頻的方式，實施小模塊化教學視頻（即時下流行的術語“微課”）錄制。遠程學習者由于工學矛盾突出，很少能安排長時間集中進行學習，而且長時間的教學視頻不僅不利于學習者接收信息，也容易產生疲倦和壓力。以“微課”方式錄制教學視頻，每節視頻圍繞一個知識點或一個主題進行講授，時間控制在10—15分鐘，主要提供課程知識的理論講解和與該理論相關的經典主題案例分析。教學視頻根據專題特點聘請該專題領域的專家或普通高校名師及優秀的教學技術人員參與設計、制作，打造高質量的教學視頻，提高學生的學習興趣和點擊率，促進學習效果的提升。
3．課程教學活動的開展
行政案例分析課程的實踐性極強，單純由學生以自學教材為主的學習效果不大，需要改變教學方式，以學生為主體，教師為主導，引導和調動學生學習的積極性和主動性。配合教材學習內容，本課程教學活動主要通過學生參與網上教學活動、小組學習討論、完成平時作業等方式開展。（1）利用網絡溝通便利的優勢，在課程BBS中開展非實時主題學習討論。任課教師選取印刷教材中列出學習活動的要求，把任務發給每個學員，并給予一定時間由學員認真閱讀案例，獨立進行思考，準備好自己討論的分析意見或結論，在主題討論中進行發言。（2）通過網絡實現協作學習。安排學生以小組為單位，對教師提供的案例或作業進行分析、討論，完成小組分析報告，并在BBS課堂上進行演示。（3）教師在網上將印刷教材中的作業進行批改和講解，做到及時的教學評價與反饋，提高學生學習的積極性。
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會計是一門集理論性、方法性、業務性和操作性于一體的學科，具有實用操作性強、專業性突出等特點。傳統的會計教學方法一直是以理論講授為主，忽視實務操作應用，這種應試教學方法，不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創新精神。重理論輕實踐，會使學生走上工作崗位需要很長一段時間來適應實際工作，難以滿足現代企業對會計人才的需要。會計案例教學法是在學生掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。它是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學方法。
一、案例教學法在職業學校會計教學中的意義
職業學校的目標是培養技術應用型人才，將企業會計案例運用于會計課堂教學，通過教師的講授，學生的參與討論，鞏固學生所學會計理論，提高職業學校學生會計實踐能力，發揮學生的潛能，提高學生的素質，調動學生參與性和主動性等方面教育論文，具有傳統教學不能比擬的優越性。中職學校學生，應以就業為導向，充分培養他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗中國學術期刊網。雖然他們在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。會計案例教學法使掌握理論知識與發展能力有機結合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變為主動探索知識，真正成為學習的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。所以教師應根據課程的特點采用案例教學法來進行會計教學，以此來提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養學生綜合處理問題的能力，這也是會計教學中采用案例教學法的必然要求。
二、案例教學法在職業學校會計教學中的實施
（一）準備階段第一，教師的準備工作，主要是搜集和整理會計案例的相關摘要積極引導學生預先思考相關問題。在案例教學中，教師的角色是領導案例教學的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產生的各種問題，引導案例教學課的順利進行，并取得預期的效果。
主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解。
會計案例教學的組織是綜合的，不做好充分的準備難以取得理想的學習效果。鑒于學生有可能受閱歷影響，長期以來“習慣于被動的學習習慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力”，在實施案例教學前，教師要反復與學生交流案例教學的理念和用意，明確學生在教學過程中應有的行為與目標。不能認為案例教學以討論為主，就覺得組織可以松散。（二）實施階段
下面通過一個會計案例在教學中的實施過程。
某會計事務所注冊會計師王剛在審計電子公司截至12月31日應收票據項目時，通過審閱公司財務提供的應收票據備查簿，發現：（1）存有A公司開具的于11月20日已到期的帶息商業承兌匯票300萬元，電子公司不僅未按規定將未到期的應收票據轉入應收賬款，并且于年度終了時按票面利率計提應收利息。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規定計提應收利息。注冊會計師王剛面對電子公司的這些業務處理，他該作如何分析？
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這是案例教學的引入階段。常見案例呈現方式有：(1)給每個學生印發一份文字案例；(2)教師利用多媒體技術呈現案例；(3)教師生動形象地描繪案例；(4)教師利用即時環境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發學生的求知欲和學習熱情。
2.學生思考，分析案例
根據案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發現關鍵信息和核心內容，聯系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體，實現由傳統灌輸式教學到參與式互動教學的轉變。
3.小組交流，討論案例
小組交流，討論案例是案例教學的核心環節，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內每位成員的發言時間不能過長，內容簡潔明了，以免其他成員喪失發言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現冷場時，教師給予啟發、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。
4.教師總結、評價案例
這是案例課堂教學的最后環節，其主要目的是內化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結合。教師在總結發言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優點和不足，引導學生進一步深入思考。
二、案例教學法在實施中應注意的問題
1.教師和學生角色的轉變與傳統教學相比
案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉變。在傳統課堂教學中，教師是權威，處于統治者地位，單向地向學生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養成依賴、被動的習慣。“雙主體”教學理念強調：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發展自身團隊合作能力。
2.案例教學與理論講授的有機統一
在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統一，達到案例探討和理論掌握統一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內容脫節或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統理論知識的講授有機統一起來。
三、德育課中案例教學法的積極導向作用
案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統教學模式的弊端，在實踐過程中產生了一系列積極導向作用。
1.克服傳統教學弊端，提高教學時效
案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。
2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力
案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發揮創設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現中職教育的培養目標。
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3．學習本課生字詞。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學重點：1．學習小姑娘的優秀品質。
2．理解伯父語言的意義。
三、教具：教學掛圖、錄音帶。
四、教學時間：建議安排三課時。
第一課時（略）
第二課時一、復習1．出示生字卡片，檢查學生掌握生字的情況。
2．讀課文第一段。
二、講讀第二、三段1．讀第二段，以小姑娘賣柚子的語言和表現為重點，聯系有關內容設計提問。在學習時，可以引導學生把第二段分成三層，逐層進行學習。
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案例教學，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引人教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它不僅僅強調教師的“教，’(引導)，更強調學生的“學”(研討)，要求教師和學生的角色都要有相當大程序的轉變。在交互性的教學活動中，學生應是中心，是交流者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，為自己的學習負責。教師不再是傳統教學中心，由知識的傳播者變為學生學習的指導者，學習任務的組織者和完成任務的監督者。案例教學的基礎是以學習者為中心的課堂。
3案例教學課堂實施
3.1教學的準備
首先是教師的準備，涉及到教案、教學案例等的準備，由教師事先準備好案例并發給學生。優秀的案例應來源于實際，同時要具有典型性，案例選擇不要注意時間安排，所有教師都應該意識到制訂案例教學計劃及規劃好時間的重要性。接著是學生準備階段，學生應在教師的指導下，進行個性化的準備，搜索資料來提高服務課程學習。學生在案例教學前要做好學習準備，確保有足夠的時間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問題，找出案例中涉及到的重要細節，案例分析完成后學生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過程中充分實施。
3.2課堂教學實施
教師在課前將案例資料發放給學生，由學生通過個人和學習小組研討案例，分析討論案例中呈現的現實情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的實施方案。在這一過程中，學生要以小組討論、角色扮演和實景模擬等形式參與全過程，同時在案例背景中學習和練習新的詞匯和語法，有機地將學習內容溝通技巧與英語語言的學習有機聯系起來。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問題后分析案例的相關數據及其解決方案，形成備選選項、選擇決策標準、分析及評價備選選項、選擇最優選項、開展行動并執行計劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級討論，小組討論在班級中每個小組人數是相對固定的，小組成員人數過多就會影響合作;如果成員過少會降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會出現缺少人手的問題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應直接界人，或隨機安排也可，在小組討論期間，每位組員根據教師事先發的案例資料查找相關信息并形成個人觀點，在小組討論時把個人觀點及遇到的難題與其他組員分享，通過相互之間的交流與溝通后，形成小組意見。為提高課堂教學效率，避免觀點重復或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學生陳述自己組的觀點及遇到的問題。教師可把不同觀點寫投影到屏幕上便于同學討論與思考。同學針對不同的觀點及產生的問題進行辯論。在發言過程中，教師應記錄好學生在發言過程中存在的問題，并注意學生在發言過程中的情緒，在出現學生論題偏離教學主題時應及時引導學生回歸到教學主題上來。(3)歸納與總結。討論結束后，教師應把本次討論過程進行梳理，即從本次討論問題所涉及到的相關理論支撐知識及得出的結論，把學生發散見解、觀點集中起來，進行系統化、條理化，服務于教學的知識點做結構性的重點講解和歸納。在這階段教師應重點討論學生研討過程中的存在的問題進行糾正，從而進一步提升學生對該內容的理解與掌握，提高案例教學的教學實施效果。(4)教學反饋。反饋的途徑可以利用調查的方法從學生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結教學法經驗，做好每次課的教學總結，找出教學案例應用的優點和不足，為下一階段案例改進打下堅實的基礎。(幻評價。案例教學的評價可以很高效且公正的體現教師和學生在案例學習過程中的具體表現。在案例教學中，考試不再是唯一評價學生表現形式。我們對學生采取多元的評價方法。包括小組表現，對案例介紹陳述及簡短問題和論述題等。教師通過對學生表現進行評價可以更好的讓學生了解自己在哪些方面有所存在不足，進而更有針對性改進，提升自己。
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2.檔案管理工作的效率較低遠程教育獨特的教育形式決定了其檔案管理是一項特殊工作，從當前廣播電視大學的檔案管理來看，學校采用的檔案管理流程主要是層層上報的方式，即從市到省再到中央進行分級上報。這樣不僅牽涉了大量的人工勞力，而且由于中間的瑣碎環節較多，再加上缺乏統一的操作指南和操作規程，因此，在具體的工作開展中很容易出現信息遺失、信息反復上報以及工作效率低下等各類問題。這些問題都背離了遠程教育便捷性的特征，從而給學校檔案管理工作帶來了較大的成本負擔和人力負擔，也影響了檔案管理質量的提高。
3.面臨著一定的網絡安全問題安全問題是檔案管理數字化過程中面臨的重要問題，而學籍檔案的私密性特征更是對檔案的數字化管理提出了更高更嚴格的要求。然而對于當前的遠程教育檔案管理工作來說，還缺乏有效的安全防范技術，這就使得學籍檔案的管理面臨著一定的網絡安全問題，如有些檔案因為密碼被破譯出現信息泄露的現象，有些檔案因為缺乏有效的保密措施被他人輕易打開。隨著網絡信息化技術的快速發展，網絡安全問題逐漸成為遠程教育檔案管理工作中面臨的重要挑戰。
二、完善遠程教育檔案管理的路徑和對策
針對當前遠程教育檔案管理工作的現狀和存在的問題，主要從以下幾個方面探討和分析完善其檔案管理的具體路徑和對策。
1.加強隊伍建設，提高檔案管理人員的綜合素質由于遠程教育的檔案管理存在著較大的難度，而管理方式的現代化也使得其對管理人員的綜合素質有著更高的要求，需要加強檔案管理的隊伍建設，提高檔案管理人員的綜合素質。具體來說，主要包括三個方面：首先，加強對高素質專職檔案管理人員的培訓和培養，增強他們的服務意識、大局意識和責任意識，提高他們的專業素養和管理技能；其次，要積極進行兼職管理隊伍的素質建設，明確兼職人員的工作內容和具體職責，并在獎罰、職務晉升、培訓、考核等方面作出詳細的規定，充分調動管理人員的工作熱情和積極性；最后，加強檔案管理有效機制的建立，并通過培訓、激勵和引進等方式來積極培養檔案管理方面應用型高素質的專業人才。
2.開展理論探究，積極完善檔案工作管理體系遠程教育自身的特殊性決定了一般院校的檔案管理理論并不能在遠程教育檔案管理工作中得到有效地運用。因此，各院校必須要根據遠程教育本身的特殊性來對學籍檔案的數字化管理進行理論探究，積極開展相關的調研工作，解決具體管理工作中出現的各種難題，促使檔案管理水平的提升。此外，由于學籍檔案的規范化管理要依賴于一個合理健全的管理平臺，這就要求在進行現代化的檔案管理時不僅要有合格健全的硬件設備，還應有滿足其需求的管理操作人員。因此，要提高遠程教育的檔案管理水平就必須要有充足的資金投入，在重視中央和省級相關檔案管理系統建設的基礎上，積極推進基層檔案管理平臺的建設，同時還要盡可能地減少檔案信息傳遞的環節，努力實現具體操作上的整齊劃一，從而減少和避免檔案信息傳遞中出現的遺漏和延誤現象。
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1.2教師崗前培訓不足導致雙語課案例教學方法的生搬硬套
我國高校擴招，從1998年全國普通高校招生108萬，到2013年普通高等教育本專科共招生699.8萬人，增幅達547.96%。學生供給旺盛，促使高校教師招聘快速跟進，各類高校根據需要吸納人才，途徑包括行業企業、剛畢業的本碩博畢業生、海歸派等，而從最初面試到教師走上講臺，崗前培訓時間僅僅不到2個月。在我國《教師法》、《教師資格條例》中都沒有對高職教師的任職資格作明確規定，而是按照普通高校教師的相關標準執行，即具備研究生或本科學歷即可。很明顯，崗前培訓不足，使得教師掌握的教學方法也乏善可陳，使得生搬硬套的案例存在水土不服現象，同時舊知識與新案例、新知識與老案例的格格不入，都可能出現，矛盾處處存在，教師駕馭案例功力不足。與此相反，美國、德國、加拿大等國家都對上崗教師及執教教師實踐很重視。在美國，要想成為一名應用型院校教師，必須具有學士以上學位，并對所授技術課程有一年以上的工作經驗及最新經驗，或者在合適的技術領域有5年以上的實際經驗，還要求有當顧問和單獨判斷與研究的能力。在德國，博士生畢業后必須在企業工作五年，方可應聘為應用科學大學的教師。在加拿大，每3年教師必須返回到業界實踐，或定期為業界解決技術問題，或從事應用技術研究和技術開發等，以防技術知識老化。
1.3教師素養結構失衡導致雙語課案例教學方法的目標失真
教師素養結構失衡，體現在教學方法上什么案例都可以拿來用，任何知識都可以用同一則案例來套，這顯然違背了教學的嚴謹性。2011年4-9月筆者向海南工商職業學院、瓊臺師范高等專科學校、海口經濟學院、海南經貿職業技術學院、海南省旅游學校等五所學校投放調查問卷，通過對海南五所高校教師從事科研活動主要動因情況統計發現，教師從事科研活動中由大到小排列分別是，晉升職稱比例是46%，總結經驗比例是19.3%，完成工作任務比例是18%，學術追求比例是16.7%，出現這種情況可能與我國教師晉升體制以及對年輕教師主持科研項目缺乏扶持、教師自己買版面的國情有關。教師的科研追求不是讓課堂案例變得更加豐富，而是為了職稱晉升，顯然動機不純凈了。
2教育生態學下媒介素養的雙語課案例教學法應用對策
2.1利用媒介素養建立教師正確的雙語課案例教學法應用觀
教育的生態環境是以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系，這種生態鑲嵌性加大了個體在接受媒介信息的困難。媒介素養則提出了一條路徑，即讓教師面對媒介各種信息的時候，在選擇-理解-質疑-評估-制作-思辯過程中，突出案例教學的實際應用，從簡單的知識傳授到應用方向的指導。從教師認識層面來看，在信息大爆炸時代，各種媒體傳播給我們繁雜的真假信息，有效辨別信息并合理利用信息最為重要。教師需要學會辨別真實信息，并在此基礎上建立自我反省的模式，建立正確觀，增加授課知識與雙語案例切合度。從教師應用層面來看，在教學過程中，基于工作過程，把理論知識模塊化，把一則則信息拆分成一組組的雙語課案例，對應每組理論知識。每一組案例既是一則典型知識匯總，也是一則實際操作示范。這就要求教師在利用案例設計課程時候，考慮到選取哪些是合適的、哪些是多余的、哪些是未來需要現在不需要的、哪些是關聯課程需要的等。
2.2利用媒介素養構建教師雙語課協作式的案例教學法
教育生態系統的引導使得個體間協作有序，那么教師在教課過程中，也可能存在這樣一種介質能推動個體間的合作。所以，媒介素養的養成需要利用正確的介質達到有效的目的。在構建案例教學法真實性時，我們可以利用組織本身傳導性構建課程間的互聯網，比如領導-教師-學生、教務處-系部-教研室、企業-教師-學生-企業，等等。每個團隊的案例集有不同方向的擴散，形成知識-案例樹。這種構建不是短時期能夠完成的，同時沒有一定的時間、方向都無法完成，對于很多經過短暫培訓的教師那更需要用時間去堆砌才能成熟。所以，組織內部傳導機制的完善以及組織與外部聯系緊密決定著一個教師是否能真正純熟運用此方法。第一，建立協作式的雙語課案例教學方法需要大量的師資培訓，包括崗前培訓、年初年末培訓、省級培訓、出國訪問等，讓教師有機會接觸好的案例。第二，鼓勵教師參加課題研究，參編教材，多給新人機會，改變申報課題等職稱上的限制，建立科研獎懲機制。第三，推薦更多的年輕教師去企業帶薪實習，要做到百分之百實現教師有實習經歷，并把這種經歷寫進教師資質中，保證上講臺的教師都是高質量的、有能力的。
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固體熔化時吸熱，液體蒸發時也會吸熱。如遇到發高燒的病人時，可以采用物理降溫，先將病人的體溫降下來，再送去就醫，為病人爭取寶貴的救冶時間。物理降溫就是用冰袋、酒精等物質與病人的身體直接接觸，通過熔化或汽化的方式將病人身體上的熱量及時帶走，以達到降低病人體溫的目的。液化放熱———這就是高溫水蒸汽燙傷比開水燙傷更要嚴重的緣故。教師要教育學生遠離高溫水蒸汽，防止被燙傷。燙傷患者馬上用冷水吸熱降溫，是利用水的比熱較大的知識。熱傳遞是改變內能的方式之一。不接觸和遠離高溫物體，可以避免被燙傷。做功是改變內能的一種方式，摩擦生熱就是通過做功的方式將機械能轉化為內能，使物體的內能增大，溫度升高。不能用手去接觸長時間下坡后的自行車的鋼圈，以免燙傷。
三、力現象
慣性是一切物體所具有的保持物體原來運動狀態的性質。可利用慣性解釋說明與慣性相關的交通法規，如前排乘客必須系安全帶，嚴禁超載，兩車之間要保持一定的車距等。為了防止慣性對人造成的傷害，教育學生不能從運動的車輛上隨意下車，在運動的車輛中要坐好、扶好，騎自行車時同樣也要保持兩車之間的車距，遇到障礙物要提前剎車等。力的作用是相互的。我們給物體施加一個力，同時也要提防物體給我們的反作用力對我們造成的傷害。壓強的大小與受力面積有關，受力面積越小，壓強越大。靠近或與人體接觸的物體盡量要寬大，如書包的背帶、皮帶等物品。使用鉛筆、鋼筆等尖銳物和刀、斧等鋒利物品時要注意安全。浮力產生的原因，是浸在液體中的物體上下兩個表面受到液體的壓力，并且存在著壓力差。如果下表面的壓力不存在時，物體將喪失浮力。所以在有淤泥沉積的水域游泳，學生會很容易造成溺水事故。流體壓強與流速的關系：流體流速越大的位置，壓強越小。學習了這部分知識后，告誡學生不能跑到火車道旁玩耍，游泳時不要靠近游輪，以免被火車或游輪“吸”過去而釀成悲劇。龍卷風能將行經處的物體包括人吸入并卷上空中，是一種很危險的自然現象，應教育學生不能追風而行，應避風而行。
四、電現象
觸電是電流流經人體的現象，輕者使人受傷，重者會使人喪生。在連接電路時，開關應處于斷開狀態。學習家庭電路后，有個別學生會在家里連接一些簡單的電路，切斷電源后再動手連接組裝，就可以避免觸電事故的發生。為了防止觸電，應牢記不接觸低壓帶電體、不靠近高壓帶電體的原則。雷擊也是一種觸電事故，并且是一種很嚴重的觸電現象。在講到這一部分知識時，筆者都會借機給學生普及防雷的要領和措施。
