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篇1
2．德育機會多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內之事，專業課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。
3．德育方法多
專業課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時間和人員多
一般來說，專業課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業課教師又占教學人員的多數，因此，無論是在時間上，還是在人員數量上，專業課教師實施德育都占有優勢。
5．占有德育資源多
德育資源包括內在資源和外在資源。內在資源包括專業課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經驗、教師的行為舉止、師德素養、授課藝術等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業知識和科學研究能力的專業課教師進行交流，更愿意聽從專業教師的教育，因此，教師可通過自己的專業技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業課教師能充分、自覺運用所擁有的內在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。
二、專業課教師實施德育的內容
1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術的不斷進步，舊的科學技術和生產能力不斷被新的科學技術和生產能力所替代，揭示了事物是不斷發展的客觀規律；而知識之間的橫向和縱向聯系，表明了普遍聯系的觀點；科學技術和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數勞動人民在生產實踐中，不斷探索發現和不斷創造的結果，人民群眾是歷史的創造者。理工科教學內容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。
2．進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發明創造，使得我國的科學技術水平和生產力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現代科學技術的發展遠遠落后于一些發達國家。通過前后科技發展水平的對比，一方面可以引發學生的學習興趣，另一方面，也可激發學生的憂患意識和奮發圖強的精神。
3．嚴謹的科學精神和治學態度教育
自然科學和工程技術往往是經過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內外的偉大科學家無不有著光輝的業績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團結協作的意志品質教育
現在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏忍讓、團結、協作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業、課程設計、團隊畢業設計(論文)等環節，可以逐步培養學生團結協作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創新精神和實踐能力的培養
創新是一個國家不斷進步發展的靈魂。為此，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發式教育拓展學生思路，培養他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內容。
三、專業課教師學科教學中的德育滲透
1．學科德育滲透的必要性
隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發揮公共課和專業課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環節之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現在單科德育課程中。
摘要：高校理工科專業教師論文具有德育的諸多優勢，應成為德育工作的生力軍。他們在對理工科專業學生的思想品德教育中，特別是對引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面具有十分重要的作用。
關鍵詞：理工科；專業教師；德育優勢
一、專業課教師的德育優勢
1．德育環節多
理工科教學包括專業理論的教學和專業實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計(論文)等多個環節，既有理論學習，又有實踐過程，每個環節都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。
2．德育機會多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內之事，專業課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。
3．德育方法多
專業課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時間和人員多
一般來說，專業課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業課教師又占教學人員的多數，因此，無論是在時間上，還是在人員數量上，專業課教師實施德育都占有優勢。
5．占有德育資源多
德育資源包括內在資源和外在資源。內在資源包括專業課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經驗、教師的行為舉止、師德素養、授課藝術等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業知識和科學研究能力的專業課教師進行交流，更愿意聽從專業教師的教育，因此，教師可通過自己的專業技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業課教師能充分、自覺運用所擁有的內在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。
二、專業課教師實施德育的內容
1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術的不斷進步，舊的科學技術和生產能力不斷被新的科學技術和生產能力所替代，揭示了事物是不斷發展的客觀規律；而知識之間的橫向和縱向聯系，表明了普遍聯系的觀點；科學技術和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數勞動人民在生產實踐中，不斷探索發現和不斷創造的結果，人民群眾是歷史的創造者。理工科教學內容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。
2．進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發明創造，使得我國的科學技術水平和生產力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現代科學技術的發展遠遠落后于一些發達國家。通過前后科技發展水平的對比，一方面可以引發學生的學習興趣，另一方面，也可激發學生的憂患意識和奮發圖強的精神。
3．嚴謹的科學精神和治學態度教育
自然科學和工程技術往往是經過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內外的偉大科學家無不有著光輝的業績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團結協作的意志品質教育
現在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏忍讓、團結、協作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業、課程設計、團隊畢業設計(論文)等環節，可以逐步培養學生團結協作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創新精神和實踐能力的培養
創新是一個國家不斷進步發展的靈魂。為此，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發式教育拓展學生思路，培養他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內容。
三、專業課教師學科教學中的德育滲透
1．學科德育滲透的必要性
隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發揮公共課和專業課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環節之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現在單科德育課程中。
2．學科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學的方法把德育內容和具體的學科知識糅合在一起，在講授科學知識的同時，通過創設和利用科學知識所具有的德育情境，潛移默化地培養學生的道德認知能力。如在物理學教學中，應重視滲透在物理學知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。
3．學科德育滲透目標的確定
任何教育都有目標，目標對學科德育滲透具有導向作用。確定滲透目標，要依據德育總目標分層設計，應當包括因時代變遷而發生變化的價值觀、道德觀和人格素質，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質；要做到因材施教、量體裁衣。目標要考慮學科特點，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學生能力培養與道德認知教育有機結合起來。
4．學科德育滲透的策略
專業課教師對學生實施德育必須通過一定的載體或渠道，學科教學是最基本的途徑。通過教學活動，教師將知識的傳授、能力的培養、智力的發展和情操的陶冶融于一爐。學科教學德育滲透，要按照學科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網絡、角色扮演和實驗實習等教學形式，使學生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規范、基本品德和培養健康人格。學科德育滲透應在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度，要調動教學手段讓學生真正感知德育內容，引起道德情感共鳴，內化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學內容，盡量尋找融合點，日積月累，循環往復，做到“潤物細無聲”。
(1)教學內容的滲透策略
理工科教學是通過傳授知識來進行德育滲透的。自然科學中含有豐富的思想性和科學的方法論，對學生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學科教學內容和德育內容整合。整合時，不得把德育當成標簽貼在學科教學內容中，要注意各學科性質、內容及其表現形式不同，教學和德育的結合點也不同，必須做到學科內容與德育內容有機融合。(2)教學組織形式的滲透策略
學習方式是學生的一種學習行為、學習方法與范式，也是學科教學中必須注意的一種學習組織方式。學生的學習方式同樣蘊含著德育的內涵與要素，是我們在學科教學中滲透德育所不可忽視的。自主式學習，它有助于培養學生獨立自主的品格，有利于學生健康人格的形成；合作式學習，能使學生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關系，從而培養起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現代人的優秀品質；探究式學習，能使學生在探究中培養不怕困難、不怕挫折的性格，能養成實事求是、勇于探索的習慣，還能培養學生科學的態度和對真理執著追求的意志品格。
(3)學科教學情境的滲透策略
學科教學總是在一定情境中進行的，教學情境本身也蘊含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學科教學之中。根據在教學情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調整對學科教學中滲透德育的相關評價。以前，我們看學科教學中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內容處理的情況，看相關的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學科教學是否注意體現和滲透了“德育”，不僅要看學生對學習內容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學科教學的氣氛，看學科教學中的具體情境。如果教師真正在學科教學中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關的德育滲透的目標和任務在很大程度上就得到了落實。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學科教學中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領學生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細節、每一份喜怒哀樂。認識到這一點，我們教師要更自珍、自愛、自重。當自己進入學科教學領域，就要想到自己是學生的教科書，是對學生進行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學生產生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學科教學中滲透德育的工作已經提升到了一個新的高度。
參考文獻：
［1］楊叔子．現代大學與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．
［2］秦鴻濱．加強高校人文素養教育的八個途徑［J］．現代企業教育，2006(5)．
篇2
目前我校課程設計改革中存在的問題主要表現在以下幾個方面:一是課程設計題目和任務書擬定方面，均由指導教師事先確定分派給學生，由于指導教師所掌握的工程資料有限，課程設計的內容和范圍局限性較大，題目類型較少，研究方向也較集中，學生并不能根據自身的特點和興趣愛好，去選擇他們感興趣的題目進行設計，而是一味進行強迫式學習，完成所謂的設計任務。學生目前經過課程設計后并不能應對就業后工作過程中復雜多樣的技術難題。二是課程設計研究內容與工程實際問題有偏差。課程設計都是承接基礎理論與工程實際的重要環節，學生非常希望將自己所學的理論應用于實際，在實際中檢驗自己的知識，但由于學生體會不到理論與實際的聯系，課程設計并不能充分調動學生學習主動性和創造性。三是課程設計時間在安排上與課堂教學存在一定的時間間隔。在課程設計過程中，對于理論知識不夠扎實的部分學生來說，會有一種懼怕且無從下手的感覺，很難投入足夠的精力和時間認真完成課程設計。而課程設計形式基本上是以小組為單位，小組成員圍繞一個核心題目完成不同方面的設計任務。由于學生的理論基礎和解決實際問題的能力存在差異，“能者多勞”的現象就會出現。如果指導教師指導不到位，檢查力度稍低，就很容易出現個別學生不做或少做設計內容，甚至還出現抄襲他人成果的現象。由此可見，工程力學專業課程設計改革的空間較大。
三、工程力學專業課程設計改進的思路與方法
一方面，課程設計應選取具有一定的工程或社會實際背景，體現應用性、先進性、綜合性的題目，可以使學生對工程實際問題的復雜性有一個初步認識，檢驗學生對該課程理論基礎知識的理解和掌握程度，培養學生通過綜合運用該課程和相關課程的基本理論知識來分析和解決工程實際問題的能力。另一方面，能使學生樹立起正確的設計思想，養成實事求是、嚴肅認真、高度負責的工作作風和嚴謹、謙虛的科學學風，更能使學生在自主性、探索性、創造性和合作性方面得到培養。
1.指導教師應該重視課程設計題目和內容的選擇。
斯滕豪斯明確指出:教師的身份是“和學生一起學習的學習者”，只有這樣，才能通過發現法和探究法而不通過傳授法進行教學。在課堂教學過程中，教師不僅要教授理論知識，還要注意理論聯系工程實際，通過列舉工程實例、設置問題情境等多種方法，讓學生感受到理論學習是手段，實際應用才是真正目的。隨著社會發展，各種資訊日新月異，教師不能仍保持傳統的觀念，而必須在教學生涯中通過不斷學習搜集和處理更多關于課程內容的相關資訊，熟悉教育改革趨勢和重點，更新補充專業知識，提高專業能力;了解該專業學生的學習特點和興趣愛好。這樣，教師才能根據課程內容確定適合教學目標和學生感興趣的課程設計題目，并且真正做到理論與工程實際的聯系、對知識的綜合應用、全方位的展開學生的思維和最大限度地解放學生的思想，才能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，培養學生解決實際問題的能力和應變思維能力。
2.課程設計應與工程實際相結合，針對不同課程內容及培養目標采用多種形式的課程設計方法。
比如《理論力學》，它是一門理論性較強的專業技術基礎課程，教師在講解過程中多是針對抽象化理想的力學模型，學生在課堂學習中通常感覺理論知識很好懂，但自己動手練習的時候卻無從下手，理論和實際總是聯系不到一起。為此，教師在講授過程中可采用工程實例教學法，即選擇一些具有代表性、啟發性、時代性的實例，通過學習和討論，使學生對知識有更深層次的理解，從而激發學生應用知識的熱情。教師可以通過布置相關知識的小論文，學生通過查閱資料、撰寫小論文的形式，深刻理解力學知識和工程實際問題間的聯系?！恫牧狭W》課程除可設置實驗教學環節外，還可以確定一些簡單。的等值桿結構，讓學生從選擇材料到外形設計，從安全校核到經濟評價等實際操作過程中，去體會理論和實際問題間的聯系。而這樣的任務可以安排在學生課堂學習過程中完成。對于那些需要扎實的理論基礎知識，并且要有足夠的時間進行實踐的課程設計，可以安排在下一學期進行。由此實現理論與實踐的相互滲透、相輔相成，改變實踐活動與教學內容游離的狀況。
篇3
（三）缺少“雙師型”教師如今的不少高職院校，其現任的工商管理類教師，大部分都缺乏實踐經驗，從學校到學校，教師下企業鍛煉盡管被一直提倡著，但還是緊缺真正的具有“雙師型”素質的教師，對于工商管理類實踐教學的要求自然難以完全勝任。
二、工商管理類專業實踐課程體系的構建
（一）構建的基本原則關于工商管理專業實踐課程體系的構建需要遵循三點原則：首先，課程的構建必須與人才培養特點緊密結合，而該專業的人才培養具有專業面向很大的崗位群、側重對態度和能力的要求、強調對專業技能的藝術性運用等特點；其次，課程的構建要以能力為導向，人的能力主要分為職業特定能力、行業通用能力、核心能力三層；最后，課程的構建必須要有系統思維，實踐體系要有層次性。
（二）實踐課程體系的構建按照上述分析，構建如下工商管理類專業實踐課程教學體系模塊：工商管理類專業實踐課程體系模塊社會認知性實踐模塊，其設置的目的在于讓學生更好地了解社會和國情，主要方式是進社區、農村和企業等，為學生創造更多接觸和了解社會的機會，從而鍛煉其社會適應能力。這一實踐課程體系階段的進行具體可安排在大一寒暑假。專業認知性實踐又向專業方向邁進了一步，它建立在社會認知實踐的基礎之上，屬于專業性基礎實踐，特點是：只看不做。主要方式有專業見習、專業課程見習、市場調研等，這可以讓學生初步地了解專業、形成感性認識，從而為后面的實踐教學奠定堅實的基礎。該階段實踐基本上都是在大二的寒暑假安排進行。專業實訓，一般都是在校內實訓室里進行，需要有一定情景的設定，學生必須每個人都親自動手去操作，進行模擬訓練，不斷提升專業技能和素質，在實踐操作的過程中鍛煉了實際動手能力。所有專業課程中的實訓、綜合實訓以及相關的職業資格認證考試等都是專業實訓的具體途徑。該階段實踐通常都是在正常教學時間內安排進行。綜合性實踐是最后的階段，學生已經經歷了上述的三個實踐教學訓練，已經奠定了較為堅實的基礎，一定程度上了解了社會和自己的專業，應該具備的專業素質和心理素質也已經具備。這時候設計的教學環節和課程就需要有更高的層次和更全面的內容，以及更真的場景。具體包括了專業實習、課外科技活動、畢業頂崗實習和創業活動。在最后綜合性實踐的完成，學生就基本上做好了就業的準備。該階段實踐通常在大三的下學期安排進行。
篇4
如減少熱力學、電化學的內容，重點講解相平衡、化學動力學、表面化學與膠體等與制藥專業后續課程密切相關的部分。其實要做到物理化學與制藥專業課程之間的完美融合并不是一件容易的事，需要化學教師通過多種渠道提高自身的藥學知識儲備，只有對制藥專業課程有較深的認識，才有可能在教學中靈活把握，更好地有的放矢，使物理化學在后續課程中充分發揮作用。
1. 2 強化應用，弱化推導
物理化學公式推導繁瑣是學生畏學的一個重要原因。對于化學專業學生來說，掌握這些理論公式的來龍去脈毋庸置疑，但對于制藥專業學生來說，學習物理化學的目的不是從事理論研究，而是應用物化知識去解決藥學領域中的專業問題，對結果的應用才是重中之重。因此，教學中應淡化公式推導，重點強調如何運用這些結論去解決實際中的問題。如熱力學部分中，理想氣體絕熱可逆過程的過程方程式，熵函數( S) 、吉布斯函數( G) 和亥姆霍斯函數( A) 的定義，不同物質化學勢的表達形式等都無需推導，直接給出即可。重點放在對這些公式和概念的應用上。特別像熵函數的引入是公認的教學難點，傳統講法都是從熱機效率開始，由卡諾循環到卡諾定理，最后引出熵函數。對制藥專業學生來說，只需給出熵函數的定義式即可，重點應放在如何計算ΔS 和應用熵判據判斷變化方向。
1. 3 重視新內容，避免舊內容
在學時有限的情況下，教師要學會“做減法”，對在先行課程中學過的內容要少講，避免重復。如適當刪減無機化學中的化學平衡內容，大學物理中的熱機內容。同時也要學會“做加法”，增加與專業結合緊密的物理化學內容，為后續課程做足準備。如，增加相圖在藥物分離及提純中的應用介紹。利用低共熔相圖原理改良藥物劑型，當藥物與載體以低共熔比例共存時，制成的藥物具有均勻的微細分散結構，可大大改善其溶出速度，提高藥物的吸收效果和生物利用度。再如，增加表面化學和膠體化學的介紹，這些內容雖然在物理化學課程體系中所占比例較小，但對制藥專業至關重要，可為藥物新劑型的開發提供理論指導。如微乳給藥系統因其有增溶，促進吸收，提高生物利用度等優點，被廣泛用于多種藥物制劑的開發，因此在授課時增加有關微乳內容的介紹，使學生充分了解其形成原理和性質，以便將來在工作中去應用。
2 加強理論與生產生活的聯系
制藥專業學生對物理化學產生畏學的另一個原因就是不知道學習物理化學有何用途。這說明教學內容與實際應用之間的融合還不夠，尤其是專業之間的融合不夠。加強理論聯系實際，不僅可以讓學生輕松享受學習的樂趣，也可讓學生明白學有所用的道理，這樣才有可能將“要學生學”變為“學生要學”。
其實每一個新藥的研發過程步步都離不開物理化學知識的指導。首先合成路線的選擇，工藝條件的確定離不開熱力學和動力學的指導; 其次藥物的分離和純化又需要相平衡的理論知識; 藥物劑型的設計離不開表面和膠體知識的指導; 而藥物在體內的代謝，合適的給藥時間，藥物的有效期等離不開動力學知識的指導，可以說藥物從原料到產品到應用就是一個完美運用物理化學知識的過程。因此教學過程中，可以給出一個具體藥物做合成目標，指導學生運用物理化學知識去設計合成路線，通過這些教學內容讓學生切身體會到物理化學對本專業的重要性，從而擺脫物理化學對制藥專業“無用”的帽子。同樣，在教學過程中還可穿插一些生活中應用物理化學原理的實例，如冰上撒鹽化凍，人工降雨等，通過對這些實例的介紹和分析，不僅可以強化學生對教學內容的理解，擴寬思路，提高分析解決問題的能力，還可以極大地提升學生的學習興趣。
3 加強理論與科學前沿的聯系
教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教學，沒有靈魂的教學。堅持教學與科研相結合，是培養學生創新能力的主要途徑，也是理論聯系實際的重要環節。同時，教學與科研緊密結合，教研相長，也是提高教學效果的重要舉措。
( 1) 熱力學部分與科學前沿的結合。講熱力學部分測定化學反應熱效應時，可以向學生介紹目前常用的量熱技術在藥學領域的應用。量熱法可測定藥物、賦形劑的穩定性，藥物與賦型劑之間的兼容性，分析藥物中無定形態的含量等。還可以定量地研究藥物與細胞間的相互作用，獲得藥效、抑制率等方面的信息，對于藥理學，臨床醫學、藥物的合成與篩選等方面均具有重要的理論意義與實際價值。特別是采用微量熱技術可以對腫瘤細胞的生長代謝進行研究，可探討它的生產特點并找出其代謝規律，廣泛用于藥物對腫瘤的抑制以及腫瘤熱療新方法的研究。
( 2) 動力學與科學前沿的結合。講動力學部分的阿侖尼烏斯公式求活化能時，可將其與現代熱分析技術相聯系，前者是將反應分別設置在多個不同固定溫度下進行實驗來獲取活化能，后者是在程序升溫或降溫的條件下由一條或多條不同升溫速率下實驗得到的熱分析曲線來求取動力學三因子，即活化能、指前因子、最可幾機理函數。后者獲得的動力學模型適用于定溫和變溫條件，適用范圍比前者更廣。
( 3) 相平衡與科學前沿的結合。講單組分相圖臨界點時，可以介紹超臨界萃取技術在藥物提取方面的應用。它是集萃取與分離于一體的新型提取分離方法，利用物質在臨界點附近的奇妙特性，將超臨界流體做萃取劑，將高壓下萃取的物質經降低壓力分離出來。該方法由于具有不破壞被提取成份活性的特點使其在純天然有效組分的提取方面具有重要作用。
4 加強理論與人文科學的聯系
物理化學理論深奧、晦澀難懂也是學生感覺物理化學難學的一個重要原因之一，如何才能深入淺出地講好這門課是每一位物理化學教師都應不斷思考的問題。通過多年的物理化學教學，筆者深切地感受到物理化學的許多觀點都蘊含著豐富的人生哲理，教師在教學中應該把這些觀點和體會引入課堂，這樣不僅會營造輕松愉快的學習氣氛，而且能傳播人文精神，傳遞正能量，進而激發學生的學習興趣。
篇5
2工商管理類專業本科畢業論文教學中存在的問題
由教育部的相關文件可知，本科畢業論文是大學教學效果、教學質量的一個重要衡量指標，側重應用性和實踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業的師生進行調研和訪談，結果表明工商管理類專業本科論文教學情況不容樂觀，存在不少問題。
首先，畢業論文教學的時間和精力缺乏保證。畢業論文通常安排在大四，這個時間正好也是學生忙于找工作、考研、公務員考試、考證等，精力分散，很多學生往往是在未經充分收集資料和調查基礎上用不到一個月的時間集中寫作。我校畢業論文教學過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報告、正文的寫作、修改等幾個部分，學生必須正確地分配時間才能保質保量地完成寫作任務。另外，隨著學校辦學規模的不斷擴大，教師師生比持續攀升，1個專業教師往往指導7-8個本科畢業生，大多數教師還帶研究生或函授學生畢業論文，再加上其他較多的教學科研任務，使得以往的本科畢業論文教學模式無法保證論文指導質量。
其次，對畢業論文工作不夠重視。隨著就業壓力的增加，學生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學生畢業論文也無較多要求，導致學生對畢業論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業生的畢業論文往往也是能放則放，紀律不嚴明，畢業論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，學生也易敷衍了事，畢業論文教學不能提升到一個應有的高度。
再者，學生缺乏論文寫作基礎知識和前期科研能力的訓練。從課程體系上看，本科教學中幾乎沒有畢業論文相關的基礎課程訓練，致使學生到撰寫畢業論文時基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運用相關文獻資料。畢業論文寫作時，出現書寫格式不規范，選題大而空、缺乏實用性和創新性，甚至出現抄襲和引用不當等學術不端行為。
最后，畢業論文教學環節煩瑣，論文答辯流于形式。畢業論文教學過程中學生和指導老師都需要填寫大量表格，評審環節多而煩瑣。然而答辯和考核環節缺乏科學的評價標準，畢業論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，對學生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業論文質量出現嚴重滑坡趨勢。
3本科生導師制下本科畢業論文教學的優勢
（1）師生互動相對頻繁，畢業論文教學時間充足。當指導老師與學生的指導關系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導師熟悉學生，發現學生的優勢與不足，進而有組織地、有針對性地對學生因材施教，激發學生個性優勢。同時指導活動與畢業論文進行結合，可以將畢業論文工作前移，學生在第三學年甚至更早，就可開始有意識關注論文寫作、論文選題等。因此，實行導師制后，對學生畢業論文的指導由第四學年集中指導變為分段指導，在平時進行文獻資料查閱、實踐調研、寫作等訓練，畢業論文撰寫就輕車熟路了。
（2）激發學生科研意識，提高創新實踐能力。高校本科畢業論文是具有科研性質的論文，體現了學生的科研潛能、創新實踐能力的高低。在本科生導師制下，針對不同年級學生，導師可以推薦學生閱讀具有學術權威的科研專著和論文，鼓勵學生參加各種學術講座，組織、引導學生參加各級各類學科專業競賽、技能大賽，申報大學生科研基金項目、大學生創新創業訓練計劃項目等。引導學生去思考、質疑、探究，潛移默化地培養學生的創新思維，從而為畢業論文教學進行思維訓練。
（3）培養寫作與表達能力，提高學生綜合素質。寫作和表達能力直接影響畢業論文的成績，也會直接影響未來就業、職位晉升與日常生活。在本科生導師制實施后，師生之間有了更多溝通的機會。導師可以合理安排學生參加論文寫作相關的活動，進行適度的寫作訓練。進入高年級后，可結合所學專業課程，增加有關文獻綜述、調研報告和期刊論文的寫作練習，掌握論文寫作規范。同時，學生可以在小組了進行口頭匯報，鍛煉口頭語言表達能力，這是畢業論文寫作和表達的演練和基礎，而且也提高了學生綜合素質。
4本科生導師制下實施工商管理類專業本科畢業論文教學改革的措施
4.1本科生導師制下工商管理類畢業論文教學改革的制度及政策保障
學校及教學單位對本科導師制教學模式的實施應給予高度的重視，提供本科導師制下畢業論文教學的相關政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學院試行畢業論文（設計）工作管理辦法，其中提出“結合我院學科及專業特點，我院學生畢業論文（設計）的成果形式為學術論文、調研報告、商業策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成績、在報刊雜志發表的優秀文章?！边@一新的嘗試，可發揮學生的特長，選擇合適畢業論文形式，進一步激發學生進行科學研究、實踐創新的熱情和動力。為提高本科畢業論文教學模式改革實施的可行性，同期還試行了工商管理學院畢業論文（設計）工作管理辦法實施細則，對畢業論文成果形式、基本規范和要求、考核認定辦法等方面做出了明確規定。除傳統形式的畢業論文寫作形式以外，并提出符合相應要求的“調研報告、商業策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發表的文章”可申請免于開題。
4.2本科生導師制下畢業論文教學改革的運行管理措施
在本科生導師制下，畢業論文教學改革要想順利進行，需要師生的共同協作。首先，導師的管理涉及學校人事處、教務處等職能部門以及導師所在院系。學校應明確指導教師的畢業論文教學任務，根據專業要求，確定指導教師指導學生的人數以及如何考核評價等基本要求。各教學單位根據專業情況，制定具體的操作規程與管理措施，加強過程管理。其次，本科畢業論文教學改革也需要學生積極參與及配合。對學生管理主要涉及教務處、學生處和所在院系等相關職能部門和教學單位。導師與學生之間的日常交流需要必要時間、地點以及方式的規范，如可以規定每月面談幾次，或者也可以根據實際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學生交流補充，盡量保證每一個學生能得到應有的指導。對于學生在享受被指導權利的同時也需要按時完成導師布置的任務，并積極參加導師組織的各項活動，主動與導師交流，可要求學生填寫指導記錄進行約束。
4.3完善本科生導師制下畢業論文教學評價與激勵機制
本科生導師制下畢業論文教學需要一套完善的評價機制。管理機構需不斷完善考核機制，根據畢業論文教學過程，把考核指標具體化、定量化，考核結果應當記入教師的業務檔案，考核業績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導學生完成一個挑戰杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導師獎勵；如學生以第一作者身份發表學術論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導師都應當獲得指導獎勵。對學生參與畢業論文教學的評價也應要有一套嚴格的辦法，圍繞培養目標進行定期或者不定期的考核。對畢業論文教學中表現優秀的學生在學分折算、評優、免開題、畢業論文替代、推薦就業等方面給予不同程度的激勵。
5結語
經過近5年的運行，我校本科生導師制逐漸完善，在畢業論文教學中也取得了一定的效果。本科生導師制下，對畢業論文教學進行改革，可在不影響整體教學計劃的前提下，讓學生早日進行畢業論文方面的準備，鼓勵參加一定形式的科研，參與實驗實踐訓練，既能達到畢業論文教學要求順利畢業，又有利于學生專業意識、科研能力和創造力的培養，同時也提高了學校的聲望，是一項值得探索、嘗試、推廣，促進本科生教學質量提高的有效途徑。
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篇6
伴隨著全球經濟一體化進程的加快以及我國對于油氣資源需求的快速增長，國內大型石油石化企業逐步開啟海外油氣合作道路，穩步實施 “走出去”的國際化戰略，海外油氣田開展合作開發、石油工程技術服務方面的業務量快速增長。石油石化企業國際化戰略的實施，緩解了國內石油緊缺的問題，然而也面臨一系列挑戰與困難，其中較為突出的一個困難便是缺乏既掌握專業知識又熟悉國際規范、具有國際化視野的復合型人才。作為石油石化人才培養重要基地，近年來，中國石油大學（北京）圍繞國內石油石化企業的迫切需求，基于自身的辦學特色與優質教育資源，積極主動地承擔起石油石化國際化人才培養的重任，探索建設國際化人才培養體系，以期為石油石化企業應對激烈的國際競爭提供人才支持。[1-4]
作為國際化人才培養戰略的具體措施之一，我校石油工程學院自2014年春季學期開始為2013級及往后各級石油工程專業本科創新班學生開設了一系列采用全英文講授的專業主干課程。本文幾位作者作為課程主講教師承擔了理論力學課程的全英文教學工作，并在教學過程中開展了理論力學全英文課程建設工作。經過2013～2014、2014～2015兩學年的教學與課程建設探索與實踐，形成初步的體會與經驗，對于全英文教學存在問題也有了更清晰的認識。本文針對前期課程建設與教學實踐過程中形成的體會、經驗以及存在的問題與相應的建議進行了總結和分析，以期對類似課程的全英文教學提供一定的借鑒。
一、理論力學全英文課程建設的意義與可行性
理論力學屬于經典力學范疇，研究物體機械運動的一般規律，是理工科大學生必修的一門重要基礎課程。對于石油工程專業的本科學生而言，理論力學是一門非常重要的必修專業基礎課程，在培養計劃中具有重要的地位。通過理論力學課程的教學，一方面培養學生運用力學基本知識直接解決工程技術中實際問題的能力，另一方面也為學生學習后繼的材料力學、滲流力學、巖石力學等專業課程提供必要的理論基礎。因此理論力學全英文課程建設是石油工程專業全英文課程體系建設中非常重要的一環，開展理論力學課程的全英文講授，對理論力學全英文課程教學內容、教學方法進行建設具有顯著的必要性。通過構建與國際接軌的教學內容與方法體系，通過全英文方式的講授，使學生在掌握理論力學專業知識的同時，提高專業英語水平，習慣英語思維方式，形成使用英語進行專業交流的能力，有助于全面提高學生素質，實現國際化人才培養。
在開設全英文課程體系前，為適應我國石油經濟國際化發展戰略與我校建設石油石化學科領域國際一流研究型大學的發展目標，培養具有高素質的國際化、創新型石油石化專業人才，我校石油工程學院已經開展了一批示范性雙語教學課程建設與教學實踐，取得了顯著的效果，積累了不少經驗。具體來說，石油工程學院的工程力學（包含理論力學與材料力學）雙語課程在石油工程專業本科生中已經進行了多年的講授，積累了大量的課程建設經驗，形成了豐富的教學文件，培養了一支優秀的教學團隊。在師資力量方面，近年來我校石油工程學院通過引進具有國外博士學位和有國外交流學習經歷的青年教師與現有教師赴國外高校交流訪學的方式，已經形成了一支具有良好國際化教育背景的教師隊伍。具體到理論力學全英文課程，學院為該課程配備了由兩位具有美國博士學位的教師以及一位具有美國高校聯合培養經歷的教師組成的教學團隊，且都具有力學學科相關背景，一方面對理論力學課程內容有較好的把握，另外一方面也都具有較高的英語水平，充分保障了理論力學全英文課程教學質量。石油工程專業本科創新班學生是學校在每年入學之初從新入學理工科專業本科生中選拔出的拔尖學生，數理基礎較好，英語水平普遍高于同期入學學生的平均水平，適合于開展全英文教學。因此從前期雙語課程教學積累、師資力量配備以及學生素質方面，都具備開展理論力學全英文課程教學與課程建設的可行性。
二、理論力學全英文課程建設
課程建設內容包括教材的優選與確定、教學內容的合理選擇與安排、教學方法的改革與探索、教學評價方式改進等。
教材選用：教材作為教師進行教學的基本依據和學生學習的重要材料[5]，是課程建設的核心，集中體現課程教學內容和教學體系。好的教材既要全面涵蓋課程的主要內容，又應當合理安排章節體系和知識點的前后銜接?？紤]到目前我校的理論力學全英文課程尚處于課程建設的初期階段，尚不具備直接自編教材的條件，在透徹研究國外經典教材內容體系并結合我校石油工程專業特點、學生素質的基礎上，選定了Dietmar Gross等人編著的Engineering Mechanics I ： Statics[6]與Engineering Mechanics III ： Dynamics。[7]該教材內容涵蓋了國內理論力學所包含的靜力學、運動學與動力學內容，具有概念清晰、深入淺出、簡明卻不失嚴謹的特點，同時該書的英語行文平實易懂，相當于類似石油工程的工科專業大學低年級本科生的理論力學課程。同時，作為對上述教材的有益補充，我們還指定了J. L. Meriam編著的Engineering Mechanics： Statics & Dynamics [8，9] 作為教學參考書。
教學內容：考慮到全英文授課所需時間可能比中文授課費時，需要在確保知識體系完整的前提下對教學內容進行精煉和優化，合理安排課堂精講、概述和課外自學等內容。在選定教材的基礎上，通過對比國外經典理論力學課程教學內容與國內理論力學課程教學內容，確定了課程教學內容主要包括：理論力學引論、匯交力系的合成與平衡、任意力系的簡化與平衡、重心、質心與形心計算、結構支座反力計算、桁架結構內力計算、干摩擦、功、能量與虛功原理、質點動力學、剛體動力學。由于教學學時的限制，同時考慮到在后續材料力學、巖石力學一些課程的需求，在教學內容的確定過程中，重點強調靜力學部分。
四、結語
本文總結了國際化辦學背景下我校石油工程專業理論力學全英文課程建設與教學實踐的一些經驗和體會。總的來說，石油工程專業理論力學全英文課程經過兩年的課程建設和教學實踐，取得了初步的教學經驗和成果，形成了一套全英文教學基本文件，初步確立了一套行之有效的全英文教學方法，教學效果反饋良好。在下一步的課程建設和教學實踐過程中，仍然需要對比不同教學方法使用的效果，并對課程教學成效進行跟蹤評價，在此基礎上進行及時總結反思，進一步改進與完善教學方法與手段。
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篇7
當代社會是知識經濟的社會，教育領域的規模在日趨壯大，21世紀是一個注重質量的時代，尤其是大學教育，高校人才的質量在培養人才領域中占有重要的地位，大學畢業論文（設計）水平與質量是大學生綜合素質與能力的體現，但是，由于社會和學校機制的影響，目前畢業論文（設計）質量不盡人意，不能真正體現學生的綜合素質與能力。該文根據層次分析法的原理，結合具體實例，進行了分析，并據此給出一個較為合理的評價體系。
1 以往存在的問題
以往對本科畢業論文（設計）的質量評價，主要由指導老師評價，以及評閱小組交叉評閱，答辯過程中的答與辯等環節組成，最后打分。這種方式往往存在較大的主觀性，對于同一個學生的畢業論文（設計），不同的老師，不同的評閱小組，給出的分數往往差異較大，甚至存在較大爭議。這些問題，都削弱了對以后的畢業生的指導與借鑒作用。
2 理工科畢業論文（設計）質量評價模型的構建及權重
構建理工科畢業論文質量的評價模型，本模型一共分為三層，其中有5個一級指標，16個二級指標組成，如表1所示。
表1符合AHP要求中的指標分層，但是，理工科畢業論文（設計）的評價體系中的每個層次以及每個指標所占的重要程度是不一樣的。該文采用AHP法，將所有指標因素的相對權重進行確定，并將層次間指標進行總的排序。
2.1 遞階層次結構的構造
由表1所示，在理工科畢業論文（設計）質量評價模型中，所要達到的總目標，為目標層，即表中最左側的。方案層也是措施層，在表中最右側。那么中間層就是準則層以及子準則層。理工科畢業論文（設計）質量評價體系就形成了遞階層次結構：
總目標：對理工科畢業論文（設計）質量的審核；
準則層：五個一級指標，S1、S2、S3、S4、S5；
子準則層：16個二級指標，P1、P2、P3、P4、P5、P6、P7、P8、P9、P10、P11、P12、P13、P14、P15、P16。
2.2 比較判斷矩陣構建及其一致性
當這種遞階層次結構被我們明確下來以后，每層元素之間的關系就清晰明朗了，通常采用定性分析將上一層每個因素兩兩進行對比，確定每個因素相對的重要程度，這種方法容易分出好壞程度，因為這屬于單一目標的決策，采用的是標度法，如表2所示。
則j與i的重要性之比=bji=1/bij＼&1～9的倒數關系＼&]
我們將指標進行兩兩比較，請專家打分賦值，由此算出每個指標的數值以及指標含義。依據AHP的原理，根據表2，構建判斷矩陣U1，U2，如表3所示。
各項指標權重賦值是運用和積法來求出，將計算結果進行檢驗，具體步驟如下所示：
1）根據表3構建矩陣U1，U1為比較判斷矩陣。
U1=[1141151341413211411513535143123141]
2）第二，按列將矩陣正規化，得到U2判斷矩陣。
U2=[0.0710.050.0710.1010.0430.2860.20.2860.1680.2610.0710.050.0710.1010.0430.3570.60.3570.5040.5220.2140.10.2140.1260.13]
3）將矩陣U2按行求和后，得到矩陣U3。
U3=[0.3360.2010.3362.340.784]
4）將U3正規化，得到矩陣E。
E=[0.0670.240.0670.4680.157]
5個一級指標權重分別為：
ES1=0.067；ES2=0.24；ES3=0.067；ES4=0.468；ES5=0.157。
2.3 單排序層次，檢驗一致性
通過以上構建的矩陣，就可以進行評價和分析了，但還必須通過一致性的檢驗，才能確定計算的結果是否科學、合理。而一致性檢驗就是上面計算中最大特征值。
1）計算一致性指標：
[CI=λmax-nn-1]
n——矩陣階數。
2）相對一致性指標計算：
[CR=CIRI]
當CR
通過查表可獲得RI，不同的階矩陣RI取值不同，具體數值如表4所示。其中RI與階數有關。
判斷矩陣U1，U2的一致性檢驗：
CR=（1/3）/1.12=0.029
通過計算CR
2.4 整體的排序以及檢驗一致性
所謂層次總排序，就是指在結構模型中，各層次的所有元素在總目標中所占的重要性程度。整體排序，是通過每個單層的排序權數結果計算出來的，其計算公式為：
[CR=i=1maiCIii=1maiRIi]
通過上述公式計算P層：
CR=0.0385/0.7406=0.0520
參數CIi——表示單排序一致性指標；
參數RIi——則表示與單排序相對應的平均隨機一致性指標。
CR
因此，說明所賦的值是科學合理的。
2.5 理工科畢業論文（設計）質量評估以及各指標權重分析
合成權重的計算方式：
合成權重=各二級指標分類權重*所屬一級指標權重
合成權重體現的是，在該模型中二級指標相對重要程度，具體結果見表1所示。理工科畢業論文（設計）的質量評價系統模型中的二級指標，按照相對重要程度，比較靠前的為： EP9創新能力；EP10運用知識能力；EP6實驗技能；EP13邏輯層次分明性；EP5專業知識；EP14結構合理性。合成權重分別為：0.238；0.153；0.137；0.07；0.069；0.054。此體系從客觀上展現出理工科畢業論文（設計）質量的評價標準，每一項指標權重將整個理工科畢業論文（設計）質量評價體系更加全面化與系統化。
3 總結
采用 Matlab 進行分析，對畢業論文過程中的各個環節給出較為合理的權重，使得畢業論文評價體系更加科學、完善。這相較于以往靠主觀判斷來進行評價，更趨于合理。
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篇8
1 研究生英語教育現狀分析
1.1碩士公共英語課程設置
“國際型、研究型大學”的目標定位，對碩士研究生學術英語能力的要求越來越高。針對上述目標，2010年，我們對5所理工科高校公共碩士研究生英語的課程設置及課時分配進行了調研。其中研究生英語課時最多達到128學時，最少60學時，3所高校采取了兩學期英語課程設置，第一學期為英語必修課， 第二學期為英語選修課。從調研結果看出60學時在所調查的高校中處在末端。但是，從2013年開始，很多高校特別是理工科院校碩士研究生英語課程設置做了重大改革，有的學校研究生英語課學時從原來的60學時壓縮至32學時。這種課時劇減的形勢迫使未來的英語教學模式不能面面俱到，必須更具有針對性，即強調碩士研究生學術英語能力的培養。
1.2碩士研究生招生狀況
進入21世紀以來，我國高校研究生不斷連續擴招，擴招比例曾經達到20%～30%。即便在最近3年，擴招比例還保持著2%～5%的增長。碩士研究生現狀是人數多，以哈爾濱工業大學為例，碩士研究生每年入學人數基本保持在3 000人左右，這給英語教學帶來極大問題，即學生英語水平參差不齊。在2011級碩士入學英語分級水平測試中，最高分數和最低分數相差55分。因此，單一的以技能訓練為主的英語聽說讀寫基礎教學已經不能滿足所有研究生的要求，這就須要我們探索出一種新的多元化的英語課程模式，以滿足不同層次學生的要求。
所以，不論是從理工科高?！皣H型、研究型大學”的目標定位，還是從碩士研究生人數多、英語水平參差不齊以及碩士英語課程學時劇減的現狀，開設具有實用性的碩士研究生學術英語課程，已經勢在必行。可見，突出學術英語能力的培養不再是博士研究生的要求。目前，我們急須探索出一種新型的課程模式來滿足理工科高校碩士研究生的要求，即用指定選修課程的形式建構碩士研究生公共英語學位課課程模式。
2 碩士研究生英語教學現狀分析
在英語教學過程中，就英語教學改革這個話題，教師不斷與學生探討，征求他們的意見和建議。在對3所理工科院校2011級碩士研究生英語課程的反饋調查中，我們發現：95.2%的學生認為無論在英語學習方法還是在內容方面，碩士階段應該與本科階段存在不同;89.5%的學生認為對于非英語專業的研究生而言，其主旨是提升學術交流（包括但不限于）方面的言語、書面表達;課堂上教師可以多進行一些與學術論文寫作和學術會議等比較相關的、并且對研究生來說比較實用的英語教學;測試方面，應著重加強口語報告和學術論文寫作兩方面的考核。
而且，近年來我國高校根據自身特點，針對碩士研究生公共英語教學進行改革。各高校明確自己的定位，進行分類管理，制定出各自的分層次教學要求，并且按照學生的需求設置多元化的學位課程。很多理工類高校把研究生英語課程設置為英語必修課和選修課兩種類型的課程。其中研究生英語必修課包括聽說、讀寫等綜合型基礎類課程和英語實用口語等語言交流類課程;研究生英語選修課程包括英語技能型和學術英語運用型選修課程。技能型選修課程包括英文寫作和翻譯、英語口語、英文閱讀和翻譯等課程;學術英語運用型選修課程包括跨文化交際課程、國際會議英語、英語學術論文寫作、英語高級口語與交流等。通過上述語言技能的訓練，使學生具備應有的國際學術交流能力。
根據理工類研究生公共英語教學的具體情況，我們認為，可以把上述學校多元化的研究生英語選修課的這種教學形式應用到理工科高校碩士研究生英語學位課的課程模式建設中，增加英語課程的多樣性。針對絕大多數研究生都是理工科學生這一特點，我們的重點應放在增設一系列和學術英語相關的碩士英語課程上，從而使學生經過該階段有的放矢的英語學習，能用英語撰寫研究報告或實驗報告、學術論文及摘要，甚至能在英文期刊上發表學術論文、在國際學術會議上用英語宣讀自己的論文以及與其他專家交流。
3 課程改革的理論研究分析
3.1《研究生英語教學大綱》
早在1992年，《研究生英語教學大綱》就明確規定：各個學?？梢愿鶕约旱膶嶋H情況，靈活地設置研究生英語學位課程。提倡研究生英語教學應該從實際出發，探索設置出一套適合我國實際情況的研究生英語教學體系。在之后2005年制定的《研究生英語教學基本要求》也提到：各所高校應開設具有自己特色的研究生英語選修課程，為學生提供更多的英語學習平臺。這個等同于教學大綱的、具有指導性的《要求》為全國各地高校其中包括理工類院校的研究生英語課程改革提供了指導依據，使理工類院?？梢愿鶕约旱膶W科特點，改革和創建適合自己學校的研究生英語課程模式和教學內容。
3.2學習者為中心課程設置理論
David Nunan在《以學習者為中心的課程設置》中提到診斷學習者的外部需求，即客觀需求，是課程設置的重點。因此，學習內容的選擇也就成為這種教學模式中必不可少的要素。另外，理工類院校是培養國家科技人才的重要機構，該類院校應該把研究生公共英語課程設置的基本目標定位為利用外語提升學生的學術能力，把學習內容制定為與理工科相關的學術英語交流與寫作等，以適應理工類研究生未來工作的需要。
3.3圖式理論
圖式理論為研究生英語課程改革的可行性提供了認知學和心理學基礎。圖式是一種關于人的知識如何被表征、被分類和被有效應用的認知理論。圖示不是各個部分簡單機械相加，而是在以往經歷的舊知識與新信息相互聯系的基礎上，通過“同化”和“順化”而形成的，是對以往經驗的積極組織。因此，四年本科階段的學習使研究生具備了一定基礎的英語語言能力和一定程度的專業知識，使他們在聽、說、讀、寫、譯與其專業有關的英文學術文章時，感覺到實用和自如。
終上所述，無論從我國研究生英語教育背景、研究生英語教學現狀進行了分析，還是從《研究生英語教學大綱》、課程設置理論以及認知心理學圖式理論等方面，我國理工科高校研究生英語教學模式改革勢在必行。針對上述理論和現狀分析，我們提出了“用指定選修的課程形式建構理工科碩士研究生公共英語學位課課程模式”，這是對課程模式的一種新的探索：利用目前有限的英語課時，把選修課和必修課相結合。針對理工科高校英語必修課是一種大膽的實驗;同時，對以后理工科高校碩士英語選修課的設立是一種初步嘗試。從碩士研究生的角度，這種課程模式的改革更具有實用性、針對性，既保持了原有的對學生應用語言能力的培養，又可以在多元化、個性化的課程模式下，強調理工科碩士研究生學術英語能力的培養，真正做到學以致用、有的放矢。
從我國理工科高校未來發展的視角，這種課程模式正符合很多高?！把芯啃痛髮W”的目標定位。這種課程模式必將推動部分理工科高校“國際化、學術型、研究性大學”的建設。
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一、引言
畢業設計是數學類專業本科教育過程中的一個重要環節，對培養本科生的創新能力、科研素養、提高本科生對所學數學知識的應用能力具有重要意義。然而，目前很多高校數學類專業的本科畢業設計在一定程度上流于形式，學生的創新能力、實踐能力等得不到應有的培養、鍛煉，這必然會影響到數學類專業本科生的培養質量。
已有一些文獻考慮了數學類專業本科畢業設計的相關問題。[1][2]等探討了如何改進高師數學專業本科生的畢業設計，[3][4]等分析了數學類專業本科畢業設計的選題構成。本文以華東理工大學數學系本科畢業設計為例，分析了（理工科院校）數學類專業本科畢業設計中存在的問題，并提出了開設本科畢設課、畢業論文部分盲審等改進措施。
二、存在的問題
以多年來指導數學類專業本科畢業設計的實踐為基礎，結合華東理工大學數學系近年來本科畢業設計的現狀，作者發現（理工科院校）數學類專業本科畢業設計存在的問題主要有以下幾方面。
（一）學生、指導教師不夠重視本科畢業設計
本科畢業設計是本科教育的最后一個環節，其成績與學生的就業、再深造關系不大，很多學生都認為只要過關即可，沒有認真對待。學校對畢業設計的考核不嚴格，也是學生、指導教師忽視該環節的原因之一。
（二）學生的基礎不扎實
由于數學學科的邏輯性、抽象性比較強，因此要想學好必須付出努力。然而，一部分學生進入大學后，覺得可以完全放松了，沒有目標，學習懶散，自我管理能力不強，從而沒有學好數學學科的基礎知識與專業知識，以至于畢業設計時力不從心，文獻看不懂，理論分析、數值實驗都有困難。
（三）本科畢業設計與就業、考研時間沖突
本科畢業設計大多從第七、八學期開始，此時正是學生找工作、考研的關鍵時間。學生真正用于畢業論文的時間很少。
（四）選題不適合學生
有些畢業設計的題目太難或太簡單，太難的題目學生很難完成，太簡單的題目不能有效地培養、鍛煉學生的科研能力。此外，畢業設計的題目大多是導師指定的，一部分學生對畢業設計的選題不感興趣。
三、改進措施
針對數學類專業本科畢業設計中出現的問題，作者認為可以從以下幾個方面改進。
（一）加強本科畢業設計的前期準備工作
由于數學學科的抽象性、科學性，因此要想較好地完成數學系本科畢業論文，必須盡早做好前期準備與積累。作者認為應從以下幾方面著手：
1.教師在授課時，要加強對課程背景、應用的介紹，努力培養學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習，學好基礎知識與專業知識，為做好畢業論文奠定基礎。
2.開設文獻檢索課程，讓學生學會使用常見的中文、英文數據庫查閱所需的資料與文獻。
3.在某些課程尤其是專業課程的考核中設置Project環節，鍛煉學生查閱文獻、撰寫小論文的能力。
4.第五學期開設關于畢業設計的介紹說明會，向學生說明畢業設計的意義，基本步驟，需要的基本知識與能力等，從而使學生從思想上重視畢業論文，也可以早做準備。
（二）提前畢業設計的時間，選擇合適的時機，開始畢業論文
本科生畢業設計大部分從第七或第八學期開始，此時正值學生考研、找工作，嚴重占用了畢業論文的時間。因此，可以適當提前開始畢業論文的時間，在第四學期后，選擇合適的時間，開始畢業論文。具體地，可以從以下幾方面著手：
1.任課教師尤其是專業課教師，應努力將教學與科研結合，介紹一些相關的科研問題以及研究狀況，上課期間多引導學生思考，提出合適的問題。如果學生有興趣，則可以此為基礎，開展畢業設計。
2.在三年級開設學術講座，請各位老師尤其是研究生導師介紹相關的學科前沿問題及研究現狀，有興趣的學生則可以加入老師的研究小組，盡早開始畢業設計。
3.多鼓勵學生參加大學生創新實踐活動或數學建?；顒?，以此為基礎，完成畢業設計。
（三）在第七、第八學期開設畢業設計課程
畢業設計期間，學生無統一管理，如一盤散沙，是畢業論文流于形式的重要原因。如果開設畢業設計課程，加強平時管理，會大大改善學生平時不努力，答辯前臨時粘貼拼湊論文的現象。
由于畢業設計選題的任意性，因此該課程的任課教師可依據學科方向，每個方向選擇1個老師，由這些老師共同任課。作者認為，該課程的授課內容應包括：畢業設計的意義，撰寫數學論文的方法，常見的英文數學詞匯，學生輪流匯報畢業設計進展。
（四）完善畢業論文的選題模式、健全評閱與答辯制度，加強畢業論文的監管
以華東理工大學數學系為例，畢業論文的選題遵循雙向選擇的原則。通常首先由教師給出題目，學生進行選擇。然而由于本科生的知識結構有限，往往對所給題目的方向不了解，只是稀里糊涂地選擇。因此，在選題前最好由老師對自己的題目進行介紹，便于學生選擇，也會有利于后續的畢業設計工作。此外，為了保證畢業設計題目難度適中，各教研室應對本教研室的畢業設計題目進行審核，依據理工科院校數學系學生的知識結構，去掉太難或太簡單的題目。
為了保證畢業論文評分的公平、公正，畢業論文的評閱應由院系統一按照學生的論文方向指定教師，還需要在制度上約束評審老師，杜絕應付行為。此外，要嚴肅評閱、答辯紀律，對于完成情況較差的學生，應延緩答辯。
學校對于畢業論文的監管力度應加強。雖然多數學校也對學生的畢業論文進行檢查，但往往僅限于檢查論文的格式。為確保畢業論文的質量，學校最好每年抽查一部分畢業論文進行校外盲審。
參考文獻：
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（二）重視科技知識，輕視人文知識
理工科的專業背景讓他們對科技知識非常重視，甚至是崇拜，但對人文知識不屑一顧，在他們的潛意識中，科技是第一生產力，能實現國富民強，而人文知識大多是一些空洞的、索然無味的理論性東西，對生產力的發展幾乎沒有促進作用。許多理工科高校都開設了人文社會科學方面的選修課，但是愿意去選修的學生寥寥無幾。理工科大學生在課余時間都會不自覺地關注一些科技方面的知識，擴展自己的專業素養，但是對人文社科類知識置之不理，其結果造就了一大批理工科大學生中的“人文知識文盲”。
（三）重視個人發展，輕視團隊配合
理工類學科要求學生能夠刻苦學習，潛心鉆研，使得他們養成了“獨行俠”的行為個性，加之他們的實驗多、課業負擔較重，人際交往能力較差，也導致他們的團隊配合意識較差。理工科大學生往往重視個人發展，對團隊、集體的概念較為模糊，個人主義和利己主義膨脹，集體意識、團隊意識淡薄，缺乏協作精神和利他精神，心高氣傲，對團隊、集體的事情漠不關心，不愿參加集體活動。
（四）重視物質生活，輕視精神生活
理工科大學生學習的課程內容強調應用性、實用性和針對性，專業學習造就專業思維，實用主義思想在理工科大學生思想中根深蒂固，具體表現為：重視物質生活，輕視精神生活。對物質生活的過分重視，使理工科大學生中“拜金主義”、“功利主義”、“實用主義”現象泛濫，追求物質享受，追求物質攀比，精神生活空虛，心理比較脆弱，滿足于感官上的刺激，忽視精神層次的提升，導致價值觀念錯位，生活品位低下。
（五）重視專業素養，輕視思想道德
理工科大學生就業相對于文科來講較為容易，在他們的思想中，“學會數理化，走遍天下都不怕”觀念仍古上風。所以，他們非常重視專業素養，為將來找到好工作和實現個人良好發展打下基礎。但是，在重視專業素養的同時，大多理工科大學生都忽視了思想道德修養，辦事浮躁、急功近利、缺乏責任心、缺乏社會公德、舉止不雅等問題層出不窮。重視專業素養，輕視思想道德，使許多理工科大學生在道德認知與道德實踐層面嚴重脫節。
二、理工科院校學風建設面臨的挑戰
理工科院校在學風建設方面存在較多問題，學風建設面臨諸多挑戰，這些挑戰的產生既有社會層面的原因，也有學校層面的原因，但是更多的是理工科大學生自身的原因。
（一）思想道德滑坡
理工科大學生注重專業學習和科技知識，忽視了人文素養的培育，導致一些學生思想道德滑坡現象層出不窮，例如高傲自大，見到領導、老師，不是禮貌性地問好，而是視而不見；公共場合著裝不宜，身著背心，腳穿拖鞋，站不直，坐不端；語言粗俗，舉止庸俗；穿名牌、擺闊氣、講虛榮，不理解父母的艱辛；缺乏關愛之情、仁愛之心；違法、違紀頻繁發生。理工科大學生思想道德滑坡，世界觀、人生觀和價值觀扭曲，嚴重阻礙著學風建設的有效推進。
（二）學習目標模糊
理工科大學生相對于文科大學生來講，進入大學后更容易放松自己。大學舒服的生活、學習環境讓他們漸漸失去了學習的動力，喪失了奮斗的激情，學習目標模糊，渾渾噩噩度日，荒廢學業，開始出現厭學、討厭所學專業的現象。理工科大學生學習目標模糊最主要的表現就是缺少職業生涯規劃。經調查，僅有5%的人有明確的職業生涯規劃，有10%的人有比較模糊的職業生涯規劃，剩下的基本上都是根本沒有想過職業生涯規劃，一般都是隨波逐流，按部就班地重復枯燥無味的單調生活。
（三）遲到曠課普遍
理工科大學生的拖拉、懶散、松懈的行為習性直接表現為上課遲到和曠課。理工科大學生中遲到、曠課現象普遍，形勢不容樂觀。遲到方面，經觀察統計，基本上保持在遲到5-10分鐘，特別是上午的第一節課，上課鈴響過后，拖拖拉拉的“遲到隊伍”仍慢悠悠地出現在教學樓內，年級越高，遲到現象越嚴重。曠課方面，出現“兩頭多、中間少”的現象，主要表現為開學初和期末曠課的少，學期中間曠課的多。曠課的學生基本上是在宿舍睡覺、在宿舍玩游戲、在校外做自己認為是“正確”的事情。遲到和曠課嚴重影響著上課質量和學生的培養質量，是學風建設的重大阻礙。
（四）考試作弊嚴重
理工類學科是一個邏輯性、連貫性很強的學科，很多理工科學生平時學習不努力，學習紀律散漫，治學態度不嚴謹，為考試及格，不惜鋌而走險，考試作弊。部分學生平時就養成了抄襲的習慣，抄襲作業、抄襲實驗報告、抄襲論文等，在考試時，考試違紀和作弊時有發生。隨著高科技的發展，利用各種高科技產品進行考試作弊的行為也逐漸增多，呈現出考試作弊“組織化”、“科技化”的特點?？荚囎鞅资菍W習態度不端正、自律不強的主要表現?？荚囎鞅仔再|惡劣，在學風建設中影響極壞，經統計，在某理工科高校中，因考試違紀和考試作弊受到學校處分的學生占受處分學生總數的一半之多。數字觸目驚心，情況令人擔憂。
（五）沉溺網絡游戲
理工科大學生在學風建設過程中最大的障礙就是“沉迷網絡游戲”。隨著電腦的普及，理工科大學生由于學業需要基本上都配備了電腦，很多學生購買電腦時的目的是用來學習，但買回來后竟變成專業游戲機?！霸缟喜黄鸫?，起床就上網，上網就游戲，游戲到天黑，天黑不睡覺”，這是許多理工科大學生校園生活的真實寫照，更有部分理工科大學生沉迷網絡游戲，幾乎“走火入魔”，結果是考試成績幾乎科科“紅燈高掛”，只能是退學。
（六）校園文化匱乏
理工科院校有其自身的校園風格，處處透露著嚴謹、科學、求知的氣息，但是在校園文化建設方面就稍欠火候。理工科大學生接觸最多的校園活動就是各種學科競賽，例如挑戰杯、科技立項等。受學校校園文化建設的影響，理工科大學生也特別重視科技類的校園活動，輕視人文類的校園活動，或者舉辦的人文類校園活動講形式、走過場，沒有深入到理工科大學生的心坎，沒有起到實際的思想政治教育效果。
三、理工科大學生學風建設的新模式
（一）貫穿“一條主線”
構建理工科院校學風建設新模式，首先要圍繞“立德樹人”的主線，加強思想政治教育，以人為本，嚴格管理。十報告指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”一是要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領理工科大學生的學習和生活。二是積極引導理工科大學生不斷追求更高的人生目標，進行理想信念教育，把理想信念教育作為核心價值觀教育的重中之重，將國家的發展、學校的發展和理工科大學生自身的發展緊密結合，以理想教育促進學風建設。三是在理工科大學生學風建設中，堅持育人為本、德育為先，積極推進素質教育，特別是人文素養教育，提高學生的全面素質。四是將“育人”的工作理念內化到學生教育工作中，貼近理工科大學生的需要和實際，認真組織開展教育、管理與服務工作。
（二）強化“兩個重點”
理工科院校學風建設要強化兩個重點，即強化思想教育和養成教育這兩個重點。加強思想政治教育是抓好學風建設的關鍵，加強養成教育是學風建設的助推器。一是加強理工科大學生對科學發展觀、愛國主義教育、世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀教育、中國優秀傳統文化等思想理論體系的學習，切實提高政治理論水平。二是深入掌握學生思想實際，有針對性地解決學生實際問題，以思想引導為主，把思想政治教育工作做到學生的心坎上，提升思想政治教育工作的實效性。三是貫徹以學生為本、以學生為主體的理念，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，不斷豐富理想信念教育的內容和形式，開展各種貼近學生實際的主題教育活動，大力倡導和樹立新時期的優良學風。四是要注重養成教育，教育學生以刻苦學習為榮，以虛度光陰為恥；以求真務實為榮，以弄虛作假為恥；以誠信守紀為榮，以作弊違紀為恥。
（三）依托“三支隊伍”
理工科院校學風建設要依托三支隊伍，即團結和依靠教師隊伍、學生工作隊伍和學生骨干隊伍。教師隊伍主要指專業課教師，學生工作隊伍主要指輔導員和班主任，學生骨干隊伍主要指黨員、團員骨干以及學生干部。一是要加強教師對學生的學業指導，使學生明確學習的根本任務，確立清晰的學習目標，掌握學習技能和方法，激發學生的學習興趣，增強學習動力。二是要提高輔導員、班主任隊伍的綜合素質，以身作則地引導學風建設。輔導員、班主任要加強對學生情況的掌控力度，及時了解學生的思想動態，幫助學生排憂解難。同時，加強對學生的管理和引導，堅持堵疏結合，培養學生的自我激勵和自我控制能力。三是利用好學生干部隊伍，充分調動學生骨干在學風建設中的帶動效應，用學生干部自身人格魅力去感染服務對象，要求全體學生干部充分發揮模范帶頭作用，在學風建設活動中起到引領示范作用。
（四）突出“四個抓手”
理工科大學生學風建設要突出四個抓手，分別是抓教風考風、抓校風班風、抓第二課堂、抓服務質量。
1.抓教風考風。
廣大教師要以“學為人師，行為世范”為準則，為人師表，以人格魅力和學識風范感染學生、教育學生，真正做到教書育人。教師要嚴格上課紀律，勤點名，對經常遲到、早退和曠課的學生要及時反饋，使學校管理人員及時掌控學生的課堂情況。上課前應認真備課，努力提高課堂授課質量，增加課堂的吸引力和感染力，按時布置和批改作業，按時答疑輔導，積極接受學生提出改進教學方法的意見。同時，要緊抓考風，杜絕考試作弊。欲正學風，先正考風，考風是對學風最終的檢驗。教師、學生、工作人員都要嚴格遵守學校相關考試管理規定，對學生考試舞弊、抄襲作業、論文作假等學術不端行為零容忍。學校要定期召開學生考風考紀教育大會和主題班會，結合學?？荚囘`紀作弊學生處分和學籍處理典型事例，從正反兩方面教育和警示學生嚴格自律，誠實守信。
2.抓校風班風。
學校要強化學生思想道德修養，進行端正學習動機的教育，努力營造勤奮向學、環境勵學、多方助學的氛圍。要大力推進以寢室、班級為基礎，以典型為示范的學習型寢室、優良學風班的創建活動，營造刻苦學習、團結互助、爭先創優的良好班風，形成“比、學、趕、幫、超”的風氣。同時，要制定和完善學校、學院、班級的學風建設方案，嚴格請假制度、嚴肅課堂考勤，將學生的綜合素質測評結果和學生的入黨、評獎評優結合起來，形成有效的激勵獎懲機制。建立學校、學院、家庭聯動機制，及時將學生在校的表現情況反饋給家長，請家長協助學校做好自己子女的教育引導工作。
3.抓第二課堂。
要在第二課堂活動中突出學風建設。要營造以傳統文化和優良校風為積淀、學術科技文化為載體、文體藝術活動為重要形式的校園文化氛圍，提高理工科學生的人文、科學和藝術素養；鼓勵、支持學生科技學術創新和實踐，大力開展學術報告和講座等活動，在師生中廣泛進行學術交流，組織開展“挑戰杯”大學生學術科技作品競賽、科技作品展、學科競賽、學習研討等高品質的校園文化活動，營造濃厚的校園學術氛圍；深入開展社會實踐活動，鼓勵學生通過參加社會實踐活動接受教育、增長知識、鍛煉才干，使學生將所學知識運用于實踐，在實踐中學習，在學習中創新；堅持正確的輿論導向，充分利用校園媒體加強校園文化宣傳，對學生進行熏陶和教育。
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文獻標志碼：A
文章編號：1002―0845(2006)11―0064―02
一、引言
加人WTO后，我國經濟進一步融人經濟全球化之中，我國與世界其他國家之間的政治、經濟、文化、技術等交流合作口益頻繁。對于我國眾多的理丁科學生來說，無論他們畢業后是繼續深造，還是從事各種技術性工作，具備用外語進行技術交流的能力都是必要的。例如在學術領域，隨著我國科技的發展，越來越多的專家和學者都有受邀參加國際學術研討會的機會，各大高校的教師和學生也不例外，甚至有很多學生獲得了當眾宣讀、答辯論文的寶貴機會，尤其是高學歷的碩卜生和博士生。由于這些學術研討會幾乎都將英語作為工作語言，這就對我國理工科學生的英語水平提出了較高的要求。另一方面，為了跟上科技的飛速發展，理工科學生應該了解不斷發展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專業知識，還要具有閱讀專業外文文獻的能力，以掌握自己所在的專業領域的最新動態。而要通過各種媒體尤其是巨聯網在第一時間內獲得精確的信息，就必須通過原始資料準確掌握其他國家的技術和文明成果，尤其是最新的自然科學成果，以全方位、深層次地把握國外動態。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養大量既精通專業知識又精通外語的高素質人才。因此，理工科專業的教學大綱明確規定，專業英語閱讀課要作為高年級學生的必修課。通過該課程的敦學，指導學生閱讀專業英語書刊和文選，提高學生的閱讀能力，從而能以英語為工具，獲取專業信息。
二、理工科學生英語教育的定位
作為理工科專業的學生，他們與文科學生在學習內容、自身特點、思維方式、知識結構等方面自然有著較大的區別。理工科學生在校所學的絕大部分課程郜是與其專業有關的基礎課程和專業課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學生的綜合素質過于偏重理工方面，而人義知識及文化修養卻明顯不足在學習方法上，理工科學生比文科學生更善于計劃、組織和安排學習，善于在遇到困難時尋找原因。他們的調控能力較強，在不同的階段和環境注意選擇適合自己的方法，學會如何學，如何記憶，如何更好地進行學習反省，以提高學習的功效。由于這些自然的差異，理工科學生在英語學習方面也與文科學生有著較大的不同。理工科英語在詞匯、語法、修辭等方面和文科英語有一些不同之處。這種差異有時會給人一種隔行如隔山的感覺。如描述同樣一個事實，理工科的學生可能會原原小本地把事實用規范的詞語精確客觀、通俗易懂地表達出來；而搞文學藝術的人則會覺得理工科學生的說法太呆板乏味，太沒有水平，缺乏生動性，他們就會把事實描述得更生動、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學生在語言學習策略方面也有其獨特之處。理工科學生一般偏好思維和分析，學習方法多以模仿、記憶、訓練和實踐為主，其學習策略具有明顯的特征。
但是，理工科學生的英語教育也面臨著相當多的困難。如由于我國基礎教育分文理科培養學生，相當一部分理工科學生性格內向，課堂上不懂的東西不愿意請教老師。兇為他們害怕在同學面前丟面子，寧愿自己解決也不愿求助于別人，尤其是學習成績比較差的學生。并且，由于缺乏外語學習環境，很多理工科學生很少閱讀英文報刊、聽英語廣播或與英語母語者交流等。
相關學者對理工科學生的問卷調查結果表明，理工科院校的絕大多數學生希望能聽懂日常交際英語，并且具有一定的口語表達能力，這是因為隨著我國加入世界貿易組織及北京成功地申辦奧運，和外界交流的能力變得越來越重要，大多數學生希望大學畢業后能用英語與外國人進行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次于聽說的能力，這也是理工科院校學生的一個特點。因為隨著我國經濟對外交流的增多，理工科學生在未來的工作或學習中將不可避免地要閱讀英文文獻資料，尤其是那些選擇繼續深造的研究生們。還有相當比例的一部分理工科學生將學好英語視做找到一份滿意工作的橋梁，認為學好英語可以提高他們的綜合競爭能力。
基于以上調查結果，理工科專業的英語教育必然有其獨特的定位。那就是將英語作為一種了解本專業國外情況的工具，強化理工科的專業英語教育，使理工科學生具備足夠的英語閱讀和寫作能力，以滿足他們在其專業領域的學習要求。
三、理工科學生英語教育的特點
對于理工科的學生來說，英語更多的是作為一種工具出現的，而不是賴以謀生的一技之長。因此，我國大學英語教育的基礎階段和專業階段是兩個不可分割的有機統一體。整個大學英語的教育過程，其目的就是要培養學生今后在各自的專業崗位上具有一定的語言交際能力和聽說讀寫能力。下面我們將分幾個方面具體闡述理工科學生英語教育的特點。
1．詞匯、語法和閱讀
詞匯是語言的基礎，能否牢記專業英語詞匯和專業術語將直接關系到理工科學生在專業領域的發展前景。詞匯學習是一個循序漸進而長期的認知過程。盡管學生不贊成死記硬背的方法，但他們認為單詞還是應該要記和背的。由于深受中國傳統文化的影響，死記硬背的學習方式在中國語言教學中仍然很普遍。很多理工科大學生反映，詞匯量的缺乏是他們在入學初期面臨的最大困難。這就需要英語教師重視詞匯教學，幫助學生擴大詞匯量。這樣有助于幫助學生解決在聽力、閱讀、寫作、翻譯中遇到的困難。
語法作為英語學習的基礎之一，應該受到理工科學生的重點關注。事實上，能否嫻熟地掌握英語語法知識，將直接關系到理工科學生閱讀英文專業文獻的能力。長句子多，句子結構復雜，是理工科專業英語的一個典型特征。對句子結構的分析能力，對句子組成各部分的解剖能力，是學生英語水平的綜合體現。而這就涉及到了理工科學生的專業英語閱讀能力問題。專業英語閱讀是一門以英語為基礎又與專業相結合的課程，它注重對本專業涉及知識的理解，以普通英語閱讀為基礎又與專業知識緊密結合。為理工科學生開設專業英語閱讀課的目的就是指導學生把自己已有的英語知識和專業知識結合起來，去獲取更廣泛的、更前沿的專業信息。
2．聽說
受我國傳統外語教育模式的影響，長期以來，理工科學生中普遍存在著“聾啞英語”現象，即多數理工科學生的英語讀寫譯能力較強，而聽說能力卻很弱。大多數學生經過十多年的學習后，仍難以昕懂英語，難以進行口頭交流。究其原因，一方面可能是他們的聽力基礎往往較差，這直接影響了理工科學生學習英語聽說的興趣；另一方面，理工類的學科特點決定了學生習慣于安靜地進行思索，在頭腦中尋求問題的解決方法，而不善于將這些問題表達出來與其他
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人共同探討，這一點決定了大部分理工科學生語言表達能力較差，更不用說是英語的表達了。
但是，對于理工科學生來說，基本的英語聽力和會話能力是必不可少的，原因前文已談到，此處不做贅述。但是筆者認為，理工科學生的英語聽說能力畢竟不像閱讀能力那樣重要，因此，可以考慮在學生高年級階段的專業英語教學中加強其在專業方面的聽說能力的培養，使學生能夠鞏固他們在基礎階段所形成的較強的英語閱讀能力，并具有一定的聽說能力，從而提高他們的英語綜合應用能力。
3．翻譯與寫作
在科學技術飛速發展的今天，為了增強我國學術成果在世界上的影響力，理工科學生具備一定的翻譯和寫作能力是十分必要的。尤其是對于要寫英文文章、向國外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學生英語教育中，學生翻譯和寫作能力的培養卻被忽視了。試想，一個看不懂英文文獻、不會英文寫作的學生如何能寫出質量好、水平高的學術論文來?因此．培養理工科學生的翻譯和寫作能力也是理工科英語教育的重要目的之一。
四、推進理工科學生英語教育工作的幾個著手點
1．培養正確的學習態度
理工科學生學習英語的動機是什么，必然與他學習英語的態度(堅持性、勤奮程度、主動精神等)有關，與他追求的學習目標與水平有關。很多理工科學生只是把通過四六級考試作為自己在學校里學習英語的唯一目標，這是非常不夠的。有關調查結果表明，在理工科院校里，只有35％的學生對英語學習很感興趣或較感興趣。這是我們進行理工科英語教育面對的最大困難。如何提高這些學生的英語學習興趣，是需要每個理工科大學英語老師思考的問題之一。
2．改善英語教育環境
理工科院校要注重英語學習環境的建設，讓學生在真實或仿真語言環境中自然習得外語。比如可以結合理工科學生的特點，通過校園廣播電臺或校園有線電視定期播放英語節目，或者在已有的廣播電臺和校園電視臺中固定一些時段專門播放英語節目。還有其他手段，諸如設立校園英語角、舉辦各種英語協會、與外國留學生舉行聯誼會等，以吸引更多的學生自愿參與。總而言之，要讓學生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓英語逐步成為校內師生之間交際的主要手段之一。通過營造濃厚的校園英語環境，不僅可以彌補理工科學生英語課時的不足，還能夠激發學生學習英語的積極性和自主性，為學生英語實踐提供寬廣的舞臺。
3．加強專業英語教育
要想提高理工科學生的英語綜合應用能力，就必須強化專業英語的教育。一個值得借鑒的做法就是充分利用考試的導向作用，改變專業英語單一的書面考核方式。比如可以讓學生事先選擇比較熟悉的專業領域，要求學生用英語寫好講稿。學生在課堂上講解自己的文章內容，教師根據其敘述提出相關問題，學生稍做準備后作口頭解答。用此方式既可以考核學生的書面表達能力又可以考核他們的口頭表達能力，可謂一舉兩得。還有其他一些做法，比如要注意訓練和培養學生的思維方法、自學能力和基本技能等，指導有能力的學生閱讀英文版專業文獻，通過交流和討論，不但提高了學生的閱讀能力和自學能力，還有助于學生擴大詞匯量，從而在理工科學生中形成英語學習的良性機制。
4．強化雙語教學
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理工科大學有無必要重視發展人文學科？文、史、哲等學科在理工科大學人才培養中占有何種地位？這應是我們國內大學一直思考的基本問題。而在美國MIT和CIT這兩所世界著名理工科大學的辦學理念與人才培養模式中，人文社科學科的教育與建設受到了高度重視，為大學培養高素質杰出人才發揮了巨大作用，其成功經驗有著重要的借鑒意義。
一、 MIT與CIT 的辦學理念
MIT與CIT的成功經驗表明，任何一所理工科大學要真正成長為世界一流大學或高水平知名大學，重視并協調發展人文社會學科乃是必經之路。人文學科不可能產生立竿見影的效益，但卻會在一定程度上影響培養對象的人生境界、人格特征、思維模式等等。理工科大學要培養學生成為科學工作者，更要培養學生的哲學理念、社會信仰和獨立的人格精神。因而，具有發展良好的人文學科和豐富多彩的人文教育將成為衡量一所理工科大學的重要指標。
從MIT與CIT的人才培養完整性看，理工科大學的人文學科應該與其他學科處于同等重要的地位。理工科大學注重鞏固和發展強勢學科，突出學校辦學特點，這無疑是正確的，MIT和CIT即是最好的例證。無數的事實證明，真正高素質復合型人才的培養需要人文學科的融入。因此，在理工科大學的教育教學活動中，文、史、哲等學科與理工科似乎只有教學內容和教學方式之別，而無高下、優劣之分。因為這些學科均以其自身的專業優勢，共同為學校的人才培養創造了良好的智力成長的環境。何況，人文學科對理工科學生的專業發展也并非全無影響，如著名物理學家吳健雄教授就曾將其在物理學上的巨大成就歸因于國學大師。
在教學方法上，MIT與CIT的教師不僅向學生傳授相關的知識，而且更為注重向學生展示怎樣學習這一學科，怎樣閱讀資料以及如何通過寫作來表述自己的觀點。在人文學科課程中，特別要提到的是CIT的HPS(History and Philosophy of Science) 這一課程，它可作為本科生的選修課和研究生的輔修科目，其內容以科學史和科學哲學為主，但實際上是多學科交叉的合成，吸引了眾多師生。課程的目的是為了讓學生了解歷史發展進程，打好物理學和生物學學習的哲學基礎。HPS為學生解決與現代科技緊密聯系的歷史、哲學問題提供了廣泛的教育，為學生探究法律、商業、醫學、公共事務做了良好的準備，也為研究生階段的學習打下了堅實的基礎。通過這些學習和訓練，未來的科學家和工程師們從中受到了良好的人文教育，其社會活動能力也得到了提高。
另外，隨著科學技術的飛速發展和社會經濟發展的復雜化，越來越多的社會問題研究僅靠單一學科難以解決，多學科協同研究的重要性日益凸顯。MIT與CIT學院對跨學科的研究方式非常重視。學校堅決反對以鄰為壑的傳統系科阻隔，支持和鼓勵學科間的交流和溝通。學校的人文和社會學科系僅是按照核心課程的不同大致分為人文和社科兩部分，沒有行政上的系科嚴格分制。在課程設置上，依托學校在自然科學和技術科學上的強大優勢，兩校的社科課程則頗具特色和前沿性。
二、 MIT與CIT的辦學模式
這兩所大學是辦學模式的共同點就是理工科與文科的相互融合。MIT理工學院非常重視人文學科的教育。羅杰斯院長在1865年建校之初為學院規定的宗旨之一便是“提供一般的教育，使其在數學、物理、自然科學、英語和其他現代語言及心理學和政治學基礎上，為學生在畢業后能適應任何領域的工作做好準備”。因此，學校為學生開設廣泛的人文社會科學課程。MIT的本科生一年級不分專業、系科，實行通才教育。二年級時才分到各學院，確定是學工程、建筑還是管理。但無論主修什么，所有學生在學習期間必須修滿8門人文、藝術和社科課程，要求拿到72學分才能畢業，占總學分的20%。這8門課程中有3門必須選自以下5大類:文學類，語言、思想和社會準則類，視覺藝術和表演藝術類，文化與社會研究類，歷史類。另外5門屬于任意選修課，可在人文社科學院的15個系或教研室所開設的360門課程中選擇。涉及人類學、種族研究、藝術與建筑史、心理學、電影和傳播媒介、音樂、舞臺藝術等26個學科。
CIT理工學院校長謝米爾博士談及該校學生“接受的是均衡的教育”，認為該校人文和社會科學為學生的素質培養提供了高質量的課程。什么是“均衡的教育”？即在校學生不論其專業興趣和未來的發展方向如何，均需接受完備的人文教育，具備良好的人文素養。這既是CIT人才培養的寫照，也是一所理工科大學辦學理念的深刻反映。CIT規定，所有進入該校學習的學生均需在藝術史、基礎人文課程、歷史、語言文學、音樂、哲學以及科學史和科學哲學(HPS) 等學科專業范圍內修滿必修的核心人文課程。要順利獲得理學學士學位，學生必須修完并通過36學分的人文學科課程、36學分的社會科學課程以及另外36學分的人文學科課程或者社會科學課程。按每門課程9學分計，那么學生在4年中必須修滿12門人文學科和社會科學課程才能達到要求。
CIT理工學院為滿足學生需要，文、史、哲3個學科的教授開設了各式各樣內容豐富的專題講座課程，其中有些課程以中文、法語、德語、日語、拉丁語以及西班牙語講授?；A人文學科課程(Freshman humanities) 是指包括歷史、文學和哲學3個學科在內的核心課程。開設這些課程的目的是為學外語之外的高級人文學科課程做準備。由于學校的高度重視、教師的淵博知識和認真負責的從業態度以及學生的學習熱情，CIT開設的人文課程均具有很高的學術含量和專業水準，提高了學生的人文素質和綜合素質。
MIT 最負盛名的工程學院在其教學目標中指出：“對于我們生存的這個社會的長治久安，工程類的職業肩負著前所未有的令人興奮和緊急的挑戰和機遇。”學院課程設置的重點之一就在于“發展個人的自信和思維的多面性，以為將來知識和職業的發展打下基礎”。學校很多本科生取得了本學位之外的管理學、政治學、經濟學學位。從1970年起，工程學院與自然科學學院、人文與社會科學學院合作，為一年級學生開設綜合課程，該課程目標是為新生提供完整的學習背景，強調不同學科的融合，以增強學生的記憶和理解能力，它是由自然科學和人文科學兩類必修核心課程組成。
這兩所理工科大學之所以能培養數以萬計的高素質一流人才，之所以能為美國社會經濟發展做出卓越貢獻，之所以能創造世界教育史上的奇跡，在人才培養過程中切實注重人文素質教育應當是一個重要原因。這也與建校宗旨、理念和不斷完善的模式密切相關。 三、 MIT與CIT 給予我們的啟示
培養一大批拔尖創新人才， 這是實現中華民族偉大復興的必然要求，也是我國社會主義高等教育的歷史任務。隨著中國經濟社會的飛速發展，人才市場對理工科大學的人才規格和人才內涵標準在不斷提升，受過良好教育的文理相通的復合型人才將要在未來的社會舞臺上扮演重要角色[2]。中國理工科大學要全面提升培養對象的境界、內涵和層次，MIT和CIT 的教育實踐及其成功經驗給予我們很好的啟示。
結合學校實際建立相適應的文科。由于MIT與CIT發展目標各有千秋，MIT的文科求全求強，這與其學校大規模的特點相適應，并與其理科、工科的數量、類別形成一種三階的旋轉對稱的格局。而CIT則力求小而精，秉承質量和控制規模而成為這所學院的發展原則，學院認為這種個性化的取向同樣可以保持其優勢。而事實上也確實如此，其為數不多的文科專業同樣是全美高等教育的精品。因此，我國理工科高校創辦文科一定要根據自身的實際情況，找準人才培養定位，構建自己的文理相通課程體系，以一種和諧的人文環境培養出高素質的科研人才，使得人才不僅適應社會，而且能形成一種積極的力量推動社會科學發展，造福于人類。
堅持一流標準提高師資層次。在MIT發展的歷史上堅持一流標準是其始終如一的辦學宗旨，其文科如經濟學科，自20世紀50年代建立以來，就以一流標準進行嚴格要求，因此，在50年代末就成為了美國大學最好的經濟系之一。CIT 也曾培養了兩名諾貝爾經濟學獎獲得者。我國理工科大學也應本著創辦一流的標準建設文科，從基礎設施、師資隊伍到教學科研等都應如此要求。這需要自由、平等的科研精神，需要營造開放、活躍的學術研究氣氛。
重視基礎文科建設同時培植特色文科。由于歷史與政治因素，致使我國大學長期以來分科形態存在，文科在文科大學，理工科高校建文科并不是與文科大學、綜合性大學一較高下，而應有其自己的特點與得天獨厚的優勢，就是培植與工程、理學直接相關的特色文科并鼓勵學科交叉與融合。MIT的文科就是在理工科的方法和基礎上生長起來的。理工院校要培植特色文科，要尊重科學，要將單一的專業技術教育轉變為素質教育。
篇13
研究生是國家未來創新的中堅力量。國家科學技術競爭力的提高有賴于研究生科研創新能力的提高，有待于研究生科研創新能力評價的科學化[1]。教育部為了培養和加強研究生科研創新能力，啟動了“研究生教育創新工程”。進入21世紀以來，有關研究生科研創新問題的學術論文數量急劇增加，研究生科研創新能力培養問題已成為我國高等教育領域討論的熱點問題之一[2]。
我國目前對研究生科研創新能力的研究主要包括如下5個方面：
（1）提出研究生科研創新能力的評級標準[1]；
（2）具體分析了研究生科研創新能力不足的表現形式并提出了相應的改進措施[3-4]；
（3）分別以工科研究生、經管類研究生、理科研究生和文學研究生為研究對象分析評價了如何提高其科研創新能力[5-7]；
（4）分別以科研項目和學科競賽為例論證了其對研究生創新能力培養的積極意義[8-9]；
（5）將美國、英國等外國研究生培養經驗與我國進行對比并提出相應改進意見[10-11]。
現有的研究方法大多是理論層面的定性分析，定量研究相對較少，文獻[6，8]分別基于調查問卷和灰色聚類模型對研究生科研創新能力做了定量評價。
相比于定性研究的現狀，如何定量評價研究生的科研創新能力是一個值得深入探討的問題，該文將在綜合分析定性研究結論的基礎上，提取出衡量理工科研究生創新能力的評價指標，根據頻數統計法確定指標的權重，進一步通過構造綜合評價模型對理工科研究生的創新能力進行定量評價。
1 綜合評價法在理科研究生創新能力評價中的應用
1.1 評價指標體系的構建
通過整理文獻[1-11]中針對研究生創新能力不強的現狀的分析及提出的改進意見，結合理科研究生的專業特點，該文共確定5項評價指標，分別是：
（1）招生機制的完善性；
（2）學術氛圍；
（3）學術交流機會；
（4）學科競賽的參與力度；
（5）課外實踐實習機會。
各項指標的具體解釋與量化如下。
1.1.1 招生機制的完善性
現有招生機制的完善性主要體現在研究生的招生人數上。為了保證教育資源的合理利用，招生規模應該維持在一定的區間，該區間的上限和下限與導師職稱、學校水平均有關，通過對部分研究生導師進行訪問，結合我國研究生招生規模的實際，定義招生機制完善指數
（1）
其中n為導師所帶的研究生總數，（1）式表明當導師所帶的研究生過多或者過低時，招生機制完善指數均較小，而當招生規模越接近于合理上下限區間[2，20]的中點時，招生機制完善指數越高。
1.1.2 學術氛圍
良好的學術氛圍有助于提高研究生的學習積極性和主動性，科研創新能力可以得到較好的發展，以研究生發表的學術論文質量來衡量學術氛圍，用IFi表示研究生發表的第i篇學術論文當期的影響因子，定義學習氛圍指數
（2）
其中為研究生發表學術論文的總量。
1.1.3 學術交流機會
學術交流是提高研究生創新能力的重要手段。對學術會議等級的劃分，學術界主要是基于論文進行評價[21]，該文根據參會論文被檢索的級別將學術會議分為如下3個等級。
一級：論文被SCI，EI，PANS，F1000等數據庫檢索；
二級：論文被CSCD期刊、北大中文核心期刊檢索；
三級：論文被其他數據庫檢索。
根據論文被檢索的等級的不同，分別賦權值2，1，0.5。假設研究生參加三個等級學術會議的次數分別是，則定義學術交流機會r3為研究生參加的學術會議對應等級的加權和，即
（3）
1.1.4 學科競賽的參與力度
學科競賽也是一條培養高素質人才和創新型人才的有效途徑，用參與學科競賽的獲獎級別來衡量學科競賽的參與力度。定義學科競賽的參與力度指數與獲獎級別的數值映射關系如下：
（4）
1.1.5 課外實踐實習機會
課外實踐實習能夠讓研究生將理論知識轉化為實際應用，對于研究生科研創新能力的培養大有裨益。定義課外實踐實習機會指數r5為研究生參加課外實踐實習的總次數。
1.2 頻數統計法確定權重
通過整理總結定性研究的相關文獻中關于研究生創新能力不足的表現形式及改進措施等結論，該文在武漢市面向不同層次的在校研究生、研究生導師、企事業管理人員及其他具有碩士研究生學歷及以上背景的人員發放了180份調查問卷，問卷有效回收130份，回收率為72.22%。問卷主要統計結果顯示如下。
（1）41.30%的被調查者認為理科研究生科研創新能力的培養主要可以用來提高我國科研整體水平，26.30%的被調查者認為主要用來提升研究生個人科研水平，31.50%的被調查者認為主要用來提升研究生個人就業競爭力。
（2）87.70%的被調查者認為即使理科研究生畢業之后不從事專業科研工作，其科研創新能力的培養依然為個人發展有較大的積極作用。
（3）61.50%的被調查者認為科研創新能力較高的理科研究生社會需求量很大，22.3%的調查者認為一般，16.20%的被調查者表示不清楚。
（4）90.80%的被調查者認為我國理科研究生科研創新能力亟需提高。
從上述統計結果可以看出，盡管針對不同的問題，大家的結果不完全一致，然而在總體上，大家都一致認為提高理工科研究生科研創新能力是很有必要的，創新型理工科研究生的社會需求量是很大的，創新能力的提高不僅可以提高國家和個人科研水平，還可以提高個人就業競爭力。
在上述基礎上，該問卷對衡量理工科研究生科研創新能力的5項指標的被選擇頻數做了統計，結果如表1所示。
以5項指標的被選擇頻率作為其權重，即可得到5項指標的權重
（5）
（6）式表明，在這5項評價指標中，大家認為最能反映研究生科研創新能力的前三項指標依次是學術氛圍，課外實踐實習機會以及學術交流機會。這三項指標囊括了學術論文、學術交流以及社會實踐，也是目前許多研究生培養單位和研究生個人所非?？粗氐闹笜?，說明了本評價指標的權重與實際情況相符。
1.3 綜合評價模型的選擇與構造
選取線性加權法為最后的綜合評價模型，則第個評價對象的創新能力指數
（6）
2 實證分析
為了檢驗上述模型的合理性，該文選取中南民族大學、華中農業大學共計10名已畢業碩士研究生的數據，進行實證分析。根據10名研究生的數據信息，整理得到他們的指標得分，如表2所示。
從而根據模型（6）求的10名研究生的創新能力指數如表3所示。
從表3可以看出以下問題。
（1）科研創新能力指數較高的研究生大多選擇繼續攻讀博士研究生，進入博士后站點或者留在相關科研部門。這屬于典型的“人-崗匹配”，說明本模型的建構比較合理。
（2）科研創新能力指數相對較低的研究生也可以根據自己在讀研期間的積累，選擇相對應的工作，或者因為畢業以后不會繼續奮戰在科研之路，在讀研期間理所當然地培養課外興趣、職業技能，以此提升自己的就業砝碼。
綜上所述，本模型可以較好地反應研究生創新能力的實際情況，使得研究生可以根據自己的就業意向和技能水平，主動地在讀研期間選擇合適的發展方向。
3 結語
該文提出了基于綜合評價模型對理工科研究生科研創新能力進行評價的一種定量方法，通過參考相關文獻及前人的研究成果確定了衡量理工科研究生創新能力的5項指標，建立的評價模型可以對理工科研究生科研創新能力進行定量評價，從而給出相應的改進措施并對理科研究生本人及相關培養單位做評估均有一定的參考價值。
參考文獻
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